Syllabus - Les Cinq Compétences

Frans: Leerinhouden en didactiek
Leerinhouden
Les cinq compétences
Veerle Brosens & Hilde Catteau
2023-2024
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Table des matières
Les compétences écrites ....................................................................................................................... 3

1. La compréhension et l’expression écrites ..................................................................................... 3
1.1. L’analyse de phrases simples et complexes .......................................................................... 3
1.2. Le subjonctif .......................................................................................................................... 5
1.3. Les connecteurs .................................................................................................................... 7
1.4. Le gérondif .......................................................................................................................... 11
1.5. Lecture et analyse d’un texte .............................................................................................. 12
1.6. Auto-apprentissage ............................................................................................................. 12
1.7. Exercices d’écriture ............................................................................................................. 12
1.7.1. Le mail ......................................................................................................................... 12
1.7.2. Un petit texte d’opinion .............................................................................................. 15
1.7.3. Deux fiches de correction ............................................................................................ 15
Les compétences orales ...................................................................................................................... 16
1. La compréhension orale.............................................................................................................. 16
1.1. Ecoute et analyse de deux fragments de journal parlé ....................................................... 16
1.2. Auto-apprentissage ............................................................................................................. 17
2. L’expression et l’interaction orales (Tables de conversation) ..................................................... 18
Avant de commencer… ....................................................................................................................... 19
LDB Chapitre 6 : Je dépense ........................................................................................................... 20
LDB Chapitre 7 : Je me régale ......................................................................................................... 49
LDB Chapitre 8 : Je m’organise ....................................................................................................... 79
LDB Chapitre 9 : Je soigne mon corps ............................................................................................ 90
LDB Chapitre 10 : Les autres et moi ............................................................................................. 106
Sujets de conversation liés à l’enseignement ................................................................................... 112
Bibliographie ..................................................................................................................................... 114
Frans: leerinhouden en didactiek Veerle Brosens & Hilde Catteau

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Les compétences écrites

Pendant les cours de langue au campus nous allons dans un premier temps nous concentrer
sur la structure de phrases complexes, sur l’emploi du subjonctif et du gérondif et sur
l’utilisation de connecteurs. Tous ces éléments feront l’objet d’exercices spécifiques servant
à bien les intégrer.
Notre attention se portera dans un deuxième temps sur une compétence réceptive qui
contribue indirectement mais d’une manière importante à l’emploi d’un français plus riche et
varié : la compréhension écrite (= LIRE).
Nous apprendrons pour finir à écrire deux types de textes en français en utilisant les
éléments appris: un mail et un petit texte d’opinion. Vous ferez tous individuellement ces
deux exercices d’écriture et recevrez ensuite pour chacun des deux exercices d’écriture une
fiche de correction reprenant les fautes ‘intéressantes’ aux niveaux lexical, grammatical et
orthographique. Celles-ci seront alors corrigées et commentées en classe.
1. La compréhension et l’expression écrites
1.1. L’analyse de phrases simples et complexes

Le sujet = het onderwerp (On le trouve en posant les questions qui est-ce qui ? ou qu’est-ce
qui ?)
Le panier se trouve sur la table.
Mon petit frère est né le 5 juin 2014.
Le COD = het lijdend voorwerp (On le trouve en posant les questions qui est-ce que ? ou
qu’est-ce que ?)
J’ai accroché le cadre au mur.
Il a invité ses parents.
Préfères-tu écouter la radio ou regarder la télé ?
Le COI = het meewerkend voorwerp (On le trouve en posant les questions à qui? ou à quoi ?)
Ils ont offert un bouquet de fleurs à leur maman.
Tu n’as pas répondu à ma question.
Le(s) complément(s) adverbial/iaux On le(s) trouve en posant les questions comment ?,
quand ?, pourquoi ?, où ?, …)
Il habite à Bruxelles.
Je rentrerai demain soir.

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Il reste chez lui pour cause de maladie.

Une phrase simple se compose uniquement de compléments alors qu’une phrase
complexe comporte une proposition principale (= hoofdzin) et une ou plusieurs
proposition(s) subordonnée(s) (= bijzin(nen)). Une phrase complexe comporte toujours
plusieurs niveaux d’analyse.
Phrase simple : Il reste chez lui pour cause de maladie
Phrase complexe : Il reste chez lui parce qu’il est malade.
- Premier niveau d’analyse : …
- Deuxième niveau d’analyse : …
Exercice :
Indiquez dans les phrases suivantes les sujets en rouge, les COD en bleu, les COI en vert
et les compléments adverbiaux en jaune. Visualisez aussi les différents niveaux
d’analyse.
1. Ces problèmes intéressent les ouvriers.
2. Toute la ville le connaît.
3. Ils nous ont donné des informations très intéressantes.
4. J’ai prêté de l’argent à ces braves gens.
5. Il me l’a dit hier.
6. Il a pris sa carte et il a indiqué la route à suivre.
7. J’adore mes enfants et je le leur dis tous les jours.
8. Il a gaspillé l’argent que sa mère a gagné.
9. Les objets que nous avons rapportés de voyage ont plu à nos amis.
10. Je te présente la nouvelle collègue qui nous rejoindra à partir de la semaine prochaine.

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1.2. Le subjonctif
FORMATION du subjonctif : voir document sur Toledo
EMPLOI du subjonctif :
Retenez bien qu’on utilise le subjonctif
1) après un verbe principal qui exprime un sentiment, une volonté ou une nécessité :
je suis content que, je suis heureux que, je suis triste que, je regrette que, je
souhaite que, je veux que, j’exige que, j’aimerais que, il est nécessaire que, il est
essentiel que ;
Je suis content que tu aies préparé des épinards.
Je suis heureux qu’il aille chercher les médicaments que le médecin a prescrits.
Je suis triste qu’il doive rester chez lui.
Je regrette que vous ne puissiez pas retourner en Allemagne.
Je souhaite que tu guérisses vite.
Je veux que tout le monde soit là.
Il est nécessaire que chacun fasse sa part du travail.
Il est essentiel que nous sachions la vérité.1
2) après les conjonctions pour que (opdat), afin que (opdat), bien que (hoewel), à
condition que (op voorwaarde dat) avant que (alvorens, voor) et jusqu’à ce que
(totdat). (voir le chapitre suivant !)
La maman fait de son mieux pour que sa fille soit à l’aise.
Il ne met pas de bonnet bien qu’il fasse très froid.
Exercice :
Mettez les verbes au subjonctif présent ou à un temps de l’indicatif.
1. Quant à la femme idéale pour lui, il est essentiel qu’elle ………………………. (être) grande
et qu’elle ………………………. (avoir) les cheveux longs et blonds.
2. Je voudrais tellement qu’elle me ………………………. (dire) ou qu’elle m’……………………….
(écrire) tout le temps des petits mots gentils.
3. Je pense que mon fils ………………………. (être) malade.
1
Attention ! On utilise l’indicatif après les autres verbes, comme les verbes d’opinion (je pense que, je suis
convaincu que, je suis certain que …), les verbes de déclaration (je dis que, …) et j’espère que.

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4. J’aimerais que tu ………………………. (pouvoir) venir demain, mais maintenant il faut

vraiment que j’y ………………………. (aller).
5. Avant que nous ………………………. (commencer) à manger, nous nous lavons toujours
soigneusement les mains.
6. Je regrette que tu ne ……………………………………… (savoir) pas faire la cuisine.
7. J’espère qu’il ……………………………………… (revenir) en 2024.
8. J’aimerais qu’il ……………………………………… (être) bien habillé.
9. Il faut que vous ……………………………………… (avoir) tous de beaux points.
10. Si mon fils ………………………………………… (gagner) au loto, il achètera une voiture.
11. Viens tôt afin que les enfants …………………………………… (pouvoir) jouer ensemble.
12. Je souhaite que nous ……………………………………… (faire) un grand voyage ensemble
quand nous aurons terminé nos études.
13. Il faudra que je l’aide pour qu’elle …………………………………………………….. (comprendre)
bien le sens du livre.
14. Je suis certaine qu’il ……………………………………… (revenir) l’année prochaine.
15. Le petit garçon veut s’exercer chaque jour pour qu’il………………………………………
(savoir) lire à la fin de l’année.
16. Nous allons rester à l’abri jusqu’à ce qu’il ne ………………………. (pleuvoir) plus.
17. S’il ………………………. (faire) beau, on irait à la mer, mais il pleut.

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1.3. Les connecteurs

Aperçu des connecteurs les plus importants.
CAUSE
Conjonctions: parce que, étant donné que (omdat) + indicatif
Il reste à la maison parce qu’il est malade.
Il téléphone au médecin étant donné qu’il a beaucoup de fièvre.
CONSEQUENCE
Conjonction: de sorte que (zodat) + indicatif
Adverbes: donc / par conséquent (dus, bijgevolg)
Le comptable s’était trompé dans ses calculs, de sorte qu’il a dû recommencer.
Le comptable s’était trompé dans ses calculs, il a donc dû recommencer.
Le comptable s’était trompé dans ses calculs. Par conséquent il a dû recommencer.
BUT
Conjonctions: pour que, afin que (opdat) + subjonctif
L'ambulance le transporte aux urgences pour qu'on puisse lui faire une transfusion.
Je demanderai à ma mère de venir afin que mon fils ne soit pas tout seul.
CONCESSION / OPPOSITION
Conjonctions: bien que (hoewel) + subjonctif / mais (maar)
Adverbe : pourtant (nochtans)
Bien que Claire et Isabelle soient jumelles, elles ne se ressemblent pas.
Claire et Isabelle sont jumelles, mais elles ne se ressemblent pas.
Claire et Isabelle sont jumelles. Pourtant, elles ne se ressemblent pas.
CONDITION / HYPOTHESE / IRREEL

Conjonctions:
- à condition que (op voorwaarde dat) + subjonctif ( = condition)
- si (als, indien) + indicatif présent, quand le verbe principal est à l’indicatif présent ou au
futur simple (als, indien). ( = hypothèse)
- si (als, indien) + imparfait, quand le verbe principal est au conditionnel présent. ( = irréel)
Tu peux sortir à condition que tu promettes de rentrer tôt.

S’il fait beau, nous partons.
S’il fait beau, nous partirons.
S’il faisait beau, nous partirions.

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TEMPS
Conjonctions: avant que (alvorens, voor) + subjonctif, jusqu’à ce que (totdat) + subjonctif
Je lui expliquerai le problème avant qu’il puisse réagir.
Restez-là jusqu’à ce que je vous dise de partir.
STRUCTURER UN TEXTE
Adverbes : d’abord, ensuite, enfin (eerst, vervolgens, tenslotte) / premièrement,
deuxièmement, troisièmement, … (ten eerste, ten tweede, ten derde, …)
Je vais d’abord réfléchir aux ingrédients dont j’ai besoin. Ensuite j’irai au magasin pour acheter
tout ce qu’il me faut. Enfin je rentrerai et je commencerai à cuisiner.
Exercices :
1. Reliez les deux phrases en exprimant un rapport de cause.
1. Il est malade. / Il ne pourra pas participer à la première session.

……………………………………………………………………………………………………………………….
2. Ce conflit est très complexe. / Il est difficile de le comprendre.
……………………………………………………………………………………………………………………….
3. Il fait très mauvais. / Le vol est annulé.
……………………………………………………………………………………………………………………….
4. Un séjour à l’étranger est très salutaire pour l’apprentissage d’une langue. / L’école
stimule les étudiants à se rendre à l’étranger.

……………………………………………………………………………………………………………………….
2. Reliez les deux phrases en exprimant un rapport de conséquence.

1. Ils avaient oublié de fermer la porte à clé. Tout le monde pouvait entrer librement.
……………………………………………………………………………………………………………………….
2. Il faisait froid. Nous ne sommes pas restés longtemps dehors.
……………………………………………………………………………………………………………………….
3. Elle avait très soif. Elle a fini par boire de l’eau non potable.
……………………………………………………………………………………………………………………….
4. Il a plu toute la journée. Nous n’avons pas pu sortir de nos tentes.
……………………………………………………………………………………………………………………….

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3. Reliez les deux phrases en exprimant un rapport de but.

1. J’arrose le lapin du jus des pruneaux. Il prendra le goût des fruits.
……………………………………………………………………………………………………………………….
2. Il a expliqué ce qui n’allait pas. Nous comprenons son attitude.
……………………………………………………………………………………………………………………….
3. Le professeur parle lentement. Les étudiants peuvent le suivre.
……………………………………………………………………………………………………………………….
4. Elle s’est déguisée. On ne la reconnaîtra pas.
………………………………………………………………………………………………………………….……
4. Reliez les deux phrases en exprimant un rapport de concession ou d’opposition.

1. Marc n’a pas réussi ses examens. Il a étudié beaucoup.
……………………………………………………………………………………………………………………….
2. Le sida a fait son apparition au début des années quatre-vingt. La médecine n’est pas
capable de guérir cette maladie.
……………………………………………………………………………………………………………………….
3. Cet athlète a beaucoup de talent. Il doit s’entraîner beaucoup.
……………………………………………………………………………………………………………………….
4. Cet enfant est jeune. Il comprend tout ce que vous dites.
……………………………………………………………………………………………………………………….
5. Reliez les deux phrases en exprimant une condition, une hypothèse ou un irréel.
1. Nous pourrons partir en vacances. Tu réussis tes examens.
Condition : ……………………………………………………………………………………………..
2. Nous pourrons partir en vacances. Tu réussis tes examens.
Hypothèse : ……………………………………………………………………………………………
3. Je suis riche. J’achète une belle villa à Monaco.
Irréel : ……………………………………………………………………………………………………

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6. Reliez les deux phrases en exprimant un rapport de temps.

1. Je vais vous donner tout le matériel. Vous partez.
………………………………………………………………………………………………………………………
2. Elle continue de l’appeler. Il décroche.
………………………………………………………………………………………………………………………
7. Complétez librement les phrases suivantes de manière à obtenir une phrase

complexe avec une subordonnée de condition.
1. Je suis d'accord pour faire la cuisine, ……………………………………………………………………..
2. Si je devais choisir une destination de vacances, ……………………………………………………..
3. S'il m'aimait autant que je l'aime, …………………………………………………………………………
4. Si mes parents étaient très riches, ………………………………………………………………………

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1.4. Le gérondif
Le gérondif correspond à la construction ‘en + participe présent’2. Il n’a pas de sujet à lui,
c’est toujours le sujet du verbe principal qui réalise l’action impliquée par le gérondif.
En arrivant à la maison, j’ai découvert que j’avais oublié mes clés.

Il soigne son corps en mangeant beaucoup de fruits et de légumes.
Il est tombé en allant à l’école.
En ne mangeant pas beaucoup de friandises, elle compte maigrir.
Exercice :
Reliez les deux phrases en utilisant un gérondif (en + participe présent) si possible.
Ecrivez ‘pas possible’ si ce n’est pas possible.
1. Je téléphonais à mon copain. Je suis tombé dans la piscine.
……………………………………………………………………………………………………………………….
2. Il est descendu de l’avion. On l’a tout de suite arrêté.
……………………………………………………………………………………………………………………….
3. Ils ont interrogé la victime. Ils ont découvert la vérité.
………………………………………………………………………………………………………………………
4. J’entre en classe. Le prof me félicite.
……………………………………………………………………………………………………………………….
5. Nous mettons de la crème solaire. Nous nous protégeons contre le soleil.
……………………………………………………………………………………………………………………….
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Le participe présent se forme en prenant la forme de nous de l’indicatif présent et en remplaçant ensuite la
terminaison -ons par -ant. Exemples : chantant, prenant, finissant, recevant.

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1.5. Lecture et analyse d’un texte

- Lecture du texte Une personne sur deux n’a pas pris le train du numérique en Belgique,
La Libre Belgique, 3-4/9/22
- Explication du vocabulaire
L’accès au numérique
Les compétences digitales
L’inclusion numérique
La digitalisation de la société
La vulnérabilité numérique
Une connexion internet à domicile
Un ordinateur portable
La numérisation de services
Des canaux numériques
- Résumé oral
1.6. Auto-apprentissage
En ce qui concerne la compréhension écrite, vous pouvez toujours faire des exercices
supplémentaires via ce lien : https://ecourses.odisee.be/icto/cursus/frans-1-2-lezen/
1.7. Exercices d’écriture

1.7.1. Le mail
Un mail ou courriel est une lettre électronique et doit toujours être clairement et
correctement écrit. Il doit contenir les éléments suivants :
a. la formule d’appel ((Chère) Madame, (Cher) Monsieur, Cher collègue, Chère
Caroline, …)
b. un paragraphe d’introduction
c. un ou plusieurs paragraphes qui forment le corps de la lettre
d. un paragraphe de conclusion
e. la formule finale (Cordialement, Bien à vous, une formule formelle (voir ci-
dessous) ou si le contexte le permet, une formule informelle (voir ci-
dessous)
f. Après la formule finale viennent les coordonnées de l’expéditeur de la
lettre.

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Quelques exemples :
1) Un message informel pour s’excuser de ne pas avoir rendu un livre à temps
Cher Max,
Pour commencer, un grand merci pour m’avoir prêté ton livre « No et moi » pour notre carnet
de bord.
Je suis vraiment désolée de ne pas encore avoir réagi à ton message, mais c’est juste que je ne
pouvais pas… Je ne sais pas si tu l’as entendu à la radio, mais un virus informatique est en
circulation. Malheureusement, aussi bien mon ordinateur que mon téléphone en ont été les
victimes. Par conséquent, je n’avais pas vu ton message de sorte que je n’ai pas rapporté le
petit roman. Au moment où j’ai vu ton message, je suis partie à ta maison le plus vite possible
pour te le rendre. Cependant, tu n’y étais pas et donc je l’ai donné à ton frère.
Pour compenser un peu, je t’invite à aller manger des frites vendredi prochain! Environ six
heures et demie chez moi ? J’espère que tu voudras venir ! ☺
Bisou,
Pauline
2) Un mail formel pour s'excuser de n'avoir pas été au rendez-vous
Monsieur,
Je regrette de n'avoir pas pu me présenter à l'entretien que vous m'aviez fixé ce matin à 11h à
votre bureau concernant mon travail de fin d’études. En raison de la grève des transports en
commun dont vous avez sans doute entendu parler, je n’ai pas pu faire le déplacement de chez
moi à l’école.
Je vous prie d'accepter toutes mes excuses pour cet incident indépendant de ma volonté.
Serait-il possible de fixer un nouveau rendez-vous ?
En vous remerciant d'avance, je vous prie de croire, Monsieur, à l'expression de mes sentiments
distingués.
Valérie Dupont
3) Vous postulez pour un emploi d’enseignant à Libramont.
Madame, Monsieur,
C’est avec un grand intérêt que j’ai lu dans le journal Le Soir que vous êtes à la recherche d’une
institutrice néerlandophone pour votre école francophone en immersion à Libramont.

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Je pense disposer non seulement de l’enthousiasme et de l’énergie nécessaires à un job dans

l’enseignement primaire, mais aussi des compétences requises. Néerlandophone d’origine, j’ai
d’abord obtenu à la KU Leuven, Campus Brussel (à Bruxelles) un master en traduction français
– anglais. J’ai après poursuivi mes études en français à la Haute Ecole Galilée (également à
Bruxelles), où j’ai obtenu le diplôme d’institutrice. Aller habiter dans les Ardennes ne me pose
aucun problème, bien au contraire : j’adorerais m’immerger dans la culture wallonne.
Je suis une grande adepte de l’enseignement en immersion parce que cela donne aux jeunes la
possibilité d’apprendre une langue étrangère de manière spontanée : elle n’est pendant les cours
en immersion pas l’objet de l’étude mais plutôt l’instrument.
Comme j’aimerais beaucoup y contribuer, je me tiens à votre disposition pour vous exposer mes
motivations au cours d’un entretien.
Dans l’attente de votre réponse, je vous prie d’accepter, Madame, Monsieur, l’expression de mes
sentiments distingués.
Maryline Gasquet
4) Vous êtes en séjour Erasmus à Toulouse et remerciez votre professeur de Bruxelles

pour les propositions qu’il vous a faites quant à votre ISP.
Cher Monsieur,
Je tiens à vous remercier de tout cœur pour les informations concrètes et très pertinentes que
vous m’avez si rapidement envoyées. Mon ISP est tout à fait au point maintenant et j’en suis
très soulagée.
Cordialement,
Julie Lafontaine
Exercice d’écriture n°1: Rédaction d’un mail

Un de vos amis vous a mis(e) en contact avec un garçon/une fille (au choix) francophone de
votre âge, dans le but de vous permettre de communiquer en français. Vous ne connaissez
toutefois pas encore cette personne. Ecrivez-lui un mail dans lequel vous vous présentez.
(120-140 mots)
Veillez à y utiliser correctement les connecteurs bien que et jusqu’à ce que. (Soulignez-les.)

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1.7.2. Un petit texte d’opinion
Pour donner votre opinion vous pouvez utiliser

des locutions comme selon moi / d'après moi / à mon avis
des verbes d'opinion tels que je pense que, je trouve que, j'estime que, j'ai
l'impression que, je suis convaincu que, je suis persuadé que (+ ind.)
Pour mettre en relief ce que vous trouvez important vous pouvez utiliser les tournures
suivantes
Ce qui m'intéresse beaucoup, c'est….
p. ex. : Ce qui m'intéresse beaucoup, c’est de faire des balades dans la nature.
Ce qui est très important pour moi, c'est…
p. ex. : Ce qui est très important pour moi, c'est ma famille.
Le plus important / L'essentiel est de…
p. ex. : Le plus important / L'essentiel est d’être heureux.
Ce qui me préoccupe, c’est...
p. ex. : Ce qui me préoccupe, c’est le réchauffement climatique.
Pour structurer votre texte vous pouvez utiliser des connecteurs.
Exercice d’écriture n°2: Rédaction d’un petit texte d’opinion.

Ecrivez un petit texte de 100 à 120 mots dans lequel vous répondez à la question suivante :
Comment faut-il vivre pour être heureux ? Veillez aussi à trouver un titre original.
ATTENTION ! Les deux exercices d’écriture devront être envoyés via Toledo au plus
tard ……..
1.7.3. Deux fiches de correction
Elles reprendront les fautes ‘intéressantes’ faites dans vos exercices d’écriture et seront
distribuées et commentées pendant le cours.

16
Les compétences orales

Les compétences orales sont au nombre de trois : la compréhension orale, l’expression orale
et l’interaction orale. La première sera abordée aux cours de langue au campus. En partant
de deux fragments d’un journal parlé que nous allons écouter et analyser ensemble, nous
allons nous concentrer sur les stratégies d’écoute. Les deux autres compétences orales
feront l’objet d’un outil déjà familier pour la plupart d’entre vous : les tables de conversation.
1. La compréhension orale
1.1. Ecoute et analyse de deux fragments de journal parlé

Fragment du journal parlé de 8h du 22/01/20 sur VivaCité
Le fragment que nous écoutons concerne le calvaire de la plupart des parents : les
transports. Ecoutez bien et plusieurs fois. Complétez ensuite les cases vides et
répondez aux questions.
‘Selon la Ligue des familles les parents sont …………………………………………………………..

de la mobilité.’
- ‘En Wallonie (…) la voiture est quasi …………………………………………………’
- ‘Tout ce temps passé à …………………………………………...…… ne permet pas de se
consacrer à d’autres occupations.’
Quelles sont les pistes lancées par les parents eux-mêmes pour faciliter leur vie ?
1)………………………………………………………………………………………………………………………
2)………………………………………………………………………………………………………………………
3)………………………………………………………………………………………………………………………
4)………………………………………………………………………………………………………………………
Selon la Ligue des familles, pour trouver des solutions sur le long terme, il faudrait réunir :
1)………………………………………………………………………………………………………………………
2)………………………………………………………………………………………………………………………
3)………………………………………………………………………………………………………………………

17
Fragment du journal parlé de 9h du 16/08/18 sur VivaCité

Le fragment que nous écoutons concerne le développement durable et notamment les
give-box. Ecoutez bien et plusieurs fois. Répondez ensuite aux questions.
1. De quelle commune est-il question dans l’extrait ? Où se situe cette commune ?
2. Selon quel principe fonctionnent les give-box dont il est question dans l’extrait ?
3. Où travaille la première personne interviewée ?
4. - Quelle est la fonction de la deuxième personne interviewée ?
- Que salue-t-elle ?
5. Quels sont les deux avantages importants de la give-box ?
1.2. Auto-apprentissage
En ce qui concerne la compréhension orale, vous pouvez toujours faire des exercices
supplémentaires via ce lien : https://ecourses.odisee.be/icto/cursus/frans-1-2-luisteren/

18
2. L’expression et l’interaction orales (Tables de conversation)

Pendant ce deuxième semestre vous aurez l’occasion d’exercer et d’améliorer votre
expression orale et votre interaction orale grâce à des tables de conversation. Celles-ci
auront lieu quatre fois au total et à chaque table de conversation correspondra un groupe fixe
de cinq à six étudiants.
Les sujets de ces tables de conversation renvoient tout d’abord aux chapitres 6 à 10 du
Lexique de base qui sont aussi ceux que vous devez connaître pour le test et/ou l’examen.
Coup double donc ! A la fin de ce cours vous retrouverez également des sujets de
conversation liés à l’enseignement. Ceux-ci feront l’objet de l’examen oral en juin.
La partie de ce cours qui concerne le vocabulaire du Lexique de base comporte des extraits
de manuels de l’enseignement primaire, qui concernent les sujets traités. Grâce à ces
exercices, vous pourrez d’une part fixer le vocabulaire à étudier pour le test et/ou l’examen.
D’autre part, vous pourrez vous inspirer de ces exercices (et de ceux du cours de Compétences
de l’année passée) au moment où vous allez vous-mêmes donner des cours de français
pendant votre stage.
L’expression et l’interaction orales sont les deux compétences qui se retrouvent au centre
de cette partie du cours. La raison en est simple : il est indispensable que vous sachiez vous
exprimer en un français parfait lorsque vous vous retrouverez devant une classe d’élèves qui
veulent apprendre cette belle langue.
Il y a cependant encore d’autres compétences qui forment elles aussi, quoiqu’à un niveau
nettement moins important, l’objet de cette partie du cours : quelques exercices se
rapportant à la compréhension écrite (= lire), la compréhension orale (= écouter) et
l’expression écrite (= écrire) y sont intégrés. Ceux-ci pourront surtout vous être utiles lors de
votre stage.
Comment faut-il se préparer à une table de conversation ?

- Il est nécessaire d’étudier régulièrement le vocabulaire des chapitres du Lexique de base.
- Les modérateurs doivent réfléchir à l’avance au déroulement de la table de
conversation. Ils doivent répartir la matière sur les quatre tables de conversation et faire
une sélection des exercices.

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Avant de commencer…
Eventail-junior En action 6, Livre de l’élève, p. 104
Bonjour les enfants, Je retiens, p. 22

20
LDB Chapitre 6 : Je dépense
Beaufort 5, p. 49

21
Beaufort 6, p. 76

22
Passe-Partout 6, Cahier 3, p. 43
Beaufort 5, p. 49
Quartier Etoile 6A, p. 67

23
Beaufort 5, p. 51
Beaufort 5, p. 53

24
Passe-Partout 6, Onthoudboekje, p. 7

25

26
Eventail-junior En action 6, Cahier d’activités, p. 50

27
Beaufort 5, p. 53

28
Quartier Etoile 6B, p. 17

29
Super Max 5, p. 104

30

31
Beaufort 6, p. 42
Beaufort 6, p. 45

32
Quartier Etoile 5, Fusée, p. 35

33

34
Beaufort 6, Onthoudboekje, p. 28

35

36

37

38

39

40

41
Quartier Etoile 6B, p. 101-102

42

43

44

45

46

47

48

49
LDB Chapitre 7 : Je me régale
Beaufort 5, p. 34

50

51

52

53
Super Max 5, p. 127

54
Passe-Partout 5, En forme, p. 19

55

56
Beaufort 5, p. 34

57

58
Beaufort 5, p. 81

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69
Quartier Etoile 6, Fusée, p. 24-25-26-27

70
Beaufort 6, p. 51

71

72

73

74
Beaufort 6, p. 50
Beaufort 6, p. 50

75

76

77

78

79
LDB Chapitre 8 : Je m’organise

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89
Super Max 5, p. 128

90
LDB Chapitre 9 : Je soigne mon corps
Beaufort 6, p. 90

91

92
Beaufort 5, p. 91

93

94

95

96

97

98

99

100

101
Quartier Etoile 6, Fusée, p. 50-51-52

102
Beaufort 5, p. 93

103

104
Beaufort 5, p. 93

105

106
LDB Chapitre 10 : Les autres et moi

107
Beaufort 6, p. 45

108
Super Max 6, p. 105

109

110

111

112
Sujets de conversation liés à l’enseignement
1. Quelles sont d’après vous les vacances idéales pour un jeune de 15 à 16 ans?
2. Quelles sont d’après vous les vacances idéales pour un enfant de 6 à 8 ans?
3. Quelle serait d’après vous la leçon de français idéale en cinquième année de l’école
primaire?
4. Est-ce que l’instituteur idéal est d’après vous aussi un peu un éducateur ?
5. Que feriez-vous en tant qu’instituteur si vous constatiez qu’un enfant de votre classe est
victime de harcèlement (= pesterijen)?
6. Que feriez-vous en tant qu’instituteur si vous constatiez qu’un enfant de votre classe est
souvent seul pendant la récréation ?
7. Est-ce qu’un instituteur doit parler avec ses élèves de ce qui se passe dans le monde?
o Pays en guerre
o Pays très touchés par les conséquences du réchauffement climatique
o …
8. Quels sont les avantages et les désavantages d’une classe multiculturelle?
9. Les enfants francophones peuvent-ils, d’après vous, parler français entre eux pendant la
récréation ?
10. Les enfants turcs peuvent-ils, d’après vous, parler le turc entre eux en classe quand ils
préparent une tâche ensemble ?
11. Est-ce qu’une école doit, selon vous, investir beaucoup d’énergie dans l’établissement
de bons contacts avec les parents des élèves ?
12. Est-ce qu’il vous semble important de donner à l’école primaire un cours concernant les
réseaux sociaux?
o Cyberharcèlement : moqueries en ligne, menaces en ligne, …

o Téléphone portable à partir de quel âge ?
o …
13. Est-ce qu’un enfant de 10-12 ans doit d’après vous faire des devoirs à la maison?

113
14. Qu’est-ce qui vous semble préférable , un instituteur de 26 ans ou un instituteur de 62

ans?
15. Comment voyez-vous l’instituteur idéal?
16. La crise sanitaire a-t-elle d’après vous de nos jours encore des conséquences au niveau
de l’enseignement ?
17. De plus en plus de parents ne parlent pas le néerlandais. Quels problèmes cela pose-t-
il ?
18. De plus en plus de parents ne parlent pas le néerlandais. Comment une école devrait-
elle contribuer à la solution de ce problème ?
19. Est-ce que l’école doit prévoir des repas gratuits pour tous les enfants?
20. L’école primaire devrait-elle être complètement gratuite?

114
Bibliographie
Balduck, N., Goekint, C. & Van Craesbeek, L. (2011). Quartier Etoile 5a. Kalmthout, België:
Pelckmans
Balduck, N., Goekint, C. & Van Craesbeek, L. (2011). Quartier Etoile 5b. Kalmthout, België:
Pelckmans
Balduck, N., Goekint, C. & Van Craesbeek, L. (2011). Quartier Etoile, Fusée 5. Kalmthout,
België: Pelckmans
Balduck, N., Goekint, C. & Van Craesbeek, L. (2012). Quartier Etoile 6a. Kalmthout, België:
Pelckmans
Balduck, N., Goekint, C. & Van Craesbeek, L. (2012). Quartier Etoile 6b. Kalmthout, België:
Pelckmans
Balduck, N., Goekint, C. & Van Craesbeek, L. (2012). Quartier Etoile, Fusée 6. Kalmthout,
België: Pelckmans
Buyck, T., De Schrijver, L. & Van Craesbeek, L. (2018). Lexique de base, Frans voor de lagere
school. Leuven, België: Acco
Decoo, W. (2010). Eventail-junior En action 5, Cahier d’activités. Wommelgem, België: Van

Inn
Decoo, W. (2010). Eventail-junior En action 5, Livre de l’élève. Wommelgem, België: Van Inn
Decoo, W. (2011). Eventail-junior En action 6, Cahier d’activités. Wommelgem, België: Van

Inn
Decoo, W. (2011). Eventail-junior En action 6, Livre de l’élève. Wommelgem, België: Van Inn
Denisot, H, Macquart-Martin, C, Martens, L. & Voet, E. (2010). Super Max 5, Livre.

Averbode, België: Altiora
Denisot, H, Macquart-Martin, C, Martens, L. & Voet, E. (2010). Super Max 5, Cahier.

Denisot, H, Macquart-Martin, C, Martens, L. & Voet, E. (2011). Super Max 6, Livre.

Denisot, H, Macquart-Martin, C, Martens, L. & Voet, E. (2011). Super Max 6, Cahier.

Tant, E. (2006). Bonjour les enfants, Je retiens. Brugge, België: Die Keure

115
Tant, E. (2010). Beaufort 5, Cahier d’exercices. Brugge, België: Die Keure
Tant, E. (2010). Beaufort 5, Livre de l’élève. Brugge, België: Die Keure
Tant, E. (2011). Beaufort 6, Cahier d’exercices. Brugge, België: Die Keure
Tant, E. (2011). Beaufort 6, Livre de l’élève. Brugge, België: Die Keure
Tant, E. (2020). Passe-Partout 5, Cahier 1-5. Brugge, België: Die Keure
Tant, E. (2020). Passe-Partout 5, En forme. Brugge, België: Die Keure
Tant, E. (2020). Passe-Partout 5, Onthoudboekje. Brugge, België: Die Keure
Tant, E. (2020). Passe-Partout 6, Cahier 1-4. Brugge, België: Die Keure
Tant, E. (2020). Passe-Partout 6, En forme. Brugge, België: Die Keure
Tant, E. (2020). Passe-Partout 6, Onthoudboekje. Brugge, België: Die Keure

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Frans: Leerinhouden en didactiek

Table des matières

Les compétences écrites ....................................................................................................................... 3

Frans: leerinhouden en didactiek Veerle Brosens & Hilde Catteau

Les compétences écrites

1. La compréhension et l’expression écrites

1.1. L’analyse de phrases simples et complexes

Frans: leerinhouden en didactiek Veerle Brosens & Hilde Catteau

Il reste chez lui pour cause de maladie.

Frans: leerinhouden en didactiek Veerle Brosens & Hilde Catteau

Frans: leerinhouden en didactiek Veerle Brosens & Hilde Catteau

4. J’aimerais que tu ………………………. (pouvoir) venir demain, mais maintenant il faut

Frans: leerinhouden en didactiek Veerle Brosens & Hilde Catteau

1.3. Les connecteurs

CONDITION / HYPOTHESE / IRREEL

Tu peux sortir à condition que tu promettes de rentrer tôt.

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1. Il est malade. / Il ne pourra pas participer à la première session.

stimule les étudiants à se rendre à l’étranger.

2. Reliez les deux phrases en exprimant un rapport de conséquence.

Frans: leerinhouden en didactiek Veerle Brosens & Hilde Catteau

3. Reliez les deux phrases en exprimant un rapport de but.

4. Reliez les deux phrases en exprimant un rapport de concession ou d’opposition.

2. Nous pourrons partir en vacances. Tu réussis tes examens.

3. Je suis riche. J’achète une belle villa à Monaco.

Frans: leerinhouden en didactiek Veerle Brosens & Hilde Catteau

6. Reliez les deux phrases en exprimant un rapport de temps.

7. Complétez librement les phrases suivantes de manière à obtenir une phrase

Frans: leerinhouden en didactiek Veerle Brosens & Hilde Catteau

En arrivant à la maison, j’ai découvert que j’avais oublié mes clés.

1. Je téléphonais à mon copain. Je suis tombé dans la piscine.

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1.5. Lecture et analyse d’un texte

1.7. Exercices d’écriture

Frans: leerinhouden en didactiek Veerle Brosens & Hilde Catteau

2) Un mail formel pour s'excuser de n'avoir pas été au rendez-vous

3) Vous postulez pour un emploi d’enseignant à Libramont.

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Je pense disposer non seulement de l’enthousiasme et de l’énergie nécessaires à un job dans

4) Vous êtes en séjour Erasmus à Toulouse et remerciez votre professeur de Bruxelles

Exercice d’écriture n°1: Rédaction d’un mail

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1.7.2. Un petit texte d’opinion

Pour donner votre opinion vous pouvez utiliser

Pour structurer votre texte vous pouvez utiliser des connecteurs.

Exercice d’écriture n°2: Rédaction d’un petit texte d’opinion.

1.7.3. Deux fiches de correction

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Les compétences orales

1.1. Ecoute et analyse de deux fragments de journal parlé

‘Selon la Ligue des familles les parents sont …………………………………………………………..

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Fragment du journal parlé de 9h du 16/08/18 sur VivaCité

1. De quelle commune est-il question dans l’extrait ? Où se situe cette commune ?

3. Où travaille la première personne interviewée ?

4. - Quelle est la fonction de la deuxième personne interviewée ?

5. Quels sont les deux avantages importants de la give-box ?

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2. L’expression et l’interaction orales (Tables de conversation)

Comment faut-il se préparer à une table de conversation ?

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Eventail-junior En action 6, Livre de l’élève, p. 104

Bonjour les enfants, Je retiens, p. 22