Livre du professeur 6 e

Cycle 3
A1 Û A2

Connected with the world of English

NEW

Frédéric Chotard
IA-IPR
Académie de Nantes

Nathalie Brient Aurélia Iramuno

Collège Émile-Zola (92) Collège Henri Barbusse (64)

Lynda Corvé Aurélie Kuczmarski

Institution Collège
Immaculée-Conception (53) Les Hauts de Blémont (57)

Virginie Jousset Cécile Zimmermann

Institution Notre-Dame (64) Collège Georges Holderith (67)

Adeline Wion-Goguillon
Institution
Notre-Dame-des-Anges (59)
 Sommaire

Avant-propos
• Les grands principes de Bloggers New 5
• La progression 5
• La structure des unités 6
• Le nombre de séances 9
• Les annexes 9
• La différenciation pédagogique 10
• L’évaluation 10
• Les autres composantes de la collection 11

Let’s activate!
• Présentation de la section 14
• Transcriptions et corrigés du Workbook 15

Unit 1 New school, new life

• Tableau des contenus de l’unité 17
• Grille d’évaluation de la tâche finale 32
• Corrigés du Workbook 34
• Fiches d’évaluation 38
• Corrigés des fiches d’évaluation 43

Unit 2 American family

• Tableau des contenus de l’unité 45
• Grille d’évaluation de la tâche finale 59
• Corrigés du Workbook 61
• Fiches d’évaluation 64
• Corrigés des fiches d’évaluation 69
 Unit 3 My week
• Tableau des contenus de l’unité 71
• Grille d’évaluation de la tâche finale 86
• Corrigés du Workbook 89
• Fiches d’évaluation 92
• Corrigés des fiches d’évaluation 97

Unit 4 Home, sweet home

• Tableau des contenus de l’unité 99
• Grille d’évaluation de la tâche finale 112
• Corrigés du Workbook 114
• Fiches d’évaluation 118
• Corrigés des fiches d’évaluation 123

Unit 5 Looking good!

• Tableau des contenus de l’unité 125
• Grille d’évaluation de la tâche finale 139
• Corrigés du Workbook 141
• Fiches d’évaluation 144
• Corrigés des fiches d’évaluation 149

Unit 6 New York, New York

• Tableau des contenus de l’unité 151
• Grille d’évaluation de la tâche finale 166
• Corrigés du Workbook 168
• Fiches d’évaluation 172
• Corrigés des fiches d’évaluation 177

• Let’s read! 179

• Dossier méthodologique 183
 Avant-propos

Chère collègue, cher collègue, à pouvoir raisonnablement traiter l’ensemble des unités au
Nous sommes heureux que vous ayez choisi d’utiliser Blog- cours d’une année scolaire complète.
gers New 6e en classe, et nous espérons que vous y trouve- Ces unités sont précédées de huit pages organisées autour
rez plaisir et intérêt avec vos élèves. de huit thèmes indépendants et intitulées Let’s activate!.
Pour chaque sujet, nous proposons des activités de diffé-
1. Les grands principes de NEW rentes sortes : jeux, chansons, jeux de rôles et poèmes, ainsi
que des activités à réaliser en autonomie dans le Workbook,
Chacune de nos unités est pensée comme constituant une
dont on peut s’emparer pour mettre en confiance les élèves
séquence pédagogique intégrale, cohérente et auto-suf-
au début et à d’autres moments du cours. Les élèves ap-
fisante, même si bien entendu il est toujours possible de
précieront sans doute de constater que, loin d’être projetés
l’adapter, l’amender, la compléter, etc.
dans un domaine inconnu, ils savent déjà beaucoup de
Dans une logique d’ancrage culturel fort (conforme à l’es- choses acquises à l’école primaire. Pour d’autres, ces ac-
prit des nouveaux programmes parus en 2016), nous avons tivités permettront de réduire certaines lacunes et de leur
choisi de situer très explicitement chaque unité dans un lieu, donner la confiance nécessaire.
dans un espace, dans une région bien déterminée du monde L’ensemble de nos unités a été conçu selon un même
anglophone. Loin des thématiques très généralistes, voire schéma de la 6e à la 3e, afin qu’élèves et enseignants s’y
universelles qui ont pu avoir cours il y a encore quelques retrouvent facilement. Vous trouverez donc de façon sys-
années, nous insistons sur la façon qu’ont les anglophones tématique des unités qui démarrent par une double page
de voir le monde, mais en pleine conscience de l’immense di- d’ouverture, qui se poursuivent avec deux doubles pages de
versité de ce monde. Quel point commun, en effet, entre un leçon, puis une double page de grammaire (My grammar),
adolescent qui vit à Dublin et un autre qui vit à Los Angeles ? une double page de lexique (My vocabulary), une page
Même s’ils ont une langue en commun, sur le plan culturel de révision (Let’s revise!), une page de tâche finale (Your
ils ne sont pas nécessairement plus proches que ne le sont challenge), une page The culture blog et une page d’auto-
des jeunes Français et des jeunes Italiens. Donc nous ne mé- évaluation (Check your skills).
langeons pas tout, et nous jetons l’ancre en des lieux bien
déterminés, là où vivent nos jeunes « bloggers » afin de per-
cevoir une portion de leur réalité. L’intention sous-jacente
est d’aider nos élèves à se construire de véritables repères
culturels, repères qu’il leur faudra peu à peu assimiler au fil
de leur parcours.
Nous avons également fourni de grands efforts pour ré-
pondre à l’hétérogénéité des classes, et aux besoins de
chaque élève. Ainsi, nous avons fait le choix d’une méthode
ambitieuse sur les plans culturel et linguistique pour que
les plus performants puissent progresser, mais avec une at-
tention au détail et au juste degré de soutien qui permet-
tra de ne perdre personne en cours de route. De nombreux
éléments de différenciation pédagogique sont détaillés ci-
après, mais nous soulignons aussi d’emblée le travail consi-
dérable d’édition, d’illustration, de mise en page, de typogra-
phie qui a été consenti afin que l’ouvrage (de même que le
cahier d’activités) soit accessible aux élèves dyslexiques –
et donc aussi à tous les autres élèves, même ceux qui lisent
peu ou mal. La clarté, la lisibilité des pages du manuel en
sont l’heureuse conséquence, saluée par l’ANAPEDYS (As-
sociation Nationale d’Associations d’Adultes et de Parents
d’Enfants Dys) qui nous a apporté son soutien.

2. La progression
a. Les séquences
Bloggers New 6e est un manuel léger et adapté aux besoins
des élèves de 6e. Nous ne proposons que six unités, de façon

Bloggers New 6e 5
Avant-
propos
b. Les démarches préconisées
Nous recommandons de respecter la progressivité des ap-
prentissages en traitant les leçons dans l’ordre, chacune né-
cessitant des prérequis.
Nous conseillons aussi de ne pas s’éterniser sur les leçons,
pour préserver la motivation. On ira de l’avant sans viser
l’exaustivité : la découverte de thématiques et de supports
aussi variés que nombreux alimente en effet la curiosité et
l’envie de progresser, alors que le piétinement est source de
démotivation, pour les élèves comme pour les enseignants.
Nous recommandons néanmoins de prendre le temps de
bien finaliser les activités, en s’assurant de ne laisser au-
cun élève « sur le bord de la route ». Ainsi, des phases de
répétition individuelle permettant à chacun de se familiari-
ser avec le vocabulaire nouveau, et des pauses de refor-
mulation (destinées à vérifier la compréhension, à assurer
la mémorisation et à développer une expression orale en
continu) seront la garantie d’un apprentissage efficace. On
veillera aussi à la qualité phonologique des énoncés, car
rien n’est acquis tant que la prononciation et l’intonation
sont incertaines.
Nous souhaitons insister sur la nécessité d’une révision
constante des connaissances acquises, la réactivation étant
indispensable pour fixer les apprentissages à long terme et
nourrir la réflexion. Cette démarche qu’on peut qualifier de
« spiralaire » permettra d’asseoir solidement les connais-
sances, en y revenant régulièrement dans des contextes va-
riés.
Il conviendra, quand cela sera possible, de faire des passe-
relles d’une séquence à l’autre. Les élèves de 6e et de 5e sont
certes très jeunes, mais il ne faut pas sous-estimer leur degré
de maturité ni leur besoin de comprendre et de s’exprimer. On
prendra donc le soin de développer leur réflexion en sollici-
tant régulièrement leur avis sur les aspects découverts.
3. La structure des unités
a. La double page d’ouverture
La double page d’ouverture
permet de découvrir (ou, au
fil du manuel, de redécouvrir)
l’un ou l’une des quatre blog-
gers qui, bien que vivant à
des centaines voire à des mil-
liers de kilomètres de dis-
tance, sont amis et participent même à un blog collectif, d’où
bien sûr le titre de notre collection. À travers l’un(e) ou l’autre,
nous présentons une ville dans laquelle l’élève peut s’immer-
ger à la fois par l’image fixe et par l’image animée puisque
nous proposons toujours dès cette étape une vidéo accom-
pagnée d’une courte exploitation.
En parallèle, le thème de l’unité est présenté à travers la
conversation de notre blogger avec l’un(e) ou l’autre de ses
camarades, conversation qui fait là encore l’objet d’une brève
exploitation. Nous soulignons à ce sujet que tous les docu-
ments du manuel et du cahier d’activités servent un propos et
6 Bloggers New 6e
donnent lieu à une proposition d’exploitation, même simple.
Nous nous sommes volontairement débarrassés d’éléments
uniquement décoratifs qui risqueraient surtout de distraire
l’attention des élèves en rendant les pages trop touffues. Pour
faire écho aux usages réels des adolescents d’aujourd’hui, cer-
taines de ces conversations se font par téléphone et donnent
donc lieu à de la compréhension orale, tandis que d’autres
se font par échanges de messages instantanés qui associent
texte, images et émoticônes – et font donc l’objet d’activités
de compréhension écrite.
Une fois situé le cadre, on peut percevoir l’orientation thé-
matique de l’unité, à travers une question simple qui en ré-
sume la problématique générale. Il sera sans doute utile de
faire observer cette problématique aux élèves au départ, puis
d’y revenir régulièrement pour qu’ils perçoivent l’avancée de
leurs apprentissages.
De façon concrète, les grands objectifs communicationnels
et culturels sont également annoncés sur cette double page.
Il a été décidé de ne pas mettre ici en lumière les objectifs
strictement linguistiques, syntaxiques ou grammaticaux
– non pas qu’ils soient absents, bien au contraire, mais parce
qu’il nous a semblé préférable de favoriser la motivation au
travail des élèves plutôt que l’exhaustivité du propos.
Enfin, sur cette double page apparaît clairement la mission,
le défi proposé aux élèves sous forme d’une tâche finale qui
viendra clore l’unité. L’annonce précoce de cette tâche, dans
une perspective dite « actionnelle », vise à montrer très vite
aux élèves que leurs apprentissages ne se feront pas sur une
base théorique mais bien pratique, qui se concrétisera donc
dans une réalisation observable. Cela confère du sens aux en-
chaînements d’activités, de supports, de situations qui vont
suivre. Au fil de l’unité, il sera opportun, bien entendu, de rap-
peler régulièrement aux élèves quel est l’objectif final visé, et
de préférence de le leur faire formuler eux-mêmes.
b. Les deux doubles pages de leçons
Après la double page d’ouverture, qui est très importante et
dont nous recommandons de ne pas faire l’économie (même
si on peut n’y consacrer qu’une séance), sont proposées
deux leçons qui aboutissent chacune à la réalisation d’une
tâche intermédiaire préalable à la réalisation de la tâche
finale. Néanmoins, pour ne pas enfermer dans un système
contraignant, nous avons fait en sorte que vous puissiez li-
brement choisir de mener à bien ou non ces deux tâches
intermédiaires : cela n’empêchera pas de réussir la tâche
finale.
L’esprit dans lequel sont organisées les pages de leçon tient
en un mot : adaptabilité. Du point de vue de l’enseignant,
cela signifie qu’un chemin logique a certes été pensé, allant

de l’activité 1 jusqu’à la 4 ou la 5, mais que des parcours
très différents restent toujours possibles selon vos choix,
selon vos classes. Du point de vue de l’élève, cela signifie
que les activités ont été pensées pour permettre à cha-
cun(e) d’accéder à ce qui est proposé, que l’on soit très à
l’aise ou plus en difficulté. Il ne s’agit pas de laisser croire
que tout est facile, ce qui n’est ni vrai ni souhaitable. Notre
priorité était de proposer des points d’entrée multiples dans
les activités. Ainsi, l’appareil pédagogique autour des activi-
tés de réception (CO, CE) ne consiste pas en une batterie de
questions fermées (qui ne laissent aucune chance à l’élève
qui n’est pas à même de comprendre ce qui est attendu),
mais le plus souvent en un questionnement ouvert qui per-
met aux élèves plus en difficulté de proposer quelque chose
sans pour autant limiter les élèves les plus à l’aise. Pour la
compréhension, nous soulignons d’ailleurs l’intérêt et l’im-
portance des étapes d’anticipation, qu’il vaut mieux ne pas
négliger afin que les élèves en fassent peu à peu un élément
de leur stratégie personnelle d’accès au sens. Toujours dans
ce souci d’adaptabilité, nous ajoutons très fréquemment des
amorces de phrases dans une police différente du reste
du texte, afin d’apporter une aide aux élèves trop peu en
confiance pour se lancer.
Enfin, nous avons accordé une grande place au jeu grâce aux
rubriques Let’s play qui permettent de manipuler les faits de
langue et le lexique de façon ludique. Lorsque ces activités
nécessitent quelques travaux manuels (création de dés, de
cartes, de plateaux de jeu…), une fiche vidéoprojetable / im-
primable clé en main vous est systématiquement proposée
en téléchargement gratuit sur la plateforme pédagogique
EspaceLangues (www.espacelangues.emdl.fr).
c. Les pages d’outils de la langue
Trois grandes catégories d’outils linguistiques, d’égale impor-
tance à nos yeux, émaillent l’ensemble des pages de leçon
de Bloggers New : la grammaire, le lexique et la phonologie.
Ces outils sont systématiquement présentés en contexte, à la
fois parce qu’ils sont présents dans les documents supports
proposés et parce qu’ils sont directement utiles, voire néces-
saires à l’accomplissement des tâches proposées (intermé-
diaire ou finale).
La grammaire
La grammaire, outil linguis-
tique crucial (nous y inté-
grons la syntaxe), a fait l’ob-
jet de toutes nos attentions.
Elle est présente d’abord au
cœur des leçons sous forme
d’un simple coup de projec-
teur sur l’existence de tel ou tel point de langue important
dans la double page.
Puis elle est reprise sous forme d’activités détaillées dans
le cahier d’activités, le principe étant là encore de partir de
l’observation pour en déduire un fonctionnement : approche
inductive donc, qui vise à aider les élèves à s’approprier ces
principes structurels.
Bloggers New 6e
Avant-
propos
Enfin, la double page My grammar reprend dans chaque unité
les faits de langue essentiels (3 ou 4 en général) et fournit
des explications visuelles, codées par couleur avec schémas,
exemples et illustrations pour aider les élèves à visualiser les
structures de la leçon, ainsi que des activités applicatives.
Pour une formation plus approfondie, les élèves peuvent éga-
lement se référer au Précis grammatical à la fin du livre, où
les règles sont classées par thèmes.
Lorsqu’on s’adresse à des adolescents, tout l’art de l’expli-
cation grammaticale réside dans l’équilibre délicat entre la
justesse de l’explication et son accessibilité : autrement dit,
il s’agit d’être compris(e) mais sans simplifier à outrance,
voire jusqu’à l’erreur ! Nous pensons pouvoir dire que le défi
est ici relevé. Nous avons prêté une grande attention au dé-
tail de chaque formulation, sans partir du principe que les
élèves devraient déjà savoir ceci ou cela, mais au contraire en
prenant le temps de réexpliquer des termes grammaticaux
de base.
Régulièrement de petites sections marquées par deux drapeaux
( britannique et français) indiquent des liens entre les lan-
gues, comme précisé dans les nouveaux programmes.
À la fin de chaque unité, les exercices supplémentaires de la
partie Let’s revise! permettent aux élèves de s’entraîner, soit
en classe soit à la maison.
Le lexique
À l’image de la grammaire,
le lexique apparaît d’abord
dans les leçons elles-mêmes,
grâce aux encadrés My vo-
cabulary qui reprennent des
termes nouveaux (classés
par catégorie grammaticale)
et qui sont susceptibles de resservir aux élèves. En effet,
comme nous avons fait le choix résolu de recourir à des
sources authentiques à chaque occasion, il est fréquent de
croiser dans les textes des termes plus rares ou complexes,
qui ne sont pas systématiquement repris en lexique pour ne
pas surcharger les élèves. Mais nous avons aussi choisi de
ne pas traduire systématiquement en marge ces termes
difficiles, pour plusieurs raisons : d’une part, cela complique-
rait la présentation et rendrait parfois la lecture plus difficile
pour certains élèves ; d’autre part, il s’agit, face à des textes
authentiques, de s’habituer non pas à lire les traductions
mais plutôt à traiter cette complexité, à l’accepter et à ex-
traire malgré tout l’essentiel du document auquel on est
confronté.
De belles cartes mentales ornent la double page My
vocabulary de chaque unité, reprenant de façon illustrée les
termes les plus importants appris lors des leçons. Un tra-
vail conceptuel important a été fait pour que leur lecture
soit agréable, mais aussi et surtout pour que le vocabulaire
qui y figure soit facilement appréhendé, compris, utilisé et
mémorisé. Elles peuvent aussi et même surtout servir de
modèle pour que les élèves proposent eux-mêmes leurs
cartes mentales et organisent ainsi à la fois leur lexique et
7
Avant-
propos
leurs idées de façon plus personnelle. C’est la raison pour
laquelle chaque double page de lexique propose une acti-
vité de création de carte mentale et une série d’activités
autour du lexique. Il est par ailleurs à noter que toutes les
cartes mentales du manuel sont téléchargeables en ver-
sion lacunaire afin que les élèves puissent les compléter.
Vous les trouverez sur la plateforme pédagogique Espace
Langues à l’adresse suivante : www.espacelangues.emdl.fr.
À la fin de chaque unité, la partie Let’s revise! permet no-
tamment de reprendre le lexique de l’unité afin de le rendre
plus accessible avant la réalisation de la tâche finale.
Enfin, dans le cahier d’activités, les élèves trouveront de
nombreuses activités supplémentaires richement illustrées
pour leur permettre de pratiquer le lexique en contexte et
notamment de travailler sur la catégorisation, qui est un
outil de formation intellectuelle essentiel et sans doute
sous-estimé ou du moins sous-employé au collège.
La phonologie
Pour la phonologie, nous avons tenu à proposer des activités
qui tiennent compte à la fois de la réalité de la langue anglaise
telle qu’elle se parle aujourd’hui, et des points d’attention parti-
culiers qu’il convient de garder à l’esprit lorsqu’on s’adresse à un
public de francophones. Nous avons rejeté les exercices qu’on
a tant (trop) vus dans d’anciens manuels et qui consistaient à
faire apprendre des règles supposées toujours bien s’appliquer,
comme ces flèches montantes ou descendantes en fonction de
l’intonation de tel ou tel type de question. Il nous est paru beau-
coup plus utile d’éduquer inlassablement l’oreille aux sons de
l’anglais et aux jeux de la sur- et de la sous-accentuation. Sans
se contenter de lire des règles de prononciation, les élèves sont
amenés à observer différentes réalisations phonétiques et à en
comprendre le fonctionnement de manière inductive afin de
conclure et d’appliquer ce qu’ils ont déduit. Différents poèmes,
chansons et tongue-twisters sont aussi proposés, que nous
vous recommandons de faire pratiquer fréquemment au fil de
l’unité, de manière ritualisée, afin que l’entraînement améliore la
pratique et favorise la mémorisation.
L’alphabet phonétique international (API) est ponctuellement
employé pour aider à percevoir la prononciation éventuelle-
ment difficile de tel ou tel mot dans les encadrés de prononcia-
tion qui sont disposés au cœur même des leçons, mais aussi
dans le lexique en fin de manuel. Afin de familiariser les élèves
avec cet outil qui peut rendre de fiers services, l’API est illustré
de manière originale dans le manuel, sur la page Culture in
sounds (page de garde au début du manuel) qui peut servir de
référence toute l’année (et qui mérite donc d’être vue en détail
dès le 1er trimestre). Les sons de l’anglais y sont représentés
par des termes qui renvoient à différents éléments culturels du
monde anglophone. Là aussi, il s’agit d’être plaisant bien sûr,
mais surtout d’aider à la mémorisation par des associations
inédites d’images et d’idées.
8 Bloggers New 6e
d. La page Let’s revise! et la tâche finale
En page droite de cette
double page apparaît une
présentation de la tâche fi-
nale, avec des consignes dé-
taillées, des amorces ou des
exemples, et une illustration.
Le tout doit permettre aux
élèves à la fois de bien comprendre quelle est la situation de
communication, et aussi quelles sont les étapes à accomplir
pour y parvenir.
Afin d’aider les élèves à bien réussir cette tâche finale et à
mettre toutes les chances de leur côté pour leur évaluation,
la page Let’s revise! vient à point nommé pour remettre en
avant ce qu’il est essentiel de maîtriser en fin d’unité.
Détaillons ici quelques grands choix qui ont présidé aux
types de tâches finales : nous les avons voulu réalistes et
surtout transposables à d’autres situations que les élèves
pourraient rencontrer par ailleurs ; motivantes pour des
adolescents mais d’une complexité raisonnable pour rester
toujours faisables ; simples dans leur principe, mais pouvant
devenir plus élaborées selon le matériel dont on dispose (no-
tamment sur le plan numérique) ; enfin et surtout, cohérentes
avec l’ensemble de l’unité afin qu’à tout moment les élèves
comprennent très directement ce pour quoi ils travaillent.
Précisons que, pour chaque tâche finale, nous nous sommes
efforcés de proposer une alternative, soit dans le manuel soit
dans le présent livre du professeur, afin de tenir compte de
l’équipement varié des classes mais aussi des envies et préfé-
rences de chaque enseignant(e).
e. L
 es pages The culture blog et Check your skills
La double page finale de
chaque unité se divise en
deux parties : The culture
blog et Check your skills.
The culture blog illustre
concrètement le titre de la
collection : nos différents
bloggers collaborent en effet à la rédaction d’un blog collec-
tif, où chacun(e) produit un à deux articles qui traitent d’un
sujet qui les intéresse et qui est lié à la région du monde où il
ou elle vit, conformément au principe d’ancrage culturel déjà
mis en avant. C’est l’occasion de découvrir un élément peut-
être moins connu, qui met en tout cas en lumière un aspect
culturel lié au monde anglophone.
Pour correspondre aux textes en vigueur, les différents par-
cours sont ainsi alimentés par ces découvertes : le parcours
d’éducation artistique et culturelle est souvent mis à l’hon-
neur, ainsi que le parcours citoyen.
Une exploitation relativement simple est proposée à chaque
fois, de façon à ne pas transformer cette lecture en tâche de
compréhension écrite trop poussée ; et pour aller plus loin et
valoriser la fibre créative de bon nombre de nos élèves, nous
leur proposons de jouer les artistes à travers des suggestions
d’activités créatives.
 Avant-
propos

La page Check your skills propose cinq activités d’entraî-
nement aux différentes activités langagières pour permettre
aux élèves de faire le point sur leurs acquis.
4. Le nombre de séances
En termes d’organisation temporelle, il est essentiel de
s’adapter au rythme des classes, et nous ne prétendons donc
pas imposer un rythme unique. À simple titre indicatif, nous
proposons ici un découpage qui semble raisonnable et qui
pourra fonctionner pour la plupart des classes et des unités
de Bloggers New 6e :
double page (DP) d’ouverture : 1 séance
leçon 1 : 3 séances, tâche intermédiaire comprise
leçon 2 : 3 séances, tâche intermédiaire comprise
The culture blog / Let’s read! : 1 séance pour chaque
tâche finale (TF) : 1 séance
Cela fait un total de dix séances, à quoi peuvent s’ajouter
des temps d’évaluation (intermédiaire ; finale) et de révision.
Comme indiqué plus haut, il paraît sage d’éviter de dépasser
une douzaine de séances tout compris. Selon les unités, les
auteurs fournissent différentes pistes à cet égard dans les
chapitres du présent livre du professeur.
5. Les annexes
Let’s read!
L’idée est d’entraîner les élèves à la lecture
plaisir et de les initier au déchiffrage d’un
texte progressivement plus long. Pour ac-
compagner cet objectif, un document audio
permet de suivre plus facilement et d’alléger
la tâche qui consiste à décrypter le code de
phonie-graphie de l’anglais qui, bien qu’in-
dispensable à l’apprentissage des mots, est souvent fasti-
dieux pour des élèves de sixième.
Précis grammatical
En progressant dans la com-
préhension des mécanismes
de la langue, l’élève déve-
loppe l’autonomie indispen-
sable à la communication
attendue. Mais les règles de
grammaire parlent en géné-
ral bien peu aux collégiens qui les perçoivent comme abs-
traites et complexes. C’est pourquoi on trouvera en fin de ma-
nuel un précis grammatical visuel et attrayant, destiné à
rendre les règles directement accessibles grâce aux formu-
lations, aux illustrations et à une signalétique facilitant la
compréhension tout en sollicitant la mémoire visuelle. Ce pré-
cis grammatical reprend chacun des faits de langue présentés
dans les unités du manuel.
Dossier méthologique
Selon les besoins de vos
classes, vous disposez en fin
de manuel de fiches de mé-
thodologie qui, dans une
langue toujours accessible
aux élèves, proposent des
approches concrètes de si-
tuations typiques du cours d’anglais. Nous avons prévu six
fiches de méthodologie à la fin du livre de l’élève de Bloggers
New 6e. Elles s’inscrivent dans le cadre d’une pédagogie expli-
cite et répondent à des besoins communs à plusieurs disci-
plines. Les thèmes traités sont les suivants : « Comment com-
prendre un document oral », « Comment comprendre un
texte », « Comment relire ses devoirs », « Comment enrichir
son expression écrite », et « Comment faire un exposé ». Ces
pages sont pensées en pleine cohérence avec les proposi-
tions de stratégies qui apparaissent ponctuellement au fil des
leçons ou au moment de la réalisation de la tâche finale.

Let’s celebrate! Lexique anglais-français et français-anglais

Le lexique bilingue de fin
Le thème des fêtes calen-
d’ouvrage regroupe tous
daires fonctionne toujours
les termes rencontrés au
bien avec les 6è, non seule-
fil des leçons. Ce double
ment pour l’aspect sympa-
lexique (anglais-français et
thique et convivial de ces
français-anglais) permet
évocations, mais aussi parce
aux élèves de s’habituer à
que c’est une entrée cultu-
l’usage d’un dictionnaire alphabétique mais dans un format
relle très porteuse de sens et qui permet de découvrir cer-
plus accessible : nous recommandons fortement d’habituer
taines pratiques tout à fait nouvelles. La présence de ces
les élèves à sa manipulation dès le début de l’année, puis de
pages en fin de manuel et non pas au cœur des unités évitera
relancer régulièrement cette habitude au cours du premier
de se trouver en décalage avec les fêtes calendaires faute
trimestre afin de développer des pratiques autonomes.
d’avoir suivi une progression rigoureusement calée sur le ca-
lendrier de l’année. Elles seront à utiliser « en libre-service » au
choix du professeur qui les intégrera à sa propre progression.

Bloggers New 6e 9
Avant-
propos
Pages de garde
Dans ces pages, nous pré-
sentons les sons caracté-
ristiques de l’anglais sur
une page illustrée avec
des éléments culturels
(Culture in sounds), un
diagramme des nombres
ordinaux et cardinaux (Numbers) et des cartes illustrées du
Royaume-Uni et des États-Unis. Les élèves peuvent les utili-
ser comme référence tout au long de l’année ou les travailler
en profondeur avec le contenu des unités.
Ces pages sont également disponibles sous forme d’affiches
ou sous forme de fichiers téléchargeables sur :
www.espacelangues.emdl.fr.
6. La différenciation pédagogique
Des nombreuses activités de Bloggers New 6e sont proposées
sous forme de questions ouvertes et permettent aux élèves
de les résoudre avec différents degrés de complexité. Cette
approche favorise la différenciation pédagogique qui s’impose
devant la grande hétérogénéité de la plupart des classes.
Par ailleurs, même s’il est possible de suivre la logique du ma-
nuel et de réaliser les activités demandées sans employer le
cahier d’activités associé, l’espace qu’offre ce Workbook, les
activités que nous y avons placées et la possibilité d’y écrire,
annoter, colorier, corriger, etc. constituent un avantage cer-
tain et nous ne pouvons qu’en recommander l’emploi en pa-
rallèle du manuel, que ce soit sous sa forme papier ou sous sa
forme interactive.
Nous avons ainsi utilisé cet espace pour proposer très fré-
quemment des activités à deux niveaux de difficulté. Ces ac-
tivités sont signalées dans le manuel par un logo . des pistes de responsabilisation et de motivation des élèves
Les pistes de différenciation que nous avons proposées ne
sont que des exemples de ce qu’il est possible de mettre en
œuvre.
Soulignons que, pour éviter cer-
tains effets stigmatisants, nous
avons délibérément alterné afin
qu’on ne puisse pas deviner à
l’avance si l’activité du groupe A
ou du groupe B est la plus simple
ou la plus complexe. Notons aussi
qu’à travers des astuces de mise
en page, nous avons veillé à ce
que les activités A ne soient gé-
néralement pas disposées sur la même page que les activi-
tés B et vice-versa, afin d’éviter certaines tentations d’aller
au plus simple ! Enfin, nous avons fait en sorte que, même
lorsque les deux parties de la classe ne réalisent pas stricte-
ment les mêmes activités dans un souci de différenciation,
cela n’empêche jamais une mise en commun collective car
finalement tous traitent des mêmes sujets, mais par des
chemins différents.
10
7. L’évaluation
Nous suggérons de faire en sorte que la tâche finale et l’éva-
luation finale se confondent, ce qui a l’avantage de la sim-
plicité. Dans ce guide pédagogique, nous fournissons à cet
égard, pour chaque tâche finale de chaque unité, une fiche
d’évaluation sous forme d’échelle descriptive, qui permet
de situer les productions des élèves par rapport à différents
degrés de réussite. Toutefois, il reste évidemment possible
d’évaluer les compétences des élèves de manière distincte
de la tâche finale elle-même.
Conformément aux demandes des nouveaux programmes,
nous orientons l’évaluation finale, de façon sommative, sur
l’atteinte des compétences requises. Pour répondre aux at-
tentes des fins de cycle, nous avons aussi choisi de définir
à chaque fois 4 degrés de sortie, qui correspondent à la lo-
gique désormais connue des niveaux « insuffisant - fragile -
satisfaisant - très satisfaisant ». Dans un esprit d’évalua-
tion positive, nos échelles descriptives s’attachent à mettre
en lumière ce que les élèves parviennent à faire, y compris
dans les tout premiers degrés, mais aussi à montrer jusqu’où
ils pourraient aller avec une ambition élevée pour le niveau
maximal. Il est donc très pertinent de fournir ces grilles
d’évaluation aux élèves en amont de leurs évaluations, de
manière à ce qu’ils ou elles puissent s’y préparer au mieux,
en étant bien informés sur les attendus. Il y a là un principe
d’auto-évaluation, en amont de l’évaluation elle-même.
En écho, nous proposons pour chacune des tâches intermé-
diaires, une petite grille d’auto-évaluation qui permet aux
élèves de s’auto-évaluer pour bien préparer ladite tâche ; par
le biais d’un tableau à double entrée, il leur est aussi deman-
dé de comparer leur auto-évaluation avec celle proposée
par un(e) camarade ou par l’enseignant(e). Nous y voyons
pour la réussite des travaux qui leur sont demandés. Par ail-
leurs, dans le cas des tâches orales, cette grille permet aux
élèves d’évaluer le travail de leurs camarades, et donc de
rester actifs même lorsqu’ils ne sont pas eux-mêmes en train
de réaliser le projet final. Ces grilles sont disponibles dans
le Pack de ressources (clé USB) et en téléchargement sur
www.espacelangues.emdl.fr.
De plus, nous proposons dans le présent livre du professeur
un ensemble de situations d’évaluation complémentaires,
qui couvrent pour chaque unité les 5 grandes activités
langagières (CO, CE, EE, EOC et EOI) ainsi que les savoirs
à acquérir en termes de grammaire, de lexique et de com-
munication.
Frédéric Chotard,
IA-IPR d’anglais
Académie de Nantes
Bloggers New 6e
 Avant-
propos

Les autres composants de la méthode

Le Workbook • 14 pages tout en couleurs avec des activités pour travailler plus en détail de nombreux
documents du manuel
• Des propositions d’activités à deux niveaux de difficulté
• Des renvois clairs entre le livre de l’élève et le cahier d’activités pour faciliter le suivi
en classe comme à la maison
• Un traitement approfondi des points de grammaire et de phonétique de chaque unité
• De nombreux exercices pour travailler la grammaire, la phonétique et le lexique
abordés dans le livre de l’élève

Le Pack de ressources
audio, vidéo et pdf pour
la classe (clé USB)
• Tous les supports audio et vidéo du manuel et du cahier d’activités
• Toutes les fiches téléchargeables au format PDF pour compléter le manuel :
– des fiches d’aide à la réalisation de certaines jeux, mini challenges ou tâches finales ;
– des grilles d’autoévaluation des mini challenges ;
– les cartes mentales lacunaires du vocabulaire de chaque unité ;
– les pages Check your skills prêtes à l’emploi ;
– des cartes vierges pour s’approprier la géographie des pays étudiés dans le manuel.

Le manuel et le cahier numériques de Bloggers New 6e sont

disponibles en deux formats sur : www.educadhoc.fr

Le format feuilletable Une présentation identique à celle des ouvrages imprimés,

enrichi et en plus : Passez
du formantrichi
• tous les documents audio et vidéo de la méthode e
feuilletabale
t W eb en
directement intégrés aux activités au form clic !
un
• toutes les fiches téléchargeables en un clic
• une boîte à outils pour personnaliser le manuel

Le format Web Les mêmes contenus que les ouvrages imprimés, et en plus :
• toutes les activités à réponses fermées en version interactive et autocorrective
• la possibilité d’envoyer les productions à l’enseignant(e) pour toutes les activités
à réponses ouvertes
• toutes les activités du cahier d’activités en version interactive et autocorrective
• tous les documents audio et vidéo directement intégrés aux activités
• les fiches téléchargeables au format PDF en un clic
• de nombreuses fonctionnalités utiles pour la gestion de classe (suivi des résultats des
élèves, création de groupes, messagerie…)

est une plateforme qui vous garantit :

• une accessibilité en ligne, depuis l’ENT, en téléchargement local ou en copie sur clé USB ;
• une disponibilité sur tous les supports : PC, MAC, tablettes et smartphones ;
• un support technique et pédagogique quotidien grâce à un service client de qualité ;
• une FAQ complète et de nombreux tutoriels vidéo pour un accompagnement de chaque instant.
Bloggers New 6e 11
Avant-
propos

Des ressources téléchargeables sur : www.espacelangues.emdl.fr

Les ressources associées

pour les élèves
• Les fichiers audio MP3 élève
• Les 4 vlogs des bloggers des unités 1 à 4
• Des fiches d’aide à la réalisation de certains jeux,
tâches intermédiaires et tâches finales
• Les cartes mentales du manuel en version à compléter
• Les fiches d’autoévaluation des tâches intermédiaires
• Les pages Check your skills prêtes à l’emploi
• Le dossier méthodologique du manuel
• Les posters Let’s communicate!, Culture in sounds et Numbers
• Les cartes géographiques et culturelles du manuel en version
complète et en version muette

Les ressources associées

pour les enseignants

• Tous les supports complémentaires de la méthode destinés

aux enseignants :
– le livre du professeur ;
– toutes les fiches téléchargeables ;
– les évaluations finales des unités en format éditable.
• Les posters Let’s communicate!, Culture in sounds et Numbers
• Et bien d’autres ressources gratuites :
– les anciens numéros de Today in class, la revue pédagogique
des enseignants d’anglais ;
– les rediffusions des Lives des pro(f)s, des vidéos de formation
pour les enseignants d’anglais ;
– des fiches TICE pour découvrir les outils numériques utiles
en cours d’anglais.

12 Bloggers New 6e
 Avant-
propos

Et en plus :

Le carnet de bord Semaine après semaine, vous découvrirez dans ce bel agenda :
• Une double-page par semaine, de mi-août à mi-août
• Une sélection de dates importantes du monde anglophone
• De courts articles avec des informations civilisationnelles et des anecdotes
• Des idées d’activités à réaliser avec vos classes
• De nombreuses pages pratiques (calendrier des vacances par zone, emploi
du temps à personnaliser, mémo…)
• Des pages pour évaluer vos élèves
• Un format A4 pour avoir la place de tout écrire
• Un carnet léger (0,5 kg) pour l’emporter partout
Plus d’informations sur www.emdl.fr.

Le pack de 1 000
autocollants
Un pack de 1 000 autocollants colorés en anglais à apposer sur les copies
de vos élèves pour :
– mettre en avant leurs résultats ;
– l es encourager à poursuivre leurs efforts ;
– l eur donner confiance en eux ;
– et leur enseigner des expressions idiomatiques.
Chaque pack contient 20 planches de 50 autocollants divisés en trois grandes
catégories : Félicitations, Encouragements et Compétences spécifiques.

Bloggers New 6e 13
 Let’s activate! p. 14-21

Présentation
Le dossier, intitulé Let’s activate! est composé de huit pages
indépendantes, à travailler à tout moment de l’année. Ce titre
stimulant invite les élèves à passer immédiatement à l’action,
en réactivant leurs connaissances de l’école primaire. En effet,
il ne faut pas oublier que les élèves ont commencé l’appren-
tissage de l’anglais en primaire. Ce ne sont pas des débutants.
Néanmoins, il faut noter que dans les faits, cet apprentissage,
certes défini par un programme, peut être très variable d’un
élève à un autre.
L’objectif de ces pages est de réviser, consolider et enrichir
les connaissances et les compétences de l’élève à travers
des notions telles que la communication en cours d’anglais,
les salutations, l’alphabet, les couleurs, la numération, l’heure,
les objets de la classe et les émotions. Pour chaque sujet, on
pourra choisir entre des activités de différentes sortes : jeux,
chansons, jeux de rôles et poèmes, ainsi que des activités à
réaliser en autonomie dans le Workbook.
Au début de l’année ou d’un nouveau sujet, il est indispen-
sable de mettre les élèves en confiance et de ne pas les dé-
courager. Ces pages permettront de réduire les lacunes de
certains élèves et de leur donner la confiance nécessaire au
début et à d’autres moments du cours.
Pour autant, il ne faut pas perdre de vue que certains élèves
de primaire ont déjà acquis le niveau A1 et pourraient donc se
lasser facilement. Il conviendra donc de leur proposer des ac-
tivités diverses et variées : en autonomie et devant le groupe
classe, en binômes et en groupes.
Dès la première page, on pourra mesurer le degré d’acquisition
des connaissances et compétences des élèves. Cette évalua-
tion lui permettra, par la suite, de choisir les sujets à travailler en
début de cours et ceux à réserver pour plus tard dans le cours.
Le caractère ludique de certaines activités favorise leur uti-
lisation comme activités d’échauffement. D’autres pourront
servir de support et donner lieu à un travail d’approfondis-
sement à tout moment de l’année. On pourra y avoir recours
au moment où on le jugera opportun. On pourra aussi choisir
quelles activités du Workbook travailler et quand le faire.
Tous les enregistrements des activités sont disponibles pour
les élèves, on pourra donc réaliser certaines activités en
classe inversée ou comme devoirs à la maison.

14 Bloggers New 6e
 Let’s
activate!

Corrigés du Workbook L is for L I O N . T is for T O M A T O E S .

M is for M O N K E Y . U is for U N I C O R N .
English classroom
N is for N U T S . V is for V I O L I N .
Activité 1 p. 4
O is for O C E A N . W is for W A T E R .
R E A D W A T C H P is for P I A N O . X is for X Y L O P H O N E .

L I S T E N Q is for Q U E E N . Y is for Y O G A .
L O O K A T
T O
R is for R U G B Y . Z is for Z E B R A .
S O R T I N T O
A N S W E R S is for S W E E T S .
G R O U P S

T I C K Activité 3 p. 6
C O M P L E T E
Production libre
W R I T E M A T C H
Cool colours!
Activité 1 p. 7
Activité 2 p. 4
a. black g. orange
a. 4
b. white h. grey
b. 1
c. green i. pink
c. 2
d. blue j. brown
d. 3
e. red k. purple
f. yellow
I say hello!
Activité 1 p. 5 Activité 2 p. 7
Saying ‘Hello’: Good morning, Hi!, How are you?, a. yellow
Good afternoon b. pink
Saying ‘Goodbye’: In a while, crocodile!, Good night, c. grey
Have a nice day!, See you later alligator! d. black

Activité 2 p. 5 Activité 3 p. 7
a. 3. a. purple
b. 4. b. red
c. 1. c. yellow
d. 2. d. grey
e. blue
Activité 3 p. 5 f. brown
Hello class!
Bye Miss, have a nice day.
3, 2, 1... lift off!
Activité 1 p. 8
Dancing letters a. one f. thirteen
Activité 1 p. 6 b. four g. fifteen
c. six h. seventeen
A is for A L I E N . G is for G U I T A R . d. eleven i. nineteen
e. eight j. twenty
B is for B I K E . H is for H O C K E Y .
C is for C A T . I is for I C E Activité 2 p. 8
C R E AM. 1. i. 6. f.
D is for D O G .
2. e. 7. c.
J is for J U I C E . 3. h. 8. j.
E is for E A G L E .
K is for K O A L A . 4. g. 9. d.
F is for F I S H . 5. a. 10. b.

Bloggers New 6e 15
 Let’s
activate!

Activité 3 p. 8 Activité 2 p. 11
a. twenty-two Positive feelings
b. ninety-nine
c. eight / fifty happy
d. one hundred and twenty
excited
Rock around the clock
Activité 1 p. 9 fine
1. e.
2. c. surprised
3. d.
1. f.
Negative feelings
5. a.
6. b. sad

Activité 2 p. 9 angry
a. New York
b. Dublin scared
c. London

Activité 3 p. 9 worried
Production libre.

Ruler, paper, scissors

Activité 1 p. 10
a. a board g. an eraser
b. a school bag h. a pencil case
c. scissors i. glue
d. a pen j. sellotape
e. a table k. a pencil
f. a mouse l. a chair

Activité 2 p. 10
a. a pencil, a pen
b. a school bag, a pencil case
c. glue, sellotape

Moody moods
Activité 1 p. 11
8

1 S A D
2 3 U
S W R
C O 4 H A P P Y
5 A N G R Y R
R R 6 I
E I F S
D 7 E X C I T E D
D N D
E

16 Bloggers New 6e
 Unit 1
New school, new life

Problématique Objectifs langagiers Objectifs culturels

• Comment se passe la • La personne et la vie quotidienne
Compréhension de l’oral
rentrée dans un collège − Découvrir l’école anglaise à travers un extrait de
• Comprendre les points
en Angleterre ? site Internet, un plan et une vidéo de présentation
essentiels d’un message oral
bref (présentation, indication − La représentation de soi : présenter son nom,
chiffrée) (p. 23 et p. 25) son âge, ses origines…
Mini challenges
• Comprendre et extraire •  es repères géographiques, historiques
D
A
 new identity l’essentiel d’un message oral et culturels
(Pair work) bref (p. 24) − Pays, nationalités et multiculturalisme : les
• Comprendre des mots familiers différentes nationalités et cultures présentes
Ideal school map et des expressions courantes à Londres avec l’exemple des fêtes et plats
(p. 25) indiens
− Le monde anglophone
Your challenge Compréhension de l’écrit
• Comprendre des phrases • L’imaginaire
T
 u vas commencer courtes et simples (p. 24) − Se créer une identité avec un mini challenge
à créer le yearbook • Comprendre des phrases − Émettre des hypothèses sur un sujet donné
de la classe. simples pour décrire des lieux
en s’aidant d’une base visuelle − Découvrir Tom Gates : Everything is Amazing
Ressources (p. 26) (sort of) de Liz Pichon (p. 106)
• Comprendre et repérer des
D
 ocuments audio informations essentielles sur
Compétences transversales
prof. : 13-24, 91-94, 113 un site Internet (p. 25) • Domaine 1 - Les langages pour penser
élève : 13-19, 69-72 et communiquer
Expression orale en continu − Comprendre, s’exprimer en utilisant une langue
Vidéos : 01-02 • Être capable de se présenter en étrangère à l’écrit comme à l’oral
utilisant les modèles proposés
F iches (phrases courtes, dialogues •  omaine 2 - Les méthodes et outils
D
téléchargeables courts) (p. 25) pour apprendre
− Fiche d’aide à la • Être capable de décrire des − Organiser son travail personnel
réalisation du mini lieux (p. 26 et p. 27) − Coopérer pour réaliser un projet
challenge 1 (p. 25) − Effectuer des recherches sur un thème précis
− Grille d’autoévaluation Expression orale en interaction
− Utiliser les outils numériques pour échanger
du mini challenge 1 • Demander et fournir des
et communiquer
(p. 25) informations : présentation,
− Grille d’autoévaluation identité, localisation •  omaine 3 - La formation de la personne
D
du mini challenge 2 (p. 25 et p. 27) et du citoyen
(p. 27) • Savoir établir un contact social, − Exprimer des opinions et respecter celles
− Carte mentale
dialoguer des autres
lacunaire du − Dépasser les clichés
vocabulaire (p. 30)
Expression écrite
• Produire de manière autonome •  omaine 5 - Les représentations du monde
D
− Fiche d’aide à la
quelques phrases sur soi, des et de l’activité humaine
réalisation de Your lieux de l’école ou des aspects − Imaginer et concevoir des productions de nature
challenge (p. 33) culturels. (p. 25, 27, 33 et p. 34) diverse
− Check your skills
− Découvrir la diversité des modes de vie et des
prête à l’emploi
(p. 35) cultures

Parcours possibles • Parcours rapide 10h • Parcours complet 14h

− DP d’ouverture (1 heure) : activité 1, − Toutes les activités de l’unité et on peut

activité 2 en devoir à la maison envisager d’ajouter le Let’s read! (p. 106)
− Leçon 1 (4 heures) : activités 1 et 2,
Let’s play, activités 4 et 5, mini challenge
− Leçon 2 (3 heures) : activités 1, 2, 4 et 5,
mini challenge
− Your challenge (2 heures)

Bloggers New 6e 17
Unit 1

Hi, I’m SHEENA,

from London (UK).
I’m English, but my family
is from India. In this unit you
will learn about the first day
of school in Year 7
in England.

Présentation
Cette première unité intitulée « New school, new life », plante
le décor pour l’année de 6e. En effet cette année est un grand
changement pour les élèves qui font leur rentrée au collège.
Ici, ils feront donc la découverte du système scolaire britan-
nique et apprendront les premières interactions avec les nou-
veaux camarades.
Les élèves font d’abord la connaissance de Sheena, élève
britannique qui fait son entrée dans une école anglaise inter-
nationale en Year 7, l’équivalent de la 6e en France. Anglaise
d’origine indienne, Sheena apparaît comme le point d’ancrage
pour les élèves qui vont découvrir une autre vie scolaire.
Dans cette unité les élèves vont apprendre à se présenter et
à interroger leurs camarades sur leur identité. Ils découvriront
également les lieux et le fonctionnement de l’école anglaise
Oaks Park High School (OPHS).
Dès la double page d’ouverture, les élèves rencontrent Shee-
na et découvrent les origines indiennes de celle-ci. Une pre-
mière approche de la double culture et du multiculturalisme
est amorcée ici au travers de la vidéo.
Dans la première leçon, Welcome to Oaks Park, les élèves
sont invités à écouter et à lire plusieurs présentations conte-
nant des informations générales sur des personnes, de natio-
nalité différente. Le but est de leur donner les outils linguis-
tiques pour qu’ils puissent se présenter et ensuite mener une
interaction dans le cadre d’un premier jour de classe à OPHS.
La leçon se termine par un jeu de rôle où les élèves se créent
une nouvelle identité et se présentent à leurs pairs.
Dans la deuxième leçon, ils sont amenés à déambuler dans
l’école en suivant une visite guidée par la headmaster (prin-
cipale). Ils y découvriront les différents lieux de l’école britan-
nique et prendront connaissance d’une journée typique dans
cette même école au travers d’une vidéo authentique. À l’is-
sue de la leçon, les élèves pourront imaginer les locaux de leur
école idéale.
Multiculturalisme et ouverture vers l’autre dans la vie britan-
nique sont au centre de cette unité. La culture indienne est
également représentée à travers le personnage de Sheena
mais aussi avec le parcours culturel The culture blog où les
thèmes de la nourriture indienne et des festivals indiens sont
évoqués. Les élèves sont alors invités à étayer leur connais-
sance sur ce thème et à réaliser un poster sur le multicultura-
lisme londonien.
Enfin, la tâche finale consistera à créer un yearbook (journal)
de la classe. Le format restera à déterminer mais il s’agira pour
les élèves de mobiliser les connaissances et les compétences
acquises au cours de cette première unité afin de se présenter
et de décrire leur collège. Ce yearbook pourra bien sûr être
un fil rouge tout au long de l’année que les élèves pourront
étoffer au fur et à mesure.

18 Bloggers New 6e

Double page d’ouverture p. 22-23
Présentation
Cette double page comporte trois parties majeures : une pho-
tographie centrale représentant le Tower Bridge et le London
City Hall, une carte mettant en avant le Royaume-Uni et enfin
un vlog pour présenter la blogueuse centrale de cette unité :
Sheena. Ces trois documents sont complétés par une conver-
sation Skype entre Sheena et son ami américain Tom qui
donne la trame narrative de l’unité : le premier jour de Sheena
dans une nouvelle école britannique.
Cette double page peut faire l’objet d’une étude selon deux
axes.
1. Le premier axe relève des connaissances géographiques
et culturelles autour du Royaume-Uni. On pourra deman-
der aux élèves de réagir aux photos centrales et à la carte.
On pourra attendre d’eux des productions autour des bâti-
ments et sur la situation géographique de Londres.
Le travail pourra être étoffé par un travail sur les îles britan-
niques et le Royaume-Uni à la maison.
2. Le deuxième axe se concentre sur Sheena, notre jeune blo-
gueuse. Au travers du texte à côté de la carte, de la vidéo
et de la conversation Skype, les élèves pourront procéder à
un relevé des informations sur Sheena. Ces activités consti-
tuent une anticipation à la leçon 1 et un entraînement pour
développer des stratégies dans différentes compétences
comme la compréhension orale, vidéo et la compréhension
écrite.
Anticipation et exploitation des images
On peut faire le choix de se concentrer sur Tower Bridge et
proposer aux élèves une description de la page 22. À la ques-
tion What can you see?, On peut attendre des mots isolés tels
que city, car, bus, sky, sun, river, bridge, tower, water…
On pourra alors étoffer les productions en apportant des struc-
tures de phrases telles que there is / there are ou I can see. On
pourra également donner des précisions sur le nom du pont en
question et/ou le bâtiment en verre de la page de droite.
Bloggers New 6e
Unit 1
PRODUCTION POSSIBLE
It’s a photo of London. There is a bridge. The bridge is
named Tower Bridge because there are two towers on it.
There is a bus / a red bus / a red double decker bus on
the bridge. There is a river. The river is the Thames.
There is a round building. It is the city hall.
Le Tower Bridge est un pont situé près de la Tour de Londres
qui s’ouvre pour laisser passer les gros navires sur la rivière
de la Tamise. Il fut construit en 1894. Son architecture
néogothique et sa grande taille ainsi que son apparition dans
différents films l’ont rendu célèbre.
The new City Hall ou nouvel Hôtel de ville de Londres, dessiné
par l’architecte Norman Foster et inauguré en 2002, est situé
près du Tower bridge. Il est le siège de la mairie de Londres et
de l’administration en charge de la gestion du Grand Londres
(région anglaise).
LET’S GO!
Activité 1 60 min
L’exploitation de cette vidéo peut entrer dans les deux axes
de lecture de la double page. On peut donc suivre l’exploita-
tion proposée dans le Workbook en suivant les étapes. Étant
la première activité de ce type pour l’année, on pourra faire le
choix d’exploiter la vidéo en classe et apporter des conseils
méthodologiques pour travailler la compréhension orale d’une
vidéo exploitable tout au long de l’année.
a. Anticipation
En classe, on pourra projeter la capture d’écran de la vidéo
et laisser les élèves réagir. Ces derniers seront attendus sur
l’identification des animaux et sur les attributs culturels qu’ils
arborent. On peut attendre des élèves qu’ils identifient la na-
tionalité évoquée : indienne.
Consignes possibles : What can you see? Which animal can
you see? What is their nationality? Why?
PRODUCTION POSSIBLE
There are elephants with Indian clothes, they are
Indians...
L’Inde était autrefois une colonie de l’Empire britannique,
les deux pays ont donc connu une histoire commune ainsi
qu’une circulation des Hommes et des cultures encore très
importante aujourd’hui. De nombreux Indiens parlent l’anglais,
et suite à la décolonisation, un flux migratoire très conséquent
des Indiens vers le Royaume-Uni et particulièrement vers
Londres a eu lieu au XXe siècle. La capitale compte maintenant
près de 12% de sa population d’origine indienne.
19
Unit 1
b. Exploitation
1. Premier visionnage : après avoir commenté la capture
d’écran, on pourra diffuser la vidéo une première fois sans
le son. On donnera pour consigne : Watch and react.
Les élèves pourront à la suite donner les mots, les expres-
sions pour réagir à ce qu’ils ont vu. On écrira les réponses
données au tableau. On prendra soin en les écrivant de hié-
rarchiser le tableau afin de marquer des catégories ou des
thèmes qui ressortent dans la vidéo.
2. Deuxième visionnage : on pourra ensuite proposer un se-
cond visionnage avec le son pour que les élèves fassent
l’exercice 1 page 12 du Workbook. Les notes prises en
amont pourront rester au tableau pour constituer une aide.
La correction de l’exercice pourra se faire en classe et la
lecture des mots qui suivra sera un premier exercice de
phonologie.
Vidéo 01
SCRIPT VIDÉO Durée : 01 : 02
Sheena : Hi, I’m Sheena! I’m from London and I’m
eleven years old. London is the capital of the United
Kingdom. The United Kingdom is formed by four
countries: England, Scotland, Wales and Northern
Ireland. London is a big multicultural city. People from
many countries live here.
My family is from India and we live in London. We
speak English and Hindi. We celebrate Diwali, the
festival of light. It is one of India’s biggest festivals.
It is my first day at a new school today. It’s an
international school. There are students from all over
the world there. I can’t wait to meet them.
CORRIGÉ
London, United Kingdom, England, Scotland, Wales,
Northern Ireland, India.
Alternative
Une autre exploitation possible est de se concentrer sur le
personnage de Sheena. On pourra alors écrire au tableau le
nom de la jeune fille et, après le premier visionnage de la vi-
déo, noter ce qu’ont retenu les élèves.
On pourra ensuite demander aux élèves de faire l’exercice 2
page 12 du Workbook. L’exercice peut se faire de mémoire ou
pendant le visionnage de la vidéo avec des pauses pour que
les élèves notent leur réponse.
La correction se fera en classe et sera l’occasion pour les
élèves d’une première approche des phrases types qu’on at-
tendra d’eux en fin de leçon pour se présenter.
On pourra demander aux élèves de se mettre dans la peau
de Sheena et de se présenter en travaillant sur l’intonation et
l’accentuation sans en faire une leçon de phonologie à pro-
prement parler.
PRODUCTION POSSIBLE
Sheena is from London. / She is British. / She is also Indian.
20
Classe inversée
La vidéo peut être l’objet d’une activité en classe inversée pour
une classe à l’aise dès le début de l’année. Les élèves peuvent
regarder la vidéo à la maison et relever des informations
concernant le Royaume-Uni ou bien Sheena. Les exercices du
Workbook peuvent également être faits à la maison.
c. Pour aller plus loin
On pourra aussi proposer un travail autour des îles britan-
niques à l’aide de la carte en page 23 et de recherches sur In-
ternet : What are the British Isles? Where are they?.
IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON
•  et’s activate! : savoir se présenter à la place de Sheena
L
grâce aux exercices 1, 2 et 3 (p. 15)
• Workbook : activités 1 et 2 (p. 12)
Activité 2 60 min
a. Anticipation
L’identité de Sheena est pleinement dévoilée dans l’activité 1
et dans l’activité 2 les élèves sont amenés à travailler sur le
thème central de l’unité : la rentrée des classes et notamment
la rentrée en sixième / Year 7.
En guise d’anticipation on pourra travailler sur les émotions et
introduire du lexique tel que happy, nervous, excited, scared,
sad, sick, ainsi que les questions How are you? et How are
you feeling? On peut imaginer que certains termes seront
déjà connus des élèves ou déjà vus en tout début d’année
dans les premières heures de cours en anglais, notamment
grâce aux activités 1 et 2 p. 21 de Let’s activate!
Dans cette activité on découvre également l’identité d’un autre
blogueur : Tom. Il est américain et il peut être judicieux d’ame-
ner les élèves vers les adjectifs de nationalité en travaillant par
exemple les drapeaux ou en faisant un brainstorming sur les
nationalités et les pays, après avoir travaillé sur les îles britan-
niques et leur nationalité dans l’activité 1. Dans ce cas on s’as-
surera que les élèves connaissent les différentes nationalités et
que le terme American est connu du plus grand nombre.
b. Exploitation
1. Avant la première écoute : on fera un point sur la méthodo-
logie dans le cadre d’une compréhension orale. On insistera
sur le fait que tout ne doit pas être compris mais que le sens
général est le but de la première écoute. La seconde écoute
autant que la troisième pourront quant à elles être axées
sur les détails.
2. Première écoute : on demandera aux élèves de se concen-
trer sur les mots en rapport avec l’école.
3. Deuxième écoute : elle permettra d’affiner la compréhension
du document et de répondre à la question de l’activité 2.
PRODUCTION POSSIBLE
Sheena’s new school is international. It’s in London.
There are many different nationalities.
Bloggers New 6e

c. Pour aller plus loin
Troisième écoute: on pourra par exemple noter au tableau le
nom des deux blogueurs et demander aux élèves de restituer
toutes les informations comprises au sujet des deux enfants.
On pourra guider leur compréhension en notant des catégo-
ries d’information : name / nationality / city / feelings. Pour
cette dernière colonne, on pourra demander aux élèves de se
concentrer sur le paratexte et notamment les hésitations de
Sheena qui montrent sa nervosité. On pourra pour cela s’aider
des activités 1 et 2 p. 21 de Let’s activate!
La mise en commun des réponses sera l’occasion de formuler
des phrases qui pourront être une trace écrite dans le cahier.
On peut également faire le choix après la troisième écoute de
faire travailler les élèves sur l’activité 3 p. 12 du Workbook. Les
élèves peuvent travailler seuls sur l’exercice et la correction
peut faire l’objet d’un entraînement à la lecture en classe.
Alternative
Le document peut être travaillé à la maison en devoir. Il sera
amorcé par un travail sur les sentiments en classe et on de-
mandera aux élèves de faire l’exercice 3 p. 12 du Workbook
en devoir.
La correction de l’exercice à la séance suivante sera l’introduc-
tion à la leçon 1 de l’unité.
PRODUCTION POSSIBLE
Tom and Sheena speak on the phone / on Skype.
Tom is American. Sheena is British.
Sheena is nervous. It’s her first day at school.
Sheena is excited / nervous. Tom is enthusiastic /
happy for Sheena.
USB 13
SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 58
Tom: Hi Sheena! It’s Tom.
Sheena: Oh, hi Tom! How are you?
Tom: I’m fine. I’m in beautiful New York. Where are you?
Sheena: I’m in London.
Tom: I love London! How are you?
Sheena: (nervously) Hmmm… I’m okay.
Tom: Hmm… Are you ready for your first day of school?
Sheena: Er... I think so…I’m not sure.
Tom: What’s the matter? Are you nervous?
Sheena: Well, yes… you know, new school, new classmates...
But I’m excited too!
Tom: That’s good. Meeting new people is fun!
Sheena: Yeah… I like meeting new people.
Tom: Me too. What are they like?
Sheena: Hmm... students are from loads of different
countries. India, Australia, Scotland… everywhere.
Tom: See? That’s so cool.
Sheena: (more confidently) Yes, it is!
Tom: Well, have a great first day! And good luck!
Sheena: Thanks Tom. Bye!
Bloggers New 6e
Unit 1
IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON
•  orkbook : activité 3 (p. 12) si les élèves disposent de la
W
version numérique
• Apprendre le vocabulaire des sentiments qui aura été vu
en classe (répétition des notes prises dans le cahier)
1. Welcome to Oaks Park! p. 24-25
L’objectif de la leçon sera de décliner les informations basiques
et essentielles pour se présenter lors du premier jour de cours.
Étape incontournable du début d’année, les élèves vont s’inté-
resser à l’autre et lui poser des questions. À dominance orale,
la leçon sera rythmée par deux documents audio et par des
activités de compréhension écrite.
La leçon se clôturera par un jeu de rôle où les élèves devront se
créer une identité nouvelle pour se présenter à OPHS.
Objectifs principaux
• G
 rammatical : les pronoms personnels, les adjectifs possessifs,
le verbe be au présent, les mots interrogatifs et les questions
• Lexical : les pays, les nationalités, les langues
• Phonologique : le verbe be
Activité 1 60 min
a. Anticipation
Familiers des phrases de présentation de Sheena grâce à
la vidéo 01 de la double page d’ouverture, les élèves vont
ici découvrir en détail les différentes nationalités qu'évo-
quait Sheena à propos de son école internationale dans sa
conversation avec Tom.
En guise d’anticipation et si l’on dispose de la version numé-
rique du manuel, on peut projeter l’image sans explication et
laisser les élèves réagir à leur guise sur les personnages. On
peut également laisser les élèves venir au tableau noter un
mot en rapport avec l’image pendant 5 minutes.
Toutes les propositions sous forme de mots isolés ou de
phrases seront acceptées.
Un travail sur les drapeaux et les couleurs est possible en
utilisant le cadre My vocabulary p. 24 et en introduisant les
21
Unit 1
noms de pays et les nationalités à ce moment de la leçon. On
peut demander aux élèves de décrire le drapeau de leur choix,
de leur nationalité/origine. Describe the Irish flag: The Irish
flag is green, white and orange.
On pourra s’aider pour cela de la page 17 de Let’s activate!
Lors de cette découverte du nouveau lexique, on fera
répéter les mots afin de bien fixer la prononciation dans les
esprits.
b. Exploitation
On peut demander aux élèves de lire à voix haute les phrases
proposées dans le manuel et ensuite exécuter la consigne
Match with the illustration. Le travail peut se faire avec le
Workbook, activité 1 p. 13, qui offre une méthodologie très vi-
suelle pour répondre à la question. On peut amorcer l’exercice
en remplissant le tableau partiellement avec les prénoms. On
laisse ensuite le temps nécessaire aux élèves pour remplir les
trois autres colonnes, seuls ou en binômes.
Pour faciliter le travail, on pourra demander aux élèves de pro-
céder à un repérage des mots porteurs de sens. On pourra
faire remarquer aux élèves que les adjectifs de nationalité, les
pays et les prénoms ont tous une majuscule.
Grâce au travail précédent d’anticipation sur les noms de
pays et les nationalités, les élèves pourront compléter les in-
formations données par les phrases : la phrase b par exemple
indique le pays d’origine d’Eva mais pas sa nationalité ; les
élèves devront donc déduire celle-ci en s’aidant du nouveau
lexique qu’ils auront découvert.
La correction se fera en classe et sera l’occasion d’introduire
la conjugaison de verbe be au présent à la forme affirmative.
Une pause sur la phonologie pourra être faite avec l’activité
1 p. 15 du Workbook et sur la forme contractée ou pleine du
verbe be (encart p. 24). L’activité 2 pourra être faite à la maison.
On pourra également faire remarquer aux élèves l’économie
faite de years old en parlant de l’âge.
CORRIGÉ
Number 7 / Number 5 / Number 1 / Number 4
c. Pour aller plus loin
Un approfondissement lexical sera envisagé en sondant les
élèves et en leur demandant leurs origines. Des adjectifs de
nationalité tels que Algerian, Moroccan, Turkish, Spanish, etc.
pourront bien sûr être apportés pour étoffer la liste.
Activité 2 20 min
a. Anticipation
Dans la continuité de l’activité 1, l’activité 2 est une compré-
hension orale. Les élèves auront à charge d’écouter la pré-
sentation des personnages et de remplir le même tableau.
On peut demander aux élèves avant de diffuser le document
d’entourer les personnages qui n’ont pas été encore présen-
tés pour aider les élèves les plus en difficulté.
22
b. Exploitation
En classe les élèves écouteront les présentations, on fera des
pauses pour laisser le temps aux élèves de noter leur réponse
dans le Workbook. Le travail d’anticipation fait au préalable
pourra rester affiché au tableau en tant qu’aide.
La correction et les erreurs possibles commises par les élèves
peuvent être un prétexte pour introduire la forme négative de
be au présent avec l’encart p. 24.
Les élèves peuvent réaliser l’activité en autonomie grâce à
la baladodiffusion mais également en devoir à la maison s’ils
disposent de la version numérique. Dans ces cas le nombre
d’écoutes n’est pas limité. La correction se fera en classe et
suscitera la réaction des élèves qui pourront se contredire,
faire des phrases négatives et s’inter-corriger.
La méthodologie pour effectuer l’exercice est la même que
pour l’activité 1 : les élèves doivent en première écoute noter
les mots compris et les classer par catégorie ou grâce au ta-
bleau. On pourra poser les questions pour revoir le vocabu-
laire : Who is speaking? A boy? A girl? What is the boy’s na-
tionality? What is the girl’s nationality? How old are they?
CORRIGÉ
Number 2 / Number 6
USB 14
SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 11
Hi, my name is Jacob. I’m from France. I’m thirteen
years old.
My name’s Alana and I’m Canadian. I’m eleven years old.
Activité 3 30 min
Cette activité fait appel à l’imaginaire des élèves qui doivent
jouer sur l’identité des personnages, tout en gardant en tête
les contraintes des illustrations : par exemple, l’illustration 8
montre deux filles, donc ils doivent utiliser le verbe be dont ils
doivent maîtriser la conjugaison au pluriel. Pour cela, ils pour-
ront s’aider du cadre de grammaire p. 14-15 du Workbook.
Le travail demandé peut être fait en classe en conclusion du
travail mené avec les activités 1 et 2.
PRODUCTION POSSIBLE
My name is Parvati. I am Indian. I am 12.
We are Allison and Meghan. We’re American. We’re 14.
IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON
• W
 orkbook : activités 2 (p. 13), 1 et 2 sur la forme
affirmative du verbe be (p. 14) et 1 et 2 sur la forme
négative du verbe be (p. 15)
Bloggers New 6e
 Unit 1

3. Troisième écoute : les élèves pourront effectuer l’activité 6

Let’s play p. 16 du Workbook. Ils se concentreront sur les questions
posées et sur leur ordre.
Nationality game Chaque pause corrective fera l’objet d’une reformulation ou
Ce jeu permet aux élèves de revoir les adjectifs de na- d’une répétition. Un ou une élève posera la question alors
tionalité. Il peut être utilisé en fin de leçon ou en warm qu’un autre y répondra en se basant sur le formulaire rempli
up en début de classe avant la prochaine activité. et corrigé.
On sélectionne deux équipes dans la classe et on joue Enfin, on veillera à la bonne prononciation et à l’intonation
le rôle d’arbitre. de chaque question. On pourra alors faire un point sur les
Les équipes peuvent être définies par l’enseignant ou mots interrogatifs et les questions en anglais à l’aide de
l’enseignante, les élèves eux-mêmes ou l’on peut s’en l’encadré du Workbook p. 16 et à l’encart p. 25 du manuel.
remettre à des logiciels tels que Flippity qui feront des On peut aussi donner le script aux élèves et leur faire jouer
équipes au hasard. le dialogue.
Pour entraîner les élèves à faire des phrases ou pour les
élèves plus à l’aise, on peut corser le jeu: le premier ou PRODUCTION POSSIBLE
la première élève annonce I live in... ou I come from… First name: Jacob First name: Audrey
et lance un relai / une balle à l’élève de son équipe pour Age: 13 Age: 11
qu’il ou elle donne la nationalité qui correspond au pays Nationality: French Nationality: Canadian
énoncé : You are…
Les points peuvent être attribués simplement si la ré-
ponse est correcte mais on peut rajouter des condi- USB 17
tions comme la bonne prononciation / accentuation de SCRIPT AUDIO Durée : 01 : 13

la phrase ou de l’adjectif de nationalité. Head teacher: (background noise of children chatting)

Your… Your attention, please! (waits for background
noise to fade away).
Good morning, everyone. I’m Ms Hamill, the head
Activité 4 60 min
teacher. Welcome to Oaks Park High School. As you
Il s’agit d’une activité de compréhension orale qui a pour but know, our Welcome Club is for pupils from all over the
de réutiliser les phrases de présentation vues dans les activi- world to come together, meet and make friends…
tés précédentes et d’introduire des questions à poser à l’autre so let’s get started…
pour développer l’interaction. (sounds of chattering)
Audrey: Hi!
a. Anticipation Jacob: Hi! Are you a new pupil?
On projettera les deux formulaires et laissera les élèves ré- Audrey: Yes, I am. My name’s Audrey Johnson. What’s
agir pour émettre des hypothèses. Look and react sera la your name?
consigne donnée. Ce sera le moment d’utiliser la fiche métho- Jacob: I’m Jacob Cooper.
dologique de compréhension orale p. 136 du manuel. Audrey: How old are you?
Jacob: I’m thirteen.
PRODUCTION POSSIBLE Audrey: I’m eleven.
I can see identity cards for OPHS. Jacob: Where are you from Audrey?
There is the school logo. The boy’s last name is Cooper. / Audrey: Guess!
His last name is Cooper. Maybe he is English or American. Jacob: Well… give me a clue.
The girl’s name is Johnson. / Her last name is Johnson. Audrey: My country has a red and white flag.
Maybe she is English or American. Jacob: A red and white flag… I know! Are you English?
Audrey: No, I’m not. I am… Canadian.
Jacob: Oh. Where are you from in Canada?
b. Exploitation Audrey: I’m from Vancouver. And you, where are you from
1. Première écoute : après avoir réagi sur les deux formulaires, Jacob?
les élèves pourront lors de la première écoute remplir ces Jacob: I’m from Paris in France, but I live here now.
formulaires avec ce qu’ils ont compris afin de faire une pre- Audrey: Wow. I love this school. The students here are
mière écoute active. from all over the world.
Une mise en commun sera alors effectuée en groupe classe. Jacob: I know. Isn’t it great?
2. Deuxième écoute : elle sera entrecoupée de pauses pour
que les élèves vérifient ou complètent leur formulaire. La
prise de notes peut se faire au tableau ou bien dans le Alternative
Workbook, activité 5 p. 16. Les élèves peuvent écouter le dialogue avec des écouteurs
On fera attention à ce qu’à chaque pause et correction une et travailler en autonomie s’ils disposent de la version numé-
reformulation des réponses soit faite. rique. On laissera donc un temps chronométré. La correction
Bloggers New 6e 23
Unit 1
sera faite en classe et on pourra attendre des élèves de re-
créer le dialogue en posant les questions dans l’ordre (acti-
vité 6 p. 16 du Workbook) et en répondant à ces questions
grâce à leur formulaire. On encouragera les interactions et
surtout l’inter-correction.
PRODUCTION POSSIBLE
What’s your name?
My name is John.
No ! Your name is not John. Your name is Jacob.
c. Pour aller plus loin
Élaboration de petites scènes en binômes à l’oral : les élèves
vont recréer le dialogue entre Jacob et Audrey en utilisant
leur identité ou l’identité de leur alias de l’activité 3 du livre.
IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON
• My grammar : activités 4 et 7 (p. 29)
• Workbook : activités 1 (p. 16)
Activité 5 60 min
a. Anticipation
À l’aide du livre numérique, on projettera l’extrait du site
de Oaks Park High School au tableau et on demandera aux
élèves de réagir : What type of document is it?, What is the
logo of the school?, What can you see?
On attendra des élèves qu’ils pointent les éléments permettant
de répondre à ces questions. Des réponses en français de la
part d’élèves plus en difficulté seront acceptées. Ces réponses
feront alors l’objet d’une reformulation en anglais par les élèves.
Avant toute exploitation on veillera à mettre en place avec ses
élèves des stratégies de lecture. Ces stratégies seront réutili-
sables tout au long de l’année. On pourra également créer une
fiche méthodologie avec ses élèves (ou encore utiliser la fiche
méthodologique p. 137 du manuel) qu’ils garderont dans leur
cahier ou qui sera affichée en classe.
PRODUCTION POSSIBLE
It’s a website. It’s the school’s website.
The logo is a tree / a green tree. Maybe an oak tree.
There is a photo. The children are happy on the photo.
b. Exploitation
On pourra s’appuyer sur la proposition d’exploitation du
Workbook p. 18. Un travail de révision des consignes pourra
être effectué avant de commencer l’activité guidée par l’en-
seignant(e) ou effectuée par les élèves en autonomie pendant
un temps restreint.
Le travail sur les adjectifs sera quant à lui fait avec l’ensei-
gnant(e) car il demande une certaine connaissance lexicale
que les élèves n’ont pas en début d’année. On peut toutefois
utiliser l’encart My vocabulary p. 25 pour commencer.
24
On pourra alors demander aux élèves de trouver d’autres qua-
lificatifs pour définir OPHS.
La photo et le texte de l’activité 5 montrent une école très
ouverte, à la fois aux différences de cultures et de nationali-
tés mais également à l’égalité filles/garçons. Cela pourra faire
l’objet d’une réflexion avec les élèves. Cette réflexion pourra
être complétée par l’étude de la première de couverture du
livre All are welcome, d’ Alexandre Penfold et Suzanne Kauff-
man, publié chez Bloomsbury.
Dans ce livre les auteurs célèbrent la diversité et délivrent un
message de tolérance et d’inclusion notamment à l’école. Les
élèves seront invités à décrire la première de couverture du
livre (plusieurs personnages très différents se tiennent la main,
cf images sur Internet) et pourront ainsi réagir sur le thème.
Interdisciplinarité : cette étude pourra se faire en classe d’an-
glais mais également en classe d’éducation morale et civique
et un travail avec le professeur d’arts plastiques peut être fait
pour recréer le même type de couverture à l’image du collège.
Ce travail peut se faire dans le cadre de la journée interna-
tionale pour l’élimination de la discrimination (raciale) qui se
tient le 21 mars.
CORRIGÉ
I like Oak Parks School. Oaks Park is a diverse school.
It’s a big school and the students are from lots of
different countries.
c. Pour aller plus loin
Enfin, on pourra demander aux élèves de parler de leur col-
lège (ou le site Internet) en demandant qu’ils le décrivent en
deux ou trois adjectifs.
Un enrichissement lexical sera apporté : boring, old, special
needs school, modern, etc.
On pourra emmener la classe en salle informatique pour aller
visiter le site de l’école et leur demander de trouver d’autres
informations sur l’école.
PRODUCTION POSSIBLE
Our school is nice. It is modern and exciting. There are
many activities.
Our school is old, dirty and boring.
MINI CHALLENGE
A new identity
Première tâche intermédiaire qui permet aux élèves de
réinvestir l’ensemble des savoirs et savoir-faire acquis
tout au long de la leçon 1.
En binômes les élèves sont amenés à créer des sketchs
où ils sont nouveaux dans une école, le jour de la rentrée.
Avant de laisser les élèves travailler seuls, on présentera
le projet du mini challenge et on fournira la fiche télé-
chargeable avec les critères d’évaluation.
Bloggers New 6e
 Unit 1

Ces critères pourront être élaborés / revus avec les 2. First day of school p. 26-27
élèves en préparation du travail. On insistera sur l’utili-
sation du lexique vu dans la leçon, de la conjugaison du
verbe be à toutes les formes et de la bonne utilisation
des questions.
Des points seront également réservés à la prononcia-
tion. On pourra aussi accorder des points à l’élaboration
d’un décor pour un premier jour dans une école anglo-
phone (banderole, affiche… etc.) ou à la création d’un
formulaire que les élèves devront remplir.
L’élaboration du mini challenge se fera sur une heure
classe et à la maison. On laissera aux élèves le soin de
constituer leur binôme et la répartition des rôles. On
pourra aussi leur laisser le soin de garder ou non leur
véritable identité afin de ne pas pénaliser les élèves en
manque d’imagination, ou leur proposer des cartes avec
des identités déjà créées. Sur ces cartes seront mention-
nées les informations sur des personnages fictifs ou non : Après les présentations, les élèves sont amenés dans cette
Name: Peter Parker City: New York seconde leçon à découvrir les lieux d’une école anglaise et
son organisation, grâce notamment à un plan et une vidéo,
Nationality: American Date of birth: 1962 puis ils imagineront leur école idéale.
Cette mini tâche peut faire l’objet d’une évaluation : le
barème peut être lui aussi décidé avec les élèves. Une Objectifs principaux
évaluation par les pairs peut être envisagée avec des
élèves volontaires. • G
 rammatical : there is / there are
• Lexical : les lieux de l’école, les prépositions locatives
• Phonologique : la prononciation de th-

PRODUCTION POSSIBLE
Student A: Hi! Welcome to OPHS! What’s your name? Activité 1 45 min

Student B: Hi! Thank you! My name is Paolo.

Student A: And where are you from?
Student B: I am Turkish. I come from Istanbul.
Pour aller plus loin
Pour vérifier les acquis des élèves, on peut proposer un jeu
sous forme de Who am I? : chaque élève écrira deux à trois
phrases sur un camarade de la classe sans mentionner son
identité. Les autres devront la deviner. Ils pourront également
le faire avec des célébrités pour varier.
IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON
•  y grammar : activités 1 à 5 (p. 2829)
M PRODUCTION POSSIBLE
• My vocabulary : activité 1 et la prononciation the th
(p. 30-31)
• Let’s revise! : activités 1, 2, 3 et 4 (p. 32)
• Workbook : activités 1 à 3 (p. 24)
a. Anticipation
Si on utilise le livre numérique, on pourra projeter le document
et on demandera aux élèves d’identifier la nature de celui-ci.
On pourra bien sûr fournir le lexique nécessaire sous forme de
QCM : What is it? Is it a book? a map? a photo?
Une fois la nature du document identifié, on pourra faire tra-
vailler les élèves sur le lexique en leur faisant répéter chaque
mot ou en utilisant le document audio 26 (MP3) pour qu’ils
écoutent la prononciation. Cette première approche permet
de familiariser les élèves avec le nouveau lexique et de les
préparer à l’activité suivante de compréhension orale.
The document is a map. It is the map of a school. It is
the map of OPHS.
b. Exploitation
Le procédé de pédagogie différenciée amène à diviser la
classe en deux groupes. Ces deux groupes peuvent être
constitués par binôme ou par niveau.
On invitera les élèves à ouvrir leur Workbook p. 19 et/ou 20 et
à suivre les consignes des activités 1 de ces pages.
Une fois les consignes comprises, les élèves travailleront en
autonomie pendant un temps limité. Chaque élève pourra
alors explorer le plan à son rythme et répondre à l’exercice a.

Bloggers New 6e 25
Unit 1
La correction de cet exercice sera l’occasion d’évoquer le
point grammatical There is / there are et de faire remarquer
l’accord qui se produit.
On pourra ensuite poursuivre la réflexion avec le point de ré-
capitulation grammatical du Workbook p. 21.
L’exercice b de l’activité 1 constituera une réappropriation de
ce point de grammaire pour les élèves qui devront alors ré-
diger eux-mêmes deux phrases pour terminer la description
de OPHS.
On pourra également faire un point sur l’emploi de l’article a /
an. On fera remarquer aux élèves que l’article an est utilisé de-
vant un nom qui commence par une voyelle. On pourra abor-
der ce point à l’aide du Précis grammatical p. 123.
Enfin, on fera fermer les manuels et le Workbook et on inter-
rogera les élèves chacun leur tour pour qu’ils nomment une
des salles dont ils se rappellent.
PRODUCTION POSSIBLE
There is a theatre. There is a main entrance.
There is a music room. There is a gym.
There is a cafeteria. There is a swimming pool.
There is a library. There is an art room.
There is a hall. There are two science labs.
There is a car park. There are three
There is a playground. classrooms.
There is an art room.
Un point sur la phonologie avec la prononciation du th peut
être réalisé à ce moment de la leçon avec l’encart p. 26 l’acti-
vité 1 en bas de la page 21 du Workbook.
Activité 2 60 min
a. Anticipation
Cette activité s’inscrit dans la continuité du jour de la rentrée.
Les élèves vont donc suivre la visite proposée par la profes-
seur principale de OPHS.
Cette activité peut être proposée en classe mais également à
la maison s’ils utilisent la version numérique.
Au préalable les consignes devront être comprises et donc
étudiées avec les élèves.
L’anticipation restera la même que pour l’activité 1 : le plan
projeté au tableau suscitera réactions et prise de parole par
les élèves qui pourront réactiver le lexique vu dans l’activi-
té précédente. On pourra ainsi inscrire au tableau les mots
School Tour / Visit pour donner un indice aux élèves sur le
contexte du document audio. On pourra faire écouter les deux
premières phrases et poser des questions pour aiguiller la ré-
flexion des élèves : Who is speaking? Where are they? What
are they doing?
PRODUCTION POSSIBLE
The students visit OPHS. The head teacher is their guide.
The head teacher is speaking. She is the guide for the
school tour / visit.
26
b. Exploitation
En classe on demandera aux élèves de suivre la visite avec le
plan du Workbook sous les yeux. On le projettera au tableau
et indiquera le point de départ pour permettre aux élèves en
difficulté de ne pas être perdus tout de suite.
1. Première écoute : on laissera quelques minutes aux élèves
pour noter ce dont ils se souviennent de l’ordre. On pour-
ra alors demander de répondre à la question du manuel :
Where is the end of the tour?
CORRIGÉ
They are in Classroom 1.
2. Deuxième écoute : on effectuera des pauses pour laisser le
temps à chacun de noter les numéros.
3. Troisième écoute : c’est après cette dernière écoute que la
correction s’effectuera en classe et qu’il sera possible de
souligner les prépositions locatives. On invitera alors les
élèves à faire les activités 3 et 4 p. 22 du Workbook.
c. Pour aller plus loin
On pourra également leur demander de réagir sur les instal-
lations proposées dans l’école: après avoir fait des phrases en
utilisant les prépositions de lieu, on leur demandera ce qu’ils
pensent.
PRODUCTION POSSIBLE
There is a swimming pool next to the classrooms!
I like it!
USB 20
SCRIPT AUDIO Durée : 01 : 16
Hello Year 7. I am going to take you around the school.
This is the hall. There are toilets here. Then, there is
the art room and next to the art room is the cafeteria.
Opposite the cafeteria is the library. Then, there is the
theatre and next to it is the music room. Next to the
music room there is a door to the playground.
Let’s go back to the hall. Next to the girls’ toilets, there
are two science labs. This is the gym and this is the
swimming pool. The changing rooms are between the
swimming pool and the gym. There are two media rooms.
They are between the science labs and the classrooms.
Opposite media room 1 is classroom 1. Welcome to your
new classroom!
Activité 3 30 min
a. Anticipation
On peut ici réactiver les connaissances lexicales des élèves
en proposant un jeu basé sur des flashcards (des cartes sur
lesquelles apparaîtront des images en rapport avec le voca-
bulaire de la leçon). Cette réactivation dépendra du moment
choisi pour faire l’activité, si c’est en début de cours ou non.
Bloggers New 6e

b. Exploitation
Dans la continuité de l’activité 2, on invitera les élèves à jouer
aux devinettes en faisant lire une bulle à chaque élève qui
fera deviner aux autres sa position dans OPHS. Le plan sera
projeté et chaque élève pourra donner des indices sur sa po-
sition dans l’école. Les élèves lèvent la main et donnent leur
réponse. La réponse peut être reformulée en utilisant les dif-
férents pronoms personnels sujets. La classe peut être divi-
sée en équipes et des points peuvent être attribués à chaque
bonne réponse.
CORRIGÉ
1. She is in the music room.
2. She is in the cafeteria.
3. She is in the changing room.
On pourra ensuite leur demander d’inventer de nouvelles de-
vinettes en les écrivant dans le Workbook, activité 5 p. 22.
Ce travail pourra se faire en classe mais aussi en devoir à la
maison pour préparer le warm up de la séance suivante.
Alternative
Les productions d’élèves peuvent être mélangées et/ou enre-
gistrées pour être ensuite soumises aux autres en exercice de
compréhension orale.
Cet exercice peut être proposé en ligne en entraînement.
PRODUCTION POSSIBLE
I am in a room next to the cafeteria. I am…
I am in a room opposite the gym. I am…
c. Pour aller plus loin
On peut utiliser le vocabulaire de la page 14 de Let’s activate!
et demander aux élèves de faire des phrases sur ce qu’ils
voient dans leur salle de classe en utilisant there is / there are
et les prépositions locatives.
IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON
Écouter et mémoriser le vocabulaire des lieux de l’école et
savoir les prononcer (audio élève 16)
• My grammar : activités 6 à 8 (p. 29)
• My vocabulary : activité 2 (p. 31)
Activité 4 30 min
Le document proposé est une vidéo authentique décrivant le
premier jour d’école à OPHS. Elle est uniquement composée
d’images et de texte, elle ne contient pas de son autre que la
musique de fond.
Dans cette vidéo, l’élève peut découvrir les spécificités de
l’organisation de la vie scolaire au Royaume-Uni. Les élèves y
verront aussi le multiculturalisme évoqué sur le site (activité
5 p. 25) et on pourra faire appel aux connaissances des élèves
sur les lieux de l’école.
Bloggers New 6e
Unit 1
a. Anticipation
On peut choisir d’inscrire au tableau le titre de la vidéo OPHS,
Year 7’s First Day et laisser les élèves réagir. À ce stade on
pourra introduire le mot maybe pour inciter les élèves à faire
des hypothèses. On attendra d’eux qu’ils imaginent la vie d’un
élève anglais de 6e.
Il sera aussi judicieux de reprendre le lexique autour des lieux
de l’école.
Alternative
On pourra projeter la capture d’écran de la vidéo proposée
dans le manuel et laisser les élèves réagir. What can you see?
sera alors la question point de départ pour que les élèves dé-
crivent ce qu’ils voient sur l’image mais aussi pour émettre
des hypothèses sur le pourquoi de cette image. Where are
the boys? Who are they?
On pourra ensuite dévoiler le titre de la vidéo pour confirmer
ou non certaines hypothèses émises par les élèves.
PRODUCTION POSSIBLE
There are two boys. They have a uniform. They’re at
school. Maybe they’re Indian.
b. Exploitation
1. Premier visionnage : une première projection de la vidéo en
entier permettra aux élèves de vérifier leurs hypothèses et
noter quelques détails sur le premier jour d’un 6e.
2. Deuxième visionnage : pour faciliter le repérage des lieux
de l’école, on invitera les élèves à prendre leur Workbook
pour réaliser l’activité 6 p. 23. Il ne sera pas nécessaire de
revoir ou d’expliciter le lexique déjà vu en amont.
On procédera ensuite à une deuxième projection en pre-
nant soin de laisser une pause entre chaque partie de la
vidéo pour que les élèves notent leur réponse. On pourra
également procéder à une pause correctrice et récapitula-
tive en demandant aux élèves une phrase pour donner la
réponse.
CORRIGÉ
A hall, a gym, a cafeteria, a playground, a music room,
a car park, classrooms
Activité 5 30 min
Dans cette activité les élèves sont amenés à utiliser les nou-
veaux termes autour de la journée d’un 6e. On veillera à faire
répéter aux élèves les mots qui seront inscrits au tableau.
Exploitation
Projeter les quatre captures d’écran de la vidéo pour que les
élèves associent les nouveaux mots à chaque image. On at-
tendra des phrases simples et pourra densifier les propos en
étoffant le lexique des élèves. On pourra également demander
aux élèves de préciser le lieu où se passe chaque événement :
What is picture 1? Where is it?
27
Unit 1

On pourra accorder un temps de réflexion et de précision sur

les différents moments de la journée pour un ou une élève de Le mini challenge se présente sous forme d’une pro-
6e à OPHS. duction orale en continu mais la part belle sera faite
également à la production écrite.
CORRIGÉ On pourra proposer aux élèves d’élaborer une grille
1. arrival 3. assembly d’évaluation selon des critères qu’on aura au préa-
2. break 4. registration lable établis. L’autoévaluation sera également mise
en avant pour que les élèves vérifient leur travail au
travers d’une grille qu’on leur fournira (disponible sur
Alternative www.espacelangues.emdl.fr).
On proposera ensuite l’activité 7 p. 23 du Workbook. Cette
activité constituera une étape sommative dans la construc-
tion de la leçon. Au moment de la correction on pourra noter
PRODUCTION POSSIBLE
les phrases des élèves et apporter les mots de liaison tels que
First / Then / Next / Finally. In my ideal school there are three swimming pools, a
tennis court and a big football pitch. There are four
classrooms and one cafeteria. There is a media room.
PRODUCTION POSSIBLE There are three science labs. We play computer games.
Picture 1 is the arrival. It is in the hall. It takes place in There is a music room and we learn our favourite
the hall. songs. There are four playgrounds.
First, the children arrive in the hall. Then they go to
assembly in the gym and next they have a break in the
playground. Finally they have a biometric registration
at the cafeteria. My grammar p. 28-29

Une explication sur la notion d’assembly pourra être appor-

tée. En effet ce rituel scolaire typiquement britannique a be-
soin d’être clarifié auprès des élèves. Qu’elle soit quotidienne
ou hebdomadaire, the assembly est un moyen pour l’école
d’impliquer les élèves dans la vie de leur école et de proposer
des solutions aux problèmes. Lors d’une assembly les élèves
sont amenés à prendre la parole, à débattre devant une as-
semblée. Ils viennent aussi lire, chanter ou prier (sans que ce
soit obligatoire). L’assembly a pour but de resserrer les liens
entre les élèves et la communauté éducative, à développer le
sentiment d’unité et une culture de l’école positive.

IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON

LE VERBE BE AU PRESENT
• Workbook : activités 4 et 5 (p. 25)
• Let’s revise! : activités de 5 à 10 (p. 32) On pourra aborder ce point en amont de la leçon 1 à l’aide du
Workbook p. 14-15-17-18 et du précis grammatical p. 127.

Comparaison entre langues

MINI CHALLENGE Réponse variable selon les connaissances et la diversité
rencontrée dans la classe. On pourra prendre exemple
Ideal school map sur l’allemand avec du et ihr ou avec l’italien tu / voi. On
Pour cette seconde et dernière tâche intermédiaire, les pourra s’appuyer sur les secondes langues enseignées
élèves vont devoir mobiliser leurs connaissances et ac- dans le collège également.
quis développés tout au long de la leçon 2. Ils vont de- 1. a. I’m Indian.
voir faire preuve d’imagination également pour décrire b. We’re from London.
leur collège idéal. c. He’s Jamaican.
Ils devront établir un plan précis de ce collège et le pré- d. I’m not American.
senter à leur classe. Un concours pour le collège le plus e. She isn’t Scottish.
original pourra être organisé au sein de la classe à l’is- f. They aren’t from Wales.
sue d’un vote par exemple.

28 Bloggers New 6e
 Unit 1

2. a. We
b. he My vocabulary p. 30-31
c. they
d. I
3. a. I’m
b. are you
c. I’m
d. We’re
e. are you
f. Are you
g. I am
h. I’m

WHAT…? / WHERE…? / HOW OLD…?

On pourra intégrer ce point en amont de l’activité 4 leçon 1 à
l’aide du Workbook p. 16 et du précis grammatical p. 134.
4. a. What Carte mentale muette téléchargeable sur le site www.espace-
b. How old langues.emdl.fr
c. Where
d. What LES PAYS ET LES NATIONALITÉS
e. How old
1. a. Australia d. French
5. a. Where is he from? b. Irish e. Canada
b. What’s your favourite song? c. Jamaican
c. How old are you?
LES LIEUX DE L’ÉCOLE
THERE IS / THERE ARE
2. a. music room d. science lab
On pourra aborder ce point en amont de la leçon 2 mais il peut
b. swimming pool e. playground
être aussi abordé dès le départ de l’unité dans les phases de
c. media room
description à l’aide du Workbook p. 21 et du précis gramma-
tical p. 129.
Let’s play
Comparaison entre langues
Test your memory (Pair work)
a. Il y a un gymnase dans mon école.
b. Il y a deux gymnases dans mon école. Pour mémoriser le vocabulaire, les élèves devront don-
Non le verbe ne change pas en français car il n’y a pas ner les mots en rapport avec les thèmes abordés dans
d’accord entre le verbe et son COD. la carte mentale du livre.
6. a. There is On peut écrire le thème choisi (countries, nationali-
ties, facilities, location) et donner un temps court pour
b. There are
que les élèves écrivent au tableau les mots en rapport.
c. There is
La classe peut jouer « contre » l’enseignant(e) mais
7. a. there is peut être aussi divisée en groupes et s’affronter en dé-
b. There are but ou en fin de leçon.
c. There is
Le jeu peut être fait sous forme numérique : le site
d. There are Flippity.net permet de faire des tirages au sort au
8. a. There is a theatre. hasard.
b. There is one playground..
c. There are three classrooms.
d. There is a library. Create your mind map
e. There
 are two changing rooms.
f. There are six toilets. Pour qu’une carte mentale soit efficace, il faut qu’elle soit
g. There is an art room.
agréable à regarder et que les couleurs respectent une codi-
fication particulière qui permette de s’y retrouver, d’une carte
mentale à une autre. Cependant chaque carte mentale est
propre au cerveau de chacun, on ne peut donc pas exiger un
modèle en particulier. Les élèves peuvent réaliser cette tâche
dans la salle informatique car il existe plusieurs outils numé-

Bloggers New 6e 29
Unit 1

riques gratuits (framindmap.org, coggle.it, popplet.com) per- WHAT…? / WHERE…? / HOW OLD…?
mettant de créer des cartes ludiques et attractives.
4. a. What’s your name?
Une autre astuce consiste à créer un nuage de mots à l’aide b. Are you 12?
d’applications en ligne, dans lequel les mots appartenant au c. Are you British?
même champ lexical sont d’une même couleur. Cela rend les
d. What’s your favourite colour?
révisions plus stimulantes car les élèves doivent s’amuser à
e. What’s your favourite song?
retrouver un maximum de mots.
THERE IS / THERE ARE
Alternative
Une carte mentale peut être proposée pré-remplie et les 5. a. There are two playgrounds.
élèves peuvent travailler sur les illustrations des termes lexi- b. There is a cafeteria.
caux. En utilisant leurs illustrations, les élèves peuvent mieux c. There are five classrooms.
fixer le vocabulaire. d. There is an art room.
6. PRODUCTION POSSIBLE
Il y a deux gymnases. There are two gyms.
Let’s revise! p. 32
Il y a trois salles de sciences. There are three science
labs.

LES PAYS ET LES NATIONALITÉS

7. a. the United Kingdom d. India
b. French e. Jamaican
c. Canadian f. the USA

LES LIEUX DE L’ÉCOLE

8. playground / classroom / hall / toilets / gym / art room /
cafeteria…
9. a. art room c. music room
b. swimming pool d. media room

BETWEEN / NEXT TO / OPPOSITE

10. a. next to
LES PRONOMS PERSONNELS SUJETS b. between
c. opposite
1. a. you / I d. they / they
b. we e. She
c. he f. They Your challenge p. 33
LE VERBE BE AU PRÉSENT
2. a. are not d. are
b. are e. are not
c. am f. am

3. PRODUCTION POSSIBLE
  re you 12 years old?
A   re you a student?
A
 Yes, I am  Yes, I am.
  re you from the UK?
A   re you 10 years old?
A
 No, I’m not.  Yes, I am.
I’m from France.
  re you a teacher?
A
  re you 11 years old?
A  No, I’m not.
 No, I’m not. I’m a student.
I’m 10 years old.
  re you American?
A
  re you Irish?
A  No, I’m not. Présentation
 No’ I’m not. Dans la culture anglophone, le yearbook est un élément clé
I’m French. de la scolarité des jeunes. Au travers des leçons 1 et 2, les
élèves ont pu découvrir la vie d’élèves de 6e dans une école
britannique. Ils ont maintenant pour mission de présenter leur
30 Bloggers New 6e

vie d’élève de 6e français à travers un journal qu’ils pourront
envoyer à des correspondants anglophones.
Ils devront donc se présenter individuellement mais aussi
présenter leur collège et se montrer en train de réaliser des
tâches quotidiennes réservées à la vie scolaire.
La forme du journal dépendra des outils mis à disposition des
élèves dans leur collège. Ils pourront alors réaliser une ver-
sion papier, une affiche ou une version numérique. La fiche
téléchargeable sur le site espacelangues.emdl.fr peut servir
de modèle.
Mise en œuvre
a. Anticipation
Les travaux menés en classe tout au long des leçons consti-
tuent des entraînements à la réalisation de cette dernière
étape dans l’unité. On peut donc considérer qu’on aura fait ré-
aliser les différentes tâches nécessaires à la réalisation de ce
yearbook. On pourra alors demander aux élèves de reprendre
leur cahier et de relire les différents exercices et tâches inter-
médiaires qui ont été réalisées tout au long de l’unité.
b. Exploitation 60 min
Après avoir laissé le temps aux élèves de prendre connais-
sance du sujet proposé, on prendra le temps nécessaire pour
expliciter les différentes consignes à l’aide de la reformulation
ou de la traduction (pour les élèves les moins à l’aise). Ainsi
on s’assurera que tous ont bien compris la tâche demandée.
Selon le format du journal déterminé, le travail sera réalisé
en classe normale ou en salle informatique. On peut envisa-
ger de conserver les travaux sous forme numérique sur une
plateforme telle que Padlet (qui permet de créer des murs vir-
tuels et collaboratifs sous différentes formes ; colonnes, frises
chronologiques, etc.).
La première étape sera de se présenter à l’écrit et de joindre
un portrait de soi. Il est possible de demander au professeur
d’arts plastiques de concourir et de mettre en place un travail
sur le portrait ou la photographie en parallèle de ce projet.
Il est possible aussi d’envisager un travail collaboratif entre les
élèves qui pourront par exemple réaliser le portrait d’un autre.
La présentation du collège se fera sous un angle plus clas-
sique. Avec l’autorisation de la vie scolaire et de l’administra-
tion par exemple on peut autoriser les élèves à prendre des
photos des bâtiments et/ou de la salle de classe.
Un plan du collège peut également être réalisé.
Enfin les élèves devront présenter un cours ou une activité ré-
alisée dans leur collège. Une fois encore, mettre à contribution
un autre collègue sera bénéfique et permettra aux élèves de
valoriser leurs apprentissages tout en utilisant la langue cible.
Pédagogie différenciée
En proposant un travail collectif, il sera plus facile d’identifier
les élèves en difficulté et leur proposer des tâches à leur portée.
Par exemple, en travaillant en collaboration avec d’autres pro-
fesseurs, on pourra s’appuyer sur les talents de certains (en art
ou en informatique par exemple) et ne pas simplement se fixer
sur leur qualité langagière.
Bloggers New 6e
Unit 1
Définir des rôles adaptés (photographes / rédacteurs / dessina-
teurs) aux compétences de chacun offrira plus d’inclusion dans
le travail et les élèves s’en sentiront valorisés.
Il est indispensable qu’au début du travail de réalisation, des
critères de rédaction et un plan soient conçus avec les élèves
pour qu’ils suivent une feuille de route. Cette feuille de route
sera la même pour tous mais on laissera le soin à chaque élève
de rajouter ou non des informations.
Alternative numérique
Le blog est une alternative numérique facile à réaliser. Mais les
élèves peuvent également réaliser un film à la manière de la
vidéo vue dans la leçon 2.
Genially.com peut aussi permettre de proposer une version in-
teractive et ludique en incluant des devinettes comme il a été
proposé dans les leçons précédentes.
On peut envisager également de créer une visite interactive du
collège avec des audio guides réalisés par les élèves.
Ainsi les possibilités numériques sont variables et dépendent
des outils à disposition des classes.
Le travail pourra être proposé à la vue de tous sur une plate-
forme numérique (blog / site Internet du collège). Le site Padlet
mais aussi Genially offrent des possibilités pour une exposition
numérique.
PRODUCTION POSSIBLE (DÉBUT)
My name is Mehmet. I am 12. I am French and Turkish.
My school is …
We don’t wear school uniforms in my school but we
have a sport equipment with the school logo on it.
We have a handball team.
In my class there are 6 different nationalities: Turkish,
Vietnamese, Cambodian, Chechen, Russian and
Algerian. Every student speaks French and another
language. I speak French and Turkish.
My school is multicultural too: there are more than
80 nationalities in my school.
My school is small: we don’t have a gym. There is
a library and two media rooms. There is only 20
classrooms and one playground!
31
Unit 1

Grille d’évaluation – Your challenge

Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

C’est juste un début, Il y a une base, mais elle C’est satisfaisant pour C’est mieux que prévu :
encore insuffisant. est fragile. le niveau visé. très satisfaisant.

Organisation de Au moins l’un des Il y a bien la présentation
la présentation thèmes à aborder personnelle, la
(présentation présentation et la
personnelle, description de l’école, mais
présentation et les textes associés ne sont
description de l’école) pas toujours pertinents.
n’a pas été traité.
La ponctuation est
convenable et permet de
s’y retrouver : majuscules
et points sont là.
Il y a la présentation Le choix des photos
personnelle, la et les textes associés
présentation et offrent une description
la description de très précise de l’école.
l’école. Les photos
sont judicieuses, et
les textes qui les
accompagnent sont
adaptés.

Vocabulaire Les mots sont Quelques termes étudiés Le lexique des langues Peu ou pas de fautes
des pays, très simples et ne (moins de 5) sont repris et des pays apparaît. d’orthographe.
nationalités, reprennent pas les pour décrire l’école.
Au moins 10 termes Le vocabulaire est varié,
langues, lieux termes appris dans
Quelques fautes différents sont utilisés reprend celui étudié
de l’école et l’unité. L’orthographe
d’orthographe et correctement dans l’unité et va parfois
prépositions gêne la bonne
n’entravent pas la bonne orthographiés pour au-delà.
de lieu compréhension des
compréhension des décrire l’école.
textes.
textes.

Structures Les phrases sont Les phrases sont Toutes les structures Presque pas d’erreurs.
attendues : généralement compréhensibles malgré attendues sont Les phrases sont
compréhensibles ; les erreurs fréquentes. employées. Les bien construites
• pronoms
elles contiennent un Toutes les structures phrases sont et s’enchaînent
personnels
sujet et un verbe, mais attendues ne figurent pas globalement bien logiquement.
sujets
peu de structures ou sont utilisées de façon construites. Le sens
• be au présent attendues sont erronée. général reste clair.
utilisées ou manquent
• t here is / encore de maîtrise.
there are
Réalisation Ensemble peu clair Ensemble assez clair à Les deux pages du Des efforts pour
du projet à lire. Pas ou peu lire. Quelques photos yearbook sont claires personnaliser ces deux
d’images pour illustrer viennent illustrer les et agréables à lire. pages.
les rares textes. quelques textes.
Bonne proportion des L’ensemble est original.
textes et des photos.

Bonus possible à attribuer en fonction du dynamisme et/ou de la créativité

5 à 9/20 10 à 14/20 15 à 20/20 20/20 !

32 Bloggers New 6e

The culture blog p. 34
Présentation
Sur cette page, les élèves reviennent sur la notion de mul-
ticulturalisme au travers de la communauté indienne, très
présente en Grande Bretagne et à Londres. Ici c’est Sheena
qui présente ses origines indiennes et qui fait la promotion
de sa double culture. Londres est au centre de sa présen-
tation.
Ville capitale cosmopolite, Londres est une des premières
destinations pour les migrants et les expatriés européens.
Aussi, déambuler dans les rues de Londres c’est assister à
l’étalage de toutes les cultures qui la composent. Il est impor-
tant également de mentionner que près de 25 % de la popu-
lation londonienne a pour langue maternelle une autre langue
que l’anglais. Cette diversité s’affiche également dans la nour-
riture et l’offre des restaurants londoniens.
À travers la présentation de Sheena, les élèves vont décou-
vrir les mets indiens et les festivals indiens. Diwali est un
festival emblématique de la culture hindoue qui se tient en
octobre ou novembre selon le calendrier. Fête très populaire,
c’est celle des lumières, à l’occasion de laquelle on s’offre des
cadeaux et on tire des feux d’artifice. Les festivités durent
cinq jours. Les rues sont alors remplies de lumières pour in-
diquer le chemin au dieu Rama qui rentre d’exil auprès de
sa femme Sita, après sa victoire sur le démon Ravana. Les
lumières représentent ici la victoire du bien sur le mal, la
lumière sur l’obscurité.
À Londres, cet événement se tient sur Trafalgar Square où
on peut trouver des stands de nourriture indienne et des lu-
mières en tout genre. La nourriture indienne tient justement
une place importante dans la culture britannique. Il est égale-
ment facile de trouver des mets indiens dans la capitale à tout
moment de l’année.
Mise en œuvre
a. Anticipation
On peut demander quelles sont les nationalités représentées
au sein de la classe. On pourra alors faire un parallèle avec
Londres et le multiculturalisme de la capitale.
Bloggers New 6e
Unit 1
b. Exploitation 60 min
On procédera à une lecture de la page avec les élèves en classe
et on pourra étayer son propos avec une vidéo de la BBC sur
le festival célébré à Londres : https://youtu.be/6rSv9OzVxhg
ou de CBBC https://youtu.be/kjIPGD_WcEY (lien valide en
mai 2021).
La compréhension des textes sera facilitée par le nombre de
mots transparents. Les élèves pourront rendre compte de leur
compréhension en faisant par exemple une carte mentale à
l’issue de leur lecture.
L’étude de ce festival qui a lieu en fin d’année peut aussi être
l’occasion d’évoquer d’autres fêtes du monde anglophone qui
ont lieu au même moment grâce aux pages du manuel Let’s
celebrate!
c. Pour aller plus loin
Dans le cadre du Parcours d’éducation artistique et cultu-
relle, on pourra faire écouter ou travailler sur cette chanson
de CBBC : https://youtu.be/KZU6M4EisyA (lien valide en mai
2021). Les paroles pourront être proposées avec des mots
manquants. Les mots manquants seront bien sûr ceux por-
teurs de sens et qui sont en rapport avec Diwali.
On pourra également collaborer avec le professeur d’éduca-
tion musicale pour travailler le rythme, la prononciation en an-
glais. Un travail sur les rimes peut être aussi envisagé.
YOUR TURN!
Les élèves sont ensuite invités à trouver le même type
d’images (sur Internet mais aussi au CDI avec des livres sélec-
tionnés en amont par les professeurs d’anglais et documenta-
listes) sur une autre culture présente à Londres. La recherche
se fera en deux étapes:
1. Par petits groupes, les élèves devront tout d’abord sélec-
tionner la culture sur laquelle ils voudront travailler. On peut
leur proposer une liste au tableau.
2. Ensuite, on pourra collaborer avec les professeurs docu-
mentalistes pour aider les élèves à trouver des images sur
Internet ou au CDI avec des livres sélectionnés en amont.
Ce travail sous-entend que les élèves seront familiarisés
avec le multiculturalisme présent dans la capitale britan-
nique.
Un tiers de la population londonienne est d’origine étran-
gère et plus de 200 langues sont parlées dans la capitale.
Les quartiers de Chinatown, Camden ou Brixton sont des
quartiers représentatifs de cette diversité. En effet les tou-
ristes peuvent y savourer des mets caribéens, asiatiques ou
d’Amérique Latine.
Alternative
Il sera possible de demander aux élèves de proposer une
présentation sur leur double culture s’ils en ont une. Ce sera
l’occasion pour les élèves de se dévoiler un peu plus et de se
trouver des points communs avec d’autres camarades.
33
Unit 1

USB 24
PRODUCTION POSSIBLE SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 26

There is a place in London called China town. There are
lots of Chinese restaurants there. When they celebrate
the Chinese New year, they decorate the streets with
lanterns.
Images: chinatown.co.uk/en (lien valide en mai 2021)
Welcome to King Arthur’s school. It’s a fantastic school in
London.
We are in the hall. Opposite the hall is the cafeteria. It is
between the gym and the media room. There is also a
science lab opposite the media room. The library is next
to the gym.

YOU ARE AN ARTIST

reading
La méthodologie de la recherche d’image travaillée dans l’ac-
tivité précédente sera utile ici aussi, et on pourra également A school website
faire appel au professeur d’arts plastiques pour aider à la PRODUCTION POSSIBLE
création du poster.
Cavendish School of English.
Il faudra au préalable définir avec les élèves, qui travailleront English language school.
à nouveau en petits groupes, les éléments indispensables que Bournemouth on the south coast of England
le poster doit contenir (Titre, rubriques: Nationalities / Food / There are more than 200 students of all ages and
Festivals / Languages…, illustrations…) nationalities.
There are two new media labs and a big cafeteria.
Alternative There is a library.
Le travail demandé pourra prendre la forme d’un blog ou d’une
production sur Padlet. Les élèves pourront réaliser une expo- writing
sition ou intervenir dans une autre classe de 6e en POC. My ideal school
Réponse libre
Check your skills p. 49 PRODUCTION POSSIBLE
My ideal school is very big. There are lots of students of all
ages and nationalities. There is a big playground and two
swimming pools. In my ideal school there is a cafeteria and
a media lab. There are lots of computers.

speaking
Sheena’s friend
Réponse libre
PRODUCTION POSSIBLE
My name is Mary. I am 11; I’m from Manchester. I speak
English and Italian. I am in year 7.

interacting
A new pupil
Réponse libre
Cette page peut être téléchargée dans une version à complé- PRODUCTION POSSIBLE
ter sur espace.langues.emdl.fr Student A: What’s your name?
Student B: My name’s Patrick.
listening Student A: Where are you from?
A school visit Student B: I’m from Canada.
Student A: How old are you?
CORRIGÉ Student B: Twelve

MEDIA
GYM
CAFETERIA ROOM Corrigés du Workbook
Let’s go!
LIBRARY HALL SCIENCE
LAB Activité 1 p. 12
London / Scotland / The United Kingdom / Wales / England /
India / Northern Ireland
34 Bloggers New 6e
 Unit 1

Activité 2 p. 12 2. a. is e. are
a. London d. English b. am f. are
c. am g. is
b. 11 e. Lights
d. is h. is
c. India
Le verbe be au présent (1) p. 15
Activité 3 p. 12
• Après le verbe be.
a. Tom is in New York.
b. Sheena is in London. 1. b. My last name isn’t Brown.
c. Sheena is nervous and excited. c. I’m not 15.
d. Tom thinks meeting new people is fun. d. I’m not Irish.
e. In Sheena’s school there are students from different 2. a. ‘m e. ‘s
countries. b. aren’t f. ‘re
c. isn’t g. ‘m not
d. ‘re h. ‘re.
1. Welcome to Oaks Park!
Le verbe be p. 15
Activité 1 p. 13
1. a. I’m Rosy. d. He isn’t Fred.
NAME(S) AGE COUNTRY NATIONALITY Nº b. You are French. e. We aren’t 12.
Myrrah 12 (United Kingdom) British 7 c. She’s from Britain. f. They’re 11.
USB 91
Eva 11 Jamaica (Jamaican) 5 SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 27

Max and Arlo 11 (Australia) Australian 1 a. I’m Rosy. d. He isn’t Fred.

b. You are French. e. We aren’t 12.
Niall 13 (Ireland) Irish 4 c. She’s from Britain. f. They’re 11.

Activité 2 p. 13 2. a. I’m not Sheena. c. She isn’t Italian.

b. You’re from London. d. You aren’t American.
Nº NAME(S) AGE COUNTRY NATIONALITY
USB 92
2 Jacob 13 France (French)
SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 19

a. I’m not Sheena. c. She isn’t Italian.

6 Alana 11 (Canada) Canadian
b. You’re from London. d. You aren’t American.

Activité 3 p. 14
Activité 5 p. 16
PRODUCTION POSSIBLE
My name is Parvati. I am from India. I am Indian. I’m 11.
FIRST NAME: Jacob FIRST NAME: Audrey
We are Ally and Meghan. We’re 13. We are from the United LAST NAME: Cooper LAST NAME: Johnson
States. We are American. AGE: 13 AGE: 11
NATIONALITY: French NATIONALITY: Canadian
Activité 4 p. 14
My name is Sasha. I am French. I am 12. Activité 6 p. 16
Where are you from?  4
Le verbe be au présent (1) p. 14 Are you a new pupil?  1
•  uelles phrases donnent une information sur le prénom ? a, b
Q Are you English?  5
• Quelles phrases donnent une information sur l’âge ? e, f What’s your name?  2
• Quelles phrases donnent une information sur l’origine ? c, d How old are you?  3
• On remplace la première voyelle du verbe be par une Where are you from in Canada?  6
apostrophe.
1. a. I am twelve years old. My name is Oliver. what…? / where…? / how old…? p. 16
b. Lucy is from Wales. She is eleven years old. a. 3 b. 2 c. 1
c. Liz and Fran are Scottish. They are from Glasgow. • O
 n parle de « question ouverte » car il y a une multitude
d. We are French. He is twelve years old and I am ten years de réponses possibles.
old.

Bloggers New 6e 35
Unit 1

1. a. What Activité 8 p. 18
b. How old
c. Where PRODUCTION POSSIBLE
Yes, I like the school because it’s big. There are a lot of
Le verbe be au présent (3) p. 17 students with different nationalities. And boys and girls
play sports together.
a. Is he French? d. Is she Canadian?
b. Am I twelve? e. Are they from India?
c. Are we eleven? f. Are you Sarah?
2. First day of school
• D
 ans une question avec le verbe be, be est placé avant Activité 1. p. 19 GROUP A
le sujet. a. a. True
FORME INTERROGATIVE b. False
c. True
Am I twelve?
d. True
Is he / she / it Canadian? e. True
f. False
Are you / we / they from India? g. False
h. True
• O
 n parle de Yes / No questions car il y a seulement
deux réponses possibles. Activité 1. p. 20 GROUP B
RÉPONSES COURTES a. a. There is a cafeteria / a swimming pool / a gym /
and a library.
I am.
b. There is an art room.
Réponse
Yes, he / she / it is. c. There are two science labs and two toilets.
affirmative
d. There are three classrooms.
you / we / they are.

I am not. / ‘m not. Activité 1. p. 20-21 GROUP A / GROUP B

Réponse
No,
négative
1. a. Is Bob Irish?
b. Are you fifteen?
c. Are they from Wales?
d. Is she the English teacher?
e. Is it in London?
2. Yes, they are.  c
No, you aren’t.  X
Yes, he is.  a.
Activité 7 p. 18
http://oakspark.co.uk/school-info/welcome
b. T
 here is a playground.
he / she / it is not. / isn’t. There are two changing rooms.
you / we / they are not. / aren’t.
There is / There are p. 21
• There is a / an + nom singulier.
• There are + nom pluriel.
1. a. There are two playgrounds.
b. There is an art room.
c. There is a swimming pool.
No, I’m not.  b. d. There are three classrooms.
No, she isn’t.  d.
2. a. There are four toilets.
Yes, it is.  e.
b. There is an entrance.
c. There are changing rooms.
d. There are three playgrounds.
e. There is a theatre.
d. There is a music room.

La prononciation de th p. 21
Welcome
Oaks Park is a multicultural mixed secondary school situated in 1. a. /ð/ f. /ð/
Newbury Park, in Greater London. We are a very popular and highly
successful establishment. b. /ð/ g. /θ/
We are a truly inclusive school with over 1,900 students from different
nationalities. We place great value on our students’, parents’ and c. /θ/ h. /θ/
teachers’ ability to work as a team.
We hope you enjoy your time at Oaks Park High School!
d. /ð/ i. /ð/
e. /ð/ j. /θ/

36 Bloggers New 6e
 Unit 1

USB 93
SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 34 My vocabulary
a. there f. they Activité 1 p. 24
b. this g. thank
a. American d. Canadian
c. thirteen h. theatre
b. Scottish
d. with i. the
e. northern j. think c. British

Comparaison entre langues

Activité 2 p. 22 Il existe deux catégories principales d’adjectifs de
7
nationalité : ceux qui se terminent en -ish et ceux qui se
PLAYGROUND
12 terminent en -an.
10
6 3 2
CLASSROOM 1 CLASSROOM 2 CLASSROOM 3
En français on pourra aussi classer les adjectifs de
nationalité comme « français, anglais, portugais » qui se
MUSIC ROOM

CAFETERIA ART ROOM MEDIA ROOM 1 MEDIA ROOM 2

SWIMMING POOL
terminent en -ais et ceux qui se terminent en -ien comme
THEATRE
11 CHANGING
ROOM
CHANGING
ROOM
« italien, malien, norvégien ».
TOILETS
1 GYM
Toutefois ce n’est pas une généralité car il y a des
HALL

TOILETS
START
HERE
SCIENCE LAB 1 SCIENCE LAB 2
adjectifs qui n’ont pas ces terminaisons : « allemand, belge,
5
LIBRARY
4 8 9 roumain… ».
MAIN
ENTRANCE
CAR PARK CAR PARK
La comparaison avec les autres langues pourra se
faire avec les langues également enseignées dans
Activité 3 p. 22 l’établissement.
a. Opposite Activité 2 p. 24
b. Next to
c. Between PRODUCTION POSSIBLE
d. Between

Activité 4 p. 22 Country: Spain

a. opposite Nationality: Spanish
b. next to
Activité 3 p. 24
c. between
a. diverse
Activité 5 p. 22 b. inclusive
c. multicultural
PRODUCTION POSSIBLE
I’m in a room opposite the media room. Activité 4 p. 25
It is next to the gym. (A science lab)
a. cafeteria
b. music room
Activité 6 p. 23 c. art room
1. playground d. playground
2. gym e. swimming pool
3. hall f. media room
4. car park g. science lab
5. cafeteria h. library
6. classroom Réponses sans image : gym / theatre

Activité 5 p. 25
Activité 7 p. 23
a. opposite
1. Arrival 6. French
b. between
2. Assembly 7. Science c. next to
3. Break 8. Music d. opposite
4. Registration 9. Time to go home e. between
5. Mathematics f. between
g. next to

Bloggers New 6e 37
Unit 1

NAME :
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT DATE : FORM :
• J e peux comprendre un texte court et simple
sur une école anglaise.
D’ÉVALUATION U1

Lis la présentation de l’école et réponds aux questions.

www.southchurchschool.com
FICHE

Welcome to Southchurch High School!

Southchurch High School is a mixed secondary school. Established in July 2018, it is located
in Southend-on-Sea in Essex. There are over 750 students at the school, all of from different
6e NEW

nationalities.
5 Students have access to many modern facilities. At the school, there are six science labs,
two art rooms, and two gyms. There is also a library, a theatre and a kitchen. In our language
classrooms, students can learn French, German and Spanish.
For lunch students can use the large cafeteria, which is situated on the first floor
next to the swimming pool.
10 We value our relationships with our students, our parents and the community. Please visit
our school website to find out more.

1 Complète le tableau. NOTE  /4

Name of Date of creation

the school of the school
Type of Number
school of students

2 Indique si les phrases sont vraies (V) ou fausses (F). NOTE  /2

a. Only boys can go to the school. V F

b. There are students from all over the world. V F
c. The facilities are old. V F
d. The school is inclusive. V

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021
F

3 Note six lieux que tu peux trouver dans cette école anglaise. NOTE  /3

4 Réponds à la question. NOTE  /1

Where can you find more information about the school?

NOTE GLOBALE  /10

Comprendre un texte informatif simple : objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé

38 Bloggers New 6e
 Unit 1

NAME :
EXPRESSION ÉCRITE

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021
DATE : FORM :
• Je suis capable d’écrire des énoncés brefs
et simples pour décrire une école.
D’ÉVALUATION U1

Cela fait plusieurs jours que tu as intégré Southchurch High School. Écris quelques phrases
pour décrire les lieux.
Réutilise le vocabulaire étudié dans l’unité.
FICHE

N’oublie pas d’utiliser des prépositions de lieu et there is / there are pour situer
les différentes parties de l’école les unes par rapport aux autres.
6e NEW

Présentation les éléments demandés sont présents 0 1 2 3

Lexique lieux de l’école et prépositions de lieu 0 1 2 3
Grammaire there is / there are 0 0,5 1 2
Orthographe respect de l’orthographe et de la ponctuation 0 0,5 1 2

NOTE GLOBALE  /10

Être capable de décrire une école : objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé

NAME :
COMPRÉHENSION DE L’ORAL DATE : FORM :
• Je suis capable de comprendre une personne
USB 113

qui se présente et parle de son école.

Tu vas entendre le document audio trois fois. Écoute bien et effectue les activités suivantes.
D’ÉVALUATION U1

1 Complète le tableau. NOTE  /4

Name Age Nationality Languages spoken

FICHE

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021
6e NEW

2 Entoure les adjectifs que tu entends. NOTE  /2

mixed multicultural inclusive diverse

3 Coche les deux raisons pour lesquelles l’élève aime son école. NOTE  /4

a. The school is in Wales.

b. In year seven, there are students from all over the world.
c. There is a theatre at the school.
d. The facilities are great.
NOTE GLOBALE  /10

Comprendre des informations simples : objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé

Bloggers New 6e 39
Unit 1

NAME :
EXPRESSION ORALE DATE : FORM :
EN CONTINU
• Je suis capable de me présenter en donnant mon nom, mon âge, et

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021
ma nationalité.
D’ÉVALUATION U1

Tu accueilles les nouveaux étudiants à Southchurch High School.

Présente-toi à tes camarades en indiquant ton nom, ton âge et ta nationalité.
Décris les lieux de lécole.
FICHE

pays, nationalité et âge 0 0,5 1 1,5

Lexique
lieux de l’école 0 0,5 — —
6e NEW

prononciation 0 0,5 1 —
Phonologie
accentuation des mots porteurs de sens 0 1 2 —
Grammaire le verbe be et there is / there are 1 1,5 2 —
organisation du propos 0 0,5 1 —
Cohérence
aisance de l’expression 0,5 1 1,5 2

NOTE GLOBALE  /10

Me présenter et décrire simplemente mon école : objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé

NAME :
EXPRESSION ORALE DATE : FORM :
EN INTERACTION
• Je suis capable de demander et fournir des renseignements sur l’identité,
l’âge et le pays d’origine.
D’ÉVALUATION U1

Aujourd’hui, ton école organise une Journée internationale. Ta classe accueille plusieurs

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021
étudiants du programme d’échange international de la ville. Vous avez deux minutes pour
vous poser mutuellement des questions. Demandez-vous l’un à l’autre votre nom, votre âge,
FICHE

votre nationalité et quels sont les lieux de votre école.

pays, nationalités et âge 0 0,5 1 1,5
Lexique
6e NEW

lieux de l’école 0 0,5 1 1,5

Phonologie accentuation des mots porteurs de sens 0 0,5 1 —
Grammaire les mots interrogatifs 0 0,5 1 1,5
le verbe be 0 0,5 1 1,5
se faire comprendre 0 0,5 1 1,5
Interaction
réagir à ce que dit l’autre 0 0,5 1 1,5

NOTE GLOBALE  /10

Prendre part à un échange simple sur mon école et moi-même :

objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé

40 Bloggers New 6e
 Unit 1

NAME :
LEXIQUE DATE : FORM :

1 Regarde les drapeaux pour compléter ces phrases. NOTE  /5

D’ÉVALUATION U1

a. My name is Élodie. I live in France. I am .

b. Hi, I’m William. I’m from .

FICHE

c. I’m Myrrah. I’m .

6e NEW

d. Hi. I am , but I live in .

e. Hi. My family is from , but I’m not .

I’m .

2 Complète le plan avec les noms des lieux de l’école. NOTE  /2

a. b.

CLASSROOM 1 CLASSROOM 2 CLASSROOM 3

MUSIC ROOM
MEDIA ROOM 1 MEDIA ROOM 2

CHANGING CHANGING
ROOM ROOM

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021
TOILETS

HALL

TOILETS

c. d.

3 Indique où se trouvent les lieux de l’école l’un par rapport à l’autre. NOTE  /3

a. Media room 1 is classroom 1.

b. Classroom 2 is classroom 1 and classroom 3.

c. The toilets are the hall.

NOTE GLOBALE  /10

Bloggers New 6e 41
Unit 1

NAME :
GRAMMAIRE DATE : FORM :

1 Réécris les phrases avec le sujet donné. NOTE  /4

D’ÉVALUATION U1

a. I am thirteen years old. He .

b. She isn’t from England. They .
FICHE

c. He is French. You .
6e NEW

d. We aren’t eleven years old. I .

2 Écris les questions correspondantes. NOTE  /3

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021
a.  ?
 I am 12 years old.
b.  ?
 I am from Canada.
c.  ?
 My name’s Joe.

3 Complète le texte avec there is ou there are. NOTE  /3

In my school, (a) an art room, a music room and a theatre.

Next to the theatre, (b) a big library with lots of great books.
(c) three science labs and two media rooms. I love my school.

NOTE GLOBALE  /10

NAME :
COMMUNICATION DATE : FORM :
D’ÉVALUATION U1

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues

Réponds aux questions. NOTE  /10

a. What’s your name?

FICHE

b. How old are you?

6e NEW

c. Where are you from?

d. Are you a student?

& Difusión, S.L., 2021

e. What is your favourite colour?

Utiliser des énoncés très simples dans une situation de communication :
objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé

42 Bloggers New 6e
 Unit 1

Corrigés des évaluations SCRIPT AUDIO

USB 113
Durée : 00 : 50

COMPRÉHENSION ÉCRITE Hi everyone!

Let me introduce myself. My name is Bethan and
1. I’m 11 years old.
Name of Southchurch Date of creation July I’m British. I’m from London. I speak English, of course.
the school High School of the school 2018 And I speak a little bit of Welsh because my family is
from Wales.
Type of secondary Number over I am very happy to be a student at this school because
school school of students 750
it is multicultural and inclusive. There are students from
all over the world here. I’m in year 7 and in my year, there
2. a. False. It is a mixed school. are students from England, Scotland, Wales, Ireland,
b. True France, Jamaica, Australia and India. Everywhere!
c. False. They are modern. Also, there are some great facilities here — like the
d. True library and the art room, and don’t forget there is a big
swimming pool!
3. Réponses possibles : six science labs, two art rooms,
two gyms, a library, a theatre, a kitchen, language
classrooms, a large cafeteria and a swimming pool. EXPRESSION ORALE EN CONTINU
4. You can find more information on the school website. PRODUCTION POSSIBLE
Hello! My name’s Lucas Poirier. I’m eleven and a half.
EXPRESSION ÉCRITE I’m French. Welcome to Southchurch High School.
PRODUCTION POSSIBLE There are lots of great facilties here. There is a big
Southchurch High School is a beautiful school. There is a swimming pool and a theatre. There are also six science
gym next to the main entrance. The gym is very big and labs and a library.
the entrance is very big too. The cafeteria is opposite the
gym between the computer room and the library. There is a EXPRESSION ORALE EN INTERACTION
small science lab near the playground. There is also an art
PRODUCTION POSSIBLE
room between the lab and the theatre. This school is great!
Student 1: What’s your name?
Student 2: I’m Pauline Mézière.
COMPRÉHENSION ORALE
Student 1: How old are you?
1. Student 2: I’m thirteen.
Name Age Nationality Languages spoken
Student 1: Where are you from?
Bethan 11 British English and Welsh Student 2: I’m from Belgium. What facilities are there in
your school?
Remarque : pour l’identité du personnage, puisqu’il Student 1: There is a big swimming pool and a large library.
s’agit bien là de compréhension orale, ne pas pénaliser
l’orthographe si l’élève a écrit différemment mais a
respecté la phonétique.
2. Entourer : multicultural, inclusive
3. Cocher : b, d

Bloggers New 6e 43
Unit 1

LEXIQUE
1. a. French
b. Scotland
c. Indian
d. American, France
e. Australia / Australian / British
2. a. cafeteria
b. swimming pool
c. science lab
d. gym
3. a. opposite
b. between
c. next to

GRAMMAIRE
1. a. He is thirteen years old.
b. They aren’t from England.
c. You are French.
d. I’m not eleven years old.
2. a. How old are you?
b. Where are you from?
c. What’s your name?
3. a. there is
b. there is
c. There are

COMMUNICATION
Réponses libres
PRODUCTION POSSIBLE
a. My name is Véronique.
b. I’m 12 years old.
c. I’m from France. / I’m French.
d. Yes, I am.
e. My favourite colour is green.

44 Bloggers New 6e
 Unit 2
American family
Problématique
• À quoi ressemble une
famille américaine
aujourd’hui ?
Mini challenges
F amily trees
(Pair work)
 lay Who’s Who?
P différentes versions du tableau Freedom
(Pair work)
Your challenge
 u vas créer les
T (p. 41) et répondre à une tâche simple
personnages d’une
famille pour une
nouvelle série
télévisée américaine.
Ressources
 Documents audio
prof. : 24-32, 94-96, 114
élève : 19-24, 72-74
Vidéos : 04-06
F iches
téléchargeables
− Grille d’autoévaluation
mini challenge 1 (p. 39)
− Grille d’autoévaluation
mini challenge 2 (p. 41)
− Carte mentale
lacunaire du
vocabulaire (p. 44-45)
− Check your skills
prête à l’emploi (p. 43)
Parcours possibles
Bloggers New 6e
Objectifs langagiers
Compréhension de l’oral
• Reconnaître des mots et des expressions
familiers et un sujet quotidien et familier
en utilisant les informations visuelles et
ses connaissances générales (p. 37 et p. 40)
• Comprendre une conversation simple entre
tierces personnes (audio p. 37)
• Comprendre une information très simple
(vidéo p. 39)
Compréhension de l’écrit
• Comprendre des textes courts et simples
concernant les membres d’une famille
(p. 38) en vue de relever des informations
factuelles sur leur description physique
• Être capable d’accéder au sens général
d’un texte littéraire (p. 48)
Expression orale en continu
•F  ormuler des hypothèses (vidéo p. 31, 33)
• Décrire des personnes, en utilisant des
mots simples, des expressions toutes
faites, à condition de s’y être préparé·e
(p. 41)
• Identifier des points communs et
différences entre les personnages
de différents supports visuels
• Décrire une personne dans le cadre
d’un jeu
• Créer, puis présenter des personnages
d’une série américaine, à condition de s’y
être préparé·e
Expression orale en interaction
• Prendre part à une conversation simple de
nature factuelle et sur plusieurs membres
de sa famille dans le cadre d’un jeu (p. 39)
• Prendre part à une conversation simple en
posant des questions sur un personnage
fictif dans le cadre d’un jeu (p. 41)
Expression écrite
•É  crire sur les membres d’une famille (p. 30)
• Nommer les membres d’une famille (p. 35,
Workbook, Bloggers +)
• Parcours rapide 7h
− DP d’ouverture (1 heure) : vlog de Tom
− Leçon 1 (2 heures) : activités 1, 2, 3 et 4
− Leçon 2 (3 heures) : activités 1, 2, 3, 4 et mini
challenge
− Your challenge (1 heure)
Objectifs culturels
• La personne et la vie quotidienne
− La représentation des membres d’une
famille
− Le portrait physique
•  epères géographiques, historiques et
R
culturels
− Au cœur de la culture américaine, la ville
de New York
− La fête de Thanksgiving à travers
from Want
• L’imaginaire
− La représentation d’une famille
américaine dans la série télévisée
Black·ish
− Découvrir des personnages du film The
Addams Family, de Conrad Vernon
− La famille américaine revisitée, de
Norman Rockwell à ses multiples
adaptations
− Découvrir Little Women, de Louisa May
Alcott (p. 107)
Competences transversales
• Domaine 1 - Les langages pour penser
et communiquer
− Comprendre, s’exprimer en utilisant une
langue étrangère
•  omaine 2 - Les méthodes et outils pour
D
apprendre
− Gérer un projet individuel en planifiant
les étapes et en évaluant l’atteinte des
objectifs
•  omaine 3 - La formation de la personne
D
et du citoyen
− Acquérir une liberté de conscience et
d’expression, la tolérance réciproque, le
refus des discriminations
•  omaine 5 - Les représentations du
D
monde et de l’activité humaine
− Établir des liens entre l’espace et
l’organisation des sociétés
− Mobiliser son imagination et sa créativité
au service d’un projet personnel ou
collectif
• Parcours complet 11h
− Toutes les activités de l’unité et on peut
envisager d’ajouter le Let’s read! (p. 107)
45
Unit 2
Hi, I am TOM,
from New York (USA).
In this unit you will learn
about American
families.
Présentation
Cette deuxième séquence du manuel Bloggers New 6e s’inscrit
dans l’axe thématique « La personne et la vie quotidienne » du
cycle 3. Elle se focalise sur l’évolution de la famille américaine,
que de nombreux artistes, auteurs et réalisateurs ont tâché
de représenter au fil du temps.
Dresser le portrait d’une famille américaine revient à définir
l’identité américaine, puisque la famille est à l’image de la so-
ciété et qu’elle permet l’expression de la personnalité. Elle offre
également des occasions de convivialité avec des fêtes typi-
quement américaines comme Thanksgiving, le quatrième jeudi
du mois de novembre, lors duquel les membres des familles se
réunissent.
Que ce soit à travers la peinture, le cinéma hollywoodien ou les
séries télévisées, cette notion est en constante évolution, d’où
la problématique qui se dégage ici : « À quoi ressemble une fa-
mille américaine aujourd’hui ? ». Bien que similaire à la famille
française et à d’autres familles anglophones, elle reste marquée
par une médiatisation qui a assuré son succès, notamment à
l’écran, depuis des années. Cette séquence permettra d’ame-
ner progressivement les élèves à en approfondir les caractéris-
tiques et ouvre des pistes de réflexion à cet effet.
Le jeune blogger Tom exprime sa vision du monde de son
point de vue américain, or chaque élève a sa propre vision
de la famille selon son éducation et ses origines. À travers le
prisme de la famille américaine, nous espérons renforcer la
motivation des élèves en leur donnant envie de développer
des compétences socioculturelles.
46
La tâche finale permettra quant à elle de réinvestir tous les
acquis de la séquence, afin de créer les personnages d’une
série américaine. Les élèves pourront ainsi exprimer leur sen-
sibilité et leur créativité pour s’approcher de la thématique de
l’imaginaire.
Deux tâches intermédiaires (mini challenges) serviront d’en-
traînement à la tâche finale, à travers un travail à la fois lin-
guistique et culturel. L’élève devra inventer une famille célèbre
avec des personnages qu’il se sera appropriés. Après l’avoir
imaginée, il va dessiner la famille et expliquer ses choix. Cette
tâche est à réaliser en groupes, en vue de stimuler l’élève dans
une démarche coopérative.
La deuxième tâche intermédiaire offre une occasion ludique
de travailler la créativité, à travers le jeu qui permet d’impli-
quer tous les élèves. Elle propose de travailler la description
physique avec des jeux de devinettes.
Une attention toute particulière sera accordée au domaine 3 du
socle commun de connaissances, de compétences et de
culture, visant la formation de la personne et du citoyen dès
le début de l’unité qui s’ouvre sur le thème du handicap, et
grâce à l’activité Different families, same love. L’éducation à
l’altérité est au cœur du Parcours citoyen et de tout cours de
langues vivantes de manière générale.
Bloggers New 6e

Double page d’ouverture p. 36-37
Présentation
Cette double page présente Tom, le nouveau blogger de cette
séquence, ainsi que le contexte culturel et la problématique
de l’unité « À quoi ressemble une famille américaine au-
jourd’hui ? ». La photo de fond représentant New York plante
le décor urbain américain. Un effet de superposition avec le
poster nous donne l’impression que la famille de la page 36
fait partie de cette image haute en couleur servant souvent
de décor aux fictions télévisées et cinématographiques (taxis
new yorkais, cinémas, enseignes publicitaires et personnage
de Spiderman). Le poster présente la série télévisée améri-
caine Black-ish, La mappemonde en haut de la page 37 per-
met aux élèves de localiser rapidement la ville de New York
où vit Tom, jeune blogger qui se déplace en fauteuil. Ce nou-
veau personnage d’origine afro-américaine est intégré à cette
double page et fait presque partie de la famille du poster. Les
élèves devinent ainsi que l’unité abordera le thème de l’inté-
gration et de la tolérance.
Black·ish est une célèbre série télévisée américaine devenue
populaire par son identité assumée et sa composition
originale. Créée par Kenya Barris et diffusée depuis 2014.
Andre Johnson, personnage afro-américain, est marié et père
de cinq enfants. Il obtient une promotion dans une agence de
publicité.
LET’S GO!
Activité 1 45 min
Pour procéder à l’exploitation de la vidéo, deux pistes sont pos-
sibles. On peut suivre le déroulement proposé dans le Workbook,
en suivant les étapes de l’exploitation recommandée. La vidéo
d’introduction étant une ressource téléchargeable pour l’élève
sur le site espacelangues.emdl.fr, la découverte de cette
double page peut aussi être amorcée à travers une activité
de type classe inversée, telle que suggérée dans l’alternative
(cf. p. 44). Pour cela, les élèves ont pour consigne de regarder
Bloggers New 6e
Unit 2
la vidéo chez eux, avant la séance, et de retenir au minimum
deux informations présentées. D’après les recherches sur les
neurosciences, la mémoire immédiate des élèves leur permet
de retenir en moyenne trois informations. C’est pour cela que
le nombre minimum de deux informations sera exigé. Cette
phase préalable présente l’avantage de donner aux élèves
des repères culturels qui les aideront à décrire l’illustration de
cette double page.
a. Anticipation et exploitation des images
L’objectif de cette double page est de poser les repères cultu-
rels et les différentes thématiques de l’unité, de la vie quoti-
dienne à l’imaginaire. Afin de ne pas proposer trop d’informa-
tions aux élèves, le poster de la série pourra être caché dans
un premier temps pour qu’ils identifient d’abord la ville de New
York et la mettent en relation avec Tom, le nouveau blogger.
Consigne possible pour démarrer : What can you see?. Cette
consigne permettra de vérifier si les élèves ont des connais-
sances sur l’environnement urbain américain et sont capables
d’identifier New York, immédiatement repérable grâce à la
carte. Si le nom de la ville n’est pas mentionné, on poursui-
vra avec les questions Where is it?. On introduira quelques
termes spécifiques (wheelchair, cab, Stars and Stripes, City
Tour Bus, traffic, stores, digital billboard, people, a busy
street…) pour alimenter les productions spontanées.
Le réinvestissement des structures there is / there are et
éventuellement des localisateurs de l’unité 1 between, oppo-
site, next to participera à la mémorisation à long terme du
lexique et de la méthodologie propres au commentaire d’une
image, et l’on ne perdra pas de vue le tableau de Norman
Rockwell, à la fin de l’unité (The culture blog, p. 48), dans les
productions attendues.
L’expression sur le visage de l’enfant suscitera sans doute des
commentaires des élèves. On attendra des productions du
type The boy is happy and the family is happy too, ce qui
sera de nouveau réactivé à travers la description du tableau
de Rockwell.
PRODUCTION POSSIBLE
It’s a photo with Tom to the left. He is in a wheelchair.
He is happy. There is a very busy street in New York.
There are yellow cabs, and digital billboards. There
are many people. There is a billboard with a Spiderman
movie and a billboard with the American flag.
b. Exploitation de la vidéo
C’est la vidéo d’un nouveau blogger, Tom, qui ouvre cette uni-
té. Elle est courte afin de présenter les grandes lignes de la
culture américaine et d’introduire le thème central de l’unité,
la famille. Elle passe en revue les repères culturels les plus
marquants : la composition des États-Unis, le drapeau amé-
ricain, la ville de New York, les séries télévisées populaires et
les fêtes américaines de Halloween et de Thanksgiving. Cette
phase est avant tout destinée à faire retenir aux élèves deux
nouveaux éléments présentés. En fonction de leur culture gé-
nérale, certains retiendront des informations basiques parmi
les sept informations du document, tandis que d’autres s’in-
47
Unit 2
téresseront au nombre d’États ou à la fête de Thanksgiving.
On ne manquera pas de faire repérer l’accent américain de
Tom et d’évoquer très succinctement les différences phonolo-
giques avec l’accent britannique dans un dernier temps.
1. Premier visionnage : les élèves regardent la vidéo en entier
une première fois. On procède à un catalogue de mots ou
d’expressions que l’on inscrit au tableau.
Les élèves réalisent l’activité 1 p. 26 du Workbook. Ils ob-
servent les images et peuvent s’aider des mots au tableau
pour comprendre les illustrations avant de les remettre
dans l’ordre.
2. Deuxième visionnage : avant de rejouer la vidéo, on ex-
plique aux élèves qu’ils devront repérer le vocabulaire as-
socié à chaque illustration et vérifier leurs réponses dans le
Workbook (activité 1 p. 26).
On corrige l’activité de façon collective. On peut demander
aux élèves les mots-clefs qu’ils auront mémorisés lors du
deuxième visionnage, et on peut revenir sur le tableau pour
comparer avec les mots-clefs relevés lors de la première
étape.
3. Troisième visionnage : les élèves s’intéressent à l’activité 2
p. 26 du Workbook. On repasse la vidéo et on effectue une
pause après chaque information figurant dans les phrases.
Les élèves cochent alors la case True ou False pour chaque
affirmation. On passe à la mise en commun collective ou en
binôme.
On demande aux élèves d’écrire deux informations sup-
plémentaires qu’ils ont comprises dans l’activité 3 p. 26 du
Workbook, sans faire de phrases.
PRODUCTION POSSIBLE
There are fifty states.
The flag has fifty stars, they represent the fifty states.
Washington DC is the capital city of the USA.
New York is on the East coast.
The USA makes a lot of films and TV series.
Halloween and Thanksgiving are American holidays.
Vidéo 03
SCRIPT VIDÉO Durée : 00 : 59
Tom : Hi, I’m Tom. I’m from the United States of America.
There are 50 states in America. In our flag there are
fifty stars which represent the fifty states. The capital
city is Washington DC.
My family and I live in New York City, or New York as
most people know it. It is a very big city on the East
coast and I love it.
The USA makes a lot of famous films and TV
series. My family and I love watching TV series like
‘Black·ish’, ‘The Addams Family’ and ‘Modern Family’
because they are all about families. I really like it
when there are episodes about traditional American
holidays like Halloween or Thanksgiving. They are so
great. What TV series do you like watching?
48
Classe inversée
1. On peut demander aux élèves de regarder la vidéo chez eux
et de réaliser les activités 1 et 2 p. 26 du Workbook en au-
tonomie.
2. En classe, ils inscrivent deux informations de la vidéo dans
le Workbook (activité 3 p. 26). On visionne celle-ci collecti-
vement, et on procède à une correction collective des trois
activités du Workbook. On aboutira enfin à la question sou-
levée par la problématique : What about family? Why is it
important?. Les élèves seront amenés à conclure que la
famille est un thème récurrent dans la vie des Américains,
surtout à la télévision.
c. Pour aller plus loin
Si vous souhaitez approfondir la découverte culturelle sur le
thème des États, la vidéo ci-dessous présente des destina-
tions touristiques pour les familles. Cette courte vidéo est
parfaitement accessible pour des élèves de 6e. Les élèves
pourront relever le défi de retrouver les États qui y appa-
raissent sous la forme d’initiales, voire noter les lieux men-
tionnés dans leur cahier, en écrivant le nom complet de l’État
où ils se situent. Ils s’aideront de la carte The United States of
America tout à la fin du manuel pour visualiser les états.
www.youtube.com/watch?v=nWwGShP-jRE (lien valide en
juin 2021)
IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON
•  emander aux élèves de rédiger un bref résumé des
D
informations données en classe.
• Workbook : faire compléter les activités 1 et 2 (p. 26)
après avoir mené l’activité 3 en classe.
Activité 2 25 min
a. Anticipation
Si le poster a été caché lors de la phase d’expression orale per-
mettant d’anticiper sur la vidéo, on peut à présent le découvrir
pour lever le mystère sur le support le plus représentatif de
l’unité dans cette double page. Les élèves utiliseront probable-
ment du vocabulaire connu de certains tel que family, mother,
father, brother, sister, grandfather, happy... En attirant l’at-
tention sur la légende, on pourra facilement obtenir les phrases
It is an American TV series called ‘Black-ish’, I can see a
black family with five children, They are happy. Cette phase
d’anticipation permet essentiellement d’annoncer l’enregistre-
ment qui va suivre et ne devra pas nécessairement donner lieu à
une trace écrite car elle doit rester courte.
b. Exploitation
L’intérêt de l’enregistrement réside dans sa nature : il s’agit
d’une conversation entre Tom et son amie blogger, Sheena.
Ces derniers échangent au sujet de leurs personnages préfé-
rés de la série Black-ish en fonction de leurs traits de caractère.
1. Première écoute : elle doit permettre aux élèves d’acquérir une
méthodologie de la compréhension orale. (à ce titre, consul-
ter la page 136 « Comment comprendre un document oral »).
Bloggers New 6e
 Unit 2

On fait repérer à l’oral le nombre de locuteurs afin de faire

dire aux élèves qu’il s’agit d’une conversation téléphonique 1. We are family! p. 38-39
entre Tom et son amie. Ensuite on dégage le sujet princi-
pal de la conversation : Black-ish, favourite characters. Le
terme character peut prêter à confusion, d’autant plus que
des adjectifs apparaissent dans cette conversation. Si be-
soin, on lèvera l’ambiguïté en commentant le poster (There
are nine characters on this poster).
2. Deuxième écoute : on inscrit les mots-clefs relevés unique-
ment par les élèves au tableau : family, black, twins, fun-
ny... Si certains mots sont donnés à l’oral, on les acceptera
même s’ils ne figurent pas dans l’enregistrement. Cela don-
nera l’occasion de les éliminer après vérification du script.
3. Troisième écoute : On découvre le script de la conversation
dans le Workbook (activité 4 p. 26) et on diffuse à nouveau
l’enregistrement pour que les élèves entourent la bonne ré-
ponse.
Suivra une mise en commun collective, puis des répétitions
Dans cette première leçon, le thème abordé est celui des
chorales et individuelles de chaque énoncé. On veillera à
membres de la famille américaine actuelle à travers la célèbre
identifier Pops, le grand-père au tableau, ainsi que chaque
série télévisée Black-ish. Dans un second temps, la réflexion
membre de la famille, dont les jumeaux, afin de commencer à
sera élargie au respect des différences, proposé dans le Par-
mémoriser le lexique.
cours citoyen (Different Families Same Love).
La trace écrite dans le cahier peut être donnée en travail à
la maison. Objectifs principaux
•  rammatical : la présentation et l’interrogation avec be,
G
PRODUCTION POSSIBLE la possession avec have, les déterminants possessifs
1. This TV series is called “Black-ish”. We can see a • Lexical : les membres de la famille
black family in the series. It is a large family with a lot • Phonologique : la prononciation du -r en fin de mot
of children. They are happy (so) the series is funny.
2. Tom is calling his friend Sheena. She is watching
“Black-ish” on TV. Tom and Sheena love this series Activité 1 30 min

(because the children are funny). Sheena likes the

twins and Tom likes Pops, the grandfather. Sheena likes
Pops too.
USB 25
SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 21
Tom : Hey Sheena! How are you?
Sheena : I’m okay. I’m watching Black·ish.
Tom : Black·ish? Oh, I love that family.
Sheena : Me too. The five children are so funny.
Tom : Yeah, who’s your favourite character?
Sheena : I like the twins. What about you?
Tom : I love Pops.
Sheena : Yeah, the grandfather is great!
IDÉES DEVOIRS À LA MAISON
•  pprendre le script de l’enregistrement pour le jouer en
A cédant à des répétitions collectives, puis individuelles.
classe, en soignant l’accent américain.
• Pour les élèves à l’aise, rédiger quelques phrases sur la
conversation (voir modèle attendu ci-dessus) à l’aide du
script.
• En anticipation à la leçon 1, les élèves pourront écouter
et mémoriser le vocabulaire des membres de la famille
à l’aide de l’enregistrement chez eux (audio élève 20).
Bloggers New 6e
a. Anticipation
L’expression orale spontanée sera privilégiée pour introduire de
nouveaux termes du lexique de la famille, et réactiver le verbe
be qui permettra, par reformulation, d’introduire le verbe have.
Cette phase est à envisager sous un angle méthodologique
essentiellement et doit amener les élèves à s’intéresser au
paratexte, même de façon très modeste puisque seule l’illus-
tration de l’arbre généalogique sert à l’anticipation. On pourra
se référer à la page 137 du dossier méthodologique à la fin du
manuel. On veillera dans un premier temps à cacher le texte,
et à ne projeter que l’illustration (s’il ou elle dispose de la ver-
sion numérique).
Si le vocabulaire de la famille n’a pas été travaillé à la maison
avec l’encadré My vocabulary (p. 38) et l’enregistrement (piste
prof. 26), on peut inviter les élèves à écouter l’enregistrement à
ce moment. On corrigera les erreurs de prononciation des mots
de vocabulaire au fur et à mesure qu’elles se présentent, en pro-
Les élèves pourront utiliser la structure I can see, voire There
is. On ne cherchera pas à utiliser tout le vocabulaire pour ne
pas prémâcher le travail de l’élève et passer trop de temps sur
cette anticipation. Si ce vocabulaire n’a pas été assez manipu-
lé, on pourra faire répéter collectivement tous les termes de
l’encadré et activer les codes phonie-graphie au moment de
la découverte du lexique. Cela permet notamment d’éviter des
interférences avec les codes de la langue maternelle.
49
Unit 2
PRODUCTION POSSIBLE
It is a big family.
The family is black.
I can see black people.
There are the grandparents, Ruby and Pops. Ruby is
the grandmother and Pops is the grandfather. Pops has
a funny name.
Ruby and Pops have a daughter, Rhonda, and a son,
Dre. Dre is a nickname.
Dre and Bow are married. Dre is the husband and Bow
is the wife.
They have five children : three sons and two daughters.
Rhonda is their aunt. She doesn’t have any children.
b. Exploitation
L’idéal serait de projeter le texte (on peut scanner le docu-
ment ou utiliser le manuel numérique) pour alterner phases
de travail collectives et individuelles. La réalisation de cette
activité avec les déterminants possessifs (My grammar,
p. 42), permettra aux élèves d’accéder au sens du texte.
1. Première lecture collective : il serait bénéfique de faire lire
une phrase à chaque élève. Pour que ceux-ci prennent du
plaisir à lire en anglais, il sera nécessaire de faire lire un
court passage de ce texte à chacun sur plusieurs séances.
Ainsi, l’élève sentira ses progrès.
Les élèves repèrent le nom de famille the Johnsons qui sera
écrit au tableau, sous le nom de la série, pour faire repérer la
construction the + nom au pluriel, et faire comprendre que
le nom de la série n’est pas le nom de la famille.
À ce moment, on introduit la distinction entre accent bri-
tannique et accent américain en procédant à l’écoute de
l’encadré consacré à ce point (piste prof. 27 / élève 21) et on
procède à des répétitions collectives et individuelles.
On peut faire réaliser l’activité de prononciation p. 28 du
Workbook pour revenir sur la terminaison des mots en r.
2. Deuxième lecture individuelle : les élèves soulignent les
noms des personnages dans le Workbook (1 p. 27). Ils en-
tourent ensuite le vocabulaire propre à la famille, puis ils
devinent l’auteur du texte.
PRODUCTION POSSIBLE
The author is Diane, one of the siblings.
Activité 2 40 min
a. Anticipation
Le Workbook envisage la pédagogie différenciée pour cette
activité dont l’objectif linguistique est l’introduction du vo-
cabulaire de la famille et les déterminants possessifs. La
consigne est lue et expliquée collectivement. Les élèves choi-
sissent la fiche Group A ou Group B (activité guidée) en fonc-
tion de la faisabilité de la tâche.
50
b. Exploitation
Les élèves pourront se regrouper selon leur fiche ou effectuer
l’activité individuellement.
Mise en commun : l’enseignant lit les affirmations en insistant
sur les déterminants possessifs pour montrer le modèle pho-
nétique. Les élèves procèdent à la correction.
On demande aux élèves les mots outils qui leur ont permis
de déduire de quel personnage il s’agit. Spontanément, le vo-
cabulaire et les déterminants possessifs devraient surgir, et
on attirera alors l’attention sur l’absence d’accord entre dé-
terminants et nom, contrairement au français où le détermi-
nant s’accorde avec le genre du nom. On introduira si besoin
le terme de « possesseur » pour expliquer que le déterminant
possessif s’accorde avec le genre du possesseur (masculin,
féminin, non-humain).
On revient sur le tableau et on s’intéresse à présent aux noms
de famille. On entoure l’article défini the et la marque du plu-
riel pour rappeler la construction des noms de famille en an-
glais. Les élèves sont ensuite sollicités pour donner d’autres
exemples de noms connus (the Simpsons…). On pourra ainsi
faire plus facilement le lien avec l’activité 3 p. 41 dans laquelle
est présentée the Addams.
On observe l’originalité des prénoms qui sont des diminu-
tifs pour la plupart. De même, il est intéressant d’expliquer
que souvent le premier descendant masculin d’une famille se
nomme Junior dans les familles américaines.
Les élèves font en classe ou à la maison l’exercice 3 p. 29
du Workbook qui permet de synthétiser le vocabulaire des
membres de la famille grâce à un classement. La catégorisa-
tion est une activité qui permet un ancrage plus solide des
connaissances et qui facilite l’orthographe. Les élèves qui
auront terminé cette tâche rapidement pourront patienter en
réalisant l’activité 4 p. 29, si celle-ci n’est pas demandée pour
la séance suivante.
CORRIGÉ
a. Earl
b. Dre
c. Bow
d. Ruby and Earl
e. Diane
Alternative
Les élèves choisissent deux ou trois personnages qu’ils feront
deviner à leurs camarades. L’enseignant peut demander que
la description soit rédigée sur une feuille qu’il ramassera et
corrigera, et qui constituera la trace écrite.
PRODUCTION POSSIBLE
Devonte is their son : Bow and Dre
Zoey and Diane are his sisters : Junior, Jack or Devonte
Junior, Jack and Devonte are her grandsons : Ruby
She is Zoey’s aunt : Rhonda
Dre is her son : Ruby
Bloggers New 6e

c. Pour aller plus loin
Afin d’amorcer le travail sur le portrait physique de la leçon 2,
on pourra demander aux élèves de visionner la vidéo trailer
de la série Black-ish. Cela leur permettra d’être stimulés par
rapport à ce qu’ils auront découvert au cours de la leçon 1.
S’agissant de la première bande-annonce, les élèves noteront
l’absence de Devonte, et s’amuseront à reconnaître certains
personnages plus jeunes. De plus, en prenant comme point
d’ancrage culturel la famille américaine, cette vidéo est en lien
direct avec la problématique de l’unité.
www.youtube.com/watch?v=f2oHMze7RwY (lien valide en
juin 2021)
Let’s play
Family members
Le jeu permettra de réactiver le vocabulaire sur la fa-
mille. Il convient de s’être assuré que les élèves maî-
trisent ce vocabulaire, les déterminants possessifs et
les questions introduites par be, pour qu’ils soient en
position de réussite.
Un modèle pourra être donné en classe entre deux
élèves pour éventuellement corriger l’intonation des
questions fermées qui est une intonation montante.
IDÉES DEVOIRS À LA MAISON
• My grammar : activité 1 (p. 42)
• My vocabulary : activité 2 (p. 45)
• Workbook : activités 1 et 2 sur les adjectifs possessifs
(p. 29-30), activité 1 (p. 38)
• Let’s revise! : activités 1 et 4 (p. 46)
Activité 3 30 min
a. Anticipation
Ici, l’objectif est la réactivation du vocabulaire et des struc-
tures sur la famille, ainsi que l’introduction du verbe have au
travers du parcours citoyen. Le thème du vivre ensemble est
central dans Bloggers New 6e. En effet, les valeurs civiques
correspondent à une compétence que les élèves acquièrent
au travers des différentes unités proposées dans le manuel
puisque le domaine 3 du socle vise à la formation de la per-
sonne et du citoyen. L’objectif est de faire de nos élèves des
individus capables de s’impliquer dans une démarche pro-
mouvant l’acceptation de la différence. L’illustration sera le
support principal de l’anticipation et les élèves mobiliseront
rapidement le vocabulaire vu dans la double-page d’ouver-
ture, en voyant l’enfant handicapé.
Bloggers New 6e
Unit 2
PRODUCTION POSSIBLE
I can see eight families.
They are different.
I can see eight different families.
They have children. / All the families have children.
They (all) look happy.
Pour apporter une aide collective à la réalisation de l’activité 5
p. 30 du Workbook, on peut déjà poser les questions :
How many families have only one child? Only one family has
an only child.
How many families have two/three children? Three families
with two children and four families with three children.
Which children have grandparents but no parents? The
children in family A.
Les élèves réalisent ensuite l’activité 5 p. 30 du Workbook qui
sera corrigée avant de passer à l’écoute de l’enregistrement
(piste prof. 28) pour réaliser l’activité 6.
b. Exploitation
1. Première écoute : il s’agit de faire repérer le nombre de locu-
teurs et leur sexe, soit deux (Samuel et Mia) pour que cette
première étape devienne un réflexe dans l’entraînement à
la compréhension orale. On attendra des élèves qu’ils uti-
lisent le terme conversation puisqu’ils l’auront employé
pour commenter l’enregistrement de la DP d’ouverture (ac-
tivité 2 p. 36). Enfin, le thème général different families de
l’enregistrement devra être rappelé.
2. Avant la deuxième écoute, on pourra inscrire le thème au ta-
bleau pour procéder à un catalogue de mots-clefs, comme
lors de l’exploitation de la vidéo Tom’s vlog (activité 1 p. 36).
3. Deuxième écoute : pour mettre tous les élèves en position de
réussite, on écrit les noms Samuel et Mia de part et d’autre
du thème pour classer ensuite les mots-clefs (Samuel: two
sisters, two mothers; Mia: two parents, only child).
4. Les élèves repèrent ensuite les familles des deux person-
nages dans l’activité 6 p. 30 du Workbook.
5. Pour une correction plus originale, deux élèves dans le rôle
de Mia et de Samuel peuvent venir au tableau et se placer
devant leur famille.
USB 28
SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 45
Samuel: Cool poster! Look at all the different types of families.
Mia: Yeah, which one is similar to your family Samuel?
Samuel: Erm, well, I have two sisters. Their names are
Lisa and Nina and we have two mothers. Our mums’
names are Jen and Betty.
Mia: Hmmm, is this picture similar to your family?
Samuel: Yep, you’re right. And what about you Mia?
Mia: Well, I have two parents. My mum – her name’s Patty
and my Dad – his name’s Bobby, but I don’t have any
brother or sisters.
Samuel: Are you an only child?
Mia: Yes, I am. That’s a big clue.
Samuel: Your family is like this picture.
51
Unit 2
CORRIGÉ
a. Samuel – family C
b. Mia – family G
c. Pour aller plus loin
On distribue le script de l’audio et les élèves doivent l’ap-
prendre chez eux afin de le jouer en classe le lendemain.
Activité 4 15 min
a. Anticipation et exploitation
Pour réactiver l’emploi du verbe have, il convient de projeter
l’encadré de grammaire p. 39 du manuel (grâce à la version
numérique) et d’inscrire d’autres exemples au tableau. Une
erreur courante chez les débutants dans la production de
phrases commençant par des noms collectifs tels que family
consiste pour les élèves francophones à ajouter l’article défini
the devant le nom. Ainsi, il s’avère nécessaire, au moment de
l’encodage de la structure, d’écrire une proposition au tableau
pour éviter cette erreur.
Les élèves réalisent l’activité 7 du Workbook p. 30 de façon
individuelle. On proposera aux élèves plus à l’aise de produire
davantage de phrases.
CORRIGÉ
Student 1 : This family has three children and one
father and mother.
Student 2 : Family B.
b. Pour aller plus loin
Cette activité pourrait se poursuivre avec la création d’une
nouvelle famille. Les élèves dessinent une famille K, puis la
donnent à un camarade qui doit la décrire.
PRODUCTION POSSIBLE
This family has three children, two daugthers and a
handicapped son.
IDÉES DEVOIRS À LA MAISON
• My grammar : activités 4-7 (p. 43)
• Workbook : activités 1-3 sur le verbe have (p. 31)
• Let’s revise! : activité 3 (p. 46)
52
MINI CHALLENGE
Family trees (Groupwork)
Cette tâche intermédiaire est une première étape en
vue de la tâche finale. Les élèves devront mobiliser leurs
connaissances culturelles, lexicales et grammaticales
acquises lors de cette première leçon. En préparation
à cette tâche, l’activité 1 p. 38 du Workbook, si elle n’a
pas été menée, permettra à l’élève de se représenter un
arbre généalogique et de réactiver le vocabulaire adé-
quat. Il sera ensuite nécessaire de renvoyer les élèves
à la fiche téléchargeable disponible sur le site www.
espacelangues.emdl.fr/bloggers, afin que ces derniers
puissent connaître les critères d’évaluation attendus. Ce
mini-projet ludique convoque plusieurs compétences,
aussi est-il important de s’assurer que les élèves ont
bien compris la consigne avant de se lancer dans l’ac-
tivité.
− STUDENT A : compréhension orale
− STUDENT B : prise de parole en continu
PODUCTION POSSIBLE
STUDENT A : Dominique has two mothers, Beyoncé
and Taylor Swift. And Daniel Radcliffe is her brother.
STUDENT B : This is her family! (cf. image p. 39)
2. Family portrait p. 40-41
C’est à la description physique des personnes que s’intéresse
cette deuxième leçon. Ce thème est abordé au travers un do-
cument vidéo sur la famille et la description physique, suivi du
poster du film The Addams Family de Conrad Vernon (2019)
accompagné d’une courte description des personnages.
Objectifs principaux
•  rammatical : les adjectifs qualificatifs, le verbe have au
G
présent
• Lexical : le vocabulaire de la description physique
• Phonologique : l’intonation des questions fermées
Bloggers New 6e

Activité 1 40 min
a. Anticipation
Écouter l’encadré de la page 40 My vocabulary et suivre les
étapes : répétition chorale, puis en chain speaking. On in-
tègre le vocabulaire dans des énoncés complets, puisque le
verbe have a été travaillé dans la leçon précédente, en par-
tant d’une célébrité parmi les personnages du mini challenge
(p. 39). Pour introduire le lexique des couleurs, on peut aussi
opter pour une activité de la page Let’s activate! (p. 17). On
peut également proposer un jeu de mémorisation en proje-
tant de nouveau l’arbre de Black-ish (leçon 1). Par exemple,
faire écrire les prénoms des membres de la famille sur des pe-
tites étiquettes, puis mémoriser la longueur des cheveux des
personnages en laissant le poster de la famille pendant une
minute. On pose ensuite la question Who has long hair? et
les élèves doivent lever les étiquettes comportant le nom des
personnages répondant à la description. Enfin on peut procé-
der à des reformulations pour réviser les adjectifs possessifs
et favoriser leur assimilation. Si le vocabulaire n’a pas été tra-
vaillé à la maison, on pensera à faire répéter collectivement
tous les termes de l’encadré My vocabulary au profit d’une
meilleure appropriation du modèle phonétique.
PRODUCTION POSSIBLE
Diane has glasses. Her brothers and sisters don’t have
glasses.
Bow and Zoey have long hair. Their hair is long.
b. Exploitation
Cette vidéo présente une chanson de rap intitulée Tell Me A
Bit About Your Family. Elle permet de réactiver le vocabulaire
des membres de la famille de façon ludique. L’enseignant(e)
trouvera une fiche d’exploitation de ce document vidéo avec
les activités du Workbook p. 32. À l’aide du manuel numé-
rique, on peut projeter l’image de la page 40. Pour inciter de
nouveau les élèves à observer le paratexte, on peut attirer
leur attention sur le titre et on demande à un élève volontaire
de le lire afin de le comprendre collectivement. On peut aussi
donner un arbre du mini challenge pour obtenir un échange :
Tell me (more) about your family.
My mother is Beyoncé. She has blond hair.
On active ensuite les structures pour l’expression de l’hypothèse
en anglais : I think ou I suppose ou I can see. Accepter toutes les
réponses des élèves, les encourager à prendre la parole.
PRODUCTION POSSIBLE
I think this video is about music. I suppose the song is
about the theme of the family.
Alternative
On peut également visionner la vidéo sans aucun son et on de-
mande aux élèves de formuler des hypothèses sur le contenu.
On procédera ensuite à la réalisation de l’activité 1 p. 32 du
Workbook. On pourra expliquer aux élèves que les mots
Bloggers New 6e
Unit 2
grandfather, grandmother, father et mother relèvent d’un
registre de langue formel et que les anglophones préfèrent
employer les mots grandma (prononcé granma), grandad
(GB) ou grandpa (prononcé granpa – US), dad, mum (GB) ou
mom (US) pour leurs propres parents. Les termes mummy et
daddy sont employés par les jeunes enfants.
Premier visionnage : l’élève pourra réaliser l’activité 2 p. 32 du
Workbook et repérer de quelle famille il s’agit.
CORRIGÉ
Voir l’arbre 2 p. 32 du Workbook.
Vidéo 04
SCRIPT VIDÉO Durée : 00 : 43
Tell me a bit about your family,
How many people are there?
So, tell me more about your family
And, how many people are there?
We are a family of five.
My Mommy, my Daddy and I,
There is grandpa and Mary my aunt too,
Lemon the cat and Ticko the dog.
Activité 2 20 min
a. Anticipation
Durant cette deuxième phase, on s’intéresse davantage au
portrait physique. Il est essentiel de bien lire la consigne du
Workbook afin de cibler le repérage des informations à l’oral.
En effet, si l’image offre une aide visuelle non négligeable, les
élèves en difficulté peuvent être déstabilisés par la quantité
d’informations à traiter à l’oral et à l’écrit à la fois, puisque l’ac-
tivité 3 p. 32 du Workbook propose le script lacunaire de cette
deuxième partie. Il faut garder en mémoire que cette étape
sert à introduire la place et les caractéristiques de l’adjectif
qualificatif, on cherchera alors à rassurer les élèves en insis-
tant bien sur le fait qu’il ne faut pas tout comprendre.
b. Exploitation
Deuxième visionnage : on insistera donc sur la quantité limi-
tée d’informations à retrouver. Il est suggéré de jouer l’extrait
en entier dans un premier temps pour préserver le sens géné-
ral de ce passage. Puis dans un second temps, on effectue des
pauses après chaque ligne afin que les élèves aient le temps
de compléter les trous. La correction peut être faite collecti-
vement grâce à la version numérique du Workbook acces-
sible via le lien présent sur la page du manuel numérique. On
utilisera la leçon sur les adjectifs qualificatifs (My grammar,
p. 42) pour constater qu’en anglais, l’adjectif ne s’accorde pas,
et qu’il est placé avant le nom. On pourra mentionner l’ordre
des adjectifs en anglais (TAFCOM) et observer la conjonc-
tion marquant l’addition : and. On renverra ensuite les élèves
à l’activité d’observation sur la langue p. 33 du Workbook à
cet effet. Si le temps le permet, les activités 1 et 2 qui suivent
pourront être réalisées en classe. Enfin, on pourra faire relier
chaque illustration à sa description dans le Workbook (activi-
53
Unit 2
té 3 p. 32) pour que les élèves se souviennent de la significa-
tion des nouveaux termes en autonomie.
Pour clore cette activité, il sera intéressant de faire réfléchir
les élèves aux stratégies mises en œuvre pour mieux com-
prendre la vidéo, depuis la phase d’anticipation jusqu’au vi-
sionnage lui-même, lors duquel certains passages, plus diffi-
ciles que d’autres, n’ont pas été gérés de la même manière par
tous les élèves. Cela ne les aura pas empêchés de dégager le
sens général du document. On proposera si nécessaire une
dernière écoute, sans l’image, pour que les élèves prennent
conscience de l’accentuation des mots importants qui portent
l’information essentielle permettant d’accéder à la compré-
hension de tout document audio. En prolongement de ce tra-
vail, on invitera les élèves à réaliser les activités Cool colours
(p. 17) des pages Let’s activate!. Ceci permettra de réactiver
le vocabulaire des couleurs, en lien avec cette leçon sur la
description physique.
PRODUCTION POSSIBLE
The mother has bright blue eyes, black hair and she
wears glasses.
The father is a bit tall and slim, he has brown hair and
he dresses quite well.
The aunt Mary is very pretty, she has big brown eyes.
The grandfather is funny, he has grey hair, he tells
jokes and he sleeps till nine.
Vidéo 05
SCRIPT VIDÉO Durée : 01 : 19
Tell me a bit about your family,
How many people are there?
So, tell me more about your family.
And, how many people are there?
My Mommy has bright blue eyes,
black hair and wears glasses as well.
My Dad’s a bit tall, he has brown hair.
He’s slim and dresses quite well.
Tell me a bit about your family,
How many people are there?
So, tell me more about your family.
And, how many people are there?
My aunt Mary is very pretty
and she has big brown eyes.
My grandpa is funny, he has grey hair,
he tells jokes and sleeps until nine.
Tell me a bit about your family,
How many people are there?
So, tell me more about your family.
And, how many people are there?
Express Yourself!
54
IDÉES DEVOIRS À LA MAISON
•  y grammar : activités 2 et 3 sur les adjectifs qualifica-
M
tifs (p. 42)
• Workbook : activités 1 et 2 sur les adjectifs qualificatifs
(p. 33) pour faciliter l’étude du dernier document The
Addams Family
• Workbook : activités 6 (p. 35) et 2 (p. 38)
• La carte mentale lacunaire p. 44-45 de la page My vo-
cabulary afin d’anticiper les difficultés qui peuvent se
poser pour mener à bien l’activité 4 p. 34 du Workbook
en lien avec la compréhension écrite de l’activité 3 du
manuel
Let’s play
The “Stand up if…” game
L’objectif de ce jeu est de réactiver le vocabulaire de la
description physique en jouant et, donc, en apprenant.
Il faudra prévoir une disposition de classe en cercle.
Ce jeu s’intègre parfaitement dans la démarche de la
séquence, puisqu’il permet aux élèves de réinvestir ce
qu’ils ont appris jusqu’à présent. L’une des règles pour
la bonne réalisation de ce jeu sera de faire attention
aux éventuelles dérives sur le physique de tel ou tel
élève. Peut-être interdire l’utilisation de l’adjectif fat
dès le début du jeu.
Activité 3 30 min
a. Anticipation
S’agissant du dernier document de cette unité, on s’attend à
ce que les élèves soient familiarisés avec le rituel qui consiste
à s’intéresser au paratexte avant de se lancer dans la lecture
du texte. On obtiendra facilement d’eux des réactions face au
poster du film The Addams Family qui vient parfaitement il-
lustrer le thème de la différence.
Pour insister sur les différentes formes de représentation de
la famille américaine à l’écran, on pourra demander Is this an
American family? Si les élèves peinent à répondre, on attirera
leur attention sur le nom de la famille the Addams qui fait
écho à la leçon 1 dans laquelle a été abordée la construction
du nom de famille avec l’article the et le pluriel. Dans l’objectif
de susciter chez les élèves la curiosité et l’envie de découvrir
le texte, on insistera sur la révision des structures des pré-
cédentes productions lors des activités 1 p. 38 et 3 p. 39. On
acceptera toutes les hypothèses sur les relations entre les
membres pour donner envie aux élèves de lire le texte afin
de les vérifier.
Bloggers New 6e

PRODUCTION POSSIBLE
I can see a family of seven.
There are two children, a son and a daughter.
The parents have two children.
I can see a very tall man. Maybe, he’s the father.
Maybe, he’s the uncle.
The grandmother has different eyes, one is blue and
the other is brown.
The grandmother has a husband ; he doesn’t have hair.
They are all sad.
I think they are tired.
The Addams Family est un film d’animation américain, sorti
en 2019. La bande dessinée éponyme de Charles Addams
publiée en 1938 dans The New Yorker a été adaptée plusieurs
fois à l’écran et a beaucoup influencé la culture américaine.
Elle raconte les aventures d’une famille aristocratique étrange
et riche qui adore le macabre et tout ce que les familles
classiques trouvent effrayant.
b. Exploitation
1. Première lecture : les élèves découvrent le texte dans leur
manuel, en autonomie lors d’une première lecture silencieuse,
ou bien chaque élève lit une phrase pour que les erreurs de
prononciation puissent être corrigées. À l’issue de cette
phase, on peut poser la question Who? pour que les élèves
repèrent les prénoms des membres. On leur demande alors
d’écrire ces prénoms sur des étiquettes, ce qui permettra
d’attirer leur attention sur l’originalité des prénoms.
2. Deuxième lecture : on n’utilisera pas encore le Workbook
si on souhaite adopter la mise en œuvre suivante. Chaque
élève relit le texte seul et place les étiquettes sous chaque
membre de la famille. À deux, les élèves se mettent d’ac-
cord sur les prénoms. Cette méthode donne une deuxième
chance aux élèves qui se sont trompés de replacer l’éti-
quette au bon endroit. On passe à une mise en commun col-
lective, pour s’interroger sur l’identité des autres membres,
notamment celle de Lurch que l’on identifie mal, si on ne
connaît pas la famille.
PRODUCTION POSSIBLE
The tall man is not the uncle. Maybe, the tall man is a
friend.
3. Troisième lecture : on ouvre le Workbook et on reporte le
numéro des personnages dans la dernière colonne de la
grille (activité 4 p. 34), puis on relève les informations sur
chaque personnage dans le texte. La compréhension des
termes height (sur lequel on s’attardera pour travailler la
prononciation, et s’assurer qu’il n’y a pas de confusion avec
eight) et build (dont on relèvera le « u » muet) devra être
clarifiée, en lien avec la carte mentale lacunaire proposée
en idée de devoirs à la maison. Les élèves ayant terminé
Bloggers New 6e
Unit 2
l’activité plus tôt pourront s’atteler à la présentation des
personnages restants, Lurch, Wednesday et Grandma (acti-
vité 5 p. 35 du Workbook).
CORRIGÉ
1. Gomez
6. Morticia
7. Pugsley
2. Uncle Fester
Alternative
Afin de stimuler la créativité des élèves dans le cadre du
thème de l’imaginaire, on pourra leur proposer d’inventer un
nouveau personnage de la famille et de lui trouver un nom
original.
c. Pour aller plus loin
Afin de prolonger la découverte de cette famille atypique, on
pourra proposer aux élèves de visionner la bande-annonce du
film : www.youtube.com/watch?v=17g7gOzlmNI (lien valide
en juin 2021). Cela leur permettra d’être stimulés par rapport
à ce qu’ils auront découvert au cours de l’activité 3 et de filer
le thème de la différence illustrée par de nombreuses scènes
de la bande-annonce. De plus, en prenant comme point d’an-
crage culturel la famille américaine, cette vidéo est en lien di-
rect avec la problématique de l’unité, et comporte quelques
scènes qui remettent en question le schéma de la famille tra-
ditionnelle et le portrait moral de ses membres.
Pour rebondir sur les apports du Parcours citoyen, on pourra
esquisser les prémices d’un débat sur la différence : Is the
family sad?, Are they different? (le terme different est juste-
ment employé par un personnage), Is it OK to look different?
La conclusion de cette réflexion pourra être synthétisée par
l’expression Don’t judge a book by its cover.
Activité 4 30 min
a. Anticipation
Pour lever toute difficulté d’ordre grammaticale ou pho-
nologique, on exigera éventuellement que l’activité sur
le verbe have au présent du Workbook p. 36 soit réalisée
en classe. On procédera ainsi à une courte PRL sur l’utili-
sation de l’auxiliaire do. L’écueil à éviter dans cette activité
est la reproduction d’une intonation erronée dans la phase
de questionnement, calquée sur le schéma intonatif de la
langue maternelle. À cet effet, on insistera sur la correction
phonologique des questions, en répétant l’enregistrement
de l’encadré p. 41 (piste prof. 30 / élève 23) grâce à des ré-
pétitions chorales, puis individuelles. On pourra poursuivre
avec l’activité sur l’intonation des questions fermées p. 37
du Workbook pour s’assurer de la réussite de l’activité 4.
En fonction du temps, les activités 1 et 2 p. 36 du Workbook
pourront être effectuées à la maison.
55
Unit 2

b. Exploitation
Pour éviter l’ennui lors de cette activité, surtout si les élèves My grammar p. 42-43
se connaissent, on pourra imaginer un speed-dating sur une
durée limitée durant laquelle des élèves ne changent pas de
place et posent les questions à environ cinq candidats, l’ob-
jectif étant de trouver celui qui a le plus de points communs
avec l’élève interrogateur. La limite de cette proposition est
que les élèves interrogés ne pourront pas devenir interroga-
teurs mais ils auront entendu le modèle phonologique correct
de façon répétée.

IDÉES DEVOIRS À LA MAISON

•  y vocabulary : activité 1 (p. 45)
M
• Workbook : activités 1 et 2 sur le verbe have au présent
(2) (p. 36), activité 7 (p. 37), activités 3 et 4 (p. 39)
• Let’s revise! : activités 2, 3 et 5 (p. 46)

LES ADJECTIFS POSSESIFS

Après avoir réalisé les activités de la p. 38, les élèves pour-
MINI CHALLENGE ront approfondir l’étude des adjectifs possessifs à l’aide du
Workbook p. 29-30 et du précis grammatical p. 125.
Who’s Who? (Pair work)
L’objectif de cette tâche est que les élèves se posent Comparaison entre langues
le plus de questions possible concernant la description ma sœur = my sister
physique et qu’ils puissent réinvestir ce qu’ils ont appris mon oncle = my uncle
dans la leçon 2.
mes grands-parents = my grandparents
On demandera aux élèves de jouer à un jeu sur le thème On remarque que en anglais, on utilise l’adjectif possessif
de l’identité. Ce jeu se fera en groupe classe. Chaque my, que le sujet soit masculin ou féminin, singulier ou
élève devra inventer un personnage et le dessiner selon pluriel. La selection de l’adjectif possesif dépend du sujet
ses caractéristiques physiques. et non de l’objet.
On prendra soin de donner aux élèves dessinateurs 1. a. his c. our e. his g. our
des éléments de description physique (en relation avec b. my d. his f. her h. her
les encadrés de vocabulaire des p. 40-41), afin que les
questions préparées par les membres interrogateurs LES ADJECTIFS QUALIFICATIFS
collent aux descriptions physiques et qu’il n’y ait pas
On pourra aborder ce point en amont de l’activité 2 de la leçon 2
trop de portraits identiques.
à l’aide du Workbook p. 33 et du précis grammatical p. 125.
De plus, il faudra insister auprès des élèves dessina-
teurs pour qu’ils nomment leur personnage (le repérage Comparaison entre langues
sera ainsi plus facile). Ensuite, tous les dessins seront
affichés au tableau. L’élève interrogateur va poser des Contrairement aux adjectifs français, les adjectifs anglais
questions du style Does he have blond hair? à son par- sont invariables.
tenaire. Le but sera de deviner quel dessin affiché ap- 2. a. She has big green eyes.
partient à son camarade et donc le nom du personnage b. My father has a long grey moustache.
dessiné. c. His brother has long red hair.
On pourra procéder par reformulation : So he has blond d. She has short blond hair.
hair ; he is a boy ; he is tall ; he has blue eyes. So, this is 3. a. My brother is an intelligent boy.
Kevin. Cela pourra faire office de trace écrite. b. Mathieu has a big family.
Afin de s’assurer que les élèves respectent la consigne, c. Claire has green eyes.
on pourra soumettre les items de la fiche téléchargeable d. They have two black cats.
disponible à l’adresse www.espacelangues.emdl.fr). e. My sister has blond hair.

LE VERBE HAVE AU PRESENT

Après avoir réalisé les activités des leçons 1 et 2, les élèves
pourront approfondir l’étude du présent simple dont la va-
leur d’habitude est soulignée à travers la routine, à l’aide du
Workbook p. 31 et 36 et du précis grammatical p. 128.

56 Bloggers New 6e
 Unit 2

Comparaison entre langues

LA FAMILLE
2. a. parents b. children c. brothers d. siblings
Contrairement à l’anglais, en français, on utilise le verbe
« avoir » pour dire son âge. De même, en espagnol, on Create your mind map
utilise le verbe « tener » pour dire son âge.
En revanche, en russe on utilise le verbe « être » (comme Pour qu’une carte mentale soit efficace, il faut qu’elle soit
en anglais) pour dire l’âge. agréable à regarder et que les couleurs respectent une codi-
fication particulière qui permette de s’y retrouver, d’une carte
4. a. have c. has e. have mentale à une autre. Cependant chaque carte mentale est
b. has d. has f. have propre au cerveau de chacun, on ne peut donc pas exiger un
5. Her name is Lucy. She has a big family. She has three modèle en particulier. Les élèves peuvent réaliser cette tâche
brothers, Billy, Jim and Scott, but she doesn’t have a sister. dans la salle informatique car il existe plusieurs outils numé-
She has a dog and a cat, too. She has four uncles and five riques gratuits (framindmap.org, coggle.it, popplet.com) per-
aunts. mettant de créer des cartes ludiques et attractives.
6. a.  Do you have any brothers or sisters? Une autre astuce consiste à créer un nuage de mots à l’aide
 Yes, I do. d’applications en ligne, dans lequel les mots appartenant au
b.  Does your sister have blue eyes? même champ lexical sont d’une même couleur. Cela rend les
 Yes, she does. révisions plus stimulantes car les élèves doivent s’amuser à
c.   Do your grandparents have a dog? retrouver un maximum de mots.
 No, they don’t.

d.   Does Matt have an uncle Sam?

 No, he doesn’t.

7. Haley has long hair.

Let’s revise! p. 46
They don’t have blond hair.
They have one sister.

My vocabulary p. 44-45

LES ADJECTIFS POSSESSIFS

1. a. my
b. my
c. his
d. our
Carte mentale muette téléchargeable sur le site www.espace- e. our
langues.emdl.fr f. my
g. her
LA DESCRIPTION PHYSIQUE h. his
1. a. 3
LES ADJECTIFS QUALIFICATIFS
b. 2
c. 1 2. a. Selena Gomez has long dark hair.
d. 6 b. Finn Wolfhard has big dark eyes.
e. 4 c. The Rock is a very tall man.
f. 5 d. Emma Stone has red hair.
e. Grandmama has long white hair.
f. Morticia Addams is a very slim woman.

Bloggers New 6e 57
Unit 2

LE VERBE HAVE AU PRESENT Mise en œuvre

3. a. have
a. Anticipation
b. don’t have
c. Do / don’t À travers l’élaboration d’un arbre généalogique d’une série
américaine qu’ils imagineront librement, les élèves vont de-
d. has
voir écrire la description des personnages de cette série. Ils
e. don’t
devront également trouver un titre pour leur série, puis pré-
f. has senter leurs personnages au reste de la classe. Pour la classe,
g. Does / does le défi consistera à choisir la famille créée la plus amusante.
Les élèves devront utiliser la forme have et be, et le vocabu-
LA FAMILLE laire de la description physique.
4. a. father e. sister S’agissant de la dernière tâche de cette séquence, on s’atten-
b. mother f. aunts dra à ce que les élèves réinvestissent pleinement le contenu
c. children g. grandpa (grandfather) de la séquence. On pourra suggérer la création de noms et
d. brother h. son prénoms américains se terminant par -R qu’ils prononceront à
l’américaine, et on invitera les élèves à faire preuve d’origina-
LA DESCRIPTION PHYSIQUE lité, tout en variant au maximum le lexique et les structures.
5. a. short
b. dark b. Exploitation 50 min

c. eyes L’enseignant(e) conseillera aux élèves de reprendre les dif-

d. moustache férents travaux réalisés dans la séquence tels que les mini
e. short challenges.
f. grey En effet, il est primordial de partager avec les élèves la grille
g. glasses d’évaluation de la tâche finale pour comprendre avec eux ce
h. tall qui est attendu. Ce projet pourra être réalisé en classe. On
j. fat
passera aider chaque élève.
j. slim Dans un souci de gain de temps, on pourra aussi proposer
aux élèves de fabriquer chez eux les masques des person-
nages avec du papier ou du carton et de les faire porter à
des camarades, puis les élèves se filmeront en train de pré-
senter les personnages grâce à une mise en scène permet-
Your challenge p. 47 tant de comprendre les liens entre eux. La mise en action
sera bénéfique pour ajouter de l’humour à la présentation et
des éléments de la culture américaine pourront être ajoutés
au décor. Afin de respecter les droits à l’image on veillera à
ce que les élèves conservent leurs masques et que l’élève
présentateur soit audible sans nécessairement figurer sur
la vidéo.

Présentation
Ce défi permet de synthétiser les connaissances acquises
durant cette unité à l’occasion d’une véritable mise en ac-
tion autour d’une tâche ludique. La création de personnages
pour une nouvelle série américaine permettra aux élèves de
s’inspirer d’autres séries qu’ils visionnent, voire de détourner
des personnages d’une famille non américaine ou d’adapter à
l’écran les personnages d’une fiction littéraire.
Pédagogie différenciée
On prendra soin d’accompagner les élèves en difficulté en
proposant des textes à trous pour les élèves à besoins par-
ticuliers notamment, qui pourront servir de modèle à la créa-
tion des autres personnages. On pourra aussi restreindre la
tâche à deux personnages seulement.
La difficulté se situe toutefois au moment du passage à l’oral,
et il faut garder à l’esprit que pour qu’une présentation soit
dynamique, elle ne doit pas être lue, mais jouée. Certains sites
(text-to-speech.com) proposent l’oralisation de textes écrits,
ce qui constitue une aide supplémentaire pour tous les élèves,
s’ils doivent s’exercer chez eux en autonomie.
Alternative numérique
L’élève se verra offrir la possibilité de réaliser son travail sous
la forme d’un diaporama, qui pourra être mis à disposition des
élèves dans l’ENT de l’établissement ou sur le site espacelan-
gues pour être soumis au vote après présentation de la famille

58 Bloggers New 6e
 Unit 2

devant la classe. Les élèves pourront ainsi passer en revue les

familles présentées chez eux, avant de se prononcer. Lorsque She likes sport.
l’élève présentera la famille qu’il aura créée, les autres élèves Junior Plumber is very thin. He has big blue eyes and
prendront des notes pour se souvenir de chaque famille et dark hair.
choisir la plus amusante. He loves his sisters!
This is Daddy Plumber. His name is Mike. His wife is
PRODUCTION POSSIBLE Mummy Plumber.

We are the Plumbers. We are a family of 5…
This is Mag Plumber. She has a sister, Ester Plumber,
and a brother, Mike Junior Plumber. She has brown
eyes and a big nose.
She loves reading!
Ester Plumber is elder. She is tall and a bit fat. She
doesn’t have long hair. Her hair is a bit short.
He’s tall and thin. He has green eyes and white hair.
He loves computers.
And this is Mummy Plumber. Her name is Heather. She
has a big sister and twin brothers. Her favourite series
is ‘Modern Family’.
She likes watching shows on TV and she hates cooking!

Grille d’évaluation – Your challenge

Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

C’est juste un début, Il y a une base, mais C’est satisfaisant C’est mieux que prévu :
encore insuffisant. elle est fragile. pour le niveau visé. très satisfaisant.

Organisation de Il est difficile de Il y a bien les Il y a bien les Le choix des membres
la présentation distinguer les membres de la famille membres de la de la famille américaine
membres de la famille américaine, mais il n'y famille américaine, et les descriptions sont
américaine. a pas de description. et les descriptions très bien réalisés.
sont appropriées.

Vocabulaire de la Le lexique de la Quelques mots sur la Au moins 8 mots Le vocabulaire est varié
description physique description physique description physique sur la description et riche. L’orthographe
et de la famille et de la famille n'est et la famille sont physique et et la prononciation sont
pas réinvesti. réutilisés. la famille sont généralement correctes.
réutilisés.

Structures attendues : Phrases généralement Phrases Phrases bien Phrases bien construites
compréhensibles, mais compréhensibles construites, en qui s’enchaînent
• be
toutes les structures qui contiennent général. Toutes logiquement. Toutes
• have attendues ne figurent toutes les structures les structures sont les structures sont
pas et/ou manquent attendues, mais elles employées au employées une ou
• les adjectifs encore de maîtrise. sont parfois utilisées moins une fois dans plusieurs fois au cours
possessifs de façon erronée. la présentation. de la présentation.
• les adjectifs
qualificatifs
Réalisation du projet L'exposé a un titre. La présentation La présentation Des efforts de
La présentation et et la description est claire, et personnalisation par
la description ne concordent parfois. la description des photos, des dessins
concordent pas Les textes sont trop adaptée. soignés et originaux
toujours. courts. sont mis en oeuvre.

Bonus possible à attribuer en fonction du dynamisme et/ou de la créativité

5 à 9/20 10 à 14/20 15 à 20/20 20/20 !

Bloggers New 6e 59
Unit 2

Pour la lecture des textes accompagnant les peintures, faire

The culture blog p. 48 lire une phrase à chaque élève, qui devra garder à l’esprit qu’il
s’adresse à un destinataire lorsqu’il lit.

YOUR TURN!
Selon le temps passé sur cette page, on demandera aux élèves
de jouer au jeu proposé ici, en suivant une logique structurale
pour faire ressortir les différences. On écrira alors un exemple
de phrase au tableau pour que les élèves s’en inspirent. Cette
tâche pourra aussi être réalisée à la maison.

PRODUCTION POSSIBLE
In “Freedom from Want” by Norman Rockwell, there
are the grandparents in the middle. The grandmother
has grey hair and glasses. The dinner is in her hands.
The members of the family are around the dinner table.
Its modern version by Hank Willis Thomas shows a
different family. The father has the dinner in his hands.
Présentation He has short dark hair and a moustache. His wife has a
Cette page culturelle trouve toute sa place dans cette unité baby in her arms. The family is young. I suppose they
puisque les tableaux présentés explorent la complexité de la have Asian or Spanish origins.
structure familiale à travers l’art, et offrent des éléments de The two families are happy because it’s Thanksgiving
réponse à la problématique. L’exploitation qui suit peut être Day!
envisagée avant la projection de la page et l’idéal serait d’étu-
dier les tableaux à l’approche de la fête de Thanksgiving aux
États-Unis, le quatrième jeudi de novembre. YOU ARE AN ARTIST
On pourra demander aux élèves de se mettre en binômes afin
Exploitation 40 min
de réaliser l’activité en bas de page You are an artist. La ques-
Pour cette activité, on peut diviser la classe en deux groupes, tion 1 pourra être facultative et servira d’inspiration pour la
et distribuer un tableau différent à chaque groupe, l’objectif réalisation de la parodie proposée dans la question 2.
étant de décrire un tableau à l’autre groupe pour qu’il le des-
sine. Alternative
Pour ce faire, les élèves rédigent la description du tableau de Au lieu d’une parodie, on peut proposer aux élèves de trouver
leur groupe par deux, en y intégrant une petite liste de termes un tableau représentant une famille américaine lors de la fête
(turkey, meal, table), que l’enseignant aura pris soin de distri- de Thanksgiving ou d’une autre fête et de l’intégrer au recueil
buer en amont. Cette liste sera commune aux deux tableaux de documents composant le Parcours d’éducation artistique
afin de faciliter la tâche à chaque groupe et de pointer plus et culturelle, si cette pratique est plébiscitée par les ensei-
facilement les ressemblances et divergences en dernier lieu. gnants.
Il faudra insister sur la nécessité d’employer le vocabulaire
propre à la description physique et aux membres de la famille
ainsi que les structures grammaticales en be, have et les ad-
jectifs qualificatifs. Check your skills p. 49
Pour que tous les élèves participent, l’activité est menée en
îlots de quatre, afin que deux élèves d’un groupe lisent leur
description à deux élèves de l’autre groupe. En dessinant le
tableau qui leur est décrit, ces derniers s’apercevront rapi-
dement des différences par rapport au tableau qui leur a été
distribué.
Au moment de la restitution, on découvre la page projetée.
Bien expliquer aux élèves que cette activité s’inscrit dans le
déroulé de la séquence, d’où le petit mot du blogger Tom en
haut de page qui permet de préciser qu’il s’agit de l’œuvre
d’artistes américains. On ne manquera pas de faire repérer le
logo Parcours d’éducation artistique et culturelle de manière
à dresser éventuellement des parallèles avec le cours d’arts
plastiques. Ne pas hésiter à accepter toutes les remarques
pertinentes sur la composition des deux peintures et sur
l’effet que celles-ci ont sur les élèves, même en français.
60 Bloggers New 6e
 Unit 2

listening  Does he have blue eyes?

My cousins  No, he doesn’t. He has brown eyes.
 Is he tall?
CORRIGÉ  No, he isn’t.

Sam – Number 1 Chris – Number 3 Charlie – Number 6  Are your parents tall?

USB 33  Yes, they are.

SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 22  Do they have any brothers or sisters?

 M
 y father has a sister but my mother doesn’t have
This is Sam. Her name’s Samantha, but we call her Sam.
She’s my cousin. She’s tall and slim, and she’s got long brothers or sisters.
 Is your aunt tall and slim?
blond hair and blue eyes. She’s 14. Sam goes to my
school.  No, she is short.

This is Chris. He’s Sam’s brother. He’s very handsome.  Do you have a pet?

He’s got short brown hair and brown eyes. He’s 17, but he  No, I don’t.

doesn’t go to my school. Sam and Chris have a dog, but

he isn’t in the picture. His name is Rex. Corrigés du Workbook
This is Charlie, my other cousin. Her real name is
Charlotte. She’s short and slim. She’s very athletic. She’s Let’s go!
got short black hair and green eyes. She hasn’t got any
brothers or sisters.
Activité 1 p. 26
a. 3 b. 4 c. 1 d. 2
speaking
My family Activité 2 p. 26
a. False. The United States of America have 50 states.
PRODUCTION POSSIBLE
b. False. Washington DC is the capital city.
My family is big. My mother is tall and has long blond hair.
Her name is Marion. My father is tall, a bit fat, and he is c. False. Tom talks about four American series.
bald. I have two sisters, Virginie and Élodie, and a brother, d. True
Nicolas. I love them very much! e. True
Virginie and Élodie have dark eyes and dark hair. Nicolas
is very young, he is short and have dark short hair. Activité 3 p. 26
We have a very intelligent dog, his name is Coco!
There are fifty stars in the American flag. They represent the
fifty states.
writing
New York City is a big city on the East coast.
My favourite character

PRODUCTION POSSIBLE Activité 4 p. 26

Bart Simpson is short and a bit fat. He has short blond  Sheena  funny  Pops
hair. He has black eyes. He has a father, a mother and two  okay.  twins  grandfather
sisters. He is an intelligent boy.

reading 1. We are family!

Me and my family
Activité 1 p. 27
CORRIGÉ
a. Bow, Dre, Rhonda, Earl, Ruby, Zoey, Junior, Devonte, Jack
1. The protagonist is Kylie Jean Carter.
b. mother, father, sister, aunt, parents, grandparents,
2. She has two brothers. grandfather, grandmother, children, daughters, sons, sister,
3. Ugly Brother is a black-and-white bulldog. brother, twin brother
4. She is pretty. She has blue eyes and a sweet smile. She has c. Diane
long, brown and curly hair.
Activité 2. p. 27-28 GROUPES A et B
interacting
Do you have…? a. Earl c. Bow e. Diane
b. Dre d. Ruby and Earl
PRODUCTION POSSIBLE
 Do you have any brothers or sisters?
Le -r en fin de mot p. 28
 Yes, I do. I have a brother.
 Does he have blond hair? 1. Américain
 Yes, he does.
2. Américain
Bloggers New 6 e
61
Unit 2

USB 95 b. Family H has three children. The children have a father.

SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 14
They don’t have a mother. One son is handicapped.
1. American man: I have a brother and a sister.
English woman: I have a brother and a sister. Le verbe have au présent (1) p. 31
2. American man: This is my mother. • Les phrases a, b et c sont affirmatives.
English woman: This is my mother. • Les phrases d, e et f sont négatives.
• L’auxiliaire don’t ou doesn’t
Activité 3. p. 29 AFFIRMATIVE NÉGATIVE
MALE : grandfather, uncle, brother, son I / You / We / They have don’t have
FEMALE : grandmother, aunt, a twin sister, daughter
He / She / It has doesn’t have
BOTH : parent, an only child
1. a. I have a brother called Mike.
Activité 4. p. 29
b. Lidia has three brothers.
Rhonda. Her mother is Ruby. c. We have three children.
d. Peter doesn’t have a sister.
Les adjectifs possessifs p. 29-30 2. a. Martin doesn’t have two sisters.
LES ADJECTIFS POSSESSIFS
b. Rachel has a husband called Robert.
c. Sally doesn’t have a sister.
en anglais en français d. Robert and Rachel don’t have children.
my mon / ma / mes e. Sally and Martin have two cousins.
your (singulier) ton / ta / tes 3. a. I am 12 years old. I have two mothers.
b. He is from France and he has a brother and a sister.
his son / sa / ses
c. Joe and Mike have one sister. She is 14 years old.
her son / sa / ses d. My cousins are from Ireland. They have a pet dog.
its son / sa / ses

our notre / nos

2. Family portrait
your (pluriel) votre / vos Activité 1 p. 32
their leur / leurs a. In number 1, John has a grandma.
b. In number 2, John has a grandpa.
1. a. John plays football with his daughter. c. In number 2, Mommy has a sister called Mary.
b. Mary reads to her brother.
d. In number 1, John has a sister called Mary.
c. Paul and Ben watch TV with their sister.
d. The children chat to their friend Sarah after school.
Activité 2 p. 32
2. a. I am ten years old. My name is Tom.
The family tree in the rap is number 2.
b. I have a brother. His name is Ben.
c. My sister is Sally. Her hair is brown.
Activité 3 p. 32
d. They have a sister. Their sister is a teacher.
e. We have a dog. Our dog is five years old. a. blue c. glasses e. brown g. brown
f. Is this your dog? b. black d. tall f. slim h. grey

Activité 5. p. 30 Les adjectifs qualificatifs p. 33

a. B, D, F, G b. E, H c. B, C, F, H • Si un nom commun est pluriel, l’adjectif ne s’accorde pas.
• Les adjectifs se placent avant un nom.
Activité 6 p. 30 1. a. Sam is a tall girl and she has short, blond hair.
a. Samuel : family C b. Mia : family G b. Terry is bald. He wears black glasses and he has a black
moustache.
Activité 7 p. 30 c. Jeni has short, red hair and green eyes.
PRODUCTION POSSIBLE d. Matthew has two tall brothers, but he is a bit short.
a. Family A has two children: a daughter and a son.
e. My grandfather has blue eyes and long, white hair. He
The children have two grandparents. They don’t have
has a white moustache.
parents.  mother is a very slim woman. She wears small,
f. My
green glasses.
62 Bloggers New 6e
 Unit 2

2. a. Mon frère jumeau a les yeux bleus. Activité 7 p. 37

b. Sa tante est une femme mince.  Does Ann have brown hair?
a. 
c. Son père a les cheveux longs et bruns.  Yes, she does.
d. Ma grand-mère porte de grandes lunettes rouges.  Does Carl have green eyes?
b. 
e. Leur sœur a les cheveux longs et blonds.  No, he doesn’t.
 Do Carl and Bob have short hair?
c. 
Activité 4 p. 34  Yes, they do.
d. Does Carl have blond hair?


HEIGHT BUILD HAIR N.  Yes, he does.

Gomez short fat dark 1  Is Ann short?

e. 
 No, she isn’t.
Grandmama 4

Lurch 3 L’intonation des questions fermées p. 37

Morticia slim long and dark 6 1. a. F
Pugsley short fat short and blond 7 b. O
c. F
Uncle Fester short bald 2
2. monte
Wednesday 5 USB 97
SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 14

Activité 5 p. 35 a.  Do you have a bother?

Lurch is very tall and slim. He has short brown hair and  Yes, I do.

brown eyes. b.  What colour is his hair?

Wednesday is a bit short and slim. She has long dark hair  It’s red.

and big dark eyes. c.  Is his name Mitchell?

Grandmama is fat. She has long white hair. She has one  Yes, it is!

blue eye and one brown eye.

Activité 6 p. 35 My vocabulary
a. Julie is tall and slim. She has long white hair.
b. Sarah is quite short and a bit fat. She has long red hair. Activité 1 p. 34
c. Sue has short blond hair and blue eyes. She is slim. PETE = grandfather MARY = sister
d. Sebastian is quite short. He has dark hair and he wears SUE = grandmother TOM = me
glasses. ROB = father MARK = brother
e. Leonard is a bit fat. He has short blond hair and brown LISA = mother
eyes.
f. Joe is tall. He is bald and he wears glasses. Activité 2 p. 34
a. blue eyes c. dark hair e. tall
Le verbe have au présent (2) p. 36 b. glasses d. blond hair f. short
• c et d
• does Activité 3 p. 35
FORME INTERROGATIVE
a. He’s very tall. c. She’s a bit short.
b. She’s quite tall. d. He’s very fat.
Do I / you / we / they have a big family.

Does he / she / it have brown hair? Activité 4 p. 35

•  our répondre à une question ouverte avec have,

P BE HAVE WEAR
on emploie l’auxiliaire do. (I AM…) (I HAVE…) (I WEAR…)
tall a sister glasses
1. a. Do I have blue eyes?
12 years old two brothers
b. Do you have a sister? intelligent blue eyes
c. Does she have a son? slim an uncle
d. Do we have brown hair? short short hair
2. a. Does c. Do / have e. Does / have bald a moustache
b. does d. do f. does

Bloggers New 6e 63
Unit 2

NAME :
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT DATE : FORM :
• Je suis capable de comprendre un texte
simple sur la description physique en anglais.
D’ÉVALUATION U2

Lis l’e-mail. Corrige les phrases ci-dessous.

Hello!
FICHE

My name is Brianna. I am American. I am slim and I have blue eyes. I have long, red hair. My
mom is very pretty. Her name is Tracy. She is tall and a bit fat. She has black eyes. My dad
is short and he has dark hair. He is English. I also have a twin sister. Her name is Christina. She
6e NEW

is slim and she has short, black hair. We have a very big dog. His name is Pepsi.
Love,
Brianna

a. The author of the email is Christina.

Correction : /1

b. Her mother is Christina.

Correction : /1

c. Her father is French.

Correction : /1

d. Brianna is a bit fat.

Correction : /1

e. Brianna has brown eyes.

Correction : /1

f. Her mother is slim.

/1

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021
Correction :

g. Her father is tall.

Correction : /1

h. Christina is her stepmother.

Correction : /1

i. Christina has long, blonde hair.

Correction : /1

j. The dog is called Tracy.

Correction : /1

NOTE GLOBALE  /10

Comprendre un texte informatif simple : objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé

64 Bloggers New 6e
 Unit 2

NAME :
EXPRESSION ÉCRITE DATE : FORM :

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021
• Je suis capable d’écrire un court article
sur la description physique de mon/ma meilleur(e) ami(e).

Cette année tu t’es inscrit(e), au concours d’écriture du collège.

D’ÉVALUATION U2

Le thème est la description de son/sa meilleur(e) ami(e) en anglais.

Tu relèves le défi et tu décides de rédiger un court article avec
FICHE

un titre dans lequel tu décris ton ami(e).

Contenu respect des éléments de la consigne 0 1 1,5 —
et cohérence
6e NEW

organisation des étapes 0 1 1,5 —

Lexique la description physique et la famille 0 1 1,5 2
le verbe have au présent
Grammaire 0 1 2 3
et les adjectifs qualificatifs et possessifs
Orthographe respect de l’orthographe et de la ponctuation 0 1 1,5 2

NOTE GLOBALE  /10

Être capable de décrire une personne : objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé

NAME :
COMPRÉHENSION DE L’ORAL DATE : FORM :
• Je suis capable de comprendre un document audio
USB 114

sur la description physique.

Tu vas entendre le document audio trois fois. Écoute bien et réponds aux questions.
D’ÉVALUATION U2

a. What is the document about?

/1

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021
FICHE

b. What is the father’s name? John Sean Owen /1

6e NEW

c. How many brothers does he have? 1 2 3 /1

d. How many sisters does he have? 0 1 2 /1

e. Who is Sean?
/2

f. What colour eyes does Owen have? black eyes blue eyes brown eyes /2

g. How many pets does he have? 1 2 3 /2

NOTE GLOBALE  /10

Comprendre des informations simples : objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé

Bloggers New 6e 65
Unit 2

NAME :
EXPRESSION ORALE DATE : FORM :
EN CONTINU

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021
• Je suis capable de m’exprimer sur un membre de ma famille.
D’ÉVALUATION U2

Dans le cadre d’un jeu organisé dans ta classe, chaque élève doit présenter un membre
de sa famille. Tu décides de présenter le membre de ta famille que tu préfères.
la description physique 0 1 1,5 2
FICHE

Lexique
la famille 0 1 1,5 2
prononciation 0 1 — —
6e NEW

Phonologie
intonation 0 1 — —
Grammaire le verbe have et le verbe be au présent 0 1 1,5 2
respect de la consigne, organisation du discours 0 1 — —
Cohérence
aisance à l’oral, ton de la voix 0 1 — —

NOTE GLOBALE  /10

Décrire et désigner simplement une personne : objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé

NAME :
EXPRESSION ORALE DATE : FORM :
EN INTERACTION
• Je suis capable de dialoguer à propos d’un membre de ma famille.

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021
D’ÉVALUATION U2

Afin de faire plus ample connaissance avec tes camarades, tu dialogues avec
l’un d’entre eux au sujet de ta famille, et tu lui décris un membre de celle-ci.
Tu l’interroges sur sa famille, et il t’interroge sur la tienne.
FICHE

la description physique 0 0,5 1 1,5

Lexique
la famille 0 0,5 1 1,5
6e NEW

prononciation 0 0,5 1 1,5

Phonologie
intonation 0 0,5 1 1,5
Grammaire les questions avec have et be 0 0,5 1 1,5
se faire comprendre 0 0,5 1 —
Cohérence
réagir à ce que dit l’autre 0 0,5 1 1,5

NOTE GLOBALE  /10

Prendre part à un échange simple et factuel sur la famille :

objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé

66 Bloggers New 6e
 Unit 2

NAME :
LEXIQUE DATE : FORM :

1 À l’aide de l’arbre généalogique, complète ces phrases NOTE  /3

D’ÉVALUATION U2

avec le vocabulaire de la famille.

FICHE

a. The Croods are a cave family.

Gran is the g .
6e NEW

GRAN
b. Grug is the f .

c. Ugga is the m .

d. Grug and Ugga have two

d and one son.
GRUG UGGA
e. Eep has a b , Thunk,
and a little s .
Her name is Sandy.

THUNK EEP SANDY

2 Retrouve la catégorie à laquelle se rapportent les termes NOTE  /3

sur la description physique ci dessous.

tall slim green fat blue short

HEIGHT BUILD EYES

3 Complète la description de chacun de ces personnages. NOTE  /4 Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021

Leonard
a. Penny is a bit (a) short / tall and she is quite (b) slim / fat .
She has (c) short / long, (d) blond / black hair.

b. Leonard is a bit (e) slim / fat and quite (f) short / tall .
He has (g) short / long, (h) blond / black hair.

Penny

NOTE GLOBALE  /10

Bloggers New 6e 67
Unit 2

NAME :
GRAMMAIRE DATE : FORM :

1 Complète le texte avec des adjectifs possessifs. NOTE  /3

D’ÉVALUATION U2

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021
My brother and I love to watch American series. (a)
favourite series is Black·ish. The characters are very funny.
FICHE

Devonte is the youngest son. (b) brothers and sisters

are quite tall. Bow and Drew are (c) parents.
6e NEW

2 Complète ces phrases avec be ou have conjugué. NOTE  /4

a. Bart Simpson two sisters, Maggie and Lisa.

b. Maggie the youngest.

c. Homer bald and a bit fat.

d. They a large house.

3 Remets les éléments dans l’ordre pour faire des phrases. NOTE  /3

a. is / boy / a / young / Pugsley

b. moustache / Gomez / has / black / a

c. long / Morticia and Wednesday / have / dark / hair

NOTE GLOBALE  /10

NAME :
COMMUNICATION DATE : FORM :
D’ÉVALUATION U2

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues

Relie les questions aux réponses correspondantes. NOTE  /10

a. Do you have brothers or sisters?

FICHE

 1.  No, she doesn’t. My sister has short hair.

b.  Does your sister have long hair? 2.  Yes, I am. I don’t have any brothers or sisters.
6e NEW

c.  Are you a single child? 3.  No, I don’t. I have dark hair.

d.  Does your father have brown eyes? 4.  Yes, I do. I have two sisters.
& Difusión, S.L., 2021

e.  Do you have blond hair? 5.  No, he doesn’t. My father has green eyes.

Utiliser des énoncés très simples dans une situation de communication quotidienne :
objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé

68 Bloggers New 6e
 Unit 2

Corrigés des évaluations EXPRESSION ORALE EN INTERACTION

PRODUCTION POSSIBLE
COMPRÉHENSION ÉCRITE Student A: Hello! My name is Brianna or Bri!
a. The author of the email is Brianna. Student B: Hi Brianna! My name is Lexie.
b. Her mother is Tracy. Student A: Lexie, do you have a brother or a sister?
c. Her father is English. Student B: Yes, I have a sister, her name is Chrissy.
Student A: Is she tall?
d. Brianna is slim.
Student B: No, she is a bit short and quite slim.
e. Brianna has blue eyes.
Student A: Does she have brown eyes?
f. Her mother is a bit fat. Student B: N o, she doesn’t. She has blue eyes. And what
g. Her father is short. about you? Do you have brothers or sisters?
h. Christina is her twin sister. Student A: Yes, I do. I have two sisters. Their names are
i. Christina has short, black hair. Olivia and Makenna.
Student B: Are they tall, like you?
j. The dog is called Pepsi.
Student A: No, they aren’t. They are a bit short.
Student B: Do they have long hair?
EXPRESSION ÉCRITE
Student A: Well, Olivia has long, dark hair, but Makenna
PRODUCTION POSSIBLE has short, blonde hair.
My best friend is Lexi. She is a beautiful girl. She is Student A: Oh! Great! Thank you! Bye!
American and I love her. She has long, dark hair. She is Student B: Bye bye!
not fat. She is slim. She is quite tall. She has a wonderful
mother. Her name is Lisa. Also, Lisa has a son. His name is LEXIQUE
Hunter and he is superb. That’s all for now...
1. a. grandmother
COMPRÉHENSION ORALE b. grandmother
a. a family c. father
b. John d. mother
c. 2 e. daughters
d. 0 f. brother
e. his big brother g. sister
f. brown eyes 2. HEIGHT BUILD EYES
g. 3
tall slim green
USB 114 short fat blue
SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 35

I’m going to talk about my family. My mother’s name is 3. a. short

Alice. My father’s name is John. I have two brothers and b. slim
no sisters. My big brother’s name is Sean and the little
c. short
one is called Owen. Sean is very tall and he has big, blue
eyes. Owen is short and slim, and he has brown eyes, like d. black
me. I also have one cat and two dogs. I love my family! e. fat
f. tall
g. short
EXPRESSION ORALE EN CONTINU
h. blond
PRODUCTION POSSIBLE
My favourite family member is my mother. She is forty-five
years old. She is quite tall and a bit fat. She has dark eyes
and long, dark hair. She is very funny and intelligent. I love
her very much!

Bloggers New 6e 69
Unit 2

GRAMMAIRE
1. a. My (Our)
b. His
c. his (their)
2. a. has
b. is
c. is
d. have
3. a. Pugsley is a young boy.
b. Gomez has a black moustache.
c. Morticia and Wednesday have long, dark hair.

COMMUNICATION
a. 4
b. 1
c. 2
d. 5
e. 3

70 Bloggers New 6e
 Unit 3
My week

Problématique Objectifs langagiers Objectifs culturels

• Quel est le quotidien • La personne et la vie
Compréhension de l’oral
des jeunes Irlandais ? quotidienne
• Reconnaître des mots et des expressions
− Les modes de vie (goûts,
familiers et un sujet quotidien et familier en
utilisant les informations visuelles et ses habitudes)
Mini challenges
connaissances générales (p. 51 et p. 53) − Le système éducatif (irlandais)
A
 perfect day at school • Comprendre des expressions très courantes − Le sport
sur l’environnement scolaire de son
A
 class survey (Pair work) interlocuteur (audio p. 53) •  es repères géographiques,
D
• Comprendre une conversation simple entre historiques et culturels
tierces personnes (audio p. 55) − À la découverte de la République
Your challenge d’Irlande
Compréhension de l’écrit − Quelques noms célèbres des
Tu vas imiter un podcast • Relever des expressions élémentaires dans milieux sportifs et artistiques
pour parler de la journée un échange écrit (p. 51)
type des jeunes Irlandais. • L’imaginaire
• Lire un tableau et repérer des informations
− Découvrir I’m looking for a
très simples (p. 53)
Ressources • Comprendre des phrases très simples sur
Leprechaun, chant traditionnel
irlandais (p. 108)
D
 ocuments audio les goûts et loisirs (p. 54)
prof. : 34-44, 98-100, 115 • Comprendre des textes courts en vue de Compétences transversales
élève : 26-33, 76-79 relever des informations factuelles lors
d’une tâche simple (p. 55) • Domaine 1 - Les langages
pour penser et communiquer
Vidéos : 06-07 Expression orale en continu − Comprendre, s’exprimer en
• Parler du quotidien d’une personne en utilisant une langue étrangère
F iches
rapportant ses propos (p. 52) •  omaine 2 - Les méthodes
D
téléchargeables
• Comparer son emploi du temps avec celui et outils pour apprendre
− Fiche jeu : The fortune de quelqu’un d’autre (p. 53)
teller game (p. 52) − Gérer un projet individuel et
• Être capable de décrire sa routine en collectif en planifiant les étapes
− Grille d’autoévaluation exprimant l’habitude (p. 54) et en évaluant l’atteinte des
du mini challenge 1 (p. 53) objectifs
− Fiche d’aide à la Expression orale en interaction
réalisation et grille • Interagir et répondre à un besoin dans •  omaine 3 - La formation de
D
d’autoévaluation du mini le cadre d’un jeu (p. 52) la personne et du citoyen
challenge 2 (p. 55) • Participer à un court échange permettant − Dépasser des clichés et des
− Carte mentale lacunaire de vérifier des informations (p. 53) stéréotypes en étudiant des
du vocabulaire (p. 59) • Mener une enquête en posant des questions sports pratiqués par des filles
− Fiche d’aide à la pour obtenir des informations simples (p. 55) autant que par des garçons
réalisation de Your • Conduire une interview sur le quotidien •  omaine 5 - Les représentations
D
challenge (p. 61) d’une personne (p. 61) du monde et de l’activité
− Check your skills prête humaine
à l’emploi (p. 63) Expression écrite − Maîtriser l’espace : se repérer
• Rédiger des phrases simples pour décrire et repérer des lieux dans l’espace
sa routine matinale (p. 52) à l’aide d’une carte
• Rédiger des questions en vue de réaliser
une enquête (p. 55)

Parcours possibles • Parcours rapide 7h • Parcours complet 10h

− DP d’ouverture (1 heure) : vidéo Tara’s vlog, − Toutes les activités de

et brainstorming sur ce que les élèves l’unité et on peut envisager
connaissent sur l’Irlande d’ajouter le Let’s read! (p. 108)
− Leçon 1 (2 heures) : activités 1, 2, 3, 4, 5, 6 et 7
− Leçon 2 (2 heures) : activités 1, 2, 3, 4 et 5
− Your challenge et The culture blog (2 heures)

Bloggers New 6e 71
Unit 3
Hi, I’m TARA,
from Dublin (Ireland).
In this unit you will learn
about the everyday life
of Irish students.
Présentation
Cette troisième unité de Bloggers New 6e nous invite à dé-
couvrir la République d’Irlande et sa capitale Dublin, cadre de
vie dynamique pour les jeunes qui s’adonnent aux activités
sportives et culturelles. Entre tradition et modernité, l’Irlande
a connu un essor qui en fait une destination prisée des tou-
ristes et travailleurs d’horizons variés. Ses décors composés
de villages de bord de mer, de terres agricoles et de prairies
s’étendent sur la majeure partie du territoire. Ses villes en
pleine expansion témoignent d’une histoire marquée par les
invasions Vikings, puis par l’occupation britannique de 1171 à
1922 dont certains monuments de Dublin (Ha’penny bridge,
Dublin Castle...) portent l’héritage. Depuis la proclamation de
son statut de République acquis en 1916, l’Irlande clame haut
et fort ses racines celtiques à travers la langue gaélique, les
arts et le sport.
Tara, blogueuse dublinoise, nous propose une vue d’ensemble
de cette culture grâce à cette unité qui s’intéresse à sa vie
d’étudiante et traite la problématique : « Quel est le quotidien
des jeunes irlandais ? ». L’emploi du temps de cette élève in-
vitera à des comparaisons avec le quotidien d’un collégien
français. Une page s’inscrivant dans le Parcours d’éducation
artistique et culturelle présentera également deux sports
gaéliques populaires auprès des Irlandaises et Irlandais et
souvent inconnus de nos jeunes. Comme dans l’unité 2, Tara,
nouvelle blogueuse, apparaît dans un environnement urbain,
celui de Dublin. Elle pose dans Grafton Street, l’une des rues
les plus commerçantes et animées de la capitale irlandaise.
La vidéo de son vlog sur l’Irlande et son échange avec John
illustrent cette entrée en matière, en offrant quelques détails
sur son quotidien. Grâce à son uniforme, Tara invite à se re-
plonger dans l’environnement scolaire abordé dans l’unité 1,
et nous donne également un aperçu de ses loisirs, dont la
danse irlandaise, ou Irish step dancing, comme l’indique la
capture de la vidéo publiée sur son vlog. La conversation té-
léphonique pose les jalons des différentes activités condui-
sant à des échanges entre pairs, lors d’une enquête et d’une
interview.
72
Deux leçons permettront d’aboutir à la tâche finale. La pre-
mière, Wake up!, proposera de faire connaissance avec Amy
Mae Dolan, jeune danseuse de la troupe de step dancing, Ri-
verdance, et de découvrir sa routine sur les réseaux sociaux.
Les élèves pourront s’approprier le vocabulaire en le réutili-
sant pour parler de leur propre routine, à travers le jeu The
fortune teller game, avant d’imaginer leur journée idéale au
cours d’une tâche intermédiaire. La deuxième leçon, I play
Gaelic football!, nous fera découvrir ce sport pratiqué par les
filles et garçons, à l’instar d’autres activités faisant partie des
clubs rattachés aux établissements scolaires anglo-saxons.
Une dernière tâche intermédiaire sous la forme d’enquête
dans la classe permettra de définir si cette dernière est plus
sportive ou plus artistique.
La page The culture blog s’inscrivant dans le Parcours d’édu-
cation artistique et culturelle présentera également deux
sports gaéliques populaires auprès des Irlandaises et Irlan-
dais et qui rassemblent les jeunes lors de compétitions, le hur-
ling et le camogie dans sa version féminine.
Sur le plan citoyen, cette unité invite les élèves à découvrir les
sports et loisirs de la culture irlandaise depuis le point de vue
des femmes, puisque deux personnalités féminines viennent
témoigner de l’importance de la danse et du football gaélique
dans leurs vies. Le lien peut donc être établi avec un projet
d’établissement durant la semaine de l’égalité filles/garçons
qui a lieu au mois de mars.
On mettra également en lumière l’impact sur la santé et les
relations sociales du sport.
La tâche finale, qui consiste à enregistrer au profit d’un pod-
cast l’interview de jeunes irlandais sur leurs routines, permet-
tra aux élèves de se transformer en enquêteurs et d’utiliser
quelques outils numériques. Cette activité ludique visera
à approfondir leurs connaissances sur les modes de vie de
leurs interlocuteurs et de voter pour leur podcast préféré. Les
élèves auront ainsi l’occasion de réactiver les objectifs linguis-
tiques et culturels des deux leçons.
Bloggers New 6e

Double page d’ouverture p. 50-51
Présentation
L’objectif central de cette double page consiste à enseigner
quelques grands repères sur la République d’Irlande, séparée
de l’Irlande du Nord avec laquelle elle cohabite sur une même
île. Cet aspect incontournable du monde anglo-saxon s’ac-
compagne de la découverte de l’Irish step dancing, activité
emblématique de la culture irlandaise. Il est essentiel d’étudier
la vidéo pour que les élèves aient un aperçu de cette activité à
la fois artistique et sportive.
LET’S GO!
Activité 1 30 min
La description des images sur cette double page est la pre-
mière activité à mener. Les élèves ayant découvert le milieu
scolaire et étudié le lexique des loisirs auront envie de réagir
immédiatement en apercevant l’uniforme de Tara qui porte un
classeur et un sac. Par ailleurs, il est important de les laisser
s’exprimer librement, afin qu’ils décrivent Tara physiquement
pour réviser le lexique et les expressions propres à la descrip-
tion physique, étudiés au cours de l’unité précédente.
a. Anticipation et exploitation des images
Si cette unité est abordée au moment de la Saint-Patrick,
fête nationale irlandaise, cela sera l’occasion de procéder à
un brainstorming autour du terme Ireland pour recueillir
quelques repères très généraux sur la géographie et le statut
du pays. L’option en classe inversée (voir plus loin) donnera
l’opportunité aux élèves de créer un nuage de mots avec les
informations dont ils disposent déjà. Pour exploiter l’illustra-
tion et éviter d’apporter trop d’informations visuelles à la fois,
les élèves doivent se focaliser sur la page 50 uniquement,
dans un premier temps. Ils feront rapidement le parallèle entre
le nouveau personnage de Tara et son pays d’origine grâce
au titre de la problématique en haut de la page. Les cheveux
roux de la jeune fille et la couleur verte en fond de cette page
offrent deux indications très génériques sur les spécificités
du pays, facilement mémorisables pour les élèves.
Bloggers New 6e
Unit 3
Après avoir caché la page 51, le titre de l’unité, My week,
pourra faire l’objet d’une première approche orale. On pourra
procéder à un brainstorming autour de celui-ci et noter les
propositions dans un coin du tableau pour revenir dessus lors
de l’activité 2 (weekend, days, school, sports…).
On invitera ensuite les élèves à réagir pour présenter le nou-
veau personnage : Who is the new blogger? What’s her
name? Where is she from?. Pour peu que les élèves aient pro-
cédé de la sorte lors des unités précédentes, les productions
conduiront à une présentation succincte de Tara, en passant
par la formulation de phrases complètes à la troisième per-
sonne du singulier du présent simple. Au moment où le nom
du pays, Ireland, sera entendu, on établira le rapprochement
phonologique du nom avec le terme island. On acceptera du
vocabulaire qui sera ensuite intégré à des phrases plus struc-
turées qui faciliteront par la suite la compréhension de la vi-
déo p. 51.
PRODUCTION POSSIBLE
a schoolgirl / a student / long curly red hair / smile /
braces / a uniform / a green binder / a black jumper /
a white shirt / a busy street / restaurants / a church /
advertising signs / a waiter
We see a red-haired girl to the left. She is smiling and
she has braces so she is young. She is tall and slim. She
is wearing a school uniform and she has a binder so she
is a student. She is from Ireland so she speaks English
(and Irish).
On montrera ensuite la page 51 pour laisser voir la deuxième
partie de la rue, où une autre jeune fille aux cheveux roux est
vue de dos en train de marcher. Un ou une élève lira la pré-
sentation de Tara, puis on la commentera à l’aide de la carte.
PRODUCTION POSSIBLE
Her name is Tara. She is from Dublin, so she is Irish.
She lives in a big city with lots of restaurants and
monuments. Next to her we can see an animated street
with lots of people.
b. Exploitation
1. Premier visionnage : les élèves s’exprimeront librement
sur les mots qu’ils auront reconnus. Pour lever la difficulté
sur le terme gaélique fáilte, on l’écrira au tableau suivi du
signe = pour inviter les élèves à en comprendre la signifi-
cation.
2. Second visionnage : pour faciliter la tâche, les élèves
peuvent compléter les phrases de l’activité 1 p. 40 du
Workbook. On veillera à faire des pauses régulières pour
leur laisser le temps d’écrire.
La mise en commun se fera collectivement en projetant l’ac-
tivité à l’aide du manuel numérique. On s’arrêtera sur le sens
et la prononciation de fáilte, terme qui illustre l’originalité
de la langue gaélique qui ne ressemble pas à l’anglais.
73
Unit 3

en commun collective sera l’occasion de partager les astuces

PRODUCTION POSSIBLE
Dublin is the capital city of Ireland.
The Irish flag is green, white and orange.
In Ireland, people speak Gaelic (Irish) and English. /
Irish and Gaelic are the two official languages.
‘Fáilte’ means happiness and welcome in Gaelic.
It is Tara’s favourite word.
Irish dancing is a popular activity. Tara takes Irish
dancing classes with her sister.
Vidéo 06
SCRIPT VIDÉO Durée : 00 : 44
qui leur auront permis de déduire le sens des expressions en
anglais. De façon très brève, les élèves pourront poursuivre la
lecture à deux, afin d’oraliser l’échange avec la possibilité de
le mémoriser et de le jouer devant la classe pour les élèves
plus à l’aise.
PRODUCTION POSSIBLE
John likes maths but he is nervous because he has a
test tomorrow.
Tara likes Irish dancing so she is very happy because
she has an Irish dancing class today.

Hi, I’m Tara. I’m from Dublin. Dublin is the capital city of
Ireland. Ireland is next to Britain but it is not part of the
United Kingdom. Its flag is green, white and orange.
We have two official languages: Irish and English. We
learn them at school. My favourite word in Irish is “fáilte”.
It means happiness and welcome.
In Ireland, there are lots of after-school clubs dedicated
to traditional Irish activities: sports, music and dancing.
My sister and I love Irish dancing. We love participating
in competitions and wearing traditional costumes.
Classe inversée
On peut demander aux élèves de regarder la vidéo chez eux
et de réaliser les activités 1 et 2 p. 40 du Workbook en auto-
nomie. Pour une restitution collective originale en classe, on
pourra leur demander de créer préalablement un nuage de
mots numérique à l’aide des informations qu’ils auront repé-
rées, avec la possibilité d’y glisser un intrus : une information
erronée sur les États-Unis par exemple.
Cette activité peut aussi être réalisée à deux, en salle informa-
tique ou à la maison. Les outils https://www.nuagesdemots.fr/
et https://www.wooclap.com/fr/ seront utiles à cet effet.
IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON
• Demander aux élèves de rédiger un court quiz sur l’Ir-
lande en 4 questions
• Workbook : activités 1 et 2 p. 40
• Faire rechercher des abréviations utilisées dans les mes-
sages entre les jeunes anglophones
c. Pour aller plus loin
Si vous souhaitez approfondir la découverte de l’Irlande, la vi-
déo ci-dessous montre quelques célèbres sites touristiques
du pays, en passant par la faune sauvage et la signification du
drapeau. Cette vidéo sous-titrée en anglais viendra compléter
les informations données en classe ou alimentera le nuage de
mots proposé en classe inversée.
https://www.youtube.com/watch?v=fZuF5ettV_U (lien va-
lide en avril 2021)
1. Wake up! p. 52-53

Activité 2 15 min

a. Anticipation
Si le niveau des élèves le permet, on leur proposera directe-
ment de lire l’échange à voix haute en classe entière. Plusieurs
lectures permettront d’affiner le jeu des acteurs/lecteurs
après le déchiffrage du texte, afin de faire ressortir les émo-
tions des personnages.

b. Exploitation
Les élèves prendront connaissance de l’échange de sms entre
Tara et son ami John sur leur journée d’école. On fera lire deux
ou trois fois la conversation téléphonique à deux élèves vo-
lontaires et on les interrogera rapidement sur la signification
des abréviations Thx (Thanks) et tmrw (tomorrow), avant
de leur demander s’ils en connaissent d’autres. On rebondira
éventuellement sur le trèfle qui termine la conversation : It’s
a shamrock. It’s a sign of good luck for John’s test. Ensuite,
les élèves effectueront individuellement l’activité 2 p. 40 du
Workbook pour approfondir la compréhension des expres-
sions familières utilisées par les deux adolescents. La mise
74
À travers le quotidien d’une célèbre danseuse irlandaise, les
élèves découvriront comment raconter leur quotidien. L’uti-
lisation du présent simple, notamment à la 3e personne du
singulier et du pluriel, sera associée au lexique de la routine
quotidienne. Notre blogueuse Tara présentera son emploi du
temps pour partager certaines spécificités du système sco-
laire irlandais liées à la culture du pays.
Bloggers New 6e

Objectifs principaux
• G rammatical : le présent simple aux formes affirmative,
négative et interrogative, les expressions et prépositions
de temps, les mots interrogatifs
• Lexical : les activités quotidiennes, les matières scolaires,
l’heure
• Phonologique : le s à la 3e personne du singulier au présent
Activité 1 30 min
a. Anticipation
Cette première activité vise à faire acquérir du vocabulaire
pour s’exprimer sur les actions du quotidien dans l’ordre. La
vidéo offre un excellent support permettant la mise en relation
entre image et notions en contexte, tout en introduisant un
objectif culturel : la découverte de l’Irish step dancing. La rou-
tine ayant parfois été abordée au cours du cycle 3, les élèves
auront une impression de familiarité en découvrant cette le-
çon. Pour alléger la mémorisation des termes, il est nécessaire
de partir d’un maximum de mots connus des élèves. On pour-
ra utiliser des flashcards pour une entrée en matière, ou tout
simplement recopier le titre de la vidéo A day in the life of an
Irish dancer. On déclinera au tableau le terme day avec mor-
ning, afternoon, evening, puis on invitera les élèves à enrichir
chaque catégorie avec des actions s’y rapportant. On pourra
demander aux élèves de fermer les yeux, et effacer une ou
deux actions de chaque ligne qu’ils devront retrouver ensuite.
PRODUCTION POSSIBLE
Day morning : w ake up / get up / have breakfast /
get dressed
Day afternoon : h ave lunch / study at school /
do my homework
Day evening : d
 o my homework / watch TV /
have dinner / go to bed
b. Exploitation
1. Premier visionnage : on visionnera la vidéo une première fois
en classe, sans découvrir la liste des actions présentes sur le
manuel. On effectuera une brève mise en commun collective
grâce aux nouvelles actions que les élèves auront repérées.
2. Deuxième visionnage : les élèves effectueront l’activité 1 du
Workbook p. 41 et cocheront les actions mentionnées. La
correction sera collective afin de procéder à des répétitions
chorales puis individuelles de chaque action pour en vérifier
la conformité phonologique.
Si la classe dispose de tablettes ou d’un autre moyen de
visionner individuellement la vidéo, laisser travailler les
élèves en autonomie.
CORRIGÉ
1. get up 5. go for a run
2. have breakfast 6. have a shower
3. brush my teeth 7. go online
4. get dressed 8. go to bed
Bloggers New 6e
Unit 3
On posera ensuite la question : What doesn’t Amy do in the
morning? en mimant doesn’t pour introduire la forme né-
gative. À ce stade, on n’exigera pas des élèves des phrases
complètes, on donnera le modèle à faire répéter (She doesn’t
make her bed). Même si wake up n’apparaît pas dans la vidéo,
il reste évident et pourra être utilisé pour insister sur l’opposi-
tion avec ce qu’Amy ne fait pas.
PRODUCTION POSSIBLE
She doesn’t mention:
make my bed / wake up / do my hair / watch a film
Amy wakes up but she doesn’t make her bed.
She doesn’t do her hair and she doesn’t watch a film.
On observera l’encart bleu sur le présent simple p. 52 pour
expliquer la forme du verbe dans des énoncés affirmatifs et
négatifs. Il sera alors possible d’effectuer l’activité 2 p. 41 du
Workbook, du moins pour les phrases a) à d), afin de proposer
un modèle grammatical correct et laisser les phrases e) à h)
pour les devoirs à la maison. On lira chaque affirmation en ac-
centuant l’information principale. Les élèves devront alors dé-
cider de leur véracité uniquement. Après la mise en commun,
on les laissera corriger à l’écrit les phrases erronées. Pour la
correction, on prendra le temps de répéter chaque phrase
corrigée, avant de s’intéresser à l’encart rouge sur la pronon-
ciation de la terminaison des verbes conjugués à la troisième
personne du singulier du présent simple.
Vidéo 07
SCRIPT VIDÉO Durée : 01 : 03
Amy: In the morning, I get up at seven o’clock. First,
I make a cup of tea and have breakfast. Then I brush
my teeth and get dressed in my running clothes. I go
for a run – I run about four or five kilometres. After
that I have a shower and then I work for one or two
hours. After lunch I watch TV or go online. Sometimes
I drive to my Mum and Dad’s house – I don’t live with
them, but I visit them a lot! After that, I go home, and
I clean the house. I go to bed at eleven o’clock.
Activité 2 10 min
a. Anticipation
L’appropriation des structures constitue la focale de cette ac-
tivité. Pour que les élèves parviennent à s’exprimer en continu
lors de l’activité 3, il faut qu’ils aient préalablement produit des
phrases à l’écrit pour en mémoriser activement la construc-
tion, en conservant l’ordre des actions qu’ils effectuent tous
les jours. L’exercice 3 a) p. 41 du Workbook aidera les élèves
en difficulté à nommer puis cocher ces actions, voire à les nu-
méroter pour garder en mémoire leur ordre. On fera répéter
les mots de l’encart My vocabulary p. 52 pour faciliter la prise
de parole en continu. Un ou une élève volontaire montrera
le modèle en construisant des phrases introduites par first,
then, after that et finally. Les élèves plus à l’aise pourront
directement effectuer l’activité 3 b).
75
Unit 3
b. Exploitation
Après avoir recopié leurs phrases sur une feuille, les élèves
les passeront à un binôme de leur choix ou à leur camarade
de table. On laissera suffisamment de temps aux élèves pour
rédiger leur texte. Si certains ont terminé en avance, on leur
demandera d’ajouter une ou deux actions supplémentaires
qu’ils ne font pas le matin. Ceci entraînera peut-être la modi-
fication des binômes pour permettre aux élèves plus à l’aise
de mémoriser davantage d’actions lors de l’activité suivante.
PRODUCTION POSSIBLE
First, I wake up and I have a shower. Then, I have
breakfast and watch TV.
After that, I brush my teeth, but I don’t make my bed.
Activité 3 15 min
a. Anticipation
Le but de cette activité est l’entraînement à la prise de pa-
role en continu, de façon stimulante puisque le défi consiste
à mémoriser la routine d’un ou une camarade sans se trom-
per. Pour s’assurer que la classe comprend bien la consigne,
on donnera un exemple à l’aide d’un ou une volontaire qui
racontera ses habitudes, de préférence sans regarder sa
feuille. Pendant ce temps, les autres élèves devront prendre
des notes au brouillon à ce sujet. De façon succincte, ils ré-
digeront ensuite quelques phrases pour restituer la routine
présentée, en y intégrant les connecteurs, sans oublier les
actions qu’il/elle ne fait pas. Après cela, un ou une élève
viendra au tableau pour lire ses phrases à la classe qui devra
réagir si nécessaire.
b. Exploitation
Après avoir échangé leur feuille avec leur binôme, les élèves
auront deux ou trois minutes pour reformuler le texte à la troi-
sième personne et ainsi parler de leur camarade. Pour rendre
cette phase plus dynamique, on demandera à quatre ou cinq
élèves de prendre la parole devant la classe, pendant que
leurs camarades prendront des notes sur une ou deux rou-
tines présentées.
Si le temps le permet, on effectuera en classe les activités
sur la prononciation du s à la 3e personne du singulier p. 43
du Workbook. Il serait bon de faire réfléchir les élèves sur la
différence entre la première et la troisième personne au pré-
sent simple : le verbe se termine par -s ou -es, et les trois
prononciations possibles sont /s/ /z/ et /iz/. Se reporter aussi
à la page 56 du manuel.
Si l’on a moins de temps, les encarts de grammaire et de pro-
nonciation p. 52 sont déjà une bonne aide pour assimiler ce
point.
PRODUCTION POSSIBLE
First, Paul gets dressed and then he does his hair.
After that, he has breakfast. But he doesn’t watch
a film.
76
Alternative
Si tous les élèves doivent s’exprimer à l’oral, on mélangera
les binômes et chaque élève donnera son texte à son/sa nou-
veau(elle) partenaire qui écoutera avec le texte sous les yeux.
L’activité Let’s play p. 59 du manuel viendra éventuellement
conclure ces activités.
Let’s play
The fortune teller game
Ce petit jeu permettra de manipuler le vocabulaire de
la routine et des nombres de façon amusante. Pour
mettre en œuvre plus facilement cette activité, vous
pouvez télécharger la fiche vidéoprojetable p. 52 à
l’adresse www.espacelangues.emdl.fr/bloggers. Vous
y trouverez un modèle à découper pour préparer la co-
cotte. Afin de prolonger l’utilisation du présent simple,
on proposera aux élèves de produire des énoncés com-
plets à la première ou troisième personne du singulier
en y intégrant l’action à nommer.
IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON
• M y grammar : activités 1, 2 et 3 (p. 56)
• Workbook : activités 1 p. 42, 2 et 3 p.43, activités de
prononciation 1 et 2 p. 43, activité 1 p. 52
• Let’s revise! : activités 1, 2, 9 et 10 (p. 60)
• Let’s activate! : activité 1 (p. 19)
Activité 4 30 min
a. Anticipation
Pour aborder cette activité, les élèves ont besoin de savoir
donner l’heure. Les activités 2 et 3 p. 19 de Let’s activate!
(et celles du Workbook p. 9) permettront d’apprendre à lire
l’heure de façon ludique. On verra également comment de-
mander l’heure et on écoutera l’enregistrement correspon-
dant à l’encart My vocabulary (piste prof. 38 / élève 29) pour
bien faire mémoriser les structures. Ensuite on se référera
éventuellement à la page 59 du manuel afin d’expliquer ra-
pidement le fonctionnement de la structure qui contient les
termes quarter et half.
À condition de disposer d’un TBI, les élèves s’amuseront à
tourner les aiguilles interactives de l’horloge disponible sur le
site www.visnos.com/demos/clock.
Comme pour les activités précédentes, l’assimilation des
structures et du lexique passera par des exemples indivi-
duels. En prenant pour point de départ leur expérience, les
élèves seront plus à l’aise pour commenter l’emploi du temps
de Tara et les matières qu’elle préfère. Après avoir observé
l’emploi du temps p. 53 du livre, les élèves parleront des ma-
tières scolaires qu’ils aiment ou pas. On pourra procéder à des
reformulations à la troisième personne du singulier (y compris
à la forme négative) pour décrire plus facilement l’emploi du
temps de Tara par la suite.
Bloggers New 6e

À cette étape, il s’agit de s’appuyer sur ce qui est connu et de
réactiver les acquis des unités précédentes, tout en présen-
tant les nouvelles matières aux élèves (IT, RE, SPHE, Drama).
PRODUCTION POSSIBLE
I like English and music but I don’t like geography.
Savannah likes English and music but she doesn’t like
geography.
b. Exploitation
À la vue de l’emploi du temps, les élèves constateront (non
sans jalousie) que les journées de cours sont plus allégées en
Irlande, puisqu’elles commencent plus tard et se terminent tôt
l’après-midi. Ils remarqueront aussi que les Irlandais ont cours
du lundi au vendredi, même le mercredi après-midi, et qu’une
classe dure une heure ou trente minutes, ce qui permet de
suivre six cours sur une amplitude horaire restreinte et d’avoir
du temps l’après-midi pour des activités extra-scolaires.
Ce sera l’occasion de faire répéter les jours de la semaine et
les heures, ainsi que les expressions de temps. L’activité 4
p. 44 du Workbook permettra aux élèves de s’attarder plus
longuement sur cet emploi du temps, à condition qu’ils réa-
lisent cette activité en autonomie. Lors de la correction, on
fera lire chaque phrase à un ou une élève et on répétera cho-
ralement l’heure mentionnée dans chacune.
CORRIGÉ
a. On Wednesdays, she studies history at 9 am.
On Wednesdays, she studies Religious Education
at 10 am.
b. She has lunch at 12:30 pm.
c. School starts at 9 am and finishes at 3 pm.
Activité 5 20 min
a. Anticipation
On proposera aux élèves une mise en application grâce à l’ac-
tivité 4 p. 53 du Workbook qui leur permettra d’indiquer cer-
taines heures, avant correction.
Une dernière tâche à l’oral achèvera l’assimilation de cette no-
tion à travers quelques questions sur des cours de l’emploi du
temps. Les élèves en donneront l’horaire à chaque fois.
PRODUCTION POSSIBLE
On Tuesday, maths class is at eleven o’clock am.
On Friday, PE is at one thirty pm / half past one pm.
b. Exploitation
Il s’agit à présent de découvrir la forme interrogative des
questions introduites par What time et When, ce qui per-
mettra aux élèves d’interagir à l’oral sur une activité consis-
tant à lire l’emploi du temps à la recherche d’une informa-
tion. On s’intéressera aux encarts bleus p. 53 du manuel pour
Bloggers New 6e
Unit 3
faire répéter les prépositions on / at / in et verbaliser ce qui
les distingue. On fera ensuite remarquer que les questions
commençant par What time et When attendent une réponse
quasiment identique, mais que What time porte sur un ho-
raire, alors que When interroge aussi bien sur un moment de
la journée que sur un jour de la semaine.
On donnera un exemple de chaque question et une réponse
appropriée.
PRODUCTION POSSIBLE
What time does Tara start school? She starts school at
9:00 every day.
When does she have English? She has English on
Monday, Wednesday and Friday.
Les élèves pourront ensuite prendre appui sur l’activité 5
p. 44 du Workbook pour poser leurs questions. Si le niveau de
la classe le permet, on pourra se passer de cette activité qui
sera donnée à faire en autonomie en fin de séance, suivie de
l’activité 6 pour ceux qui sont en avance.
Activité 6 20 min
a. Anticipation
L’objectif est de préparer l’écoute et de faciliter la compré-
hension du document sonore qui va suivre. On pourra poser
quelques questions simples aux élèves, toujours munis de
leur propre emploi du temps, pour les préparer à ce qu’ils vont
entendre :
Look at your timetable. Do you study English on Tuesdays?
Do you like languages? Les élèves indiqueront leur journée
préférée en justifiant de façon brève.
What is your favourite school day? Why don’t you like Mon-
days?
PRODUCTION POSSIBLE
I study / don’t study English on Tuesdays.
I study English on Mondays, Wednesdays and Fridays.
My favourite school day is Wednesday because I finish
school at twelve.
I hate Mondays because I get up early.
I don’t like Thursday because I have a lot of lessons.
b. Exploitation
Pour cette écoute, les élèves auront à nouveau besoin d’avoir
l’emploi du temps de Tara sous les yeux puisque le but sera
de deviner son jour de classe favori. L’activité 7 p. 46 du
Workbook propose d’exploiter cet audio en trois étapes, en
orientant la compréhension des élèves du plus évident au
moins évident.
1. Première écoute : on demandera aux élèves d’écouter at-
tentivement le document en entier une première fois, en se
concentrant sur les matières qui sont mentionnées, puis sur
ce que Tara aime et n’aime pas, mais sans rien écrire.
77
Unit 3
2. Deuxième écoute : les élèves devront cocher les matières
dans leur Workbook et compléter les phrases en fonction
des goûts de Tara.
3. Troisième écoute : cette dernière écoute leur permettra de
deviner facilement que son jour préféré est le jeudi.
PRODUCTION POSSIBLE
Tara says her favourite day is Thursday because she
studies her favourite subjects: art and drama.
USB 37
SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 31
At school, I particularly love languages. I study English,
of course, and French is my foreign language. The
subject I really don’t like is history. We learn about kings
and queens and politics. I think it’s very complicated and
there is a lot to remember! My favourite subjects are art
and drama; they’re very interesting! That’s why today is
my favourite day, I have art in the morning and drama in
the afternoon. I also have maths at 10:00 am. The teacher
is very nice.
Activité 7 15 min
a. Anticipation
Cette dernière activité retiendra l’attention des élèves
puisqu’elle cible quelques repères culturels intéressants sur
les différences entre le système scolaire irlandais et le sys-
tème français. C’est en comparant les informations que les
élèves retiennent le mieux ce qui est important, donc on les
invitera à repérer seuls, ou à plusieurs, ces différences et à en
garder une trace écrite dans leurs cahiers. Ceci nous amènera
à comprendre, à travers la leçon 2, pourquoi les élèves ter-
minent leur journée de cours plus tôt, par exemple.
PRODUCTION POSSIBLE
Irish people finish school early but they have classes on
Wednesday afternoons.
They have SPHE.
They have six classes every day.
b. Exploitation
Cette partie sera davantage axée sur l’expression des goûts,
donc sur une appréciation personnelle des différences entre
l’emploi du temps de Tara et celui de chaque élève. Ceci
permettra d’introduire la première personne du singulier We
et de constater que la conjugaison des verbes au présent
simple est très simple même avec les pronoms personnels
du pluriel. On exigera ainsi un travail similaire à celui de la
phase d’anticipation, mais on demandera aux élèves de pré-
ciser leur propos.
L’introduction de both servira à accentuer les points de
convergence. Les élèves réaliseront l’activité 8 p. 46 du
Workbook pour s’aider.
78
Pour rendre la correction plus stimulante, on leur proposera
d’échanger leur Workbook avec un ou une camarade pour
pratiquer l’inter-correction, en veillant à maintenir une resti-
tution collective.
PRODUCTION POSSIBLE
We both study English, but I don’t study Irish.
We both start at 9 am.
I prefer my timetable because we study more French.
c. Pour aller plus loin
Enfin, il sera possible de terminer avec l’activité « Ruler, paper,
scissors » de Let’s activate! p. 20 et celles du Workbook p. 10
pour travailler le vocabulaire des fournitures scolaires et ainsi
prolonger la thématique de la leçon.
MINI CHALLENGE
A perfect day at school
Les élèves vont devoir présenter leur journée d’école
préférée. Pour cela, chacun devra créer un nouvel em-
ploi du temps en anglais, qui contiendra au minimum
cinq matières différentes. On expliquera aux élèves
que, lors de leur présentation orale, ils ne parleront que
d’un seul jour de la semaine, nécessairement au présent
simple et en utilisant les heures et les moments de la
journée. On les invitera à étayer leur présentation avec
des expressions du goût qu’ils connaissent, en préci-
sant ce qu’ils aiment dans telle ou telle matière (le pro-
fesseur ou l’activité), comme lorsqu’ils ont entendu Tara
s’exprimer.
La grille d’auto-évaluation les aidera à vérifier que leur
travail correspond bien à la consigne.
PRODUCTION POSSIBLE
On my perfect Wednesday, we start at 10 am. We have
three hours of PE and then we have lunch. I love sport
so much! My favourite activity is basketball, and the
teacher is very nice. After lunch, we have one hour
of maths and then a break. Then we have one hour of
English and then we watch a film. I enjoy going to the
cinema so I’m a movie fan! After that, it’s time to go
home.
IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON
• My grammar : activités 4, 5 et 6 (p. 57)
• My vocabulary : activité 1 (p. 59)
• Workbook : activités 1 et 2 p. 45 et 2 p. 52
• Let’s revise! : activités 4, 7 et 8 (p. 60)
Bloggers New 6e

2. I play Gaelic football p. 54-55
Cette leçon démarre par la réactivation des expressions du
goût et des loisirs travaillés dans l’unité 1, enrichis de nou-
veaux apports culturels à travers les school clubs. L’interview
d’une joueuse de football gaélique mettra à l’honneur ce sport
populaire mixte et prolongera le travail de la leçon 1 sur les
habitudes. À l’issue de la leçon, la tâche intermédiaire donnera
l’occasion aux élèves de savoir si leurs camarades ont un pro-
fil plutôt artistique ou sportif.
Objectifs principaux
• G rammatical : les adverbes de fréquence, le présent simple
• Lexical : les activités de loisirs
• Phonologique : les sons /iː/ et /ɪ/
Activité 1 30 min
On revient ici sur la ville de Dublin, et l’on peut constater que
les activités y sont riches, au regard de la taille de la ville. Les
élèves remarqueront rapidement les logos de chaque club dans
le livre p. 54 et seront tentés de s’exprimer librement pour les
nommer. On écrira les noms au tableau en les classant en deux
catégories : activités sportives ou activités artistiques. Pour
aider les élèves à mémoriser le nom des activités, on cachera
les illustrations et on pourra leur poser quelques questions :
Do you remember which activity is number 1? Is number 2
a sporty or an artistic activity? Cette courte activité aidera
certainement les élèves à comprendre de quelle sorte de club il
s’agit et simplifiera leur travail de compréhension écrite.
a. Anticipation
Les élèves ouvriront ensuite leur Workbook à la page 47 et ré-
aliseront l’activité 1 qui pourra être corrigée à l’aide du manuel
en ligne sous forme interactive. En ce qui concerne le dernier
logo qui montre un club de danse irlandaise, les élèves feront
rapidement le parallèle avec le personnage de Tara et avec
Amy, la danseuse de la leçon 1. On ne manquera pas de leur
poser les questions pour lesquelles on exigera des phrases
complètes à la troisième personne du singulier :
What club does Tara attend?
What does she like?
Bloggers New 6e
Unit 3
Do you think she goes to another club?
What about Amy?
PRODUCTION POSSIBLE
Tara attends an Irish dancing club.
She likes dancing and she likes art and drama.
Maybe she attends a drama club.
b. Exploitation
Afin de procéder à la lecture des deux textes qui suivent p. 54,
il est indispensable que les élèves aient une bonne prononcia-
tion. La prononciation des adverbes de fréquence peut poser
problème lorsque les élèves les déchiffrent pour la première
fois, aussi on leur fera répéter chaque adverbe de façon iso-
lée, puis les énoncés complets de l’encart bleu p. 54. Un(e)
ou plusieurs volontaires liront les textes de Callum et de Tara
(activité 2 p. 47 du Workbook), puis on laissera les élèves re-
lire le texte seuls pour procéder aux repérages indiqués. Au
moment de la correction, on ne perdra pas de vue l’objectif
de cette activité qui est d’amener les élèves à s’exprimer sur
leurs loisirs. Aussi, on insistera sur les énoncés comportant
un adverbe de fréquence en procédant à des répétitions
chorales, puis individuelles, pour s’assurer de leur exactitude
phonologique. On poursuivra le travail avec les activités p. 48
du Workbook, à approfondir p. 54 du manuel, pour se focali-
ser sur la place de l’adverbe dans la phrase, et ainsi prévenir
d’éventuelles erreurs lors de l’activité 2.
CORRIGÉ
Callum: Tara:
d. Performing Art School f. Chaney Farrell
Fox Rock Academy of Irish Dance
e. Atlas Language School a. The Academy of Code
Activité 2 20 min
a. Anticipation
Afin que les élèves puissent s’exprimer sur leurs activités
personnelles, il serait bon d’introduire et de faire répéter le
vocabulaire p. 54 du livre (piste prof. 39 / élève 30). On notera
que l’accent tombe le plus souvent sur la première syllabe de
ces activités. On veillera à faire pratiquer des répétitions col-
lectives et individuelles de celles-ci, en insistant sur ce point,
ainsi que sur les différentes prononciations de la lettre a.
b. Exploitation
Les élèves s’appuieront sur l’activité 2 p. 48 du Workbook
pour produire des phrases personnalisées au sujet de leurs
activités de loisirs. Afin d’enrichir leurs énoncés, on rappel-
lera l’utilisation des jours de la semaine, des adverbes de fré-
quence et des moments de la journée. Si des clubs existent
dans le collège, on le rappellera également. En fonction du
niveau des élèves, on les incitera à produire à l’oral un énoncé,
puis deux, puis trois à la suite, dans le but de les préparer à
la tâche finale qui peut se faire sous la forme d’une prise de
parole en continu.
79
Unit 3
PRODUCTION POSSIBLE
I always go to tennis club on Tuesdays.
I sometimes go to coding class on Fridays.
I usually play football on Mondays and Wednesdays.
Alternative
Si les élèves de la classe se connaissent, cette activité peut
vite devenir ennuyeuse. On n’hésitera pas alors à demander
aux élèves de tricher, en imaginant des activités qu’ils ne pra-
tiquent pas. Leurs camarades réagiront en prononçant des
phrases à la forme négative pour corriger leurs pairs.
PRODUCTION POSSIBLE
I always go to tennis club on Tuesdays.
False! You usually go to tennis club on Mondays!
I sometimes go to coding class on Fridays.
False! You never go to coding class!
I usually play football on Mondays and Wednesdays.
False! You usually play football on Saturdays!
Activité 3 30 min
a. Anticipation
Cette activité peut être intégrée au Parcours citoyen. Il se-
rait intéressant de sonder les élèves sur leur rapport au sport,
pour éventuellement mettre en lumière les clichés de genre
et stéréotypes associant le football à un milieu masculin.
De nombreux sports s’adressent aussi aux femmes dans les
pays anglosaxons, comme le football en Angleterre, et cette
tendance se retrouve en France où les femmes ont pu jouer
lors de la dernière coupe du monde. Natalie confirme ici cette
évolution, et l’on observe que la mixité est particulièrement
présente en Irlande dans le milieu sportif.
La compréhension écrite de l’interview proposée est une
étape clé menant vers la tâche finale, l’interview de jeunes ir-
landais. Avant que les élèves lisent le texte, on leur expliquera
qu’ils peuvent appliquer la même méthodologie que celle uti-
lisée dans le repérage p. 47 du Workbook. On s’appuiera sur
le paratexte pour anticiper sur tous les termes susceptibles
d’être lus, grâce au titre et à l’illustration. Les élèves seront
certainement interpellés par la nature du sport en question et
l’identité des joueuses. Le fait de voir Natalie tenir un ballon
rond dans ses bras suscitera inévitablement des remarques.
Si le nom Gaelic football n’est pas prononcé, on rappellera
tout simplement le titre de la double page de cette leçon. En
apercevant le sifflet, certains demanderont la traduction du
mot « arbitre » pour l’intégrer à un énoncé.
PRODUCTION POSSIBLE
I can see football players.
It’s a team of girls.
A player has a ball in her hands so it is not a soccer match.
Gaelic football is different.
There is a referee for this sport.
80
b. Exploitation
Dans le cadre d’une classe hétérogène, les objectifs recher-
chés seront identiques mais la mise en œuvre un peu diffé-
rente. L’activité 4 p. 50 du Workbook propose une lecture
davantage guidée de l’interview, tandis que la page 49 pro-
pose des questions plus ouvertes. L’objectif sera alors de
garder ces éléments en mémoire pour les réinvestir dans les
réponses de la tâche finale.
1. Première lecture : une première lecture entière du texte
permettra d’évoquer des éléments de compréhension gé-
nérale : Who is Natalie Davitt? What nationality is she?
Where is she from? What does she like?. Elle pourra être
faite collectivement ou individuellement et mettra en lu-
mière ce que les élèves ont compris. En règle générale, le
travail de compréhension écrite peut être mené de diffé-
rentes façons, en autonomie, en groupes de niveaux, ou en
groupes hétérogènes afin d’échanger sur les méthodes qui
visent à mieux comprendre un texte (mots transparents,
connus, noms propres, chiffres...).
2. Deuxième lecture : lors de la deuxième lecture, on veille-
ra à circuler dans les rangs pour remédier aux difficultés
éventuelles, faire souligner, surligner ou encadrer dans le
Workbook les éléments qui favoriseront l’accès au sens, à
l’image du travail sur les deux textes p. 47 du Workbook.
PRODUCTION POSSIBLE
Natalie:
People call her Nat or Nats.
She is 22 years old.
She studies at University College of Dublin.
She is the youngest.
She has 3 sisters and 2 brothers.
She plays Gaelic football.
Sport:
It is an escape route when she is stressed.
Her best friends play too.
The feeling of winning is incredible.
It’s like a second family.
On pourra insister à ce moment-là sur ce que le sport amène
dans la vie de Natalie (détente, amis, etc.) et interroger les
élèves sur leur rapport au sport.
Activité 4 20 min
a. Anticipation
Le document audio vient compléter l’interview précédente,
en apportant de nouvelles questions qui permettront d’en tra-
vailler la structure et le modèle phonologique, puisque l’into-
nation des questions fermées est généralement ascendante.
1. Première écoute : on invitera les élèves à identifier la nature
de l’enregistrement grâce à la bande-son pour les aider à
comprendre qu’il s’agit d’une diffusion sur une chaîne radio.
Le nombre d’intervenants et le ton de Gerry permettront
ensuite de les identifier à tour de rôle.
Bloggers New 6e

PRODUCTION POSSIBLE
It is an interview on the radio.
We hear the interviewer, Gerry and Natalie Davitt,
the Gaelic football player.
b. Exploitation
2. Deuxième écoute : elle permettra de relever des renseigne-
ments plus précis sur le profil de ce sport particulier, et le
quotidien de la joueuse, à condition de poser des questions
ciblées : What is Gaelic football? Does Natalie Davitt play
a lot?
Pour enrichir les connaissances culturelles des élèves, on
n’hésitera pas à écrire au tableau quelques renseignements
sur le football gaélique qui aideront d’autant plus à exploiter
la page The culture blog sur le hurling.
PRODUCTION POSSIBLE
The ball is similar to a volleyball.
There are two teams.
There are fifteen players in a Gaelic football team.
They train on a pitch.
About Natalie :
She plays for St. Colmcilles Ladies Club.
She trains with her family, her sisters and brothers.
3. Troisième écoute : l’activité 5 p. 50 du Workbook permettra
d’accompagner l’étude des questions introduites par l’au-
xiliaire do. Cette particularité est souvent source de diffi-
cultés chez les élèves francophones pour qui le recours à
cet auxiliaire n’est pas spontané. Ici le sens de la question
prévaut sur la structure, aussi on se référera à l’activité sui-
vante p. 51 sur le présent simple en vue d’un travail gram-
matical plus approfondi. On demandera aux élèves de se
concentrer sur les questions essentiellement, puis on corri-
gera collectivement.
CORRIGÉ
a. Do you like playing Gaelic football?
b. Do you use a special ball in Gaelic football?
c. Does a Gaelic football team have eleven players?
d. Do you always train with your team?
c. Pour aller plus loin
Afin d’illustrer la présentation du football gaélique, on peut
visionner ce court montage qui en explique les spécificités :
https://www.youtube.com/watch?v=TEAbWrdB9XU (lien va-
lide en avril 2021)
USB 41
SCRIPT AUDIO Durée : 01 : 18
(radio intro. Fade in Gerry)
Interviewer (Gerry): Joining us today on “Quick
Questions” is Natalie Davitt, Nats.
Natalie: Hi. I’m happy to be here, Gerry.
Bloggers New 6e
Unit 3
Interviewer: First question Nats: do you like playing
Gaelic football?
Nats: Yes, I do Gerry! I love it! I play for St. Colmcilles
Ladies Club.
Interviewer: We love Gaelic football too. OK. So, let’s start
with our listeners’ questions… The first question is
from Paul. He wants to know: ‘do you use a special
ball in Gaelic football?’.
Nats: Yes, we do. It is very similar to a volleyball.
Interviewer: Ok! The next question is from Rachel: ‘does
a Gaelic football team have eleven players?’.
Nats: No, it doesn’t. There are fifteen players in a Gaelic
football team.
Interviewer: Fifteen players! That’s a lot. OK, next
question is from Cliona: ‘do you always train with
your team?’.
Nats: No, I don’t. We usually train together on the pitch,
but sometimes I train with my sisters and brothers.
Interviewer: Nice, a family affair… We have time for some
more questions…
Activité 5 15 min
a. Anticipation
Cette activité permet de compléter la fin de l’enregistrement
radio laissé ouvert à d’autres questions. C’est maintenant aux
élèves de jouer les reporters sportifs en construisant leurs
propres questions.
b. Exploitation
Les élèves pourront travailler en binômes pour créer leurs
questions qu’ils écriront dans leur cahier. Ils s’inspireront
peut-être de la vidéo présentant le football gaélique, ou ima-
gineront d’autres rubriques qui n’auraient pas été traitées. Le
travail en binômes permettra la création de réponses, afin de
poursuivre l’interview en expression orale en interaction, si on
a assez de temps.
PRODUCTION POSSIBLE
What do you wear? I always wear a helmet, a top,
shorts and training shoes.
Do you play other sports? I sometimes do swimming,
and I run.
Does your family watch your matches? They often come
and watch my matches in Dublin.
c. Pour aller plus loin
Après avoir écouté et répété le limerick p. 59 portant sur
les sons i, on peut inviter les élèves à rechercher un lime-
rick (poème, à ne pas confondre avec la ville irlandaise de
Limerick), l’apprendre et le réciter pour la séance suivante.
Les élèves peuvent aussi créer leur limerick sur les activités
de loisirs.
81
Unit 3

My grammar p. 56-57
Un limerick est un poème constitué de cinq phrases rimées
de type AABBA, sans contrainte syllabique mais fondé sur
les accents toniques. Les deux premiers vers et le dernier
ont trois accents, les deux autres vers en comptent deux. La
chute, souvent humoristique, se trouve généralement dans le
dernier vers.

MINI CHALLENGE
A class survey
L’objectif de cette tâche est que les élèves se posent
le plus de questions possible, ouvertes et fermées, au
présent simple, et qu’ils y répondent, bien sûr. On de-
mandera aux élèves d’effectuer une enquête pour dé-
terminer si la classe est plutôt sportive ou artistique.
Cette enquête se fera en binômes. Chaque élève devra
tout d’abord préparer une série de questions sur les
activités sportives et artistiques, ainsi que sur leur fré-
quence (on pourra offrir un modèle aux élèves moins
à l’aise). On devra aussi préparer une petite grille pour
noter les réponses de son/sa camarade contenant une
colonne sports, une colonne art, et une colonne when.
On pourra projeter la fiche prévue à cet effet. Chaque
élève interrogera son/sa partenaire et notera ses ré-
ponses sur la grille.
Les élèves réinvestiront un maximum de structures
pour exprimer leurs goûts et habitudes afin de donner
le plus de détails possible.
La grille d’auto-évaluation p. 55 les aidera à vérifier que
leur travail correspond bien à la consigne.
PRODUCTION POSSIBLE
Student A: Do you play an instrument?
Student B: No, I don’t.
Student A: Do you do any sport?
Student B: Yes, I do.
Student A: What sport do you do?
Student B: I play football.
Student A: When do you play football?
Student B: I play football on Wednesday afternoons.
IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON
• My grammar : activités 6 et 7 (p. 57)
• My vocabulary : activité 2 (p. 59)
• Workbook : activités 6 p. 51 et 5 p. 53
• Let’s revise! : activités 3, 5, 6 et 11 (p. 60)
LE PRÉSENT SIMPLE
Après avoir réalisé les activités de la p. 52, les élèves pourront
approfondir l’étude du présent simple à l’aide du Workbook
p. 42 et 51 et du précis grammatical p. 129.
Comparaison entre langues
On notera qu’en anglais la forme du verbe change uni-
quement à la troisième personne du singulier, alors qu’en
français, la marque de l’accord -s correspond à la deuxième
personne du singulier.
1. Add -s: eat, play, meet, get, like
Add -es: do, watch, go, brush
Add (or replace the end by) -ies: study
2. a. get up c. watch
b. studies d. does
3. a. They don’t get up at six o’clock.
Do they get up at six o’clock?
b. He doesn’t study French at school.
Does he study French at school?
c. You don’t watch TV in the evening.
Do you watch TV in the evening?
d. Tara doesn’t do her hair in the morning.
Does Tara do her hair in the morning?
ON / AT / IN
On pourra aborder ce point en amont de l’activité 4 de la leçon 1
par exemple, à l’aide du Workbook p. 45 et du précis gram-
matical p. 135.
4. a. Je me lève à 7 heures.
b. Le mardi, elle a des cours d’histoire.
c. Le soir, ils vont courir.
5. a. at   b. On   c. a t   d. in   e. o
 n
WHAT TIME… ? / WHEN… ?
On pourra aborder ce point en amont de l’activité 5 de la leçon 1
par exemple, à l’aide du Workbook p. 44 (activités 5 et 6) et
du précis grammatical p. 134.

82 Bloggers New 6e
 Unit 3

6. a. When c. What time / When

b. What time / When d. When Let’s play

LES ADVERBES DE FRÉQUENCE Miming game (Group work)

On pourra aborder ce point en amont de l’activité 1 de la leçon 2
par exemple, à l’aide du Workbook p. 48 et du précis gram-
matical p. 134.
Comparaison entre langues
On fera remarquer que l’adverbe de fréquence se place
avant le verbe en anglais, or en français il est placé après.
Il est courant de traduire certains adverbes par des expres-
sions de temps en français (always = tout le temps, usual-
ly = d’habitude, sometimes = de temps en temps) ce qui
induit des déplacements en début ou fin de phrase : « Je
vais courir de temps en temps ».
7. a. On Tuesdays, I always have a music lesson.
b. He usually plays the saxophone in the evening.
c. In her free time, she sometimes plays the guitar.
d. Sean usually meets with his friend Tom.
e. They never arrive late for class.
f. I always go to my coding class on Saturdays.
My vocabulary p. 58-59
Cette activité pourra servir de warm up durant la leçon 1
pour stimuler la prise de parole spontanée : un ou une
élève mime, puis celui/celle qui a deviné l’activité prend
sa place.
On cherchera à rappeler le mime de chaque participant
à l’issue de l’activité pour procéder à des reformula-
tions à la troisième personne du singulier.
Exemples : a. wake up / she wakes up
b. have breakfast / Axel has breakfast
c. go to school / Diane goes to school
Create your mind map
Cette unité riche d’un point de vue lexical requiert un travail
de catégorisation des termes. Les élèves peuvent se saisir
des outils numériques gratuits (framindmap.org, coggle.it,
popplet.com) permettant de créer des cartes ludiques et at-
tractives. Ils pourront revenir sur la carte mentale de l’unité
1 sur les activités d’intérieur et d’extérieur pour l’enrichir des
loisirs de cette unité, et également sur le thème de l’école
pour y ajouter les lieux de l’école. Cette logique spiralaire
de réactivation et d’enrichissement du répertoire lexical de
l’élève prévaut dans Bloggers 6e New, puisque les doubles
pages My vocabulary se font écho d’une unité à l’autre.

Let’s revise! p. 60

Carte mentale lacunaire téléchargeable sur le site à l’adresse

www.espacelangues.emdl.fr.

LES MATIÈRES SCOLAIRES

1. a. art c. science e. IT
b. maths d. PE f. geography
LE PRÉSENT SIMPLE
LES ACTIVITÉS DE LOISIRS 1. a. get up c. brush e. make
2. a. avec une tablette : watch a film, chat with my friends… b. wash d. have f. go
b. avec un ami : chat, play games, go online… 2. In the morning she gets up at 7 o’clock. She washes her
c. avec des tennis : do training face and she brushes her teeth. Then, she has breakfast.
d. avec de la musique : dance, sing… After that, she makes her bed. She says ‘Have a good day’
e. seul : watch TV, play the violin... to her parents and she goes to school.
f. dans
 ta chambre : play video games, surf the net, 3. a Y 3 Yes, I do. / No, I don’t.
write an email... b Y 2 Yes, she does. / No, she doesn’t.
c Y 1 Yes, they do. / No, they don’t.
Bloggers New 6e 83
Unit 3

IN / ON / AT
4. a. On / at Your challenge p. 61
b. in / on
c. on / at

LES ADVERBES DE FRÉQUENCE

5. a. We usually go to Corsica for our holidays.
b. We always have cake on my birthday.
c. My mum sometimes helps me do my homework.
d. I never miss my dance class.
e. After school, I usually have rugby training.
6. I usually watch a film and meet somebody for a chat
on Saturdays.
I sometimes play violin and go to dance class after school.
I never play football and I never go to coding class.

LES MATIÈRES SCOLAIRES

7. a. music Présentation
b. maths La tâche finale se présente sous la forme d’un jeu, à la ren-
c. art contre de plusieurs Irlandais qui décriront leur quotidien et
d. history leurs loisirs. On utilisera la fiche téléchargeable p. 61 : des
e. SPHE cartes personnages permettront aux élèves de se glisser
dans leur peau et de répondre aux questions de leurs pairs
L’HEURE qui devront enregistrer un podcast pour l’occasion. Ces cartes
8. a. It’s six thirty. / It’s half past six. contiennent une partie complétée, et une partie libre pour les
b. It’s twelve o’clock. laisser personnaliser leurs réponses, en vue de choisir le profil
c. It’s ten thirty. / It’s half past ten. le plus intéressant à la fin de l’activité.
d. It’s seven thirty. / It’s half past seven.
e. It’s two o’clock.
Mise en œuvre
f. It’s nine o’clock. a. Anticipation
Puisque les élèves n’auront pas encore pris connaissance des
LES ROUTINES
cartes et profils, la synthèse des acquisitions de l’unité leur per-
9. a. brush my teeth mettra de mobiliser le vocabulaire et les structures de l’unité.
b. meet for a chat Afin de préserver la fluidité des échanges, ils ne pourront pas
c. watch a film consulter leur cahier pendant l’enregistrement du podcast.
d. have breakfast On leur recommandera de bien revoir les trois formes du pré-
e. wake up sent simple, les habitudes, les loisirs et l’interview de Nata-
f. get dressed lie Davis. La carte mentale lacunaire, téléchargeable sur le
10. First, I wake up and I go online. I chat to my friends. Then, site www.emdl.espacelangues.fr, facilitera les révisions. La
I get up and I have a shower. I brush my teeth and get version complétée se trouve dans les pages My vocabulary
dressed. After that, I have breakfast — I usually have an p. 58-59 du manuel.
orange juice. Finally, I leave the house and go to school. Le présent simple, la fréquence, les expressions de temps et
les questions viendront compléter les connaissances gram-
LES LOISIRS maticales à mobiliser.
11. a. go to a langage class On n’oubliera pas le travail sur quelques expressions idioma-
b. go to dance class tiques dans la conversation entre Tara et John p. 51 du ma-
c. play the violin nuel, qui permettront de réagir aux réponses entendues.
d. watch a film Pour les élèves en difficulté, il sera possible de leur donner en
e. meet for a chat avance les profils de leurs personnages afin qu’ils ciblent les
f. go to drama class réponses attendues au moment de réviser.
g. go to coding class
h. play football b. Exploitation 45 min

On constituera des groupes de six élèves, ou on déléguera

cette tâche aux élèves. Les niveaux dans les groupes pourront
être hétérogènes, puisque les profils The dancer, The video

84 Bloggers New 6e

gamer et The Youtuber contiennent des informations plus
simples à donner à l’oral. On distribuera les cartes person-
nages en fonction du niveau des élèves, soit trois cartes plus
faciles pour des élèves moins à l’aise à l’oral, et trois cartes
pour ceux qui sont capables de produire des phrases plus
longues.
Ensuite, on laissera les élèves en autonomie durant une di-
zaine de minutes pour : inventer un prénom et un nom pour
leur personnage, compléter la colonne de droite de la carte
et y inscrire cinq actions que leur personnage effectue de fa-
çon rituelle, et deux autres qu’il/elle ne fait jamais. Les élèves
en difficulté pourront utiliser leur cahier pour cette étape. On
corrigera les cartes complétées afin que l’enregistrement fi-
nal soit de qualité. Les élèves moins à l’aise s’entraîneront à
formuler des phrases complètes à voix haute, en respectant
l’intonation des différents types d’énoncés.
Les douze questions, rédigées à la deuxième personne du
singulier, seront ensuite découpées et rassemblées en une
pioche, sans être portées à la connaissance des élèves. On
retirera quelques questions pour alléger la tâche si néces-
saire. En effet, les questions 4, 7 et 8 peuvent poser pro-
blème car leur structure et les réponses attendues sont plus
complexes. On autorisera les élèves en difficulté à consulter
les questions en amont et à les lire à voix haute en respec-
tant l’intonation.
L’enregistrement de l’interview sera l’occasion d’évaluer les
élèves sur l’expression orale en interaction. Au début, ils se
salueront et échangeront sur leur nom, âge et famille, ce qui
réactivera les questions vues dans les unités 1 et 2. Tour à
tour, les élèves piocheront une question et la poseront à un ou
une camarade. Chacun veillera à écouter toutes les réponses,
de sorte qu’une question ne soit pas posée deux fois à la
même personne. La question posée sera placée face visible à
côté de la pioche. Une fois la pioche épuisée, les questions se-
ront mélangées et replacées. Les élèves essaieront de varier
leurs questions autant que possible. S’ils piochent une ques-
tion déjà posée, ils s’adresseront à un autre camarade jusqu’à
ce qu’un maximum d’informations sur chaque profil ait pu être
entendu.
Si besoin, les élèves prendront quelques notes au brouillon,
dans un tableau avec une colonne par camarade, en évitant
la prise de notes systématique pour ne pas rompre avec la
dynamique de l’activité.
S’il reste du temps, les interviews pourront se dérouler en classe
entière, pour que les élèves puissent écouter les autres groupes
et voter pour le personnage le plus intéressant, sans avoir à
prendre des notes au moment du passage de leur groupe.
c. Pour aller plus loin
L’enregistrement d’un podcast se prête largement à l’utilisa-
tion d’outils numériques, surtout si les élèves sont équipés de
tablettes. On s’attardera sur des outils comme vocaroo.com,
ou voicethread.com pour enregistrer et déposer les fichiers
librement afin de les rendre accessibles à tous les élèves. Ain-
si ils prendront le temps de les écouter afin de voter pour leur
profil préféré. À la manière d’Amy (leçon 1), ils pourront inté-
grer de la musique irlandaise en fond de leurs échanges pour
reproduire les ambiances animées de Grafton Street, ou celles
des pubs, par exemple.
Bloggers New 6e
Unit 3
Une variante peut consister à écrire au tableau les titres des
six profils, et à la fin de l’interview, les élèves doivent se mettre
d’accord pour attribuer chaque profil à leurs camarades.
Pédagogie différenciée
Pour faciliter le déroulement de l’activité, on veillera à compo-
ser des groupes hétérogènes dans lesquels les élèves plus à
l’aise aideront leurs camarades à formuler des énoncés com-
plets. En vue de permettre aux élèves plus faibles de s’en-
traîner, ils ne piocheront d’abord que quatre questions cha-
cun qu’ils poseront à l’ensemble de leurs camarades, sans les
choisir. Ils pourront renouveler cette phase autant de fois que
nécessaire. Ils seront ensuite prêts à n’interroger qu’un ou une
camarade à la fois s’ils le souhaitent. Si un ou une camarade
interrogé(e) ne sait pas répondre, l’élève qui pose la question
s’adressera à un ou une autre. On ne recherchera pas l’ex-
haustivité dans les échanges, surtout si les élèves ont du mal
à s’exprimer. Par exemple, deux ou trois habitudes, au lieu des
cinq de la colonne de droite, pourront suffire. On enregistra
éventuellement l’échange avec l’adhésion du groupe entier.
Dans les groupes plus à l’aise, les intervenants seront invités à
compléter et à réagir aux propos de leurs camarades s’ils s’en
sentent capables, ce qui dynamisera l’interview en la rendant
plus authentique.
Alternative numérique
Il est également possible de filmer les échanges, à condition
de ne les diffuser qu’en classe. Ainsi, il sera plus facile pour
les élèves de se souvenir de chaque profil et d’élire le plus
intéressant..
PRODUCTION POSSIBLE
Ciaran: Hi, I’m Ciaran. I am a dancer. What’s your
name?
Jenny: I’m Jenny Liochtan. Nice to meet you. Hello,
who are you and how old are you?
Ruben: My name’s Ruben Connor. I‘m twelve years old.
Hi! What’s your name?
Emma: I’m Emma Gonagall. I’m twelve too. Who are
you?
Erika: Hello, I am Erika Connor, Ruben’s sister. What is
your favourite day of the week,
Ciaran?
Ciaran: Well, I prefer Tuesdays because I go to my
Irish dance class after school. What school subjects
do you like, Emma?
Emma: Drama, Spanish and French are my favourite
subjects. So I speak two languages. Hello, what’s
your name?
Luke: My name is Luke Roy. What do you do with your
friends, Jenny?
Jenny: We play video games online. We usually meet
on Wednesday afternoons. Luke, what after-school
activities do you usually do?
Luke: I love online games too! But I prefer sport.
I do after-school football training. I am the captain
of the school Gaelic football team! What is your
morning routine, Ruben?
85
Unit 3

Ruben: In the morning, first I wake up.
Then I check my phone and I watch two new
Youtube videos. After that, I get up and I have
a shower. I get dressed and I have breakfast.
Finally I go to school. What time do you usually
get up, Erika?
Erika: I usually wake up early because I listen
to music before I get up at 7 o’clock. What
activities do you do to make you happy,
Ciaran?
Ciaran: I often watch dance videos online with my
family. I sometimes play hurling with my brother
in the evening. Emma, what time do you usually
go to bed?
Emma: I go to bed at half past nine. What subjects
do you like and don’t like, Luke?
Luke: I love P.E and I like languages too. We often meet
for a chat with my friends. But I don’t like art and I
hate history!
(...)

Grille d’évaluation – Your challenge

Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

C’est juste un début, Il y a une base, mais elle C’est satisfaisant pour C’est mieux que prévu :
encore insuffisant. est fragile. le niveau visé. très satisfaisant.

Contenu du Le contenu est trop La longueur est raison- La longueur de l’en- L’échange porte sur tous
podcast court. On ne com- nable. Les intervenants registrement est les aspects linguistiques
prend pas bien les in- se saluent et chacun pose correcte. Chaque in- évoqués durant l’unité.
tervenants. Il n’y a pas au moins quatre ques- tervenant s’exprime de Les intervenants réa-
d’expressions de salu- tions et répond quatre façon égale. L’échange gissent à ce qu’ils en-
tations, ni de conclu- fois. Quelques incohé- est fluide, dynamique tendent de façon authen-
sion à l’échange. rences dans les échanges et audible. Des efforts tique. Le contexte culturel
subsistent. d’ancrage culturel. est présent.

Vocabulaire Les activités quoti- Il manque des questions/ Tous les champs lexi- Le vocabulaire et les
des activités diennes et de loisirs réponses sur les habitu- caux sont parcourus structures sont repris de
quotidiennes sont identifiables des, les loisirs ou l’emploi et les termes sont façon pertinente. La pro-
grâce à un vocabu- du temps. variés. La prononcia- nonciation est correcte.
laire de base, mais le tion est généralement
L’intonation correspond
lexique étudié n’est correcte.
aux types d’énoncés.
pas repris.

Structures Les énoncés sont Les phrases sont com- Phrases bien Excellente maîtrise de la
attendues : généralement com- préhensibles, le contenu construites en général. construction des énoncés
• présent préhensibles, mais grammatical est présent, Toutes les structures au présent simple. L’ex-
simple toutes les structures mais il y a des erreurs sont employées. pression de la fréquence
attendues ne figurent dans les phrases affirma- Bonne maîtrise du et de l’heure sont utilisées
• expressions
pas et/ou manquent tives et négatives, sur les présent simple et des à bon escient. Les ad-
de temps
encore de maîtrise. adverbes et/ou préposi- expressions de temps verbes sont variés et les
• adverbes de tions. dans l’ensemble. différents moments de
fréquence la journée/semaines sont
• l’heure évoqués.

Investissement Les élèves ne coo- Le groupe a été peu au- Bon investissement de Des efforts de personna-
et réalisation pèrent pas tous. tonome dans l’utilisation chacun. L’enregistre- lisation, podcast original.
Certains s’expriment des outils linguistiques ment correspond à un Les élèves se sont prêtés
moins que d’autres. et dans la réalisation de podcast. Intervention au jeu en essayant d’imi-
L’enseignant(e) a dû l’enregistrement. de l’enseignant(e) ter un Irlandais natif. Au-
intervenir. L’enregis- limitée. Autonomie du tonomie du groupe dans
trement correspond groupe dans l’activité et la gestion des outils pour
peu à un podcast. entraide des élèves. s’enregistrer.

Bonus possible à attribuer en fonction du dynamisme et/ou de la créativité

5 à 9/20 10 à 14/20 15 à 20/20 20/20 !

86 Bloggers New 6e

The culture blog p. 62
Présentation
Comme l’illustrent les deux leçons de l’unité, le sport tient
une place prépondérante dans la vie des jeunes Irlandais et
rythme leur quotidien d’étudiants. Il n’est pas rare de voir des
élèves, qui portent les couleurs de l’uniforme scolaire, affron-
ter une équipe issue d’un autre établissement lors de tournois
de football gaélique ou de hurling. L’intérêt de cette page est
de faire découvrir un sport collectif national datant du Moyen-
Âge, très populaire chez les Irlandais, le hurling, ainsi que le
camogie, son adaptation pour le public féminin.
Un hurley, crosse en bois, une balle appelée sliotar (prononcer
« shléteur ») et un casque de protection sont les accessoires
indispensables à la pratique de ce sport. Il se pratique sur le
même terrain utilisé pour le football gaélique puisqu’il s’agit de
marquer en faisant entrer le sliotar dans le but de l’adversaire,
en le frappant ou en entrant directement dans le but avec ce-
lui-ci sur son hurley, sans heurter le gardien ! Cette manœuvre
rapporte 3 points, mais il est possible de marquer 1 point en
faisant passer le sliotar au-dessus de la barre transversale et à
l’intérieur des perches (comme au rugby).
Très semblable au hurling, le camogie fut inventé au début
des années 1900 par des jeunes femmes qui souhaitaient
s’initier au hurling tout en se démarquant de celui-ci. Les
règles et l’équipement sont identiques, à ceci près que les
joueuses portent obligatoirement une jupe et que les matchs
de camogie sont plus courts de 10 minutes.
L’étude de cette page pourra donner lieu à une expérimen-
tation sur le terrain en interdisciplinarité avec le professeur
d’EPS de l’établissement lors de la Saint-Patrick, par exemple.
Mise en œuvre
a. Anticipation
Les deux illustrations de la page suffisent à interpeller le lec-
teur qui sera tenté de réagir pour décrire les actions permises
dans la pratique de ce sport.
L’objectif linguistique de l’activité qui suit vise l’acquisition
du vocabulaire propre aux actions (verbes) et à l’équipement
(noms), et l’introduction des notions de permission, d’obliga-
tion et d’interdiction. Les élèves pourront réinvestir les struc-
Bloggers New 6e
Unit 3
tures pour décrire les règles d’un autre sport afin de dresser
des comparaisons.
On profitera de cette page pour initier les élèves à un travail
méthodologique consistant à anticiper une lecture à partir
d’un titre et d’une image pour collecter différents termes qui
permettront d’accéder plus facilement au texte. La première
exploitation se fera en classe et servira de modèle à la lec-
ture du deuxième texte en autonomie. Une méthodologie de la
compréhension écrite est proposée à la page 137 du manuel.
b. Exploitation 45 min
1. Afin de garder le mystère sur le nom des deux sports, on
écrira d’abord au tableau Two very Irish sports pour faire
réagir les élèves. Ces derniers penseront spontanément au
football gaélique et à l’Irish dancing.
2. On dévoilera alors la première illustration, en cachant la lé-
gende et le texte pour les amener à trouver le nom du sport
grâce aux règles. Chaque règle pourra être lue par un élève.
Si la permission et l’interdiction n’ont pas été encore tra-
vaillées, les élèves reconnaîtront l’auxiliaire can / can’t qui
facilitera l’accès au sens. Cette phase permettra aussi d’an-
ticiper les termes stick et hurl qui figurent dans le texte.
PRODUCTION POSSIBLE
You need/have a stick/hurl and a ball for this sport.
So it can be baseball or hockey because you play it with
a stick/hurl.
You can play with your hands and feet.
You can strike / catch / kick / pass / hand the ball
but you can’t pick up the ball with your hand. You can
strike the ball with your stick but you can’t throw it
with your hand. You can’t carry the ball down the field.
3. On découvrira la légende de l’illustration et le texte pour
confirmer ou infirmer les hypothèses des élèves sur le nom
du sport. Plusieurs élèves pourront lire le texte dont l’objec-
tif est d’introduire des notions lexicales sur le sport que l’on
écrira éventuellement dans un coin du tableau : play, ball/
sliotar, stick/hurley (hurl), helmet, team, player, game,
rugby or soccer pitch/field…
4. Comme précédemment, on décrira uniquement la deuxième
illustration en cachant le texte, pour que les élèves réinves-
tissent à l’oral le vocabulaire nouveau.
PRODUCTION POSSIBLE
The girl has/wears a helmet and a red top. She has a
stick.
She has a hurley and she strikes the sliotar with her
hurley.
I think this sport is hurling but it is a team of girls.
YOUR TURN!
Après cette exploitation, les élèves pourront découvrir le titre
camogie et lire le texte en autonomie. Dans le cadre du Par-
cours citoyen, on pourra les interroger sur la particularité du
choix d’un nom différent pour chaque genre. Pour répondre à
87
Unit 3

cela, ils ils relèveront dans leur cahier le vocabulaire relatif au

sport (camogie, game, hurling, sliotar, helmet) afin de com- Check your skills p. 63
prendre ce qui différencie les deux pratiques : essentiellement
la durée d’un match et le port de la jupe. Ceci leur permet-
tra de répondre collectivement à la question Which sport(s)
is (are) hurling and camogie similar to?. La réflexion pour-
ra s’étendre aux autres sports anglosaxons possédant leurs
clubs féminins (cricket, baseball, softball, hockey…) qui n’ont
pas de noms différents selon le genre. La conclusion se fera
grâce à l’activité You are an artist! invitant à dépasser les cli-
chés sur le sport.

PRODUCTION POSSIBLE
Hurling and camogie are similar to rugby and hockey
and football. / You play these sports in a team. /
You can kick the ball and throw it. / You can carry the
ball down the field. / A hurling game lasts 70 minutes
but a rugby game lasts 90 minutes. / Women play
camogie and men play hurling. / But women and men Cette page peut être téléchargée dans une version à complé-
play rugby alike. ter sur espace.langues.emdl.fr

listening
YOU ARE AN ARTIST
Free-time activities
Pour créer l’affiche qui fait la promotion du hurling et du
camogie dans l’établissement, on veillera à rappeler que ce CORRIGÉ
projet peut s’inscrire à la fois dans le Parcours d’éducation She likes doing sports and meeting her friends for a chat.
artistique et culturelle et à la fois dans le Parcours citoyen She has dance class on Tuesdays and Thursdays in the
à travers l’égalité filles-garçons. Pourquoi alors ne pas ré- afternoon.
partir les élèves en groupes équitables pour cette activité ? On Saturdays she sometimes has a football match
On peut aussi proposer aux garçons de créer l’affiche pour or a dance competition.
le camogie et aux filles celle du hurling. Ce sera l’occa-
sion de valoriser les créations qui répondent le mieux à la USB 44
problématique soulevée. La recherche d’illustrations libres SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 25

de droits pourra être intégrée à ce projet, avec la partici-
pation de l’enseignant(e) documentaliste dans le cadre de
l’EMI. Il existe de nombreux sites prévus à cet effet tels que
https://pixabay.com/fr/ ou https://www.freeimages.com/fr.
Les élèves garderont à l’esprit que leur affiche doit être at-
trayante et instructive dans le but de faire connaître lesdits
sports. En ce sens, elle devra contenir un maximum de voca-
bulaire relatif au sport et faire apparaître l’expression de la
fréquence. Les affiches pourront être réalisées sous forme
de collage ou numériquement à l’aide du site canva.com par
exemple. Le site padlet.com permettra aussi de consulter
toutes les affiches déposées pour laisser les élèves élire
celle(s) qu’ils voudront voir affichée(s) dans leur collège.
Tara: In my free time I like doing sports and meeting for a
chat with my friends.
At school, I play football for the school team and I am
in the drama club.
On Tuesdays and Thursdays, I go to dance lessons in
the afternoon. On Tuesdays, I usually do Irish dancing
and on Thursdays, I usually dance hip-hop.
On Saturdays, I sometimes have a football match or a
dance competition.
speaking
A school day

PRODUCTION POSSIBLE (DÉBUT)

PRODUCTION POSSIBLE
Come and join our hurling school club now! / Our club
is open to girls and boys! / We need fifteen players
for our team. / We usually practice after lunch on
Mondays, Tuesdays and Fridays. / Hurling is fun!
You play it with a sliotar. / You can catch and kick the
sliotar! / You strike the sliotar with a hurley too! /
If you are interested, meet us at the stadium. /
Remember to wear a helmet. / Be ready to run and
have fun!
In the morning, I usually get up at 7 o’clock. First, I have
breakfast and then I have a shower, brush my teeth and
get dressed. After that, I sometimes watch TV. Finally,
I get dressed and leave home at 8 o’clock…
interacting
After-school activities
PRODUCTION POSSIBLE
Student A: What do you do in your free time?
Student B: I usually chat with my friends
and listen to music.

88 Bloggers New 6e
 Unit 3

Student A: Do you do any sports? 3. brush my teeth

Student B: Yes, I play tennis on Tuesdays and Thursdays. 4. get dressed
5. go for a run
reading 6. have a shower
Favourite school day 7. go online
CORRIGÉ 8. go to bed
Maths Y Monday morning, Wednesday after lunch and
Friday morning Activité 2 p. 41
English Y afternoons a. Amy-Mae gets up at 7 o’clock. TRUE
IT Y Thursday afternoon b. She doesn’t have breakfast. FALSE Y She has breakfast.
Coding class Y after school Thursday c. She does her hair. FALSE Y She doesn’t do her hair.
PRODUCTION POSSIBLE d. She runs about two kilometres. FALSE Y She runs five
kilometres.
MONDAY TUESDAY WEDNESDAY THURSDAY FRIDAY e. She doesn’t have a shower. FALSE Y She has a shower.
Maths Science Art Science Maths f. She goes online or watches TV after lunch. TRUE
Morning
Geography Drama French PE RE g. She doesn’t live with her parents. TRUE
LUNCH h. She goes to bed at 9 or 10 o’clock. FALSE Y She goes to
French English Maths English English bed at 11 o’clock.
Afternoon IT Coding class
English History English SPHE
after class Activité 3 p. 41
She likes Thursdays. a. I wash my face. e. I make my bed.
b. I have a shower. f. I have breakfast.
writing
c. I do my hair. g. I go online.
My favourite school day
d. I get dressed. h. I go for a run.
PRODUCTION POSSIBLE
Dear Louise, PRODUCTION POSSIBLE
I love my school. It is called Saint-Jean. We always start at First, I get up at 7 o’clock and then I have a shower and
8:30 and we finish at 4 o’clock. We study maths and English get dressed. After that, I make my bed. Finally, I have
on Mondays, Wednesdays and Fridays. On Tuesdays, breakfast and I watch TV. But I don’t go for a run.
at 10:30 we have PE: I love PE! Then we have lunch.
I’m usually very hungry! After school, I go to coding class Le présent simple (1) p. 42
on Thursday, and every Friday I play rugby…
• affirmatives : a, b, c, d
• négatives : e, f
Corrigés du Workbook FORME AFFIRMATIVE

I / You / We / They get up

Let’s go! at 7 am.
He / She / It gets up
Activité 1 p. 40
a. The capital city of Ireland is Dublin. FORME AFFIRMATIVE
b. The Irish flag is green, white and orange. I / You / We / They watch
c. In Ireland, they speak English and Irish. a film.
He / She / It watches
d. After school, Tara goes Irish dancing.

Activité 2 p. 40 FORME NÉGATIVE

a. What’s up? d. Have fun! I / You / We / They don’t get up

at 7 am.
b. Don’t worry! e. Thanks! He / She / It doesn’t get up
c. Sounds cool. f. And good luck tomorrow!
FORME NÉGATIVE
1. Wake up! I / You / We / They don’t watch
a film.
Activité 1 p. 41 He / She / It doesn’t watch

1. get up
2. have breakfast
Bloggers New 6e 89
Unit 3

1. a. She has a shower. 1. in the morning / in the afternoon / in the evening on
b. He doesn’t go online. Wednesday / on Fridays / on Saturday morning at 6 pm /
c. He wakes up at 6:30 am. at half past nine / at eleven thirty
d. She goes to bed at 10 pm. 2. a. on c. at e. at
e. He doesn’t do his hair. b. in d. On f. in
2. a. I don’t make my bed in the morning.
b. He doesn’t brush his teeth before breakfast. Activité 7 p. 46
c. We don’t go for a run on Friday. a. English, French, history, art, drama, maths
d. My mother doesn’t get up at 6 o’clock. b. a. Tara likes English, French, art, maths and drama.
3. a. get up e. washes i. don’t watch b. Tara doesn’t like history.
b. go f. brushes j. do c. Her favourite day is Thursday because she studies her
c. have g. doesn’t do k. go favourite subjects: art and drama.
d. has h. go
Activité 8 p. 46
La prononciation du s à la 3 personne du singulier (2) p. 43
e
a. She starts school at 9:00 but we start at 8:00.
b. We don’t study drama but she does.
1. a. starts /s/ d. reads /z/
c. She doesn’t study Spanish but we do.
b. finishes /ɪz/ e. dances /ɪz/
d. She has a break at 10:30 but we have a break at 9:55.
c. studies /ɪz/ f. plays /z/
e. We finish school at 4:40 but she finishes at 3:00.
USB 99
2. SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 15
2. I play Gaelic football
She lives in Dublin but she studies in Cork. She gets up
at 6 and she goes for a walk. She catches the bus to her Activité 1 p. 47
school far away. Then she works very hard for the rest
of the day. a. write a code d. go to the theatre
b. play the guitar e. speak English
c. play in a team f. go Irish dancing
Activité 4 p. 44
Activité 2 p. 47
a. Tara has Geography at eleven o’clock on Friday.
b. She has Drama at half past one on Thursday. Adverbs Callum: always, sometimes, never
c. She studies Religious Education at ten o’clock Adverbs Tara: usually
on Wednesday. Things Callum like: literature, cinema, drama, languages,
d. On Monday, Tara has French at two thirty. German
e. Tara finishes Art on Thursday at half past twelve. Things Tara like: Irish dancing, computers, coding
Activities of Callum: drama club, German class
Activité 5 p. 44 Activities of Tara: dance class, coding class
a. What time does lunch start? At half past twelve.
Les adverbes de fréquence p. 48
b. When does she study English? On Mondays,
Wednesdays and Fridays. • a. tout le temps c. de temps en temps
c. What time does she have IT? At two thirty. b. d’habitude d. jamais
d. When does she have PE? On Tuesdays and Fridays. • avant le verbe
e. When does she finish school? At three o’clock. 1. a. Pete always has a shower.
f. What time does she have a break? At half past ten. b. I never play the violin.
c. I usually make my bed.
Activité 6 p. 44 d. Sally sometimes goes dancing.
PRODUCTION POSSIBLE 2. a. She always goes to football training.
a. I start school at 8:00. b. She sometimes makes her bed.
b. I have a break at 9:55. c. They usually watch a film.
c. I brush my teeth after breakfast.
d. I study my favourite school subject on Wednesdays.
Les sons /iː/ et /ɪ/ p. 48
e. I go to bed at 10:00. 1. a. his /ɪ/
b. feet /iː/
On / At / In p. 45 c. Tim /ɪ/
a. 3 b. 1 c. 2 d. feel /iː/

90 Bloggers New 6e
 Unit 3

USB 101 2. a. Does Maggie like science?

2. SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 07
b. Do they play Gaelic football?
Tim’s fit but he’s got two left feet and his team feels it. c. Do you play in a team?
d. Does Mr. Brown speak French?

Activité 3 p. 49 Activité 6 p. 51
PRODUCTION POSSIBLE a. 2 c. 1 e. 3
I usually go to basketball training after school. b. 4 d. 5
I always play the piano on Thursdays after school.
My vocabulary
Activité 4 p. 49 GROUP A
a. 1. Natalie Davis is 22 years old. Activité 1 p. 52
2. She studies at University College of Dublin. a. have
3. She has two brothers and two sisters.
b. play
4. She is the youngest.
c. go
5. She plays Gaelic football for the St. Colmcilles Ladies
Club. d. do

b. 1. She feels stressed.

Activité 2 p. 52
2. Her best friends are Gaelic football players.
3. She likes to win. a. On Wednesday at ten o’clock I have basketball.
b. I study English at two o’clock on Monday.
Activité 4 p. 50 GROUP B c. At 9:30 am on Thursdays we have music.
a. 1. Age: 22 years old d. On Thursday afternoons at one thirty I have geography.
2. Studies: University College of Dublin e. At nine on Friday mornings we have science.
3. Family: two brothers and two sisters
4. Sport: Gaelic football Activité 3 p. 53
b. 1. Sport helps her to relax. Y 2 a. First
2. Her family does different kinds of sports. Y 2 b. Then
3. Being part of a team teaches her to respect others. Y 4 c. After that
d. Finally
Activité 5 p. 50
a. 3 b. 1 c. 2 d. 4 Activité 4 p. 53
a. It’s three o’clock.
Le présent simple (2) p. 51
b. It’s seven thirty. / It’s half past seven.
FORME INTERROGATIVE c. It’s twelve thirty. / It’s half past twelve.
d. It’s five o’clock.
Do I / you / we / they get up at 8 am?
e. It’s one thirty. / It’s half past one.
Does he / she / it watch TV every day? f. It’s eleven o’clock.

RÉPONSES COURTES Activité 5 p. 53

Réponse Yes, I / you / we / they do. PRODUCTION POSSIBLE
affirmative a. Saturday.
Yes, he / she / it does.
b. English
No, I / you / we / they don’t. c. coding.
Réponse
négative No, he / she / it doesn’t.
d. volleyball
e. watching TV.
f. drawing
1. a. Do you have pizza for breakfast? No, I / we don’t.
g. 6:00
b. Does Peter go to a club after school? Yes, he does.
h. 8:00
c. Does your father make your bed? No, he doesn’t.
d. Do you use your mobile phones in class? Yes, I / we do.

Bloggers New 6e 91
Unit 3

NAME :
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT DATE : FORM :
• Je suis capable de comprendre un court texte sur
les activités de tous les jours.
D’ÉVALUATION U3

William écrit sur son meilleur ami, Phil. Lis le texte et effectue les activités suivantes.

MY FRIEND PHIL
FICHE

Phil is my best friend. He is 12 like me and we are in the same school. We

are friends but we are different. He likes maths and science but I don't. I like
history and English. He usually does football training after school. I play the
6e NEW

5 guitar with my school club. On Wednesdays, we finish school at 3 pm and we

play video games, listen to music or chat in the park. He is a real friend!

1 Indique si les phrases sont vraies (V) ou fausses (F). Justifie. NOTE  /5

a. William and Phil are eleven. V F

b. Phil doesn’t like maths. V F

c. William plays an instrument. V F

d. Phil never does sport. V F

e. They play video games. V F

2 Complète le tableau. NOTE  /2

PHIL WILLIAM

Favourite subjects

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021
After-school activity

3 Indique une activité que Phil et William font ensemble. NOTE  /1

4 Réponds aux questions suivantes. NOTE  /2

a. When do they usually meet?

b. What time do they usually meet?

NOTE GLOBALE  /10

Comprendre un texte informatif simple : objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé

92 Bloggers New 6e
 Unit 3

NAME :
EXPRESSION ÉCRITE DATE : FORM :
• Je suis capable d’écrire un paragraphe au sujet
de mes routines quotidiennes.
D’ÉVALUATION U3

Dans le cadre de la journée de l’Europe, un concours est organisé et tu dois rédiger

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues

un paragraphe sur ta journée préférée de la semaine en anglais. N’oublie pas d’utiliser
le présent simple et la négation, des adverbes de fréquence et des expressions de temps.
FICHE

Réutilise le vocabulaire étudié dans l’unité.

Présentation les éléments demandés sont présents 0 1 — —
6e NEW

Lexique les routines quotidiennes, les loisirs et l’heure 0 1 2 3

Grammaire le présent simple, on / in / at et les adverbes de fréquence 0 1 2 3
Fluidité de la langue cohérence et efforts pour rendre le récit vivant 0 1 2 3

& Difusión, S.L., 2021

NOTE GLOBALE  /10

Être capable de décrire son quotidien : objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé

NAME :
COMPRÉHENSION DE L’ORAL DATE : FORM :
• Je suis capable de comprendre les informations
USB 115

portant sur l’emploi du temps d’une personne.

Tu vas entendre le document audio trois fois. Écoute bien et effectue les activités suivantes.
D’ÉVALUATION U3

1 Complète les phrases.

a. Onya is 11 and she is from… London. Dublin. NOTE  /1
FICHE

b. She is in… junior school. secondary school. NOTE  /1

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021
6e NEW

c. She studies… PE. RE. French. English. NOTE  /2

d. School starts at… eight thirty. seven thirty. NOTE  /1

e. Break is at… twelve o’clock. ten thirty. NOTE  /1

f. She doesn’t have a lot of… homework. free time. NOTE  /1

g. She likes… art and maths. art and science. NOTE  /1

2 Entoure deux activités qu’Onya aime faire. NOTE  /2

playing the flute drawing doing training

watching a film painting going online

NOTE GLOBALE  /10

Comprendre des informations simples : objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé

Bloggers New 6e 93
Unit 3

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021
NAME :
EXPRESSION ORALE DATE : FORM :
EN CONTINU
• Je suis capable de parler des loisirs de quelqu’un.
D’ÉVALUATION U3

Indique à la classe ce que ton ou ta meilleur(e) ami(e) fait pendant son temps libre.
Lexique activités de loisir 0 0,5 1 1,5
FICHE

Phonologie prononciation (du -s) 0 0,5 1 1,5

le présent simple 0 0,5 1 2
Grammaire
les adverbes de frequence 0 0,5 1 —
6e NEW

organisation du discours 0 1 2 —
Cohérence
aisance à l’oral 0 1 2 —

NOTE GLOBALE  /10

Décrire les passe-temps d’une personne : objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé

NAME :
EXPRESSION ORALE DATE : FORM :
EN INTERACTION
• Je suis capable de poser des questions sur mon emploi du temps,
sur les matières scolaires, sur les horaires et sur les activités de loisir.
D’ÉVALUATION U3

Tu viens d’arriver dans une nouvelle ville et c’est ton premier jour à l’école. Tu poses des
questions à un ou une camarade sur l’emploi du temps (cours, horaires) et les activités

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021
extrascolaires. À deux, répartissez-vous les rôles, l’un(e) pose des questions et l’autre y
FICHE

répond.
matières, heures 0 0,5 1 —
6e NEW

Lexique
expressions de temps 0 0,5 1 —
prononciation 0 0,5 1 1,5
Phonologie
intonation 0 0,5 1 1,5
Grammaire les questions et les mots interrogatifs 0 0,5 1 1,5
organisation du discours 0 0,5 1 —
Interaction se faire comprendre 0 0,5 1 —
réagir à ce que dit l’autre 0 0,5 1 1,5

NOTE GLOBALE  /10

Prendre part à un échange simple et factuel sur les cours et les activités extrascolaires :
objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé

94 Bloggers New 6e
 Unit 3

NAME :
LEXIQUE DATE : FORM :

1 Complète le tableau avec des expressions sur NOTE  /3

D’ÉVALUATION U3

les habitudes à l’aide des illustrations.

FICHE
6e NEW

a. b. c.

d. e. f.

2 Complète cet extrait de l’emploi du temps NOTE  /7

de Callum et les jours de la semaine.
Écris le nom des matières manquantes. Ca llu m

MONDAY T W T F

Hello!
9:00
09:40

Maths English RE

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021
Bonjour ! Hello!
09:40
10:20

English History
BREAK

Hello!
10:50
11:30

Drama Drama English

Bonjour !
11:30
12:10

History

NOTE GLOBALE  /10

Bloggers New 6e 95
Unit 3

NAME :
GRAMMAIRE DATE : FORM :

1 Complète le texte avec des adverbes de fréquence. NOTE  /2

D’ÉVALUATION U3

I love watching sport on TV. I (a) a turn on the TV when there is a rugby match.
My sister (b) s watches sport but she (c) u watches films.
FICHE

We (d) n play games after school because we have lots of homework.

6e NEW

2 Conjugue les verbes entre parenthèses au présent simple, NOTE  /5

à la forme qui convient.
a. Natalie Davitt (play) Gaelic football with her best friends.

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021
a. She (not train) on Mondays.

a. She never (miss) her training.

a. Her parents (go) to all of her matches.

a. They (not meet) before the match.

3 Remets les éléments dans l’ordre pour former des questions. NOTE  /3
N’oublie pas la majuscule.
a. study / you / on / what / do / Thursday ?

b. when / your brother / does / go to / bed ?

c. do / time / what / you / get up ?

NOTE GLOBALE  /10

NAME :
COMMUNICATION DATE : FORM :
D’ÉVALUATION U3

Complète le dialogue avec les phrases proposées. NOTE  /10

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues

What’s up? Good luck! Sounds cool! Don’t worry! What about you?
FICHE

Tania: Hi Jeff! (a) . T: (c) .

Jeff: Hi Tania! I’m a bit nervous. J: Yes, I love art class. (d)
6e NEW

.
It’s my first day at my new school!
T: I have a geography exam at 10 am.
T: ( b) .
J: Really? Well, (e) .
& Difusión, S.L., 2021

Everyone is really nice.

J: I hope so. I start at 9 o’clock Utiliser des énoncés très simples dans une situation de communication quotidienne :
with art class. objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé

96 Bloggers New 6e
 Unit 3

Corrigés des évaluations SCRIPT AUDIO

USB 115
Durée : 01 : 14

COMPRÉHENSION ÉCRITE Journalist: So Onya... where are you from?

Onya: I’m from Dublin and I’m 11 years old.
1. a. False. They are twelve. Journalist: Ok. So you are in... Junior school? Secondary
b. False. Phil likes maths. (William doesn’t like maths.) school?
c. True Onya: I’m in secondary school now.
d. False. He usually does football training after school. Journalist: Tell me about your school. What kind of
e. True subjects do you study?
2. Onya: We study art, maths, science, English... We also
PHIL WILLIAM
have geography and history and RE too.
Favourite maths history Journalist: RE? What’s RE?
subjects and science and English Onya: Religious Education.
After-school do football Journalist: Ah, OK. And what time do you start school
play the guitar
activity training in the morning?
Onya: At 8:30 am.
3. Réponses possibles : play video games, listen to music and Journalist: And when do you have a break?
chat in the park. Onya: We have a break at 10:30 and then have lunch
4. a. On Wednesdays. at 12.
b. At 3 pm. Journalist: OK… So, do the teachers give lots of
homework?
EXPRESSION ÉCRITE Onya: No, not really.
Journalist: That’s good. And what’s your favourite
PRODUCTION POSSIBLE subject now in secondary school?
My favourite day of the week is Friday. I wake up at 8:00. Onya: Art!
I don’t have breakfast at home. I have breakfast with my Journalist: Art? OK, and why’s that?
friends at school. We always start school at 9 am. I study
Onya: Because I like drawing and painting. But I also like
geography and art. In the afternoon, we have drama.
maths.
We sometimes watch a film. After that, I usually go to
football.
Journalist: Ok. Good, thank you for answering my
questions and good luck in secondary school, Onya!
COMPRÉHENSION ORALE
1. a. Dublin EXPRESSION ORALE EN CONTINU
b. secondary school PRODUCTION POSSIBLE
c. RE, English In her/his free time, my best friend never goes to the
d. eight thirty swimming pool. She/he doesn’t like water. She/he goes
e. ten thirty to the tennis club. Tennis is her/his favourite sport.
f. homework She/he always watches tennis on TV.
g. art and maths
2. Entourer : drawing, painting EXPRESSION ORALE EN INTERACTION
PRODUCTION POSSIBLE
Student 1: Good morning. How are you?
Student 2: Fine thank you. I’m new in this school.
What time do we start in the morning?
Student 1: We always start at 8.30 in the morning.
Student 2: What subjects do we have on Monday?
Student 1: First we have maths, then we study history
and after that we have drama.
Student 2: Where do we have drama?
Student 1: We usually have drama in the gym.

Bloggers New 6e 97
Unit 3

LEXIQUE
1. a. go online
b. get dressed
c. have a shower
d. get up
e. go to school
f. have breakfast

2. MONDAY TUESDAY WEDNESDAY THURSDAY FRIDAY

Hello!

Maths Science English IT RE

Bonjour ! Hello!

IT French English Geography History

BREAK BREAK
Hello!

PE Drama Drama English Music

Bonjour !

History Science Geography French PE

GRAMMAIRE
1. a. always
b. sometimes
c. usually
d. never
2. a. plays
b. doesn’t train
c. misses
d. go
e. don’t meet
3. a. What do you study on Thursday?
b. When does your brother go to bed?
c. What time do you get up?

COMMUNICATION
a. What’s up?
b. Don’t worry.
c. Sounds cool!
d. What about you?
e. Good luck!

98 Bloggers New 6e
 Unit 4
Home, sweet home
Problématique
• À quoi ressemblent les
maisons et la vie domestique
américaines ?
Mini challenges
H
 ouse for sale
C
 razy house rules
(Group work)
Your challenge
Tu vas jouer une scène
dans une maison
américaine.
Ressources
D
 ocuments audio
prof. : 45-56, 102-105, 116
élève : 35-40, 80-83
Vidéo : 08
F iches
téléchargeables
− Grille d’autoévaluation
du mini challenge 1
(p. 67)
− Grille d’autoévaluation
du mini challenge 2
(p. 69)
− Carte mentale lacunaire
du vocabulaire (p. 72)
− Check your skills prête
à l’emploi (p. 77)
Parcours possibles
Bloggers New 6e
Objectifs langagiers
Compréhension de l’oral
• Reconnaître des mots en utilisant
des informations visuelles (vidéo p. 65
et audio p. 66)
• Comprendre une conversation simple
(audio p. 65)
• Comprendre des messages oraux
simples relevant de la vie quotidienne
(audio p. 69)
Compréhension de l’écrit
• Comprendre des phrases isolées
simples pour identifier de quoi
il s’agit (p. 67)
• Comprendre une annonce immobilière
(p. 67)
•C
 omprendre le sens général d’un texte
littéraire court (poème) pour s’en servir
de modèle d’écriture (p. 68)
Expression orale en continu
• Être capable de décrire ce que des
personnages font sur une image (p. 68)
• Être capable de commenter un
tableau avec la répartition des tâches
ménagères et les règles de la maison en
exprimant l’obligation, l’interdiction et
l’absence d’obligation
• Être capable de parler de manière
simple de ce qu’on doit faire ou pas à la
maison (p. 69)
• En groupe, présenter des règles
farfelues pour sa maison (p. 69)
Expression orale en interaction
•É  changer sur ce qu’on aime faire (p. 68)
• Communiquer de façon simple à
plusieurs : jouer une scène dans une
maison américaine (p. 75)
Expression écrite
• Produire une petite annonce pour
vendre une maison (p. 67)
• Écrire la première strophe d’un poème
(p. 68)
• Parcours rapide 7h
− DP d’ouverture (1 heure) : vlog de John
− Leçon 1 (3 heures) : activités 1, 2, 4, 5, 6
et mini challenge
− Leçon 2 (2 heures) : activités 1, 2, 5 et 7
− Your challenge (1 heure)
Objectifs culturels
• La personne et la vie quotidienne
− Les maisons américaines
− Le mode de vie américain : la vie
de famille à la maison
•  es repères géographiques,
D
historiques et culturels
− La ville de Los Angeles
− Le skateboard en Californie
• L’imaginaire
− Personnages de dessins animés
et de films d’animation américains
− Littérature de jeunesse : poème
My favorite room
− Découvrir If I built a house,
de Chris Van Dusen (p. 109)
Compétences transversales
• Domaine 1 - Les langages pour
penser et communiquer
− Comprendre, s’exprimer en utilisant
une langue étrangère
•  omaine 2 - Les méthodes et outils
D
pour apprendre
− Apprendre à coopérer pour réaliser
un projet en groupe
• Domaine 3 - La formation
de la personne et du citoyen
− Renforcer le respect d’autrui par
l’écoute des autres lors des productions
orales en continu et en interaction
− Lutter contre les clichés et les
stéréotypes par la découverte
d’autres cultures
− Appliquer les principes d’égalité
fille / garçon par le biais du thème
du partage des tâches ménagères
dans la famille
•  omaine 5 - Les représentations
D
du monde et de l’activité humaine
− Prendre conscience des spécificités
culturelles des États-Unis
• Parcours complet 10h
− Toutes les activités de l’unité et
on peut envisager d’ajouter
le Let’s read! (p. 109)
99
Unit 4
Présentation
Cette quatrième séquence s’inscrit dans l’axe thématique « La
personne et la vie quotidienne » du cycle 3 et se focalise sur
les maisons américaines et les activités et tâches ménagères
à l’intérieur de ces maisons. Elle offre aux élèves un deuxième
contact avec les États-Unis et leur donnera l’opportunité de
faire des liens entre les familles américaines vues dans l’uni-
té 2 et les maisons dans lesquelles elles vivent. Ils découvri-
ront ici Los Angeles et la Californie.
La première partie de l’unité permettra de se familiariser pro-
gressivement avec les maisons américaines, à travers la double
page d’introduction et la maison de John puis grâce à la maison
des Simpson, connus de beaucoup de nos élèves.
Grâce à l’étude des différentes pièces et des divers éléments
qui composent cette maison, ils pourront acquérir le lexique
des pièces et des meubles, réfléchir à la formation du pluriel
des noms et à la formation du génitif. Ces différents éléments,
associés à l’entraînement à la compréhension écrite d’une
annonce immobilière, les aideront à réaliser la tâche intermé-
diaire : écrire leur propre annonce. Ils leur seront aussi utiles
lors de la tâche finale, pour présenter les différentes parties
de la maison et ses habitants.
Dans la deuxième partie, les élèves seront amenés à parler de
ce qu’ils aiment faire à la maison à partir d’images tirées de
films d’animation et de la lecture d’un poème.
Ils devront alors utiliser la structure like + V-ing. Ils appren-
dront aussi à parler des règles de vie et des tâches ménagères
100
Hi, I’m JOHN,
from Los Angeles,
California. In this unit
you will learn about
American houses.
dans le foyer grâce au lexique adéquat et à l’expression de
l’obligation, de l’interdiction et de l’absence d’obligation, no-
tions dont ils auront par la suite besoin pour réaliser la tâche
finale et répartir les tâches à exécuter. Ils pourront alors, en
groupe, préparer la deuxième tâche intermédiaire de l’unité :
inventer des règles farfelues pour leur maison et les présenter
aux autres.
À l’issue de cette séquence, ils pourront répondre à la pro-
blématique « À quoi ressemblent les maisons et la vie amé-
ricaines ? ». Les différents documents iconographiques les
auront sensibilisés aux spécificités de ces maisons : porches,
rocking-chairs typiques des maisons du sud, drapeaux mon-
trant le patriotisme des Américains, absence de clôture par-
fois… La découverte de la culture du skateboard leur aura per-
mis de mieux connaître le quotidien de beaucoup de jeunes
américains de leur âge. Enfin, ils verront que les tâches ména-
gères sont les mêmes des deux côtés de l’Atlantique et que là
non plus, il n’y a pas moyen d’y échapper.
La tâche finale leur permettra de réinvestir tous les acquis
de l’unité : grammaticaux, lexicaux mais aussi le travail sur la
prononciation puisqu’il s’agit d’une production orale en inte-
raction. Les élèves devront jouer une scène dans une famille
américaine, dont les membres doivent le plus rapidement
possible s’organiser pour mettre la maison en ordre avant
l’arrivée des grands-parents. Cette tâche réalisée en groupes
permettra de renforcer le travail collaboratif dans la classe.
Bloggers New 6e

Double page d’ouverture p. 64-65
Présentation
Cette double page présente John, le nouveau blogueur de la
séquence ainsi que le contexte culturel et la problématique
« À quoi ressemblent les maisons et la vie américaines ? ». Le
type de maison, la végétation et le skateboard nous trans-
portent en Californie.
Tous les éléments du chapitre sont contenus dans cette pho-
to : la maison, le rocking-chair du poème My favourite room,
les activités des jeunes et la culture du skateboard.
La mappemonde en haut de la page 65 permet aux élèves de
localiser rapidement Los Angeles où vit John.
Los Angeles est la deuxième ville des USA en nombre
d’habitants après New York.
Son agglomération figure parmi les plus étendues au monde
avec une superficie d’environ 12 000 km². Son quartier le plus
connu, Hollywood, attire depuis près d’un siècle les rêveurs en
quête de gloire et les touristes friands de stars, de cinéma et
plus récemment de séries télévisuelles.
Avec ses 40 km de long, Sunset Boulevard est la rue la plus
longue de LA, tandis que les 180 étoiles du Walk of Fame font
de Hollywood Boulevard l’avenue la plus célèbre.
LET’S GO!
Activité 1 30 min
a. Anticipation et exploitation des images
Dans un premier temps, on laissera les élèves s’exprimer sur
cette double page.
Ils pourront dire ce qu’ils voient, repérer où la photo a été
prise et utiliser la petite photo de John et sa présentation. On
aura peut-être besoin d’introduire in front of qui sera ensuite
repris dans la première partie de la séquence.
Afin d’entrer tout de suite dans la problématique de l’unité, on
peut faire repérer aux élèves les caractéristiques de la maison
Bloggers New 6e
Unit 4
sur la photo et leur demander de les comparer avec les mai-
sons qu’ils connaissent en France ou ailleurs.
On essaiera ensuite de voir ce qu’ils connaissent déjà sur Los
Angeles et Hollywood avec la capture d’écran.
S’ils ne connaissent pas la ville, on peut cacher la carte et leur
proposer de deviner où elle se situe, par exemple d’après la
végétation qu’ils voient sur la photo.
PRODUCTION POSSIBLE
I can see an American boy. His name is John. He has
a skateboard.
He is in front of a house. There is an American flag,
(rocking) chairs, a garden… In France, we rarely see
the French flag in front of the houses.
John is from Los Angeles. This city is in the south
of the USA.
b. Exploitation de la vidéo
1. Premier visionnage : on demandera aux élèves de regarder
la vidéo et de faire l’activité 1 du Workbook. Cela leur per-
mettra d’être actifs et attentifs dès le premier visionnage.
2. Deuxième visionnage : on invitera les élèves à noter trois
faits sur Los Angeles.
3. Troisième visionnage : ils compléteront leurs notes.
On procédera ensuite à la mise en commun.
On veillera à interroger les élèves les moins à l’aise en premier,
en les autorisant à ne dire que des mots, puis l’on construira la
trace écrite en classe entière.
PRODUCTION POSSIBLE
Los Angeles is also called L.A.
It is the largest city in California.
It’s on the west coast of the United States.
There are beaches, mountains, national parks and wild
animals.
Hollywood is a very famous place in L.A.
Vidéo 08
SCRIPT VIDÉO Durée : 01 : 00
Hi there, I’m John! I’m from Los Angeles, but we always
call it “L.A.”. L.A. is the largest city in California. It’s on
the West Coast of the United States. California has
everything – beaches and mountains, palm trees and
great national parks with wild animals.
The most famous place in L.A. is probably Hollywood –
everybody knows about Hollywood and the Walk of Fame
and Beverly Hills, (where you can see) where the rich and
famous live. I don’t live in a house like those ones, but I do
have a swimming pool!
But L.A. is more than Hollywood! L.A. is an awesome city,
and I love living here. The weather is always good, so
we like to be outside – we do a lot of sport - especially
skating and surfing.
101
Unit 4
Activité 2 30 min
a. Anticipation
On demande aux élèves de rappeler à l’oral ce qu’ils savent
déjà sur John. Certains élèves auront repéré qu’il a une pis-
cine.
b. Exploitation
1. Première écoute : donner comme consigne Who is spea-
king? What are they speaking about? On pourra graduel-
lement habituer les élèves à restituer ainsi chaque com-
préhension de l’oral (voir aussi la fiche méthodologique
p. 136).
On introduit, en amont, le présent en be + V-ing qui sera
travaillé dans l’unité suivante.
2. Deuxième écoute : faire l’activité 2 du Workbook, laisser
aux élèves le temps de prendre connaissance des phrases.
3. Troisième écoute : les élèves les plus à l’aise peuvent vérifier
ce qu’ils ont trouvé, les autres trouver ce qui leur manque.
On corrigera alors l’exercice en classe entière et l’on fera rec-
tifier les phrases fausses.
En conclusion, faire trouver quel est le lieu favori de John chez
lui. Suivant le temps dont on dispose, on pourra construire
la trace écrite en commun ou se contenter des phrases du
Workbook et des phrases corrigées.
On pourra faire souligner le vocabulaire nouveau pour amor-
cer le travail sur le lexique et aider à sa mémorisation.
Enfin, on lira avec les élèves les objectifs du chapitre et les
tâches qu’ils auront à réaliser pour donner du sens aux ap-
prentissages.
CORRIGÉ
John’s favourite place in his house is the swimming-pool.
Pédagogie différenciée
Si l’on dispose d’assez de tablettes ou de lecteurs MP3, on
pourra laisser les élèves écouter l’enregistrement à leur
rythme et réaliser les activités proposées.
On pourra demander aux plus rapides de corriger les phrases
fausses de l’activité 2 du Workbook directement sur leur ca-
hier.
PRODUCTION POSSIBLE
John’s family has a new house and Tara thinks it looks
cool. There is a garden in front of the house. His mum
likes sitting there.
John’s favourite place is the swimming-pool.
His cousins usually visit on Saturdays and play in
the pool.
102
USB 45
SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 41
Tara: Hey, John! What’s up? How’s the new house?
John: Hi Tara! It’s awesome. Do you want to see it?
Let me show you… Can you see it?
Tara: Yeah. Wow! It looks cool.
John: Look, in the front (gate) there is a garden. My mum
likes sitting out there and reading her book. (sounds
of him walking through the house) And at the back of
the house we have a…
Tara: a pool! You’re so lucky.
John: I know. My cousins love it too. They usually come
to visit on Saturdays and we play in the pool all day.
It’s my favourite place in the house.
Tara: I am not surprised.
John: What is your favourite room in your house?
Tara: Hmmm…In my house, my favourite place is…
IIDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON
•  pprendre le vocabulaire introduit par l’étude
A
de la double-page.
• S’entraîner à lire les scripts vidéo et audio pour
une restitution à l’oral au cours suivant.
1. Welcome to my house! p. 66-67
Le thème de la maison américaine est abordé à l’aide du plan
de la maison des Simpson et d’une annonce immobilière,
forme d’écriture que les élèves doivent ensuite recréer avec
le mini challenge.
Objectifs principaux
• Grammatical : le pluriel des noms, le génitif
• L
 exical : les pièces de la maison, le mobilier,
les prépositions de lieu
• Phonologique : les articles a / an
Bloggers New 6e

Activité 1 25 min
Les Simpson sont une série d’animation américaine créée par
Matt Groening et diffusée depuis le 17 décembre 1989 sur
la chaîne Fox (32 saisons et plus de 700 épisodes ont déjà
été enregistrés). Elle a reçu de nombreux prix et a même son
étoile sur le Walk of Fame à Hollywood.
Les Simpsons représentent les stéréotypes d’une famille
américaine moyenne.
Les membres de la famille, Homer et sa femme Marge, leurs
enfants Bart, Lisa et Maggie, vivent à Springfield, dans l’Oregon.
On notera donc que la maison représentée dans cette partie
est une maison du nord des États-Unis, contrairement à celle
de l’ouverture, ce qui peut donner lieu à une comparaison
entre les deux de la part des élèves.
a. Anticipation
Livres fermés et à l’aide du manuel numérique, on projettera
la photo de la famille Simpson (en haut de la p. 66) et on lais-
sera les élèves s’exprimer sur ce qu’ils en connaissent et/ou
d’imaginer les liens de parenté entre les personnages. Cela
leur permettra de réviser le vocabulaire de la famille étudiée
dans l’unité 2.
Comme il s’agit ici de visiter la maison devant laquelle les
Simpsons se trouvent, on peut demander aux élèves d’ima-
giner le type de pièces qu’ils pensent y trouver, offrant ainsi
une révision du lexique vu lors de l’étude de la double page
d’ouverture.
On projettera le plan de la maison des Simpson et on laissera
les élèves le commenter ou donner leur opinion, ce qui leur
permettra de réutiliser there is / there are.
Cette étape d’anticipation permettra également d’éclaircir
les quelques mots de vocabulaire qui pourraient ne pas être
connus des élèves. On peut, par exemple, expliciter le mot
backyard en utilisant front yard pour désigner le devant de la
maison des Simpson sur l’image ou en leur donnant le syno-
nyme garden, qu’ils auront entendu dans l’audio de la double
page d’ouverture. Le mot basement peut également être obs-
cur pour certains élèves : vous pouvez leur faire comprendre
en leur soumettant la structure (basement = at the base of
the house) et/ou en expliquant qu’il s’agit de la pièce sous le
garage (under the garage).
On pourra ensuite écouter le vocabulaire de la maison
(prof. 47 / élève 34) pour familiariser les élèves avec la pro-
nonciation et, ensuite, leur laisser quelques minutes pour le
mémoriser et leur faire faire l’activité 1 du Workbook, livres
fermés. On s’assurera qu’ils ont bien complété le plan avant
de faire l’activité d’écoute.
b. Exploitation
Les élèves écoutent et notent les pièces dans l’ordre de la
visite. On peut reprendre pour cela le plan de l’activité 1 du
Workbook.
Bloggers New 6e
Unit 4
USB 46
SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 18
Hello and welcome to the Simpsons’ house. Let’s see…
On the ground floor there is the hall, when you come in,
then there is the living room on the left. Next to it, there
is the kitchen and then the playroom. They also have a
basement downstairs.
CORRIGÉ
1. the hall 4. the playroom
2. the living room 5. the basement
3. the kitchen
Activité 2 15 min
a. Anticipation
On pourra faire émettre des hypothèses sur les pièces qui se
trouvent au premier étage de la maison, le travail préalable sur
la famille Simpson devrait aider les élèves. On pourra utiliser
l’encart sur le pluriel des noms p. 66.
PRODUCTION POSSIBLE
I think there are 4 bedrooms, one for the parents, one
for Bart, one for Lisa and one for Maggie.
I think there is one bathroom.
b. Exploitation
On propose une écoute sans pause pour découvrir le docu-
ment. On fait ensuite deux écoutes avec pauses et on de-
mande aux élèves de prendre des notes dans leurs cahiers.
En 6e, il peut être nécessaire de montrer aux élèves comment
prendre des notes : écrire seulement les mots porteurs de
sens, utiliser des abréviations…
PRODUCTION POSSIBLE
There’s the parents’ bedroom. There is a small
bathroom in the parents’ bedroom. There is Bart’s
bedroom. There is a big bathroom. There is Lisa’s
bedroom and there is Maggie’s bedroom.
Four bedrooms and two bathrooms are on the first floor.
USB 48
SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 27
Walking up the stairs you come to the first floor and
then you find the parents’ bedroom on the left. They
have a small bathroom. Next to it is Bart’s bedroom,
then Lisa’s bedroom. There is a big bathroom just next
to Lisa’s bedroom and Maggie, the little sister’s bedroom, is
opposite Bart’s bedroom. So there are four bedrooms in all.
Alternative
On pourra donner aux élèves un plan vierge du deuxième étage
de la maison (disponible ici: https://inakialistelizarralde.tumblr.
com/archive, lien valide en avril 2021) qu’ils devront compléter
pendant l’écoute.
103
Unit 4

Pédagogie différenciée b. Exploitation

Si l’on dispose de tablettes ou de MP3, les élèves pourront On pourra lire les phrases une par une et demander aux
écouter à leur rythme et on pourra donner des consignes dif- élèves d’écrire la réponse dans le cahier pour rendre tous les
férentes. élèves actifs.
–P our les plus fragiles : un document où ils n’auront qu’à co- Si l’on dispose d’ardoises, ils pourront faire l’activité en bi-
cher les pièces. nômes, inscrire leur réponse sur l’ardoise et la lever au signal
–P our les moyens : la prise de notes libre ou le plan vierge à du professeur.
compléter.
–P our les plus à l’aise : une prise de notes dans le but de des- CORRIGÉ
siner le plan du deuxième étage. Si l’on n’a pas de tablettes a. a red shoe c. the piano
ou MP3, on peut leur donner le travail à faire à la maison. b. a baseball bat d. the fireplace

Activité 3 25 min

a. Anticipation
Faire écouter (prof. 49 / élève 35) et répéter le vocabulaire
des meubles p. 66.
Faire l’activité du Workbook p. 56 sur la différence à l’oral
entre an et a avec l’aide de l’encart p. 66 du manuel.
b. Exploitation
On peut envisager de faire l’activité à deux ou, si l’on travaille
en îlots, un ou une élève par îlot fait deviner une pièce aux
autres. Il faudra faire quelques exemples en classe entière
avant de commencer.
PRODUCTION POSSIBLE
Student A: There are four chairs. There is a table and
there is a sink.
Student B: It’s the kitchen!
IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON
• Préparer un quizlet avec le nouveau vocabulaire
et mettre le lien sur l’ENT.
Les élèves pourront ainsi apprendre à leur rythme et de
manière ludique en choisissant les différentes activités
proposées par le site : apprendre avec les flashcards,
choisir le bon mot parmi les quatre proposés, écrire le
mot représenté par l’image…
• Demander aux élèves de faire le plan de leur maison
ou appartement (réel ou imaginaire) et d’écrire le nom
des pièces en anglais.
Activité 5 30 min
a. Anticipation
On pourra décider d’aborder le génitif à ce moment-là avec
l’aide du Workbook p. 58-59 et de l’encart bleu p. 67.
b. Exploitation
On lira la consigne avec les élèves.
On pourra laisser les élèves choisir le niveau auquel ils feront
l’activité ou, si l’on a une bonne classe, on leur demandera de
faire l’activité du groupe B et on ira voir les quelques élèves en
difficulté pour leur suggérer de faire la A.
La correction se fera en classe entière.
CORRIGÉ
Lisa’s backpack is between the sofa and the fireplace. /
Lisa’s backpack is on the floor.
Lisa’s saxophone is on the sofa.
Bart’s skateboard is next to the bed.
Bart’s shoes are under the window.
c. Pour aller plus loin
Il est possible à ce point d’instaurer un nouveau rituel pour le
début de cours, le I spy with my little eye qui permet de fixer
de manière ludique le génitif.
Un ou une élève choisit un objet dans la classe, indique sa
couleur et les autres doivent deviner de quoi il s’agit en ne
posant que des yes/no questions.

PRODUCTION POSSIBLE
Activité 4 15 min
I spy with my little eye something blue.
Is it Tom’s tee-shirt? No, it isn’t.
a. Anticipation It is Lucy’s pencil case? Yes, it is!
On peut introduire les prépositions de lieu avec le cadre
My vocabulary p. 67, repérer avec les élèves celles qu’ils
connaissent déjà puis s’entraîner avec les objets et les élèves
dans la salle de classe ou avec un diaporama.
Activité 6 20 min

a. Anticipation
PRODUCTION POSSIBLE L’idée est de faire trouver aux élèves de quel type de docu-
Who is next to L.? What is behind L.? ment il s’agit et le sens de for sale.

104 Bloggers New 6e

 Unit 4

PRODUCTION POSSIBLE
It’s an ad for a house. The house is for sale.
b. Exploitation
Lire la consigne avec les élèves, souligner les mots les plus
importants dans la consigne : right house, a family of three
children.
Faire l’activité de repérage dans le Workbook 6 p. 59.
Procéder à la mise en commun.
Pédagogie différenciée
On pourra fournir aux élèves les moins à l’aise un texte à trous
à compléter.
I
IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON
• My grammar : activités 1, 2, 3, 4 (p. 70)
• My vocabulary : activité 1 (p. 73)
• Workbook : activités 4 p. 57 et 1 et 2 p. 66
• Let’s revise! : activités 1, 2, 5, 6, 7 (p. 74)

PRODUCTION POSSIBLE
2. Home rules p. 68-69
I think this is a good house for a young family with
three children because there are three bedrooms,
two bathrooms and a swimming pool. It has a lot of
cool places for the children to play in.

c. Pour aller plus loin

On pourrait comparer les maisons américaines avec les mai-
sons britanniques par exemple, à l’aide d’une autre maison de
fiction bien connue, le numéro 4 Privet Drive, la maison dans
laquelle grandit Harry Potter.
On trouve sur Internet de nombreuses représentations de la
maison et des plans similaires à celui de la maison des Simpson.
Cela permettrait aussi de commencer à sensibiliser les élèves
aux différences linguistiques entre l’anglais américain et l’an-
glais britannique avec des mots tels que yard et garden, first
floor et ground floor, closet et wardrobe avant de rencontrer Le thème des règles de vie domestique est abordé à l’aide
dans la deuxième partie de la séquence le mot trash, équiva- d’images extraites de films d’animation, d’un poème et d’un
lent américain de rubbish. tableau de répartition des tâches ménagères, donnant lieu à
un mini challenge créatif sur des règles de vie imaginaires.

MINI CHALLENGE Objectifs principaux

House for sale
• G
 rammatical : like + V-ing, have to / don’t have to /
must / mustn’t
Cette tâche intermédiaire permettra aux élèves de ré- •L  exical : les tâches ménagères
utiliser ce qu’ils ont appris dans la première partie de
• Phonologique : le son /h/
la séquence, le vocabulaire de la maison, le pluriel des
noms et de réactiver la structure there is/are.
On lira avec eux la consigne, l’image et l’activité précé- Activité 1 10 min

dente devraient les aider à en comprendre le sens.

On montrera aux plus en difficulté comment s’appuyer
sur le texte de l’activité précédente pour réussir.
Il sera nécessaire de renvoyer les élèves à la fiche té-
léchargeable sur le site www.espacelangues.emdl.fr/
bloggers pour qu’ils connaissent les critères d’évaluation.
Enfin les exercices des pages Let’s activate! permet-
tront de travailler sur l’expression du coût/prix.
PRODUCTION POSSIBLE
This beautiful house has a big living room, a dining
room and a playroom. There is also a garage and
a basement. Upstairs, there are four bedrooms and
two bathrooms. Outside there is a big backyard.
It is perfect for a family. The price is $1 million.
a. Anticipation
Il sera intéressant de demander au préalable aux élèves s’ils
connaissent ces films et le nom des personnages.
The Secret Life of Pets 2 est un film d’animation américain
sorti en 2019. Il s’agit de la suite de The Secret Life of Pets
sorti en 2016.
Katie, la propriétaire des chiens Max et Duke, s’est mariée et
a eu un bébé. Le film raconte les péripéties qui s’ensuivent
alors que les deux chiens essaient de protéger l’enfant contre
les potentiels dangers de la vie. Ce film met l’accent sur la
force des liens qui unissent les familles avec leurs animaux
de compagnie.

Bloggers New 6e 105

Unit 4
Connected, rebaptisé The Mitchells vs. the Machines, est
un film d’animation et de science-fiction sorti en 2021. Le film
suit une famille qui doit sauver la terre alors que nos appareils
technologiques veulent prendre le pouvoir. Les enfants sont
Katie et Aaron.
PRODUCTION POSSIBLE
The secret Life of pets 2 is an American animated film.
The baby is Liam.
The small dog is Max and the big dog is Duke.
Connected is a film about an American family.
The children are Katie and Aaron.
b. Exploitation
On fera faire l’activité 1 p. 60 du Workbook individuellement.
Lors de la mise en commun, on pourra interroger d’abord les
élèves les moins à l’aise qui devraient pouvoir réussir cette
activité.
Une fois l’activité corrigée au tableau, on exigera des phrases
et on fera ajouter le lieu ce qui permettra de réviser le présent
simple vu à la séquence précédente et les pièces de la maison.
On fera répéter ces phrases.
PRODUCTION POSSIBLE
Liam feeds his dogs and he plays with his pets in the
kitchen.
Mum cooks and chats with her family in the kitchen.
The little boy has a drink in the kitchen.
His sister goes online on the kitchen table.
Activité 2 15 min
a. Anticipation
Il s’agira d’utiliser les images qu’on vient de commenter et
d’ajouter la structure like + V-ing.
PRODUCTION POSSIBLE
Liam likes playing with his pets in the kitchen.
His brother likes going online on the kitchen table.
b. Exploitation
Après ces deux exemples, on pourra lancer la consigne : And
you?
Zoomer sur l’encadré Like + V-ing et lire les exemples en in-
sistant bien sur le -ing.
Noter quelques exemples en classe entière.
Faire l’activité en pair-work, par îlots ou bien en chaîne dans la
classe (un ou une élève fait une phrase puis il/elle lance dans
la classe And you, Tom? et Max doit répondre, ce qui oblige
les élèves à s’écouter les uns les autres).
106
PRODUCTION POSSIBLE
I like having breakfast in the kitchen, and you?
I don’t like studying in the living room, and you?
I like watching videos in my bedroom.
I like playing with my pet in the living room.
I like playing games in my bedroom.
I don’t like doing my homework in the kitchen.
I don’t like listening to music in the living room.
I like chatting to friends in my bedroom.
c. Pour aller plus loin
On pourra étudier ici la rubrique p. 61 du Workbook sur like
+ V-ing.
Activité 3 20 min
a. Anticipation
Comme avant chaque étude de texte, on veillera à faire trou-
ver aux élèves le type de document, le titre et l’auteur.
Il faudra également leur faire (re)trouver le nom de l’objet
(rocking chair).
Enfin, il sera intéressant de les laisser imaginer d’après cet
objet quelle est la pièce préférée de l’auteur.
PRODUCTION POSSIBLE
It is a poem.
The title is “My favourite room”.
The writer is Edwina Reizer.
Maybe her favourite room is the living room /
her bedroom…
Edwina Reizer est une auteure américaine du New Jersey née
en 1937. Elle a publié essentiellement des chansons et des
poèmes.
b. Exploitation
On laissera les élèves lire le poème une première fois puis on
le lira à haute voix ou on le fera lire à un ou une élève. Cela
peut permettre de mettre en valeur un ou une élève natif(ve)
ou qui a une très bonne maîtrise de la langue pour d’autres
raisons.
Pour aider à la compréhension : on utilisera des gestes et / ou
dessins, des synonymes : exchange pour trade…
Les élèves n’ont pas besoin de comprendre tout dans le détail
pour faire l’activité.
On leur demandera de faire les repérages dans le Workbook
avec l’activité 4 p. 62.
Après la mise en commun, on leur demandera de faire des
phrases à partir des repérages effectués.
Bloggers New 6e
 Unit 4

PRODUCTION POSSIBLE PRODUCTION POSSIBLE

In the room there is a rocking chair, a piano, her PC In John’s house they must be kind.
and a window. They must respect everybody.
She writes in this room. She sits in her rocking chair. They must help around the house.
They mustn’t tell lies.
They mustn’t say bad words.
Activité 4 30 min

a. Anticipation
On expliquera ce que first stanza veut dire à l’aide du texte du IIDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON
poème dans le manuel p. 68. • Workbook : activité 6 p. 62
On lira ensuite la consigne dans le Workbook p. 62.
On encouragera les élèves à utiliser les amorces et les dessins
pour donner des exemples. Activité 6 20 min

b. Exploitation a. Anticipation
On demandera aux élèves d’écrire leur texte au brouillon et de On lira les tâches ménagères avec les élèves et on fera répéter
le recopier une fois qu’on l’aura contrôlé. le vocabulaire nouveau pour faciliter la compréhension orale.

PRODUCTION POSSIBLE
My favourite room is the kitchen
Because it is where I have a lot of fun.
I love cooking with my mum
And playing ball with my pet dog, Mr Sun.
Pédagogie différenciée
Pour les plus forts : écrire une deuxième voire une troisième
strophe.
Pour les plus en difficulté : leur demander de ne changer que
le verbe write, éventuellement les moments de la journée et
le lieu rocking chair.
c. Pour aller plus loin
On pourrait proposer un concours d’écriture, les plus belles
productions (individuelles ou à plusieurs) seraient affichées
au CDI ou sur le site du collège.
Activité 5 10 min
a. Anticipation
Après avoir présenté le document, on demandera aux élèves
qui est sur la photo et de déduire où on peut trouver ce pan-
neau.
b. Exploitation
On interrogera quelques élèves pour qu’ils construisent des
exemples en montrant les amorces données. L’encart de
grammaire p. 69 sera nécessaire à leur compréhension.
On laissera ensuite les élèves continuer et on leur fera répé-
ter les phrases en insistant sur la prononciation de must /
mustn’t.
b. Exploitation
On pourra faire 3 écoutes :
1. Première écoute : sans pauses, les élèves écoutent sans
prendre de notes pour avoir une « vision globale » de la
conversation.
2. Deuxième écoute : ils font l’activité 7 p. 64 du Workbook,
on marque des pauses dans la diffusion de l’enregistre-
ment pour leur laisser le temps de cocher.
3. Troisième écoute avec des pauses pour que les élèves
complètent ce qu’ils n’ont pas trouvé ou vérifient leurs
réponses.
On corrigera en classe entière.
On fera commenter le tableau complété, les élèves utiliseront
spontanément must, on introduira alors have to et on fera ré-
péter les phrases ainsi construites.
On pourra faire une dernière écoute pour faire commenter la
phrase de John « Yes – I don’t have to wash the dishes. » et
introduire ainsi la forme négative et l’absence d’obligation.
He is happy because he doesn’t have to wash the dishes.
PRODUCTION POSSIBLE
Ann has to do the laundry and take out the trash.
John has to feed the dog and sweep the floor. He is
happy because he doesn’t have to do the dishes.
Dad has to wash the dishes and mow the lawn.
Mum has to cook and set the table.
On projettera le tableau complété si l’on dispose du livre nu-
mérique, ainsi que les phrases du corrigé, et on entourera la
colonne et les phrases qui concernent John pour répondre à
la question de l’activité 6 p. 69 du manuel.
CORRIGÉ
John’s chores are: feed the dog and sweep the floor.

Bloggers New 6e 107

Unit 4
Activité 7 20 min
Dans le cadre du Parcours citoyen, cette activité sera l’occa-
sion de faire réfléchir les élèves au principe d’égalité entre les
filles et les garçons.
On fera compter le nombre de tâches et remarquer que le par-
tage est équitable.
CORRIGÉ
Dad and John: 4 chores
Mom and Ann: 4 chores
Ensuite, on demandera aux élèves de réfléchir à ce que don-
nerait un tel tableau dans leurs familles. Ils s’apercevront cer-
tainement que le partage n’est pas encore équitable partout.
Cet échange pourra être mené en anglais.
PRODUCTION POSSIBLE
My mother has to do the laundry, to cook, to wash the
dishes but my father only has to mow the lawn. It is not
fair.
On entamera ensuite une discussion avec eux sur le sujet et
on rappellera que l’égalité fait partie des valeurs de la Répu-
blique.
On pourrait envisager de travailler ce thème en interdiscipli-
narité avec le professeur d’EMC.
On pourra trouver de l’aide avec les vidéos proposées par Lum-
ni. Par exemple : www.lumni.fr/dossier/1-jour-1-question-cest-
quoi-legalite-filles-garcons (lien valide en avril 2021).
USB 53
SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 48
Mum: (calls out to kids) Ann! John! It’s time to see what
chores we have to do this week.
Ann: Okay. Come on John.
John: Coming.
(sounds of two people running to the kitchen)
Ann: What do I have to do this week?
Mum: Let’s see. This week Ann, you have to do the
laundry and take out the trash. Okay?
Ann: Yeah, what about John?
John: Mmm… I have to feed the dog and sweep the floor.
Yes – I don’t have to wash the dishes.
Mum: That’s right. This week, Dad has to wash the dishes
and mow the lawn.
Ann: There are two chores left.
Mum: Hmm…I wonder who has to do these chores?
John: We know they are your chores Mum.
Mum: Let’s see… I have to cook the dinner and set the
table this week. My favourites!
108
Activité 8 35 min
a. Anticipation
On fera le lien avec l’activité précédente en posant la ques-
tion : And you, what do you have to do at home?
b. Exploitation
On pourra choisir de faire l’activité en classe entière ou en
groupes ou îlots :
En classe entière :
On projettera la description de l’activité page 69.
On leur montrera les amorces données et au besoin, on regar-
dera avec eux le cadre bleu must/mustn’t…
On les laissera ensuite s’exprimer librement puis on écrira
quelques phrases d’exemple dans le cahier.
PRODUCTION POSSIBLE
In my house I have to make my bed and feed the cat in
the morning. I don’t have to take out the trash or do
the laundry. I mustn’t say bad words and I must help
around the house.
En groupes ou îlots :
On procédera comme en classe entière pour présenter l’activi-
té. On fera quelques phrases d’exemples pour s’assurer que les
élèves ont bien compris. On distribuera ensuite à chaque groupe
un tableau des tâches ménagères similaire à celui du manuel, les
élèves remplaceront mom, dad, etc. par leurs prénoms.
On demandera aux élèves de désigner un « reporter » pour
chaque groupe et éventuellement un « speaker » qui distri-
buera la parole. Le reporter devra écouter les autres membres
du groupe parler de ce qu’ils doivent faire ou pas chez eux
et en prendre notes dans la grille. Ensuite, on passera à la
restitution et les reporters de chaque groupe feront part à la
classe entière de ce qu’ils ont appris.
On notera quelques exemples pour la trace écrite.
PRODUCTION POSSIBLE
Tom and Amira have to set the table but Lucy doesn’t
have to (set the table.)
MINI CHALLENGE
Crazy house rules – Travail collaboratif
Les élèves travailleront en groupes ou en îlots de préfé-
rence hétérogènes pour que les plus à l’aise aident les
plus en difficulté.
Ils pourront d’abord travailler individuellement, chacun
cherche une ou deux règles farfelues. Ils échangeront
ensuite puis écriront en commun les règles qu’ils pré-
senteront à la classe.
Ils pourraient écrire leurs règles sur une affiche qu’ils
commenteront devant la classe.
Bloggers New 6e
 Unit 4

LE GÉNITIF
Il sera nécessaire de renvoyer les élèves à la fiche télé- On pourra aborder ce point après l’activité 5 de la leçon 1 par
chargeable disponible sur le site www.espacelangues. exemple à l’aide du Workbook p. 58-59 et du précis gramma-
emdl.fr/bloggers, afin que ces derniers puissent tical p. 124.
connaître les critères d’évaluation attendus.
3. a. Lisa’s bedroom is really cool.
PRODUCTION POSSIBLE b. I don’t like Homer’s couch.
In our house we have to play video games every day c. Emily loves her cousins’ house.
and we have to get up at 11 o’clock. We don’t have to d. I love Andy’s room.
make our beds and we have to wear our pyjamas
all day. We have to watch a film every day and we 4. a. This is Bart’s house.
must play in the swimming pool every afternoon. b. It’s Lisa’s bag.
We mustn’t do homework for more than one hour. c. Look, it’s John’s friend.
d. Where is Marie’s bedroom?

LIKE + V-ING
IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON
I On pourra aborder ce point après l’activité 2 de la leçon 2 par
• My grammar : activités 5 à 8 (p. 71) exemple à l’aide du Workbook p. 61 et du précis grammatical
• My vocabulary : activité 2 (p. 73) p. 130.
•W orkbook : activités 2 p. 60, 3 p. 61, 6 p. 62, 8 p. 65,
5. a. I love listening to music in my bedroom.
et 3 et 4 p. 67
b. I like reading in the living room.
• Let’s revise! : 3, 4 et 8 (p. 74)
c. I love cooking in the kitchen.
d. I love going online in my bedroom.
6. a. John likes taking his dog for a walk.
My grammar p. 70-71 b. John doesn’t like washing the dishes.
c. John likes mowing the lawn.
d. John doesn’t like playing the violin.

MUST / MUSTN’T, HAVE TO / DON’T HAVE TO

On pourra aborder ce point après l’activité 7 de la leçon 2 par
exemple à l’aide du Workbook p. 64-65 et du précis gramma-
tical p. 132.
On insistera sur la différence entre mustn’t et don’t have to.
Le notice board de la page 69 du manuel permettra de mon-
trer la différence visuellement :
• une croix rouge (dans les House rules)  mustn’t :
interdiction de faire cela
• rien / une case non cochée (dans le tableau)  don’t have
to : pas besoin de faire cela
7. a. must
LES NOMS AU PLURIEL b. mustn’t
On pourra aborder ce point après l’activité 3 de la leçon 1 par c. mustn’t
exemple à l’aide du Workbook p. 56 et du précis grammatical d. must
p. 125. 8. a. don’t have to
1. a. armchairs b. must / have to
b. bathrooms c. must / has to
c. women d. doesn’t have to
d. dishes e. must / have to
e. desks
f. men
2. a. couches
b. families / houses
c. bedrooms
d. children

Bloggers New 6e 109

Unit 4

3. Un ou une élève sera désigné(e) pour s’occuper du temps :

My vocabulary p. 72-73 soit en tournant un sablier soit en démarrant un chrono-
mètre de trente secondes.
4. Pendant le temps imparti, le premier joueur doit poser
toutes les yes/no questions qu’il souhaite.
5. Si le joueur qui pose les questions arrive à identifier ce qui
se trouve sur sa carte, il peut remettre un jeton dans une
boîte placée au milieu de chaque îlot et reprendre un autre
post-it (ou une autre carte). Il peut continuer ainsi jusqu’à la
fin des trente secondes !
6. Une fois le temps terminé, le joueur suivant peut commen-
cer. Une fois que tous les joueurs sont passés, un nouveau
tour démarre.
Le joueur qui gagne la partie est celui qui se débarrasse de
ses trois jetons le premier.

Create your mind map

Carte mentale lacunaire téléchargeable sur le site à l’adresse Pour qu’une carte mentale soit efficace, il faut qu’elle soit
www.espacelangues.emdl.fr agréable à regarder et que les couleurs respectent une codi-
fication particulière qui permette de s’y retrouver, d’une carte
LES PIÈCES DE LA MAISON mentale à une autre. Cependant chaque carte mentale est
1. a. garden propre au cerveau de chacun, on ne peut donc pas exiger un
b. kitchen modèle en particulier.
c. living room On pourra donner ce travail à faire soit à la maison pour aider
d. bathroom les élèves à s’approprier le vocabulaire nouveau et mieux le
mémoriser soit en salle informatique avec des outils numé-
LES TÂCHES MÉNAGÈRES riques gratuits (framindmap.org, coggle.it, popplet.com) per-
mettant de créer des cartes ludiques et attractives.
2. a. set the table
b. mow the lawn
c. do the laundry
d. wash the dishes
Let’s revise! p. 74

Let’s play
What am I?
PRODUCTION POSSIBLE
Student B: Are you in the bathroom?
Student A: Yes, I am.
Student B: Is it a bathtub?
Student A: No, it isn’t.
Student B: Do you use it everyday?
Student A: Yes, I do.
Student B: Is it a shower?
Student A: Yes, it is.

LES NOMS AU PLURIEL

Alternative
On pourra jouer à ce jeu en groupes ou îlots selon le principe 1. a. bathrooms
d’une partie de headbands ou Devine tête (aussi appelé jeu b. sofa
du post-it). c. children
1. On distribue des post-it avec des noms de meubles (ou des d. chairs
cartes plastifiées et des bandeaux) et on donne 3 jetons à e. basement
chaque élève.
2. Les élèves se collent un post-it sur le front sans le regarder.

110 Bloggers New 6e

 Unit 4

LE GÉNITIF Mise en œuvre

2. a. This is John’s bedroom.
a. Anticipation
b. I like Sheena’s house.
c. Where is Tom’s bag? On montrera la page 75 aux élèves.
On les laissera d’abord commenter la photo (They are bro-
LIKE + V-ING thers and sisters / friends. They have to help at home /
3. a. I like watching TV and listening to music. They have to clean the house…)
b. I don’t like washing the dishes and cleaning my room. On lira ensuite les consignes et l’on s’assurera qu’ils com-
prennent ce qu’il faut faire.
MUST / MUSTN’T, HAVE TO / DON’T HAVE TO On pourra, si nécessaire, demander à un ou une élève de re-
4. a. have to d. mustn’t formuler en français pour les plus en difficulté.
b. don’t have to e. have to On insistera sur le fait qu’ils devront écrire un dialogue et on
c. must les fera réfléchir aux spécificités de la compétence « réagir et
dialoguer », notamment à l’importance d’écouter ce que l’autre
LES PIÈCES DE LA MAISON nous dit et de lui répondre en conséquence.
5. a. bedroom d. living room Il faudra aussi leur donner la grille d’évaluation pour qu’ils
b. bathroom e. kitchen prennent connaissance des critères selon lesquels ils seront
évalués et qu’ils sachent ce qui est attendu d’eux.
c. office

LE MOBILIER ET LES PRÉPOSITIONS DE LIEU b. Exploitation 60 min

Les élèves travaillent par groupes de 3 ou 4 élèves.

6. a. a chair d. a fridge
b. a bed e. a TV 1. Travail de préparation
c. a sink
Ils commencent par prendre des notes sur :
• les rôles de chacun (réactivation du lexique de la famille
7. a. It is next to the black lamp. (The desk) vu à l’unité 2) ;
b. It is under the picture in the living room. (The sofa) • les pièces de la maison ;
c. It is between the bathtub and the toilet. (The mirror) • les tâches à réaliser et leur répartition.
Ils réfléchissent à ce qui peut provoquer le rire dans la si-
LES TÂCHES MÉNAGÈRES tuation donnée sous la forme d’un brainstorming.
8. a. feed d. take 2. Travail d’écriture
b. set e. clean Ils écrivent leurs dialogues ensemble avec l’aide de leurs
c. do f. mow manuels, de dictionnaires et de leur professeur. Il faudra
peut-être lister au tableau les points de grammaire et de
lexique vus dans l’unité et qu’ils pourront réutiliser.
Your challenge p. 75 3. Ils s’entraînent ensuite à jouer la scène.
4. Tâche finale, évaluation et vote
On pourra distribuer des bulletins de vote aux élèves qui
devront voter pour la scène la plus drôle et pourquoi pas
attribuer d’autres prix comme le dialogue le plus long, la
meilleure mise en scène, les plus beaux accessoires…

c. Pour aller plus loin

Si l’on a une assistante de langues, on peut lui demander de
participer au projet, en aidant les élèves à bien prononcer,
à avoir une intonation authentique, mais aussi à mettre en
scène leurs projets.

Présentation
Ce défi permet de réutiliser de manière ludique et vivante les
connaissances acquises lors de cette unité.
Il favorise le travail collaboratif et entraîne à la compétence
« réagir et dialoguer ».
Bloggers New 6e
Pédagogie différenciée
On veillera à faire des groupes hétérogènes où les plus fra-
giles pourront être aidés.
On pourra aussi préparer un document où ils pourront orga-
niser leurs notes (rôles, pièces, corvées) et leur donner des
exemples de phrases.
On pourra les laisser passer à l’oral avec plus de notes que les
autres pour les mettre en confiance en insistant tout de même
sur l’importance de l’intonation.
111
Unit 4

Alternative numérique PRODUCTION POSSIBLE

Les élèves pourront faire une vidéo de leur scène au lieu de
passer devant toute la classe. Il faudra dans ce cas veiller à
respecter le droit à l’image et faire signer une autorisation
préalable aux responsables légaux pour l’utilisation interne et
à des fins pédagogiques de la voix et de l’image des élèves.
On pourra par exemple utiliser les tablettes ou tout autre ma-
tériel dont on dispose au collège pour filmer.
Student A: Oh no! The house is a mess. Grandma and
grandpa arrive in five minutes!
Student B: Don’t worry. First, we have to clean the
kitchen. John, you have to sweep the floor.
Student C: OK, and Rhiannon has to take out the trash.
Student D: I’m on it. Do we have to wash the dishes?
Student A: No, but we have to set the table and cook
dinner. Grandpa’s always hungry!

Grille d’évaluation – Your challenge

Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

C’est juste un début, Il y a une base, C’est satisfaisant C’est mieux que prévu :
encore insuffisant. mais elle est fragile. pour le niveau visé. très satisfaisant.

Réalisation Presque toutes les Un début de présentation La présentation comprend La présentation est
du projet consignes ont été de la famille, de la maison, tous les critères attendus : variée et très complète.
respectées. des tâches ménagères noms des membres de la L’élève a su faire preuve
La présentation et de leur répartition famille, tâches ménagères de créativité et a appor-
reste courte et très apparaît mais n’est pas et répartition par pièce de la té une touche person-
sommaire. complet. maison. nelle à l’ensemble.

Qualité de Les phrases sont Les phrases sont généra- Les phrases sont toujours Les phrases sont riches
la langue parfois compréhen- lement compréhensibles. compréhensibles, même et compréhensibles.
(grammaire sibles. Des tentatives sont faites s’il reste parfois des mala- Le lexique et les struc-
et lexique) Le lexique et la pour réutiliser le lexique dresses. tures utilisés vont
grammaire sont (pièces, mobiliers, tâches) Les structures et le lexique au-delà de ce qui a été
très simples et ne et la grammaire (pluriel de l’unité sont employés appris dans l’unité.
reprennent pas les des noms, génitif, like + assez fréquemment et à bon
termes appris dans V-ing, interdiction et obli- escient.
l’unité. gation) vus dans l’unité,
même s’il reste des mala-
dresses.

Qualité de La présentation est La présentation est La présentation est toujours De l’aisance et une
l’expression globalement com- presque toujours compré- compréhensible, même si la prononciation adaptée
orale préhensible. hensible. prononciation de certains (même s’il peut subsis-
Le débit est trop Des efforts sont faits mots reste maladroite. ter des maladresses et
lent ou trop rapide. pour adapter son débit un léger accent).
L’élève a souvent et regarder son auditoire, Peu ou pas de recours
recours à la lecture même si le recours à la aux notes : c’est une
de son texte. lecture subsiste. vraie performance orale.

Interaction L’élève n’écoute pas L’élève écoute son inter- Le débit est adapté et l’élève L’élève comprend et
son interlocuteur, ne locuteur la plupart du prend bien soin de regarder réagit aux interventions
tient pas compte de temps, est capable de ses interlocuteurs même s’il même non prévisibles.
ses interventions. demander de répéter s’il lit encore ses notes occa-
n’a pas compris. sionnellement.
L’élève comprend et réagit
aux interventions prévisibles.

Bonus possible à attribuer en fonction du dynamisme et/ou de la créativité

5 à 9/20 10 à 14/20 15 à 20/20 20/20 !

112 Bloggers New 6e

 Unit 4

The culture blog p. 76 PRODUCTION POSSIBLE

Californian skaters invented skateboarding (to practise
on the land).

YOUR TURN!
La fiche méthodologique p. 137 pourra aider à la compréhen-
sion du texte.

PRODUCTION POSSIBLE
The Skatehouse is special because there are no 90
degree angles and you can skate inside the house.

Présentation
Simple mode à la fin des années 1950 et au début des années
1960, le skateboard s’est transformé en phénomène mondial
aujourd’hui. Mais son âme demeure en Californie, berceau du
skateboard, en particulier dans ses nombreux skateparks,
vastes parcs composés de structures en béton (en forme de
vagues, de bols avec des rebords), de rails, de tables et de
tubes. C’est là que les professionnels viennent essayer leurs
nouvelles figures, et c’est également le lieu où les futures
stars apprennent l’art du skateboard. On trouve des centaines
de parcs du nord au sud de l’État.
La Skatehouse est un skatepark particulier puisqu’il s’agit
d’une piste de skateboard intérieure ouverte à Malibu en
2014. On peut y faire du skateboard dans la cuisine, dans la
chambre et même sur les meubles. Elle a été conçue pour
offrir aux jeunes un lieu sûr pour pratiquer leur passion. La
découverte de ce lieu permettra à nos élèves une approche
authentique de la vie quotidienne des jeunes Américains à
travers une activité très populaire chez eux. On pourra leur
montrer des démonstrations de Skateboard en Californie ou
davantage de photos de cette maison.
Classe inversée
On peut demander aux élèves de se renseigner à la maison sur
cette Skatehouse et d’en noter quelques caractéristiques en
français avant de commencer l’étude de cette page en classe,
afin de voir s’ils parviennent à retrouver ces renseignements
dans le texte en anglais.
YOU ARE AN ARTIST
Ce travail pourra être fait en interdisciplinarité avec le pro-
fesseur d’arts plastiques et aboutir à une exposition dans
le cadre du Parcours d’éducation artistique et culturelle. On
pourrait demander aux élèves d’écrire une courte description
en anglais de leur réalisation.
Internet regorge de modèles d’inspiration avec des sites
comme Pinterest ou des banques d’images comme Getty ou
AdobeStock.
Check your skills p. 77

Mise en œuvre
a. Anticipation
Faire anticiper le contenu des textes avec les titres et illus-
trations.
Ils pourront, grâce à la photo, facilement deviner ce qu’est
cette maison.

b. Exploitation 60 min

On demande aux élèves de lire le texte en autonomie en

classe ou à la maison. Évaluation téléchargeable et consommable sur le site espace.
langues.emdl.fr
On pourra les interroger sur ce qu’ils ont compris de l’origine
du skate puis leur demander de répondre à la question de
Your turn. listening
A new house

CORRIGÉ
House number 2.

Bloggers New 6e 113

Unit 4

USB 56
SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 36 reading
The kitchen
Mum: Look - grandma just sent me this photo.
It’s grandma and grandpa’s new house! PRODUCTION POSSIBLE
John: Oh, wow!… It’s a big house. 1. cook, eat, do homework, chat, look at (cook) books.
Mum: Yes, it is a two-storey house. 2. The kitchen is a big room in the middle of the house.
John: Two-storey? There is a kitchen table and chairs and an old sofa.
Mum: Yes, it has two floors. See? It has an upstairs, 3. They mustn’t use technology during meal times.
where the bedrooms are, and it has a downstairs,
where the kitchen and living room are.
John: And look they have a garage
Mum: Yes. That’s for grandma’s car. She loves that car!
Corrigés du Workbook
John: And there’s a big garden.
Mum: Yes. It’s very beautiful… There is a table and some
Let’s go!
chairs so we can have lunch there.
John: And many trees for me to climb.
Activité 1 p. 54
1. California
2. a beach
speaking 3. a national park
My house 4. Hollywood Hills
PRODUCTION POSSIBLE 5. the Walk of Fame
6. skating
My house is a two-storey house. Upstairs, there are three
bedrooms and two bathrooms and a study where my dad
works. Activité 2 p. 54
Downstairs there is a living room, a kitchen, a dining a. True.
room and a toilet. We also have a big garden outside. b. False. She thinks it looks cool.
I like playing football in the garden. c. True.
My favourite room is the living room because we can d. True
watch TV and sometimes we eat dinner there. There are e. True.
two sofas and two chairs and a big table. There are lots
f. False. John’s cousins usually visit on Saturdays.
of pictures on the walls.

interacting 1. Welcome to my house!

At home
Activités 1 et 2 p. 55
PRODUCTION POSSIBLE (DÉBUT) 3 kitchen
Student A: I have to take out the trash and set the table.
I also have to feed the cat.
Student B: I don’t. But I have to set the table too and
2 living
room
wash the dishes. a

writing 1 hall
A real estate ad backyard
PRODUCTION POSSIBLE
dining
House for Sale! room
This beautiful house is in Los Angeles. It is perfect for one
or two people. There is one bedroom. It has a double bed
and there is a large bathroom next to it. In the bathroom,
there is a large bathtub and shower. The living room is
modern. There’s a big TV and a couch. Between the living bathroom
room and the kitchen, there is a breakfast bar.

garage 5 basement 4 playroom

114 Bloggers New 6e

 Unit 4

A / An p. 56 Le génitif p. 58
• à Helen / des enfants / de Bart / à la famille / aux Simpson
1. a. There’s an armchair.
• Il indique une relation d’appartenance.
b. There’s a hall.
c. It’s an English house. • On ajoute seulement une apostrophe (quand -s est la
marque du pluriel).
d. There’s an old house.
• a and d
USB 102
SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 15 • b and c

a. There’s an armchair. 1. a. It is John’s dog.

b. There’s a hall. b. He is Tom’s father.
c. It’s an English house. c. It is Tara’s pencil case.
d. There’s an old house. d. They are Sheena’s friends.
2. a. is (to be)
2. a. a b. génitif
b. an c. génitif
c. a d. is (to be)
d. an
USB 103 Activité 6 p. 59
SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 15
Rooms: bedrooms, bathrooms, living room,
a. a house kitchen, dining room, garage
b. an American house Furniture: fireplace
c. a European house
d. an Irish house 2. Home rules
Activité 1 p. 60
Les noms au pluriel p. 56 a. play with your pet / feed your pet
• e, f, g, h b. go online / chat to your family / have a drink / cook
• la terminaison du mot
• a, an ou one se placent devant les noms au pluriel : faux Activité 2 p. 60
Correction : au singulier.
Réponses libres.
Les autres règles sont justes.
PRODUCTION POSSIBLE
1. a. kitchen I like playing with my pet in the backyard.
b. chairs I like chatting to my friends in the basement.
c. table I like having breakfast in the garden.
d. couch
e. families Like + V-ing p. 61
f. children
• I / You / We They + like and He / She/ It + likes
Activité 3 p. 57 I / You / We They + don’t like and He / She / It + doesn’t like
a. four bedrooms
• Un verbe en -ing.
b. two bathrooms 1. a. having
b. watching
Activité 4 p. 57 c. tidying
In the living room, there is a fireplace. There is a big TV, a sofa d. chatting
and an armchair. 2. a. Sheena likes studying English.
In the living room, there are four chairs and a table. There is a b. Sheena doesn’t like playing video games.
cat under the table. c. Sheena likes listening to music.

Activité 5 p. 57 GROUP A & B Activité 3 p. 61

a. Lisa’s backpack is between the sofa and the fireplace.
b. Lisa’s saxophone is on the sofa.
c. Bart’s skateboard is next to the bed.
d. Bart’s shoes are under the window.
PRODUCTION POSSIBLE
I like chatting to my friends in my bedroom.
I like watching TV in the living room with my family.
I don’t like doing my homework in the kitchen.
I don’t like cleaning the house.

Bloggers New 6e 115

Unit 4

Activité 4 p. 62 2. a. has to
Objects: rocking chair, piano, PC, window b. has to
c. doesn’t have to
Activities: write, spend many hours
d. doesn’t have to
e. has to
Activité 5 p. 62
PRODUCTION POSSIBLE Le son /h/ p. 65
My favourite room is the kitchen 1. a. hall
Because it is where I have a lot of fun. b. has
I love cooking with my mum c. hair
And playing ball with my pet dog, Mr Sun. d. and
e. Helen’s
Activité 6 p. 62
2. Helen’s house has a hall made of hats and hair.
must: be kind.
respect everybody. Activité 8 p. 65
help around the house.
mustn’t: tell lies. PRODUCTION POSSIBLE
say bad words. House Rules
We must  be kind to everyone
–
Must / Musn’t p. 63 – do our chores
• Quelles phrases expriment… ? We mustn’t  play videos games at the dinner table
–
– say bad words
une obligation : a et d
une interdiction : b et c Weekly chores
• Mustn’t est composé de MUST et NOT. Me  set the table
–
– wash the dishes
• Phrases à la troisième personne du singulier : a et c.
– feed the cat
• Règles : My brother  sweep the floor
–
– ne changent pas – take out the trash
– la base verbale. – wash the dishes
1. a. mustn’t
b. must My vocabulary
c. must
d. mustn’t Activité 1 p. 66
2. a. You mustn’t walk on the table. a. opposite
b. You must feed the cat. b. under
c. You must do your homework. c. on
d. You mustn’t go into Lisa’s room. d. between
e. in front of
Activité 7 p. 64 f. next to
Mom: set the table, cook
Dad: mow the lawn, wash the dishes Activité 2 p. 66
John: feed the dog, sweep the floor
Ann: take out the trash, do the laundry
2 1
5
Have to / Don’t have to p. 64
• Une obligation: a, b
I / You / We / They + have to + base verbale.
He / She / It + has to + base verbale. 4
• Une absence d’obligation: c, d
I / You / We / They + don’t have to + base verbale. 3
He / She / It + doesn’t have to + base verbale.
1. a. have to
b. doesn’t have to
c. have to / don’t have to

116 Bloggers New 6e

 Unit 4

Activité 3 p. 67
3. a. Mow the lawn because you don’t do this in
the kitchen.
b. Do the laundry because you don’t do this in
your bedroom.
c. Living room because the garden and backyard
are outside.
d. A bookshelf because a mirror and a bathtub are
in the bathroom.
e. A bed because a fridge and a sink are in the kitchen.
4. In the bedroom:
– Clean my room / tidy my room
– Sweep the floor
– Make my bed
– Get dressed
– Go to bed
– Go online
– Read
In the kitchen:
– Set the table
– Wash the dishes
– Take out the trash
– Feed the pets
– Sweep the floor
– Have breakfast
In the living room:
– Sweep the floor
– Watch TV
– Go online
– Chat to your family
In the garden:
– Mow the lawn
– Play football

Bloggers New 6e 117

Unit 4

NAME :
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT DATE : FORM :
• Je peux comprendre des textes courts et simples sur
des sujets courants se rapportant à mon environnement proche.
D’ÉVALUATION U4

Lis ce post d’une jeune fille américaine sur son quotidien à la maison.

Hello, my name is Lucy Jones. I am American.

FICHE

I live in a big house in Los Angeles with my parents and my little brother Tom.
Our favourite room in the house is the living room. My brother and I
love watching TV series, listening to music on our phones or doing our
6e NEW

5 homework there. It is very relaxed, but there are some rules. We mustn’t eat
on the sofa because Mum doesn’t like it. Also, we mustn’t watch TV after 10 pm.
In my family everybody has to help around the house. My brother and I have to
wash the dishes, but we don’t have to cook or do the laundry. Our parents do that.
On Saturday morning, we have to do different chores. I have to sweep the kitchen
10 floor and feed our dog Lucky. My brother has to take out the trash and set the table.
We both have to clean our room on Sunday.

1 Nomme trois activités que son frère et elle font dans le salon. NOTE  /3

a.

b.

c.

2 Qui doit effectuer ces tâches ? Complète le tableau avec le signe . NOTE  /5

LUCY TOM PARENTS

set the table
cook
clean their room

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021
do the laundry
sweep the kitchen floor
feed the dog
take out the trash
wash the dishes

3 Nomme les deux règles qui concernent le salon. NOTE  /2

a.

b.

NOTE GLOBALE  /10

Comprendre un texte informatif simple : objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé

118 Bloggers New 6e

 Unit 4

NAME :
EXPRESSION ÉCRITE DATE : FORM :
• Je peux écrire une note ou un message simple et bref.
D’ÉVALUATION U4

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues

Imagine et décris la maison de tes rêves. Donne le plus de détails possible.
Utilise le vocabulaire vu en classe et les prépositions de lieu.
FICHE

Présentation les éléments demandés sont présents 0 1 2 3

les pièces de la maison, le mobilier
Lexique 0 1 2 3
et les prépositions de lieu
6e NEW

Grammaire les noms au pluriel et like + V-ing 0 1 2 —

Fluidité de la langue cohérence et efforts pour rendre le récit vivant 0 1 2 —

& Difusión, S.L., 2021

NOTE GLOBALE  /10

Être capable de décrire une maison: objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé

NAME :
COMPRÉHENSION DE L’ORAL DATE : FORM :
• Je suis capable de comprendre un document audio
USB 116

sur une maison.

Tu vas entendre le document audio trois fois. Écoute bien et effectue les activités suivantes.
D’ÉVALUATION U4

1 Complète le plan de la maison. NOTE  /6

FIRST FLOOR SECOND FLOOR

FICHE

office
office
6e NEW

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021
hall
stairs

START HERE

2 Indique si les phrases sont vraies (V) ou fausses (F). Justifie. NOTE  /4

a. This is a new house. V F

b. Her living room is small. V F

c. The woman has a basement. V F

d. In her free time, she listens to music in her office. V F

NOTE GLOBALE  /10

Comprendre des informations simples : objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé

Bloggers New 6e 119

Unit 4

NAME :
EXPRESSION ORALE

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021
DATE : FORM :
EN CONTINU
• Je peux produire des énoncés courts et simples sur mes obligations
et absences d’obligation à la maison.
D’ÉVALUATION U4

Décris ce que tu dois faire ou ne pas faire à la maison (tâches ménagères).

Lexique les tâches ménagères 0 1 1,5 2

FICHE

prononciation 0 1 1,5 2
Phonologie
intonation 0 1 — —
Grammaire must / mustn’t, have to / don’t have to et le génitif 0 1 1,5 2
6e NEW

débit, fluidité 0 1 1,5 2

Cohérence
organisation du discours 0 1 — —

NOTE GLOBALE  /10

Décrire des tâches ménagères et des règles de vie : objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé

NAME :
EXPRESSION ORALE DATE : FORM :
EN INTERACTION
• Je peux discuter simplement de questions quotidiennes et décrire une maison.
D’ÉVALUATION U4

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021
En binôme, chacun dessine une maison avec au moins 5 pièces et 10 meubles, en cachant
son dessin à son partenaire.
Pose ensuite des questions à ton binôme sur sa maison et dessine ce que tu comprends.
FICHE

Lorsqu’il ou elle te posera des questions, utilise des prépositions pour décrire ta maison.

les pièces de la maison et le mobilier 0 0,5 1 —

6e NEW

Lexique
les prépositions de lieu 0 0,5 1 —
prononciation 0 0,5 1 —
Phonologie
intonation 0 0,5 1 —
Grammaire les mots interrogatifs et les noms au pluriel 0 1 1,5 2
se faire comprendre 0 1 1,5 2
Interaction
réagir à ce que dit l’autre 0 1 1,5 2

NOTE GLOBALE  /10

Prendre part à un échange simple et factuel : objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé

120 Bloggers New 6e

 Unit 4

NAME :
LEXIQUE DATE : FORM :

1 Complète la légende du dessin avec le nom des pièces. NOTE  /2

D’ÉVALUATION U4
FICHE

office
6e NEW

3 4
1 2

a. b.

7
6 8 9
5

c. d.

10
12
11

2 Complète le tableau avec le nom des meubles. NOTE  /6

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021
1 7 a toilet

2 8

3 a chair 9 a bed

4 a bookshelf 10

5 a bathtub 11 a sofa

6 12

3 Indique où se trouvent les meubles l’un par rapport à l’autre. NOTE  /2

a. The bookshelf is the desk.

b. The bathtub is the toilet.

NOTE GLOBALE  /10

Bloggers New 6e 121

Unit 4

NAME :
GRAMMAIRE DATE : FORM :

1 Écris les mots suivants au pluriel. NOTE  /3

D’ÉVALUATION U4

a. one man two d. one couch two

b. one desk two e. one table two

FICHE

c. one child two f. one family two

6e NEW

2 Observe ces phrases et coche ce que ’s représente. NOTE  /3

a. Lisa’s saxophone is in her room. le génitif is (to be)

b. Homer is Marge’s husband. le génitif is (to be)

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021
c. Bart’s in his room. le génitif is (to be)

3 Complète les phrases avec have to à la forme adéquate. NOTE  /4

WEEKEND CHORES HOMER MARGE

mow the lawn At the weekend, I (a)

cook cook
 and mow the lawn.
I (b) set the table.
sweep the floor
Marge (c) sweep the
set the table
floor and set the table.
She (d) to cook.

NOTE GLOBALE  /10

NAME :
COMMUNICATION DATE : FORM :
D’ÉVALUATION U4

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues

Relie les questions aux réponses correspondantes. NOTE  /10

a. Do you like listening to music? 1. No, it’s my aunt’s dog.

FICHE

b. Is this your dog? 2. Between my bed and my closet.

c. What do you like doing in your house? 3. I clean my room and I take out the trash.
6e NEW

d. Where is your desk? 4. Yes, I do.

& Difusión, S.L., 2021

e. What chores do you do? 5. I like cooking with my dad.

Utiliser des énoncés très simples dans une situation de communication quotidienne :
objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé

122 Bloggers New 6e

 Unit 4

Corrigés des évaluations 2. a. True

b. False. The living room is big.
COMPRÉHENSION ÉCRITE c. False. The woman doesn’t have a basement.
d. False. She reads and writes in her free time.
1. a. watching TV series
b. listening to music on their phones USB 116
SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 50
c. doing homework
2. So... this is my new house. Let’s go inside! As you can see,
LUCY TOM PARENTS next to the hall, on the left, there is a big living room...
set the table
and then, on the left of the living room, there’s the
kitchen, which is pretty nice. Down here on the first floor,
cook there’s also a bathroom. But we haven’t got a basement.
Let’s continue... going upstairs, on the second floor,
clean their room
there’s my bedroom, with a small bathroom next to it,
do the laundry and my children’s bedroom on the right. Then, next to
my bedroom, there’s my office, where I usually read and
sweep the kitchen floor write in my free time.
And that’s it! I hope you like it.
feed the dog

take out the trash

EXPRESSION ORALE EN CONTINU
wash the dishes PRODUCTION POSSIBLE
At home, I have to do the washing up, but I don’t have to
3. a. They mustn’t eat on the sofa. set the table. My brother sets the table. I have to clean
b. They mustn’t watch TV after 10 pm. my room and my sister’s room. I musn’t watch TV in the
morning.
EXPRESSION ÉCRITE
EXPRESSION ORALE EN INTERACTION
PRODUCTION POSSIBLE
PRODUCTION POSSIBLE
In my dream house, I have a very big bedroom for me and
my friends. There are 2 big sofas. In front of the sofas, there  Is there a garden?
is a huge TV screen. We like watching films and series in my  Yes.
bedroom. There is a fridge with drinks and chocolate in.  How many showers are there?

 Two.

COMPRÉHENSION ORALE  Is there a bedroom?

 Yes.
1. FIRST FLOOR
 Where is it?

kitchen bathroom  Next to the living room.

living room

hall

SECOND FLOOR

bedroom office children’s

office
bedroom

bathroom stairs

Bloggers New 6e 123

Unit 4

LEXIQUE
1. a. bathroom
b. kitchen
c. bedroom
d. living room
2. an armchair
1 7 a toilet

2 a desk 8 a lamp

3 a chair 9 a bed

4 a bookshelf 10 a fridge

5 a bathtub 11 a sofa

6 a mirror 12 a table

3. a. The bookshelf is next to the desk.

b. The bathtub is opposite the toilet.

GRAMMAIRE
1. a. one man two men
b. one desk two desks
c. one child two children
d. one couch two couches
e. one table two tables
f. one family two families
2. a. le génitif
b. le génitif
c. is (to be)
3. a. have to
b. don’t have to
c. has to
d. doesn’t have to

COMMUNICATION
a. 4
b. 1
c. 5
d. 2
e. 3

124 Bloggers New 6e

 Unit 5
Looking good!
Problématique
• Comment s’habillent
les adolescents anglais ?
Mini challenges
French teens today
Shopping in London
Your challenge
 u vas imaginer et
T un échange écrit (p. 79 et p. 82)
présenter une nouvelle
collection d’uniformes
scolaires.
Ressources
D
 ocuments audio
prof. : 57-66, 106-109,
117
élève : 41-47, 84-87
Vidéo : 09
F iches
téléchargeables
− Grille d’autoévaluation
du mini challenge 1
(p. 81)
− Fiche d’aide à la
réalisation et grille
d’autoévaluation du
mini challenge 2 (p. 83)
− Carte mentale
lacunaire du
vocabulaire (p. 86)
− Check your skills
prête à l’emploi (p. 91)
Parcours possibles
Bloggers New 6e
Objectifs langagiers
Compréhension de l’oral
• Reconnaître des mots et des expressions
familiers sur son environnement en
utilisant les informations visuelles et ses
connaissances générales (p. 79)
• Comprendre une conversation simple entre
tierces personnes sur les codes vestimentaires
(audio p. 80) et dans une situation de la vie
courante (audio p. 82)
Compréhension de l’écrit
• Relever des expressions élémentaires dans
• Comprendre une liste de règles vestimentaires
figurant sur un site Internet (p. 80)
• Comprendre des textes courts en vue de
relever des informations sur des personnes,
à l’aide d’illustrations (p. 81)
• Lire une carte et repérer des informations
très simples (p. 83)
• Comprendre un texte court sur un sujet du
quotidien dans une langue courante (p. 90)
Expression orale en continu
• Être capable de décrire ce que l’on peut
acheter dans différents magasins (p. 83)
• Présenter un projet par de courtes séries
d’expressions et de phrases pour convaincre
son auditoire (p. 89)
Expression orale en interaction
• Prendre part à une conversation simple
de nature factuelle pour débattre sur le port
de l’uniforme scolaire (p. 80)
• Décrire de façon détaillée la tenue
vestimentaire d’une personne dans le cadre
d’un jeu (p. 81)
• Être capable de faire ses achats dans un
magasin en utilisant des mots et expressions
simples dans le cadre d’un jeu de rôles (p. 83)
Expression écrite
• Rédiger des phrases simples pour écrire
la légende d’une photographie en décrivant
des personnes (p. 81)
• Réagir à un post de façon simple (p. 81)
• Produire des phrases simples pour présenter
un projet relatif à la mode (p. 90)
• Parcours rapide 7h
− DP d’ouverture (1 heure) : commentaire de
l’illustration Camden High Street et vidéo
− Leçon 1 (2 heures) : activités 1, 2 et 4 et
éventuellement Let’s play
− Leçon 2 (2 heures) : activités 1, 2 et mini challenge
− Your challenge et The culture blog (2 heures)
Objectifs culturels
• La personne et la vie quotidienne
− Les vêtements, les styles et les
goûts vestimentaires
− Les modes de vie (la vie à Londres)
•  es repères géographiques,
D
historiques et culturels
− Le port de l’uniforme dans les
établissements britanniques
− Les hauts lieux du commerce
à Londres
• L’imaginaire
− Rencontre avec une célèbre
créatrice de mode, Stella
McCartney
− Découvrir Back to School
Shopping de Kenn Nesbitt (p. 110)
Compétences transversales
• Domaine 1 - Les langages pour
penser et communiquer
− Comprendre, s’exprimer en utilisant
une langue étrangère
•  omaine 2 - Les méthodes et
D
outils pour apprendre
− Utiliser différentes ressources
documentaires pour préparer
un projet
− Se préparer à l’oral pour un exposé
•  omaine 3 - La formation
D
de la personne et du citoyen
− Comprendre les règles de
fonctionnement d’un établissement
− Formuler une opinion personnelle
et la confronter à celle d’autrui
•  omaine 5 - Les représentations
D
du monde et de l’activité humaine
− Connaître quelques grands repères
géographiques et se repérer sur
un plan
− Identifier les enjeux du
développement durable dans le
milieu de la mode
− Mobiliser son imagination et sa
créativité au service d’un projet
personnel ou collectif
• Parcours complet 10h
− Toutes les activités de
l’unité et on peut envisager
d’ajouter le Let’s read! (p. 110)
125
Unit 5
Hi, I am SHEENA,
from LONDON (UK).
In this unit you will
learn about clothes and
shopping in London.
Présentation
L’unité 5 de Bloggers New nous invite à voyager à Londres,
capitale de l’Angleterre que Napoléon Bonaparte aurait sur-
nommée « la nation de boutiquiers ». Sheena, notre blogueuse
londonienne et passionnée de mode, vient présenter la pro-
blématique de cette unité : « Comment s’habillent les ado-
lescents anglais ? ». Il s’agira donc pour les élèves de retour-
ner à Londres à la découverte des boutiques, ainsi que des
styles vestimentaires qui reflètent l’originalité de cette ville
aux multiples facettes. De l’uniforme scolaire à l’excentrici-
té du quartier de Camden, les élèves auront un aperçu des
codes vestimentaires propres aux jeunes Anglais, et de l’uni-
vers de la mode en général, en faisant la connaissance de
Stella McCartney, styliste engagée dans la mode recyclée. Ils
joueront eux-mêmes les créateurs en imaginant une collec-
tion d’uniformes scolaires qu’ils auront le plaisir de présenter
à leur classe, dans la tâche finale qui se rattachera au Par-
cours d’éducation artistique et culturelle. Dans la double page
d’ouverture montrant les façades colorées des boutiques de
Camden High Street, les élèves repéreront Sheena qui se rend
à Oxford Street, adresse incontournable de la capitale pour
effectuer ses achats, avant de se plonger dans une autre am-
biance animée à travers une vidéo authentique sur ce célèbre
marché aux puces de Brick Lane.
L’univers de la mode et du shopping sera abordé à travers les
deux leçons et la page culturelle de l’unité. La leçon 1 permet-
tra aux élèves de s’approprier le vocabulaire des vêtements,
126
notamment à travers le jeu The outfit game consistant à dé-
crire les tenues vestimentaires de leurs camarades. Cela les
amènera à rédiger quelques lignes pour une revue de mode
dans la tâche intermédiaire. Le thème de l’uniforme scolaire
viendra faire écho à l’unité 1 et sera l’occasion de débattre
brièvement sur la question du port de l’uniforme au collège,
dans le cadre du Parcours citoyen. Dans la deuxième leçon, ils
découvriront différents magasins de Camden, ainsi que le vo-
cabulaire des accessoires. Des mises en situation concrètes
les amèneront à demander et exprimer un prix en anglais,
puis à s’imaginer en train de faire des achats tout en indiquant
leurs préférences. Enfin, le mini challenge de cette leçon per-
mettra de pratiquer un jeu de rôles dans le contexte d’un ma-
gasin au sein du groupe classe.
Dans la page The culture blog, Sheena nous proposera de
rencontrer Stella McCartney, la fille du chanteur des Beatles.
Elle nous expliquera le style unique de cette créatrice de te-
nues fabriquées à partir de matériaux recyclés, en vue d’ame-
ner les élèves à imaginer à leur tour une tenue complète pour
sa marque.
La tâche finale (Your challenge) sera l’occasion de regrouper
les objectifs et productions de l’unité. Afin de créer la collec-
tion du prochain uniforme de leur établissement, les élèves
pourront s’inspirer des apports lexicaux et culturels tout en
faisant preuve d’originalité pour convaincre à l’oral un jury qui
élira le meilleur uniforme.
Bloggers New 6e

Double page d’ouverture p. 78-79
Présentation
Cette double page vient compléter l’objectif culturel de l’unité 1
qui offrait un aperçu de quelques monuments de Londres.
L’unité 5 se focalise à présent sur un autre aspect de la ca-
pitale qui prospère grâce à de nombreux grands magasins et
boutiques originales, comme celles du quartier de Camden re-
présentées dans l’illustration. La population londonienne est
ici vue dans son quotidien, consommant à l’extérieur, comme
le montre la vidéo sur Brick Lane. En présentant un produit
phare made in England, Sheena évoque l’extravagance des
Londoniens qui cultivent leur originalité en affichant des
styles variés.
LET’S GO!
Activité 1 40 min
a. Anticipation et exploitation des images
Dès la page 78, les élèves reconnaîtront Sheena et compren-
dront que l’unité se déroule en Angleterre, comme l’indique
par ailleurs la carte en haut de la page. À l’arrière-plan, les
chaussures sculptées sur les façades des magasins les inci-
teront à décrire le plan large de la double page. On attendra
un réinvestissement du vocabulaire des vêtements vu par-
tiellement dans l’unité 1 pour l’intégrer à des phrases com-
plètes avant d’identifier le quartier de Camden. Cette phase
d’expression orale va permettre d’anticiper sur la diversité des
lieux présentés dans la vidéo, il est donc important de faire
ressortir cet aspect. On commencera par poser la question
What can we see?. On attirera ensuite l’attention des élèves
sur la photo des deux paires de bottines dans l’échange de
messages p. 79 et on les aidera à produire des phrases avec
davantage de vocabulaire.
PRODUCTION POSSIBLE
We can see Sheena, and a street, in London.
The photo of Sheena is in front of a shoe shop.
We can see a pair of black boots and a pair of red boots.
Bloggers New 6e
Unit 5
On réactivera les prépositions de lieux étudiées dans l’uni-
té 4 pour situer les magasins et insister sur l’éclectisme de
Camden High Street. Where is the shoe shop?
PRODUCTION POSSIBLE
It is next to the piercing and tattoo shop.
The piercing shop is between the shoe shop and the
oriental restaurant.
I can see a dragon on the restaurant so it is a Chinese
restaurant.
The street has a lot of funny and original shops.
Enfin on commentera le titre de l’unité, Looking good!, pour
associer certains adjectifs aux descriptions précédentes. On
mimera l’expression look good en désignant les élèves pour
revenir ensuite sur la mine réjouie de Sheena, et sur l’appa-
rence générale de Camden qui se démarque des autres lieux
de Londres que les élèves ont pu découvrir auparavant. Une
trace écrite permettra de conserver les apports linguistiques
de cette première étape.
PRODUCTION POSSIBLE
You look good today!
Sheena is smiling. She looks happy.
Camden High Street looks good / eccentric /
extravagant / unusual.
It is different from Westminster.
b. Anticipation et exploitation de la vidéo
Le titre de la vidéo : Brick Lane: the 10 Reasons I Love this
Place invite tout de suite à imaginer ces raisons. C’est Cea-
ra McEvoy, adolescente londonienne, qui partage avec nous
son coup de cœur pour Brick Lane. On demandera Where is
Brick Lane? What can you see and do there? pour amener
les élèves à s’exprimer de façon brève en émettant des hypo-
thèses, avec l’aide de la capture d’écran p. 79.
PRODUCTION POSSIBLE
Brick Lane is the name of a famous place in London.
There are a lot of shops in Brick Lane.
You can go shopping.
You can see some old furniture…
1. L’intérêt de ce support étant de proposer une immersion
culturelle, on visionnera d’abord la vidéo sans ouvrir le
Workbook pour que les élèves se concentrent sur les images.
On procédera éventuellement à une mise en commun collec-
tive des termes relevés dans la présentation que l’on écrira
au tableau. Ceci permettra de répondre à la consigne de l’ac-
tivité 1 p. 78 du manuel et de relever cinq objets que l’on peut
acheter. On proposera à un ou une élève d’entourer cinq pro-
positions parmi les termes qui figurent au tableau.
2. Les élèves pourront effectuer l’activité 1 p. 68 de leur
Workbook et remettre les images dans l’ordre. On corrigera
grâce à la version interactive de l’exercice (si l’on dispose du
manuel numérique).
127
Unit 5
3. On reviendra sur les cinq propositions de départ pour de-
mander What can you buy in Brick Lane? Ce qui sera l’oc-
casion d’anticiper sur l’auxiliaire can et les questions intro-
duites par What et Where (activités 3 et 4 p. 83).
CORRIGÉ
In Brick Lane, you can buy a tea-set, Barbie, groceries,
cameras, food, jewellery, silhouette portrait and
clothes.
Vidéo 09
SCRIPT VIDÉO Durée : 04 : 04
Sundays are days for exploring, so today I’m going to be
taking you to one of my favourite playgrounds
in London, Brick Lane.
The 10 reasons I love Brick Lane on a Sunday…
(I don’t really need these).
Reason 1: The combination of random objects – Bambi,
wood dog, Tintin, tea set, skate, lady head, creature,
naked Barbie, ah…
Reason 2: You can do your grocery shopping…
on the cheap.
Reason 3: The street art.
Reason 4: The smallest vintage camera shop…
in the world, I think.
Reason 5: The fact that you can play chess in the
middle of the street.
Reason 6: The food! One of my favourite stalls is the
Diamond Gyoza. They sell these amazing little
steamed and fried Japanese dumplings. And for
those like myself that like to pretend that they
have wheat intolerance, there’s loads of wheat-free,
gluten-free treats and yum-yums.
Reason 7: The best kitsch jewellery shop.
Reason 8: The unusual street performers that you’ll
find on every little corner.
Reason 9: You can get your silhouette portrait cut.
This man takes a small black piece of paper and
cuts it in jaggedy lines until it resembles something
like a profile of your face. Art work.
Reason 10: Drifting through the vintage markets.
Subscribe.
Activité 2 15 min
a. Anticipation
Au moment de faire regarder ou de projeter l’échange de mes-
sages entre Sheena et son ami Tom p. 79 (grâce au manuel
numérique), on observera tout d’abord la question What are
you doing? que l’on répétera collectivement en insistant sur
l’intonation descendante. On donnera des phrases avec cette
structure que l’on pourra éventuellement écrire au tableau en
utilisant des couleurs pour l’auxiliaire be et le marqueur -ing.
PRODUCTION POSSIBLE
I am watching a video. / I am reading a text.
128
Deux élèves volontaires liront la courte conversation en res-
pectant l’intonation descendante des questions introduites
par un mot interrogatif, et montante des Yes/No questions.
On invitera la classe à répéter les questions et les réponses
pour familiariser les élèves avec le présent en be + V-ing.
b. Exploitation
On cachera l’échange pour que les élèves puissent effectuer
l’activité 2 p. 68 du Workbook. La correction pourra se faire en
binômes pour que chacun lise les répliques de Sheena ou de
Tom. Les élèves devront ensuite répondre à la question What
are they doing? en formulant une phrase complète.
CORRIGÉ
Sheena is shopping and Tom is having breakfast.
Enfin, on reviendra sur l’association du verbe look avec la
particule for dont les élèves déduiront la traduction française
« chercher ». On en profitera pour rappeler le sens de base du
verbe look ainsi que du verbe look at comme dans l’ordre :
Look at the board!
Pédagogie différenciée
On demandera aux élèves de mémoriser la conversation et
d’imaginer que Tom appelle Sheena qui lui montre les bottines
en visio. Ils pourront ainsi oraliser le texte. Les élèves plus à
l’aise pourront modifier les actions que Tom et Sheena sont
en train de faire, ainsi que ce que Sheena recherche, grâce au
nouveau vocabulaire de la leçon. Exemple de situation : Ima-
gine Sheena is in Camden High Street or Brick Lane. What
is Sheena buying now ?
PRODUCTION POSSIBLE
Tom: Hi Sheena! Where are you? What are you doing?
Sheena: Hi! I’m in Camden High Street. I’m looking
for a new pair of sneakers. What about you?
Tom: I’m watching YouTube videos.
Sheena: Hey, do you like these sneakers?
Tom: Yes, I really like the colourful ones.
IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON
•  pprendre la conversation par cœur pour savoir
A
la rejouer au cours suivant
• Let’s activate! : activité 2 p. 17 pour réviser les couleurs
c. Pour aller plus loin
Pour approfondir l’exploration des rues commerçantes de
Londres, les élèves pourront visiter le site ci-dessous qui re-
cense les meilleurs endroits pour faire son shopping à Londres:
https://visitlondon.com/things-to-do/shopping/top-shopping-
destinations (lien valide en mai 2021). On leur proposera de
relever par exemple trois lieux qu’ils écriront et illustreront
dans leur cahier en indiquant ce que l’on y trouve.
Bloggers New 6e

PRODUCTION POSSIBLE
You can buy vegan-friendly products at Lush in Oxford
Street.
You can buy toys at Hamley’s in Regent Street.
You can buy fashionable Dr Martens boots on Carnaby
Street.
1. What are you wearing? p. 80-81
Cette leçon s’intéresse à l’univers de la mode à travers le re-
gard des jeunes britanniques. Les élèves vont acquérir du vo-
cabulaire sur les vêtements et accessoires grâce à l’exemple
de l’uniforme scolaire, représentatif de l’établissement et qui
dicte les codes vestimentaires à ses élèves. On mènera une
réflexion sur les avantages et inconvénients de cet aspect
culturel, avant de se concentrer sur la façon dont les adoles-
cents affichent leur propre style vestimentaire à l’extérieur.
Les élèves participeront à la rédaction d’un magazine de
mode, en commentant des photographies des tenues qu’ils
auront choisies.
Objectifs principaux
• Grammatical : l’auxiliaire can, le présent en be + V-ing.
• L
 exical : les vêtements et les accessoires, les adjectifs qui
les décrivent, les saisons, les couleurs
• Phonologique : la prononciation de can / can’t
Activité 1 30 min
a. Anticipation
Pour mener à bien cette activité, les élèves auront besoin
de parcourir le lexique des vêtements et accessoires. Le do-
cument de l’activité 1 p. 80 pourra être vidéoprojeté si l’on
dispose du manuel numérique et on diffusera l’enregistrement
(prof. 57, élève 41) pour assimiler la prononciation associée
à chaque terme. La carte mentale lacunaire des pages
My Vocabulary p. 86-87 étant téléchargeable sur le site
www.espacelangues.emdl.fr/bloggers, on la distribuera éven-
tuellement aux élèves pour qu’ils complètent la branche CLO-
THES, sans regarder leur manuel. On projettera à nouveau le
Bloggers New 6e
Unit 5
document pour qu’ils s’auto-corrigent. Les élèves reconnaî-
tront sans doute l’établissement de Oaks Park High School
déjà présent dans l’unité 1 (p. 27). Ils seront ainsi plus à l’aise
pour décrire l’uniforme en rebondissant sur les couleurs choi-
sies par l’établissement. À ce titre, on invitera les élèves à ob-
server tout le paratexte et ils s’initieront même à la lecture de
l’adresse du site web de l’école en anglais, avec notre aide.
Un ou une élève lira la courte présentation de l’uniforme dans
laquelle on observera l’adjectif proud qui servira à décrire l’al-
lure des élèves.
PRODUCTION POSSIBLE
I can see two students. They have Oaks Park School
uniform / They are wearing Oaks Park School uniform.
They look proud and happy. They look good!
b. Exploitation
Les élèves pourront réaliser l’activité 1 p. 69 du Workbook et
identifier aisément les éléments de la tenue des deux élèves
grâce aux termes skirt, tights et trousers.
CORRIGÉ
blazer, tie, shirt, jumper, socks, shoes, skirt, tights,
trousers
La présence d’une liste de vêtements non autorisés amènera
ensuite à anticiper sur l’activité 2 p. 80 du manuel, à travers
l’utilisation de l’auxiliaire can. Avant de commercer à nommer
les vêtements, les élèves pourront réaliser les activités 1 et 3
p. 17 de Let’s activate! pour se remémorer le nom des couleurs.
On répétera ensuite choralement les deux phrases d’exemple
de l’encadré bleu p. 80, en mimant du doigt l’interdiction avec
can’t, puis on écoutera et répétera les phrases de l’encadré
rouge (prof. 59 / élève 42). Les vêtements non autorisés sont
signalés par un panneau et accompagnés d’images permet-
tant de lever les difficultés de compréhension. Pour réactiver
les deux types de questions étudiées dans la double-page, on
demandera : Is it okay to wear jeans at Oaks Park School?
What about flip-flops? Ainsi on guidera les élèves dans la pro-
duction de phrases complètes incluant l’auxiliaire can’t.
PRODUCTION POSSIBLE
You can’t wear jeans.
You can’t wear flip-flops, boots or trainers.
Les élèves s’amuseront également à interroger leurs cama-
rades en posant à chaque fois deux questions. Si la classe est
à l’aise, on pourra aussi parler des éléments de l’uniforme pour
employer, à la marge, l’auxiliaire must.
PRODUCTION POSSIBLE
Is it okay to wear jewellery? What about a tie?
You can’t wear jewellery but you must wear a tie.
129
Unit 5
c. Pour aller plus loin
Le lien avec l’activité 2 p. 80 pourra être effectué à l’aide du
jeu The Odd One Out. Les élèves dessinent l’uniforme de
Oaks Park School et remplacent un vêtement ou accessoire
par un autre de la liste des interdictions, ou changent la cou-
leur d’un élément de l’uniforme, ce qui permettra de réviser
les couleurs. On récupère les dessins, on les mélange et on
les distribue aux élèves qui doivent repérer l’intrus, seuls
ou en binômes, en faisant une phrase. Les élèves pourront
s’échanger les dessins pour continuer. Ce jeu présente l’avan-
tage d’aborder la question de l’égalité entre les filles et gar-
çons, puisque l’uniforme impose aux filles de porter une jupe.
Les productions permettront de donner des arguments aux
élèves pour s’exprimer lors de l’activité 3 p. 80.
PRODUCTION POSSIBLE
You can wear black shoes but you can’t wear green shoes.
Girls must wear a skirt and tights but they can’t wear
trousers.
Il est intéressant de faire remarquer aux élèves qu’en Grande-
Bretagne l’uniforme scolaire concerne pratiquement tous les
établissements publics qui édictent des règles strictes sur la
tenue vestimentaire. L’uniforme se porte de 4 à 16 ans en toutes
circonstances, et est même adapté pour l’éducation physique.
Activité 2 30 min
a. Anticipation
La compréhension orale qui suit est une conversation entre
Tom qui ne porte pas d’uniforme dans son école et Sheena
pour qui c’est le cas et qui interroge son ami avec une cer-
taine jalousie. Les élèves ayant découvert Tom dans l’unité 2,
l’anticipation consistera à demander à la classe d’imaginer ce
qu’il porte dans son école américaine. Ce sera l’occasion d’in-
troduire la forme interrogative avec can. What can Tom wear
at school? What can’t he wear?
PRODUCTION POSSIBLE
I think Tom can wear jeans, a t-shirt, a hoodie and
trainers. / He can’t wear a cap in class. / He must look
good.
Pédagogie différenciée
Pour aider les élèves en difficulté à comprendre l’enregis-
trement (prof. 58), on pourra réaliser l’activité 2 p. 69 du
Workbook en amont. Les élèves cocheront au crayon les ré-
ponses qu’ils imaginent possibles pour chaque blogueur.
b. Exploitation
Différents scénarios sont envisageables.
1. On diffuse une première fois l’enregistrement et on dessine
deux colonnes au tableau, une pour Sheena et l’autre pour
Tom. Les élèves viennent ensuite compléter les colonnes
130
pour répondre à la question What can they wear at school?
On rebondira sur les propositions erronées pour travailler
les Yes/No questions : Can Sheena wear piercings? What
about Tom? Au moment de la deuxième écoute, les élèves
réaliseront l’activité 2 p. 69 en autonomie pour vérifier les
informations au tableau, ou dans le Workbook pour les
élèves moins à l’aise, comme évoqué précédemment.
2. Si le matériel de la classe le permet, l’enregistrement sera té-
léchargé sur un lecteur MP3 ou une tablette et les élèves tra-
vailleront en autonomie. Répartis en îlots hétérogènes, ils s’en-
traideront pour cette tâche et réécouteront l’enregistrement
autant de fois que nécessaire. Lors de la restitution collective,
un rapporteur sera désigné dans chaque groupe pour donner
une phrase. Les autres groupes devront en donner une autre,
ou demander la parole pour corriger un autre rapporteur.
Les élèves pourront faire toutes les activités de la page 70
du Workbook, et l’activité 3 p. 71 (Bloggers+) s’adressera aux
élèves rapides et à ceux qui souhaitent approfondir la leçon
sur les auxiliaires. On terminera avec l’activité de prononcia-
tion p. 71 pour discriminer phonétiquement l’auxiliaire can de
sa forme négative can’t (prof. 106-108 / élève 84-86).
PRODUCTION POSSIBLE
Sheena must wear her school uniform.
Tom can wear his favourite clothes every day.
Tom can wear jeans.
Sheena can’t wear boots.
They can’t wear sunglasses and hats in class.
They can’t wear piercings in PE.
USB 58
SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 54
Tom: Hi, Sheena. So, did you buy the red boots?
Sheena: Hi. Yes, I did – and I love them!
Tom: Are you wearing them now?
Sheena: No, I’m not. I can’t wear them on school days.
Tom: Huh? Why not?
Sheena: Because I have to wear my school uniform and
we can’t wear boots at school.
Tom: That´s crazy! I can wear my favourite clothes
every day!
Sheena: Really? Can you wear whatever you like?
Tom: Yeah, that’s right.
Sheena: Can you wear jeans to school?
Tom: Mm-mmm. (agreement)
Sheena: What about T-shirts? Hoodies?
Tom: (laughs) Of course! But they must be smart.
They can’t have any offensive messages on them.
Sheena: I can’t believe it! Is there anything you can’t wear?
Tom: Hmm… yeah. We can’t wear hats or sunglasses in
the classroom.
Sheena: We have the same rules in our school. Can you
wear piercings?
Tom: Yeah, we can wear piercings, but we can’t wear
them in P.E.
Sheena: That’s the same here.
Bloggers New 6e

Activité 3 20 min
a. Anticipation
Le débat sur le port de l’uniforme scolaire, amorcé dans l’ac-
tivité 2, est de plus en plus répandu, même en France, à tra-
vers la réflexion sur les disparités au sein de l’école. On peut
imaginer que celui-ci intervienne durant la semaine de lutte
contre les inégalités afin de le rattacher au Parcours citoyen.
Avant de faire réfléchir les élèves, il est important de rappe-
ler qu’un débat n’est pas obligatoirement destiné à prendre
parti, ni à tomber sur un consensus. Pour faciliter la tâche,
on écoutera les adjectifs de l’encadré orange p. 80 (prof. 60 /
élève 43) que les élèves répéteront collectivement, en insis-
tant sur la syllabe accentuée. On leur fera remarquer qu’une
même voyelle ne se prononce pas de la même façon donc la
mémorisation doit s’accompagner de répétitions régulières.
Dans un premier temps, la classe s’appuiera si besoin sur
le script du dialogue précédent pour formuler à l’oral des
phrases avec ces adjectifs. Pour remédier au manque d’ins-
piration, il sera possible d’écrire les noms des vêtements et
adjectifs sur des étiquettes. Un ou une élève viendra piocher
un vêtement et un adjectif qu’il montrera à la classe avant
de faire une phrase.
PRODUCTION POSSIBLE
Sheena thinks uniforms are boring but convenient.
Tom’s jeans are smart.
Sheena thinks it is not fair because Tom doesn’t wear a
uniform at school.
b. Exploitation
Avant de rédiger un post pour le forum de Oaks Park (acti-
vité 4 p. 72 du Workbook), les élèves auront pour consigne
d’échanger en binômes pour rassembler un maximum d’argu-
ments en faveur et contre le port de l’uniforme. Ils les classe-
ront éventuellement dans un tableau noté sur un brouillon,
en prenant en compte les auxiliaires de l’encadré bleu p. 80
et ceux de l’encadré orange p. 80. On pourra circuler dans la
classe pour aider à la formulation de phrases.
PRODUCTION POSSIBLE
Student A: Uniforms can be a good idea because you
look smart with a uniform/it. It is convenient in the
morning because you get dressed quickly! It is fair too
because everybody looks the same.
Student B: I think uniforms are not always a good
idea. They are expensive because you must buy lots
of clothes. Plus, it is boring to wear the same clothes.
You can’t wear the clothes you like. Uniforms can be
uncomfortable too because you must always wear a
blazer and smart shoes.
Alternative
Ce débat peut s’organiser sous la forme d’un débat mouvant,
plus ludique et inspirant pour les élèves à court d’arguments.
On ramasse quelques brouillons et on explique que l’on va lire
à voix haute certaines affirmations. On définit deux espaces
Bloggers New 6e
Unit 5
dans la classe, une zone dans laquelle les élèves se rendent
s’ils sont d’accord avec l’affirmation, et une autre s’ils ne le
sont pas. Ils ont ainsi la possibilité de se déplacer à leur guise,
et peuvent même changer d’avis avant la phrase suivante. Ils
doivent essayer de retenir les affirmations à chaque fois pour
les ajouter à leur production écrite dans l’activité 4 p. 72 du
Workbook. Les posts pourront être photographiés et ajoutés
à un mur visible par la classe sur le site padlet.com pour que
chacun puisse prendre connaissance des arguments exposés.
IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON
• My grammar : activités 1, 2 et 3 p. 84
• My vocabulary : activité 1 p. 87
• Workbook : activité 1 p. 80 et 3 et 4 p. 81
• Let’s revise! : activités 1, 2 et 6 p. 88
Activité 4 30 min
La compréhension écrite proposée dans l’activité 4 p. 81
du manuel se compose de trois courts textes sur la mode
chez les adolescents et qui rassemblent des éléments lin-
guistiques de l’unité 1 auxquels s’ajoutent les objectifs des
pages 80-81, à savoir le vocabulaire des vêtements et le pré-
sent be + V-ing.
a. Anticipation
La découverte en groupe classe du document projeté au ta-
bleau ou lu dans les manuels papier donnera sans doute aux
élèves envie de réagir face aux trois photographies. On les
laissera s’exprimer librement pour réinvestir les points de
grammaire et le vocabulaire vus précédemment.
PRODUCTION POSSIBLE
Ada is wearing a long grey coat, white socks, black
shoes and she has a white headband.
Don and Jack are wearing a hoodie and a shirt.
Don’s hoodie is red and Jack’s black.
Eve and Jess are wearing a t-shirt, a skirt and
sunglasses.
b. Exploitation
Pour ne pas que les élèves se découragent face à un texte
un peu plus dense, il est essentiel de leur fournir une mé-
thodologie. La page 137 « Comment comprendre un texte »
propose un accompagnement à la lecture grâce au repérage
des pronoms personnels, mots connus et mots transparents.
On pourra d’abord demander aux élèves de prendre connais-
sance du texte dans le manuel p. 81 avant de les laisser dé-
cider s’ils préfèrent réaliser l’activité 5 p. 72 ou p. 73 pour as-
socier les descriptions aux photographies. Le Workbook leur
offre la possibilité d’opérer des repérages précis, d’entourer,
de souligner ou de surligner à leur guise. Cela permettra aux
élèves du groupe A de mieux identifier les personnages et à
ceux du groupe B de relever davantage d’informations dans
les colonnes du tableau. La mise en commun pourra se faire
131
Unit 5
en binômes ou en îlots d’un même groupe. On pourra faire lire
aux élèves les petits textes à voix haute en leur indiquant qu’il
faut accentuer les mots porteurs de sens dans la phrase.
CORRIGÉ
A. Eve and Jess
B. Don and Jack
C. Ada
c. Pour aller plus loin
On découvrira ensemble les phrases de l’encadré bleu p. 81
qui s’intéresse à la forme be + V-ing. Les élèves pourront
répéter tour à tour une phrase en chain-speaking pour res-
ter concentré sur la phrase qu’ils devront prononcer au mo-
ment de leur passage. On reviendra sur l’activité 5 p. 72-73 du
Workbook pour exiger que cet aspect soit utilisé pour décrire
les actions des personnages. Ceci pourra faire l’objet d’une
trace écrite dans le cahier de l’élève.
PRODUCTION POSSIBLE
Eve and Jess are relaxing in a café and eating ice
creams.
Don and Jack are walking around their neighbourhood.
Ada is taking a picture.
Let’s play
The outfit game
Ce jeu permettra de pratiquer l’expression orale en
continu en manipulant le vocabulaire des vêtements et
des couleurs (jeux de devinettes ou guessing game),
ainsi que le verbe wear au présent en be + V-ing. Les
élèves devront décrire à leur binôme ce qu’un ou une
autre camarade de la classe porte. Pour rendre la tâche
plus amusante, les élèves pourront se mettre d’accord
la séance précédente sur des tenues vestimentaires
qui se ressemblent, afin que leurs camarades ne de-
vinent pas trop vite de qui il s’agit. Pour compléter, la
réactivation de la description physique permettra de
lever les ambigüités.
PRODUCTION POSSIBLE
She’s wearing blue jeans, red trainers and a white
t-shirt.
It’s Samantha.
He is wearing blue jeans, trainers and a white
hoodie. He is not wearing red trainers.
It’s Enzo.
132
MINI CHALLENGE
French teens today
L’objectif sera ici de réactiver le vocabulaire de la des-
cription physique et les structures grammaticales en
can et be + V-ing à travers une mini-tâche créative.
Cette tâche pourra être réalisée soit en autonomie
soit en groupes. La fiche téléchargeable p. 81 avec
la grille d’auto-évaluation est disponible à l’adresse
www.espacelangues.emdl.fr. À leur tour les élèves vont
rechercher des illustrations montrant les tenues d’ado-
lescents français. Ils pourront trouver des illustrations
libres de droits grâce au site www.freepik.com avant
d’écrire quelques lignes pour commenter la tenue ves-
timentaire choisie. Ils pourront ainsi réinvestir ce qu’ils
ont appris dans cette leçon. Les articles pourront être
rassemblés en un magazine numérique grâce au site
https://madmagz.com/fr qui propose également d’en
imprimer des exemplaires.
PRODUCTION POSSIBLE
This is a great everyday outfit. She’s wearing big
sunglasses, a t-shirt of an old rock group from the 70s
and jeans. She’s wearing big black boots.
This outfit is very simple, but very cool. She’s wearing
black sunglasses and a black hat.
IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON
• My grammar : activités 4, 5 et 6 p. 85
• My vocabulary : activité 2 p. 87
• Workbook : activités sur le présent en be + V-ing p. 64
• Let’s revise! : activités 3 et 5 p. 88
• Let’s activate! : mémoriser le poème 1 p. 18 (prof./
élève 08) pour réviser les nombres en amont de la le-
çon 2
• Amener des étiquettes de prix
2. A shopping day p. 82-83
Bloggers New 6e

Pour pouvoir faire leurs achats, les élèves vont à présent s’intéres-
ser à une spécificité culturelle incontournable de la Grande-Bre-
tagne, la livre sterling. Ils apprendront également le nom des
magasins et seront petit à petit amenés à se mettre en situation
de communication dans un jeu de rôles pour développer leur ca-
pacité à faire face à une situation du quotidien en anglais.
Objectifs principaux
•  rammatical : les questions introduites par how much,
G
la possibilité avec can, les pronoms compléments
•L exical : les nombres, les noms des magasins,
le vocabulaire du shopping
• Phonologique : les interjections
Activité 1 30 min
Avant de s’intéresser à la première activité, les élèves auront
besoin de se familiariser avec la livre sterling. Une séance en
salle informatique leur laissera le temps de regarder la vi-
déo ci-après www.youtube.com/watch?v=Vcoi6l0D6ak (lien
valide en mai 2021) et de dessiner les différents billets et
pièces qui existent, les élèves plus à l’aise pourront ajouter
une indication culturelle sous chaque dessin. Ensuite, ils pour-
ront jouer à rendre la monnaie sur www.funbrain.com/games/
change-maker (lien valide en mai 2021) qui propose même de
choisir le pays, pour ceux qui souhaitent découvrir d’autres
monnaies du monde anglophone. On proposera de noter le
vocabulaire d’une transaction (purchase, amount, money,
change, sale, count, price tag, item) dans le cahier pour
qu’ils soient à l’aise au moment de la compréhension orale.
Enfin les élèves s’amuseront à convertir leurs étiquettes de
prix via le site xe.com/currency/gbp-british-pound et à ins-
crire le nouveau prix obtenu sur l’étiquette, avant de lire les
prix à voix haute pour s’entraîner.
a. Anticipation
À l’aide du manuel numérique, on projettera l’image du télé-
phone de Sheena qui consulte une sélection d’articles en vue
d’offrir un cadeau à son amie Zoé (ou on fera ouvrir le manuel à
la page 82). On diffusera l’enregistrement (prof. 62 / élève 44)
de l’encadré orange p. 82 pour que les élèves adoptent une
prononciation correcte du vocabulaire des accessoires et le
mémorisent. On s’arrêtera aux accessoires pour ne pas dévoi-
ler le contenu du tchat que l’on peut cacher grâce à la barre
d’annotations disponible avec la version numérique, et laisser
les élèves donner le prix de chaque accessoire qui apparaît sur
le téléphone. Les élèves pourront ainsi réagir en utilisant les
adjectifs de l’encadré orange p. 80 pour exprimer leurs goûts.
Les activités 2 et 3 p. 18 de Let’s activate! sont une occasion de
révision des nombres de façon ludique. Les élèves pourront les
réaliser en binômes pour être plus à l’aise au moment de les lire.
PRODUCTION POSSIBLE
The orange bracelet is seven pounds fifty. It is not
expensive and it looks nice. / The grey beanie is a bit
expensive. It’s fourteen pounds. It isn’t smart but it
looks warm. / I prefer the blue cap. It’s twelve pounds
eighty-five. It’s fashionable.
Bloggers New 6e
Unit 5
On dévoilera ensuite la conversation où Sheena échange avec
ses amis. Chaque réplique sera lue par un élève, puis on po-
sera les questions What is Sheena doing? What can Sheena
and her friends buy? Et on introduira la question portant sur
un prix, commençant par how much (on peut s’aider pour cela
du Précis grammatical p. 126) : How much money do Sheena
and her friends have? How much is the rucksack? On profi-
tera des réponses pour réactiver aussi bien les couleurs que
l’auxiliaire can dont on notera l’usage qui diffère de la valeur
d’autorisation de la leçon 1.
PRODUCTION POSSIBLE
It is Zoe’s birthday.
Sheena and her friends are looking for a present.
They have twenty pounds so they can buy the bracelet
or earrings.
They can’t buy the rucksack because it is twenty-five
pounds.
They can’t buy the pair of gloves because Zoe hates
yellow.
b. Exploitation
Le Workbook propose deux fiches, l’une intitulée Group A et
l’autre Group B, qui proposent un guidage différent, celui du
Group B (1 p. 76) étant plus restreint. Comme dans les autres
activités du Workbook qui offrent des stratégies de différen-
ciation pédagogique. Ayant déjà complété une grille différen-
ciée dans la leçon 1, les élèves reconnaîtront la méthode sug-
gérée pour un repérage d’informations en plusieurs étapes et
choisiront leur niveau pour effectuer l’activité en autonomie.
PRODUCTION POSSIBLE
A good present for Zoe is the scarf because she
doesn’t have one and her favourite colour is purple.
The beanie is a good present because she doesn’t
have one.
The rucksack isn’t a good option because it is twenty-five
pounds. Zoe’s friends only have 20 pounds to spend.
Activité 2 30 min
a. Anticipation
L’objectif de la compréhension orale qui met en scène Sheena
et son ami Paul dans un magasin est de proposer un exemple
de situation de communication authentique. L’assimilation de
quelques structures langagières sera nécessaire en amont. On
s’appuiera sur les énoncés de l’encadré orange que les élèves
répéteront à l’aide de la suite de l’enregistrement (prof. 62 /
élève 44).
b. Exploitation
L’activité 2 p. 76 permet l’exploitation du document audio
(prof. 61), on peut tout à fait envisager que les élèves ré-
pondent chez eux. Un accompagnement méthodologique
est proposé dans le manuel p. 136 pour expliquer la marche à
suivre. On procédera à trois écoutes :
133
Unit 5
1. Première écoute globale pour amener les élèves à identi-
fier le nombre de locuteurs, leur identité et le lieu où ils se
trouvent. On notera les réponses spontanées au centre d’un
cercle concentrique.
2. Deuxième écoute : les élèves prendront des notes sur un
brouillon pour relever les mots accentués qui portent l’in-
formation principale de l’énoncé. On leur rappellera qu’ils
peuvent procéder comme pour la compréhension écrite, en
se focalisant sur les mots transparents et/ou connus. Leurs
propositions seront inscrites à l’intérieur d’un deuxième
cercle autour du centre.
3. Troisième écoute : la dernière écoute permettra à la fois
de vérifier les informations des deux premiers cercles, et
d’ajouter des adjectifs ou expressions traduisant les émo-
tions des personnages dans un dernier cercle.
On posera la question So, what do Sheena and Paul buy?
CORRIGÉ
They buy the purple scarf.
On terminera avec l’activité sur les pronoms compléments p. 77
du Workbook. Une correction collective sera nécessaire pour
bien distinguer ces pronoms des pronoms personnels sujets.
Si l’on a le temps, un petit jeu permettra de compléter l’in-
troduction du pronom complément them : au préalable, les
élèves auront rapporté soit deux paires de gants de couleurs
différentes, soit deux dessins pour représenter ces deux
paires. On les répartira en binômes afin de leur faire jouer une
mini saynète : un ou une élève dans le rôle de Sheena et un
ou une autre dans celui du vendeur ou de la vendeuse qui
sortira ses accessoires de deux couleurs différentes. Sheena
circulera dans chaque magasin / binôme au fur et à mesure et
choisira ceux qui lui plaisent le plus.
PRODUCTION POSSIBLE
Can I help you?
I’m looking for a present.
I love these gloves!
Do you have them in another colour?
Here you are.
c. Pour aller plus loin
En vue de préparer le mini challenge p. 83, il serait intéressant
de proposer aux élèves le script de l’enregistrement dans le-
quel on aura retiré quelques termes à retrouver avec ou sans
la diffusion du document audio en classe. Cela fera le lien
avec le travail sur les interjections de l’encadré rouge p. 82
(prof. 63 / élève 45), avec l’activité p. 78 du Workbook.
USB 61
SCRIPT AUDIO Durée : 01 : 32
Sheena and Paul: Hello!
Shop assistant: Good morning! Can I help you?
Sheena: Yes! We’re looking for a present for our friend
Zoe. It’s her birthday next week…
134
Paul: and we need to find the perfect present for her!
Shop assistant: (laughs) Okay. What kind of things does
she like?
Sheena: Well, she loves hats.
Shop assistant: Hats? Let’s see, we have lots of hats…
caps and beanies…
Paul: Look! This beanie is cool.
Sheena: Urm... I’m not sure Zoe will like it. It’s a bit boring.
Paul: What about this one? Or this one?
Sheena: Hmm… I don’t like any of them.
Shop assistant: What about a scarf or some gloves?
Sheena: Wow! I love these gloves!
Paul: Me too, but they aren’t the perfect present for her.
Sheena: for Zoe? Why not?
Paul: She hates yellow, remember?
Sheena: Oh yeah, do you have them in another colour?
Shop assistant: Sorry, that’s the last pair.
Sheena: Oh! Hmmm…
Paul: Look at this scarf Sheena.
Sheena: Wow!
Paul: Do you think Zoe will like it?
Sheena: For sure! It’s beautiful and it’s purple –
her favourite colour! How much is it?
Shop assistant: It’s £9.50.
Sheena: Oh, perfect! Can you wrap it up, please?
Shop assistant: Of course. (…) Here you are.
Sheena: Thank you!
Classe inversée
La vidéo https://youtu.be/NtVVWIbi5QY (lien valide en mai
2021) permettra de se replonger dans l’ambiance délurée du
quartier de Camden. Les élèves reconnaîtront la rue Camden
IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON
• My grammar : activité 7 p. 85
• M y vocabulary : mémoriser les interjections de
l’activité 1 p. 87
•W  orkbook : activité 2 p. 76 du si elle n’a pas été menée
en classe et 2 p. 80
• Let’s revise! : activité 4 p. 88
• Apprendre une partie de la conversation (grâce au script
distribué) pour la jouer en classe
High Street p. 78-79, et découvriront des magasins et cou-
tumes typiques. Ils relèveront au brouillon trois noms de
lieux et de rues parmi Buck Street Market, Camden Lock,
Camden High Street, Camden Market, the canal… et cinq
articles et plats que l’on peut acheter (sunglasses, movies,
pieces of art, fried fish and chips, bagels…) en préparation
aux activités 3 et 4 p. 83. En classe, ils devront restituer leurs
recherches, sans leur brouillon, sauf pour les élèves en diffi-
culté. Cette activité mettra en compétition plusieurs groupes
ou îlots, le gagnant étant le groupe ayant glané le maximum
de renseignements sur Camden.
Bloggers New 6e

Activité 3 30 min
a. Anticipation
C’est ici que les élèves retournent à Camden dont un plan est
proposé dans l’activité 3 p. 83 du manuel.
Si l’on a visionné la vidéo en amont de la leçon 2, il sera pos-
sible de faire un brainstorming sur les lieux dont les élèves se
souviennent et qu’on écrira au tableau. Ils devront essayer de
se souvenir de ce que l’on peut y acheter. On commencera par
demander Can you buy sunglasses at Buck Street Market?
et on exigera la réponse courte Yes, you can. Les élèves pour-
ront à leur tour poser des questions.
PRODUCTION POSSIBLE
Can you buy piercings in Camden High Street?
Yes, you can.
Can you buy pets? No, you can’t.
You can buy oriental food, fried fish and chips and
bagels.
Ils se prêteront ensuite au jeu The secret letter game (Let’s
play p. 87) dans lequel chacun emploiera l’auxiliaire can pour
exprimer la possibilité.
b. Exploitation
Si l’on dispose du manuel numérique, on projettera la carte 3
p. 83 du manuel pour y repérer les lieux cités en anticipation
ou bien les élèves utiliseront leur manuel papier.
On écoutera ensuite l’enregistrement p. 83 (prof.64 / élève 46)
sur le vocabulaire des noms de magasins. Des répétitions cho-
rales et individuelles s’enchaîneront pour aider les élèves à bien
mémoriser. La branche SHOPS de la carte mentale lacunaire
p. 87 pourra être complétée afin de fixer l’orthographe. On mon-
trera un exemple de production orale qui pourra être reprise en
chain-speaking, chaque élève devant produire une phrase sur
un lieu avec ce que l’on peut y acheter. Ils réaliseront ensuite
l’activité 3 p. 78 du Workbook qui sera corrigée en classe.
PRODUCTION POSSIBLE
1. Toy Port is a toy shop. You can buy toys and games
in here.
2. Camden Market is a market. You can buy fruit and
fish in here.
3. H&M is a clothes shop. You can buy clothes and
accessories in here.
4. Sports Direct is a sports shop. You can buy football
shoes and tennis rackets in here.
5. Camden Guitars is a music shop. You can buy
instruments and guitar strings in here.
6. Camden Accessory is a jewellers. You can buy rings
and earrings in here.
7. Metlo of London is a gift shop. You can buy mugs and
keyrings in here.
8. Waterstones is a bookshop. You can buy books and
magazines in here.
Bloggers New 6e
Unit 5
c. Pour aller plus loin
Le site flashcard.online/shopping-flashcards (lien valide en
mai 2021) permet également de télécharger gratuitement des
flashcards sur les magasins. Les élèves approfondiront la dé-
couverte du vocabulaire, et découperont les séries de cartes
pour jouer à Kim’s Game en binômes. Un ou une élève deman-
dera à son/sa camarade de mémoriser la série, puis de fermer
les yeux pendant qu’il/elle retire une carte. L’autre élève devra
retrouver la carte manquante.
Activité 4 20 min
a. Anticipation
Cette activité vise à réinvestir les pronoms compléments
dans des phrases intégrant à la fois le vocabulaire des articles
et celui des magasins. Pour multiplier les occurrences de ces
pronoms, les élèves pourront rapporter un souvenir ou un ob-
jet de chez eux et vérifier le vocabulaire au préalable, afin de
nommer l’objet en question. On pourra également rapporter
un exemple des trois éléments correspondants aux trois illus-
trations du la page 83, afin que les élèves puissent spontané-
ment nommer ces objets en ouvrant leur manuel.
PRODUCTION POSSIBLE
a. jam (Marmite)
b. a key ring
c. a teddy bear
b. Exploitation
Les élèves pourront effectuer les activités 4 et 5 p. 79 du
Workbook en binômes, afin de se mettre d’accord sur les bou-
tiques dans lesquelles on peut acheter les articles représentés.
À l’issue de la correction collective, ils mémoriseront les ques-
tions et réponses de l’exercice 5 pour pratiquer l’expression
orale en interaction. Pour les duos les plus avancés, l’activité 6
p. 79 propose de se préparer au mini challenge p. 83 du manuel.
Les élèves prononceront les énoncés à voix haute en se met-
tant dans la peau du vendeur ou du client.
CORRIGÉ
a. You can buy it in the market.
b. You can buy them in the gift shop.
c. You can buy it in the bookshop.
c. Pour aller plus loin
Les sites d’applications en ligne Quizlet et Learning Apps pro-
posent de nombreuses ressources pour manipuler le vocabu-
laire à travers diverses activités ludiques. Les élèves auront
même la possibilité de créer leurs propres applications sur le
vocabulaire des pages My vocabulary du manuel. Ils pourront
ainsi s’entraîner à la maîtrise des outils numérique numériques
(Domaine 3 : « Les méthodes et outils pour apprendre ») en
vue de la certification numérique PIX, selon l’organisation en
vigueur dans l’établissement.
135
Unit 5

MINI CHALLENGE My grammar p. 84-85

Shopping in London
L’objectif de cette tâche intermédiaire est que les
élèves réinvestissent ce qu’ils ont appris dans les deux
leçons. Ils vont pouvoir se poser des questions dans le
contexte de l’univers londonien des magasins. On de-
mandera aux élèves d’interpréter un jeu de rôles comme
ils ont pu l’entendre dans le document audio de l’activi-
té 3. Ce jeu de rôles se fera par groupes de trois (STU-
DENT A, STUDENTS B & C). On distribuera à l’élève du
groupe A des cartes avec des produits (vous pouvez
télécharger la fiche vidéoprojetable p. 83 à l’adresse
www.espacelangues.emdl.fr). L’élève A écrira des prix
et des couleurs au dos de ces cartes. Il/elle placera
ensuite les cartes sur une table dans l’espace classe
comme dans un magasin. Les élèves des groupes B &
C joueront le rôle des clients sur le même modèle que CAN / CAN’T
les entraînements proposés précédemment dans l’uni- Après avoir réalisé les activités de la page 80, les élèves pour-
té. Ils disposeront d’un certain budget et pourront avoir ront approfondir l’étude du présent simple dont la valeur d’auto-
des attentes particulières comme vues au cours des en- risation ou d’interdiction est soulignée à travers l’uniforme sco-
traînements (par exemple, le/la camarade pour lequel/ laire, à l’aide du Workbook p. 70 et du précis grammatical p. 132.
laquelle ils souhaitent acheter un cadeau pourra ne pas
aimer telle ou telle couleur). Comparaison entre langues
PRODUCTION POSSIBLE Les deux phrases indiquent que les élèves ne peuvent pas
Shop Assistant: Good Morning, can I help you?
porter de baskets à l’école, dans le sens : « Je n’ai pas le droit
de / je ne dois pas porter de baskets ».
Shoppers: Yes, we are looking for a present for our
friend. It’s her birthday tomorrow. 1. a. I can’t wear a cap in class.
Shop Assistant: OK! What are you thinking of buying b. You can wear earrings.
her? A rucksack, boots, or accessories? c. Can they play football here?
Shoppers: We are looking for a scarf. d. She can wear trousers or a skirt.
Shop Assistant: Of course! We have two colours, e. He can’t wear hoodies.
green and blue.
2. a. Can you wear trainers to school?
Shoppers: I think our friend will prefer the green one,
Yes, I can.
it’s soft and green is her favourite colour.
b. Can they play football in the evening?
Shop Assistant: Perfect! Do you want me to wrap it
No, they can’t.
for you?
c. Can she wear trousers at school?
Shoppers: Yes please!
Yes, she can.
Shop Assistant: That’s 20 pounds please.
Shoppers: Here you are. Thank you very much!
3. You can wear a blazer, shoes, earrings and a dress.
You can’t wear a hoodie, a cap, trainers, a t-shirt and
sunglasses.

IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON LE PRÉSENT EN BE + V-ING

• W orkbook : activité 6 p. 79 si elle n’a pas été menée en Cet aspect pourra être travaillé après l’exploitation de la
classe et 5 p. 81 double-page, si les élèves sont à l’aise, ou bien à l’issue de
•L  et’s revise! : activité 7 p. 88 l’activité 4 p. 81. Un encart est consacré à l’étude de ce point
• Un saut en arrière, en chantant la célèbre chanson de dans le précis grammatical p. 131 et dans le Workbook p. 74.
Lord Kitchener London is the place for me ! 4. a. am looking c. are they watching
www.youtube.com/watch?v=dYKD3rWLeTE (lien valide b. is wearing d. am buying
en mai 2021)
5. a. Are you looking for a new pair of trainers?
Yes, I am.
b. Is your classmate wearing a hat?
No, he / she isn’t.
c. Are they watching a film?
No, they aren’t.

136 Bloggers New 6e

 Unit 5

6. a. What are you doing? Create your mind map

b. I am shopping with Sarah at the moment.
c. We are looking for something to wear to the party De nombreux sites proposent la création de cartes mentales
tonight. gratuites. Le site www.canva.com explique également l’inté-
d. I am watching TV. rêt de cet outil qui vise la classification des connaissances
e. What are you watching? lexicales dans une dynamique d’enrichissement. L’utilisation
f. Well, I am trying to watch ‘Blackish’ de ce site permettra donc de revenir sur certaines cartes pré-
cédemment créées pour les étoffer par les termes de cette
g. but my brother is playing the piano.
unité.
LES PRONOMS COMPLÉMENTS On peut aussi demander aux élèves d’imaginer un thème abor-
On pourra aborder ce point en amont de l’activité 4 p. 83 de la dé à travers différentes unités, puis de faire un brainstorming
leçon 2 par exemple, à l’aide du Workbook p. 77 et du précis de tous les mots qui s’y rapportent. Ils dessinent leur carte en
grammatical p. 124. laissant la case centrale de cette thématique vide (ex.: school
 uniform, places, subjects, clubs, emotions). On peut éga-
7. a. them c. me e. them lement donner des thématiques et sous-titres pour débloquer
b. him d. it f. her les manques d’inspiration. On affiche ensuite toutes les cartes
complétées dans la classe et on demande aux élèves de devi-
ner le titre de chacune. L’intérêt de cette activité est de faire
My vocabulary p. 86-87 constater la circulation du vocabulaire d’une thématique à
l’autre. On peut imaginer ensuite que les élèves empruntent
une carte pour une durée limitée, apprennent le vocabulaire,
puis la rapportent lorsqu’ils pensent avoir tout retenu. Ainsi,
lorsqu’ils choisiront une autre carte, ils retrouveront des mots
déjà appris.

Let’s revise! p. 88

Carte mentale lacunaire du vocabulaire téléchargeable sur le

site www.espacelangues.emdl.fr

LES ACCESSOIRES
2. Summer: flip-flops, shorts, sunglasses
Winter: beanie, scarf, gloves

Let’s play
CAN / CAN’T
The secret letter game
Ce jeu pourra être fait en binômes ou en classe entière 1. I can wear a shirt, a hoodie, a skirt and trainers.
avec un élève au tableau et le reste de la classe qui I can’t wear a cap or a tie.
devine (jeu de rapidité). 2. a. different
EXAMPLE DE PRODUCTION b. same
c. different
Student A: Can you buy shorts?
d. same
Student B: No, you can’t.
Student A: Can you buy a cap? LE PRESENT EN BE + V-ING
Student B: Yes, you can.
Student A: What about a hat?
3. a. are playing
b. do
Student B: Yes, you can.
c. am wearing
Student A: I think I know the secret letter… is it the
letter ‘A’? d. wears / is wearing

Bloggers New 6e 137

Unit 5

LES PRONOMS COMPLÉMENTS Mise en œuvre

4. a. them
a. Anticipation
b. him
c. her Pour créer leur ligne d’uniformes, les élèves auront certaine-
ment besoin d’échanger avec leurs pairs. On les répartira en
LES VÊTEMENTS groupes de deux ou trois pour qu’ils puissent se répartir les
tâches : recherche d’exemples d’uniformes et de tissus recy-
5. a. a T-shirt – You wear the other things on your feet. clés, création du dessin, choix du coût de l’uniforme, rédaction
b. flip-flops – You wear the other things in winter. de la présentation. On pourra envisager une séance au CDI
c. a dress – All the other ones are jewellery. du collège pour effectuer les recherches préparatoires dans
d. sunglasses - You wear the other things on your legs. le cadre de l’enseignement de l’EMI. Les élèves devront ainsi
noter leurs sources à la fin de leur présentation écrite.
LES ADJECTIFS
6. a. 3 d. 6 b. Exploitation 60 min

b. 1 e. 2 À l’issue des recherches, les élèves se mettront d’accord sur

c. 4 f. 5 l’uniforme à dessiner. Ils réaliseront le croquis et rédigeront
ensuite une ébauche de sa description que l’on pourra récu-
LES MAGASINS pérer et corriger avant l’étape suivante. La maîtrise de l’ex-
7. a. a sports shop / a clothes shop pression orale en continu étant l’un des objectifs à atteindre,
les élèves consulteront la méthodologie « Comment faire un
b. a gift shop
exposé » p. 140 avant la rédaction du paragraphe qui leur ser-
c. a music shop
vira de support au moment du passage. On pourra éventuel-
d. a toy shop lement distribuer une checklist de tous les aspects linguis-
e. a clothes shop tiques qui doivent être abordés et qui seront évalués grâce
f. a bookstore / a bookshop à la grille de la tâche finale. On veillera à rappeler qu’il est
essentiel d’adopter une intonation convaincante à l’oral, et
que cela passe par un entraînement régulier. Les groupes de-
Your challenge p. 89 vront disposer d’assez de temps pour vérifier leur illustration,
s’approprier le texte, le répéter en se le récitant, sans oublier
d’accentuer les mots porteurs de sens. Ils se répartiront la pa-
role de façon équitable avec, par exemple, un ou une élève
pour la présentation de l’uniforme d’été, puis un ou une autre
pour celui d’hiver. Chaque élève défilera avec son illustration
ou la vidéoprojettera, puis la commentera devant le jury. Les
membres du jury auront la possibilité d’interagir avec les créa-
teurs pour demander des renseignements supplémentaires
tels que les déclinaisons de couleurs et le prix.

PRODUCTION POSSIBLE
I like it. Do you have a warm beanie and gloves for
winter? / Of course. Look at them! / They look good to
me. Can girls wear a headband? / Yes, they can.

Présentation c. Pour aller plus loin

La tâche finale va permettre aux élèves de concevoir une
collection d’uniformes scolaires à porter un hiver et en été.
Ils auront ainsi l’opportunité de réinvestir tout le lexique
vu dans cette unité, l’auxiliaire de modalité can, le présent
en be + V-ing, le vocabulaire des deux leçons, sans oublier
la thématique du développement durable abordée dans la
page The culture blog. De plus, au moment de voter pour
la meilleure tenue, le jury pourra justifier son choix en ex-
posant les avantages et inconvénients des uniformes et en
employant les structures étudiées lors du débat sur le port
de l’uniforme.
Pourquoi ne pas exposer les illustrations dans le collège avec
une présentation enregistrée en anglais ? Le site vocaroo.
com permet de charger un fichier audio en ligne et de générer
un QR code qui peut être imprimé à côté de l’illustration.
Pédagogie différenciée
La méthodologie p. 140 suggère un découpage du discours en
plusieurs paragraphes. Dans une démarche collaborative, on
peut alors envisager la création de groupes hétérogènes dans
lesquels les élèves en difficulté seront invités à rédiger, puis
à présenter la partie descriptive de l’uniforme d’été et d’hi-
ver. Les élèves plus à l’aise se chargeront de compléter cette
description en mentionnant les types de textiles utilisés, la

138 Bloggers New 6e

 Unit 5

provenance des tissus, voire les sources d’inspiration. Ils n’hé- demandera aux élèves ayant choisi le même uniforme de se
siteront pas à argumenter en faveur du port de l’uniforme en regrouper et de préparer ensemble leurs questions à l’atten-
réinvestissant au maximum les adjectifs vus dans la leçon 1. tion du groupe de créateurs.

Alternative numérique
Si un défilé de mode n’est pas possible, les élèves pourront
s’enregistrer grâce au matériel numérique de l’établissement,
ou bien chez eux. Ils pourront créer un diaporama dans lequel
ils inséreront leur fichier audio. On se chargera de regrouper
les diaporamas pour permettre à toute la classe, ou à l’établis-
sement, de voter en faveur du meilleur uniforme. En classe, on
PRODUCTION POSSIBLE
This is our new school uniform. As you can see, girls
and boys can wear jeans and a blue or green t-shirt.
In the winter, they can wear hoodies and trainers,
but in the summer they can wear flip-flops, sunglasses
and shorts. They can’t wear blazers or ties. It’s a very
comfortable and cool uniform.

Grille d’évaluation – Your challenge

Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

C’est juste un début, Il y a une base, C’est satisfaisant pour C’est mieux que prévu :
encore insuffisant. mais elle est fragile. le niveau visé. très satisfaisant.

Vocabulaire Le vocabulaire des Le vocabulaire des Les uniformes sont Le vocabulaire des vête-
des vêtements, vêtements est plutôt vêtements et des ac- complets et décrits de ments et accessoires est
des accessoires, bien utilisé mais peu cessoires est assez façon détaillée. varié et riche. Le prix est
des couleurs, d’adjectifs viennent varié mais il manque indiqué pour chaque élé-
Les accessoires sont
étayer le discours. Le certaines caractéris- ment dont la finalité est
bien adaptés. La pro-
vocabulaire des ac- tiques de l’uniforme expliquée. Des efforts de
nonciation est globale-
cessoires est basique. (couleurs, avantages…). recherche de synonymes.
ment correcte.
Erreurs de prononcia- Erreurs de prononcia-
tion manifestes. tion récurrentes.

Structures Phrases générale- Phrases compréhen- Pas d’erreurs sur le La présentation est fluide
attendues : ment compréhen- sibles qui contiennent groupe verbal. car les phrases sont
•p  résent sibles mais toutes les toutes les structures bien articulées. Toutes
Les structures vues
be + V-ing structures attendues attendues, mais qui les structures sont em-
dans l’unité sont em-
ne figurent pas. Le sont parfois utilisées ployées plusieurs fois.
• c an ployées au moins une
coût est mal indiqué de façon erronée. Créa-
• e xpression fois. L’intonation correspond
ou incohérent. Le tion expliquée de façon
d’un coût au message véhiculé par
groupe n’est pas ca- succincte. Des efforts d’intonation
les choix grammaticaux.
• e xpression pable de justifier ses et de découpage du
de l’opinion choix. discours en unités de
personnelle sens ont été faits.

Réalisation La présentation La présentation et les La présentation est Efforts de personnali-

du projet et les dessins dessins concordent
ne concordent mais la longueur est
pas toujours. La insuffisante. Les étapes
répartition de la du projet ont été mal
parole est inégale. définies au sein du
groupe.
Très peu d’outils
ont été utilisés. La Le groupe a vidéopro-
présentation est peu jeté la présentation
visible. Le groupe n’a mais n’a pas apporté
su répondre qu’à une toutes les réponses at-
question du jury. tendues. Les élèves ne
se sont pas bien parta-
gé la prise de parole.
claire et les dessins sation par des dessins
adaptés. Le groupe a ancrés dans la culture
géré le travail de façon britannique. La présenta-
autonome. tion est convaincante et
humoristique.
Présentation originale
et attrayante. Les Réels efforts de mise
élèves se sont exprimés en scène du défilé. Les
de façon égale. Les élèves sont à l’aise pour
réponses ont été satis- s’exprimer et compléter
faisantes. les phrases de leurs ca-
marades. Ils répondent à
plusieurs aux questions et
interagissent avec le jury.

Bonus possible à attribuer en fonction du dynamisme et/ou de la créativité

5 à 9/20 10 à 14/20 15 à 20/20 20/20 !

Bloggers New 6e 139

Unit 5
The culture blog p. 90
Présentation
Londres est une capitale de la mode. Elle fait partie des Big
Four (Paris, Londres, Milan et New York). Ces quatre villes
exercent dans le monde une influence majeure en matière
de mode. Stella McCartney est une créatrice anglaise qui
a développé sa marque de vêtements en ouvrant des bou-
tiques dans chacune de ces quatre villes. Son style doit sa
popularité aux nombreuses actions qu’elle met en place
pour lutter contre la déforestation et la maltraitance ani-
male. La confection de ses vêtements s’applique à défendre
ses engagements, grâce à l’utilisation de matériaux recyclés
et de tissus vegan. Dans sa présentation de Stella McCart-
ney, Sheena souligne cet aspect qui explique son goût pour
la marque de la styliste, tout en décrivant son style vesti-
mentaire unique. Cette page peut donc se rattacher à la fois
au Parcours d’éducation artistique et culturelle et à la fois au
Parcours citoyen à travers la réflexion sur la mode éthique et
durable (sustainable fashion).
Mise en œuvre
a. Anticipation
Le texte étant assez long, on s’attardera à décrire les illus-
trations afin de faciliter la compréhension écrite par la suite.
Pour une mise en situation plus ludique, on pourra reproduire
en couleurs les trois photos et les distribuer aux élèves ré-
partis en groupes. Chaque groupe décrit sa photo aux autres
groupes qui doivent dessiner ce qu’ils comprennent. Après
tous les passages, on demandera combien de photos étaient
réparties dans la classe, puis on effectuera une synthèse col-
lective en guise de trace écrite dans le cahier.
PRODUCTION POSSIBLE
This is the world of fashion. I can see two women and a
man. They look smart / elegant. They are wearing grey,
red and black outfits. Their clothes are smart. Maybe
the women and the man are ready for a fashion show.
140
b. Exploitation 60 min
Si l’on dispose du manuel numérique, on projettera ensuite la
page 90 du manuel. Les élèves découvriront les illustrations
et liront tour à tour une phrase du texte. On leur demandera
de suivre la méthodologie de la compréhension écrite suivie
dans les deux leçons de l’unité (méthodologie p. 137), à sa-
voir le repérage des mots connus, transparents, des noms,
verbes et pronoms personnels. Si l’on a le temps, on laissera
les élèves travailler en groupes pour effectuer ce travail pour
chaque paragraphe. Il serait également envisageable que
chaque groupe prenne en charge un paragraphe et lui trouve
un titre ou une phrase qui résume son contenu. On envisage-
ra la rédaction de ces titres dans le cahier, puis des termes
relevés qui les justifient. Si chaque groupe a travaillé sur un
paragraphe, le rapporteur désigné pourra dicter le titre et les
termes relevés à la classe.
PRODUCTION POSSIBLE
1. Two reasons why Sheena likes fashion
2. Meet a British fashion designer, Stella McCartney
3. Stella’s special style
4. Stella protects the planet
5. Sustainable fashion
YOUR TURN!
On répondra ensuite à la question Why does Sheena like
Stella McCartney? en revenant sur le vocabulaire relatif à
l’environnement.
PRODUCTION POSSIBLE
Sheena likes ethical shopping so she loves Stella
McCartney’s style. This brand has fashionable
and sustainable outfits. Plus Stella can protect the
environment and animals because she doesn’t
use fur, feathers or leather. She recycles clothes.
--
Sheena likes Stella McCartney because she makes
ethical clothing and she doesn’t use fur, feathers or
leather. But she makes beautiful clothes.
YOU ARE AN ARTIST
Les élèves pourront créer seuls ou à deux un ou plusieurs
mannequins numériques pour leur ligne de vêtements. Ce lo-
giciel en ligne permet d’habiller des mannequins grâce à une
sélection de vêtements disponibles dans leur garde-robe :
www.virtualoutfits.com (lien valide en mai 2021).
c. Pour aller plus loin
Pour aider les élèves à mieux comprendre le recyclage des vê-
tements, on peut leur proposer de regarder cette vidéo expli-
cative https://www.youtube.com/watch?v=7i0QMnz4ExY
(lien valide en mai 2021) et de relever les étapes du recy-
clage.
Bloggers New 6e
 Unit 5

PRODUCTION POSSIBLE PS: Sure. Here you are.

1. You donate clothes. C: Great. How much is it?
2. They arrive here from lots of different countries. S: It’s £20, please.
3. All the garments that can’t be sold second-hand are C: Ok. Thank you very much!
taken to an Indian company. S: You’re welcome. Have a nice day!
4. They are separated by colour and by material. C: Bye!
5. The clothes are put in a carbonising machine.
6. Then they are shredded, cleaned and dried.
speaking
My favorite clothes

PRODUCTION POSSIBLE
Check your skills p. 91 My favourite clothes are my grey trainers because I wear
them every day. I can’t wear them at school, but after
school I wear them to go shopping or to the cinema with my
friends. I also really like my black dress with white spots.
It’s very smart. I wear it to parties.

interacting
Shopping for a scarf

PRODUCTION POSSIBLE
Student A: Good morning, can I help you?
Student B: We are looking for a scarf.
A: What colour do you like?
B: It’s a birthday present for our mum. She loves green.
A: Here you are.
B: Thanks.

Évaluation téléchargeable et consommable sur le site espace. reading

langues.emdl.fr School uniform

PRODUCTION POSSIBLE
listening
1. Students feel equal to other pupils and part of the school
At the shops
community.
1. a. False. She is looking for a birthday present. 2. obligatory: blue/white shirt, blue blazer, grey trousers,
b. True. black shoes
optional: blue jumper, school cap
c. True.
forbidden: trainers, jewellery / piercings
d. False. The shirt costs 20 pounds.
e. False. She buys a red shirt. writing
USB 66 French fashion
SCRIPT AUDIO Durée : 01 : 12
PRODUCTION POSSIBLE
Shop assistant: Can I help you? Today I’m wearing my favourite clothes. I’m wearing my
Customer: Yes, I’m looking for a present for my friend grey hoodie and jeans with my blue trainers. They are very
Clara… it’s her birthday on Saturday. comfortable and I love wearing them in the house or when
S: Ok then. What does she like? I go shopping. I’m also wearing my favourite socks, they
C: Ah… She likes clothes mostly, so I guess a nice shirt or have sharks on them!
an accessory would be OK.
S: Ok. Let’s see… how about this beanie?
C: Mmm… I don’t know, I am not sure she likes wearing Corrigés du Workbook
beanies.
S: Ok, so would she like a necklace maybe? Let’s go!
C: I don’t think so. She doesn’t wear any jewels normally.
What about a shirt? What do you have? Activité 1 p. 68
S: Then you can take this one, I’m sure she’s going to love it! 6, 2, 5
C: Oh yes! I agree, I like it. Do you have it in red? It’s her
3, 4, 1
favourite colour.

Bloggers New 6e 141

Unit 5

Activité 2 p. 68 USB 107

a. What are you doing?
b. What about you?
1. What are you wearing?
SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 17
c. Hey, do you like these
boots? a. I can’t wear boots to school.
b. He can spend $20.
c. They can buy her a present.
d. We can’t go shopping this afternoon.

Activité 1 p. 69
Activité 3 p. 71
blazer, tie, shirt, jumper, socks, shoes, skirt, tights, trousers
jeans, hoodies, caps, trainers, boots, flip-flops a. must c. must e. must g. can
b. can’t d. can’t f. can’t
Activité 2 p. 69
Activité 4 p. 72
a. Sheena must wear a uniform.
Uniforms can be a good idea because you look smart with a
b. Sheena can’t wear boots at school.
uniform/it. It is convenient in the morning because you get
c. Tom can wear jeans at school. dressed quickly! It is fair too because everybody looks the
d. Sheena and Tom can’t wear a piercing in PE. same. But I think uniforms are not always a good idea. They
are expensive because you must buy lots of clothes. Plus,
Can / Can’t p. 70 it is boring to wear the same clothes. You can’t wear the
a. l’autorisation c. l’obligation clothes you like. Uniforms can be uncomfortable too because
b. l’interdiction d. l’autorisation you must always wear a blazer ans smart shoes.

FORME AFFIRMATIVE Activité 5 p. 72

GROUP A
I / He / She / It
can wear a cap.
You / We / They fifteen, sixteen, fourteen
Greenwich, Notting Hill, East End
FORME NÉGATIVE a. Don and Jack are wearing summer clothes: denim shorts,
I / He / She / It sunglasses and T-shirts. They’re relaxing in a café and
can’t wear a cap. eating ice creams.
You / We / They
b. Don and Jack are wearing casual clothes: jeans, shirts and
FORME INTERROGATIVE hoodies. They are walking around their neighbourhood.
c. Ada is wearing a long, grey jacket and a purple skirt with
I / He / She / It
Can wear a cap? long, white socks and black shoes. She is taking a picture.
You / We / They

Activité 5 p. 73
RÉPONSES COURTES

Réponse I / he / she / it GROUP B

Yes, can.
affirmative you / we / they WHAT THEY WHAT THEY
NAME(S) AGE NEIG. ARE WEARING ARE DOING
Réponse I / he / she / it
No, can’t. Don and 15 Green- casual clothes: walking
négative you / we / they
Jack wichl jeans, shirts around their
and hoodies neighbourhood
1. a. I can’t wear trainers to school.
Eve and 16 Notting summer clothes: relaxing in
b. He can’t wear a piercing in PE. Jess Hill denim shorts, a café and
c. They can’t use their mobile phones in class. sunglasses and eating ice
d. She can’t go out late at night. T-shirts creams
2. Barry: Y
 ou’re wearing trainers! Can you wear them Ada 14 East a long, grey jack- taking
at school? End et and a purple a picture
Natasha: N o, I can’t. I must change them before I get skirt with long,
white socks and
to school. black shoes
Barry: Can you wear earrings?
Natasha: Yes, I can. We can wear jewellery, but not for PE.
Le présent en be + v-ing p. 74
Barry: T
 hat’s the same at my school. We can’t wear
piercings in PE. • Actions qui se déroulent au moment où l’on parle : b, c, f
Actions qui ont lieu d’habitude : a, d, e
Can / Can’t p. 70 • On utilise be + V-ing pour donner une information sur ce
qui se passe au moment où l’on parle.
2. a. /kɑːnt/ 3. b. /kɘn/ c. /kɘn/ d. /kɑːnt/

142 Bloggers New 6e

 Unit 5

FORME AFFIRMATIVE
Activité 4 p. 79
a. market e. clothes shop
I am wearing a dress at the moment.
b. jeweller’s f. gift shop
He / She / It is wearing a red shirt today. c. music shop
You / We / They are shopping now. d. sports shop

1. a. is buying b. are shopping c. am taking Activité 5 p. 79

2. a. wears b. is wearing a. You can buy some trainers in the sports shop.
b. You can buy a new necklace in the jeweller’s.
3. D’habitude, je porte des baskets, mais aujourd’hui je porte
mes nouvelles bottes rouges. c. You can buy tomatoes at the market.
d. You can buy a present at the gift shop.

2. A shopping day Activité 6 p. 79

a. shop assistant e. customer
Activité 1 p. 75
b. customer f. customer
GROUP A c. customer g. shop assistant
a. 1. beanie, cap b. scarf c. scarf d. shop assistant
2. gloves, scarf
3. rucksack/bag
4. beanie
My vocabulary
Activité 1 p. 80
Activité 1 p. 76
head: cap, beanie
GROUP B torso: hoodie, coat, shirt, blazer, jumper, T-shirt
a. earrings, bracelet, flip-flops legs: trousers, skirt, tights, shorts, jeans
b. cap feet: boots, trainers, shoes, flip-flops
c. gloves, beanie, rucksack/bag (cap, flip-flops)
Activité 2 p. 80
d. They can buy the purple scarf.
a. gloves d. sunglasses
b. socks e. scarf
Activité 2 p. 76
c. piercings
cap, scarf, beanie, gloves
a. True c. False Activité 3 p. 81
b. False d. True
a. boring e. smart
b. convenient f. uncomfortable
Les pronoms compléments p. 77
c. expensive
a. Zoe c. the red scarf d. fair
b. Rahul d. the gloves
• L
 es pronoms compléments remplacent un nom ou un Activité 4 p. 81
groupe nominal.
SUJET I you he she it we you they

COMPLÉMENT me you him her it us you them

1. a. him b. it c. us d. it
2. a. him b. them c. them
d. it e. us

Les interjections p. 78 Activité 5 p. 81

1. a. plaisir b. dégoût c. doute a. the basketball ball d. the hoodie
b. the jeans e. the mug
Activité 3 p. 78 c. the pencil
1. toy shop 4. sports shop 7. gift shop
2. market 5. music shop 8. bookshop
3. clothes shop 6. jeweller’s

Bloggers New 6e 143

Unit 5

NAME :
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT DATE : FORM :
• Je suis capable de comprendre un texte sur
les tenues vestimentaires.
D’ÉVALUATION U5

Lis la description de trois adolescentes londoniennes. Corrige les phrases ci-dessous.

FICHE

Christina is fifteen and she lives in South Kensington. She always looks smart. She usually
wears a dress, tights and a hat. It is her favourite outfit. She never wears trainers or jeans,
she thinks they’re boring. Her favourite boots are very expensive but they are comfortable.
6e NEW

Brian is fourteen. He lives in Camden. He usually wears a long, black jacket and
5 purple trousers with long, yellow socks and blue shoes. Today, he is relaxing in a café.
Lisa is fifteen and a half. She lives in Chiswick. She usually wears a black top, a skirt and
black trainers. Today she’s not wearing them. It’s cold so she is wearing trousers, a jacket,
a scarf and a beanie.

a. Christina is sixteen years old. /1

Correction:
b. Christina usually wears sport clothes. /1

Correction:
c. Christina likes wearing trainers. /1

Correction:
d. Christina’s boots are very cheap. /1

Correction:
e. Brian loves wearing black and white clothes. /1

Correction:
f. Brian is taking a picture of Camden High Street. /1

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021
Correction:
g. Lisa is fourteen years old. /1

Correction:
h. Lisa is wearing her normal clothes. /1

Correction:
i. It is a hot day. /1

Correction:
j. Lisa is wearing a cap. /1

Correction:

NOTE GLOBALE  /10

Comprendre un texte informatif simple : objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé

144 Bloggers New 6e

 Unit 5

NAME :
EXPRESSION ÉCRITE DATE : FORM :
• Je suis capable d’écrire un court paragraphe sur
les tenues vestimentaires d’un(e) camarade anglais(e).

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021
D’ÉVALUATION U5

Tu participes à un échange scolaire avec une école de Londres.

Ton correspondant t’écrit pour te parler des règles vestimentaires de l’établissement,
de ce qu’il en pense et de la tenue qu’il porte aujourd’hui pour se rendre à l’école.
FICHE

N’oublie pas d’utiliser la structure avec can, le présent en be + V-ing et le vocabulaire

travaillé dans l’unité.
6e NEW

Contenu respect des éléments de la consigne 0 1 1,5 2

et cohérence organisation des idées 0 1 1,5 2
Lexique les vêtements et accessoires 0 1 1,5 2
Grammaire can / can’t et présent en be + V-ing 0 1 1,5 2
Orthographe respect de l’orthographe et de la ponctuation 0 1 1,5 2

NOTE GLOBALE  /10

Être capable de décrire des règles et des goûts vestimentaires :

objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé

NAME :
COMPRÉHENSION DE L’ORAL DATE : FORM :
• Je suis capable de comprendre un document audio
USB 117

sur les styles, les accessoires et les goûts vestimentaires.

Tu vas entendre le document audio trois fois. Écoute bien et effectue les activités suivantes.
D’ÉVALUATION U5

1 Coche la bonne continuation de la phrase. NOTE  /2

The boy is getting ready for… a typical day at school. a special day at school.
FICHE

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021
2 Indique si les phrases sont vraies (V) ou fausses (F). NOTE  /6
6e NEW

a. Today is Wednesday. V F d. He mustn’t wear jeans today. V F

b. He has to wear a school uniform. V F e. He must wear his blazer. V F
c. He likes his hoodie because it is smart. V F f. He is a vlogger. V F

3 Coche la bonne continuation de la phrase. NOTE  /2

He decides to wear… his green hoodie and jeans.

his red shirt with yellow skateboards.

his green shirt with white palm trees.

NOTE GLOBALE  /10

Comprendre des informations simples : objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé

Bloggers New 6e 145

Unit 5

NAME :
EXPRESSION ORALE DATE : FORM :
EN CONTINU

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021
• Je suis capable de m’exprimer simplement sur le thème de la mode française.
D’ÉVALUATION U5

Cet été tu participes à un séjour linguistique à Londres pour perfectionner ton anglais.
Dans ton groupe de travail, tu collabores avec des élèves anglais de ton âge.
Le professeur organisant l’échange te demande de présenter le style des élèves français
FICHE

au groupe de travail.
Lexique les styles vestimentaires 0 1 — —
6e NEW

prononciation 0 1 1,5 2
Phonologie
intonation 0 1 1,5 2
Grammaire can / can’t 0 1 — —
organisation du discours 0 1 1,5 2
Cohérence
débit, fluidité 0 1 1,5 2

NOTE GLOBALE  /10

Décrire un style vestimentaire : objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé

NAME :
EXPRESSION ORALE DATE : FORM :
EN INTERACTION
• Je suis capable de dialoguer avec un camarade dans le cadre d’un jeu de rôles
ayant lieu dans un magasin londonien et à l’occasion de l’achat d’un cadeau.

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021
D’ÉVALUATION U5

Travail à réaliser à deux : Vous vous rendez à Londres cet été et vous souhaitez acheter
un cadeau pour un membre de votre famille dans une boutique de vêtements.
Vous jouez la scène. L’un d’entre vous joue le rôle du vendeur et l’autre le rôle du client.
FICHE

Vous discutez notamment des prix et du choix du cadeau.

les vêtements et accessoires 0 0,5 1 —
Lexique
6e NEW

les couleurs et le prix 0 0,5 1 —

prononciation 0 0,5 1 —
Phonologie
intonation 0 0,5 1 —
Grammaire can / can’t et présent en be + V-ing 0 1 1,5 2
se faire comprendre 0 1 1,5 2
Interaction
réagir à ce que dit l’autre 0 1 1,5 2

NOTE GLOBALE  /10

Prendre part à un échange simple et factuel : objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé

146 Bloggers New 6e

 Unit 5

NAME :
LEXIQUE
DATE : FORM :

1 Écris les noms de vêtements au bon endroit sur ces uniformes. NOTE  /5
D’ÉVALUATION U5

a.
FICHE

b.
6e NEW

c.

d.

e.

2 Écris le nom des magasins où tu peux acheter ces articles. NOTE  /3

a. b.

c.

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021
3 Choisis un adjectif qui permet de qualifier chacun de ces articles : NOTE  /2
comfortable, convenient, smart, expensive.

a. b.

c. d.

NOTE GLOBALE  /10

Bloggers New 6e 147

Unit 5

NAME :
GRAMMAIRE DATE : FORM :

1 Fais des phrases pour indiquer si tu peux ou ne peux pas porter NOTE  /4
D’ÉVALUATION U5

les vêtements indiqués.

a. a shirt / at school
FICHE

b. flip-flops / in PE
c. a cap / in the cafeteria
6e NEW

d. sunglasses / in English class

2 Conjugue les verbes entre parenthèses au présent simple ou NOTE  /4

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021
au présent en be + V-ing.
a. I sometimes (forget) to take my rucksack when I go to school.
b. Today, Tania (wear) her favourite outfit.
c. She (have) PE on Tuesdays.
d. I (look) for a present for my best friend.

3 Complète les énoncés suivants avec le pronom complément NOTE  /2

correspondant au nom entre parenthèses..
a. Do you have (scarf) in another colour?
b. I like (Mr Smith, the music teacher)!
c. Can you wrap (trousers) up, please?
d. This present is for (Sarah). NOTE GLOBALE  /10

NAME :
COMMUNICATION DATE : FORM :
D’ÉVALUATION U5

Complète le dialogue avec les phrases proposées. NOTE  /10

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues

Shop assistant: Good morning! (a) 1. Wow! I love them!

FICHE

Dan: Hello! (b) It’s for my sister. She loves sports. 2. I’m looking for a present.
3. Can I help you?
Shop assistant: (c) , what about these trainers?
6e NEW

4. Can you wrap them up, please?

Dan: (d) How much are they?
5. Hmm...
Shop assistant: They are fifty-five pounds
& Difusión, S.L., 2021

Dan: Perfect! (e)

Utiliser des énoncés très simples dans une situation de communication :
Shop assistant: Sure! objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé

148 Bloggers New 6e

 Unit 5

Corrigés des évaluations EXPRESSION ORALE EN CONTINU

PRODUCTION POSSIBLE
COMPRÉHENSION ÉCRITE French teens love casual styles. At school, French boys
1. a. Christina is fifteen. and girls can wear blue jeans, hoodies and trainers, but
b. She usually wears a dress, tights and a hat. they can’t wear caps, sunglasses or T-shirts with offensive
messages on them.
c. She never wears trainers.
d. Her boots are very expensive.
e. Brian usually wears colourful clothes. For example,
EXPRESSION ORALE EN INTERACTION
‘purple trousers, yellow socks and blue shoes’. PRODUCTION POSSIBLE
f. He is relaxing in a café. Shop assistant (student 1): Can I help you?
g. Lisa is fifteen and a half. Customer (student 2): Yes, I’m looking for a present
h. She is not wearing her normal clothes. for my mum Elizabeth.
i. It is cold today. S: Ok then. What does she like?
j. She is wearing a beanie. C: Ah... She likes clothes and accessories.
S: Ok. Let’s see... how about this green skirt?
EXPRESSION ÉCRITE C: Erm... I don’t know, she usually wears trousers.
PRODUCTION POSSIBLE S: Ok, what about this blue hoodie?
C: I don’t think so. It’s a bit boring. What about some
Good morning. Today I will tell you about the school dress
earrings or a piercing? What do you have?
code. You must wear a uniform here, but you can choose
between a blazer or a jacket. You can’t wear a hoodie or S: Hmm… let me see. What about these piercings?
jeans. You have to wear trousers but you can choose the C: Wow, yes! I love them. Hmm... I like this one. How much
colour. The headmaster don’t want boring uniforms but is it?
students must look smart. I think it’s nice to wear smart S: It’s £20, please.
clothes. Today I’m wearing blue trousers with a shirt and a C: Ok. Thank you very much!
jacket. S: You’re welcome. Have a nice day!
C: Bye!
COMPRÉHENSION ORALE
1. It is a special day at school. The school photographer is LEXIQUE
coming. 1. a. a blazer
2. a. True b. a tie
b. False. He doesn’t have to wear a uniform. c. a skirt
c. False. He likes it because it is comfortable. d. trousers
d. True e. shoes
e. True 2. a. a music shop
f. True b. a jeweller’s
3. The boy decides to wear the red shirt with yellow c. a clothes shop
skateboards. 3. a. smart
USB 117 b. convenient
SCRIPT AUDIO Durée : 01 : 09 c. comfortable
Hey guys, So, it’s Wednesday and I’m here in my bedroom d. expensive
and I’m trying to decide what to wear at school. We don’t
have to wear a uniform at school, but we must wear smart
clothes. And especially today — the school photographer
is coming to take our photograph.
Let’s look in my wardrobe. Hmm... you can see that I love
wearing jeans and hoodies! This is my favourite green
hoodie. I usually wear it to school. It is very comfortable.
But my mum says I can’t wear it today. She says I can
wear jeans but I can’t wear a hoodie. I have to wear a shirt
and my black blazer! A blazer, ugh!
I can choose my shirt. Let’s see... hmm... I have a red shirt
with yellow skateboards on it, or a green one with white
palm trees. What do you think?
It has to be the skateboards!
Thanks for following me. Click to subscribe.

Bloggers New 6e 149

Unit 5

GRAMMAIRE
1. a. You / I / We can wear a shirt at school.
b. You / I / We can’t (cannot) wear flip-flops in PE.
c. You / I / We can’t (cannot) wear a cap in the cafeteria.
d. You / I / We can’t (cannot) wear sunglasses in English
class.
2. a. I sometimes forget to take my rucksack when I go
to school.
b. Today, Tania is wearing her favourite outfit.
c. She has PE on Tuesdays.
d. I am looking for a present for my best friend.
3. a. Do you have it in another colour?
b. This present is for her.
c. Can you wrap them up, please?
d. I like him!

COMMUNICATION
a. 3
b. 2
c. 5
d. 1
e. 4

150 Bloggers New 6e

 Unit 6
New York, New York
Problématique
• Qu’est-ce qui définit
la ville de New York ?
Mini challenges
A
 day in New York
(Pair work)
A
 n immigrant’s story
Your challenge
 u vas rédiger un
T courts écrits par différentes
commentaire sur ta visite
d’un monument new-yorkais
sur un site Internet.
Ressources
D
 ocuments audio
prof. : 67-76, 110-112, 118
élève : 48-54, 88-90
Vidéo : 10
F iches
téléchargeables
− Fiche d’aide à la réalisation
et grille d’autoévaluation du
mini challenge 1 (p. 95)
− Grille d’autoévaluation
du mini challenge 2 (p. 97)
− Carte mentale lacunaire
du vocabulaire (p. 100)
− Check your skills prête
à l’emploi (p. 105)
Parcours possibles
Bloggers New 6e
Objectifs langagiers
Compréhension de l’oral
• Comprendre et suivre une
présentation orale sur un
sujet donné (p. 93 et 94)
• Comprendre et suivre une
visite guidée ou un audio
guide (p. 97)
• Gérer une variété de
supports oraux et
construire du sens
Compréhension de l’écrit
• Comprendre des textes
personnes sur un même
sujet (p. 96)
• Détacher, construire et
interpréter le sens d’un
texte (p. 96)
• Lire un plan (p. 94)
 xpression orale
E − S’organiser pour réaliser un travail donné
en continu
• Présenter un lieu, en faire
sa visite (p. 94 et 95)
• Raconter une visite
touristique (p. 95)
Expression orale
en interaction
• Raconter sa journée lors
d’un voyage (p. 95)
Expression écrite
• Raconter un parcours
d’immigré (p. 97)
• Écrire un article, un post
sur un lieu touristique ou
un voyage (p. 103)
• Parcours rapide 9h
− DP d’ouverture : se concentrer sur la
photographie du pont de Brooklyn et sur la vidéo
− Leçon 1 : activités 1, 2 et 4, Let’s play,
et mini challenge
− Leçon 2 : activités 2, 3 et 4 et mini challenge
− Your challenge
Objectifs culturels
• La personne et la vie quotidienne
− L’expression des sentiments et des goûts,
de ce l’on ressent
− L’environnement urbain et son iconographie
•  es repères géographiques, historiques
D
et culturels
− New York et ses monuments
− Ellis Island et l’immigration aux États-Unis
• L’imaginaire
− Les héros et personnages de fiction au cinéma
Compétences transversales
• Domaine 1 - Les langages pour penser
et communiquer
− Comprendre et s’exprimer en anglais
•  omaine 2 - Les méthodes et outils pour
D
apprendre
− Les outils numériques
•  omaine 3 - La formation de la personne
D
et du citoyen
− Réfléchir et discerner : exprimer des opinions
et des sentiments. Prendre de la distance
et comprendre la réaction des autres.
− Apprendre l’histoire de l’immigration
− Découvrir une culture, une ville différente
•  omaine 4 - Les systèmes naturels
D
et les systèmes techniques
− La ville et son organisation
•  omaine 5 - Les représentations du monde
D
et de l’activité humaine
− Établir des liens entre l’espace et l’organisation
de la société
− Imaginer, concevoir et réaliser des productions
de natures diverses
− Mobiliser son imagination et sa créativité
au service d’un sujet donné
− Développer son jugement, son goût,
sa sensibilité
• Parcours complet 12h
− Toutes les activités de
l’unité et on peut envisager
d’ajouter le Let’s read! (p. 111)
151
Unit 6
Hi, I am TOM,
from NEW YORK (USA).
In this unit you will
learn about the history
of New York City.
Présentation
L’unité 6 place les élèves dans la peau de touristes dans la ville
de New York. Tout au long de l’unité les élèves vont découvrir
les caractéristiques culturelles, touristiques et historiques de
celle qu’on surnomme The Big Apple, afin de répondre à la
problématique : « Qu’est-ce qui définit la ville de New York ? »,
Cela les amènera à rédiger un commentaire sur la visite d’un
monument new-yorkais sur un site Internet en tâche finale.
C’est avec Tom, blogger déjà rencontré en unité 2, que les
élèves vont déambuler dans la ville. Lors de la première étape
de ce voyage américain, sur la double-page d’ouverture, Tom
recueille les premières impressions de son amie Tara, notre blo-
gueuse irlandaise rencontrée en unité 3, qui découvre la ville.
Dans la leçon 1, les élèves se promènent dans New York grâce
à un plan et repèrent les différents sites emblématiques. Ils
se familiarisent également avec le rôle de guide touristique
à travers une présentation de Tom puis des articles courts
rédigés par Tara. Ce sera l’occasion pour les élèves de se fa-
miliariser avec le lexique touristique et le prétérit des verbes
et la prononciation de -ed. Ces outils linguistiques serviront
à créer une histoire orale autour de New York en fin de leçon.
Différentes activités ludiques (Let’s play et mini challenge)
permettront au professeur d’animer la classe et aux élèves
d’apprendre en s’amusant.
152
Dans la leçon 2, on s’attardera sur l’histoire de la ville au tra-
vers de témoignages écrits d’immigrés. L’histoire d’Ellis Island
sera alors explorée grâce à une visite guidée des lieux qui ont
accueilli les immigrés aux XIXe et XXe siècle. Cette histoire
pourra être l’occasion d’une réflexion sur l’histoire de l’immi-
gration en Amérique mais aussi en Europe dans le cadre du
Parcours citoyen.
Enfin les élèves pourront approfondir leur culture cinémato-
graphique au travers du film The Godfather de Francis Ford
Coppola et d’une capture d’image du film. Ils se concentreront
sur les marqueurs de temps et sur les expériences vécues des
immigrés pour enfin se mettre dans les pas de l’un d’eux et
raconter leur arrivée à Ellis Island avec le mini challenge.
Ces déambulations new-yorkaises permettront de mettre l’ac-
cent sur l’architecture exceptionnelle de la ville et en particu-
lier sur les gratte-ciels et de faire un arrêt sur l’histoire de ces
constructions hors norme grâce à la page The culture blog.
C’est donc en guides touristiques que les élèves termineront
l’unité. Ils relateront leur visite de la ville (ou d’une autre) dans
un post pour un blog touristique. Les pages Let’s revise! et
Check your skills les aideront à réviser les notions décou-
vertes au cours de cette unité 6.
Bloggers New 6e

Double page d’ouverture p. 92-93
Présentation
Dans cette double page d’ouverture, l’axe choisi est très forte-
ment culturel. Les élèves vont découvrir les points essentiels
d’une visite de New York.
Tom s’entretient avec Tara par SMS à propos de ses premières
impressions sur New York et ses premières visites. Cette
conversation est illustrée par la photographie de cette ouver-
ture qui montre le pont de Brooklyn et la ville en arrière-plan.
La vidéo proposée dans le Let’s go! complète la liste des dif-
férents points emblématiques de la ville de New York.
Le but de cette double page est clairement d’ancrer la ré-
flexion et les apprentissages des élèves dans la ville de New
York : en visitant la ville, et en comprenant son histoire migra-
toire, les élèves vont découvrir la richesse culturelle mais aus-
si architecturale de la « grosse pomme » (symbole et surnom
de la ville). Ils pourront mettre à contribution leurs connais-
sances du monde urbain et établir des parallèles avec leur
propre environnement.
Le pont de Brooklyn est l’un des plus anciens ponts suspendus
des États-Unis. Il traverse l’East River pour relier les quartiers
de Manhattan et de Brooklyn. Il est long de 1825 mètres et
haut de 84 mètres. Il est l’un des ponts le plus représenté dans
les films qui ont New York pour décor.
LET’S GO!
Activité 1 60 min
a. Anticipation et exploitation des images
Afin de laisser les élèves se repérer et rassembler leurs
connaissances autour de la ville de New York, on pourra uti-
liser le manuel numérique pour projeter la photographie de
couverture sans légende et laisser les élèves réagir.
Bloggers New 6e
Unit 6
Pour guider les élèves, on pourra poser des questions telles
que : What do you see? Where is this place? What is the
name of this city? What is the name of the bridge? On pour-
ra attendre des productions telles que : There is a bridge / a
long bridge. There is a river. There are tall buildings. Maybe
it’s New York.
Si les élèves sont en difficulté, on pourra ensuite ou au préa-
lable inscrire au tableau le nom de New York. On attendra des
élèves qu’ils réagissent avec des mots isolés ou des phrases
simples tels que America / River / It’s a city / It’s in the USA /
It’s a big city.
On pourra également étoffer les connaissances culturelles
des élèves en introduisant des noms tels que Brooklyn
Bridge / Big Apple.
b. Exploitation de la vidéo
1. Premier visionnage : on projettera ensuite la vidéo dans son
intégralité et on laissera les élèves réagir. Les productions
proposées étofferont le brainstorming engagé en anticipa-
tion. On pourra demander qui parle (Who is speaking?),
où est la personne (Where is she?) et ce qu’elle fait (What
does she do?).
On pourra aller plus loin en demandant pourquoi (Why?) ou
dans quel but (What for?).
On pourra ensuite diriger les élèves vers le Workbook pour
qu’ils fassent les activités 1 et 2 p. 82.
PRODUCTION POSSIBLE
A woman visits New York. She shows the places to
visit while you are in the city. She also shows what
you can eat, like pizza.
2. Second visionnage : il pourra être fait en parallèle, et on
prendra soin de faire des pauses pour laisser le temps aux
élèves de faires les activités. Une récapitulation à l’oral
pourra être faite pour que chacun fixe les informations dé-
couvertes à propos de la ville.
PRODUCTION POSSIBLE
The places she visits are: Central Park, the Empire
State Building, Grand Central Station, the subway,
the Rockefeller Centre.
À l’issue de ces activités, on pourra demander aux élèves
quelle information surprenante ils retiennent à propos de
New York.
PRODUCTION POSSIBLE
There are 29 statues in Central Park. That’s amazing!
153
Unit 6
Vidéo 10
SCRIPT VIDÉO Durée : 03 : 00
Laura: Yeah, I think it’s time to go on an adventure.
Today I’m going to the city of sky towers, of yellow
taxis and of hot dogs. So let’s go.
Here I am in New York. There’s so much to do here
so let’s go and explore. New York is huge and some
of the main places to see here include Central
Park, the Empire State building and the Rockefeller
Center, but we will get on to that later.
Now time for some food. Now, the big question:
what typical New York food should I get? Pizza?
Because there are over 9,000 pizzerias in New York.
Nine thousand! That’s a lot of pizza. Or a bagel,
because Brooklyn’s bagel makers claim they are
some of the best in the world, thanks to their water.
Right, that’s decided, I think I’m gonna go for a
bagel.
Right behind me here is the Empire State Building.
And the top 30 floors change colours to represent
different seasons and holidays.
Let’s give it a go on here. OK, doesn’t look quite
as good, does it?
Let’s keep exploring. We’ve arrived at the
Whispering Gallery or should I say «Whispering
Gallery” in Grand Central Station, and it’s amazing
here.
HELLO!
Here messages can be whispered to the wall and
heard by someone else who’s diagonally opposite.
Let’s give this a go.
Hi Chloe.
Hi Laura.
It works! It sounds like she’s coming from the wall.
Where to next?
Let’s explore the New York subway. The world’s
oldest subway tunnel is the Atlantic Avenue tunnel,
built in 1844. 1844, that’s 10, 20, 30, 40... it was a lot
of years ago!
But it’s not high-rise buildings and busy streets,
and believe me, the streets can be very busy.
Here I am in Central Park, which believe it or not,
was originally built on swamps and rocks.
Did you know there are 25,000 trees here? Let’s get
counting! One, two, three, four, five... OK I give up!
But you get the point.
And 29 sculptures. Let’s see if I can find them all.
The Falconer, Beethoven, Schiller, Giuseppe Mazzini,
Eagles and prey, that doesn’t sound too nice. And
The Angel of the waters. So much to see!
I’m exhausted and the tour is all over, but not before
checking out the Rockefeller Center, which is an
enormous skyscraper. The first skyscraper needed
to be ten stories high to get the name, but now they
need to be 40 plus.
I think that one’s great view. For right now, my view
is down there, finding a hot dog. So that was my trip
around New York. I hope you enjoyed it.
154
All of my New York adventures are in the Lonely
Planet kids’ city trails books and you can read all
about New York yourself. And even better it might not
be quite as tiring. Not to reckon this light-changing
effect. I want my room to look just as the Empire
State Building.
Mmm... it’s still not working. I might just make myself
an expert in eating bagels instead.
Classe inversée
L’activité 1 du Let’s go! peut être faite en classe inversée. Si
les élèves disposent de la version numérique, ils peuvent vi-
sionner la vidéo à la maison et répondre à quelques questions
comme What is the topic of the lesson? Where is New York?
Why is it famous?
On peut également envisager une Webquest (recherché In-
ternet guidée) sur la ville de New York. On peut alors faire
visionner la vidéo de l’activité 1 à l’issue de la correction de la
Webquest.
Activité 2 45 min
a. Anticipation
Après avoir regardé la vidéo, les élèves sont amenés à lire un
échange SMS entre Tom et Tara à propos de sa visite dans
la ville.
Pour comprendre le sens du document, demander aux élèves
de noter les informations basiques qui répondront aux ques-
tions Who is speaking? Where are they?.
PRODUCTION POSSIBLE
Tara and Tom are texting. Tara is in New York.
Tom lives in New York. They are both in New York.
b. Exploitation
Demander aux élèves volontaires de jouer les rôles de Tara
et Tom dans une lecture à voix haute. Cet exercice sera le
prétexte pour travailler la prononciation et l’accentuation de
certains noms propres.
On pourra ensuite laisser un temps aux élèves pour qu’ils
relèvent les informations essentielles de la conversation. On
peut proposer un tableau à compléter (en aidant les élèves à
déduire le lexique des sentiments à partir de ce qu’ils lisent) :
WHERE? WHEN? WHAT? FEELINGS?
TOM
TARA
À la correction du tableau, on attendra des élèves des phrases.
Bloggers New 6e
 Unit 6

Pour raconter leur visite, les élèves se familiariseront avec le

PRODUCTION POSSIBLE prétérit des verbes irréguliers et réguliers. Fixer la conjugai-
son se fera grâce à un jeu de type bingo.
WHERE? WHEN? WHAT? FEELINGS?
Ils réutiliseront leurs acquis pour créer des dés et raconter
interested
TOM New (questions…
une histoire autour de New York au cours du mini challenge.
York
“awesome”)
visited happy /
Objectifs principaux
Two Guggenheim enthusiastic / • L
 exical : la ville et les éléments urbains et touristiques,
days Museum, amazed / les adjectifs positifs exprimant l’enthousiasme
New
TARA York ago the Empire excited
• Grammatical : le prétérit et la prononciation du -ed final
On State Building (amazing,
• Phonologique : la prononciation du -ed du prétérit régulier
Sunday dined in “great isn’t it?”
Central Park “—Absolutely”)
Activité 1 20 min

Tara arrived in New York on Sunday. She visited the Guggen-
heim Museum, the Empire State Building and they went to a
restaurant with amazing views of Central Park.
Alternative
On peut demander aux élèves de lire l’échange SMS à
voix haute en classe et ensuite donner l’activité 3 p. 82 du
Workbook à faire en classe ou à la maison. La correction peut
faire l’objet d’une trace écrite dans le cahier.
IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON
• Apprendre le vocabulaire du brainstorming
• Workbook : activités 1 et 3 (p. 94)
• Apprendre le rôle de Tom ou Tara pour rejouer
la conversation sous forme de dialogue
1. Come to NYC! p. 94-95
a. Anticipation
Le document étudié est un plan simplifié de New York. On
pourra projeter le document et attendre les réactions des
élèves. On attendra d’eux qu’ils identifient le type de docu-
ment (It’s a map. / The document is a map.) et le nom de la
ville (It is the map of New York City.).
Pour aider les élèves, on pourra travailler la prononciation du
vocabulaire avec l’audio prof. 67 (élève 48).
b. Exploitation
On amènera les élèves à faire l’activité 1 p. 83 du Workbook,
seuls. À chaque lieu identifié, on attendra des élèves une
phrase : Staten Island is an island. The Empire State Buil-
ding is a skyscraper.
CORRIGÉ
a museum: Guggenheim
an island: Ellis Island
a famous street: Broadway
a bridge: Brooklyn Bridge
a statue: the Statue of Liberty
a park: Central Park
a skyscraper: the Empire State Building
a train station: Grand Central Station

–L e musée Solomon R. Guggenheim est un musée d’art mo-

À l’issue de cette première leçon de l’unité, les élèves devront ra-
conter une journée passée à New York. Ils apprendront d’abord
à se repérer sur un plan de New York, pour ensuite écouter un
compte rendu fait par Tom. Ils auront ensuite un compte rendu
de visite au travers de posts écrits par Tara sur deux sites tou-
ristiques de la ville. Ils pourront enfin laisser un message vocal à
un ami pour raconter leur journée dans la Grosse Pomme.
derne situé sur la Cinquième avenue dans l’Upper East Side.
D’autres musées de cette fondation créée par le collection-
neur américain existent dans le monde comme à Venise ou
Vilnius. C’est l’architecte Frank Lloyd Wright qui dessina les
plans du musée de New York.
–E  llis Island est une île à l’entrée de New York qui a accueil-
li les nombreux migrants arrivant par l’océan Atlantique au
début du XXe siècle.
– En face de cette île, une autre île héberge la Statue de la
Liberté, créée par Auguste Bartholdi et Gustave Eiffel et
offerte par la France à l’occasion du centenaire de la Décla-
ration d’indépendance des États-Unis.

Bloggers New 6e 155

Unit 6
–B  roadway est un des principaux axes nord-sud de l’arron-
dissement de Manhattan, le quartier central de la ville de
New York. C’est le lieu historique où se déroulent les grands
défilés populaires mais aussi l’endroit iconique du théâtre et
des comédies musicales.
–C  entral Park est un espace vert d’une superficie de 341
hectares situé dans l’arrondissement de Manhattan. Il
contient plusieurs lacs artificiels, des chemins piétonniers,
deux pistes de patinage sur glace, une zone de protection
de la vie sauvage et des pelouses pour pratiquer sports et
jeux de plein air.
– L’Empire State building est un gratte-ciel de style Art déco
situé dans l’arrondissement de Manhattan. Inauguré le 1er
mai 1931, il mesure 381 mètres et compte 102 étages. En
2020, il est le troisième immeuble de la ville de New York par
sa hauteur d’antenne, derrière le One World Trade Center
et la Central Park Tower. Il a été pendant des décennies le
plus haut immeuble du monde. Il tire son nom du surnom de
l’État de New York, The Empire State. La mise en scène la
plus célèbre de l’immeuble se déroule pendant le film King
Kong de 1933 dans lequel le gorille géant l’escalade pour
échapper à ses poursuivants.
– La gare de Grand Central Station est située au centre de
Manhattan. C’est également une importante station de mé-
tro. Construite en 1871, elle a été plusieurs fois détruite, re-
construite, rénovée. L’emblème de la gare, dans le grand hall,
est une horloge à quatre faces. On voit souvent cette gare
apparaître au cinéma.
Une fois chaque lieu identifié, on pourra demander aux élèves
d’identifier les éléments du plan qui ne sont pas mentionnés.
The big yellow cat is for China Town.
L’objectif de cette activité est purement lexical et donc on
pourra attendre des élèves qu’ils réactivent leur connaissance
lexicale des activités qu’on peut faire dans certains lieux du
plan. What can you do in Central Park? pourra être une des
questions posées pour déclencher la parole.
PRODUCTION POSSIBLE
You can practice sport in Central Park. You can play
soccer in Central Park.
Grand Central Station is a station / a train station.
New York est divisé en 5 quartiers ou boroughs : Manhattan,
Brooklyn, Queens, Bronx et Staten Island. Chaque quartier
possède son histoire et son ambiance propre. Ils regroupent
également des activités économiques, des architectures et
intérêts touristiques différents.
c. Pour aller plus loin
Même si cette unité sera traitée plutôt en fin d’année scolaire,
l’étude du plan peut être l’occasion d’évoquer le symbole du
One World Trade Center (on peut faire référence à la p. 113 de
Let’s celebrate! sur le Patriot Day).
Gratte-ciel construit dans les années 1970, le World Trade
Center devient le centre névralgique de l’économie améri-
156
caine puis mondiale dans la ville de New York. Le 11 septembre
2001, il est la cible de l’attentat le plus célèbre et le plus meur-
trier ayant eu lieu aux États-Unis. Heurtées par des avions
de ligne, les deux tours de plus de 90 étages (Twin Towers)
s’effondrent et font plus de 3 000 victimes. Cinq nouveaux
gratte-ciels seront construits en lieu et place du site. Le One
World Trade Center, culminant à 541 mètres, est inauguré en
2013 et accueille notamment un centre d’arts et de perfor-
mances. Depuis 2001, le site reste un lieu de recueillement
et de souvenir des attentats du 11 septembre 2001 avec un
mémorial appelé Reflecting Absence.
Activité 2 50 min
Dans cette activité de compréhension orale différenciée, les
élèves vont avoir un exemple de compte rendu d’une journée
passée à New York. Tom y raconte ce qu’on peut faire mais
aussi ce que lui a fait dans la ville.
a. Anticipation
Afin de familiariser les élèves avec les différents adjectifs de
l’encadré My vocabulary p. 94, ils pourraient répondre à la
question In your city, what is amazing / awesome / famous /
fun / iconic...?. Ce travail serait fait en amont en classe (à
l’oral) ou à la maison (à l’écrit). Ainsi, les élèves auraient moins
de difficultés à comprendre le document audio et à utiliser ce
vocabulaire pour décrire les sites new-yorkais.
b. Exploitation
1. Première écoute : les élèves procèderont à une première
écoute pendant laquelle il leur sera demandé de noter dans
leur cahier ou au tableau tous les mots connus et reconnus.
Une attention particulière sera portée aux noms de lieux
mentionnés par Tom.
Puis on leur demandera de lire les activités 2 p. 83 et 84 du
Workbook. Le terme sightseeing sera à élucider.
L’activité étant proposée en activité différenciée, on peut
diviser la classe en deux groupes, par niveau. Les élèves
en difficulté seront encouragés à utiliser les activités en
Group B.
PRODUCTION POSSIBLE
Guggenheim museum Cool
Central Park lunch
Brooklyn Bridge school trip
Manhattan fun
Empire State Building amazing
Ellis Island awesome
great place
interesting
2. Seconde écoute : elle permettra de hiérarchiser toutes les
informations retenues au tableau. On pourra aider à l’exer-
cice en notant au tableau le nom des catégories d’informa-
tions recherchées : place, activity, opinion. Une fois les
informations hiérarchisées, les élèves pourront faire les
activités du Workbook pour les aider à répondre avec des
phrases complètes.
Bloggers New 6e

USB 68
SCRIPT AUDIO Durée : 01 : 00
Tom: Let’s see, what to do in NYC? There are so many
cool things to do and see. I went to a museum on a
school trip last week - The Guggenheim Museum.
We saw some interesting art and then ate lunch in
Central Park. It was fun.
And of course, you must visit Broadway! It’s a
famous street with lots of theatres on it. My family
and I had tickets to see Hamilton last month -
it was amazing!
What else? Last weekend my Dad and I went across
Brooklyn Bridge. The views of Manhattan skyscrapers
from Brooklyn are awesome. We saw the iconic One
World Centre and the Empire State Building. And
of course, we saw liberty island and the Statue of
Liberty from the bridge - it’s a great place to visit.
If you still have time, I recommend a visit to Ellis
Island. I went with my Dad last summer. We took
a boat from Battery Park and on the island we
did a tour. It was really interesting.
PRODUCTION POSSIBLE
Guggenheim Museum / see art / interesting
Central Park / eat lunch / fun
Broadway / see Hamilton the musical / amazing
Tom mentions the Guggenheim Museum because he
went there on a school trip. It was interesting.
He ate lunch in Central Park. It was fun.
He went to Broadway with his family to see Hamilton.
He mentions the Brooklyn Bridge and the amazing
views of the city from Brooklyn. You can see One World
Centre and the Empire State Building and the Statue of
Liberty. He recommends Ellis Island and doing a boat
tour. He did this with his dad last summer.
La correction sera un prétexte pour reformuler les informa-
tions et faire un point sur la conjugaison des verbes irrégu-
liers au prétérit à l’aide de l’encart My grammar p. 94. Ce
point de grammaire sera alors complété par l’activité p. 85 du
Workbook.
Activité 3 20 min
a. Exploitation
On demandera aux élèves de choisir un lieu de New York qu’ils
souhaiteraient visiter et de justifier ce choix.
Cette activité de production orale peut apparaître en fin de
séance pour clore la leçon ou en début d’heure. Dans ce cas
l’activité sera à préparer à la maison avec des contraintes défi-
nies en amont : temps d’intervention, nombre de phrases, etc.
L’activité 4 p. 84 du Workbook sera alors le support de travail
à privilégier, car elle leur fournira de plus amples informations
sur les monuments traités. Les élèves pourront profiter de
ce devoir à la maison pour faire des recherches sur ces mo-
numents, en répondant à la question : Which place (in New
York) do you want to visit? Why?
Bloggers New 6e
Unit 6
PRODUCTION POSSIBLE
I want to visit China Town because I love Chinese food.
I want to visit the Statue of Liberty because it is an
iconic monument of New York.
IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON
• My grammar : activités 1 et 2 (p. 98)
• Workbook : activités 3 et 4 (p. 84)
• Let’s revise! : activités 1 et 5 (p. 102)
Activité 4 50 min
a. Anticipation
On projettera les deux textes à l’aide du manuel numérique
sans la question et on attendra des élèves qu’ils identifient le
type de document et leur auteur : What is it? / What type of
document is it? They blog posts. / They are text messages.
Who is the writer? Tara is the writer.
b. Exploitation
Une première lecture seule et silencieuse commencera le
travail de compréhension écrite. On demandera ensuite aux
élèves de cacher les textes et de donner trois activités faites
par Tara : What did Tara do in New York?
Le travail de repérage proposé dans la Workbook p. 86 se fera
ensuite seul ou en binômes. L’accent sera mis sur la compo-
sition des verbes au prétérit et, pour les élèves plus à l’aise,
sur l’expression de l’opinion de Tara. Un repérage des verbes
conjugués et des expressions d’opinion sera alors demandé.
Les élèves pourront répondre à la question : Did she enjoy her
visit of New York?
Ce travail amènera une réflexion sur la formation du prétérit des
verbes réguliers et la prononciation de la terminaison -ed. On
pourra utiliser les encarts bleu et rouge p. 95 avant et les activi-
tés p. 87 et 88 du Workbook pourront alors être faites en classe
ou à la maison en devoirs pour fixer la compréhension de -ed.
PRODUCTION POSSIBLE
First Tara visited the American Museum of Natural
History, then she had a walk in Central Park and finally
she saw the Chrysler building. / She had a great time in
the museum and loved the Chrysler building.
c. Pour aller plus loin
Il sera utile si l’on a du temps et que la classe a un bon ni-
veau de compléter le point grammatical par un travail sur les
formes interrogatives et négatives des verbes au prétérit. Il
est possible ici de créer des cartes avec différentes activités
possibles ou non dans la ville. Les élèves pourront utiliser le
support pour raconter ce qu’ils ont fait ou non dans la ville (ou
dans d’autres grandes villes des USA ou d’Europe). Ils pourront
aussi se poser des questions : Did you eat ice cream in New
York ? No, I didn’t eat ice cream. Did you visit the Warner
Studios in Los Angeles? Yes, I visited the studios!
157
Unit 6
Activité 5 50 min
a. Exploitation
Après avoir analysé les posts de Tara, les élèves vont eux-
mêmes raconter une visite de New York. Ils pourront s’aider
de l’activité 6 p. 88 du Workbook pour la préparer. Cette pro-
duction sera orale et pourra être réalisée en classe entière
mais aussi en enregistrement. On peut utiliser cette produc-
tion en warm up en début de cours ou demander aux élèves
de s’enregistrer et d’envoyer leur production par mail ou sur
une plateforme telle que Padlet.
Pour ce faire les élèves sont invités à utiliser les pages Com-
ment faire un exposé 140-141 du dossier méthodologique du
manuel qui donne des méthodes d’entraînement à l’expression
orale. La question de l’encart méthodologique p. 95 leur per-
mettra de se rendre compte de l’importance de l’intonation.
Cet exercice pourra également faire l’objet d’un entraîne-
ment en classe avec en lecture à voix haute un des textes de
Tara. On pourra compléter ce travail de répétition avec une
réflexion sur l’accentuation des mots en travaillant l’activité
p. 93 du Workbook.
PRODUCTION POSSIBLE
First, I love New York! Yesterday we ate ice cream
in Central Park and then we visited the Metropolitan
Museum. There are so many things to see there! Next
we went to Broadway to see a musical and finally we
had dinner in Brooklyn. It was so fun!
Let’s play
Bingo
Pour fixer la conjugaison du prétérit des verbes en an-
glais, la classe peut organiser un « bingo des verbes ».
Les cartes de bingo peuvent être créées à partir des
verbes vus dans la leçon et par les élèves.
Ce bingo peut être un moment de pause dans les ap-
prentissages et une phase ludique de fixation. Mais il
peut être aussi un fil rouge sur une leçon. Les élèves
sont en possession d’une carte chacun ou par table
et tout au long de la leçon ils cochent les verbes
conjugués au prétérit qui apparaissent sur leur carte.
Les élèves qui ont leur carte remplie crient BINGO et
peuvent en changer.
On peut imaginer un système de récompense quand
une carte est pleine pour inciter les élèves à rester vi-
gilants lors de la leçon.
158
MINI CHALLENGE
A day in New York
Dans ce mini challenge, les élèves vont réinvestir leurs
acquis de la leçon en racontant une histoire sur leur
visite à New York. Pour ce faire, ils utiliseront des dés
qui formeront des contraintes de lexique et de gram-
maire. Deux modèles sont utilisables sur la fiche télé-
chargeable p. 95 sur www.espacelangues.fr Ou alors :
un dé définira le lexique obligatoire et un deuxième les
verbes à utiliser.
Le travail se fera en binômes. Chaque binôme bénéficie-
ra de deux dés. Pendant un temps défini par nous, les
élèves jetteront chacun leur tour les dés et devront faire
à l’oral une phrase avec le mot qui apparaîtra sur la face.
Un ou une troisième élève pourra faire l’arbitre dans ce
duel. Chaque phrase juste fera gagner un point. Le total
peut faire l’objet d’une note bonus dans la moyenne.
On passera dans chaque équipe pour vérifier le bon dé-
roulement du jeu et corriger si nécessaire les phrases ou
la prononciation.
Pédagogie différenciée
Pour des élèves moins à l’aise, on peut imaginer une carte aide
avec le lexique traduit ou la conjugaison des verbes.
La difficulté de l’exercice augmentera avec le nombre de dés
qui peut varier de 1 à 3 ou 4 (activités, verbes, lieux, monu-
ment etc.)
PRODUCTION POSSIBLE
Yesterday, I ate ice cream in Brooklyn.
I visited the Statue of Liberty.
I went to Broadway.
I shopped on the 5th avenue.
IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON
• My vocabulary : activité 1 (p. 101)
• Workbook : activité 3 (p. 95)
• Let’s revise! : activité 6 (p. 102)
Bloggers New 6e

2. The island of hope p. 96-97
Ici, la visée culturelle et citoyenne est de faire découvrir aux
élèves l’histoire de l’immigration aux États-Unis, à travers des
témoignages écrits, une vidéo et divers documents sur Ellis
Island. Les élèves seront invités à se mettre dans la peau d’un
immigré du début du XXe siècle.
Objectifs principaux
• Grammatical : les marqueurs de temps et le prétérit de be
• Lexical : les actions et sentiments liés à l’immigration
• Phonologique : l’accent de mot
Activité 1 30 min
a. Anticipation
Si l’on dispose du manuel numérique, on pourra projeter le
plan de la page 94 et faire un zoom sur la Statue de la Liber-
té et Ellis Island, puis laisser les élèves réagir sur ces deux
zooms et sur leur position stratégique, à l’entrée de la ville
et face à l’océan : ce sont donc les deux premiers éléments
de New-York que l’on voit en arrivant par bateau. On pourra
attendre d’eux des mots isolés ou des phrases courtes.
b. Exploitation
On fera lire le texte aux élèves silencieusement et fermer le
livre, en posant la question : What do you remember? pour
que les élèves donnent à l’oral les informations qu’ils ont rete-
nues dans leur lecture. Les réponses seront notées au tableau
en guise de brouillon.
Puis on demandera aux élèves de faire l’activité 1 p. 89 du
Workbook. Les élèves moins à l’aise pourront s’aider des
notes prises au tableau.
La correction fera l’objet d’une ou deux phrases de résumé.
Une attention particulière sera portée sur les sentiments de
chaque immigré qui permettent de répondre à la question du
manuel sur l’origine du surnom Island of hope : What did they
feel about their trip ? Why did they go to New York ?
Bloggers New 6e
Unit 6
PRODUCTION POSSIBLE
Ellis Island / the Statue of Liberty / ocean
1892 / 1954 / boat / immigrants
Ellis Island is an island. Immigrants arrived at Ellis
Island from Europe by boat to live in the USA.
Immigrants arrived here hoping for a better life.
Some of them wanted to escape their countries.
Il sera ici judicieux de faire une pause culturelle et de donner
des précisions sur la Statue de la Liberté et sur l’immigration
aux USA.
Attraction la plus connue de New York, la statue de la Liberté
elle a été offerte par la France pour incarner l’amitié entre les
deux nations au XIXe siècle et pour célébrer le centenaire de
la Déclaration d’indépendance américaine.
Il aura fallu près de dix ans à Auguste Bartoldi pour terminer
sa construction.
Elle pèse 225 tonnes et mesure 92 mètres de haut. Elle doit sa
couleur verte à la corrosion du cuivre qui la recouvre.
Elle symbolise pour ceux qui arrivent à New York l’idéal
américain et la promesse d’une vie meilleure.
Ellis Island est une île située à l’embouchure de l’Hudson à
New York, moins d’un kilomètre au nord de Liberty Island où se
situe la statue de la Liberté. Elle a été, dans la première partie
du XXe siècle, l’entrée principale des immigrants qui arrivaient
aux États-Unis. Les services d’immigration y ont fonctionné
du 1er janvier 1892 jusqu’au 12 novembre 1954. Avant 1892 et
l’ouverture d’Ellis Island comme centre d’accueil des immigrés
à New York, le débarquement des voyageurs se faisait à Fort
Clinton ou Castle Clinton, à l’extrême sud de Manhattan (au-
jourd’hui dans Battery Park). Durant les 62 années d’activité,
plus de 8 millions d’immigrations furent enregistrées locale-
ment par l’administration de l’État de New York.
Dans le cadre du Parcours citoyen, il sera intéressant de ren-
voyer les élèves à leur propre histoire. Les élèves pourront
parler de leurs origines et de l’histoire de leur famille. Un tra-
vail sur les origines, le respect et la tolérance pourrait être
amené avec le professeur d’histoire-géographie et EMC. Une
exposition sur les origines et le multiculturalisme de la classe
voire du collège peut être mise en place.
Activité 2 90 min
a. Anticipation
Avec le manuel numérique, on pourra projeter au tableau le
document (textes et photos). Se concentrer sur les photogra-
phies pendant quelques minutes et laisser les élèves réagir
en posant les questions suivantes: Who are the people in the
pictures? Where are they? When did this happen?
159
Unit 6
PRODUCTION POSSIBLE
It’s a family. There is the mother, the father and the
child. There is the Statue of Liberty.
They are on a big boat. There are many people on the
boat. Maybe they are immigrants.
It happened a hundred years ago.
b. Exploitation
On demandera aux élèves de prendre le Workbook pour faire
les exercices de compréhension écrite de l’activité 2.
Pour plus d’efficacité, on peut diviser la classe en trois groupes
et ne donner qu’un texte à chaque groupe. Le partage peut se
faire selon les niveaux mais également au hasard.
1. Première lecture : on devra demander aux élèves de lire les
consignes et prendre une minute pour les clarifier avec eux
si nécessaire. Puis on demandera aux élèves de repérer qui
est l’auteur du texte et ses informations personnelles : Who
is the writer? How old is he/she? What’s his/her nationa-
lity? When did they arrive in the USA?
PRODUCTION POSSIBLE
Text 1. Margaret Wertle is the writer. She is
Hungarian and she arrived at 7 years old in the USA,
in 1910.
Text 2. Rota Fichbach, is the writer. She is German /
from Germany and she arrived at 7 years old in the
USA, in 1926.
Text 3. Theodore Spake is the writer. He came from
Greece. He was Greek. He arrived in the USA in 1911
at 16 years old.
2. Seconde lecture : une fois le travail de repérage des verbes
corrigé, on peut demander aux élèves de repérer les ex-
pressions, les adjectifs qui donnent des indices sur l’hu-
meur ou les sentiments de chacun des auteurs (le rebras-
sage du lexique autour des humeurs pourra être fait grâce
au Let’s activate! p. 21). Une prise de notes est possible
au tableau pour aiguiller les élèves lors de la réalisation de
l’activité 2b p. 90 du Workbook mais aussi de répondre à
la question posée dans le manuel sur les sentiments de
chaque immigrant.
La correction de l’activité 2b sera le moment d’introduire
une réflexion sur la conjugaison de be au prétérit à l’aide de
l’encart bleu p. 96. L’activité p. 90 du Workbook aidera les
élèves à construire leur réflexion et leur trace écrite.
Les exercices 1 et 2 p. 91 du Workbook pourront être faits à
la maison pour fixer leur apprentissage.
PRODUCTION POSSIBLE
1. Margaret remembered her mum said she was
happy because she was free.
2. Rota was very sick because the boat trip was very
bad and long.
3. Theodore felt terrible because he left his home
and family. He missed his family.
160
Activité 3 45 min
a. Anticipation
Il faudra faire écouter le début de l’enregistrement (prof. 72)
avant le « beep » (0’09), puis demander aux élèves d’identifier
la nature de l’enregistrement : Is it a dialogue? Is it a song?
Is it an audio guide? Dans cette activité de compréhension
orale mais aussi de lecture, on va mettre en avant l’autonomie
des élèves. On leur demandera d’identifier le document qui va
avec l’audio et le nom de l’endroit qu’il représente (on attendra
ici des élèves qu’ils lisent les consignes et repèrent le nom
d’Ellis Island).
PRODUCTION POSSIBLE
The documents are an audio guide for Ellis Island and a
plan/map. It is a visit of the immigration station.
b. Exploitation
1. Première écoute : les élèves devront pratiquer une écoute
active en repérant les différentes salles qui sont nommées.
On fera lire les noms des salles par les élèves et élucider
le vocabulaire avec eux à l’aide de l’encart My vocabulary
p. 97 avant de les laisser remplir au choix la réponse à la
question 3 du manuel ou l’activité 3a p. 91 du Workbook.
Les deux activités sont légèrement différentes mais font
appel aux mêmes méthodes de travail. Faire une pause ré-
capitulative lors de la correction.
CORRIGÉ
the baggage room / the medical room / the legal
inspection room / the detention room
2. Deuxième écoute : il faudra faire des pauses pour que les
élèves réalisent l’activité 3b p. 91 du Workbook. Lors de
la correction, il sera utile de faire souligner dans chacune
des phrases les expressions qui donnent des indices sur la
réponse. Pour fixer la compréhension de ces phrases, on
pourra demander aux élèves de les récrire en incluant le lieu
(ex. : The first room immigrants entered was the baggage
room.)
3. Troisième écoute : cette dernière écoute permettra de se
concentrer sur les marqueurs de temps : Note any dates
you understand in the audio guide. L’encart bleu p. 97 sur
les marqueurs de temps au passé complétera ce travail de
repérage.
CORRIGÉ
From 1880 to 1930, 12 million people came to the
USA through Ellis Island.
100 years ago, people came to New York to live in the
USA.
Bloggers New 6e

USB 72
SCRIPT AUDIO Durée : 02 : 01
BEGINNING OF THE TOUR. This is the Ellis Island
audio-guide. You are listening to our special Tour for
Kids. Welcome to the museum!
Beep
ROOM 1. Imagine yourself in the past, 100 years ago,
maybe in the year 1910 or in 1920. You are a poor
immigrant from Europe, arriving in New York City.
This is the first room where you arrive, the baggage
room, where you leave all your bags and your
personal objects for the rest of the stay.
In those days, many immigrants were very poor,
so there were very few personal belongings.
Beep
ROOM 2. This is the medical room. All the immigrants
had to see a doctor. If you were sick, you could
not enter the United States, so they had a medical
examination in this room.
Beep
ROOM 3. This is the legal inspection room. In those days,
immigration officers interviewed all the immigrants,
sometimes through an interpreter. There were 29
questions to answer, for instance: «Are you married?
What is your occupation? How much money do you
have?»
Beep
ROOM 4. The immigrants who were sick could not enter
the country. So, first they came here, to the detention
room. It’s like a prison. After that, they returned to
their country on a ship. It was a separation for many
families, and it was very difficult for them.
Beep
END OF THE TOUR. If all the inspections and
investigations were OK, then the immigrants
transferred to New York, and they were free to work,
to live and to become Americans.
In just 50 years, from 1880 to 1930, about 12 million
immigrants arrived in the USA.
c. Pour aller plus loin
On peut proposer aux élèves de regarder cette vidéo sur The
Great American Melting Pot. : https://www.youtube.com/
watch?v=5ZQl6XBo64M (lien valide en mai 2021). Après le vi-
sionnage de la vidéo, il est possible de proposer aux élèves de
repérer toutes les nationalités indiquées dans la vidéo et de
tracer sur une carte du monde les flux migratoires de l’époque
vers NYC. On peut faire de même pour les flux migratoires
d’aujourd’hui. On utilisera alors un tableau où les élèves indi-
queront les populations, les raisons pour lesquelles les gens
quittaient/quittent leur pays, les transports utilisés pour le
faire, etc. Un groupe pourra utiliser ses informations, afin de
relater au passé les conditions d’immigration, et l’autre groupe
le fera au présent.
En classe, le professeur indiquera les différentes communautés
vivants à NYC (asiatique, italienne, juive, hongroise...). Ensuite,
en classe inversée, chaque groupe de deux ou trois élèves de-
vra faire des recherches sur la communauté qui lui sera attri-
buée (situer le quartier sur un plan et chercher la fête célébrée
Bloggers New 6e
Unit 6
par la communauté). Le site de recherche peut être un site en
français : http://newyorkmonamour.fr/melting-pot-new-york/
(lien valide en mai 2021). La mise en commun se fera en grand
groupe.
PRODUCTION POSSIBLE
Les quartiers : Chinatown, Little Italy, Williamsburg...
Les fêtes : Saint-Patrick, Harlem day...
L’accueil d’enfants réfugiés est aussi un thème d’actualité qui
pourrait être traité en production orale. Après le visionnage
de la vidéo http://refugeekidsfilm.com/, on peut demander
aux élèves d’expliquer la situation des enfants réfugiés que
l’on rencontre dans cette vidéo et les activités qu’ils font dans
l’établissement. Leur demander d’imaginer les sentiments des
enfants face au changement d’établissement scolaire.
Activité 4 30 min
a. Exploitation
Si l’on dispose du manuel numérique, on peut projeter l’image
au tableau et demander aux élèves de décrire ce qu’ils voient :
What do you see? Where is it? Who is this boy?
PRODUCTION POSSIBLE
I can see a boy behind a window. He is looking at the
Statue of Liberty so he is in New York. He is 10 maybe.
He has a label on his clothes with the number 7 on it.
Maybe he is an immigrant.
Une fois les premières constatations faites, demander aux
élèves d’imaginer la période, l’année de cette image : When is
it? In 2021? In 1901? In 1970? Why?
PRODUCTION POSSIBLE
I can see a boy behind a window. He is looking at the
Statue of Liberty so he is in New York. He is 10 maybe.
He has a label on his clothes with the number 7 on it.
Maybe he is an immigrant.
Maybe it is in 1901 because he wears old clothes.
b. Exploitation
Enfin demander aux élèves de raconter l’histoire du garçon
et de préciser ses sentiments : What happened to the boy?
Where did he come from? Why? How does he feel?
Pour aider les élèves à structurer leur propos, l’activité 4 p. 93
du Workbook pourra être faite en devoir à la maison.
PRODUCTION POSSIBLE
The boy left from Italy to go to the USA. It was a
very bad boat trip and he was sick on the boat. When
he arrived in Ellis Island he was separated from his
parents because they were sick. He felt very scared and
lonely.
161
Unit 6

c. Pour aller plus loin

Pour aider les élèves à imaginer ou à raconter la traversée My grammar p. 98-99
du garçon, on pourra diffuser les premières minutes du film
The Godfather II d’où est tirée cette image. Il/elle pourra aussi
leur demander de mémoire de raconter le voyage de Vito Cor-
leone. https://youtu.be/_3nxoMci3HI (lien valide en mai 2021)

MINI CHALLENGE
An immigrant’s story
Pour terminer la leçon, les élèves vont se mettre dans la
peau d’un immigrant qui arrive à Ellis Island en 1911. On
demandera aux élèves de prendre des notes pour don-
ner toutes les informations possibles sur leur person-
nage immigré (nom, âge, origine, famille). Ils raconteront
alors à l’écrit leur arrivée sur Ellis Island. On attendra
d’eux qu’ils maîtrisent la conjugaison au prétérit, l’utili-
sation des marqueurs de temps et qu’ils soient capables LE PRÉTÉRIT
de donner leurs impressions sur l’arrivée dans le centre. La présentation du prétérit au moment des activités 2 et 4 de
Le travail sera écrit à la première personne. La forme la leçon 1 à l’aide du Workbook p. 85 et 87 et à l’aide du précis
comptera aussi : ils pourront faire leur travail sous for- grammatical p. 133.
mat papier mais il sera possible aussi de réaliser un for-
mat numérique sur une plateforme de partage telle que Comparaison entre langues
Padlet.
En français lorsqu’on parle d’une action passée, on utilise
Alternative : la présentation peut être orale, en classe généralement le passé composé. Hier nous avons marché
avec un support visuel (photos, cartes qui racontent le sur le pont de Brooklyn.
parcours migratoire) ou elle peut être enregistrée et in-
tégrée sur le document Padlet. Ce sera l’occasion d’in- 1. a. liked
sister sur l’accent des mots avec l’encart rouge p. 97. b. went
c. visited
PRODUCTION POSSIBLE d. arrived
I first saw the Statue of Liberty when I was 15. e. felt
I came From France with my father and my little f. ate
brother Paul. We took a boat in Brest and we crossed g. loved
the ocean to go to New York. Mum died two years h. did
before and my father wanted a better life for us.
2. a. walked
I felt so happy when we arrived at Ellis Island on
October 25th, 1910. We were checked by a doctor
b. ate
and we were placed in quarantine because my brother c. visited
was sick. d. went
e. took

LE VERBE BE AU PRÉTÉRIT
IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON
Une relecture de la leçon sur le prétérit puis une phase de
• My Grammar : activités 3, 4, 5 et 6 (p. 99)
grammaire déductive peut être envisagée pour préparer la
• Workbook : activités 4 (p. 93) et 4 et 5 (p. 95) réflexion sur la conjugaison de be au prétérit en amont de la
• Let’s revise! : activités 2, 3, 7 et 8 (p. 102) leçon 2. On pourra s’aider du Workbook p. 90 et 91 et du pré-
cis grammatical p. 133.
3. a. I was in New York.
b. He was 9 years old.
c. You were in Central Park.
d. We were 10 and 14 years old.
e. They were in Europe.

162 Bloggers New 6e

 Unit 6

4. a. were LES VOYAGES

b. were 2. a. left
c. was b. took
d. were c. missed
e. was d. hoped
LES MARQUEURS DE TEMPS AU PASSÉ e. saw
f. felt
Le travail sur les marqueurs de temps peut être amorcé au mo-
ment de l’activité 4 de la leçon 2 par l’encadré du Workbook
p. 92 et le précis grammatical p. 133. Let’s play
Comparaison entre langues Draw it!
En français on utilisera l’expression « il y a » et on la placera On peut demander aux élèves de créer des cartes de
en début de phrase ou à la fin mais toujours avant la pé- vocabulaire. Les élèves peuvent ensuite tirer les cartes
riode indiquée. au sort et se faire deviner le vocabulaire en équipe.
J’ai vécu à Londres il y a 10 ans.
Il y a 10 ans elle vivait à Londres. L’accent de mot
5. a. from / to 1. Library
b. In Station
c. Last Restaurant
d. ago Vacation
6. a. From 1973 to 1984, my grandparents lived in the USA. a book
b. Yesterday, they arrived in Bordeaux.
c. They lived in Lyon fifteen years ago. Create your mind map
d. Last week, they went to Grenoble. Pour qu’une carte mentale soit efficace, il faut qu’elle soit
agréable à regarder et que les couleurs respectent une codi-
fication particulière qui permette de s’y retrouver, d’une carte
My vocabulary p. 100-101 mentale à une autre. Cependant chaque carte mentale est
propre au cerveau de chacun, on ne peut donc pas exiger un
modèle en particulier. Les élèves peuvent réaliser cette tâche
dans la salle informatique car il existe plusieurs outils numé-
riques gratuits (framindmap.org, coggle.it, popplet.com) per-
mettant de créer des cartes ludiques et attractives.
Une autre astuce consiste à créer un nuage de mots à l’aide
d’applications en ligne, dans lequel les mots appartenant au
même champ lexical sont d’une même couleur. Cela rend les
révisions plus stimulantes car les élèves doivent s’amuser à
retrouver un maximum de mots.

Carte mentale lacunaire téléchargeable sur le site à l’adresse

www.espacelangues.emdl.fr.

LES LIEUX DE LA VILLE

1. a. 4
b. 3
c. 2
d. 1

Bloggers New 6e 163

Unit 6

LES SENTIMENTS
Let’s revise! p. 102
7. a. lonely
b. sick
c. happy
d. sad

ELLIS ISLAND
8. 1. take a boat
2. leave your country
3. see the Statue of Liberty
4. arrive in Ellis Island
5. leave your belongings
6. be interviewed
7. see a doctor
8. enter America

LE PRÉTÉRIT Your challenge p. 103

1. a. went
b. saw
c. do
d. see
e. had
f. have
g. ate
h. had

LE VERBE BE AU PRÉTÉRIT
2. a. was
b. were
c. was
d. were

LES MARQUEURS DE TEMPS AU PASSÉ Présentation

3. … weeks ago Dans ce challenge, les élèves vont se mettre à la place de
last week
Tom, Tara ou encore de la guide de la vidéo de Lonely Planet.
in the past
Ils vont raconter leur expérience virtuelle dans la ville de New
in those days
York. Le récit prendra la forme d’un post sur un site Internet
4. a. from to de voyage.
b. ago On attendra du travail rendu qu’il remplisse les codes du blog
c. Yesterday de voyage. Il faudra donc en anticipation que les élèves listent
d. last les critères qui font un bon post de blog de voyage.
LES LIEUX DE LA VILLE Le voyage et la visite de lieux insolite peuvent être un sujet
discriminant pour des élèves de niveau social différent. Pour
5. a. a museum ne pas embarrasser des élèves qui n’auraient jamais voyagé
b. a bridge de leur vie, on peut demander en amont du travail de faire des
c. a park recherches sur un lieu qu’ils aimeraient visiter un jour.
d. a restaurant
Alternative
LES ACTIVITÉS TOURISTIQUES Pour plus de réalisme, on peut autoriser les élèves à racon-
6. have an ice cream / have an American breakfast ter une visite qu’ils ont réellement faite. Ils pourront s’ils le
take a boat / take a photo veulent apporter des photographies ou des souvenirs person-
see a monument / see a skyscraper nels à leur présentation.
visit a museum / visit a park

164 Bloggers New 6e

 Unit 6

Mise en œuvre collaborer en utilisant les technologies de l’information et de

la communication en fournissant l’infrastructure nécessaire. Il
a. Anticipation est possible de communiquer et de monter des projets avec
Élaborer les critères avec les élèves en répondant à ces ques- des écoles de toute l’Europe.
tions : Il est possible de se rapprocher des autorités académiques
– quels sont les critères pour faire un bon post de voyage ? pour pouvoir suivre les formations proposées et avoir des in-
– quelles activités font la réussite d’une visite ? formations sur les modalités : www.etwinning.fr
Une fois des réponses trouvées, laisser les élèves décider du
lieu à présenter. PRODUCTION POSSIBLE
A boat trip
b. Exploitation 60 min
We took a boat trip to visit the Statue of Liberty. It
La préparation du récit commencera par des recherches sur was amazing! The Statue is so iconic, you’ve seen it so
le lieu en question. Une heure en salle informatique sera né- many times on TV, but to see it in real life is awesome!
cessaire pour que les élèves collectent les informations dont The trip is nice if the weather is good. When we went it
ils auront besoin. Pour faciliter leur travail, on leur fournira un was windy and I felt a bit sick.
questionnaire qui reprendra la liste des critères trouvés par We stayed on the boat, but you can pay more and climb
les élèves. Il/elle pourra aussi leur fournir une trame vierge de up the statue.
post sous format numérique. 5 stars!
La deuxième partie du travail sera dédiée à la rédaction du
post. Une fois encore les élèves devront se fier aux critères de
rédaction fournis par nous. Ils pourront se référer au dossier
méthodologique p. 139 pour travailler leur rédaction.
Les élèves seront évalués sur les qualités grammaticales de
leur texte mais aussi sur la richesse lexicale. On peut imagi-
ner un travail en binômes dans lesquels les élèves s’inter-cor-
rigent : en lisant le travail de son/sa camarade, l’élève peut
souligner les éléments manquants à la présentation.

c. Pour aller plus loin

Dans le cadre des recherches, dans la mesure des possibilités
de l’établissement on peut faire travailler les élèves avec Goo-
gle street view qui permet de se placer dans le lieu à visiter.
Ce réalisme peut aider les élèves à donner des détails précis
sur leur visite.

Pédagogie différenciée
Pour des élèves moins à l’aise à l’écrit, une version enregis-
trée de leur post peut être envisagée. On peut aussi laisser les
élèves réaliser une vidéo.
Les élèves seront évalués alors, en plus de la qualité de la
langue, sur la prononciation : critère qui sera ajouté à la grille
d’évaluation.

Alternative numérique
Une version numérique du post pourra être déposée sur des
plateformes de partage telle que Padlet ou Genially.
On peut également imaginer que les posts feront les objets
d’une lecture par des élèves originaires du lieu en question
dans le cadre d’un échange E-Twinning européen qui se
construirait autour du thème du voyage. Les élèves pour-
raient alors présenter des lieux proches de chez eux ou ré-
aliser une présentation dans le pays d’origine des élèves de
l’échange qui pourraient ou non valider les propos des élèves.
Pour rappel, E-Twinning est une initiative de la Commission
européenne qui vise à encourager les écoles européennes à

Bloggers New 6e 165

Unit 6

Grille d’évaluation – Your challenge

Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

C’est juste un début, Il y a une base, C’est satisfaisant pour C’est mieux que prévu :
encore insuffisant. mais elle est fragile. le niveau visé. très satisfaisant.

Vocabulaire Les activités sont Quelques verbes Au moins 10 Il n’y a presque aucune
de la décrites, mais les mots vus dans l'unité sont termes différents et erreur syntaxique ni
description sont très simples et repris pour décrire les correctement prononcés de prononciation. Le
ne reprennent pas les visites. sont utilisés pour vocabulaire, varié, reprend
termes appris dans décrire les activités le contenu du cours et va
l'unité. faites. parfois au-delà.

Organisation Les différentes idées Les différentes idées Bonne maîtrise du

du texte apparaissent, mais ne (au moins 3) sont bien prétérit et utilisation de
sont pas coordonnées reliées par différents connecteurs entre les
entre elles. connecteurs. On idées.
comprend les actions,
qui correspondent
aux idées de départ.

Grammaire Les phrases sont Des tentatives sont La description Excellente maîtrise de
généralement faites pour créer des des activités est la construction des
compréhensibles ; phrases construites, présente, sans erreurs énoncés au présent
elles contiennent un malgré des erreurs systématiques. simple. L’expression
sujet et un verbe. fréquentes. de la fréquence et de
l’heure sont utilisées
à bon escient. Les
adverbes sont variés et
les différents moments de
la journée/semaines sont
évoqués.

Réalisation La présentation fait au Les activités La présentation fait Le texte est créatif.
du projet moins trois phrases. sont rapidement plus de 4 lignes et est
Il y a au moins deux présentées, mais de bien compréhensible ;
activités décrites. façon compréhensible la prononciation est
en général. soignée.

Bonus possible à attribuer en fonction du dynamisme et/ou de la créativité

5 à 9/20 10 à 14/20 15 à 20/20 20/20 !

166 Bloggers New 6e


The culture blog p. 104
Présentation
Dans cette page culturelle, les élèves découvrent l’histoire des
gratte-ciels emblématiques de la ville de New York à travers
une des photographies les plus célèbres des années 1930.
L’architecture d’une ville est en effet une partie de son iden-
tité et dépend de son histoire. Dans cette page, Tom explore
donc l’identité physique de la ville de New York et y décrit sa
fascination pour les gratte-ciels.
Mise en œuvre
a. Anticipation
La fameuse photo des ouvriers qui déjeunent sur une poutre
d’un gratte-ciel en construction dans les années 1930 est
prétexte pour déclencher la parole chez les élèves. Ils s’éton-
neront sûrement de ne pas voir de matériel de sécurité
pour protéger les ouvriers. On pourra les laisser réagir pen-
dant quelques minutes afin de les amener à réfléchir sur la
construction des gratte-ciels new-yorkais.
Lunch atop a Skyscraper de Charles Clyde Ebbets, 1932,
New York : la photographie fut prise pendant la construction
du RCA Building qui fait partie du complexe du Rockfeller
Center. Représentant onze ouvriers assis sur une poutre
suspendue à près de 240 mètres au-dessus du sol, elle a
été publiée dans le supplément du New York Herald Tribune
pour promouvoir la construction du building. Elle est l’une
des photographies les mieux vendues au XXe siècle. L’histoire
de cette photographie, ainsi que l’identité de son auteur ont
été souvent questionnées et remises en doute. C’est dans le
documentaire Men at Lunch réalisé par Sean O’Cualain que
certains mystères autour de cette photographie seront levés :
https://youtu.be/xJmRZQuOigE (lien valide en mai 2021)
b. Exploitation 60 min
Lire le texte avec les élèves une première fois, puis leur don-
ner pour consigne de repérer les noms propres et les chiffres
mentionnés dans le texte.
Bloggers New 6e
Unit 6
La correction sera une prise de notes sous forme de carte
mentale ou de tableau dans le cahier. Un travail avec les pro-
fesseurs d’arts plastiques et de technologie pourra être en-
visagé : par exemple, construire son propre gratte-ciel pour
l’intégrer à un projet d’urbanisme new yorkais qu’il faudrait
présenter en anglais. Il est possible aussi de demander aux
élèves de recréer la photographie avec des outils numériques
et la replacer dans l’époque actuelle.
YOUR TURN!
On amènera les élèves en salle informatique pour qu’ils effec-
tuent une recherche sur les gratte-ciels new-yorkais et sur
la Tour Eiffel. On pourra diviser la classe en groupe selon les
buildings recherchés. Puis on laissera les élèves sélectionner
trois ou quatre immeubles et chercher des informations des-
sus. Tous les élèves auront les mêmes critères de recherche :
nom, taille, date de construction, pays, architecte… (liste à
compléter avec les élèves).
PRODUCTION POSSIBLE
The Empire State building is 381 metres high.
The Chrysler building is 319 metres high.
One World Trade Centre is 541 metres high.
The Eiffel Tower is 300 metres high.
YOU ARE AN ARTIST
Une fois leur recherche complète, les élèves devront créer
une infographie pour présenter les skyscrapers qu’ils auront
sélectionnés.
Pour ce faire ils pourront créer leur infographie sur www.
canva.com et l’imprimer pour en faire une exposition physique
ou la télécharger sur une plateforme du choix du professeur.
c. Pour aller plus loin
On pourra diriger les élèves vers ces vidéos pour qu’ils se ren-
seignent sur les gratte-ciels :
https://youtu.be/sNKKlO17ynk (lien valide en mai 2021)
https://youtu.be/PuTqWxuAazI (lien valide en mai 2021, ani-
mation qui recense tous les skyscrapers du monde)
167
Unit 6

writing
Check your skills p. 105 Campaign

PRODUCTION POSSIBLE
Ellis Island Museum
You take a boat trip to this museum and you can learn all
about the history of immigration and how and why people
came to America.
Central Park
Central Park is located between the Upper West and Upper
East Sides of Manhattan. There are many famous statues in
the park such as Alice in Wonderland and the Angel of the
Waters.
Empire State Building
The Empire State Building is one of the most iconic
buildings in New York. It is a 102-story skyscraper and it
was built in 1931. It is in Manhattan.

Évaluation téléchargeable et consommable sur le site espace. reading

langues.emdl.fr The statue of liberty

listening
Coming to America
1. Ellis Island, Central Park, Times Square
2. Her favourite place was Times Square. She felt happy
because there were so many people.
3. She felt like a real New Yorker because she walked for an
hour and bought a coffee and a donut.
PRODUCTION POSSIBLE
1. It represents freedom.
2. a. Immigrants arrived at Ellis Island from 1892 to 1954.
b. It took ten years to make the statue.
c. The statue arrived in New York in 1886.
d. It arrived in 350 pieces.
e. It took four months to put together.
f. It is 46 metres tall.

USB 76
SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 43
When I was in New York, I visited a lot of different places.
I took a boat to Ellis Island and the Statue of Liberty. In
the past, immigrants to America went to Ellis Island, and
now there is a museum there. I walked all around Central
Park and took a lot of photos. And I loved going shopping
in Manhattan.
But my favourite place was Times Square. It was amazing!
I loved it! There were people, buildings, restaurants…
I was alone but I didn’t feel lonely because there were so
many people. Actually, I felt really happy!
I walked for about an hour. I bought a coffee and a
donut – just like a real New Yorker!
interacting
True or false?
PRODUCTION POSSIBLE
Student A: We went to London with our English teacher.
We ate fish and chips.
We visited the statue of Liberty.
We went to Covent Garden and did some
shopping.
We had lunch at the top of the Empire State
Building.
We took a boat to cross the River Thames.
Student B: I don’t think you visited the statue of Liberty and
had lunch at the top of the Empire State Buil-
ding. Those monuments are in New York.

speaking
My trip to NYC
Corrigés du Workbook
PRODUCTION POSSIBLE Let’s go!
Yesterday I went to New York with my family. We went
to the Rockefeller Centre and we walked for hours around Activité 1 p. 82
Central Park. We also took a boat trip to see the Statue of
Liberty, it was awesome! Grand Central Station
Central Park
Empire State Building
Rockfeller Center

168 Bloggers New 6e

 Unit 6

Activité 2 p. 82 Le prétérit (1) p. 85

a. false a. Went
b. true b. go
c. false c. eats
d. true d. ate
• Les phrases au présent sont b et c.
Activité 3 p. 82 • Les phrases au passé sont a et d.
a. America BASE
b. Tuesday VERB. do drink eat feel go get have say see spend
c. three PRÉT. did drank ate felt went got had said saw spent
d. agrees
e. want to 1. a. présent
b. passé
c. passé
1. Come to NYC! d. présent
e. présent
Activité 1 p. 83
f. passé
1. a statue
2. a famous street 2. a. saw
3. a park c. did
4. a skyscraper d. ate
5. a museum e. had
6. a train station f. had
7. an island g. felt
8. a bridge h. went
i. got
Activité 2 p. 83 GROUP A & B j. spent
a. a. Nata k. said
b. Guggenheim museum
c. Central park Activité 5 p. 86
d. Broadway a. She saw a dinosaur.
e. Empire State Building She walked in a park.
b. a. interesting She had something to eat.
b. fun She saw some very tall buildings.
c. amazing b. She saw the T-rex at the American Museum
of Natural History.
Activité 3 p. 84 She ate ice cream in Central Park.
a. 6 She likes the Chrysler Building.
b. 4 c. Souligner : We had a great time!
So many cool things
c. 3
I really loved this one
d. 5
e. 2
Le prétérit (2) p. 87
f. 7
g. 8 • La terminaison -ed est en commun.
h. 1 • On ajoute la terminaison -ed à toutes les personnes.
1. VERBES RÉGULIERS VERBES IRRÉGULIERS
Activité 4 p. 84
BASE PRÉTÉRIT BASE PRÉTÉRIT
VERBALE VERBALE
PRODUCTION POSSIBLE
arrive arrived have had
I want to visit Broadway because I am a fan of musicals.
I want to see Hamilton. visit visited go went
walk walked get got
love loved see saw
look looked

Bloggers New 6e 169

Unit 6

2. a. played VERBES RÉGULIERS VERBES IRRÉGULIERS

b. arrived
said BV: say got BV: got
c. went
d. ate wanted BV: want saw BV: see
e. wanted spent BV: spend
f. looked
On pourra faire remarquer aux élèves la construction were BV: be
avec to qui suit les verbes go et want. was BV: be

felt BV: feel

La prononciation du -ed du prétérit régulier p. 88
left BV: leave
1. a. /id/
b. /t/ b. a. false
c. /id/ b. false
d. /d/ c. true
e. /t/ d. true
f. /t/ e. false
2. a. prétérit régulier f. false
b. base verbale
c. base verbale Le verbe be au prétérit p. 90
d. base verbale
e. base verbale FORME AFFIRMATIVE
f. prétérit régulier I was in America.
g. prétérit régulier
He / She / It was seven years old.
h. prétérit régulier
You / We / They were sick on the boat.
Activité 6 p. 88
PRODUCTION POSSIBLE 1. a. was
b. were
Yesterday I came to Grand Central Station and I whispered
in a corner to chat with my friend in the room!
c. was
I came to Broadway and I watched a musical.
d. was
It was amazing! e. were
2. a. 1. was
2. is
2. The island of hope
b. 1 . is
Activité 1 p. 89 2. was

a. an island Activité 3 p. 91 GROUP A & B

b. 1892-1954
a.
c. millions
d. hope for a better life
b
Activité 2 p. 89 a
c d
a. 1. When we got to America, we saw the Statue of Liberty,
and Mother said to me, “That means we are free.”
I remember her saying that. b. a. baggage room
Margaret Wertle, arrived from Hungary in 1910, age 7. b. baggage room
2. We spent eleven days on board ship. The first four c. legal inspection room
days we were deathly sick, seasick, because we d. medical room
were down in the hold. The cheapest possible ticket... e. detention room
I was so sick, and I wanted to die. I was seven years old.
Rota Fichbach, arrived from Germany in 1926, age 7. Les marqueurs de temps au passé p. 92
3. Do you know how I felt when I left my home, my father • Les phrases parlent du passé.
and my mother? Terrible, terrible. That’s how I felt.
I was the first in my family to come.
Theodore Spake, arrived from Greece in 1911, age 16.

170 Bloggers New 6e

 Unit 6

LES MARQUEURS DE TEMPS My vocabulary

en anglais en français
Activité 1 p. 94
yesterday hier
1. a. bridge = Brooklyn Bridge
last month / year le mois dernier c. statue = the Statue of Liberty
in… en d. skyscraper = the Empire State Building
e. park = Central Park
from… to… de ... à ...
f. street = Broadway
in those days à cette période g. museum = the Guggenheim Museum
…ago il y a 2. a. amazing
b. fun
1. a. Last month I visited the Guggenheim Museum. c. famous
b. I went to NYC three years ago. d. interesting
c. Yesterday they arrived in Brooklyn. 3. a. do a tour bus
2. a. ago b. take a photo
b. From … to … c. see a monument
c. Last d. visit a museum
d. those e. have an ice cream
f. walk around
L’accent de mot p. 93
4. a. happy
1. a. interesting: b. sad
c. lonely
b. amazing:
d. sick
c. skyscraper:
5. a. 6
d. officer: b. 4
e. iconic: c. 5
f. belongings: d. 3
g. interview: e. 2
f. 1
h. yesterday:
i. immigrant:
2.
interesting amazing
skyscraper iconic
officer belongings
interview
yesterday
immigrant

Activité 4 p. 93
PRODUCTION POSSIBLE
He lived in a small village near Napoli with his mother.
He left for New York alone because his mother died.
The journey was long, difficult and uncomfortable.
When he saw the Statue of Liberty, he felt relieved.
He was scared but he also felt happy.

Bloggers New 6e 171

Unit 6

NAME :
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT DATE : FORM :
• Je suis capable de comprendre un texte
de promotion sur la ville de New York.
D’ÉVALUATION U6

Lis le texte et effectue les activités suivantes.

HAVE THE MOST AMAZING NYC TRIP EXPERIENCE!

FICHE

Planning to spend a day in the Big Apple? Follow our itinerary to make
the most of your day in NYC.
A sightseeing tour bus is the best way to start your visit. You can learn
6e NEW

5 about New York’s history and its unique culture whilst marvelling at its iconic landmarks.
On the tour you can visit amazing sights such as the Empire State Building, Little Italy,
Brooklyn Bridge, the Charging Bull of Wall Street, Madison Square Garden and many more!
At lunchtime, art lovers can stop at the Guggenheim for an hour to see some modern art.
Or if you prefer, you can relax and have a picnic in Central Park. After that, take a boat trip
10 to see the Statue of Liberty and Ellis Island!
Finish your day at Times Square and experience the diverse side of the city.
Take photos with the street performers and artists… it is a day to remember!

1 Indique si les phrases sont vraies (V) ou fausses (F). Justifie. NOTE  /5

a. The text is about doing a tour in New York. V F

Justification:
b. The tour starts in Times Square. V F
Justification:
c. At lunchtime, you have two options. V F
Justification:
d. You have 2 hours to visit the Guggenheim. V F
Justification:

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021
e. In Times Square, there are musicians and artists performing. V F
Justification:

2 Indique un surnom donné à la ville. NOTE  /1

3 Réponds aux questions suivantes. NOTE  /4

a. What can you learn about on the tour?

b. Which animal can you see on Wall Street?
c. What can you see at the Guggenheim?
d. How do you get to Ellis Island?
Comprendre un texte informatif simple :
objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé NOTE GLOBALE  /10

172 Bloggers New 6e

 Unit 6

NAME :
EXPRESSION ÉCRITE DATE : FORM :
• Je suis capable d’écrire un court paragraphe sur
ma visite d’une grande ville américaine.
D’ÉVALUATION U6

Imagine que tu es allé(e) à New York. Présente à une amie ce que tu as visité sous

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues &

forme d’e-mail, donne ton opinion et ton ressenti. Utilise le prétérit et toutes les
informations collectées sur la ville tout au long des leçons.
FICHE

Contenu respect des éléments de la consigne 0 1 1,5 2

et cohérence organisation des idées 0 1 1,5 2
6e NEW

Lexique les lieux de la ville, l’opinion et le ressenti 0 1 1,5 2

Grammaire le prétérit à la forme affirmative 0 1 1,5 2
Orthographe respect de l’orthographe et de la ponctuation 0 1 1,5 2

Difusión, S.L., 2021

NOTE GLOBALE  /10

Être capable de décrire un séjour : objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé

NAME :
COMPRÉHENSION DE L’ORAL DATE : FORM :
• Je suis capable de comprendre un document audio
USB 118

sur les différents moments d’un séjour.

Tu vas entendre le document audio trois fois. Écoute bien et effectue les activités suivantes.
D’ÉVALUATION U6

1 D’où la locutrice passe-t-elle son appel ? NOTE  /2

FICHE

2 Replace les monuments qu’elle a visités hier dans l’ordre. NOTE  /3

6e NEW

Liberty Statue Central American Museum Ellis

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021
Manhattan
Island of Liberty Park of Natural History Island

3 Entoure les deux adjectifs utilisés pour décrire son voyage. NOTE  /2

iconic fun amazing interesting awesome famous

4 Réponds aux questions. NOTE  /3

a. When did European immigrants start to arrive in America?

b. What did the speaker have for lunch?
c. What did the speaker take a photograph of?

Comprendre des informations simples :

objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé NOTE GLOBALE  /10

Bloggers New 6e 173

Unit 6

NAME :
EXPRESSION ORALE DATE : FORM :
EN CONTINU

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021
• Je suis capable de m’exprimer simplement sur l’immigration aux États-Unis.
D’ÉVALUATION U6

Imagine que ton grand-père ou ta grand-mère a immigré aux États-Unis en 1940 pour
fuir la guerre. Raconte son histoire à ta classe. Décris le voyage, ce qu’il ou elle a ressenti
et l’arrivée à Ellis Island.
FICHE

prononciation 0 1 1,5 2
Phonologie
intonation 0 1 1,5 2
6e NEW

le voyage et l’immigration 0 1 — —
Lexique
les sentiments 0 1 — —
Grammaire le prétérit et les marqueurs de temps passé 0 1 1,5 2
organisation du discours 0 1 — —
Cohérence
débit, fluidité 0 1 — —

NOTE GLOBALE  /10

Raconter un récit passé : objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé

NAME :
EXPRESSION ORALE DATE : FORM :
EN INTERACTION
• Je suis capable de dialoguer avec un camarade
dans le cadre d’une interview imaginaire.
D’ÉVALUATION U6

Tu reviens d’un voyage à New York. Le journal de l’école souhaite que tu parles de

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021
ton expérience.
Crée une interview avec un ou une camarade, l’un ou l’une pose des questions et l’autre y
FICHE

répond. Parle des lieux que tu as visités, de ce que tu as ressenti en utilisant le prétérit et
dis quel est l’endroit que tu as préféré.
6e NEW

prononciation 0 1 — —
Phonologie
intonation 0 1 — —
les lieux de la ville 0 1 — —
Lexique
le ressenti et l’opinion 0 1 — —
Grammaire le prétérit et les marqueurs de temps passé 0 1 1,5 2
se faire comprendre 0 1 1,5 2
Interaction
réagir à ce que dit l’autre 0 1 1,5 2

NOTE GLOBALE  /10

Prendre part à un échange simple et factuel sur un voyage : objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé

174 Bloggers New 6e

 Unit 6

NAME :
LEXIQUE DATE : FORM :

1 Complète les phrases avec le bon mot de vocabulaire. NOTE  /5

D’ÉVALUATION U6

a. The Empire State Building is the most famous in New York.

FICHE

b. There is a between Brooklyn and Manhattan.

6e NEW

c. Grand Central is an important in New York.

d. Broadway is a where there are a lot of theatres.

e. There is a wonderful art called the Guggenheim.

2 Classe ces adjectifs selon l’humeur du personnage. NOTE  /2

amazing lonely awesome fun sick sad free poor

Positive Negative

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021
3 Relie le verbe à son complément. NOTE  /3

a. arrive 1. for a better life

b. hope 2. a doctor

c. see 3. in a new country

d. miss 4. your family

e. take 5. your personal belongings

f. leave 6. a boat

NOTE GLOBALE  /10

Bloggers New 6e 175

Unit 6

NAME :
GRAMMAIRE DATE : FORM :

1 Conjugue le verbe be au prétérit. NOTE  /2,5

D’ÉVALUATION U6

a. I in Central Park yesterday.

b. We on the train.
FICHE

c. The food perfect during our trip.

d. Central Park amazing. I loved watching the performers.
6e NEW

e. My brothers sick on the boat. They don’t like boat trips.

2 Réécris les phrases en conjuguant les verbes au prétérit. NOTE  /2,5

a. My family visits the Met.

Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021
b. They enjoy their trip in New York.

c. I have many souvenirs from New York.

d. Immigrants arrive in Ellis Island by boat.

e. I go to Central Park.

3 Complète avec le bon marqueur de temps. NOTE  /5

a. Emma went to New York (the day before today).

b. 28 million immigrants arrived in the USA 1880 1930.
c. month I visited the Empire State Building.
d. 1910 many immigrants arrived in Ellis Island.
e. I went to New York two years .
NOTE GLOBALE  /10

NAME :
COMMUNICATION
D’ÉVALUATION U6

DATE : FORM :
Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues

Mets-toi dans la peau d’un ou une immigré(e) et remets dans l’ordre NOTE  /10
les phrases pour raconter ton voyage.
FICHE

a. I was sick during the trip. d. F irst, I said goodbye to my family and then
I took a boat.
6e NEW

b. I saw the Statue of Liberty

and I cried. e.  fter I stopped at Ellis Island, I found
A
a job in a restaurant.
c. In 1926, I left my family and country
& Difusión, S.L., 2021

to find a better.
Utiliser des énoncés très simples dans une situation de communication :
objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé

176 Bloggers New 6e

 Unit 6

Corrigés des évaluations SCRIPT AUDIO

USB 118
Durée : 00 : 46

COMPRÉHENSION ÉCRITE Hi Ollie,

Guess where I’m calling you from? The top of the Empire
1. a. True. State Building! That’s right, I’m in New York and I’m
b. False. It ends in Times Square. having an amazing time!
c. True. Yesterday, we took a boat to Liberty Island to see the
d. False. You only have one hour. Statue of Liberty, and then we went to Ellis Island. We did
e. True. a tour of the museum, and we learnt about the European
immigrants who arrived in America from 1892 to 1954. It
2. The Big Apple was so interesting. You have to visit it.
3. a. NYC history and its unique culture After that, we went to Manhattan and we had pizza and
b. a bull an ice cream. In the afternoon, we walked around Central
c. modern art Park and visited the American Museum of National
d. by boat History. I took a selfie with a T-rex!
Speak soon.
EXPRESSION ÉCRITE
PRODUCTION POSSIBLE EXPRESSION ORALE EN CONTINU
Dear Kate,
PRODUCTION POSSIBLE
I loved my trip to NYC!
My grandfather left Italy many years ago, in 1940. There
We spent three days in New York with my parents.
was a war there. He took a boat from Naples to New York.
We visited the city together. The skyscrapers were
The trip lasted 14 days. He didn’t like the trip because he
awesome. The Empire State Building is amazing!
was very sick and he missed his family. When he arrived
Awesome views.
near New York and he first saw the Statue of Liberty,
We started our visit in Central Park. We had breakfast he cried. He hoped for a better life. He arrived at Ellis
there. Then we walked through the park and we went to Island and went to the registration office. He had a medical
the Guggenheim. I don’t like modern art, but I found the examination. He found a job in a bakery and became
museum interesting. I took a lot of photos. I can’t wait to a great baker!
show you them.
Take care
EXPRESSION ORALE EN INTERACTION
COMPRÉHENSION ORALE PRODUCTION POSSIBLE
A: How was your trip to New York?
1. Emma is calling from the Empire State Building in New
York. B: Awesome. I loved it!
A: Tell me about it.
2. a. Liberty Island
B: Well, I visited the Empire State Building.
b. Statue of Liberty
A: Wow. Is it very tall?
c. Ellis Island
B: Y eah! It’s a famous skyscraper. You can walk
d. Manhattan to the top of it. We took awesome photos!
e. Central Park A: Cool. That’s great! What else?
f. American Museum of Natural History B: I also went to see a show in Broadway.
3. amazing, interesting A: Really?
4. a. They started to arrive in 1892. B: Yeah. It was amazing. I had a lot of fun.
b. They had pizza and ice cream. A: And the food?
c. She took a selfie with a dinosaur. B: Interesting. It is similar to what you can see
in the movies.

Bloggers New 6e 177

Unit 6

LEXIQUE
1. a. skyscraper
b. bridge
c. famous street
d. (train) station
e. museum
2. Positive: amazing, awesome, fun, free
Negative: lonely, sick, sad, poor
3. a. arrive in a new country
b. hope for a better life
c. see a doctor
d. miss your family
e. take a boat
f. leave your personal belongings

GRAMMAIRE
1. a. was
b. were
c. was
d. was
e. were
2. a. My family visited the Met.
b. They enjoyed their trip in New York.
c. I had many souvenirs from New York.
d. Immigrants arrived in Ellis Island by boat.
e. I went to Central Park.
3. a. yesterday
b. from / to
c. Last
d. In
e. ago

COMMUNICATION
a. 3
b. 4
c. 1
d. 2
e. 5

178 Bloggers New 6e

 Let’s read!

3. Troisième lecture : les élèves volontaires pourront se mettre

Unit 1 p. 106 à la place de Tom et lire le texte en portant une attention
particulière aux intonations et intentions du texte. Ce sont
les élèves qui ne lisent pas qui pourront juger de la prestation
Tom Gates: des lecteurs et qui souligneront les points positifs et négatifs
Everything’s de chacun pour améliorer leur lecture (intercorrection).
Amazing (Sort of)
by Liz Pichon Pour aller plus loin
Pour entraîner les élèves Le professeur pourra faire réaliser par les élèves une page de
à la lecture, on pourra leur leur propre journal à la manière de Tom Gates. Ils pourront
proposer cet extrait de Tom alors parler de la matière qu’ils n’aiment pas ou qu’ils aiment
Gates: Everything’s Ama- et parler de leur voisin ou voisine de classe. Ils auront pour
zing (Sort of) par Liz Pi- contraintes de réaliser des illustrations à la manière de Tom
chon. Après avoir projeté la et de réaliser une sorte d’autoportrait comme dans le roman
page, on demandera d’iden- (ce travail pourra être fait en interdisciplinarité lors du cours
tifier le type de document. d’arts plastiques).
Les réponses en français
seront acceptées, on apportera ensuite la traduction en an-
glais. Unit 2 p. 107
On pourra également demander aux élèves de se concentrer
sur les illustrations et de déduire le contenu des deux pages
(en cachant les textes au préalable.) Little Women
1. Première lecture : une découverte du texte sera ensuite by Louisa May Alcott
faite en silence. On proposera aux élèves de faire un re- Cette page introduit une
pérage sur les pages du roman, en surlignant en vert (par activité de lecture à partir
exemple) les informations à propos de Tom. d’un support ancré dans
Les élèves pourront reprendre leurs hypothèses faites la thématique de l’unité :
avant la lecture et répondre à des questions en WH- : Who la famille et la descrip-
is the main character? Where is he? What is he doing? tion physique. Avant de
What are his feelings? Who is his classmate? se pencher sur la lecture,
on introduira les termes
PRODUCTION POSSIBLE woman et women et, sur-
The document is a diary. tout, leur prononciation.
The main character is Tom Gates. He is at school.
On pourra projeter la pho-
to du livre Little Women à l’aide du manuel numérique, et
He’s in a maths lesson.
on donnera la parole aux élèves pour dire ce qu’ils voient.
He feels bored.
Accepter toutes les réponses.
His classmate is Amy. He sits next to Amy.

2. Deuxième lecture : une relecture avec le document audio
(prof. 77 / élève 55) pour aider à faire le lien graphie-pho-
nie avec le texte sera faite. Elle permettra aux élèves de se
familiariser avec la prononciation mais aussi avec les into-
nations pour donner vie au texte et aux sentiments retrans-
crits. À ce moment, là, on pourra reprendre le repérage et
demander aux élèves de souligner en jaune les informations
à propos d’Amy. On peut alors poser la question : What is
the difference between Tom and Amy? et répondre par la
même occasion à la question de Your turn!.
CORRIGÉ
a. Amy loves maths.
b. Tom hates maths.
PRODUCTION POSSIBLE
I think the book is about four girls.
They are young.
I can see a book.
I can see four girls.
Après l’écoute du document, on demandera aux élèves d’iden-
tifier les personnages d’abord seuls, puis collectivement. On
pourra ensuite procéder à la lecture du texte à voix haute par
des élèves en leur rappelant de ne pas oublier qu’ils lisent
pour un destinataire. On veillera à les encourager dans leur
lecture en étant bienveillant à leur égard. On demandera aux
élèves qui ne lisent pas de relever les aspects positifs et né-
gatifs de la lecture de leurs camarades, puis d’en faire part au
groupe classe (intercorrection).

Bloggers New 6e 179

Let’s
read!

CORRIGÉ CORRIGÉ
Margaret  top left Clothes  a green hat, a green suit
Jo  top right Physical appearance  a tiny man, a fairy
Elizabeth/Beth  bottom right Favourite place  Ireland, end of a rainbow
Amy  bottom left Personality  behaves badly (cheeky)

Pour illustrer cette découverte culturelle, on pourra vision- A leprechaun is a very tiny fairy who sometimes behaves
ner la bande-annonce de la version la plus récente du film : badly. He lives in Ireland and wears a green suit and hat.
www.youtube.com/watch?v=F6_2RpKqJ7k (lien valide en He hides his gold at the end of rainbows.
janvier 2021). Pour aller plus loin
Idéalement, cette chanson peut être chantée pour la Saint Pa-
trick (le 17 mars). Et si les élèves créaient leur propre texte à
Unit 3 p. 108
partir d’un autre symbole de cette fête ? Cela serait l’occasion
de trouver de nouvelles illustrations et d’afficher les nouvelles
proses dans le collège au moment de la Saint Patrick.
I’m Looking for
a Leprechaun!
PRODUCTION POSSIBLE
La chanson proposée ici
I’m looking for a green shamrock,
permet de renforcer la mé-
I’m looking for a green shamrock, green shamrock,
morisation d’un texte en
green shamrock,
prose grâce à la mélodie, au
I’m looking for a green shamrock,
rythme et à la redondance. do you know where it is ?
La découverte du texte
se fera collectivement, en It has three big shiny green leaves, shiny green leaves,
même temps que le chant, shiny green leaves
pour que les élèves se l’ap- It has three big shiny green leaves,
proprient et soient plus do you know where it is ?
à l’aise lorsqu’ils l’exploi-
teront. On fera chanter uniquement la mélodie choralement
pour qu’ils puissent se concentrer sur la langue par la suite.
On fera répéter et traduire les termes leprechaun et suit dont Unit 4 p. 109
la prononciation est atypique. On notera ensuite que le parti-
cipe passé gone rime avec leprechaun, mais se distingue de
gold qui porte une diphtongue. De la même façon on oppose- If I built a house
ra les verbes live et hide pour faire constater qu’à un même by Chris Van Dusen
graphème correspondent plusieurs phonèmes. Après avoir
Cette page introduit une
levé ces difficultés, les élèves écouteront la chanson (prof. 79 /
activité de lecture à partir
élève 57), chanteront le texte sur la mélodie de Mary had a litt-
d’un support ancré dans la
le lamb en marquant le rythme avec leurs mains. Cette comp-
thématique de l’unité : les
tine vous donnera un aperçu de la mélodie www.youtube.com/
maisons américaines et les
watch?v=YE7PiTwhTQk (lien valide en mai 2021). Le repérage
tâches ménagères. L’idée
du vocabulaire thématique se fera à l’aide des illustrations. Un
est d’entraîner les élèves
élève viendra au tableau pour montrer les dessins correspon-
à la lecture plaisir et de les
dants aux termes leprechaun, suit, green, pot of gold, rainbow.
initier au déchiffrage d’un
On prendra un air interrogateur pour mimer la question Do you
texte plus long et authen-
know where he’s gone? à laquelle on essaiera de répondre en
tique. On pourra commen-
faisant semblant de chercher le farfadet / leprechaun.
cer par un travail d’anticipation à l’aide du titre et de l’image.
Les élèves feront des hypothèses sur le thème du livre.
PRODUCTION POSSIBLE
The leprechaun is at the end of the rainbow. PRODUCTION POSSIBLE
It is in the pot of gold.
I think the book is about a boy and his house.
The boy has a dog. The house is funny and modern.
On lira la description du farfadet sous la chanson (Did you The boy likes his house.
know?), l’objectif étant de prévoir une courte présentation
dans le cahier de l’élève. Pour aider les élèves à dresser son
portrait physique et moral, on s’aidera si besoin d’un tableau
permettant de classer les informations.

180 Bloggers New 6e

 Let’s
read!

Le texte étant en rimes, on pourra choisir de le faire écouter Pour vérifier que les élèves ont compris l’idée générale, on
avant de le lire. Après l’écoute, on demandera aux élèves s’ils leur posera les questions : Who is speaking? Is it a young
ont remarqué quelque chose. On pourra alors leur fournir une girl/boy? A teenager? A middle-aged woman/man? An
photocopie du texte et leur faire entourer les rimes. Enfin, on old lady/man? afin qu’ils repèrent les indices montrant
leur fera répéter les mots qui riment ensemble et on leur qu’il s’agit d’un adolescent (jeans, My mom, She begs and
fera remarquer que des graphies très différentes peuvent se cajoles but I simply say ‘No’).
prononcer de la même façon (par exemple : bland / planned
ou unique / peek). PRODUCTION POSSIBLE
On procédera ensuite à la lecture silencieuse et on laissera The narrator is a teenage boy.
les élèves dire ce qu’ils ont compris puis on les aiguillera He is wearing a small shirt with short sleeves and tight
pour leur montrer qu’il est question de deux maisons dans le jeans.
texte : la maison actuelle de Jack et la maison qu’il aura dans His clothes don’t fit.
le futur. On les laissera ensuite répondre aux deux questions.
His hat is too snug.
There are holes in his socks.
CORRIGÉ His shoes are worn out.
The two rooms are the kitchen and the living-room.
I like Jack’s house because there is a robotic machine, On répondra ensuite à la question du Your turn! : What are
you don’t have to cook or clean. the his favourite clothes?
I like Jack’s house because the chairs, the sofa and the
table spin. It’s fun!
CORRIGÉ
I like Jack’s house because there are trampolines and
a giant ball pit. The narrator loves his shirt and jeans.
He also loves his hat, socks and shoes so he doesn’t
Pour aller plus loin, on pourra visionner avec les élèves une want to buy new clothes.
lecture du livre en entier sur Youtube : www.youtube.com/
watch?v=XYfB2MS-ouo (lien valide en mai 2021).
Pour aller plus loin
Le site https://bdnf.bnf.fr/EN/index.html permet de créer
des bandes dessinées gratuitement. À condition de dispo-
Unit 5 p. 110 ser de suffisamment de temps, les élèves auront le plaisir de
créer une bande dessinée sur ce poème ou bien d’imaginer
une histoire dans laquelle ils se retrouvent dans la position
Back to School du narrateur et refusent de remplacer leur tenue préférée.
Shopping
by Ken Nesbitt
PRODUCTION POSSIBLE
Ce poème écrit par l’auteur My white hoodie isn’t smart.
américain Ken Nesbitt per-
My black jeans aren’t comfortable.
met de réviser le lexique
My beanie is too small.
des vêtements de façon
ludique et de les décrire My trainers are worn out.
grâce à de nouveaux ad- My outfit doesn’t look good.
jectifs sur leur aspect. Le
texte est conté par un ado-
lescent refusant d’écouter
sa mère et d’aller s’acheter
de nouveaux vêtements pour remplacer ses préférés qui
sont usés. La situation, drôle et originale, permet de com-
prendre l’attachement du narrateur pour ses vêtements. On
vérifiera la méthodologie pour comprendre un texte (p. 137),
puis on écoutera l’enregistrement (prof. 81 / élève 59). En
autonomie, les élèves reliront le texte et procéderont au re-
pérage des mots transparents et connus pour déduire celui
des mots nouveaux tels que sleeves, fit, holes, soles, be-
g(s) et cajole(s). Répartis en groupes, ils s’attarderont sur
chaque paragraphe pour en extraire l’idée principale qu’ils il-
lustreront sur une feuille libre. On demandera enfin à chaque
groupe de dessiner la scène et un affichage en classe servira
à élire la meilleure illustration.

Bloggers New 6e 181

Let’s
read!

On pourra demander aux élèves qui ne lisent pas de relever

Unit 6 p. 111 les points positifs et négatifs de la prestation du lecteur pour
améliorer celle-ci (intercorrection).

From New CORRIGÉ

Amsterdam Date and place:
How he was at first:
to the Big Apple Poor (little money) Manhattan
by Richard Panchyk hardworking Island 1866
À partir d’un extrait du ro-
man de Richard Panchyk,
From New Amsterdam to Carl Friederich
the Big Apple, les élèves
vont s’entraîner à la lecture What he achieved:
His living
de textes plus longs. Pour US citizen
conditions:
faire le lien graphie-phonie better life
Shared bathroom
et avoir un modèle pho- married
Bugs in the place
nique authentique, le texte his own business
est accompagné d’un document audio (prof 82 / élève 60).
Avant de se lancer dans la lecture du texte, on pourra pro-
jeter (à l’aide du manuel numérique) l’illustration qui accom-
pagne le texte. Les élèves pourront alors réagir et faire le lien
avec l’unité 6. Ils pourront répondre à des questions posées De New Amsterdam à New York
comme : What do you see? Where are they? Why? What is La colonie de la Nouvelle Amsterdam est fondée en 1614 par
the book about? le navigateur Adriaen Block à partir de l’île de Manhattan.
Toutes les réponses seront notées au tableau sous forme de Son expansion sous la domination hollandaise se fera
jusqu’en 1664, puis elle sera rebaptisée New York sera sous
prise de notes.
la domination britannique en l’honneur du roi Charles II, duc
d’York. La ville est un des épicentres culturels et économiques
PRODUCTION POSSIBLE du pays depuis le XXe siècle.
There are people on a boat. They are in New York.
I can see the Statue of Liberty. Maybe the book is
about immigration.

1. Première lecture : une fois les hypothèses émises par les

élèves, une première lecture seule peut être effectuée. Les
élèves se familiariseront avec le texte.
2. Deuxième lecture : puis on proposera de relire le texte avec
en parallèle l’écoute du document audio.
Un travail de déchiffrage peut ensuite être mis en place par
le professeur. Dans cette phase, les élèves vont répondre aux
questions en WH-: Who is the text about? / Who is the main
character? Where is he? Why? What is he doing? When
does the story take place?
On acceptera des réponses courtes, des phrases simples. On
peut également envisager la conception d’une carte mentale
pour garder une trace des réponses (cf exemple ci-dessous
dont on pourra distribuer un modèle à compléter).
On pourra demander aux élèves de s’entraîner à présenter le
texte et le personnage principal à l’oral en guise de devoir à
la maison. Le lexique du texte est abordable pour des élèves
de 6e en fin d’année scolaire. Il n’y a donc pas de travail ap-
profondi à faire sur le lexique. Toutefois des mots comme
neighbourhood, endless ou stone buildings pourront être
traduits.
Après le travail de déchiffrage, le professeur invitera les
élèves à travailler leur compétence de lecteur. Une lecture à
voix haute se fera avec des élèves volontaires qui pourront
lire une phrase ou un paragraphe du texte.
182 Bloggers New 6e
 Dossier méthodologique

Comment comprendre
un document oral p. 136
Présentation
La compréhension orale peut être une activité déstabilisante
pour les élèves au début. Ils ont l’impression de ne rien com-
prendre, de manquer de vocabulaire et baissent souvent les
bras très rapidement. Il est donc très important de les rassu-
rer sur cette activité.
Avant le premier exercice de compréhension orale, on peut
projeter les cinq consignes de la page 136 du manuel et les
lire à voix haute.
Les activités de la section ENTRAÎNE-TOI ! seront particuliè-
rement utiles après avoir travaillé sur l’unité 4 et le lexique de
la maison.
USB 87
SCRIPT AUDIO Durée : 01 : 00
Leon: Hi! I’m looking forward to going to see you in Miami.
Craig: I’m so excited that you’re coming to visit me.
Leon: Me too! Do you live in a house or in an apartment?
Craig: I live in a house, in a big house!
Leon: How many rooms are there in your house?
Craig: There are 10 rooms. There’s a big kitchen, a large
living-room, a playroom, a laundry room, and two
bathrooms. There are four bedrooms.
Leon: Can you describe your bedroom, please?
Craig: Yes, sure. In my bedroom, there is a big poster
of the Statue of Liberty, there’s a cowboy hat, a
computer, a TV and a baseball bat. There are also
many Simpsons DVDs.
Leon: Great! Is there a garden?
Craig: Yes, there is. I’ve got a big garden! And don’t forget
your swimming trunks because there is also a big
swimming pool.
Leon: Great! I’ll pack everything right away. See you soon!
Craig: Have a great trip!
Comment comprendre
un texte p. 137

PRODUCTION POSSIBLE
1. Big house, windows, balcony, garden, palm tree,
plants, flowers, many rooms
2. It is a dialogue, two people speak: a French young
man and an American young man. They speak over
a phone or over an internet app.
3. home, kitchen, living room, playroom, garden, Statue
of Liberty, bathroom, house, my bedroom, big,
swimming-pool
Présentation
Lors de la lecture d’un texte, les élèves cherchent souvent à
comprendre tous les mots et peuvent être frustrés s’ils n’y
arrivent pas.
Pour les aider à mener à bien les activités de compréhension
écrite, il est important de les doter des outils nécessaires.
À l’aide de la version numérique du manuel, on peut projeter la
page 137 et lire les consignes à voix haute.
On peut proposer de réaliser l’activité 1 de ENTRAÎNE-TOI ! en
lien avec l’activité 1, p. 38 (unité 2).

Bloggers New 6e 183

Dossier
méthodologique

L’activité 2 de ENTRAÎNE-TOI ! utilise un extrait du roman

Little Women de Louisa May Alcott. Il s’agit d’un texte qui
peut être difficile pour les élèves, mais les activités les gui-
deront pour apprendre à identifier les mots transparents et CORRIGÉ
déduire le sens des mots inconnus. 1. a. I love chocolate! What is your favorite food?
La fiche téléchargeable se trouve sur la clé USB du Pack de b. I don’t think it’s true.
ressources et sur le site espacelangues.emdl.fr. c. My best friend has blue eyes.
d. There are three English books on the table.
e. New York? It’s an amazing city!

PRODUCTION POSSIBLE
1. Texte de la p. 25 : un collège anglais Comment enrichir
Texte de la p. 38 : une famille afro-américaine son expression écrite p. 139
Texte de la p. 55 : une équipe féminine irlandaise

CORRIGÉ
2. 1. Meg, Mother
Mrs March
Marmee, Jo, Beth, Amy, Father
2. souper
3. l  ampe
le soir
4. lettre
C’est Noël, et les filles lisent une lettre de leur
père qui est absent.
5. ex.
 : Christmas = Noël

Comment relire Présentation

ses devoirs p. 138 Les élèves débutants ont tendance à écrire des phrases
simples et courtes pour éviter de faire des erreurs. Sans
sous-estimer cette stratégie, on doit les encourager à aller
plus loin et les inciter à écrire des textes plus élaborés.
Cette page propose d’apprendre aux élèves à utiliser des ou-
tils simples pour enrichir leurs productions écrites.
L’activité 1 de ENTRAÎNE-TOI ! peut être réalisée à par-
tir de l’unité 2. L’activité 2 peut se faire à partir de l’unité 3.
On recommande de proposer les activités 3 et 4 à partir de
l’unité 4. La fiche téléchargeable pour les activités 2 et 4 se
trouve sur la clé USB du Pack de ressources et sur le site :
espacelangues.emdl.fr.

PRODUCTION POSSIBLE
1. a. My dear pet is a beautiful, big, black and white
Présentation dog.
Il convient que les élèves soient conscients de certaines er- b. I like big, chocolate and sweet cake.
reurs très courantes dans les niveaux débutants à l’écrit. Les  y best friend is a very nice, a bit short and quite
c. M
erreurs répertoriées sur cette page peuvent être corrigées à slim girl with long, brown hair, big, brown eyes
partir de l’unité 2. and big, blue glasses.
À l’aide du manuel numérique, l’enseignant(e) peut projeter
cette page, lire les consignes à voix haute et inviter les élèves
à relire les productions de la tâche finale de l’unité 1.

184 Bloggers New 6e

 Dossier
méthodologique

2. First, in the morning, Tom always gets up at seven
o’clock.
Then, he usually has cereal for breakfast, but
he sometimes has toast.
He never arrives late to school, he starts school
at eight o’clock every day.
3. a. I have a brother and two sisters.
b. I love this sweater because it is a beautiful
colour.
 house is big but we have a small garden.
c. My
4. a. I live in London, and I like it very much because
it’s a very multicultural, and diverse city,
because people from many countries live there.
b. I sometimes play basketball on Saturdays,
in the afternoon because I am in a basketball
team, but I never play on Sundays because
on Sundays I play the electric guitar in a rock
band.
c. New
 York is a very beautiful, exciting, amazing,
interesting, great, famous, big city.
Comment faire
un exposé p. 140-141
d. Finally, my favourite subject at school is history.
e. That is all. Thank you and goodbye!
f. Good afternoon everyone!
2. et 3. morning, wake up, 7 o’clock, have a shower,
before, breakfast, take the bus, Monday,
Tuesday, don’t take the bus, Wednesday
USB 88
SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 19
In the morning, I wake up at 7 o’clock. I always take a
shower before breakfast. I take the bus to school on
Monday and Tuesday. I don’t take the bus on Wednesday.
CORRIGÉ
6. a. I’m the king of the world! (‘Titanic’)
b. Winter is coming! (‘Game of Thrones’)
c. I don’t want to forget. (‘Finding Dory’)
7. a. Enthousiaste
b. Inquiète
c. Triste
USB 89
SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 19

a. I’m the king of the world!

b. Winter is coming!
c. I don’t want to forget.

USB 90
SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 27

a. This is a pretty bedroom!

b. What time is it?
c. I hate ants.
d. She’s eating a banana.
e. I need a new coat.

Présentation
On recommande de travailler sur cette double page en lien
avec la tâche finale proposée pour l’unité 5, mais il est égale-
ment possible d’utiliser les consignes 1, 2 et 3 pour la prépara-
tion du mini challenge 1 de l’unité 3, par exemple.

CORRIGÉ
1. a. Today, my presentation is about… me!
b. My name is Nora and I am French.
c. Firstly,
 I love movies! My favourite movie is
‘Hunger Games’. Secondly, I don’t like sports.
I am terrible at them.

Bloggers New 6e 185

 Notes

186 Bloggers New 6e

 Notes

Bloggers New 6e 187

 Notes

188 Bloggers New 6e

 Notes

Bloggers New 6e 189

Direction éditoriale : Barbara Ceruti
Coordination pédagogique et éditoriale : Noemí Martínez
Édition : Lauriane Cornet, Sophie Wright

Couverture : Oscar García Ortega

Maquette intérieure : Samanta Bares
Mise en page : Samanta Bares
Illustrations : Alejandro Milà

Crédits iconographiques : p. 41 Patiwit Hongsang/dreamstime ; p. 67 BFA/Universal Pictures/Alamy Stock Photo ;

p. 68 TCD/Prod.DB/Alamy Stock Photo ; p. 114 742 Evergreen Terrace - Springfield ©2013-2021 nikneuk/Inaki Aliste ;
p. 121 mayalis/iStock ; p. 122 PinClipart.com ; josepperianes/AdobeStock ; p. 147 From Oaks Park High School, London

© de la présente édition : Éditions Maison des Langues, Paris, 2021

© de l’édition d’origine : Difusión, S.L., Barcelone, 2017
ISBN : 978-2-35685-679-1

Le contrat signé entre le ministère de l’Éducation nationale et le CFC (Centre Français d’exploitation du droit de Copie) fixe les conditions dans
lesquelles les enseignants peuvent distribuer des photocopies de publications protégées dans le respect du droit d’auteur. Les publications des
Éditions Maison des Langues sont protégées par le droit d’auteur.
En conséquence, il est important pour nos auteurs que vous procédiez bien à la déclaration des copies d’œuvres des Éditions Maison des
Langues, lorsque votre établissement est concerné par l’enquête du CFC sur les copies de publications. Au nom de tous nos auteurs,
nous vous remercions d’avance.