INTÉGRER – SECOND DEGRÉ | ÉVALUER LES PROGRÈS ET LES ACQUISITIONS DES ÉLÈVES

VERSION EN FRANÇAIS
Dix mots pour le changement en éducation
Évaluer. Évaluer. Évaluer.

André de Peretti : Ce mot “Évaluer” est dévalué souvent par les habitudes françaises. “Évaluer”, ça va vouloir
dire… alors qu’étymologiquement c’est faire sortir les valeurs.

Laurence Juin : Je suis prof en lycée professionnel et l’évaluation, c’est un grand traumatisme pour l’élève qui
a globalement eu toujours des mauvaises notes.

Dominique Coudert : Y a toujours des progrès à faire en matière d’évaluation : qu’est-ce qu’il faut évaluer ?
Comment évaluer ? À quoi sert l’évaluation ?

Évaluer. Évaluer. Évaluer.

Pascal François : Évaluer, c’est le… je dirais que c’est le gros… c’est le cœur du problème. En tout cas bon,
déjà, je le pose comme un problème, c’est déjà dramatique.

Philippe Goeme : L’école passe sa vie à évaluer, elle évalue tout, mais qu’est-ce qu’elle évalue vraiment ? Ça
peut être une vraie question. Elle essaye souvent de donner une échelle ou une mesure qui serait lisible pour
tous : l’évaluation à 12,5 est inférieure à un 13,5 mais supérieure à un 11,5.

Mara Goyet : Qu’on enseigne avec ses défauts, avec le temps. J’ai un mal fou à corriger les copies, j’ai une…
mais ça m’est insupportable. Du coup j’ai décrété depuis quelques années que l’évaluation des élèves était
quelque chose d’à peu près superflu, que je m’en fichais complètement.

André de Peretti : Évaluer, c’est aider chacun à s’autoévaluer. L’aboutissement de l’évaluation ce n’est pas ce
que dit, ce que met sur un papier ou ce que met sur un bulletin trimestriel ou autre ou un livret ou tout ce qu’on
voudra, ce que met un enseignant par rapport à tel moment et tel acte de tel élève. Non, non… C’est justement
ce que l’élève va prendre en compte intérieurement pour s’orienter, pour développer ses énergies, pour se
donner du courage, pour se donner de l’enthousiasme, pour être motivé. Évaluer, c’est donner des chances
de motivation.

Pascal François : L’autoévaluation, ma propre évaluation dans l’évaluation des autres, c’est celle qui est la
plus redoutée. C’est peut-être pour cela que c’est très difficile pour l’enseignant d’évaluer, parce qu’il y a une
dose de sa propre évaluation.

Laurence Juin : Ce n’est peut-être pas grand-chose, mais ça va s’améliorer, et surtout pas évaluer pour
sanctionner. Je ne veux plus de cette évaluation sanction.

Amaury Zerrouck : On a l’impression que l’évaluation c’est un but alors qu’en fait, pas forcément, c’est juste
d’avoir compris ce qu’on a étudié, mais c’e n’est pas forcément l’évaluation qui doit être le but.

André de Peretti : La coévaluation entre plusieurs élèves ensemble en petits groupes est quelque chose dont
j’ai vu les pratiques par de nombreux enseignants de très efficace et de très intéressant qui doit aboutir à
justement renforcer, encouragé par ses camarades, l’autoévaluation de l’élève.

Dominique Coudert : Est-ce que l’évaluation est liée à la performance ou est-elle liée à la progression ? Voilà
par exemple. Donc est-ce que l’on évalue par rapport à un étalon qui serait un élève parfait et admirable, qui
serait l’idéal, ou est-ce qu’on évalue une progression, par exemple ? On parle de conseil de progrès. On évalue
la progression et le chemin plutôt que le rapport à la barrière.

André de Peretti : C’est cet équilibre qui est important dans l’évaluation. C’est qu’il y ait ce dialogue, il y ait
cette rencontre, il y ait cette possibilité. C’est un dialogue, de la même manière que quand j’étais à l’INRP
[Institut national de recherche pédagogique] avec mes chercheurs. Au moment où il fallait donner l’évaluation
annuelle, je leur demandais de venir discuter avec moi et la plupart du temps je devais leur dire : « Vous ne
donnez pas assez, vous avez fait telle chose que vous oubliez, alors que c’est bien, etc. »

DIX MOTS POUR LE CHANGEMENT EN ÉDUCATION 1

INTÉGRER – SECOND DEGRÉ | ÉVALUER LES PROGRÈS ET LES ACQUISITIONS DES ÉLÈVES

Pascal François : L’évaluation, c’est quelque chose qui bouge sans arrêt, elle ne peut pas rester statique,
sinon elle n’évalue plus rien. Elle n’évalue que le passé.

André de Peretti : Le drame, c’est que l’on ajoute, dans notre système français, trop souvent la notion de faute
à la notion d’imperfection ou d’erreur, et c’est en contradiction avec tout ce qu’a été l’évolution de notre
système éducatif au travers des siècles. Je me souviens, enfin – et c’est encore la même chose –, on n’a
jamais dit en grec ou en latin qu’on faisait des fautes : on fait des solécismes, on fait des barbarismes, on fait
tout ce que vous voudrez des autres termes etc., ils sont tous désignés en tant que la nature de l’erreur qui
est précisée de manière à ce que l’élève le sache, le voit et en tienne compte. Et effectivement, il faut
apprendre en connaissant les erreurs et par les erreurs.

Dominique Coudert : Donc évaluer, oui ! Je pense que les élèves en ont besoin, parce que c’est long pour eux
d’être dans une situation d’évaluer eux-mêmes où ils en sont, donc les aider à évaluer.

André de Peretti : Évaluer oui, mais donc, créer de l’enthousiasme, des valeurs, créer des idées de
progression, et non pas renforcer le chagrin d’école.

DIX MOTS POUR LE CHANGEMENT EN ÉDUCATION 2

INTÉGRER – SECOND DEGRÉ | ÉVALUER LES PROGRÈS ET LES ACQUISITIONS DES ÉLÈVES

VERSION EN ANGLAIS
Ten Words for Educational Change
Assess. Assess. Assess.

André de Peretti: This word, “assessment”, often loses its true meaning because of French habits: to assess
means… but etymologically it means “to bring out the value of.”

Laurence Juin: I am a teacher in a vocational school and assessing is a great trauma for the students, who
have for a great majority always had bad grades.

Dominique Coudert: There is always progress to be made in terms of assessing students: what to assess?
How to assis? Why do we assess?

Assess. Assess. Assess.

Pascal François: Assessing is the... I would say it’s the heart of the problem. Anyway, to start off with I’m
presenting it as a problem which is truly sad.

Philippe Goeme: Teachers spend their careers assessing students. They assess everything, but what do they
really assess? That is a real question. They often try to give a scale or a measure that would be readable by
everyone: the grade is 12.5/20, which is lower than 13.5 but higher than 11.5/20.

Mara Goyet: We teach with our own flaws and, over time, I have a really hard time correcting papers. I get
one… and it becomes unbearable to me. So with time, I came to the conclusion that assessing was truly
secondary, that I didn’t care at all.

André de Peretti: To assess is to help one to self-assess. The goal of an assessment is not what is being said,
not what is put on paper, nor what is put on the report card. It is not what a teacher says in relation to such a
moment or such an act. Certainly not. It is precisely what the students will take into account internally to redirect
themselves, to develop their skills, to give themselves courage, to give themselves energy, to motivate
themselves. To assess is to give them motivation.

Pascal François: Self-assessment is my own assessment in conjunction with others. It is the part that is most
feared. Perhaps this is why it is very difficult for teachers to assess, because there is a dose of their own self-
assessment.

Laurence Juin: It may not be much but it will improve over time. What assessment is not is punishment. I no
longer want an assessment to be a form of punishment.

Amaury Zerrouck: We have the feeling that assessing is a goal when in fact, it is not necessarily. It is just to
show if what we have studied has been understood. But the assessment should not be the goal.

André de Peretti: Peer assessment, with several students - together or in small groups - is something that I
have seen with many teachers and it is very effective and very innovative. This should lead precisely to
encourage even more, with peer support, a student’s self-assessment.

Dominique Coudert: Is assessment linked to performance or is it linked to progression? For instance, do we

assess in relation to a model student who would be a perfect, admirable student, who would be the ideal, or
do we assess improvement? We talk about tips to do better. We assess the improvement and the strategy
rather than the relationship to the obstacle.

André de Peretti: It is this balance that is important in the assessing process. There is this dialogue, this
meeting, this possibility. It’s a dialogue, in the same way as when I was at the “INRP” [National Institute for
Educational Research] with my fellow researchers. When the yearly assessment came, I asked them to come
in for an interview. Most of the time, I had to tell them, you’re not giving enough, you did such and such a thing
and you have forgotten yet it was good… etc…

Pascal françois: An assessment is something that moves constantly. The assessment process cannot remain
static, otherwise it no longer assesses anything. It only assesses the past.

DIX MOTS POUR LE CHANGEMENT EN ÉDUCATION 3

INTÉGRER – SECOND DEGRÉ | ÉVALUER LES PROGRÈS ET LES ACQUISITIONS DES ÉLÈVES

André de Peretti: The tragedy is that in our French system we too often add the notion of fault to the notion of
imperfection or error, and this is in contradiction with everything that has been the evolution of our educational
system throughout the centuries. I remember, and it’s the same thing, they never said in Greek or in Latin that
we made mistakes. We made solecisms, we made barbarisms, and every other term. They all designate the
type of the mistake, which is specified in such a way that the student knows what it is and takes it into account.
It is indeed necessary to learn by identifying the mistakes and by making mistakes.

Dominique Coudert: Indeed we need assessments. Because students need them, it takes a long time for them
to be in a position to evaluate where they positioned. So we need to help them assess themselves.

André de Peretti: Yes, we need to assess. But by creating enthusiasm, values, by creating ideas for
progression, but not by reinforcing school trauma.

DIX MOTS POUR LE CHANGEMENT EN ÉDUCATION 4

INTÉGRER – SECOND DEGRÉ | ÉVALUER LES PROGRÈS ET LES ACQUISITIONS DES ÉLÈVES

VERSION EN ESPAGNOL
Diez palabras para el cambio en la educación
Evaluar. Evaluar. Evaluar.

André de Peretti: Esta palabra “Evaluar” es a menudo devaluada por los hábitos franceses: evaluar,
significará... mientras que etimológicamente significa resaltar los valores.

Laurence Juin: Soy profesora en una escuela de formación profesional y la evaluación es un gran trauma para
el alumno, que por lo general siempre ha tenido malas notas.

Dominique Coudert: Siempre se puede mejorar en términos de evaluación: ¿qué evaluar? ¿Cómo evaluar?
¿Para qué sirve la evaluación?

Evaluar. Evaluar. Evaluar.

Pascal François: Evaluar es el... yo diría que es el gran... el corazón del problema, en todo caso ya lo estoy
planteando como problema, ya es dramático.

Philippe Goeme: La escuela se pasa la vida evaluando, lo evalúa todo, pero ¿qué evalúa realmente? Esa
puede ser una pregunta real, a menudo intenta dar una escala o una medida que sea entendible para todos:
la evaluación en un 12.5 es más baja que en un 13.5 pero más alta que en un 11.5.

Mara Goyet: Uno enseña con sus defectos, con el tiempo, me lo paso fatal corrigiendo las copias, tengo una…
pero me es insoportable, por lo tanto he decretado desde hace unos años que la evaluación de los alumnos
era algo casi superflua, que ya no me importaba en absoluto.

André de Peretti: Evaluar es ayudar a cada uno a autoevaluarse, el resultado de la evaluación no es lo que
se dice, lo que se pone en un papel o lo que se pone en una libreta trimestral u otro o un informe o lo que
queremos, lo que pone un docente en relación a tal momento o a tal acto de tal estudiante, no, no,
precisamente lo que el estudiante tendrá en cuenta internamente para orientarse, para desarrollar sus
energías, para darse coraje, para, para darse entusiasmo, estar motivado, evaluar es dar posibilidades de
motivación.

Pascal François: La autoevaluación, mi propia evaluación en la evaluación de los demás, es la que más se
teme, quizás por eso es muy difícil que el docente evalúe, porque hay una dosis de su propia evaluación.

Laurence Juin: Puede que no sea mucho pero mejorará, y no, sobre todo no evaluar para sancionar, ya no
quiero esta evaluación de sanción.

Amaury Zerrouck: Tenemos la impresión de que la evaluación es una meta cuando en realidad, no
necesariamente, sólo es haber entendido lo que hemos estudiado, pero no necesariamente es la evaluación
lo que es, lo que debe ser la meta.

André de Peretti: La coevaluación entre varios alumnos juntos o en pequeños grupos es algo que considero
como muy eficaz y muy interesante en las prácticas de muchos docentes, lo que debería llevar precisamente
a reforzar, alentado por sus compañeros, la autoevaluación del alumno.

Dominique Coudert: ¿La evaluación está ligada al rendimiento o está ligada a la progresión? Entonces, por
ejemplo, ¿evaluamos en relación a un patrón que sería un alumno perfecto y admirable, que sería el ideal, o
evaluamos una progresión por ejemplo? Hablamos de consejos de progreso, evaluamos el progreso y el
camino más que la relación con la barrera.

Andrés de Peretti: Es este equilibrio lo que es importante en la evaluación, es que exista este diálogo, que
exista este encuentro, que exista esta posibilidad. Es un diálogo, de la misma manera que cuando estaba en
el Instituto Nacional de Investigación Pedagógica con mis investigadores, bueno, cuando era el momento de
dar la evaluación anual, bueno, les pedí que vinieran a discutir conmigo y la mayoría de las veces tenía que
decirles, no eres suficiente, has hecho tal cosa que olvidas, cuando es bueno, etc.

DIX MOTS POUR LE CHANGEMENT EN ÉDUCATION 5

INTÉGRER – SECOND DEGRÉ | ÉVALUER LES PROGRÈS ET LES ACQUISITIONS DES ÉLÈVES

Pascual François: La evaluación es algo que se mueve constantemente, la evaluación no puede permanecer
estática, de lo contrario ya no evalúa nada, solo evalúa el pasado.

André de Peretti: La tragedia es que en nuestro sistema francés añadimos con demasiada frecuencia la noción
de culpa a la noción de imperfección o error, y esto está en contradicción con todo lo que ha sido la evolución
de nuestro sistema educativo a través de los siglos, recuerdo, finalmente sigue siendo lo mismo, nunca dijimos
en griego o en latín que cometimos errores, cometimos solecismos, cometimos barbarismos, hicimos todo lo
que quieras de los otros términos, etc., todos están designados como la naturaleza del error que es
especificado de tal manera que el alumno lo sabe, lo ve y lo tiene en cuenta, y en efecto es necesario aprender
conociendo errores y por errores.

Dominique Coudert: ¡Así que evaluar, sí! Creo que los estudiantes lo necesitan, porque les lleva mucho tiempo
estar en una situación para evaluarse a sí mismos dónde están, así que para ayudarlos a evaluar.

Andrés de Peretti: Evaluar sí, pero crear entusiasmo, valores, crear ideas para la progresión, no reforzar el
duelo escolar.

DIX MOTS POUR LE CHANGEMENT EN ÉDUCATION 6

‫‪INTÉGRER – SECOND DEGRÉ | ÉVALUER LES PROGRÈS ET LES ACQUISITIONS DES ÉLÈVES‬‬

‫‪VERSION EN ARABE‬‬
‫عشر كلمات للتغيير في التعليم‬

‫تقييم تقييم تقييم‬

‫ً‬
‫غالبا ما يتم التقليل من قيمة هذه الكلمة "تقييم" ف العادة الفرنسية فنقول‪ :‬التقييم قد يعت ‪...‬‬ ‫أندري دي ربييت‪:‬‬
‫بينما من الناحية االشتقاقية ‪ ،‬فإنه يعت إبراز القيم‪.‬‬
‫كبية للطالب الذي كانت ً‬
‫دائما عنده درجات سيئة‪.‬‬ ‫لورانس يونيو‪ :‬أنا مدرس ف مدرسة مهنية والتقييم صدمة ر‬
‫دومينيك كودرت‪ :‬هناك ً‬
‫دائما أشياء يمكن تحسينها فيما يتعلق بالتقييم‪ :‬الذي يجب تقييمه‪ ،‬كيفية التقييم ‪ ،‬فائدة‬
‫التقييم؟‬
‫تقييم تقييم تقييم‬
‫َ‬
‫أكي ‪ ...‬جوهر المشكلة‪ ،‬عىل أي حال ‪ ،‬كون سميته مشكلة هو ف أصله‬‫باسكال فرانسوا‪ :‬التقييم هو ‪ ...‬أعت إنه ر‬
‫كارثة‪.‬‬
‫ً‬ ‫فيليب جويم‪ :‬تقض المدرسة حياتها ف التقييم ‪ ،‬فه ّ‬
‫تقيم كل شء ولكن ما الذي تقيمه حقا؟ يمكن أن يكون هذا‬
‫حقيقيا‪ .‬ه تحاول ً‬
‫ً‬ ‫ا‬
‫غالبا تقديم مقياس يكون واضحا للجميع‪ :‬التقييم بـ ‪ 12.5‬أقل من ‪ 13.5‬ولكنه أعىل من‬ ‫سؤاًل‬
‫‪. 11.5‬‬
‫مارا جوييت‪ :‬أن يقوم المرء بالتدريس مع عيوبه ‪ ،‬بمرور الوقت ‪ ،‬أجد صعوبة ف تصحيح االمتحانات ‪ ،‬لدي ‪...‬‬
‫غي ضوري ‪ ،‬فلم أعد أهتم به عىل‬
‫أقصد لم أعد أطيقه ‪ ،‬لذلك قررت منذ بضع سنوات أنه تقييم الطالب ر‬
‫اإلطالق‪.‬‬
‫التقييم هو مساعدة كل واحد عىل التقييم الذان ‪ ،‬فنتيجة التقييم ليست ما يقال ‪ ،‬ما يوضع عىل الورق أو ما يوضع‬
‫غيه أو مكان آخر‪ ،‬أو ما يضعه المعلم بالنسبة لهذه اللحظة أو لذاك الفعل‪ ،‬ال ‪ ،‬ال ‪ ،‬إنه‬‫ف التقرير الفصىل أو ر‬
‫بالعكس ما سيستفيده الطالب لتوجيه نفسه‪ ،‬وتنمية طاقاته‪ ،‬وتشجيعه‪ ،‬وإعطاءه الحماس ‪ ،‬فيجب أن يكون‬
‫التحفي‪.‬‬
‫ر‬ ‫الدافع للتقييم هو‬
‫أكي ما يخش‪ ،‬ربما لهذا السبب يصعب‬ ‫باسكال فرانسوا‪ :‬التقييم الذان ‪ ،‬تقييم الخاص ف تقييم اآلخرين‪ ،‬هو ر‬
‫عىل المعلم التقييم‪ ،‬ألن ف التقييم جرعة من تقييمه لنفسه‪.‬‬
‫العقون‪.‬‬
‫ر‬ ‫لورانس جوان‪ :‬قد ال يكون األمر عظيما ولكنه سيتحسن‪ ،‬وال سيما التقييم كعقوبة‪ ،‬لم أعد أتحمل التقييم‬
‫أموري زيروك‪ :‬لدينا إحساس بأن التقييم هو الهدف بينما ف الواقع ال ‪ ،‬الهدف هو مجرد فهم ما درسناه‪ ،‬فالتقييم‬
‫ليس هو الهدف‪.‬‬
‫صغية هو شء رأيت ممارساته من‬ ‫ر‬ ‫معا أو ف مجموعات‬ ‫أندريه دي ربييت‪ :‬التقييم المشيك ربي العديد من الطالب ً‬
‫ً‬
‫ومثيا لالهتمام للغاية قد يؤدي إىل تعزيز التقييم الذان للطالب‪،‬‬
‫المعلمي فوجدته فعاال جدا ر‬
‫ر‬ ‫طرف العديد من‬
‫بتشجيع من رفاقه‪.‬‬

‫‪DIX MOTS POUR LE CHANGEMENT EN ÉDUCATION‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪INTÉGRER – SECOND DEGRÉ | ÉVALUER LES PROGRÈS ET LES ACQUISITIONS DES ÉLÈVES‬‬

‫دومينيك كودرت‪ :‬هل التقييم مرتبط باألداء أم هو مرتبط بالتقدم؟ عىل سبيل المثال‪ ،‬هل نقوم بالتقييم بالنسبة‬
‫مثيا لإلعجاب‪ ،‬أم هل نقوم بتقييم التقدم؟ نتحدث عن نصائح ليتم التقدم‬ ‫ً‬
‫مثاليا و ر ً‬ ‫إىل الفحل الذي سيكون ً‬
‫طالبا‬
‫ا‬
‫بدال من العالقة بالحاجز‪.‬‬ ‫‪ّ ،‬‬
‫ونقيم التقدم والمسار‬
‫الباحثي ف‬
‫ر‬ ‫أندريه دي ربييت‪ :‬هذا التوازن هو المهم ف التقييم‪ ،‬أن يكون هذا الحوار‪ .‬فمثال عندما كنت أعمل مع‬
‫‪ ،INRP‬عند التقييم السنوي طلبت منهم الحضور والمناقشة مع فشحت لهم التقييم‪.‬‬
‫ً‬
‫ثابتا‪ ،‬وإال فإنه لم يعد ّ‬
‫يقيم أي شء‪ .‬إنه‬ ‫باسكال فرانسوا‪ :‬التقييم شء يتحرك باستمرار‪ ،‬ال يمكن أن يظل التقييم‬
‫يقيم الماض فقط‪.‬‬ ‫ّ‬

‫غالبا ما نضيف مفهوم الخطأ ‪(FAUTE‬مع شعور بالذنب) إىل‬ ‫أندريه دي ربييت‪ :‬المأساة ه أننا ف نظامنا الفرنش ً‬
‫ً‬
‫مفهوم الخطأ ‪ ،ERREUR‬وهذا يتناقض مع كل ما كان نظامنا التعليم عىل مر القرون‪ .‬لم نقل مطلقا ف اليونانية أو‬
‫"غي‬‫غي محلها"‪ ،‬أو كلمة ر‬
‫الالتينية أننا ارتكبنا أخطاء ‪(FAUTE‬مع شعور بالذنب) ‪ ،‬بل استعملنا كلمة "ف ر‬
‫أوغيها من العبارات الت تحدد نوع الخطأ فيتمكن الطالب من فهم خطئه ويأخذه ف االعتبار‪ ،‬ألن‬‫صحيحة" ر‬
‫التعلم يتم من خالل معرفة األخطاء‪.‬‬
‫ا‬ ‫ً‬
‫دومينيك كودرت‪ :‬إذن ‪ ،‬التقييم نعم! أعتقد أن الطالب يحتاجون إليه‪ ،‬ألنه سيستغرق وقتا طويال حت يكونوا ف‬
‫وضع يمكنهم من تقييم أنفسهم ‪ ،‬فعلينا أن نساعدهم عىل التقييم‪.‬‬
‫أندريه دي ربييت‪ :‬التقييم "نعم" ‪ ،‬ولكن ف نفس الوقت ‪ ،‬خلق الحماس‪ ،‬والقيم‪ ،‬وخلق أفكار للتقدم‪ ،‬وليس تعزيز‬
‫الحزن المدرش‪.‬‬

‫‪DIX MOTS POUR LE CHANGEMENT EN ÉDUCATION‬‬ ‫‪8‬‬

INTÉGRER – SECOND DEGRÉ | ÉVALUER LES PROGRÈS ET LES ACQUISITIONS DES ÉLÈVES

VERSION EN MANDARIN
改变教育的十个词汇
评估. 评估. 评估.

André de Peretti : « Évaluer » 这个词汇经常被法国人的习惯所贬低。 « 评估 » 意味着......，而从词源上看，它

意味着把价值带出来。

Laurence Juin : 我是一名职业中学的老师，评估对总体分数很低的学生是一大创伤。

Dominique Coudert : 在评估方面总是有改进的余地：应该评估什么？应该如何评估？评估的目的是什么？

评估. 评估. 评估.

Pascal François : 评估是......我想说这是大......是问题的核心。无论如何，我已经把它确定为一个问题，而且它

已经很有悲剧性。

Philippe Goeme : 学校一直在评估，什么都要评估，但学校真正要评估的是什么？这可能是一个真正的问题。

学校经常试图给出一个大家都能理解的尺度或衡量标准：12.5分的评估低于13.5分，但高于11.5分。

Philippe Goeme : 用我们的缺点，用时间来教学，都没有问题。我发现批改试卷真的很难，我有......但我不能忍

受它。因此，我在几年前就决定，学生评估几乎是多余的，我根本不在乎。

André de Peretti : 评估意味着帮助每个人自我评估。评估的最终结果不是老师说的话，不是老师写在纸上的东

西，也不是老师写在学期报告或成绩单或其他报告上的东西，关于某个学生的某个特定时刻和特定行动。不是
，不是......而恰恰是学生要考虑的内在因素，以便为自己定位，发展自己的能量，给自己热情，给自己动力。
评估是为了提供激励的机会。

Pascal François : 自我评价，在评估他人时对自己进行评估，是最令人畏惧的。也许这就是为什么评估对教师

时如此困难，因为有一剂量的自我评价。

Laurence Juin : 也许不是什么，但会越来越好，最重要的是我们不能为了惩罚而评估。我不希望再有任何这种

惩罚性的评估。

Amaury Zerrouck : 评估好像是一个目标，而事实上，它不一定是，它只是理解了你所学的东西，但不一定评

估应该是目标。

André de Peretti : 几个学生在小组中一起进行的共同评价是我看到许多教师非常有效和非常有趣的做法，这应

该导致得到了他/她的同伴的鼓励的学生的自我评。

Dominique Coudert : 评估是与绩效挂钩还是与进步挂钩？就是一个例子。比如说，我们是根据一个完美的、

令人钦佩的学生、理想的学生的基准进行评估，还是评估进步？我们谈论的是进步的建议。我们评估进展和所
走的道路，而不是与障碍物的关系。

DIX MOTS POUR LE CHANGEMENT EN ÉDUCATION 9

INTÉGRER – SECOND DEGRÉ | ÉVALUER LES PROGRÈS ET LES ACQUISITIONS DES ÉLÈVES

André de Peretti : 正是这种平衡在评估中很重要。这是关于有这种对话，这种会议，这种可能性。这是一种对

话，就像我在INRP[国家教育研究学院]时与我的研究人员的对话一样。当要进行年度评估时，我要求他们来和
我讨论，大多数时候我不得不对他们说：« 你给的不够，你做的这件事你忘了，尽管它很好，等等 »。

Pascal François : 评价是一件不断转动的事情，它不能保持静止，否则它就不会评估任何东西。它只对过去进

行评估。

André de Peretti : 在我们的法国体系中，悲剧的是，我们经常在不完美或错误的概念上加上过错的概念，而这

与几个世纪以来我们的教育体系的发展所经历的一切相矛盾。我记得，-而且还是同样的事情--我们在希腊语
或拉丁语中从未说过我们犯了错误：我们犯了 谬误，我们犯了野蛮人的话，我们犯了你想要的其他术语等等，
它们都被指定为错误的性质，而这个错误被指定是为了让学生知道它，看到它并把它考虑进去。而事实上，你
必须通过了解错误和通过错误来学习。

Dominique Coudert : 所以，是的，要评估! 我认为学生需要它，因为他们需要很长时间才能自己评估自己的位

置，所以我们需要帮助他们进行评估。

André de Peretti : 评估，是的，但要创造热情、价值和进步的想法，而不是加强学校的痛苦。

Traducteurs : Lionel Di Gennaro (anglais), Odile Ketir (espagnol), Omar El Badri (arabe), Isabelle Han (Mandarin)

DIX MOTS POUR LE CHANGEMENT EN ÉDUCATION 10