Vous êtes sur la page 1sur 82

1

RSUM DU MMOIRE
Notre travail de recherche porte sur Lanalyse des erreurs de prononciation des
tudiants en 1re anne de lcole du Tourisme dHanoi. Il se compose de 3 chapitres.
Dans le premier charpitre, nous prsentons les fondements thoriques du systme
phonologique du franais et celui du vietnamien, ensuite, nous en faisons une tude
comparative. La deuxime partie est consacre analyser du corpus, relevant deux
enqutes : lun reprsente en questionnaires , lautre des enregistrements raliss par une
vingtaine dtudiants en premire anne. Nous envisageons, dans la dernire partie de notre
travail, de fournir des mthodes, des moyens de correction de la prononciation et de dfinir
une typologie dactivits qui pourront tre introduites dans lenseignement /apprentissage
de la phontique de notre cole.

INTRODUCTION
Dans lenseignement des langues vivantes, on met de plus en plus laccent sur
lapprentissage de la prononciation, non seulement pour des raisons pratiques mais aussi
parce que la prononciation - cest dire la base dune langue correctement acquise, ne
ferme pas le cercle mais au contraire, stimule perfectionnement ultrieur de la langue,
ouvre des perspectives nouvelles(VULETIC B.).
Dans lapprentissage dune langue trangre, lapprenant peut rencontrer des
difficults de la prononciation des sons qui nexistent pas dans sa langue maternelle. Quant
lenseignant, il essaie toujours de faire de son mieux pour aider ses tudiants rduire et
surmonter effectivement ces difficults.
Notre travail sinscrit dans le cadre dune problmatique de lanalyse des erreurs de
prononciation des tudiants en 1re anne de lcole du Tourisme dHanoi. Avant leur
entre lcole, nos tudiants apprenaient soit le franais soit langlais comme une langue
trangre mais tous rencontrent des obstacles dans la production de lnonc franais.
pareille situation, nous voudrions faire des analyses des problmes poss par notre public
afin d'essayer d'apporter des mthodes de correction phontique ainsi que des activits
adquates. Notre tude essaiera de trouver les rponses aux questions de recherche que
posent toujours les professeurs de franais de notre tablissement :
-

Quels types derreurs de prononciation sont frquents chez les tudiants ?

Quelles sont les origines de ces erreurs ?

Comment les corriger ?

Quand les corriger ?

Quelles activits peut-on utiliser au cours de phontique ?

Notre travail est divis en trois grandes parties :


Dans le premier charpitre, aprs la description du systme phonologique du franais
et celui du vietnamien, nous en ferons une tude comparative en se basant sur la mthode
descriptive et la mthode contrastive.

La deuxime partie est consacre l'analyse du corpus au travers de deux enqutes


statistiques: lun reprsente en questionnaires auprs des enseignants de franais du
Dpartement des langues trangres et aups des apprenants, lautre des enregistrements
raliss par une vingtaine dtudiants en premire anne.
Nous envisagerons, dans la dernire partie de notre travail, de fournir des
mthodes, des moyens de correction de la prononciation et de dfinir une typologie
dactivits qui pourront tre introduites dans lenseignement/apprentissage de la
phontique de notre cole.
Il ne serait pas ambitieux que notre travail soit un outil pdagogique moderne en
phontique. Nous souhaitons quil nous donne une vue gnrale sur lenseignementapprentissage de la phontique du franais, sur les difficults de prononciation des
tudiants et de notre tablissement ainsi que sur les mthodes adquates.

CHAPITRE I: LE SYSTME PHONOLOGIQUE DU FRANAIS


I. SYSTME PHONOLOGIQUE DU FRANAIS:
Les 36 articulations (16 voyelles, 3 semi-consonnes, 17 consonnes), rsultat de la
transformation de la phonation (ou du son laryng), travers les rsonateurs du pharynx,
de la cavit buccale ou de la cavit nasale, se diffrencient sommairement :
par la position de la langue: les voyell sont toujours dorsales alors que les consonnes
peuvent utiliser dautres positions.
et par le degr daperture de la cavit buccale :
-

les voyelles sont ouvertes

les consonnes sont totalement fermes (les occlusives) ou partiellement (les


constrictives ou les fricatives)

les semi-consonnes, mi-ouvertes.

1. Systme phonmique:
1.1.Systme vocalique:
1.1.1. Les voyelles au niveau articulatoire:
Pour articuler les voyelles, le passage de lair est libre. Les cordes vocales vibrent.
Daprs A.Martinet, P.Lon,... , le timbre dune voyelle est form par laddition des
rsonances des deux principales cavits bucales, auxquelles peuvent sajouter celles de la
cavit labiale ou de la cavit nasale. En ralit, les voyelles franais se distinguent par les
critres suivantes :
la rsonance
La rsonance nous permet de faire une opposition entre les voyelles orales et les
voyelles nasales. Il existe douze voyelles orales : /i/, /e/, /a/,/y/, / /, //, / /, //, /u/, /o/, /o/,
/a/. et quatre voyelles nasales : //, //, / /, / /.
le degr daperture
Le degr daperture nous mne faire une distinction entre les voyelles
fermes /i,u,y/, voyelles assez fermes / e, , o/, voyelle moyenne / /, voyelles assez
ouvertes / /, //, / /, / /, / / et voyelles ouvertes /a/, / /, //.
le degr darticulation:

Selon que le point darticulation est vers lavant ou larrire du palais, nous avons
des voyelles antrieures ou palatale et voyell postrieures ou vlaires. Le franais
possde, dans son systme linguistique, dix voyelles antrieures sur seize.
Les voyelles antrieures : /i/, /e/, / /, / /, /a/, /y/, //, / /, //, / /
+ Les voyelles antrieures cartes: /i/, /e/, / /, / /, /a/
+ Les voyelles antrieures arrondies: /y/, //, / /, //, / /
Les voyelles postrieures : /u/, /o/, / /, / /, / /, //.
A partir de ces points darticulation, on peut en dduire ce quil est convenu
dappeler le trapze vocalique du franais. Il permet de donner une topographie
articulatoire des voyelles.

1.1.2. Les voyelles au niveau acoustique :


Au niveau acoustique, les voyelles sont classes selon deux traits : aigu/grave ;
tendu/lche.
Les voyelles aigus (/i/, /e/, / /, / /, /a/, /y/, //, //, / /)
Les voyelles graves (/u/, / /, /o/, / /, / /, / /, //.
1.2. Systme consonantique:
En franais, il y a 17 consonnes. Ce systme consonatique, qui a peu volu,
intgre cependant aujourdhui une nouvelle consonne occlusive nasale, le [h], que lon
trouve dans les mots dorigine anglaise avec le suffuxe -ing (caravaning)
En se fondant sur larticulation des consonnes, on peut les rpartir selon leur mode
darticulation et selon leur point darticulation ou leur lieu darticulation.

1.2.1. Le mode darticulation


Selon ce critre, on fait une distinction entre les consonnes nasales /m/, /n/, / / et
les consonnes orales: /b/, /p/, /t/, /d/, /k/, /g/, /f/, /v/, /s/, /z/, / /, / /; les consonnes occlusives
/p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/, /m/, /n/, / / et les consonnes constrictives (fricatives): /f/, /v/, /s/,
/z/, / /, / /, / l/, /r/.
Et puis, on peut diviser les consonnes en bruyantes et sonantes. Les consonnes
nasales /m/, /n/, / / et les consonnes liquides /l/, /R/ sont respectivement des occlusives
sonantes et des fricatives sonantes. Les autres consonnes sont des bruyantes.
1.2.2. Le point darticulation
En se basant sur ce critre, on distingue ainsi les labiales /b/, /m/, /p/, les
labiodentales /f/, /v/, les dentales (les apicales) /t/, /d/, /n/, /s/, /z/, lapico-alvolaire /l/, les
palatales / / et les pr- palatales /s/, / /, / /, les vlaires /k/, /g/ et luvulaire /R/
En outre, sur le plan acoustique, on peut classer les consonnes en 3 groupes: les
consonnes aigus : /t/, /d/, /s/, / /, /z/, / /, / n/, / /, /l/, les consonnes graves : /p/, /b/, f/, /v/,
/m/ et les consonnes neutres qui peuvent devenir graves ou aigus selon la qualit des
voyelles auxquelles elles sont associes : /k/, /g/, / /, /R/.
1.3. Semi-voyelles(semi-consones)
Il y a 3 semi-consonnes ou semi-voyelles: /j, w, /. Elles correspondent aux trois
voyelles les plus fermes.
Par exemple: [i]

[j] comme dans pied [pje]

[y]

[ ] comme dans lui [l i]

[u]

[w] comme dans Louis [lwi]


Elles doivent leur nom au fait que lon considre souvent que ces sons ont une

position intermdiaire entre les consonnes et les voyelles. On peut reprsenter leurs
principales caractristiques dans le tableau suivant (cit par NGUY N Ln trung,
Linguistique contrastive du franais et du vietnamien, 1998).

Antrieure carte

Antrieure arrondie

[j]

Postrieure arrondie

[ ]

[w]

langue avance

langue avance

langue recule

lvres cartes

lvres cartes

lvres avances

2. Faits phontiques du franais.


2.1. Syllabe
La syllabe est constitue dune voyelle et ventuellement des consonnes et ou
semi-voyelle qui laccompagnent dans la mme mission de voix,GRUIMBRETIER E.
(1994).
En franais, il existe deux sortes de syllabes, les syllabes ouvertes qui se terminent
par une voyelle (CV : [li]) et les syllabes fermes qui se terminent par une consonne ( VC :
[al] ). Le franais prfre les syllabes ouvertes. Toutes positions confondues, elles sont plus
frquentes que les syllabes fermes : 80% contre 20%.
Voici les constructions syllabiques que lon peut rencontrer en franais
Syllabes
ouvertes
CV
CCV
V
CCCV
CCCCV
Syllabes fermes
CVC
CCVC
CVCC
VC
CCVCC
CCCVC
VCC
CVCCC
CCCVCC
CCCCVC
VCCC

55,5%
14%
10%
1%
0,005%

Oui
Bien
Un
Trois
Jcrois

[wi]
[bj ]
[ ]
[tRwa]
[zkRwa] soit 80,55%

13,5%
2,5
1,5
1,3
0,3
0,2
0,1
0,04
0,007
0,002
0,001

Zut
Flte
Merde
Elle
Presque
Froide
Halte
Perdre
Jtremble
Jcroise
Ordre

[zyt]
[flyt]
[m rd]
[ l]
[pR sk]
[fRwad]
[alt]
[p dr]
[ztR bl]
[zcRwaz]
[oRdR] soit 19,45%

Distribution des structures syllabiques


(Daprs F.Wioland, Prononcer les mots du franais, Hachette 1991)

2.2. Systme prosodique.


Qu'est-ce que la prosodie? Nous pouvons trouver de nombreuses dfinitions pour
ce terme, suivant notamment les contextes dans lesquels il est employ.
D'un point de vue acoustique, par exemple, nous trouverions une dfinition comme:
tude de la dure, de la hauteur et de l'intensit des sons, ou bien pour des aspects plus
linguistiques: partie de la phonologie qui chappe l'analyse en phonmes et traits
distinctifs, tels que le ton, l'intonation, l'accent et la dure. On pourra trouver galement
des rfrences plus intuitives: rgles concernant l'application de la musique des paroles
ou inversement. De toutes ces dfinitions, nous pourrons tenir compte que les objets
dtude de la prosodie sont lintonation, laccentuation (Accent) et tous les procds qui
permettent dindiquer lauditeur linterprtation qui doit tre faite du continuum sonore.
Elle sintresse galement l'organisation des structures linguistiques qui dpassent le
cadre du segment afin de dterminer les rgles qui prvalent au dcoupage des messages
oraux. Par exemple, des expressions telles que "le pre missionnaire" et "le
permissionnaire" sont, du point de vue sonore, tout fait identique [l p rmisjon r]. La
mise en relief de certaines syllabes (accentuation), les modulations de la hauteur de la voix
(intonation) et la prsence de pauses sont autant dindices qui permettront lauditeur de
savoir exactement quelle interprtation il doit donner cette suite de sons.
2.2.1. Accentuation
Pour viter toute confusion avec lutilisation du terme accent caractrisant un parler
rgional ou tranger, nous sommes tout fait daccord avec Elisabeth Guimbretire qui
prfre parler daccentuation.
Laccentuation en franais est duelle. Considrons tout dabord laccentuation de
base se caractrisant par un accent rythmique ralis sur la dernire syllabe du groupe
(allongement de la syllabe). Ce mme accent rythmique est le fruit dune nergie
articulatoire finale qui permet de marquer la fin de chaque unit de sens de la chane
parle. Notons quon indique laccent par un petit trait vertical avant la syllabe accentue.
Cest b 'on
Cest un bon pl 'at

Ce premier type daccentuation est distinguer de laccentuation expressive/ accent


dinsistance. Cest un des moyens de mise en relief volontaire trs typique de franais, qui
soppose laccentuation de base toujours inconscient.
Si laccentuation de base frappe toujours la dernire syllabe dun groupe rythmique,
laccentuation expressive en frappe thoriquement le dbut. Mais en ralit elle est aussi
souple et mobile en franais moderne.
2.2.2. Intonation
Lautre caractristique de la voix qui varie dans la chane parle est lintonation.
Les phonmes sont mis en musique et en sens grce lintonation. Do vient le nom la
musique de la langue.
Toutes les langues possdent un inventaire intonatif qui se caractrise par deux
mouvements fondamentaux: la monte et la descente.
Ltude de lintonation est complique par le grand nombre de variations possibles
quand on parle. Ainsi, on peut transmettre une grande diversit dmotion par de petites
diffrences dintonation. Malgr cette diversit, il existe un petit nombre de paramtres
quon peut identifier un certain nombre de niveaux dintonation.
Dans une perspective de reprsentation, on formalise les ralisations intonatives
selon un systme de quatre niveaux tablis schmatiquement gale distance les uns des
autres:
- Le niveau 1 correspond au point le plus bas, point o se termine en gnral la
courbe mlodique correspondant la notion de finalit, cest dire dachvement dun
nonc.
- Le niveau 2 correspond au fondamental usuel, au niveau moyen de la voix, cest
en gnral ce niveau que lon situe le point de dpart dun nonc.
- Le niveau 3 et le niveau 4 correspondent au niveau monte mlodique possible
dans le cas dune squence de continuit mineure et de continuit majeure selon le degr
de dpendance des squences entre elles et la hirarchisation qui en dcoule. Le niveau 4
est aussi celui auquel aboutit la fin de la courbe mlodique dune question totale.
Il nous semble utile daborder les fonctions de lintonation. Il est vident que
lintonation est commune toutes les langues. Mais les fonctions quelle assume

10

dans la communication verbale varient en fonction des langues. En franais,


lintonation remplit les trois fonctions principales suivantes.
-

La fonction distinctive permet, en absence de marques syntaxiques, de

distinguer par exemple une phrase dclarative, d'une phrase interrogative ou


imprative.
Ex: Tu viendras
4
3
2
1
Ordre (4-1)

Dclaration (2-1) Interrogation (2- 4)

La fonction dmarcative permet de retrouver l'organisation smantique d'un

nonc, et donc de lever certaines ambiguts.


La phrase La vieille montre laveugle dont la reprsentation est la suivant
[lavj ijmtrlavgl] reoit deux interprtations, selon lanalyse en constituants quon
en fait
Certaines ambiguts syntagmatiques sont leves loral par le seul fait de
lintonation. En effet, dans le premier cas, [-mtr[ constitue le sommet intonatif
(1).Dans lautre cas, cest [vi ij] qui constitue le sommet intonatif (2).

(1)[lavj ijmtr/ lavgl]

(2) [lavj ij/ mtrlavgl]

- La fonction expressive appartient au niveau du subjectif et traduit les motions,


les intentions, les attitudes du locuteur, et se ralise de multiples faons selon le
degr d'expressivit, la personnalit et les intentions de communication de chacun.

11

Cela signifie que le sens ne dpend pas uniquement du sens des mots, mais aussi de
lintonation et du contexte communicatif, de la situation dans laquelle se trouvent les
locuteurs.
Il est impossible dtudier la fonction expressive dun nonc qui est en dehors de
toute situation de communication. La ponctuation ne suffit pas donner lintention de
communication. Cest une aide non ngligeable, mais le contexte seul dtermine si il sagit
dun reproche, dune inquitude, dune envie...
2.2.3. Rythme et groupe rythmique
Rythme
On appelle rythme le retour rgulier, dans la chane parle, dimpressions
auditives analogues cres par divers lments prosodiques (Dictionnaire de
Linguistique)
Il se dfinit encore comme un retour priodique de segments mis en relief
par laccent tonique (CHAMPAGNE- MURAC., BOURDAGES.J.S.,).
Il est constitu par le nombre et la place des syllabes accentues et des
syllabes inaccentues et marqu par la perception du retour dune prominence
accentuelle. Autrement dit, le rythme est la rpartition spcifique des accents, des
pauses, des variations de hauteurs (intonation), des discours et des dures
syllabiques. Il est donc un moyen de dcomposer la chane parle en unit de sens.
Groupe rythmique
Le groupe rythmique est une suite interrompue de syllabes dont la dernire
est accentue. Un groupe rythmique comporte un nombre variable de syllabes
inaccentues (de 1 7 syllabes environ) et la dernire syllabe du groupe est la
syllabe accentue.
Ex: Le dimanche les jeunes enfants aiment courir dans les jardins publics.
[l dim /le

nzf/ mkurir/ dle ard pyblik]

Cette phrase comprend 4 groupes rythmiques dingale longueur mais tous sont
termins par une syllabe accentue (en gras ici).

12

Le dcoupage de la phrase en groupes rythmiques nobit pas des rgles


prcises mais dpend de plusieurs facteurs qui sont :
-

la structure syntaxique

la rapidit dlocution

la longueur des syntagmes


Le dcoupage en groupes syntaxiques respecte les relations syntaxiques

lintrieur de la phrase et correspond au dcoupage en syntagmes:


Ex: Cette tudiante devra suivre des cours de franais pendant un an
[s tetydjt/ d vrasYivr dekurd frs / pd n]
Les syntagmes longs peuvent se dcouper en deux ou trois groupes
rythmiques. Par exemple, dans la phrase suivante, on peut passer de trois syntagmes
7 ou 8 groupes rythmiques.
Ex: Cette jeune tudiante/ vnzulienne// a dcid/ de voyager en France// pour
suivre /des cours de franais/ intensif//.
Il est ncessaire de prciser que la division dun mme syntagme en deux (ou
plus) groupes rythmiques est soumise certaines restrictions. Il existe, en effet,
lintrieur de syntagmes des liens syntaxiquement forts qui interdisent le dcoupage
certains endroits.
- Si le syntagme nominal sujet est un pronom, celui-ci est obligatoirement rattach
au verbe.
Ex: Il habite Paris[ilabi/ta/paRi]
- Un adjectif antpos ne peut tre spar du substantif quil qualifie.
Ex: Une nouvelle le franaise [ynuv lil/fR s z]
- Impossible de sparer une prposition des substantifs qui le suit.
Ex: Autour du monde [otuRdym d]
- De mme, on ne peut sparer un pronom objet antpos au verbe.
Ex: Il lui a parl [il/lyiapaRle]

13

De la mme faon, la longueur des syntagmes obligera parfois des


coupures. Par exemple, lorsquon se trouve avec un syntagme nominal objet direct,
sil est trop long, on le sparera du verbe, alors que le lien syntaxique entre
complment dobjet direct et le verbe est en gnral un lien fort:
Ex: Il lui raconte /des histoires drles/ pour lendormir
[ilYirak t/ dezistwardr l/ purl d rmir]
La vitesse dlocution aura bien entendu un rle jouer dans le dcoupage.
Par exemple, la phrase: il lui raconte des histoires peut se dire en un seul groupe
rythmique puisque celui- ci ne dpasse pas 7 syllabes mais avec un dbit un peu
plus lent, on prfrera la dcouper en deux groupes rythmiques:
-

Dbit rapide: [ilYirak t dezistwardr l]

Dbit plus lent : [ilYirak t/ dezistwardr l].


La division en groupes rythmiques respecte toujours la frontire de mots, ce qui

nest pas toujours le cas pour la division en syllabes lintrieur du groupe comme
on a vu dans le paragraphe prcdent.
2.3. Enchanement et liaison :
2.3.1.Enchanement
Un enchanement est le passage dune consonne finale toujours prononce
dans la premire syllabe du mot suivant.
Exemple : Une amie

[y/na/mi]

Lorsquun mot se termine par une consonne et que le mot suivant commence
par une voyelle, la consonne change de syllabe. le franais ne respecte pas le mot,
ce qui entrane une difficult daudition pour les dbutants qui ont du mal
retrouver les lexmes.
Exemples :
Il a froid : [i/la/fRwa]

1 enchanement

Pierre est parti avec elle : [pj /Re/par/ti/a/v /k l]


Quel ami, quelle amie [k /la/mi]mme prononciation

2 enchanements
1enchanement

14

En franais, l'enchanement consonantique est toujours prononc. De plus, la


consonne enchanante garde toutes ses caractristiques.
Ex:

Une grande_ amie [yn gr da mi]


Un fils_ ingrat [

fi s gra]

Seule la consonne enchanante [f ] change de nature et se prononce [ v] dans 2 cas


Neuf_ heures [n vR]
et neuf_ ans [n v]
2.3.2. Liaison
Une liaison est lapparition dune consonne finale non prononce dans la
premire syllabe du mot suivant.
Exemple : un ami [ /nami]
Le passage dune voyelle une autre se fait par lintermdiaire dune
consonne latente qui se ralise seulement dans certaines conditions.
Il y a des liaisons avec [z], [t], [n], [p], [R], [g] (plus rarement)
Exemples : Les enfants

[lez f ]

Il y a beaucoup faire

[iljabokupafeR]

Dans une liaison, la consonne lie peut changer de nature. Ainsi s et x


deviennent [z] et d devient [t].
Ex:

les_amis [le za mi]


deux_amis [d za mi],
un grand_ami [

gr ta mi]

Le degr d'union entre deux mots en contact permet de dterminer si une


liaison est obligatoire ou interdite. De plus, selon la situation de communication et
le niveau de langue qui en rsulte, certaines liaisons seront dites facultatives. La
liaison facultative dpend du registre de langue utilis par la personne qui parle.
Plus le registre est familier, moins le locuteur fait de liaison.

15

II. SYSTME PHONOLOGIQUE DU VIETNAMIEN:


1. Systme phonmique:
1.1. Systme vocalique:
Il existe douze voyelles (tonales) qui sont entirement orales dont 9
monophtongues et 3 diphtongues. Pour dfinir les tonales vietnamiennes, nous nous
rfrons aux critres suivants:
Le point darticulation : cest lendroit o le passage de lair est le plus troit par suite du
raprochement de la pointe, du dos ou de la racine de la langue vers une partie du palais.
Nous avons aussi les tonales antrieures et les tonales postrieures.
La labialisation: selon le degr darrondissement des lvres, nous distinguons les tonales
cartes (ou non arrondies) et les tonales arrondies.
Laperture : selon louverture de la bouche, nous avons les tonales fermes et les tonales
ouvertes.
Tonales trs fermes /i, u ,w/
Tonales assez fermes /ie/, /w /, / uo/
Tonales trs ouvertes / /, / /, /a/, / /, / /
Les voyelles assez ouvertes: /e/, / /, / /, /o/
Le timbre : indique quun tel son vocalique est aigu ou grave. Les tonales sont rparties
en trois sries:
Aigus : / i, e, , ie /
Neutres : /w/, /w /, /

/, / /, / a/, / /

Graves : / u, o, c, , uo/
puis en deux groupes :
Groupe des tonales constantes ou les monophtongues
/i/, /e/, / /, /w/, /

/, /a/, /u/, /ua/, /o/, / /.

Groupe des tonales dcoloration ou de diphtongaison ou les diphtongues : /ie/,


/w /, /uo /.
La dure : Le nombre des voyelles vietnamiennes parat toujours discutable. Certains
spcialistes adoptent le systme des tonales 16 phonmes, les autres 14. Cette
controverse repose sans doute sur ce critre de dure.

16

on Thi n Thu t opte le nombre de 16 pour les tonales vietnamiennes parce quil
considre / / et /c/ comme deux phonmes distincts et non des variantes combinatoires des
phonmes / / et /c/. Ainsi, pour lui, il y a quatre oppositions phonologiques:
- Voyelles brves : / /, / /, /a/, /

- Voyelles longues : / /, / /, / /, / /

Minces

Timbre
Volume

Aigus

Neutres

Graves

Monophtongues

i (i, y)

w( )

u (u)

Diphtongues

I1 (ie, ia)

Moyennes

wa (

e ( )

Pleines

(e, a)

, a)

U1 (u, ua)

( , )

o ()

a (a, )

(o)

1.2. Systme consonantique:


Le vietnamien possde 22 consonnes dont environ 18 sont indispensables pour la
communication. Les autres sont des variantes rgionales, dialectales ou individuelles du
vietnamien.Le classement des consonnes vietnamiennes est li strictement leur
distribution dans une syllabe. On distingue les consonnes initiales des consonnes finales.
1.2.1. Consonnes initiales:
Dans la majorit des cas, les consonnes du vietnamien se mettent la position
initiale. Les consonnes initiales sont celles qui prcdent une voyelle. Elles sont classes
selon les critres suivants:
- Mode darticulation : on aura en vietnamien les oppositions suivantes:
+ Les consonnes occlusives et les consonnes fricatives
Les consonnes occlusives
/t/, /p/, / /, /e/, /k/, /b/, /t/, /m/, /n/, / /, / /

Les consonnes fricatives


/ f/, /s/, /s/, /x/, /h/, /v/, /z/, /z/, /

/, /l/

+ Les consonnes sourdes et sonores


Les consonnes sourdes
/p/, /t/, / /, /c/, /k/, /f/, /s/, /s/, /x/, /h/
+ Les consonnes nasales et orales
Les consonnes nasales
/m/, /n/, / /, / /

Les consonnes sonores


/b/, /d/, /t/, /v/, /z/, /z/, / /, /l/.

Les consonnes orales


/p/, /t/, / /, /c/, /k/, /b/, /d/, /t/, /f/, /s/, /s/, /x/, /h/, /v/, /z/,
/z/, / /, /l/

17

- Point darticulation
Selon ce critre, on fera une distinction entre:
+ Les consonnes bilabiales:/p/, /b/, /m/
+ Les consonnes labio- dentales: /f/, /v/
+ Les consonnes dentales: /t/, /d/, /t/, /n/, /s/, /z/
+ La consonne apico- alvolaire: /l/
+ Les consonnes rtroflexes: /s /, /z/
+ La consonne palatale: /c/, / /
+ Les consonnes vlaires: /k/, / /, /x/, / /
+ La consonne glottable: /h/
Puis sur le plan acoustique, on peut diviser les consonnes en sonantes et en
bruyantes.
Les consonnes nasales et la consonne liquide /l/ sont respectivement des occlusives
sonantes et des fricatives sonantes. Les autres consonnes sont des bruyantes.
1.2.2.Consonnes finales.
Les consonnes finales sont celles qui suivent une voyelle. En vietnamien, il existe 6
consonnes finales: /m/, /n/, / /, /p/, /t/, /k/.
Les consonnes finales peuvent tre classes selon le tableau ci-dessous:
Point darticulation
Mode darticulation

Labiales

Apicales

Sonantes (nasales)

Bruyantes (orales)

Dorsales
k

Les consonnes finales sont toutes occlusives. Elles sont plus ou moins labialises
aprs les voyelles arrondies et palatalises ainsi quaprs les voyelles antrieures. Leur
articulation accessoire est neutre et les diphtongues.
1.3. Semi- voyelles (semi- consonnes) :
En vietnamien, les semi- consonnes se placent dans les positions prtonales et
finales.

18

1.3.1. Semi- consonne prtonale


/u/ est le phonme unique la position prtonale. Il est presque la voyelle /u/ mais
il a de caractristique dune consonne. Il ne se met jamais devant une voyelle arrondie.
Cette semi- consonne scrit o devant une voyelle ouverte ou mi- ouverte et u devant
une voyelle ferme ou mi- ferme ou aprs k
1.3.2. Semi- consonnes finales
Il existe 2 semi- consonnes finales. Elles sont toutes fermes. Lune est antrieure
carte /i/ (i, y) et lautre est postrieure arrondie /u/ (o, u).
2. Faits phontiques du vietnamien :
2.1. Syllabe :
Le vietnamien est considr comme une langue isolante, une langue dont les mots
sont invariables et o on ne peut pas, par consquent, distinguer le radical et les lments
grammaticaux. Une autre caractristique du vietnamien trs diffrente de beaucoup de
langues dans le monde, cest quil est monosyllabique. Cest dire chaque syllabe concide
avec le morphme.
La syllabe vietnamienne forme elle seule une unit phontique, tonale et
smantique. La syllabe la plus complte en vietnamien comprend cinq lments qui se
rangent en deux niveaux diffrents:
- Le niveau I qui regroupe les lments immdiatement constituants de la syllabe (le ton,
linitiale et la rime).
- Le niveau II qui regroupe les lments immdiatement constituants de la rime (la
prtonale, la tonale, et la finale).
Nous avons donc le schma suivant (cit par Nguyen Lan Trung, Linguistique
vietnamienne, 2000, )

19

En ce qui concerne les structures syllabiques, nous pouvons trouver souvent cellesci: V, C-V, C-V-S, C-V-C, C-S-V, S-V-C.
2.2. Systme prosodique :
A la diffrence du franais, le vietnamien est une langue tonale. Alors les faits
prosodiques dsignent lintonation, laccentuation et le ton.
2.2.1. Intonation
En vietnamien, comme toutes langues, lintonation qui est ralise au niveau de la
phrase joue un rle trs important dans la communication parle. Elle assume aussi les
fonctions distinctive, dmarcative et expressive comme le franais.
Daprs HOANG TRONG PHIEN, lintonation en vietnamien accompagne souvent
les mots modaux tels que , , nh , nh, b , qui rendent les paroles plus vivantes.
DOAN THIEN THUAT a prcis dans son ouvrage Ng m ti ng Vi t quil y a quatre
types dintonation en vietnamien: intonation forte, intonation faible, intonation
descendante et intonation suspendue.
- Intonation forte: Elle tombe, en gnrale, sur la dernire syllabe de la phrase. Le locuteur
sen sert pour insister sur le mot quil veut. On entend souvent cette intonation forte dans
les phrases exclamatives et impratives:
Ex:

D y i!
Tr i nng qu!

- Intonation faible:
Cette intonation se trouve dans un nonc de plusieurs segments, sur le dernier mot
de chacun sauf celui la fin de lnonc
Ex:Ngy mai/, ngy n ng/, m khng m a /v c gi nh
- Intonation descendante: est place la fin des phrases assertives.
Ex: Ngy mai , ngy n ng , m khng m a v c gi nh
- Intonation suspendue: est ralise dans la phrase interrogative. La voix est monte la fin
de la question.
Ex: Cc em lm xong bi t p ch a

20

2.2.2. Accentuation
En franais, laccentuation est caractrise par la dure de la syllabe mais en
vietnamien, elle est ralise par laugmentation de lintensit ou de la longueur du mot.
Le degr dintensit des mots accentus est class en trois niveaux: fort, moyen et
faible dont le niveau fort tombe sur la syllabe accentue dans un nonc. Comme le
franais, le vietnamien a deux types daccentuation: laccent tonique caractris par
laugmentation de lintensit et tombe souvent sur la dernire syllabe dun syntagme et
laccent expressif pour exprimer un sentiment de celui qui parle, il tombe sur le mot
dinterjection se trouvant la fin de la phrase (

a b khu kh nh qu !)

2.2.3. Tons
Le vietnamien est une langue tons comme les autres langues tonales telles que le
chinois, le japonais, le sudois, le norvgien Mais le systme tonal nest pas le mme
dans toutes les langues tons.
Daprs NGUYEN LAN TRUNG, le ton est lunit phonologique complexe,
constitue par certains traits distinctifs. Dun point de vue phontique, le ton reprsente le
fait habituellement qualifi de prosodique. Mais dun point de vue strictement fonctionnel,
cet lment a exactement la mme fonction constitutive et distinctive que le phonme. Les
traits distinctifs du ton souvent au nombre de trois:
- Registre (haut/bas)
- Dessin mlodique (ponctuel/ modul)
- Friction glottale (prsence / absence)
En vietnamien, la combinaison de ces trois traits distinctifs donne six phonmes
tonales qui se rpartissent en deux groupes, les tons hauts, les tons bas; ceux de chaque
groupe sopposent deux deux. Ainsi, on obtient:
- Un ton ponctuel haut appel ton ngang
- Un ton ponctuel bas appell huy n
-

Un ton modul haut appel ton s c

Un ton modul bas appel ton h i

Un ton glottal haut appel ton ng

21

Un ton glottal bas appel ton n ng


On peut reprsenter ces tons dans le tableau suivant:

Friction glottale (-/+)


Haut / bas
Signes diacritiques

ngan

huy n

Numrots habituellement

appels selon la tradition

h i

ng

n n

III. COMPARAISON DES DEUX SYSTMES PHONOLOGIQUES DU FRANAIS


ET DU VIETNAMIEN :
Dans cette partie, nous allons tudier ce quil y a de diffrences entre le franais et
le vietnamien sur le plan phonologique afin de dfinir les causes principales des erreurs de
prononciation commises par les tudiants en 1 re anne de lEMLE.
1.Systme phonmique :
1.1. Systme vocalique en franais et en vietnamien :
En faisant la comparaison de ces deux systmes, on peut trouver quelques
diffrences suivantes:
Premirement, au nombre des voyelles, le franais possde 16 voyelles tandis que
le vietnamien en a seulement 12. Dans le systme vocalique vietnamien, il nexiste pas de
voyelles nasales et les voyelles arrondies /y/, //, //. Le problme de nasalisation et

22

darrondissement pose, comme on verra plus loin, dnormes difficults pour les
apprenants vietnamiens.
Deuximement, le franais et le vietnamien ont les diffrents critres de classement
des voyelles. On peut le constater dans le tableau suivant:
Critres de classement
Communs aux 2 langues

Propres au franais

Propres au vietnamien

- Lieu darticulation
- Degr douverture

- Nasalisation
- Labialisation des
antrieures

- Longueur
- Stabilit du timbre
- Labialisation des postrieures

Enfin, les voyelles franaises peuvent se distribuer nimporte quelle position:


initiale, interconsonantique, finale, les deux voyelles peuvent tre contigus et former deux
syllabes, ainsi dans des mots ou phrases tels que:
- Aroport, caoutchouc
- Tu as eu un billet
1.2. Systme consonantique en franais et en vietnamien :
Si le franais possde plus de voyelles que le vietnamien, linverse le dernier a
plus de consonnes que le premier. Le franais comporte 17 consonnes dans le systme
consonantique (dans la majorit des rgions du nord) ou 22 (utilises par les gens du
Centre et du Sud). (Nguyen Van Bich, Interfrences phontiques chez des vietnamiens qui
apprennent parler le franais, Paris, 1984- 1985).
Si les consonnes franaises, sans aucune exception peuvent se distribuer
nimporte quelle position: initiale, intervocalique et finale. Celles du vietnamien,
lexception de [p], peuvent tre en initiale mais jamais entre deux voyelles et seules six
consonnes /p/, /k/, /t/, /n/, /m/, / / peuvent tre en finale.
Dans leur ralisation, les consonnes finales vietnamiennes ne connaissent que la
phase dimplosition, la phase dexplosion na jamais lieu, tandis que les consonnes finales
franaises sont toujours ralises en deux phases successives: implosion et explosion, donc

23

il y a une dtente vers la fin de leur ralisation. Lapprenant, par ses habitudes, aura
tendance sparer les mots et rompre ainsi lenchanement du franais.
En franais, il y a des groupes insparables de consonnes et de consonnes
gmines que le vietnamien ne connat pas.
Enfin, les consonnes vietnamiennes sont implosives. Par consquent, les franais
ont limpression que les Vietnamiens ne prononcent pas les consonnes finales. En ralit,
elles sont effectivement prononces mais brves et tendues. Quand lapprenant vietnamien
sexprime en franais, il va sans doute conserver ces habitudes articulatoires, ce qui donne
limpression quil ne prononce rien aprs la voyelle et rend le rythme de son nonc trs
saccad.
Nous pouvons rsumer toutes les diffrences entre les deux systmes
consonantiques franais et vietnamien dans le tableau rcapitulatif qui se trouvera dans la
partie Annexe.
Ces traits diffrents de ces deux systmes phonologiques crent aux apprenants
vietnamiens beaucoup de difficults en prononciation.
2. Faits phontiques :
2.1. Syllabe et structures syllabiques :
Comme nous le savons, le franais est une langue polysyllabique tandis que le
vietnamien est monosyllabique. Mais dans toutes les deux langues, le noyau dune syllabe
est obligatoirement une voyelle.
Si on peut comparer le franais un mcanisme tournant sur trois pivots constitus
par les units de base : le phonme, le morphme et le mot, le mcanisme de la langue
vietnamienne semble runir ces trois units de base en une seule : la syllabe.
Prenons lexemple franais : travaillons : 2 morphmes, 3 syllabes
Lexemple vietnamien : xem : un mot, un morphme et une syllabe
En ce qui concerne la structure syllabique, en vietnamien, la syllabe concide le
mot, mais en franais un mot peut tre dcompos en une ou plusieurs syllabes. Le nombre
de structures syllabiques possibles en vietnamien est beaucoup moins important que celui
en franais.

24

2.2. Systme prosodique :


On sait bien que le franais est une langue flexible tandis que le vietnamien est une
langue tonale. Cette diffrence entrane beaucoup de difficults aux apprenants
vietnamiens.
2.2.1.Intonation
Lintonation du franais est un des lments prosodiques les plus importants dans
la communication parle. Par contre, en vietnamien- une langue tons- ce sont les tons qui
jouent le rle le plus important parmi les autres faits prosodiques.
En franais, il existe 10 intonations de base classes en 4 niveaux: bas, moyen, haut
et aigu. Quant au vietnamien, il possde 4 types dintonation: fort et faible, descendante et
suspendue et le schma intonatif en vietnamien nest certes pas le mme en franais.
La diffrence en ce qui concerne lintonation cause beaucoup de difficults pour les
Vietnamiens apprenant le franais. Ils narrivent pas avoir une intonation correcte en
parlant le franais, mme aprs des annes dapprentissage.
2.2.2. Accentuation
Une phrase franaise peut dcomposer en groupes rythmiques dont la dernire est
accentue. Celle- ci est prononce avec beaucoup dnergie et avec une dure plus longue
que les autres non- accentues. En vietnamien, la syllabe accentue est mise aussi avec
une intensit et une dure plus grandes que les syllabes non- accentues.
Toutes les deux langues possdent deux types daccent: accent tonique et accent
dexpressive. Mais le problme daccentuation en vietnamien ne pose pas beaucoup de
problmes comme en franais.
2.2.3. Tons
On sait bien fort que le franais est dpourvu de tons et que le vietnamien est une
langue tonale. Les problmes poss par lexistence des tons en vietnamien constituent un
grand obstacle franchir pour lapprenant vietnamien du franais.
Chaque syllabe vietnamienne a un ton fixe quoi quelle soit accentue ou non.
Malgr le type dintonation, le ton reste invariable.

25

CHAPITRE II: ANALYSES DES ERREURS DE PRONONCIATION DES


TUDIANTS EN 1re ANNE LCOLE DU TOURISME DHANOI
I. Public:
Notre cole a 3 types de formation professionnelle, soit en un terme correspondant
12 mois, soit en deux termes - 24 mois, soit en trois termes - 36 mois. Pour tre admis
lcole, les lves doivent prsenter un concours portant sur 3 matires choisir dans les
groupes suivants : les mathmatiques, la littrature ou les langues trangres ; soit : maths,
physique ou chimie ; soit littrature, histoire ou gographie. Le concours russi, ils peuvent
sinscire dans le dpartement de leur choix : dpartement culinaire, dpartement de gestion
htellire, dpartement de guide touristique et dpartement de comptabilit dans le
domaine touristique. Les tudiants en 1re anne possdent de diffrents niveaux de
franais. Gnralement, ils sont plutt de niveaux dbutant ou intermdiaire. Certains, de
faon plus marginale, ont dj un niveau de franais avanc et peuvent se livrer avec
aisance lexpression tant orale qucrite. Nous avons opt pour les tudiants qui font
leurs tudes universitaire comme public de recherche. Leur ge varie entre 18 24 ans. Ils
sont de diffrents dpartements et apprennent le franais comme une de leurs matires
obligatoires qui sont enseignes de 250 300 sances par an.
II. Constitution du corpus:
Aprs avoir analys les deux systmes phonologiques franais et vietnamien et
aussi les diffrences existan entre eux, on contaste que les erreurs de prononciation des
apprenants viennent essentiellement des diffrences phonologiques de ces deux systmes.
Nanmoins, ce constat ne suffit pas et lenseignant aura besoin dacqurir des informations
prcises afin de donner des consignes claires permettant ltudiant de corriger sa
prononciation en matrisant lorigine de lerreur. Cest pour cette raison que nous avons
dcid de faire une enqute. Notre travail comporte deux grandes parties. La premire est
consacre au questionnaire. Nous en avons labor deux, lun pour les enseignants, lautre
pour les tudiants. Dans la deuxime partie, nous allons faire un enregistrement de la
prononciation dune vingtaine dtudiants.
1. Questionnaires
Les questions que nous avons poses portent sur ltat actuel de la prononciation
des tudiants en 1re anne et sur les moyens mis en place par les professeurs de franais

26

pour corriger leurs erreurs et ce dans le but de vrifier les hypothses que nous avons
formules au dbut de notre recherche.
1.1. Questionnaire pour les enseignants
Nous avons reu les fiches compltes par les professeurs de franais du
dpartement de langues trangres de lEcole du tourisme dHanoi. Lge des professeurs
varie de 27 53 ans. Leur anciennet dans lenseignement du franais va de 4 30 ans. Ils
dispensent tous des cours de franais gnral. Ce questionnaire, sous forme de QCM, vise
identifier le mode de travail ralis en classe sur lenseignement de la phontique en
gnral et la correction de la prononciation en particulier. Il comporte 18 questions.
1.2. Questionnaire pour les apprenants
Nous avons labor 18 questions, prsents galement sous la forme dun QCM qui
portent sur les dtails qui nous intressent pour mieux connatre les erreurs de
prononciations des tudiants en 1re anne et les raisons de ces problmes. Il a t complt
par 70 tudiants en 1re anne .
- La premire question nous permet de connatre la dure dapprentissage du franais
des tudiants
- Les trois questions suivantes nous renseignent sur la prise conscience des tudiants
de limportance dune prononciation correcte dans lapprentissage ainsi que dans la
communication.
- Les question 5 10 nous aident nous rendre compte des difficults que les
apprenants rencontrent lorsqu ils prononcent des phrases en franais.
- Les 5 questions suivantes nous renseignent sur l'tat actuel de la correction de
prononciation chez nos tudiants.
- La question 16 , nous permettent de connatre lopinion des tudiants sur les causes
de leurs erreurs de prononciation.
- Les deux restes nous font venir lesprit des activits pdagogiques dans
lentranement et la correction phontique travers les rponses des tudiants.

27

2. Enregistrement
Aprs avoir collect les questionnaires distribus aux tudiants, nous avons choisi, au
hasard, une vingtaine dtudiants afin de leur faire lire deux dialogues comportant des sons
difficiles prononcer ainsi que diffrents types de phrases: phrases interrogatives, phrases
nonciatives et les exclamatives. Lenregistrement est fait dans un local bien ferm. Cette
dmarche dinvestigation a pour but danalyser des donnes langagires. Nous pouvons
mieux observer la prononciation relle des tudiants travers lenregistrement de celle-ci.
III. Analyse de lenqute :
1. Analyse de lenqute auprs des enseignants :

Question 1: Pendant les cours, est-ce que vous prtez attention la prononciation
des tudiants ? Oui

Non

Toutes les fiches ont donn une rponse positive

Question 2 : Si oui, est-ce que vous corrigez les erreurs de prononciation ?

Oui

Non

Comme la premire question, nous avons 100% de rponses positives

Question 3 : Vous corrigez la prononciation de vos tudiants


a. Toujours

b. Souvent

c. Pas souvent

Nombre de rponses

Frquences en %

40

50

10

Total

10

100

La plupart des professeurs interrogs affirment quils ralisent souvent la correction de


phontique pour leurs tudiants. Un seul professeur avoue quil ne le fait pas souvent. Mais
nous savons que si les erreurs ne sont pas corriges systmatiquement, elles seront une
mauvaise habitude de prononciation chez les apprenants. Donc, pour pouvoir lviter nous

28

pensons que les professeurs de franais doivent

faire rgulirement la correction de

prononciation aux tudiants.

Question 4 : La correction a lieu


a. juste aprs lnonc de ltudiant
b. la fin de la sance
c. lors dune autre sance
Nous avons 10 rponses :
Nombre de rponses

Frquences en %

70

20

10

Total

10

100

Un grand nombre de professeurs corrigent immdiatement les erreurs de prononciation


ds lnonc de ltudiant. Selon nos collgues expriments, ils font rpter les tudiants
plusieurs reprises jusqu ce quils en soient satisfaits. Ou bien ils relisent lnonc et
laissent aux tudiants dcouvrir eux-mmes les interfrences. Gnralement, la correction
se fait durant les activits de pratique de langue en classe.

Question 5 : La correction se fait


a. uniquement pour cet tudiant

b. pour toute la classe

Nombre de rponses

Frquences en %

30

70

Total

10

100

La correction est faite dabord pour cet tudiant puis pour toute la classe afin que
les autres puissent viter cette erreur.

29

Question 6 : Comment corrigez-vous la prononciation ?


a. Je corrige seulement le mot erron
b. Je donne un autre exemple : un mot

une phrase

c. Autres manires
Nombre de rponses

Frquences en %

20

80

Total

10

100

Selon lexprience denseignement de nos collgues, il vaut mieux que la


correction de la prononciation se fasse dans un contexte.

Question 7 : Est -ce que vous contrlez et exercez rgulirement votre


prononciation ?

a. Toujours

b. Souvent

c. Pas souvent

Nombre de rponses

Frquences en %

30

40

30

Total

10

100

Lauto-perfectionnement professionnel et acadmique constitue une tche


primordiale pour chaque enseignant. Il a besoin de concilier son travail avec celui de ses
collgues. Les changes entre collgues laident faire part de ses problmes concrets et
se renseigner sur la ralit des tudiants.

Question 8 : votre avis, les difficults de prononciation de ltudiant viennent


(plusieurs possibilits)
a. des voyelles
b. des consonnes
c. des semi-consonnes

30

d. de lintonation
e. des liaisons
f. dautres
Nombre de rponses

Frquences en %

10

33.33

26.67

20

10

10

10

Total

30

100

3 rponses de (f) sont les suivantes :


- se tromper dans la prononciation des sons
- laccent rgional
- ne pas bien articuler les sons

Question 9 : Les causes des difficults que ltudiant rencontre dans la


prononciation sont (plusieurs possibilits)
a. linterfrence phontique entre le vietnamien et le franais
b. une malformation des organes phonatoires
c. son origine gograghique
d. linattention des enseignants des classes lmentaires
e. le manque defforts de ltudiant
f. la prononciation incorrecte de lenseignant
g. linfluence de la prononciation dune autre langue trangre
h. Autres

31

Nombre de rponses

Frquences en %

22.50

2.5

12.50

12.50

20

17.5

15

Total

41

100

Selon nos collgues, la prononciation incorrecte des tudiants est cause par plusieurs
facteurs. La raison la plus importante est linterfrence phontique entre le vietnamien et le
franais. La deuxime est le manque defforts des apprenants, ce qui est frquente chez la
plupart dentre eux. Viennent ensuite linfluence de la prononciation dune autre langue
trangre et lorigine gographique de llve : certains prononcent les mots vietnamiens
selon les variantes de leur parleur rgional.

Question 10 : Quels types dexercices dentranement utilisez-vous ?


a. Lecture de textes
b. Chansons
c. Intervention du locuteur natif
d. Jeux
e. Sketches
f. Autres :...............................................................................

32

Nombre de rponses

Frquences en %

10

100

90

80

40

10

20

Voici les rponses de (f) :


-

Ecouter et rpter aprs laudition dune cassette

Etudier des exercices de phontique du Campus 1

Ils profitent des situations de communication en classe telles que des jeux de rle, des
discussions ou des dbats pour la correction phontique

Question 11 : Lesquels prfre ltudiant ?


a. Intervention des locuteurs natifs en classe
b. Chansons franaises
c. Rptition des phrases sur cassettes
d. Jeux phontiques
e. Activits ludiques
Nombre de rponses

Frquences en %

60

80

70

40

20

33

On constate que la majorit prfrent chanter en franais. . Lactivit de rptition


aprs la casstte leur parat aussi intressante.

Question 12 : Une prononciation errone exige-t-elle une correction immdiate ?


Oui

Non
Nombre de rponses

Frquences en %

70

30

Total

10

100

Question 13 : La thorie de la phontique est-elle indispensable pour un


enseignant ?

Oui

Non

100% de rponses sont positives

Question 14 : Vous sentez-vous nerv(e) lorsque votre tudiant prononce mal un


son ?

Oui

Non
Nombre de rponses

Frquences en %

80

20

Total

10

100

Le temprament des professeurs dpend des erreurs, des publics et de leurs niveaux
linguistiques. Ils se sentent trs gns si lerreur dj corrige rapparat sans cesse.

Question 15 : Daprs vous, est-il indispensable denseigner la phontique et


larticulation des sons ? Oui

Non

Nombre de rponses

Frquences en %

60

40

Total

10

100

34

Question 16 : Est-ce que les exercices de phontique


tudiants ? Pourquoi ? Oui

enthousiasment les

Non

Nombre de rponses

Frquences en %

60

30

Sans opinon

10

Total

10

100

Les tudiants sintressent ces exercices pour les raisons suivantes :


-

Ils reconnaissent la ncessit dune bonne prononciation : se faire comprendre


facilement

A condition que cette activit ne soit pas trop longue.(environ une sance de 45
minutes)

Ils ny trouvent pas dintrt parce que :

Les exercices sont ennuyeux

Ils sont timides

Ils ne reconnaissent pas la valeur dune bonne prononciation

Question 17 : Est-ce que vous avez des difficults dans la prononciation des sons
du franais ?
Oui

Non
Nombre de rponses

Frquences en %

40

60

Total

10

100

Les professeurs rencontrent effectivement des difficults dans la prononciation de certains


mots franais.

35

Question 18 : Si oui, comment vous corrigez-vous ?


-

Consulter des ouvrages de thorie pour apprendre les rgles de prononciation

Ecouter des documents sonnores : cassettes, radio, tlvision, films

Trouver les mots ayant les groupes liquides puis les analyser

Apprendre par coeur

Prendre contact avec des francophones

Communiquer avec les collgues

Je nai pas trouv de procd de correction efficace pour moi

Lauto-apprentissage parat efficace en rptant plusieurs fois le mot erron. Mais certains
nont pas pu trouver un procd de correction appropri : ils sont conscients de leurs
difficults mais non moins soucieux de les faire disparatre dfinitivement de leur nonc.
2. Analyse de lenqute auprs des tudiants :
Avant danalyser les rsultats de lenqute, nous classons les fiches en deux types
selon leur rponse la 1re question.

Question 1 : Depuis combien de temps apprenez-vous le franais ?


-

1 an : 20 tudiants (groupe 1)

4 ans : 50 tudiants (groupe 2)

Question 2 : Comment considrez-vous la prononciation des sons franais ?


a. Facile

c. Plutt difficile

b. Plutt facile

d. Difficile
1an

4 ans

4(20%)

10(20%)

11(55%)

26(52%)

5(25%)

14(28%)

Total

20(100%)

50(100%)

36

Tous les tudiants interrogs trouvent que la prononciation des sons du franais
nest pas facile. La plupart la juge assez difficile. Donc, lenseignant devrait veiller les
prononcer correctement mais galement montrer limportance que revt une bonne
prononciation afin de susciter lintrt dapprentissage chez les apprenants.

Question 3 : a. La prononciation du franais est-elle importante

dans la

communication ?
b.Pourquoi ?.......................
Oui

Non

a. Tous les tudiants considrent quune prononciation correcte est importante dans
la communication. Ceci est particulirement encourageant, et les motive dans leurs tudes.
b. Dites pourquoi
- La majorit des tudiants affirment quune mauvaise prononciation entrave la
communication. Linterlocuteur a du mal comprendre le message ou il ne comprend rien.
Il peut encore comprendre le message dune autre faon.
- Une bonne prononciation est lobjectif

principal

de lapprentissage dune langue

trangre. Elle est plus importante pour les tudiants en guide touristique.
- Elle favorise lapprentissage des mots nouveaux.
- Elle aide ltudiant avoir confiance en lui.
- Elle favorise la conversation, en particulier pendant les examens dexpression orale en
classe.
- Elle aide bien crire, parler correctement en franais.

Question 4 : Avez -vous des difficults dans la prononciation du franais ?


Oui

Non

100% des tudiants rpondent par laffirmative. Ce qui renforce notre opinion
quau cours de franais, lenseignant devra faire attention corriger les erreurs
phontiques de ses tudiants.

Question 5 : Quand vous avez du mal prononcer un son, un mot, que faites-vous ?
a. Relire

37

b. Sen passer
c. Demander au professeur, aux camarades
d. Consulter le dictionnaire ayant la transcription phontique
e. Rcouter la cassette
f. Autres :...........................................

1an

4 ans

5(25%)

7(14%)

6(30%)

4(8%)

3(15%)

13(26%)

2(10%)

11(22%)

4(20%)

15(30%)

Total

20(100%)

50(100%)

Question 6 : Entourez les sons que vous avez du mal prononcer

1 an

4 ans

[a]

[e]

[ ]

[i]

[ ]

3(15%)

2(4%)

[o]

[u]

38

[y]

16(80%)

19(38%)

[]

7(35%)

5(10%)

[]

4(20%)

6(12%)

[ ]

2(10%)

1(2%)

[ ]

20(100%)

32(64%)

[]

20(100%)

23(46%)

[ ]

17(85%)

34(68%)

[ ]

20(100%)

29(59%)

[j]

2(10%)

8(16%)

[ ]

2(10%)

3(6%)

[w]

2(10%)

2(4%)

[p]

5(25%)

6(12%)

[b]

7(35%)

5(10%)

[t]

[d]

[k]

[g]

3(15%)

6(12%)

[f]

2(10%)

5(10%)

[v]

[s]

1(5%)

4(8%)

[z]

1(5%)

6(12%)

39

[ ]

15(75%)

22(44%)

[]

16(80%)

18(36%)

[l]

3(15%)

29(58%)

[R]

17(85%)

25(50%)

[m]

[n]

[ ]

1(5%)

Presque tous les apprenants rencontrent des difficults dans la prononciation des sons
nasales du franais cequi nexiste pas en vietnamien. Tandis que lorsquil y a une identit
entre les phonmes franais et vietnamien , du point de vue articulatoire, aucun problme
ne se pose pour eux. Pour le son [R], nos tudiants ont beaucoup de mal le prononcer. Ce
son se prononce avec un frottement de lair entre la luette et le dos de la langue soulev. La
plupart dentre eux ont tendance prononcer le [R] comme [g] en vietnamien.

Question 7 : Quels groupes de consonnes avez-vous du mal prononcer ?


1 an

4 ans

/br/

3 (15%)

2 (4%)

/pr/

13 (65%)

10 (20%)

/dr/

3 (15%)

0 (0%)

/tr/

3 (15%)

1 (2%)

/gr/

13 (65%)

18 (36%)

/kr/

15 (75%)

15 (30%)

/ks/

11 (55%)

10 (20%)

/fr/

11(55%)

13 (26 %)

/vr/

3 (15%)

2 (4%)

40

/bl/

1 (5%)

1 (2%)

/pl/

5 (25%)

2 (4%)

/gl/

9 (45%)

3 (15%)

/sp/

5 (25%)

6 (12%)

/st/

3 (15%)

1 (2%)

/sm/

2 (10%)

1 (2%)

En Vietnamien, il nexiste pas le phnomne de consonnes doubles prononces.


Donc, pour les dbutants, cest difficile de les prononcer surtout ceux qui se composent
de la consonne r comme : [br, dr, gr, kr, pr,fr, vr, tr ]. Les tudiants du groupe 2
rencontrent peu de difficult dans la prononciation de ces groupes consonantiques.
Question 8 : Avez-vous des difficults dans la prononciation des sons difficiles quand
ils se trouvent
1 an

4 ans

a. isols

2(10%)

4(8%)

b. dans un mot

4(20%)

9(18%)

c. dans une phrase

14(70%)

37(74%)

La plupart des tudiants interrogs (environ 70%) avouent quils commettent des
erreurs de prononciation des sons franais quand les derniers se trouvent dans une
phrase. Ils ont moins de mal prononcer les sons difficiles dans le mots spar, encore
moins quand les sons sont isols. Par consquent, Franc MARCHAND a prcis que la
correction phontique ne doit jamais se faire en dehors dun contexte phontique
cause des phnomnes combinatoires des units de la parole.

Question 9 : Quel(s) fait(s) prosodique(s) vous est(sont) difficile(s) ?

a. Laccent

b. Lintonation

c. Les groupes rythmiques

41

1 an

4 ans

6(30%)

10(20%)

15(70%)

37(74%)

11(55%)

20(40%)

Trs grand est le pourcentage des tudiants qui estiment que lintonation franaise
est difficile. Aussi nombreux sont ceux qui pensent que les groupes rythmiques leur
posent des difficults. Les tudiants ont beaucoup de problmes avec laccent.

Question 10 : Quand vous entranez-vous la prononciation ?


1 an

4 ans

a.En classe

15(75%)

26(52%)

b. la maison

3(15%)

13(26%)

c.Avec vos amis

1(5%)

9(18%)

d.Avec vos professeurs

1(5%)

2(4%)

Nous constatons que pour le groupe 1 : Trs peu dtudiants sentranent la


prononciation avec leus amis et leurs professeurs hors du cours. La plupart le fait en classe
et en gnral, sous la direction du professeur. Il y a un petit nombre dtudiants qui passent
du temps sentraner la prononciation la maison. Tandis que les tudiants du groupe 2
sentranent encore la prononciation avec leurs amis ou leurs professeurs.

Question 11 : Lisez-vous, chez vous, des textes haute voix ?


a. Tous les jours

b. De temps en temps

c. Rarement

1an

4 ans

1(5%)

8(16%)

15(75%)

9(18%)

4(20%)

13(26%)

Total

20(100%)

50(100%)

42

La majorit des tudiants ne lisent pas souvent chez eux des textes en franais . Un
nombre assez modeste dtudiants qui le font quotidiennement. La lecture haute voix
est rarement ralise par un quart de ces tudiants

Question 12 : votre avis, le nombre dheures actuellement consacres au cours de


phontique sont - elles

a. peu nombreuses

b. insuffisantes

d. trop nombreuses

e. suffisantes

c. importantes

1an

4 ans

5(25%)

5(10%)

7(35%)

3(6%)

1(5%)

15(30%)

7(35%)

27(54%)

Total

20(100%)

50(100%)

Nous recevons des rponses trs diffrentes des tudiants de deux groupes pour
cette question. Les dbutants pensent que le nombre dheures actuellement
consacres au cours de phontique sont insuffisantes. Selon les autres, 54%
estiment quelles sont suffisantes.

Question 13 : Pendant les cours de franais, est-ce que vos professeurs corrigent
.......... vos erreurs de prononciation ?
a. souvent

b. pas souvent

c. jamais

1an

4 ans

16(80%)

43(86%)

4(20%)

7(14%)

Total

20(100%)

50(100%)

43

La plupart des tudiants interrogs affirment que leurs professeurs font souvent la
correction de leurs erreurs phontiques pendant les cours de franais. A notre avis, la
correction de prononciation constitue une exploitation des problmes de prononciation
spcifiques un groupe ou un individu, selon le cas. Ce sont les erreurs effectivement
commises par les apprenants qui orientent lactivit pdagogique subsquence.

Question 14 : Aprs la correction, est-ce que vous commettez nouveau des


erreurs ?
a. Jamais

b. Rarement

c. Souvent

1an

4 ans

3(6%)

11(55%)

36(72%)

9(45%)

11(22%)

Total

20(100%)

50(100%)

Ces rponses nous montrent quil est indispensable pour les apprenants de corriger
rgulirement la prononciation . Les tudiants qui apprennent le franais depuis 1 an
commettent plus derreurs que ceux qui apprennent le franais depuis 4 ans et qui
bnficient de ce fait dun entrainement plus long.

Question 15 : Faites-vous lauto-correction ?


a. Jamais

b. Rarement

c. Souvent
1an

4 ans

1(5%)

9(45%)

21(42%)

10(50%)

29(58%)

Total

20(100%)

50(100%)

La moiti des tudiants rpondent quils font souvent lauto-correction. Cette


rponse nest pas assez satisfaite. Car il reste un grand nombre dtudiants(42% - 45%) qui

44

la font rarement. Nous pensons que le travail individuel des tudiants en classe ou la
maison apporte de bons rsultats condition quil soit bien guid ou quil succde une
formation de qualit en classe. Cest pourquoi, les enseignants doivent mettre en place des
motivations pour crer lintrt de lauto- apprentissage en gnral et lauto-correction de
prononciation en particulier chez les tudiants.

Question 16 : Vous pensez que vos erreurs de prononciation sont lorigine


(Plusieurs choix possibles)
a. de linterfrence phontique entre le vietnamien et le franais
b. du manque de connaissances phontiques de base
c. de limpatience dans lauto-correction
d. de linfluence de la prononciation dune autre langue trangre
e. de la prononciation incorrecte du professeur
f. de laccent rgional
g. Autres :...........................................................
1an

4 ans

5(25%)

16(32%)

10(50%)

17(34%)

4(20%)

12(24%)

17(85%)

10(20%)

18(36%)

9(45%)

8(16%)

Total

20(100%)

50(100%)

Pour le groupe 1 : La raison la plus importante, selon lordre hirarchique, est


linfluence de la prononciation dune autre langue trangre. Car ces tudiants ont appris
langlais depuis longtemps (de 3 7 ans). Les autres sont laccent, le manque de
connaissances de base, linterfrence phontique entre le vietnamien et la franais, laccent
rgional et limpatience dans lauto-correction.

45

Pour le groupe 2 : 36% estiment que la prononciation incorrecte du professeur


influe beaucoup sur celle des lves au dbut de leur apprentissage. En effet, quand le
professeur prononce mal des sons franais, ne sait ni lire ni parler franais avec un bon
rythme, une bonne intonation, les erreurs de prononciation des lves sont invitables. Elles
les suivent pendant des annes si elles ne sont pas corriges. La deuxime raison importante
pour eux, cest cause de leur manque de connaissances phontiques de base. En ralit, au
lyce, les lves apprennent le franais travers des textes. Ils ne sont pas dots de
connaissances phontique de base. Ensuite, cest la cause de leur manque de patience dans
lauto-correction.
Pour cette question, les tudiants ont trouv eux-mmes la source de leur problme
ce qui permettra lenseignant de choisir la mthode de correction phontique optimale
pour eux.

Question 17 : Quelles activits de correction phontique prfrez-vous ?(Plusieurs


choix possibles)
a. Lecture des textes crits
b.Dicte
c.Rcitation de texte appris par coeur
d. Rptition
e. Chanson
f. Exercices de transcription phontique
g. Jeu de rle
h. Pome
i. Jeu thtral
1an

4 ans

5(25%)

26(52%)

6(30%)

15(30%)

12(60%)

12(24%)

17(85%)

42(84%)

46

18(90%)

44(88%)

7(35%)

17(34%)

8(40%)

23(46%)

9(45%)

19(38%)

3(15%)

8(16%)

Les rponses de cette question nous suggrent la varit des activits que les
enseignants pourraient appliquer au cours de lentranement phontique. Quant aux
tudiants, ils prfrent apprendre la prononciation en chantant des chansons franaises. Ils
privilgient aussi les exercices dentranement par lcoute suivie de rptition. La lecture
des textes crits, le jeu de rle et le jeu thtral sont galement apprcis chez eux.

Question 18 : votre avis, faut-il enseigner les sons franais avec leurs graphies et
la transcription phontique en premire anne ?
Oui

Non

Toutes les rponses sont positives. Nos tudiants affirment quil vaut mieux enseigner
la transcription phontique et les sons avec leurs graphies ds le dbut de leur
apprentissage parce quils facilitent leur prononciation. Cest pourquoi ils veulent que la
phontique fasse partie de leur apprentissage ds le dbut de celui-ci.
III . ANALYSE DES ERREURS DE PRONONCIATION
Aprs avoir cout lenregistrement des tudiants, nous avons recherch leurs erreurs
de prononciation du franais. Afin de pouvoir les regrouper en diffrents types. Dans le
cadre de ce travail, nous nessaierons pas de relever toutes sortes derreurs phontiques
mais seulement celles de prononciation de certains sons.
1. Types des erreurs
1.1. Erreurs concernants les voyelles
Les Vietnamiens prononcent mal les voyelles en position non accentue dans les
groupes rythmiques de plus de 3 syllabes ou ils ont tendance les ter.

47

1.1.1.Voyelles nasales
Rappelons que le franais possde 4 voyelles nasales tandis que le vietnamien nen
compte aucune. Les tudiants les confondent gnralement avec le groupe voyelles brves
+ consonne finale nasale / / palatalise note par ng ou nh en vietnamien. La plupart
des tudiants narrivent pas prononcer correctement ces voyelles. En effet, les voyelles
nasales //, / /, / /, / / en franais se ralisent respectivement comme / / / /, /! / et /
/ en vietnamien. Par exemple :
Pardon *[paRd ] (lerreur de ltudiant No 3, 4, 6, 9, 15, 17, 19, 20 )
Cinq

*[ s! ] (lerreur de ltudiant No 1, 3, 4, 7,10, 14,17, 18, 19,)

Grand

*[gR ] (lerreur de ltudiant No1, 3, 4, 7,10 , 13, 15, 16, 19, 20)

En

*[ ] (lerreur de ltudiant No2,5,8, 11, 13, 15, 16, 18, 19, 20)

On remarque encore quelques tudiants qui prononcent les voyelles nasales


franaises comme si ils pelaient les lettres constituant la syllabe. Ce phnomne peut
sexpliquer par linfluence de la langue maternelle et par lobservation intuitive de la
graphie des sons :
Combien *[k bj n] (lerreur de ltudiant No 1, 5, 7, 8, 10, 14, 17, 19, 20)
Nancy

* [n nsi]

(lerreur de ltudiant No 2, 6, 11, 12, 115, 16, 18, 19 )

1.1.2. Voyelles arrondies //, //, / /, /y/


Examinons tout dabord les trois premires arrondies //, //, / /. Ce sont des
voyelles non fermes (par rapport /i/, /y/, /u/), non ouvertes (par rapport /a/, //), peu
antrieures (par rapport /i/, /e/, / /) et non postrieures (par rapport /u/, / /, /o/. Pour les
prononcer, nos tudiants les articulent comme un seul / / du vietnamien dont les
caractristiques sont peu prs de ceux de / /.
monsieur *[ m sj (r)] (lerreur de ltudiant No 1,5, 7, 10, 14, 16,18)
peu *[p

] (lerreur de ltudiant No 2, 5, 8, 13, 15, 16, 18, 20)

Cependant, la prononciation de ces phonmes est tout fait diffrente. Quand on


prononce le // et le //, la langue avance tandis que / / la langue recule. De plus, // et
// sont des arrondies par contre le / / est non- arrondi (cart).

48

Il nous semble ncessaire de corriger les erreurs concernant les deux phonmes //
et //. Quant au phonme / /, la confusion avec / / peut tre tolre car elle ne nuit pas
la communication/comprhension.
Enfin, la voyelle /y/ est une voyelle arrondie, trs ferme et peu carte. Bien des
tudiants ne respectent pas ces critres en articulant cette dernire. Do proviennent les
erreurs de prononciation. partir de notre observation, nous remarquons quil y a deux
types derreurs qui apparaissent frquemment: lune est la mconnaissance de la graphie
utilise. En effet, en vietnamien la lettre u doit tre prononce [u]. Cest pour cette
raison que les apprenants vietnamiens dont nos tudiants transposent souvent la
prononciation de la langue maternelle en langue cible. On entend donc souvent [u] la
place de [y]. Par exemple, en voyant su [sy], lapprenant prononce automatiquement
[su] comme sou . Cette erreur est lie lorthographe.
Exemple :
Rue *[Ru]
Excusez *[ kskuse]
Jusqu *[juska]
Le deuxime type derreur est que lapprenant ralise cette phonme comme un
groupe [wi] reprsent par la lettre uy dans la langue vietnamienne.
Exemple :

Sr *[swi]

1.2. Erreurs concernant les consonnes


Nous regroupons ce type derreurs des tudiants en trois catgories concernant la
position des consonnes et les groupes consonantiques
1.2.1. Consonnes finales
Les consonnes finales en franais crent beaucoup de difficults dans
lapprentissage du franais chez les Vietnamiens. Nos tudiants interprtent des consonnes
franais par celle du vietnamien. En franais, toutes les consonnes peuvent tre finales
tandis que dans la langue vietnamienne, il nexiste que six consonnes susceptibles dtre
dans cette position : /p/, /t/, /k/, /m/, /n/, / /. Il faut souligner que le phonme / / est absent
en franais, donc nous lcartons de ltude. Cette diffrence va sans doute constituer

49

lune des plus grandes difficults pour lapprenant vietnamien en gnrale et pour nos
tudiants en particulier.
Dautre part, pour bien articuler une consonne franaise, le locuteur vietnamien
devra faire preuve dun double effort: lun pour limplosion et lautre pour lexplosion.
Alors que, les consonnes vietnamiennes ne connaissent quune tape dimplosion. En effet,
un grand nombre de nos tudiants commettent des fautes communes: soit un arrt trop
brutal, soit une suppression de la consonne finale soit un ajout dune voyelle moyenne / /
ou plutt / /. En effet, dans lenregistrement, on entend souvent :
Cinq

*[s ] (lerreur de ltudiant No 1, 9, 10, 15, 17, 18, 19,)

ou

* [s k ]

(lerreur de ltudiant No 3, 6, 13, 14, 16)

ou bien * [s k ] (lerreur de ltudiant No 5, 7, 8, 11, 12, 20)


Madame *[madam ] (lerreur de ltudiant No 2, 5, 9, )
Claude *[klod ] (lerreur de ltudiant No 3, 5, 6, 15, 17, 18)
ou

*[klod ] (lerreur de ltudiant No 9, 11, 16, 19)


Par *[pa ] (lerreur de ltudiant No 2, 4, 5, 10, 12, 18)
Premire* [pR mj ] (lerreur de ltudiant No 1, 2, 7, 13,16, 19)
Sur

* [sy]

Minute

(lerreur de ltudiant No 3, 4, 8, 14, 17, 18)

*[ miny]

(lerreur de ltudiant No 5, 8, 9, 16, 18, 20).

Nos tudiants ont du mal prononcer la consonne r en position finale.


1.2.2. Consonnes initiales
En ce qui concerne les consonnes initiales, nous trouvons un petit nombre de nos
tudiants qui prononcent [ph] au lieu de [f] : Film [film]

[phin]

Cette erreur nous semble un peu bizarre car les consonnes /f/ et /p/ ont des
caractres diffrentes, /f/ est une fricative et /p/ est occlusive. En fait, cette erreur est due
une mauvaise ouverture des cordes vocales.
Il est certain que les consonnes franaises sont caractrises par leur force et la
plupart des consonnes que lon croit identiques aux consonnes vietnamiennes exigent
beaucoup plus dnergie pour tre correctement articules. Cela constitue donc une source
abondante derreurs de prononciation chez les tudiants

50

1.2.3.Groupes des consonnes


En analysant ce corpus, on peut formuler un premier constat : un grand nombre
dtudiants commettent des erreurs concernant les consonnes doubles franaises. On sait
bien que ces consonnes assez frquentes en franais nexistent pas en vietnamien. On
retrouve souvent la combinaison entre /p/, /b/, /k/, /g/, /f/ et /l/ ou /r/, /t/, /d/, et /r/, /v/, et /r/.
Ce sont des groupes de consonnes insparables qui se ralisent soit en position finale soit
en position initiale. On voit encore une autre combinaison entre /s/ et lune des consonnes
/p/, /b/, /k/, /t/ en position initiale.
Pour surmonter les difficults, les tudiants agissent de plusieurs manires:
+ soit ils ajoutent une voyelle / / ou /i / entre les consonnes. Nous pouvons citer des
exemples suivants :
[p las] (lerreur de ltudiant No 1, 5, 8, 10, 11, 16, 19)

place [plas]
prs [pr ]

[p r ] (lerreur de ltudiant No 1, 2, 5, 7, 11, 16,19)


[g R] (lerreur de ltudiant No 2, 7, 8, 11, 15, 16, 20)

grand [gR]
Claude [klod]
droite [dRwat]

[k lod] (lerreur de ltudiant No 4, 8, 9, 10, 12, 14, 15, 17)


[d rwat] (lerreur de ltudiant No 1, 4, 6,8,9,10, 12, 14, 17, 20)

traversez [tRav se]

[t ra se] (lerreur de ltudiant No 1, 4, 5, 7, 8)

+ soit ils suppriment la deuxime consonne si le groupe de consonnes se trouve en position


finale ou en ajoutant / /. Par exemple :
(Le boulevard)Joffre [ ofr ]
portable [p

Rtabl]

[p

Rtab(

[ of( )] (lerreur de ltudiant No 3, 4, 6, 9)


)] (lerreur de ltudiant No 3,4,5,8)

+ soit ils prononcent sparment le groupe :


Droite *[d-Rwat] (lerreur de ltudiant No 2, 6, 10, 17, 18, 20)
Prs*[p-R ] (lerreur de ltudiant No 1, 5, 9, 13, 15, 18)
Traversez [t-Rav se] (lerreur de ltudiant No 7,9, 10, 11, 13, 15)
En rsum, les interfrences consonantiques reconnues chez notre public sont dues
aux phnomnes errons suivants :
- Le relchement articulatoire :[z, ]

[s]

51

- La palatalisation des consonnes [k] et [g] : on entend ainsi [k] et [g]


- Laffrication des consonnes : [ ]

[d ] ou [t ]

- La graphie de la consonne : ch se prononce [c] , gi, r

[j]

- Laspiration des consonnes [t, k, p]. Nous constatons que la plupart des tudiants ayant
langlais comme premire langue trangre ont fait ces interfrences.
- La sonorisation ou lassourdissement des consonnes : [p]

[b]

1.3. Erreurs concernant les semi- voyelles


La prononciation des semi-voyelles constitue une grande difficult pour nos
tudiants. Comme les semi- voyelles ont des caractres un peu prs identiques celles des
voyelles, les tudiants commettent galement des erreurs en articulant ces phonmes.
Gnralement, ils dcoupent la syllabe ayant la semi-voyelle en deux syllabe distinctes : la
premire est en syllabe ouverte avec la prononciation da la voyelle orale correspondante et
le seconde se prononce avec la consonne flottante [ ?] linitiale. Nous avons comme
exemple : lion

[li/ ?]. Dans des mots rien, bien , nous constatons que le groupe

[j ] se transforme en diphtongue vietnamienne [ie] suivi dune consonne finale nasale


implosive ou [n]. Ils remplacent souvent /j/ par /i/ et / / par /u/, /w/ par /o/. :
Nous prenons des exemples suivants :Monsieur [m sj] * [m si] (lerreur de ltudiant No
1, 7, 10)
Combien [k bj ] *[k bi ] (lerreur de ltudiant No 5, 6, 8, 10)
(La rue)Lepois [l pwa] *[l poa] (lerreur de ltudiant No 6, 7, 10)
En conclusion, nous pouvons dire que dans les corpus, il y a des erreurs qui
apparaissent dans la prononciation de la plupart des tudiants :
- Difficults avec les voyelles nasales [

, , , ], les consonnes [g, r, , ] et les

consonnes doubles
- Prononciation irralise des consonnes finales surtout le r.
A partir de notre enqute, nous pouvons proposer des modifications dans notre
programme de formation :
- Lenseignant de la prononciation doit tre effectu par tout le corps enseignant pendant
ses heures de classe. En effet, il doit tenir compte du programme de pratique de la langue

52

et des besoins des tudiants. Par consquent, nous pourrons viter le cloisonnement des
matires enseigner et des enseignants.
- Dterminer les objectifs, le programme de chaque cursus en fonction des besoins et des
capacits du public.
- Favoriser lindividualisation de lapprentissage tout en autonomisant progressivement
ltudiant.
- Essayer de travailler davantage avec des supports issus des mdias et un matriel
prsentant des performances technologiques suffisantes. Dans ltat actuel des TIC
(technologies de linformation et de la communication) , lordinateur est un outil efficace
qui contribue dvelopper lauto-apprentissage de ltudiant. Lenseignant ne peut pas se
passer de ce quil peut lui apporter comme assistance pdagogique.
2. Tentative dexplication de lorigine des erreurs de prononciation commises
Aprs avoir fait des analyses des enqutes , nous constatons que la plupart des
tudiants rencontrent des difficults dans la prononciation du franais quelle que soit la
dure de leur apprentissage. Mais, do viennent toutes leurs erreurs phontiques ? Afin de
rpondre cette question, nous sommes fondes sur notre exprience, ainsi que celles de
nos collgues mais galement sur les opinions exprimes par nos tudiants.
2.1. Erreurs de prononciation dues linterfrence entre le franais et le vietnamien.
Les interfrences demeurent toujours chez les apprenants en langue trangre. Lors
de lacquisition une nouvelle langue, des transferts de la langue maternelle la langue
cible sont invitables. Il sagit ici des transferts positifs et des transferts ngatifs. On dit
souvent que les similitudes peuvent faciliter lapprentissage et les diffrences provoquer
des problmes pour les apprenants. Toutesfois, nous constatons que non seulement les
diffrences mais galement les communs posent des problmes chez les tudiants. Une
clarification des causes des erreurs de nos tudiants simpose donc.
2.1.1. Erreurs dues aux faux amis entre les deux langues
Le franais et le vietnamien ont 7 voyelles en commun: /i/, /e/, / /, /a/, / /, /o/, /u/.
Pourtant, la graphie de chaque langue nest pas toujours la mme, lapprenant vietnamien a
tendance articuler le franais la vietnamienne .

53

Prenons lexemple de la voyelle / /. Cette voyelle existe en mme temps dans la


langue franaise et dans la langue vietnamienne. Mais la prononciation de cette voyelle en
franais est plus tendue et grave que celle de [ ] en vietnamien.
Examinons encore un autre exemple, avec la mme graphie tu, on prononce [ty]
en franais, cependant en regardant cette graphie, certains tudiants prononceront [tu].
De la mme manire, laccent grave existe dans les deux systmes phonologiques.
Et cela pose aussi des problmes nos tudiants. En franais, a et se prononcent de
mme faon. Par contre, en vietnamien, ils se distinguent nettement. En articulant le
franais les tudiants transfrent souvent la prononciation de leur langue maternelle en
franais. Les tudiants prononcent avec le ton descendant huy n pour les mots franais
dots daccent grave comme , o : Je vais lcole.
2.1.2. Erreurs dues la diffrence entre les deux systmes phonologiques
En comparant les systmes phonologiques de ces deux langues, on contaste quils
prsentent de nombreuses diffrences. Ces diffrences posent beaucoup de problmes aux
tudiants de premire anne de lETH voire lensemble des apprenants . En effet, durant
lapprentissage de la prononciation du franais, les tudiants rencontrent toujours des sons
inconnus dans leur langue maternelle. Face une telle situation, ils ont tendance chercher
dans leur langue des sons (daprs eux ceux- ci sont similaires) pour remplacer les sons
quils ne reconnaissent pas.
Prenons lexemple des voyelles nasales. En vietnamien, il ny pas de voyelles
nasales tandis que le franais en possde 4. Cela cause dnormes difficults dans
larticulation . On les retrouve nettement dans lenregistrement de la prononciation de nos
tudiants que nous avons analys dans la partie prcdente.
Prenons encore un autre exemple, celui des semi- voyelles. En franais, il en existe
trois: /j/, / / et /w/ tandis qu en vietnamien, il ny en a que deux (/w/ nexiste pas en
vietnamien). En analysant les corpus, nous constatons que la plupart de nos tudiants
commettent des erreurs concernant les deux semi- voyelles / j/ et / /.
2.2. Erreurs dues au manque de connaissances phontiques de base.
Quand on apprend la prononciation dune langue trangre, on doit saisir bien en
saisir les rgles pour pouvoir prononcer, parler cette langue de manire tre compris dun

54

natif. Et ceci nest pas exclu en franais. Puisque le franais est une langue o il nexiste
pas toujours de correspondance stricte entre le son et la graphie, lorthographe de certains
mots ne permet pas toujours de les prononcer convenablement. Donc, une bonne matrise
des rgles dorthographe nest pas suffisante, lapprenant doit aussi tenir compte des cas
particuliers pour ne pas commettre derreurs. Pourtant, les tudiants manquent non
seulement des connnaissances de phontique de base mais aussi de remarques sur les cas
exceptionnels dans la prononciation du franais. De ce fait, les erreurs de prononciation en
franais sont invitables. En effet, beaucoup dtudiants ne peuvent pas distinguer la
liaison de lenchanement. Cest pour cette raison quils prononcent la mme faon des
noncs tels que un grand ami et une grande amie.
Examinons un autre exemple, bien des tudiants, cause du manque de
connaissances de la prononciation des consonnes gmines, ont tendance prononcer
toutes les consonnes graphiquement identiques, par exemple, dossier [dos-sje] au lieu
de [do-sje]. De fait, dans le franais standard, les consonnes doubles reprsentent une
seule consonne dans la prononciation.
2.3. Autres raisons
A part les raisons que nous venons danalyser, nous trouvons galement dautres
raisons :
- Linfluence de langlais sur le franais : Le mot face[fas] se prononce [feis] chez les
tudiants ayant comme premire langue trangre langlais.
- Laccent rgional : Pour les apprenants vietnamiens en franais langue trangre, il nous
faut aussi tenir compte des traits caractristiques de leurs parlers rgionaux, de lcriture de
notre langue. Pour les mots qui scrivent avec un l, la plupart des tudiants de certaines
rgions du Nord les prononcent en [n] : aller[ale]
exemples : tr

[t] comme dans traversez, r

[ane]. Nous avons dautres


[z] ou [g] comme dans rue,

grand .
- Linfluence de la prononciation du professeur : Supposons que nous

avons des

formations de franais et de phontique parfaites qui nous aident communiquer aisment


en franais avec les francophones, nous pensons que notre accent vietnamien se trouve

55

toujours prsent dans les noncs franais. Ceux qui nous paraissent difficiles sont les
voyelles nasales, les groupes liquides et lintonation .
- Le manque defforts dans lauto-apprentissage : Lautonomie nest pas le point fort de
nos tudiants. Ils ne se rendent pas compte de limportance de lauto-apprentissage et y
accordent peu defforts peut -tre le programme de formation leur parat dj trop charg.
Nous avons commenc notre deuxime partie par une tude pratique de la situation
de lenseignement et de lapprentissage du franais lEcole du toursime dHanoi. Notre
travail sachve sur deux enqutes : la premire conduite par questionnaires auprs des
professeurs de franais du Dpartement de langues trangres et auprs des tudiants en
1re anne et la seconde par enregistrements des tudiants. Le bilan de lenqute tudie
nous offre une vue gnrale sur lenseignement et sur lapprentissage de la phontique
dans notre tablissement. Nous rendons compte des difficults que rencontrent nos
collgues et nos tudiants ainsi que leurs souhaits. Nous essaierons dapporter des
propositions mthodologiques au programme de formation et celui denseignement de la
phontique.

56

CHAPITRE III. PROPOSITIONS PDAGOGIQUES


I. MTHODES DE CORRECTION PHONETIQUE
Nous allons prsenter les trois mthodes de correction phontique dans leur grand
principe: mthode articulatoire, mthode des oppositions phonologiques et mthode verbotonale ou mthode acoustique. Ces trois mthodes des correction doivent tre utilises pour
les avantages quelles apportent. Elle ont, chacune, des points forts sur lesquels
lenseignant sappuiera.
1.La mthode articulatoire:
Cette mthode a

longtemps prvalu. Elle est celle qui a t le plus utilise

jusquaux annes 70 . Elle se fonde sur les caractristiques articulatoires propres chaque
son que lenseignant doit connatre. Elle sappuie sur un apprentissage intellectualis qui
essaie de mettre en place les mouvements ncessaires une bonne articulation.
Exemple1: larrondissement ou le non-arrondissement des lvres
Tout locuteur dune langue saide pour comprendre les propos de quelquun du
mouvement des lvres de celui qui parle et notamment en franais puisque
larrondissement, et parfois la projection des lvres, sont prsents dans les 2/3 des voyelles
et presque la moiti des consonnes et semi-consonnes du franais. Ainsi, si un tudiant
prononce voitire au lieu de voiture, il est utile de lui montrer lavance des lvres,
importante pour le [y] et qui nexiste pas pour le [i].
Exemple 2 : la nasalit
Lapprenant prend conscience de la nasalit vocalique en imitant le professeur. Celui-ci
fait une pression avec les doigts sur le nez en prononant une voyelle orale [a] et une
voyelle nasale [] puis en prononant la consonne nasale [m] et la consonne orale [b],
consonnes nasale et orale quil connat bien. Limpression auditive est diffrente puisque si
je bouche le nez, il ny aura aucune consquence sur le [m] et le []. La nasalit existe dans
tous les systmes consonantiques du monde mais non la nasalit vocalique. La correction
articulatoire est assez impuissante devant des phnomnes comme lavance ou le recul de
la langue que lapprenant a du mal matriser.

57

2. La mthode des oppositions phonologiques:


Il faut connatre le systme phonologique du franais actuel ( prosodie, voyelles et
les consonnes) et ses variantes gographiques et sociales. Lavantage de cette mthode
rside essentiellement dans le fait de relier son et sens. Parmi les erreurs faites par les
apprenants, il faut corriger en priorit les erreurs phonologiques et laisser pour plus tard les
erreurs phontiques. Il faut privilgier les diffrences de sons qui font des diffrences de
sens.
Exemple: [y] prononc [u] entrane des incomprhensions, alors que le [R]
prononc [r] ne gnera pas la comprhension du message.
Cette mthode relie donc phonologie et morphonogie dune part et phonologie et
vocabulaire dautre part. Elle insiste sur

les phonmes servants de marqueurs

morphologiques et lexicaux que les apprenants devront acqurir sils veulent comprendre
une structure, un lexme et se les approprier.
Exemple: le dterminant le au masculin et les au pluriel.
1.3. La mthode verbo-tonale ou mthode acoustique:
Cette mthode part du principal que lapprenant prononce mal parce quil entend
mal. Elle va donc mettre en place un ensemble de stratgies pour quil puisse entendre
mieux et donc en consquence prononcer mieux. Elle commence par lacquisition du
rythme et des schmas mlodiques qui aident lacquisition des sons. Dans cette mthode,
la priorit est donne la prosodie.
On considre que les eurreurs proviennentdune mauvaise interprtation des deux traits
aigu/grave et tendue/lche. Il fait corriger en faisant linverse de linterprtation fautive.

Ainsi pour corriger une voyelle entendue trop grave ([y] prononc [u]), on utilisera
une intonation montante dans une construction autour de consonnes aigu [s], [t]

Et pour corriger une voyelle entendue trop aigu ([y] prononc [i]), on utilisera une
intonation descendante et des consonnes grave [b], [m]

Pour relcher une consonne, si lapprenant a prononc une mi-occlusive au lieu


dune constrictive, comme par exemple [t ] au lieu de [ ] : Dans ma chambre
prononc [dmat bR], il faut procder par tape, en maintenant tout dabord la

58

consonne en position finale avec une intonation descendante : [dma


continuer [dmat ],

] puis

[dmat bR] et finir en revenant au contexte de dpart.

Pour tendre une consonne, comme par exemple une occlusive sourde prononce
sonore : [b] au lieu de [p] : Je vais Paris pronon [baRi], la correction consiste
placer ou garder la consonne en position initiale et la faire attaquer fortement,
avec une intonation montante: Vive Paris !

II. LES DOUZE MOYENS POUR CORRIGER LAPPRENANT


Pour aider lenseignant corriger phontiquement les apprenants, il nous semble
judicieux de prsenter une liste rcapitulative des diffrents moyens qui sont sa
disposition et quil choisira dutiliser selon le type derreurs commis et aussi en fonction de
sa personnalit. En effet, certains enseignants se sentent plus laise avec certains moyens
plutt quavec dautres.
1. La discrimination auditive:
Les exercices de discrimination auditives sont lis la mthode des oppositions
phonologiques. Au dbut, les apprenants nentendent pas les sons qui nexistent pas dans
leur systme phonologique et les confondent avec le son le plus proche qui existe dans leur
langue. Ces exercices servent au ddut, dtecter les oppositions de sons mal entendus.
Puis ds que lapprenant commence faire la distinction, on continue les utiliser, mais
cette fois-ci, pour renforcer la distinction.

Les voyelles: Il faut travailler les voyelles,

en syllabe accentue et en syllabe inaccentue,

en syllabe ouverte et en syllabe ferme,

longues ou brves : la dure des voyelles nest pas phonologique mais phontique,
elle est de position.

Au fait, on entend mieux une voyelle longue quune voyelle brve, un son accentu
quun son inaccentu pour faire mieux entendre les voyelles nasales du franais, on
commencera par une liste de mots o la voyelle nasale est en syllabe ferme et accentue.

59

Par exemple, cet exercice de discrimiation:


[ ]
Pince
Teinte
Mainte
sera fait avant celui-ci:
[ ]
Pain
Teint
Main

[]
Pense
Tente
Menthe

[]
Ponse
Tonte
Monte

[]
Paon
Temps
Ment

[]
Pont
Ton
Mon

Les consonnes : Il faut travailler les consonnes difficiles pour

lapprenant, dans les trois positions : initiale, intervocalique et finale. Il existe alors
deux possibilits de droulement pour ces exercices de discrimination. Lenseignant
commence toujours par faire coute toutes les formes de lexercice aux apprenants
pour quils simprgnent des trois sons en opposition les un aprs les autres. Cette
tape se droule sans avoir lcrit sous les yeux. Puis lenseignant peut choisir:
-

de nen dire plus quun de chaque ligne: Vous allez entendre 6 mots. Quels son
entendez-vous dans chaque mot : [ ], [], [] ?

de les dire tous les trois mais dans un ordre variable : Dans quel ordre entendezvous [ ], [], [] dans les mots suivants : 2,1,3 ou 3,2,1 ou 1,3,2.? crivez !

Dautres exercices peuvent porter sur la prosodie. Par exemple:


-

La phrase est-elle interrogative ou dclrative ?

Dterminer lintonation expressive ; exprime - t- elle le doute, la colre ou


dception ?

Les textes lacunaires et les reconnaissances de sons ou de mots font aussi partie du
travail sur laudition.
2. La prononciation dforme:
Il sagit ici de prononcer un son dform loppos du son sur lequel
lapprenant se trompe.
Par exemple, si lapprenant produit [u] au lieu de [y], faites lui prononcer un [y]
plus proche de [i] : value, vali .
3. La tension/ le relchement:

60

En franais, toutes les voyelles sont tendues : il ny a pas de diphtongue. Pour les
consonnes, les occlusives sont plus tendues que les constictives. On fera donc travailler la
tension ou le relchement corprels pour bien prononcer.
Par exemple pour le R, la consonne du franais la plus relche, faites dcontracter
tout le corps, les paules, les bras.
4. La labialit:
On peut utiliser deux techniques : la labiali avec production de son et la labiali
sans production de son.

La labiali avec production de son : Cela consiste travailler lexagration de


larrondissement et de la protrusion des lvres si lapprenant ne la pas fait.

La labiali sans production de son: Lopration consiste prononcer la phrase sans


mettre aucun son, seulement avec le mouvement des lvres. Par exemple, cet jeu
phontique :

Devinez la phrase prononce Je bois ou Je vois en observant la position


diffrente des lvres. ( b : les 2 lvres entrent en contact tandis que v les
dents du haut touchent la lvre infrieure ).

5. Lintonation et le trait grave et aigu:


Si un son est entendu trop aigu, il faut corriger en le faisant prononcer avec une
intonation descendante. Si un son est entendu trop grave, il faut corriger en le faisant
prononcer avec une intonation plus aigu. (Mthode verbo-tonale)
6. La dure:
Cette mthode de correction conduit exagrer la dure dun son pour mieux le
faire entendre. Exemple: Jai vu un chaaaaaaaaat,.
7.La position dans le mot:
Si un son est produit trop tendue, le faire rpter en le plaant en position finale.
linverse, si un son est trop lche, le mettre en position initiale.
8. Lentourage vocalique ou consonantique:
Selon leurreur commise lenseignant est amen proposer de changer de consonne
ou de voyelle pour rendre le son plus aigu ou plus grave.
Rappelons quune consonne aigu + une voyelle aigu
grave + une voyelle aigu

voyelle moins aigu

voyelle aigu ; consonne

61

Exemple : si il a bu est prononc par lapprenant [ilabu], cest que le [b] est grave
et quil a rendu le [y] plus grave. La correction consiste changer lentourage
consonantique, mettre une consonne aigu comme s et faire prononcer [sy]. On fait
rpter le son [y] lapprenant dabord dans ce contexte trs facilitant puis on change de
consonne vers un contexte de moins en moins facilitant pour revenir au son de dpart le
b. [sy,tu,lu,ky,py,by]
9. Le dcoupage syllabique rgressif/ progressif:
En cas derreur daccentuation de la dernire syllabe ou derreur de rythme, on peut
dcouper une phrase en syllabes et la faire rpter en ne prononant dabord que la
premire syllabe, puis la premire et la seconde, puis la premire, la seconde et la
troisime, jusqu la prononciation de toutes les syllabes du mot.
Exemple:
Il va lcole.

[i]
[ilva]
[ilvaa]
[ilvaale]
[ilvaalekol]

10. La gestuelle du corps:


Lorsque laprrenant a du mal assimiler ou produire des sons nouveaux pour lui,
ceux qui nappartiennent pas son systme phonologique (en particulier les voyelles
nasales), on peut faire intervenir la gestuelle, impliquer le corps dans leffort de
prononciation.
Une autre mthode consiste faire localiser le(s) son(s) dans une partie du corps.
On demande : O sentez-vous le [i], le [y], le [u] ?(Kaneman-Pougatch).
11. Les couleurs:
Associez une couleur pour chaque son. Cest la mthode par le silence de Caleb
Gattegno, quil a mise en place pour apprendre lire aux enfants. chaque son est attribu
une couleur.
12. Le jeu thtral:
Le jeu thtral peut tre librer lapprenant. Il na plus limpression dtre en
situation permanente de contrle. En jouant un personnage, les apprenants sautorisent une
prononciation, un jeu quils nosent pas sautoriser dans la vie normale.

62

En poursuivant les mmes objectifs on veillera aussi travailler la lecture haute


voix trs rgulirement. On peut le faire en pratiquant la lecture dcale: lapprenant lit
seul avantdavoir entendu lenregistrement ou lenseignant, puis coute pour se corriger.
Mais la lecture collective est aussi trs efficace, lapprenant essayant alors de suivre le
rythme, laccent et lintonation de la voix du natif.
Il faut travailler la voix avec des phrases qui ont du sens et non seulement hors du
sens. La posie, les comptines, les textes en prose, les proverbes sont des textes
merveilleux pour les enseignants.
III. COMMENT LES CORRIGER ?
Dans les paragraphes suivants, nous aborderons certains paramtres qui peuvent
faciliter la correction phontique.
En premier lieu, il est important dexpliquer aux apprenants quils feront des
erreurs, quelles sont naturelles et quils ne doivent pas avoir de prjugs ngatifs face
celles-ci. Cette mise au point faite, lenseignant pourra sattaquer aux erreurs sans risques
de culpabiliser ou dintimider les apprenants.
En deuxime lieu, il importe de tenir compte de linfluence du texte crit sur la
production phontique, surtout au dbut de lapprentissage. Ltude de Billires (1987) a
relev que les apprenants dont lapprentissage linguistique portait la fois sur lcrit et sur
loral mettaient plus de temps acqurir une bonne prononciation. Ceci implique quun
travail de correction phontique devrait se faire dans la mesure du possible loral
seulement afin dviter toute influence nfaste du code crit, et ce jusqu ce que les
apprenants dmontrent la matrise de la transposition du code crit loral.
Troisimement, au dbut dun cours, il est ncessaire de faire un diagnostic des
habilets de chaque apprenant. Le professeur prparera une fiche pour chaque apprenant
sur laquelle il identifiera les erreurs en les classant en ordre de frquence. Lutilisation
dune fiche diagnostique pourra orienter llaboration dun programme qui pourra tre soit
individuel, soit collectif. Lenseignant doit pouvoir proposer une pratique systmatique et
personnalise. Llaboration dun programme phontique adapt aux besoins de chaque
tudiant permet une plus grande diversit dans la pratique phontique. Cette dmarche
donne loccasion aux apprenants non seulement couter les autres, mais aussi scouter
eux-mmes.

63

Quatrimement, il est indispensable de fixer des objectifs court terme et des


objectifs long terme. Pour cela, il est important de donner des directives prcises sur la
procdure adopte et de faire une valuation continue de la performance pour permettre
lapprenant de faire le poit sur son apprentissage.
Cinquimement, il est ncessaire de varier le type dexercices. La dure dune
sance de correction phontique ne devrait pas excder 30 minutes. On ne donnerait pas
plusieurs phnomnes la fois. Les groupes dapprenants devraient tre rduits (ne compte
que de 5 10 participants environ).
Enfin, la disposition de la salle de classe joue un rle important dans le mode de
correction phontique. Il vaut mieux de disposer la salle de classe en forme de U, puisque
des tables et des chaises en ranges paraissent peu propices la pratique phontique.
Lenseignant peut ainsi mieux circuler et se rapprocher des apprenants sans difficult. De
plus, les apprenants apprcient que lenseignant soit prs deux au moment de la correction
phontique.
IV. QUAND LES CORRIGER ?
La rponse de cette question dpend de facteurs tels que le niveau de comptence
des apprenants et le genre de tche exig.
Au niveau lmentaire, pour une tche de rptition de mots ou dnoncs, la
correction doit se faire immdiatement et aussi souvent que ncessaire. Dans la cas de
lexpression spontane, lenseignant ne doit pas interrompre llve. Il doit prendre note
des dviations phontiques de faon pouvoir y revenir tout de suite aprs, en demandant
lapprenant de reproduire les lments qui pose des difficults, pour cette fois intervenir en
ayant recours au procd de correction.
Au niveau intermdiaire, lintervention se doit dtre systmatique, rgulire et
ponctuelle, cest dire que lenseignant intervient lorsquil juge le moment favorable en
fonction de ses apprenants.
Idalement, lenseignant devrait en arriver faire de moins en moins de correction
phontique puisque lapprenant devrait pouvoir prendre en main son apprentissage.
Lapproche privilgie es damener les apprenants dvelopper des stratgies
dautocorrection hors de la salle de classe. Pour dvelopper des stratgies dautocorrection,
lenseignant doit faire porter une grande partie de son enseignement sur les habilets de

64

discrimination. Si on ne donne pas lapprenant loccasion de sensibiliser son oreille aux


faits phontiques de la langue cible, il ne pourra jamais devenir autonome et responsible de
son apprentissage.
Il est impossible et non souhaitable de corriger toutes les erreurs : on ne veut pas
diminuer la confiance des apprenants ni leur faire perdre la motivation dapprendre. Une
correction immdiate et ponctuelle risque de couper et dinterrompre la transmission dun
message, nuisant la spontanit dexpression de lapprenant. Etant enseignant, on doit
bien connatre lobjectif vis et le moment convenable pour la correction phontique ainsi
que savoir ce quil doit faire afin dobtenir le meilleur rsultat.

V.

PROPOSITIONS

DES

PRINCIPES

MTHODOLOGIQUES

POUR

LLABORATION DUN PROGRAMME DENSEIGNEMENT


1. Le choix des supports:
La pdagogie de loral doit partir de documents authentiques illustrant diffrents
types dinteractions orales, diffrentes stratgies, diffrents schmas discursifs (Eddy
Roulet).
Aprs avoir fait des analyses des rsultals de lenqute, nous constatons quil est
ncessaire d enseigner la prononciation aux apprenants ds le ddut dapprentissage. Il est
indispensable de fournir des connaissances phontiques de base:

Lalphabet phontique international:

Cest lalphabet utilis pour la transcription phontique des sons du langage parl. Il est
important que lenseignant le connaisse. Il est aussi important que lapprenant le connaisse.
Lutilisation dune transcription phontique entrane automatiquement la rfrence au
systme crit de la langue. Daprs lanalyse de notre enqute, certains tudiants ont
prsent leur faon de lauto-correction en consultant le dictionnaire ayant la transcription
phontique.

65

Voyelles

Consonnes

Semi-voyelles

La correspondance entre la phonie et la graphie :

Cela permet de considrer le fait quil nexiste pas dexacte correspondance phonme
graphme et quun phonme peut tre associ plusieurs graphmes. travers cette
notion, nous ferons connaitre aux tudiants les diffrentes graphies des phonmes.

La syllabe et le rythme :

Nous retrouvons qu partir de la syllabe, on peut travailler le rythme, laccentuation de


base.

66

La cohsion lintrieur du groupe rythmique :

Cette notion permet daborder la segmentation et les phnomnes de liaison et


denchanement qui sy rattachent. Il sera ncessaire de montrer aux apprenants pourquoi il
y a des liaisons obligatoires (par exemple pronom et verbe : Ils ont faim) et en quoi les
liaisons facultatives peuvent tre des indices dappartenance socio-culturelle.
2. Le contenu du programme :
Lobjectif de la matire de phontique est de dterminer les notions de base qui
peuvent aider les tudiants dvelopper leur aptitude de sexprimer en franais : la syllabe,
le rythme, lintonation, la liaison, lenchanement... Le contenu du programme
denseignement phontique se compose :
- de lAlphabet phontique international
- de la structure syllabique
- des voyelles franaises
- des consonnes franaises
- de lintonation de la phrase franaise
- des liaisons et des enchanements
- des types de phrases
3. Rgles dans les dmarches :
Comme nimporte quel programme denseignement, pour tablir celui de la
prononciation on doit sappuyer sur certaines rgles :
-

Respecter le principe de varit ou de diversit dans la forme et le contenu.

Construire une progression travers le respect des spcialits de chaque aptitude.

Dvelopper la facult de transfert et dadaptation

Favoriser la prise dinitiative et la prise en charge de lapprentissage

Les objectifs denseignement lapprentissage doivent toujours tre clairement dfinis dans
les stratgies et les conduites de classe que se donne lenseignant. Cest le seul repre quil
ait pour valuer les progrs des lves et pour lui permettre de noter la distance existante
entre lapprentissage et lacquisition.

67

Par exemple, ces objectifs pdagogiques (niveau dbutant) :


-

Travailler lopposition consonantique sourde/sonore [s]/ [z]

Distinguer les sons [[/ [ ]; [s]/ [z]

Apprendre aux tudiants prononcer certains groupes consonantiques frquents :


bl, pl, gl, cl, fl, cr, pr, br, tr, dr, gr, fr

4. Propositions des dmarches :


Il faut dire que dans le panorama pdagogique des tudes de phontique franaise
pour des tudiants vietnamiens, on remarque, dune part, une prsence de rflexions
thoriques et de propositions pratiques concernant la spcificit de l'acquisition de la
prononciation franaise par les Vietnamiens mais ces tudes ne sont pas tout fait
suffisantes lEcole du tourisme dHano(ETH). Dautre part, les mthodes de FLE ou les
manuels de prononciation se dirigent vers des lves d'une communaut linguistique
indfinie, sans tenir compte de la spcificit de notre langue.
De plus, il est certain que les mthodes gnrales de F.L.E. pour dbutants
abordent la phontique d'une faon trs limite quand elles ne l'ignorent pas tout
simplement. Elles prsentent des phonmes ou des oppositions phonologiques avec
quelques exercices d'coute ou de rptition, mais elles ne tiennent compte ni des
difficults ni des interfrences phontiques que les tudiants peuvent rencontrer. C'est ainsi
que ces mthodes ne proposent pas de stratgies de correction des possibles erreurs de
prononciation. La plupart d'entre elles sont labores en France avec une vocation
universaliste qui ignore la problmatique concrte des autres systmes.
Par ailleurs, il existe plusieurs travaux et recherches mthodologiques sur
l'enseignement de la prononciation aux tudiants trangers. Ces recherches peuvent servir
de point de repre indispensable pour la formation des enseignants, mais qui ne sont pas
accessibles aux tudiants pour des raisons videntes (trop spcialiss et rdiges pour la
plupart en franais).
Devant cette situation, il nous faut trouver et appliquer les mthodes appropries
aux vietnamiens apprenant le franais, notamment ceux de lETH en essayant de pallier
les insuffisances ou les lacunes dans l'enseignement et la pratique de la prononciation du
franais pour les tudiants en 1re anne. Il faut souligner que dans le cadre du prsent

68

mmoire, nous navons pas dambition de faire une rvolution dans lenseignement et
de la correction de la prononciation mais de complter ce qui manque dans ce domaine.
Pour rsoudre ce problme, nous avons essay de rviser des principes thoriques
et mthodologiques qui guident notre processus denseignement- correction de la
prononciation. Ceux- ci sappuient principalement sur la simplification pdagogique du
vocalisme franais, des difficults et des interfrences articulatoires.
4.1. Simplification pdagogique du vocalisme franais :
Dans la mesure o les apprenants sont dbutants, nous avons d privilgier une
simplification du systme vocalique franais pour favoriser leur apprentissage.
On constate que la plupart des manuels de phontique ainsi que les mthodes
gnrales de FLE proposent le systme vocalique normatif qui comprend 16 voyelles (12
voyelles orales et 4 nasales). Cependant, depuis 1945, les travaux des linguistes comme A.
Martinet nous rappellent que la ralit et l'volution du vocalisme du franais ne sont plus
si videntes du fait de la neutralisation de certaines oppositions vocaliques dans
diffrentes rgions de France. Les dictionnaires de prononciation actualisent cette
problmatique en recueillant les diffrentes articulations pour un mme mot et en
transcrivant la voyelle neutralise par un archiphonme. En 1964, les travaux
mthodologiques sur la prononciation franaise de P.et M. Lon acceptaient dj
lexistence d'un systme vocalique fondamental ou essentiel du franais comprenant 7
voyelles orales et 3 nasales (LEON, 1964, p.18).
Donc, nous proposons de remplacer les oppositions vocaliques traditionnelles par
les archiphonmes suivants:
[ ] vs [e] /E/
[ ] vs [o]

/O/

[] vs []

//

[a] vs [ ]
[ ] vs [

/A/
] /"/

69

Cest ainsi que nous dterminerons nos stratgies pdagogiques sur la pratique et la
correction des oppositions suivantes:
[i] vs [y] et [u]
/E/ vs // et /O/
/O/ vs [ ]
/A/ vs [

Dans cette partie, nous naborderons pas la correction des consonnes mal
prononces parce quon trouve que dans Lenseignement de la phontique (1996),
NGUYEN LAN TRUNG la bien traite. De plus, il nous semble que ses propositions
pdagogiques conviennent parfaitement aux tudiants en 1re anne. Il est utile de rappeler
que dans la partie prcdente, nous avons prcis que les tudiants en 1re anne de lETH
commettent les mmes erreurs que ceux des autres coles de langues trangres.
4.2. Difficults et interfrences articulatoires et stratgies de correction :
Il est bien connu que les mthodes de FLE ainsi que les manuels de phontique ont
nglig, pour la plupart, daborder les difficults et les interfrences articulatoires des sons
franais chez ltudiant vietnamien dont la langue appartient un autre systme
phontique. En ce qui concerne le vietnamien, nous nous sommes servis de tests de
discrimination phontique, ainsi que de notre exprience dans les cours pour dfinir une
srie de difficults articulatoires des phonmes ou archiphonmes franais.
Face chaque difficult ou interfrence articulatoire, nous proposons nos
tudiants des stratgies de sensibilisation et de correction de la prononciation qui
s'inspirent de la mthode verbo-tonale, et que nous pouvons rsumer dans les aspects
suivants:
Recours la phontique combinatoire:
+ Influence des consonnes sur les voyelles
Prenons quelques exemples pour illustrer cette terminologie: si ltudiant prononce
[i] la place de [y]. Ce sont des voyelles graves. Nous renforcerons donc la labialisation et

70

une articulation grave, en nous servant de la voyelle [u], ainsi que des consonnes
labialises et graves: [p], [b], [m], [f], [v].
Ex: fi [fi] --- fou [fu] - -- fume [fym] ; Pi [pi] ---- pou [pu] ---- pub [pyb]
Par contre, les apprenants prononcent [u] au lieu de [y]. Nous devrons renforcer la
labialisation et un ariculation aigu, en recourant la voyelle [i], ainsi que des consonnes
aigus [s], [z], [t], [d] .
Ex : Sou [su] ---- si [si] ---- su [sy]
Dou [du] --- di [di] --- du [dy]
+ Influence des voyelles sur les consonnes
Examinons cette mthode de corretion par lexemple suivant. Si l'lve prononce
[b] au lieu de [p], il nous faudra renforcer lassourdissement et une articulation aigu en
faisant appel aux voyelles aigus: [i], [e], [y]
Ex : bi [bi] ---- [i] ---- [i] ---- [i]--- pi [pi]
Bu [by] --- [y] --- [y] --- [y] --- pu [py]
+ Influence des consonnes entre elles
Si les tudiants prononcent [s] la place de [z]: dans ce cas, il est ncessaire que
nous renforcerons la sonorit du [z] en nous servant de groupes de consonnes sonores
comme: bzz, mzz, gzz comme un jeu pour imiter le bruit de certains animaux.
Prenons un autre exemple pour clairifier cette mthode. Quand llve prononce [ ]
au lieu de [ ], on renforcera larrondissement en utilisant des voyelles [u], [o]
Chou [ u]--- [u]--- [u] --- [u]--- joue [ u]
Chaud [ o] --- [o]--- [o] --- [o] --- jo [ o]
Recours la prosodie (rythme et intonation)
Par exemple, si on veut travailler sur la courbe mlodique montante, on pourra
demander aux apprenants de mettre plus de tension la fin de lnonc:
C est mardi?

Elle a dormi ?

Par contre, pour entraner l intonation descendante, il est ncessaire de plus de


tension au dbut de lnonc.
Qui est absent?

Quand viens- tu?

Il est bien reconnu que la diffrence de structures syllabiques entre la franais et le


vietnamien entrane des problmes de rythme chez les tudiants. Ils ont du mal dlimiter

71

les groupes rythmiques dans un nonc, ce qui cause de graves erreurs dintonation. Il est
vident que le rythme et lintonation, dans les premiers mois de lapprentissage du franais
constituent lun des points sur lesquels lenseignant de FLE ne doit pas relcher son
attention. En ralit, en situation de classe, que ces lments sont souvent laisss en marge
de lenseignement- apprentissage, alors quil est facile de remdier aux erreurs de ce type
dans les productions orales des apprenants.
Pour corriger ce type derreurs, il faudrait que les professeurs tiennent compte de :
ne pas syllaber: ne pas ralentir de faon exagre, ni accentuer les syllabes ou dformer
lintonation
ne jamais parler trop lentement, car on risque dhabituer les apprenants un rythme qui
nexiste pas en ralit. Il faut que le professeur fasse toujours bien sentir aux apprenants
quelle est son intention de communication. Il ne suffit pas en tant quenseignant de rpter
lapprenant la forme correcte, car il nest pas habitu ces phonmes et ne les entend pas
de la mme faon. Il faut quil rpte, quil se corrige. Cependant, il est impratif de faire
rpter des noncs communicatifs. Il est ncessaire de reprendre ventuellement le mot
mal prononc dans un nonc court, qui ait du sens.
Pour corriger un apprenant sur le rythme et lintonation, il nous faudrait dcouper
lnonc en groupes rythmiques et procder des rptitions rgressives et progressives.
Il est noter que le dcoupage en groupes rythmiques nest pas le mme dans les
deux formes de rptition, car laccentuation est la fin du groupe rythmique en rptition
rgressive et au dbut en rptition progressive. Si on veut aussi mettre laccent sur un son
jusquici mal prononc, on mettra le phonme mal prononc en position initiale dans la
phrase afin quil soit rpt plusieurs fois, grce la rptition progressive. Grce ces
deux formes de rptition, on peut corriger le rythme, lintonation mais aussi des
phonmes mal prononcs.
Prenons un exemple de rptition progressive: On peut dcouper cet nonc en
groupes rythmiques et faire rpter : Tu pars ? Tu pars Paris ? Tu pars Paris mardi ?
Tu pars Paris mardi soir ?
Exemple de rptition rgressive: Tu pars Paris, mardi soir ? Dcoupage en
groupes rythmiques et rptition: mardi soir ? Paris, mardi soir ? A Paris, mardi soir ?
Pars Paris mardi soir ? Tu pars Paris mardi soir ?

72

Il y a souvent plus de formes rpter dans la rptition rgressive. Il est possible


aussi de reproduire la mlodie avec des lalala avant de faire rpter la phrase. Tu as faim ?
= la la la ?
A notre point de vue, la correction du rythme et de lintonation peut intervenir dans
toutes les activits doral quelles quelles soient (lecture, jeu de rle, chant, expression
orale). Nous pensons que ces activits de correction aident gnralement les apprenants
mieux articuler les sons en parlant franais.
VI. PROPOSITIONS DACTIVITS
Nous

aborderons dans

les

paragraphes

suivants des

types

dexercices

dentranement de la phontique travers quelques grandes catgories dactivits: activits


dcoute, activits dappropriation, activits de production (la rptition, le pome, la
chanson, les exercices de systmatisation ).
1. Exercice de prononciation:
Ce type dexercices se fait en fonction des facteurs suivants:
- La sensibilisation aux faits segmentaux et suprasegmentaux: On fait remarquer les
aspects articulatoires et prosodiques du franais. Ltudiant aura une vue globale des traits
caractristiques de la langue trangre apprise.
- La discrimination auditive: Ce paramtre permet ltudiant de sapproprier le son
tudi. Ltudiant doit comparer et distinguer les traits articulatoires et prosodiques du
franais.
- Lutilisation du code crit
- La production orale : Ltudiant peut rutiliser des structures sur le plan articulatoire et le
plan prosodique.
Nous nous basons sur les mthodes de franais et les manuels suivants pour la
prsentation dactivits pdagogiques:
- Lintonation expressive : Exercices systmetiques de prononciation (CALLAMAND
M.,1973)
- Plaisir des sons (KANNEMAN-POUGATCH M., PEDOYA-GUIMBRETIERE E.,
1990, 1991)
- Phontique : 350 exercices (ABRY D., CHALARON M.L., 1996)
- Les activits dapprentissage en classe de langue (MICHELE P., 1998)

73

- Phontique progressive du franais avec 600 exercices (CHARLIAC L., MOTRON


A.C., 2001)
- Exercices systmatiques de prononciation franaise (LEON M., 2003)
-Phontique progressive du franais avec 400 exercices (CHARLIAC L., MOTRON A.C.,
BOURGNEC J.T., LOREIL B., 2003)
- Campus 1 (GIRARDET J., PECHEUR J., 2004)
- Phontique: technique et pratique de classe (ABRY D., VELDEMAN-ABRY J., 2007 )
1.1. Exercices de sensibilisation aux faits phontiques
Ce type dexercices permet ltudiant de percevoir les sons, lintonation et le
rythme.
Exemple:
- Ecoutez les mots et squences et classez -les selon le nombre de syllabes quils
contiennent:
Bonjour- Cest vraiment joli- Tout va bien- Jai rflchi- Sil vous plat- Merci- Il ne dort
pas bien- Cest trs simple- Ils sont malheureux- Pourquoi pas moi ?- Dsol
(ABRY D., CHALARON M.L., 1994:8)
2 syllabes

3 syllabes

4 syllabes

5 syllabes

Bonjour

Tout va bien

Jai rflchi

Cest vraiment joli

..............

..............

..............

..............

..............

..............

..............

..............

- Ecoutez les schmas mlodiques et les phrases intones selon ces schmas
(ABRY D., CHALARON M.L., 1994:9-10)
1 syllabe :
ma ?

ma

Oui ?

Oui

2 syllabes:
ma-ma?

ma-ma

a va? a va

74

3syllabes

ma-ma -ma?
ma-ma-ma

On y va ?
On y va

1.2. Exercices de discrimination auditive:


Ce type dexercices permet ltudiant de comparer et de distinguer les faits
phontiques du franais. Nous avons les exercices suivants:

Comparaison - choix combinaire:

Indiquez si le son [y] se trouve dans la 1re ou la 2me syllabes des mots suivants:
(KANNEMAN-POUGATCH M., PEDOYA-GUIMBRETIERE E., 1991:15)
1re

2 me
x

minute
tissu
rugir
munir
nullit
lucide
rumine
surgir

Comparaison - choix tenaire: Ltudiant entend 3 squences sonores et doit


indiquer celle qui contient le son demand.

- Vous allez entendre une suite de mots groups par trois. Un seul de ces mots contient le
son []. Est-ce le 1er, le 2 ou le 3 mot ?(KANNEMAN-POUGATCH M., PEDOYAGUIMBRETIERE E., 1991:39)
1er
coeur/corps/Caire
mle/meule/ molle

x
x

75

sol/sel/seul

lor/lair/leur

belle/bol/boeuf

plaire/pleure/implore

peur/port/pre

gueule/guerre/encore

Reprage dun son: Ltudiiant entend un son et doit dire combien de fois il
entend de nouveau dans lnonc qui suit.

- Indiquez combien de fois vous entendez le son [j] dans les phrases suivantes.
Tu as t pay pour ton travail ? (2)
Cette jeune fille a loeil malicieux. (3)
Jai failli me faire piquer par une abeille. (2)

Identification des types de phrases et du nombre de groupes rythmiques: Ce

type dexercices consiste indiquer les types de phrases et spcifier le nombre de


groupes rythmiques de chaque nonc entendu.
Exemples: (CALLAMAND M.,1973)
- Vous allez entendre des phrases qui sont soit:
+ des affirmations avec une intonation descendante: Yen a assez.
+ des questions avec une intonation montante : Yen a assez ?
- Vous mettez une croix dans la case qui correspond la phrase que vous entendez
INT.

AFF.

IM.

1. a suffira ?
2. Il y en a assez.
3. a suffira !
4. On nen abesoin.
5. Il y en a assez ?
2. Exercices dcriture:
Ce type dexercice permet dtudier la correspondance son-graphme ainsi que
lassociation des patrons prosodiques des schmas intonatifs.

76

2.1. Comparaison dirig:


Ltudiant entend un mot ou un nonc et doit souligner le graphme qui correspond
la squence entendu
- Ecoutez les phrases suivantes et soulignez la lettre qui correspond au son [y]
Tu tamuses avec ces rubans ?
Cest trs dur de sarrter de fumer !
Comment scrit le son [y] ici ?
2.2. Transcription phontique :
- Remplacez les blancs par les lettres i,u, ou selon ce que vous entendez
(KANNEMAN-POUGATCH M., PEDOYA-GUIMBRETIERE E., 1991:20)
Bonj_r L_c_e, je te tr_ve rav_ssante auj_rdhui, lair de la v_lle te r_ss_t on
d_rait. Oh t_ as _ne j_pe s_perbe, j_ste au-dess_s d_gen_, cest t_t--fait la mode mais ce
t_ss de vel_rs r_ge fait un peu vieux jeu.
Oh d_s donc, t_as l_rlet dc_s. Mais p:rquoi t_fais cette m_ne, jai d_t quelque
chose qu_ ta depl_?
Bon, je f_le, sal_t !
( Bonjour Lucie, je te trouve ravissante aujourdhui, lair de la ville te russit, on dirait.
Oh, tu as une belle jupe superbe, juste au dessous du genou, cest tout fait la mode
mais ce tissu de velours rougefait un peu vieux jeu.
Oh, dis donc, tu as lourlet dcousu. Mais pourquoi tu fais cette mine, jai dit quelque
chose qui tas dplu ? Bon, file, salut !)
2.3. Lecture haute voix: Cette activit peut se faire en groupe ou individuellement
- Lisez haute voix le texte (le dialogue) de la page X en reproduisant le rythme et
lintonation de lenregistrement.
3. Exercices de production :
Nous avons des exercices suivants
3.1.Exercices de rptititon:
Ce genre dexercices se prsente dans tous les manuels de phontique. On demande
ltudiant de prononcer aprs le modle le son dans un mot ou un groupe de mots.
Exemples: Campus 1 (GIRARDET J., PECHEUR J., 2004 )

77

- Rptez.
Je mappelle Ins
Il sappelle Hugo
- Prononcez.
[e] : Cest le muse
[ ] : Elle sappelle Ins
[i] : Voici le taxi
[y] : Salut
3.2. Exercices de production orale (Activits destines lentranement de la
prononciation) :
Ces exercices permet ltudiant de mettre en pratique ses connaissances phontiques
dans un contexte naturel. Les heures de pratique de langue lui fournit diverses activits
telles que : dbats, jeux de rle, pomes, chansons..... Les tudiants prfrent bien ces
activits. Ils peuvent sentraner leur comptence orale en jouant, en chantant.
- Atelier chanson : Cette activit parat la plus intressante la plupart de nos tudiants.
Nous ne nions pas lefficacit de la parole , du musique et de la mlodie que la chanson
francaise apporte au cours dentranement de la prononciation . La chanson a lavantage de
motiver les apprenants, daider la perception de sons nouveaux, de lever certaines
inhibitions et donc de permettre une production plus aise, porte par la musique et le
rythme. Cependant, apprendre une chanson franaise exige plus de temps que faire dautres
activits. Par consquent, nous ne pouvons le faire quune fois par semestre. Nous avons
quelques chansons ci-dessous :
Pour travailler avec les consonnes, par exemple ces chansons ci-dessous :
+ La ronde des couleurs
+ La dame de Haute- Savoie (Francis Cabrel)
+ Gentleman cambrioleur (Jacques Dutronc)
Pour travailler les voyelles nasales
+ Dans la fort lointaine
+ Jean de la lune
+ Marylin & John (Vanessa Paradis)
+ Une belle histoire (Michel Fugain)

78

Pour travailler la liaison


+ La Javanaise (Serge Gainsbourg)
+ La bicyclette (Yves Montand)
Pour travailler le rythme
+ La tarentelle (Yves Duteil)
+ La complainte du progrs (Boris Vian)
- Atelier posie : Dans cette partie, nous prsenterons galement quelques pomes qui
correspondent aux diffrentes activits dentranement de la prononciation.
Pour travailler les sons
Fatras
......
Pp mch est entr chez Mm sans frapper
Mm exde a cass la tl coups de pieds
Dd excit a vid tout le th dans lvier
Gg hbt a essay de filer
Mm lattrap en bas de lescalier
Et Pp la fess, en haut, sur le palier.
Jacques PREVERT
Pour travailler lenchanement et la liaison
- Notez les enchanements et les liaisons obligatoires de ce pome de Victor Hugo.
(ABRY D., VELDEMAN-ABRY J., 2007 :93)
Elle avait pris ce pli dans son ne enfantin
De venir dans ma chambre, un peu, chaque matin
Je lattendais ainsi quun rayon quon espre ;
Elle entrait et disait : Bonjour, mon petit pre
Prenait ma plume, ouvrait mes livres, sasseyait
Sur mon lit, drangeait mes papiers, et riait,
Puis, soudain, sen allait comme un oiseau qui passe.
Victor HUGO
Pour travailler le rythme
- Lisez ce pome de Robert Desnos
(CHARLIAC L., MOTRON A.C. et autres, 2003 :67)
Joli rossignol et fleur de pommier,
Si la neige tombe au mois de juillet,
Cest que le soleil en janvier brillait,

79

Joli rossignol et fleur de pommier.


La fleur de pommier, Robert DESNOS
- Jeux phontiques
Jeux de rle
On peut initier les tudiants lexpression orale en leur demandant de rejouer la
situation du dialogue quils viennent dtudier, dimaginer en groupe une conversation
selon les consignes donnes. Ils peuvent ensuite participer des dbats collectifs.
Jeux du tlphone : avec lalphabet
-

Les apprenants sont en cercle. Lun dentre eux reoit un mot ou un groupe de mots

crit(s) sur une feuille . Il lple doucement loreille de son voisin. A son tour, ce dernier
fait de mme avec son voisin jusquau dernier apprenant. On compare finalement le mot
dit par le dernier apprenant avec celui du premier.
Par exemple : - loiseau , une tudiante franaise
Vrai ou faux : Avec cette activit, on peut entraner les lves ragir devant un nonc
fautif et le corriger.
- Le professeur prsente la classe une srie de documents, lun aprs lautre, en
nommant ou en dcrivant le contenu de chaque document. Mais, dans cette prsentation, se
glisseront des erreurs ( exploiter avec des paires minimales)
- Si la phrase est prononce par le professeur est juste, les lves doivent la rpter.
Si celle-ci est fausse, les lves ne disent rien.
Ex: Vous prsentez une image sur laquelle est reprsente un chat. Si vous
dites cest un chat , les lves doivent rpter la phrase. Mais si vous dites cest un
sa , les lves ne disent rien.
Sayntes/Sketches
- Les lves se mettent en groupe de 3 6 personnes. Ils cherchent une situation quils
aimeraient dramatiser pour les prsenter sous forme de sketch leurs camarades.
- Le professeur peut, si cest ncessaire, proposer quelques ides :
+ scne dachat dans un magasin, au march
+ une invitation

80

+ un repas au restaurant
+ une rencontre imprvue
- Aprs avoir choisi, les lves prparent le scnario, imaginent les dialogues et jouent les
rles. Le professeur passe dans les groupes pour donner le vocabulaire qui manque, et aider
la prparation du scnario. Il est important de bien caractriser les personnages et les
circonstances (contexte, sentiments des personnages: surprise, joie, peur... et registre(s) de
langue ...)
Jeux du bac :
-

Il faut dterminer avec les tudiants des colonnes avec des rubriques : prnom, verbe,

couleur, fruit, pays, objet, aliment,... Puis il faut diviser la classe en deux quipes. Le
professeur dit une lettre ou un son, par exemple []. Chaque quipe remplit ses colonnes.
La premire qui a termin propose les mots quelle a trouvs. Lquipe gagnante est celle
qui a le plus de mots corrects.
Prnom

Verbe

Couleur

Fruit

Pays

Objet

Aliment

Laurence

Manger

Blanc

Carambole

France

Lampe

Viande

...........

........

........

........

..........

.........

........

En conclusion, nous pensons que chaque activit a sa valeur mais si lon en fait un
usage excessif, elle deviendra ennuyeuse et peu motivante. En bref, quel que soit lactivit
ou le type dexercices, quel que soit lendroit ou la dure des interventions correctives, il
est ncessaire de varier les types davtivits. Nous esprons que

nos propositions

dactivits pour la correction phontique seront utiles pour ceux qui enseignent la
phontique du franais. Nous voudrions dire quil ny point de remde magique et le
succs appartiendra ceux qui sauront combiner de faon habile tous les procds quon
leur offre et les appliquer dans un esprit crateur.

81

CONCLUSION
Nous avons commenc notre travail par une prsentation des problmes gnraux
de terminologie phontique du franais et du vietnamien. La deuxime partie de notre
mmoire a prsent ltude comparative des deux systmes phonologiques franais et
vietnamien. Nous avons galement tudi dans le troisime partie lanalyse des enqutes
ralises auprs des professeurs de franais et de nos tudiants. Nous rendons compte les
difficults que nos collgues et nos tudiants rencontrent dans lenseignement et
lapprentissage de la phontique, en particulier dans la prononciation des phrases en
franais. Nous avons essay de suggrer des mthodes de correction, des types dexercices
dentranement, des techniques et moyens correctifs qui pourraient tre insrs dans notre
programme denseignement de la phontique de lEcole du tourisme dHano.
Ayant pour objectif de la formation professionnelle dans le domaine touristique,
nous trouvons que lapprentissage dune langue trangre ne peut pas se passer de
lapprentissage de la prononciation. Dans la communication, la prononciation joue un rle
essentiel. En effet, une bonne prononciation rend le message intelligible ; une mauvaise
prononciation risquerait de fausser la comprhension. Il est arriv que certains tudiants
vietnamiens, ayant une bonne connaissance de la morpho-syntaxe du franais, narrivaient
pas comprendre les interlocuteurs parlant cette langue ni se faire comprendre deux.
Cependant, on prend souvent la lgre ce problme. Ds le dbut de lapprentissage, les
tudiants sintressent plus la grammaire et au lexique qu la prononciation tandis que
lenseignant attache moins dattention la correction des interfrences quaux autres
aspects de lapprentissage faute de temps et peut-tre de formation de phontique.
Dans lapprentissage du FLE, tout enseignant et tout tudiant sont susceptibles
davoir des difficults dans la prononciation. Il nous est indispensable de les dcouvrir,
den analyser les causes et de trouver les moyens de correction efficaces et appropris pour
surmonter ces difficults. Ltude comparative des deux systmes phontiques du franais
et vietnamien nous a aide dterminer les interfrences faites par notre public vietnamien.
Lacquisition dune bonne prononciation pour les tudiants vietnamiens en FLE et un
obstacle infranchissable. De fait, lapprentissage du franais consiste tablir de nouvelles
habitudes articulatoires et auditives, ce qui ncessiste un reconditionnement long et
difficile. Nos tudiants ne peuvent pas rorganiser leurs habitudes de prononciation en

82

quelques heures de cours. Il leur faut une longue priode dappropriation. la correction
phontique est une activit collective : les tudiants se contrlent, saident mutuellement.
Nanmoins, en apprenant le franais dans un milieu non francophone comme le ntre,
ils prouvent toujours un grand besoin dorientation et daide de la part de leurs
enseignants pour pouvoir realiser au fur et mesure lauto-correction. Quant
lenseignant, il pourra organiser son cours de pratique de loral tout en harmonisant son
matriel et sa dmarche pdagogiques avec ses collgues.
La correction phontique doit sintgrer dans tout le programme denseignant du
franais et se faire tout le moment de lapprentissage. Une audition et une phonation
correctes permettent ltudiant de mieux pratiquer le franais tant sur lexpression crite
que lexpression orale.
Les mthodes, les procds, les types dexercices et les techniques de correction
que nous avons proposs permettent aux enseignants de notre tablissement de varier les
activit denseignement de la phontique. Cest lenseignant de choisir ceux qui sont
appropris son auto-correction ainsi qu la correction phontique pour ses tudiants.
Une mme dmarche pdagogique ne pourrait pas sappliquer tous les publics diffrents.
Il nest pas ambitieux que notre travail sera un guide pdagogique idal et moderne.
Il serait une suggestion pratique et favorable pour nos collgues. Nous pensons que chaque
sances de classe, chaque matire enseigner reprsentent en quelque sorte une oeuvre
dart. Lenseignant doit se dbrouiller avec tous les lments ncessaires fournis pour
prparer son cours de pratique de langue.