PROGRAMME 2015

Compétence
mémoire
6 À 8 ANS

Gérard Brasseur Caro

Maitre formateur Illustratrice

Cet ouvrage suit l’orthographe recommandée par les rectifications de 1990 et les programmes scolaires
(voir le site : www.orthographe-recommandee.info et son miniguide d’information).
 Avant-propos
Les recherches en neurosciences cognitives nous éclairent sur la manière
dont le cerveau se développe et fonctionne chez les adultes et chez
les enfants. Certaines découvertes ont des incidences très concrètes,
Sommaire
notamment dans le domaine de l’éducation. Ces recherches démontrent,
de manière rationnelle, que certaines stratégies d’apprentissage sont plus Introduction
efficaces que d’autres. De l’école maternelle au collège, l’acquisition de Que se passe-t-il lorsque nous mémorisons ? 4
savoir-faire et d’outils méthodologiques est essentielle. La mémoire est La mémoire 6
l’une de ces compétences transversales qui donnera à l’élève les moyens Les étapes de la mémorisation 9
de progresser et de réussir dans les différentes disciplines scolaires, mais
Acquisition de l’information
aussi plus tard, dans la vie professionnelle.
L’attention 11
Une utilisation efficace de la mémoire suppose le La perception 23
déploiement de stratégies complexes permettant Apprendre à apprendre, La mémoire de travail 45
à l’enfant d’être attentif, de percevoir, d’organiser,
d’anticiper, d’imaginer, de structurer l’information
c’est rendre l’élève autonome. Traitement de l’information
et de créer des réseaux de connaissance. La mémoire à long terme 65
L’association 75
Pour de nombreux élèves en situation d’échec scolaire, les chercheurs ont pu La structuration 89
constater que l’origine des difficultés rencontrées dans telle ou telle matière La répétition 101
est liée à une mémorisation déficiente. Ainsi, de nombreux problèmes Le codage et la mnémotechnie 107
de lecture et de compréhension s’expliquent souvent par de mauvaises
performances en mémoire de travail : l’élève qui, en fin de phrase, a oublié Restitution de l’information
le début de celle-ci, ne peut comprendre ce qu’il lit. Il s’agit donc de lui La concentration 113
apprendre à visualiser ce qu’il lit et à activer sa mémoire immédiate. Le rappel 121

L’objectif de Compétence Mémoire est triple :

•d
 onner à l’élève les moyens de mettre en œuvre, dans une situation
donnée, le bon geste de mémorisation, e
ez votr
•m
 ettre en place un véritable entrainement sportif de ses capacités Retrouvd’accès
code rique
d’attention, de concentration, de perception et de traitement de numé 140
e
en pag
l’information par le biais d’exercices d’activation cérébrale,
• mieux connaitre ses points forts car chacun apprend différemment.

Gérard Brasseur
Novembre 2017

2 Compétence mémoire Introduction 3

 Que se passe-t-il lorsque nous mémorisons ?

4 Compétence mémoire Introduction 5

 La mémoire
Partagée par tous les êtres vivants, la mémoire est par définition la faculté d’enregistrer une infor-
mation, de la stocker et de la rappeler sur commande ou involontairement.
Une fonction essentielle
Le rôle de la mémoire est essentiel dans la constitution de notre
personnalité : tout l’environnement qui jalonne notre existence,
tous les évènements, tous les sentiments, toutes les émotions,
toutes nos activités sont stockés dans notre mémoire et
contribuent à nous construire peu à peu tels que nous sommes.
En fait, toute notre existence dépend de notre mémoire car
nous la sollicitons à chaque instant de notre vie quotidienne :
comment conduire notre voiture si nous avons oublié le rôle de
l’embrayage et de l’accélérateur, comment retrouver notre chemin
si nous n’avons pas mémorisé l’itinéraire ou tout simplement
savoir s’habiller ou utiliser sa brosse à dents si nous n’avons pas
mémorisé ces gestes quotidiens.
Aucun apprentissage n’est possible sans mémoire.
À l’école et plus tard dans notre vie professionnelle, une mémoire
défaillante sera souvent à l’origine de nos échecs : retenir un
cours, le nom et le visage de nos interlocuteurs, les règles de
fonctionnement d’un photocopieur ou d’un ordinateur. Compte
tenu de l’évolution des techniques qui font de plus en plus appel
à elle, la mémoire est devenue un outil indispensable à tout
apprentissage.
La mémoire
et le fonctionnement
cérébral
Au plan neuro-fonctionnel, il ne faut pas oublier le rôle des
processus biochimiques et bioélectriques à la base du
fonctionnement cérébral. Ceux-ci peuvent être illustrés par deux
grands principes.
Chaque nouvel apprentissage implique la création de nouveaux
circuits neuronaux. Ce phénomène est appelé plasticité. Les
circuits ainsi créés augmentent la capacité de stockage de la
mémoire. D’où l’importance de pratiquer dès le plus jeune âge
des jeux d’activation cérébrale afin de stimuler et de favoriser la
création de ces connexions neuronales.
Le mécanisme multidimensionnel de ces circuits doit être
développé afin de multiplier les chemins d’accès à l’information.
Cela implique de multiplier les modes sensoriels lors de la mise
en mémoire d’une connaissance nouvelle : l’entendre, la voir
illustrée à travers un schéma dessiné au tableau par l’enseignant,
se reformuler dans la tête ce que l’on sait, en parler à quelqu’un,
6 Compétence mémoire Introduction
la restituer sous une forme écrite ou schématique. Toutes ces
expériences vont contribuer à créer pour une même connaissance
des circuits mémoriels multiples qui en faciliteront le rappel.
Un trésor à faire fructifier
à tout âge
•P  our l’enfant, il s’agit de développer ses facultés en les stimulant
à travers de nombreuses activités et jeux faisant appel à la
mémoire. À l’âge de quatre ans, on dispose d’une grande
plasticité cérébrale et de la meilleure mémoire de travail. De
nouvelles connexions s’établissent en permanence entre les
neurones formant ainsi un réseau complexe et unique. Seules
les connexions régulièrement utilisées resteront en place, les
autres disparaissent. L’apprentissage permet de renforcer les
connexions existantes. À quatorze ans on a une moins bonne
mémoire de travail qu’à quatre ans. En revanche, la logique et
la capacité d’abstraction sont meilleures.
• À l’âge adulte, il faudra développer et entrainer son efficacité.
Le processus de maturation du cerveau s’achève aux alentours
de vingt-cinq ans. À partir de là s’enclenche le processus du
vieillissement : les synapses et leurs connexions s’altèrent
cependant. Le cerveau a une grande capacité à se remodeler,
à réorganiser ses réseaux tout particulièrement lorsqu’il est
stimulé par l’activité intellectuelle mais aussi par l’activité
physique qui contribue à son irrigation.
• Pour la personne âgée, il s’agit de préserver son capital mémoire
pour conserver son efficacité. On sait que si le cerveau perd
des neurones en vieillissant, il en fabrique aussi de nouveaux,
qui pourront ainsi maintenir les fonctions cérébrales. Surtout
si l’on reste actif, et que l’on se confronte à de nouveaux
apprentissages.
Des fenêtres d’opportunité
pour le développement
cérébral
Chez l’enfant, des fenêtres d’opportunité s’ouvrent à certaines
périodes de son développement pour se refermer ensuite. Ces
fenêtres correspondent à des périodes où le cerveau a besoin
de certains types de stimuli pour créer et stabiliser à long terme
certaines structures neuronales. Elles représentent des périodes
particulièrement propices à l’apprentissage.
Développement moteur
Contrôle émotionnel
Vocabulaire
Langage
Mathématique logique
Musique instrumentale
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Âge en années
Le schéma illustre quelques-unes de ces fenêtres. Certaines sont
fondamentales. Si un cerveau ne reçoit pas de stimuli visuels
avant l’âge de deux ans, l’individu sera aveugle et s’il n’entend
pas de mots avant l’âge de dix ans, il n’apprendra jamais à parler.
Lorsque ces ouvertures se referment, les cellules du cerveau
affectées à ces tâches perdent la capacité de les exécuter.
D’autres fenêtres sont plus malléables mais tout de même
significatives : l’apprentissage peut se faire dans chacun de ces
domaines pendant le reste de l’existence, même si les fenêtres
sont closes, mais les niveaux d’habileté ne seront pas aussi
élevés.
• Le développement moteur (associé à la mémoire procédurale).
Cette fenêtre s’ouvre pendant la période embryonnaire lorsque
le bébé bouge. La capacité à se développer sur le plan moteur
est très forte au cours des six premières années même si un
individu peut développer des habiletés motrices lorsque cette
fenêtre est refermée. La plupart des virtuoses d’instruments
de musique et des athlètes ont commencé à optimiser leurs
capacités avant l’âge de six ans.
• Le vocabulaire et l’acquisition du langage (associés aux
mémoires lexicales et sémantiques). Chez le bébé, la zone du
cerveau traitant la parole devient réellement active vers dix-
huit ou vingt mois. Un bébé peut apprendre dix mots ou plus
par jour et posséder un vocabulaire de près de 900 mots à
trois ans, l’augmenter jusqu’à environ 2 500 à 3 000 mots à
cinq ans. La fenêtre de l’acquisition de la parole se referme vers
dix ou onze ans. Après cet âge, apprendre une langue devient
beaucoup plus difficile. Sachant cela, il semble illogique d’amorcer
l’apprentissage d’une langue au secondaire plutôt qu’au primaire.
Quelques pistes pour stimuler
le développement cérébral
•S  timulez le vocabulaire de vos élèves par des défis langage,
en petits groupes donnez un thème et demandez de trouver le
maximum de mots associés, par exemple des noms de maisons.
• Vous avez des enfants étrangers. C’est une chance, le monde est
dans votre classe. Demandez-leur d’apprendre un chant dans
leur langue à la classe, ce qui les valorise et leur apportera de
l’estime de soi.
• Pour l’apprentissage des langues, préférez des incursions
linguistiques brèves et variées. Il est important que les
réactivations soient fréquentes, l’idéal étant l’immersion
complète.
11
Apprendre ou comprendre ?
Parenthèse historique : le mot mémoire vient de Mnémosyne,
belle déesse grecque de la mémoire et du langage. À cette
période, le terme d’intelligence n’existait pas. Il apparait avec
Descartes et les philosophes empiristes anglais qui parlent
d’entendement. Attaquant un charlatan qui vantait une méthode
absurde où il fallait prendre des milliers d’images pour
mémoriser, Descartes déclara qu’il suffisait de raisonner et de
déduire et qu’on n’avait pas besoin de mémoire. Ainsi, en France
s’est installée l’idée qu’il suffisait de raisonner.
Or les neurosciences et les recherches récentes sur la mémoire,
prouvent au contraire que sans mémoire, on ne peut pas
acquérir toutes les connaissances et qu’à l’inverse, plus on a de
connaissances, mieux on raisonne.
Indépendants vis-à-vis de la tradition liée à Descartes, les Américains
ont de leur côté toujours valorisé l’apprentissage et l’entrainement
de la mémoire.
7
 Les étapes
de la mémorisation
Nous sommes bien Note bibliographique Il n’existe pas un seul type de mémoire mais de nombreuses
mémoires de nature différente plus ou moins développées chez Le rappel de l’information
conscients que si l’enfant La taxonomie de Bloom définissant les différents niveaux
chacun d’entre nous : la mémoire visuelle, la mémoire spatiale
ou mémoire du positionnement des objets, la mémoire verbale
C’est l’opération par laquelle la mémoire ramène dans le champ

n’a rien retenu, il n’a rien d’apprentissage a été élaborée en 1956 par Benjamin Bloom. Elle
appris. D’ailleurs qu’est-ce est devenue l’une des sources les plus citées dans les recherches en
éducation. Elle a été revisitée en 2001 par Anderson et Krathwohl.
ou auditive, la mémoire logique, la mémoire kinesthésique ou
de la conscience les images, les perceptions et les idées qu’elle
a conservées.
mémoire du mouvement, la mémoire olfactive et gustative, la
mémoire tactile, la mémoire affective. Si toutes ces formes de
L’opération de rappel met en œuvre des stratégies de récupération.

qu’apprendre ? - BLOOM, B.S. (1956) Taxonomy of Educational Objectives

© New York. Longman
mémoire se localisent dans des zones bien précises du cerveau,
Celles-ci dépendent des outils que nous avons employés lors
du traitement où nous avons mis en place des indices de
elles obéissent toutes aux trois règles de base : l’acquisition, le
- ANDERSON L.W. et KRATHWOHL D.R. A Taxonomy for Learning, rappel qui nous permettent de retrouver le chemin vers la
stockage et le rappel.
te

Concevoir une méthode, Teaching and Assessing : A revision of Bloom’s Taxonomy of réponse cherchée.
en

une idée, un produit Educational Objectives © New York. Longman Nous constituons ainsi un véritable réseau de circuits mémoriels
rg

Créer original où chaque information va peu à peu être reliée à d’autres par des
ve

Estimer en appliquant
Deux ouvrages canadiens particulièrement
L’acquisition fils conducteurs et intégrée dans un système de connaissances.
di

Évaluer des critères intéressants sur le sujet Ces phases de traitement et de rappel sollicitent notre
de l’information
ée

concentration car nous devons nous focaliser sur des opérations

Identifier les composantes
ns

mentales très précises.

Analyser d’un tout La première étape du souvenir est liée à la perception. Pour
Pe

qu’une information puisse être retenue, il faut d’abord qu’elle

Mobiliser des connaissances
te

Appliquer et des stratégies dans soit vue et/ou entendue.

en

une situation familière Cette perception est conditionnée par l’intensité de l’information,
erg

elle-même liée à la disposition d’esprit (facultés d’attention) et

nv

Comprendre Traiter l’information

aux circonstances qui l’entourent. À ce stade de perception, la
co

capacité de rétention de l’information est limitée en durée et en

ée

Récupérer Huit façons d’enseigner, quantité : au-delà de quelques secondes (1/4s pour une information
Reconnaitre
ns

l’information d’apprendre et d’évaluer

Pe

Les objectifs d’apprentissage sont souvent classés en six familles
qui vont de l’opération d’apprentissage la plus simple (le bas
de la pyramide), à la plus complexe (le haut de la pyramide).
Cette classification a été élaborée par Benjamin Bloom en 1956
et réactualisée en 2001. La mémorisation est à la base de cette
pyramide. C’est le premier niveau d’apprentissage et il est
essentiel car il alimente tous les autres étages. Les différents
niveaux sont cumulatifs. Un apprenant ne peut comprendre un
contenu sans en avoir pris connaissance.
Les trois premiers niveaux décrivent le processus de la pensée
convergente. L’apprenant se concentre sur ce qu’il connait, il le
comprend et il le rappelle afin de l’appliquer à la résolution du
problème.
Les trois niveaux les plus élevés correspondent au processus
de la pensée divergente. Les traitements se traduisent par de
nouvelles perspectives et découvertes qui ne faisaient pas partie
de l’information initiale.
Helen McGrath et Tom Noble
© Chenelière Éducation
Cet ouvrage propose 200 stratégies utilisant la taxonomie de
Bloom en liaison avec les intelligences multiples.
Un cerveau pour apprendre
David A. Sousa. Adaptation Gervais Sirois
© Chenelière Éducation
Cet ouvrage montre comment rendre le processus enseignement
apprentissage plus efficace à la lumière des dernières recherches
en neurosciences.
Ces deux ouvrages sont diffusés en France par
Pirouette éditions • www.pirouette-editions.fr
visuelle et deux à trois secondes pour une information auditive),
les informations sont perdues et remplacées par d’autres.
Si l’information a retenu notre attention, elle est acheminée par
répétition mentale, par évocation vers la mémoire immédiate ou
mémoire de travail.
À ce niveau, la durée de rétention est limitée : au-delà de quelques
minutes, les informations risquent de tomber dans l’oubli si elles
ne sont pas réactivées.
Le traitement et le stockage
de l’information
Pour accéder au niveau suivant, celui de la mémoire à long
terme, l’information devra être préparée par un processus mental
précis qui lui donne une structure schématisée lui permettant
de s’intégrer au réseau déjà en place. Ce processus fait appel à
la structuration, l’association, la répétition, la confrontation, le
codage…
Tout se passe comme dans une gigantesque bibliothèque, où
chaque information doit être soigneusement étiquetée, regroupée
par catégorie et rangée à une place précise pour pouvoir être
retrouvée rapidement.

8 Compétence mémoire Introduction 9

10
LE SCHÉMA DE FONCTIONNEMENT DE LA MÉMOIRE HUMAINE

MESSAGE MÉMOIRE RÉPONSE

IMMÉDIATE DIFFÉRÉE

PERCEPTION

CONTRÔLE
Mémoire de travail Mémoire à long terme
Mémoire sensorielle REGISTRES PERMANENTS :
(immédiate) RÉPÉTITION
REGISTRES VOLATILS : SÉLECTION CAPACITÉ ILLIMITÉE
REGISTRES VOLATILS : STRATÉGIES DE
• Visuels CAPACITÉ LIMITÉE (7 CASES) CONFRONTATION
ÉVOCATION • Mémoire épisodique RÉCUPÉRATION
• Auditifs • Boucle phonologique
CODAGE • Mémoire procédurale
• Tactiles • Calepin visuospatial • Mémoire sémantique
• Olfactifs INDEXATION • Mémoire lexicale
…

PERTE OUBLI ENFOUISSEMENT

ATTENTION CONCENTRATION
L’attention
A C Q U I S I T I O N D E L’ I N F O R M AT I O N

Ce qu’il faut savoir

L’attention c’est l’état de réceptivité par lequel on se prédispose à recevoir
l’information. Plus nous portons attention à une chose, plus il sera facile de
s’en souvenir car elle laissera une trace plus intense dans la mémoire.

L’attention est directement liée à la motivation, à la curiosité, à l’intérêt. Elle

peut être intrinsèque (l’enfant gère sa capacité d’attention) ou extrinsèque
(liée à l’enseignant qui sait capter et maintenir l’attention éveillée).

Ne confondons pas l’attention et la concentration : l’attention joue un rôle essentiel

au stade de l’acquisition de l’information et de la mémoire immédiate, alors que
la concentration intervient dans le traitement (répétition, structuration…) pour
la mémoire à long terme et le rappel.

Compétence mémoire L’attention 11

 4 manières d’être attentif
L’alerte
C’est le simple éveil des sens, la curiosité, la disposition à traiter
des informations et à répondre aux stimulations de l’environne-
ment. On se prédispose à percevoir, on est dans un état d’attente
où l’on se rend disponible à recevoir une information à l’aide de
nos cinq sens.
L’attention sélective, dirigée ou focalisée
Il s’agit de cibler des indices pertinents au milieu d’une multitude
de stimulations. Cette capacité n’est mature qu’à l’âge de 8 ans
environ. L’enfant doit apprendre à faire une bonne sélection et à
inhiber les informations non pertinentes en mettant en œuvre un
contrôle attentionnel.
L’attention divisée ou partagée
Dans la vie quotidienne, nous sommes presque constamment
amenés à faire plusieurs choses à la fois. Pour cela, nous devons
répartir nos ressources attentionnelles de manière optimale afin
de parvenir à réaliser ces différentes choses correctement. Pour
que l’attention divisée soit fonctionnelle, les tâches effectuées
ne doivent pas solliciter les mêmes modalités sensorielles (audi-
tive par exemple : deux conversations ne peuvent être écoutées
simultanément). L’attention divisée entre en jeu dès l’école, où
il faut pouvoir, entre autres, écouter et écrire en même temps.
Un facteur important à prendre en compte est la quantité de res-
sources attentionnelles disponibles. En effet, les enfants ayant
des ressources limitées sont, au départ, lésés. Les tâches qui ne
sont pas encore automatisées (en début d’apprentissage notam-
ment, comme l’écriture par exemple), consomment énormément
de ressources ; dès lors les ressources disponibles pour faire
autre chose seront sensiblement amoindries.
L’attention soutenue, la vigilance
L’attention soutenue intervient lorsque nous devons maintenir
notre attention sur une longue durée et de façon continue. Elle
est donc particulièrement impliquée dans les activités où il y a
un flux continuel, rapide et important d’informations à traiter
telles que la conduite automobile, qui nécessite un traitement
actif de la part de l’individu. Elle est pour cela différente de la
vigilance, qui correspond à un état de maintien de l’attention à
un niveau suffisant pour être capable de réagir à de rares évè-
nements, qui peuvent survenir de façon impromptue au cours
d’une activité monotone de longue durée. Par exemple, la pêche
nécessite de la vigilance, puisque le pêcheur doit réagir de façon
adéquate dès que le poisson mord à l’hameçon.
Sur le plan pédagogique, il sera nécessaire, d’alterner phases
de pause et d’attention soutenue. Dans une activité soutenue, la
phase de pause pourra tout simplement prendre la forme d’une
relance ou d’une mise au point.
12
Comment favoriser l’attention La capacité d’attention Les troubles de l’attention
La gestion de l’attention implique un certain nombre d’étapes évolue chez l’enfant Des aspects de l’attention peuvent être altérés par des facteurs
qui favoriseront un traitement sensoriel efficace de l’information tels que la fatigue, le stress, l’alcool et les drogues. Voici les
• E ntre 1 et 2 ans, il ne peut être interrompu dans une tâche.
présentée. principales causes de troubles de l’attention.
• Entre 2 et 3 ans, il ne peut traiter simultanément des stimuli
auditifs et visuels venant de différentes sources, mais peut
La préparation ou mise en condition L’hyperactivité et le trouble de déficit d’attention
s’interrompre pour revenir au jeu.
Il s’agit de se mettre dans un état de réceptivité favorable en mar- (TDA/H)
• Entre 3 et 4 ans, il gère encore son attention en alternance mais
quant un temps d’arrêt, en faisant le vide pour éviter tout ce qui Cela se manifeste notamment par un déficit de la flexibilité atten-
sans l’aide de l’adulte.
pourrait distraire l’attention. De petites séances de relaxation favo- tionnelle : le sujet se désengage trop facilement de l’activité en cours
• Entre 4 et 5 ans, il peut gérer simultanément l’entrée visuelle
risent le contrôle de l’attention. Une bonne respiration, profonde, à cause d’évènements interférents intérieurs (ses propres pensées)
et auditive.
avec de grands intervalles entre les mouvements respiratoires, ou extérieurs (bruits, odeurs, évènements visuels). À cause d’un
• À partir de 5 et 6 ans, il peut gérer 3 entrées à la fois.
favorisera l’oxygénation du cerveau et augmentera l’intensité de mauvais fonctionnement de ses mécanismes d’inhibition, il peine
• À partir de 8 ans, il peut mettre en œuvre l’attention sélective
l’attention. à écarter l’information non pertinente et à se réengager dans son
et la flexibilité attentionnelle.
activité, étant sans cesse attiré par les stimulations diverses. Chez
pour se relaxer les enfants, il est nécessaire d’apprendre à développer, dès le plus
jeune âge, leurs capacités d’attention et de concentration de ma-
1. S’étirer au maximum, comme un chat.
nière autonome et durable.
2. R
 espiration profonde (oxygène le cerveau, apaise…) :
• expirer totalement,
• inspirer par le nez en soulevant les épaules
Le vieillissement
et la poitrine, Souvent, le vieillissement provoque un ralentissement général
• marquer une pause de quelques secondes en apnée, de la vitesse de traitement des informations, ce qui entraine une
• laisser sortir tout l’air et creuser le ventre pour diminution des capacités d’attention sélective. Les recherches
en chasser le maximum, ont notamment montré que la capacité à résister aux interfé-
• recommencer une dizaine de fois. rences était particulièrement affectée chez les personnes âgées,
qui sont de ce fait moins efficaces dans les situations de double
Voici à titre indicatif quelques musiques de fond tâche. Ainsi, en général un jeune de 20 ans n’aura aucun pro-
relaxantes :
blème à étudier avec de la musique de fond, mais cela sera
•B  ach, Concertos en sol maj. et ré maj., Concerto
Brandebourgeois N°4 moins évident pour une personne de plus de 60 ans.
• Beethoven, Sonate « Clair de Lune » et Concerto
pour violon et orchestre op.61
• Chopin, valses pour piano
• Haendel, Concerti grossi n° 1, 2, 3, 4 de l’op.6
• Mozart, Symphonies « Haffner » et « Prague »
• Saint-Saëns, Carnaval des animaux
• Tchaïkovski, Sixième symphonie
• Vivaldi, Concerto pour flute et orchestre
• Wagner, Prélude de Parsifal
On trouvera également de nombreux titres
dans la musique « New Age ».
Cette mise en condition sera d’autant plus efficace si l’on a fourni
à l’élève des éléments de motivation : curiosité, désir, besoin…
On fera plus attention à ce qui retient notre intérêt.
La mise en projet
Il s’agit de se mettre en mouvement et de se projeter dans le
futur. L’enfant se donne un projet : Je suis attentif à… Cette dyna-
mique s’accompagne de toute une phase de questionnement (ce
qu’évoque le sujet, ce que je sais déjà) afin de mettre en place
les indices et les critères de sélection qui seront mis en œuvre
lors de la phase de perception.
Compétence mémoire L’attention 13
 Le coin
du praticien
Comment développer La période de faible intensité sera consacrée à des exercices pra-
tiques ou à la discussion. La seconde période de grande écoute Comment capter l’attention Comment maintenir l’attention
les facultés d’attention en clôture sera consacrée à la révision avec l’objectif de partager
ce qui a été appris.
de l’élève durant la séance de l’élève durant la séance
Le rôle de l’enseignant est essentiel dans la mise en place d’un Les résultats varient selon la période d’enseignement (20 mi- Avant de débuter, présenter un plan simple du conte- Matérialiser et noter sur un tableau les moments et les
environnement stimulant permettant de capter l’attention de nutes mieux que 40 minutes). nu associé à l’objectif d’apprentissage afin de placer les élèves éléments importants pour permettre à l’élève de se repérer dans
l’élève et d’activer les processus mentaux utiles à la gestion Une bonne motivation va augmenter la durée d’attention et le dans un contexte de mise en projet et d’attente. la séquence d’apprentissage et de maintenir un fil conducteur
efficace des renseignements qu’il reçoit. temps de traitement. entre les informations.
Commencer la séquence par une activité soutenue
Créer une ambiance propice à l’attention en installant Mettre en place des gestes mentaux et non prévisible comme une situation problème, une petite Varier et changer régulièrement de canal perceptif
un décor agréable, en mettant l’élève en confiance mais aussi Quand on dit à un enfant fais attention, pour lui cela reste vague histoire, un défi, un court extrait audiovisuel, une image ou un lorsqu’on réexplique pour multiplier et croiser les entrées.
en aérant la classe (oxygénation du cerveau) et en pratiquant la et signifie souvent sois sage. Il est donc important, petit à petit, objet insolite…
relaxation. d’apprendre à l’enfant comment gérer son attention et sa moti- Limiter les interventions orales de l’enseignant à ce
vation par des gestes mentaux : Proposer la recherche d’un élément intrus, anachro- qui est strictement indispensable en privilégiant l’expression de
Susciter la motivation et la curiosité en brisant la rou- • se mettre dans un état de réceptivité favorable, faire le vide, nique, illogique qui exige un travail d’analyse précis. l’élève sur la base d’hypothèses, de propositions, de constata-
tine, en trouvant les moyens d’étonner, en diversifiant les modes se relaxer, susciter la curiosité…, tions.
de présentations et les situations. • se projeter dans le futur par une phase de questionnement sur Ne pas dévoiler d’emblée l’ensemble du document
ce qu’évoque le sujet, ce que je sais déjà. Utiliser la méthode afin de faire naitre des hypothèses et de donner l’envie d’en Alterner et démarquer les différents temps d’activité :
Apprendre à s’auto-motiver comme les sportifs en SVA : ce que je Sais, ce que je Veux apprendre, ce que j’ai savoir plus. recherche libre, en groupe, oralisation et mise en commun, réin-
faisant le vide, en se relaxant, en se projetant dans le futur, en Appris. vestissement et temps de synthèse écrite.
visualisant sa réussite… On offre ainsi une structure pour ranger et organiser les infos Faire rechercher des différences ou des évolutions
(plan). entre plusieurs documents montrant la même scène, la même Éviter de fournir une alternative à l’attention (ne pas
Favoriser l’attitude active et les facultés d’anticipa- notion, des structures comparables. lire un texte que tout le monde a sous les yeux, ne pas oraliser
tion en suscitant la formulation d’hypothèses et de questions une consigne que tout le monde doit pouvoir lire…), en démar-
avant d’aborder un sujet, en masquant partiellement le document.
mémo Entrainer à la prise d’indices permettant de préciser le quant les différentes opérations et en matérialisant le chemine-
Lorsque je suis attentif lieu, l’époque, le type de document, la situation… ment et le fil de la leçon.
Tenir compte de l’effet début-fin lors de la séance
Privilégier l’ordre perception-verbalisation pour favo- Bien gérer les périodes de grande écoute et l’effet
Première période je m’arrête. riser l’activité de recherche : dresser un inventaire des percep- début-fin lors d’une séance.
de grande écoute

Seconde période tions, classer, comparer, avant de passer à la phase de mise en

de grande écoute
commun et de verbalisation. Utiliser l’humour pour améliorer le climat en favori-
sant l’attention et la mémorisation. Il offre des bénéfices
je regarde, j’écoute. d’ordre physiologique (libération d’endorphines et oxygénation
Exercices pratiques
du cerveau) et d’ordre psychologique et sociologique.
Niveau de rétention

Période de faible
Nouvelle information intensité Clôture je me questionne.

0 minute 10 20 30 40 je revois dans ma tête,

Effet début-fin et rétention. Un cerveau pour apprendre j’imagine.
David A. Sousa © Chenelière Éducation

Dans une période d’apprentissage, nous avons tendance à gar- je décide, j’agis.
der en mémoire ce qui a été entendu en premier et en dernier.
Lorsque vous sentez que les élèves sont attentifs, apportez les
nouveaux apprentissages en évitant les digressions et le ques-
tionnement qui ferait émerger des représentations erronées déjà
retenues.

14 Compétence mémoire L’attention 15

 Prénom Nom

Activités liées à l’attention

L’attention se projeter dans le futur 1
Le crayon qui pleure
Être attentif au cycle 2 c’est continuer à développer les Les activités liées à l’attention sont regroupées Imagine que tu es magicien et présente ce tour à tes amis.
capacités sensorielles par la curiosité active : regarder, autour de quatre objectifs.
écouter, toucher, gouter, ressentir en apprenant à • Se projeter dans le futur, planifier. Le matériel
faire exister l’information dans son esprit. C’est aussi
• Développer son état de réceptivité et de motivation.
travailler les capacités d’écoute en apprenant à diriger
son attention en vue d’une tâche précise : traitement •D
 évelopper l’attention sélective et le contrôle
de consignes, jeux de lecture, éveil sonore et musical. attentionnel.
•Ê
 tre capable de diriger son attention, écouter
attentivement, comparer, reconnaitre, distinguer.
l’écoute passive de l’écoute active.

Ce que tu dis Ce que tu fais

Se projeter dans le futur Ce crayon vient d’écrire Tu frappes plusieurs fois

une histoire drôle. Je vais le crayon contre ton coude gauche.
le secouer pour qu’il nous
La mise en projet est l’un des moteurs essentiels de la motivation et de l’attention. L’enfant se met en mouvement,
la raconte !
se projette dans le futur de l’objectif à atteindre. Amener l’élève à se visualiser dans l’action ou à visualiser le résultat
d’une stratégie est une pratique éducative intéressante. Cette pratique peut revêtir différents aspects.
Lors de l’apprentissage d’un poème, l’élève s’imagine en train de le déclamer devant la classe et se fait applaudir :
cette attitude développe ainsi des pensées positives qui vont fortement stimuler le travail de mémorisation.
L’enseignant va proposer à l’élève des jeux de rôle et d’imitation dans lesquels il se met dans la peau d’un personnage,
par exemple un savant ou un détective pour résoudre un problème.
Tu montres le crayon à ton public
en le tenant ainsi.
Regardez, il se met
à pleurer de rire !
Document élève 1
Se projeter dans le futur

Le crayon qui pleure

Voici un exemple de jeu de rôle motivant pour l’élève : en combinant
habileté gestuelle et activité verbale, ce jeu offre à l’élève une
situation très riche sur le plan de la mémoire, de la coordination,
de la compréhension de consignes et des schémas.
Le truc du magicien
Déroulement de l’activité Conseil : entraine-toi d’abord devant une glace.
- Découvrir le tour de magie et le truc du magicien.
- Suivre les différentes étapes.
- S’entrainer, répéter et présenter. 1. A
 vant de commencer, 2. Q
 uand tu frappes le crayon 3. S
 erre le coton contre
Cette activité se prête bien à un travail par groupes. place un coton imbibé d’eau contre ton coude, attrape le crayon pour faire couler l’eau.
derrière ton oreille gauche. discrètement le coton en le
cachant dans ta main gauche.

16
 Prénom Nom

L’attention se motiver, se fixer un défi 2

Défi 1
Avec ces 6 dominos, réalise 2 lignes de 3 dominos totalisant le même nombre de points.

Développer son état de réceptivité

De multiples facteurs contribuent à favoriser ou à perturber l’état de réceptivité et la motivation de l’élève : le
contexte et l’environnement, le moment de la journée, les facteurs personnels, l’ambiance de la classe, la pratique
de la relaxation, la diversité des activités, mais aussi tout ce qui éveille la curiosité et la stimulation. C’est pourquoi
la pédagogie par projet s’avère très stimulante pour l’attention de l’élève.

Défi 2
Sur un plan incliné, invente un parcours qu’une bille franchira en 10 secondes.
Défi 4
Exemple de mots : âne-boa-canard-dindon-éléphant-fourmi-
Document élève 2 girafe-hérisson-iguane-jaguar
Se motiver, se fixer un défi

Voici quatre projets mettant l’élève en situation de recherche pour

trouver une solution au problème posé. Le défi sollicite fortement
l’intérêt, la créativité et la rigueur comme dans une compétition.
Les actions proposées ici peuvent avoir un caractère gratuit, sans
lien apparent avec une discipline scolaire, mais elles sollicitent
toujours de la méthode, de l’expérimentation et la confrontation.
Déroulement
Les quatre défis peuvent être réalisés en groupe pour favoriser
la coopération et la stimulation.
Corrigés
Défi 1
Total 6
Total 6
DVD-Rom DÉPART ARRIVÉE
As-tu vu / As-tu lu / As-tu entendu ?
Sur le DVD-Rom, il y a une série d’exercices pour développer
les capacités de réceptivité, de balayage visuel et d’écoute. Ces
activités peuvent être proposées collectivement par projection
ou visionnage sur TBI mais aussi individuellement à l’ordinateur.
Défi 3
Déroulement
Reproduis le puzzle du E sur un papier quadrillé. Découpe les 4 pièces puis essaie de faire un carré.
Écran A Un document (scène, liste d’images ou document à
écouter) est présenté brièvement. La durée est gérée par
la visionneuse ou par le joueur.
Écran B Une nouvelle fenêtre propose une liste d’éléments qui
figuraient ou pas dans le document précédent. L’élève
fournit la réponse oralement (groupe) ou en cliquant sur
les éléments choisis.
Écran C La réponse.

Défi 2
Faire des essais en modifiant la hauteur et la longueur de la
pente ou le nombre d’obstacles à franchir (virages, bosses…).
Défi 3

Défi 4
Trouve des noms d’animaux commençant par les 10 premières lettres de l’alphabet.

âne b c d
é f g
h i j

18