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04b Conjugaison L Essentiel PDF
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Certaines grammaires font remarquer que le verbe se caractrise par ses formes varies (la
flexion). Il comprend une base qui porte le sens lexical (c 'est--dire un radical qui peut se
prsenter sous plusieurs formes : il crit/ ils criv-ent) et des morphmes de flexion (c'est--dire
des terminaisons qui indiquent les notions de personne (parle/ parlons), nombre (parle/parlent),
temps (parlera/parlait), d'aspect en cours (il parle) / aspect termin (il a parl), mode (il parle/il
parlt), genre (qu'il crit /la lettre qu'il a crite).
Or, il n'est pas le seul mot connatre des formes diverses ! Par exemple, les pronoms dits
personnels varient en personne et selon la fonction qu'ils assument dans la phrase. Ils possdent
une forme quand ils sont sujets (je, tu, il, ils), une deuxime forme lorsqu'ils sont complments
d'objet directs (me, te, se, leur), une troisime lorsqu'ils sont complments introduits par une
prposition (moi, toi, lui, elle, soi, eux). Le pronom personnel possde donc galement plusieurs
ralisations.
Seul le verbe varie dans sa forme pour indiquer le temps (mais aussi l'aspect et le mode).
La situation qu'il exprime est situe l'instant o la personne parle (je pars) ou une poque
antrieure sa prise de parole (je partais) ou une poque ultrieure (je partirai). Pour obtenir la
mme indication avec le nom dpart, il faut ajouter des adjectifs, des adverbes ou des
complments : un dpart futur, proche, son dpart date d'aujourd'hui, son dpart est prvu pour
lundi prochain...
La seule dfinition acceptable du verbe est donc la dfinition morphologique, par la forme, qui fait
sens. Attention ! Elle n'est pas comprhensible, ni mme perceptible, par un enfant de CEI.
Pratique intuitive
Il convient donc de procder autrement pour faire concevoir la classe des verbes que par le
passage par une dfinition errone ou incomprhensible. On suivra le principe que tout acte
dfinit une pense en proposant, trs rgulirement, des tris de mots et des exercices de
commutation oraux et crits.
Exemples de commutations : Papa portera une belle chemise. Papa portait un beau chapeau. Papa
achtera une belle chemise. Papa achetait de beaux habits. Mes parents achetaient de beaux
habits. Mes parents achteront de beaux habits. Faisons verbaliser le changement de sens et les
changements orthographiques. Si on veut que le tri de mots permette l'ouverture de la classe des
verbes, il est utile que les phrases observes en comportent au moins deux et que ceux-ci soient
au futur ou l'imparfait (temps morphologiquement marqus) : A l'automne, les feuilles se
dtachaient des arbres, tourbillonnaient dans les airs et tombaient par terre.
Invariablement, les enfants invoquent les mmes critres pour trier les
mots, critres qu'on acceptera, bien entendu :
- mots longs/mots courts
- les personnes / les objets/ les autres
- mots possdant telle lettre Au CEI n'apparat pas, en dpit de
l'apprentissage de la lecture, le critre phonologique. Une fois
ces trois classements apparus, demandons un nouveau
classement. Les enfants se dtachent alors du sens pour relever
un mode de fonctionnement identique, premire marche vers
l'abstraction. On pourra donner la terminologie une fois que
chaque enfant sera capable du classement : nom/verbe. On ne
demandera aucune explicitation. A cet ge, les enfants sont incapables de justifier leur
P. Berthaud J-L Billody, CPC Dombes
os
intuition grammaticale. On ne passera donc par aucune dfinition. En revanche, les listes
de mots classs deviennent des rfrents colls dans un cahier. Le cahier de rgles est
aussi cahier de rfrents. On fera rgulirement un exercice systmatique sur ardoise ou
au brouillon pour consolider l'acquis. Par exemple, l'enseignant demande quelle
colonne ou liste appartient le mot boit dans la phrase : un lphant boit
normment. Les enfants utilisent leurs outils rfrentiels pour rpondre. On procdera de
mme pour la classe des noms. Quand les enfants arrivent trier ces deux classes sans
erreur, on peut exiger une preuve que le mot est bien rang. Les enfants proposent le plus
souvent le test de commutation : c'est un verbe parce que je peux le remplacer par tel
autre mot que je sais tre un verbe . Ils adoptent alors une dmarche scientifique qui est
de prouver ce qu'on affirme. En fin de cycle 3, les enfants parviennent justifier
l'appartenance la classe des verbes en formulant un certain nombre de caractristiques
comme le changement de forme qui indique un changement de temps. La dfinition
morphologique arrive en fin de parcours mais elle a t labore par les enfants
eux-mmes et non impose par l'enseignant. Ils construisent ce qu'ils comprennent.
Carole TISSET, matre de confrences l'IUFM d'Etiolles
mesure de reconnatre un verbe qu'il devient capable de l'accorder ou de trouver la manire dont
il se conjugue et non l'inverse2 . D'o la ncessit d'aider les lves construire cette classe
grammaticale, comprendre ses spcificits, la distinguer des autres classes de mots.
Faire le point sur ce qu'il pourrait tre utile d'observer pour distinguer le verbe des autres
catgories lexicales.
Le verbe conjugu :
- ne peut tre supprim dans une phrase ;
- change de forme selon les temps ;
- change selon la personne-sujet ;
- peut tre encadr par la ngation.
Mais l'tude de ces proprits permet aussi de travailler sur d'autres comptences :
- construire des critres d'analyse de la phrase en apprenant reprer le verbe ;
- construire une approche syntaxique pertinente en apprenant observer les positions et la
fonction des noms par rapport au verbe ;
- construire des connaissances orthographiques et morphologiques en apprenant observer
les relations entre le verbe et le (groupe) sujet ;
- construire les conjugaisons en apprenant observer les modifications lies au temps
verbal.
Problmes de grammaire pour le cycle 3 Hatier, 2007
2 F. Grossmann, La mise en texte de la thorie grammaticale dans les manuels de grammaire du primaire et du secondaire , idem.
3 F. Grossmann, La mise en texte de la thorie grammaticale dans les manuels de grammaire du primaire et du secondaire , idem.
4 F. Grossmann, op.a't
Le premier systme
Lemploi des tiroirs de la conjugaison se fait selon deux systmes. Le premier est organis autour
de la parole (monologue, autobiographie au prsent) : tous les propos sont reprs par rapport au
moment de la parole, ce qui constitue ce que les linguistes appellent lnonciation discursive. Le
prsent situe celui qui prend la parole au moment de cette parole. Lnonciation se dfinit par
trois termes : je, ici, maintenant. Certains temps verbaux peuvent situer les vnements comme
simultans, antrieurs ou postrieurs ce moment subjectif.
Au prsent, laction du verbe se fait en mme temps que le locuteur parle : Je vous remercie. Dans
la phrase On voit quelquefois la Corse des ctes de France comme aujourdhui, ladverbe
aujourdhui et le prsent de lindicatif indiquent que lnonc concide avec le moment de la
parole, mais le fait de voir les ctes dpasse ce moment comme lindique quelquefois. Le prsent
est dilat.
Le prsent gnomique implique des gnralits, des permanences qui ne rfrent donc pas
seulement au moment de lnonciation. Il est employ dans les proverbes, dans les noncs
scientifiques. Lvnement peut tre dcal par rapport au moment de lnonciation. Cest ce qui
fait dire certains grammairiens que le prsent nest pas un temps, puisquil peut pouser toutes
les valeurs :
- valeur de postriorit par rapport lnonciation : Dans trois jours, il pleut ;
- valeur dantriorit par rapport lnonciation : Hier, Pierre arrive et me dit ;
- valeur historique ou prsent narratif : Il tait bien cach sous les fourrs. Il les
vit arriver de loin. Tout coup, il les entend prs de lui
Celui qui parle se dplace au moment des vnements ou les vnements sont dplacs pour
concider avec le moment de lnonciation, afin quils appartiennent au prsent de lnonciation et
que le lecteur ait limpression dassister en direct lhistoire.
Le prsent est un temps difficile la fois parce quil ne possde pas de dsinence propre,
contrairement aux autres tiroirs, mais aussi parce quil peut semployer avec toutes les valeurs.
Le futur situe un vnement postrieur par rapport au moment de lnonciation. Le franais
connat deux futurs grammaticaux et plusieurs futurs priphrastiques :
aller + infinitif, tre sur le point de + infinitif,
devoir + infinitif.
Le mot tiroir vient des linguistes Damourette et Pichon. Il vite lemploi du mot temps pour nommer le temps de conjugaison quon ne
diffrencie plus avec la valeur temporelle, celle-ci tant confondue avec le temps qui passe.
La projection dans lavenir est plus ou moins grande. Do les nuances de futur proche ou
lointain pour le futur simple comme pour le futur priphrastique : Demain, il sera trop tard.
Je vais manger une pomme.
Comme pour le prsent, on trouve un emploi de futur historique : Il tait bien cach sous les
fourrs. Il les vit arriver de loin. Tout coup, il les entend prs de lui. Il les entendra tout la nuit
durant, frissonnant de froid et de peur.
Lnonciation est transporte dans le pass pour actualiser lvnement.
Par rapport au futur simple, le futur antrieur permet de considrer que laction est accomplie. Il
marque galement lantriorit par rapport laction principale : Quand tu lveras la tte de ton
travail, je serai dj parti.
Limparfait ne semploie pas seulement pour les faits qui durent : Cinq ans plus tard, il mourait ;
mourir est prsent comme bref.
Avec limparfait, lvnement est vu de lintrieur , dans son droulement, sans limitation
explicite. La valeur chronologique de limparfait consiste marquer lantriorit par rapport au
moment de la parole : En ce moment, vous lisez un article rasant sur les temps, hier et avant hier,
ctait un Agatha Christie.
Le pass compos possde deux valeurs. La premire est celle de prsent accompli : Jai nag trois
longueurs de bassin sans marrter (maintenant, au moment o je vous parle, je viens de le
faire). Cest pourquoi il est compatible avec maintenant, aujourdhui. Il ne faudrait pas
sanctionner un enfant qui lemploierait.
Un deuxime systme
Le deuxime systme est caractristique de la langue crite ; il prsente des vnements comme
coups du moment de la parole. On lappelle nonciation historique. Deux temps sont
fondamentaux : le pass simple et limparfait.
On peut y trouver le pass antrieur, le plus-que-parfait, ainsi que le conditionnel. Le prsent,
autre que les prsents intemporel et narratif, et le futur, sont exclus.
Le pass simple nexprime pas la rapidit ou la brivet. Il nest pas ponctuel : Il plut quarante
jours et quarante nuits. Le pass simple offre une vision externe de laction, comme un tout
limit, born. Le pass simple est lpine dorsale du rcit dans la mesure o les verbes qui font
avancer lintrigue sont ncessairement employs ce temps. Limparfait sert planter un dcor,
expliquer les circonstances peu importantes. Cest le temps de la description, de larrire-plan. Le
pass simple permet la mise en relief des vnements qui constituent lintrigue :
Matre Corbeau sur un arbre perch
Tenait en son bec un fromage.
Matre Renard, par lodeur allch
Lui tint peu prs ce langage.
Limparfait dborde tout repre. Le pass simple sert de repre.
Le conditionnel est un futur dans un nonc coup du moment de la parole. Il marque la
postriorit par rapport un vnement repr dans le pass : Mme X rencontra M Y. Ils se
plurent, se marirent Dix ans plus tard, comme beaucoup, ils divorceraient.
Le pass compos fait concurrence au pass simple avec une seconde valeur, autre que celle
indique ci-dessus. La concurrence des deux passs nest pas rcente. Au XVII sicle, les
grammairiens institurent la rgle des 24 heures qui commandait quun fait stant droul
au-del de la nuit coule devait se narrer au pass simple. Pour savoir quel pass compos on a
affaire, il faut vrifier par la substitution avec le pass simple : Il tait une fois une gentille sorcire.
Un jour, elle a disparu (= elle disparut). Le pass compos indique bien un pass et non un prsent
P. Berthaud J-L Billody, CPC Dombes
os
accompli. Il est choisi de prfrence au pass simple parce quil est communment employ
loral, parce que ses formes de conjugaison ne prtent pas sourire contrairement au pass
simple (pensez vous ptes).
La phrase est insuffisante pour comprendre larticulation de lutilisation des diffrents temps.
Il faut travailler sur le texte.
Il faut distinguer les situations dnonciation.
Schmatiquement on trouve deux systmes indpendants
Systme n1 : le discours
AVANT
Imparfait
Pass compos
Prsent
Systme n2 : le rcit
PENDANT
APRS
AVANT
PENDANT
APRS
Prsent
Futur
Aller + infinitif
Prsent
Pass antrieur
Plus-que-parfait
Pass simple
Imparfait
Conditionnel
Patrice GOURDET CPC
Daprs Arc-en-ciel, le plus beau poisson des ocans, M. Pfister, d. Nord-Sud, 1992. Cet exercice ncessite bien entendu davoir lu
lalbum
Calculons !
Le verbe est la classe qui prsente le plus grand nombre de formes variables (dites flchies).
Prenons ladjectif, il nen comporte que 4 (masculin singulier, masculin pluriel...) et le nom 2
(singulier, pluriel). De plus, leurs diffrentes formes peuvent tre dduites dune forme premire,
ce qui nest pas toujours le cas pour les verbes. A partir de la forme aller, on ne peut pas trouver :
va, irons, aille, etc. Le nombre total des verbes est moins important que celui des noms. Il existe
peu prs 10 000 verbes pour peu prs 50 000 noms.
Si lon additionne toutes les formes de tous les temps et de tous les modes, on obtient un
inventaire de 6 personnes multiplier par 13 formes (les temps des modes personnels : 8 pour
lindicatif + 3 pour le subjonctif + 2 pour le conditionnel = 13 formes), soit 78, auxquelles on peut
ajouter 6 formes pour limpratif + 4 formes pour les modes non personnels, soit 88 (sans compter
les formes du passif, les temps surcomposs et les formes pronominales...). Les enfants doivent
retenir 88 formes par verbe ! A chacun de calculer le nombre de verbes diffrents appris pendant
la scolarit primaire pour obtenir le nombre total.
On regroupe en gnral les verbes par type afin de simplifier la tche : verbes du premier groupe
et leurs particularits (er, cer, ger, eter, eler, der, ier, oyer, uyer), verbes du deuxime groupe et
une quinzaine du troisime groupe, ce qui fait au total : 25 verbes x 88 formes, soit 2200 formes
de verbes. Lobjectif dapprentissage est dmesur !
Simplifions !
Aprs avoir pris conscience de limmense effort de mmoire demand, dont les enfants ne
peroivent pas ncessairement le sens, rflchissons aux possibilits dallgement. Ne pourrait-on
pas mettre en vidence les cohrences et les similitudes, plutt que les dysfonctionnements ?
Il faut que lenfant connaisse les formes des verbes tre et avoir pour conjuguer les temps
composs. Nos deux auxiliaires doivent tre appris : 6 x 2 x 4 temps simples, soit 48 formes.
Les similitudes sur les marques de personne
Les marques de personne ne sont pas toujours audibles, mais elles sont moins diverses quon le
croit.
Voici les marques de personnes classes des plus rgulires aux moins rgulires.
Les marques orales sont entre crochets, vides parfois, les marques crites en italique.
En faisant faire un relev par les lves des principales terminaisons aux temps simples de
plusieurs verbes, ils dcouvrent que les rgularits sont nombreuses.
6me personne : [ ] nt pour tous les verbes, tous les temps ; au futur [I] ont.
2me personne : [ ] s pour tous les verbes tous les temps, sauf limpratif prsent des verbes
en er (la lettre x est un avatar du s et apparat dans une position spcifique, aprs au et eu).
4me personne : [I] ons pour tous les verbes, sauf tre qui se conjugue en mes, forme qui
donne la 4me personne du pass simple de tous les verbes.
P. Berthaud J-L Billody, CPC Dombes
os
5me personne : [e] ez pour tous les verbes tous les temps sauf tre, dire, faire qui se
conjuguent en tes, forme reprise au pass simple pour tous les verbes. On comprend que les
petits conjuguent par analogie : vous disez, vous faisez, puisque ce sont les formes attendues.
3me personne :
- pas de dsinence pour le prsent des verbes en er ;
- pas de dsinence pour le subjonctif prsent ;
- [a] a pour avoir, aller au prsent, au pass simple des verbes en er, au futur pour tous les
verbes.
1re personne :
- pas de dsinence au prsent des verbes en er ;
- pas de dsinence au subjonctif prsent ;
- [e] ai au futur de tous les verbes et au pass simple des verbes en er et avoir, aller ;
- [ ] s pour tous les autres temps et tous les autres verbes.
Construire un tel tableau est fructueux pour les lves du cycle 3. Les terminaisons (les
dsinences) de personne apparaissent assez rgulires pour ne pas dire systmatiques. Elles
posent essentiellement des difficults orthographiques quand les marques ne sont pas oralises
(du fait dune absence de liaison devant une voyelle ou une lettre muette) ; comme avec nt la
6me personne ou s la 1re ou 2me personne. Les enfants font le plus derreurs orthographiques
lorsque les phnomnes dhomophonie sont particulirement importants. Pour les plus jeunes, on
peut commencer par travailler et faire apprendre les 3me et 6me personnes qui permettent de
voir la variation singulier/pluriel, dautant que la marque du pluriel est toujours la mme, bien
quon ne lentende pas. Puis on fait travailler les 4me et 5me personnes qui sont sonores, la 2me
personne qui est toujours identique, en faisant remarquer que ce s nest pas la marque du pluriel.
Si lon a le courage de travailler la conjugaison horizontalement comme nous le proposons, on
remarquera que la division en trois groupes nest pas pertinente pour les marques de personne,
mais quon a une opposition : verbes en er / autres verbes.
La prsentation des verbes franais en "tables de conjugaison" et en "trois groupes" est la faon
classique en grammaire scolaire d'aborder l'organisation du systme morphologique. Cette
organisation traditionnelle en trois groupes repose sur l'identification des terminaisons des
infinitifs. Apparemment simple, elle ne permet pas d'engendrer des formes verbales appropries
puisqu'un mme verbe peut avoir plus d'un radical (exemple, coudre : comment aller de je cousais
nous coudrons ?). Elle accorde beaucoup d'importance aux verbes du 1 groupe qui, d'un point
de vue statistique, sont en fait peu frquents. On ne peut attendre d'avoir travaill les verbes du
premier et du deuxime groupe pour travailler sur les verbes du troisime groupe qui se trouvent
dans les 100 premiers mots les plus utiliss du franais.
On ne doit pas tre surpris de rencontrer d'autres modes de classement. Ainsi, le nombre de
radicaux d'un verbe constitue-t-il un autre principe de classement, trs fcond et qui ne recoupe
pas celui bas sur les terminaisons des infinitifs. Les verbes peuvent avoir un seul radical : fermer,
courir, conclure ; deux radicaux : finir, lever, crire ; trois radicaux dormir, offrir, craindre ou plus
devoir, avoir, savoir, vouloir, faire, tre, paratre. Ce sont en fait les verbes radicaux multiples
(plus de trois) qui sont les plus frquents l'oral comme l'crit.
Il est indispensable d'habituer les lves consulter les outils de rfrence : dictionnaires,
rpertoires de conjugaison, manuels de grammaire, etc. Ceux-ci peuvent avoir privilgi l'une ou
l'autre des classifications.
P. Berthaud J-L Billody, CPC Dombes
os
Devoir
Infinitif devoir
Les diffrents radicaux :
Je doi-s
Nous dev-ons
Ils doiv-ent
Je dev-rai
Jai du
Mme fonctionnement pour
apercevoir, recevoir
Le futur du latin tardif et du prroman est issu dune priphrase forme de linfinitif du verbe suivi des formes de prsent du verbe
habere : jai prendre = prenderayyo.
Limparfait et le futur ayant des dsinences trs rgulires et prsentant une grande cohsion
dans la correspondance oral/crit, il vaudrait mieux commencer par lapprentissage de ces deux
temps, ce qui permettrait, en plus, de faire reconnatre coup sr le verbe.
Cette rgularit est perue trs tt par les enfants qui construisent des formes par analogie. Voici
deux exemples relevs dans lcrit dun enfant de 6 ans :
* elles sontaient (= sont + marque de limparfait + 6me personne) ;
* je me suitais fait mal (= je me suis + marque de limparfait + 1re personne).
Pourquoi ne pas sappuyer sur les reprsentations des lves et sur leur connaissance intuitive
des rgularits des conjugaisons pour btir une progression ? Au total, il suffit de connatre les 8
dsinences de personne et les 9 dsinences temporelles pour savoir conjuguer et crire la finale
de tous les verbes. La difficult ne se trouve pas du ct des dsinences.
Un exemple de travail horizontal pour le prsent
verbes
en er
verbes
en ir
faire,
dire
s
devoir, avoir,
croire, venir,
partir, voir
s
rendre
prendr
e
s
ons
ons
ez
ent
vouloir
pouvoir
aller
avoir
tre
ons
ons
ons
ons
ons
ons
mes
ez
tes
ez
ez
ez
ez
ez
tes
ent
nt
ent
ent
ent
nt
nt
nt
11. Falloir
21. Demander
31. Connatre
41. Devenir
2. Avoir
12. Devoir
22. Tenir
32. Paratre
42. Entrer
3. Faire
13. Croire
23. Sembler
33. Arriver
43. Retenir
4. Dire
14. Trouver
24. Laisser
34. Sentir
44. crire
5. Pouvoir
15. Donner
25. Rester
35. Attendre
45. Appeler
6. Aller
16. Prendre
26. Penser
36. Vivre
46. Tomber
7. Voir
17. Parler
27. Entendre
37. Chercher
47. Reprendre
8. Savoir
18. Aimer
28. Regarder
38. Sentir
48. Commencer
9. Vouloir
19. Passer
29. Rpondre
39. Comprendre
49. Suivre
10.Venir
20. Mettre
30. Rendre
40. Porter
50. Montrer
51. Partir
61. Agir
71. Garder
81. Permettre
91. Valoir
52. Mourir
62. Perdre
72. Manquer
82. Songer
92. Oublier
53. Ouvrir
63. couter
73. Retrouver
83. Offrir
93. Rentrer
54. Lire
64. Continuer
74. Descendre
84. Prsenter
94. Pousser
55. Arrter
65. Sourire
75. Rappeler
85. Apprendre
95. Occuper
56. Servir
66. Apercevoir
76. Quitter
86. Souffrir
96. Compter
57. Jeter
67. Reconnatre
77. Tourner
87. Exister
97. Empcher
58. Recevoir
68. Ajouter
78. Finir
88. Envoyer
98. Plaire
59. Monter
69. Jouer
79. Crier
89. Expliquer
99. Travailler
60. Lever
70. Marcher
80. Courir
90. Manger
100. S'crier
101. Fermer
107. Changer
113. Apporter
119. Embrasser
125. Essayer
102. Dormir
108. lever
114. Pleurer
120. Raconter
126. Asseoir
103. Oser
109. Toucher
115. Apparatre
121. Craindre
127. Avancer
104. Rencontrer
110. Esprer
116. Juger
122. Causer
128. Produire
105. Rpter
111. Demeurer
117. Importer
123. Chanter
129. Poser
106. Retourner
112. prouver
118. Conduire
124. Cacher
Orthographe rvise
N.B. : Lorthographe rvise est la rfrence.
B.O. n3 du 19 JUIN 2008
On emploie laccent grave (plutt que laccent aigu) dans un certain nombre de mots (pour
rgulariser leur orthographe), au futur et au conditionnel des verbes qui se conjuguent sur le
modle de cder, et dans les formes du type puiss-je.
ancienne orthographe
nouvelle orthographe
vnement
vnement
rglementaire
rglementaire
je cderai
je cderai
ils rgleraient
ils rgleraient
Laccent circonflexe disparait sur i et u.
On le maintient nanmoins dans les terminaisons verbales du pass simple, du subjonctif et en cas
dambigit.
ancienne orthographe
nouvelle orthographe
cot
cout
entraner, nous entranons
entrainer, nous entrainons
paratre, il parat
paraitre, il parait
Observation : Les mots o le circonflexe est conserv parce quil apporte une distinction de sens
utile sont : les adjectifs masculins singuliers d, mr et sr, jene(s) et les formes de croitre qui,
sans accent, se confondraient avec celles de croire (je cros, tu cros, etc.).
Sur i et u, laccent circonflexe ne joue aucun rle phontique ; il est lune des principales
causes derreurs et son emploi, alatoire, ne peut tre justifi par ltymologie.
Les verbes en -eler ou -eter se conjuguent sur le modle de peler ou de acheter. Les drivs
en -ment suivent les verbes correspondants. Font exception cette rgle appeler, jeter et leurs
composs (y compris interpeler).
ancienne orthographe
nouvelle orthographe
jamoncelle
jamoncle
amoncellement
amonclement
tu poussetteras
tu poussteras
Avec cette nouvelle rgle, il ny a plus lieu de mmoriser de longues listes de verbes, dont la
conjugaison variait parfois mme dun dictionnaire lautre.