REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

Direction de l’éducation de la wilaya de Khenchela

Certificat d’aptitude au professorat de l’enseignement secondaire

CAPES

REALISE PAR : ENCADRE PAR :

L’enseignante stagiaire : Zedira Farida M. AOUN Mouhamed Said

Inspecteur de l’Education Nationale

Lycée : Handaoui Med Tahar

année scolaire:

2023/2024
Lettres et langues étrangères
 Projet : 02
Organiser un débat en la classe pour confronter des points
de vue sur un sujet d’actualité puis, en faire un compte
rendu qui sera publié sur la page Facebook de
l’établissement.

Objet d’étude 01 :

Le débat d’idées
Séquence 01 :

Produire un texte pour convaincre ou persuader. (S’inscrire dans un

débat.)

Les objectifs du projet :

  Comprendre et produire à l’écrit des discours à visée argumentative.
 Comprendre et produire à l’oral des discours à visée argumentative.
 Faire la différence entre les arguments qui visent la raison et ceux qui visent les sentiments.
 S’inscrire dans un débat en visant à convaincre ou à persuader
 Prendre position dans un débat selon son intention : concéder ou réfuter
 Avancer des arguments pour appuyer sa prise de position.
 Utiliser des outils linguistiques appropriés au type de texte argumentatif

Les objectifs de chaque séance :

L’apprenant sera capable de :
Lancement du projet :

 Saisir les notions clés du projet et choisir un thème à présenter

 Analyser l’objet d’étude et la séquence
 S’exprimer librement sur le contenu du projet.
 Créer un groupe.
Evaluation diagnostique :

Evaluer les prés requis des élèves en relation avec la séquence et l’objet d’étude afin

De les remédier tout au long de la séquence

Mobiliser leurs connaissances antérieures

Compréhension de l’oral :

Ecouter et comprendre un discours oral afin de le restituer sous forme d’un compte rendu critique oral

 Reconnaitre la version orale d’un débat.

 Développer l’écoute sélective
 Identifier la position de chacun des participants.
 Repérer les arguments avancés par chacun des participants.
 Repérer le journaliste comme neutre dans l’organisation du débat.
 Identifier les moyens linguistiques investis
 Prendre position par rapport au contenu de l’audio-visuel

Compréhension de l’écrit :

Lire et comprendre un texte argumentatif puis en restituer sous forme d’un compte rendu
critique
 Exploiter le paratexte pour émettre des hypothèses de sens.
 Repérer la structure d’un débat écrit.
 Identifier le thème et les deux thèses confrontées dans le texte
 Repérer les arguments avancés et les différencier des exemples.

 Identifier les moyens linguistiques investis

  Identifier la position de l’auteur par rapport au thème et la différencier de celle des
participants au débat.
 Différencier les arguments visant la raison de ceux qui visent les sentiments.

Préparation à l’écrit

Élaborer un plan d’un débat d’idées à partir d’un sujet de rédaction.

 réintègre les connaissances acquises en amont.

 Rédiger une introduction d’un thème précis
 S’entraîner à produire des arguments articulés et illustrés.
 Formuler une transition.
 Rédiger une conclusion critique.
Production écrite

Produire un texte argumentatif pour prendre position en réinvestissant les connaissances acquises
 Déchiffrer et analyser le sujet de la rédaction.
 Co-élaborer une grille d’auto-évaluation.
 Co-élaborer le plan de la rédaction.
 Savoir utiliser les verbes d’opinion pour introduire un point de vue.
 Savoir utiliser des articulateurs pour organiser son argumentation.
 Savoir utiliser des arguments adaptés (citation, proverbe…)
 Savoir insérer un exemple pour renforcer l’argument.

Compte rendu de la production écrite

Evaluer le degré d’intégration des connaissances acquises en amont

 Identifier la nature de l’erreur

 Mettre en œuvre une stratégie de correction
 Redresser et améliorer une production écrite
 S’auto-évaluer
Expression orale :

L’apprenant sera capable de produire un discours oral pour prendre position en intégrant les
connaissances acquises
 prendre position par rapport au sujet présenté
 Consolider ses arguments par des exemples concrets
 Recherche de contre-arguments pour exprimer une prise de position
 Confrontation de points de vue sur un thème donnée
 S’exprimer librement
Retour sur le projet :
 Orienter et guider l’élève vers la tache à réaliser
 Contenu de la séquence n°01
Séance : lancement du projet

phases déroulement durée

Lecture et La consigne : 20 min
repérage des Lisez l’intitulé du projet puis soulignez les mots clés.
mots clés Les mots clés :
Organiser, un débat, confronté, des points de vue, un sujet d’actualité, un compte
rendu
Explication des mots clés :
Organiser : créer, former, faire, construire,...
un débat : Un débat dit aussi polémique, par définition est une discussion animée
par deux personnes ou plus, ayant des opinions différentes sur un seul sujet bien
précis. Le débat peut se faire dans un plateau télévisé et est organisé par un
modérateur qui est la personne qui donne la parole aux invités et qui annonce au
début du débat le thème. Ou dans la même famille, ou dans la tajmait du village
sur un sujet qui ….etc.
confronter : comparer, mettre en face, mettre en parallèle...
des points de vue : manière de voir les choses, façon de considérer un problème,
« opinion particulière, personnelle »
un sujet d’actualité : sujet qui se produisent dans le temps présent, sujet récent...
un compte rendu : rapport de certains faits particuliers
convaincre : apporter des arguments logiques qui s’appuient sur la raison.
Persuader : pousser quelqu’un à vous croire par n’importe quel moyen, on utilise
le registre pathétique (émotions, sentiments.)
Objectifs Amener l’élève à : 15 min
globaux du -Comprendre et produire à l’oral des discours à visée argumentative.
projet -Comprendre et produire à l’écrit des discours à visée argumentative.
-S’inscrire dans un débat en visant à convaincre ou à persuader
-Prendre position dans un débat selon son intention : concéder ou réfuter
-Utiliser des outils linguistiques appropriés au type de texte argumentatif

Négociation 15 min
collective et La consigne :
répartition
des groupes De nos jours, de nombreux sujets ont fait l'objet de débats par de nombreuses
personnes. Cités des exemples.
Réponses attendues : le développement technologique, le mariage traditionnel, le
Smartphone à l’école, tradition et la modernité .....etc.
Tableau de la situation de communication

Quoi ? Où ? Comment ? Pourquoi ?

Organiser un Présenter en Faire des recherches Pour confronter des
débat sur un classe et la Consulter des livres points de vue
sujet publication du Consulter des sites
d’actualité compte rendu internet..
puis faire son sur la page
compte rendu Facebook du
lycée
 Répartition des groupes :
Former des groupes d’élèves puis désigner un chef pour chaque groupe pour le
représenter à chaque mise au point.

Les étapes à 05 min

suivre pour 1. Choisir le groupe d’élèves.
réaliser un 2. Choisir et déterminer le thème.
projet 3. Définir les rôles et les responsabilités des élèves.
« oralement 4. Elaborer un plan et donner forme au projet.
» 5. Faire des recherches pour rassembler et collecter des idées.
6. Décider les types des documents à consulter.
7. Décider la façon de présentation du projet (forme finale)
8. Finaliser le projet.
9. Présentation du projet.

Les  Quelles formes un projet peut-il prendre ? 5 min

différentes Vidéo, dépliant, affichage murale …
formes
d’un
projet.
« oralemen
t
 Séance : évaluation diagnostique

Evaluation diagnostique

Nom : .......................................
Prénom :..................................
Classe : ...................................

Le texte :
Certains pensent que nous devons se décharger du poids de nos souvenirs, mais d'autre les
contrediront en leur prouvant qu'ils doivent rester fidèle a leur passé. Alors, faut il oublier ou rester fidèle à
son passé
D'une part, certaines personnes pensent qu'on doit oublier le passé en avançant quelques arguments:
En premier lieu, la vie ne nous a pas préserve que de bons souvenirs, des uns ont vécu une enfance
malheureuse, des autres ont confronte des problèmes de sante, de même pour les victimes des guerres, il
faut regarder devant soi pour avancer sur le bon chemin. En deuxième lieu, ils prétendent que l'oubli est
une occasion pour ne plus penser a certains événements douloureux ou a certaines personnes qui nous ont
fait du mal.
D'autre part, il y en a qui pensent qu'on ne doit pas oublier le passé, ils ne manquent pas
d'arguments: D'abord, l'oubli apparaît comme une forme de dépersonnalisation, car le passé nous
personnifie et nous guide au future, comme le montre le proverbe "Regarder l'avenir, c'est savoir ou nous
allons". Ensuite, ils estiment que la mémoire a un rôle éducatif, car on essaye de ne plus reproduire les
mêmes erreurs commis au passe.
Personnellement, je pense qu'on doit se souvenir des événements que nous pousserons à faire de nos
mieux au future en prenant le moral des erreurs et de se motiver par nos succès. Maintenant, une autre
question se pose : est ce qu'il est facile d'oublier nos mauvais souvenirs?

https://www.francaisfacile.com/

Questions :

Lisez le texte puis répondez aux activités suivantes

1. Ce texte s’agit d’un :

A. débat
B. plaidoyer
C. réquisitoire
D. polémique « Soulignez la bonne réponse »
2. le thème de ce texte est :
A. des mauvais souvenirs
B. L’insolence
C. Des anciens souvenirs
 3. Combien de mouvement « point de vue » y’a-t-il dans ce texte ?
Il y a deux mouvements.
Il ya trois mouvements.
Il ya un seul mouvement.
4. Répondez par vrai ou faux.
A. On doit oublier le passé parce qu’il nous personnifie et nous guide au futur. Faux
B. On doit se décharger du poids de nos souvenir parce que la vie ne nous a pas préserve
que de bons souvenirs. vrai
C. On ne doit pas oublié le passé car la mémoire a un rôle éducatif. Vrai
D. Les adversaires estiment qu’on doit oublier le passé. Vrai
5. L’auteur marque –t-il sa présence dans le texte ?
A. Oui
B. Non cochez la bonne réponse
6. L’implication de l’auteur est :
A. Explicite
B. Implicite
7. Le mot « défenseur » veut dire :
A. Des adjuvants ?
B. Des opposants ?
C. Des partisans ?
D. Protagoniste ? « Cochez les bonnes réponses »
8. Le mot « détracteur » veut dire
A. Des adversaires
B. Des antagonistes
C. Des contradicteurs « Cochez les bonnes réponses »
D. Les protagonistes.
 Séance : compréhension de l’oral
Support : audio visuel : l’uniforme à l’école : « pour ou contre »

Matériel : pc, data show, tableau, fiche apprenant, fiche pédagogique,

Etapes de la Activités et consignes Durée

séance
Projection du support en mode muet : 5 min
La pré-écoute

Observez attentivement la vidéo et prendre notes.

Les hypothèses de sens
A partir de la première projection. Dites d’après vous quel serait le thème traité
dans la vidéo
(les hypothèses des élèves seront noter au tableau, après la première écoute on
sélectionne la plus juste)
I.

Activité 1: (Validation des hypothèses de sens)

Donc, à partir de cette première écoute, quel est le thème traité dans le texte ?
 Le thème traité dans le texte est : l’uniformité au sein des écoles 15 min
Proposez des mots appartenant au champ lexical du thème traité.
Établissements scolaires, tenues vestimentaires, école, éducative, élève
(différentes réponses)
Activité 02

Ce document audio représente :

A. Une interview
B. Une documentation
C. Un débat télévisé
La première écoute
La première écoute

Activité 03:
Le document traite le thème de :
A. contre l’uniforme à l’école
B. pour l’uniforme à l’école
C. pour ou contre l’uniforme à l’école

Activité 04 :
Complétez le tableau suivant :

Qui ? A qui ? De quoi ? Comment ? Pourquoi ?

II.

 L’énoncia Aux L’uniforme En Convaincre

trice téléspectate à l’école argumenta de la
 Prançois urs nt justesse
Durpaire Aux d’un point
 Sofia auditeurs de vue
Hachemi
 Activité 01
Les participants de ce débat :
A. informent sur les avantages de porter un uniforme à l’école.
B. Expriment leur point de vue vis-à-vis l’uniforme à l’école.
C. Appellent à un uniforme à l’école
La deuxième écoute

Activité 02 : 10 min
Complétez le schéma suivant :

Thèse
Thèse: Pour Antithèse : contre
l’uniforme à l’uniforme à
l’école l’école

Partisan : Détractrice :
III.

 Prançois Sofia Hachemi

Durpaire

25 min
 Complétez le tableau suivant :

 Laisser les inégalités :  L’uniforme ne permet pas

les marques seront
effacées et en
concentrant sur
l’apprentissage.
 L’uniforme permet de
transformer fidèlement
l’entrée à
l’établissement.
 L’uniforme pose une
norme et évite des
La troisième écoute
d’effacer les inégalités parce
que les marques s’entre déjà
dans l’école.
 L’appartenance à la
communauté scolaire passe
par ce qu’on fait avec les
élèves (les projets scolaires).
 Les causes d’harcèlement

sont multiples et variées.

problèmes comme
l’harcèlement.  L’uniforme est un retour en
 L’uniforme est un arrière, une nostalgie
instrument moderne

partisan détractrice
IV.

 Que pensez- vous de l’uniforme ? exprimez votre point de vue en

trois ou quatre phrases
Fa
10 min
écou
La post

Votre camarade de lycée a été absent et vous demande de lui dire de quoi
te

s’agit-il dans le document étudié.

A l’aide des réponses précédentes faites le compte rendu critique pour
mieux expliquer à votre camarade.
V.
 séance : compréhension de l’oral

Fiche apprenant

La première écoute :

Activité 01

Ce document audio représente :

D. Une interview
E. Une documentation
F. Un débat télévisé
Activité 02:
Le document traite le thème de :
D. contre l’uniforme à l’école
E. pour l’uniforme à l’école
F. pour ou contre l’uniforme à l’école

Activité 03 :
Complétez le tableau suivant :

Qui ? A qui ? De quoi ? Comment ? Pourquoi ?

La deuxième écoute

Activité 01
La troisième
Les participants
écoute
de ce
: débat : Détractrice :
Antithèse : ...........
...............................
A. informent sur les avantages de porter un uniforme à l’école.
..
B. Expriment leur point de vue vis-à-vis l’uniforme à l’école.
C. Appellent à un uniforme à l’école

Activité 02 :
Complétez le schéma suivant :

Thèse : .................
.............................
Thèse
..

Partisan :
 .................................

 Complétez le tableau suivant :

Les arguments
 partisan détractrice

La post écoute :
Votre camarade de lycée a été absent et vous demande de lui dire de quoi s’agit-il dans le document
étudié.
A l’aide des réponses précédentes faites le compte rendu critique pour mieux expliquer à votre
camarade.

Séance : compréhension de l’écrit

 Support : texte hors manuel « les animaux cobayes »
Matériel : fiche apprenant, fiche pédagogique, tableau

Etapes de la Activités et consignes Durée

séance
La consigne 5 min
Lancemen

Observez le texte puis lisez les débuts de chaque paragraphe

séance
t de la

Les hypothèses de sens :

A travers les débuts de chaque paragraphe et les éléments périphériques,
dites de quoi s’agit –il dans ce texte ?

(les hypothèses des élèves seront noter au tableau, après la lecture

I.

silencieuse on sélectionne la plus juste)

10 min
Lecture silencieuse et vérification des hypothèses de sens :
La consigne 01
investigation

Lisez le texte silencieusement en vérifiant les hypothèses et en soulignant

Recherche et

les articulateurs utilisés.

La consigne 02

De quoi parle le texte? Quelle est l’hypothèse la plus appropriée ?

Il s’agit d’un débat concernant l’expérimentation sur les animaux

II.
 45min
Activité 1:
De combien de phrases le premier paragraphe compose-t-il ? quel est le
type de chaque phrase ?
Il ya deux phrases. la première déclarative et la deuxième interrogative
1. Déclarative : elle annonce le thème et le type du texte.
2. Interrogative : c’est une interrogation totale qui nécessite une réponse
par « oui » (ils ont raison) par « non » (ils ont tort) ou par les deux
ce qui convient un débat
(c’est le problème posé)
Activité 02:
Quel est donc le thème de la discussion ?
Le thème est : a-t-on raison ou tort d’utiliser les animaux dans les
laboratoires de recherche ?

Activité 03 :
 Quelles sont les expressions du premier paragraphe qui montrent
qu’il s’agit d’un débat ?
 Les uns/ les autres
 Contestent/approuvent
 Raison/tort

Activité 04 :
Comment sont ces deux points de vue l’un par rapport à l’autre ?
Ils sont différents, opposés, contradictoires, divergents
Activité5:
Mise en commun

Relevez du reste du texte les autres expressions qui montrent qu’il s’agit
d’un débat.
La première catégorie, cependant, la deuxième catégorie

Activité6:
A. Relevez les deux thèses défendues dans le texte.
Thèse 01 pratiquer des expériences sur des êtres sensibles relève de la
barbarie
Thèse 02 l’expérimentation sur les animaux est une nécessite scientifique
III.

B. Par quel verbe est-elle introduite la première thèse ? par quoi

peut-on le remplacer ?
Elle est introduite par le verbe « estimer » (verbe d’opinion)
Estimer : penser, trouver, croire, supposer...
Activité7:
Quels sont les arguments avancés par chacune des deux parties ?

Thèse 01 Antithèse pour

Contre l’expérimentation l’expérimentation animale
animale
 toute vie mérite le
respect
 les expériences que
subissent ces animaux
sont certainement
douloureuses
 est ce que l’homme a
tous les droits sur les
animaux ? »
 le but final est de trouver
des solutions bénéfiques
sur la santé humaine.
 c’est une solution miracle
pour bon nombre de
malades qui sont en attente
de remèdes.
 pour ne pas sacrifier des
animaux, arrêterait-on ces
pratiques qui pourraient
sauver des vies humaines ?
 1h

Activité 08
A. Qu’essaie de faire chaque partie dans ce texte ?
Chaque partie argumente afin de convaincre et de persuader le lecteur
Activité 09
A. Relevez tous les articulateurs qui articulent le texte.
Les articulateurs sont : en effet, de plus, d’une part, d’autre part, ....
B. Qu’est ce qu’il exprime l’articulateur « cependant » dans le 3§ ?
Il exprime l’opposition
C. Par quoi peut-on le remplacer?
Par contre, en revanche, toutefois...
D. Qu’appelle-t-on ce passage ?
C’est la transition
Activité 10
A. Que représente le dernier paragraphe ? par quoi est-il
introduit ?
 C’est une conclusion générale qui représente le point de vue de
l’auteur .Elle est introduite par « en conclusion »
B. Déterminez la position de l’auteur.
L’auteur est pour l’expérimentation sur les animaux.
B. L’auteur a-t-il exprimé son point de vue explicitement ou
implicitement?
Implicitement
Activité 11
Que pensez-vous de l’expérimentation animale ?
 1..Le contenu de ce texte vous interpelle et vous incite à partager
les idées essentielles avec vos camarades du lycée.
Rédigez son compte rendu critique (140à 150 mots) qui sera publié
sur le journal de votre établissement.

M. Cohen est l’auteur de ce texte intitulé « les animaux cobayes» ,

cet écrit est extrait de Vingt Ans d’interventions délibérées sur le
génome de la souris, en 2000 , ce document comporte quatre
paragraphes, ce dernier adopte un plan dialectique vêtu d’une
polémique concernant l’expérimentation sur les animaux cobayes . il
vise à convaincre et persuader les sentiments.

En premier lieu, les opposants estiment que pratiquer des

expériences sur des êtres sensibles relève de la barbarie parce que
tout d’abord, les animaux sont des êtres vivants et toute vie mérite
synthèse

le respect Ensuite, les expériences faites sur les animaux sont

douloureuses. en seconde lieu, l’auteur annonce l’avis des partisans.
Ils pensent que l’expérimentation sur les animaux est une nécessité
scientifique. D’une part, le but final est de trouver des solutions
IV.

bénéfiques sur la santé humaine. D’autre part, les résultats

rapportés sont spectaculaires. Egalement, c’est une solution miracle
pour un bon nombre de malades.

L’auteur conclut que ces pratiques scientifiques pourront bénéficier

plusieurs malades.

pour conclure, personnellement, je partage le point de vue de

l’auteur car l’expérimentation sur les animaux travaille l’être
humain.
 Fiche apprenant

Compréhension de l’écrit

Les animaux cobayes

La polémique sur les animaux cobayes est de nouveau déclenchée et les réactions se
divisent, comme toujours, en deux catégories : ceux qui contestent et ceux qui approuvent.
Les uns et les autres, ont-ils raison ou tort ?

La première catégorie groupe les réactions des défenseurs des animaux. Ils estiment
que pratiquer des expériences sur des êtres sensibles relève de la barbarie ; en effet, les animaux
cobayes sont des vivants et toute vie mérite le respect .De plus, les expériences que subissent
ces animaux sont certainement douloureuses et, surtout ; ils n’en sont sûrement pas consentants.
La question est : « est ce que l’homme a tous les droits sur les animaux ? »
Cependant, la deuxième catégorie est convaincue du bien-fondé de ces pratiques
scientifiques. D’une part, leur argument est le but final de l’expérimentation est de trouver des
solutions bénéfiques sur la santé humaine .D’autre part, cette catégorie est particulièrement
véhémente, lorsque les résultats rapportés sont spectaculaires et qu’ils pourraient être reproduits
à l’échelle humaine. Elle souligne également, qui ce serait une solution miracle pour bon
nombre de malades qui sont en attente de remèdes .La question est : pour ne pas sacrifier des
animaux, arrêterait-on ces pratiques qui pourraient sauver des vies humaines ?

En conclusion, malgré le fait que les Hommes n’ont pas tous les droits sur les animaux,
de nombreux malades pourraient bénéficier des remèdes pouvant être mis au point à partir de
ces pratiques.
M. Cohen .Tannoudji
Vingt Ans d’interventions délibérées sur le génome de la souris, 2000
(Texte adapté)
 Cobaye : Petit mammifère rongeur d'Amérique du Sud, creusant son terrier dans les prairies et n'en sortant que la nuit.
(Le cobaye a été très utilisé pour les expériences de laboratoire, mais on tend à le remplacer par le rat ou la souris.)
 Tort : faussement, injustement
 Bien-fondé : la justesse, légitimité
 Véhémente : violente
Les questions

Lisez le texte attentivement puis répondez aux activités suivantes

Activité 1:
De combien de phrases le premier paragraphe compose-t-il ? Quel est le type de chaque
phrase ?

Activité 02:
Quel est donc le thème de la discussion ?
Activité 03 :
 Quelles sont les expressions du premier paragraphe qui montrent qu’il s’agit d’un débat ?

Activité 04 :
Comment sont ces deux points de vue l’un par rapport à l’autre ?
Activité5:

Relevez du reste du texte les autres expressions qui montrent qu’il s’agit d’un débat.

Activité6:
A. Relevez les deux thèses défendues dans le texte.
B. Par quel verbe est-elle introduite la première thèse ? par quoi peut-on le remplacer ?

Activité7:
Quels sont les arguments avancés par chacune des deux parties ?
Thèse 01 Antithèse 2
Contre l’expérimentation animale pour l’expérimentation animale

Activité 08
Qu’essaie de faire chaque partie dans ce texte ?
Activité 09
A. Relevez tous les articulateurs qui articulent le texte.
B. Qu’est ce qu’il exprime l’articulateur « cependant » dans le 3§ ?
C. Par quoi peut-on le remplacer?
D. Qu’appelle-t-on ce passage ?
Activité 10
A. Que représente le dernier paragraphe ? par quoi est-il introduit ?
C. Déterminez la position de l’auteur.
B. L’auteur a-t-il exprimé son point de vue explicitement ou implicitement?
C. Activité 11
D. Que pensez-vous de l’expérimentation animale ?

Activité de synthèse

1. Le contenu de ce texte vous interpelle et vous incite à partager les idées essentielles avec
vos camarades du lycée.
Rédigez son compte rendu critique (140 à 150 mots) qui sera publié sur le journal de votre
établissement.
 Séance : préparation à l’écrit

Phases Déroulement de la séance durée

15
Activité 01 min

Tout jeune désire être autonome afin de pouvoir voler de ses

propres ailes « avoir une liberté totale », de se montrer à
l’image de l’adulte et d’aspirer à l’affranchissement total.
La première phase

 Rédigez une introduction qui correspondra à ce sujet

Rappel :
Dans l’introduction, vous annoncerez le thème et exposerez la
problématique
Exemple d’une introduction :

Tout jeune désire être autonome afin de pouvoir voler de ses

propres ailes, de se montrer à l’image de l’adulte et d’aspirer à
l’affranchissement total. Face à cette situation, on peut se
demander : le jeune doit il jouir d’une liberté absolue sans
limites, ou au contraire doit-on lui accorder une indépendance
partielle obéissant à des normes sociales, éthiques et
religieuses ?
 Activité 02: 30min
Rédigez :
1) deux arguments articulé et illustré pour appuyer la première thèse exprimé dans
l’introduction (pour la liberté totale des jeunes)
2) et deux arguments articulés et illustrés pour appuyer la deuxième thèse
contenue dans l’introduction (contre la liberté totale des jeunes)
Exemple :

Pour la liberté totale Contre la liberté totale

1. Tout d’abord (premièrement, 1. Le manque d'expérience
en premier lieu ...) le jeune doit être chez un jeune et son
La deuxième phase

responsable de ces comportements, immaturité.

ses études par exemple il organise 2. il est incapable de se
son temps entres les études, les mettre des limites, ce qui lui
jeux ...etc ’encouragera à dévier du droit
2. Ensuite (, deuxièmement, de chemin par exemple

transition
plus, certains jeunes décident
3. en outre, par ailleurs...) le d’interrompre leurs études
jeune sera capable de prendre des afin d’être délivrer des
bonnes décisions à partir de ses obligations scolaires
erreurs (par exemple, comme, tel
que...) ‘illustration
Il sera capable de mettre des limites
à plusieurs choses
Pour le dernier argument (enfin,
finalement, en dernier lieu...)

15min

Activité 03
Rédigez une conclusion au sujet proposé dans la première activité
Rappel
Dans la conclusion, vous devez prendre position et donner votre point de
La troisième phase

vue personnel concernant le sujet proposé dans la première activité

Exemple d’une conclusion

Personnellement, je trouve que (à mon avis, selon moi, je pense que ...)
le jeune a besoin de jouir d’une autonomie partielle, limitée,
conditionnée et contrôlée
 Séance : production écrite

Phases Déroulement de la séance durée

La première séance
15 min
Sujet proposé :
La consommation de drogues à l’adolescence devient un sujet
d’actualité, pour les consommateurs, c’est un moyen de gérer le stress
Rappel du sujet de la production

et de passer un bon moment avec les amis.

Lisez le sujet puis soulignez sur les expressions et les mots clés

Consigne :
Rédigez un texte argumentatif d’une quinzaine de lignes, dans
lequel vous tenterez de les dissuader par des arguments logiques
et des arguments qui touchent leurs sentiments. Votre texte sera
publié sur la page Facebook de votre établissement.

lisez la consignez puis relevez les expressions et les mots

clés.

Plan de la production écrite débat 20 min

« un plan dialectique »
Elaboration du plan de la

Introduction :
-Présentation du sujet et du problème en question
Développement (partie argumentative) :
rédaction

-Présentation de la première thèse

les arguments articulés et illustrés
formuler une transition
présentation de l’antithèse
les contre-arguments articulés et illustrés.
Conclusion :
-la prise d’opposition « pour ou contre »
La grille d’évaluation 25 min
Pour bien écrire mon texte je dois :
Elaboration de la grille d’évaluation

1. Respecter le sujet et la consigne de la production écrite

2. Donner un titre à mon texte
3. Structurer mon texte sous forme de paragraphes
4. Identifier la thèse et l’antithèse
5. Employer des arguments articulés et illustrés
6. Formuler une transition
7. Utiliser le lexique mélioratif et péjoratif
8. Utiliser le lexique d’accord et de désaccord
9. Utiliser les pronoms personnels «je » « nous »
10. Employer des modalisateurs
 La deuxième séance
50 min
rédaction

I. Rappel
II. Distribution des copies
III. Lancement du travail individuel

A la fin de la deuxième séance les élèves vont remettre leurs productions 5min
Remise des
travaux
 Séance : compte rendu de la production écrite

phase Déroulement de l’activité durée

s
02min
Sujet proposé :
Rappel du sujet de la production

La consommation de drogues à l’adolescence devient un sujet d’actualité, pour

les consommateurs, c’est un moyen de gérer le stress et de passer un bon
moment avec les amis.

Consigne :
Rédigez un texte argumentatif, d’une quinzaine de lignes, dans lequel
vous tenterez de les dissuader par des arguments logiques et des
arguments qui touchent leurs sentiments. Votre texte sera publié sur la
page Facebook de votre établissement

02
Plan de la production écrite débat min
Introduction :
-Présentation du sujet et du problème en question

Développement (partie argumentative) :

-Présenter les arguments de la thèse opposée et démontrer leur invalidité
« antithèse »par des contre-arguments pertinents.
- formuler une transition
Rappel du plan de la production

- Illustrer par des exemples.

-Utiliser des connecteurs logiques

Conclusion :
-la prise d’opposition « pour ou contre »

3min
Aspects positifs
Le respect de sujet.
Remarque d’ordre générale

Texte sous forme de paragraphes.

Le respect du nombre de ligne.
L’utilisation des articulateurs.
Aspects négatifs
fautes d’orthographes.
fautes d’accord.
fautes de conjugaison.
des phrases non complètes et non significatives.
le chois des arguments.
Manque de reformulation du point de vue.
Manque du respect de plan de la rédaction
 15
min

Lancement du travail en groupe

La consigne : lisez le texte attentivement en soulignant les erreurs
Texte fautif

commises et en identifiant le type de l’erreur

30
Redressement amélioration min
Texte amélioré

La grille d’évaluation 05
min
Pour bien écrire mon texte je dois :
Distribution des Retour sur les critères de la grille

1. Respecter le sujet et la consigne de la production écrite

2. Donner un titre à mon texte
3. Structurer mon texte sous forme de paragraphes
4. Identifier la thèse et l’antithèse
5. Employer des arguments articulés et illustrés
6. Formuler une transition
d’évaluation

7. Utiliser le lexique mélioratif et péjoratif

8. Utiliser le lexique d’accord et de désaccord
9. Utiliser les pronoms personnels «je » « nous »
Employer des modalisateurs
03min
Distribution et discussion des remarques des élèves
copies
 Séance : production de l’oral

phases déroulement durée

05 min
Sujet 01:
« Certains de tes camarades du lycée pensent que l’utilisation du Smartphone en
classe est important. Mais, toi, en tant qu’élève en classe de langues, tu penses tout à
fait le contraire de cela »

Sujet 02 :
« Nul ne peut nier que la polygamie est un sujet très débattu récemment dans
Analyse de sujet de la production

notre société. Ce phénomène partage les opinions en deux castes. Les uns pensent
que la polygamie est un droit naturel donné à chaque homme. D'autres estiment, en
revanche, que cet acte n'est qu'une violation de la dignité de la femme. Est-il légitime,
donc, qu'on permet à l'homme d'avoir plusieurs femmes? »
La consigne :
Organisez un débat d’idées portant sur l’un des sujets, dans lequel vous allez
défendre votre point de vue.

Thème 5 min
La problématique
Plan de la production

La thèse l’antithèse
Les arguments les arguments
Des exemples transition des exemples
Conclusion partielle Conclusion partielle

Conclusion générale

40 min
Lancement du
travail en
groupe

Les élèves vont commencer la négociation afin de présenter « le débat »oralement

 Les élèves vont commencer la présentation
 Groupe pour 10 min
 Groupe contre
 Groupe observateurs
La grille d’évaluation
Présentation

1. Le respect du sujet et de la consigne de la production.

2. Respect du plan de l’exposé oral.
3. Le choix des idées.
4. L’utilisation des arguments et des exemples.
5. La conjugaison des verbes.
6. La prononciation.
7. L’utilisation des articulateurs logique.
8. L’utilisation d’un vocabulaire approprié.
9. Le savoir être.
Séance : retour sur le projet

phases Déroulement de la séance durée

Quel est l’intitulé de notre deuxième projet ? 5 min
situati
Mise

on
en

Qui peut nous expliquer brièvement l’intitulé de notre projet ?

1. Tableau de la situation de communication : 5 min

Rappel sur le projet

Quoi ? Où ? Comment ? Pourquoi ?

Organiser un Présenter en Faire des recherches Pour confronter
débat sur un classe et la Consulter des livres des points de vue
sujet publication du Consulter des sites
d’actualité compte rendu internet..
puis faire son sur la page
compte rendu Facebook du
lycée
5 min
groupes
nisation

Réinstallation des élèves en groupes

Réorga

des

de

45
 Choisir les titres et les sous titres. min
réorientation

 Etablir des plans de travail

 Répartir les activités entre les élèves.
 Comment chercher et sélectionner l’information