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Enseignants et TIC à la Faculté des Sciences de la Santé de Niamey : Quelles

techno-connaissances ?

Article · March 2015

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Kouawo Candide Achille A.

Université de Lomé
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Enseignants et TIC
à la Faculté des Sciences de la Santé de Niamey :
Quelles techno-connaissances ?
Mariame Laurent, Achille Kouawo

Résumé
En médecine, les enseignements doivent permettre à l'étudiant d'acquérir des
connaissances et des compétences pour la prise en charge des patients. À la Faculté des
Sciences de la Santé de l'Université de Niamey, l'utilisation des TIC permettra sans aucun
doute leur amélioration. Notre étude recense les usages des technologies faits par les
enseignants de cette faculté et des perspectives sont proposées en vue d'une intégration
réussie des TIC à la Faculté des Sciences de la Santé en particulier et dans la pédagogie
universitaire en général.

Mots clefs : TIC ; enseignement en médecine ; faculté des sciences de la santé ; Niger.

Introduction

La faculté des sciences de la santé (FSS) a été créée en 1974. Avec plus de 1 300
étudiants, cette faculté tend à s'insérer dans la dynamique de la société des savoirs à
travers l'utilisation de l'informatique par les enseignements.

Le Niger dispose d'un plan concernant les technologies de l'information et de la

communication. C'est le plan NICI. Ce plan est une stratégie de mise en place des outils
de la société de l'information dans toute l'administration nigérienne, les hôpitaux, les
grandes écoles, etc.

L'initiative-clé 2.2 favorise l'utilisation des outils de formation à distance et de

recherche universitaire en réseau. Cette activité est en train d'être réalisée par l'Université.

Actuellement, au Niger, nous connaissons une réforme des programmes d'enseignement

dans le cadre de l'intégration du LMD. À cet effet l'Université a doté tous ses enseignants
d'un ordinateur portable puissant. De ce fait, la totalité des enseignants chercheurs de la
FSS a été équipée de matériel informatique.

En 2007, une trentaine d'enseignants chercheurs de la FSS ont reçu une formation sur la
conception et le développement d'un cours en ligne à travers l'Agence Universitaire de la
Francophonie (AUF). Deux cybercafés ont été ouverts dans la faculté, l'un pour les
enseignants et l'autre pour les étudiants.

La même année, cette faculté a lancé un projet de téléenseignement avec la faculté de

médecine de Marseille. Dans le cadre de ce projet, un dispositif a été mis en place pour
permettre la retransmission des cours dans l'amphithéâtre et dans les autres salles de
cours.

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Pour les besoins de la formation des résidents en chirurgie et les aides-chirurgiens, un

dispositif vidéo a été mis en place par un enseignant. À travers ce dispositif, une caméra
filme les actes opératoires du bloc urologique. Dans une salle prévue à cet effet, sur deux
écrans les étudiants suivent les actes posés par les chirurgiens. Ce processus permet le
suivi par un grand nombre d'apprenants des actes du chirurgien.

Une étude expérimentale sur un cours d'histo-embryologie mis en ligne a permis de

confirmer la faisabilité de cette technologie dans la faculté et les évaluations qui ont suivi
ont montré que le groupe expérimental avait des meilleures notes suite à l'évaluation qui
s'en ait suivi (Bodjrenou et al., 2008).

Dans la dynamique de l'utilisation des TIC, dans la prise en charge des patients une
expérimentation de télé-radiologie et de téléconférence a été réalisée avec la Télé
Université du Québec (Teluq). Cette étude expérimentale a mis en évidence les échanges
bénéfiques en matière de diagnostic, de suivi des malades et de télé-expertise que les
médecins nigériens peuvent bénéficier grâce au TIC (Laurent et al., 2007).

Le contexte que nous avons présenté montre bien que la FSS est engagée dans une
dynamique d'intégration des TIC dans la formation des futurs praticiens. Quand en est-il
des enseignants ? Mettre en place un dispositif intégrant les TIC suppose que les
enseignants, premiers acteurs d'une formation ont les capacités et les aptitudes à utiliser
les TIC.

Notre étude s'inscrit donc dans la logique de l'intégration réussie des TIC dans la
pédagogie universitaire à la faculté des sciences de la santé. Son objectif est de connaître
l'utilisation des TIC dans le cadre de l'enseignement fait par les enseignants chercheurs de
ladite faculté.

1. Méthodologie

La faculté des sciences de la santé a été créée en 1974. Cette faculté à plus de 1 300
étudiants et 74 enseignants chercheurs. Les cours dispensés sont théoriques et pratiques et
la formation s'étend sur huit années.

1.1. Participants

Nous avons donné le questionnaire à la totalité des enseignants chercheurs de la faculté.

En retour, 30 enseignants sur les 74 que compte la faculté ont répondu à notre
questionnaire. Notre échantillon est donc non probabiliste et composé de volontaires.

1.2. Instrument de collecte des informations

Notre questionnaire comportait 13 questions, dont des questions ouvertes et des

questions fermées. Ces questions vont de la connaissance sur les TIC à leur usage
pédagogique. Les questionnaires ont été distribués aux enseignants par nous même. Il faut
noter que les questionnaires étaient anonymes.

1.3. Analyse des données

Pour les questions ouvertes, nous avons utilisé des méthodes d'analyse de contenu. Le
reste des informations a été traité par le logiciel Excel.

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2. Résultats

2.1. Connaissances générales en informatique

1. Au cours de l'enquête, sur les trente (30) enseignants, quatre (4) disent avoir une
excellente connaissance en informatique, vingt et un (21) disent avoir une bonne
connaissance en informatique et cinq (5) disent ne pas être très familiers avec
l'informatique.

2. Vingt-quatre (24) enseignants ont cité Windows comme système d'exploitation sur
les trente (30).

3. Vingt-cinq (25) ont cité Word de Microsoft comme nom de logiciel de traitement de
texte et cinq (5) ont cité en plus Open Office.

4. Les trente (30) enseignants questionnés ont des ordinateurs portables. Ces
ordinateurs proviennent de la dotation de l'Université

2.2. Connaissances d'Internet

1. Vingt-cinq (25) enseignants disent qu'ils savent ce que c'est qu'un fournisseur
d'accès à Internet sur les trente (30).

2. Vingt-sept (27) enseignants ont cité comme fournisseur d'accès à Internet la

SONITEL, dix (10) ont cité en plus A link, Orange et cinq (5) Sahel Com. deux (2)
ont cité en plus Connecteo. Trois (3) disent n'en connaître aucun.

3. Tous les trente (30) enseignants de notre échantillon savent naviguer sur Internet.

4. Vingt-cinq (25) enquêtés ont cité comme logiciel de navigation Internet Explorer et
cinq (5) ont cité en plus Mozilla Firefox.

5. Nous avons recueilli vingt-six (26) réponses pour Google comme moteur de
recherche. Cinq (5) ont cité en plus d'autres moteurs (Pubmed, Medline) et quatre
(4) disent ne pas en connaître.

6. 100 % des enseignants de notre échantillon savent utiliser la messagerie

électronique.

7. 10 sur les trente enseignants disent utiliser régulièrement le Powerpoint pour

dispenser leur cours.

8. Aucun enseignant de notre échantillon ne possède un site web de cours.

3. Discussion
Les technologies de l'information et de la communication sont un moyen sûr pour faire
progresser l'enseignement à la Faculté des sciences de la santé.

L'utilisation des TIC dans l'enseignement est une activité qui fait appel à l'usage de
l'ordinateur et de l'internet. Les enseignants devant utiliser ce dispositif doivent au
préalable être formés.

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Dans le but d'intégrer l'utilisation des TIC à la Faculté des sciences de la santé, nous
avons interrogé tous les enseignants chercheurs de la Faculté des sciences de la santé,
mais seul trente ont répondu à notre questionnaire.

Parmi les trente (30) enseignants interrogés, vingt (20) disent avoir une bonne
connaissance en informatique soit 70 %, quatre (4) disent avoir une excellente
connaissance en informatique et cinq (5) disent ne pas être très familiers avec
l'informatique. Nos résultats sont proches de ceux de Karsenti (2006), dans son étude à
l'Université de Montréal qui rapporte que 71% des enseignants utilisent les TIC dans leurs
pratiques.

Les autres questions qui complètent les connaissances en informatique ont reçu des
réponses satisfaisantes. Ces résultats mettent en évidence une maîtrise technique des
outils informatiques. Raby (2005) disait qu'une bonne pratique pédagogique des TIC
passe d'abord par une utilisation personnelle. Elle donne quatre stades d'évolution. Le
premier est celui de la sensibilisation. Nos résultats montrent que les différents niveaux de
prise de décision à la FSS sont sensibilisés à l'importance des TIC dans l'enseignement.
Un ordinateur pour chaque enseignant, le cyber café et les formations au TIC le prouvent.
Le second stade selon Raby est l'utilisation personnelle puis l'utilisation professionnelle.
Ce stade reste à atteindre, car seuls dix (10) enseignants sur les trente utilisent
régulièrement le PowerPoint pour les cours et aucun ne possède un site web de cours. Ce
stade peut être atteint puisque la FSS, a initié des projets dans le cadre du
téléenseignement.

Cent pour cent (100 %) des enseignants savent naviguer sur Internet. La connaissance
des logiciels de navigation est acquise. L'utilisation d'Internet à des fins de recherche
documentaire est aussi effective. Cette possibilité doit donner aux enseignants l'occasion
d'échanger les résultats de leurs recherches avec ceux des autres pays. Seck (1997) dit que
la recherche en Afrique n'est pas efficace à cause du manque d'échange d'expérience des
enseignants chercheurs. Les expérimentations de téléradiologie de téléexpertise et le
dispositif de téléformation chirurgicale pourraient intéresser les enseignants et les
praticiens des autres contrées. Le site web d'Elearning Africa rapporte une expérience de
téléformation que le Pr Cheikh Tidiane Touré réalisa dans la salle de cours du service de
chirurgie de l'hôpital le Dantec à Dakar. Cette démonstration sera suivie par le personnel
paramédical d'une petite ville du Sénégal. (Elearning Africa, 2009). Les expériences
nigériennes auraient bien servi les expériences sénégalaises si internet permettait aux uns
et aux autres d'échanger.

Conclusion

En conclusion, notre étude nous a permis de mieux connaître les rapports que les
enseignants ont vis-à-vis de l'ordinateur et de l'internet. Une maîtrise de ces outils dans
leur usage personnel est bien ressortie. Mais, du point de vue pédagogique, nos résultats
montrent que l'utilisation des TIC n'est pas effective dans les classes bien que des projets
d'utilisation des TIC intéressants sont mis en place et que des expérimentations ont été
couronnées de succès.

Nos résultats montrent aussi que la seule formation au TIC n'est pas forcement un gage
de réussite d'une intégration pédagogique de l'ordinateur et de l'internet. Il serait donc
utile de poursuivre cette étude pour dégager les freins et les résistances individuels et
collectifs des enseignants pour que l'intégration des TIC soit mise au service de la

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formation à la FSS de Niamey.

Mariame Laurent
Université Abdou Moumouni de Niamey
Achille Kouawo
Université de Lomé

Cet article est sous licence Creative Commons (selon la juridiction française = Paternité
- Pas de Modification). http://creativecommons.org/licenses/by-nd/2.0/fr/

Références

Cabinet du premier ministre du Niger. (2004). Plan de développement des technologies de

l'information et de la communication ou Plan NICI.

Bodjrenou, A. ; Kouawo, A. ; Hassane, M. ; Darboux, R. (2008). Évaluation de l'impact

de la mise en ligne d'un programme d'histologie-embryologie sur les performances aux
examens d'étudiants en première année d'études médicales au Niger. Pédagogie médicale,
9(3).

Laurent, M. ; Degbey, H. ; Saliah-Hassane, H. (2007). La télémédecine au Niger :

Expérimentation de la téléradiologie. Thèse de Doctorat d'État en Médecine.

Karsenti T (2006). Favoriser l'intégration des TIC en pédagogie universitaire : quelles

sont les étapes pour aller au-delà de la présentation de diapositives. Conférence Agora du
carrefour de l'information de l'Université de Sherbrooke. [en ligne] 26/05/09.
http://www.usherbrooke.ca/carrefour/diffusion/images/karsenti_udes.pps#345,146

Seck, M. T. (1997). Insertion d'internet dans les milieux de la recherche scientifique en

Afrique de l'Ouest.
Consulté le 26/05/09 sur http://www.africainti.

Elearning Africa. (2009). Salles d'opérations virtuelles pour une coopération

internationale.
http://www.elearning-africa.com/newsportal/english/news84.php

Association EPI
Mars 2015

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