Thème 1 41000079 - Odyssee - GP - Batweb - 008 - 041 - Hist1

HISTOIRE • Manuel pages 12-13
1 Dans quel contexte

la Ire République nait-elle ?
Cette leçon pose le contexte de la naissance de la République en France. Elle rappelle les
évènements qui accompagnent la proclamation de la République le 22 septembre 1792 :
crises politique et militaire, chute de la royauté et climat de violence.
C La Révolution menacée par les guerres

Objectifs Les monarques européens souhaitent d’abord le rétablis-
– Connaitre les conditions politiques de la naissance sement des pleins pouvoirs de la monarchie française. Ils
de la Ire République. sont soutenus par les émigrés français, c’est-à-dire les
– Découvrir les difficultés militaires que connait nobles et les membres du clergé qui se sont réfugiés à
la France en 1792. l’étranger. L’Assemblée législative, d’abord divisée sur la
– Comprendre les causes de la fin du régime conduite à tenir, décide à la majorité, le 20 avril 1792, de
monarchique de Louis XVI. déclarer la guerre à l’Autriche et à la Prusse. Les armées
françaises sont d’abord battues et le pays menacé d’inva-
sion, jusqu’au tournant de la victoire de Valmy en sep-
Compléments pour le maitre tembre 1792. Après l’exécution de Louis XVI, la coalition
des monarchies européennes s’élargit contre la France,
A L’échec de la monarchie constitutionnelle
encerclée. La guerre est aussi civile, puisque les régions
La monarchie constitutionnelle, née de la Constitution de l’Ouest, notamment la Vendée, s’insurgent contre les
adoptée le 3 septembre 1791, est le résultat du lien qui révolutionnaires parisiens qui ont exécuté le roi et pour-
unit le roi et le peuple, devenu « Nation ». Ce lien, fruit d’un chassent leurs prêtres. Ils refusent la levée en masse et
compromis, suppose la confiance. Le nouveau régime prennent les armes. Cette guerre intérieure fait des cen-
libère alors la parole et le droit d’expression. C’est une taines de milliers de morts.
période d’expérimentation de la démocratie et l’occasion
d’une brève accalmie, jusqu’à ce que le roi s’oppose à la
confiscation des biens du clergé et aux mesures anticléri-
Exploitation des documents
cales prises par l’Assemblée. Doc. 1 : Louis XVI est considéré comme un traitre : sa fuite
Soutenu par les monarchies européennes qui craignent une montre qu’il refuse la Constitution de 1791 par laquelle il
contagion des idées révolutionnaires, il tente de quitter le avait officiellement accepté de coopérer avec l’Assem-
pays. Sa fuite s’achève par son arrestation à Varennes, le blée. Par ailleurs, il cherche à rejoindre une monarchie
21 juin 1791, et marque une rupture de confiance avec le étrangère, l'Autriche, qui s’oppose aux idées révolution-
peuple. Dès lors, un affrontement s’opère entre ceux qui, naires et qui menace le pays de guerre.
d’une part, veulent maintenir le roi sur le trône, comme Doc. 2 : Ce tribunal sert à « punir » et souvent à exécuter
La Fayette, et ceux qui, d’autre part, veulent sa déchéance, toutes les personnes qui s’opposent aux idées du gouver-
comme les sans-culottes soutenus par les révolutionnaires nement révolutionnaire. La peine encourue est la mort.
Doc. 3 : Le roi est guillotiné en place publique, ce qui
les plus virulents. Durant l’été 1792, les Prussiens et les
marque la chute brutale et violente de l’Ancien Régime.
Autrichiens menacent d’envahir la France. Le 10 aout, à l’is-
Doc. 4 : Les paysans vendéens veulent « leur roi, leurs
sue d’une journée insurrectionnelle, la royauté tombe.
prêtres et l’Ancien Régime », c’est-à-dire le retour à la
B La Terreur monarchie absolue. La cocarde blanche est le symbole de
Le roi est exécuté le 21 janvier 1793 dans un climat de la monarchie. Les paysans vendéens insurgés étaient
grande agitation. Pour « sauver la République », la Conven- appelés les « chouans ».
tion remet le 6 avril 1793 le pouvoir au Comité de salut Doc. 5 : La Prusse, l’Autriche, la Hollande, le Piémont,
public. En juin, les Montagnards, avec l’appui des sans- l’Espagne et l’Angleterre sont coalisés contre la France. La
culottes parisiens, éliminent les Girondins, jugés trop Vendée, la Bretagne, une partie de l’Aquitaine, de la
modérés. La province ne partage pas ce coup de force et Normandie, de la Provence, mais aussi la Corse et le
se soulève. Le 5 septembre 1793, le Comité de salut Lyonnais se révoltent.
public, dirigé par Robespierre, met la Terreur à l’ordre du
jour. Le 17 septembre, la loi des Suspects permet d’en-
Pour aller plus loin
voyer les opposants à la Révolution devant le tribunal révo-
• Le Procès du roi, TDC, n° 510, 1989.
lutionnaire qui les exécute sans procès. En juin 1794, la
• François Furet, La Révolution 1770-1880, Tempus, 2011.
République semble sauvée mais Robespierre continue la
répression, jusqu’à ce qu’il soit lui-même arrêté et guillo-
tiné le 28 juillet 1794. Avec lui s’achève la Terreur.
8 Thème 1 • Le temps de la République

Dans quel contexte
la I République nait-elle ?
re
Nom : .................................................. Prénom : ............................................................... Date : ...........................
Exercice 1 • Lis ce texte et réponds aux questions.
Robespierre justifie la politique de la Terreur

La première maxime de votre politique doit être qu’on conduit le peuple par la raison et les ennemis du peuple
par la Terreur […]. Il n’y a de citoyens dans la République que les républicains. Les royalistes, les conspirateurs
ne sont pour elle que des étrangers ou plutôt des ennemis […]. Il faut étouffer les ennemis intérieurs et exté-
rieurs de la République ou périr avec elle.
Discours de Robespierre à la Convention, 5 février 1794.
1. Comment Robespierre justifie-t-il la Terreur ?
��
2. Qui sont les ennemis intérieurs ?
��
Exercice 2 • Lis ce texte sur la guerre de Vendée et réponds aux questions.
À la Convention, des députés tiennent des discours alarmants. À partir d’aout 1793, le principe de destruction
complète de la Vendée est accepté. Il faut bruler le pays, couper les haies, déporter les habitants. En octobre
1793, un représentant révolutionnaire, Carrier, est envoyé à Nantes [...]. Avec l’aide des sans-culottes nantais,
il élimine tout risque d’épidémie en mettant au point des méthodes de répression expéditives : les prisonniers
sont fusillés sans jugement ou surtout noyés, entassés dans des bateaux qui sont coulés au milieu de la Loire.
À partir de décembre 1793, le général Turreau est envoyé en Vendée. Il organise des colonnes incendiaires*
chargées de dévaster systématiquement la région. Ce délire de destruction entraine de véritables massacres.
* Colonnes armées envoyées dans les campagnes pour exterminer les dernières troupes vendéennes.
D’après J-C. Martin, Blancs et Bleus dans la Vendée déchirée, Gallimard, 1986.
1. De quelle « épidémie » l’auteur parle-t-il ?
��
2. Comment les Vendéens contrerévolutionnaires sont-ils traités par les armées révolutionnaires ? Donne deux
exemples tirés du texte.
��
��
Exercice 3 • Complète avec la bonne réponse.

© Éditions Belin/Humensis, 2017
1. Date de naissance de la Ire République : ��
2. Régime dans lequel le roi partage le pouvoir avec une Assemblée : ��
3. Région qui s’insurge contre la Révolution en 1793 : ��
4. Date d’exécution de Louis XVI : ��
5. Évènement qui marque la perte de confiance du peuple envers Louis XVI : ��
9
2 Comment Napoléon Bonaparte fait-il

reculer les principes républicains ?
Cette leçon montre comment Napoléon Bonaparte, jeune général victorieux de la
Révolution, rétablit d’abord l’ordre et la paix en France, avant de dériver vers un régime
autoritaire qui s’éloigne radicalement des idéaux révolutionnaires.
par un plébiscite populaire. Dès lors, les idéaux démocra-

Objectifs tiques de la Révolution s’éloignent. Le caractère divin du
– Découvrir comment Napoléon Bonaparte personnage de l’empereur, le contrôle de tous les rouages
accède au pouvoir. de l’État, la censure de toute opposition ainsi qu’un culte
– Comprendre les grandes réformes de l’État de la personnalité servi par une propagande omniprésente
entreprises par le Consulat. caractérisent le régime impérial. L’aigle et l’abeille rem-
– Comprendre que le premier Empire est en placent la fleur de lys, alors que la main de justice et le
contradiction avec les idéaux de la Révolution. sceptre, signes royaux d’une autorité « éclairée », sont
conservés.
Enfin, Napoléon Ier constitue une noblesse d’empire, dont
Compléments pour le maitre le noyau de départ est composé des membres de sa
A L’accession au pouvoir de Napoléon Bonaparte famille ou de proches qu’il cherche à récompenser. Pou-
voir de droit divin, culte du chef, noblesse, hérédité du
En 1799, la population est épuisée par dix années de
pouvoir sont autant de caractéristiques qui évoquent le
conflits et de difficultés économiques. Napoléon Bonaparte,
retour d’un régime de type monarchique.
auréolé de ses victoires militaires en Égypte, s’impose assez
facilement dans cette atmosphère troublée. Sieyès, l’un des
membres du Directoire, affirme alors que pour sauver ce
qui reste de la Révolution, il faudrait « un dictateur de salut Doc. 1 : Napoléon est représenté comme un fougueux
public ». Dans ce contexte, le coup de force du 18 brumaire combattant en pleine action portant les attributs de la Répu-
ressemble plus à une manœuvre politique majoritairement blique : écharpe, plumes et drapeau tricolores.
consentie qu’à un coup d’État. Au Directoire succède alors Doc. 2 : Napoléon Bonaparte range son épée dans son
le Consulat, courte période allant de 1799 à 1804. fourreau, en signe de paix. La taille démesurée du person-
nage montre que c’est un grand pacificateur et le protec-
B Le Consulat
teur du peuple. L’ambiance à l’arrière-plan est festive, la
La population accueille favorablement ce jeune général de vie a repris son cours, les gens sont joyeux.
trente ans, homme providentiel susceptible de remettre de Doc. 3 : Le Premier Consul contrôle les lois, le Gouverne-
l’ordre. Rapidement, il ramène la paix intérieure (fin de la ment, l’armée, l’administration et la justice. Le principe de
guerre civile) et extérieure (avec l’Autriche et le Royaume- séparation des pouvoirs prôné par Montesquieu et repris
Uni) et se lance dans d’ambitieuses réformes de réorganisa- dans l’esprit des révolutionnaires de 1789 est bafoué,
tion structurelle de l’État : Code civil, Banque de France, franc puisque Bonaparte les concentre tous.
germinal, création des préfets, renforcement du pouvoir de Doc. 4 : L’empereur utilise l’Église pour servir et consolider
l’État, réorganisation de la perception fiscale… son propre pouvoir : les prêtres qu’il nomme doivent lui prê-
Premier Consul, Napoléon retrouve avec l’Église des rela- ter allégeance. Cet extrait est très éloigné des idéaux révolu-
tions apaisées et fait signer le Concordat, qu’il assortit toute- tionnaires, l’obéissance à un homme qui devient l’égal de
fois de conditions très fermes : le pape reconnait la Répu- Dieu sur Terre est un renvoi à la monarchie d’Ancien Régime.
blique, renonce aux biens confisqués durant la période Doc. 5 : Ce tableau, qui dépeint le couronnement de l’im-
révolutionnaire, accepte la nomination des évêques par pératrice par Napoléon Ier, évoque la monarchie absolue
Napoléon. En échange, « le Gouvernement de la République par la présence du religieux à la cérémonie (croix chré-
française reconnait que la religion catholique, apostolique et tienne, présence du pape et des évêques), le manteau en
romaine est la religion de la plus grande majorité des Fran- fourrure d’hermine, les lys sur certaines étoffes. Mais il faut
çais ». Consul, Premier Consul, puis Consul à vie par plébis- noter certaines différences très importantes : ce n’est pas
cite, Napoléon fait évoluer les institutions vers un régime le pape mais Napoléon Ier qui couronne, le pouvoir reli-
monarchique autoritaire. gieux ne faisant qu'assister à la cérémonie, au même titre
C L’Empire que les généraux et la famille impériale.
En 1804, le Sénat proclame Napoléon Bonaparte empe-
reur de tous les Français sous le nom de Napoléon Ier, et Pour aller plus loin
déclare l’empire héréditaire. Cette décision sera ratifiée • De Bonaparte à Napoléon, TDC, n° 722, 1996.

Comment Napoléon Bonaparte fait-il
reculer les principes républicains ?
Nom : .................................................. Prénom : ............................................................... Date : ...........................
Le coup d’État du 18 brumaire

Tout se passa comme il avait été convenu. Sur les sept heures du matin, le Conseil des anciens* s’assembla sous
la présidence de Lemercier, Cornudet, Lebrun, Fargues. Régnier, député de la Meurthe, demanda qu’en consé-
quence de l’article 102 de la Constitution, Napoléon fût investi du commandement en chef des troupes de la
17e division militaire. Il développa alors sa proposition : « La République est menacée, par les anarchistes et le
parti de l’étranger : il faut prendre des mesures de salut public** ; on est assuré de l’appui du général Bonaparte ;
ce sera à l’ombre de son bras protecteur que les consuls pourront délibérer sur les changements que nécessite
l’intérêt public. »
* Une des deux assemblées législatives du Directoire.
** Mise en sécurité de la société.
D’après le général Gourgaud (aide-de-camp de Napoléon),
Mémoires pour servir à l’Histoire de France sous Napoléon, 1823.
1. Quelle phrase indique que le coup d’État de Napoléon Bonaparte est un « coup monté » ?
��
��
2. Quels arguments le député Régnier utilise-t-il pour justifier l’utilisation d’une mesure forte ?
��
��
��
Exercice 2 • Complète avec la bonne réponse.
1. Méthode de prise de pouvoir par le général Bonaparte : ��
2. Date de son accession au pouvoir : ��
3. Régime qui succède au Directoire : ��
4. Nom de l’accord signé avec l’Église : ��
5. Date de la fin officielle de la Ire République : ��

6. Régime de la France après le sacre de 1804 : ��
Exercice 3 • Cite trois titres ou fonctions détenus par Napoléon Bonaparte au cours de sa vie.
– ��
– ��
– ��
11
3 Comment la monarchie est-elle restaurée

en France entre 1815 et 1830 ?
Après la chute de l’empire, les souverains européens vainqueurs de l’empereur permettent
le retour au pouvoir d’un roi en France. Cette période appelée la « Restauration » connait
une crise en 1830 qui fait de nouveau vaciller le régime.
Guizot, modernise le pays. Il généralise l’enseignement

Objectifs primaire et développe le réseau des communications. La
– Découvrir les conditions de la restauration France connait alors la prospérité. Mais la situation
de la monarchie en 1815. économique se dégrade à partir de 1846. Aux mauvaises
– Comprendre les causes de la crise de 1830. récoltes s’ajoute une crise industrielle et financière qui fait
– Savoir qui est Louis-Philippe Ier, roi des Français. monter les mécontentements. Pour se maintenir au
pouvoir, Louis-Philippe fait taire l’opposition et revient à
des mesures jugées réactionnaires. Le 21 février 1848, un
Compléments pour le maitre banquet organisé par les républicains, rejoints dans leurs
revendications par les ouvriers et la petite bourgeoisie, est
A Une nouvelle monarchie constitutionnelle interdit. Des manifestations et des barricades provoquent
Après un long exil, le comte de Provence, frère de Louis XVI, alors l’abdication de Louis-Philippe, le 24 février 1848.
rentre en France pour y régner sous le nom de Louis XVIII.
Son entourage est essentiellement composé d’« ultras », par-
tisans d’un retour à la monarchie absolue. Le nouveau sou-
Doc. 1 : Cette caricature montre le partage de l’empire
verain adopte un compromis, alliant le drapeau blanc des
napoléonien après la défaite de Waterloo en 1815 par les
rois de France et la Charte octroyée en 1814, qui permet au
souverains vainqueurs. Le roi français Louis XVIII, repré-
roi de disposer du pouvoir exécutif et d’une part du pouvoir
senté en peinture sous la table, attend que les puissants
législatif. Il détient l’initiative des lois et désigne les membres
décident à sa place de ce qui sera son royaume.
de la Chambre des pairs. La seconde Chambre est celle des
Doc. 2 : Les articles 1 et 4 évoquent les grands principes
députés, élus au suffrage censitaire. Seuls 100 000 Français
de 1789. En revanche, la mention de la religion catholique
participent au vote. L’égalité de tous devant la loi est cepen-
(art. 6) et le caractère sacré de la personne royale (art. 13)
dant affirmée.
prouvent qu’il s’agit bien d’une monarchie liée à l’Église.
B La révolution de 1830 Doc. 3 : La jeune femme aux seins nus au centre du tableau
À partir de 1821, Louis XVIII, malade, ne cherche plus à est une allégorie de la liberté, elle évoque une Marianne
modérer les visées de son entourage : il laisse les « ultras » combattante, l’arme à la main, entrainant le peuple à la vic-
gouverner. Cet ancrage monarchiste nostalgique se toire. Le bonnet phrygien, la baïonnette, le drapeau tricolore
confirme en 1824, lorsque le comte d’Artois succède à rappellent les symboles révolutionnaires.
son frère. Il se fait sacrer à Reims, renouant ainsi avec les Doc. 4 : Charles X est un monarque brutal qui a fait tirer
pratiques de l’Ancien Régime, sous le nom de Charles X. sur son peuple ; le duc d’Orléans est « dévoué à la cause
Des mesures autoritaires sont adoptées. La liberté de la de la Révolution », donc à celle du peuple.
presse est bafouée, l’opposition a du mal à se faire L’expression « duc d’Orléans » est martelée 6 fois, pour
entendre. Une mesure autoritaire de plus prise par le pou- montrer qu’il est le seul recours possible en ces temps de
crise.
voir royal pousse le peuple parisien à l’insurrection : les
La dernière phrase affirme que, contrairement aux
« Trois Glorieuses » (27, 28 et 29 juillet 1830) renversent
monarques absolus qui tirent leur légitimité de Dieu, le
Charles X, contraint à la fuite.
duc d’Orléans tire la sienne de la volonté du peuple
C La monarchie de Juillet français.
Talleyrand, Lafayette et Adolphe Thiers manœuvrent pour Doc. 5 : Sur ce portrait sans trône apparent, Louis-
faire accepter aux Parisiens un nouveau roi, Louis-Philippe Philippe Ier n’a ni sceptre, ni couronne, ni manteau
d’Orléans. Ce fils de Philippe-Égalité, qui a voté la mort du d’hermine à fleur de lys, ni main de justice. Il porte
roi Louis XVI, a servi dans les armées de la Révolution l’uniforme, signe de sa légitimité militaire, la cocarde
avant d’émigrer. Prêt à adopter le drapeau tricolore, il ras- tricolore, signe de sa sympathie pour la République, et la
sure. Le 7 aout 1830, il devient « roi des Français ». légion d’honneur, qui récompense un bon patriote. Il
Louis-Philippe Ier reprend la Charte de 1814 qu’il rend un s’appuie sur la Charte qu’il a signée et dont il est le garant
peu plus libérale. devant le peuple français.
Grâce au maintien de la paix en Europe, le gouvernement
assainit les finances et le principal ministre, François

Comment la monarchie est-elle restaurée
en France entre 1815 et 1830 ?
Nom : .................................................. Prénom : ............................................................... Date : ...........................
Exercice 1 • Observe ce tableau de

Delacroix (pages 10-11 du manuel) qui
illustre la Révolution de 1830, aussi #
appellée les « Trois Glorieuses », et
réponds aux questions suivantes.
1. Retrouve les différents éléments
légendés sur le dessin parmi
les propositions suivantes : $
! @ %
– les tours de Notre-Dame ^
de Paris
– le drapeau national
– un bourgeois
– un « gamin de Paris »
– Marianne, image de la liberté
et de la Révolution
– un ouvrier
! �� $ ��
@ �� % ��
# �� ^ ��
2. Selon toi, pourquoi Delacroix a-t-il voulu représenter toutes ces catégories du peuple sur son tableau ?
1815 1824 1830 1848

��
��
Louis XVIII
3. Fais une recherche Charles
pour savoir quel célèbre X français a repris le personnage
auteur Louis-Philippe
5 dansI un de ces illustres romans.
er
Retrouve aussi le titre du roman et le nom du personnage.
��
Abdication Mort de Trois Glorieuses
Exercice 2 • IComplète cetteLouis
de Napoléon er
frise XVIII
avec les éléments suivants.
Dates : 1830 – 1814 – 1848 – 1824 Rois : Charles X – Louis XVIII – Louis Philippe Ier
Évènements : Trois Glorieuses – Mort de Louis XVIII – Abdication de Napoléon Ier
............... ............... ............... ...............
............... ............... ...............
............... ............... ...............
............... ............... ............... 13

4 Comment la IIe République nait-elle

puis meurt-elle ?
Cette leçon explique la chute de la monarchie de Juillet et évoque la crise de 1848 qui
aboutira à la IIe République. Ce régime qui dure seulement 4 ans, bien que décevant de
nombreux espoirs, laisse un héritage important.
d’une heure la durée de la journée de travail pour tous les

Objectifs salariés. Le Gouvernement prépare aussi l’élection d’une
– Comprendre la fin du règne de Louis-Philippe. Assemblée constituante en vue de donner au pays des
– Comprendre ce qui déclenche la révolution institutions stables. À cette fin, le 5 mars 1848, il instaure
de 1848. généreusement et pour la première fois au monde le suf-
– Connaitre l’héritage de la IIe République. frage universel masculin. Le 27 avril 1848, à l’initiative du
ministre des Colonies Victor Schœlcher, l’esclavage est
aboli dans les colonies françaises. Ces mesures inquiètent
Compléments pour le maitre les conservateurs. Ceux-ci se regroupent alors dans une
mouvance qui se proclame le « Parti de l’Ordre » et, contre
A La crise de la monarchie de Juillet
toute attente, obtiennent une forte majorité lors des élec-
Alors que la crise frappe durement les classes défavorisées tions législatives des 23 et 24 avril 1848. Progressive-
et que les mécontentements grandissent, Louis-Philippe Ier ment, les premières mesures généreuses sont abolies. Les
continue à soutenir la politique ultraconservatrice de son ouvriers descendent dans la rue et dressent alors des bar-
ministre Guizot. Le roi ne voit pas les signes annonciateurs ricades. La répression est impitoyable et meurtrière. Le
d’une volonté de réforme dans le pays, comme le mouve- Gouvernement perd le soutien de sa base populaire.
ment réformateur républicain ou les premières vagues d’un Au scrutin présidentiel du 10 décembre 1848, l’absence
socialisme qui répond aux espérances d’un prolétariat de d’une opposition républicaine organisée et son discrédit dans
plus en plus nombreux. Au contraire, des mesures liberti- l’opinion permettent au prince Louis-Napoléon Bonaparte,
cides sont prises contre la presse et contre toute forme neveu de l’empereur, de se faire élire président de la Répu-
d’opposition. Les réunions sont interdites, c’est pourquoi blique en promettant la paix et des réformes sociales.
une campagne dite « des banquets » s’organise pour prépa-
rer la révolution. Exploitation des documents
B La révolution de 1848 Doc. 1 : Louis-Philippe est caricaturé en un bourgeois
Un banquet est prévu à Paris le 22 février 1848. Le Gouver- obèse et ridicule qui se fait chasser sans ménagement par
nement l’interdit mais une manifestation a quand même lieu une Marianne républicaine dynamique et guerrière.
dans Paris, et connait quelques incidents entre manifestants Doc. 2 : Ces barricades évoquent celles de la révolution
et soldats. Le 23, la Garde nationale, pourtant composée de de 1830 qui ont chassé le roi Charles X du pouvoir 18 ans
bourgeois, manifeste bruyamment son opposition au minis- auparavant, comme le rappellent aussi le drapeau tricolore
tère Guizot. Le roi se décide alors à remplacer Guizot par évoquant la République et le poing levé des jeunes
Molé mais, dans la soirée, des manifestants sont tués par combattants.
des soldats et leurs cadavres sont promenés dans les rues Doc. 3 : Les Parisiens sont à l’origine des deux crises majeures
de Paris, ce qui provoque des appels à l’insurrection. Le 24 de la première moitié du xixe siècle qui provoquent la chute
au matin, l’Hôtel de Ville de Paris est occupé et la résidence de régimes monarchiques jugés injustes et parjures : celui de
royale du palais des Tuileries est menacée. Charles X puis celui de Louis-Philippe. Les révolutions de
Louis-Philippe décide de ne pas intervenir militairement 1789, 1830 et 1848 ont toutes pris naissance à Paris.
pour éviter un bain de sang. Il abdique en faveur du comte Doc. 4 : La première abolition de l’esclavage date du
de Paris, son petit-fils, puis s’exile en Angleterre. Dans 4 février 1794, elle est l’œuvre de la Convention. L’escla-
l’après-midi du 24 février, la République est proclamée par vage est ensuite rétabli par Napoléon Bonaparte le
20 mai 1802. L’homme à gauche est un député de la
les députés.
IIe République, reconnaissable à son écharpe tricolore
C Les espoirs déçus nouée autour de la taille.
Le Gouvernement provisoire, dirigé par le poète Lamar- Doc. 5 : Le mot « universel » signifie « qui s’étend à la tota-
tine, prend rapidement des mesures importantes qui sus- lité des êtres ». Ici, le suffrage est universel car étendu à
citent beaucoup d’espoir. Le 28 février, des ateliers de tous les hommes, sans condition de paiement d'un cens.
bienfaisance, ou ateliers nationaux, sont créés pour procu- On fera remarquer aux élèves qu’il est néanmoins abusif
rer aux chômeurs un petit revenu en échange d’un travail de parler de suffrage universel puisque ce droit ne
symbolique. Le 2 mars est publié un décret réduisant concerne pas les femmes.

Comment la IIe République nait-elle
puis meurt-elle ?
Nom : .................................................. Prénom : ............................................................... Date : ...........................
Le matin de l’élection, tous les électeurs, c’est-à-dire toute la population mâle au-dessus de vingt ans, se réu-
nirent devant l’église. Tous ces hommes se mirent à la file deux par deux, suivant l’ordre alphabétique. Nous
ne laissions derrière nous que les enfants et les femmes. Arrivés au haut de la colline, on s’arrêta un moment ;
je sus qu’on désirait que je parlasse. Je rappelai à ces braves gens la gravité et l’importance de l’acte qu’ils
allaient faire ; je leur recommandai de ne point se laisser accoster ni détourner par les gens qui, à notre arrivée
au bourg, pourraient chercher à les tromper ; mais de marcher sans se désunir et de rester ensemble, chacun à
son rang, jusqu’à ce qu’on eût voté. Ils crièrent qu’ainsi ils feraient et ainsi ils firent.
D’après Alexis Tocqueville, Souvenirs de 1848.
1. Qui est appelé à voter dans le texte ?
��
2. Comment s’organise la file des votants ? Pourquoi selon toi ?
��
3. Quelle recommandation le philosophe Tocqueville donne-t-il aux électeurs ?
��
4. Quelle ambiance ressort de ce moment d’après le texte de Tocqueville ?
��
Exercice 2 • Dans les phrases suivantes, barre puis corrige le ou les élément(s) qui ne convien(nen)t pas.
1. Louis-Philippe Ier est contraint d’abdiquer en février 1858.
��
2. La révolution parisienne de 1848 dure trois mois.
��
3. Le Gouvernement de la IIe République est dirigé par le poète Victor Hugo.
��
4. Les républicains au pouvoir permettent à toutes les personnes âgées de 20 ans et plus de voter.
��
5. La IIe République rétablit l’esclavage dans les colonies.
��
6. L’échec de la IIe République permet l’installation du premier Empire de Napoléon Ier.
��
15
5 Comment la chute du second Empire

permet-elle le retour de la République ?
Cette leçon évoque la dernière étape qui illustre l’instabilité des régimes politiques au
xixe siècle, avant l’installation durable de la République en 1870. Elle brosse les caractéris-
tiques du second Empire incarné par Napoléon III.
capitale. Le baron Haussmann, préfet de la Seine de 1853

Objectifs à 1870, fait détruire les quartiers médiévaux au profit de
– Comprendre les caractéristiques politiques larges avenues aérées, bordées d’immeubles en pierre de
du second Empire de Napoléon III. taille.
– Avoir une idée de la prospérité de la France C La chute de l’Empire
sous le second Empire.
Napoléon III mène une politique étrangère hasardeuse. Il
– Identifier les raisons de la chute du régime
s’engage contre la Russie dans une guerre en Crimée, vic-
qui permettent le retour de la République.
torieuse mais éprouvante, aux côtés du Royaume-Uni. Il
apporte ensuite son soutien aux nationalistes italiens dans
Compléments pour le maitre une guerre rapide contre l’Autriche et obtient l’annexion
de Nice et de la Savoie à la France. Plus tard, il subit de
A Le second Empire : un régime autoritaire graves déconvenues dans une intervention inappropriée
La première décennie du second Empire est marquée par au Mexique. Après ce premier échec important, il se laisse
une politique autoritaire caractérisée par le contrôle de la abuser par le chancelier allemand Bismarck, en échange
vie politique et sociale. À la tête de l’État, à l’instar du pre- de sa neutralité, face aux entreprises de conquête de la
mier Empire incarné par son oncle Napoléon Ier, Napo- Prusse. Gravement affaibli par la maladie et poussé de
léon III s’appuie sur un petit cercle de ministres dévoués et l’avant par l’opinion publique, Napoléon III entreprend une
de confiance. À un échelon plus local, les préfets, dont le guerre désastreuse contre la Prusse et ses alliés alle-
pouvoir est renforcé, sont autorisés à nommer et à révo- mands. L’échec militaire de Sedan lui coute son trône et
quer les fonctionnaires, de même que les maires des villes provoque la chute de l’Empire.
de moins de 3 000 habitants, les commissaires de police
et les instituteurs. À la base de la pyramide administrative, Exploitation des documents
le nombre de fonctionnaires passe de 477 000 à 700 000 Doc. 1 : Victor Hugo évoque le fait que Louis-Napoléon
et tous prêtent un serment de fidélité à l’empereur. L’op- Bonaparte avait été élu président de la République pour
position politique est muselée. Le suffrage universel est 4 ans seulement par le suffrage universel masculin en
maintenu, mais avec des élections législatives contrôlées 1848. Or ce dernier a trahi ce mandat par un coup d’État
par un système de candidats officiels. Aux élections de pour se maintenir au pouvoir et imposer un régime autori-
février 1852, ces candidats remportent la quasi-totalité taire à son profit.
des sièges. Doc. 2 : L’aigle sur la pièce est une référence au premier
À partir de 1860, le régime se détend, on parle d’un Empire de Napoléon Ier.
« empire parlementaire ». Certaines libertés sont retrouvées, Doc. 3 : Napoléon III déclare clairement ici s’inspirer des
les exilés politiques se voient proposer une amnistie, le droit institutions définies par son oncle qu’il considère comme un
de grève est accordé en 1864. modèle. Il s’en justifie en arguant que la situation d’instabi-
B Une période de croissance économique lité politique est dangereuse et que seul ce modèle peut
Sous l’impulsion de Napoléon III, le pays connait une garantir la paix et la prospérité au pays.
période d’exceptionnelle croissance, notamment grâce à Doc. 4 : L’opéra Garnier recèle un grand escalier monumen-
la révolution industrielle. Dès 1852, il participe à la créa- tal et un décor à l’italienne très riche : des colonnes en
tion du Crédit foncier, un organisme de prêt chargé de marbre, des candélabres, des balcons très ouvragés. Il est à
faire des avances de fonds aux propriétaires fonciers. noter que cette iconographie représente l’inauguration de
D’importantes banques d’affaires sont créées qui contri- 1875, et non celle de 1867 sous le second Empire. En effet,
buent à l’industrialisation du pays : développement de l’opéra Garnier est achevé seulement par la IIIe République.
grands centres métallurgiques et de production de houille, Doc. 5 : Les soldats de l’empereur, en bas à droite de la
création d’un réseau dense de voies ferrées, naissance de gravure, sont à pied, ils courbent la tête, ils ont l’air épui-
compagnies maritimes, etc. Le commerce est stimulé par sés. Ils semblent battre en retraite.
l’invention et la multiplication des « grand magasins ».
Sous le second Empire, Paris change de visage. Pour aller plus loin
Napoléon III engage à marche forcée la rénovation de la • Napoléon III, TDC, n° 20, 2008.

Comment la chute du second Empire
permet-elle le retour de la République ?
Nom : .................................................. Prénom : ............................................................... Date : ...........................
Exercice 1 • Lis ces deux premières strophes du poème de Victor Hugo puis réponds aux questions.
Sa grandeur éblouit l’histoire, Napoléon dans la bataille,

Quinze ans il fut 10 Grave et serein
Le dieu qui trainait la victoire Guidait à travers la mitraille
Sur un affut* ; L’aigle d’airain**.
5 L’Europe sous sa loi guerrière Il entra sur le pont d’Arcole***
Se débattit. Il en sortit.
Toi, son singe, marche derrière 15 Voici de l’or, viens, pille et vole,
Petit, petit. Petit, petit. [...]
* Endroit servant à supporter, pointer ** Bronze.

et déplacer un canon. *** Lieu d’une bataille victorieuse pendant la campagne
d’Italie (1796).
Extrait de V. Hugo, « Chanson », Les Châtiments, 1852.
1. De qui le poète parle-t-il dans les vers 1 à 6 ?
��
2. À qui s’adresse-t-il au vers 7 ?
��
3. Comment le considère-t-il ?
��
4. Que lui reproche-t-il ? Colorie les vers qui te le montrent.
��
5. Quel procédé Victor Hugo utilise-t-il pour ridiculiser le personnage dont il parle ?
��
Exercice 2 • Entoure la bonne proposition pour que la phrase soit vraie.
1. Le second Empire se déroule en pleine révolution industrielle/révolution politique.
2. Napoléon III est le frère/le neveu de Napoléon Ier.

3. Il arrive au pouvoir en 1848 par des élections/par un coup d’État.
4. Il reste au pouvoir en 1852 par des élections/par un coup d’État.
5. Sous son règne, la France connait la crise économique/la prospérité.
6. La deuxième partie de son règne est plus autoritaire/moins autoritaire.
7. Le second Empire chute en 1870 suite à une révolution populaire/défaite militaire.
17
6 Qu’est-ce qui caractérise les débuts

de la IIIe République ?
Proclamée à la hâte le 4 septembre 1870, la IIIe République peine à s’imposer dans une
période de grands troubles politiques. L’épisode insurrectionnel de la Commune de Paris et
la difficulté à trouver une nouvelle Constitution consensuelle traduisent des débuts difficiles.
De justesse, par 353 voix contre 352, le député Henri

Objectifs Wallon parvient en janvier 1875 à faire adopter un amende-
– Comprendre les motivations des Communards. ment qui établit que « le président de la République est élu
– Découvrir la mise en place difficile à la majorité absolue des suffrages par le Sénat et la
des républicains au pouvoir. Chambre des députés réunis en Assemblée nationale. Il est
– Connaitre les premières avancées nommé pour sept ans ; il est rééligible ». Cet amendement,
de la IIIe République. qui est repris dans le texte de la Constitution de février 1875,
installe enfin la notion de « République » dans un texte offi-
ciel. Henri Wallon est considéré, à ce titre, comme le père
Compléments pour le maitre de la IIIe République.
La majorité obtenue aux élections législatives de 1876
A La Commune de Paris donne aux républicains la légitimité pour affirmer enfin par
La Commune de Paris est une période insurrectionnelle des lois les valeurs républicaines. Puis, en 1879, Jules
de l’histoire de la capitale qui dure un peu plus de deux Grévy devient le premier président républicain de la
mois, du 18 mars 1871 au 28 mai 1871. Cette insurrec- IIIe République. Les républicains disposent alors des moyens
tion contre le Gouvernement d’Adolphe Thiers, issu de exécutifs et législatifs pour enraciner les valeurs républi-
l’Assemblée nationale qui vient d’être élue au suffrage uni- caines et imposer le régime.
versel masculin, établit pour la ville une organisation
proche de l’autogestion. Elle est une réaction à la défaite Exploitation des documents
française de la guerre franco-prussienne de 1870 et à la
Doc. 1 : Ce slogan montre la détermination des Parisiens
capitulation de Paris. qui refusent la défaite contre la Prusse et préfèrent conti-
Dans plusieurs autres villes de France (Marseille, Lyon, nuer le combat au péril de leur vie que de renoncer à leur
Saint-Étienne, Toulouse, Narbonne, Grenoble, Limoges), liberté. Ce sont les ouvriers républicains qui appellent au
des communes sont proclamées à partir du 3 mars 1871, combat.
mais elles sont toutes rapidement réprimées. Doc. 2 : Les Parisiens se rebellent contre la capitulation
Les Communards élisent un Conseil général de la Com- signée face à la Prusse, et contre la nouvelle assemblée.
mune qui prend plusieurs mesures révolutionnaires : ins- Doc. 3 : Les députés sont élus par tous les hommes fran-
truction laïque, gratuite et obligatoire, séparation de l’Église çais de plus de 21 ans. Le président de la République est
et de l’État, interdiction du travail de nuit, adoption du dra- élu par les députés et les sénateurs qui composent le pou-
peau rouge, etc. Mais l’Assemblée nationale et le Gouver- voir législatif.
nement qui ont fui à Versailles mènent une répression mili- Doc. 4 : Entre 1871 et 1876, on observe un recul specta-
taire sans pitié. La Commune est écrasée lors de la « Semaine culaire des députés monarchistes et la percée énorme
sanglante » (21-28 mai 1871) au lourd bilan humain : entre des républicains, qui passent d’un tiers des sièges à une
10 000 et 20 000 exécutions, et des milliers de déporta- majorité très confortable des deux tiers en 1876.
tions vers les bagnes de Nouvelle-Calédonie. Doc. 5 : Le bébé, qui incarne la République naissante,
porte sur la tête une couronne d’épis de blé, symbole de
B L’enracinement des valeurs républicaines
la croissance et de la fructification que l’auteur de la gra-
Les cinq années qui suivent l’écrasement de la Commune vure prête à la République. Bien portant, joufflu, au regard
sont des années de confusion politique : les élections légis- doux, ce bébé est bienveillant, comme doit le devenir ce
latives de 1871 voient une grande majorité de députés nouveau régime pour la France.
monarchistes élus. La IIIe République est donc soumise à Henri Wallon, qui le porte à bout de bras, est celui qui est
une majorité de députés qui souhaitent un retour à la parvenu à faire adopter le texte fondateur de ce nouveau
monarchie. Mais les orléanistes, qui soutiennent la branche régime. On notera enfin la poignée de mains qui, dans un
issue de Philippe d’Orléans, et les légitimistes, qui défendent nuage de fumée, est un signe d’accord enfin consenti par
la dynastie des Bourbons, ne parviennent pas à s’entendre les députés, après une lutte politique intense.
pour établir une nouvelle restauration. Le régime garde
donc un caractère provisoire en attendant qu’une nouvelle
Constitution émerge.

Qu’est-ce qui caractérise les débuts
de la IIIe République ?
Nom : .................................................. Prénom : ............................................................... Date : ...........................
Exercice 1 • Lis cette lettre et réponds aux questions.
Paris, le 26 mars 1871

Chère et bonne sœur,
[...] La Révolution vous fait donc bien peur [...]. Des journaux menteurs vous disent que nous voulons le pillage.
Suis-je né voleur ? C’est à toi que je le demande. [...] Voilà ce que nous voulons : le droit de nommer nos
conseils municipaux, nos officiers militaires, la suppression des armées permanentes, la séparation de l’Église
et de l’État sans cependant empêcher la liberté des consciences, la suppression des traitements au-dessus de
10 000 F, l’instruction gratuite et obligatoire par les écoles laïques, la fermeture des couvents. [...]
Oui ma sœur, nous sommes maitres, entends-tu, devant nous ces gens s’inclinent, les monarques tremblent en
pensant à notre Révolution. [...]
Adieu ma sœur et vive la République démocratique et sociale ! Salut et Égalité.
Lettre citée in J. Rougerie, Procès des communards, Gallimard, 1974.
1. Pendant l'épisode de la Commune, à quel camp appartient l’auteur de cette lettre ? À qui s’adresse-t-il ?
��
2. Qui met-il en cause au début de sa lettre ? Pourquoi ?

��
3. Quelles sont les causes qu’il défend ?
��
Exercice 2 • À l’aide de ton manuel, complète les deux résumés suivants par le mot ou l’expression qui convient.
1. La Commune :
La Commune est une réaction des ............................................. contre le traité de Francfort qui confirme la défaite
militaire de .......................................... . La France cède une partie de son territoire aux ..................................... :
l’......................................................... et la ............................................................ . La Commune se déroule
en .................................................. . Les insurgés, aussi appelés .................................................. , parviennent
à établir un ............................................. qui prend plusieurs mesures. Mais cette expérience prend fin au bout de
deux mois car les troupes du Gouvernement, replié à ............................................. , parviennent à faire céder par
la force le mouvement. La répression se déroule en mai 1871, pendant la « semaine ............................................. ».
2. Les années 1871-1876 :

La IIIe République a été proclamée le ............................................. . Mais les élections de 1871 sont remportées par une
majorité de ............................................. qui veulent le retour d'un ............................................. . De plus, la
France est dans la confusion, elle n’a pas de ......................................................... , texte de loi qui fixe les règles de
répartition des pouvoirs. Après de vifs débats, ce n’est qu’en ............................................. que ce texte est voté.
La ............................................. peut alors s’organiser, d’autant que les élections de 1876 sont remportées par
les ............................................. .
19
7 Comment les fêtes du centenaire

se déroulent-elles en 1892 ?
Par la célébration du centenaire de 1792, la IIIe République veut montrer que les réformes
qu’elle met en œuvre s’inscrivent dans la continuité du dessein révolutionnaire et qu’elles
sont porteuses de progrès. L’utilisation de symboles forts permet d’enraciner l’idéal répu-
blicain en France.
– Comme une mère attentionnée et protectrice, Marianne
Objectifs (la République) veille sur ses enfants (les Français), gages
– Identifier les principaux symboles républicains. de l’avenir du pays, représentés dodus et en pleine santé.
– Comprendre l’origine des principes républicains. – Au premier plan, la corne d’abondance rappelle que la
– Connaitre les objectifs des partisans République apporte la prospérité. La palette du peintre
de la République. montre qu’elle protège les arts, et l’engrenage qu’elle
– Découvrir les moyens mis en œuvre favorise le développement industriel du pays.
pour la diffusion de l’idéal républicain. – Marianne porte fermement et fièrement le drapeau trico-
lore sur une lance, plaçant la République en défenseur du
pays. Toutefois, le rameau d’olivier la pose en garante de
Compléments pour le maitre la paix et non en guerrière.
– Le caractère calme et bucolique du paysage que domine
A L’affirmation de la République Marianne renforce son rôle protecteur. Elle surveille une
La IIIe République est le premier régime à s’imposer dans la campagne prospère où les paysans mangent à leur faim,
durée depuis 1789, mais l’instauration de la République ne cultivent une terre saine et fertile et nourrissent la popula-
se fait pas sans heurts. Une assemblée conservatrice est tion française. Le chemin de fer qui traverse le paysage sur
élue en 1871 et les deux premiers présidents de la un viaduc illustre le désenclavement des campagnes. La
République sont monarchistes. Ce n’est qu’à partir des référence au progrès, à la modernité et à la croissance
années 1880 que la République s’enracine. Avec l’affaire économique montre que la République permet le déve-
Boulanger, les valeurs républicaines sont remises en cause loppement industriel.
par une vague d’antiparlementarisme sans précédent. Le Doc. 3 : La devise républicaine est inscrite au fronton de
régime doit alors s’évertuer à convaincre des bienfaits de la nombreux bâtiments officiels (ministères, préfectures…), de
République. services publics (écoles, commissariats…) ou monuments.
Elle est présente sur des documents officiels, circulaires et
B La confirmation des symboles républicains formulaires. On la trouve aussi sur des objets de grande
Le régime met en avant les valeurs susceptibles de rassem- diffusion comme les pièces de monnaie ou les timbres.
bler les Français : le suffrage universel, l’ordre et la stabilité, Doc. 4 : Associée à la prise de la prison de la Bastille à
le développement économique et industriel, le rayonne- Paris, la fête du 14 juillet a, selon Victor Hugo, une valeur
ment des arts, les progrès de l’instruction, la diffusion des universelle. Selon lui, la destruction de cette prison, qui
libertés. Il les illustre par des symboles forts encore d’actua- représentait le pouvoir monarchique arbitraire et un
lité aujourd’hui. moyen d’asservissement des hommes, symbolise la chute
de tous les pouvoirs autoritaires et annonce la naissance
Exploitation des documents de régimes républicains.
Doc. 5 : Sur cette statue de Marianne sont présents : le
Doc. 1 : Clemenceau inscrit la République dans la conti-
rameau d’olivier (la paix), le bonnet phrygien (la fin de l’escla-
nuité de la Révolution française, tout particulièrement les
vage), la couronne (l’invincibilité). Marianne tient aussi dans
principes de justice sociale et de liberté. Selon lui, ces
sa main gauche le livre de la Déclaration des droits de
idéaux seront atteints par la mise en œuvre de grandes
l’Homme et du citoyen pour montrer que la République s’ins-
réformes républicaines.
pire des principes et idéaux qu’elle expose. Associée à la
Doc. 2 : L’étude détaillée de cette affiche, qui expose les devise républicaine, Marianne est présente sur de nombreux
valeurs que défend et propage le régime républicain, per- objets du quotidien : timbres, monnaie, documents…
mettra de dégager les points de propagande mis en avant
pour convaincre la population des bienfaits de la
République.
• H. Buffenoir, 1792-1892. Le 22 septembre, centenaire de
– Le bonnet phrygien rappelle la coiffe des révolution-
la République (10 septembre 1892), Hachette, 2013.
naires les plus déterminés. Il tire sa symbolique de liberté
de sa ressemblance avec le chapeau que portaient les
esclaves affranchis de l’Empire romain.

Comment les fêtes du centenaire
se déroulent-elles en 1892 ?
Nom : .................................................. Prénom : ............................................................... Date : ...........................
Exercice • Décris
chaque élément
numéroté. Fais des
recherches pour
expliquer en quelques
mots ce qu’il symbolise. %
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21
8 Qu’est-ce que la colonisation ?

Cette leçon aborde le processus de colonisation, caractéristique de la politique
étrangère de la IIIe République. Elle définit tout d’abord géographiquement l’empire
colonial français puis expose ce qui a conduit à l’expansion coloniale et les consé-
quences de celle-ci.
blique, selon laquelle les « races supérieures » doivent

Objectifs apporter la raison et le progrès aux « races inférieures ».
– Connaitre les limites géographiques de l’empire Dans la réalité, la colonisation a souvent été violente, faite
colonial français à la fin du xixe siècle. de répressions contre les populations locales qui tentent
– Comprendre les raisons du colonialisme français de s’y opposer. En imposant de nouveaux cadres adminis-
et ses conséquences humaines, économiques et tratifs qui ont tout pouvoir et ne doivent pas forcément
politiques. rendre compte à la métropole, elle détruit les sociétés
locales et favorise la corruption. En maintenant les popula-
tions indigènes dans un statut inférieur à celui des coloni-
Compléments pour le maitre sés, elle banalise le racisme. Néanmoins, on peut opposer
à ces points négatifs l’alphabétisation des populations, les
A La constitution d’un vaste empire colonial campagnes médicales ou encore la construction d’in-
Si Charles X lance la conquête de l’Algérie dès 1830, c’est frastructures, bien que ces dernières répondent plus aux
néanmoins sous la IIIe République que la colonisation besoins économiques des colons qu’à ceux de la popula-
prend son essor. Au début du xxe siècle, l’empire colonial tion locale.
français s’étend sur 10,6 millions de km2 (20 fois la super-
ficie de la métropole) et compte 55 millions de colonisés Exploitation des documents
et une centaine de milliers de colons, essentiellement en Doc. 1 : Cette affiche représente les colonies d’Afrique du
Algérie. Nord, celles des Antilles représentées par un Indien des
La France a conquis l’essentiel de ses colonies sur le conti- Caraïbes, celles d’Afrique Noire et enfin les colonies asia-
nent africain. Tous ces territoires n’ont pas le même statut tiques. La France est symbolisée par le drapeau tricolore
administratif : l’Algérie, seule véritable colonie de peuple- qui flotte au-dessus de ce qui ressemble à un minaret de
ment, est un département français à partir de 1848 ; la mosquée.
Confédération indochinoise créée en 1891 comprend Doc. 2 : C’est le continent africain qui a été le plus
une colonie et quatre protectorats. Madagascar, la Tunisie colonisé.
et le Maroc sont aussi des protectorats dans lesquels le Doc. 3 : Le personnage central, une Marianne, symbolise
simple contrôle devient au fil du temps un régime d’admi- la France. Elle est reconnaissable à son bonnet phrygien et
nistration directe confisqué par des représentants de l’État aux bandes tricolores qui ornent sa tunique. Autour d’elle,
français ; il y a enfin les colonies qui regroupent les pays des indigènes reconnaissants manient des outils agraires
d’Afrique noire (l’AOF est créée en 1895, l’AEF en 1910). ou lisent, pour symboliser la prospérité agricole et l’alpha-
Tous dépendent du ministère des Colonies, créé en 1895, bétisation apportées par les colonisateurs.
et sont administrés par des cadres français formés à l’École Doc. 4 : Cette photographie montre toute l’ambivalence
coloniale, inaugurée en 1889. Les peuples des colonies de la colonisation entre d’un côté l’aide apportée au pays
sont soumis au Code de l’indigénat (ensemble de décrets colonisé, on devine ici qu’il s’agit d’une campagne de vac-
publiés à partir des années 1870) qui octroie aux indi- cination, et de l’autre des rapports dominants/dominés
gènes des droits inférieurs à ceux des citoyens français. extrêmement choquants. En effet, alors que les trois
B L’exploitation des pays colonisés médecins sont assis, les indigènes sont debout ou age-
Bien qu’elle soit en totale contradiction avec les idéaux nouillés à même le sol.
démocratiques défendus par la IIIe République, la conquête Doc. 5 : Ce document est extrait d’un manuel scolaire de
coloniale est justifiée sur le plan politique comme un 1926. Son propos est ouvertement raciste : il énonce
moyen pour la France d’accéder à une dimension interna- comme une vérité que l’homme noir est inférieur à
tionale qui lui permettra de préparer plus facilement la l’homme blanc. Le fait de le trouver dans un manuel sco-
« revanche » contre la Prusse. laire montre la banalisation de cette idéologie raciste.
Sur le plan économique, les colonies permettent d’absor-
ber le surplus de production industrielle et de capitaux de Pour aller plus loin
la métropole. Enfin, certains hommes politiques, comme • La colonisation du monde par les Européens au xixe siècle,
Jules Ferry, invoquent la mission civilisatrice de la Répu- TDC, n° 472, 1988.

Qu’est-ce que la colonisation ?
Nom : .................................................. Prénom : ............................................................... Date : ...........................
Exercice 1 • Colorie les territoires qui constituent l’empire français à la veille de la Première Guerre
mondiale. Numérote-les d’après la légende.
FRANCE
(métropole)
....... .......
....... .......
OCÉAN OCÉAN
ATLANTIQUE PACIFIQUE
....... ....... .......
.......
OCÉAN ....... ....... .......
PACIFIQUE
OCÉAN .......
....... INDIEN
....... .......
.......
.......
1 Maroc 6 Indochine 10 Martinique 15 Réunion

2 Algérie 7 Saint-Pierre- 11 Guyane 16 Nouvelle-Calédonie
3 Tunisie et-Miquelon 12 Polynésie française 17 Wallis et Futuna
4 AOF 8 Madagascar 13 Djibouti
5 AEF 9 Guadeloupe 14 Mayotte
Exercice 2 • Après la Seconde Guerre mondiale, l’empire colonial de la France a été démantelé. Fais une
recherche pour savoir ce que sont devenus les territoires suivants :
Garde un accord
Devenu indépendant ? DROM ou COM ?
Territoires colonisés de coopération avec la France ?
(oui ou non) (si pas indépendant)
(oui ou non)
Maroc
Algérie
Tunisie
Madagascar
Guadeloupe
Indochine
Saint-Pierre-et-Miquelon
Guyane
Polynésie française
Wallis et Futuna
Nouvelle Calédonie
23
9 Comment l’école laïque, gratuite et

obligatoire s’est-elle construite au xixe siècle ?
Cette leçon, la première sur cette thématique, replace l’école dans une perspective
historique qui débute à la Révolution et s’achève avec les lois sur l’éducation de
Jules Ferry de 1881 et 1882.
miers temps en faveur de la scolarisation des filles. Mais

Objectifs c’est en 1881 et 1882 que Jules Ferry parachève ce mou-
– Comprendre comment l’école a évolué vement en faveur de l’école laïque. Il rend l’instruction pri-
de la Révolution à la IIIe République. maire obligatoire pour les garçons et les filles âgés de 6 à
– Connaitre les freins à la scolarisation. 13 ans, ce qui a pour conséquence d’instituer la gratuité et
– Connaitre les lois scolaires de Jules Ferry. la laïcité de l’école publique. Les programmes deviennent
laïques, l’instruction religieuse est remplacée par l’instruc-
tion civique et morale et un jour de vacances hebdomadaire
Compléments pour le maitre est institué afin de permettre aux élèves de suivre un ensei-
gnement religieux hors de leur établissement scolaire.
A L’école avant la IIIe République
Les lois Ferry ne sont pas une rupture mais plutôt la
conclusion logique d’une lente évolution en faveur de
Doc. 1 : Pour Talleyrand, l’homme ignorant qui ne sait ni
l’école publique entamée dès la fin du xviiie siècle. En 1793,
lire ni écrire n’est pas libre puisqu’il est non seulement à la
la Convention établit l’obligation scolaire et la gratuité de
merci des personnes malhonnêtes, mais aussi dépendant
l’enseignement primaire, mais le projet n’est jamais
des personnes qui détiennent le savoir. Sa seule façon
appliqué. En 1816, une ordonnance impose aux communes
d’acquérir sa liberté et son indépendance est donc d’ap-
de donner une instruction publique, même aux enfants
prendre à lire.
pauvres ; en 1819, cette obligation est étendue aux filles. En
Doc. 2 : Au-dessus de la chaire de l’institutrice, on aperçoit
1833, la loi Guizot oblige chaque commune de plus de
un crucifix accroché au mur. De part et d’autre de celui-ci,
500 habitants à entretenir une école mais rappelle que
on peut voir deux statues religieuses, celle de gauche
« l’instruction primaire est privée ou publique ». L’école n’est
représentant probablement la Vierge à l’enfant.
pas encore obligatoire, mais doit être gratuite pour les
Doc. 3 : Ce sont les travaux agricoles (récolte des pommes,
pauvres. Un corps d’inspecteurs est institué. En 1850, la loi
travail aux foins, moissons) qui empêchent les enfants
Falloux étend les obligations de la loi Guizot à la scolarisation d’être scolarisés toute l’année.
des filles mais, dans le même temps, elle renforce l’influence Doc. 4 : C’est l’article 1er de la loi du 28 mars 1882 qui
de l’Église sur l’enseignement en plaçant des ecclésiastiques institue la laïcité en supprimant l’obligation d’un enseigne-
à chaque échelon de l’administration scolaire et en ment religieux.
confirmant la place centrale de l’instruction religieuse dans
les programmes.
B Une fréquentation de l’école irrégulière • L’école en France, TDC, n° 986, 2009.
Le travail des enfants, sur lequel repose une partie de l’éco- • J. et M. Ozouf, La République des instituteurs, Gallimard
nomie, que ce soit dans l’industrie ou dans l’agriculture, et Seuil, 1992.
freine la scolarisation. Toutefois, les mentalités changent
tout au long du xixe siècle et les lois Ferry viennent confirmer
l’évolution vers un consensus en faveur de l’école pour EMC
tous. Une certaine inégalité entre la scolarisation des gar- La laïcité à l’école aujourd’hui
çons et des filles perdure malgré tout, ces dernières étant Les documents présentés dans cet encart EMC per-
souvent encore considérées comme devant être à la mai- mettent à l’élève de mettre en perspective l’Histoire et
son pour y apprendre les tâches ménagères. son propre vécu, et de comprendre d’où vient la neu-
tralité religieuse dont on doit faire preuve à l’école.
C Les lois Jules Ferry de 1881 et de 1882
L’article 4 de la Charte de la laïcité permet de faire le
La laïcité est au cœur des valeurs de la IIIe République. Les
lien entre la devise « Liberté, Égalité, Fraternité » et la
institutions préalablement gérées par des religieux, comme
laïcité.
les hôpitaux par exemple, passent sous le contrôle de l’État. Le dessin humoristique pourrait être le point de départ
Aux yeux des républicains, l’école publique et laïque est un d’un débat régulé sur le thème de la neutralité religieuse
moyen incontournable de former des citoyens éclairés. à l’école, sur ce qu’elle garantit, sur ce qu’elle permet.
Ainsi, une série de lois est votée, orientées dans les pre-

Comment l’école laïque, gratuite et obligatoire s’est-elle
construite au xixe siècle ?
Nom : .................................................. Prénom : ............................................................... Date : ...........................
L’instruction religieuse appartient aux familles et à l’Église, l’instruction morale à l’École. […] Sans doute il
[le législateur*] a eu pour premier objet de séparer l’École de l’Église, d’assurer la liberté de conscience et des
maitres et des élèves, de distinguer enfin deux domaines trop longtemps confondus : celui des croyances, qui
sont personnelles, libres et variables, et celui des connaissances, qui sont communes et indispensables à tous,
de l’aveu de tous.
Mais il y a autre chose dans la loi du 28 mars : elle affirme la volonté de fonder chez nous une éducation natio-
nale, et de la fonder sur des notions du devoir et du droit que le législateur n’hésite pas à inscrire au nombre
des premières vérités que nul ne peut ignorer. […] Il a paru tout naturel que l’instituteur, en même temps qu’il
apprend aux enfants à lire et à écrire, leur enseigne aussi ces règles élémentaires de la vie morale qui ne sont
pas moins universellement acceptées que celles du langage ou du calcul.
* Celui qui fait les lois.
Lettre de Jules Ferry aux instituteurs, 17 novembre 1883.
1. Qui est l’auteur de ce texte et à qui s’adresse-t-il ?

��
2. Explique ce qu’est « la liberté de conscience ».

��
3. Selon Jules Ferry, qu’est-ce qui caractérise les croyances ? Qu’est-ce qui caractérise le savoir ?
��
��
4. Sur quels principes Jules Ferry veut-il fonder une éducation nationale ?
��
��
Exercice 2 • À l’aide de ton manuel, complète la frise et les définitions en ajoutant la date et le nom
de chaque loi.
1800 .................. .................. .................. .................. 1900
Loi .................... Loi .................... Loi .................... Loi ....................

......................... ......................... ......................... .........................
�� Loi obligeant les communes de plus de 800 habitants à se doter d’une école pour filles : ��
�� Loi instituant l’école obligatoire pour tous les enfants de 6 à 13 ans : ��
�� Loi instituant la gratuité de l’école : ��
�� Loi obligeant les communes de plus de 500 habitants à se doter d’une école pour garçons : ��
25
10 À quoi une école ressemble-t-elle

au xixe siècle ?
Cette leçon s’attache aux caractéristiques architecturales des écoles construites au
xixe siècle. Elle est l’occasion pour les élèves de comparer celles-ci avec l’école qu’ils
fréquentent.
Ceci entraine une uniformisation des bâtiments scolaires

Objectifs sur tout le territoire : on note peu de spécificités régionales
– Connaitre les caractéristiques d’une école et pas de véritable opposition ville-campagne, si ce n’est
au xixe siècle. dans la taille des bâtiments. Le rythme de construction s’ac-
– Établir une comparaison avec les bâtiments célère alors : dans les années 1880, selon Jules Ferry, il se
scolaires actuels. construit en moyenne trois écoles par jour. Entre 1878 et
1885, ce ne sont pas moins de trente mille maisons d’école
qui sont construites ou rénovées. Le budget qui y est consa-
Compléments pour le maitre cré est colossal.
Ces écoles se caractérisent par un plan simple. Quand il y a
A Les premières « maisons d’école » une cohabitation avec la mairie, les locaux de celle-ci se
La loi du 27 brumaire an III met à la disposition des com- trouvent au centre et sont flanqués d’un côté de l’école des
munes les presbytères confisqués à l’Église afin qu’ils filles, de l’autre de celle des garçons. Le logement de l’insti-
servent d’école. À défaut, chaque municipalité doit fournir tuteur est situé au-dessus des locaux de la mairie. On note
« un local convenable pour la tenue des écoles primaires ». la présence d’un préau couvert et d’une cour de récréation
Mais la signature du Concordat en 1801 prive les com- bien délimités, de lieux d’aisance et parfois d’un jardin. La
munes de ces bâtiments. La loi du 28 juin 1833 (loi Guizot) façade répond à des critères esthétiques classiques, les
prévoit donc une aide de l’État si les communes ne peuvent ouvertures sont larges et nombreuses.
assumer seules les besoins de l’instruction primaire. La
construction d’une école est soumise à l’autorisation de Exploitation des documents
l’administration depuis cette époque. Malgré cela, les muni- Doc. 1 : Cette scène se déroule à la campagne dans un
cipalités se contentent la plupart du temps de louer un local bâtiment qui ressemble à une grange. On voit un paysage
déjà existant et peu de constructions sont édifiées. Dès de vergers à l’extérieur. Le sol semble couvert de paille.
1834 pourtant, l’ouvrage d’A. Bouillon, De la construction Les petites filles font différentes activités : certaines tri-
des maisons d’école primaire, est envoyé par le ministère cotent, d’autres cousent ou brodent, une seule (à droite)
de l’Instruction publique à toutes les communes. tient un livre sur ses genoux. La salle n’est pas adaptée au
Les maisons d’école ont plusieurs fonctions : elles sont à la travail scolaire : il n’y a aucun support pour écrire, ni tables,
fois le logement de l’instituteur et le lieu d’enseignement. La ni chaises, il n’y a pas non plus de tableau.
maison d’école est souvent la « mairie-école », notamment Doc. 2 : À l’exception du logement pour l’enseignant,
dans les petites communes, sans que les bâtiments soient toutes les écoles, même les plus récentes, comportent les
distincts. Cette cohabitation est d’autant plus répandue que éléments cités.
la fonction de secrétaire de mairie est le plus souvent occu- Doc. 3 : On retrouve sur le plan presque toutes les compo-
pée par l’instituteur du village. santes précisées dans les instructions de 1887 : un pas-
Le second Empire va s’attacher à améliorer la situation des sage servant de vestiaire devant la salle de classe, une
maisons d’école et essayer de pallier les principaux défauts classe, une cour, des latrines, un logement pour l’institu-
teur. En revanche, il n’y a pas de préau.
de celles-ci : l’emplacement parfois dangereux des maisons
Il sera intéressant de montrer aux élèves une photo
d’école, les sols insalubres (terre battue), l’absence de ven-
actuelle de cette école (en tapant « École Essertaux image »
tilation ou d’un point d’eau, etc.
sur Google), qui a conservé aujourd’hui exactement le
B Des écoles de plus en plus nombreuses même plan.
La IIIe République fait de l’école une priorité. Le 1er juin 1878,
une loi portant sur les ressources affectées à la construction Pour aller plus loin
des bâtiments scolaires est promulguée. Les conseils géné- • Article très complet sur les maisons d’école sur le site de
raux et l’État subventionnent les communes qui sont dans l’INRP :
l’impossibilité d’assumer seules la construction de locaux www.inrp.fr/edition-electronique/lodel/diction-
scolaires. Cette loi donne naissance à la Caisse pour la naire-ferdinand-buisson/document.php?id=3100
construction des écoles. L’arrêté du 17 juin 1880 précise • C. Rozinoer, Les maisons d’école, une histoire en cartes
leurs conditions d’édification et d’aménagement. postales, Scérén, 2012.

À quoi une école ressemble-t-elle
au xixe siècle ?
Nom : .................................................. Prénom : ............................................................... Date : ...........................
Exercice 1 • Lis ce texte et réponds à la question.
Je trouvais un local peu convenable, composé, au rez-de-chaussée, d’une cuisine d’environ 25 mètres carrés,
avec une chambre au-dessus. Cette chambre était la classe. On y accédait par un escalier de pierre, dont les
marches, aux trois-quarts usées, étaient fort dangereuses pour les enfants. Pas de préau couvert, pas de cour
de récréation surveillable, pas de lieux d’aisances. Le mobilier scolaire était en rapport avec le bâtiment. À part
un mauvais petit bureau fort incommode, qui portait le titre d’estrade, et trois ou quatre tables boiteuses pou-
vant asseoir une vingtaine d’élèves, rien que des murs nus, avec une cheminée en ruine dans l’un d’eux.
C. D. Férart, Mémoires d’un vieux maitre d’école, 1894.
Liste tous les défauts de cette école :
��
��
��
��
��
��
Exercice 2 • Complète cette grille en t’aidant des définitions.
1. Salle où les élèves travaillent. 5. Lieu où les élèves jouent pendant la récréation.
2. Local où on fait du sport. 6. Attribué à l’instituteur et souvent placé dans le même
bâtiment que la classe.
3. Il permet de s’abriter pendant la récréation.
7. Synonyme de WC.
4. Endroit où les élèves déposent leur manteau
avant d’entrer en classe.
4
3
1
2
6
27
11 Quel est le quotidien d’un élève

au xixe siècle ?
Cette leçon est la dernière sur la thématique de l’école. Elle aborde les aspects plus
concrets de la vie d’un écolier à travers les matières enseignées, la pédagogie et
l’organisation pratique des classes.
En 1881, sous l’influence de Pauline Kergomard, nommée

Objectifs Inspecteur général en charge de l’éducation des enfants en
– Savoir comment se déroule une journée de classe bas âge par Jules Ferry, les écoles maternelles fleurissent et
au xixe siècle. les enfants y reçoivent une véritable attention destinée à leur
– Connaitre les matières enseignées à cette époque. permettre de progresser physiquement, moralement et intel-
– Comparer le quotidien d’un élève du xixe siècle et lectuellement. Le jeu y remplace la répétition.
celui d’un élève d’aujourd’hui. C Les récompenses et les punitions
La pédagogie mise en œuvre dans les classes au xixe siècle
est essentiellement frontale et descendante du maitre vers
Compléments pour le maitre l’élève. L’émulation est au centre de l’enseignement : les
A Des classes non mixtes à plusieurs niveaux élèves sont classés et reçoivent des récompenses : bons
L’absence de mixité dans les écoles du xixe siècle est avant points, billets de satisfaction, billets d’honneur, voire croix
tout une question de morale mais s’explique aussi dans les d’honneur. La discipline sévère fait usage des punitions.
Bien qu’interdits par les inspecteurs, les châtiments corpo-
différences de perception que la société a des filles et des
rels et les humiliations (« langue de bœuf » pour les bavards
garçons. L’instruction des filles n’est pas une évidence dans
et « bonnet d’âne » pour les cancres) sont admis.
la mesure où la vocation de celles-ci reste pour l’opinion
d’être « de bonnes mères et de bonnes épouses ».
Dans les écoles de campagne, où le faible nombre d’élèves Exploitation des documents
ne permet pas d’avoir une école de filles et une école de Doc. 1 : Les élèves sont en train de réaliser des travaux
garçons, les filles et les garçons sont « rassemblés » (dans la d’aiguille : plutôt de la broderie que de la couture, comme
même école) mais non « mêlés » (ne travaillent et ne jouent en témoignent les métiers à broder. Alors que dans cette
pas ensemble), les récréations doivent se faire dans des photographie il n’y a que des filles, dans celle du docu-
cours séparées. Ce n’est qu’en 1965 que la mixité devient ment 2 il n’y a que des garçons.
le « régime normal de l’enseignement primaire ». En 1975, la Doc. 2 : Il s’agit d’une leçon d’écriture, comme le montre
loi Haby étend l’obligation de mixité à tous les établisse- la gestuelle du maitre et des élèves qui s’appliquent à tenir
ments publics d’enseignement. correctement leur porteplume. On peut lire sur le tableau
la maxime « Plus fait douceur que violence ». Les élèves ont
B Les matières enseignées à l’école l’air attentifs et extrêmement studieux. Il se dégage de
Les classes sont organisées en classe enfantine (5-6 ans), cette scène une atmosphère de travail.
cours élémentaire (7-9 ans), cours moyen (9-11 ans), cours Doc. 3 : La punition évoquée dans le texte et sur l’image
supérieur (11-13 ans) à raison de 6 heures par jour. est l’agenouillement. Cette punition n’est plus pratiquée
Dès 1881, l’instruction religieuse est supprimée des pro- aujourd’hui à cause de son caractère profondément
grammes et remplacée par l’instruction morale et civique, au humiliant.
cœur de la réforme. Ainsi, la journée commence par une Doc. 4 : Les élèves pourront évoquer les bons points, les
maxime morale lue et commentée. Les cahiers d’écriture images…
contiennent aussi souvent des maximes à recopier, telles Doc. 5 : La première interdiction (« Parler breton ») est une
que : « Le travail est un trésor », « L’amour de la patrie com- interdiction d’ordre culturel qui démontre la volonté de la
mence à la famille », etc. République de supprimer les spécificités régionales afin
L’enseignement de l’histoire prend une place très importante de cimenter la nation par une langue commune. Les autres
à partir de 1870 afin de développer l’amour de la République interdictions ont trait à l’hygiène. L’éducation à la santé est
et les sentiments patriotiques. L’enseignement du français une mission importante de l’école de la IIIe République.
correspond à un souci de « francisation » et d’uniformisation
de la société. Beaucoup de temps est consacré à la belle Pour aller plus loin
écriture et à l’orthographe. Les filles apprennent les travaux • P. Albertini, L’école en France du xixe siècle à nos jours,
d’aiguille, et les garçons les exercices militaires. Mathéma- de la maternelle à l’université, Hachette, 2006.
tiques, sciences, gymnastique et éducation artistique com-
plètent le programme.

Quel est le quotidien d’un élève
au xixe siècle ?
Nom : .................................................. Prénom : ............................................................... Date : ...........................
Exercice 1 • Complète cette grille en t’aidant des définitions.

1. Personne qui aime son pays. 6. Qui accueille des filles et des garçons.
2. Objet contenant l’encre. 7. Ancêtre du stylo.
3. Exemple de punition infligée en cas de désobéissance. 8. Récompense accordée aux bons élèves.
4. Boite en bois dans laquelle on range ses crayons. 9. Art de l’écriture.
6
5. Enseignement des valeurs.
2
3
4
1 5
7
Exercice 2 • Écris un texte à l’imparfait qui décrit le quotidien d’un élève au xixe siècle. Tu devras utiliser
tous les mots de la grille de mots croisés ci-dessus.
��
��
��
��
��
��
��
29
Méthode Construire un tableau de comparaison

L’école au xixe siècle et l’école aujourd’hui
Compétences du socle commun Compléments pour le maitre

• Comprendre un document : comprendre le sens géné- Doc. 1 : On retrouve dans le matériel photographié des
ral d’un document ; extraire des informations pertinentes objets encore largement utilisés en classe aujourd’hui :
pour répondre à une question. cahiers, ardoise, règle. En revanche, les plumiers ont été
Dans cet exercice, l’élève est amené à sélectionner les remplacés par des trousses et les porteplumes par des
documents les plus pertinents en fonction du thème qu’il stylos-plumes ou des stylos-billes. La plume métallique est
décide de traiter. Il se familiarise avec différentes sources une invention datant du milieu du xixe siècle, elle remplace
documentaires (texte, iconographie…) et apprend à les la plume d’oie. La plus célèbre était la plume Sergent-
Major, fabriquée à Boulogne-sur-Mer par la société Baignol
mettre en lien et à les comparer.
et Farjon. Les encriers en faïence encastrés dans le pupitre
• Pratiquer différents langages en histoire et en géogra-
étaient remplis chaque matin par les élèves de service.
phie : écrire pour structurer sa pensée et son savoir, pour Doc. 2 : Les programmes scolaires ne sont pas les mêmes
argumenter et écrire pour communiquer et échanger ; pour les garçons et pour les filles. Le droit et l’économie
réaliser ou compléter des productions graphiques. politique ne figurent plus dans les programmes de l’école
En rédigeant de courtes phrases lors de l’étape 3, l’élève primaire aujourd’hui. Les mathématiques y tiennent une
exerce son esprit de synthèse à l’écrit. part plus importante. L’informatique et l’enseignement des
• Raisonner, justifier une démarche et les choix effec- langues vivantes n’existaient pas au xixe siècle.
tués : poser des questions, se poser des questions ; for- Doc. 3 : Le tableau noir, les cartes affichées au mur
muler des hypothèses ; vérifier ; justifier. rappellent une classe du xixe siècle, mais le mobilier, sa
La comparaison des différents documents implique une disposition (en ilot et non plus rangé face au tableau)
analyse et une interprétation de ceux-ci. Il sera intéressant ainsi que le matériel numérique (TNI et tablettes) sont
de faire réfléchir les élèves sur les raisons des différences caractéristiques d’une classe du xxie siècle.
existant entre l’école au xixe siècle et celle qu’ils Doc. 4 : Les nouveaux rythmes scolaires entrés en vigueur
connaissent, notamment en ce qui concerne les matières en 2014 pour l’ensemble du territoire ont mis fin à la
enseignées et les rythmes scolaires, fortement liés à des journée chômée instituée par Jules Ferry. L’année scolaire
contraintes politiques pour le premier, sociétales pour le n’est pas organisée de la même façon non plus : au
second. xixe siècle, les vacances d’été duraient 3 mois, afin que les
enfants puissent aider aux travaux agricoles, et les « petites
• S’informer dans le monde du numérique : trouver,
vacances » étaient moins longues.
sélectionner et exploiter des informations dans une
Il est important de préciser aux élèves que « l’instruction
ressource numérique.
primaire obligatoire » ne signifie pas que l’école est
En effectuant des recherches sur le site « Il était une fois
obligatoire, l’enfant pouvant être instruit à la maison. C’est
l’école… », l’élève apprend à compléter les informations
toujours le cas aujourd’hui.
dont il dispose. Il élargit ses connaissances. Par ailleurs, le
travail peut être présenté sous la forme d’un document
dactylographié. Ainsi, l’élève s’entrainera aussi à utiliser un
traitement de texte.
• Coopérer et mutualiser : organiser son travail dans le
cadre d’un groupe pour élaborer une tâche commune La fiche méthode
et/ou une production collective et mettre à la disposi- La fiche méthode reprend toutes les étapes de la réa-
tion des autres ses compétences et ses connaissances ; lisation d’un tableau de synthèse comparatif.
travailler en commun pour faciliter les apprentissages Cette activité ne présente pas de difficulté particulière
individuels. mais nécessite un important travail de recherche et de
Ce travail peut donner lieu à un travail de groupe. La collecte d’informations.
confrontation des opinions permet un enrichissement Les élèves devront être accompagnés sur cette pre-
mutuel entre les élèves. mière étape.
Le document photocopiable proposé ci-contre
reprend l’ensemble des thématiques. Il peut être uti-
Objectifs lisé par les élèves pour rassembler, dans un document
– Comprendre, sélectionner les informations. unique de synthèse, l’ensemble des comparaisons
– Savoir établir et présenter une comparaison. établies par la classe.

Construire un tableau de comparaison
L’école au xixe siècle et l’école aujourd’hui
Nom : .................................................. Prénom : ............................................................... Date : ...........................
L’école au xixe siècle L’école aujourd’hui
Les principes de l’école (obligatoire, gratuite, laïque)
��
��
Le déroulement de la scolarité
��
��
La journée d’un écolier
��
��
Les méthodes d’enseignement
��
��
Les matières enseignées
��
��
La salle de classe
��
��
Les outils de l’élève
��
��
31
12 Comment la liberté d’expression

se développe-t-elle au xixe siècle ?
Cette leçon retrace l’histoire de la liberté d’expression en France de la Révolution à la
IIIe République et les nombreuses remises en cause effectuées par les différents régimes
politiques. L’encart EMC aide à comprendre en quoi sa défense est encore d’actualité.
La liberté d’expression est encadrée par des textes

Objectifs législatifs.
– Identifier l’origine du principe de droit à la liberté Doc. 2 : Cette scène se déroule devant une imprimerie.
d’expression et découvrir son évolution. Chaque personnage tient à la main un journal différent. Il
– Comprendre l’importance des lois votées sous règne une ambiance de bousculade à la limite de la fureur.
la IIIe République. L’auteur de la gravure veut montrer l’intérêt que la popula-
– Comprendre que le droit à la liberté d’expression tion porte à la publication des multiples journaux de
est encore à défendre. l’époque.
Doc. 3 : La jeune femme coiffée d’un bonnet phrygien
représente la République bâillonnée.
Compléments pour le maitre Doc. 4 : Ce sont des images éditées pour la première fois
en série en 1796 par un imprimeur de la ville d’Épinal.
A Le tournant de la Révolution
Elles diffusent des messages simples et seront, pour cette
L’histoire de la liberté d’expression connait en France une raison, souvent utilisées à des fins de propagande.
étape cruciale au moment de la Révolution, notamment à Pour l’auteur, la liberté de la presse permet de dire la
travers la Déclaration des droits de l’Homme et du citoyen vérité sur le Gouvernement.
de 1789. Contrairement à d’autres droits explicitement Le texte et l’image sont simples. Le message ne peut être
nommés, le texte expose ce nouveau droit de manière discuté, il s’agit d’affirmer une vérité. En ce sens, il s’agit
implicite. La liberté d’expression est fondamentale car elle d’un document de propagande.
conditionne l’exercice d’autres libertés : liberté de la presse,
liberté de croyance, liberté syndicale, droit de vote… EMC
B Le retour de la censure La liberté d’expression aujourd’hui :
Dès les débuts de la Révolution, la liberté d’expression n’est des droits et des devoirs
souvent qu’une fiction et les régimes qui se succèdent Cette ouverture vers l’EMC conduira à mettre en
mettent en place des dispositifs qui la suppriment ou la lumière deux aspects : la nécessité de la défense de
réduisent fortement. ce droit encore bafoué aujourd’hui et le fait que ce
droit est nécessairement assorti de devoirs.
C L’affirmation du droit
Les documents orientent la réflexion vers la défense
à la liberté d’expression
de la liberté de la presse à travers le monde, le respect
Les articles 10 et 11 de la Déclaration des droits de l’Homme
de la pluralité des convictions et des valeurs républi-
et du citoyen, qui précisent que l’exercice de cette liberté ne
caines, le respect des autres.
doit pas créer de trouble à l’ordre public et que chacun peut
Plusieurs thèmes peuvent être traités en classe sous la
répondre devant la loi de l’abus de cette liberté, sont ainsi
forme de débats :
souvent détournés. C’est dans ce cadre que les textes
– Sujet 1 : Comment la Charte de la laïcité à l’école
restaurant la censure se multiplient jusqu’aux débuts de la
défend-elle le principe de l’exercice de la liberté d’ex-
IIIe République, qui garantit explicitement cette fois la liberté
pression ? Dans quelles limites ?
d’expression. Mais le xxe siècle connait à son tour d’autres
http://eduscol.education.fr/cid73652/charte-de-
périodes de censure et de limitations de ce droit.
la-laicite-a-l-ecole.html
– Sujet 2 : Comment fonctionne la presse ?
Exploitation des documents Chaque année, le CLEMI organise la Semaine de la
Doc. 1 : La Déclaration des droits de l’Homme et du citoyen presse et des médias dans l’école.
affirme d’abord que chacun peut penser librement. Elle www.clemi.fr/
ajoute ensuite que chacun peut s’exprimer librement. – Sujet 3 : La France est au 39e rang du classement
Avec les élèves, il est important de préciser ces deux mondial de la liberté de la presse d’après le site de
notions. Si la liberté de penser peut être considérée Reporters sans frontières. Pourquoi ?
comme un droit naturel, celle de s’exprimer est un droit https://rsf.org/fr/classement
acquis par la loi.

Comment la liberté d’expression
se développe-t-elle au xixe siècle ?
Nom : .................................................. Prénom : ............................................................... Date : ...........................
Exercice 1 • Réponds en quelques phrases aux questions suivantes.
1. Pourquoi, dans les règles de vie de ta classe, faut-il demander la parole avant de s’exprimer ?
Pour toi, est-ce une atteinte à ta liberté d’expression ? Justifie ta réponse.
��
��
��
2. Explique la formule : « Je ne suis pas d’accord avec ce que vous dites, mais je me battrai jusqu’à la mort
pour que vous puissiez le dire. »
��
��
3. Explique cette maxime : « La liberté des uns s’arrête là où commence celle des autres. »
��
��
Exercice 2 • Lis le texte et réponds aux questions suivantes.
Loi sur la liberté de la presse

Article 1 : L’imprimerie et la librairie sont libres.
Article 5 : Tout journal ou écrit périodique peut être publié, sans autorisation préalable.
Article 7 : Avant la publication de tout journal ou écrit périodique, il sera fait une déclaration contenant :
– Le titre du journal ou écrit périodique et son mode de publication ;
– Le nom et la demeure du directeur de la publication.
Article 10 : Dix exemplaires devront être déposés au ministère de l’Information pour Paris ou à la préfecture.
Article 27 : La publication, la diffusion ou la reproduction, par quelque moyen que ce soit, de nouvelles fausses,
de pièces fabriquées, falsifiées ou mensongères sera punie d’une amende de 45 000 euros.
Extraits de la loi du 29 juillet 1881, modifiée en 2000.
1. Quels sont les articles qui garantissent la liberté d’expression ? Relève les expressions qui l’indiquent.
��
��
2. D’après toi, que permettent les articles 7 et 10 ?
��
3. Quel principe l’article 27 défend-il ?
��
33
13 Comment la liberté religieuse

progresse-t-elle au xixe siècle ?
Cette leçon montre l’évolution du concept de liberté religieuse de la Révolution à la
IIIe République et le passage d’une religion d’État à la laïcité républicaine. L’encart EMC
étend la réflexion aux principes de laïcité d’aujourd’hui.
instituées dans certains établissements publics, comme

Objectifs les hôpitaux et les prisons, restent une traduction concrète
– Découvrir les différentes étapes de l’évolution de cette obligation.
du droit à la liberté religieuse.
– Comprendre le principe de laïcité. Exploitation des documents
Doc. 1 : Les amauriciens sont les tenants d’un mouvement
religieux issu du catholicisme. Leurs croyances les ame-
Compléments pour le maitre naient à abandonner les commandements de l’Église et
A Des siècles d’intolérance religieuse les règles de la morale sociale établie. Ils sont condamnés
Associée à la royauté sous la monarchie, l’Église détient un à être brulés vifs. À l’arrière-plan, on distingue un gibet qui
important pouvoir spirituel et temporel. La religion chré- porte des pendus.
tienne est omniprésente, que ce soit dans la vie quoti- Doc. 2 : Par l’article 1, le texte indique qu’aucune pratique
dienne, économique ou politique de la population. Elle peut religieuse ne peut être interdite. Les articles qui suivent
jeter l’anathème (malédiction prononcée publiquement) sur précisent que l’espace public doit être protégé de toute
ostentation. Les célébrations du culte doivent avoir lieu
tout individu ou l’excommunier (exclusion de l’Église) en cas
dans des espaces réservés, les prêtres ne peuvent paraitre
de désobéissance aux principes qu’elle défend. Elle fait
en habits religieux en public, les bâtiments ne peuvent être
condamner tous les partisans des mouvements religieux
identifiés par aucun signe particulier.
contestataires (cathares, amauriciens, protestants, etc.).
Doc. 3 : Par ces deux articles, l’État garantit la liberté de
Régulièrement, les juifs sont ostracisés et persécutés et
croyance et protège l’exercice des cultes. Il s’engage à
l’Église lance des appels à combattre l’islam.
n’en favoriser aucun. C’est un texte où la République
B Le tournant de la Révolution française conforte le droit de chacun à croire ou ne pas croire,
La Révolution française prohibe le culte catholique s’il défend l’existence de toutes les religions et affirme la neu-
n’est pas célébré par un prêtre assermenté. Elle n’autorise tralité religieuse de l’État, qui n’impose aucune religion et
que l’Église constitutionnelle. Une forme de religion d’État n’en interdit aucune. Le principe de liberté de croyance
perdure donc. En décembre 1789, les protestants sont est commun aux deux textes ainsi que les limitations d’ex-
reconnus en tant que citoyens et sont admis à tous les pression publique du culte.
emplois. En septembre 1791, les juifs bénéficient des
mêmes droits. Ce n’est qu’en 1795 que la Convention
pose les premiers actes vers une séparation de l’Église et
de l’État. La République ne salarie plus les ecclésiastiques EMC
catholiques. Toute pratique religieuse hors de l’église, La liberté religieuse aujourd’hui
comme les processions, est interdite. Aucune nouvelle Les documents montrent que les principes de laïcité
croix ne peut être tolérée dans un lieu public. en vigueur de nos jours s’inscrivent dans la continuité
C De la religion d’État à la laïcité de la Déclaration des droits de l’Homme et du citoyen
Comme le culte implique des pratiques collectives et et des lois de séparation des Églises et de l’État de
publiques, les gouvernements qui se succèdent après la 1905. On traitera avec les élèves l’actualité de ces
Révolution française ont longtemps estimé que celui-ci principes : leur mise en œuvre concrète à l’école et
devait être encadré par une « police des cultes » soit en leur complémentarité avec la devise républicaine.
maintenant une religion officielle d’État, soit en réglemen- – Sujet 1 : Concernant la liberté religieuse, quels sont les
éléments communs entre la Déclaration des droits de
tant les conditions de son exercice. Ce n’est qu’avec les
l’Homme et du citoyen, la loi du 9 décembre de 1905 et
lois de séparation des Églises et de l’État en 1905 que les
la Constitution française de 1958 ?
privilèges dont bénéficie la religion catholique tombent.
www.1jour1actu.com/info-animee/cest-quoi-la-laicite/
L’État affirme alors sa neutralité mais garantit le libre exer-
– Sujet 2 : Qu’est-ce que la laïcité ?
cice de toute religion sans n’en favoriser aucune. Ainsi,
www.dailymotion.com/video/x3hc7i2_la-laicite-
malgré la suppression du service public du culte, l’État doit
a-l-ecole-le-clip_school
rendre possible sa pratique. Aujourd’hui, les aumôneries

Comment la liberté religieuse
progresse-t-elle au xixe siècle ?
Nom : .................................................. Prénom : ............................................................... Date : ...........................
Exercice 1 • Lis le texte suivant et réponds aux questions.
Et pour ne laisser aucune occasion de troubles et différends entre nos sujets, nous avons permis et permettons
à ceux de ladite religion réformée* de vivre et de demeurer par toutes les villes et lieux de notre royaume […]
sans être enquis**, vexés, molestés*** ni astreints à faire chose pour la religion contre leur conscience, ni pour
raison de celle-ci d’être recherchés dans leurs maisons et lieux où ils voudront habiter.
* Religion protestante ** Interrogés *** Brutalisés
Extrait de l’édit de Nantes, 1598.
1. Comment l’édit de Nantes protège-t-il les protestants ?
��
2. En quoi cet édit illustre-t-il le droit à la liberté religieuse ? Relève dans le texte les passages qui permettent de
répondre.
��
��
Exercice 2 • Lis le texte suivant et réponds aux questions.
Ce qu’interdit la laïcité
A. Aucune religion ne peut imposer ses prescriptions à la République. Aucun principe religieux ne peut conduire
à ne pas respecter la loi.
B. Dans l’enceinte des écoles, collèges et lycées publics et dans le cadre des activités éducatives et péri-
éducatives, les élèves ne doivent être soumis à aucun prosélytisme, de quelque sorte que ce soit, de la part des
personnels, de parents d’élèves ou d’autres élèves.
C. Aucun agent d’une administration publique ou gestionnaire d’un service public ne peut manifester ses
convictions religieuses par des signes ou un comportement prosélytes.
Avis émis par l’Observatoire de la laïcité le 15 octobre 2013.
1. Explique en quelques mots la signification du paragraphe A.
��
��
2. Qu’est-ce que le prosélytisme ? De quoi le paragraphe B protège-t-il les élèves ?
��
��
3. D’après-toi, qui est concerné par le paragraphe C ?
��
35
14 Comment le droit de vote

est-il instauré en France ?
Cette leçon retrace les étapes essentielles de l’acquisition du droit de vote en France
entre 1791 et 1944 : d’abord censitaire, puis universel masculin et enfin réellement
universel.
jusqu’à l’ordonnance du 21 avril 1944 qui donne aux

Objectifs femmes de plus de 21 ans le droit de vote, rendant ainsi le
– Comprendre que le droit de vote a été acquis droit de suffrage réellement universel.
par étapes successives.
– Retenir les étapes essentielles de l’acquisition Exploitation des documents
de ce droit. Doc. 1 : En 1791, les conditions pour voter sont d’être un
– Comprendre comment ce droit s’exerce homme français de plus de 25 ans, vivant dans la com-
aujourd’hui. mune du vote et étant en mesure de payer une certaine
somme d’argent (cens).
Doc. 2 : L’électeur s’appelle Leroy, il est « citoyen actif »,
Compléments pour le maitre c’est-à-dire qu’il vote.
A Entre 1791 et 1848 : un droit de vote limité Doc. 3 : Les électeurs sont issus de milieux très différents :
à leur tenue vestimentaire, on reconnait des bourgeois,
En 1791, sous la monarchie constitutionnelle, le suffrage
des ouvriers, des paysans. Ils font la queue devant le
est censitaire et indirect. Seuls les hommes de plus de
bureau de vote pour aller voter.
25 ans payant le cens (égal à la valeur de trois journées de
Doc. 4 : Cette affiche issue du mouvement des suffragettes
travail) ont le droit de voter. Ils élisent des électeurs du
réclame le droit de vote pour les femmes. Les arguments
second degré, dont les revenus sont plus élevés, qui élisent
développés sont centrés sur l’apport que le vote des
à leur tour les députés à l’Assemblée nationale législative.
femmes apporterait : le maintien de la paix, la préservation
En 1799, sous le Consulat, le droit de vote est accordé à de valeurs morales, l’amélioration de la vie quotidienne.
tous les hommes de plus de 21 ans résidant depuis un an
sur le territoire. Mais les électeurs ne désignent pas directe-
ment leurs représentants. En 1815, sous la Restauration, le
EMC
Le droit de vote aujourd’hui
suffrage universel masculin est aboli et le suffrage censitaire
– L’observation de la carte d’électeur d’un parent permet
rétabli. En juillet 1830, la monarchie de Juillet élargit de
un lien direct avec un document réel à la portée des élèves.
nouveau le corps électoral en abaissant le cens et l’âge
– L’étude de la citation peut être l’occasion d’une séance
minimum pour voter.
de débats préparés par groupes. Chaque groupe liste des
B Avec la IIe République, arguments pour expliquer comment il comprend la phrase.
le droit de vote universel masculin Puis, lors de la mise en commun, l’enseignant peut consi-
Un des acquis de la très éphémère IIe République est l’ins- gner au tableau toutes les idées valides qui ont émergé.
tauration du suffrage universel masculin. Sont électeurs tous Ensuite, une phase de débats peut s’ouvrir au cours de
les Français âgés de 21 ans et jouissant de leurs droits civils laquelle seront abordées les notions de devoir de participa-
et politiques, à l’exception des militaires, des Français habi- tion à la vie collective, d’abstention, de vote blanc.
tant à l’étranger et des membres du clergé. Il faudra attendre – En consultant un calendrier des futures échéances
le 17 aout 1945 pour que les militaires de carrière électorales, il est intéressant de montrer à quelles pre-
obtiennent le droit de voter. En 1946, le droit est étendu à mières élections nationales chaque élève pourra partici-
tous les Français d’outre-mer. per pour la première fois.
– Si l’école fonctionne avec des délégués de classe, il
C À partir de 1944 : le suffrage universel
conviendrait de rappeler le rôle des délégués élèves en
pour les hommes et les femmes
utilisant le vocabulaire approprié : candidats, votants,
Pendant longtemps, le droit de vote a été refusé aux
scrutin, bulletins, urne, dépouillement, assesseurs.
femmes en raison d’arguments misogynes : leurs fonctions
Autres élections dans le cadre de l’école : celles des
de mères ou d’épouses étaient jugées incompatibles avec
représentants des parents. On pourra rappeler aux élèves
l’exercice du droit de vote ou d’un mandat politique. Par
la mission de ces élus au sein de la communauté scolaire.
ailleurs, certains hommes politiques redoutaient l’influence
L’observation de la liste des parents élus toujours affichée
qu’aurait pu avoir l’Église sur le vote des femmes.
dans les écoles peut être l’occasion de donner une réalité
C’est la Première Guerre mondiale et l’apparition des suf- à cette fonction souvent inconnue des élèves.
fragettes qui ont fait progressivement évoluer le débat

Comment le droit de vote
est-il instauré en France ?
Nom : .................................................. Prénom : ............................................................... Date : ...........................
Exercice 1 • Vrai ou faux ? Lis chaque proposition et colorie la case correspondant à la bonne réponse.
1. En 1791, tous les hommes français peuvent voter. Vrai Faux
2. En 1848, la IIe République accorde le droit de vote aux femmes. Vrai Faux
3. Les suffragettes demandent l’abolition du droit de vote masculin. Vrai Faux
4. En 1944, le droit de vote devient universel pour tous les Français. Vrai Faux
Exercice 2 • Observe ce graphique puis, à l’aide de ton manuel, réponds aux questions.
1. Quelle pourcentage de la population peut voter
en 1815 ? % de la population ayant le droit de vote
25
23
��
2. Que se passe-t-il en France en 1830 ? Pourquoi 20
la population des électeurs augmente-elle légère- 16,8
ment ? 15
��
10
��
3. Comment évolue le nombre d’électeurs entre 5
1830 et 1848 ? Pourquoi ?
0,1 0,5
�� 0
1815 1830 1848 1850
��
Exercice 3 • Lis ce texte du philosophe et écrivain Benjamin Constant et réponds aux questions ci-dessous.
Je ne veux faire aucun tort à la classe laborieuse*, cette classe n’a pas moins de patriotisme que les autres
classes. Elle est souvent prête aux sacrifices les plus héroïques […]. Mais autre est, je le pense, le patriotisme qui
donne le courage de bien connaitre ses intérêts. Il faut donc une condition de plus que la naissance et l’âge
prescrit par la loi. […] La propriété seule rend les humains capables de l’exercice des droits politiques.
* Les ouvriers.
Benjamin Constant, Principes politiques applicables à tous les gouvernements représentatifs, 1815.
1. Quelle opinion Benjamin Constant a-t-il de « la classe laborieuse » ?

��
2. Considère-t-il que les ouvriers doivent voter ? Pourquoi ?

��
3. À quel principe s’oppose-t-il en tenant ces propos ? En quoi cela peut-il paraitre choquant ?
��
��
37
15 Comment le droit des femmes

évolue-t-il aux xixe et xxe siècles ?
Cette leçon rappelle que la cause des femmes s’inscrit dans une évolution politique
plus large de reconnaissance de droits fondamentaux. Parfois, les nouveaux droits
acquis ne profitent qu’aux hommes, et des luttes sont nécessaires afin que les femmes
en soient également bénéficiaires.
années 1930, une lutte pour l’égalité relayée par les mou-
Objectifs vements féministes (Mouvement pour la Libération de la
– Comprendre que le droit à l’égalité pour les Femme, ou MLF, notamment dans les années 1960) et
femmes est un acquis récent qui reste à défendre. des personnalités d’après-guerre très emblématiques de
– Retenir les étapes essentielles de l’acquisition la cause (Simone de Beauvoir, Gisèle Halimi, Françoise
de ce droit sur deux siècles. Giroud, Yvette Roudy, Simone Veil…) poussent progressi-
vement le législateur à rétablir les femmes dans leurs
droits au sein de la famille, dans le monde professionnel
mais aussi dans la sphère publique. L’égalité, aujourd’hui
Compléments pour le maitre
inscrite dans la loi, n’est toutefois pas encore effective
A Les femmes considérées dans tous les domaines de la société.
comme des êtres inférieurs
La société occidentale du xviiie siècle est avant tout chré- Exploitation des documents
tienne. Des mythes fondateurs, comme celui du paradis Doc. 1 : Olympe de Gouges a repris le titre pour souligner
perdu ou de la femme créée non en même temps que que les femmes ne devaient pas être oubliées dans les
l’homme mais à partir de l’homme, perdurent et condi- nouveaux droits définis par la DDHC de 1789. L’article 10
tionnent l’essentiel du comportement des hommes à affirme que l’égalité entre hommes et femmes doit être
l’égard des femmes. Devant tout à l’homme, la femme lui complète : si les femmes peuvent être condamnées à mort
est donc naturellement soumise. comme les hommes, elles doivent, de même, pouvoir affir-
Ainsi, en 1789, lors des débats sur les conditions de forma- mer leurs opinions politiques et être élues.
tion des assemblées primaires, la question du droit de vote Doc. 2 : Dans cette classe de filles, les élèves sont en train
des femmes n’est même pas soulevée à l’Assemblée consti- de faire une dictée. L’enseignante est une femme.
tuante. Les femmes sont naturellement évincées des droits Doc. 3 : Cette femme est une résistante qui tient une arme
civiques. La tentative d’Olympe de Gouges, qui rédige la de combat, elle est entourée de résistants hommes égale-
Déclaration des droits de la femme et de la citoyenne, pose ment armés.
néanmoins les prémices de la lutte féministe.
B Quelques avancées sous la IIIe République EMC
L’État républicain s’installe en 1870 sans reconnaitre à la Aujourd’hui, l’égalité hommes/femmes
moitié de ses ressortissants le statut de citoyen. Pourtant, enfin atteinte ?
la République prend pour symbole une femme : Marianne, – Sujet 1 : Les filles et les garçons ont-ils toujours eu
dont la célébration est permanente dans l’imagerie répu- les mêmes droits à l’école ?
blicaine. Mais ce symbole ne met-il pas en avant la fonc- L’explication de l’extrait du Code de l’Éducation rappelle
tion symbolique nourricière, rassurante de la femme ? que l’École a aujourd’hui le devoir de transmettre les
Cette IIIe République permet tout de même aux femmes de mêmes savoirs à tous les enfants sans distinction d’ori-
bénéficier de quelques avancées civiles, notamment dans gines sociales, religieuses ou de genre. Filles et garçons
les domaines de l’instruction (lois Ferry), du droit au travail ont donc les mêmes droits et les mêmes devoirs.
et de l’accès à certaines professions même si, en termes – Sujet 2 : L’égalité entre filles et garçons est-elle
juridique, le Code Napoléon pèse encore de tout son vraie dans ton école ?
poids contre l’émancipation juridique des femmes. Les élèves sont invités à s’interroger sur leur percep-
tion quotidienne de l’égalité filles/garçons telle qu’ils
C Les luttes pour l’égalité au xxe siècle
la vivent concrètement dans leur école. Les représen-
La place occupée par les femmes pendant la Première tations des élèves doivent être formulées par des
Guerre mondiale fait évoluer les mentalités. Pour rempla- écrits courts avant d’organiser un débat. Au cours du
cer les hommes partis au front, elles accomplissent, en débat, à chaque fois qu'une inégalité est démontrée,
plus de leurs tâches ménagères habituelles, des tâches on demandera de faire émerger des solutions pour y
traditionnellement dévolues aux hommes : travail dans les remédier.
secteurs agricoles ou industriels par exemple. Depuis les

Comment le droit des femmes
évolue-t-il aux xixe et xxe siècles ?
Nom : .................................................. Prénom : ............................................................... Date : ...........................
Exercice 1 • Lis cette citation de Condorcet et réponds aux questions.
Je crois que la loi ne devrait exclure les femmes d’aucune place. […] Songez qu’il s’agit des droits de la moitié
du genre humain.
Marquis de Condorcet, 1789.
1. Fais une recherche pour savoir qui est Condorcet et à quelle époque il a vécu.
2. Comment, dans cette citation, justifie-t-il l’égalité nécessaire entre hommes et femmes dans la société ?
��
��
C’est pendant l’Occupation que les mentalités ont changé, et c’est dans la Résistance que les femmes ont gagné
le droit de voter et d’être élues. Elles avaient montré leur courage, pris des risques fous, reçu les clandestins,
assuré la transmission des messages… Il était impossible de leur dénier encore le droit de vote. Ce n’est pas
de Gaulle qui leur a donné. Ce sont les femmes qui l’ont glorieusement gagné.
Propos de Gilberte Brossolette, femme politique et résistante française,
recueillis par Annick Cojean, Le Monde, 9 mars 2001.
1. Selon Gilberte Brossolette, à quelle occasion les femmes ont-elles « gagné » le droit de vote ? Comment ?
Qui dirigeait la France à cette époque ?
��
��
2. Quelle est la date de la loi qui leur accorde enfin ce droit ? Fais des recherches dans ta leçon.
��
Exercice 3 • Complète chaque phrase avec la bonne réponse.

1. Texte paru en 1804 qui définit l’infériorité sociale de la femme :
��
2. Auteure de la Déclaration des droits de la femme et de la citoyenne :
��
3. Lois qui permettent aux jeunes filles d’aller à l’école :

��
4. Date du droit d’exercer librement un métier :
��
5. Droit très important pour la libération des femmes acquis en 1967 :
��
39
Méthode Faire un exposé

L’origine des symboles de la France
Compétences du socle commun Compléments pour le maitre

• Comprendre un document : extraire des informations Doc. 1 : La Marseillaise a été écrite par Rouget de Lisle à
pertinentes pour répondre à une question ; savoir que le Strasbourg dans la nuit du 25 au 26 avril 1792, à la suite de
document exprime un point de vue, identifier et question- la déclaration de guerre du roi à l’empereur d’Autriche. À
ner le sens implicite d’un document. l’origine baptisé Chant de guerre pour l’armée du Rhin, ce
Pour réaliser un exposé, l’élève doit être capable de choi- chant a été rebaptisé La Marseillaise car il a été repris par
sir les documents adaptés au thème qu’il veut traiter. Dans les soldats républicains de Marseille lors de l’insurrection
le cas présent, il doit rechercher ceux qui traitent de l’ori- des Tuileries en aout 1792. Ce chant rencontre alors un tel
gine des symboles. succès qu’il est déclaré chant national le 14 juillet 1795.
Doc. 2 : « Liberté, Égalité, Fraternité » est la devise de la
• Se repérer dans le temps : ordonner des faits les uns
République française, de la République de Haïti et des loges
par rapport aux autres et les situer dans une époque ou
maçonniques françaises. Ces trois mots apparaissent, parmi
une période donnée ; manipuler et réinvestir le repère
d’autres expressions, pendant la Révolution française. Cette
historique dans différents contextes.
devise est adoptée officiellement en France une première
L’élève devra concevoir que les situations, les évènements
fois le 27 février 1848 par la IIe République. Elle est inscrite
relatés, les documents présentés se comprennent en
aux frontons des édifices publics par la IIIe République à
regard d'une époque et de ses particularités. Cet ancrage
l’occasion de la célébration du 14 juillet 1880.
dans le temps est essentiel pour lui permettre d’éviter les
Doc. 3 : Au xviie siècle, Marie et Anne sont des prénoms
interprétations et les analyses anachroniques.
très répandus dans les milieux populaires, notamment
• Raisonner, justifier une démarche et les choix effec- dans les campagnes. Marianne est l’allégorie de la liberté
tués : poser des questions, se poser des questions ; for- et de la République française. Au fil de l’évolution de ses
muler des hypothèses ; vérifier ; justifier. représentations, de nombreux symboles empruntés à
Les documents choisis doivent être compris, interprétés et l’Antiquité lui sont associés : le bonnet phrygien, la couronne,
explicités à des pairs, ce qui suppose une première les seins nus, la cuirasse, le lion, l’étoile, le triangle, les
approche de l’argumentation et contribue à la construc- chaines brisées, l’olivier, les mains croisées, les faisceaux,
tion d’un esprit critique. la balance, la ruche, etc.
• Pratiquer différents langages en histoire et en géo- Doc. 4 : Trois jours après la prise de la Bastille, Louis XVI est
graphie : écrire pour structurer sa pensée et son savoir, forcé à porter une cocarde tricolore en se rendant à l’Hôtel
pour argumenter, communiquer et échanger ; s’expri- de ville de Paris.
mer à l’oral pour penser, communiquer et échanger. Le blanc représente la monarchie, le bleu et le rouge la ville
La réalisation d’un exposé est un exercice long dans lequel de Paris. Cette cocarde tricolore est le signe de l’alliance
l’élève peut perdre de vue l’objectif initial. La fiche méthode entre le roi et le peuple mais le drapeau tricolore ne prend
propose un cadre lui permettant l’élaboration d’un écrit sa forme définitive que le 15 février 1794.
construit et cohérent. La présentation à l’oral mettra en Doc. 5 : Le coq fait référence à la Gaule en jouant sur le
œuvre de nombreuses compétences et nécessitera un jeu de mot latin « gallus » (coq) et « Gallus » (Gaulois). Bien
entrainement particulier. que souvent utilisé comme symbole de la France, ce n’en
est pas un officiel. Aujourd’hui, c’est surtout un emblème
• S’informer dans le monde du numérique : trouver,
sportif.
sélectionner et exploiter des informations dans une
ressource numérique.
Sur le site de l’Élysée, l’élève complétera les informations
dont il dispose. Il pourra élargir son champ d’investigation
et étendre ses connaissances en interrogeant des moteurs
de recherche. Pour présenter son exposé, l’élève pourra La fiche méthode
utiliser des logiciels adaptés à la mise en page et la Elle reprend toutes les étapes d’un exposé. La pre-
vidéo-projection. mière chose à demander aux élèves est de circons-
crire leur sujet aux thèmes proposés. Les documents
de la page ne sont qu’un point de départ pour ce tra-
Objectifs vail, les élèves devront effectuer d’autres recherches
– Synthétiser des informations. pour avoir suffisamment d’informations à exploiter.
– Faire une présentation à l’écrit et à l’oral La construction du plan est l’étape la plus difficile et
d’un ensemble de connaissances. les élèves devront être accompagnés.

Faire un exposé
L’origine des symboles de la France
Nom : .................................................. Prénom : ............................................................... Date : ...........................
Exercice 1 • Fais des recherches pour expliquer en quelques phrases l’origine et les utilisations des deux
symboles suivants.
Le faisceau de licteur :
��
��
��
��
��
��
L’Hexagone :
��
��
��
��
��
Exercice 2 • Relis bien cette grille pour avoir en tête et cocher les critères de réussite lorsque tu présenteras
ton exposé.
A • Pour vérifier si les éléments essentiels de l’exposé sont présents :
J’ai choisi une thématique précise.
J’ai rédigé une courte introduction pour présenter le sujet.
J’ai rédigé un plan.
J’ai trouvé un titre et un document pour chaque point de mon plan.
J’ai rédigé une conclusion.
B • Pour présenter correctement mon exposé :

J’ai parlé suffisamment fort.
J’ai articulé.
J’ai préparé des documents assez grands pour être vus lorsqu’ils sont affichés.
J’ai su répondre aux questions de mes camarades.
41

Thème 1 41000079 - Odyssee - GP - Batweb - 008 - 041 - Hist1

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HISTOIRE • Manuel pages 12-13

1 Dans quel contexte

C La Révolution menacée par les guerres

8 Thème 1 • Le temps de la République

Nom : .................................................. Prénom : ............................................................... Date : ...........................

Exercice 1 • Lis ce texte et réponds aux questions.

Robespierre justifie la politique de la Terreur

1. Comment Robespierre justifie-t-il la Terreur ?

2. Qui sont les ennemis intérieurs ?

Exercice 2 • Lis ce texte sur la guerre de Vendée et réponds aux questions.

1. De quelle « épidémie » l’auteur parle-t-il ?

Exercice 3 • Complète avec la bonne réponse.

2 Comment Napoléon Bonaparte fait-il

par un plébiscite populaire. Dès lors, les idéaux démocra-

10 Thème 1 • Le temps de la République

Exercice 1 • Lis ce texte et réponds aux questions.

Le coup d’État du 18 brumaire

Exercice 2 • Complète avec la bonne réponse.

1. Méthode de prise de pouvoir par le général Bonaparte : �����������������������������������������������������������������������������

3 Comment la monarchie est-elle restaurée

Guizot, modernise le pays. Il généralise l’enseignement

12 Thème 1 • Le temps de la République

Exercice 1 • Observe ce tableau de

1815 1824 1830 1848

Retrouve aussi le titre du roman et le nom du personnage.

............... ............... ............... ...............

............... ............... ...............

............... ............... ...............

............... ............... ............... 13

4 Comment la IIe République nait-elle

d’une heure la durée de la journée de travail pour tous les

14 Thème 1 • Le temps de la République

Exercice 1 • Lis ce texte et réponds aux questions.

1. Qui est appelé à voter dans le texte ?

2. Comment s’organise la file des votants ? Pourquoi selon toi ?

3. Quelle recommandation le philosophe Tocqueville donne-t-il aux électeurs ?

4. Quelle ambiance ressort de ce moment d’après le texte de Tocqueville ?

1. Louis-Philippe Ier est contraint d’abdiquer en février 1858.

2. La révolution parisienne de 1848 dure trois mois.

3. Le Gouvernement de la IIe République est dirigé par le poète Victor Hugo.

5. La IIe République rétablit l’esclavage dans les colonies.

6. L’échec de la IIe République permet l’installation du premier Empire de Napoléon Ier.

5 Comment la chute du second Empire

capitale. Le baron Haussmann, préfet de la Seine de 1853

16 Thème 1 • Le temps de la République

Sa grandeur éblouit l’histoire, Napoléon dans la bataille,

* Endroit servant à supporter, pointer ** Bronze.

1. De qui le poète parle-t-il dans les vers 1 à 6 ?

2. À qui s’adresse-t-il au vers 7 ?

4. Que lui reproche-t-il ? Colorie les vers qui te le montrent.

Exercice 2 • Entoure la bonne proposition pour que la phrase soit vraie.

1. Le second Empire se déroule en pleine révolution industrielle/révolution politique.

2. Napoléon III est le frère/le neveu de Napoléon Ier.

3. Il arrive au pouvoir en 1848 par des élections/par un coup d’État.

4. Il reste au pouvoir en 1852 par des élections/par un coup d’État.

5. Sous son règne, la France connait la crise économique/la prospérité.

6. La deuxième partie de son règne est plus autoritaire/moins autoritaire.

7. Le second Empire chute en 1870 suite à une révolution populaire/défaite militaire.

6 Qu’est-ce qui caractérise les débuts

De justesse, par 353 voix contre 352, le député Henri

18 Thème 1 • Le temps de la République

Exercice 1 • Lis cette lettre et réponds aux questions.

Paris, le 26 mars 1871

1. Méthode de prise de pouvoir par le général Bonaparte : ��