Mathématiques 2023 03 14

Curriculum de mathématiques de la maternelle à la 6ᵉ année
Maternelle 1re année 2e année
Idée organisatrice Nombre : La quantité est mesurée par des nombres qui permettent de compter, d’étiqueter, de comparer et d’effectuer des opérations.
Comment la quantité peut-elle contribuer à donner un sens à la vie
Question directrice Comment la quantité peut-elle être communiquée? Comment la quantité peut-elle contribuer à un sens du nombre?
quotidienne?
Résultat d’apprentissage Les enfants examinent la quantité jusqu’à 10. Les élèves interprètent et expliquent la quantité jusqu’à 100. Les élèves analysent la quantité jusqu’à 1000.
Connaissances Compréhension Habiletés et procédures Connaissances Compréhension Habiletés et procédures Connaissances Compréhension Habiletés et procédures
La quantité peut être La quantité peut être le Reconnaitre un certain Un numéral est un La quantité est Représenter des Tout nombre d’objets Il existe une infinité de Représenter des
représentée en nombre d’objets dans nombre d’objets symbole ou un groupe exprimée en mots et quantités en utilisant dans un ensemble nombres naturels. quantités en utilisant
utilisant des : un ensemble. familiers comme une de symboles utilisé en numéraux en des mots, des peut être représenté des mots et des
quantité. pour représenter un fonction de régularités. numéraux, des objets par un nombre naturel. Chaque chiffre d’un nombres naturels.
objets nombre. ou des images. nombre naturel a une
images Représenter une La quantité dans la vie Les valeurs de valeur en fonction de Repérer les chiffres
mots quantité de différentes L’absence de quantité quotidienne est Repérer une quantité position dans un sa position. représentant les
numéraux. manières. est représentée par 0. représentée de de 0 dans des nombre naturel à milliers, les centaines,
plusieurs manières. situations familières. quatre chiffres sont les Chaque nombre les dizaines et les
Établir un lien entre un milliers, les centaines, naturel est associé à unités en fonction de
numéral et une les dizaines et les exactement un point leur position dans un
quantité particulière. unités. sur la droite nombre naturel.
numérique.
Les positions qui n’ont Établir un lien entre un
pas de valeur dans un nombre, y compris 0,
nombre donné utilisent et sa position sur la
le zéro pour réserver la droite numérique.
position.
La droite numérique
est une représentation
spatiale de la quantité.
Mathématiques | Avril 2022 Version définitive du curriculum : Le curriculum de la maternelle à la 3e année sera mis en œuvre à compter de septembre 2022. La mise en œuvre de la 4e à la 6e année sera facultative à compter de septembre 2022. Page | 1

La quantité peut être Une quantité est Compter en ordre Le dénombrement Chaque nombre Compter par 1 en Une quantité peut être Une quantité peut être Décomposer des
déterminée en toujours comptée en croissant et peut commencer à compté comprend ordre croissant à comptée par bonds de interprétée comme quantités en groupes
comptant. utilisant la même suite décroissant à n’importe quel tous les nombres l’intérieur de 100, en différentes manières une composition de de 100, de 10 et de 1.
de mots (principe du l’intérieur de 10, en nombre. précédents (principe commençant par selon le contexte. groupes.
dénombrement : ordre commençant par du dénombrement : n’importe quel Compter par 1 en
stable). n’importe quel Le fait de compter plus inclusion nombre, selon les Les quantités d’argent ordre croissant ou
nombre, selon les d’un objet à la fois est hiérarchique). principes du peuvent être comptées décroissant à
Une quantité reste la principes du appelé compter par dénombrement. par bonds en montants l’intérieur de 1000 en
même, quel que soit dénombrement. bonds. La quantité peut être représentés par des commençant par
l’ordre dans lequel les déterminée en Compter par 1en pièces de monnaie et n’importe quel
objets sont comptés comptant plus d’un ordre décroissant de des billets. nombre.
(principe du objet dans un 20 à 0.
dénombrement : non- ensemble à la fois. Compter par bonds de
pertinence de l’ordre). Compter en ordre 20, 25 ou 50 en
croissant par bonds commençant par 0.
Une quantité peut être de 5 et de 10 jusqu’à
déterminée en 100, en commençant Compter par bonds de
comptant chaque objet par 0. 2 et de 10, en
d’un ensemble une commençant par
seule fois (principe du Compter en ordre n’importe quel
dénombrement : croissant par bonds nombre.
correspondance un à de 2 jusqu’à 20, en
un). commençant par 0. Déterminer la valeur
d’un ensemble de
Le dernier nombre pièces de monnaie ou
utilisé pour compter de billets de même
représente la quantité valeur en comptant par
(principe du bonds.
dénombrement :
cardinalité).
Toute quantité d’objets

semblables ou
différents peut être
comptée comme un
ensemble (principe du
dénombrement :
abstraction).

Le partage consiste à La quantité peut être Séparer un ensemble Une quantité paire Tous les nombres Modéliser des
séparer une quantité séparée par le d’objets en les n’aura pas de reste naturels sont soit quantités paires et
en un certain nombre partage ou le partageant et en les lorsqu’elle est séparée pairs, soit impairs. impaires en les
de groupes. groupement. groupant. en deux groupes partageant et en les
égaux ou en groupes groupant.
Le groupement Démontrer la de deux.
consiste à séparer une conservation du Décrire une quantité
quantité en groupes nombre lors d’un Une quantité impaire comme étant paire ou
d’une certaine taille. partage ou d’un aura un reste de 1 impaire.
groupement. lorsqu’elle est séparée
en deux groupes Séparer un ensemble
égaux ou en groupes d’objets en les
de deux. partageant ou en les
groupant, avec ou
sans reste.
Une petite quantité La quantité peut être Subitiser des Les arrangements Une quantité peut être Reconnaitre des Une référence est une Une quantité peut être Estimer des quantités
peut être reconnue déterminée sans quantités jusqu’à 5. familiers de petites perçue comme la quantités jusqu’à 10. quantité connue à estimée lorsqu’un en utilisant des
d’un seul coup d’œil compter. quantités facilitent la composition de plus laquelle une autre dénombrement exact références.
(subitisation). subitisation. petites quantités. quantité peut être n’est pas requis.
comparée.
Les comparaisons de Une quantité peut être Comparer la taille de Les comparaisons de Deux quantités sont Examiner des Les mots qui peuvent L’inégalité est un Modéliser l’égalité et
quantité peuvent être décrite par rapport à deux ensembles en quantité peuvent être égales lorsqu’il y a le quantités égales et décrire une déséquilibre entre l’inégalité entre deux
décrites en utilisant une autre quantité. utilisant la décrites en utilisant même nombre inégales, y compris en comparaison entre deux quantités. quantités, y compris
des mots tels que : correspondance des mots tels que : d’objets dans chaque utilisant une balance deux quantités avec une balance.
Une quantité peut être biunivoque. égale ensemble. comme modèle. inégales
plus décrite en lien avec un pas égale comprennent : Comparer et ordonner
moins usage ou un besoin. Décrire des quantités moins L’égalité est un Repérer les nombres pas égale des nombres naturels.
même les unes par rapport plus. équilibre entre deux qui sont un (1) de plus, supérieure à (plus
assez aux autres en utilisant quantités. deux de plus, un (1) de grande que) Décrire une quantité
pas assez. un langage comparatif. L’égalité peut être moins et deux de inférieure à (plus comme étant
modélisée en utilisant moins d’un nombre petite que). inférieure à (plus petite
Décrire une quantité une balance. donné. que), supérieure à
en lien avec un usage Le symbole < (plus grande que) ou
ou un besoin en Le symbole = Représenter une (inférieur à, plus petit égale à une autre
utilisant un langage (égal à) est utilisé pour quantité par rapport à que) et le symbole > quantité.
comparatif. indiquer l’égalité entre une autre, y compris (supérieur à, plus
deux quantités. de façon symbolique. grand que) sont
Résoudre des utilisés pour indiquer
problèmes dans des Le symbole =  l’inégalité entre deux
situations familières (différent de, pas quantités.
en comptant. égal à) est utilisé pour
indiquer que deux L’égalité et l’inégalité
quantités ne sont pas peuvent être
égales. modélisées en utilisant
une balance.
Comment l’addition et la soustraction peuvent-elles offrir de nouvelles
Question directrice De quelle manière la quantité peut-elle être composée? Comment l’addition et la soustraction peuvent-elles être interprétées?
perspectives du nombre?
Résultat d’apprentissage Les enfants interprètent des compositions de quantités à l’intérieur de 10. Les élèves examinent l’addition et la soustraction à l’intérieur de 20. Les élèves examinent l’addition et la soustraction à l’intérieur de 100.
Une quantité peut être Une quantité reste la Repérer une quantité Les quantités peuvent L’addition et la Visualiser des L’ordre dans lequel Une somme peut être Visualiser, de
organisée de même, quelle que soit dans différents être composées ou soustraction sont des quantités entre 10 plus de deux nombres composée de différentes manières,
différentes manières. la façon dont les objets groupes ou décomposées pour processus qui et 20 comme des sont additionnés n’a plusieurs manières. 100 comme une
sont groupés ou arrangements. modéliser un décrivent la compositions de 10 et pas d’effet sur la composition de
organisés (principe du changement de composition et la d’une autre quantité. somme (associativité). multiples de 10.
dénombrement : Composer des quantité. décomposition d’une
conservation). quantités à l’intérieur quantité. Modéliser l’addition et Composer une
de 10. L’addition peut être la soustraction à somme de plusieurs
appliquée dans l’intérieur de 20 de manières, y compris
Reconnaitre différents contextes, y différentes manières, y avec plus de deux
différentes manières compris en : compris avec une termes.
de composer 5 et 10. combinant les balance.
parties pour trouver
le tout Établir un lien entre
augmentant une l’addition et différents
quantité existante. contextes impliquant la
composition ainsi
La soustraction peut qu’entre la
être appliquée dans soustraction et
différents contextes, y différents contextes
compris en : impliquant la
comparant deux décomposition d’une
quantités quantité.
enlevant une
quantité à une autre
trouvant une partie
d’un tout.
L’addition et la
soustraction peuvent
être modélisées en
utilisant une balance.

Les stratégies sont L’addition et la Examiner les Les faits familiers L’addition et la Se rappeler et
des étapes soustraction sont des stratégies d’addition d’addition et de soustraction peuvent appliquer des faits
pertinentes pour opérations et de soustraction. soustraction facilitent représenter la somme d’addition avec des
résoudre des mathématiques les stratégies ou la différence de termes jusqu’à 10 et
problèmes. opposées (inverses). Additionner et d’addition et de quantités les faits de
soustraire à l’intérieur soustraction. dénombrables ou de soustraction
Les stratégies de 20. longueurs mesurables. correspondants.
d’addition et de Les stratégies
soustraction Vérifier les différences d’addition et de Examiner les
comprennent : et les sommes en soustraction pour les stratégies d’addition
le dénombrement utilisant des nombres à deux et de soustraction de
en ordre croissant opérations inverses. chiffres comprennent nombres à deux
le dénombrement l’utilisation de chiffres.
en ordre Déterminer, de multiples de dix et de
décroissant différentes manières, doubles. Additionner et
la décomposition une quantité soustraire des
la compensation manquante dans une nombres à l’intérieur
l’utilisation de somme ou une de 100.
dizaines. différence à l’intérieur
de 20. Vérifier une somme ou
Les sommes et les une différence en
différences peuvent Exprimer l’addition et utilisant des
être exprimées de la soustraction de opérations inverses.
façon symbolique en façon symbolique.
utilisant les Déterminer, de
symboles + (addition), Résoudre des différentes manières,
− (soustraction) problèmes en utilisant une quantité
et = (égal à). l’addition et la manquante dans une
soustraction. somme ou une
différence à l’intérieur
L’ordre dans lequel
de 100.
deux quantités sont
additionnées n’a pas
Résoudre des
d’effet sur la somme
problèmes en utilisant
(commutativité).
l’addition et la
soustraction de
L’ordre dans lequel
quantités
deux quantités sont
dénombrables ou de
soustraites a un effet
longueurs mesurables.
sur la différence.
L’addition de 0 à un
nombre quelconque,
ou la soustraction
de 0 d’un nombre
quelconque donne le
même nombre
(propriété de zéro).
Une quantité
manquante dans une
somme ou une

différence peut être
représentée de
différentes manières, y
compris :
a+ b= □
a+ □ = c
□+b=c
e−f =□
e−□=g
□ − f = g.

Les faits d’addition et Les faits d’addition ont Repérer des
de soustraction des faits de régularités dans
représentent des soustraction l’addition et la
relations entre les correspondants. soustraction, y
parties et entre le tout compris les régularités
et ses parties. dans les tables
d’addition.
Les familles de faits
sont des groupes de Reconnaitre des
faits d’addition et de familles de faits
soustraction d’addition et de
correspondants. soustraction
correspondants.
Se rappeler des faits

d’addition avec des
termes jusqu’à 10 et
les faits de
soustraction
correspondants.
Question directrice De quelle manière les parties et les touts peuvent-ils être liés? De quelle manière les parties peuvent-elles composer un tout?
Les élèves interprètent les relations entre un tout et ses parties en utilisant
Résultat d’apprentissage Les élèves examinent la demie comme une relation d’une partie à un tout.
les fractions unitaires.
Connaissances Compréhension Habiletés et procédures Connaissances Compréhension Habiletés et procédures

La demie peut être l’un Dans une quantité Repérer la demie Un tout peut être un Les fractions peuvent Modéliser une fraction
de deux groupes séparée en deux dans des situations ensemble d’objets ou représenter les unitaire en séparant un
égaux ou l’une de deux groupes égaux, familières. un objet entier, qui relations entre le tout objet ou un ensemble
parties égales. chaque groupe peut être séparé en un et ses parties. d’objets en parties
représente la demie Séparer un ensemble certain nombre de égales, en se limitant
du tout. ayant un nombre pair parties égales. Un tout peut être à 10 parties égales ou
d’objets en deux interprété comme un moins.
Dans une figure ou un groupes égaux, en se Le tout peut être de certain nombre de
objet séparé en deux limitant à des n’importe quelle fractions unitaires. Comparer différentes
parties identiques, ensembles grandeur et est fractions unitaires d’un
chaque partie de 10 objets ou moins. désigné par le même tout, en se
représente la demie contexte. limitant à des
du tout. Séparer une figure ou dénominateurs
un objet en deux Une fraction unitaire de 10 ou moins.
parties égales. décrit l’une des parties
égales qui composent Comparer les mêmes
Décrire l’un de deux un tout. fractions unitaires de
groupes égaux ou différents touts, en se
l’une de deux parties limitant à des
égales comme une dénominateurs
demie. de 10 ou moins.
Vérifier que les deux Modéliser un tout, en

demies d’un groupe, utilisant une fraction
d’une figure ou d’un unitaire donnée, en se
objet ont la même limitant aux
grandeur. dénominateurs
de 10 ou moins.
Idée organisatrice Géométrie : Les figures sont définies et liées par des attributs géométriques.
Comment la forme peut-elle donner un sens à l’espace dans un

Question directrice De quelle manière la forme peut-elle être caractérisée? Comment la forme peut-elle avoir un effet sur la perception de l’espace?
environnement?
Résultat d’apprentissage Les enfants examinent la forme. Les élèves interprètent la forme en deux et en trois dimensions. Les élèves analysent et expliquent les attributs géométriques des figures.
Une figure peut être La forme est un Établir un lien entre Les figures familières Une figure peut être Repérer des figures Des attributs Les figures sont Trier des figures en
représentée en espace structuré en des formes dans la à deux dimensions modélisée dans familières de géométriques définies en fonction fonction de deux
utilisant des objets, deux ou en trois nature et différentes comprennent les : différentes grandeurs grandeurs et communs d’attributs attributs géométriques
des images ou des dimensions. figures à deux et à carrés et orientations. d’orientations comprennent les : géométriques. et décrire la règle de
mots. trois dimensions. cercles différentes. côtés triage.
rectangles Une figure est sommets Une figure peut être
Des figures familières Repérer des figures triangles. symétrique si elle peut Modéliser des figures faces ou surfaces. visualisée comme une Établir un lien entre les
à deux et à trois familières à deux et à être décomposée en à deux dimensions. composition d’autres faces de figures à trois
dimensions peuvent trois dimensions. Les figures familières deux demies Les figures à deux formes. dimensions et les
être trouvées dans la à trois dimensions correspondantes. Trier des figures en dimensions peuvent figures à deux
nature, telles que des : Examiner des figures comprennent les : fonction d’un attribut et avoir des côtés qui dimensions.
cercles à trois dimensions en cubes décrire la règle de sont des segments de
triangles les roulant, en les prismes triage. droite. Créer une image ou un
cubes empilant ou en les cylindres motif avec des formes
cylindres. glissant. sphères Composer et Les figures à trois à l’aide d’instructions
pyramides décomposer des dimensions peuvent verbales, de la
Les Premières Décrire une figure en cônes. figures composées à avoir des faces qui visualisation ou de la
Nations, les Métis et utilisant des mots tels deux ou à trois sont des figures à mémoire.
les Inuits établissent un que plate, courbée, Une figure composée dimensions. deux dimensions.
lien entre des formes droite ou ronde. est formée de deux ou
particulières et celles plusieurs figures. Repérer les figures
trouvées dans la familières dans des
nature. Une ligne de symétrie figures composées à
indique la division deux ou à trois
entre les demies dimensions.
correspondantes
d’une figure Examiner la symétrie
symétrique. de figures à deux
dimensions par le
pliage et l’association.

Une figure peut Les attributs Examiner la
changer d’orientation géométriques ne translation, la rotation
ou de position grâce à changent pas et la réflexion de
des glissements lorsqu’une figure est figures à deux et à
(translations), des glissée, tournée ou trois dimensions.
tours (rotations) ou rabattue.
des rabattements Décrire les attributs
(réflexions). géométriques de
figures à deux et à
Les formes peuvent trois dimensions dans
être tournées ou différentes
rabattues pour créer orientations.
des œuvres d’art.
Reconnaitre la
translation, la rotation
ou la réflexion des
formes représentées
dans les œuvres d’art.
Idée organisatrice Mesure : Les attributs tels que la longueur, l’aire, le volume et l’angle sont quantifiés par des mesures.
De quelle manière la longueur peut-elle fournir des perspectives de

Question directrice De quelle manière peut-on distinguer la grandeur? Comment la longueur peut-elle contribuer à l’interprétation de l’espace?
grandeur?
Les élèves établissent un lien entre la longueur et la compréhension de la
Résultat d’apprentissage Les enfants explorent la grandeur à l’aide de la comparaison directe. Les élèves communiquent la longueur en utilisant des unités.
grandeur.
La grandeur peut être La grandeur décrit la Repérer des attributs La grandeur peut La longueur est un Reconnaitre la Le dallage est le La longueur est Mesurer la longueur
interprétée de quantité d’un attribut mesurables d’objets désigner la longueur attribut mesurable qui hauteur, la largeur ou processus qui quantifiée par des avec des unités non
plusieurs manières mesurable d’un objet familiers auxquels la d’un objet, y compris décrit la quantité la profondeur d’un consiste à mesurer mesures. conventionnelles en
(selon des attributs ou d’un espace. grandeur peut se la : d’espace fixe entre les objet comme des une longueur en dallant, en itérant ou
mesurables), telles référer. hauteur extrémités d’un objet. longueurs dans utilisant plusieurs La longueur est en utilisant un
que : largeur différentes exemplaires d’une mesurée avec des instrument de mesure
profondeur. La longueur reste la orientations. unité sans espaces ni unités de grandeur créé par soi-même.
la longueur d’un même si un objet est chevauchements. égale qui ont elles-
objet Une longueur n’a pas repositionné, mais Comparer et ordonner mêmes une longueur. Comparer et ordonner
la quantité besoin d’être une ligne peut être nommée des objets en fonction L’itération est le des mesures de
d’espace plat que droite. différemment. de leur longueur. processus qui La grandeur de l’unité différentes longueurs
couvre un objet consiste à mesurer et le nombre d’unités avec les mêmes unités
(l’aire) La longueur entre deux Décrire la distance une longueur en nécessaires pour non conventionnelles
la quantité qu’un points quelconques dans des contextes répétant un exemplaire mesurer une longueur et expliquer le choix de
contenant peut dans l’espace est familiers. d’une unité sans sont en relation l’unité.
renfermer (la appelée distance. espaces ni inverse.
capacité) chevauchements. Comparer des
la lourdeur d’un Les contextes mesures de même
objet (le poids). familiers de la L’unité peut être longueur mesurées
distance comprennent choisie en fonction de avec différentes unités
la distance entre : la longueur à mesurer. non conventionnelles.
des objets ou des
personnes La longueur peut être Mesurer la longueur
des objets sur la mesurée avec des avec des unités
terre unités non conventionnelles en
le domicile et conventionnelles ou dallant ou en itérant
l’école avec des unités avec un centimètre.
des villes. conventionnelles.
Comparer et ordonner
Les unités non les mesures de
conventionnelles différentes longueurs
trouvées dans la mesurées en
nature peuvent être centimètres.
utilisées pour mesurer
la longueur sur la terre.
Les unités
conventionnelles,
comme les
centimètres,
permettent un langage
commun relatif à la
mesure.

Les comparaisons de La grandeur ne peut Comparer directement La comparaison La grandeur de deux Comparer directement Un référent est une La longueur peut être Repérer des référents
grandeur peuvent être désigner qu’un seul la longueur, l’aire, le indirecte est utile objets peut être la longueur, l’aire ou la représentation estimée lorsqu’un d’un centimètre.
décrites en utilisant attribut mesurable à la poids ou la capacité lorsque les objets sont comparée capacité de deux personnelle ou instrument de mesure
des mots tels que : fois. de deux objets. fixés en place ou indirectement avec un objets, ou familière d’une n’est pas disponible. Estimer la longueur en
difficiles à déplacer. troisième objet. indirectement en longueur connue. visualisant l’itération
plus long La grandeur de deux Décrire la grandeur utilisant un troisième d’un référent d’un
plus court objets peut être d’un objet par rapport Les comparaisons de objet. Un référent commun centimètre.
plus lourd comparée à un autre objet, en grandeur peuvent être provenant de la terre
plus léger directement. utilisant un langage décrites en utilisant Ordonner des objets ou de parties du corps Examiner l’utilisation
trop gros/grand comparatif. des mots tels que : en fonction de la peut être utilisé pour des terres par les
trop petit. La grandeur d’un objet plus haut longueur, de l’aire ou mesurer la longueur. Premières Nations, les
peut être décrite par Décrire, en utilisant un plus large de la capacité. Métis ou les Inuits
rapport à un usage ou langage comparatif, la plus profond. dans les estimations
à un besoin. grandeur d’un objet de la longueur.
par rapport à un usage
ou à un besoin.
Idée organisatrice Suites : La conscience de régularités favorise la résolution des problèmes dans différentes situations.
Question directrice Comment les régularités peuvent-elles être reconnues? Que peuvent communiquer les régularités? Comment les régularités peuvent-elles caractériser le changement?
Résultat d’apprentissage Les enfants repèrent et créent des suites à motif répété. Les élèves examinent les régularités dans les cycles. Les élèves expliquent et analysent les régularités dans différents contextes.
Les régularités La régularité d’une Reconnaitre des Un cycle peut exprimer Une suite qui semble Reconnaitre les cycles Le changement peut Une suite peut montrer Décrire des suites à
existent partout. suite est caractérisée suites à motif répété la répétition se répéter peut ne pas rencontrés dans des être une augmentation un changement motif non répété
par la façon dont les rencontrées dans des d’évènements ou toujours se répéter de routines quotidiennes ou une diminution du croissant ou rencontrées dans son
Une régularité peut termes changent ou routines et des jeux d’expériences. la même manière. et la nature. nombre de termes ou décroissant. environnement, y
comprendre des restent constants. quotidiens, y compris de la grandeur des compris dans l’art,
éléments tels que les chansons ou les Les cycles Un cycle est une suite Examiner des cycles termes. La régularité d’une l’architecture, les
des : danses. comprennent : à motif répété qui se trouvés dans la nature suite est plus évidente motifs culturels et la
sons les saisons répète indéfiniment de qui éclairent les Une grille de 100 est lorsque les termes nature.
objets Reconnaitre le le jour et la nuit la même manière. pratiques des un arrangement de sont représentés,
images changement ou la les cycles de vie Premières Nations, nombres naturels qui organisés, alignés ou Examiner les
symboles constance entre les les calendriers. des Métis ou des illustre de multiples orientés de manière régularités et les
actions. termes d’une suite à Inuits. suites. familière. suites dans une grille
motif répété. Le même motif peut de 100.
Les suites à motif être représenté avec Repérer, dans un Les suites peuvent
répété comportent un Prédire les termes des éléments cycle, le motif répété être trouvées et Créer et exprimer des
ou plusieurs termes suivants dans une différents. comprenant jusqu’à créées dans les motifs suites croissantes en
qui se répètent. suite à motif répété. quatre termes. culturels. utilisant des sons, des
Le motif répété est objets, des images ou
Créer une suite à motif une suite, d’un ou de Repérer un terme des actions.
répété comprenant plusieurs termes, qui manquant dans une
jusqu’à trois termes se répète comme une suite à motif répété ou
répétés. unité. un cycle.
Décrire le changement
ou la constance dans
des suites à motif
répété et des cycles.
Créer différentes
représentations d’une
même suite à motif
répété ou d’un même
cycle, en se limitant à
un motif répété
comprenant jusqu’à
quatre termes.
Prolonger une suite de

termes de différentes
manières pour créer
des suites à motif
répété.

Les attributs des Un motif répété peut Créer et exprimer une
éléments, tels que la varier en complexité. suite à motif répété
grandeur et la couleur, avec un motif répété
peuvent contribuer à comprenant jusqu’à
une régularité. quatre termes qui
changent par plus d’un
attribut.
Idée organisatrice Temps : La durée est décrite et quantifiée par le temps.
Question directrice De quelle manière le temps peut-il être décrit? Comment le temps peut-il caractériser le changement? Comment la durée peut-elle soutenir l’interprétation du temps?
Résultat d’apprentissage Les enfants interprètent le temps comme une suite d’évènements. Les élèves expliquent le temps par rapport aux cycles. Les élèves établissent un lien entre la durée et le temps.
La séquence dans le Le temps peut être Ordonner des Le temps peut être Le temps est une Décrire les cycles de Les évènements Le temps peut être Exprimer des
temps peut être perçu comme une évènements, en se perçu à travers des expérience de temps rencontrés dans peuvent être liés à des communiqué de évènements
décrite par des mots, suite. limitant à deux changements changement. les routines dates du calendrier. différentes manières. importants en utilisant
tels que : évènements, en observables. quotidiennes et la des dates du
premier ou d’abord fonction du temps en Le temps peut être nature. La durée peut être La durée est la calendrier.
suivant ou ensuite utilisant des mots ou Les Premières perçu comme un cycle. décrite en utilisant un mesure d’une période
aujourd’hui. des nombres ordinaux. Nations, les Métis et Décrire les langage comparatif du début à la fin. Décrire la durée entre
les Inuits font changements avec des mots comme ou jusqu’à des
Les nombres ordinaux Décrire des l’expérience du temps observables qui plus long ou plus court. évènements
peuvent indiquer évènements à travers des suites et indiquent un cycle de importants en utilisant
l’ordre dans le temps. quotidiens comme se des cycles dans la temps. La durée peut être un langage comparatif.
produisant hier, nature, y compris les mesurée en unités non
aujourd’hui ou demain. cycles des saisons. Établir un lien entre les conventionnelles, y Décrire la durée
cycles des saisons et compris des d’évènements en
Les cycles d’un les pratiques des évènements, des utilisant des unités non
calendrier Premières Nations, cycles naturels ou des conventionnelles.
comprennent les jours des Métis ou des référents personnels.
de la semaine et les Inuits. Établir un lien entre les
mois de l’année. Les dénombrements dénombrements
Repérer des cycles à hivernaux sont des hivernaux des
partir d’un calendrier. calendriers Premières Nations et
symboliques des la durée.
Premières Nations qui
consignent les
traditions orales et les
évènements
importants.
Le temps peut être La durée est Décrire la relation
décrit en utilisant des quantifiée par des entre les jours, les
unités de temps mesures. semaines, les mois et
conventionnelles les années.
comme les jours ou les
minutes. Décrire la durée entre
ou jusqu’à des
évènements
importants en utilisant
des unités de temps
conventionnelles.
Statistique : La science de la collecte, de l’analyse, de la visualisation et de l’interprétation de données peut éclairer la compréhension et la prise de
Idée organisatrice
décision.
Comment les données peuvent-elles être utilisées pour répondre à des
Question directrice Comment les données peuvent-elles éclairer la représentation?
questions sur le monde?
Les élèves établissent un lien entre les données et différentes
Résultat d’apprentissage Les élèves examinent et représentent les données.
représentations.

Les données peuvent Les données peuvent Exprimer des Les données peuvent Les données peuvent Générer des questions
être des être des réponses à interrogations sur des être recueillies en être recueillies pour pour une enquête
renseignements des questions. personnes, des posant des questions. répondre aux particulière dans
recueillis. choses, des questions. l’environnement
évènements ou des Les données d’apprentissage.
expériences. primaires sont des
données recueillies Recueillir des données
Recueillir des données par la personne qui les primaires en
en discutant de utilise. interrogeant des
réponses à des personnes dans
questions. l’environnement
d’apprentissage.

Un graphique est une Les données peuvent Collaborer pour Les données peuvent Les données peuvent Noter des données
représentation visuelle être représentées construire un être notées en utilisant être représentées de dans un tableau.
de données. dans un graphique. graphique concret en des marques de différentes manières.
utilisant des données pointage, des mots ou Construire des
Un graphique peut recueillies dans des dénombrements. graphiques pour
représenter des l’environnement représenter des
données en utilisant d’apprentissage. Les données peuvent données.
des objets, des être exprimées à
images ou des Créer un diagramme à travers des histoires Interpréter des
nombres. pictogrammes à partir des Premières graphiques pour
d’un graphique Nations, des Métis ou répondre à des
concret. des Inuits. questions.
Un graphique Comparer les

comprend des caractéristiques de
éléments comme : diagrammes à
un titre pictogrammes, par
une légende points et à bandes.
des axes
des étiquettes
d’axe.
Les données peuvent

être représentées
dans un graphique
comme le :
diagramme à
pictogrammes
diagramme à
bandes
diagramme par
points.
3e année 4e année
Question directrice Comment la valeur de position peut-elle appuyer l’organisation du nombre? Comment la valeur de position peut-elle faciliter l’interprétation du nombre?
Résultat d’apprentissage Les élèves interprètent la valeur de position à l’intérieur de 100 000. Les élèves appliquent la valeur de position aux nombres décimaux.

Pour les nombres en base 10, La valeur de position sert de Repérer la valeur de position de Pour les nombres en Les nombres décimaux sont des Repérer la valeur de position de
chaque position a 10 fois la valeur fondement au système en base 10. chaque chiffre dans un nombre base 10, chaque position a un nombres situés entre des nombres chaque chiffre dans un nombre, y
de la position à sa droite. naturel. dixième de la valeur de la position naturels. compris les dixièmes et les
La valeur de position détermine la à sa gauche. centièmes.
Les chiffres 0 à 9 indiquent le valeur d’un chiffre en fonction de sa Établir un lien entre des valeurs de Les nombres décimaux sont des
nombre de groupes dans chaque position relative à la position des positions adjacentes. La multiplication ou la division d’un fractions avec des dénominateurs Établir un lien entre des valeurs de
position dans un nombre. unités dans un nombre. nombre par 10 correspond à de 10, 100, etc. positions adjacentes, y compris les
Déterminer la valeur de chaque déplacer sa valeur de position dixièmes et les centièmes.
La valeur de chaque position dans La valeur de position est utilisée chiffre dans un nombre naturel. d’une position vers la gauche ou La séparation entre des touts et
un nombre est le produit du chiffre pour lire, écrire et comparer des vers la droite, respectivement. des parties, y compris les dollars et Déterminer la valeur de chaque
et de sa valeur de position. nombres. Exprimer des nombres naturels en les cents, peut être représentée en chiffre dans un nombre, y compris
utilisant des mots et des numéraux. Le séparateur décimal correspond utilisant la notation décimale. les dixièmes et les centièmes.
Les nombres peuvent être à une virgule en français et à un
composés de différentes manières Exprimer différentes compositions point en anglais. Les régularités dans la valeur de Exprimer des nombres, y compris
en utilisant la valeur de position. d’un nombre naturel en utilisant la position sont utilisées pour lire et des nombres décimaux, en utilisant
valeur de position. Les nombres, y compris les écrire des nombres, y compris des des mots et des numéraux.
Les nombres peuvent être arrondis nombres décimaux, peuvent être touts et des parties.
dans des contextes où un Arrondir des nombres naturels à composés de différentes manières Exprimer différentes compositions
dénombrement exact n’est pas différentes positions. en utilisant la valeur de position. d’un nombre, y compris des
nécessaire. nombres décimaux, en utilisant la
Comparer et ordonner des Un zéro placé à droite du dernier valeur de position.
Le symbole < (inférieur à ou plus nombres naturels. chiffre d’un nombre décimal ne
petit que) et le symbole > change pas la valeur du nombre. Reconnaitre la notation décimale
(supérieur à ou plus grand que) Exprimer la relation entre deux exprimée en français et en anglais.
sont utilisés pour indiquer la nombres en utilisant les symboles Le mot et peut être utilisé pour
relation entre deux nombres <, > ou =. indiquer la virgule décimale lors de Arrondir des nombres à différentes
inégaux. la lecture d’un nombre. positions, y compris les dixièmes.
Compter et représenter la valeur en
Un zéro à la position la plus à cents d’une collection de pièces de Comparer et ordonner des
gauche dans un nombre naturel ne cinq, dix et vingt-cinq cents. nombres, y compris des nombres
change pas la valeur du nombre. décimaux.
Compter et représenter la valeur en
Le symbole $ (dollar) est placé à dollars d’une collection de pièces Exprimer la relation entre deux
droite de la valeur en dollars en de 1 dollar, de pièces de 2 dollars nombres, y compris des nombres
français et à gauche de la valeur en et de billets. décimaux, en utilisant les symboles
dollars en anglais. <, >
ou =.
Reconnaitre les représentations
Le symbole ¢ (cent) est placé à symboliques en français et en Exprimer une valeur monétaire en
droite de la valeur en cents en anglais des valeurs monétaires. cents comme une valeur monétaire
anglais et en français. en dollars en utilisant la notation
décimale.
3e année 4e année
Question directrice Comment les processus d’addition et de soustraction peuvent-ils être établis? Comment la compréhension de l’addition et de la soustraction peut-elle s’étendre aux nombres décimaux?
Les élèves additionnent et soustraient à l’intérieur de 10 000, y compris des nombres décimaux jusqu’aux
Résultat d’apprentissage Les élèves appliquent des stratégies d’addition et de soustraction à l’intérieur de 1000.
centièmes.

Le rappel des faits d’addition et de Les stratégies d’addition et de Établir un lien entre les stratégies Les algorithmes usuels d’addition Les algorithmes usuels d’addition Additionner et soustraire des
soustraction facilite les stratégies soustraction peuvent être choisies d’addition et de soustraction de et de soustraction des nombres et de soustraction peuvent être nombres, y compris des nombres
d’addition et de soustraction. en fonction de la nature des nombres à deux chiffres et les décimaux sont des procédures utilisés pour tous les nombres décimaux, en utilisant des
nombres. stratégies d’addition et de typiques, basées sur la valeur de décimaux. algorithmes usuels.
Les algorithmes usuels d’addition soustraction de nombres à trois position.
et de soustraction sont des Les algorithmes usuels d’addition chiffres. Évaluer la vraisemblance d’une
procédures typiques fondées sur la et de soustraction peuvent être L’estimation peut être utilisée pour somme ou d’une différence en
valeur de position. utilisés pour tous les nombres Modéliser le regroupement par vérifier la vraisemblance d’une utilisant l’estimation.
naturels. valeur de position pour l’addition et somme ou d’une différence.
L’estimation peut être utilisée pour la soustraction. Résoudre des problèmes en
soutenir l’addition et la soustraction utilisant l’addition et la soustraction,
dans des situations quotidiennes, y Expliquer les algorithmes usuels y compris des problèmes
compris : d’addition et de soustraction de impliquant de l’argent.
lorsqu’une somme ou une nombres naturels.
différence exacte n’est pas
nécessaire Additionner et soustraire des
pour vérifier si une réponse est nombres naturels en utilisant des
raisonnable. algorithmes usuels.
Estimer des sommes et des

différences.
Résoudre des problèmes en

utilisant l’addition et la soustraction.
3e année 4e année
Question directrice Comment la multiplication et la division peuvent-elles offrir de nouvelles perspectives du nombre? Comment la multiplication et la division peuvent-elles caractériser la composition des nombres?
Les élèves expliquent les propriétés des nombres premiers et des nombres composés en utilisant la
Résultat d’apprentissage Les élèves analysent et appliquent des stratégies de multiplication et de division à l’intérieur de 100.
multiplication et la division.

La multiplication et la division sont Les quantités peuvent être Composer un produit en utilisant Un facteur d’un nombre est un Différents facteurs peuvent Déterminer les facteurs d’un
des opérations mathématiques composées et décomposées par la des groupes égaux d’objets. diviseur de ce nombre. composer un même produit. nombre à l’intérieur de 100.
inverses. multiplication et la division.
Établir un lien entre la multiplication Un nombre est un multiple de Différents produits peuvent Décrire un nombre comme étant
La multiplication est une addition et l’addition répétée. n’importe lequel de ses facteurs. partager des facteurs. premier ou composé.
répétée.
Établir un lien entre la multiplication Un nombre premier n’a pour Un nombre divisé par l’un de ses Déterminer les cinq premiers
La multiplication peut être et le comptage par bonds. facteurs que lui-même et un (1). facteurs donne un reste de 0. multiples d’un nombre donné à
interprétée de différentes manières l’intérieur de 100.
selon le contexte, comme : Examiner la multiplication par 0. Un nombre composé a des
des groupes égaux facteurs autres qu’un (1) et lui- Reconnaitre le plus grand facteur
une matrice Modéliser un quotient en séparant même. commun (le plus grand diviseur
une aire. une quantité en groupes égaux ou commun) de deux nombres à
en groupes d’une certaine taille, Zéro et un (1) ne sont ni des l’intérieur de 100.
La division peut être interprétée de avec ou sans reste. nombres premiers ni des nombres
différentes manières selon le composés.
contexte, comme : Visualiser et modéliser des
un partage égal produits et des quotients à l’aide
des groupes égaux de dispositions rectangulaires.
une soustraction répétée.
Reconnaitre les interprétations de
L’ordre dans lequel deux quantités la multiplication et de la division
sont multipliées n’a pas d’effet sur dans différents contextes.
la somme (commutativité).
L’ordre dans lequel deux nombres

sont divisés a un effet sur le
quotient.
La multiplication ou la division
par 1 donne le même nombre
(propriété d’identité).
3e année 4e année
Les nombres peuvent être Les situations de partage et de Examiner des stratégies de
multipliés ou divisés en parties groupement peuvent être multiplication et de division.
(distributivité). interprétées comme de la
multiplication ou de la division. Multiplier et diviser à l’intérieur
Les stratégies de multiplication de 100.
comprennent : Les stratégies de multiplication et
l’addition répétée de division peuvent être soutenues Vérifier un produit ou un quotient en
la multiplication en parties par l’addition et la soustraction. utilisant des opérations inverses.
la compensation.
Déterminer, de différentes
Les stratégies de division manières, une quantité manquante
comprennent la : dans un produit ou un quotient.
soustraction répétée.
séparation du dividende. Exprimer la multiplication et la
division de façon symbolique.
Les produits peuvent être exprimés
de façon symbolique en utilisant le Expliquer la signification du reste
symbole × (multiplication), les dans différentes situations.
facteurs et le symbole = (égal à).
Les quotients peuvent être utilisant la multiplication et la
exprimés de façon symbolique en division dans des situations de
utilisant le symbole ÷ (division), les partage ou de groupement.
dividendes, les diviseurs et le
symbole = (égal à).
Une quantité manquante dans un

produit ou un quotient peut être
représentée de différentes
manières, y compris :
a×b = □
a×□ = c
□×b =c
e÷f =□
e÷□ =g
□ ÷ f = g.
Un reste est la quantité restante

après la division.
3e année 4e année
Une table de multiplication montre Les faits de multiplication ont des Examiner des régularités de
à la fois des faits de multiplication faits de division correspondants. multiplication et de division, y
et de division. compris les régularités dans les
tables de multiplication et dans le
Les familles de faits sont des comptage par bonds.
groupes de faits de multiplication et
de division correspondants. Reconnaitre des familles de faits
de multiplication et de division
correspondants.
Se rappeler de faits de
multiplication, avec des facteurs
jusqu’à 10, et les faits de division
correspondants.
3e année 4e année
Question directrice Comment la multiplication et la division peuvent-elles être interprétées?
Résultat d’apprentissage Les élèves multiplient et divisent des nombres naturels à l’intérieur de 10 000.
Connaissances Compréhension Habiletés et procédures

Le rappel des faits de multiplication Les stratégies de multiplication et Se rappeler et appliquer des faits
et de division facilite les stratégies de division peuvent être choisies de multiplication, avec des facteurs
de multiplication et de division. en fonction de la nature des jusqu’à 12, et les faits de division
nombres. correspondants.
Les algorithmes usuels facilitent la
multiplication et la division des Examiner les régularités de
nombres naturels qui comportent multiplication et de division de
plusieurs chiffres. nombres naturels par 10, 100
et 1000.
L’estimation peut être utilisée pour
vérifier la vraisemblance d’un Multiplier et diviser des nombres
produit ou d’un quotient. naturels à trois chiffres par un
nombre naturel à un (1) chiffre en
utilisant des stratégies
personnelles.
Examiner des algorithmes usuels

pour la multiplication et la division.
Multiplier et diviser, en utilisant des

algorithmes usuels, des nombres
naturels à trois chiffres par un
nombre naturel à un (1) chiffre.
Diviser et exprimer un quotient

avec ou sans reste.
Examiner des stratégies

d’estimation des produits et des
quotients.
Évaluer la vraisemblance d’un

produit ou d’un quotient en utilisant
l’estimation.

utilisant la multiplication et la
division.
3e année 4e année
Question directrice Comment les fractions peuvent-elles contribuer à un sens du nombre? Comment les fractions peuvent-elles être caractérisées de différentes manières?
Résultat d’apprentissage Les élèves interprètent les fractions par rapport à un tout. Les élèves appliquent l’équivalence à l’interprétation de fractions.

La même fraction peut Les fractions sont des nombres Modéliser des fractions d’une Les fractions équivalentes sont Il existe une infinité de fractions Modéliser des fractions
représenter : situés entre les nombres naturels. quantité, d’une longueur, d’une associées au même point sur la équivalentes qui représentent le équivalentes en séparant un tout de
des parties égales d’une figure ou d’un objet de différentes droite numérique. même nombre. différentes manières.
longueur, d’une figure ou d’un Les fractions peuvent représenter manières, en se limitant aux
objet les relations entre le tout et ses dénominateurs de 12 ou moins. Les fractions équivalentes peuvent Parmi une infinité de fractions Déterminer des fractions
des groupes égaux d’un tout parties. être créées en séparant chaque équivalentes, une seule est sous sa équivalentes à une fraction donnée.
des parties égales de chaque Visualiser des fractions comme partie égale d’une fraction de la forme la plus simple.
groupe égal dans un tout. Une fraction unitaire décrit la des compositions d’une fraction même manière. Établir un lien entre les fractions
grandeur des parties égales d’une unitaire. équivalentes et leur position sur la
Le nom d’une fraction décrit sa fraction. La séparation d’une fraction peut droite numérique.
composition comme un nombre de Repérer le numérateur et le être interprétée comme la
fractions unitaires. La grandeur des parties et le dénominateur d’une fraction dans multiplication du numérateur et du Repérer des fractions dont le
nombre total de parties égales différentes représentations. dénominateur d’une fraction par le numérateur et le dénominateur ont
La notation fractionnelle, ( ab ), dans le tout représentent une même nombre. un facteur commun.
établit un lien entre le numérateur, relation inverse. Nommer une fraction donnée.
a, en tant que nombre de parties Une fraction peut être simplifiée en Simplifier une fraction donnée en
Exprimer des fractions de façon une forme équivalente en divisant le divisant le numérateur et le
égales, et le dénominateur, b, en
symbolique, y compris un tout, en numérateur et le dénominateur par dénominateur par un facteur
tant que nombre total de parties se limitant à des dénominateurs un facteur commun. commun.
égales dans le tout. de 12 ou moins.
Le numérateur et le dénominateur Exprimer une fraction sous sa
Les fractions peuvent être Établir un lien entre différentes d’une fraction sous sa forme la plus forme la plus simple.
comparées plus facilement lorsque représentations d’une même simple n’ont pas de facteurs
les numérateurs ou les fraction, en se limitant à des communs. Comparer et ordonner des
dénominateurs sont égaux. dénominateurs de 12 ou moins. fractions.
La division du numérateur et du
Une fraction dont le numérateur est
Comparer la même fraction de dénominateur d’une fraction par
égal à son dénominateur est un touts de grandeurs différentes. leur plus grand facteur commun
tout.
permet d’obtenir la forme la plus
Comparer différentes fractions d’un simple.
Chaque fraction est associée à un
même tout ayant le même
point sur la droite numérique. dénominateur.
Comparer différentes fractions d’un

même tout ayant le même
numérateur et des dénominateurs
différents.
Exprimer la relation entre deux

fractions d’un même tout, en
utilisant les symboles <, > ou =.
Établir un lien entre une fraction

inférieure à un (1) et sa position sur
3e année 4e année
la droite numérique, en se limitant
aux dénominateurs de 12 ou moins.
Comparer des fractions aux points

de référence de 0, 12 et 1.
Des fractions et des nombres Les nombres décimaux finis (qui ne Établir un lien entre les fractions et
décimaux peuvent représenter le se répètent pas) sont des fractions les nombres décimaux équivalents
même nombre. avec des dénominateurs de 10, et leur position sur la droite
100, etc. numérique.
Les nombres décimaux peuvent
être exprimés sous forme de Les fractions et les nombres Exprimer des fractions sous forme
fractions dont le dénominateur est décimaux qui représentent le de nombres décimaux et vice
équivalent à la valeur de position du même nombre sont associés au versa, en se limitant aux dixièmes
dernier chiffre non nul du nombre même point sur la droite et aux centièmes.
décimal. numérique.
3e année 4e année
Question directrice Comment les pourcentages peuvent-ils normaliser les relations entre le tout et ses parties?
Résultat d’apprentissage Les élèves interprètent des pourcentages.

Le pourcentage est représenté de Les fractions, les nombres Examiner le pourcentage dans des
façon symbolique par le symbole décimaux et les pourcentages situations familières.
%. peuvent représenter la même
relation d’une partie à son tout. Comparer des pourcentages à
Les nombres décimaux peuvent l’intérieur de 100 %.
être exprimés sous forme de
pourcentages en les multipliant Exprimer les représentations d’une
par 100. même relation entre un tout et ses
parties sous forme de fraction, de
Les pourcentages peuvent être nombre décimal et de pourcentage.
exprimés sous forme de nombres
décimaux en les divisant par 100.
Un pourcentage représente un
centième d’un tout.
3e année 4e année
Idée organisatrice Algèbre : Les équations expriment les relations entre les quantités.
Question directrice Comment l’égalité peut-elle faciliter l’agilité avec les nombres? Comment l’égalité peut-elle créer des occasions pour réimaginer le nombre?
Résultat d’apprentissage Les élèves illustrent l’égalité avec des équations. Les élèves représentent et appliquent l’égalité de plusieurs manières.

Une équation utilise le symbole Deux expressions sont égales si Écrire des équations qui Une expression peut comporter Il existe une infinité d’expressions Évaluer des expressions selon
d’égalité pour indiquer l’égalité elles représentent le même représentent l’égalité entre un plusieurs opérations. qui représentent le même nombre. l’ordre des opérations.
entre deux expressions. nombre. nombre et une expression ou entre
deux expressions différentes du La priorité conventionnelle des L’ordre dans lequel les opérations Créer différentes expressions du
Les côtés gauche et droit d’une même nombre. opérations fournit un ensemble de sont effectuées peut avoir un effet même nombre en utilisant une ou
équation sont interchangeables. règles pour évaluer les sur la valeur d’une expression. plusieurs opérations.
expressions, y compris les
suivantes :
la multiplication et la division
sont effectuées avant l’addition
et la soustraction
la multiplication et la division
sont effectuées de gauche à
droite
l’addition et la soustraction sont
effectuées de gauche à droite.
Les équations peuvent être Les équations peuvent comprendre Modéliser des équations qui Les équations peuvent être Une équation est résolue en Écrire des équations impliquant
modélisées en utilisant une des valeurs inconnues. comprennent une valeur inconnue, y résolues par un processus déterminant une valeur inconnue une opération pour représenter une
balance. compris avec une balance. d’addition, de soustraction, de qui rend les côtés gauche et droit situation.
multiplication ou de division du de l’équation égaux.
Un symbole peut représenter une Déterminer une valeur inconnue même nombre des deux côtés de Examiner le maintien de l’égalité en
valeur inconnue dans une équation. située au côté gauche ou droit l’équation (maintien de l’égalité). utilisant une balance comme
d’une équation, en se limitant à des modèle.
équations avec une opération.
Examiner le maintien de l’égalité en
Résoudre des problèmes en utilisant une équation n’ayant pas
utilisant des équations, en se de valeur inconnue.
limitant à des équations avec une
seule opération. Appliquer le maintien de l’égalité
pour déterminer la valeur inconnue
dans une équation, en se limitant à
des équations avec une opération.

utilisant des équations, en se
seule opération.
3e année 4e année
Question directrice De quelle manière les propriétés géométriques pourraient-elles améliorer l’interprétation de la forme? De quelle manière les propriétés géométriques peuvent-elles définir l’espace?
Résultat d’apprentissage Les élèves établissent un lien entre les propriétés géométriques et les figures. Les élèves analysent et expliquent les propriétés géométriques.

Les propriétés géométriques Les propriétés géométriques sont Examiner les relations entre les Les relations angulaires, y compris Les propriétés géométriques sont Établir, en mesurant, les relations
peuvent décrire des relations, y les relations entre des attributs côtés d’un polygone, y compris les les angles supplémentaires et mesurables. entre les côtés d’un polygone, y
compris les relations géométriques. côtés parallèles, perpendiculaires complémentaires, sont des compris les relations parallèles,
perpendiculaires, parallèles et et égaux, en utilisant des référents propriétés géométriques. Les propriétés géométriques perpendiculaires et les longueurs
égales. Les propriétés géométriques de 90° ou en mesurant. définissent une hiérarchie pour égales.
définissent une classe de polygone. Deux angles qui composent 90° classifier les figures.
Les droites ou les plans parallèles Examiner les relations entre les sont des angles complémentaires. Établir, en mesurant, les relations
ont toujours la même distance entre sommets d’un polygone, y compris entre les angles aux sommets d’un
eux. les angles égaux ou droits, en Deux angles qui composent 180° polygone, y compris les angles
utilisant la comparaison directe ou sont des angles supplémentaires. égaux, les angles supplémentaires
Les droites ou les plans des référents de 90°. et les angles complémentaires.
perpendiculaires se croisent à un Les quadrilatères comprennent
angle de 90° (droit). Décrire les propriétés les : Établir, en mesurant, les relations
géométriques de polygones carrés entre les faces de modèles à trois
Les angles droits peuvent être réguliers et irréguliers. rectangles dimensions de prismes, y compris
identifiés en utilisant différents parallélogrammes les relations parallèles ou
référents, tels que : Trier des polygones en fonction de trapèzes perpendiculaires.
le coin d’un morceau de papier propriétés géométriques et décrire losanges.
l’angle entre les aiguilles d’une la règle de triage. Décrire les triangles selon la
horloge analogique à 15 h La longueur des côtés peut être longueur des côtés.
la lettre majuscule L. Classifier des polygones comme utilisée pour décrire un triangle
étant réguliers ou irréguliers en comme : Classifier des triangles comme
Les polygones comprennent les : utilisant les propriétés équilatéral rectangles, acutangles ou
triangles géométriques. isocèle obtusangles en utilisant les
quadrilatères scalène. propriétés géométriques liées aux
pentagones angles.
hexagones Un triangle peut être classifié, en
octogones. fonction de ses angles, comme : Classifier des quadrilatères dans
droit une hiérarchie en fonction de
Les polygones réguliers ont des obtusangle propriétés géométriques.
côtés de longueur égale et des acutangle.
angles intérieurs de mesure égale.
3e année 4e année
Les transformations comprennent Les propriétés géométriques ne Examiner les propriétés Plusieurs formes dans Une forme ressemblant à un Montrer, en utilisant des propriétés
les : changent pas lorsqu’un polygone géométriques de polygones en les l’environnement ressemblent à des polygone qui ne partage pas les géométriques, qu’une
translations subit une transformation. transformant par translation, polygones. propriétés géométriques selon la approximation qui ressemble à un
rotations rotation ou réflexion en utilisant des définition du polygone est une polygone n’est pas la même que le
réflexions. matériaux pratiques ou des Les transformations peuvent être approximation étroite. polygone.
applications numériques. utilisées pour illustrer les propriétés
La distance entre deux sommets géométriques d’un polygone. Vérifier les propriétés
d’une figure est maintenue dans géométriques des polygones en les
l’image créée par une transformant par translation,
transformation. rotation ou réflexion en utilisant des
matériaux pratiques ou des
applications numériques.
3e année 4e année
Question directrice De quelle manière la longueur peut-elle être communiquée? Comment l’aire peut-elle caractériser l’espace?
Résultat d’apprentissage Les élèves déterminent la longueur en utilisant des unités conventionnelles. Les élèves interprètent et expriment l’aire.

L’unité de base de la longueur dans La longueur est mesurée en unités Établir un lien entre les millimètres, Le dallage est le processus qui L’aire est un attribut mesurable qui Modéliser une aire en faisant
le système métrique est le mètre. conventionnelles selon le système les centimètres et les mètres. consiste à mesurer une aire à décrit la quantité d’espace à deux glisser une longueur en utilisant des
métrique et le système impérial. l’aide de plusieurs exemplaires dimensions contenue dans une matériaux pratiques ou des
Les unités métriques sont Établir un lien entre les pouces et d’une unité sans espaces ni région. applications numériques.
nommées en utilisant des préfixes La longueur peut être exprimée en les pieds et les pouces et les chevauchements.
qui indiquent la relation avec l’unité différentes unités selon le contexte verges. L’aire peut être interprétée comme Reconnaitre la réorganisation de
de base, y compris : et la précision souhaitée. L’unité peut être choisie en fonction le résultat du mouvement d’une l’aire dans les motifs des
milli : mille millimètres dans Justifier le choix des millimètres, de l’aire à mesurer. longueur. Premières Nations, des Métis ou
un (1) mètre des centimètres ou des mètres des Inuits.
centi : cent centimètres dans pour mesurer différentes longueurs. L’aire peut être mesurée avec des Une aire reste la même lorsqu’elle
un (1) mètre unités non conventionnelles ou est décomposée ou réorganisée. Comparer des unités non
déci : dix décimètres dans Mesurer la longueur de lignes conventionnelles. conventionnelles qui peuvent daller
un (1) mètre. droites et de courbes en L’aire est mesurée avec des unités à des unités non conventionnelles
millimètres, en centimètres ou en L’aire d’un rectangle est égale au de grandeur égale qui ont elles- qui ne peuvent pas daller.
Les unités métriques sont mètres. produit des longueurs de ses côtés mêmes une aire et qui n’ont pas
abrégées pour plus de commodité, perpendiculaires. besoin de ressembler à la région Mesurer une aire avec des unités
y compris : Reconnaitre les longueurs mesurée. non conventionnelles en dallant.
m : mètre exprimées en unités métriques ou
dm : décimètre impériales. L’aire d’un rectangle peut être Mesurer l’aire avec des unités
cm : centimètre interprétée comme des unités de conventionnelles en dallant avec
mm : millimètre. Approximer une mesure en pouces, forme carrée structurées dans une des centimètres carrés.
en pieds ou en verges en utilisant disposition rectangulaire.
Les instruments de mesure des centimètres ou des mètres. Visualiser et modéliser l’aire de
conventionnels montrent les différents rectangles comme des
itérations d’une unité dispositions rectangulaires d’unités
conventionnelle à partir d’une de forme carrée.
origine.
Déterminer l’aire d’un rectangle en
Les unités de longueur du système utilisant la multiplication.
impérial comprennent le pouce, le
pied et la verge, liées selon les Résoudre des problèmes
rapports suivants : impliquant l’aire de rectangles.
12 pouces dans un (1) pied
36 pouces dans une (1) verge
3 pieds dans une (1) verge.
Les conversions approximatives

entre le système métrique et le
système impérial sont utiles dans
des situations réelles, y compris :
2 12 centimètres correspondent à
environ 1 pouce
1 mètre correspond à environ
3 pieds
3e année 4e année
30 centimètres correspondent à
environ 1 pied
1 mètre correspond à environ
1 verge.
Le périmètre d’un polygone est la La longueur reste la même Déterminer le périmètre de
somme des longueurs de ses lorsqu’elle est décomposée ou polygones.
côtés. réorganisée.
Déterminer la longueur d’un côté
inconnu en fonction du périmètre
d’un polygone.
Une référence est une longueur La longueur peut être estimée Repérer des référents d’un L’aire peut être estimée en utilisant L’aire peut être estimée lorsque Repérer des référents d’un
connue à laquelle une autre lorsque moins de précision est centimètre et d’un mètre. un référent pour un centimètre moins de précision est requise. centimètre carré.
longueur peut être comparée. requise. carré.
Estimer une longueur en la Estimer l’aire en visualisant
La longueur peut être estimée en comparant avec une référence. l’itération d’un référent d’un
utilisant un référent personnel ou centimètre carré.
familier. Estimer la longueur en visualisant
l’itération d’un référent d’un Estimer une aire en réorganisant
centimètre ou d’un mètre. ou en combinant des unités
partielles.
3e année 4e année
Question directrice Comment les angles peuvent-ils élargir la compréhension de l’espace? De quelle manière les angles peuvent-ils être décrits?
Résultat d’apprentissage Les élèves interprètent les angles. Les élèves déterminent et expriment les angles en utilisant des unités conventionnelles.

L’angle définit l’espace dans les : Un angle est l’union de deux côtés Reconnaitre différents angles dans 1 Les angles sont quantifiés par la Mesurer un angle avec des degrés
Un degré représente 360 de la
coins avec un sommet commun. son environnement. rotation d’un cercle complet. mesure et fondés sur la division en utilisant un rapporteur d’angle.
plis d’un cercle.
tournants ou rotations Un angle peut être interprété Reconnaitre les situations dans Les angles peuvent être classifiés Décrire un angle comme étant aigu,
intersections comme le mouvement d’une lesquelles un angle peut être perçu en fonction de leur mesure : Un angle est mesuré avec des droit, obtus ou plat.
pentes. longueur tournée autour d’un comme un mouvement. les angles aigus mesurent moins unités de grandeur égale qui sont
sommet. de 90° elles-mêmes des angles. Établir un lien entre des angles de
Les côtés d’un angle peuvent être les angles droits mesurent 90° 90°, 180°, 270° et 360° et les
des segments de droite ou des les angles obtus mesurent entre fractions d’un cercle.
demi-droites. 90° et 180°
les angles plats mesurent 180°. Estimer des angles en les
L’extrémité d’un segment de droite comparant à des références de
ou d’une demi-droite est appelée Une référence est un angle connu 45°, 90°, 180°, 270° et 360°.
sommet. auquel un autre angle peut être
comparé.
La superposition est le processus Deux angles peuvent être Comparer directement deux angles
qui consiste à placer un angle sur comparés directement ou en les superposant.
un autre pour les comparer. indirectement.
Comparer indirectement deux
Un référent est une représentation angles en les superposant avec un
personnelle ou familière d’un angle troisième angle.
connu.
Estimer lequel de deux angles est
le plus grand.
Repérer des référents de 90°.
Repérer des angles de 90° dans

son environnement en utilisant un
référent.
3e année 4e année
Comment les différentes représentations des régularités peuvent-elles contribuer à l’interprétation du
Question directrice Comment les suites peuvent-elles fournir une compréhension du changement?
changement?
Résultat d’apprentissage Les élèves analysent les régularités dans les suites numériques. Les élèves interprètent et expliquent les suites arithmétiques et géométriques.

Les nombres ordinaux peuvent Une suite est une liste de termes Reconnaitre des suites numériques Les suites de nombres Les suites peuvent croitre ou Examiner des suites croissantes, y
indiquer la position dans une suite. organisés dans un certain ordre. familières, y compris la suite de triangulaires et carrés sont des décroitre. compris la suite de Fibonacci, dans
nombres pairs ou impairs. exemples de suites croissantes. différentes représentations.
Les suites finies, telles qu’un Les suites peuvent être finies ou Différentes représentations peuvent
compte à rebours, ont une fin infinies. Décrire la position dans une suite La suite de Fibonacci est une suite donner de nouvelles perspectives Créer et expliquer des suites
précise. en utilisant des nombres ordinaux. croissante qui se produit dans la de la croissance ou de la croissantes ou décroissantes, y
nature. décroissance d’une suite. compris des suites numériques.
Les suites infinies, telles que les Différencier les suites finies et
nombres naturels, ne se terminent infinies. Exprimer une suite numérique pour
jamais. représenter une suite concrète ou
imagée.
Les suites numériques peuvent être Une suite peut progresser selon Reconnaitre les suites de Une suite arithmétique progresse Une suite arithmétique a une Reconnaitre des suites
construites en utilisant l’addition, la une régularité. comptage par bonds dans par addition ou soustraction. différence constante entre deux arithmétiques et géométriques.
soustraction, la multiplication ou la différentes représentations, y termes consécutifs.
division. compris les rangées ou les Une suite de comptage par bonds Décrire le terme initial et le
colonnes d’une table de est un exemple d’une suite Une suite géométrique a un changement constant dans une
multiplication. arithmétique. changement multiplicatif constant suite arithmétique.
entre des termes consécutifs.
Déterminer tout terme manquant Une suite géométrique progresse Exprimer les cinq premiers termes
dans une suite de comptage par par multiplication. d’une suite arithmétique liée à un
bonds en utilisant la multiplication. terme initial et à un changement
Une suite géométrique commence constant donnés.
Décrire le changement d’un terme à un nombre autre que zéro.
au terme suivant dans une suite Décrire le terme initial et le
numérique en utilisant des changement constant dans une
opérations mathématiques. suite géométrique.
Exprimer les cinq premiers termes

d’une suite géométrique liée à un
terme initial et à un changement
constant donnés.
3e année 4e année
Idée organisatrice Temps : La durée est décrite et quantifiée par le temps.
Question directrice Comment la durée peut-elle être communiquée? En quoi la durée est-elle pertinente dans le cadre de la vie quotidienne?
Résultat d’apprentissage Les élèves indiquent l’heure en utilisant des horloges. Les élèves communiquent la durée avec des unités de temps conventionnelles.

Les horloges établissent un lien Les horloges sont des instruments Examiner les relations entre les L’heure de la journée peut être Les horloges analogiques peuvent Établir un lien entre des fractions
entre les secondes et les minutes de mesure conventionnels utilisés secondes, les minutes et les heures exprimée par des fractions d’un établir un lien entre la durée et un d’un cercle et des durées de
et les heures selon un système en pour communiquer l’heure. en utilisant une horloge analogique. cercle, y compris : cercle. 15 minutes, 20 minutes,
base 60. l’heure et quart 30 minutes, 40 minutes et
Établir un lien entre les minutes l’heure et demie 45 minutes.
L’unité de base du temps est la après une certaine heure et celles l’heure moins le quart.
seconde. restantes jusqu’à l’heure suivante. Exprimer l’heure de la journée en
La durée peut être déterminée en utilisant des fractions.
1 d’une minute.
Une seconde est 60 Décrire l’heure de la journée trouvant la différence entre une
comme étant l’avant-midi ou heure de début et une heure de fin. Déterminer la durée en minutes en
1 d’une heure.
Une minute est 60 l’après-midi par rapport à des utilisant une horloge.
cycles de 12 heures de jour et de
nuit. Appliquer des stratégies d’addition
Les horloges analogiques et
et de soustraction au calcul de la
numériques représentent l’heure de
Indiquer l’heure en utilisant des durée.
la journée.
horloges analogiques et
numériques. Convertir la durée entre les heures,
L’heure de la journée peut être
exprimée comme une durée les minutes et les secondes.
relative à 12 h dans deux cycles de Exprimer l’heure de la journée par
12 heures. rapport à un cycle de 24 heures. Comparer la durée d’évènements
en utilisant des unités
L’heure de la journée peut être conventionnelles.
exprimée par une durée relative à
0 h dans un cycle de Résoudre des problèmes
24 heures dans certains contextes, impliquant une durée.
y compris les contextes de langue
française.
3e année 4e année
Idée organisatrice Statistique : La science de la collecte, de l’analyse, de la visualisation et de l’interprétation de données peut éclairer la compréhension et la prise de décision.
Question directrice Comment la représentation peut-elle soutenir la communication? De quelle manière la communication peut-elle être façonnée par le choix de représentation?
Résultat d’apprentissage Les élèves interprètent et expliquent les représentations de données. Les élèves évaluent l’utilisation de l’échelle dans les représentations graphiques de données.

Les questions statistiques sont des La représentation relie les données Formuler des questions statistiques Un processus statistique de La représentation fait partie d’un Entreprendre un processus
questions auxquelles on peut à une question statistique. pour une enquête. résolution de problèmes processus de résolution de statistique de résolution de
répondre par la collecte de comprend : problèmes statistiques. problèmes.
données. Prédire la réponse à une question
statistique. la formulation de questions
statistiques
la collecte de données
la représentation de données
l’interprétation de données.
Les données primaires sont La représentation exprime des Recueillir des données en utilisant La correspondance multivoque est La représentation peut exprimer Sélectionner une échelle
recueillies par la personne qui données particulières à un moment des instruments et des ressources la représentation de plusieurs une correspondance multivoque en appropriée pour représenter des
utilise les données. et une position uniques. numériques ou non numériques. objets avec un (1) objet ou définissant une échelle. données.
un (1) intervalle dans un graphique.
Les données secondaires sont des La représentation raconte une Représenter des données Différentes représentations Représenter des données dans un
données recueillies par d’autres histoire sur des données. primaires et secondaires avec une Des graphiques communs racontent des histoires différentes graphique en utilisant la
personnes à partir de sources correspondance biunivoque dans comprennent les : sur les mêmes données. correspondance multivoque.
telles que les sites Web et les un diagramme par points ou à diagrammes à pictogrammes
médias sociaux. bandes. diagrammes à bandes Décrire l’effet d’une échelle sur la
diagrammes par points. représentation.
Décrire l’histoire qu’une
représentation raconte sur une Justifier le choix du graphique
collecte de données en fonction utilisé pour représenter certaines
d’une question statistique. données.
Examiner des représentations de Comparer différents graphiques

données des Premières Nations, des mêmes données.
des Métis ou des Inuits.
Interpréter les données
Examiner les réponses possibles à représentées avec différents
une question statistique en fonction graphiques.
des données recueillies.
5e année 6e année
Question directrice Comment la nature infinie de la valeur de position peut-elle améliorer la compréhension du nombre? Comment la nature infinie de la droite numérique peut-elle élargir la perception du nombre?
Résultat d’apprentissage Les élèves analysent les régularités dans la valeur de position. Les élèves examinent la grandeur avec des nombres positifs et négatifs.

Un nombre exprimé avec plus de La valeur de position se prolonge à Établir un lien entre les noms de Les nombres négatifs sont à La droite numérique se prolonge à Repérer des nombres négatifs
décimales est plus précis. l’infini à gauche et à droite de la valeurs de position situées au gauche de zéro sur la droite l’infini à gauche et à droite du zéro dans des contextes familiers, y
position des unités de façon même nombre de positions à numérique, visualisée ou au-dessus et au-dessous de compris des contextes qui utilisent
Un zéro à la position la plus à droite symétrique. gauche et à droite de la position horizontalement, et au-dessous de zéro, de façon symétrique. des modèles verticaux ou
d’un nombre décimal ne change des unités. zéro sur la droite numérique, horizontaux de la droite numérique.
pas la valeur du nombre. visualisée verticalement. La direction par rapport au zéro est
Exprimer des nombres à l’intérieur indiquée de façon symbolique par Exprimer des nombres positifs et
Il existe une infinité de nombres de 10 000 000, y compris avec des Les nombres positifs peuvent être un signe positif ou un signe négatif. négatifs de façon symbolique selon
décimaux entre deux nombres nombres décimaux jusqu’aux représentés de façon symbolique le contexte.
décimaux quelconques. millièmes, en utilisant des mots et avec ou sans un signe positif (+). La grandeur avec direction
des numéraux. distingue les nombres positifs et Établir un lien entre la grandeur et
Les nombres négatifs sont négatifs. la distance par rapport au zéro sur
Établir un lien entre un nombre représentés de façon symbolique la droite numérique.
décimal et sa position sur la droite avec un signe négatif (−).
numérique. Établir un lien entre des nombres
Zéro n’est ni positif ni négatif. (positifs et négatifs, y compris des
Déterminer un nombre décimal nombres opposés) et leurs
entre deux autres nombres Les nombres négatifs positions sur les modèles horizontal
décimaux. communiquent un sens selon le et vertical de la droite numérique.
contexte, y compris :
Comparer et ordonner des la température Comparer et ordonner des
nombres, y compris des nombres la dette nombres positifs et négatifs.
décimaux. l’élévation.
Exprimer la relation entre deux
Exprimer la relation entre deux La grandeur est un nombre d’unités nombres, y compris des nombres
nombres, y compris des nombres comptées ou mesurées à partir de positifs et négatifs, en utilisant les
décimaux, en utilisant les symboles zéro sur la droite numérique. symboles <, > ou =.
<, > ou =.
Chaque nombre positif a un
Arrondir des nombres, y compris nombre négatif opposé de même
des nombres décimaux, à grandeur.
différentes positions selon le
contexte. Un nombre et son opposé sont
appelés nombres opposés.
5e année 6e année
Les nombres entiers comprennent Tout nombre peut être exprimé Examiner l’addition d’un nombre
tous les nombres naturels, leurs comme une somme d’une infinité entier et de son opposé.
opposés et zéro. de manières.
Exprimer zéro, de différentes
La somme de tout nombre et de manières, comme la somme de
son opposé est zéro. nombres entiers.
La somme de deux nombres Modéliser la somme de deux

positifs est un nombre positif. nombres entiers positifs.
La somme de deux nombres Modéliser la somme de deux

négatifs est un nombre négatif. nombres entiers négatifs.
La somme d’un nombre positif et Modéliser la somme d’un nombre

d’un nombre négatif peut être entier positif et d’un nombre entier
interprétée comme la somme de négatif comme la somme de zéro
zéro et d’un autre nombre. et d’un autre nombre entier.
Additionner deux nombres entiers.

La soustraction d’un nombre La différence entre deux nombres Exprimer une différence sous la
équivaut à additionner son opposé. peut être interprétée comme une forme d’une somme.
somme.
5e année 6e année
Question directrice De quelle manière les processus d’addition et de soustraction peuvent-ils être articulés? Comment les processus d’addition et de soustraction peuvent-ils être appliqués à la résolution de problèmes?
Les élèves additionnent et soustraient à l’intérieur de 1 000 000, y compris avec des nombres décimaux jusqu’aux
Résultat d’apprentissage Les élèves résolvent des problèmes en utilisant des algorithmes usuels d’addition et de soustraction.
millièmes, en utilisant des algorithmes usuels.

Les algorithmes usuels sont des L’addition et la soustraction de Additionner et soustraire des Les algorithmes usuels sont des L’addition et la soustraction de Résoudre des problèmes dans
procédures efficaces d’addition et nombres à plusieurs chiffres sont nombres, y compris des nombres procédures fiables d’addition et de nombres dans des contextes de différents contextes en utilisant des
de soustraction. facilitées par les algorithmes décimaux, en utilisant des soustraction. résolution de problèmes sont algorithmes usuels d’addition et de
usuels. algorithmes usuels. facilitées par des algorithmes soustraction.
Les contextes des problèmes usuels.
Évaluer la vraisemblance d’une d’addition et de soustraction
somme ou d’une différence en comprennent l’argent et la mesure
utilisant l’estimation. métrique.

utilisant l’addition et la soustraction,
y compris des problèmes
impliquant de l’argent.
5e année 6e année
Comment la décomposition en facteurs premiers et l’exponentiation peuvent-elles fournir de nouvelles

Question directrice De quelle manière la divisibilité peut-elle caractériser les nombres naturels?
perspectives sur les nombres?
Résultat d’apprentissage Les élèves déterminent la divisibilité des nombres naturels. Les élèves analysent les nombres en utilisant la décomposition en facteurs premiers et l’exponentiation.

Un test de divisibilité peut être Un nombre est divisible par un Examiner la divisibilité par les L’ordre dans lequel trois nombres Un produit peut être composé de Composer un produit de plusieurs
utilisé pour déterminer les facteurs nombre donné s’il peut être divisé nombres naturels jusqu’à 10, y ou plus sont multipliés n’a pas plusieurs manières. manières, y compris avec plus de
d’un nombre naturel. par ce nombre avec un reste de 0. compris 0. d’effet sur le produit (associativité). deux facteurs.
Les facteurs premiers d’un nombre
La division par zéro n’est pas Généraliser les tests de divisibilité Tout nombre composé peut être donnent une idée de sa divisibilité. Exprimer la décomposition en
possible. pour 2, 3 et 5. exprimé comme un produit de facteurs premiers d’un nombre
nombres plus petits (factorisation). composé.
Déterminer les facteurs de
nombres naturels en utilisant les La décomposition en facteurs Déterminer les facteurs communs
tests de divisibilité. premiers représente un nombre en de deux nombres naturels, en
tant que produit de facteurs utilisant la décomposition en
premiers. facteurs premiers.
Tout nombre composé qui est Déterminer la divisibilité d’un

facteur d’un nombre peut être nombre naturel à partir de sa
déterminé à partir de ses facteurs décomposition en facteurs
premiers. premiers.
La multiplication répétée de Différentes représentations d’un Repérer la base et l’exposant d’une
facteurs identiques peut être produit peuvent fournir de nouvelles puissance.
représentée de façon symbolique perspectives de sa divisibilité.
comme une puissance Exprimer le produit de facteurs
(exponentiation). Une puissance est divisible par sa identiques comme une puissance,
base. y compris dans une décomposition
Une puissance, An , comprend une en facteurs premiers.
base, A, représentant le facteur
répété et un exposant, n, indiquant Décrire la divisibilité de nombres
représentés sous différentes
le nombre de facteurs répétés.
formes.
Tout facteur premier répété dans
une décomposition en facteurs
premiers peut être exprimé sous
forme de puissance.
5e année 6e année
Question directrice De quelle manière les processus de multiplication et de division peuvent-ils être articulés? Comment les processus de multiplication et de division peuvent-ils être appliqués aux nombres décimaux?
Les élèves multiplient et divisent des nombres naturels à l’intérieur de 100 000, y compris avec des algorithmes Les élèves appliquent des algorithmes usuels à la multiplication et à la division de nombres décimaux et de
Résultat d’apprentissage
usuels. nombres naturels.

La multiplication et la division de Les algorithmes usuels sont des Expliquer les algorithmes usuels de Les algorithmes usuels sont des La multiplication et la division de Expliquer les algorithmes usuels de
nombres à plusieurs chiffres sont procédures efficaces de multiplication et de division de procédures fiables de multiplication nombres décimaux sont facilitées multiplication et de division de
facilitées par les algorithmes multiplication et de division. nombres naturels. et de division de nombres, y par les algorithmes usuels. nombres décimaux.
usuels. compris les nombres décimaux.
Multiplier des nombres naturels Multiplier et diviser, en utilisant des
jusqu’à trois chiffres par des Un quotient avec un reste peut être algorithmes usuels, des nombres
nombres naturels à deux chiffres en exprimé sous la forme d’un nombre naturels ou décimaux jusqu’à trois
utilisant des algorithmes usuels. décimal. chiffres par des nombres naturels à
deux chiffres.
Diviser des nombres naturels à
trois chiffres par des nombres Évaluer la vraisemblance d’un
naturels à un (1) chiffre en utilisant produit ou d’un quotient en utilisant
des algorithmes usuels. l’estimation.
Exprimer un quotient avec ou sans Résoudre des problèmes en

reste selon le contexte. utilisant la multiplication et la
division, y compris des problèmes
Évaluer la vraisemblance d’un impliquant de l’argent.
produit ou d’un quotient en utilisant
l’estimation.

utilisant la multiplication et la
division de nombres naturels.
5e année 6e année
Question directrice De quelle manière les fractions peuvent-elles communiquer des nombres supérieurs à un (1)? Comment le partage égal peut-il contribuer à donner un sens aux fractions?
Résultat d’apprentissage Les élèves interprètent les fractions impropres. Les élèves établissent un lien entre les fractions et les quotients.

Une fraction peut représenter des Les fractions permettent de Établir un lien entre les fractions, Une situation de partage égal peut Les fractions représentent des Modéliser une situation de partage
quantités supérieures à un (1). compter et de mesurer entre des les fractions impropres et les être représentée par une fraction quotients dans des situations de égal de plusieurs manières.
quantités représentées par des nombres fractionnaires et leurs dans laquelle le numérateur partage égal.
Une fraction impropre a un nombres naturels. positions sur la droite numérique. représente la quantité à partager et Décrire une situation de partage
numérateur qui est plus grand que le dénominateur représente le Toutes les fractions équivalentes égal en utilisant une fraction.
son dénominateur. Les fractions impropres et les Compter au-delà de 1 en utilisant nombre de parts. représentent le même quotient.
nombres fractionnaires qui des fractions ayant le même Exprimer une fraction comme un
Les nombres naturels peuvent être représentent le même nombre sont dénominateur. La division peut être utilisée pour énoncé de division, et vice versa.
exprimés sous forme de fractions associés au même point sur la déterminer une part égale.
impropres avec un dénominateur droite numérique. Modéliser des fractions, y compris Convertir un quotient de forme
de 1. des fractions impropres et des La division du numérateur par le fractionnaire en forme décimale en
nombres fractionnaires, en utilisant dénominateur d’une fraction donne utilisant la division.
Un nombre fractionnaire de la des quantités, des longueurs et des le nombre décimal équivalent.
b
forme A c composé d’un nombre aires.
de touts, A, et d’une partie
Exprimer des fractions impropres
fractionnaire, bc , peut représenter
et des nombres fractionnaires de
une fraction impropre. façon symbolique.
Exprimer une fraction impropre

comme un nombre fractionnaire, et
vice versa.
Comparer des fractions y compris

des fractions impropres et des
nombres fractionnaires aux
références de 0, 12 et 1.
5e année 6e année
Question directrice Comment la composition des fractions peut-elle faciliter la flexibilité avec les opérations des fractions? Comment l’addition et la soustraction de fractions peuvent-elles être généralisées?
Résultat d’apprentissage Les élèves additionnent et soustraient des fractions avec des dénominateurs communs. Les élèves additionnent et soustraient des fractions dont le dénominateur est à l’intérieur de 100.

Les fractions avec des Les fractions ayant un Examiner la composition et la L’addition et la soustraction de Les fractions ayant un Reconnaitre deux fractions dont
dénominateurs communs peuvent dénominateur commun sont des décomposition d’une quantité à fractions sont facilitées en dénominateur commun ont les l’une est un facteur de l’autre.
être composées ou décomposées multiples de la même fraction l’intérieur de 1 en utilisant des représentant les fractions avec un mêmes unités.
pour modéliser le changement unitaire. fractions unitaires. dénominateur commun. Déterminer le facteur qui fait le lien
dans une quantité de fractions Tous les nombres ayant la même d’un dénominateur à un autre.
unitaires. Les propriétés d’addition et de Exprimer la composition ou la Les dénominateurs dont l’un est un unité peuvent être comparés,
soustraction des nombres naturels décomposition de fractions ayant facteur de l’autre ont un lien entre additionnés ou soustraits. Exprimer deux fractions ayant un
L’addition et la soustraction de s’appliquent aux fractions. un dénominateur commun comme eux. dénominateur commun.
fractions ayant un dénominateur une somme ou une différence.
commun ne modifient pas la La multiplication d’un dénominateur Additionner et soustraire des
fraction unitaire dont elles sont Comparer les stratégies d’addition par le facteur qui fait le lien à un fractions.
composées. ou de soustraction de fractions autre dénominateur permet
impropres aux stratégies d’addition d’obtenir un dénominateur Résoudre des problèmes
Les fractions supérieures à ou de soustraction de nombres commun. impliquant l’addition et la
un (1) peuvent être additionnées ou fractionnaires. soustraction de fractions.
soustraites sous leur forme de Le produit des dénominateurs de
nombres fractionnaires ou de Additionner et soustraire des deux fractions fournit un
fractions impropres. fractions dont le dénominateur dénominateur commun.
commun est à l’intérieur de 100, y
compris des fractions impropres et
des nombres fractionnaires.
Résoudre des problèmes

nécessitant l’addition et la
soustraction de fractions ayant un
dénominateur commun, y compris
des fractions impropres et des
nombres fractionnaires.
5e année 6e année
Question directrice Comment la compréhension de la multiplication peut-elle être étendue aux fractions?
Résultat d’apprentissage Les élèves interprètent la multiplication des nombres naturels par les fractions.

La multiplication d’un nombre La multiplication ne se traduit pas Établir un lien entre la multiplication
naturel par une fraction est toujours par un nombre plus grand. d’un nombre naturel par une
équivalente à la multiplication par le fraction et l’addition répétée de la
numérateur de la fraction et à la La multiplication d’un nombre fraction.
division par son dénominateur. naturel par une fraction peut être
b ab interprétée comme une addition Multiplier un nombre naturel par une
a× = répétée de la fraction. fraction.
c c
La multiplication par une fraction La multiplication d’une fraction par Établir un lien entre la multiplication
unitaire est équivalente à la division un nombre naturel peut être par une fraction unitaire et la
par ses dénominateurs. interprétée comme prendre une division.
1 a partie d’une quantité.
a× = Multiplier un nombre naturel par une
b b
fraction unitaire.
Le produit d’une fraction et d’un
nombre naturel est la fraction avec Modéliser une fraction d’un nombre
un : naturel.
numérateur qui est le produit
d’un numérateur de la fraction Multiplier une fraction par un
donnée et du nombre naturel nombre naturel.
dénominateur qui est le
dénominateur de la fraction Résoudre des problèmes en
donnée. utilisant la multiplication d’une
a ac fraction et d’un nombre naturel.
×c =
b b
5e année 6e année
Question directrice Comment les rapports peuvent-ils fournir de nouvelles manières d’établir un lien entre des nombres? De quelle manière les rapports équivalents peuvent-ils contribuer au raisonnement proportionnel?
Résultat d’apprentissage Les élèves emploient les rapports pour représenter les relations entre les quantités. Les élèves appliquent l’équivalence à l’interprétation des rapports et des taux.

Un rapport peut exprimer une Un rapport est une comparaison de Exprimer des rapports entre des Une relation proportionnelle existe Tous les rapports équivalents Déterminer si deux rapports sont
relation entre les parties ou une deux quantités dans une situation parties et des rapports entre un tout lorsqu’une quantité est un multiple expriment la même relation équivalents.
relation entre un tout et ses parties donnée. et ses parties d’un même tout pour de l’autre. proportionnelle.
de deux quantités dénombrables décrire différentes situations. Déterminer un rapport équivalent
ou mesurables. Les fractions, les nombres Des rapports équivalents peuvent Un taux peut être utilisé pour en utilisant une proportion.
décimaux, les rapports et les Exprimer, de façon symbolique, la être créés en multipliant ou en appliquer une relation
Un rapport peut être exprimé avec pourcentages peuvent représenter même relation entre un tout et ses divisant par le même nombre les proportionnelle donnée à Exprimer un taux unitaire pour
une fraction ou avec le deux-points. la même relation d’une partie à son parties sous forme de rapport, de deux termes d’un rapport donné. différentes quantités. représenter un taux donné, y
tout. fraction, de nombre décimal et de compris le prix unitaire et la vitesse.
Un pourcentage représente un pourcentage. Une proportion est une expression
rapport entre un tout et ses parties d’équivalence entre deux rapports. Établir un lien entre le pourcentage
qui compare une quantité à 100. d’un nombre et une proportion.
Un taux décrit la relation
proportionnelle représentée par un Déterminer le pourcentage d’un
ensemble de rapports équivalents. nombre, en se limitant aux
pourcentages à l’intérieur de
Un taux unitaire exprime une 100 %.
relation proportionnelle comme un
taux avec un second terme de 1. Résoudre des problèmes
impliquant des rapports, des taux et
Un pourcentage décrit une relation des proportions.
proportionnelle entre une quantité
et 100.
Le pourcentage d’un nombre peut

être déterminé en multipliant le
nombre par le pourcentage et
ensuite en divisant le produit
par 100.
5e année 6e année
Idée organisatrice Algèbre : Les équations expriment les relations entre les quantités.
Question directrice Comment les expressions peuvent-elles améliorer la communication du nombre? Comment les expressions peuvent-elles soutenir une interprétation généralisée du nombre?
Résultat d’apprentissage Les élèves interprètent des expressions numériques et algébriques. Les élèves analysent des expressions et résolvent des équations algébriques.

Les expressions numériques Les expressions numériques Évaluer des expressions Les expressions numériques L’ordre typique des opérations peut Évaluer des expressions
comportant plusieurs opérations représentent une quantité de valeur numériques impliquant l’addition ou peuvent comprendre des être appliqué pour simplifier ou numériques impliquant des
peuvent utiliser des parenthèses connue. la soustraction entre parenthèses puissances. évaluer des expressions. opérations entre parenthèses et
pour regrouper les nombres et les selon la priorité des opérations. des puissances selon la priorité
opérations. Les parenthèses modifient la La priorité conventionnelle des des opérations.
priorité des opérations dans une opérations comprend l’exécution
La priorité conventionnelle des expression numérique. des opérations entre parenthèses,
opérations comprend l’exécution suivie de l’évaluation des
des opérations entre parenthèses puissances avant les autres
avant les autres opérations. opérations.
Les expressions qui comprennent Les expressions algébriques Établir un lien entre l’addition Les termes algébriques ayant Les propriétés algébriques Étudier des termes semblables en
des variables sont appelées utilisent des variables pour répétée d’une variable au produit exactement la même variable sont assurent l’équivalence des modélisant une expression
expressions algébriques. représenter des quantités de valeur d’un nombre et d’une variable. des termes semblables. expressions algébriques. algébrique.
inconnue.
Une variable peut être interprétée Exprimer le produit d’un nombre et Les termes constants sont des Simplifier des expressions
comme une valeur inconnue Les expressions algébriques d’une variable en utilisant un termes semblables. algébriques en combinant des
particulière et est représentée de peuvent être composées d’un coefficient. termes semblables.
façon symbolique par une lettre. terme algébrique ou de la somme Les termes semblables peuvent
de termes algébriques et de Exprimer le quotient d’une variable être combinés par addition ou Exprimer les termes d’une
Les produits avec des variables termes constants. et d’un nombre comme une soustraction. expression algébrique dans un
sont exprimés sans le symbole de fraction. ordre différent en fonction de
multiplication. Les termes d’une expression propriétés algébriques.
Reconnaitre un produit avec une algébrique peuvent être
Les quotients avec des variables variable, un quotient avec une réorganisés en fonction de
sont exprimés en utilisant la variable ou un nombre sans propriétés algébriques.
notation fractionnaire. variable comme un seul terme.
Les propriétés algébriques
Un terme algébrique est le produit Écrire une expression algébrique comprennent :
d’un nombre, appelé coefficient, et comportant un ou deux termes pour la commutativité de l’addition :
d’une variable. décrire une valeur inconnue. a + b = b + a, pour deux
nombres a et b quelconques
Un terme constant est un nombre. Évaluer une expression algébrique la commutativité de la
en substituant un nombre donné à
multiplication : ab = ba, pour
Une variable peut être remplacée la variable.
par un nombre donné afin d’évaluer deux nombres a et b
une expression. quelconques
l’associativité de l’addition :
(a + b) + c = a + (b + c)
l’associativité de la
multiplication : a(bc) = b(ac)
la distributivité :
a(b + c) = ab + ac.
5e année 6e année
Le processus d’application L’égalité est maintenue en Écrire des équations impliquant Toutes les formes simplifiées d’une Les expressions algébriques de Simplifier les expressions
d’opérations inverses peut être appliquant des opérations inverses une ou deux opérations pour équation ont la même solution. chaque côté d’une équation algébriques des deux côtés d’une
utilisé pour résoudre une équation. aux expressions algébriques de représenter une situation. peuvent être simplifiées en équation.
chaque côté d’une équation. expressions équivalentes pour
La valeur de la variable obtenue en Examiner la priorité des opérations faciliter la résolution de l’équation. Résoudre des équations, en se
résolvant une équation est la Les expressions de chaque côté en effectuant des opérations limitant à des équations avec une
solution. d’une équation sont égales inverses des deux côtés d’une ou deux opérations.
lorsqu’elles sont évaluées en équation.
utilisant la bonne solution. Déterminer différentes stratégies
Appliquer des opérations inverses pour résoudre des équations.
pour résoudre une équation, en se
limitant à des équations avec une Vérifier la solution d’une équation
ou deux opérations. en évaluant les expressions de
chaque côté de l’équation.
Vérifier la solution d’une équation
en évaluant les expressions de Résoudre des problèmes en
chaque côté de l’équation. utilisant des équations, en se
Résoudre des problèmes en ou deux opérations.
utilisant des équations, en se
ou deux opérations.
5e année 6e année
Question directrice De quelle manière la symétrie pourrait-elle caractériser la forme? Comment la congruence peut-elle soutenir l’interprétation de la symétrie?
Résultat d’apprentissage Les élèves examinent la symétrie comme une propriété géométrique. Les élèves analysent les figures par la symétrie et la congruence.

Une figure à deux dimensions a La symétrie est une propriété des Reconnaitre la symétrie dans la Les figures symétriques peuvent La symétrie est une relation entre Vérifier la symétrie de deux figures
une symétrie de réflexion s’il y a figures. nature. correspondre par n’importe quelle deux figures qui peuvent en réfléchissant ou en faisant
une ligne droite sur laquelle la combinaison de réflexions et de correspondre exactement l’une sur tourner une figure sur l’autre.
figure se reflète et que les deux La symétrie peut être créée et se Reconnaitre la symétrie dans les rotations. l’autre par réflexion ou rotation.
demies correspondent de manière produire dans la nature. motifs des Premières Nations, des Décrire la symétrie entre deux
exacte. Métis et des Inuits. Un carrelage est le dallage d’un figures comme une symétrie de
plan avec des figures symétriques. réflexion ou une symétrie de
Une figure à trois dimensions a une Examiner la symétrie dans des rotation.
symétrie de réflexion s’il y a un plan figures familières en deux Les carrelages sont évidents dans
sur lequel la figure se reflète et que dimensions et en trois dimensions les motifs des couvertures étoilées Visualiser et décrire une
les deux demies correspondent de en utilisant des matériaux pratiques des Premières Nations et des combinaison de deux
manière exacte. ou des applications numériques. Métis, qui véhiculent un but précis. transformations qui établissent un
lien entre des figures symétriques.
Une figure à deux dimensions Montrer la ligne de symétrie d’une
présente une symétrie de rotation figure à deux dimensions. Décrire la symétrie modélisée dans
si elle se chevauche exactement un carrelage.
une ou plusieurs fois au cours d’une Décrire l’ordre de symétrie de
rotation de moins de 360° autour rotation d’une figure à deux Examiner les carrelages trouvés
de son point central. dimensions. dans les objets, l’art ou
l’architecture.
L’ordre de symétrie de rotation
décrit le nombre de fois auxquelles
une figure coïncide avec elle-même
au cours d’une rotation de 360°
autour de son point central.
La symétrie centrale est la symétrie

de rotation par 180°.
La ligne droite qui relie un point à

son image dans la symétrie
centrale passe par le centre de
rotation.
La symétrie se retrouve dans les

motifs des Premières Nations, des
Métis et des Inuits, y compris dans :
le tissage de paniers
les ceintures wampum
les courtepointes
les broderies perlées des
Premières Nations et des Inuits
et les broderies perlées florales
des Métis
5e année 6e année
l’architecture comme les tipis ou
les longues maisons.
Dans un polygone régulier, le La symétrie est liée à d’autres Comparer le nombre de symétries Les figures liées par la symétrie La congruence est une relation Démontrer la congruence entre
nombre de côtés est égal au propriétés géométriques. de réflexion et de symétries de sont congruentes entre elles. entre deux figures de grandeur et deux figures dans n’importe quelle
nombre de symétries de réflexion rotation d’une figure à deux de forme identiques. orientation en les superposant en
et au nombre de symétries de dimensions au nombre de côtés et Des figures congruentes peuvent utilisant des matériaux pratiques ou
rotation. d’angles égaux. ne pas être liées par une symétrie. La congruence ne dépend pas de des applications numériques.
l’orientation ou de l’emplacement
Un cercle présente une infinité de Classifier des figures à deux des figures. Décrire les figures symétriques
symétries de réflexion et de dimensions en fonction du nombre comme étant congruentes.
rotation. de symétries de réflexion ou de
symétries de rotation.
5e année 6e année
Idée organisatrice Géométrie analytique : Le lieu et le mouvement des objets dans l’espace peuvent être communiqués en utilisant une grille et des coordonnées.
Question directrice Comment le lieu peut-il améliorer la façon dont l’espace est défini? De quelle manière le lieu peut-il être communiqué?
Résultat d’apprentissage Les élèves établissent un lien entre le lieu et la position dans une grille. Les élèves expliquent le lieu et le mouvement par rapport à la position dans un plan cartésien.

Les grilles peuvent utiliser des Le lieu peut décrire la position de Localiser un point dans une grille à Le plan cartésien est nommé Le lieu peut être décrit en utilisant Établir un lien entre les axes du
coordonnées pour indiquer le lieu figures dans l’espace. partir des coordonnées du point. d’après le mathématicien français le plan cartésien. plan cartésien et les
du point d’intersection des lignes René Descartes. représentations horizontale et
verticale et horizontale. Le lieu peut être décrit de manière Décrire le lieu d’un point dans une Le plan cartésien est l’équivalent en verticale de la droite numérique qui
précise en utilisant des grille en utilisant des coordonnées. Le plan cartésien utilise les deux dimensions de la droite se croisent.
Les coordonnées sont des couples coordonnées dans une grille. coordonnées (x, y) pour indiquer numérique.
de nombres dans lesquels le Décrire le lieu d’un point dans une le lieu du point où la droite verticale Localiser un point dans le plan
premier nombre (l’abscisse) grille par rapport au lieu d’un autre passant par (x, 0) et la droite cartésien à partir des coordonnées
indique la distance par rapport à point en utilisant un langage qui du point.
horizontale passant par
l’axe vertical et le second nombre indique la position.
(l’ordonnée) indique la distance par
(0, y) s’intersectent. Décrire le lieu d’un point dans le
rapport à l’axe horizontal. Modéliser un polygone dans une plan cartésien en utilisant des
grille en utilisant des coordonnées L’axe des abscisses (l’axe des x) coordonnées.
Le langage qui indique la position pour indiquer les sommets. comprend les points dont
comprend les termes suivants : l’ordonnée est zéro, et l’axe des Modéliser un polygone dans le plan
à gauche Décrire le lieu des sommets d’un ordonnées (l’axe des y) comprend cartésien en utilisant des
à droite polygone dans une grille en utilisant les points dont l’abscisse est zéro. coordonnées pour indiquer les
en haut des coordonnées. sommets.
en bas. L’axe des x et l’axe des y se
croisent à l’origine (0, 0). Décrire le lieu des sommets d’un
polygone dans le plan cartésien en
Un couple est représenté de façon utilisant des coordonnées.
symbolique par (x, y).
Un couple indique la distance

horizontale par rapport à
l’axe des y avec l’abscisse et la
distance verticale par rapport à
l’axe des x avec l’ordonnée.
5e année 6e année
Une translation décrit une Le lieu peut changer à la suite d’un Créer une image d’un polygone
combinaison de mouvements mouvement dans l’espace. dans le plan cartésien en lui faisant
horizontaux et verticaux comme un subir une translation.
seul mouvement. Un changement de lieu n’implique
pas un changement d’orientation. Décrire les composantes
Une réflexion décrit un mouvement horizontale et verticale d’une
par rapport à un axe de réflexion. translation donnée.
Une rotation décrit une quantité de Créer une image d’un polygone
mouvement autour d’un centre de dans le plan cartésien en
rotation le long d’une trajectoire réfléchissant le polygone par
circulaire dans le sens des aiguilles rapport à l’axe des abscisses
d’une montre ou dans le sens (l’axe des x) ou l’axe des
inverse. ordonnées (l’axe des y).
Décrire l’axe de réflexion d’une

réflexion donnée.
Créer une image d’un polygone

dans le plan cartésien en lui faisant
subir une rotation de 90°, 180° ou
270° autour d’un de ses sommets
dans le sens des aiguilles d’une
montre ou dans le sens inverse.
Décrire l’angle et la direction d’une

rotation donnée.
Établir un lien entre les

coordonnées d’un polygone et de
son image après une translation,
réflexion ou rotation dans le plan
cartésien.
5e année 6e année
Question directrice De quelle manière l’aire peut-elle être communiquée? De quelle manière les figures peuvent-elles être liées les unes aux autres en utilisant la préservation de l’aire?
Résultat d’apprentissage Les élèves estiment et calculent l’aire en utilisant des unités conventionnelles. Les élèves analysent l’aire de parallélogrammes et de triangles.

L’aire est exprimée dans les unités L’aire peut être exprimée en Établir un lien entre un centimètre et Un parallélogramme est un L’aire d’un parallélogramme peut Réorganiser l’aire d’un
conventionnelles suivantes, différentes unités selon le contexte un centimètre carré. quadrilatère ayant deux paires de être généralisée comme le produit parallélogramme pour former une
dérivées d’unités conventionnelles et la précision souhaitée. côtés parallèles et égaux. de la base et de la hauteur aire rectangulaire en utilisant des
de longueur : Établir un lien entre un mètre et un perpendiculaires. matériaux pratiques ou des
centimètres carrés Les rectangles ayant la même aire mètre carré. Tout côté d’un parallélogramme applications numériques.
mètres carrés peuvent avoir des périmètres peut être interprété comme la base. L’aire d’un triangle peut être
kilomètres carrés. différents. Établir un lien entre un centimètre interprétée par rapport à l’aire d’un Déterminer l’aire d’un
carré et un mètre carré. La hauteur d’un parallélogramme parallélogramme. parallélogramme en utilisant la
Un centimètre carré (cm2) est une est la distance perpendiculaire multiplication.
aire équivalente à l’aire d’un carré Exprimer le lien entre les entre sa base et son côté opposé.
mesurant 1 centimètre sur centimètres carrés, les mètres Déterminer la base ou la hauteur
1 centimètre. carrés et les kilomètres carrés. L’aire d’un triangle est la demie de d’un parallélogramme en utilisant la
l’aire d’un parallélogramme ayant la division.
Un mètre carré (m2) est une aire Justifier le choix des centimètres même base et la même hauteur.
équivalente à l’aire d’un carré carrés, des mètres carrés ou des Modéliser l’aire d’un
mesurant 1 mètre sur 1 mètre. kilomètres carrés comme unités Deux triangles ayant la même base parallélogramme comme deux
appropriées pour exprimer et la même hauteur doivent avoir la triangles congruents.
différentes aires. même aire.
Un kilomètre carré (km2) est une Décrire la relation entre l’aire d’un
aire équivalente à l’aire d’un carré Estimer une aire en la comparant triangle et l’aire d’un
mesurant 1 kilomètre sur avec une référence d’un centimètre parallélogramme ayant la même
1 kilomètre. carré ou d’un mètre carré. base et la même hauteur.
Parmi tous les rectangles ayant la Exprimer l’aire d’un rectangle en Déterminer l’aire d’un triangle, y
même aire, le carré est celui qui a utilisant des unités conventionnelles compris de différents triangles
le plus petit périmètre. en fonction de la longueur de ses ayant la même base et la même
côtés. hauteur.
Comparer les périmètres de Résoudre des problèmes

différents rectangles ayant la même impliquant l’aire de
aire. parallélogrammes et de triangles.
Décrire le rectangle ayant le plus

petit périmètre en fonction d’une
aire donnée.

impliquant le périmètre et l’aire de
rectangles.
5e année 6e année
L’aire des figures composées peut Une aire peut être décomposée de Visualiser la décomposition des
être interprétée comme la somme manières infinies. aires composées de différentes
des aires de plusieurs figures, manières.
telles que des triangles et des
parallélogrammes. Déterminer l’aire des formes
composées en utilisant les aires
des triangles et des
parallélogrammes.
5e année 6e année
Question directrice Comment le volume peut-il caractériser l’espace?
Résultat d’apprentissage Les élèves interprètent et expriment le volume.

Le volume peut être mesuré en Le volume est un attribut mesurable Reconnaitre le volume dans des
unités non conventionnelles ou en qui décrit la quantité d’espace en contextes familiers.
unités conventionnelles. trois dimensions occupé par une
figure à trois dimensions. Modéliser le volume de prismes en
Le volume est exprimé dans les faisant glisser ou en itérant une aire
unités conventionnelles suivantes, Le volume d’un prisme peut être en utilisant des matériaux pratiques
dérivées des unités de longueur interprété comme le résultat du ou des applications numériques.
usuelles : mouvement perpendiculaire d’une
centimètres cubes aire. Créer un modèle d’une figure à
mètres cubes. trois dimensions en empilant des
Le volume reste le même lorsqu’il unités non conventionnelles
Un centimètre cube (cm3) est un est décomposé ou réorganisé. congruentes ou des centimètres
volume équivalent au volume d’un cubes sans espaces ni
cube mesurant 1 centimètre sur Le volume est quantifié par des chevauchements.
1 centimètre sur 1 centimètre. mesures.
Exprimer le volume en unités non
Un mètre cube (m3) est un volume Le volume est mesuré avec des conventionnelles ou en centimètres
équivalent au volume d’un cube unités congruentes qui ont elles- cubes.
mêmes un volume et qui n’ont pas
mesurant 1 mètre sur 1 mètre sur
1 mètre. besoin de ressembler à la forme Visualiser et modéliser le volume
mesurée. de différents prismes droits à base
Le volume d’un prisme droit à base rectangulaire comme des
rectangulaire peut être interprété Le volume d’un prisme droit à base dispositions rectangulaires à trois
rectangulaire peut être perçu dimensions remplies d’unités de
comme le produit de l’aire de la
base à deux dimensions et de la comme des unités de forme forme cubique.
hauteur perpendiculaire du prisme. cubique structurées en une
disposition rectangulaire à trois Déterminer le volume d’un prisme
dimensions. droit à base rectangulaire en
utilisant la multiplication.
Résoudre les problèmes impliquant

le volume de prismes droits à base
rectangulaire.
5e année 6e année
Question directrice Comment la représentation d’une suite pourrait-elle fournir une compréhension du changement? Comment une fonction peut-elle améliorer l’interprétation du changement?
Résultat d’apprentissage Les élèves établissent un lien entre les termes et le rang dans une suite arithmétique. Les élèves examinent les fonctions pour améliorer la compréhension du changement.

Une table de valeurs représentant Chaque terme d’une suite Représenter la correspondance Une variable peut être interprétée Une fonction est une Repérer les variables dépendantes
une suite arithmétique énumère le arithmétique correspond à un biunivoque entre les rangs et les comme les valeurs d’une quantité correspondance entre deux et indépendantes dans une
rang dans la première colonne ou nombre naturel indiquant le rang termes d’une suite arithmétique changeante. quantités changeantes situation donnée, y compris les
rangée et le terme correspondant dans la suite. dans une table de valeurs, et dans représentées par des variables situations impliquant des
dans la deuxième colonne ou une grille avec des coordonnées. Une fonction peut comprendre des indépendantes et dépendantes. changements au fil du temps.
rangée. quantités qui changent au fil du
Décrire le graphique d’une suite temps, telles que la : Chaque valeur de la variable Décrire la règle qui détermine les
Les coordonnées et les points arithmétique comme une ligne grandeur d’une personne ou indépendante dans une fonction valeurs de la variable dépendante à
représentant une suite arithmétique droite. d’une plante correspond à exactement une partir des valeurs de la variable
dans une grille correspondent à une température valeur de la variable dépendante. indépendante.
ligne droite. Décrire une règle, en se limitant à distance parcourue.
une (1) opération, qui exprime la Représenter les valeurs
Une expression algébrique peut correspondance entre les rangs et Une table de valeurs énumère les correspondantes des variables
décrire la relation entre les rangs et les termes d’une suite arithmétique. valeurs de la variable indépendante indépendantes et dépendantes
les termes d’une suite arithmétique. dans la première colonne ou d’une fonction dans une table de
Écrire une expression algébrique, rangée et les valeurs de la variable valeurs et sous forme de points
en se limitant à une (1) opération, dépendante dans la deuxième dans le plan cartésien.
qui représente la correspondance colonne ou rangée pour
entre les rangs et les termes d’une représenter une fonction à certains Écrire une expression algébrique
suite arithmétique. points. qui représente une fonction.
Déterminer le terme manquant Les valeurs de la variable Reconnaitre différentes

dans une suite arithmétique qui indépendante sont représentées représentations d’une même
correspond à un rang donné. par des abscisses (x) dans le plan fonction.
cartésien.
Résoudre des problèmes Déterminer une valeur de la
impliquant une suite arithmétique. Les valeurs de la variable variable dépendante d’une fonction
dépendante sont représentées par à partir de la valeur correspondante
des ordonnées (y) dans le plan de la variable indépendante.
cartésien.
Examiner des stratégies
permettant de déterminer une
valeur de la variable indépendante
d’une fonction à partir de la valeur
correspondante de la variable
dépendante.

impliquant une fonction.
5e année 6e année
Idée organisatrice Statistique : La science de la collecte, de l’analyse, de la visualisation et de l’interprétation de données peut éclairer la compréhension et la prise de décision.
Question directrice Comment la fréquence pourrait-elle donner un sens aux données? Comment la fréquence peut-elle appuyer la communication?
Résultat d’apprentissage Les élèves analysent la fréquence dans les données catégorielles. Les élèves examinent la fréquence relative en utilisant des données expérimentales.

La fréquence peut être comparée La fréquence est un dénombrement Examiner les données La fréquence relative peut être La fréquence relative exprime la Interpréter la fréquence de données
d’une catégorie à l’autre pour de données catégorisées, mais catégorisées dans des tableaux et utilisée pour comparer la même fréquence d’une catégorie de catégorisées comme une
répondre à des questions elle n’est pas la valeur des données des graphiques. catégorie de données dans données comme une fraction du fréquence relative.
statistiques. elle-même. plusieurs ensembles de données. nombre total des valeurs de
Déterminer la fréquence pour données. Exprimer des fréquences relatives
Le mode est la catégorie avec la chaque catégorie d’un ensemble La fréquence relative peut être sous forme de nombres décimaux,
plus grande fréquence. de données en comptant les points représentée sous différentes de fractions ou de pourcentages.
de données individuels. formes.
Repérer le mode dans différentes

représentations de données.
Reconnaitre des ensembles de

données sans mode, avec un mode
ou avec plusieurs modes.
Justifier les réponses possibles à

une question statistique en utilisant
le mode.
5e année 6e année
Les données peuvent être La fréquence peut être un Discuter de catégories potentielles Les résultats équiprobables d’une La fréquence peut être un Cerner les résultats possibles
recueillies en posant des questions dénombrement des réponses pour les questions ouvertes et les expérience ont les mêmes dénombrement des observations d’une expérience impliquant des
ouvertes et des questions fermées. catégorisées d’une question. questions fermées par rapport à la probabilités de se produire. ou essais catégorisés d’une résultats équiprobables.
même question statistique. expérience.
Les questions fermées fournissent La fréquence peut être utilisée pour Un évènement peut être décrit Recueillir des données
une liste de réponses possibles résumer des données. Formuler des questions fermées comme une combinaison de La fréquence relative des résultats catégorisées par le biais
parmi lesquelles choisir. afin de recueillir des données pour résultats potentiels d’une peut être utilisée pour estimer la d’expériences.
La fréquence peut être représentée répondre à une question expérience, y compris le résultat : probabilité d’un évènement.
Les questions ouvertes permettent sous différentes formes. statistique. de pile ou face en lançant une Prédire la probabilité d’un
toute réponse. Les réponses pièce de monnaie La fréquence relative varie selon évènement en se basant sur les
peuvent être catégorisées de Catégoriser les données recueillies d’un lancer de dé les ensembles de données résultats possibles d’une
différentes manières. en utilisant des questions fermées. d’un tour de roulette. recueillies. expérience.
Les représentations de la Organiser le dénombrement de La loi des grands nombres stipule La fréquence relative fournit une Déterminer la fréquence relative
fréquence comprennent les : données catégorisées dans un qu’un plus grand nombre d’essais meilleure estimation de la des catégories d’un échantillon de
diagrammes à bandes tableau des fréquences. indépendants d’une expérience probabilité d’un évènement données.
diagrammes par points permet d’obtenir une meilleure lorsqu’elle provient de plus grandes
diagramme à tiges et à feuilles. Créer différentes représentations estimation de la probabilité quantités de données. Décrire la probabilité d’un résultat
de données, y compris avec de la attendue d’un évènement. dans une expérience en utilisant la
technologie, pour interpréter la fréquence relative.
fréquence.
Analyser les statistiques de
fréquence relative d’expériences
avec des échantillons de tailles
différentes.

Mathématiques 2023 03 14

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Curriculum de mathématiques de la maternelle à la 6ᵉ année

Maternelle 1re année 2e année

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Toute quantité d’objets

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Se rappeler des faits

Maternelle 1re année 2e année

Connaissances Compréhension Habiletés et procédures Connaissances Compréhension Habiletés et procédures

Vérifier que les deux Modéliser un tout, en

Maternelle 1re année 2e année

Comment la forme peut-elle donner un sens à l’espace dans un

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De quelle manière la longueur peut-elle fournir des perspectives de

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Prolonger une suite de

Maternelle 1re année 2e année

Maternelle 1re année 2e année

Idée organisatrice Temps : La durée est décrite et quantifiée par le temps.

Maternelle 1re année 2e année

Connaissances Compréhension Habiletés et procédures Connaissances Compréhension Habiletés et procédures

Maternelle 1re année 2e année

Un graphique Comparer les

Les données peuvent

Connaissances Compréhension Habiletés et procédures Connaissances Compréhension Habiletés et procédures

Connaissances Compréhension Habiletés et procédures Connaissances Compréhension Habiletés et procédures

Estimer des sommes et des

Résoudre des problèmes en

Connaissances Compréhension Habiletés et procédures Connaissances Compréhension Habiletés et procédures

L’ordre dans lequel deux nombres

Une quantité manquante dans un

Un reste est la quantité restante

Question directrice Comment la multiplication et la division peuvent-elles être interprétées?

Connaissances Compréhension Habiletés et procédures

Examiner des algorithmes usuels

Multiplier et diviser, en utilisant des

Diviser et exprimer un quotient

Examiner des stratégies

Évaluer la vraisemblance d’un

Résoudre des problèmes en

Connaissances Compréhension Habiletés et procédures Connaissances Compréhension Habiletés et procédures

Comparer différentes fractions d’un

Exprimer la relation entre deux

Établir un lien entre une fraction

Comparer des fractions aux points

Résultat d’apprentissage Les élèves interprètent des pourcentages.

Connaissances Compréhension Habiletés et procédures

Connaissances Compréhension Habiletés et procédures Connaissances Compréhension Habiletés et procédures

Résoudre des problèmes en

Connaissances Compréhension Habiletés et procédures Connaissances Compréhension Habiletés et procédures

Connaissances Compréhension Habiletés et procédures Connaissances Compréhension Habiletés et procédures

Les conversions approximatives

Connaissances Compréhension Habiletés et procédures Connaissances Compréhension Habiletés et procédures

Repérer des référents de 90°.

Repérer des angles de 90° dans

Connaissances Compréhension Habiletés et procédures Connaissances Compréhension Habiletés et procédures

Exprimer les cinq premiers termes

Idée organisatrice Temps : La durée est décrite et quantifiée par le temps.