Cahier de travail élève n°4

Semaine du 20 au 27 avril 2020

A la fin du cahier se trouvent le chapitre 9 du roman « Brumes d’Ebène ». Les élèves

peuvent le lire et répondre aux questions quand ils le souhaiteront dans la semaine.

Lundi 20 avril
DICTÉE FLASH (texte 23)
Objectif : écrire sous la dictée, sans faire d’erreur orthographique et grammaticale. Savoir se
relire et repérer en autonomie ses erreurs et les corriger. Réviser les notions grammaticales
de sujet+verbe+complément de verbe(complément d’objet /attribut du sujet) et de phrase
(complément circonstanciel)
Souligne les verbes en rouge, les sujets en bleu, entoure les compléments de
verbes en rouge et les compléments de phrase en vert.

Comment?CC manière Vers qui ? Vers les poules=COI

Par excès de zèle, Frédéric s’est dirigé vers les poules qui rôdaient

Où?CC lieu préposition

par les chaumes.

ETUDE DE LA LANGUE (texte23)

Lecture du texte :
Objectif : Lire un texte en autonomie. Utiliser le dictionnaire si on ne comprend pas certains
mots. Comprendre un texte lu. Savoir comment est structuré un texte (phrases, paragraphes,
discours direct et rapporté)

A savoir avant de lire :

*Les glais sont des iris jaunes comme ceux que l’on voit sur la photo dans le texte.
*La scène se passe vers 1835, après la moisson quand les hommes battent le blé sur une
aire de battage (espace où l’on battait les épis de blé avec un fléau pour récupérer le grain.)

*Plein de zèle, Frédéric vole vers les poules qui rôdent par les
chaumes, becquetant les épis laissés par le râteau. Mais voici qu’une
poulette huppée pourchasse une sauterelle, une de celles qui ont les
ailes rouges et bleues… Et toutes deux, avec lui après qui veut voir
la sauterelle, sautent à travers champs, si bien qu’ils arrivent au
fossé du Puits à roue ! Et voilà encore les fleurs d’or qui se mirent
dans le ruisseau et qui réveillent son envie, mais une envie Verbe « se
mirer »
passionnée, délirante, excessive, à lui faire oublier ses deux
plongeons dans le fossé :
- Oh ! mais, cette fois, dit-il, je ne tomberai pas !
**Et, descendant le talus, il entortille à sa
main un jonc qui pousse là ; et en se
penchant sur l’eau avec prudence, il essaie
d’atteindre de l’autre main les fleurs de
glais… Ah ! malheur, le jonc casse et il plonge
la tête la première au milieu du fossé. Il crie
comme un perdu, tous les gens de l’aire
accourent.

Frédéric Mistral, Mes origines, Mémoires et récits (traduction du provençal)

Questions de compréhension :

1. Comment Frédéric se retrouve-t-il encore une fois au bord du fossé ?

Il a poursuivi la poule qui poursuivait elle-même une sauterelle.

2. Pourquoi est-il tombé ?

En voulant cueillir des fleurs de glais, Frédéric a essayé de s’assurer en se
tenant à des joncs qui n’ont pas résisté. Les joncs ont rompu, Frédéric n’avait
plus rien qui le retenait au talus et il est donc tombé dans le fossé.

3. Si besoin, cherche dans un dictionnaire et explique à l’oral à un adulte les

mots suivants:
zèle : Ardeur, empressement au service de quelqu'un, d'une idée ; vive
application à très bien faire son travail : Excès de zèle.

Voler : aller rapidement à un endroit.

les chaumes :un champ sur lequel les tiges des céréales récoltées sont restées
sur place après la moisson.

Becqueter : saisir avec le bec.

Huppée : qui porte une huppe=Bouquet de plumes dressées, nettement

distinctes du reste du plumage, et que certains oiseaux portent sur la tête.

se mirer : se regarder

entortille : enrouler autour de quelque chose

l’aire : l’espace, le lieu

4. Souligne en bleu les paroles prononcées par Frédéric.

Analyse du texte :
1.A quoi/qui renvoient les mots soulignés dans le texte?(par ordre d’apparition)

celles: les sauterelles

toutes deux: la poulette huppée et la sauterelle aux ailes rouges et bleues

lui : Frédéric

les fleurs d’or : les fleurs de glais

je : Frédéric

là: le talus

il : Frédéric

2. A quels temps est écrit le texte ? Le texte est écrit au présent, au futur

3.Surligne au fluo le seul verbe au futur.

Transpose au passé.

Objectif : savoir conjuguer au passé composé.

Frédéric vole vers les poules. Il saute dans les champs derrière une

poule et il arrive au fossé du Puits à roue !

⇨Frédéric a volé vers les poules. Il a sauté dans les champs derrière

une poule et il est arrivé au fossé du Puits à roue !

Il entortille un jonc à sa main, il avance l’autre main pour atteindre

les fleurs de glais….

⇨Il a entortillé un jonc à sa main, il a avancé l’autre main pour

atteindre les fleurs de glais….

Ah ! malheur le jonc casse, il glisse et au milieu du fossé, il plonge la

tête la première.

⇨Ah ! malheur le jonc a cassé, il a glissé et au milieu du fossé, il a

plongé la tête la première.

Il crie comme un perdu. Sa mère arrive. Une fois encore, elle gronde

Frédéric.

⇨Il a crié comme un perdu. Sa mère est arrivée. Une fois encore, elle

a grondé Frédéric.

MATHEMATIQUES
Calcul: Pose et résous les opérations suivantes
Objectif : Savoir poser et résoudre les 4 opérations.
412 + 379= 753 – 249= 125x4= 971÷5 =
1 1 2
9 7 1 5
412 125
7 5 13 - 5 194
+ 379 x 4 4 7
- 2 14 9 - 4 5
7 9 1 5 00 0 2 1
5 0 4 - 2 0
1

Grandeurs et Mesures : les contenances

Nous abordons une notion qui a déjà été vue en CE2 : les contenances. Il s’agit de des

unités qu’on utilise pour mesurer les liquides (eau, lait, jus de fruits, …)

Recherche: Dans la maison, avec l’aide d’un adulte, relever sur les bouteilles,

flacons, aérosols, bricks, jerricans, seaux... que tu trouveras (dans la cuisine, le

garage, la salle de bain), les unités de mesure que tu liras.

L (Litres), cL (centilitres), mL (millilitres)

Voici la leçon (je la mets en pièce jointe aussi):

Verre mesureur (tu

en as sûrement un
dans ta cuisine)

Utilise le tableau des conversions !

b) Complète les égalités.

1
1L= 100 cL L= 25 cL
4
1 3
L= 50 cL L= 75 cL
2 4
c) Écris la même recette pour obtenir 4 fois plus de pâte à crêpes.

250g de farinex4=1000g ou 1 kg de farine

3 œufs x4 = 12 oeufs
1 1 1 1 1 4 4 2 2
L de lait x4= + + + = (je transforme = +
2 2 2 2 2 2 2 2 2
= 1 +1=2L

1 cuillerée d’huilex4= 4 cuillerées d’huile

1 dL=10 cL= 100 mL 80 mL=8 cL= 0,8 dL

2 dL=20 cL= 200 mL 15 cL=150 mL= 1,5 dL

Dans cet exercice, on aborde le rôle de la virgule. Elle sert à indiquer de quelle mesure on

parle. Si on parle des décilitres, on la met après le chiffre dans la colonne des décilitres.

Regarde le tableau ci-dessous :

Décilitre Centilitre Millilitre

1dL=10cL : j’ajoute 1 zéro pour arriver dans la 1 0

colonne des centilitres. Ici, ça ne sert à rien de
mettre « 10, » car il n’y a pas de chiffre
derrière la virgule.

1dL=100mL : j’ajoute 2 zéros pour arriver dans 1 0 0

la colonne des millilitres. Ici, ça ne sert à rien de
mettre « 100, » car il n’y a pas de chiffre
derrière la virgule.

2dL=20cL : j’ajoute 1 zéro pour arriver dans la 2 0

colonne des centilitres. Ici, ça ne sert à rien de
 mettre « 20, » car il n’y a pas de chiffre
derrière la virgule.

2dL=200mL : j’ajoute 2 zéros pour arriver dans 2 0 0

la colonne des millilitres. Ici, ça ne sert à rien de
mettre « 200, » car il n’y a pas de chiffre
derrière la virgule.

80mL=8cL : j’enlève le zéro des mL pour ne lire 8 0

que les cL. Ici, j’aurais pu écrire « 8,0 » mais
c’est inutile car 8,0=8

80mL=0,8dL : Je dois aller dans la colonne des 8

0 ,
dL DONC, je mets un 0 dans la colonne des dL et
je mets une virgule dans cette colonne afin de
montrer que je parle de l’unité dL.

15cL=150mL : j’ajoute 1 zéro pour arriver dans 1 5 0

la colonne des millilitres. Ici, ça ne sert à rien de
mettre « 150, » car il n’y a pas de chiffre
derrière la virgule.

15cL=1,5dL :Je dois aller dans la colonne des dL 5

1 ,
DONC, je mets une virgule dans la colonne des
dL pour montrer que je parle de l’unité dL

ORTHOGRAPHE: La lettre finale d’un mot

Je retiens :

Pour trouver la lettre finale muette d’un mot, on pourra donc parfois le

mettre au féminin (quand c’est possible) ou chercher des mots de la même

famille.

Exemples :
→ pour écrire l’adjectif confu[…], je pense au féminin confuse et j’écris
confus
– pour écrire le mot emprun[…], je pense au verbe emprunter et j’écris
emprunt.
1. * Écris le masculin de chaque adjectif ou groupe nominal :

précise → précis ; une étudiante → un étudiant

une candidate → candidat; lente → lent

longue → long ; gentille → gentil

une gourmande → gourmand ; exquise → exquis

mauvaise → mauvais ; sourde → sourd

2. * À l’aide du mot dérivé, trouve la lettre finale manquante sur les pointillés :

la nougatine → du nougat tricoter → le tricot

hasardeux → le hasard un crochet → un croc

du doigté → un doigt galoper → le galop

draper → un drap progresser → le progrès

fracasser → un fracas champêtre → un champ

3. ** Écris le mot de la même famille qui se termine par une lettre muette :

Exemple : une plaisanterie → plaisant

une récitation → réciter ; écarter → un écart

débuter → le début ; embarrasser → un embarras

déboiser → le bois ; universel → l’univers

partir → le départ ; combattre → le combat

une fusillade → un fusil ; un plombier → le plomb

4. ** Pour chaque mot, écris un dérivé en utilisant la lettre finale muette :

Exemple : le bord → une bordure ou border
le retard → retarder ; le confort → confortable

un biscuit → une biscuiterie; un constat → constater

le toit → la toiture ; un engrais → engraisser

le climat → climatisation/climatiser ; un tas → tasser

un accident → accidentellement/accidenter; un rang → une rangée/rangement

MARDI 21 avril

DICTÉE FLASH
Objectif : écrire sous la dictée, sans faire d’erreur orthographique et grammaticale. Savoir se
relire et repérer en autonomie ses erreurs et le corriger. Réviser les notions grammaticales de
sujet+verbe+complément de verbe(complément d’objet /attribut du sujet) et de phrase(complément
circonstanciel)
Souligne les verbes en rouge, les sujets en bleu, entoure les compléments de
verbes en rouge et les compléments de phrase en vert.
Pourquoi ? CC de cause

Pour rattraper la poule et la sauterelle, il s’est mis à les pourchasser

Il s’est mis à quoi ? À

et a sauté à travers champs. les pourchasser :
Il a sauté où ? À travers COI
champs : CC de lieu.

ETUDE DE LA LANGUE

1. Reconstitue une phrase.

Plusieurs fois dans la journée, Frédéric tombe dans le fossé et appelle au

secours.

2. Entoure en bleu le sujet, souligne en rouge le verbe, indique son infinitif,

entoure en vert ce qui peut être déplacé ou supprimé (le complément

circonstanciel)

*Après la moisson, les hommes battent le blé.

Quand ? CC de temps
Infinitif :battre
*Pendant ce temps, Frédéric garde les poules.
Quand ? CC de temps
Infinitif : garder
Comment ? CC de manière
*Il cueille une belle fleur de glais avec une main.

Infinitif : cueillir
Où ? CC delieu Comment ? CC de manière

** Le petit garçon plonge dans le fossé plein d’eau la tête la première.

Infinitif : plonger

N’oublie pas que tu peux changer le CC de place ou le supprimer !

MATHÉMATIQUES
Calcul: Pose et résous les opérations suivantes
Objectif : Savoir poser et résoudre les 4 opérations.
123 + 74= 501 – 249= 78x41= 402÷3 =
3
5 10 1 1 78 4 0 2 3
123 -3 134
- 12 14 9 x 41
+ 74 1 0
2 5 2 78
19 7 - 9
+3 1 2 0
1 2
319 8 - 1 2
0 0

Numération
Il est obligatoire d’avoir la leçon près de soi et de s’y référer ou de revoir le cahier
multimédia sur l’ent. N’hésitez pas à utiliser les dessins sur l’ardoise avec des pizzas/tartes
qu’on partage.

COMPARER UNE FRACTION PAR RAPPORT A L’UNITÉ

Objectif : Comparer la fraction à un gâteau entier : est-ce que la fraction(=la part mangée)
est plus petite ou plus grande qu’un gâteau entier ?
Si le nombre le plus grand est en haut(=numérateur), alors la fraction est
8
plus grande que 1. (Exemple : >1)
6
Si le nombre le plus grand est en bas(=dénominateur), alors la fraction est
8
plus petite que 1. (Exemple : <1)
10
Si le numérateur et le dénominateur ont le même nombre, la fraction est
10
égale à 1 (car on a mangé le gâteau en entier). (Exemple : <1)
10
Si le numérateur est le double du dénominateur alors la fraction est égale
20
à 2. (On a mangé 2 gâteaux).(Exemple : <1)
10

Range ces fractions dans la bonne colonne

Fraction inférieure à Fraction égale à 1 Fraction comprise Fraction égale à 2 Fraction supérieure
1 entre 1 et 2 à2
8 12 10 8 12 16 32 100 45
; ; ; ; ;
10 30 10 8 9 10 16 50 15
38
20

COMPARER ET RANGER DES FRACTIONS

Objectif : Résoudre les problèmes avec les droites graduées.
Mode opératoire :Penser à compter à partir du 0 . Penser à repérer en combien de parts est
partagée l’unité= bien le montrer à votre enfant, quitte à compter avec lui le nombre de
graduations entre 0 et 1 pour qu’il le voit bien.
Indice : pense à transformer
1) Trouve une fraction manquante 1 en sa fraction équivalente !
4 5 6 7 7 8 9
< ou < < < 1 ( 1= )
8 8 8 8 9 9 9

21 22 23 28 29 30
< ou ,... ou <
4 4 4 4 4 4

48 49 50
< <
100 100 100
 32 10 45 2 12
2) Range ces fractions dans l’ordre croissant : ; ; ; ;
16 10 15 3 9

C’est impossible, en CM1 d’ordonner(=ranger dans l’ordre) des fractions qui

n’ont pas le même dénominateur.

1ère façon de faire : mettre toutes les fractions sur le même

dénominateur. As-tu trouvé un nombre commun aux tables de 16, de 10,

de 15, de 9 et de 3 en même temps ? C’est compliqué ! Alors on va

trouver une autre manière…

e
2 façon de faire : regarder la quantité que représente chaque fraction. Je

vais utiliser le tableau qui m’a aidé à ranger les fractions, 2 exercices plus

haut. (c’est un nouvel outils pour ranger les fractions, souviens-t’en!)

Fraction inférieure à Fraction égale à 1 Fraction comprise Fraction égale à 2 Fraction supérieure
1 entre 1 et 2 à2
2 10 12 32 45
3 10 9 16 15

Réponse :

2 10 12 32 45
< < < <
3 10 9 16 15

ECRIRE UNE FRACTION SOUS LA FORME D’UN ENTIER ET

D’UNE FRACTION
Objectif : Comprendre qu’une fraction peut être décomposée pour être « simplifiée » en
unité+fraction.

Transforme la fraction en un nombre entier + une fraction.

17 2
Exemple : = 5 +
3 3
 20+3=23
23 3
= 5 +
4 4
(4x5=20)

2+1=3
3 1
= 1 +
2 2
(2x1=2)

8+1=9
9 1
= 4 +
2 2
(2x4=8)

12+2=14
14 2
= 4 +
3 3
(3x4=12)

12 2 10+2=12

= 2 +
5 5
(5x2=10)

ADDITIONNER DES FRACTIONS

Objectif : Comprendre qu’on peut additionner des fractions si elles ont le même dénominateur.
(On va y aller par étapes. Dans le prochain cahier, on verra comment additionner des
fractions qui ont des dénominateurs différents. Donc pour aujourd’hui, si les dénominateurs
sont différents, on entoure « non » et on ne va pas plus loin)
Mode opératoire :
1. Pour additionner des fractions, il faut d’abord que je vérifie qu’elles aient le même
dénominateur; sinon, je ne sais pas les additionner (on peut ! et on le verra plus tard).
 2. Si elles ont le même dénominateur, alors j’additionne les chiffres du numérateur (c’est
le chiffre en haut de la fraction) et je ne touche pas au chiffre du dénominateur.

Exemple :
5 9 14
+ =
4 4 4

1 4 5
+ =
9 9 9

5 8 13
+ =
12 12 12

12 30 43
+ =
30 30 30

Comment additionner des fractions qui n’ont pas le même

dénominateur ?
On garde la règle selon laquelle on additionne les fractions
seulement si elles ont le même dénominateur.
Il va falloir chercher un nombre que l’on retrouve dans les tables des
2 dénominateurs : c’est le dénominateur commun.
Cas n°1 : Cas n°2 :
4 5
4
+ 3
= + =
12 4 3 4

Les dénominateurs sont 12 et 4. Les dénominateurs sont 3 et 4.

Il faut chercher un nombre que l’on Il faut chercher un nombre que l’on
trouve en même temps dans la table trouve en même temps dans la table
de 12 et dans la table de 4. de 3 et dans la table table de 4.

MAIS je sais que dans la table de 4, on Je sais que 3x4=12 et 4x3=12

trouve 3x4=12.
12 est le dénominateur commun à 12 et
12 est le dénominateur commun à 12 et 4.
4.
DONC je multiplie le dénominateur ET
DONC je multiplie le dénominateur par numérateur de la 1ère fraction par 4
3 pour qu’il devienne 12. Je multiplie puis le dénominateur ET numérateur
aussi le numérateur par 3 (pas de de la 2ème fraction par 3 :
jaloux!)
4
+ 3 x3 = 4 + 9 = 4x4
+
5 x3
=
16
+
15
=
12 4 x3 12 12 3 x4 4 x3 12 12

Et maintenant, je peux additionner les Et maintenant, je peux additionner les

2 fractions : 2 fractions :
= 4 + 9 = 13 =
16
+
15
=
31
12 12 12 12 12 12

On passe à la pratique :
• Le premier nombre commun que je retrouve dans la table de 6
et de 4 est 12 : 4x3=12 et 6x2=12

6 9 6x3 9x2 18 18 32
+ = + = + =
4 6 4x3 6x2 12 12 12
 • Le premier nombre commun que je retrouve dans la table de 15
et de 5 est 15 : Je ne touche pas à la 1ère fraction dont le
e
dénominateur est déjà 15 mais pour la 2 fraction, je multiplie le
numérateur et le dénominateur par 3 :

6 4 6 4x3 6 12 18
+ = + = + =
15 5 15 5x3 15 15 15
• Le premier nombre commun que je retrouve dans la table de 7
et de 5 est 35 : 7x5=35 et 5x7=35

5 2 5x5 2x7 25 14 39
+ = + = + =
7 5 7x5 5x7 35 35 35
• Le premier nombre commun que je retrouve dans la table de 4 et
de 20 est 20 : pour la 1ère fraction, je multiplie le numérateur et
e
le dénominateur par 5 (4x5=20) mais je ne touche pas à la 2
fraction dont le dénominateur est déjà 20 :

7 12 7x5 12 35 12 47
+ = + = + =
4 20 4x5 20 20 20 20
POÉSIE:

Pense à mettre à jour les illustrations de ton cahier de poésie (poèmes et chansons)

HISTOIRE : L’Antiquité
Objectif : Lire un
document, le comprendre,
faire des recherches.

Leçon à retenir :
1) Quels sont les 3 peuples de la Gaule ? Les Belges, les Aquitains, les Celtes
(doc2)

1)D’après Jules César, quelles étaient les différentes catégories de la société

gauloise ? Les druides, les chevaliers et les gens du peuple.

2) Quelle catégorie était la plus nombreuse ? Les gens du peuple.

3) Quelles catégories commandaient ? Les druides et les chevaliers.

4)Quel était le rôle des chevaliers ? Ils étaient des guerriers.

5)Quelles étaient les différentes fonctions des druides ?Ils occupaient les

fonctions de prêtres, enseignants, médecins, juges.

6) Pourquoi la vie des gens du peuple était-elle difficile ? Car ils étaient

considérés comme des esclaves, ils étaient écrasés par les dettes et se

mettaient au service des nobles pour s’acquitter ()pour rembourser leurs dettes)

En quoi ces objets montrent-ils que les Gaulois étaient d’habiles artisans ?

En lisant ces 2 pages et en regardant les illustrations, on s’aperçoit qu’ils

maîtrisaient les outils pour fabriquer de fins objets en bois, métal et pierre, avec

des décorations fines et détaillées, ils ont inventé des objets pour améliorer leur

vie (charrue, tonneau, savon)

Quelle est la tactique des Gaulois pour vaincre

les Romains ?
Pourquoi les Romains ont-ils gagné la bataille d’Alésia ?