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Fvrier 2014

! I M I S S BRAVI
Litalien en action !
Lauto-valuation : pourquoi, quand et comment ?
Michel Morel est professeur-formateur
agrg honoraire. Il a enseign au lyce Pascal Paoli de Corte et au lyce Grandmont de Tours, lIUFM de Tours et de Poitiers, luniversit de Vincennes-Paris VIII et Franois Rabelais de Tours. Il a t responsable dun rseau de formateurs la MAFPEN dOrlans-Tours, membre du groupe technique disciplinaire de langues vivantes au ministre de lducation nationale et membre du Comit scientique du DCL. Il est actuellement membre du comit ditorial et du comit de lecture des Langues Modernes.

oute mthode qui vise former des apprenants capables de dvelopper une autonomie relle pour agir, interagir et co-agir dans une langue trangre, mais aussi, comme dans dautres disciplines, de prendre en main leur apprentissage, implique une formation lauto-valuation. Il nest pas question en deux ou trois pages de traiter scientiquement dune question aussi complexe que lauto-valuation. Aussi me limiterai-je ici essayer de montrer son intrt, voire sa ncessit, puis, en mappuyant sur le manuel BRAVISSIMI! 1re anne, donner quelques exemples de dmarches qui donneront llve loccasion dapprendre sauto-valuer.

1. Quest-ce que lauto-valuation ?

Les auteurs du CECRL donnent de lauto-valuation une dfinition un peu lapidaire : Lauto-valuation est le jugement que lon porte sur sa propre comptence . Ils ajoutent que son plus grand intrt rside dans ce quelle est un facteur de motivation et de prise de conscience : elle aide les apprenants connatre leurs points forts et reconnatre leurs points faibles et mieux grer ainsi leur apprentissage.

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En effet, de mme que lvaluation, quelle que soit la forme quon lui donne, fait partie intgrante de lenseignement-apprentissage, lauto-valuation est inhrente lapprentissage et elle est srement, pour le servir, la plus efcace des valuations. Elle est le complment indispensable de lhtro-valuation formative, celle qui est ralise par un observateur et qui vise la rgulation de lenseignement si lobservateur est lenseignant, la rgulation du co-apprentissage si lobservateur est un pair, et le guidage de lapprentissage dans les deux cas.

A. Le complment indispensable de lhtro-valuation formative

Lvaluation formative et lauto-valuation ont sans doute en commun dtre centres sur le parcours, sur la faon dont llve apprend plutt que sur la performance, sur le processus de production, connatre et ventuellement amliorer, sur le producteur aider dans sa tche plutt que sur le produit de son travail. Mais lhtro-valuation faite par lexpert, le professeur, ne peut pas tout. Dabord, lorsque la classe est relativement nombreuse, ses incidences positives sur lapprentissage sont aussi limites que les possibilits dobservation des individus. Ensuite, parce que comme tout acte extrieur impos elle est souvent anxiogne. Enn et surtout, parce que les informations et les indices quelle fournit peuvent se drober la conscience de llve. Tous les professionnels de lducation connaissent la rsistance que les apprenants, surtout ceux qui sont en difcult, manifestent lhtro-valuation et mme ce qui leur est enseign, pour des raisons qui ne sont pas loignes, mais cest un autre sujet. En simpliant, et sans aucun doute en caricaturant, si un lve peut ignorer, contester, rejeter le tu nas pas assez travaill , il lui est plus difcile de rcuser le je nai pas assez travaill . Et si les deux diagnostics concordent, le travail dvaluation peut se poursuivre, car il ne sarrte pas cette constatation grossire.

B. Un processus dialogique et participatif

Lauto-valuation est le complment indispensable de lhtro-valuation formative condition que lensemble des acteurs conoivent lvaluation comme un processus dialogique et participatif, et que le professeur ait accs aux informations fournies par llve et avec lesquelles il va pouvoir faire un retour rexif sur son enseignement. La rciproque est vraie lhtro-valuation est le complment indispensable de lauto-valuation , et la mme condition. En effet, laide critique dun tiers est indispensable tout apprentissage de lauto-valuation, voire tout travail dauto-apprciation. Pour illustrer mon propos je reprends lexemple caricatural du manque de travail . Llve comme le professeur peuvent se tromper sur leur diagnostic. Le premier peut se rassurer en disant quil na pas travaill, alors que les raisons pour lesquelles il na pas atteint lobjectif ou na pu accomplir la tche sont peut-tre tout autres. Le second peut lui aussi mettre en cause le manque de travail de llve parce quil na pas vu ou veut se cacher dautres raisons, qui peuvent tenir son enseignement lui aussi peut vouloir se rassurer. Cest par le dialogue quils pourront lun et lautre dcouvrir celles qui permettront de guider leur action respective.

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Ainsi sinstaure une relation ducative cooprative dans laquelle lenseignant (ou le camarade apprenant) et lapprenant deviennent co-valuateurs, avec cette diffrence, cependant, que le premier dispose de points de repres et de critres plus srs. En les comparant avec les siens, llve apprend peu peu mieux apprcier ses acquis, ses points forts, ses lacunes, ses faiblesses, ses marges de progrs.

2. Lapprentissage de lauto-valuation
A. Une dmarche non spontane
Lauto-valuation nest pas facile et ncessite elle aussi un apprentissage. Il faut faire en sorte quelle devienne une habitude. Sauto-valuer, cest dabord se demander la n de chaque activit si lon est satisfait de sa performance. Mais ce nest que la premire phase de lauto-valuation, celle de lautocontrle. Celui-ci est lauto-valuation ce que le contrle est lvaluation. Il ne permet quune chose : mesurer lcart entre le rsultat obtenu et celui quon aurait d obtenir, par rapport un objectif x par lenseignant ou quon sest soi-mme x. Mais il faut amener lapprenant comprendre quil doit aller au-del, ou plutt en de, faire un retour sur le parcours quil a effectu pour parvenir au rsultat, bon ou mauvais. Si celui-ci ne le satisfait pas, il doit se demander pourquoi il na pas russi comme il laurait voulu ou d, reprer les problmes quil a rencontrs an de reprer les points amliorer et les prendre en compte lors des prochaines activits. Les questions quil doit toujours se poser sont celles-ci : sagit-il dun dcit de connaissances ou de difcult les mettre en uvre ? Que dois-je faire pour y remdier ? Pourquoi suis-je parvenu un rsultat dans tel type dactivit et pas dans tel autre ? Inversement, si le rsultat le satisfait, il doit reprer ce qui lui a permis de lobtenir, les savoir-faire quil pourra continuer dvelopper et transfrer pour russir dans dautres types dactivits. Il est fondamental quil prenne conscience de ses succs autant que de ses checs, lanalyse des causes des premiers pouvant lui permettre de comprendre celles des seconds et de modier ses stratgies dapprentissage.

B. Quand apprendre sauto-valuer ?

La formation lauto-valuation expression un peu paradoxale doit se faire le plus tt possible, en tout cas ds que lenseignant constate une difcult dans la ralisation dune tche. Prenons lexemple de lune des toutes premires activits de BRAVISSIMI! 1re anne, dans la section Testi e contesti, o lon demande aux lves de rpter les lettres de lalphabet accompagnes dun mot quils connaissent en italien (voir image ci-aprs).

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STI E CONTESTI 1 TE 1 TESTI E CONTESTI

1. BUONGIORNO A TUTTI!
A. Il tuo insegnante ditaliano non ti conosce ancora. Presentati.
ccBuongiorno,

io sono Philippe Dupont.

B. Adesso scrivi il tuo su nome e il tuo cognome sul un cartellino e mettilo banco.

2. C DI CIAO

cahier p. 4 n 1

e e prova a scri A. Ascolta la registrazion

lve 01

vere le parole mancant

i sul tuo quaderno. U (u) di uscita V (vu, vi) di ... Z (zeta) di zaino J (i lunga) di Juventus K (cappa) di kebab W (doppia vu) di wifi X (ics) di taxi Y (ipsilon) di yogurt

a (a) di amore B (bi) di buongiorno C (ci) di ciao D (di) di ... e (e) di elegante F (effe) di Ferrari G (gi) di gelato H (acca) di hotel I (i) di ...

L (elle) di lasagna M (emme) di ... N (enne) di Napoli O (o) di olio P (pi) di ... Q (cu) di quando R (erre) di ... S (esse) di San Remo T (ti) di Torino

tere lalfabeto italiano B. Adesso prova a ripe che conosci. utilizzando delle parole
quelque On sait presque toujours ngre. chose dune langue tra pour On peut donc sen servir progresser.
12 | dodic i

PAROLE UTILI

aper to Adle = e con accento nto chiuso Dsire = e con acce Bjrn = o con dieresi lia Franois = c con cedig Joo = a con la tilde circonflesso Benot = i con accento

Extrait du manuel Bravissimi! 1re anne, page 12.

Ils viennent peine de commencer lapprentissage de cette langue et il est fort probable que ceux dentre eux qui auront eu des difcults les attribueront au seul fait dtre dbutants, donc de ne rien savoir encore. Corollairement, ils pourront sexpliquer la russite des autres au fait queux, ils savaient dj de litalien. Il se peut mme que les premiers aient carrment refus pour la raison invoque de faire le moindre effort pour effectuer lexercice. Il est donc fondamental que lenseignant qui a observ le droule-

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ment de lactivit invite les uns verbaliser leurs difcults, quil a lui-mme constates, les autres expliquer pourquoi ils nen ont pas rencontr, comment ils ont procd pour russir (ne serait-ce que parce que chacun a pu dcouvrir de nombreux mots italiens dans la section prcdente de lunit et dans la page o gure la consigne de lexercice). Ensuite chacun sera invit mditer sur la note Stratgie qui gure juste au-dessous de la consigne, et dont le but est autant dinciter llve faire un examen critique de son action ou de son comportement que de lui fournir une piste stratgique : On sait presque toujours quelque chose dune langue trangre. On peut donc sen servir pour progresser.

Extrait du manuel Bravissimi! 1re anne, page 12.

On voit dans cet exemple quapprentissage de lauto-valuation et construction de stratgies dapprentissage sont lis.

C. Les outils pour apprendre sauto-valuer

Dans une mthode telle que BRAVISSIMI! 1re anne, dont lune des caractristiques est de proposer un enchanement dactivits individuelles, en binmes ou en petits groupes puis en classe entire, lapprentissage de lauto-valuation est favoris par lhtro-valuation faite par un pair, la co-valuation et linter-valuation. Il nest dailleurs pas toujours ncessaire de le formaliser : le travail collectif et lobservation de laction des autres et de son rsultat aident llve prendre conscience de ses lacunes et faiblesses, mais aussi de ses acquis et de ses points forts. lissue de la ralisation du projet de chaque unit, lors de lvaluation collective du travail accompli et des progrs raliss par la classe, chaque lve peut galement se situer par rapport au groupe. En revanche, on peut essayer de formaliser cet apprentissage aprs lachvement de lunit, avec lutilisation des ches dauto-valuation Cosa so fare.

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Ces fiches ont t places par deux toutes les deux units pour des raisons de mise en forme du livre, mais chacune est consacre la seule unit qui lui correspond. Leur rle est daider les lves faire leur propre bilan dtape partir de la ralisation dune performance dans chacun des domaines de base de la communication, avec une chelle simple de quatre niveaux de satisfaction.

3 Cosa so fare unit

ritta Comprensione sc tion dune

Produzione oraleville.

la descrip Je peux comprendre ville. indica sul tuo quaderno Leggi i testi su Trento e i sono vere o false. zion rma affe se le seguenti

ent une Je peux dcrire brivem e e presentala ai Scegli una citt che ti piac l . Di cosa c e qua dire a senz ni tuoi compag e e quali sono le offr izi serv che c, cosa non no li. I tuoi compagni devo caratteristiche principa ta. trat si citt che di indovinare imi, e, ci sono dei palaz zi altiss cc molto molto grand o famoso. molt o parc un c e tantissimi ristoranti caotica e molto dinamica PcNew York! ccBravo!

Interazione orale
TRENTO
anni Marco e Isabella, 25 a Trento non grandissim per una citt moderna e anch ed ita opol e cosm sicura. Ci sono tanti vie servizi: piste ciclabili, pedonali, negozi...
www.apt.trento.it

Giorgio, 18 anni una citt molto bella e e dinamica e c anch ci luniversit, per questo a sono dei locali abbastanz o economici. E poi vicin circa a e a Gard al lago di 130 km dallAustria.

o piccola. 1. Trento una citt molt ta ai giovani. 2. Trento una citt adat . 3. Trento una citt cara se fare tante attivit diver 4. A Trento si possono

VF VF VF VF

stions. Je peux poser des que questions. Je peux rpondre des un mese in una citt da vive no pag com tuo Il e per sapere com la nuova. Fagli delle domand a. trov si e com e citt ? e ti trovi nella nuova citt ccAllora Valrie, com sono tanti servizi ci per ola, picc ! bene PcMolto

Produzione scritta tif sur ma

ale Comprensione or tions dans

lve 21 a. la piazza principale b. il corso c. il parc o d. la piazzetta e. il centro storico f. la Villa comunale

informa Je peux reconnatre des rs. des documents enregist one: qual il loro posto Ascolta queste sei pers alo per ognuno. Indic ? citt a dell preferito

e descrip Je peux rdiger un text ville. e a visitare la tua citt. Un tuo amico italiano vien a turistica aiutandoti con Prepara una breve guid le seguenti domande.
de, tranquilla) Com la citt? (Gran i monumenti pi famosi? e hi luog i sono i Qual vedere? pi famosi? Cosa c da Quali sono i quar tieri ? sono ci izi serv Che

Je fais mon valuation

68 | sess anto tto

benissimo

bene

cos cos

male

Extrait du manuel Bravissimi! 1re anne, page 68.

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Dans les activits proposes, les apprenants ont raliser des actes de parole dans des situations simules de communication (saluer, se prsenter, informer, sinformer, conseiller), dcrire, rdiger un message, faire une recherche sur Internet pour rdiger une che dinformation, etc. Lutilisation de ces ches peut tre individuelle, mais elles ont t plutt conues pour tre utilises de faon autonome avec laccompagnement de lenseignant, dans lidal au cours dune sance de tutorat. Dailleurs les lves dcouvriront quils ont besoin de partenaires pour raliser certains tests, en particulier pour la production orale en interaction, mais pas seulement : pour la production orale en continu il leur faudra au moins un auditeur.

Extrait du manuel Bravissimi! 1re anne, page 129.

Dans lidal aussi, lauto-valuation ralise laide de ces fiches doit tre prcde de lvaluation individuelle effectue par lenseignant lvaluation individuelle que lenseignant a effectue, pour quil puisse y avoir confrontation entre les deux et dialogue entre le matre et llve. Ce dernier pourra afner son diagnostic et tre conseill dans les dcisions prendre pour la suite de son apprentissage. Tous les apprenants ont en outre intrt parler de leur bilan avec leurs camarades an quils puissent envisager des aides mutuelles. Cela aussi sinscrit dans la stratgie de BRAVISSIMI! qui allie apprentissage coopratif et formation lautonomie. Dans tous les cas, il faut le rpter, lauto-contrle ne suft pas. Les apprenants, accompagns par la rexion de lenseignant et de leurs camarades, doivent tre amens et non forcs, le comble de labsurde tant lauto-valuation obligatoire, mais qui y songerait ! verbaliser les raisons de leurs checs, de leurs russites, porter un regard rchi sur leurs propres actes dapprentissage.

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Peut-on aller au-del dans la formation lauto-valuation ? laborer et proposer aux apprenants des outils dauto-valuation est dj un paradoxe. Fournir des critres dauto-valuation, par exemple sous forme de grille, reviendrait substituer lhtrovaluation lauto-valuation et se dtourner de lobjectif dautonomisation. Ce serait priver lapprenant de la possibilit de se constituer ses propres critres et le dissuader de prendre des initiatives. Il aurait limpression de rester sous contrle. Il reste lenseignant lui faire conance en tant que sujet pensant, le convaincre, par le dialogue et en acceptant quil puisse lui chapper pdagogiquement, que lauto-valuation ne peut lui tre que bnque. Michel Morel

Vous souhaitez ragir cet article, faire part de votre exprience ou poser des questions son auteur? Ce courriel est pour vous:

italien@emdl.fr!

t des Retrouvez un extrai thode composants de la m sur :

m http://bravissimi.e

dl.fr

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