République Algérienne Démocratique et Populaire

Ministre de l’Education Nationale

Direction de l’éducation de la wilaya de BBA
Lycée Belaroussi Benyahia – El-Rabta

Epreuve de CAPES

Projet :

Ecrire une biographie romancée concernant une personnalité

nationale ou locale à partir d’informations succinctes

Objet d’étude :

La nouvelle réaliste

Séquence :

Produire un récit vraisemblable

Niveau : Première année secondaire (tronc commun sciences et technologie ).

Présenté par : Sous la direction de l’I.N.E :

BERKANE Noureddine M.BENKHLEIF Noureddine

Année scolaire : 2022/2023

 Niveau : 1 AS
Projet N°03 : Ecrire une courte biographie romancée concernant une personnalité nationale ou locale à partir
d’informations succinctes
Objet d’étude :la nouvelle réaliste
Séquence : Produire un récit vraisemblable

Séance : Lancement du projet.

Objectifs visés :

 Présenter le projet
 Motiver les apprenants à réaliser leurs projets.
 Répartir les tâches et discuter les modalisations de réalisation du projet

Déroulement de la séance

I. Définition et explication de l’intitulé du projet :

a) Présentation de l’intitulé du projet :

Écrire une courte biographie romancée concernant une personnalité nationale ou locale.
b) Explication des mots clés :
Une biographie : un récit écrit qui raconte la vie et l'histoire d'une personne ( son parcours personnel et
professionnel), elle peut être écrite par la personne elle-même (autobiographie) ou par une autre personne.
Romancée : écrire sur un mode romanesque ( des aventures, des sentiments, des déclarations,…)

II. Présentation du projet sous forme d’une situation problème :

La foire du livre de ta région donne une chance aux écrivains amateurs. Tu décides d’y participer en
publiant une petite biographie sur une personnalité intéressante.
Rédigez une petite biographie romancée sur une personnalité nationale ou locale à partir des informations
Les thèmes proposés :

1. Biographie d’un écrivain

2. Biographie d’un scientifique
3. Biographie d’un joueur
4. Biographie d’un moudjahid
5. Biographie d’un président
Regroupement des élèves et répartition des taches
 Niveau : 1 AS
Projet N°03 : Ecrire une courte biographie romancée concernant une personnalité nationale ou locale à partir
d’informations succinctes
Objet d’étude :la nouvelle réaliste
Séquence : Produire un récit vraisemblable

Séance : Evaluation diagnostique

Objectifs visés :

 Evaluer les prérequis des apprenants

I. Eveil de l’intérêt :

Poser des questions se rapportant au récit et les caractéristiques d’un texte narratif.
II. Situation-problème :Page 152
- En mobilisant tout ce que vous avez appris sur le récit au cours de votre scolarité, complétez l’extrait
suivant par des passages narratifs et descriptifs afin d’obtenir un récit qui aura du sens.

Il arriva par le train, excité à l’idée de découvrir la grande ville. Il descendit de son wagon et se
retrouva sur le quai de la gare
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
Il rassembla ce qui lui restait d’affaires, remonta dans son train et se jura de ne plus revenir dans
ce lieu infernal !

Niveau : 1 AS
Projet N°03 : Ecrire une courte biographie romancée concernant une personnalité nationale ou locale à partir
d’informations succinctes
Objet d’étude :la nouvelle réaliste
Séquence N°01 : Produire un récit vraisemblable.
 Séance : Mise en place de la séquence
Objectifs :

 Explication de l’intitulé de la séquence

 Lancement du sujet de la production écrite
 Produire un court texte narratif en réinvestissant les prérequis

Déroulement de la séance

III.
Explication des mots-clés de la séquence:

- Produire : rédiger, écrire.

- Un récit : la narration orale ou écrite d’un évènement, il peut être une nouvelle, une histoire, un
conte ou une fable.
- Vraisemblable : Une histoire vraisemblable est une histoire qui paraît croyable sans pour autant
qu’elle soit vraie (= qui peut avoir lieu dans la réalité).
I. Lancement du sujet de la production écrite :

« Votre enfance était pleine d’aventures, vous avez vécu des évènements qui restent gravés dans votre
mémoire » - Etant un rédacteur en chef du journal de votre lycée, Rédigez un texte dans lequel vous
raconterez un court récit vraisemblable à vos collègues lecteurs sur une de ces aventures remplies
d’émotions.
II. Plan de travail :
Situation Initiale : qui présente les éléments nécessaires à la mise en route de votre récit, votre situation n’évolue
pas elle reste stable

Elément perturbateur(déclencheur) : qui modifie la situation initiale et fait perdre l'équilibre de cette dernière.

Le déroulement des actions : les évènements provoqués par l’élément déclencheur et qui entraînent la ou les
actions entreprises par les héros(vous) pour atteindre leur but

Le dénouement : qui met un terme aux actions et conduit à la situation finale

La situation finale : qui est le résultat ou bien la fin du récit

 Consignes :
- Respectez la présentation du récit (situation initiale, déroulement des évènements et situation finale)
- Conjugaison des verbes aux temps qui conviennent : présent de narration, imparfait, passé simple………….
- Utilisez les articulateurs logiques, chronologiques et les indicateurs spatio-temporels.

I. La rédaction initiale
Ramasser les copies à la fin de la séance

Niveau : 1 AS
Projet N°03 : Ecrire une courte biographie romancée concernant une personnalité nationale ou locale à partir
d’informations succinctes
Objet d’étude :la nouvelle réaliste
Séquence N°01 : Produire un récit vraisemblable
Séance : Compréhension de l’oral
Support : Texte présenté par Malek Haddad, extrait de «Je t’offrirai une gazelle ». (Ed. R. Julliard).

Objectifs visés :

 Ecouter et comprendre un discours oral pour le restituer sous forme d’un schéma narratif

Déroulement de la séance

Texte :
Un jour, avant d’arriver à Fort-Flatters, vers le milieu de l’après-midi, Moulay, Ali et
Yaminata se promenaient dans leur camion parmi les arbustes qui poussaient misérablement
dans ce désert. Ils étaient munis d’outils de chasse.
Soudain, Ali remarqua des traces qu’il reconnut aussitôt. Deux gazelles passaient depuis
peu! Ali chargeait sa carabine italienne. Il riait par ses yeux. « Vivante, je la veux vivante »,
demanda Yaminata. Le camion roulait lentement. Attentif, Ali s’installa, un pied posé sur
l’aile rayée par le sable. Moulay ordonna : « Pose ce fusil ! Vivante ! Yaminata veut une
gazelle vivante… ». Les deux gazelles dressèrent leur museau pointu ; elles regardèrent
l’ennemi en face. Elles détalèrent en évitant les dunes fermes qui auraient permis au camion
de passer. Elles coupèrent par une sorte de plateau rouge. Mais au bout de ce plateau, il y
avait d’autres dunes, de vraies dunes celles-là, énormes, hautes d’une cinquantaine de
mètres. La poursuite commença. Le camion fonçait, toute sa ferraille grinçant joyeusement.
Nerveux, Moulay accélérait : son pied défonçait le plancher ; le volant lui battait les poignets
et la poitrine. Il scrutait l’horizon, impatient et plein d’espoir. Mais les gazelles, lancées
purent atteindre la vitesse de quatre-vingt kilomètres à l’heure.
Cependant, la distance diminuait, les gazelles se rapprochaient. La plus petite se
détacha ; faible, épuisée, elle s’avoua vaincue ; son cœur allait éclater. Elle s’assit sagement.
Sa tête se pencha doucement. Elle regarda longuement ses ennemis, et mourut en pleurant.
D’après Malek Haddad, «Je t’offrirai une gazelle ». (Ed. R. Julliard).

I. Le 1er moment : la pré-écoute

1- Connaissez –vous des écrivains Algériens qui ont réalisé des nouvelles ?
 oui
2- Citez quelques exemples ?
 Yasmina Khadra, Mouloud Feraoun…etc

II. Le 2ème moment : première écoute

 1- Où et quand se passe l’histoire ?
L’histoire se passe dans le désert vers le milieu de l’après-midi.
2- « Ali remarqua des traces qu’il reconnut » 2ème §
« Je la veux vivante » 2ème §
« Le volant lui battait les poignets » 2ème§
 A qui renvoient les pronoms soulignés ?
« il » : Ali ; « je » : yaminata ; « la » : la gazelle ; « lui » : Moulay.

3- Relevez du texte deux expressions qui montrent qu’Ali et Moulay sont agressifs.
Les expressions sont : « Ali chargeait sa carabine » ; « Nerveux, Moulay accélérait »

III. Le 3ème moment : deuxième écoute

1- Elaborez le schéma actanciel du texte selon le tableau suivant :

Objet Chasser une gazelle vivante

Sujets Ali et Moulay
Destinateur Yaminata
Destinataire Yaminata
Adjuvant Le camion qui permet la poursuite
à travers le désert.
Opposant La rapidité des gazelles, les dunes.
2- Donnez un titre au texte.
La chasse aux gazelles

IV. Synthèse : l’après écoute

Faites le schémas narratif de ce document ( situation initiale – déroulement des événements –
situation finale)

Parties du récit Contenu

Situation initiale Promenade dans un camion dans le
désert
Elément perturbateur Les traces de deux gazelles
Actions La chasse aux gazelles
Résolution La petite gazelle épuisée s’avoua
vaincue
Situation finale La mort de la petite gazelle
 Niveau : 1 AS
Projet N°03 : Ecrire une courte biographie romancée concernant une personnalité nationale ou locale à partir
d’informations succinctes
Objet d’étude :la nouvelle réaliste
Séquence N°01 : Produire un récit vraisemblable

Séance : Production de l’oral.

Objectifs visés :

- Produire des discours oraux pour raconter des événements fictifs en tenant compte des contraintes liées à la
situation de communication.
- S’exprimer oralement

Déroulement de la séance

I. Le 1er moment : présentation du sujet et de la consigne :

Produisez un texte narratif à partir du schéma actanciel suivant :

Héro Destinateu Objet Destinatair Adjuvants Opposant
r e
Hamid, Malek, un Tricher à Malek Farid et Le maitre,
un enfant enfant l’exame Aziz, ils Mahmoud
fasciné riche, ses n de encouragen , il
par ses résultats maths t Hamid à s’oppose à
études, scolaires faire passer l’acte de
bien aimé sont des Hamid en
par ses faibles réponses à lui
camarade Malek donnant
s des
conseils.

II. Travail en groupes

III. Exposé oral de quelques élèves.

 Niveau : 1 AS
Projet N°03 : Ecrire une courte biographie romancée concernant une personnalité nationale ou locale à partir
d’informations succinctes
Objet d’étude :la nouvelle réaliste .
Séquence N°01 : Produire un récit vraisemblable

Séance : Compréhension de l’écrit

Support 01 : Texte présenté par Hafsa Zinai Goudil, « la fin d’un rêve », 1984

Objectifs visés :
- Identifiez le type du texte
- Repérer les personnages de l’histoire
- Identifier le type de narrateur
- Déterminer les forces agissantes ( schéma actanciel )
- Repérer les temps du récit et indiquer leurs valeurs.
- Repérer les différentes parties du schéma narratif.
-
Déroulement de la séance

Moment 01 : Rappel de l’intitulé du projet, de la séquence et des objectifs de la séance

Moment 02 : Analyse des éléments périphériques du texte :

-D’après les
Le titre L’auteur La source Date de Nombre de éléments du
publication paragraphes paratexte.
Non intitulé Hafsa Zinai La fin d’un rêve 1984 5
Quel serait le
Goudil thème du
texte
 Accepter toutes les proposition des élèves
Moment 03:

Lisez silencieusement le texte en relevant quatre mots appartenant au champ lexical de « santé », puis
vérifiez les hypothèses de sens

Vérification des hypothèses de sens : (Confirmer ou infirmer)

Réponses attendues :

 Il s’agit d’un texte narratif dans lequel, le narrateur relate l’histoire d’un mère malade et ses enfants

Moment 04 :Analyse détaillée et approfondie du texte :

Activité 01 :
Consigne1 : Dans ce texte :
 - On explique un fait.
- On exprime un point de vue.
- On raconte une histoire. (Choisissez la bonne réponse)

Consigne2 : Que déduisez-vous quant au type du texte ?

= Il s’agit d’un texte narratif, c’est une nouvelle.

Activité 02 :
Consigne1 :A qui renvoient les mots soulignés dans le texte ?
= « Ma » : le fils. / « elle » : la mère. / « notre » : les enfants de la mère.
Consigne2 :Que représentent ces noms ?
= Ces noms représentent les personnages de l’histoire.
Consigne3 :Qui est le personnage principal ?
= C’est le fils.
Activité 03 :
L’histoire est racontée à travers :
a- un narrateur extérieur à l’histoire.
b- un personnage de l’histoire.
c- Un narrateur qui sait tout et en sait même plus que les personnages.
Choisissez la bonne réponse
Activité 04 :
Répondez par vrai ou faux et rectifiez l’erreur.
- La mère était en bonne santé. Faux Elle était malade.
- La famille était pauvre. Vrai
- La mère demanda de l’argent. Faux. Elle voulait une pomme.
- Le fils acheta la pomme du marché. Faux. Il saisit la pomme dans le jardin d’une maison.
Activité 05 :
« Je savais que j’allais accomplir un méfait » - Cette phrase indique que le narrateur allait faire :
- Une bonne action.
- Une mauvaise action.
Une action difficile.
Activité 06 :
Complétez le tableau suivant du schéma actanciel.
Objet Procurer une pomme
Sujet Le fils
Destinateur La mère
 Destinataire La mère et toute la famille
Adjuvant /
Opposant La pauvreté
Activité 07 :
Parmi les titres suivants, quel est celui qui convient au texte :
- Une pomme à tout prix.
- Le courage d’une mère.
- Le chemin de l’école.
Activité 08 :

quels sont les temps dominants dans le texte ? donnez des exemples du texte
- les temps dominants dans le texte sont : le passé simple et l’imparfait
- était,ajoutait,mit………
Synthèse :
 Faites le schéma narratif en complétant le tableau suivant.
Schéma narratif Contenu
Situation initiale La mère était malade.
Elément perturbateur Elle voulait une pomme.
Action Ses enfants cherchaient une solution pour se
procurer la pomme.
Résolution Saisir une pomme dans le jardin d’une
maison.
Situation finale Retour à la maison tête baissée.

Texte support :
Ma mère était malade. Nous n’avons pas d’argent pour payer un médecin et elle refusait d’aller à
l’hôpital. L’absence de nourriture ajoutait à son mal qui empirait de plus en plus.
Un jour, alors qu’elle était couchée, tremblante de fièvre, elle dit dans son délire : « Ma bouche est
amère, j’aimerai tant manger une pomme. Oui, une belle pomme. Peut-être que ce goût amer s’en
irait de ma bouche ! »
Chacun de nous se mit à chercher une solution, comment se procurer la pomme qui allait redonner
la santé à notre pauvre mère. L’argent se faisait rare à la maison depuis longtemps. Quoi
hypothéquer pour avoir de l’argent ? Il n y’a avait rien à vendre …
Rien qu’une pomme avait-elle demandé… Elle pourrait mourir sans la manger, me torturai-je
l’esprit toute la nuit, sans trouver de solution. Soudain, la vision du chemin qui chaque matin me
menait à l’école vint à moi. Sur cet axe se trouvait une belle demeure entourée d’un grand jardin
d’où s’échappaient les plus exquises senteurs à l’approche du printemps.
Le lendemain matin, impatient que le jour éclaire ma voie, je me rendis sur les lieux. Les branches
d’un pommier et d’un poirier pendaient par-dessus la clôture. Je n’en croyais pas mes yeux, là,
devant moi, la pomme salvatrice ! Je ne sus comment faire mais je savais que j’allais accomplir un
méfait. Je saisis une grosse pomme rouge et fonçaistête baissée à la maison.
Hafsa Zinai Goudil, « la fin d’un rêve », 1984

Activité : point de langue 01

Activité : Relevez les verbes des phrases suivantes ? à quel temps sont ils conjugués ? et quelle est leurs
valeurs ?
Il regardait le jardin et pensait à sa fille.(l’imparfait duratif. actions longues )
Hier, il plut et neigea.( passé simple.action achevée)
C'était un mardi soir, il pleuvait, quant aux arbres, ils se dressaient tous mouillés(l’imparfait descriptif)
Il marchait dans la forêt quand soudain il s'arrêta.(passé simple. Action soudaine)

Niveau : 1 AS
Projet N°03 : Ecrire une courte biographie romancée concernant une personnalité nationale ou locale à partir
d’informations succinctes
Objet d’étude :la nouvelle réaliste.
Séquence N°01 : Produire un récit vraisemblable
Séance : Compréhension de l’écrit 02

Support 02 : texte de Abdelhamid BAITAR « je suis algérien » (éd.S.N.E.D)

Objectifs visés:

- Lire et comprendre un texte narratif pour dégager ses caractéristiques.

-Exploiter les informations relatives à l’image du texte pour émettre des hypothèses de sens sur son thème.
-Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication.
- Identifier des informations essentielles des informations accessoires.
- Identifier les indicateurs de temps
- Savoir situer l’action dans le temps par rapport au moment ou en parle
- Résumer le texte
Déroulement de la séance
Moment 01 :Analyse des éléments périphériques du texte :

Le titre L’auteur La source Nombre de

paragraphes
Pas de titre Abdelhamid BAITAR « je suis algérien » 3
(éd.S.N.E.D)

 D’après les éléments du para-texte quel serait le thème de ce texte ?

 Accepter toutes les suggestions des élèves.
Moment 02 :

Maintenant, lisez le texte une lecture silencieuse, en soulignant les indicateurs de temps et de lieu
puis vérifiez les hypothèses de sens.
-Vérification des hypothèses de sens.(confirmer ou infirmer)
Réponse attendue : Il s’agit d’un texte narratif dans lequel l’auteur raconte son enfance
Les indicateurs de temps et de lieu :
Moment 03 : Analyse détaillée et approfondie du texte :

Activité 01 : Quel est le personnage principal du texte ?

Le personnage principal du texte est le narrateur lorsqu’il était enfant

Activité 02 :
1) Le personnage était heureux parce que :
- Il appréciait le désert.
- Il accompagnait les bergers.
- Il aimait la vie paisible et tranquille que menait son oncle.

Relevez la bonne réponse.

2) Quel est l’événement relaté ? où et quand s’est-il déroulé ?
L’enfant avait été poursuivi par un chameau fou furieux.
Activité 03 :
1) Classez les sentiments éprouvés par le personnage dans le tableau ci-dessous :

L’admiration - la fatigue - la reconnaissance - la peur - le bonheur.

Avant l’incident Pendant l’incident Après l’incident
L’admiration La peur La fatigue
Le bonheur La reconnaissance

2) Relevez deux mots appartenant au champ lexical du « désert ».

Nomade – tente – chameau – sud algérien

3)
« Il possédait un immense troupeau de chameaux. »

« Je faisais de brusques écarts pour lui échapper. »

«Je le caressais avec douceur.»
A quels termes renvoient les pronoms soulignés ?
Il = mon oncle

Lui = un des chameaux

Le = le chien
4) Complétez le tableau ci- dessous par l’indicateur de temps correspondant à chaque événement :
Les événements Indicateurs temporels
- Les grandes vacances chez l’oncle nomade. - Lorsque j’étais enfant.
- L’agression par le chameau. - Vers ma onzième année.
- L’intervention du chien. - Soudain.
- Le retour du chien. - Une heure après.

5) Relevez du texte une expression qui renvoie au terme « chien ».

Un pur lévrier.

6) « … le retour des troupeaux au c-répuscule. »

Le mot souligné veut dire :

-Au lever du soleil. -Au début de la matinée -Au coucher du soleil
7) A votre avis, quel est le titre qui convient au texte ?
- Mes plus belles vacances dans les hauts plateaux.
- Ma grande peur.
- Une vie nomade.
  Synthèse :

Résumez ce texte au quart de sa longueur

Texte support :

« Lorsque j’étais enfant, on m’envoyait chaque année passer les grandes vacances chez mon
oncle. C’était un nomade qui vivait dans les hauts plateaux du sud Algérien. Il possédait un
immense troupeau de chameaux et de moutons. Rien ne me paraissait aussi beau que le retour des
troupeaux au crépuscule. Un grand bonheur me réchauffait lorsque je voyais aussi mon oncle
assis devant sa tente, les jambes croisées et souriant dans sa barbe blanche à l’apparition des
bergers.
Ma première grande peur arriva vers ma onzième année : un des chameaux qui d’habitude
était très calme et se laissait tranquillement guider « par le bout du nez » par un enfant, devint
subitement enragé, fou furieux. Et je ne sais pourquoi, il s’en prit à moi. Il me poursuivit en
poussant de sourds grognements, une affreuse bave rouge s’échappant de ses lèvres. Je me
sauvais mais il me suivait partout. Je faisais de brusques écarts pour lui échapper mais il courrait
très vite. Soudain, un vieux chien, un pur lévrier couleur chamois, s’élança derrière le chameau. Il
lui mordit les pattes et le força à détourner contre lui sa colère. Alors, le chameau m’abandonna et
poursuivit le lévrier.
Affalé à terre, exténué, le souffle coupé, je regardais les deux animaux disparaître au loin :
Je l’avais échappé belle. Une heure après, je vis le chien revenir tranquillement s’étendre à
l’ombre. Je l’avais échappé belle. Je me levai et j’allai m’étendre près de lui. Pour le remercier de
m’avoir sauvé la vie, je le caressais avec douceur. »
Abdelhamid BAITAR « je suis algérien » (éd.S.N.E.D)
Activité : point de langue 02
relevez l’indicateur de temps dans chacune des phrases suivantes

Aujourd'hui, Isabelle se présente à un concours de beauté.

Hier, Isabelle a acheté une jolie robe décolletée.

Bientôt, Isabelle sera Miss de sa localité.

A retenir : Pour situer l'action dans le temps par rapport au moment où on parle, on peut employer des
adverbes et des locutions adverbiales de temps qui répondent toujours à la question : quand ?

Avant Maintenant / en ce Après

moment
Avant-hier (matin / après-midi/ Aujourd'hui Demain
soir) Ce matin Après-demain
Hier (matin / après-midi/ soir) Cet après-midi La semaine prochaine
 La semaine dernière/passée Ce soir Le mois prochain
Le mois dernier/passé Cette semaine L'année prochaine
L'année dernière/passée Ce mois-ci Dans ...
Il y a ... Cette année jours/semaines/mois/années
jours/semaines/mois/années Actuellement A l'avenir
Autrefois De nos jours ...
Jadis ...
Il y a longtemps
...

Niveau : 1 AS
Projet N°02 : Écrire une courte biographie romancée concernant une personnalité nationale ou locale à partir
d’informations succinctes
Objet d’étude : La nouvelle réaliste
Séquence N°01 : Produire un récit vraisemblable
Séance : Production de l’écrit

Objectifs de la séance 01 :
• Analyser le sujet inducteur
• Planifier sa production
• Elaborer une grille d’évaluation

Déroulement de la séance

• Rappel du sujet de la production écrite :

Demander à un ou deux élèves de lire l’énoncé :

« Votre enfance était pleine d’aventures, vous avez vécu des évènements qui restent gravés dans votre
mémoire » - Etant un rédacteur en chef du journal de votre lycée, Rédigez un texte dans lequel vous
raconterez un court récit vraisemblable à vos collègues lecteurs sur une de ces aventures remplies
d’émotions.

• Rappel du plan de travail :

Demander à quelques élèves de rédiger le plan du récit :

• Plan de la rédaction :

Situation Initiale : qui présente les éléments nécessaires à la mise en route de votre récit, votre situation
n’évolue pas elle reste stable

Elément perturbateur(déclencheur) : qui modifie la situation initiale et fait perdre l'équilibre de cette
dernière.

Le déroulement des actions : les évènements provoqués par l’élément déclencheur et qui entraînent la
ou les actions entreprises par les héros(vous) pour atteindre leur but

Le dénouement : qui met un terme aux actions et conduit à la situation finale

La situation finale : qui est le résultat ou bien la fin du récit

• Elaboration d’une grille d’évaluation :

Demander aux élèves de lire leurs productions et faire une auto – évaluation à l’aide de la grille d’auto –
évaluation.
 Critères de réussites Oui Non

-j’ai respecté la consigne et le plan

- j’ai rédigé mon récit à la première personne du singulier
- j’ai employé les verbes/ les expressions liées à la narration
- j’ai présenté mon texte en cinq moments ( Situation initiale, élément
perturbateur, actions, dénouement, situation finale)
-j’ai formulé des phrases simples, correctes sur le plan syntaxique.
-j’ai employé les indicateurs de temps et de lieu adéquats
- j’ai conjugué les verbes aux temps du passé(passé simple ,imparfait….)
-J’ai utilisé correctement les temps du récit
-j’ai veillé au respect strict des codes de la grammaire
-j’ai employé les signes de ponctuation nécessaires
- j’ai fais attention à la cohésion/cohérence du texte
- j’ai vérifié l'orthographe des mots

Niveau : 1 AS
Projet N°02 : Écrire une courte biographie romancée concernant une personnalité nationale ou locale à partir
d’informations succinctes
Objet d’étude : La nouvelle réaliste
Séquence N°01 : Produire un récit vraisemblable

Séance : Production de l’écrit

Objectifs de la séance 02 :
• Auto-évaluation et réécriture de la production

Déroulement de la séance
 • Rédaction finale :
- réécrire la production afin de l’améliorer.
- Ramasser les copies à la fin de la séance.

Niveau : 1 AS
Projet N°03 : Ecrire une courte biographie romancée concernant une personnalité nationale ou locale à partir
d’informations succinctes
Objet d’étude :la nouvelle réaliste
Séquence N°01 : Produire un récit vraisemblable.

Séance : Production de l’écrit

Objectifs de la séance 03 :
- Co-évaluer une production d’élève à l’aide de la grille d’évaluation en vue de l’améliorer.

 Moment 1 :Rappel du sujet, du plan et de grille d’évaluation.

1- Le sujet :

2- Rappel du plan et de la grille d’évaluation

 Moment 2 :
1- Remarques d’ordre général :
Donner des appréciations sur l’organisation (présentation), la langue, la cohérence, la pertinence (degré de la
compréhension du sujet) …
a)Remarques appréciatives :
- Certaines élèves ont bien respecté la consigne et le plan
- Certains élèves arrivent à développer et à enchainer correctement leurs idées
- Certaines productions correspondent parfaitement aux objectifs de la séance
- Certains élèves ont bien utilisé les temps du récit
b) Remarques dépréciatives :
- Certains élèves n'ont pas respecté la consigne et le plan
- Certaines productions écrites manquent de cohésion et de cohérence
- Certaines productions manquent de signes de ponctuation
- Certains élèves ont fait du plagiat
- Certains élèves n’ont pas bien utilisé les temps du récit
2- Correction de quelques erreurs communes :

L’erreur Type de La correction

l’erreur
 Une jour pleine de joie G Un jour plein de joie
Je suis levé Je me suis levé
V
Mes plus belle souvenirs G Mes plus beau souvenirs

 Moment 3 :
1- Amélioration d’une production écrite :
a- Observation de la production écrite
Les apprenants observent la production puis ils font des remarques sur sa présentation (la forme/ les
paragraphes/alinéas, etc.) et les erreurs commises afin d’y remédier.
b- Production d’un élève à améliorer :
Quand j’étais petit, j’ai allé à la mer pour la première fois avec ma famille.
Quand nous sommes arrivés à la mer, je me suis tenu sur le sable chaud et confortable de la plag. C’est agréable.
Soudain, alors que je marchais dessus, j’ai ressenti quelque chose de douloureux dans mes pieds. C’était l’une des
créateurs marines qui a inséré ses épines dans le pied et a causé une douleur atroce. Des nombdures et ils m’ont
emmené chez le médecin , mais elle était mêlée à l’esprit de l’aventure
Malgré cette douloureuse expérience j’ai beaucoup aimé l’endroit
c- La production attendue :
Quand j'étais petit, je suis allé à la mer pour la première fois avec ma famille.
Quand nous sommes arrivés à la mer, je me suis tenu sur le sable chaud et confortable de la plage. C'était
agréable.
Soudain, alors que je marchais dessus, j'ai ressenti quelque chose de douloureux dans mes pieds. C'était l'une des
créatures marines qui avait inséré ses épines dans mon pied et avait causé une douleur atroce. Mes parents m'ont
emmené chez le médecin, et c’est là ou j’ai vraiment vécu et ressenti l’esprit de l’aventure.
Malgré cette douloureuse expérience, j'ai beaucoup aimé l'endroit.
d- Lecture contrôle :
Demander à un élève de lire la production pour la vérifier et l’améliorer une autre fois
e- Evaluation :

Distribuer les copies aux élèves pour que chacun puisse s’auto – évaluer à l’aide de la grille ²²d’auto-
évaluation
La grille d’auto-évaluation :

Critères de réussites Oui Non

- Ai-je respecté la consigne et le plan ?

- Ai-je rédigé mon récit à la première personne du singulier ?
- Ai-je employé les verbes/ les expressions liées à la narration ?
- Ai-je présenté mon texte en cinq moments ( Situation initiale, élément
perturbateur, actions, dénouement, situation finale) ?
- Ai-je formulé des phrases simples, correctes sur le plan syntaxique ?
- Ai-je employé les indicateurs de temps et de lieu adéquats ?
- Ai-je conjugué les verbes aux temps du passé(passé
simple ,imparfait….) ?
- Ai-je utilisé correctement les temps du récit ?
- Ai-je veillé au respect strict des codes de la grammaire ?
- Ai-je employé les signes de ponctuation nécessaires ?
- Ai-je fais attention à la cohésion/cohérence du texte ?
- Ai-je vérifié l'orthographe des mots ?

Symbole Significations Modèles et indicateurs de correction

Orth Orthographe d’usage  Mot mal orthographié.
 Absence d’accent.
 Mot mal abrégé.
Lex Lexique  Mot n’a pas de sens.
 Mot qui n’existe pas.
Syn Erreur de syntaxe  Erreur dans l’ordre des mots (phrase mal
structuré).
 Auxiliaire mal choisi.
 Erreur de choix des articles et des prépositions
 Absence des articles et des prépositions.
G Genre  Confusion masculin/féminin.
Acc Erreur d’accord  Verbe avec son sujet.
 Accord du participe passé.
 Accord du genre et/ou du nombre.
V Verbe  Erreur dans la forme du verbe.
 Verbe bien accordé mais mal conjugué.
Tps Temps  Inadéquation du temps utilisé.
Non-respect de la concordance des temps.
 Imp Impropriété  Emploi d’un terme à la place d’un autre.
Maj/Min Majuscule/Minuscule  Obligation d’une lettre majuscule ou
minuscule.
P Ponctuation  Signes de ponctuation absents ou mal placés.
Rép Répétition /
Séance : Activité de Remédiation
Objectifs de la séance :
- Remédier aux lacunes des apprenants

Mets chaque verbe entre parenthèses au temps qui convient (imparfait ou passé simple).
C’ (être) ……. une de ces jolies et charmantes filles, nées, comme par une erreur du

destin, dans une famille d'employés. Elle n’ (avoir) …….pas de dot, pas d'espérances, aucun

moyen d'être connue, comprise, aimée, épousée par un homme riche et distingué ; et elle se

(laisser) ……..marier avec un petit commis du ministère de l'instruction publique. (…)

Elle (souffrir)…….sans cesse, se sentant née pour toutes les délicatesses et tous les
luxes.
Elle (souffrir) …….de la pauvreté de son logement, de la misère des murs, de l'usure des
sièges, de la laideur des étoffes. Toutes ces choses, dont une autre femme de sa caste ne se
serait même pas aperçue, la (torturer) …….et (l'indigner) ……. La vue de la petite Bretonne
qui faisait son humble ménage (éveiller) ……..en elle des regrets désolés et des rêves éperdus,
(…) Elle (songer) ………aux grands salons vêtus de soie ancienne, aux meubles fins portant
des bibelots inestimables (…)
Elle n'(avoir) …….pas de toilettes, pas de bijoux, rien. Et elle n'(aimer) ……que cela ;
elle se (sentir) ……. faite pour cela. Elle eût tant désiré plaire, être enviée, être séduisante et
recherchée
Maupassant, La Parure

Corrigé :

C’était – Elle n’avait (on décrit le personnage) imparfait.

Elle se laissa marier ( cet événement se passe une seule fois) passé simple
Elle souffrait sans cesse, elle souffrait (il s’agit d’habitudes) imparfait
Toutes ces choses la torturaient et l’indignaient (il s’agit d’habitudes) imparfait
La vue éveillait (il s’agit d’une habitude) imparfait
Elle songeait (il s’agit d’une habitude) imparfait
Elle n’avait, elle n’aimait que cela, elle se sentait (on décrit le personnage) imparfait