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5e année Lien au programme-cadre

d'étude

Domaine Attentes Contenus Septembre

A. Apprentissage socioémotionnel en mathématiques et processus mathématiques

Tout au long de cette année d’études, afin de développer une identité positive en tant qu’apprenante ou apprenant des mathématiques, et de favoriser son bien-être ainsi que sa cap

B. Nombres (30
B1.%)
Sens du nombre Nombres naturels
démontrer sa
compréhension des B1.1 lire, représenter, composer et - représentations en mots, en chiffres sous forme développée, avec des égalités (50 00
nombres et établir des décomposer les nombres naturels de équivalences, avec l'argent, les fractions (p. ex., double, triple, quadruple, demie, tiers, q
liens avec leur 0 jusqu’à 100 000, à l’aide d’outils et - représentations différentes: 9 + 5 = 14, 14 = 9 + 5, 9 + 5 = 7 + 7, 14 =14, 14 = 2 + 3 +
utilisation dans la vie de stratégies appropriés, et décrire mathématiques conventionnelles et non conventionnelles) (C2.1)
quotidienne. de quelles façons ils sont utilisés - valeur de position : augmente ou diminue d'un chiffre à l'autre selon une régularité d'un
dans la vie quotidienne. - représentation en base dix : 92 473 (9 x 10 000 + 2 x 1000 + 4 x 100 + 7 x 10 + 3)
- rôle du zéro dans la valeur de position
- décomposition en base en base dix, sous forme développée ou en groupes égaux
- lecture à voix haute des nombres
- les nombres jusqu'à 10 000 (sept.) et jusqu'à 100 000 (oct.)

B1.2 comparer et ordonner les
nombres naturels jusqu’à 100 000,
dans divers contextes.
- valeur de position : régularité dans la séquence des nombres de 1 à 9 dans chaque tr
(unités, dizaines, centaines, unité de mille, dizaine de mille)
- ordre croissant et décroissant
- utiliser la droite numérique pour ordonner les nombres
- symboles inférieur à et supérieur reviennent en algèbre (C2.4)
- utiliser l'estimation avec des nombres repères pour comparer
- les nombres jusqu'à 10 000 (sept.) et jusqu'à 100 000 (oct.)

Fractions, nombres décimaux et pourcentages

B1.3 représenter des fractions
équivalentes à partir des demis
jusqu’aux douzièmes, y compris des
fractions impropres et des nombres
fractionnaires, à l’aide d’outils
appropriés, dans divers contextes .

B1.4 comparer et ordonner des

fractions à partir des demis jusqu’aux
douzièmes, y compris des fractions
impropres et des nombres
fractionnaires, dans divers contextes.
B1.5 lire, représenter, comparer et
ordonner des nombres décimaux
jusqu’aux centièmes, dans divers
contextes.

B1.6 arrondir les nombres décimaux

au dixième près, dans divers
contextes.
 B1.7 décrire les relations et
représenter les équivalences entre
des fractions, des nombres décimaux
jusqu’aux centièmes et des
pourcentages, à l’aide d’outils et de
schémas appropriés, dans divers
contextes.

B2. Sens des Propriétés et relations

opérations
utiliser ses B2.1 utiliser les propriétés des - problèmes reliés aux angles E1.1
connaissances des opérations et les relations entre les - problèmes reliés aux opérations
nombres et des opérations pour résoudre des - propriétés des opérations : commutativité, distributivité,
opérations pour problèmes comprenant des nombres associativité, élément neutre, élément absorbant
résoudre des naturels et des nombres décimaux, y - opérations inverses (addition et soustraction, multiplication
problèmes compris des problèmes nécessitant et division)
mathématiques de la plus d’une opération, et vérifier la
vie quotidienne. vraisemblance des calculs.

Faits numériques
B2.2 se rappeler les faits de
multiplication de 0 x 0 à 12 x 12 et les
faits de division associés, et
démontrer sa compréhension de ces
faits.
* pratiquer les faits de multiplications et de divisions tout au long de l'année
- commutativité de la multiplication (réduction des faits numériques à travailler)
- distributivité de la multiplication (décomposer en plus petites parties et additionner)
- associativité de la multiplication (décomposer en facteurs et recomposer)
- lien entre les faits de 2, 4, 8
- lien entre les faits de 3, 6, 12
- rôle du zéro et du 1 dans la multiplication (le nombre 0 est un élément absorbant d'un
- le nombre 1 est un élément neutre d'une multiplication et d'une division

Calcul mental
B2.3 utiliser des stratégies de calcul
mental pour multiplier des nombres
naturels par 0,1 et 0,01 et estimer
des sommes et des différences de
nombres décimaux jusqu’aux
centièmes, et expliquer les stratégies
utilisées.

Addition et soustraction
B2.4 représenter et résoudre des
problèmes relatifs à l’addition de
nombres naturels dont la somme est
égale ou inférieure à 100 000 et à la
soustraction de nombres naturels
égaux ou inférieurs à 100 000, et
l’addition et la soustraction de
nombres décimaux jusqu’aux
centièmes, à l’aide d’outils et de
stratégies appropriés, et
d’algorithmes.
B2.5 additionner et soustraire des
fractions ayant des dénominateurs
communs, dans divers contextes.

Multiplication et division
B2.6 représenter et résoudre des
problèmes relatifs à la multiplication
d’un nombre naturel à deux chiffres
par un nombre naturel à deux
chiffres, et établir des liens entre la
disposition rectangulaire et les
algorithmes.

B2.7 représenter et résoudre des

problèmes relatifs à la division d’un
nombre naturel à trois chiffres par un
nombre naturel à deux chiffres, et
établir des liens entre la disposition
rectangulaire et les algorithmes, et
exprimer le reste de façon
appropriée.
 B2.8 multiplier et diviser un nombre
naturel à un chiffre par une fraction
unitaire, à l’aide d’outils et de
schémas.

B2.9 représenter et créer des

rapports et des taux équivalents, à
l’aide d’une variété d’outils et de
modèles, dans divers contextes.

C. Algèbre (23 %) et relations

C1. Suites Suites
reconnaître, décrire,
prolonger et créer une
variété de suites, y
compris des suites
trouvées dans la vie
quotidienne, et faire
des prédictions à leur
sujet.
C. Algèbre (23 %) et relations
C1. Suites
reconnaître, décrire,
prolonger et créer une C1.1 reconnaître et décrire des suites
variété de suites, y à motif répété ainsi que des suites
compris des suites croissantes et des suites
trouvées dans la vie décroissantes, y compris des suites
quotidienne, et faire trouvées dans la vie quotidienne.
des prédictions à leur
sujet.

C1.2 créer des suites croissantes et

des suites décroissantes, à l’aide
d’une variété de représentations, y
compris des tables de valeurs et des
représentations graphiques, et établir
des liens entre les différentes
représentations.

C1.3 déterminer et utiliser des règles

pour prolonger des suites, faire et
justifier des prédictions, et trouver des
termes manquants dans des suites à
motif répété et des suites croissantes
et décroissantes.
 C1.4 créer et décrire des suites
numériques comprenant des nombres
naturels, des nombres décimaux
jusqu’aux dixièmes et des nombres
décimaux jusqu’aux centièmes, et
représenter des relations entre les
nombres.

C2. Équations et Variables et expressions

inégalités
démontrer sa C2.1 décrire des relations - Sens du symbole
compréhension des d’équivalence à l’aide de mots, - équation : équivalence des expressions de chaque côté du signe égal
variables, des d’expressions algébriques et de - représentation concrète (p. ex., réglettes, matériel de base 10, jetons bicolores), semi-
expressions, des représentations visuelles, et établir - symboles utilisés comme variable (quantité qui change) ou inconnue, ou pour représen
égalités et des les liens entre les représentations.. - terminologie: symboles,égalité (fausse ou vraie), expression, équation, terme, phrase m
inégalités et mettre en -représentation de formules à l'aide de mots, de symboles ou de représentations visuell
application cette - stratégies : par essais systématiques, balance à plateaux, table de valeurs, inspection
compréhension dans - proposer une conjecture, vérifier une conjecture et formuler une généralisation
divers contextes. - la relation d'égalité, ce qui est égal/inégal, pareil/ différent, plus que/moins que, en éq
- interprétation du problème en mots, identification des données, création de l'expressio

C2.2 évaluer des expressions

algébriques comprenant des nombres
naturels

Relations d’égalité et d’inégalité

 C2.3 résoudre des équations qui
comprennent des nombres naturels
jusqu’à 100, dans divers contextes, et
vérifier les solutions.

C2.4 résoudre des inégalités qui

comprennent une opération et des
nombres naturels jusqu’à 50, et
vérifier et présenter les solutions à
l’aide de modèles et de
représentations graphiques.

C3. Codage Habiletés en codage

mettre en application C3.1 résoudre des problèmes et créer
ses habiletés en des représentations de situations
codage pour résoudre mathématiques de façons
des problèmes et computationnelles en écrivant et
créer des exécutant des codes, y compris des
représentations de codes comprenant des instructions
situations conditionnelles et d’autres structures
mathématiques de de contrôle. Explication de C3.1
façons À utiliser ces concepts tout au long de l'année
computationnelles, à - instructions conditionnelles : actions effectuées sous certaines conditions p. ex., si alor
l’aide de concepts et - lien avec le quotidien: s'il pleut, alors je mets mes bottes de pluie, sinon je mets mes
d’habiletés en codage. - Proposer une conjecture et vérifier une conjecture. En pensée algorithmique, ce sont l
- En robotique, les instructions conditionnelles s'apprêtent bien aux capteurs (distance,
- terminologie : événements séquentiels, événements simultanés, événements répétitifs

Explication de 3.2
À utiliser tout au long de l'année :
- lire: être capable d'expliquer et d'écrire le code en français (pseudocode)
- modifier: effectuer des changements au fonctionnement du code en général ainsi que
- décrire l'incidence: explications des changements et des améliorations
- En pensée algorithmique, la modification c'est l'étape d'évaluation du code

- construction d'angles avec Scratch, EV3, WeDo, Ozoblockly, Cue, Sphero, Spike Prim
N.B. Ce ne sont que des suggestions de robots à utiliser.
 computationnelles, à
l’aide de concepts et
d’habiletés en codage.
C3.2 lire et modifier des codes
donnés, y compris des codes
comprenant des instructions
conditionnelles et d’autres structures
de contrôle, et décrire l’incidence de
ces changements sur les résultats.
- instructions conditionnelles : actions effectuées sous certaines conditions p. ex., si alor
- lien avec le quotidien: s'il pleut, alors je mets mes bottes de pluie, sinon je mets mes
- Proposer une conjecture et vérifier une conjecture. En pensée algorithmique, ce sont l
- En robotique, les instructions conditionnelles s'apprêtent bien aux capteurs (distance,
- terminologie : événements séquentiels, événements simultanés, événements répétitifs
Explication de 3.2
À utiliser tout au long de l'année :
- lire: être capable d'expliquer et d'écrire le code en français (pseudocode)
- modifier: effectuer des changements au fonctionnement du code en général ainsi que
- décrire l'incidence: explications des changements et des améliorations
- En pensée algorithmique, la modification c'est l'étape d'évaluation du code

- construction d'angles avec Scratch, EV3, WeDo, Ozoblockly, Cue, Sphero, Spike Prim
N.B. Ce ne sont que des suggestions de robots à utiliser.

C4. Modélisation mathématique

mettre en application le processus de modélisation mathématique pour représenter et analyser des situations de la vie quotidienne, ainsi que pour faire des prédictions et fournir des

D. Données D1.
(15Littératie
%) Collecte et organisation des données
statistique
traiter, analyser et D1.1 expliquer l’importance de
utiliser des données diverses techniques
pour formuler des d’échantillonnage pour collecter des
arguments persuasifs données à partir d’un échantillon
et prendre des représentatif d’une population.
décisions éclairées
dans divers contextes
de la vie quotidienne.
D1.2 collecter des données, en
utilisant des techniques
d’échantillonnage appropriées, pour
répondre à des questions d’intérêt
portant sur une population, et
organiser les données dans des
tableaux de fréquences relatives.

Visualisation des données

D1.3 choisir le diagramme le plus
approprié pour représenter divers
ensembles de données à partir d’une
variété de diagrammes, y compris
des diagrammes à bandes empilées;
représenter ces données à l’aide de
diagrammes comprenant des
sources, des titres, des étiquettes et
des échelles appropriés; et justifier
son choix.
D1.4 créer une infographie pour
représenter un ensemble de données
de façon appropriée, y compris à
l’aide de tableaux de fréquences
relatives et de diagrammes à bandes
empilées, ainsi qu’en incorporant
d’autres renseignements pertinents
qui permettent de raconter une
histoire au sujet des données.

Analyse des données

 D1.5 déterminer la moyenne, la
médiane et le ou les modes de divers
ensembles de données représentées
à l’aide de nombres naturels et de
nombres décimaux, et expliquer ce
que chacune de ces valeurs indique
concernant les données.

D1.6 examiner divers ensembles de

données présentées de différentes
façons, y compris à l’aide de
diagrammes à bandes empilées et de
diagrammes trompeurs, en se posant
des questions au sujet des données
et en y répondant, en remettant en
question des idées reçues et en tirant
des conclusions, et ensuite formuler
des arguments persuasifs et prendre
des décisions éclairées.

D2. Probabilité Probabilité

décrire la probabilité
que des événements
se produisent et
utiliser cette
information pour faire
des prédictions.
D2. Probabilité
décrire la probabilité
que des événements D2.1 utiliser des fractions pour
se produisent et exprimer la probabilité que des
utiliser cette événements se produisent, la
information pour faire représenter sur une ligne de
des prédictions. probabilité et s’appuyer sur cette
probabilité pour faire des prédictions
et prendre des décisions éclairées.
 D2.2 déterminer et comparer les
probabilités théoriques et
expérimentales qu’un événement se
produise.

Raisonnement géométrique
E. Sens de l'espace (22 %)
E1. Raisonnement
géométrique et spatial
décrire et représenter
la forme, la position et
le déplacement en se
servant de propriétés
géométriques et de
relations spatiales
pour s’orienter dans le
monde qui l’entoure.
E. Sens de l'espace (22 %)
E1. Raisonnement
géométrique et spatial
décrire et représenter E1.1 reconnaître les propriétés
la forme, la position et géométriques des triangles et
le déplacement en se construire divers types de triangles en
servant de propriétés utilisant des mesures d’angles ou de
géométriques et de côtés données.
relations spatiales
pour s’orienter dans le
monde qui l’entoure.

E1.2 reconnaître et construire des

triangles, des rectangles et des
parallélogrammes congruents.
 E1.3 tracer les vues de côté, de face
et de dessus de divers objets et faire
correspondre le dessin à l’objet.

Position et déplacement
E1.4 situer et lire des coordonnées
dans le premier quadrant d’un plan
cartésien en utilisant diverses
échelles, et décrire les déplacements
d’une coordonnée à l’autre à l’aide de
translations.

E1.5 décrire et effectuer des

translations, des réflexions et des
rotations jusqu’à 180° dans une grille,
et prédire les résultats de ces
transformations.

E2. Sens de la mesure Système métrique

comparer, estimer et
déterminer des
mesures dans divers
contextes.
E2. Sens de la mesure
comparer, estimer et
déterminer des E2.1 utiliser des unités de mesure - le lien avec l'estimation de la mesure des angles (E2.3)
mesures dans divers métriques appropriées pour estimer - estimation à l'aide d'angles repères
contextes. et mesurer la longueur, l’aire, la
masse et la capacité.

E2.2 résoudre des problèmes

associés à la conversion de grandes
unités de mesure métriques en des
unités plus petites et décrire les
relations en base dix entre les unités
de mesure métriques.

Angles
E2.3 comparer des angles et
déterminer leurs tailles respectives en ouverture : nul, aigu, droit, obtus, plat, rentrant, saillant,
les superposant et en les mesurant
au moyen d’unités de mesure non
conventionnelle appropriées.
E2.4 expliquer le fonctionnement d’un
rapporteur d’angles et l’utiliser pour
mesurer et construire des angles
jusqu’à 180°, et se servir d’angles
repères pour estimer la taille d’autres
angles.
Aire
- la mesure de l'angle correspond à l'amplitude d'une
plein
- comparaison de la grandeur de l'écart entre les segments
en utilisant des mesures non conventionnelles (p. ex., le
sommet d'un losange, GEE, Géométrie p.30)
- l’angle peut être déterminé par :
deux segments de droite, deux demi-droites de même
origine
deux demi-plans qui se croisent
- varier les représentations d'angles selon diverses
orientations
- difficile de déplacer et de comparer directement des
angles (p. ex. en les superposant et en les faisant
correspondre), les comparer indirectement en utilisant un
troisième angle pour effectuer la comparaison
- comment nommer les angles (le symbole et les trois lettres
en majuscule)
- utilisation des symboles (arc, carré) pour identifier les
angles
- utiliser l'angle droit et l'angle plat comme angles repères
- les droites perpendiculaires
- un rapporteur d’angles répète une unité (le degré, une
amplitude) sans créer de chevauchement ni laisser
d’espaces et comporte une échelle qui permet de garder le
compte des unités
- les parties du rapporteur: la ligne de foi, le point d'origine
du rapporteur, l'échelle de degré habituellement marquée
par des tranches de 10, avec des traits indiquant les degrés
individuels
- utiliser des angles repères (45°, 90°, 135°, 180°) pour
estimer la mesure d’autres angles
 E2.5 utiliser les relations entre l’aire
des rectangles, des
parallélogrammes et des triangles
afin de développer des formules pour
l’aire d’un parallélogramme et d’un
triangle, et résoudre des problèmes
connexes.

E2.6 démontrer que des figures

planes ayant la même aire peuvent
avoir des périmètres différents et
résoudre des problèmes connexes.

Concepts monétaires
F. Littératie F1.
financière (10 %)
Argent et finances
démontrer les
connaissances et les F1.1 décrire des façons de transférer - comptant (billets et pièces de monnaie), virement
habiletés nécessaires de l’argent entre des personnes, des électronique, chèque, chèque certifié, mandat de poste,
pour prendre des organismes ou des entreprises. crédit, prélèvement automatique
décisions financières
éclairées.
démontrer les
connaissances et les
habiletés nécessaires
pour prendre des
décisions financières
éclairées. F1.2 estimer et calculer le coût de
transactions comprenant plusieurs
articles dont le prix est exprimé en
dollars et en cents, en incluant les
taxes de vente, à l’aide de diverses
stratégies.

Gestion financière
F1.3 établir des exemples de budgets
simples afin de gérer des finances
dans diverses situations de revenu et
de dépenses.

F1.4 expliquer les concepts de crédit

et de dette, et décrire l’impact
potentiel du crédit et de la dette sur
les décisions financières.
Sensibilisation à la consommation et au civisme
F1.5 calculer des prix unitaires pour
divers produits et services, et
déterminer quels prix représentent
l’achat le plus avantageux.

F1.6 décrire les types de taxes qui

sont perçues par les divers ordres de
gouvernement au Canada, et
expliquer comment les recettes
fiscales sont utilisées pour fournir des
services à la communauté.
 Bulletin de progrès
Bulletin scolaire 1
Octobre Novembre

de favoriser son bien-être ainsi que sa capacité d’apprendre, d’améliorer sa résilience et de s’épanouir, l’élève doit pouvoir : mettre en application, au mieux de ses capacités, diverses habiletés soc

développée, avec des égalités (50 000 + 25 000 = 80 000 - 5 000), des
double, triple, quadruple, demie, tiers, quart)
+ 5, 9 + 5 = 7 + 7, 14 =14, 14 = 2 + 3 + 5 + 3 + 1 (phrases
onnelles) (C2.1)
hiffre à l'autre selon une régularité d'un facteur 10
0 + 2 x 1000 + 4 x 100 + 7 x 10 + 3)

développée ou en groupes égaux

0 000 (oct.)

des nombres de 1 à 9 dans chaque tranche de valeur de position

e de mille)

mbres
algèbre (C2.4)
our comparer
00 000 (oct.)
- le tout
- les modèles de représentations de surface, de longueur et
d'ensemble
- les parties sont équivalentes mais elles ne sont pas toutes
congruentes, plus un « tout » est fractionné plus les parties
sont petites
- terminologie : numérateur, dénominateur, fraction propre,
fraction impropre, nombre fractionnaire
- lien avec l'aire du triangle (1/2 du rectangle) E2.5
 - problèmes liés à l'addition et la soustraction (B2.4)
- problèmes reliés aux opérations
- propriétés des opérations : commutativité, distributivité,
associativité, élément neutre, élément absorbant
- opérations inverses (addition et soustraction, multiplication
et division)
- problèmes reliés à l'aire E2.5
- problèmes reliés à la probabilité D2.1
- problèmes reliés aux équations C2.3
- problèmes reliés aux inégalités C2.4
- problèmes reliés aux opérations
- propriétés des opérations : commutativité, distributivité,
associativité, élément neutre, élément absorbant
- opérations inverses

ns tout au long de l'année

faits numériques à travailler) - lien avec l'aire (E2.5) et les facteurs de multiplication
plus petites parties et additionner)
n facteurs et recomposer)

mbre 0 est un élément absorbant d'une multiplication)

ication et d'une division
- les nombres jusqu'à 10 000 - les nombres jusqu'à 100 000
- l’addition de deux nombres naturels : augmentation des - l’addition de deux nombres naturels : augmentation des
deux quantités initiales deux quantités initiales
- la soustraction de deux nombres naturels : diminution de la - la soustraction de deux nombres naturels : diminution de la
quantité initiale quantité initiale
- terminologie : somme, total, ajout, retrait, réunion, - terminologie : somme, total, ajout, retrait, réunion,
comparaison, différence, écart, égalité comparaison, différence, écart, égalité
- stratégies efficaces de calcul mental (p .ex., double, - stratégies efficaces de calcul mental (p. ex., double,
groupement, compensation, décomposition) groupement, compensation, décomposition)
- passage des modèles concrets aux modèles symboliques - passage des modèles concrets aux modèles symboliques
(algorithmes) plus efficaces pour les grands nombres (algorithmes) plus efficaces pour les grands nombres
- problèmes d'ajout, de retrait, de réunion et de comparaison - problèmes d'ajout, de retrait, de réunion et de comparaison
- l'estimation en utilisant des nombres repères connus, 10, - l'estimation en utilisant des nombres repères connus, 10,
25, 50, 100, 250, 500, 1 000 25, 50, 100, 250, 500, 1000
- notion d'égalité et d'équivalence C.2.1 - notion d'égalité et d'équivalence (C.2.1)
- phrases mathématiques conventionnelles et non - phrases mathématiques conventionnelles et non
conventionnelles C.2.1 conventionnelles (C.2.1)
- disposition rectangulaire et l'aire (E2.5/E2.6)
 - les nombres naturels
- description: concret (matériel de manipulation), semi-
concret (dessins, tables de valeur, règles en mots à l'oral et
à l'écrit), abstrait (symboles), la généralisation
- création: la régularité, l'ordre
- les types de régularités (+, -, x, /)
- la relation entre le rang et le terme
- liens entre suites à motif croissant/décroissant et suites
numériques

que côté du signe égal

iel de base 10, jetons bicolores), semi-concrète (p. ex., dessins, droites numériques), au symbolique (p. ex., table de valeur, règles)
change) ou inconnue, ou pour représenter un attribut mesurable h (hauteur)
, expression, équation, terme, phrase mathématique, non-égalité, variable, inconnue, quantité, valeur
symboles ou de représentations visuelles
à plateaux, table de valeurs, inspection, annulation de termes, comparaison de termes, décomposition
et formuler une généralisation
il/ différent, plus que/moins que, en équilibre/en déséquilibre
n des données, création de l'expression ou égalité en symboles

- pas de symbole d'égalité

- comparaisons, essais systématiques et par inspection
- liens entre l'expression algébrique et la règle d'une suite
- estimation, essai systématique, comparaison en remplaçant des variables dans une expression par des v
numériques
- lien avec l'inconnue lors d'une soustraction (B2.4)
- expressions algébriques avec des nombres naturels (B2.1)

- construction de figures planes (carré, rectangle,
parallélogramme) avec EV3, WeDo, Ozoblockly, Scratch,
Minecraft (E1.2)
- création de suites numériques avec régularité, p.ex., x 2 -3
ainsi que prédire et déterminer le terme manquant, terme
suivant avec Scratch et EV3 (C1.4)
sous certaines conditions p. ex., si alors sinon/si vrai alors/répéter jusqu'à ce que/boucle jusqu'à ce que/attendre jusqu'à ce que
mes bottes de pluie, sinon je mets mes chaussures
re. En pensée algorithmique, ce sont les étapes de modélisation et de simulation du code.
pprêtent bien aux capteurs (distance, couleurs)
ments simultanés, événements répétitifs (boucle), événements imbriqués (boucle dans une boucle), événements conditionnels, capteurs.
en français (pseudocode)
nnement du code en général ainsi que les instructions conditionnelles
ts et des améliorations
étape d'évaluation du code
, Ozoblockly, Cue, Sphero, Spike Prime (E2.4)
utiliser.
- sens de l'égalité : les expressions chaque côté du signe égal sont équivalentes
- symboles utilisés pour représenter des quantités, des inconnues, des variables
- la variable a toujours la même valeur à l'intérieur de l'équation
- propriétés des nombres et des opérations (p.ex. commutativité de l'addition et de la multiplication, distribu
- résolution à l'aide de matériel de matériel concret, d'essai systématique, par inspection
- liens avec la mesure et les formules: pour calculer l'aire du carré (C x C = A) ou du périmètre (4 x C = P),
A), du triangle (B x H ÷ 2 = A) (E2.1)
- l'équation est-elle vraie ou fausse (lien avec C2.4)
- programmation d'une séquence de codes qui sert de « machine à résoudre les équations » (lien avec C3
- passer de la représentation concrète (réglettes, matériel de base 10, jetons bicolores...), semi-concrète (d
- sens de l'égalité
- modèles: droite numérique, disposition rectangulaire
- représentations graphiques d'expressions algébriques (lien avec D1.3)
- l'analyse des inégalités (<, >, ≤ , ≥ ): par inspection et comparaison des termes, des facteurs, du dividend
- propriétés des nombres et des opérations (p.ex., commutativité de l'addition et de la multiplication, distrib
- sens du symbole : lien avec B1.2 (signes de comparaisons: inférieur à/ supérieur à)
- représentation de fractions de longueur avec Minecraft,
EV3, Cue, WeDo, Dash (B1.3)
- lien entre les inégalités et les structures de contrôle (p.ex,
utiliser les capteurs <, >, ≤, ≥) avec EV3, Spike Prime,
Ozoblockly (C2.4)
 sous certaines conditions p. ex., si alors sinon/si vrai alors/répéter jusqu'à ce que/boucle jusqu'à ce que/attendre jusqu'à ce que
mes bottes de pluie, sinon je mets mes chaussures
re. En pensée algorithmique, ce sont les étapes de modélisation et de simulation du code.
pprêtent bien aux capteurs (distance, couleurs)
ments simultanés, événements répétitifs (boucle), événements imbriqués (boucle dans une boucle), événements conditionnels, capteurs.

en français (pseudocode)
nnement du code en général ainsi que les instructions conditionnelles
ts et des améliorations
étape d'évaluation du code

, Ozoblockly, Cue, Sphero, Spike Prime (E2.4)

utiliser.

e pour faire des prédictions et fournir des renseignements à leur sujet.

- revoir terminologie : hasard, possible, impossible, certain
- sens de variabilité (même la prédiction la plus plausible
peut ne pas se réaliser)
- valeur de 0 (événement impossible), valeur de 1
(événement certain) sur une ligne de probabilité
- lien avec les propriétés des figures planes (Sens de
l'espace)
- probabilité d'un événement (peu et très probable)
- probabilité de 2 événements (plus probable que, moins
probable que, équiprobable)
- probabilité théorique : quantifier le résultat d'un événement
(quantité représentée avec l'aide d'une fraction entre 0 et 1)
- lien entre fractions repères et terminologie sur une ligne de
probabilité (1/2 = équiprobable, 1/4 = peu probable, 3/4 =
très probable)
- numérateur = nombre de façons d'obtenir le résultat,
dénominateur = nombre total de résultats possibles
- visualisation des résultats du problème à l'aide d'une ligne
de probabilité, de diagramme en arbre
- situations simples qui font appel à du matériel concret
(dés, roulettes, jetons bicolores, pièces de monnaie, billes)
- situations simples à composantes multiples (comprenant 2
choix successifs, comprenant une expérience répétée)
- reconnaître les angles dans les triangles (E2.3)
- utiliser les angles pour construire les triangles (E2.3)
- les triangles: équilatéral, isocèle, scalène, rectangle
(rectangle isocèle et rectangle scalène), acutangle,
obtusangle
- la somme des angles du triangle
- 180 degrés
- les notations symboliques conventionnelles
- visualisation spatiale: représenter les triangles de diverses
façons (à l'endroit, à l'envers, de côté..., )
- les propriétés communes et distinctes des triangles (la
classification); les triangles peuvent être classés selon la
longueur de leurs côtés ou selon la mesure de leurs angles

- reconnaître les angles dans les rectangles et les

parallélogrammes (E2.3)
- utiliser les angles pour construire les rectangles et les
parallélogrammes (E2.3)
- les notations symboliques conventionnelles
- visualisation spatiale: représenter les figures planes de
diverses façons
- la construction de figures congruentes nécessite d’utiliser
correctement un rapporteur d’angles et une règle pour
mesurer
- les propriétés communes et distinctes (la classification) : le
carré, le rectangle, le trapèze et le losange sont des
parallélogrammes
- voir les triangles dans les rectangles et les
parallélogrammes (E2.6)
- lien avec C3.1 pour construire des rectangles et des
parallélogrammes
- estimer avec B2.4 (les résolutions de problème d'addition
et de soustraction)
Aire :
- estimation avec des repères
- l'estimation repose sur des renseignements visuels et des connaissances antérieures qui permettent un
(GEE - Mesure)
- utilisation de repères qui représentent des unités conventionnelles
- faire des itérations (mentales ou concrètes) pour déterminer l'aire
- concept de conservation: l'aire demeure pareille même si on change l'apparence de la surface
- concept de transitivité: comparer l'aire de deux surfaces à l'aide d'une 3e surface afin d'établir une relatio
d'inégalité entre l'aire des deux surfaces
- visualisation de l'aire avant de débuter les calculs
- étapes de l'acte de mesurer: déterminer quel attribut mesurer, choisir l'unité de mesure approprié, déterm
mesure, communiquer le résultat
- lien avec les formules d'algèbre
- terminologie : p. ex., périmètre, contour, aire, surface, étendue, base, hauteur, droites perpendiculaires
- l'importance de se faire une image mentale des surfaces à 2 dimensions
- les propriétés des rectangles (4e - E1.1), des parallélogrammes et des triangles (E1.1)
- formule de l'aire : relation entre la longueur des côtés du rectangle et son aire : A = B x H (aire = base x h
- identification de l'équation (terme/mesure linéaire d'un côté ou produit/aire du rectangle)
- n’importe quel côté d’un rectangle peut être considéré comme sa base ou sa hauteur
- l’aire d’un rectangle sert à déterminer les formules de calcul de l’aire d’autres polygones
- l'additivité (l'aire totale d'un rectangle ou d'un carré est égale à la somme des aires des deux triangles qu
- la relation entre les dimensions de certaines figures planes et de leur aire: deux triangles dans les carrés
losanges et les parallélogrammes
- l'importance d'explorer les relations entre l'aire des 3 figures planes avant d'élaborer la formule avec les é
- tout parallélogramme peut être réorganisé (composé) sous la forme d’un rectangle avec la même aire
- les égalités qui servent de formules (C2.3)

- maîtriser la différence entre l'aire (surface) et le périmètre (longueur du contour) (savoir quel attribut mes
- se faire une image mentale du contour ainsi que de la surface des figures à 2 dimensions
- des figures planes ayant la même aire peuvent avoir différents périmètres et des figures planes ayant le m
périmètre peuventavoir différentes aires
- parler de base et de hauteur plutôt que de longueur et largeur
 Décembre Janvier

n application, au mieux de ses capacités, diverses habiletés socioémotionnelles pour appuyer son utilisation des processus mathématiques et son apprentissage lié aux attentes et aux contenus d’a
- fractions équivalentes (qui occupent la même surface)
- la production de fractions équivalentes à l’aide de matériel
concret (papier pliage, bandes de fractions, mosaïques
géométriques, droites numériques)
- l'utilisation d'images, de situations quotidiennes et de
symboles écrits
- lien entre la simplification de fraction et l'équivalence (p.
ex., 9/18 = 1/2 ) - l’équivalence entre une fraction impropre
et un nombre fractionnaire (partie entière, partie
fractionnaire)

- plus le numérateur et le dénominateur sont des nombres

rapprochés plus la fraction se rapproche d'un entier
- plus le numérateur et le démoninateur sont des nombres
éloignés, plus la fraction est éloignée d'un entier
- des fractions avec un dénominateur commun (plus grand
est le numérateur plus grande est la fraction)
- des fractions avec un numérateur commun (plus grand est
le dénominateur plus petite est la fraction)
- utilisation de bandes de fractions, de mosaïques et de la
droite numérique
- importance des fractions repères (1/2, 1/4, 3/4) et les
nombres 0 et 1
- nombre décimal (représenter une quantité avec plus de précision que peut le faire un nombre naturel)
- les nombres décimaux sont des puissances de dix
- le dénominateur d'un pourcentage est exprimé par une puissance de dix
- terminologie : fraction décimale, nombre fractionnaire, nombre décimal, partie entière, partie décimale
- lire pour améliorer la représentation mentale, utiliser des grilles pour visualiser, représenter avec du matériel concret et
semi concret
* revoir la valeur de position

- problèmes reliés aux équations C2.3
- problèmes reliés aux inégalités C2.4
- problèmes reliés aux opérations
- propriétés des opérations : commutativité, distributivité,
associativité, élément neutre, élément absorbant
- opérations inverses (addition et soustraction, multiplication
et division)
- problèmes reliés aux équations C2.3
- problèmes reliés aux inégalités C2.4
- problèmes reliés aux opérations
- propriétés des opérations : commutativité, distributivité,
associativité, élément neutre, élément absorbant
- opérations inverses (addition et soustraction, multiplication
et division)
- terminologie : multiplicateur, multiplicande, facteurs, produit
- passage du concret au symbolique : matériel de base 10, cadre à 10 cases
- production des groupes égaux, résultat du rassemblement de groupes égaux
- les propriétés de commutativité (disposition rectangulaire), de distributivité et d'associativité
- le nombre 0 est un élément absorbant d'une multiplication
- le nombre 1 est un élément neutre d'une multiplication et d'une division
- multiplication selon la valeur de position
- problèmes d'ajout, de retrait, de réunion et de comparaison
- amener l'élève vers un algorithme personnel efficace
- revoir la disposition rectangulaire (l'aire) E2.5/E2.6), etc.) pour amener l'élève vers un algorithme personnel pour
résoudre des problèmes de groupes égaux, de comparaison, de combinaison
* revoir l'estimation avec des nombres repères : au départ, pour situer la solution possible dans un écart raisonnable et à
la fin, pour évaluer la vraisemblance d'une solution
 ection
une suite
n remplaçant des variables dans une expression par des valeurs

4)
urels (B2.1)
du signe égal sont équivalentes
s, des inconnues, des variables
r de l'équation
commutativité de l'addition et de la multiplication, distributivité de la multiplication, 1 élément neutre de la multiplication, etc.) (B2.1)
et, d'essai systématique, par inspection
er l'aire du carré (C x C = A) ou du périmètre (4 x C = P), du rectangle/parallélogramme (B x H =A) ou du périmètre (C x 2 + L x 2 =

4)
ert de « machine à résoudre les équations » (lien avec C3.1, C3.2)

matériel de base 10, jetons bicolores...), semi-concrète (dessins, droites numériques...), au symbolique (table de valeur, règles)

ulaire
riques (lien avec D1.3)
ion et comparaison des termes, des facteurs, du dividende, du diviseur
, commutativité de l'addition et de la multiplication, distributivité de la multiplication, 1 élément neutre de la multiplication, etc.) (B2.1)
mparaisons: inférieur à/ supérieur à)

- comparaison de fraction de longueur avec deux robots

(p.ex., un robot avance 4/5 d'un mètre et l'autre 2/3 d'un
mètre. Quel robot est allé le plus loin?) (B1.4)

e que

nels, capteurs.
e que

nels, capteurs.

- échantillon : une fraction de la population est questionnée,

mesurée ou sondée
- lien entre les fractions équivalentes et comparées (B.1.3,
B.1.4)
- taille de l'échantillon : résultats représentatifs de la
population
- processus de sélection : choix aléatoire
- stratification : chaque sous-groupe est-il représenté?
(respect des proportions des groupes)
- probabilité théorique : repose sur un raisonnement
mathématique sans mener une expérience pour quantifier
l'incertitude d'un événement (lorsque les résultats sont
équiprobables)
- formule de la probabilité théorique : le nombre de résultats
favorables par rapport à tous les résultats possibles
représenté à l'aide d'une fraction, d'un nombre décimal ou
d'un pourcentage
- probabilité expérimentale : obtenue à la suite d'une
expérimentation (lorsque les résultats ne sont pas
équiprobables)
- formule de la probabilité expérimentale : le nombre de fois
que le résultat attendu s'est réalisé par rapport au nombre
de fois que l'expérience a été répétée
- situations concrètes où les résultats possibles ne sont pas
nécessairement équiprobables
- revoir le concept de variabilité lors d'une expérience dans
des situations concrètes
- constat de la fréquence élevée d'un résultat pour
déterminer une approximation d'une probabilité théorique
- lorsqu'il est question de probabilité, il faut tenir compte de
tous les résultats possibles
- étapes dans une situation de probabilité expérimentale : la
prise de position, l'expérience, la théorie
- lien entre raisonnement probabiliste et raisonnement
proportionnel GEE, Numération, p.49-54
- programmation d'une séquence de codes qui simule des
expériences de probabilité en utilisant les blocs de
programmation de type « aléatoire » ou « au hasard » (lien
avec C3.1, C3.2)
- visualisation spatiale de l'objet 3D
- utilisation matériel concret: Lego, cubes emboîtables,
centicubes, solides, pentacubes
- association de solides aux vues et vice versa, reproduction
de solides à partir de différentes vues
- développements, coquilles, charpentes
- prismes, pyramides, polyèdres, corps ronds
- faces latérales et les bases
uels et des connaissances antérieures qui permettent un jugement

s conventionnelles
r déterminer l'aire
même si on change l'apparence de la surface
surfaces à l'aide d'une 3e surface afin d'établir une relation d'égalité ou

ls
ribut mesurer, choisir l'unité de mesure approprié, déterminer la
 rface, étendue, base, hauteur, droites perpendiculaires
surfaces à 2 dimensions
arallélogrammes et des triangles (E1.1)
côtés du rectangle et son aire : A = B x H (aire = base x hauteur)
e d'un côté ou produit/aire du rectangle)
sidéré comme sa base ou sa hauteur
es de calcul de l’aire d’autres polygones
rré est égale à la somme des aires des deux triangles qui le compose)
ures planes et de leur aire: deux triangles dans les carrés, rectangles,

des 3 figures planes avant d'élaborer la formule avec les élèves

posé) sous la forme d’un rectangle avec la même aire

périmètre (longueur du contour) (savoir quel attribut mesurer)

e de la surface des figures à 2 dimensions
avoir différents périmètres et des figures planes ayant le même

ueur et largeur
- sensibilité à la consommation : besoins vs. désirs (lien
avec le programme-cadre d'études sociales)
- dépenses obligatoires (p. ex., alimentation, chauffage,
éclairement, services d'eau et d'égout)
- budget comme outil de planification : revenus et types de
dépenses (p. ex., services, objets, alimentation, maison,
loisirs)
- programmation d'une séquence de codes qui permet de
créer une appli de budget automatisé (lien avec C3.1, C3.2)

- le crédit p.ex., cartes de crédit, les prêts

- les dettes
- les taux d'intérêts
- le repaiement
 Bulletin scolaire 2
Février Mars

tiques et son apprentissage lié aux attentes et aux contenus d’apprentissage des cinq autres domaines d’étude du programme-cadre de mathématiques.
- lecture à voix haute du nombre décimal (13 et 5
centièmes) NE pas lire : 13 virgule 5
- la fraction décimale : le dénominateur est une puissance
de 10
- les nombres décimaux sont simplement une autre façon
d’écrire des fractions décimales
- la base 10 de notre système de numération se prolonge
indéfiniment dans les deux directions (de très grands
nombres vers de très petits, c’est-à-dire les nombres
décimaux)
- représentations concrètes, semi-concrètes et symboliques
- représentations en mots, en chiffres sous forme
développée, dans un tableau des valeurs de position
- valeur de position : augmente ou diminue d'un chiffre à
l'autre selon une régularité de «fois 1 dixième» ou de
«divisé par 10» (B1.1)
- représentation avec matériel de base dix (les bâtonnets
pour les dixièmes et les plaques pour les centièmes)
- rôle de la virgule dans la valeur de position (sert à indiquer
l'entier)

- retour sur la valeur de position

- conventions à suivre pour arrondir :
- le chiffre à la position des dixièmes à arrondir est
inchangé s’il est suivi par le chiffre 0, 1, 2, 3 ou 4
- le chiffre est augmenté de 1 s’il est suivi par le chiffre 5,
6, 7, 8 ou 9
- arrondissement des nombres décimaux dépend du niveau
de précision voulu et dépend du contexte
- représentations dans une situation monétaire (estimation
et calcul de transaction F1.2), dans une situation de temps,
dans une situation de longueur, masse, capacité (E2.1)
- retour sur la fraction décimale et les nombres décimaux
- utilisation de pourcentages repères (p. ex., 1 %, 10 %, 20%, 50 %, 75 %, 100 %) et leurs équivalences en décimale et en fraction
- pourcentage : représentation sous forme de rapport ou sous forme de fraction, dont le dénominateur est 100 qui veut dire pour cents unités
- l’utilisation de modèles semblables (des blocs de base 10 pour représenter des fractions) pour faire le lien entre les fractions décimales et les nombres décimaux
- représentations des nombres décimaux et les pourcentages à l’aide de différents modèles (p. ex., matériel concret ou illustré (grilles), mots, fractions décimales)
- utilisation de matériel concret et semi-concret

- problèmes liés aux suites à motif répété, aux suites à motif
croissant et décroissant C1.1 et C1.2
- problèmes reliés à l'argent (aux transactions) F1.2
- problèmes reliés aux opérations
- propriétés des opérations : commutativité, distributivité,
associativité, élément neutre, élément absorbant
- opérations inverses (addition et soustraction, multiplication
et division)
- problèmes reliés à l'argent (calcul de prix unitaire) F1.5
- problèmes reliés aux opérations
- propriétés des opérations : commutativité, distributivité,
associativité, élément neutre, élément absorbant
- opérations inverses (addition et soustraction, multiplication
et division)
- lien avec l'arrondissement des nombres (B1.6)
- visualisation
- revoir terminologie des fractions (dénominateurs
communs, fraction propre, fraction impropre, nombre
fractionnaire)
- liens entre les opérations sur les nombres naturels et
celles sur les fractions B2.4 (le résultat d'une addition
augmente les quantités initiales et le résultat d'une
soustraction diminue la quantifé initiale)
- modèles de surface, longueur, d'ensemble et de capacité
- matériel concret: réglettes, mosaïques géométriques,
bandes fractionnaires
- matériel semi-concret: droites numériques, dessins,
représentations virtuelles
- la propriété de la commutativité et de l'associativité de
l'addition
- addition et soustraction des fractions lorsque les parties du
tout sont de même grosseur (dénominateurs communs)
- différents modèles de calcul (séparer des parties entières
et les parties fractionnaires, nombre fractionnaire écrit
comme fraction impropre et vice versa)
- calculs effectués à l'aide d'une représentation visuelle, à
l'aide de mots, à l'aide de représentation symbolique, à
l'aide d'une droite numérique
- problèmes d'ajout, de retrait, de réunion et de comparaison
- produire des groupes égaux
- opération inverse de la multiplication
- règles de divisibilité par 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10
- relations entre les concepts de multiple, de facteur, de
dividende, de diviseur et de quotient
- les situations de division : action de partage ou à une
action de mesure
- termes (diviseur = nombre de groupes ou le nombre qui
divise, dividende = quantité partagée ou divisée)
- division selon la valeur de position
- problèmes d'ajout, de retrait, de réunion et de
comparaison
- amener l'élève vers un algorithme personnel efficace (p.
ex., division rectangulaire, division en T
* revoir la soustraction répétée, la disposition rectangulaire,
les tables connues (de 2, 5, 10), les multiples de 10
- liens entre les opérations sur les nombres naturels et celles sur les fractions (le résultat d'une multiplicatio
réunion de groupement et les résultats d'une division sont la taille des groupes ou le nombre des groupes)
- lien avec l'addition répétée pour la multiplication d'un nombre naturel avec une fraction (p. ex., 3 fois 1/2 =
1/2)
- la propriété de commutativité de la multiplication et la disposition rectangulaire
- la propriété de la distributivité de la multiplication
- effectuer des multiplications à l'aide de différents modèles (addition répétée, représentation concrète, rep
semi-concrète de surface ou longueur, disposition rectangulaire)
-effectuer des divisions à l'aide de modèles de surface, de longueur, d'ensemble
- la relation inverse entre la multiplication et la division
- nombres repères
- lien avec les unités de mesure de masse, de longueur en mesure (E2)
- lien avec les sondages en littératie statistique (D1.2)
- reconnaître: la relation reliée aux changements de deux
quantités, l'effet du changement d'une quantité sur une
autre
- description: concret (matériel de manipulation), semi-
concret (dessins, tables de valeur, règles en mots à l'oral et
à l'écrit), abstrait (symboles), la généralisation
- suites à motif répété: atttibuts, identification du motif et de
la structure (aBBA), ,la relation entre le rang et le terme
- suites croissantes : identification du motif, le nombre
d'éléments augmente d'un rang à l'autre, régularité
d'addition et de multiplication (relation entre les termes),
identification des changements et de la régularité
les types de régularités (+, - , x, /, cyclique) la relation de
proportionnalité (augmentation ou diminution)
- suites décroissantes : non numérique ou numérique , le
nombre d'éléments diminue d'un rang à l'autre, régularité
de soustraction et de division, (relation entre les termes),
règle (relation entre le numéro du terme ou le rang ou la
figure et le nombre d'éléments)

- suites croissantes et décroissantes : à partir d'une relation directe entre le rang ou le numéro de la figure
(nombre d'éléments) (p. ex.,1r , 4r, r/2, 20/r )
- différentes représentations permettent de comprendre la structure de la suite : mots, dessins, matériel co
des valeurs, symboliques et graphiques (lien avec les diagrammes - D1.3, D1.4, D1.6)
- la relation de proportionnalité (augmentation ou diminution)
- suite numériques comprenant des nombres décimaux
jusqu'aux dixièmes
- description: concret (matériel de manipulation), semi-
concret (dessins, tables de valeur, règles en mots à l'oral et
à l'écrit), abstrait (symboles), la généralisation
- régularités d'addition, de soustraction, de multiplication et
de division dans notre système numérique
- liens entre suites à motif croissant/décroissant et suites
numériques
- représenter les nombres décimaux avec EV3, WeDo, Cue - explication des pourcentages en se référant aux capteurs
(B1.5) (p.ex. de luminosité) avec EV3 et Spike Prime (B1.7)
- comparer les nombres décimaux et la valeur de position
avec EV3, Cue (B1.5)
- addition et soustraction de fractions de longueur avec EV3,
Cue, Dash, Ozoblockly (B2.5)
- déterminer l'intention de l'enquête
- cerner la situation : formuler une bonne question
statistique (réponse fondée sur des données variables)
- faire une collecte de données : enquête au moyen
d'observations, d'un prélèvement de mesures, d'une
expérience, d'un sondage, d'une recherche de données
existantes
- lien entre taille de l'échantillon et la représentatitivé
(trouver un juste milieu entre un échantillon trop petit ou trop
grand de façon intuitive)
- compiler des données dans un tableau de fréquence
relative : proportion (quotient en pourcentage d'un effectif
divisé par l'effectif total)
- revoir la division et le quotient
- lien entre la fraction, le nombre décimal et le pourcentage
- choix d'un mode de représentation approprié selon
l'intention de la question
- diagramme à ligne brisée : données quantitatives, p. ex.,
changement de température, croissance d'une plante,
niveau de l'eau (relation entre 2 ensembles de données
continues)
- diagramme à bandes doubles : données qualitatives, p.
ex., livres préférés des garçons et des filles (comparaison
de 2 ensembles de données)
- diagramme à bandes empilées : données quantitatives,
données primaires et données secondaires, p. ex.,
population francophone en 2018 et en 2019 en Ontario et
au Canada, lien en ét.soc. (comparaison de 2 ensembles de
données)
- diagramme à tiges et à feuilles : données quantitatives, p.
ex : mesure des pieds des élèves, nombre d'élèves par
classe (illustration de la médiane, du mode, de la valeur
minimale et maximale d'un ensemble de données) lien avec
l'ordre croissant des nombres naturels et décimaux, valeur
de position
terminologie : données qualitatives, données quantitatives,
données primaires, données secondaires, axe gradué,
catégories, échelle par intervalles, bandes de même
largeur, couleur pour chaque groupe de données, légende,
espaces égaux entre chaque bande, titre, étiquettes, tiges,
feuilles, colonnes, points consécutifs, segments
- lien entre la représentation et le pouvoir d'achat d'une
somme jusqu'à 100 000(B1.1)
- estimation et calcul des prix de plusieurs articles incluant le
calcul des pourcentages des taxes
- différentes combinaisons de billets et de monnaie
- argent rendu
- un même nombre peut avoir plusieurs représentations
variées (B1.1) (différentes combinaisons)
- explication orale du raisonnement ou de la stratégie
utilisée lorsqu'on calcule des pièces de monnaie ou des
billets à rendre B2.1)
- utilisation de pièces de monnaie et billets pour représenter,
décrire et résoudre diverses transactions
- lien avec arrondir les nombres décimaux au dixième près,
dans divers contextes B1.6
- divisions (p. ex., prix au litre, le gramme, l'heure)
- explication orale du raisonnement ou de la stratégie
utiliséelorsqu'on calcule des pièces de monnaie ou des
billets à rendre (B2.1)
- comparaison de services et des coûts individuels d'items
- lien avec les rapports (B2.9)
- programmation d'une séquence de codes lui permettant de
calculer automatiquement le prix unitaire (lien avec C3.1,
C3.2)

- impôts fonciers, taxe de vente harmonisée (TVH), taxes

sur l'essence, taxes sur le revenu
- lien avec programme-cadre d'études sociales (les trois
paliers de gouvernement: municipal, provincial et fédéral)
- recettes fiscales municipales : bibliothèque, service de
police, centre récréatif, entretien des routes, déneigement,
ordures
- recettes fiscales provinciales : hôpitaux, écoles, collèges et
universités, routes provinciales, PPO (Police provinciale de
l'Ontario), permis de conduire (voiture, camion,
motocyclette, bateau..)
- recettes fiscales fédérales : redistribution aux provinces,
défense (armée, marine, forces de l'air), service postal,
aéroports, ports maritimes, GRC (Gendarmerie royale du
Canada)
 Bulletin scolaire 2
Avril Mai

de mathématiques.
 cimale et en fraction
qui veut dire pour cents unités
tre les fractions décimales et les nombres décimaux
oncret ou illustré (grilles), mots, fractions décimales)

- problèmes reliés aux fractions B2.8
- problèmes reliés aux opérations
- propriétés des opérations : commutativité, distributivité,
associativité, élément neutre, élément absorbant
- opérations inverses (addition et soustraction, multiplication
et division)
- problèmes reliés à la longueur, la masse et la capacité E2.2
- problèmes reliés aux opérations
- propriétés des opérations : commutativité, distributivité, associativité, élément neutre, élément absorbant
- opérations inverses (addition et soustraction, multiplication et division)
- liens entre les fractions repères, les nombres décimaux et - l'utilisation du sens du nombre (nombres entiers repères)
les pourcentages (p. ex., 1/10, 1/4, 1/3, 1/2, 2/3, 3/4, 1) et du sens des opérations (somme = quantité augmentée,
- utilisation de la valeur de position différence = quantité diminuée) pour estimer avec des
-utilisation de la droite numérique pour situer les nombres à nombres décimaux
estimer avec les nombres repères (plus près, plus loin, au - relation inverse entre la multiplication et la division pour le
milieu de l'entier) calcul mental des nombres décimaux
- visualiser le nombre sur la droite numérique
- utilisation d'un nombre repère pour identifier le milieu de
l'intervalle
- lien avec la mesure de longueur, de masse, de capacité
(E2.2)
- lien avec l'argent, la taxe de vente (F1.2)

- lien entre l'addition et la soustraction des nombres naturels

(Il faut additionner ou soustraire les chiffres qui ont la même
valeur de position)
- unir ou comparer des chiffres dans la même position qu'ils
soient à la droite ou à la gauche de la virgule
- différentes situations de problèmes avec des opérations à
l'horizontale et dont les nombres n'ont pas le même nombre
de décimales
- représentation symbolique du problème et estimation de
l'ordre de grandeur du résultat au préalable
-problèmes d'ajout, de comparaison, de retrait et de réunion
- lien avec des problèmes d'argent (Littératie financière)
- lien avec des problèmes de mesure de masse, de
longueur (Sens de l'espace)
- à l'aide de matériel concret (argent), de matériel de base
10, de grilles, d'une droite numérique, de mots, de fractions
décimales, d'une série d'égalité
els et celles sur les fractions (le résultat d'une multiplication est la
sion sont la taille des groupes ou le nombre des groupes)
d'un nombre naturel avec une fraction (p. ex., 3 fois 1/2 = 1/2 + 1/2 +

n et la disposition rectangulaire
n
s modèles (addition répétée, représentation concrète, représentation
n rectangulaire)
rface, de longueur, d'ensemble
ision

ngueur en mesure (E2)

D1.2)
ne relation directe entre le rang ou le numéro de la figure et le terme

rendre la structure de la suite : mots, dessins, matériel concret, table

c les diagrammes - D1.3, D1.4, D1.6)
diminution)

- un rapport décrit la relation multiplicative entre deux quantités

- raisonnement proportionnel
- revoir les fractions équivalentes
- les rapports peuvent comparer une partie à une autre partie du même tout, ou une partie au tout
- représentations concrètes (réglettes, géoplan, matériel de base 10, jetons, monnaie)
- représentations semi-K33concrètes avec une grille de 100, construction d'une table de valeurs, détermination de fractions équivalentes, établissement d'une proportio
multiplication
- différentes façons d’écrire un rapport (a à b; a : b; a/b )
- lien avec 4e année (C3.1) les rapports et les événements imbriqués (pensée proportionnelle)
- suites numériques comprenant des nombres décimaux
jusqu'aux centièmes
- description: concret (matériel de manipulation), semi-
concret (dessins, tables de valeur, règles en mots à l'oral et
à l'écrit), abstrait (symboles), la généralisation
- régularités d'addition, de soustraction, de multiplication et
de division dans notre système numérique
- la relation entre le rang et le terme
- liens entre suites à motif croissant/décroissant et suites
numériques
- les coordonnées avec Minecraft, Scratch, Roblox (E1.4)
- le plan cartésien avec Minecraft (E1.4)
- représentation imagée de données
- utilisation d'images (clipart), de polices, de caractère gras,
de couleurs, de lettres majuscules dans la création d'une
affiche, d'une diapositive pour présenter les données (p. ex.,
diagramme à bandes empilées) ou mettre en évidence un
rapport (tableau de fréquences relatives, tableau de
données)
- présentation à un public cible
- lien en études sociales (constat historique, culturel,
national, mondial / p. ex., population canadienne vs
population des premières nations vivant sous le seuil de
pauvreté dans les derniers 5 ans)
- utilisation du code pour créer une infographie, surtout les
diagrammes : programmation d'une séquence de codes
pour que le programme trace automatiquement le
diagramme à partir des données entrées par l'utilisateur; la
programmation pourrait même se faire dans une interface
3D comme Minecraft pour produire un diagramme à bande
en 3D! (lien avec C3.1, C3.2)
- la moyenne (lien avec l'addition et la division) *modèle de
partage équitable
- liens avec le quotidien : moyenne de buts d'une équipe de
hockey, moyenne du nombre d'élèves dans une classe
- le mode (lien avec la régularité) : le plus populaire, le plus
vendu, le plus fréquent
- liens avec le quotidien : l'animal de compagnie le plus
populaire, le sport pratiqué le plus populaire
- la médiane (lien avec l'ordre croissant et décroissant des
nombres naturels et décimaux, le diagramme à tiges et à
feuilles) : le centre dans un groupe ordonné de données
- liens avec le quotidien : les distances inférieures et
supérieures à la moitié des résultats de sauts en longueur
- lien avec les nombres décimaux
- programmation d'une séquence de codes pour créer une
machine à déterminer la moyenne, la médiane ou le mode
(lien avec C3.1, C3.2)
- vocabulaire: plan cartésien, axes : 2 droites numériques perpendiculaires, axe horizontal x (abscisse), ax
(origine), origine (0, 0 ), premier quadrant, deuxième quadrant, troisième quadrant, quatrième quadrant, l'é
des axes
- visualisation des déplacements
- lecture/écriture des coordonnées: axe x en premier, axe y en deuxième, les parenthèses, la virgule
- composition du plan cartésien: deux axes perpendiculaires, coordonnées sont des points d'intersection
- déplacements se rapportent à la distance et à la direction, horizontaux et ensuite verticaux
- description des déplacements: les déplacements se rapportent à la distance et à la direction. lettres (G,D
(gauche, droite, haut, bas), symboles (flèches)
- coordonnées, x avant y (x, y) indique l’emplacement précis d’un point
- utilisation dans le quotidien, p. ex., des cartes, les atlas, les jeux (Bataille navale), les coordonnées d'un

- vocabulaire: figure initiale, image, prime, l'équidistance des points (sommets)

- représentation des points: lettres majuscules, utilisation du prime sur l'image
- visualisation du déplacement avant de l'effectuer
- translations : faire le lien avec E1.4, déplacements horizontaux et ensuite verticaux, description en lettres
symboles
- axes de réflexions agissent comme un miroir : horizontales, verticales, obliques, axe de réfléxion, chaque
l’image initiale est à la même distance de l’axe de réflexion que son image
- rotation se fait à l'aide d'un centre de rotation (à l'intérieur de la figure, sur le contour de la figure, à l'extér
figure), et d'un angle de rotation
- description de la rotation ; sens horaire/anti-horaire, vers la gauche, vers la droite, en degrés (90 et 180 d
fractions (un quart de tour, un demi-tour), lien avec les angles (E2.3/E2.4)
- congruence des images dans les translations, les réflexions et les rotations
- visualisation afin de se faire une image mentale de la longueur, l'aire, la masse ou la capacité à mesurer (p.ex
visualisation de 10 km versus 10 m ou 100 L versus 100 ml))
- présentation des préfixes métriques qui s'appliquent à tous les attributs : milli, déci, centi, déca, hecto, kilo
- utilisation de repères pour faire l'estimation
- l’attribut à mesurer détermine s’il faut choisir une unité de longueur, d’aire, de masse ou de capacité :
- longueur : la hauteur, la largeur, la profondeur , le périmètre, l'épaisseur, la taille
- les unités de mesure d’aire doivent être juxtaposées dans un espace à deux dimensions, sans espace ni
chevauchement, selon une disposition rectangulaire constituée de colonnes et de rangées
- la masse désigne la quantité de matière d’un objet
- la capacité d’un contenant désigne la quantité maximale d’une substance donnée qu’il est possible de mettre à
l’intérieur du contenant
- les instruments de mesure disponibles pour effectuer des mesures (mètres de construction/de couture, balance pour le
poids d'un humain, d'une charge, de la nourriture)
- étapes de l'acte de mesurer : déterminer quel attribut mesurer, choisir l'unité de mesure appropriée, déterminer la
mesure, communiquer le résultat

- raisonnement proportionnel (valeur de position)

- grandeur relative des unités de mesure : chaque unité est 10 fois plus petite que l’unité précédente et dix
grande que l’unité suivante
- vocabulaire mesures de longueur : mm, cm, dm, m, dam, hm, km
- mesures de capacité: ml, L, kl
- mesures de masse: mg, g, kg
- relations inverses
- lien avec B1.1 (raisonnement proportionnel et valeur de position)
Juin
apacité E2.2

butivité, associativité, élément neutre, élément absorbant

ultiplication et division)
- un rapport décrit la relation multiplicative entre deux
quantités
- raisonnement proportionnel
- revoir les fractions équivalentes
- les rapports peuvent comparer une partie à une autre
partie du même tout, ou une partie au tout
- représentations concrètes (réglettes, géoplan, matériel de
base 10, jetons, monnaie)
- représentations semi concrètes avec une grille de 100,
construction d'une table de valeurs, détermination de
fractions équivalentes, établissement d'une proportion par
multiplication
- différentes façons d’écrire un rapport (a à b; a : b; a/b )
- lien avec 4e année (C3.1) les rapports et les événements
imbriqués (pensée proportionnelle)
n de fractions équivalentes, établissement d'une proportion par
- les rapports p.ex., en robotique faire avancer un robot
deux fois plus loin qu'un autre, avec Scratch créer deux
figures et les dessiner selon les rapports indiqués) (B1.9)
- avantages et désavantages de deux représentations
différentes des mêmes données
- lecture au-delà des données : les inférences et les
prédictions, tendance d'un ensemble de données,
conclusions et justifications, retour sur les étapes du
processus d'enquête
- importance de l'étendue des données : moins de données
(peu de variabilité), plus de données (beaucoup de
variabilité)
- questions à se poser : Est-ce que la collecte de données a
été faite sans biais? Est-ce que la source des données
secondaires est fiable? Est-ce que les données sont
représentées sans laisser de fausses impressions? Peut-on
se fier sur nos données pour faire des prédictions?
mériques perpendiculaires, axe horizontal x (abscisse), axe vertical y
me quadrant, troisième quadrant, quatrième quadrant, l'échelle graduée

mier, axe y en deuxième, les parenthèses, la virgule

ndiculaires, coordonnées sont des points d'intersection
a direction, horizontaux et ensuite verticaux
s se rapportent à la distance et à la direction. lettres (G,D, H,B) mots

ment précis d’un point

es atlas, les jeux (Bataille navale), les coordonnées d'un navire en mer

stance des points (sommets)

ilisation du prime sur l'image
r
nts horizontaux et ensuite verticaux, description en lettres, mots ou

orizontales, verticales, obliques, axe de réfléxion, chaque point de

e réflexion que son image
l'intérieur de la figure, sur le contour de la figure, à l'extérieur de la

aire, vers la gauche, vers la droite, en degrés (90 et 180 degrés), en

ec les angles (E2.3/E2.4)
es réflexions et les rotations
e unité est 10 fois plus petite que l’unité précédente et dix fois plus

, m, dam, hm, km

aleur de position)