CP

Méthode de lecture

Manuel de lecture - compréhension

 it
tra
ex

MCL_Garde_avant_BAT.indd 2 04/02/2019 17:42

 it
tra
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 it
tra
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 it
Manuel de lecture - compréhension

tra Coordonné par

Catherine Savadoux-Wojciechowski
Inspectrice de l’Éducation Nationale

Chrystèle Bertrand
Professeure des écoles,
maître formatrice

Jean-Michel Bouillaud
Directeur d’école d’application
maître formateur
ex
Stéphanie Rabot
Professeure des écoles,
maître formatrice

Brigitte Tricoche
Professeure des écoles,
spécialisée RASED

www.amoidelire.magnard.fr

MCL_001_page_titre_manuel_BAT.indd 1 11/02/2019 14:34

 S OM M A I R E

t
En périodes 1 et 2, tu vas travailler la
compréhension en écoutant des textes
lus par ta maîtresse ou ton maître.

i
1. Destination CP

tra J’observe et je comprends

• Des couvertures d’albums. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
• La journée de P’tite pomme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

J’écoute et je comprends
• L’école des grands . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Grande décision !. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Lire, c’est magique ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je mène l’enquête Qui sont les personnages ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

12
13
14

Le coin des poésies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

2. Pas si bêtes !
ex
J’observe et je comprends
• Drôles de bêtes ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
• Chez la reine Élodie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

J’écoute et je comprends
• Rendez-vous avec le gruffalo ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
• Une soupe à la souris ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
• À l’école des surprises. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
• La petite aventurière. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
• Edmond et Georges . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Je mène l’enquête Où se trouvent les personnages ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Le coin des poésies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

© Éditions Magnard, 2019 – 5, allée de la 2e D. B. – 75015 Paris

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 En périodes 3, 4 et 5, tu vas
travailler la compréhension en lisant
toi-même des histoires complètes.

Histoire
intégrale 3. À l’aventure !

t
Lasco de la grotte – Le jour du gros ours
S. Beau, É. Ceulemans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30-57

i
Je mène l’enquête Quel est le problème du personnage ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Lire pour découvrir

• une peinture rupestre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

. . .

. .

. .

. .

. .

. . . 15
10

14
8

12
13
tra • une fiche de fabrication. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Le coin des poésies

Histoire
intégrale

Je mène l’enquête
4. Graines de contes
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La princesse impatiente et le haricot magique

N. Somers, J. Pauwels

Qu’est-ce qui est surprenant dans ces débuts d’histoires ?. 90

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64-89
62

. . 16

Lire pour découvrir

• un personnage de conte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
• un documentaire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Le coin des poésies
ex
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

. . 18
. 20 Histoire
intégrale 5. Que d’émotions !
22
. .
Nico, comme une grenouille !
. . 23
H. Ben Kemoun, R. Faller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96-121
. . 24
. . 25 Je mène l’enquête Comment sait-on que le personnage a peur ?. . . . . . . . . 122
. . 26
Lire pour découvrir
. . 27 • un tableau. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
. . 28 • un album documentaire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Le coin des poésies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

MCL_002_003_Sommaire_manuel_BAT.indd 3 04/02/2019 14:53

 La démarche À
De septembre à décembre (périodes 1 et 2), les élèves travaillent À
la compréhension à partir de textes lus par l’enseignant-e. la

t
J’écoute et je comprends J’écoute et je comprends Les
Les élèves
d
écoutent des J’écoute J’écoute

extraits L’école des grands Grande décision !

i
r
de littérature C’est la rentrée… Ce que Lili préfère, c’est prendre sa petite couverture,
Alex et Lilou ne sont pas très rassurés. grimper sur les genoux de papa ou de maman, dan
jeunesse lus par Dans la cour, des enfants grands
comme des géants se bousculent en riant.
puis attendre en silence, que l’histoire commence. […]

l’enseignant-e. Alex a le ventre serré.

Lilou sent ses jambes trembler.
Une affreuse pensée traverse l’esprit de Lili :
– Lorsque je saurai lire, mes parents ne me

Les élèves sont

mis en activité,
à l’oral, sur la
compréhension
du texte
entendu.
tra – Rangez-vous, les CP ! dit la nouvelle maîtresse.
– J’ai envie de faire pipi, murmure Lilou.
– Moi aussi, dit Alex.
Alex et Lilou se précipitent dans les WC chacun de leur côté…
Mais quand ils ressortent, la cour est vide.
– Où sont les autres ? s’inquiète Lilou.
– Ils ont disparu ! s’écrie Alex. On est tout seuls !
Didier Dufresne et Gilles Frély, La classe a disparu, Coll. benjamin, © Éditions Milan.

Je comprends

1. Quels sont les personnages présents dans cette histoire ?

2. Pourquoi Alex et Lilou ne sont-ils pas rassurés ?
3. Que font Alex et Lilou avant d’entrer en classe ?
Choisis l’image qui convient et explique ton choix.

4. Discutons D’après vous, est-ce que cette histoire est une histoire triste,
une histoire drôle ou une histoire qui fait peur ? Expliquez votre choix.

12
raconteront plus d’histoires !
La nuit venue, Lili se tourne et se retourne dans son lit…
Puis tout à coup, elle sourit. Elle vient d’avoir une idée de génie.
Le lendemain, Lili se campe devant la table du petit déjeuner :
– Je ne veux pas apprendre à lire, c’est décidé.

Je comprends
Quitterie Simon et Hervé Le Goff, Je ne veux pas lire !, © Éditions Milan.

1. Qui est le personnage principal de cette histoire ?

2. Retrouve le moment préféré de Lili et explique ton choix.

3. Explique pourquoi Lili se tourne et se retourne dans son lit pendant la nuit.
4. Vocabulaire « Lili se campe devant la table du petit déjeuner » : mime
cette scène pour expliquer ce que la phrase veut dire.
5. Discutons Que pensez-vous de l’idée de Lili ?

13
Les é
en ac
sur la
de l’hi
qu

Les élèves enrichissent Les élèves échangent

leur vocabulaire grâce sur des questions qui ➤U

à des activités en lien permettent de vérifier p
avec les textes. leur compréhension
du texte.
ex
Des enquêtes de lecteur,
à la fin de chaque période, Des pages pour
IC
D’EX ERC
CAH IER

permettent de travailler sur découvrir des œuvres

e
- écritur
les principaux obstacles d’art et lire d’autres

éhension
- compr
Lect

à la compréhension. types d’écrits.

lecture
Cahier de
Lire pour dé
couvrir un
Je mène l’enquête documenta
ire
s
Lire pour découvrir une œuvre d’art Lire pour découvrir une œuvre d’art
es poésie
La croissa

Le co in d
nce du har
icot

Quel est le problème Un tableau

du personnage ? du lapon
L’hameçon
Cherche dans chaque texte des indices , le lapon
Dans la glace
qui te permettent de trouver le problème du personnage. bien profond
creusa un trou
des poissons.
pour y pêcher
passait là
Un hareng qui
Je lis le texte 1
appâts
se jeta sur les
Noé regarda son ballon abandonné au milieu du gazon. l’hameçon.
et fut pris à n
Avec un chien, il se serait bien amusé. Ils auraient joué e tout, le lapo
Content comm maison,
au foot et à cache-cache. Ils auraient été explorateurs sa
retourna dans
à sécher
ou aventuriers. mit le poisson
inée.
e
De très mauvaise humeur, Noé donna un coup de pied chem
L’aventur
dans la .
Corinne Albaut

Activités
,©
dans le ballon. Zut ! Trop loin. Le ballon disparut dans Corinne Albaut

le bois derrière la clôture. A

B se balancent
– C’est pas mon jour, grommela Noé. Comment récupérer Les mâts qui Manche
d port de la
dans ce gran
t pas l’écolier
su
le ballon, maintenant ?
n’emporteron
Mim et Benoit Bajon, Noé et Azote, Un ami au poil, © Éditions Magnard Jeunesse. des boucaniers
A Après avoi
r été arrosée, vers les îles
is

le voca
la graine de is, jama
B La grain haricot se fend jamais, jama
e germe
: une petite . de se glisser
et des petites tige sort de il n’eut l’idée nce
Je lis le texte 2 racines appa la graine -mâts qui s’éla
Voici la reproduction d’un tableau de Robert Delaunay, qui a raissent. à bord du trois
pour titre Rythme, joie de vivre. Cette œuvre a été réalisée du Mexique
Ran en a assez. On se moque de lui parce qu’il est petit. vers le golfe
en 1930. Dans ce tableau, l’artiste ne peint pas un paysage la carte
Hier, quand son grand frère a rapporté de la chasse un ou un portrait. Il utilise seulement des couleurs et des formes. il le suit sur dépl ace
Je compren t se
énorme cerf, on l’a félicité. Et quand lui, Ran, a montré ds qui, bellemen
C’est une peinture abstraite. itudes
le hérisson qu’il avait capturé, toute la tribu a rigolé.
1. Obse rve ces imag avant les long
« croissanc es. Que repré et Tampico
Les rires moqueurs résonnent encore dans sa tête. e»? sentent-el
les ? Que veut vers Galveston
Je comprends 2. À quel mom dire le mot l’aventure
Aussi, ce matin, Ran s’est levé de très mauvais poil. ent dit-on
que la grain Il a le goût de
3. À quoi serve e est deve qui sait regarder
– Tu vas chasser ? lui demande son frère. Que vas-tu 1. Quelles formes l’artiste a-t-il dessinées ? Comment sont-elles disposées ? nt les racin
es ? Aide-toi
nue une plant l’écolier guer
2. Quelles sont les couleurs utilisées ?
4. Que faut-
il pour du texte pour
e?
si beau x bateaux navi
nous ramener ce matin ? Une souris ? que la grain répondre. de
e de haricot
pous se re le pied
Michel Piquemal, Le sandwich de mammouth, © Éditions Milan. 3. Comment l’artiste a-t-il fait pour donner cette impression de joie ? ? sans y mett
mett re le pied
4. Discutons Si vous vouliez peindre un tableau sur la colère, quelles sans y les rues - Battre
couleurs et quelles formes choisiriez-vous ? au, Courir ard.
92 Raymond Queneflots, © Éditions Gallim
- Fendre les
la campagne
58 59
122 123
93 62

MCL_004_005_mode_emploi_manuel_BAT.indd 4 07/02/2019 17:03

che À moi de lire ! CP
t À partir de janvier (périodes 3, 4 et 5), les élèves travaillent
la compréhension à partir d’histoires intégrales, décodables à + de 90%.

t
Les élèves lisent Mais en sortant de la grotte,
des histoires une mauvaise surprise les attend.

intégrales Lasco, affolé, s’élance vers sa mère.

i
reproduites
dans le manuel.

Les élèves sont mis

en activité, à l’oral,
sur la compréhension
de l’histoire intégrale
qu’ils ont lue.
tra Je comprends

1. Pourquoi Lasco s’élance-t-il vers sa mère ?

2. Observe l’illustration et recherche ce qui montre que le camp a été attaqué.
3. Vocabulaire Lasco est affolé : trouve des indices dans l’illustration
pour expliquer le mot affolé.

32
Qu’est-ce qui
s’est passé, ici ?

Discutons

1. D’après vous, qui a pu attaquer le camp ?

2. Que vont faire les personnages ?
Le camp
a été attaqué
cette nuit…

33

nt
ui ➤U
 n manuel évolutif pour travailler la compréhension de textes de manière
fier progressive, en tenant compte des capacités de décodage des élèves.
n
ex
CP
ICES
D’EX ERC
CAH IER
e
- écritur

Le cahier lecture - compréhension - écriture

éhension

e iture
- écr
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e -pre
- compr

LecturAp
lecture
Cahier de

➤ Pour consolider le travail de compréhension mené dans le manuel

À moi d’écrire
Jacques et Aurélia rencontrent une petite fille qui porte Boîtes à mots
un panier… Le Petit Chaperon rouge ! Imagine et écris
ce qu’ils peuvent se dire en t'aidant des Boîtes à mots.

Des phrases pour Des mots pour parler

demander des personnages

• Qui es-tu ? • l’ogre • l’oie

La princesse impatiente Manuel, p. 68-71 • Où vas-tu ? • la princesse • la grand-mère
14/12/2018 14:43 Sans titre-2 1
• Que fais-tu ? • l’ami

• D’où viens-tu ?
Je comprends 4 Numérote les phrases dans l’ordre de l’histoire.
• Qui êtes-vous ? Des mots pour parler
Puis, souligne les phrases qui racontent quelque chose d’extraordinaire.
des émotions
1 Entoure le nouveau personnage de l’histoire. • D’où venez-vous ?
__ Une branche s’enroule autour d’Aurélia. • impatiente
• Où allez-vous ?
• curieux, curieuse
__ Aurélia atterrit dans un drôle d’endroit.
• soulagé, soulagée
__ Une tige sort de terre. • peureux, peureuse
Des mots pour parler
des lieux
__ La princesse traverse les nuages. • courageux, courageuse

Activités portant
• un château
ent 2 Complète la phrase en écrivant la bonne réponse.
• un jardin Des mots pour dire
la Manche Où se situe l’énorme château ? 5 Vocabulaire Relie les phrases qui vont ensemble.
• une forêt
les actions

sur
olier • un chemin
• Je viens de…
Aurélia est impatiente quand… elle achète la graine.
aniers • un marché
• Je vais chez…
Aurélia est curieuse quand… elle tape du pied. • manger
s

le vocabulaire. elle décide d’aller Des mots pour parler • voir

isser Aurélia est enchantée quand… des objets

Des pages dédiées à

qui s’élance voir qui habite dans • porter
le château. • un panier • une graine
ique à côté du jardin au-dessus des nuages derrière les arbres • dormir
• du beurre • une cage • aller

la production d’écrits
L’énorme château se situe __________________________________ J'écris • de la confiture • semer
éplace
6
Activités d’écriture
s __________________________________________________________ Écris la question que peut se poser Aurélia en découvrant
ce drôle d’endroit.
Tampico

plus longs, étayées

58 PÉRIODE 4 • Graines de contes 59

en lien avec
enture 3 a. Vocabulaire Fais la liste des actions que l’on peut faire dans un jardin.

garder
042_059_cahier_periode4_BAG.indd 58-59 05/02/2019 14:12

planter • ________________________________________________

par des boîtes à mots.

ux naviguer

les textes.
b. Fais la liste de ce que l’on peut trouver dans un jardin.
pied
pied des haricots • ___________________________________________
les rues - Battre
eneau, Courir s Gallimard.
es flots, © Édition 44 PÉRIODE 4 • Graines de contes 45

5
042_059_cahier_periode4_BAG.indd 44-45 05/02/2019 14:11

MCL_004_005_mode_emploi_manuel_BAT.indd 5 07/02/2019 17:03

 Avant-propos
■ La lecture est une activité complexe. Elle demande à l’élève de mobiliser
des capacités d’attention, de mémorisation, ainsi que des connaissances
sur le monde qui l’entoure. En CP, il s’agit d’acquérir des compétences

t
spécifiques dans le traitement de ce qui est écrit : apprendre à décoder
et apprendre à comprendre. Ces compétences doivent être travaillées de
manière progressive et conjointe.
■ À moi de lire ! a fait le choix de s’appuyer sur deux outils qui vont

i
concourir à un apprentissage de la lecture réussi :
– un manuel d’apprentissage du code qui travaille le décodage et
l’identification des mots. À partir d’une progression rigoureuse, les

tra activités proposées vont amener l’élève à acquérir les stratégies néces-
saires à un décodage efficace, qui va le conduire à une lecture fluide ;
 n manuel de lecture-compréhension qui, partant de textes entendus,
–u
va permettre aux élèves d’entrer progressivement dans la compréhen-
sion de textes écrits.
■ Grâce au manuel de lecture-compréhension les élèves vont apprendre :
– à prélever des informations dans les textes,
– à faire des liens entre différentes informations,
– à émettre des hypothèses.
Dans À moi de lire !, ces compétences sont travaillées selon une program-
mation qui permet de traiter les différents obstacles à la compréhension.
■ Le manuel de lecture-compréhension propose dans un premier temps de
mobiliser ces compétences sur des extraits de littérature de jeunesse lus
par l’enseignant-e : ainsi l’effort de mémorisation est centré sur des textes
courts qui sont proches de l’univers de référence des élèves et de leurs
ex
préoccupations. Puis avec la lecture d’histoires intégrales, décodables à plus
de 90%*, les élèves entrent dans des textes plus longs et plus complexes.
■ La place de l’oral est déterminante dans toutes les activités de
compréhension menées sur les textes : elle permet aux élèves d’apprendre
à raconter, décrire et justifier leurs choix. Elle facilite l’entrée dans la
production d’écrit.
Forts de ses deux outils, À moi de lire ! permet aux enseignants de
moduler les deux activités indispensables à l’apprentissage de la lecture :
le décodage et la compréhension.
 Les auteurs

* La part déchiffrable des histoires intégrales du manuel de lecture-compréhension a été

calculée à partir de la plateforme Anagraph sur la base de la progression du manuel
d’apprentissage du code.
anagraph.ens-lyon.fr J. Riou, P. Daubias, C. Guiraud, Y. Fesselier et G. Roussel sont les auteurs de la
plateforme Anagraph, propriété de l’ENS de Lyon.

MCL_006_avant_propos_manuel_BAT.indd 6 08/02/2019 14:41

 1
Destination CP

i t
tra
ex

MCL_007_016_periode_1_BAT.indd 7 04/02/2019 15:12

 J’observe et je comprends

J’observe

Voici des reproductions de couvertures d’albums.

i t
tra
ex
Je comprends

1. Décris ce que tu vois sur les illustrations de chaque couverture d’album.

2. Retrouve le titre de chaque album. Comment sais-tu que c’est le titre ?
3. Compare les huit couvertures : comment pourrais-tu les classer ? I
Explique ton choix. À

MCL_007_016_periode_1_BAT.indd 8 08/02/2019 16:50

 Delphine Gilles Cotte forme
Delphine Gilles Cotte Gwenaëlle Doumont Delphine Gilles Cotte Gwenaëlle Doumont Quand j’étais en CP, je voulais

des enseignants à la pédagogie
Montessori. Elle anime aussi
des ateliers auprès d’enfants
de primaire.
Des textes courts,
accessibles et rythmés
+ l’écriture… » C’est trop long ! P’tite pomme n’en
t
toujours que la maîtresse me
raconte des histoires…
Maîtresse, une histoire !
Maîtresse, une histoire !
Lorsque P’tite pomme demande à la maîtresse de
lui lire une histoire, celle-ci lui répond toujours : 1
« après les additions… après la récréation… après
P’tite pomme

i
Tous les dialogues

MAÎTRESSE, UNE HISTOIRE !

dans des bulles peut plus d’attendre son histoire…
=
Une entrée facilitée
dans la lecture !
Des histoires adaptées
aux lecteurs débutants pour
les aider à apprendre à lire Un Son meilleur ami,
en toute confiance. texte P’tite grenouille

P’TITE POMME
court

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dialogues
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Des clés précieuses pour aborder la lecture avec plaisir !

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Magnard Jeunesse
Papy mouton et Mamie bonne

Ses parents et sa petite sœur Fanny

14/12/15 15:00
ex
Discutons

Imaginez ce que ces albums vont raconter.

À votre avis, que va-t-il arriver ?

MCL_007_016_periode_1_BAT.indd 9 08/02/2019 09:44

 J’observe et je comprends

J’observe
La journée
7 h 15 : le réveil
de P’tite pomme
à l’école

t
8 h 30 : l’arrivée à l’école

i
tra 10 h 15 : la récré du matin
8 h 45 : découverte
du monde
14 h

15

10 h 30 : calcul
ex
Je comprends

1. Repère P’tite pomme sur ces illustrations et décris-la.

2. Repère les illustrations sur lesquelles on voit la maîtresse de P’tite pomme.
L
3. Quelles activités P’tite pomme fait-elle à l’école ?

10

MCL_007_016_periode_1_BAT.indd 10 04/02/2019 15:12

 11 h 45 : le déjeuner 14 h 15 : écriture
à la cantine

i t Delphine Gilles-Cotte, Gwenaëlle Doumont, P’tite pomme, Maîtresse, une histoire !, © Éditions Magnard Jeunesse.
tra
14 h 45 : lecture
15 h 00 : la récré de l’après-midi

15 h 15 : sport
ex
16 h 15 : la sortie d’école

Discutons

e.
La journée de P’tite pomme ressemble-t-elle à la nôtre ?

11

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 J’écoute et je comprends

J’écoute J’éc

L’école des grands Gr

t
C’est la rentrée… Ce q
Alex et Lilou ne sont pas très rassurés. grim
Dans la cour, des enfants grands puis

i
comme des géants se bousculent en riant.
Une
Alex a le ventre serré.
– Lo
Lilou sent ses jambes trembler.

tra
– Rangez-vous, les CP ! dit la nouvelle maîtresse.
– J’ai envie de faire pipi, murmure Lilou.
– Moi aussi, dit Alex.
Alex et Lilou se précipitent dans les WC chacun de leur côté…
Mais quand ils ressortent, la cour est vide.
– Où sont les autres ? s’inquiète Lilou.
– Ils ont disparu ! s’écrie Alex. On est tout seuls !
Didier Dufresne et Gilles Frély, La classe a disparu, Coll. benjamin, © Éditions Milan.
raco
La n
Puis
Le l
– Je

J
Je comprends
1.
1. Quels sont les personnages présents dans cette histoire ?
2.
ex
2. Pourquoi Alex et Lilou ne sont-ils pas rassurés ?
3. Que font Alex et Lilou avant d’entrer en classe ?
Choisis l’image qui convient et explique ton choix.

3.
4.
4.  Discutons D’après vous, est-ce que cette histoire est une histoire triste,
une histoire drôle ou une histoire qui fait peur ? Expliquez votre choix.
5.

12

MCL_007_016_periode_1_BAT.indd 12 04/02/2019 15:12

 J’écoute et je comprends

J’écoute

Grande décision !

t
Ce que Lili préfère, c’est prendre sa petite couverture,
grimper sur les genoux de papa ou de maman,
puis attendre en silence, que l’histoire commence. […]

i
Une affreuse pensée traverse l’esprit de Lili :
– Lorsque je saurai lire, mes parents ne me

tra
raconteront plus d’histoires !
La nuit venue, Lili se tourne et se retourne dans son lit…
Puis tout à coup, elle sourit. Elle vient d’avoir une idée de génie.
Le lendemain, Lili se campe devant la table du petit déjeuner :
– Je ne veux pas apprendre à lire, c’est décidé.
Quitterie Simon et Hervé Le Goff, Je ne veux pas lire !, © Éditions Milan.

Je comprends

1. Qui est le personnage principal de cette histoire ?

2. Retrouve le moment préféré de Lili et explique ton choix.
ex
3. Explique pourquoi Lili se tourne et se retourne dans son lit pendant la nuit.
4.  Vocabulaire « Lili se campe devant la table du petit déjeuner » : mime
e, cette scène pour expliquer ce que la phrase veut dire.
5. Discutons Que pensez-vous de l’idée de Lili ?

13

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 J’écoute et je comprends
Je m
J’écoute

Lire, c’est magique ?

t
Noé a rencontré un troll, Azote, dans son
jardin… Il lui fait découvrir sa bibliothèque.

– C’est quoi ces trucs ?

i
– Des livres, expliqua Noé. Celui-là,
c’est mon préféré. Je vais te le lire…

tra
Azote écouta avec attention.
– C’est dingue, dit le troll. T’es capable
de te souvenir d’une histoire rien qu’en
regardant ces petits signes ?
– Ça s’appelle des lettres. Et j’ai appris à lire,
c’est pour ça que je peux te raconter l’histoire.
Azote contempla les pages du livre.
– Toi aussi, t’es un peu magique, Noé !
– C’est pas de la magie ! Je vais te montrer.
Noé commença à expliquer les lettres et les sons à Azote.
C’était compliqué !
Mim et Benoit Bajon, Aurélie Guillerey, Noé et Azote, Un ami au poil, © Éditions Magnard Jeunesse.
ex
Je comprends

1. Qui est Noé ? Explique comment tu le sais.

2. Présente Azote en quelques phrases.

3. Qu’est-ce qui semble magique pour Azote ?
4.  Discutons Si vous étiez à la place de Noé, quelle explication
donneriez-vous à Azote ?

14

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 Je mène l’enquête

Qui sont

t
les personnages ?

i
Fais la liste des personnages présents dans chaque texte.

traJ’écoute le texte 1

Cet après-midi, Lasco et son amie, Zaza le lézard, font

une partie de cache-cache. Zaza a déjà disparu sous le lit,
derrière un pot de fleurs et même dans le garde-manger !
La maman de Lasco arrive et leur dit :
– Il fait beau. Allez jouer dehors !
Sandrine Beau, Lasco de la grotte - Le jour de l’eau qui court.
© Éditions Magnard Jeunesse.

esse.
ex
J’écoute le texte 2

Noé s’ennuyait sur le canapé du salon, tandis que ses parents

s’agitaient dans tous les sens.
– Pourquoi tu ne vas pas dans le jardin ? proposa sa mère.
– Je n’ai pas envie de jouer tout seul.
– Il faut bien défaire les cartons, Noé ! protesta son père.
Allez, va prendre l’air !
Noé sortit en soupirant. Il aurait bien invité un copain, sauf
qu’il ne connaissait personne dans sa nouvelle école.
Mim et Benoit Bajon, Noé et Azote, Un ami au poil,
© Éditions Magnard Jeunesse.

15

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 Le coin des poésies

Le cartable rêveur

t
Pendant que tu étais
Sur la plage, cet été
Ou bien dans la forêt,

i
As-tu imaginé
Que ton cartable rêvait ?
Il rêvait d’avaler

tra
Les crayons
Des crayons, des cahiers,
Puis d’aller comme on vole
Sur le chemin de l’école.
Carl Norac, © Carl Norac,
http://www.carlnorac.com

Mais à quoi jouent les crayons

Pendant les récréations ?
Le rouge dessine une souris,
ex
Le vert, un soleil,
Le bleu dessine un radis,
Le gris, une groseille,
Le noir qui n’a pas d’idée,
Fait des gros pâtés.
Voilà le jeu des crayons
Pendant les récréations.
Corinne Albaut, 101 poésies et comptines,
Bayard Jeunesse © Corinne Albaut.

16

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 3
À l’aventure !

i t
tra
ex

29

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 Histoire intégrale

t
Sandrine Beau Églantine Ceulemans
Je ne suis pas

i
un grand chasseur,
je suis un petit rusé !

ndrine Beau
tra
Églantine Ceulemans

Le jour du gros ours

antine Ceulemans
Je ne suis pas
Je ne suis pas
un grand chasseur,
je suis un petit rusé !

Lasco

un grand chasseur,
je suis un petit rusé !
Le jour du gros ours Lasco
Zaza le lézard
ex
Ceulemans
os ours Je ne suis pas
un grand chasseur,
Lasco
je suis un petit rusé ! Zaza le lézard J
Le papa de Lasco
1.

2.

3.
urs Lasco
Lasco ZazaZaza
le lézard Le Le papa
papa de La maman
de Lasco La maman
de Lasco 4.
le lézard Lasco de Lasco

30 09/02/17 15:31

Zaza le lézard

Le papa de Lasco La maman de Lasco

MCL_029_062_periode_3_BAT.indd 30 08/02/2019 17:02
 Chouette, ça va être
une belle journée !

i t
tra
Ce matin, il y a déjà un grand soleil
dehors. Lasco est tout content.
Il a très bien dormi.
ex
Zaza aussi. Comme un bébé !

Je comprends
1. Observe l’illustration et décris la chambre de Lasco. Compare-la
avec la tienne.
2. À quel moment de la journée l’histoire commence-t-elle ?
Comment le sais-tu ?
3. Où les paroles de Lasco sont-elles écrites ?
4. Retrouve Zaza dans l’illustration.

31

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 Mais en sortant de la grotte,
une mauvaise surprise les attend.
Lasco, affolé, s’élance vers sa mère.

i t
tra Qu’est-ce qui
s’est passé, ici ?
ex
Je comprends
D
1. Pourquoi Lasco s’élance-t-il vers sa mère ?
2. Observe l’illustration et recherche ce qui montre que le camp a été attaqué.
1.
3.  Vocabulaire Lasco est affolé : trouve des indices dans l’illustration
pour expliquer le mot affolé. 2.

32

MCL_029_062_periode_3_BAT.indd 32 08/02/2019 17:03

 i t
tra Le camp
a été attaqué
cette nuit…
ex
Discutons

ué.
1. D’après vous, qui a pu attaquer le camp ?
2. Que vont faire les personnages ?

33

MCL_029_062_periode_3_BAT.indd 33 08/02/2019 17:03

 Au même moment, le papa de Lasco
se redresse et s’écrie :

t
Je sais ce qui
est arrivé !

i
tra
ex
Je comprends
1. Quelle émotion ressent le père de Lasco ?
D
2. Quelle émotion ressent Zaza ? Cherche des indices pour expliquer ta réponse.
3.  Vocabulaire Par quels mots peux-tu remplacer le mot carnage ?
D’
• surprise • catastrophe • attaque • spectacle

34

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 Maman, Lasco et Zaza courent
le rejoindre. Ils fixent les empreintes
par terre.
Voilà le responsable

t
du carnage !

i
tra Pleu la
leu la !
ex
(En langage lézard, ça veut dire : « Ouh là là, c’est un
très GROS lézard ! »)

Discutons
nse.

D’après vous, qui est responsable du carnage ?

35

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 Lasco est inquiet. Zaza n’est pas
rassurée non plus.

Non !
Ce ne sont

t
quand même
C’est un
pas des pattes
gros ours.

i
de lézard ?
Je l’ai aperçu,
l’autre jour…

tra
ex
Je comprends

1. Pourquoi le papa de Lasco pense-t-il à un ours ?

D
2. Vocabulaire Lasco et Zaza ne sont pas tranquilles. Retrouve,
dans le texte, les mots qui le disent.
À
3. Fais la liste de l’équipement du papa de Lasco : pourquoi s’habille-t-il ainsi ?

36

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 Le papa de Lasco retourne à la grotte.
Quand il sort, il est bien équipé. Cette
fois, le gros ours ne lui échappera pas !

i t
tra
ex
Discutons

À votre avis, que signifie la phrase « Le gros ours ne lui échappera pas » ?
si ?

37

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 Lasco essaye de se libérer des bras
de sa maman.

Je veux aller

t
avec papa !

i
Non, Lasco.
C’est trop

tra dangereux.
ex
Je comprends
D
1. Que veut faire Lasco ?
2. Que fait sa maman pour l’en empêcher ? Explique comment tu le sais.
À
3. Pourquoi le père pense-t-il qu’il est trop dangereux d’emmener Lasco ?

38

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 i t
tra
C’est toujours pareil ! On empêche
toujours Lasco de participer aux
aventures géniales ! À la place, il doit
ex
rester pour ranger le camp… Il en a
vraiment marre.

Discutons

À votre avis, de quelles aventures géniales Lasco parle-t-il ?

39

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 Heureusement, Zaza est très douée
pour lui changer les idées. Elle sort
plein de pierres rondes d’un sac en
peau de yack.

i t
Pleu
lon lai ?

tra
ex
(En langage lézard, ça veut dire : « Si on jouait ? »)

Je comprends

1. Vocabulaire Que veut dire changer les idées ? D

2. Que propose Zaza pour cela ?

3. Vocabulaire « Zaza est très douée ». Explique ce que signifie douée. Po

40

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 Pour jouer, c’est facile : on pose une
pierre sur le sol et on la vise avec
une autre, en tirant avec son doigt.
C’est drôlement rigolo !

i t
tra
D’accord ! On fait
une partie.
ex
Discutons

Pourquoi Zaza veut-elle « changer les idées » de Lasco ?

41

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 Il faut trouver un terrain plat, alors ils
s’éloignent du camp. Voilà, ici entre
les arbres, c’est parfait !

i t
tra
ex
Je comprends D
1. Où se trouvent Lasco et Zaza ?
2. Pourquoi sont-ils venus là ? 1.
3. Lasco est très concentré. Qu’est-ce qui le montre ? 2.

42

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 Zaza a tiqué deux fois la pierre de
Lasco. Alors maintenant, Lasco tire la langue
pour bien s’appliquer. La pierre roule…
et un énorme rugissement retentit.

i t
tra GRRRR
RRROOO
AAA !
ex
Discutons

1. D’après vous, d’où vient l’énorme rugissement ?

2. À votre avis, comment vont réagir Lasco et Zaza en entendant ce cri ?

43

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 Lir
Je mène l’enquête

Quel est le problème

du personnage ?

t
Cherche dans chaque texte des indices

i
qui te permettent de trouver le problème du personnage.

tra
Je lis le texte 1

Noé regarda son ballon abandonné au milieu du gazon.

Avec un chien, il se serait bien amusé. Ils auraient joué
au foot et à cache-cache. Ils auraient été explorateurs
ou aventuriers.
De très mauvaise humeur, Noé donna un coup de pied
dans le ballon. Zut ! Trop loin. Le ballon disparut dans
le bois derrière la clôture.
– C’est pas mon jour, grommela Noé. Comment récupérer
le ballon, maintenant ?
Mim et Benoit Bajon, Noé et Azote, Un ami au poil, © Éditions Magnard Jeunesse.
ex
Je lis le texte 2

Ran en a assez. On se moque de lui parce qu’il est petit.

Hier, quand son grand frère a rapporté de la chasse un
énorme cerf, on l’a félicité. Et quand lui, Ran, a montré
le hérisson qu’il avait capturé, toute la tribu a rigolé.
Les rires moqueurs résonnent encore dans sa tête.
Aussi, ce matin, Ran s’est levé de très mauvais poil. J
– Tu vas chasser ? lui demande son frère. Que vas-tu 1.
nous ramener ce matin ? Une souris ? 2.
Michel Piquemal, Le sandwich de mammouth, © Éditions Milan. 3.

58

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 Lire pour découvrir une œuvre d’art
Une peinture rupestre

i t
tra
Cette image est la photographie d’une peinture
ex
qui se trouve dans la grotte Chauvet en Ardèche.
L’artiste a fait ce dessin il y a très longtemps,
à une période appelée la Préhistoire.

Je comprends

1. Quel animal est représenté ? Comment le reconnais-tu ?

2. Sur quoi cet animal a-t-il été dessiné ? Comment le sais-tu ?
3.  Discutons À votre avis, comment les hommes ont-ils réalisé ce dessin ?
Avec quelles couleurs et quels outils ?

59

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 Lire pour découvrir une fiche de fabrication
Une catapulte

i t
tra
ex
Je comprends D
1. Combien y a-t-il d’étapes pour fabriquer la catapulte ? Comment le sais-tu ?
2. Comment Lasco a-t-il fabriqué les boulettes ? Explique avec tes mots. 1.
3. La catapulte de Lasco est-elle dangereuse ? Explique pourquoi.
2.
4. Quels sont les conseils donnés par Lasco ? Retrouve-les et lis-les.

60

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on

i t Sandrine Beau, Églantine Ceulemans, Lasco de la grotte - Le jour du gros ours, © Éditions Magnard Jeunesse.
tra
ex
Discutons
u?
1. Quel élément de l’histoire de Lasco vous fait penser à une catapulte ?
Expliquez pourquoi.
2. Dans quels livres ou documents pouvez-vous lire des étapes
de fabrication ?

61

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 Le coin des poésies
L’hameçon du lapon
Dans la glace, le lapon
creusa un trou bien profond

t
pour y pêcher des poissons.
Un hareng qui passait là
se jeta sur les appâts

i
et fut pris à l’hameçon.
Content comme tout, le lapon
retourna dans sa maison,

tra
mit le poisson à sécher
dans la cheminée.
Corinne Albaut, © Corinne Albaut.

L’aventure
Les mâts qui se balancent
dans ce grand port de la Manche
n’emporteront pas l’écolier
vers les îles des boucaniers
jamais, jamais, jamais
il n’eut l’idée de se glisser
à bord du trois-mâts qui s’élance
vers le golfe du Mexique
ex
il le suit sur la carte
qui, bellement se déplace
avant les longitudes
vers Galveston et Tampico
Il a le goût de l’aventure
l’écolier qui sait regarder
de si beaux bateaux naviguer
sans y mettre le pied
sans y mettre le pied
Raymond Queneau, Courir les rues - Battre
la campagne - Fendre les flots, © Éditions Gallimard.

62

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 Illustrations
p. 2, 3, 7, 17 et pages Je mène l’enquête : Coline CITRON ● p. 12 : Laure CACOUAULT ● p. 23 (vignettes
légumes et livre), p. 24 (b) et p. 25 (b) : Caroline MODESTE ● p. 16 et 94 : Léa FABRE ● p. 28 et 126 :
Mizuho FUJISAWA ● p. 62 : Marie-Élise MASSON ● Églantine CEULEMANS : p. 29-57 et 60-61 ●
Jess PAUWELS : p. 63-89 ● Régis FALLER : p. 95-121.

Illustrations extraites d’albums

p. 13 : Je ne veux pas lire !, Quitterie Simon, Hervé Le Goff, © Éditions Milan ● p. 14 : Noé et Azote,

t
Un ami au poil, Mim et Benoit Bajon, Aurélie Guillerey, © Éditions Magnard Jeunesse ● p. 23 : La soupe
à la souris, Arnold Lobel, © L’école des loisirs.

Crédits des couvertures d’albums

i
p. 8 : (hg) L’école de Léon, Serge Bloch, © Albin Michel ; (hd) Je suis en retard à l’école parce que…,
Davide Cali, Benjamin Chaud, © Hélium/Actes Sud, 2015 pour l’édition française ; (bg) Le petit ogre
veut aller à l’école, Marie-Agnès Gaudrat-Pourcel, David Parkins, © Bayard Jeunesse, 2000 ; (bd)
L’école de la jungle, Éric Gasté, Gérard Moncomble, © Éditions Milan, 2014 ● p. 9 : (hg) Je ne veux pas

tra
lire !, Quitterie Simon, Hervé Le Goff, © Éditions Milan ; (hd) P’tite pomme, Maîtresse une histoire !,
Delphine Gilles-Cotte, Gwenaëlle Doumont, © Éditions Magnard Jeunesse ; (bg) La classe a disparu !,
Didier Dufresne, Gilles Frély, © Éditions Milan ; (bd) Des petites bêtes à l’école, Didier Dufresne,
Mélanie Allag, © Éditions Milan ● p. 91 : (hg) L’ogre, Margotte et la galette, Catherine Tamain, Marjorie
Béal, © Ane Bâté Éditions, © Beurre Salé ; (hd) L’ogre qui avait peur des enfants, Marie-Hélène Delval,
Pierre Denieuil, Les Belles Histoires, © Bayard Jeunesse ; (bg) Un ogre à l’école, Blandine Aubin, Anne
Laval, © Éditions Milan ; (bd) L’ogre de Mouflette Papillon, Magali Bonniol, © L’école des loisirs.

Crédits photographiques
p. 18 : (hg) iStock/Getty Images Plus ; (hd) Sonja Jordan/Getty Images Plus ; (bg) Gavriel Jecan/age
Fotostock ; (bd) Régis Cavignaux/Biosphoto ● p. 19 : (hg) Cyril Ruoso/Biosphoto ; (hd) Jef Meul/
NiS/Minden Pictures/Biosphoto ; (bg) Stefano Ronchi/Naturagency ; (bd) Herbert Kehrer/Okapia/
Biosphoto ● p. 59 : Cliché V. Feruglio/Ministère de la Culture ● p. 92-93 : iStock/Getty Images Plus ●
p. 123 : Photo © Centre Pompidou, MNAM-CCI, Dist. RMN-Grand Palais/Philippe Migeat.

Conception de couverture : Frédérique DEVILLER

ex
Conception maquette intérieure : Marie-Astrid BAILLY-MAÎTRE
Mise en page : Line LEBRUN
Illustration couverture : Coline CITRON
Iconographie : Candice RENAULT
Relecture : Carole CHICOT
Direction éditoriale : Anne SAMAIN
Coordination éditoriale : Virginie CARTOU
Édition : Florence MAYRAN DE CHAMISSO

Aux termes du Code de la propriété intellectuelle, toute reproduction ou représentation intégrale ou partielle de la présente publi-
cation, faite par quelque procédé que ce soit (reprographie, microfilmage, scannérisation, numérisation...) sans le consentement de
l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause est illicite et constitue une contrefaçon sanctionnée par les articles L.335-2 et
suivants du Code de la propriété intellectuelle. L’autorisation d’effectuer des reproductions par reprographie doit être obtenue
auprès du Centre français d’exploitation du droit de copie (CFC) - 20, rue des Grands-Augustins – 75006 PARIS - Tél. : 01 44 07 47 70
– Fax : 01 46 34 67 19.

ISBN : 978-2-210-50511-7

Dépôt légal : mars 2019 –

N° d’éditeur : … Achevé d’imprimer : …

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 i t
tra
ex

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 i t
tra
ex

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Méthode de lecture
CP

Manuel de lecture-compréhension

• Un manuel qui travaille les compétences de compréhension de textes

de manière progressive, avec :
– de septembre à décembre, des extraits de textes lus par l’enseignant
– à partir de janvier, 3 œuvres intégrales de littérature jeunesse,
décodables de 90 à 100%
•D
 es enquêtes de lecteur pour travailler sur les principaux obstacles
à la compréhension
• Tout au long de l’année, des activités d’oral, de compréhension
et de vocabulaire
 es pages Lire pour découvrir et des poésies pour varier les types d’écrits
•D

Une nouvelle méthode de lecture avec 2 manuels pour

combiner efficacement le décodage et la compréhension

Le décodage La lecture-compréhension

Le manuel Le cahier d’exercices Le manuel Le cahier d’exercices Un guide pédagogique

avec CD-Rom ressources

ISBN : 978-2-210-50511-7

www.amoidelire.magnard.fr