PREPA REMISE A NIVEAU BAC

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LES CLÉS DU BAC
EXERCICES DE FRANÇAIS
Année 2023-2024
EXERCICES DE FRANÇAIS
METHODOLOGIE DU BACCALAUREAT DE TOUTES LES SERIES
Sujet de type 2 : Commentaire composé
1ère étape : Amorce (La mise en contexte ou mise en situation).
Elle varie en fonction des approches ou des contextes.
Vous pouvez commencer votre amorce par une des approches ci-dessous et ce en fonction
du contexte.

CONTEXTE D'UTILISATION et DEBUT DE MISE EN CONTEXTE

Commencez par
(Quand/Si le texte...)
(Parler de) :

Quand le texte est fortement autobiographique.

Quand il est écrit à une période cruciale de la vie de l'auteur.
1. Vie de Proposition d'un début mise en contexte
L’auteur Écrivain/Poète/Dramaturge [introduire la nationalité] a inscrit dans ce texte quelques
fragments de sa vie. Ainsi, dans cet extrait/Poème... tiré de
… [Introduire la source]
Quand le texte présente une prise de position.
Proposition d'un début mise en contexte
2. Idées de Le procès de du [thème] a toujours fait l'objet d'écriture chez de nombreux auteurs des
L’auteur. littératures de l'espace francophone. [Nom et prénom de l'auteur] ne déroge pas à la
règle dans son texte qui a pour titre/sans titre extrait de son œuvre [références du texte].
Quand le texte développe un thème fréquent chez cet auteur.
Proposition d'un début mise en contexte
L'évocation de [thème évoqué] constitue un thème récurrent chez [nom et prénom de
l'auteur]. A travers son extrait de texte tiré de [références], l'auteur nous donne
l'occasion de visiter cette thématique.
Quand il faut situer le texte dans l'intrigue d'un roman ou d'une pièce de théâtre.
Proposition d'un début mise en contexte
Le texte que nous étudions est de l'écrivain [identité de l'écrivain], extrait de son œuvre
3. Œuvre [références du texte].
Quand le poème fait partie d’un recueil ou il occupe une place significative.
Proposition d’un début mise en contexte
Dans le roman / le recueil / la pièce de théâtre… [introduire le titre], l’œuvre suscite / inspire

1 Mr. IBRAHIMA
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Quand le texte appartient à une période littéraire spécifique.
Proposition d’un début de mise en contexte
4.Courant [Introduire le nom du courant littéraire] est un mouvement littéraire du …
littéraire [Introduire le siècle] qui tente de … [introduire le projet du courant littéraire]. Plusieurs
auteurs comme … [introduire le nom de l’auteur] s’y sont attelés en utilisant
[caractéristiques du courant littéraire].
Quand ce thème est une préoccupation constante dans l’histoire humaine.
Proposition d’un début mise en contexte
L’évocation de [thème] a constitué un motif d’écriture pour les auteurs du [siècle]. [Nom et
5.Thème
prénom de l’auteur] nous donne justement l’occasion de nous rendre compte dans l’extrait de
son œuvre
[Références de l’extrait].
Quand le sujet abordé a été très présent à l’époque ou le texte a été écrit
Proposition d’un début mise en contexte
6.Epoque L’évocation de [thème] a constitué un motif d’écriture pour les auteurs du [siècle]. [Nom et
prénom de l’auteur] nous donne effectivement l’occasion de nous rendre compte dans l’extrait
de son œuvre [référence de l’œuvre]

2ème étape : Présentation du texte et ses enjeux.

Cette étape consiste à :
➢ A présenter certains éléments du texte (explicites) : c’est-à-dire les informations
dévoilées par le paratexte (données ou informations se trouvant autour du texte et
facilitant sa compréhension : titre, chapeau, références.), tel que titre de l’extrait, nom
de l’auteur, titre de l’œuvre, le genre.
➢ A dégager (implicite) : le type de texte, la ou les ton(s) (afin de dégager l’intention de
l’auteur), la situation du texte dans l’œuvre ou sa construction si possible et l’idée
générale.
3ème étape : L’annonce du plan.
Elle indique clairement l’ordre des perspectives de lecture (les axes).
✓ Ce que le candidat doit faire au brouillon pour réussir son introduction
- Après lecture du texte, il faut dégager au brouillon :
* les éléments de paratexte (informations sur le texte et son auteur)
* le thème du texte
* l’idée générale
* pouvoir identifier clairement les axes de lecture dans le libellé.

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Tableau synoptique
Idées Repérages Outils d’analyses Interprétations
(2) (1) (3) (4)
Axe I :
SA 1 :
SA 2 :

Axe II :
SA 1 :
SA 2 :

✓ La structure standard d’un plan détaillé

Le plan détaillé : Structure standard du plan détaillé d’un commentaire composé.

I- Axe 1……………………………………………………………………………………………………
Sous axe 1…………………………………………………………………………………………….
 Outil d’analyse 1 : …………………. « ……… » (Lx)…………………………….
 Outil d’analyse 2 : …………………. « ……… » (Lx)…………………………….
 Outil d’analyse 3 : …………………. « ……… » (Lx)…………………………….
Sous axe 2…………………………………………………………………………………………….
 Outil d’analyse 1 : …………………. « ……… » (Lx)…………………………….
 Outil d’analyse 2 : …………………. « ……… » (Lx)…………………………….
 Outil d’analyse 3 : …………………. « ……… » (Lx)…………………………….

Conclusion partielle + phrase de transition

II- Axe 2………………………………………………………………………………………………..
Sous axe 1………………………………………………………………………………………..
 Outil d’analyse 1 : …………………. « ……… » (Lx) : ………………………
 Outil d’analyse 2 : …………………. « ……… » (Lx) : ………………………
 Outil d’analyse 3 : …………………. « ……… » (Lx) : ………………………
Sous axe 2………………………………………………………………………………………..
 Outil d’analyse 1 : …………………. « ……… » (Lx) : ………………………
 Outil d’analyse 2 : ………………… « ……… » (Lx) : ……………………….
 Outil d’analyse 3 : ………………... « ……… » (Lx) : ……………………….

Conclusion partielle

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NB : Le développement comporte 7 ou 8 paragraphes selon le schéma adopté.
➢ Comment remplir ce schéma ?
 Les axes de lectures sont proposés dans le sujet ;
 Dégager pour chaque axe au moins deux sous axes ;
 Identifiez les passages du texte qui sont en rapport avec les sous-axes ;
 Proposer pour chaque outil d’analyse une interprétation afin de lire le sens.

Parcours 1 : introduction

Proposition de la structure d’une introduction.

Modèle 1 : niveau débutant
Le thème de [le thème] a souvent été traité par bon nombre des auteurs des
littératures de l’espace francophone. C’est sans doute ce à quoi nous invite [nom de l’auteur]
dans son texte qui a pour titre « … » /sans titre], extrait de son œuvre [Titre de l’œuvre
(toujours le souligner)] Publie à [Lieu de publication] aux éditions [nom de l’édition] en [date
de publication de l’œuvre] et tiré de la page / des pages [référence]. [Connecteur
d’explication (En effet)] dans ce passage au(x) ton(s) [ton(s) identifiée(s)], l’auteur parle de
[présenter l’idée générale du texte]. Ainsi, notre analyse consistera d’abord à voir comment
se donne à lire [axe 1] avant de parler de [axe 2].
Modèle 2 : niveau moyen
Le [thème] est un phénomène social récurrent dans nos sociétés. C’est en cela qu’il
intéresse de nombreux auteurs comme [nom de l’auteur] dans son œuvre [présentation des
éléments de paratexte]. Ainsi, [Nom de l’auteur du texte proposé] n’est pas en reste vu qu’il
aborde ce thème dans l’extrait de texte tiré de son œuvre [présentation des éléments de
paratexte]. Dans ce passage, l’auteur parle de [idée générale]. C’est pourquoi, il conviendra
de lire en premier [axe 1] avant de poursuivre par l’analyse de [axe 2].
TD : Proposition d’introduction
L’évocation des violences faites aux femmes a souvent été un motif d’écriture chez de
nombreux auteurs des littératures de l’espace francophone. C’est le cas de l’écrivain
gabonais Sylvain Nzamba à travers son œuvre Le supplice d’une veuve, parue aux
éditions Edilivre à Libreville en 2000. En effet, dans ce récit à forte tonalité critique,
l’écrivain parle des mauvais traitements infligés à la veuve Ndakyssa par sa belle-famille
après le décès de son mari. En conséquence, pour une meilleure lisibilité de cet extrait de
texte, nous verrons d’abord les supplices subis par la veuve avant de dégager la critique
acerbe de ces comportements rétrogrades.

Parcours 2 : Le développement

✓ Élaboration du plan détaillé

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Cette phase a pour objectif d’organiser les idées dans chaque partie de votre.

Les trois étapes préparatoires en travaillant avec tableau synoptique :

1. Identifier ou relever les passages du texte porteurs d’intérêts ;
2. Dégager ou trouver à l’intérieur de ces passages des procédés d’analyses qui y sont
contenus ;
3. Déduire ou conclure les effets produits par ces procédés d’analyses.

Sautez deux lignes entre l’introduction et le développement

Paragraphe 1 : paragraphe introducteur de la première partie.

Dès la première lecture de ce [texte/poème] de [nom de l’auteur] se dévoile [l’axe de

lecture 1]. Cette idée est renforcée à travers certains motifs inhérents au texte. [D’une part],
il y a l’image de (ou la peinture) de [sous-axe 1] ; [d’autre part], on peut lire [la description
de / l’évocation] de [le sous-axe 2]
Paragraphe 2 : Sous-axe 1
Pour ce qui est de/du [sous- axe 1]. Elle est suggérée par la présence de divers procédés
littéraires. D’abord, nous avons [le nom de l’outil d’analyse], « passage d’où est extrait cet
outil d’analyse » (numéro(s) ligne(s) ou (vers). Ainsi, à partir de la présence rappel [de l’outil
d’analyse 1] l’auteur veut montrer [que ou comment dégager l’information contenue dans le
passage]. Ensuite, cette même idée [rappel du nom du sous-axe] transparait encore à travers
[nom de l’outil d’analyse 2] comme cela est clairement mentionné dans le passage suivant
« passage d’où est tiré l’outil d’analyse » (numéro(s) ligne(s) ou (vers). En nous basant sur
[rappel de l’outil d’analyse 2], il est indéniable que cet outil d’analyse témoigne [sentiment
de l’auteur ou ce qu’il veut mettre en relief]. En fin, en employant [nom de l’outil d’analyse
3] tel identifié : « passage d’où est extrait l’outil numéro(s) ligne (s) ou vers), nous voyons bien
que [l’écrivain/le poète/le dramaturge/le chanteur] voudrait faire découvrir au lecteur [idée
à faire découvrir]. Il est donc évident que, l’analyse de [ce/cet/cette/ces] [rappel du nom de
l’analyse] tient à cette volonté manifeste pour l’auteur de nous [partager /renseigne sur] à
travers les mots son envie d’exprimer [Dire son intention soupçonnée].
Paragraphe 3 : Sous-axe 2

S’agissant de [le sous-axe 2]. Il /elle est aussi suggéré€ par la présence de plusieurs outils
d’analyses parsemés dans le [récit/poème]. Premièrement nous pouvons nous focaliser sur/
nous intéresser à/au [nom de l’outil d’analyse 1], notamment dans le passage : « passage d’où
est tiré l’outil d’analyse » numéro(s) ligne(s) ou vers). Ainsi, à partir de [rappel du nom de
l’outil de l’analyse 1] il est clair que l’auteur veut nous amener à découvrir [idée cachée].
Deuxièmement, l’idée de/d’[rappel du sous-axe 2] transparait à nouveau à travers [nom de
l’outil d’analyse 2] lorsqu’on se focalise au passage suivant : « passage d’où est tiré l’outil »

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(numéro de ligne/vers. En employant [rappel de l’outil d’analyse 2], [rappel du nom de
l’auteur] montre que / veut signifier que [son intention]. Et troisièmement, par la présence
de [nom de l’outil d’analyse 3] inscrit dans le passage « passage d’où est tiré l’outil d’analyse]
(numéro(s) de ligne(s) ou vers). L’écrivain/poète/dramaturge parle de [idée dégagée par l’axe
1]. De la sorte, ce/cet/cette/ces [rappel de l’outil d’analyse 3] nous permet/permettent de
lire en dernier ressort avec l’auteur l’idée [axe I].

Paragraphe 4 : Transition

En somme, en présentant [rappel de l'axe 1], le narrateur a d’abord tenu à mettre en

évidence [sous-axe 1] avant de nous permettre de continuer à découvrir [sous-axe 2]. Dès
lors, que dire de [l'axe 2].

Allez à la ligne (ou Sautez une ligne entre la première partie et la deuxième partie)

Paragraphe 5 : Paragraphe introducteur 2.

La seconde lecture de ce [récit/poème/texte] nous amène à lire [l’axe 2]. Pour opérer
cette lecture interprétative/analyse, il nous est possible d'une part de lire [sous-axe 1] et
d'autre part, [Sous-axe 2].
Paragraphe 6 : Sous-axe 1

En ce qui concerne [sous-axe 1], il/elle est suggérée est par la présence de plusieurs
indices d'analyse. D'abord nous avons la présence de/du/des [nom l'outil d'analyse 1]
clairement identifié dans le passage : « passage où est tiré l'outil d'analyse » (numéro(s)
de(s) ligne(s) ou vers). En effet, à partir de ce/cet/cette/ces [rappel du nom de l'outil
d'analyse 1], il est clair que, il/elle met en évidence [ce que le passage met évidence]. Puis,
l'idée de [sous-axe 1] se donne à lire à travers/ à nouveau/ à partir de l'emploi de [nom de
l'outil d'analyse 2] contenu dans : « passage d'où tiré l'outil d'analyse » (numéro(s) de
ligne(s) ou vers). Autrement dit l'examen ou l'appréciation de ce mot/cette expression
trahi sans risque de nous tromper [intention de l'auteur]. En fin, cette même idée est aussi
perceptible/ mieux pointée/ à travers l'ancrage de/du/des [nom de l'outil d'analyse 3] tel
présenté « passage d'où est tiré l'outil d'analyse » (numéro(s) de ligne(s) ou vers). A travers
ce passage, l'écrivain le poète/le dramaturge nous permet de comprendre avec lui que,
[l’intention de l'auteur].

Paragraphe 7 : Sous-axe 2

En ce qui concerne [le sous-axe 2], il/elle est lisible à travers la présence de plusieurs
procédés littéraires. Primo, on peut s'intéresser à/au(x)/ on peut se focaliser sur [le nom

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de l'outil d'analyse 1] : « passage d'où est tiré l'outil d'analyse] (numéro(s) de ligne(s) ou
vers). Grâce à ce/cet/cette/ces [rappel du nom de l'outil d’analyse], il se dégage dans
l’écriture de l’auteur /de ce texte/ce poète/cette chanson, l’idée de vouloir
critiquer/informer/éduquer/émerveiller…/ le lecteur. Secondo, l’idée de [rappeler le sous-
axe 1] transparait à travers l'emploi de [nom de l'outil d'analyse 2] si on se réfère à
« passage » (numéro(s) de ligne(s) ou vers). En effet, lorsqu'on analyse ce passage, il n'y a
aucun doute qu'il porte la marque de [l’intention]. Et tertio, l'usage de [nom de l'outil
d'analyse 3] « passage » (ligne(s) ou vers). Montre à suffisance que l’écrivain/le poète/le
dramaturge voudrait dire que [l’idée cachée]. En d'autres termes, grâce à [rappel du nom
de l'outil d'analyse], il n’y a pas de doute que l'auteur de ce texte met en relief dans ce
passage l'idée de [idée cachée].

Sautez deux lignes entre le développement et la conclusion

Parcours 3 : Conclusion
C'est la dernière partie du devoir. Elle comporte trois étapes chronologiques
1ère étape : Le bilan.
Il faut rappeler :
✓ Rappeler le thème qui a été examiné.
✓ Rappeler les axes de lectures qui ont été développés.
✓ Relever la subtilité de l'auteur, son esthétique (qualités) littéraire du passage en mettant en
évidence les procédés d'écriture les plus pertinents qui vous ont permis de cerner le texte.

2eme étape : Dégager l'intention de l'auteur à travers son projet d'écriture.

3eme étape : Ouverture (ou élargissement).

Cette ouverture procède généralement par le rapprochement possible qui peut exister entre
le texte de base et un autre texte qu'on aurait lu et qui, soulève ou aborde les mêmes
questions (thème-scène...) Intertextualité).

 Schéma d’une conclusion

Au terme de notre analyse, il apparaît clairement que ce texte de [nom de l'auteur du
texte étudié] ne laisse aucun doute qu’il aborde le thème de [le thème du texte]. A partir de
ce motif, nous avons pu lire [reformulation de l'axe 1] avant de terminer par [la reformulation
de l'axe 2]. C'est grâce à l'identification de rappel de noms de quatre (4) outils d'analyse
pertinents et de nature différentes qui nous ont permis de lire et de saisir le sens du texte. S'y
dégage dans ce fragment de texte au(x) ton(s) [le ton du texte], la subtilité de [rappel du nom

7 Mr. IBRAHIMA
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de l'auteur]. En effet, dans un style propre, l'auteur de cette belle page a rejoint tous ceux qui
avant lui à thématisé sur le [thème] à l’instar de [nom] de son œuvre titrée [titre].

 Proposition d’une conclusion

Au terme de notre analyse, il sied de retenir que, notre analyse de cinglant texte de
l’écrivain gabonais Sylvie Ntsame nous a permis de revisiter la problématique du conflit des
cultures en plein milieu du XXIème siècle. Cette thématique nous a permis de nommer le motif
du mariage arrangé avant d’explorer dans un ton critique le sentiment de révolte chez le
héros apparait clairement. A la lumière de cet inventaire, ce texte, au regard se thématique,
peut être comparé à celui d’Abdoulaye Sadji Maimouna (texte éponyme), qui, comme
Sandrine, est sujet au mariage arrangé. Ce fait singulier et culturel dans les communautés
traditionnelles africaines, semble pourtant se généralisé à l’échelle mondial.

8 Mr. IBRAHIMA