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Se préparer à lire à l’aide d’un guide d’anticipation

« La connaissance est à la fois un désir et la découverte de ce qu'on a cherché. » (Plotin, extrait de Enniades)
Un guide d’anticipation est une série d’une dizaine de questions ou d’énoncés se rapportant au sujet d’un texte. Les élèves lisent
les questions ou les énoncés et se disent en accord ou en désaccord avec elles.

But
Aider les élèves à activer leurs connaissances et expériences antérieures et à réfléchir sur le sujet du texte à lire. Encourager les
élèves à explorer ce qu’elles et ils connaissent déjà du texte ou du sujet de façon à utiliser ces connaissances ou ces expériences
comme point d’ancrage pour en intégrer de nouvelles.

Résultats
Les élèves pourront :
– relier leurs connaissances et leurs expériences personnelles au sujet à l’étude;
– aborder l’étude de sujets, de problématiques et de thèmes adaptés à leur niveau de compréhension;
– se donner une intention de lecture;
– rendre leurs connaissances immédiatement disponibles dans leur mémoire avant de lire un texte qui présente de nouvelles
informations.

Conseils et ressources
– Pour qu’un guide d’anticipation fonctionne bien, il est préférable de proposer aux élèves un texte qui contient de nouveaux
renseignements étant donné que le but est de stimuler leur intérêt pour un sujet jusqu’ici inconnu et de les aider à établir des
rapports entre leurs connaissances et le contenu du texte.
– Dans l’élaboration du guide d’anticipation, il faut rédiger des énoncés ouverts qui représentent un défi pour les élèves et qui
remettent en question leurs convictions. Il faut éviter les énoncés qui n’exigent comme réponse que oui ou non, vrai ou faux.
Éviter des énoncés comme « Les cafétérias scolaires devraient éviter de vendre des boissons gazeuses. » Écrire plutôt « Les jeunes
d’aujourd’hui consomment beaucoup trop de boissons gazeuses. »
– Voir la section Guide d’anticipation – Exemple d’énoncés, p. 32; vous y trouverez des énoncés tirés de la page 26 d’un essai de
Maude Barlow intitulé Le Canada que nous voulons, Une démarche de citoyens contre l’intégration en profondeur.
– Pour un modèle vierge d’un guide d’anticipation, voir Guide d’anticipation – Gabarit, p. 33.
Pour des renseignements complémentaires, consultez :
– GIASSON, Jocelyne, dans Programme d’intervention auprès des élèves à risque, p. 103-105.

Aide supplémentaire
– Si les élèves éprouvent des difficultés à établir des liens avec le sujet ou à comprendre le vocabulaire, les faire travailler en
équipes de deux (p. ex., les élèves du programme ALF ou PDF).
– Pour soutenir les élèves qui éprouvent des difficultés et leur permettre de participer pleinement, diviser le groupe-classe en
équipes de quatre ou cinq élèves et leur demander d’écrire leurs réponses dans un tableau et de justifier leurs choix entre eux
avant de les faire participer à une discussion en groupe-classe.
– Lire les énoncés à voix haute pour aider les élèves qui éprouvent des difficultés à lire.

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Stratégies pour toutes les matières de la 7e à la 12e année

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Se préparer à lire à l’aide d’un guide d’anticipation

Stratégies d’enseignement Stratégies d’apprentissage

Avant
– Survoler le texte pour en relever les thèmes ou les aspects
importants.
– Utiliser le Guide d’anticipation – Gabarit, p. 33 pour créer un
guide d’anticipation d’une page contenant de huit à dix énoncés
généraux au sujet des thèmes ou des aspects importants trouvés;
les élèves se prononceront sur chacun des énoncés en se disant
d’accord ou non (p. ex., Il faut toujours dire aux autres le fond de
sa pensée.).
– Fournir aux élèves un exemplaire du guide d’anticipation. Leur – Lire chaque énoncé et indiquer individuellement sa réponse dans
expliquer qu’il ne s’agit pas d’une évaluation mais d’une occasion le guide d’anticipation.
d’exprimer leurs idées et leurs opinions. Les élèves terminent
d’abord l’exercice individuellement et, par la suite, discutent de – Participer à la discussion en donnant ses réponses et en
leurs réponses en groupe-classe. expliquant la raison de son choix.

– Pour amorcer la discussion, demander aux élèves de donner leur

réponse à main levée pour chaque énoncé. Demander ensuite
aux élèves en désaccord d’exprimer la raison de leur choix;
demander ensuite aux élèves qui sont d’accord avec l’énoncé de
faire de même.
– Consigner les réponses clés en deux colonnes (d’accord ou pas
d’accord) dans un tableau à cet effet, au tableau noir ou sur un
transparent, ou demander à un ou à une élève de le faire.

Pendant
– Expliquer le sujet du texte à lire et établir des liens avec les – Lire le texte assigné (un certain nombre de pages, un chapitre ou
énoncés du guide d’anticipation et les opinions exprimées une autre ressource, tel un article de magazine); noter le numéro
pendant la discussion. de page où se trouvent les renseignements qui correspondent
à chacun des énoncés.
– Demander aux élèves d’avoir à portée de main le guide
d’anticipation pour y écrire le numéro de la page du texte qui
correspond aux énoncés.

Après
– Demander aux élèves de faire un retour sur leur réaction aux – Noter ce qui permet de maintenir ou de changer son opinion.
énoncés du début et de noter des découvertes en cours de lecture
qui leur permettraient de maintenir ou de changer leur opinion.

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Guide d’anticipation – Exemple d’énoncés

– Avant de lire le texte, encercle, dans la colonne de gauche, « D’accord » ou « Pas d’accord » à côté de chaque énoncé ci-dessous.
– Après la discussion en groupe-classe au sujet de ces énoncés, lis le texte de Maude Barlow mentionné au bas de la page; note le
numéro du paragraphe qui traite de chacun des énoncés.
– Une fois la lecture terminée, revois ta réponse à chacun des énoncés en tenant compte du contenu du texte lu. Encercle, dans la
colonne de droite, « D’accord » ou « Pas d’accord » et vérifie si ton opinion a changé à la lumière des nouvelles informations du
texte.

Avant ta lecture Énoncés Page Après ta lecture

1. D’accord/Pas d’accord Le système de santé public du Canada est en D’accord/Pas d’accord

mauvaise santé.

2. D’accord/Pas d’accord Les États-Unis possèdent un meilleur système de D’accord/Pas d’accord

santé que celui du Canada.

3. D’accord/Pas d’accord Le gouvernement canadien craint de prendre comme D’accord/Pas d’accord

modèle le système de santé des États-Unis.

4. D’accord/Pas d’accord Les citoyens américains aimeraient avoir un système D’accord/Pas d’accord
de santé public comme celui du Canada.

5. D’accord/Pas d’accord Les compagnies pharmaceutiques canadiennes sont D’accord/Pas d’accord

trop protégées par les lois canadiennes.

6. D’accord/Pas d’accord La santé, c’est payant pour les grandes sociétés à but D’accord/Pas d’accord
lucratif.

7. D’accord/Pas d’accord Le gouvernement canadien ne défend pas assez D’accord/Pas d’accord

vigoureusement le système de santé public du Canada.

8. D’accord/Pas d’accord Le gouvernement fait tout ce qu’il peut pour D’accord/Pas d’accord
améliorer le système de santé au Canada.

*Ces énoncés sont tirés de l’essai de Maude Barlow, Le Canada que nous voulons, Une démarche de citoyens contre l’intégration en
profondeur, p. 26, publié par le Conseil des Canadiens dans son site Internet http://www.canadians.org/display_document_
fr.htm
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Stratégies pour toutes les matières de la 7e à la 12e année

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Guide d’anticipation – Gabarit

– Avant de lire le texte, encercle, dans la colonne de gauche, « D’accord » ou « Pas d’accord » à côté de chaque énoncé ci-dessous.
– Après la discussion en groupe-classe au sujet de ces énoncés, lis le texte; note la page ou le paragraphe qui traite de chacun des
énoncés.
– Une fois la lecture terminée, revois ta réponse à chacun des énoncés en tenant compte du contenu du texte lu. Encercle, dans la
colonne de droite, « D’accord » ou « Pas d’accord » et vérifie si ton opinion a changé à la lumière des nouvelles informations du
texte.

Avant ta lecture Énoncés Page Après ta lecture

1. D’accord/Pas d’accord D’accord/Pas d’accord

2. D’accord/Pas d’accord D’accord/Pas d’accord

3. D’accord/Pas d’accord D’accord/Pas d’accord

4. D’accord/Pas d’accord D’accord/Pas d’accord

5. D’accord/Pas d’accord D’accord/Pas d’accord

6. D’accord/Pas d’accord D’accord/Pas d’accord

7. D’accord/Pas d’accord D’accord/Pas d’accord

8. D’accord/Pas d’accord D’accord/Pas d’accord

*Ces énoncés sont tirés de l’essai de Maude Barlow, Le Canada que nous voulons, Une démarche de citoyens contre l’intégration en
profondeur, p. 26, publié par le Conseil des Canadiens dans son site Internet http://www.canadians.org/display_document_
fr.htm
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