Veille Enseignant Numerique

VEILLE pdagogique
Juillet 2014
"En dcrtant le changement, l'immobilisme s'est mis

en marche
et je ne sais plus comment l'arrter",
Edgar Faure, ministre de l'ducation Nationale
Le RFRENTIEL DU METIER DENSEIGNANT,

comme outil de formation continue tout au long de la vie
VEILLE
PDAGOGIQUE
E-enseignant
Ractualisation : Juillet 2014
Sources principales : site du Ministre de lEducation nationale, ESEN, Caf
pdagogique , INRP, sminaires colloques confrences,
SOMMAIRE
1
USAGES DU NUMRIQUE - MISE JOUR JUILLET 2014................................................................................2
VEILLE DANS LE DOMAINE DU NUMERIQUE MISE JOUR JUILLET 2014.....................................192
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USAGES DU NUMRIQUE - MISE JOUR JUILLET 2014
Extrait de la publication mensuelle du Caf pdagogique , juillet 2014

Un exerciseur intelligent, c'est possible ?
Les exerciseurs proposent gnralement de simples questionnaires (QCM par exemple) dont l'aspect est peu engageant :
l'ensemble est peu motivant, voire rbarbatif, surtout lorsque ces outils sont utiliss sur une priode assez longue. C'est partir de
ce constat que Carlos Guerreiro, professeur de lettres au lyce de l'Arc Orange, a tent l'impossible : dvelopper un prototype
d'exerciseur numrique ludique et intelligent . Explications : Des lves de seconde conoivent des exercices portant sur des
points de langue (orthographe, grammaire, conjugaison, ...). Ceux-ci sont ensuite rassembls et publis au sein d'une plate-forme en
ligne qui articule une logique srieuse d'apprentissage et une dimension ludique. Les lves se connectent ensuite la plate-forme
pour amliorer leurs comptences en matrise de la langue, en travaillant de manire autonome, diffrencie et progressive.
http://www.ac-aix-marseille.fr/pedagogie/jcms/c_424238
Raliser des films de poche avec les smartphones
Le smartphone est interdit dans la plupart des tablissements scolaires. Pourtant des usages pdagogiques sont inventer tant il
permet de dvelopper des comptences par l'interactivit et la crativit. En tmoigne l'opration Pocket Films propose par
l'association Clair Obscur dans le cadre de l'opration Lycens et apprentis au cinma en Bretagne . Elle invite les lves
tourner des courts mtrages (de 30 secondes 8 minutes) avec un tlphone portable ou une mini-camra, individuellement ou
avec l'accompagnement des enseignants. Les thmes de l'dition 2013/2014 taient jeu de main / pattes de mouche / cache-cache,
en e?cho a? la programmation cine?ma de l'anne?e (Entre nos mains de M. Ote?ro, Pickpocket de R. Bresson, La Mouche de D.
Cronenberg et Norteado de R. Perezcano). Les lves, tmoigne une enseignante, ont apprci ce travail qu'ils ont men en
groupe et en autonomie pour ce qui concerne le tournage et le montage. Le projet a contribu crer des liens, leur a permis
d'exercer leur crativit et d'approcher concrtement la pratique cinmatographique.
Slection en ligne des films des lycens :
https://www.youtube.com/playlist?list=PLg7FalBD8H_vcswT_Nd2eThzfgH_6btbG
Sur le site de l'association :
http://www.clairobscur.info/Prix-Pocket-Films---Travelling-437-0-0-0.html
Mettre Prezi entre les mains des lves
Alternative au diaporama traditionnel, Prezi est un outil en ligne de publication dynamique. Il renouvelle les modes de navigation
entre les lments disposs sur le canevas et permet d'insrer des fichiers audio, des vidos, des images. Il est bien entendu
intressant pdagogiquement de le mettre entre les mains des lves autant, voire plutt qu'entre celles de l'enseignant, afin qu'ils
dfinissent leur cheminement dans les connaissances construire. Quelques exemples possibles : fixer des recherches d'histoire
littraire, mener une analyse d'image, rendre compte d'une lecture en ralisant la bande annonce du livre, prsenter et analyser une
oeuvre artistique, produire un roman-photo ...
Recherches d'histoire littraire :
http://www.i-voix.net/article-diaporama-l-humanisme-122589427.html
Analyse d'image :
http://prezi.com/pzt3c0cppzla/tous-des-sauvages/
Bande annonce de livre :
http://www.ac-paris.fr/serail/jcms/s2_418733/l-homme-du-jardin-de-xavier-laurent-petit-sido
Analyse d'une oeuvre :
http://prezi.com/bbwxfr49q59c/sunday-bloody-sunday-u2/
Roman-photo :
http://prezi.com/r0gjasvqtcqz/perceval/
Tutoriel :
http://www.netpublic.fr/2010/04/tutoriel-prezi-pour-creer-des-presentations-dynamiques/
Raliser des capsules vidos
Sur le site e-pedagogie, Gilles Lepage livre de prcieux conseils pour raliser des capsules vidos dans une dmarche de classe
inverse : nature, formats, ressources, espaces de publication, outils ... Quelques enseignements tirs de l'exprience : les courtes
vidos sont beaucoup plus attrayantes, les capsules qui mixent un intervenant film et des diapos ou le tableau blanc sont plus
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engageantes que de simples diapositives, les vidos filmes dans un cadre personnel sont plus captivantes que les
enregistrements en studio haute-fidlit, les explications didactiques crites et dessines en direct sont plus efficaces que des
diapositives ou des screencasts basiques parce que les apprenants apprcient de suivre la pense de l'instructeur, les cours
magistraux dcoups en petits modules sont plus adapts que quand ils sont proposs en entier, les vidos o les intervenants
parlent avec enthousiasme et assez vite sont plus stimulantes que les autres...
http://e-pedagogie.lepagegilles.com/?p=675
Convertissez.fr : Convertir tout en n'importe quoi, en ligne
Convertir tout en n'importe quoi (ou vice-versa), gratuitement et en ligne, c'est bien ce que propose le site 'Convertissez.fr'. Plus de
200 formats sont pris en charge l'heure actuelle, et c'est dj pas mal et sans cesse en augmentation. Autres avantages: le site
traite les conversions vido, audio, les images, les archives, les prsentations, les fichiers Excel, les polices et mme les 'ebooks'.
Bref, un service polyvalent et utile :
http://www.convertissez.fr/
La tendance va de plus en plus vers le 'diaporama enrichi' comprenant des messages audio et des possibilits de collaborer en
ligne, mais on reproche galement au diaporama son ct trop linaire. Et c'est l qu'interviennent des concurrents de la nouvelle
gnration comme 'Prezi' ou 'Present Me'.
Avec 'Prezi', c'est surtout le ct interactif et non linaire qui est vident. On peut intgrer toutes sortes de mdia dans un prezi, qui
au dpart est une norme surface de travail vide (il y a des templates/gabarits galement) et l'on peut grce des effets de zooms
dfinir quel lment va tre mis en exergue. L'autre avantage du prezi, est qu'il peut intgrer toutes sortes de mdia et liens : liens
internet, documents audio/vido, etc... avec une capacit de 500 Go gratuits pour la version ducative. Il est ensuite ais de publier
le prezi sur les rseaux sociaux, de l'encapsuler sur votre blog et/ou de l'exporter pour en avoir une version hors ligne (indpendante
d'internet). En voici un exemple concret, prsentant notre projet d'change virtuel 'Un autre monde- Eine andere Welt' :
http://prezi.com/5e_5pqn4kgb-/un-autre-monde-eine-andere-welt/
Au cas o il vous faudrait convertir votre prezi au format vido pour le mettre en ligne sur YouTube, voici la marche suivre :
http://www.free-power-point-templates.com/articles/how-to-convert-prezi-to-youtube-videos/
Le nouveau venu dans les outils de 'diaporama enrichi' est 'Present.Me'. C'est un outil gratuit pour un usage ducatif qui vous
permet de tlcharger votre Powerpoint, Prezi ou GoogleDoc sur la plateforme, pour ensuite l'enrichir avec un commentaire audio et
votre webcam. L'enregistrement de cet ensemble peut ensuite tre diffus via email, code embed ou partage de lien. A l'heure de la
pdagogie inverse, cet outil est de plus en plus frquemment utilis. En voici un tutoriel vido (en anglais), prsent par Russell
Stannard sur son excellent site 'Teacher Training Videos' :
http://www.teachertrainingvideos.com/presentme/index.html
Il s'agit donc plus d'une technique de capture d'cran vido (Screencasting) assortie des commentaires personnels. Il existe
d'autres types d'outils dans cette famille et il serait trop long d'en dresser une liste exhaustive, mais l'on pourra citer des variantes
intressantes comme par exemple : 'Knivio', une combinaison Powerpoint et Webcam, 'PowToon', une alternative vido
Powerpoint, ou encore 'Narrable' ou 'UtellStory', diaporama sonoris, bas sur vos propres photos. Si vous tes tent, vous
trouverez d'autres outils, conseils et informations sur le sujet sur mon blog :
http://profweb2.blogspot.fr/search?q=diaporama
Education France TV
Une nouvelle plateforme de France Tlvisions destine l'ensemble de la communaut ducative francetv ducation propose,
entre autres contenus, de "courtes squences vido accompagnes de documents, de dossiers ou sites complets sur certaines
thmatiques". Le site francetv ducation produit et diffuse des "contenus sous des formats diversifis et innovants" : vidos, articles,
dossiers, diaporamas, serious games, web documentaires, cartes interactives, quiz... La navigation intra-site s'effectue partir de six
grands thmes gnraux : S'orienter (aprs la troisime, aprs le bac, insertion des jeunes, mtiers); Dcrypter (actualit,
ducation aux mdias et l'image, guide TV); Accompagner de la vie scolaire (dbats pdagogiques, questions scolaires,
citoyennet, prvention, psychologie); Enseigner (vidos pour le niveau cole, collge ou lyce via lesite.tv).
Ces diffrents contenus sont accessibles gratuitement pour une utilisation dans un cadre scolaire ou domicile. Le site est aliment
rgulirement par de nouveaux contenus issus des programmes diffuss par France Tlvisions ou proposs par des partenaires
publics et privs.
http://education.francetv.fr/
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Faire une recherche d'information

"Du primaire jusqu' la fin de leurs tudes universitaires, les lves doivent frquemment raliser des recherches pour documenter
leurs travaux. Or, cette activit est trop rarement synonyme de russite. Si l'on reconnait de plus en plus que les lves - petits et
grands - prouvent des difficults, il nous semble judicieux d'examiner quels en sont les impacts et les moyens d'y remdier." C'est
ce que propose cet article sur le site Formation profession.
L'article
http://formation-profession.org/fr/pages/article/21/4/263
Extrait de la lettre dactualits dEducpros.fr 27 juin 2014
Le Tamagocours, un serious game pour les futurs enseignants
Former les futurs enseignants au certificat Informatique et Internet de Niveau 2 Enseignant. Tel est lobjectif du Tamagocours. Un
serious game directement inspir des fameux Tamagotchi. Dvelopp par une quipe dEducTice, le jeu Tamagocours devrait tre
accessible aux diffrentes Esp dans le courant de l'anne 2015. Prsentation l'occasion des Journes du e-learning, les 26 et 27
juin Lyon.
Lire la suite
Extrait de la publication mensuelle du Caf pdagogique , juin 2014
Quiz interactifs
Testez les connaissances de vos lves sur les nergies, le climat, l'effet Doppler et les lois de Kepler d'une faon plus ludique grce
ces quiz mis en ligne. Pour aller plus loin sur ces sujets, consultez les livrets pdagogiques et animations correspondantes !
Niveau collge-lyce.
http://www.cea.fr/jeunes/espace-enseignants/ressources/les-quiz
B2i.mooc
Ce MOOC (Massive Open Online Courses) vise la validation du B2i lyces travers l'acquisition de comptences documentaires. Il
comprend 6 modules sur la recherche d'information et la production de documents numriques permettant de travailler les 5
principaux objectifs du B2i.
http://www.lisletdelisle.fr/moocs/mediateks/index.php
Des QR Codes au service de la pdagogie
Un QR Code est un code barre qui permet de stocker des informations numriques (textes, images, adresses de site web...). Il peut
tre imprim sur un support papier, plac dans un livre ou dans l'environnement urbain. Dchiffr partir d'un tlphone mobile
quip d'un appareil photo et du lecteur appropri, il relie alors l'espace physique et l'espace numrique.
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2014/05/15052014Article635357333670336120.aspx
Des murs d'images sonores
Narrable est une application gratuite qui permet de crer des prsentations en ligne base d'images fixes et d'enregistrements
audio. Il suffit de tlcharger les images souhaites sur le site, puis d'enregistrer le son de la voix pour raconter l'image, la
commenter ou y ajouter les circonstances dans laquelle elle a t prise. Narrable cre une sorte de mosaque : l'internaute peut
alors animer l'image de son choix qui diffuse le son initialement enregistr. On peut dcouvrir un tel mur d'images sonores ralis
par des lves de 5me autour de photos de la guerre 14-18. Des usages sont assurment imaginer dans bien des matires.
Un exemple de ralisation :
https://narrable.com/app#narrables/lmjq0r
Une prsentation de l'outil :
http://allweb2.com/2013/05/narrable-creer-un-diaporama-sonore-en-ligne/
Des QCM corrections rapides
A Poitiers, des enseignants prsentent leurs mthodes pour raliser des questionnaires choix multiples. Chacun d'eux pense qu'il
est utile de vrifier frquemment les connaissances ou reprsentations des lves, notamment pour dynamiser le dbut ou la fin
d'une sance, stimuler l'attention pendant le cours, reprer les points qui ont t mal compris et permettre aux lves de se situer
par rapport la progression. Ils ont trouv des outils adapts leur contexte de travail et leurs objectifs pour prparer des
questionnaires, les utiliser en classe et exploiter leur traitement.
Extrait de la Veille ducation numrique, Eduscol 16 juin 2014
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Les "serious games" : une nouvelle piste pour linsertion des tudiants
S'ils gagnent du terrain dans lenseignement suprieur, les "jeux srieux" ne prparent pas suffisamment les tudiants passer des
entretiens dembauche. Les entreprises, elles, sont habitues les prendre en compte dans leur stratgie de "sourcing". Une
enqute Interface.
Des oeuvres d'art en haute rsolution tlcharger gratuitement et exploitables des fins pdagogiques
Le Metropolitan Museum of Art de New York offre dsormais aux internautes un libre accs en ligne 400 000 images disponibles
en haute rsolution. Ces oeuvres peuvent tre tlcharges lgalement et utilises dans un cadre pdagogique.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/juin-2014/oeuvres-art-a-telecharger-gratuitement
Des applications ducatives pour outils nomades
Le Groupe Mdia TFO a lanc en avril 2014 le site web Edululu.org, prsent comme le premier site de rfrence qui value et
indexe les applications ducatives francophones et anglophones s'adressant aux jeunes de 2 17 ans.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/juin-2014/applications-educatives-pour-outils-nomades
Extrait dun message de Marc Manikowski, INLP economie gestion 5 juin 2014
Application permetttant de crer des livres en ligne ( partir de documents pdf ou autres) de manire plus intuitive et ouverte que didapage
Page d'accueil :
http://fr.calameo.com/
Un exemple de livre :
http://fr.calameo.com/read/00349557797d0407a247a
La cration de compte est gratuite, pour une version light mais suffisante d'aprs les propos de plusieurs collgues (dont O. Maurel)
Extrait de la publication mensuelle du Caf pdagogique , mai 2014

Usages de Google Map et Google Earth
Cette page de l'If recense de nombreuses expriences d'usages des deux outils cartographiques les plus connus des lves. S'ils
sont limits ils ont l'avantage d'tre dj ancrs dans les pratiques de nombreux lves. On passe ainsi le seuil entre la gographie
scolaire et la culture numrique populaire. Intressant !
http://eductice.ens-lyon.fr/EducTice/recherche/geomatique/veille/Globes-virtuels/google-earth/usages
Coffre outils indispensables
Le site canadien 'Actu@liTIC' propose les outils web les plus utiles classs par catgorie. Il recense et commente l'utilisation
pdagogique raisonne d'une centaine de sites en ligne et de logiciels, allant de la collaboration vers la publication en ligne en
passant par les logiciels audio/vido, les banques d'images et autres exerciciels ; consulter :
http://actualitic.cegepstfe.ca/index.php/outils-pedagogiques/#.T5cHp1xB63c.twitter
Les cartes heuristiques en lettres
Le blog Lettres et cartes heuristiques prsente des exemples et des ressources pour raliser, en franais et en latin, des cartes
heuristiques susceptibles d'aider les lves mieux structurer, visualiser, mmoriser. Notions grammaticales, personnages de
romans, vocabulaire histoire littraire ... : l'outil semble adapt des domaines varis.
http://lewebpedagogique.com/litterae/category/francais/
Usages de Google Map et Google Earth
Cette page de l'If recense de nombreuses expriences d'usages des deux outils cartographiques les plus connus des lves. S'ils
sont limits ils ont l'avantage d'tre dj ancrs dans les pratiques de nombreux lves. On passe ainsi le seuil entre la gographie
scolaire et la culture numrique populaire. Intressant !
Lisez l'article...
http://eductice.ens-lyon.fr/EducTice/recherche/geomatique/veille/Globes-virtuels/google-earth/usages
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Anglais
Par Christine Reymond
A la une : Un jeu de cartes en Bac Pro
Acquisition ludique du vocabulaire en LP
Cette activit cre par Magalie Brunet a t propose en classe de 2nde PRO, gnralement ds la premire ou deuxime sance.
Dans le diaporama prsentant le jeu, le lexique est celui des lieux urbains puisqu'il s'inscrit dans la squence "Directions", mais le
lexique et les images varieront en fonction du thme de la squence.
Le but du jeu de cartes (bataille, 7 famille ou autre) est de faire acqurir le lexique pendant le cours et de donner une chance
supplmentaire aux lves dont la mmorisation passe par la manipulation et/ou l'oue.
Vous pourrez voir le diaporama prsentant le jeu sur le site de l'acadmie de Poitiers. Le site source de ces cartes n'existe plus,
mais vous pouvez les retrouver sur Pinterest, ESL flashcards, ou bien crer votre propre jeu en fonction de vos squences.
http://ww2.ac-poitiers.fr/anglais_lp/spip.php?article222
Soyons brefs !
Si vous en avez assez des URLs longues de trois lignes, il vous suffit de copier/coller ce lien dans MinUrl pour rcuprer un lien
ultracourt d'un clic. Mais ce n'est pas tout ! Ce service va automatiquement vous crer un QRcode permettant 'accder ce lien (en
flashant ce code) en passant par un smartphone ou une tablette. Cerise sur le gteau, un service de statistique vous permettra de
savoir qui consulte votre lien.
http://minu.me/
Des quizzs et des jeux
De petits quizzs sans prtention et des puzzles, voire d'autres jeux dans lesquels il faut identifier des btiments ou monuments
clbres ou tout simplement reconstituer un paysage. Il y a galement une typologie 'Mot croiss' avec des exercices plus difficiles
au niveau, ainsi que des associations (type 'mmory') qui concernent des thmes de culture gnrale, avec notamment des thmes
lis l'art :
http://www.susannealbers.de/10spiel-puzzlefriedrich.html
Utilisation de QR code
L'acadmie de Crteil met notre disposition un document ralis par le GREID sur comment utiliser les QR codes avec nos lves
ainsi qu'un exemple d'activit.
http://spcfa.ac-creteil.fr/spip.php?article851
Le Grand Atlas
Le Grand Atlas est un jeu interactif en ligne pour apprendre la gographie en s'amusant et dcouvrir o se placent les capitales, les
pays et les monuments du monde entier. Ce jeu est propos par FranceTv Education.
Jouer
http://education.francetv.fr/jeu/le-grand-atlas-o34817/#xtor%3DEREC-191200
Extrait de la Veille ducation numrique, Eduscol 30 mai 2014
Modules pdagogiques en criture numrique
Le PRECIP (PRatiques d'Criture Interactive en Picardie) propose des modules pdagogiques denseignement aux diverses formes
dcriture numrique, aliments dexercices rflexifs bass sur un rpertoire critique duvres de littrature numrique . Ces
modules en ligne se dclinent en deux versions (adolescents / adultes) et se divisent en trois catgories : introduction au numrique,
critures numriques (collaborative, interactive, multimdia, criture des traces, criture sous modle) et oeuvres numriques.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/mai-2014/modules-pedagogiques-en-ecriture-numerique
Pratiques numriques pdagogiques avec Twitter
La dernire enqute de l'Injep sur l'usage de Twitter l'cole a t ralise en 2013. Les rsultats de cette tude indiquent que les
pratiques numriques ont pour effet de renforcer les mthodologies de projet, linteractivit des sessions, le tutorat entre pairs ainsi
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que la production et la cration par les jeunes .

Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/mai-2014/twitter-pratiques-pedagogiques
Citoyennet et numrique
L'Isoloir, dispositif ludique participatif, est compos de 2 modules distincts : Citoyennet et numrique et Quelle Europe ? Conu par
Tralalere, crateur de contenus numriques ducatifs avec le soutien de la Rgion le-de-France dans le cadre de Futur en
Seine, L'isoloir se prsente sous la forme d'une machine voter en ligne.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/mai-2014/citoyennete-et-numerique
Extrait du Bulletin officiel n18 du 1er mai 2014
Baccalaurat gnral, technologique et professionnel
Tenue distance dpreuves et de runions de jurys du baccalaurat compter de la session 2014 de lexamen
note de service n 2014-056 du 23-4-2014- NOR MENE1409104N
Extrait de la Veille ducation numrique, Eduscol 23 avril 2014
Enseigner et former avec le numrique
Prsentation d'un cours en ligne ouvert tous sur lenseignement et lapprentissage avec les technologies informatiques qui
dbutera le 30 avril 2014. Ce MOOC co-produit par l'ENS de Cachan et l'ENS de Lyon vise fournir un tour dhorizon des questions
relatives lducation et aux outils numriques, et aussi favoriser la mise en place de projets de formation ayant recours ces
mmes technologies.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/avril-2014/enseigner-former-avec-le-numerique
Les ressources numriques d'duthque
Le portail duthque fournit aux enseignants sur abonnement un accs gratuit un ensemble de ressources numriques
pdagogiques de grande qualit caractre culturel et scientifique. Ce service permet de regrouper et de structurer l'offre labore
avec de nombreux tablissements partenaires. Il vise s'enrichir rgulirement de nouveaux contenus afin de rpondre de manire
adapte aux besoins pdagogiques des enseignants des Premier et Second degrs.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/avril-2014/ressources-numeriques-edutheque
Les mdias sociaux l'universit
Corinne Weisgerber, professeure associe l'universit St Edwards au Texas, rend compte, sur Canal U, de son exprience de
l'usage des mdia sociaux. Elle prodigue un certain nombre de conseils pratiques qui permettent de construire et d'entretenir un
rseau personnel d'apprentissage.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/avril-2014/medias-sociaux-universite
Des images gratuites pour un usage scolaire
Le site Documentation Rouen publie en fvrier 2013 un article consacr la recherche d'images gratuitement exploitables dans un
contexte scolaire. Cet article rpertorie un certain nombre d'outils spcialiss ainsi que plusieurs banques en ligne. La slection
s'appuie en gnral, l'exception de quelques rfrences, sur quatre critres principaux : gratuit, usage pdagogique, absence de
publicit visible, aucune inscription requise.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/avril-2014/des-images-gratuites-pour-un-usage-scolaire
Extrait de la Veille ducation numrique, Eduscol 28 mars 2014
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Un jeu srieux juridique

Lquipe EducTice - ENS Lyon (Institut Franais de l ducation) dveloppe Tamagocours, jeu multijoueur en ligne, de type
Tamagochi, visant favoriser l'apprentissage des rgles juridiques qui gouvernent l'usage des ressources numriques dans un
contexte ducatif. Il est cet gard plus particulirement destin la prparation du Certificat Informatique et Internet de Niveau 2
Enseignant (C2i2e).
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/mars-2014/jeu-serieux-juridique
Extrait de la publication mensuelle du Caf pdagogique , mars 2014
A la Une : Des jeux srieux pour enseigner l'Europe
Enfin des jeux srieux pour aborder la complexit des institutions europennes. Leur publication est bienvenue quelques semaines de
l'lection du parlement europen.
A quoi sert l'Europe ? Les lves doivent souvent l'apprendre de faon trs transmissive d'autant que les mdias donnent souvent une vision
caricaturale de l'action europenne. La rgion Bretagne a pris l'initiative de proposer un vrai jeu srieux, avec un vrai scnario sur la prise de
dcisions en Europe partir d'un fait concret.
Le jeu met l'lve dans la peau d'un commissaire europen qui doit proposer des mesures en rponse un cas de pollution marine. C'est
l'occasion de dcouvrir par la pratique les rouages des institutions europennes. Une excellente initiative !
Accs direct au jeu
http://jeunes.bretagne.fr/internet/jcms/preprod_189946/mission-knut
Outils Web gratuits pour l'histoire-gographie ... et les SVT
Gille Badufle est de retour ! L'infatigable animateur de CartOoo, SosHg, de la suite Portable Hg vient de de mettre en ligne un blog " "Outils
Web Gratuits" consacr aux nouvelles applications Web gratuites. Il vous propose une slection des meilleurs sites, applications, logiciels, outils
en ligne gratuits pour travailler, diter, concevoir, organiser, partager... tout type de documents ou tout type de ralisation dans tous les
domaines : textes, fichiers, images, musique, vidos...
Un "cahier numrique" pour l'Histoire des arts
Elabor d'abord pour le primaire, le "cahier numrique pour l'histoire des arts" dvelopp par l'acadmie de Paris permet maintenant une
utilisation du CE2 la terminale. " La souplesse de l'outil numrique va permettre de consulter, ajuster, amender, corriger, complter le travail
effectu, ce tout au long de l'anne, du cycle ou de la scolarit." Le cahier numrique est en fait un fichier de traitement de texte qui peut faire
office de portfolio.
Le cahier numrique
http://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p1_597277/cahier-numerique-en-histoire-des-arts
Comment trouver des images sur Internet
Ce dossier ralis par Ghislain Chasme et Pierre Nobis, sur le site l'Acadmie de Rouen (documentation) rpertorie des sources de dessins,
photographies et autres images pour un usage scolaire et pdagogique. Il recense des banques d'images gratuites, exploitables librement, pour
un usage personnel ou dans un cadre pdagogique, qui ne ncessitent pas en gnral d'inscription.
http://www.netpublic.fr/2014/02/comment-trouver-des-images-sur-le-web/
Un serious game pour les mtiers de la propret
Dvelopp par la Fdration des entreprises du secteur de la propret pour le Parcours de dcouverte des mtiers, ce jeu srieux invite les
lves dcouvrir les mtiers de la propret. Il propose 12 missions au cours desquels le jeune incarne des mtiers diffrents et "monte en
grade" dans le secteur. Le jeu comporte une particularit intressante : on peut jouer en mode utilisateur individuel ou en mode classe. Dans ce
cas le professeur peut suivre les progrs de chaque lve.
Orientation propret
http://orientation-proprete.com/accueil-orientation-proprete

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Droit et fonction documentaire

Didier Frochot et Fabrice Molinaro publient sur le site Les Infostratges une srie de fiches synthtiques sur lapplication du droit
dauteur dans le cadre de la fonction documentaire . L'objectif affich de cette dmarche est d'aborder toutes les questions qui
se posent dans la pratique documentaire et dinformation .
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/mars-2014/droit-et-fonction-documentaire
La recherche d'information en bibliothque et en ligne
Martine Mottet, enseignante et chercheuse rgulire au CRIFPE, consacre un site Web entier la technologie ducative et en
particulier la formation la recherche d'information en bibliothque et sur le Web.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/mars-2014/former-a-la-recherche-d-information-enbibliotheque
Des ressources numriques adaptes dans les muses
Thot Cursus (formation et culture numrique) propose une slection de ressources ralises par les muses destination de leur
public sourd et malentendant. Des espaces spcifiques sont en effet consacrs en ligne aux personnes en situation de handicap, ce
qui leur permet de dcouvrir distance les collections, voire de prparer leur visite.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/mars-2014/ressources-numeriques-adaptees-musees
Bibliothque numrique de ressources iconographiques pour un usage scolaire
Framablog a annonc en novembre 2013 le lancement de Data, bibliothque numrique de ressources ducatives francophones,
contenant dj plus de 16 000 rfrences, libres et adaptes aux contextes pdagogiques des enseignants.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/mars-2014/bibliotheque-numerique-ressourcesiconographiques
Extrait de la publication mensuelle du Caf pdagogique , fvrier 2014
Le Guide du Web s'adresse en priorit aux nouveaux enseignants. Ils y trouveront, pour le primaire et le secondaire, les cls du
vritable rseau Internet des enseignants, les adresses que l'on se refile en douce entre collgues. Ce sont des sites qui regorgent
d'exercices, de cours, de rflexions, de ressources destins aux professeurs. Pour tous il est la mmoire des sites les plus utiles du
web, ceux qui nourrissent nos pratiques mais aussi nos esprits.
Le sommaire
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2014/indis_2014.aspx
Sciences claires
Amateurs de sciences et curieux en tout genre, vous avez frapp la bonne porte ! Ce site vise expliquer les sciences d'une
manire simple et comprhensible sans pr-requis particuliers. Oubliez vos ides reues sur les sciences et posez-leur vos
questions, ils se feront un plaisir d'y rpondre !
http://www.vulgarisation-scientifique.com/wiki/Main/HomePage
Dmarche d'investigation concernant la notion de volume
http://site.ac-martinique.fr/spc/wp-content/uploads/2014/01/Tache-Complexe.ppsx
Crer des jeux pdagogiques en ligne
Le CRDP de l'acadmie de Versailles propose aux enseignants un gnrateur ludopdagogique . Glup, rapide prendre en
main, permet de transformer ses exercices base de textes en mini-jeux susceptibles par l'interactivit de stimuler l'attention de
certains lves, de les faire travailler en autonomie, de proposer des activits pour la maison. Glup est pour le moment un prototype,
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amen s'enrichir selon l'audience rencontre et les contributions des utilisateurs.

http://www.cafepedagogique.net/LEXPRESSO/Pages/2013/12/17122013Article635228625928656306.aspx
Extrait du bulletin veille et analyse de lIf 19 fvrier 2014
J'ai test pour vous... un MOOC
Auteur(s) : Nathalie Villa-Vialaneix
Date : 12/2013
"Le terme " MOOC " dsigne aussi bien des plateformes d'enseignement en ligne dont la particularit est de proposer des cours
ouverts que les cours eux-mmes. Depuis les premiers MOOCs, qui ont vu le jour en 2012, ceux-ci ont connu un dveloppement
important et une attention forte des gouvernements et des universits, partout dans le monde. Le but du prsent article n'est pas de
proposer un diagnostic de ces cours en ligne, ni mme un diagnostic des plateformes en gnral, mais de me focaliser sur un cours
de statistique propos sur un des plus grands MOOCs mondiaux pour montrer ce que les mthodes pdagogiques proposes dans
celui-ci ont d'innovantes, d'en expliquer l'intrt et les ventuelles limites."
(17 pages)
Tlcharger le document : http://hal.archives-ouvertes.fr/.../villavialaneix_SE2013_r2.pdf
Extrait de la lettre dactualits dEducpros.fr 21 fvrier 2014
Audencia les rseaux sociaux s'invitent dans les cours pour doper la pdagogie
Professeur d'entrepreneuriat Audencia Nantes, Gilles Certhoux a expriment l'usage de Twitter en cours pour les prsentations
de projets de ses tudiants. Retour d'exprience sur cette initiative de "social learning" o les tudiants apprennent de leurs pairs via
les rseaux sociaux.
Extrait de la Veille ducation numrique, Eduscol 21 fvrier 2014
Les cartes mentales et le numrique
Prsentation d'un dossier ralis conjointement par Infobourg.com et Carrefour ducation sur la thmatique des cartes mentales en
ducation. Le dossier met en exergue les avantages et les usages frquemment rencontrs, des exemples de cartes mentales en
classe ainsi que des conseils mthodologiques et pratiques. Cette prsentation est complte par une synthse de certains travaux
de recherche rcents autour des apports bnfiques potentiels offerts par les cartes heuristiques au niveau des apprentissages.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/fevrier-2014/les-cartes-mentales-et-le-numerique
Slectionner un jeu srieux
Veille ducation numrique a rcemment prsent sur duscol une tude traitant de la problmatique des apports pdagogiques lis
l'usage des jeux srieux. D'autres ressources en ligne offrent des slections thmatiques ou des rpertoires qui permettent de se
reprer dans l'offre grandissante de serious games.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/fevrier-2014/selectionner-un-jeu-serieux
Arbradoc : s'autoformer la recherche documentaire
Arbradoc est une plateforme d'autoformation la recherche documentaire, ralise par le service de la formation des usagers, de la
bibliothque universitaire de Paris 8. Cette plateforme propose 4 parcours : mthodologie de la recherche documentaire, recherche
documentaire en fonction des types de documents et des productions raliser, culture numrique (expression numrique, web
collaboratif, veille numrique) et outils de recherche (catalogues, bases de donnes, moteurs de recherche).
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/fevrier-2014/auto-formation-a-la-recherchedocumentaire
Extrait de la Veille ducation numrique, Eduscol 20 janvier 2014
duquer aux mdias audiovisuels
La plate-forme dducation aux mdias, education-medias.csa.fr, lance en novembre 2013 par le Conseil suprieur de laudiovisuel
(CSA), offre au grand public des outils de comprhension (dcouverte, pratique, analyse) des mdias audiovisuels, en partenariat
avec de nombreux partenaires dont les chanes elles-mmes.
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http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/fevrier-2014/eduquer-aux-media-audiovisuels
Soutien scolaire en ligne
Le site Lesbonsprofs.com est un service de soutien scolaire labor par une quipe de professeurs certifis ou agrgs de
l'ducation nationale. Les Bons Profs mettent disposition gratuitement des vidos et des exercices accessibles destination des
lves de 3me, seconde, premire et terminale dans plusieurs disciplines (matires scientifiques, histoire-gographie, anglais).
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/janvier-2014/soutien-scolaire-en-ligne
Extrait de la lettre d'information Eduscol du 31 janvier 2014
Lettre TIC'du Premier degr janvier 2014

Actualit, rflexions sur les usages et enseigner par et avec le numrique dans le premier degr.
Lettre Ticdu premier degr
Physique-Chimie : les ressources pour le collge
Le nouveau portail de Physique-chimie propose un ensemble de ressources pour la 5me, la 4me et la 3me.
Ressources pour le collge en Physique-chimie
Lettre TIC'du Documentation n 39
La lettre Tic'du documentation de janvier fait un zoom sur duthque, l'Ifla2014, enseigner avec le numrique et l'actualit de la
discipline.
Lettre Ticdu documentation
La Lettre TIC'du thmatique
duscol publie une nouvelle lettre tic'du thmatique qui concerne aussi bien le premier que le second degr. Chaque numro se
focalise sur un sujet prcis, pour ce premier numro, c'est la culture numrique.
La Lettre TIC'du thmatique
Usages, avantages et dfis des tablettes tactiles l'cole
Rapport prliminaire des principaux rsultats d'une enqute mene auprs de 6057 lves et 302 enseignants du Qubec
concernant les usages pdagogiques de l'iPad. Le document analyse les pratiques, les avantages et les dsavantages inhrents
l'utilisation des tablettes tactiles l'cole.
Les tablettes tactiles lcole
Les rseaux sociaux en 2013
tat des lieux pour l'anne 2013 des usages des rseaux sociaux numriques dans la vie quotidienne des Franais travers deux
tudes : la 8me dition de l'Observatoire des rseaux sociaux de l'Ifop et l'analyse des forces et des faiblesses des principales
plateformes par Cyrille Frank via Mdiaculture.
Extrait de la lettre dactualits dEducpros.fr 30 janvier 2014
La Khan Academy fait des mules en cuisine !

Les MOOC ne sont pas rservs aux tablissements d'enseignement suprieur traditionnels. Pour preuve, le chef Alain
Ducasse s'apprte lancer un site gastronomique, en association avec le groupe Webedia, qui a pour ambition d'tre
davantage un "campus virtuel" qu'une simple plate-forme de contenus culinaires. Parmi les sources d'inspiration du projet : la
Khan Academy et l'universit de Harvard.
Apprendre avec les jeux srieux vido
Le portail educa.Guides de lInstitut suisse des mdias pour la formation et la culture publie en dcembre 2013 un nouvel opus
consacr la place de l'intgration des jeux vido dans les pratiques pdagogiques scolaires au vu du dveloppement croissant des
serious games au sein du monde professionnel et dans la formation d'adultes.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/janvier-2014/apprendre-avec-les-jeux-serieux-video
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Extrait du bulletin veille et analyse de lIf 8 janvier 2014
L'iPad l'cole: usages, avantages et dfis. Rsultats d'une enqute auprs de 6057 lves et 302 enseignants
Auteur(s) : Karsenti, T., Fivez, A.
Editeur(s) : Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (Canada)
Date : 12/2013
"Les rsultats prsents dans cette tude montrent la fois que limplantation de la tablette tactile lcole constitue possiblement
une prise de risque ncessaire pour les coles, quil sagit dun outil technologique dot dun potentiel cognitif tonnant, mais aussi
que son arrive en classe ne se fait pas sans heurts. En effet, lutilisation de cette nouvelle technologie en classe peut poser des
dfis que les enseignants auront du mal relever sils sont mal prpars. Les rsultats montrent notamment que la cl du succs
dune intgration russie de liPad en contexte scolaire serait avant toute chose la formation adquate des enseignants et la
sensibilisation des lves aux usages ducatifs et scolaires rflchis."
(56 pages)
Tlcharger le document : http://karsenti.ca/.../rapport_iPad_Karsenti-Fievez_FR.pdf
mot(s) cl(s) : innovation pdagogique, formation des enseignants, TIC
Le tableau blanc interactif, un outil pour la classe de mathmatiques ?
Auteur(s) : TRAIN Grgory

Date de soutenance : 2013
Thse dlivre par : Universit Paris-Diderot
Section(s) CNU : section 25 : Mathmatiques
Sous la direction de : Michle ARTIGUE
Jury de thse : Abboud-Blanchard, Maha ; Artigue, Michle ; Gueudet, Ghislaine ; Ruthven, Kenneth ; Vandebrouck, Fabrice
La thse concerne l'usage par les enseignants de mathmatiques de la technologie Tableau Blanc Interactif. L'approche
instrumentale et la thorie de l'action conjointe didactique constituent les deux piliers thoriques de l'tude. Dans un premier temps,
la spcificit des problmes poss par l'usage ducatif de cette technologie est examine. Elle dvoile une complexit instrumentale
de l'outil peu prise en compte dans le discours institutionnel sur le TBI. Dans un second temps, une enqute quantitative de 500
rpondants permet une premire cartographie des usages. Enfin, une tude cible de six enseignants, choisis dans deux catgories
contrastes d'usagers, montre des rgularits fortes au niveau des genses d'usage transcendant ces catgories. Les rsultats
montrent d'une faon gnrale un parcours instrumental structur en quatre phases : migratoire, exploratoire, stabilisatrice et
prospective. Si un renforcement de phases collectives est confirm, la qualification d'ostensives des pratiques associes au TBI
parat prmature. Les rsultats de l'tude fine des deux catgories montrent un enrichissement des possibilits de l'action conjointe
au niveau collectif notamment chez les utilisateurs expriments. Des diffrences s'expriment entre les deux catgories dans la
conception de ressources en direction de l'outil. L'existence d'un rpertoire orchestratif vari chez les enseignants expriments
apparat. En revanche, une faible exploitation des potentialits avances du TBI est repre, avec une priorit donne aux fonctions
illustratives de l'outil et sa contribution la chronognse et la topognse plutt qu' la msognse.
URL : http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00921871
mot(s) cl(s) : didactique, TIC, sciences
Usages, avantages et dfis des tablettes tactiles l'cole
Rapport prliminaire des principaux rsultats d'une enqute mene auprs de 6057 lves et 302 enseignants du Qubec
concernant les usages pdagogiques de l'iPad. Le document analyse les pratiques, les avantages et les dsavantages inhrents
l'utilisation des tablettes tactiles l'cole.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/janvier-2014/usages-avantages-defis-tablettes-ecole
Extrait de la Veille ducation numrique, Eduscol 16 dcembre 2013
Un tat des lieux pour l'anne 2013 des usages des rseaux sociaux numriques dans la vie quotidienne des Franais travers
deux tudes : la 8me dition de l'Observatoire des rseaux sociaux de l'Ifop et l'analyse des forces et des faiblesses des
principales plateformes par Cyrille Frank via Mdiaculture.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/janvier-2014/les-reseaux-sociaux-en-2013
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Apprentissage de l'anglais pour les 8-11 ans
English for schools est un service de ressources numriques pdagogiques destines aux lves de l'enseignement primaire.
L'approche propose est rsolument ludique, le site pouvant tre exploit aussi bien en classe qu' la maison. English for schools
fait partie des onze nouveaux services visant faire entrer l'cole dans l're du numrique.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/decembre-2013/apprentissage-de-langlais-pour-les-811-ans
Extrait de la lettre dinformation Eduscol 13 dcembre 2013
EduThque
Le portail duthque fournit gratuitement sur abonnement aux enseignants une offre de ressources numriques pdagogiques
s'appuyant sur les rfrences d'tablissements publics caractre culturel et scientifique avec lesquels le ministre de l'ducation
nationale a conclu un partenariat. Ce sont prs d'une quinzaine d'tablissements qui ont d'ores et dj rejoint le service en donnant
accs une partie de leurs ressources en ligne..
EduThque
Langues vivantes - Des jeux srieux sur SIENE
Les jeux srieux offrent une approche ludique de pratique de la langue trangre et de dcouverte culturelle. Le site de ressources
SIENE-LV a slectionn 3 jeux srieux pour l'anglais, l'allemand et le polonais.
Langues vivantes - Des jeux srieux sur SIENE
Lettre TIC'du - novembre 2013
Dans ce deuxime numro, la lettre TIC'du propose des supports de rflexion pour un usage responsable du numrique (cyber
attitude), des pratiques favorisant l'intgration de tous les lves (TICE au service du handicap), le partage et la mutualisation autour
de projets collectifs connects (Ecouter, lire le monde...).
Lettre TIC'du - novembre 2013
Lettre TIC'du Biotechnologies-Biologie n 11
La dernire lettre Tic'du de biotechnologies- biologie fait un zoom sur les Traam, l'exprimentation de nouveaux outils et les
scnarios pdagogiques.
Lettre TIC'du Biotechnologies-Biologie n 11
Lettre TIC'du en conomie-Gestion n30
La dernire lettre Tic'du d'conomie gestion est en ligne : zoom sur les traam, siene et l'actualit de la discipline.
Lettre TIC'du EPS n14
La lettre Tic'du n14 en EPS fait un zoom sur les Tice dans les concours de recrutement des enseignants ainsi que le numrique
dans la discipline.
Lettre TIC'du langues vivantes n 18
Zoom sur les interlocuteurs acadmiques, les Traam et des ressources pour la LELE en anglais.
Lettre TIC'du langues vivantes n 18
Lettre TICdu Histoire-gographie n 26, novembre-dcembre 2013
Zoom sur le nouveau site duthque pour les enseignants des Premier et Second degrs qui rassemble des ressources
pdagogiques sappuyant sur des rfrences dtablissements publics caractre culturel et scientifique.
Lettre TICdu Histoire-gographie n 26
Retours d'exprimentations sur les tablettes tactiles
Les exprimentations sur les tablettes tactiles sont en progression continue depuis 2010. Parmi les exprimentations et les premiers
dploiements suivis par le ministre, on recensait en juin 2013 environ 15 000 tablettes en exprimentation dans les tablissements
scolaires (dans 119 coles, 174 collges et 42 lyces). On estime qu'il y en aura plus de 23 000 au dbut de l'anne 2014.
Retours d'exprimentations sur les tablettes tactiles
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Usages pdagogiques du porfolio lectronique

Une intervention filme et mise en ligne sur le site de l'Esen autour de la notion plurielle d'e-portfolio et des usages pdagogiques
observs sur le terrain grce l'utilisation de l'outil de gestion Mahara.
Synthse de la consultation nationale des acteurs des ENT
La restitution de la synthse du cycle de consultation des acteurs des ENT, organis entre avril et aot 2013, dans le cadre de la
stratgie numrique du ministre a eu lieu lors de l'dition 2013 de l'universit d't Ludovia. Les documents sont disponibles ici.
Synthse de la consultation nationale des acteurs des ENT
Enseigner les lettres avec le numrique : brochure 2013
Le site Lettres du portail duscol met en ligne la brochure du sminaire 2013 "Enseigner les lettres avec le numrique".
Vidocours sur la culture numrique
Herv Le Crosnier, enseignant chercheur l'universit de Caen, poursuit la mise en ligne de ses cours sur la culture numrique,
dispenss dans cette universit. Cette nouvelle srie de vidocours actualiss et enrichis a t enregistre au cours de l'anne
universitaire 2012-2013.
Vidocours sur la culture numrique
Apprentissage mobile : principes directeurs et questions cls
L'Unesco propose dans une rcente publication (2013) une dfinition de l'apprentissage mobile et analyse la manire dont cet
apprentissage peut tre mis en relation avec les politiques des TIC existantes et les politiques ducatives nationales et locales.
La pdagogie de la formation en ligne
Une communication sur les diffrents modles d'apprentissage en ligne et les rles spcifiques des enseignants et des apprenants,
dans le cadre du dveloppement des diffrents cours en ligne ouverts et massifs, savoir les xMOOCs, les sMOOCS et les
cMOOCs.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/decembre-2013/apprentissage-a-distance-sur-lesreseaux
Vidocours de culture numrique
Herv Le Crosnier, enseignant chercheur l'universit de Caen, poursuit la mise en ligne de ses cours sur la culture numrique,
dispenss dans cette universit. Cette nouvelle srie de vidocours actualiss et enrichis a t enregistre au cours de l'anne
universitaire 2012-2013. Les cours sont films et diffuss via Canal U par le Centre d'Enseignement Multimdia Universitaire
(CEMU).
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/decembre-2013/video-cours-de-culture-numerique
Extrait de la publication mensuelle du Caf pdagogique , 6 dcembre 2013
Versailles 3D
Le portail EDUTHEQUE vient d'tre lanc par le ministre de l'ducation nationale.
il s'agit d'un portail d'accs gratuit des ressources pdagogiques numriques culturelles et scientifiques pour les enseignants du premier et
second degr (accs exclusif EN). Aprs inscription rapide et gratuite (pour vous et ventuellement vos classes) l'aide de votre adresse
professionnelle et de votre identifiant de messagerie acadmique, vous pourrez accder de trs nombreuses ressources, dont certaines qui
taient auparavant payantes. Les partenaires ont trs largement largi aux enseignants leur offre grand public avec des ressources et des
fonctionnalits exclusives (tlchargement, accs aux notices compltes...).
A ce jour par exemple, vous pourrez accder (mais le portail va largir prochainement son offre) :
- IGN dugo (entirement gratuit), toute fonctionnalit dont tlchargements
- Insee
- INA et jalon (accs limit)
- lesite.tv (accs limit 45 vidos par mois)
- l'histoire par l'image
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- panorama de l'art
- des muses (par exemple le Louvre : 2000 oeuvres tlchargeables avec notice..)
- des sites culturels et artistiques (cit de la musique, Antigone en ligne, BNF...)
des sites scientifiques (CNRD, CNES, BRGM...)
L'intrt de ce portail est la possibilit de pouvoir tlcharger les ressources et ventuellement d'obtenir un code d'accs pour les lves. Pour
certains sites, l'abonnement des tablissement n'est donc peut-tre plus ncessaire (Edugo).
Eduthque
http://www.edutheque.fr/accueil.html
Ouverture de la plateforme Eduthque : portail d'accs gratuit des ressources pdagogiques numriques culturelles et scientifiques pour les
enseignants. Ce portail permet d'accder une slection de ressources provenant de divers organismes : l'INA, lesite.tv, le Louvre, le CNRS,...
Un enseignant peut crer un compte pour ses lves afin qu'ils puissent eux aussi accder ces ressources.
http://www.edutheque.fr/accueil.html
Vous trouverez une prsentation dtaille de la plateforme sur Eduscol :
http://eduscol.education.fr/cid72338/edutheque.html
Nouvelle version de CERISE : l'Urfist de Paris propose une nouvelle version du tutoriel de mthodologie documentaire CERISE. Ce site
recense des conseils mthodologiques de recherche d'information. Il a t rorganis en trois parties : un module mthodologique, un support
d'initiation la recherche en ligne et un outil d'aide l'exploitation des documents.
Pour une explication dtaille des nouveauts de CERISE, voir la page de prsentation du site Eduscol :
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/novembre2013/methodologies-information-documentaire
Plus de 50h de vido sur les usages du numrique dans l'ducation : cette page propose plus de 50 heures de vido des experts du moment
sur les questions du numrique dans l'ducation.
http://jefftavernier.wordpress.com/2013/11/09/plus-de-50h-de-video-sur-les-usages-du-numerique-dansleducation/
Educatice : Les usages des tablettes dans l'ducation
A quels besoins ducatifs rpondent les tablettes ? Peuvent-elles tre utilises tous les niveaux et dans toutes les disciplines ? Sont-elles un
facteur de transformation de la pdagogie des enseignants, de leur rapport aux lves ? Le 21 novembre au salon Educatice, la confrence du
Caf pdagogique a fait le plein. Devant une salle comble, des enseignants innovants ont prsent des projets qui associent une grande
efficacit pdagogique une touchante dimension ducative. Les tablettes peuvent tre utilises, de la maternelle au lyce professionnel, pour
s'instruire mais aussi pour s'duquer.
Philippe Guillem, professeur des coles en maternelle, utilise le numrique pour faire crire ses 28 lves de moyenne et grande section. La
tablette s'est impose pour produire des documents numriques : grce book creator , elle rend facile la cration de livres par les enfants
eux-mmes. Au dpart, le matre a aid 4 lves pour la prise en main (mettre des photos avec les noms des enfants) puis les autres ont
continu sans lui. D'autres images faites par les lves, accompagnes d'crits dicts et enrichis avec l'assistance du matre, ont t mises en
ligne et les parents ont pu les consulter. Philippe Guillem souligne mme la qualit littraire obtenue pour certaines productions crites en
grande section, de bon augure pour le niveau de comptences requis dans ce domaine au collge. Tout en souhaitant dvelopper davantage
l'interactivit avec les parents, le professeur des coles constate la supriorit de la tablette (multifonctionnelle et mobile) sur l'ordinateur PC en
classe, sa capacit favoriser l'autonomie des lves et garder la prcieuse mmoire du travail ralis en classe.
Gauthier Lechevalier, directeur d'cole lmentaire Paris, se sert des tablettes depuis 2011. Il dispose d'un encadrement propice cet usage :
le pilotage de la mission TICE de l'acadmie, un plan de formation et d'valuation des enseignants et le contrat urbain de cohsion sociale dont
son cole bnficie. Il a notamment mis au point un programme de parcours dans la capitale Paris au bout des doigts , vocation des
grandes priodes de l'histoire de la ville. Ce programme s'est enrichi en amont comme en aval de production de documents sonores, visuels,
crits. Les lves, dans l'appropriation des usages des tablettes (Apple, Azur, Acer), ont bientt dpass le matre ! L'action des lves s'est
dploye de diverses faons : la consultation de documents historiques et topographiques (gravures, traces historiques, plans, productions
ralises en classe et autres apportes par l'enseignant), la ralisation de produits multimdias (photos, films, prises de notes), la nouvelle
exploitation de l'ensemble dans la salle informatique de l'cole, sur les tablettes directement, en classe...
La simplicit et la lgret des tablettes rpondent aux besoins des lves : l'accs aux documents est facile, la confrontation des archives la
ralit observable dans la rue est fructueuse et la prise de notes permet la production d'outils complexes. Aujourd'hui Gautier Lechevalier tire un
bilan trs positif des transformations induites par l'usage des tablettes : changement de la pdagogie autour d'un objectif commun
l'enseignant et aux lves, donc collaborative ...Mais c'est dans le rapport au savoir que le bouleversement est le plus sensible : les
enfants construisent leur apprentissage , dans un plaisir d'apprendre communicatif d'autant que leurs travaux, visibles, valorisent l'image de
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l'cole auprs de leur famille. Pour le matre, la tablette constitue un levier au service de la transmission, non l'unique solution mme si le
travail en groupe avec cet outil facilite le reste des apprentissages et n'est pas non plus dpourvu d'un effet d'entranement auprs des
collgues enseignants dans l'cole.
Florian Colombat, professeur d'EPS en collge Grenoble, a adopt avec satisfaction la tablette, mutifonctionnelle , mobile et sans fil la
patte , idale dans un gymnase ! Les usages en EPS sont multiples. Ainsi en acrosport, l'appareil photo de la tablette permet un lve de
fixer les figures plusieurs ralises par les lves (pyramides) et d'annoter ou commenter les erreurs d'attitude en fonction des consignes
donnes par le professeur. Les lves trouvent ainsi leurs erreurs et pratiquent l'auto-correction. Chaque groupe disposant d'une tablette
possde aussi une trace des exercices effectus. La dimension vido favorise la ractivit du professeur qui peut filmer un lve en train de
sauter au trampoline et lui montrer immdiatement l'erreur commise pour qu'il la rectifie. La tablette en EPS amplifie l'autonomie des lves,
acteurs de leur apprentissage, tout en constituant un outil supplmentaire d'enrichissement de la didactique du professeur .
Mais Florian Colombat a surtout t touch, pendant l'anne 2012-2013, par la russite de son exprience d'enseignement de l'EPS avec des
tablettes pour Tho et Corentin, atteints de myopathie. Ces deux lves n'avaient jamais fait d'EPS et taient rticents pratiquer devant leurs
camarades. En prenant des photos et des vidos de leurs camarades en activit sportive, sur les conseils de leur professeur, ils leur ont montr
leurs prestations. Bien plus, ils sont devenus coachs en cours de gymnastique : par leur arbitrage et leurs annotations, ils ont appris les
rgles, les critres de jugement aux autres et le professeur les a considrs comme des personnes ressources . La confiance installe, il a
pu leur proposer des pratiques sportives compatibles avec le fait d'tre en fauteuil roulant : sarbacane avec valuation au brevet, danse,
badminton. Leur intgration au groupe, du rle social jusqu' la pratique physique, a t d'une grande richesse, pour leur famille qui en tait
ravie, pour leur enseignant d'EPS aussi, dans la dimension ducative et civique de son enseignement.
Pierre Dumouchel et M Guisgand, professeurs en lyce professionnel Saint-Germain-en-Laye, ont eu l'ide d'adopter les tablettes pour leurs
lves en terminale bac pro maintenance des quipements industriels. Pour nos lves qui sont un peu les apprentis mdecins des systmes
automatiss puisqu'ils doivent corriger les pannes , les tablettes comportent de nombreux avantages, en particulier leur lgret, leur mobilit,
leur capacit former une banque de donnes (trs volumineuse en version papier) ncessaire la prise de dcision en cas de rparation. La
mission Creatice du CRDP a permis aux deux enseignants de disposer de 10 tablettes, sur lesquelles ont t rassembls tous les dossiers
machine. Les lves peuvent remplir, complter les documents, prendre des photos, rendre compte et trace de leurs activits. Ils sont ainsi
ncessairement amens travailler en quipe. Cette dimension globale du travail avec un outil moderne et familier les remplit de fiert : avec
la tablette la main, on croirait qu'on est des ingnieurs . Outre la valorisation de leur activit, l'approche stratgique et la dimension de
recherche les incitent produire un rendu de qualit. La dmonstration de l'usage de la tablette en TP autour de la rparation d'une
conditionneuse de produits pharmaceutiques (avec visualisation par l'lve des procdures de mise en scurit de la machine, dcouverte du
canevas adapt et photographie de l'lve en rparateur ) fait comprendre la nouvelle relation ainsi cre entre l'lve (qui voit ses erreurs)
et le matre (qui peut corriger en live ou enregistrer ses remarques pour chaque lve en particulier).
Le dbat qui a suivi a permis aux intervenants de prciser les multiples avantages constats : fluidit d'accs aux documents, facilit de la prise
en main et renforcement de l'accs l'autonomie, l'estime de soi et au travail en groupe dans l'apprentissage pour les lves, quel que soit le
niveau d'enseignement ou la discipline ; enthousiasme et plaisir partags des enseignants utilisateurs dans l'exercice de leur mtier ; effet
d'mulation de ces pratiques auprs des autres enseignants , sceptiques ou non utilisateurs...Tous ont insist sur le pouvoir de sduction des
usages des tablettes en classe auprs des parents avec des dveloppements qu'ils n'avaient pas souponns de prime abord : l'accs partag
aux travaux de leurs enfants valorise l'image de l'cole aux yeux des familles, satisfait une curiosit souvent inquite et ouvre une relation
indite avec les enseignants. Ainsi les traditionnelles rencontres avec les professeurs durant l'anne scolaire deviennent l'objet de regards
croiss sur les productions des lves visibles avec les tablettes. Une rvolution, en somme.
Samra Bonvoisin
Extrait de la lettre dactualits dEducpros.fr 29 novembre 2013

Quand coles et universits utilisent les rseaux sociaux : le rle des diplms
Alors que les tablissements de lenseignement suprieur tissent peu peu leur toile sur les rseaux sociaux, les anciens lves
apparaissent aujourd'hui comme l'un de leurs meilleurs relais.
Extrait de la Veille ducation numrique, MEN 21 novembre 2013
[Infographie] Panorama de l'offre de services numriques
Pour faire entrer l'cole dans l're du numrique, le ministre de l'ducation nationale propose un ensemble de services et outils
innovants, mis la disposition des lves et de l'ensemble de la communaut ducative... [+]
duThque : des ressources scientifiques et culturelles publiques pour enseigner
duThque est un portail d'accs gratuit des ressources pdagogiques numriques libres de droit des tablissements publics,
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VEILLE pdagogique
Juillet 2014
culturels et scientifiques, destination des enseignants du premier et du second degr... [+]

English for schools : donner l'envie d'apprendre l'anglais
English for schools : un service de ressources numriques pdagogiques pour les 8-11 ans accessible en ligne, pour un
apprentissage ludique et facilit de l'anglais en classe et la maison... [+]
D'COL, personnaliser l'accompagnement des lves en difficult
DCOL est un service d'accompagnement interactif personnalis pour 30 000 lves de sixime de l'ducation prioritaire, sur
proposition de leur tablissement et avec l'accord des parents... [+]
"Total accs": l'orientation sur smartphone accessible tous
"Total accs" est un service daccs aux informations relatives lorientation adapt aux personnes en situation de handicap. Il est
constitu d'un site mobile et d'une application sur smartphone, accessibles aux lves, parents et quipes ducatives... [+]
Extrait de la Veille ducation numrique, Eduscol 18 novembre 2013

Des logiciels libres pour l'entreprise et l'ducation
Le CDDP de l'Oise signale en ligne la mise disposition du Pack Logiciels Libres de lEntreprise via un site ddi. Cette compilation
permet de fournir tous les logiciels ncessaires la gestion et au dveloppement d'une activit entrepreneuriale. De nombreux outils
peuvent tre galement utiliss dans un cadre pdagogique.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/novembre-2013/logiciels-libres-pour-entreprise-eteducation
Extrait de la publication mensuelle du Caf pdagogique , 4 novembre 2013
Expriences pdagogiques
Laurent Gayme propose sur H-F une petite slection subjective, sans ordre ni exhaustivit, de ce qu'on peut lire sur divers rseaux
sociaux propos d'expriences varies qui tendent toutes transformer pdagogiquement l'enseignement, tous les niveaux
La classe inverse
http://www.lemonde.fr/a-la-une/article/2012/11/13/avec-la-classe-a-l-envers-l-ecole-garde-les-pieds-sur-terre_1789619_3208.html
Freinet en 6e
http://www.cahiers-pedagogiques.com/Une-classe-de-6eme-a-pedagogie-Freinet
Changer sa faon d'enseigner
http://www.rue89.com/2013/10/07/prof-suis-pret-a-changer-facon-denseigner-246340
Lyce : le travail la maison ne paye pas
Travailler par comptences
http://ecolededemain.wordpress.com/2013/09/30/olivier-quinet-travailler-par-competences-pour-ne-plus-tourner-en-rond/
http://perso.ens-lyon.fr/olivier.rey/?p=414
Intgrer rellement les TICE en classe
http://carrefoureducation.qc.ca/nouvelles/le_mod_le_samr_une_r_f_rence_pour_l_int_gration_r_ellement_p_dagogique_des_tic_en_classe
Cours en ligne et MOOCS
http://www.huffingtonpost.fr/2013/09/08/video-profs-web-cours-en-ligne-france-youtube_n_3843633.html
http://karsenti.ca/archives/RITPU_VOL10_NO2_MOOC_ENvf.pdf
Problmatiser, mais vraiment, en classe d'histoire
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/schumaines/histoire/Pages/2013/145_lachronique.aspx
Pour une vritable refondation des programmes scolaires
http://refonderprogrammesscolaires.com
Le TBI outil dpass
http://www.psychomedia.qc.ca/education/2013-08-22/tableau-blanc-interactif-ecoles-quebec-bilan
liminer les notes et les examens dans le secondaire
http://www.newswire.ca/fr/story/1236681/les-ecoles-secondaires-devraient-eliminer-les-notes-et-les-examens-sommet
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http://www.rue89.com/2010/11/18/supprimer-les-notes-en-primaire-nefaste-ou-epanouissant-176544
http://www.huffingtonpost.fr/beatrice-mabilonbonfils/suppression-notes-ecole-peillon_b_1580249.html
Un tmoignage :
http://h-net.msu.edu/cgi-bin/logbrowse.pl?trx=vx&list=HFrancais&month=1310&week=b&msg=iozakrp497C4mUFgpVzf8Q&user=&pw=
Les coles Steve Jobs aux Pays-Bas
http://www.huffingtonpost.fr/2013/08/22/ecoles-steve-jobs-ouvert-portes-pays-bas_n_3793627.html
Collge
Educaplay, des ressources
Educaplay ou comment crer ses propres activits numriques en ligne
Educaplay est un site qui permet de crer facilement des exercices tels des mots croiss, document lgender, bilan complter.
Alexandre Prieur, enseignant en SVT dans le Calvados et utilisateur d'Educaplay.
Pourquoi utilisez-vous la plateforme Educaplay ? Quelles sont les possibilits offertes par Educaplay ?
Educaplay permet de raliser facilement et relativement rapidement des exercices ludiques, ce site propose un systme de
classement qui peut motiver les lves refaire les exercices et donc apprendre sans s'en rendre compte. Mon objectif est de
faciliter les apprentissages des lves en proposant une faon de s'auto-valuer. Diffrents exercices sont proposs (carte
interactive, dicte, QCM, vidoquiz, mots mls...), une fois crs, ces exercices sont mis disposition sur le site Educaplay. On
peut aussi grer nos classes en contrlant les exercices raliss par nos lves.
Comment l'utilisez-vous pour raliser les exercices ?
Pour chaque chapitre, je ralise au minimum un exercice pour le bilan, soit un texte trous, soit un QCM, ainsi qu'un schma
lgender. Pour raliser un schma lgender j'utilise la fonction carte interactive et j'insre une image la place de la carte (l'image
provient en gnral d'une banque d'images de SVT), il suffit alors de placer un curseur sur l'endroit lgender et d'inscrire la
rponse dans le cadre prvu cet effet. L'utilisation est vraiment trs intuitive.
Quelle est votre utilisation d'Educaplay avec les lves ?
J'ai commenc crer des exercices cette anne car nous quipons nos siximes d'ordinateurs portables et les salles de vidoprojecteurs wifi permettant aux lves de projeter leur travail. Avec ces lves, je travaille donc en classe sur ces exercices (tous
n'ont pas internet chez eux). Pour les autres niveaux, je leur propose ces exercices faire, aprs c'est eux qui font le choix de les
faire ou non.
Est-ce que tous les chapitres s'y prtent ? Quelles en sont les limites ?
Educaplay semble surtout appropri aux matires littraires, cependant il est possible de l'utiliser pour chaque chapitre, en particulier
pour des schmas lgender (mais pas raliser) et pour des questions de cours. Pour raliser des tudes de documents, cela est
plus difficile. En effet, il n'est pas possible d'avoir plusieurs documents mettre en relation par l'lve, pour contourner cela je les
mets sur mon site avec le lien vers l'exercice. La limite principale est l'impossibilit de grer les rponses rdiges, pour avoir un bon
fonctionnement il faut ncessairement mettre des rponses en choix multiples ou des rponses en un seul mot.
Quelques mots sur votre site svt-interactives
Pour faciliter l'accs mes lves mais aussi aux lves d'autres tablissements, j'ai cr ce site qui regroupe diffrents exercices
pour chaque partie de chaque niveau. D'autres exercices viendront s'y ajouter, en particulier des tudes de documents. Chaque
professeur de SVT est invit m'aider en y proposant des exercices.
Site d'Alexandre Prieur
http://svt-interactives.p.ht/
Educaplay
http://fr.educaplay.com/
Des exercices de professeurs sur Educaplay
http://fr.educaplay.com/fr/mieducaplay/154374/david.htm
http://fr.educaplay.com/fr/mieducaplay/141758/eric.htm
Comment crer une application Androd pour votre cours ?
Apparemment c'est facile ! Le site Doctice montre tape par tape comment crer une application que les lves et les parents
pourront utiliser. Il s'agit dans cet exemple d'une application pour un CDI o les lves peuvent avec leur tlphone consulter la base
d'ouvrages ou les actualits du CDI. Mais rien n'empche d'imaginer le mme service pour d'autres ressources numrises.
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Juillet 2014

La Khan Academy arrive en France
La Khan Academy c'est une librairie de plus de 4000 vidos sur tous les sujets depuis l'arithmtique jusqu' la physique, la finance et
l'histoire. Elle offre tous la possibilit d'apprendre ou de rapprendre, son rythme. Sa traduction et son adaptation en franais est
confie Bibliothques sans frontires, une ONG franaise. Les premires vidos seront prtes ds septembre.
Une application contraception sur votre mobile
Vous vous posez des questions sur votre sexualit ? Vous cherchez un moyen de contraception ? Vous avez peur d'avoir contract
une IST (infection sexuellement transmissible) et vous ne savez pas ce qu'il faut faire ? La rgion Rhone-Alpes propose une
application, dveloppe avec le Planning familial, pour mobiles Android et Apple pour accompagner son Pass contraception. Une
mesure qui cible prioritairement les jeunes.
Des exercices de langue en ligne
Pour accompagner le Cahier d'exercices 6me de la collection Passeurs de textes, l'association WebLettres offre prs de 200
exercices de grammaire, orthographe et vocabulaire en ligne. Pour les raliser, l'quipe a utilis Vocabulettres, un gnrateur
d'exercices qui se veut la disposition de tous. Chaque enseignant peut s'inscrire gratuitement, raliser ses propres exercices,
choisir de les publier ou de les garder accessibles mais non visibles. Il peut mme inscrire ses lves pour leur faire fabriquer des
exercices interactifs qu'ils publieront ensuite sur WebLettres, un blog ou le site de l'tablissement : cette activit, souligne
WebLettres, est formatrice et trs efficace pour consolider les acquis en langue .
Les exercices en ligne :
http://www.weblettres.net/passeursdetextes/cahier6e/index.php?page=exos
Crer des exercices :
http://www.weblettres.net/exos/index.php?page=login
Utiliser Prezi en classe : tmoignages d'lves
Prezi est un outil de prsentation qui permet de crer et publier en ligne des diaporamas dynamiques et enrichis, visuellement
soigns. Le CRDP de l'Essonne a interview des lves de seconde sur leurs usages, scolaires mais autonomes, de l'outil. La vido
en ligne est instructive : on y dcouvre des lycens utilisant le numrique pour construire et partager leur savoir, et faisant aussi un
peu la leon aux enseignants...
En ligne :
http://www.cddp91.ac-versailles.fr/spip.php?article862
Partager en ligne des productions d'lves
Padlet est un outil collaboratif en ligne qui se prsente comme un mur virtuel . On peut y prsenter de faon attractive, sous
formes de post it , des documents varis : textes, images, sons, vidos.... Les lves eux-mmes peuvent remplir le mur pour
diffuser et partager leurs productions. Un lyce d'Istanbul en montre un intressant exemple d'utilisation pour stimuler et travailler
l'oral, runir les crations dans un mme espace, permettre aux uns et aux autres de s'couter.
Graldine Larguier, professeure de franais, en explique ainsi l'intrt : Etant donn que la plupart des lves ont un smartphone
avec la 3G, il est possible de leur demander d'enregistrer leur production orale et de la dposer sur le mur cr pour cette activit et
pour la classe : il suffit d'envoyer auparavant la classe l'adresse sur padlet qu'il faudra utiliser. Fini le barrage psychologique du
cble brancher et des longs tlchargements... Vive le smartphone qui dynamise le rapport l'oral. Vive la publication des
productions qui aiguise la crativit...
Prsentation de l'activit :
http://francaisetnumerique.wordpress.com/2013/10/07/un-outil-interessant-pour-rassembler-sur-une-page-internet-les-productionsorales-des-eleves-padlet/
Le mur des crations d'lves autour de faits divers :
http://padlet.com/wall/faitsdivers9D
Un tutoriel : http://francaisetnumerique.files.wordpress.com/2013/10/tutoriel-padlet.pdf
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Juillet 2014
Franais
Par Jean-Michel Le Baut
A la Une : Des tablettes au collge pour faire du franais autrement
Enseigner avec ou sans le numrique, est-ce du pareil au mme ? A quoi cela sert-il d'quiper les classes en tablettes si c'est pour
faire la mme chose qu'avant, ft-ce avec des outils plus modernes ? A moins qu'il ne s'agisse de travailler diffremment :
d'inventer des usages qui rendent les lves vraiment acteurs de leurs apprentissages ? A ces questions, Marie Souli, enseignante
au collge Daniel Argote d'Orthez, livre des rponses concrtes et clairantes : sur son site Usages des tablettes en lettres , elle
trace la voie, filme ses lves en activit, prsente tutoriels, exemples de productions, explications pdagogiques. Au menu
(apptissant aussi pour les lves) : critures enrichies, ralit augmente, histoire littraire anime, classe inverse,
cyberdictes ...
Quelques activits
Ecritures enrichies
Les lves de Marie Souli utilisent les tablettes pour des activits d'criture varies. Par exemple, des romans-photos (avec
l'application Comic Life) ou encore des contes enrichis (l'application Book Creator permet de crer trs facilement des livres
numriques comprenant du texte, mais aussi des vidos, des productions audio, des photos). En fait, on crit des livres, et on n'a
pas tout le temps la chance d'en crire , tmoigne une lve, qui ajoute, lucide : C'est bien aussi de faire des lettres , chacun
peut avoir sa propre criture.
Ralit augmente
La tablette permet d'abattre les murs de la classe, peut-tre pour librer aussi l'imaginaire. C'est ce qu'illustre l'exprience des
sentiers potiques : En mai, explique l'enseignante, nous irons amnager un sentier prs d'un lac. Objectif: crire des Hakus
avec les Ipads, les convertir en QR codes. Ces QR seront ensuite accrochs sur des petits panneaux et pourront ainsi tre lisibles
partir de n'importe quel smartphone. Ainsi cette sensation potique d'une lve de 6me, Lucie, devant une jeune pousse :
Une petite brise te caresse doucement / Sur la branche tu vacilles / Et tu danses avec le vent.
C'est ce dont tmoigne aussi l'activit Paysages sonores : les lves doivent choisir un lieu, prter attention la singularit de
ses bruits et aux diverses sensations qui lui sont associes ; ils vont, avec la tablette, en faire une capture audio, vido, image ; ils
s'en inspirent pour produire des textes potiques, qui sont ensuite projets sur TBI et lus voix haute pour tre partags avec toute
la classe. Ainsi, par exemple, Tho et Fabien reprsentent-ils le CDI : Rien n'est plus beau / Que la vieille odeur des livres qui se
racontent des histoires, / Que d'observer des pions d'chiquier se mangeant entre eux, / Que d'entendre des botes qui s'empilent
et / Qui se disputent la premire place en criant leur rage. / En fait, / Rien n'est plus beau que d'observer des histoires / qui s'empilent
en se disputant.
Histoire littraire anime
Comment rendre ludique l'histoire littraire ? Peut-tre, propose Marie Souli, grce l'application Morfo qui transforme une photoportrait en un personnage 3D qui s'anime et qui parle. Les lves par exemple mnent des recherches sur internet autour de
Voltaire, sans prendre de notes, mais en ciblant des lments essentiels (nom, dates, nature des oeuvres, titres...). Ils ralisent
ensuite une prsentation orale sous forme de portrait la premire personne. Ils intgrent alors une photo de Voltaire dans
l'application Morfo, qu'ils animent leur gr avant d'enregistrer l'autoportrait fictif. Et voil le philosophe des Lumires qui reprend vie
!
Classe inverse
La tablette peut contribuer transformer non seulement l'espace, mais aussi le temps scolaire. Marie Souli explique sur son blog
avec beaucoup de clart comment elle pratique la pdagogie inverse en classe de sixime. Les lves sont invits visionner chez
eux une capsule vido ralise avec Explain everything ou Show me et dpose sur le site du collge (on en trouvera des
exemples autour du prsent de l'indicatif ou d'une typologie des erreurs orthographiques) : ils remplissent une fiche qui permet d'en
rsumer le contenu et de lister les questions poser au professeur. En classe, une phase d'interaction les conduit changer sur le
contenu de la capsule, comparer leurs fiches, raliser un test collectif, rpondre aux questions ; des exercices sont raliss en
groupe et l'oral ; le professeur est disponible pour venir en aide aux lves en difficult pendant que les autres continuent leur
activit, par exemple la ralisation d'une carte heuristique. La diffrenciation devient relle , souligne Marie Souli. Une troisime
tape permet de construire la notion : l'enseignant rdige la leon au tableau sous la dicte des lves, il intervient si besoin pour
clarifier, rectifier, prciser. La 4me phase est celle de la production d'un chef-d'oeuvre : les lves doivent restituer leurs
connaissances travers une production expliquant la notion d'autres lves ; cette production peut prendre diffrentes formes
telles que capsule vido destination des camarades, poster explicatif, texte, podcast, exercices ... Des applis diverses comme
Mindjet (cartes mentales), Imovie (capture vido), Keynote (cration d'expos) ou Eclicker (questionnaires) sont alors utilises. Dans
un tel dispositif d'apprentissage, le professeur change son rle : il aide les lves en difficult et participe la structuration des
connaissances.
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Juillet 2014
Questions Marie Souli

Questions bassement matrielles pour commencer : de quels quipements et de quel soutien logistique disposez-vous ?
L'an pass, j'ai dpos un projet concernant l'criture numrique sur tablettes et j'ai eu la chance de voir mon projet retenu. Le
rectorat a dot mon tablissement d'une valise ipad quipe d'une borne wifi. J'assure moi-mme la maintenance des tablettes.
Lorsque j'ai besoin d'une application, mon tablissement achte une carte sur un store et l'installation est immdiate et trs aise.
Un des intrts de la tablette est de favoriser les dplacements pdagogiques. Ecriture nomade , sentiers potiques ,
paysages sonores ... : quels profits en ont tirs les lves selon vous?
Sortir de la classe, crire en extrieur, utiliser l'environnement proche comme dclencheur de l'crit, voil ce que nous offre les
tablettes. Ce travail "hors des murs" permet de dsacraliser l'crit et redonne l'lve le got de l'criture.
Vous utilisez aussi la tablette en classe pour mener des activits d'criture originales : pouvez-vous donner des exemples de ces
textes enrichis, ou composites, que vous avez invit vos lves produire ?
J'ai cr un atelier d'criture numrique avec des lves volontaires. Nous travaillons essentiellement avec une application qui
permet de crer des ibooks enrichis (application Book Creator sur ipad). Les enfants crivent des contes et les illustrent avec des
petits films d'animation crs aussi sur ipad (Istop motion). Ils peuvent mme enregistrer des nigmes qu'ils intgrent au texte. Les
enfants adorent crire sur la tablette, car ils apprcient les multiples possibilits : crire, illustrer, diter et diffuser. La chane du livre
est matrise et l'lve sait qu'il sera lu par d'autres personnes que son professeur.
Parmi les activits menes, vous proposez aux lves de raliser une fiche auteur anime sur la tablette : pouvez-vous expliquer
en quoi consiste l'activit et quels sont ses intrts propres ?
J'avais l'habitude de demander aux lves de faire une fiche auteur la maison. videmment, j'tais le plus souvent due par les
productions, simples copier-coller, cet exercice n'avait plus aucun intrt.
J'ai dcouvert une application qui, premire vue, me paraissait plus de l'ordre du gadget que du pdagogique. Morfo permet en
effet d'animer des photos. En y regardant de plus prs, j'ai russi y trouver un intrt pdagogique. J'ai donc dcid de l'utiliser en
classe pour la ralisation de portraits d'auteurs clbres.
Mise en oeuvre : les lves vont prlever sur internet (sans prise de notes) des lments biographiques ; ils mmorisent ces
lments, puis prparent l'oral l'autoportrait ; ils tlchargent ensuite une photo de face de l'auteur, l'animent sur l'application et
enregistrent la prsentation.
Les avantages de cette mise en oeuvre : il n'y a plus de copier-coller ; les lves apprennent reprer et prlever une information,
mmoriser des lments importants, se prsenter.
Comment fonctionnent vos cyberdictes ? Vous semblent-elles plus efficaces que les dictes traditionnelles ?
Je pratiquais depuis longtemps les cyberdictes en version mp3, l'ipad me permet dsormais d'y associer l'image. Je ralise ces
cyberdictes avec une application de montage vido (Imovie). L'image projete est une fiche mmo du ou des point(s)
orthographique(s) valu(s). Les lves visionnent le film leur rythme et font leur dicte en s'aidant de la fiche mmo. Je peux
videmment diffrencier ce travail et personnaliser les dictes en fonction des difficults de chacun.
Vous menez des expriences de classe inverse avec tablettes : pouvez-vous nous expliquer les tapes de ce genre de
dispositifs ?
La classe inverse part du principe qu'un lve est le plus souvent en position de rcepteur en classe et ne devient acteur que chez
lui devant sa leon apprendre ou ses exercices faire. La classe inverse bouleverse ce principe en proposant l'lve de
visionner le cours avant d'arriver en classe. Le lendemain, les lves changeront sur ce qu'ils ont vu, feront des exercices
ensemble, construiront la leon. Le professeur, plus disponible, pourra ainsi aider les lves en difficult pendant la phase d'change
et sera un guide lors de la mise en place de la leon. J'applique cette dmarche en accompagnement personnalis en6.
De manire gnrale, riche de toutes ces expriences, considrez-vous la tablette comme un rel moyen de dynamiser et d'enrichir
les apprentissages ?
Evidemment ! La tablette propose de nombreuses applications qui permettent de dvelopper la crativit de l'lve, elle est un
formidable outil d'apprentissage.
Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut
Le site Usages des tablettes en lettres
http://tablettes-coursdefrancais.eklablog.com/
Contes enrichis avec Book Creator
http://tablettes-coursdefrancais.eklablog.com/contes-enrichis-c20969187
Paysages sonores
http://www.dailymotion.com/video/xxe9q7
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VEILLE pdagogique
Juillet 2014
Des hakus en QR Codes

http://tablettes-coursdefrancais.eklablog.com/creer-un-sentier-poetiques-c20969191
De l'histoire littraire avec Morfo
http://tablettes-coursdefrancais.eklablog.com/une-fiche-auteur-animee-c23844567
Explications sur la classe inverse
http://tablettes-coursdefrancais.eklablog.com/ipad-et-classe-inversee-c23707429
Exemple de capsule (faite avec Explain Everything) mise disposition des lves : Comment corriger sa dicte
http://youtu.be/6JfEzFGGVOQ
La classe inverse en vido
https://www.dropbox.com/s/5ud1yhiywenlhvc/inverse.m4v
Slection de 100 outils TICE utilisables dans toutes les disciplines, toujours au service de la pdagogie propose par Le Centre
dpartemental de documentation pdagogique de l'Oise,+ 100 000 livres lire en ligne gratuitement :
Vous pourrez, entre autre :
Raconter une histoire relle ou imaginaire partir de cartes et de repres dans le temps.
Crer des journaux, des brochures et des dpliants...
Enrichir l'apprentissage et l'enthousiasme des lves par l'image interactive
http://crdp.ac-amiens.fr/cddpoise/blog_mediatheque/?p=9546
Sur doc pour docs : aide-mmoire des manifestations l'usage des tablissements scolaires 2013-2014.
Une liste indicative de manifestations susceptibles de donner lieu des activits pdagogiques en contexte scolaire.(mise jour : 21
septembre 2013)
http://www.docpourdocs.fr/spip.php?article520
Sur le site de l'ENSSIB : Une veille sur les applications de lecture numrique pour tablette (logiciels de lecture, applications de
ressources numriques, applications presse et magazines, applications de bibliothques...)
http://www.enssib.fr/lecole/bibliotheque/offre-documentaire/la-veille-sur-les-applications-de-lecture-numerique
Extrait de la Veille ducation numrique, Eduscol 30 octobre 2013
Travail collaboratif distance
Ce module interactif multimdia d'auto-formation gratuit vise distinguer les diffrentes notions lies aux champs collaboratifs et
participatifs au sein des communauts virtuelles et autres rseaux sociaux. Des outils et des mthodes de mise en oeuvre en
matire de travail collaboratif sont galement prsents.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/octobre-2013/travail-collaboratif-a-distance
Extrait de la lettre dactualits dEducpros.fr 21 octobre 2013
Des nouvelles de la plante MOOC : vers la cration d'une communaut
La seconde dition du MOOC "ABC de la gestion de projet" a dbut mi-septembre 2013. Parmi les participants inscrits cette
formation qualifiante, Laura Maclet, une jeune professionnelle en gestion de projet, qui relate sur EducPros son exprience d'eapprenante. Elle revient cette semaine sur la dimension interactive du MOOC et l'utilisation des rseaux sociaux qui permettent de
crer une communaut mlant lves et enseignants.
Extrait de la publication mensuelle du Caf pdagogique , octobre 2013
Technologie
Par Norbert Troufflard
A la Une : Un "serious game" pour valoriser les bons usages autour de l'eau
La chane ducative France TV propose un "jeu srieux" afin de valoriser les bons usages autour de l'eau.
Cette simulation permet d'aborder des notions comme la pollution, l'accs l'eau potable et le partage de cet lment naturel d'une
faon aussi ludique qu'interactive.
FranceTV
http://education.francetv.fr/serious-game/l-eau-une-ressource-vitale-a-proteger-et-a-partager-o28996
Collge
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Educaplay, des ressources

Educaplay ou comment crer ses propres activits numriques en ligne
Educaplay est un site qui permet de crer facilement des exercices tels des mots croiss, document lgender, bilan complter.
Alexandre Prieur, enseignant en SVT dans le Calvados et utilisateur d'Educaplay.
Pourquoi utilisez-vous la plateforme Educaplay ? Quelles sont les possibilits offertes par Educaplay ?
Educaplay permet de raliser facilement et relativement rapidement des exercices ludiques, ce site propose un systme de
classement qui peut motiver les lves refaire les exercices et donc apprendre sans s'en rendre compte. Mon objectif est de
faciliter les apprentissages des lves en proposant une faon de s'auto-valuer. Diffrents exercices sont proposs (carte
interactive, dicte, QCM, vidoquiz, mots mls...), une fois crs, ces exercices sont mis disposition sur le site Educaplay. On
peut aussi grer nos classes en contrlant les exercices raliss par nos lves.
Comment l'utilisez-vous pour raliser les exercices ?
Pour chaque chapitre, je ralise au minimum un exercice pour le bilan, soit un texte trous, soit un QCM, ainsi qu'un schma
lgender. Pour raliser un schma lgender j'utilise la fonction carte interactive et j'insre une image la place de la carte (l'image
provient en gnral d'une banque d'images de SVT), il suffit alors de placer un curseur sur l'endroit lgender et d'inscrire la
rponse dans le cadre prvu cet effet. L'utilisation est vraiment trs intuitive.
Quelle est votre utilisation d'Educaplay avec les lves ?
J'ai commenc crer des exercices cette anne car nous quipons nos siximes d'ordinateurs portables et les salles de vidoprojecteurs wifi permettant aux lves de projeter leur travail. Avec ces lves, je travaille donc en classe sur ces exercices (tous
n'ont pas internet chez eux). Pour les autres niveaux, je leur propose ces exercices faire, aprs c'est eux qui font le choix de les
faire ou non.
Est-ce que tous les chapitres s'y prtent ? Quelles en sont les limites ?
Educaplay semble surtout appropri aux matires littraires, cependant il est possible de l'utiliser pour chaque chapitre, en particulier
pour des schmas lgender (mais pas raliser) et pour des questions de cours. Pour raliser des tudes de documents, cela est
plus difficile. En effet, il n'est pas possible d'avoir plusieurs documents mettre en relation par l'lve, pour contourner cela je les
mets sur mon site avec le lien vers l'exercice. La limite principale est l'impossibilit de grer les rponses rdiges, pour avoir un bon
fonctionnement il faut ncessairement mettre des rponses en choix multiples ou des rponses en un seul mot.
Quelques mots sur votre site svt-interactives
Pour faciliter l'accs mes lves mais aussi aux lves d'autres tablissements, j'ai cr ce site qui regroupe diffrents exercices
pour chaque partie de chaque niveau. D'autres exercices viendront s'y ajouter, en particulier des tudes de documents. Chaque
professeur de SVT est invit m'aider en y proposant des exercices.
Site d'Alexandre Prieur
http://svt-interactives.p.ht/
Educaplay
http://fr.educaplay.com/
Des exercices de professeurs sur Educaplay
http://fr.educaplay.com/fr/mieducaplay/154374/david.htm
http://fr.educaplay.com/fr/mieducaplay/141758/eric.htm
duThque : des ressources scientifiques et culturelles publiques pour enseigner

duThque : pourquoi ?
Offrir aux enseignants des ressources libres de droit pour faciliter la prparation de leurs cours
Permettre aux enseignants de garantir l'galit d'accs pour tous les lves une offre numrique culturelle et scientifique la plus
large possible
duThque : c'est quoi ?
Un nouveau service destination des enseignants
Un bouquet de ressources des grands tablissements publics culturels et scientifiques destination spcifique des enseignants du
premier et du second degr, ces ressources ayant t choisies en lien avec les programmes; Des liens vers d'autres ressources
pertinentes des tablissements culturels et scientifiques rpertoris sur le portail;Des pistes d'utilisation pdagogique des ressources
disponibles afin d'aider les enseignants les intgrer dans leurs enseignements en classe, notamment via les espaces numriques
de travail.
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La Khan Academy arrive en France

La Khan Academy c'est une librairie de plus de 4000 vidos sur tous les sujets depuis l'arithmtique jusqu' la physique, la finance et
l'histoire. Elle offre tous la possibilit d'apprendre ou de rapprendre, son rythme. Sa traduction et son adaptation en franais est
confie Bibliothques sans frontires, une ONG franaise. Les premires vidos seront prtes ds septembre.
Mathmatiques
Par Didier Missenard
A la une : DGPad
Le logiciel DGPad continue d'voluer de manire passionnante. Son crateur, E. Hakenholz, ne cesse de l'amliorer, et il semble
bien qu'il soit en passe de devenir un futur possible des logiciels de gomtrie dynamique, aprs, entre autres, The Geometer
Sketchpad, Cabri, Geoplan, et Geogebra...
Il fonctionne en effet sur tablette tactile, mais aussi sur ordinateur, via un navigateur web.
L'interface du logiciel est trs soigne, et l'apprentissage est rellement aid par une srie de videos.
Par ailleurs, le logiciel est dsormais disponible sur GooglePlay et sur l'AppStore : entre ces multiples accs, n'hsitez plus,
essayez-le.
http://dgpad.net/
Les cartes mentales
Connaissez-vous les cartes mentales ? Peut-tre pas, car cet outil est pour l'instant rarement utilis en mathmatiques. Si vous
voulez en avoir une ide, une page d'Eduscol fait le point sur la question.
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/juin-2013/usages-cartes-mentales-enseignement?
xtor=EPR-7-1%5BLettre_info_n1_Juillet_2013%5D-20130701-%5B_21%5D&xts=49434
MyScript Calculator
Il s'agit d'une tonnante calculatrice sur Smartphone, sans clavier : tout se fait du bout des doigts ! Installez-la sur le votre, et
regardez la courte video d'initiation. Succs garanti en salle des profs...
http://www.visionobjects.com/fr/webstore/myscript-calculator/description/
Math 0'Lyce
Sur le site acadmique d'Amiens, un serveur d'exercices a t mis en place l'initiative de l'inspection de mathmatiques.
Fort bien fait, il peut tre une ressource apprciable pour l'auto entranement des lves, ou le travail en Aide Individualise. L'effectif
des exercices dpasse les 500, ce qui est apprciable. Cerise sur le gteau, l'ensemble est sous licence Creative Commons .
http://mol.ac-amiens.fr
Une nouvelle grille d'valuation en LP
Sur Eduscol, a t publie, en mai, la nouvelle grille d'valuation nationale en Lyce Professionnel. Le document figure sur la page
de ressources en sciences pour les LP : cette page, trs riche, contient des ressources qui peuvent aussi tre utilises en
enseignement gnral.
http://eduscol.education.fr/maths/actualites/doc-ressource-maths-science?xtor=EPR-7-1%5BLettre_info_n1_Juillet_2013%5D20130701-%5B_3%5D&xts=49434
http://eduscol.education.fr/cid46460/ressources-en-mathematiques-et-sciences-physiques-et-chimiques.html
Conseils pour utiliser Twitter en classe
Vous voulez introduire les rseaux sociaux dans votre pdagogie? Voici quelques conseils et pistes de rflexion avant de se
lancer. Ainsi s'ouvre un trs utile article publi par Laurence Juin sur son blog destination de tous ceux qui souhaiteraient se
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lancer dans des usages pdagogiques de Twitter.

En ligne :
http://maonziemeannee.wordpress.com/2013/09/11/petit-precis-dusages-de-twitter-en-classe/
Enseigner avec le mobile : Retours sur expriences

Une slection d'expriences et de ressources pour l'ducation mobile.
Aux Philippines, le mobile remplace le manuel
Quand les manuels sont trop chers on les porte sur les tlphones. Les Philippines ont obtenu un Grand prix au Festival de la
crativit de Cannes du Lions International, signale le Mobile Learning News de l'Unesco, pour avoir port le contenu des manuels
scolaires sous forme de SMS. Ces messages ont t recopis sur de vieilles cartes SIM que tout un chacun peut lire sur son
tlphone. Le projet TXTBKS met ainsi la porte de tous, avec le soutien des diteurs, des contenus pdagogiques simplifis.
Le projet TXTBKS
http://seeourentry.com/txtbks/
Enseigner avec le mobile : L'exemple des paysages sonores
Professeur d'histoire-gographie, Jrme Staub enseigne en collge la Cit scolaire Jean-Baptiste Darnet de Saint Yrieix La
Perche. Il y dveloppe un projet original: utiliser le webmapping pour cartographier le bruit. Il engage ainsi ses lves dans une vraie
dmarche gographique qui est aussi une dmarche citoyenne.
Lisez l'article
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2011/05/17ForumPaysagessonores.aspx
Crer une application android
http://www.docticeandco.fr/spip.php?article183
L'Unesco prpare la prochaine Mobile Learning Week
L'enseignement nomade dtient probablement une partie de l'avenir de l'cole. C'tait notre conclusion l'issue de la premire
Mobile Learning Week organise par l'Unesco en2013. L'organisation prpare la prochaine semaine qui aura lieu du 17 au 21 fvrier
2014.
La Mobile Week 2013
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/larecherche/Pages/2013/140_3.aspx
Education mobile et histoire-go
Peut-on enseigner avec le mobile ? Frdric Ghesquet, professeur d 'histoire-go, propose des applications Android pour rviser le
bac STMG. Trois programmes peuvent tre installs sur votre mobile : les relations internationales, la mondialisation et la
dcolonisation. Voil de quoi rviser le bac tout moment et en tous lieux.
Tlchargements
https://sites.google.com/site/smartbacchamson/home
Et toujours histoire et mobile
" Bien sur, il n'est pas question de nier le dsagrment provoqu par un tlphone qui sonne en plein cours ou le temps que certains
lves passent envoyer et recevoir des SMS en lieu et place du travail scolaire. Mais faut-il encore une fois s'arrter sur ce constat
ngatif ? Les situations scolaires dcrites ci-dessous n'ont qu'une ambition : imaginer en quoi les smartphones pourraient tre
bnfiques pour nos lves si leur utilisation tait autorise dans nos salles de classe". Dans La Durance, la revue du site
acadmique d'Aix Marseille, Daniel Dalet montre comment un smartphone peut aider le droul du cours.
La Durance 126
http://www.ac-aix-marseille.fr/pedagogie/upload/docs/application/pdf/2013-09/ld_126.pdf
L'EPS passe l'ducation mobile avec CHRONOPerf
On n'a pas peur de le dire, cette application est incontournable ! Pour reprendre la phrase des dveloppeurs : CHRONOPerf
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l'application de chronomtrage qui fait plus que chronomtrer . En effet, elle permet de crer, de grer et d'organiser les groupes,
de crer des barmes automatiquement, de grer les records, d'valuer sur les protocoles du DNB, et permet galement le lien avec
l'ENT PRO EPS que nous vous avions prsent dans le dernier mensuel. Logiquement, le Caf pdagogique a rencontr Martial
Pinkowski, professeur d'EPS pour qu'il nous explique les diffrentes fonctionnalits et usages possibles pour le professeur d'EPS.
L'enseignement nomade est-il l'avenir de l'cole ?
Peut-on passer cot de l'enseignement mobile ? Dans de nombreux pays, comme le montre le sminaire international Mobile
Learning Week organis par l'Unesco du 18 au 22 fvrier, la question ne se pose plus. Devant les expriences thalandaise,
indienne ou nigeriane, les rares tentatives hexagonales font ple figure. L'enseignement nomade semble bien tre l'avenir du
numrique ducatif.
Extrait de la lettre dactualits dEducpros.fr du 9 octobre 2013
LLVE, LE PROF ET LE PORTABLE LHISTOIRE DUNE ENTENTE CORDIALE

Pour certains lves, le fait de rester une heure sans actualiser son profil Facebook ou envoyer un SMS, est devenu un vritable
calvaire. Comment doit-on, ou plutt peut-on, ragir en tant quenseignant ? Faut-il confisquer loutil ? Voire interdire lusage des
ordinateurs Continue reading
Extrait de la lettre dinformation Eduscol 9 octobre 2013
Des outils numriques pour les enseignants
Le CDDP de l'Oise propose une slection d'applications et de dpts de livres numriques accessibles en ligne gratuitement. La
premire collection rpertorie une centaine d'outils numriques utilisables dans un cadre pdagogique. La seconde offre un
ensemble de signets utiles pour pouvoir tlcharger, lire, voire changer des ouvrages sur le Web.
Un "serious game" pour valoriser les bons usages autour de l'eau
La chane ducative France TV propose un "jeu srieux" ("serious game") afin de valoriser les bons usages autour de l'eau. Cette
simulation permet d'aborder des notions comme la pollution, l'accs l'eau potable et le partage de cet lment naturel d'une faon
aussi ludique qu'interactive.
Un "serious game" pour valoriser les bons usages autour de l'eau
Khan Academy et pdagogie inverse
Bibliothques sans frontires lance sur son site la version franaise de la Khan Academy, organisation amricaine but non lucratif
d'enseignement et de formation distance.
Lettre TIC'du premier degr
Destine accompagner la stratgie numrique dfinie par Vincent Peillon ministre de l'ducation nationale, la lettre TiC'du est un
support d'information relatif aux actions et rflexions pdagogiques intgrant TIC dans le premier degr. L'entre de l'Ecole dans
l're du numrique est au coeur des intentions de cette publication priodique.
Actualits des moteurs de recherche
L'Urfist de Paris propose en ligne une tude analysant les volutions des outils de recherche en ligne sous diffrents aspects :
principes et tat des lieux, diversification des contenus, pertinence des rponses et visualisation des rsultats.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/octobre-2013/actualites-des-moteurs-de-recherche
Extrait du message transmis par le groupe des IGEN Economie gestion 8 octobre 2013
la lettre n30 de TIC'Edu :
http://eduscol.education.fr/ecogest/ticedu/ticedu30
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Usages pdagogiques de la tablette graphique

Anne Jarry, enseignante lIUT Paris Descartes et formatrice lUniversit Numrique Paris le-de-France (UNPIdF) partage sur
CanalU son exprience denseignement avec le numrique via la tablette graphique, dans le cadre de ses formations auprs des
tudiants et des enseignants.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/octobre-2013/usages-pedagogiques-tablette-graphique
Extrait du message reu de la Dlgation acadmique au numrique, 3 octobre 2013
En suivant le lien http://www.ac-aix-marseille.fr/pedagogie/jcms/c_321626/fr/les-usages-du-numerique-dans-les-etablissements-dusecond-degre
vous dcouvrirez la publication acadmique les usages du numrique dans les tablissements du second degr que vous avez
contribu laborer lan dernier.

A la une : fonds de cartes pour le bac
Les fonds de cartes pour le baccalaurat sont en ligne sur le portail national... Peut-tre un peu tard pour cette anne mais fort utiles
pour l'an prochain. C'est le fruit du travail de notre collgue Martin Trisson-Chieux de l'acadmie de Grenoble. Ces fonds seront ceux
qui seront exclusivement utiliss pour les preuves de l'examen : tout sujet demandant une tche cartographique s'appuiera donc
sur l'un d'entre eux et uniquement sur l'un d'entre-eux (avec peut-tre une rserve pour le bac 2013).
Les fonds
http://eduscol.education.fr/histoire-geographie/enseigner/ressources-pour-les-evaluations-et-les-examens/bacs-generaux-ettechnologiques/fonds-de-cartes-telechargeables-pour-les-baccalaureats-les.html
A la une : La gomtrie dynamique sur tablette tactile
L'auteur de CaRMetal, Eric Hakenholz, vient de dvelopper un logiciel de gomtrie dynamique, DGPad, utilisable non seulement
sur ordinateur, mais surtout sur tablette tactile : passer au tactile pose de redoutables et passionnants problmes d'ergonomie.
Il arrive point, au moment o certaines collectivits territoriales testent l'quipement d'tablissements scolaires avec ces tablettes.
Une prsentation trs intressante, et approfondie, vient d'en tre publie par Yves Martin (spcialiste reconnu de la question) dans
la revue en ligne MathmaTICE.
Commenant par une analyse compare des choix d'ergonomie faits par Sketchometry (un logiciel conu en Allemagne) et DGPad,
l'auteur propose une prise en main et des tests de DGPad dans un premier article. Un second article donne des prcisions sur les
fichiers gnrs, qui, comme dans CaRMetal, sont des fichiers JavaScript : six exemples sont dtaills, et peuvent intresser les
utilisateurs avertis ou les enseignants d'ISN.
DGPad ne ncessite qu'un navigateur (Firefox, Chrome ou Safari sont recommands, mais Internet Explorer est incompatible, faute
de conformit la norme HTML5) : testez-le en vous aidant des tutoriels video qui l'accompagnent. Pour un utilisateur chevronn
des outils classiques de gomtrie dynamique, c'est trs rafraichissant !
Le site de DGPad
http://www.dgpad.net/index.html?lang=FR
Le site de Sketchometry
http://sketchometry.org
L'article d'Yves Martin pour une analyse et une prise en main (avec figures en ligne tlchargeables en fin d'article)
http://revue.sesamath.net/spip.php?article509
L'article d'Yves Martin sur les Scripts
http://revue.sesamath.net/spip.php?article527
Sur Eduscol, quelques exprimentations de tablettes en cours (la liste, qui date de plus d'un an, est incomplte)
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http://eduscol.education.fr/numerique/dossier/apprendre/tablette-tactile/politique-enseignement-scolaire/experimentations/lescollectivites-territoriales
Sur Eduscol, un gros dossier "Tablettes tactiles et enseignement"
http://eduscol.education.fr/numerique/dossier/apprendre/tablette-tactile/#portal-top
L'environnement personnel de travail de l'enseignant
Mme si les manuels scolaires sont toujours bien l, pour Bruno Devauchelle, le numrique a transform l'environnement de travail
de l'enseignant. Chaque enseignant a pu numriser ses outils de travail. Avec les tablettes et les smartphones la continuit domicile travail est chaque jour mieux assure...
Traditionnellement, le lieu de travail de l'enseignant est autant son domicile que l'tablissement scolaire dans lequel il ou elle
enseigne. Les rares espaces disponibles dans l'tablissement scolaire ne sont pas vraiment adapts, hormis quelques exceptions,
un travail individuel et entour des ressources dont chacun a besoin pour prparer ses cours, valuer les travaux des lves, se
documenter.... Les habitudes prises depuis de nombreuses annes, en particulier dans le secondaire (temps de travail oblige) ont
fait du bureau domicile un espace essentiel pour ce travail. La dcret de 1950 (dcret n 50-581 du 25 mai 1950) qui dfinit le
temps de travail de l'enseignant du second degr a permis ce mode de fonctionnement en ne parlant que du temps d'enseignement
effectif devant lve. Pour le premier degr, les choses ont chang assez rcemment avec la circulaire 13-019 du 4 fvrier 2013.
Des diffrences significatives existent dans cette dfinition mais il reste que pour la plupart des enseignants, le domicile reste un lieu
important pour le travail professionnel en amont et en aval des temps d'enseignement.
Le dveloppement de l'informatique, puis d'Internet a offert aux enseignants des moyens et des ressources nouveaux qui, de
manire assez souterraine et peu dite, ont fait voluer leur environnement personnel de travail, en particulier domicile. Parmi les
premiers, dans la population globale, avoir peru l'importance de la rvolution informatique, ils ont essay par de nombreux
chemins d'absorber ces nouveaux objets dans leur "environnement personnel de travail". La mise en rseau des ordinateurs et
surtout l'arrive d'Internet, qu'ils ont tout aussi rapidement investi, mais toujours personnellement, ont apport des modifications
significatives cet environnement. Les listes de diffusion, dont les premires (et toujours actives pour la plupart) ont t cres vers
1995, 1997, ont t le signe de cet largissement. Mais, l'poque celui-ci est rest limit, pour ces pratiques, des personnes
"motives". La dmocratisation d'Internet et les incitations de toutes sortes ont amen nombre d'enseignant explorer le web 1.0
pour aller y dcouvrir les ressources qui pourraient tre utiles dans leur enseignement bien davantage que de participer des
espaces d'changes par messagerie lectronique. Avec l'mergence du web 2.0, les choses ont un peu changes, mais c'est
surtout la dynamique collective pilot par l'institution qui a amplifi le mouvement, en proposant des ressources et services dans les
sites acadmiques ou nationaux. Autrement dit l'espace personnel de travail des enseignants continu de s'enrichir, mais s'est
rapidement mis en lien avec les demandes institutionnelles.
Ce qui est assez surprenant, c'est la place des manuels scolaires papiers dans l'environnement personnel de l'enseignant, encore
actuellement. D'aucuns auraient pu penser la rapide mise de cot de ces manuels du fait de la prolifration de sites officiels,
associatifs ou personnels. Il n'en a rien t, certaines associations ayant, l'inverse propos leurs propres manuels scolaires papier.
Autrement dit la place du manuel papier semble tre reste structurante en amont de la classe pour plusieurs fonctions : apport
d'une base documentaire, rappel des textes officiels, progression calque sur le rythme annuel de classe, possibilits
complmentaires en ligne. On s'aperoit aussi que chaque enseignant utilise en fait plusieurs manuels et se fait, partir de l un
cadre support de son enseignement qui va s'enrichir, selon les besoins et l'activit en ligne de documents/ressources
complmentaires tlchargs. Dans certains cas, des cours "tout fait" sont tlchargs et adapt (plus ou moins) au contexte local.
Ce qui a volu depuis plusieurs annes, c'est la place de la communication avec les lves dans l'environnement personnel. Avec
ou sans ENT disponible en dehors de l'tablissement, certains enseignants ont dvelopp des stratgies d'accompagnement
asynchrone des lves passant par divers moyens de communication. Du plus traditionnel, le mail au plus mdiatis, Twitter, les
usages sont nombreux. Dans certain cas, cette communication passe par un LMS ou par l'ENT de l'tablissement ou encore mme
par le cahier de texte numrique en ligne. C'est d'ailleurs ce dernier "objet" qui a fait son entre rcente dans la vie personnelle des
enseignants et qui s'y installe de faon de plus en plus ordinaire. Autre vecteur de communication avec les lves, voire avec les
parents le CTN est un dsormais entr dans le paysage. Il est utile de rappeler que des initiatives personnelles dans ce domaine ont
largement prcdes les initiatives institutionnelles.
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Un autre "objet trange" a pu apparatre ici o l : le cours en ligne. Certains enseignants (rappelons ici le travail pionnier d'Elisabeth
Kennel et de son cahier cours en terminale L) ont mis simplement leurs contenus de cours disposition de leurs lves, voire de
leurs collgues en ligne. Leur environnement personnel de travail devenant brusquement public. D'autres ont prfr faire cela sur
des espaces protgs, plateforme d'enseignement distance (LMS) ou ENT etc... Cette manire d'tendre son bureau personnel
pour en mettre une partie distance disposition des lves est un signe de cette porosit de l'espace individuel vers les autres,
lves, collgues. Ces pratiques parfois nommes de mutualisation mais qui sont d'abord des pratiques de mise disposition
montrent bien que des enseignants cherchent dpasser les limites de leur espace physique. De vraies pratiques de mutualisation
ont parfois lieu sur divers sites, acadmiques ou associatifs, mais ces pratiques se font d'abord dans les espaces protgs proposs
par les tablissements. Ne nous y trompons pas, elles restent encore peu frquentes. Elles indiquent une volution possible.
Si l'on reprend la question de l'environnement personnel de travail de l'enseignant, il faut reparler de l'quipement personnel en
matriel. L'institution n'ayant que trs rarement fourni un tel matriel, les enseignants se sont quips domicile et ds que cela leur
a sembl accessible ils se sont quips de matriels portables. Ds ce moment, le matriel a pu sortir de la maison et le bureau
personnel s'est retrouv dans l'tablissement. Certains utilisent la cl USB, d'autres le Cloud, d'autres amnent leur machine
personnelle. Avec la tablette, cette tendance risque de s'accentuer. Ainsi la mobilit des matriels et la connexion aise des matriels
au rseau, cela permet de modifier l'espace de travail personnel. Cela entrine une nouvelle porosit : sphre personnelle, sphre
professionnelle. Ce n'est pas sans poser de question et reste loin de faire l'unanimit.
Chaque enseignant se constitue ainsi une sorte de ressource mobile personnelle. Cela semble tre une base pour dvelopper
l'utilisation du numrique par l'enseignant dans sa classe. Reste que cela introduit dans le mtier d'enseignant une extension du lieu
et du temps de travail. Les enseignants, attachs leur indpendance (libert pdagogique ?) sont donc trs attachs "leur
bureau". Dsormais ce bureau se numrise, et devient un auxiliaire essentiel du travail personnel la maison avec ce plus qui est
qu'il circule parfois jusque dans la salle de classe, contournant parfois l'organisation en place dans l'tablissement, mais toujours
dans une vise d'amlioration de la qualit du travail et le franchissement des nombreux obstacles techniques : mon matriel, je sais
comment il marche et je suis le seul l'utiliser, cela m'vite des ennuis et des mauvaises surprises. Avec les tablettes et les
smartphones, il est possible que ces pratiques s'accentuent et que la continuit domicile tablissement devienne numriquement
ordinaire.
Bruno Devauchelle
Extrait de la lettre dactualits dEducpros.fr du 23 septembre 2013
Des nouvelles de la plante MOOC : journal d'une e-apprenante en gestion de projet

Pour le lancement de sa deuxime dition, le MOOC "ABC de la gestion de projet" coordonn par Rmi Bachelet, matre de
confrences Centrale Lille, a rassembl, le 16 septembre 2013 quelque 8.000 participants. Parmi eux, Laura Maclet, une jeune
professionnelle en gestion de projet, qui relate sur EducPros son exprience d'e-apprenante. Dans son premier billet, elle raconte
comment elle sinstalle dans son univers dtudiante connecte, la fois seule et accompagne.
Extrait de la lettre mensuelle de lESEN, n198 du 20 septembre 2013
L'apprentissage mobile
2013
Organisation des Nations Unies pour l'ducation, la science et la culture (UNESCO)
Cette tude montre comment on peut utiliser les technologies mobiles, notamment les tlphones portables, pour amliorer l'accs
l'ducation, l'quit et la qualit des services ducatifs travers le monde.
Tlcharger l'tude de l'UNESCO (pdf, 3,1 Mo)
Extrait de la Veille ducation numrique, Eduscol 19 septembre 2013

Le CDDP de l'Oise propose une slection d'applications et de dpts de livres numriques accessibles en ligne gratuitement . La premire
collection rpertorie une centaine d'outils numriques utilisables dans un cadre pdagogique. La seconde offre un ensemble de signets utiles
pour pouvoir tlcharger, lire, voire changer des ouvrages sur le Web.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/septembre-2013/outils-numeriques-pour-les-enseignants
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Bibliothques sans frontires lance sur son site la version franaise de la Khan Academy, organisation amricaine but non lucratif
d'enseignement et de formation distance. La plateforme offre dj un accs gratuit plus de 250 vidos en mathmatiques sous licence
Creative Commons.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/septembre-2013/khan-academy-et-pedagogie-inversee
Tout ce que vous avez toujours voulu savoir sur le C2i2e !

Ce site Netvibes, ralis par Dominique Maniez, regroupe l'ensemble des liens hypertexte prsents dans son ouvrage
"Prparer et russir le C2i2e" (Ed. Dunod. 2012) ainsi que des rfrences supplmentaires sur le sujet. On y retrouve un
onglet par comptence, dans lequel est regroupe une slection de sites utiles. D'autres onglets en complment sur les
textes officiels, les Tice, les sources professionnelles, etc... Un netvibes trs complet et bien pratique.
La page netvibes
http://www.netvibes.com/c2i2e-preparation#C2i2e
e-profsdocs
Le CRDP de l'acadmie d'Aix-Marseille propose une nouvelle dition du site e-profsdocs : il porte dsormais sur les
usages de l'information numrique destination de tous les enseignants, pour toutes les disciplines et tous les niveaux
scolaires. Il donne accs des compte-rendus et analyses des usages de ressources ou de services numriques dans
les classes, propose des rflexions et travaux de recherche autour de l'utilisation de l'information l'cole, et suit
l'actualit des ressources numriques.
Le site
http://www.eprofsdocs.fr/
TICE et EPS
Les Galaxy Tab2 en exprimentation acadmique
L'acadmie d'Aix-Marseille nous propose plusieurs exprimentations travers l'usage des TICE, aussi bien en
Acrosport, Badminton, Volley-ball, Danse, sport collectif, Natation, Gymnastique, Lutte, etc... Au moment mme o les
programmes de l'agrgation interne introduisent l'usage des outils numriques au service de la russite des lves, nous
pouvons constater que la route reste encore longue, notamment pour les tablettes android. Les exprimentations ont le
mrite de pointer les diffrentes difficults, comme l'ergonomie, le financement des applications et des tablettes et la
mise disposition aux lves de ces dernires, mais galement l'impression, pour certains, de perdre du temps. A
l'inverse, certains soulignent la grande autonomie des tablettes, l'intrt de l'utilisation de la vido ou encore la rapidit et
la facilit d'utilisation. Vous l'avez compris, le dbat est ouvert sur le rle des outils numriques, et notamment des
tablettes, et, ceci, alors que nous dfendons rgulirement leur plus-value dans l'enseignement de l'EPS.
http://www.ac-aix-marseille.fr/pedagogie/jcms/c_279894/fr/les-galaxy-tab2-en-experimentation-academique
A la Une : Enseigner l'allemand avec votre smartphone
Ce mois-ci, le Caf va faire un petit tour d'horizon des diffrentes faons d'utiliser votre smartphone pour enseigner
l'allemand. Petit mais costaud, le smartphone sait faire de plus en plus de choses et devient le couteau suisse de
l'enseignant moderne. Nous verrons dans ce dossier qu'avec le smartphone on peut peu prs tout faire.
Certes, ce n'est pas parce qu'il est omniprsent chez les jeunes que nous devons tout prix l'utiliser, c'est avant tout
parce qu'il est pratique, et rellement polyvalent que nous avons tout intrt l'intgrer dans nos pratiques. Dans ce
dossier, nous allons voir comment mieux exploiter ces nouveaux concentrs de technologie et proposer quelques
applications parmi les plus utiles aux professeurs d'allemand. Signalons au passage que les mmes applications se
retrouvent galement sur les tablettes tactiles qui ont galement aiguis la curiosit de notre institution et les premiers
retours d'exprimentations sont parus :
http://www.educnet.education.fr/numerique/dossier/apprendre/tablette-tactile/usages-pedagogiques
Evidemment, il est recommand d'avoir disposition une version assez rcente de smartphone et nous privilgierons ici
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un appareil fonctionnant sous Android (version4), similaire la plupart des tablettes qui ont le vent en poupe en ce
moment. Si votre choix n'est pas encore fait, pensez vrifier l'autonomie de votre batterie (la connexion permanente 3G
est gourmande en nergie) et choisissez un abonnement pas trop restrictif. Pour le reste, la manipulation de base est de
se connecter au GoogleStore pour tlcharger les diffrentes applications qui vous sont ncessaires pour rendre votre
'phone' des plus 'smart'.
https://play.google.com/store/search?q=allemand&c=apps
Pour la concurrence ( base de pomme), il suffit de faire la mme recherche dans l'AppStore.
Mais sans aller jusqu' conserver tout notre courrier administratif dans 'Evernote', comme le font certains, ni rentrer nos
notes avec notre smartphone, on peut quand mme proposer quelques applications utiles nos lves ou nos
collgues.
Les rseaux sociaux sont videmment trs souvent utiliss par la communaut scolaire et il faut savoir que bien des
groupes 'Facebook', communauts 'Twitter' et autres 'Edmodo' (ENT scolaire protg par mot de passe) fonctionnent
trs bien sur le smartphone et sont dj largement utiliss:
http://blog.edmodo.com/2011/09/27/4-ways-to-use-edmodo-for-mobile-learning/
De nombreux collgues commencent utiliser les fonctions photos, vidos et enregistrement audios de leur smartphone,
dans la mesure, o c'est un objet que l'on a sur soi, polyvalent et dont la qualit d'enregistrement est tout fait
acceptable. De plus, la prsence de cartes SD et d'autres stockages de plus en plus nombreux dans le 'cloud', rduisent
quasiment nant les soucis de fichiers trop volumineux. Ajoutons cela que le smartphone offre des possibilits de
publication de plus en plus grandes et de plus en plus automatises. Prenons l'exemple du son. Le service en ligne
'ipadio' permet d'envoyer directement un enregistrement fait avec votre tlphone mobile sur un blog, ou plutt un Phlog
(comprenez: PhoneBlog). L'intrt principal tant de ne plus avoir rcuprer le fichier son de son mobile sur son
ordinateur, de le convertir pour le dposer ensuite sur votre blog. Avec 'ipadio', le tout se fait en une seule tape. Si on
n'enregistre/diffuse pas en streaming, c'est--dire en temps rel, le service est gratuit (prix de la communication
tlphonique inclu dans votre forfait). L'intressant c'est que non seulement la mise en ligne se fait quasiment
automatiquement, mais qu'en plus, on peut s'abonner au flux RSS de ce 'phlog', qu'on peut copier ou rutiliser le code
'embed' qui est fourni sous l'enregistrement. Sur le site 'Ipadio', vous pouvez configurer votre compte, de faon ce que
les fils RSS alimentent directement votre blog Blogger, Wordpress,... Il est clair qu'ipadio fonctionne galement trs bien
avec iTunes. Sa fonctionnalit premire tant de diffuser en direct et en streaming sur le net, un enregistrement fait par
smartphone. Mais l, la fonctionnalit devient payante.
http://www.ipadio.com/default.aspx
Quizz et jeux ducatifs
Tous les quizz ne sont pas toujours une russite, mais le site Kindercampus a pour mrite de rassembler des
centaines de quizz, activits, exercices et jeux ducatifs intressants. Dans un environnement adapt aux jeunes. Il y a
des activits plus orientes vers les sciences exprimentales, des vidos et des quiz actuels, de quoi se cultiver et
progresser en allemand tout en se distrayant :
http://www.kindercampus.de/wissen.0.html
Crer une BD avec le logiciel Cartoon Story Maker
Vous pouvez maintenant crer ou faire crer par vos lves, une BD avec 'Cartoon Story Maker'. Le logiciel,
tlchargeable et gratuit, permet de choisir un layout, un fond pour chaque case (une photo personnelle est possible
galement), des personnages (que l'on insre par glisser/dposer), puis l'on rajoute des onomatopes et bien sr des
phylactres de dialogues. Le tout peut tre enregistr au format HTML et mis en ligne sur un site internet ou imprim. Le
logiciel permet galement, et ce n'est pas ngligeable, d'intgrer du son, soit par enregistrement direct de voix pour crer
un dialogue, par exemple, soit par ajout d'un fichier stock sur votre ordinateur qui sera intgr votre projet. Le lecteur
de la BD n'a qu' cliquer sur le haut-parleur pour entendre parler le personnage de BD. Le site 'Languages Online' met
galement disposition une fiche 'Storyboard' pour planifier les tapes de la production de la BD. Rappelons que ce
n'est qu'un des 'exerciciels' mis disposition par le site (Tetris, Memory, ..) et que l'ensemble des exercices crs peutACADMIE DAIX
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tre intgr sur le net avec le 'Portal' :

http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/games/cartoon/
Outils et applications Web 2.0
Voici une liste des meilleures applications gratuites en ligne, tablie en anglais par 'Gizmo's freeware'. C'est vrai qu'il y a
tellement de services et de liens que l'on ne s'en sort plus, mais l nous retrouvons l'essentiel, class par thmes:
multimdia, rseau, programmation, jeux, cration de BD ou d'Ebooks, podcast, prsentation, collaboration et d'autres
rubriques utiles. En tout 230 produits rpartis dans 136 catgories consultables sur 12 pages. A consulter absolument.
https://www.techsupportalert.com/content/best-free-online-applications-and-services.htm
Plateforme de Podcast DaF
'Radiodaf' est une plateforme de podcast DaF qui recense les interventions audio de personnes apprenant la langue
allemande. C'est un peu comme l'excellent 'audiolingua', sauf que ce ne sont pas des natifs, mais bel et bien des
personnes du monde entier qui apprennent l'allemand qui parlent. On imagine facilement la varit des accents
rencontrs, et la valeur ajoute que cela peut revtir pour nos apprenants d'couter ces enregistrements, de s'abonner,
voire mme de produire eux -mme un tel enregistrement :
http://radiodaf.podspot.de/
D.N.L. en S.E.L.O.
SVT/anglais : Extraire son ADN
Au coeur d'une rflexion sur l'obsit, Science in school, une revue europenne consacre l'enseignement des
sciences, invite les lycens travailler sur l'ADN. Elle montre comment extraire son ADN au terme d'une exprimentation
assez simple.
Coup de coeur
Le moteur de recherche Qwant
Le nouveau moteur de recherche Qwant ,cr par une quipe franaise, offre une prsentation originale pour se
dmarquer des autres outils que sont Bing, Yahoo ! et bien videmment Google. La principale particularit de Qwant est
d'afficher l'ensemble de ses rsultats sur une seule et mme interface multiplateformes permettant aux internautes de
trouver l'information en temps rel via une diversit de canaux.
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/avril-2013/le-moteur-de-recherche-qwant
Extrait de la lettre dinformation de lESEN n189 du 19 avril 2013
Enqute EVALuENT : valuation des usages des espaces numriques de travail
11 avril 2013
duscol
Le rapport EVALuENT 2012 prsente les rsultats de l'enqute en ligne mene en avril 2012 auprs des usagers des 30 acadmies
sur l'utilisation des espaces numriques de travail (ENT). Elle souligne le rle majeur de l'ENT comme univers de rfrence et point
d'accs unifi pour les activits numriques de la communaut ducative.
Consulter le compte rendu de l'enqute EVALuENT 2012
Extrait de la lettre dinformation dEduscol du 17 avril 2013
Le Mmotice Toujours connect ?
La nouvelle livraison Mmotice s'intresse l'utilisation des appareils nomades au sein des tablissements scolaires : respect des
rgles et des conventions, usages sociaux multiples, bonne mdia attitude.
L'imagerie satellitaire Geosud
Le programme europen Geosud lanc en 2008 permet dsormais aux diffrents acteurs publics (services de l'Etat, collectivits
territoriales, tablissements d'enseignement) d'accder gratuitement aux multiples donnes d' imagerie satellitaire actualise du
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territoire national.
L'imagerie satellitaire Geosud
Lanc en version beta en fvrier dernier, le nouveau moteur de recherche cr par une quipe franaise offre une prsentation
originale pour se dmarquer des autres outils comme Bing, Yahoo! et bien videmment Google. La principale particularit de Qwant
est d'afficher l'ensemble de ses rsultats sur une seule et mme interface multiplateformes permettant aux internautes de trouver
l'information en temps rel via une diversit de canaux.
B2i cole : documents d'appui
Des documents d'appui pour mieux comprendre les attendus de la comptence Matrise des techniques usuelles de l'information
et de la communication , le ministre met la disposition des enseignants des documents d'appui. Des pistes d'activit et
d'valuation sont proposes pour permettre la mise en uvre des nouveaux rfrentiels, pistes dsormais disponible pour lcole.
B2i cole : documents d'appui
Enfants et parents : usages et perceptions d'Internet
Une tude de l'Ifop propose une perception croise, parfois divergente, entre enfants et parents concernant l'usage de l'Internet
chez les 11-17 ans. Le sondage porte sur 5 grands axes : contexte de lutilisation dInternet par les enfants, niveau de scurit peru
sur Internet, comportements sur Internet , perception et attitudes sur les rseaux sociaux, situations vcues par lenfant et ses droits
sur Internet.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/avril-2013/usages-et-perceptions-internet
Extrait de la publication mensuelle du Caf pdagogique , mi avril 2013
Un logiciel de simulation sur le lait et le yogourt
Un des deux derniers logiciels de simulation de JP Gallerand permet de dcouvrir le lait et le yogourt. Il est posible de raliser
plusieurs expriences virtuelles : une fabrication de yogourts en modifiant les ingrdients et les paramtres, une prparation
microscopique puis une observation au microscope et enfin une exprience pour rechercher la prsence de protines dans le lait.
http://44.svt.free.fr/jpg/lait_yogourt.htm
Pour rentrer dans le vif du sujet, voyons quelques sites incontournables traitant de notre sujet.
Parmi les plus rcents et les plus utiles de ces sites, il convient de citer LearningApps.org , qui malgr son nom est une initiative
suisse. Il permet de crer plus d'une vingtaine de types d'activits interactives diffrentes (modules spars, appels'Apps') et
d'exporter ensuite vos ralisations vers votre site ou blog.
http://learningapps.org/
Le rendu est soign et nul besoin d'tre expert, puisque le tout est trs intuitif. On peut tout simplement rutiliser un modle, voire
adapter une activit propose par un autre utilisateur, ce qui fait la force de ces sites du Web2.0. Pour vous convaincre, voici les
activits cres pour l'apprentissage de la langue allemande.
http://learningapps.org/index.php?page=120&s=deutsch
Facile de crer des jeux de mmory, de Tetris, des jeux d'association et mme un petit portail pour les mettre en ligne, si vous ne
disposez pas dj d'un site internet. L'tat de Victoria en Australie met disposition sur son site toute une srie d'exerciciels qui vous
permettront de crer ces jeux gratuitement et facilement: effet garanti sur les lves. Les tutoriels d'utilisations et de nombreux
exemples sont galement prsents. Vous pouvez donc utiliser ou vous inspirer de l'une des 220 activits ou des 190 fichiers PDF
prsents dans une multitude de langues sur le site. L'utilisation pdagogique de ces supports personnaliss n'aura alors plus de
limites, ou presque, ... Voici une slection d'activits dj toutes prtes pour vous donner une ide des possibilits de cet outil en
ligne :
http://www.eduweb.vic.gov.au/languagesonline/german/german.htm
Dans la mme ligne, citons galement 'PurposeGames', qui permet de crer une varit moins importante d'activits, mais qui est
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suffisamment pratique pour tre nomm :

http://www.purposegames.com/create
L'allemand en 30 leons interactives de la Deutsche Welle
Avec 'Deutsch Interaktiv' de la 'Deutsche Welle', nos lves peuvent suivre des cours en autonomie et renforcer leurs
connaissances en toute libert. Voici une description plus prcise, propose par le site de la Deutsche Welle : Avec ses 30 leons,
ce cours individuel couvre les niveaux A1 et B1 du cadre europen de rfrence. De nombreuses fiches de travail, exercices et tests
vous soutiennent dans l'apprentissage autonome de la langue allemande. Ces lments de base sont enrichis de squences audio,
de sries de photos et de vidos qui vous offrent un aperu authentique de la vie en Allemagne. Enfin, grce au livret de grammaire,
au dictionnaire de plus de 7.000 mots et aux aides la prononciation, l'utilisation de ce cours devient un jeu d'enfant ! . Les
supports sont de qualit et peuvent tre utiliss gratuitement :
http://www.dw.de/dw/0,,10462,00.html
Les DNL avec Swissedu.ch
Encore un site suisse polyvalent, ddi aux professeurs. Le site 'Swissedu.ch' offre des 'Unterrichtsmaterialien fr die
Sekundarstufe' destins aux enseignants de toutes matires, et ce sont surtout des collgues de DNL (mais pas seulement) qui y
trouveront des propositions de progressions, des exploitations pdagogiques et diverses aides. En guise d'exemple, ce renvoi vers
une soixantaine de 'Learning Apps' retraant l'histoire de l'Allemagne:
http://www.swisseduc.ch/geschichte/ueberblick/index.html
Accs aux portails acadmiques pour l'allemand :
Voici la page mise jour des sites acadmiques sur 'Eduscol' ddie aux sites acadmiques d'allemand trs riches et valant le
dtour. Il est vrai que depuis la refonte entre 'Eduscol' et 'Educnet', de nombreux liens sont devenus obsoltes et il faut corriger cela
dans vos signets/favoris:
http://eduscol.education.fr/langues/animation/portails_sites/academiques/lallemand
Pratiques numriques des jeunes
Par Frdrique Yvetot
Que font les jeunes sur Internet ? Quelles sont leur pratiques ? De nombreuses tudes et sondages se sont intresses ce sujet,
Michel Guillou a eu la bonne ide de les runir dans un diaporama. Cela permet de mieux connatre la diversit de leurs pratiques et
leur attitude vis--vis du numrique. Pour chacune des donnes, Michel Guillou a indiqu leur date de publication et leur
provenance (CREDOC, TNS-SOFRES, Ipsos...) ce qui peut nous permettre de consulter les sources si l'on veut en savoir plus.
5 Heures !
Les jeunes de 13 17 ans passent en moyenne 5 heures par jour en ligne, et ils sont 10 % passer plus de 10 heures par jour en
ligne ! Mais o trouvent-ils tout ce temps ? On comprend mieux, du coup, que 89 % des 11-17 ans affirment qu'ils seraient
difficilement capables de se passer d'Internet au quotidien...
A quoi sert Internet aux jeunes de 8 16 ans ?
A regarder des vidos (92 %), couter de la musique (91 %), changer et discuter (75 %) ou faire des recherche pour l'cole
(74 %). D'ailleurs, 76 % des jeunes de moins de 16 ans pensent que les informations trouves sur Internet ne sont pas toutes
fiables. Il aurait t intressant de savoir combien savent comment vrifier cette fiabilit...
Quel est leur outil de connexion Internet ?
50 % des 11-17 ans se connectent via un smartphone (48 % des 13-17 ans avouent avoir dj trich un contrle en classe avec
leur tlphone...) et 6% des 9-16 ans se connectent via leur tablette personnelle.
Ce diaporama fourmille de chiffres et statistiques en tous genres, trs intressant ! Il a le mrite de mettre plat et de rendre
concrtes les pratiques numriques des jeunes. Invitablement, on ne peut que se questionner sur la place que l'on laisse au
numrique l'cole (65 % des 12-17 ans affirment ne jamais utiliser Internet l'cole !) et la place que l'on pourrait lui donner pour
qu'enfin une vritable culture numrique soit dveloppe, technique/informatique mais aussi sociale et citoyenne.
Le diaporama de Michel Guillou : Pratiques numriques mdiatiques des jeunes, enjeux et perspectives
http://fr.slideshare.net/mguillou/pratiques-numriques-mdiatiques-des-jeunes-enjeux-et-perspectives
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Comprendre et apprendre le HTML avec FranceTV ducation
FranceTV ducation propose une initiation aux techniques de base du web et d'Internet pour les plus jeunes en deux pisodes. Le
hros de ce dossier est le HTML lui-mme, reprsent par un sympathique bonhomme qui nous guide dans notre parcours. Le texte
est clair et les informations de qualit. Conu pour les enfants et les adolescents, tout le monde y piochera nanmoins des
informations. L'pisode 1 permet de comprendre les principes de base du fonctionnement d'Internet et du web, les URL et les liens
hypertextes. L'pisode 2 explique comment crer son propre site web avec bases du langage HTML, les balises, la structure de
base d'une page, insrer du texte, insrer une image et crer un lien.
Le HTML par lui-mme, pisode 1
http://education.francetv.fr/dossier/le-html-par-lui-meme-1-2-o30297
Le HTML par lui-mme, pisode 2
http://education.francetv.fr/dossier/le-html-par-lui-meme-2-2-o30298
Prparer l'ASSR avec son smartphone ou sa tablette
La mutuelle MMA et le CRDP de l'acadmie de Versailles proposent des applications gratuites pour Iphone, Ipad et Androd pour
complter la prparation aux preuves de l'ASSR 1 et 2. 160 questions rponses destines aux lves de 5me et 3me enrichies
de commentaires pdagogiques.
L'application pour Androd
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.mma.assr
L'application pour Iphone
https://itunes.apple.com/fr/app/code-la-route-attestation/id432528560
L'application pour Ipad
https://itunes.apple.com/fr/app/code-la-route-attestation/id432532018
Facebook : donnes, c'est donner
De quoi devenir svrement parano ? En tout cas, de quoi avoir matire rpondre nos lves (et nos collgues !) quand, arrivant
avec nos gros sabots pour causer "identit numrique", "traabilit" et autres choses un peu srieuses, on nous rtorque "savoir
dj tout a, la preuve, j'ai verrouill mon profil, et seuls mes amis peuvent voir mes photos".
Et quand on voit ce que "et demain ?" nous rserve...
Sur crans
http://www.ecrans.fr/Facebook-donnees-c-est-donner%2c15948.html
Jouer l'cole est-ce srieux ?
Les jeux srieux peuvent-ils rellement faciliter la transmission ? L'acadmie d'Aix Marseille a tent l'exprience avec une centaine
d'enseignants du secondaires et 8 jeux. Parmi eux on notera Ex Machina, Geffrye, Clim Way et deux produits de vente Daesign dont
nous avons dj beaucoup parl.
Les enseignants ont eu du mal intgrer les jeux srieux dans l'enseignement classique. Ils ont surtout t utiliss dans
l'accompagnement personnalis, sinon en technologie. Et les enseignants soulignent l'importance de la phase qui prcde le jeu ou
qui la suit. En effet , et cela avait t valu il y a 3 ans Grenoble, il y a un risque pour les lves de rester dans un mode ludique
sans s'investir srieusement dans le jeu. Mais globalement le bilan de cette exprimentation est positif. Les enseignants estiment
qu'ils ont abord des notions qu'ils n'auraient pu voir sans le jeu .Ils signalent le calme et l'investissement des lves.
L'tude
https://www.ac-aix-marseille.fr/pedagogie/upload/docs/application/pdf/2012-10/bilan_jeux-serieux__2011-2012.pdf
Des jeux srieux pour le lyce
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/laclasse/Pages/2012/136_4.aspx
Dossier
Rennes : Oser le Numrique ou plutt les Numriques !
()Jean-Pierre Gallerand, professeur de SVT, s'est fix comme objectif d'accompagner les lves dans l'acquisition des
connaissances et des comptences en SVT avec 60 logiciels de simulation (personnels), tout en dcouvrant ou en approfondissant
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une 2me langue. Il y a 12 ans, il a cr le site SVT44 (http://44.svt.free.fr ). Grce ce lien prcieux, les lves et leurs enseignants
peuvent accder des logiciels de simulation de grande qualit (celui-ci reoit environ un million de visites par an et huit millions de
pages et/ou animations sont consultes).
Ces logiciels sont ludiques et simulent des expriences qui motivent les lves. Les lves ralisent ces expriences virtuelles
individuellement dans une salle informatique ou collectivement au laboratoire de SVT avec un TBI. ...). Certains logiciels sont des
jeux srieux dans lesquels l'lve se met dans la peau d'un scientifique et peut dcouvrir des expriences historiques. Ces jeux
permettent un travail pluridisciplinaire avec les enseignants de franais (tude de textes scientifiques historiques), d'histoire et
d'anglais. Depuis quelques annes, il ralise ses logiciels en anglais ce qui permet aux lves de progresser galement dans cette
langue et cela permet galement aux tudiants non francophones de pouvoir les utiliser.
()
Ces enseignants sont sortis de leur zone de confort pour tester une nouvelle manire d'apprhender la transmission des
connaissances et l'acquisition de comptences. Ils ont os prendre un risque en se frottant une technologie en ternel mouvement
afin d'accompagner les lves dans un usage intelligent de l'outil Numrique. Du manuel Numrique, aux logiciels pdagogiques, en
passant par les rseaux sociaux, une vaste palette de solutions souvent mconnues existe. Celle-ci pourrait sortir notre systme
ducatif de la grisaille actuelle et redonner ses vraies couleurs l'Ecole du 21eme sicle.
A la Une : Les enjeux de l'nergie

Un Serious Game en ligne, innovant et transdisciplinaire, pour les lves de 5me, 4me et 3me. Optimisez le mix nergtique de
votre territoire, en tenant compte de la demande, des cots et de l'environnement.
Les Enjeux de l'Energie est un dispositif pdagogique innovant, centr sur l'utilisation collaborative d'un serious game (jeu srieux) :
une application interactive faisant appel aux mcaniques du jeu et du web, pour proposer une nouvelle exprience d'apprentissage.
Le serious game aborde les thmes transversaux de l'nergie et du dveloppement durable. Sa difficult va crescendo. On y trouve
4 chapitres : la production, le transport, la consommation et l'environnement.
Il peut tre utilis avec des classes de 5me, 4me et 3me.
J'apprends l'nergie
http://www.japprends-lenergie.fr/ressources/college/serious-game-les-enjeux-de-l-energie
Des lves Y ? Etre lve l're du numrique

Si l'on n'oublie pas que l'enfant est finalement celui pour lequel ont t crs l'cole et le mtier d'lve, alors il faut se demander si
le mtier d'lve a chang avec le numrique. Cette question se pose avec d'autant plus d'acuit que l'on continue de voir que le
systme scolaire est encore loin de gnraliser les usages des machines numriques, alors que la plupart d'entre nous avons
adopt au quotidien ces technologies et que les usages quotidiens par les jeunes sont aujourd'hui gnraliss. On observe
cependant que l'institution scolaire, malgr de nombreux discours, n'a pas t capable, ce jour, de dfinir une relle vision de la
place du numrique comme constitutif de l'ducation. Du coup qu'attend aujourd'hui l'cole d'un lve l're du numrique. Si l'on y
regarde de prs, pas vraiment grand chose... hormis dans certaines circonstances bien prcises. Ou en tout cas l'exigence
numrique envers les lves est, dans le rel de la classe, largement en de de ce que leurs pratiques ordinaires non scolaires
montrent de leur intrt et de leurs capacits. Mais comme ces habilets sont trs variables et surtout qu'elles sont trs peu
scolaires, finalement elles n'y ont pas vraiment droit de cit dans la plupart des cas.
Il semble que, dans de nombreux cas, le monde scolaire ne sache agir autrement qu'en scolarisant les objets qui viennent de
l'extrieur. Cela est logique, si l'on regarde les fondements mmes de l'cole, cela est mme souhaitable dans une socit dans
laquelle la circulation des biens, des ides et des personnes est restreinte. Or ce n'est plus le cas. Aussi pour le numrique, malgr
le volontarisme des initiateurs du B2i, qui justement souhaitaient viter cet cueil de scolarisation, on retrouve le mme souhait. Ce
qui a chang dans notre socit, en dehors de l'cole essentiellement, concerne dsormais des objets pour lesquels le monde
scolaire tait encore le seul vecteur il y a peu. Pierre Tchernia, dans une histoire des premiers temps de la tlvision illustrait cet tat
de fait dans les annes 1950 en montrant l'importance de l'instituteur (avec le mdecin, le secrtaire de mairie, le cur et
l'lectricien) dans l'accs la tlvision et sa lente appropriation. La dmocratisation technologique, dont la puissance s'exprime de
plus en plus partir des annes 1990, a renvers le modle : l'lve accde avant l'enseignant, dit de manire rapide et un peu
elliptique.
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Etre lve l're du numrique pourrait donc relever d'un nouvel exercice intellectuel : mettre en phase des pratiques personnelles
et des pratiques scolaires. Entre l'ENT propos par l'tablissement et le rseau social du quotidien, il y a concurrence. Quand la
messagerie lectronique prend le pas sur les changes par l'espace de partage de l'tablissement, mme avec les enseignants, il y
a encore concurrence. Autrement dit deux mondes cohabitent dans la tte de l'lve et il doit composer avec. Comme en plus ces
deux mondes dplacent chacun les frontires assignes initialement pour aller sur le terrain de l'autre, la gestion est plus complexe.
Illustrons cela :
- L'ENT, le cahier de texte numrique, la documentation (CDI), la gestion des absences et retard, les notes et autres suivi des
valuations sont dsormais disponibles au del de l'espace physique de l'tablissement et de manire immdiate. L'ouverture aux
parents, comme aux lves, en tout lieu et en tout temps, modifie invitablement la faon de penser la relation l'espace
classe/tablissement. L'cole augmente comme diraient certains est en train de natre.
- Quand en classe l'lve consulte des messages sur son tlphone portable ou son smartphone, quand il tente d'accder sa
page de rseau social depuis un ordinateur de l'tablissement, quand simplement il consulte sur Internet une ressource dont il ne
dispose pas dans l'tablissement, on assiste aussi une modification de l'espace temps scolaire.
L'intrusion du personnel dans le scolaire, et inversement, est un fait nouveau dans l'histoire de la scolarisation. Qu'on l'accepte ou
non, il faut le considrer comme un changement du cadre d'action. Est-ce pour autant que l'ensemble de l'institution et donc le travail
scolaire des lves change ? Il semble bien, lire les diffrentes enqutes et rapports sur les intrusions massives du numrique en
milieu scolaire que le changement ne soit pas aussi radical qu'on peut le croire. Le travail de l'lve reste massivement marqu par
le papier, le livre, l'crit manuscrit, l'oral, le face face. La forte stabilit de ce cadre est rassurante, car elle assure une continuit,
elle est inquitante, car elle marque une nouvelle rupture.
Les changements les plus significatifs semblent tre dans le domaine du travail personnel de l'lve. Dans cet espace dans lequel il
est "matre" de son activit, c'est l que le numrique joue un rle de plus en plus grand. La encore les rapports et enqutes sur le
sujet semblent montrer une forte activit numrique de l'lve dans son travail la maison. Cette activit s'appuie sur deux piliers : la
recherche d'information, la communication avec les pairs. Pour complter ces deux piliers, l'ouverture procure par l'accs aux ENT
et autres applications de l'tablissement de chez soi apporte un lment de contexte qui peut faciliter la tche (certains dploreront
des volutions de comportements : absence de prise de note en classe, pas de tenue de cahier de texte personnel etc...).
Dans l'espace classe, ce que le numrique change en premier pour l'lve, c'est la qualit des documents : crits, imprims,
photocopis et projets, ils sont de plus en plus lisibles. Rappelons-nous les duplicateurs alcool des annes 1970. Rappelons
nous aussi les rtroprojecteurs qui transforms en vidoprojecteur donnent une lisibilit bien meilleure des documents utiliss. Pour
le reste, hormis dans les disciplines qui ont la contrainte de l'usage du numrique, le numrique change peu l'organisation de la
classe. L'arrive massive de vidoprojecteurs voire de TBI a contribu amliorer la qualit des supports, sans toutefois modifier
radicalement les formes d'enseignement.
Les volutions les plus sensibles venir concernent surtout l'utilisation par les lves eux-mmes, d'ordinateurs portables, de
tablettes ou de smartphones pour l'apprentissage. Jusqu' prsent de nombreuses expriences ont eu lieu, mais le passage la
gnralisation, voire la banalisation, est encore venir. Pour l'instant les lieux quips qui s'engagent dans cette voie semblent
apporter une satisfaction aux enseignants qui veulent se lancer dans ces pratiques. Au niveau collectif, et compte tenu des
contraintes lies au contexte du monde scolaire, on est encore loin de parvenir cette banalisation. Encore faut-il considrer la
banalisation, non pas comme l'usage permanent des outils numriques dans la classe, mais plutt un usage choisi et construit en
vue d'un objectif d'apprentissage. Ces possibilits de travailler sont de plus en plus accessibles, mais elles restent encore rares. Les
lves comprennent bien que l'cart entre leurs pratiques sociales du numrique et les pratiques scolaires va encore durer un
certain temps. D'ailleurs ils ne sont pas si demandeurs, dans le contexte actuel. Encore faudrait-il que l'on veuille faire voluer ce
contexte, celui d'une scolarit qui repose encore sur tant de papier (comme en tmoignent les chefs d'tablissements constatant
qu'avec le numrique le nombre de photocopies n'a pas diminu, parfois mme il a augment).
Bruno Devauchelle
Toutes les chroniques de B Devauchelle
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2012_BDevauchelle.aspx
Courrier reu le 11 avril 2013
Le simulateur pdagogique de gestion d'entreprise en ligne Arkh Bilboket vient de faire l'objet d'une reconnaissance d'intrt
pdagogique par le ministre de l'ducation Nationale.
La marque "Reconnu d'intrt pdagogique par le ministre de l'ducation Nationale", dite marque R.I.P., est destine guider
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les enseignants dans le monde du multimdia pdagogique : logiciels, cration multimdias et sites internet d'apprentissage et de
rfrence.
A la suite de prs d'un an d'expertise par des enseignants et spcialistes du domaine, la commission multimdia du bureau des
usages numriques et ressources pdagogiques vient de signifier le 19 mars 2013 que la simulation de gestion en ligne Bilbolket
rpond aux besoins et aux attentes du systme ducatif et aux critres pdagogiques spcifiques de la filire STMG.
Pour accder une version de dmonstration, je vous invite contacter notre web formatrice Liqin PANG (liqin.pang@arkhe.com 05 56 37 29 38).
Lanc en version beta en fvrier dernier, le nouveau moteur de recherche cr par une quipe franaise offre une prsentation
originale pour se dmarquer des autres outils que sont Bing, Yahoo! et bien videmment Google. La principale particularit de
Qwant est d'afficher l'ensemble de ses rsulats sur une seule et mme page.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/avril-2013/le-moteur-de-recherche-qwant
Extrait de la lettre dactualits dEducpros.fr, 8 avril 2013
Rseaux sociaux : chaque tablissement sa stratgie digitale
Certains prfrent confier lanimation de leurs comptes Twitter ou Facebook un seul community manager, dans un souci de
centralisation. Dautres jouent la carte de la pluralit, misant sur lappropriation par chacun de ces nouveaux modes dexpression. Si
les approches diffrent, tous se rejoignent nanmoins sur un point : sur les rseaux sociaux, lobjectif nest pas la communication
mais bien la conversation. Passage en revue des bonnes pratiques de cinq tablissements particulirement actifs en la matire,
loccasion de la confrence EducPros sur les rseaux sociaux du 11 avril 2013
Lire la suite
GOOGLE ANALYTICS : QUE FERAIS-JE SANS TOI ?! par Caroline Chanlon
Google analytics est loutils danalyse statistique. Je dis juste est LOUTILS car il ny a mon sens aucun systme capable de
rivaliser dans la prcision et dans labondance des donnes disponibles. A lheure o on parle beaucoup de retour sur
investissement des mdias sociaux, une chose est sre mesurer le ROI dun post Facebook [...]

La nouvelle livraison Mmotice, dit par le CRDP de Versailles, sintresse lutilisation des appareils nomades au sein des tablissements
scolaires : respect des rgles et des conventions, usages sociaux multiples, bonne mdia attitude.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/avril-2013/memotice-toujours-connecte

Le programme europen Geosud lanc en 2008 permet dsormais aux diffrents acteurs publics (services de lEtat, collectivits
territoriales, tablissements d'enseignement) d'accder gratuitement aux multiples donnes d'imagerie satellitaire actualise du
territoire national.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/mars-2013/imagerie-satellitaire-geosud
De nouveaux services pour que l'cole entre dans l're du numrique
Pour faire entrer l'cole dans l're du numrique, le ministre de l'ducation nationale poursuit la mise en place de sa stratgie en
proposant de nouveaux services et outils innovants, mis, ds prsent, la disposition des lves et de l'ensemble de la
communaut ducative... [+]
Feuille de route du Gouvernement sur le numrique : des mesures pour l'cole
Le Gouvernement a prsent sa nouvelle feuille de route sur le numrique lors d'un sminaire gouvernemental le jeudi 28 fvrier
2013. Elle s'articule autour de trois axes forts : une action rsolue pour la jeunesse, une conomie plus comptitive grce au
numrique, et des valeurs prserves et renforces. Deux mesures concernent l'cole : l'entre du numrique dans les
enseignements scolaires et une politique ambitieuse de formation des enseignants aux usages du numrique... [+]
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Juillet 2014
Grer sa rputation numrique sur les rseaux sociaux

La Mairie de Paris a lanc une plateforme pour sensibiliser les jeunes l'importance de grer leur prsence numriques sur les rseaux. Un test
ainsi que des tutoriaux sont mis disposition des internautes pour apprendre matriser sa rputation numrique sur Facebook.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/mars-2013/gerer-sa-reputation-numerique-sur-les-reseaux
Extrait de la lettre dinformation dEduscol 19 mars 2013

Internet responsable - Respecter la vie prive et le droit l'image
Des cas concrets et des ressources pour apprendre respecter les lments constitutifs de la vie prive d'une personne, ainsi que
son image. Et ainsi, comprendre les enjeux de la publication d'informations personnelles sur Internet.
La Lettre TIC'du Arts Plastiques n 10
Cette nouvelle Lettre TIC'du consacre un dossier complet aux rapports entre la figuration et lespace.
La Lettre TIC'du Arts Plastiques n 10
La Lettre TIC'du Histoire-Gographie n 23
La dernire lettre Tic'du d'Histoire-Gographie fait un zoom sur les ressources pour prparer l'preuve d'histoire des arts, sur
Enseigner
avec
le
numrique
et
les
actualits
de
la
discipline.
La Lettre TIC'du Histoire-Gographie n 23
Trouver des ressources pdagogiques
Skoden, portail breton de formation ouverte et distance propose un "dossier du formateur" consacr la
recherche de ressources pdagogiques sur Internet. Il prconise des conseils de base et un ensemble
volontairement succinct de pistes mthodologiques.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/mars-2013/trouver-desressources-pedagogiques
Extrait du site du journal lHtellerie, 6 mars 2013
L'application, rachete par Facebook pour un milliard de dollars (765 M) en aot dernier, peut prsenter un intrt marketing pour
les professionnels de l'htellerie-restauration.
Le restaurant new-yorkais Comodo s'est fait connatre par son utilisat
on originale d'Instagram.
Instagram est une application permettant ses utilisateurs de personnaliser leurs photos grce des filtres et de les partager
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instantanment avec leur communaut, via Facebook, Twitter, Pinterest C'est en jouant sur la notion de partage que vous pouvez
faire d'Instagram un outil de sduction. Plus de 60 % des utilisateurs de l'application (les 'instagramers') ont moins de 34 ans, ce qui
permet de toucher directement une clientle jeune.
La premire tape est de crer un compte et de bien renseigner son profil (identifiant, site web, e-mail, description dtaille). Vrifiez
ensuite si les 'instagramers' ont dj parl de votre tablissement. Si c'est le cas, utilisez ce contenu pour affiner votre stratgie et
votre cible.
Spontanit et partage
Lorsque vous commencez utiliser Instagram, ajoutez systmatiquement un hashtag (le hashtag ou # permet de centraliser les
messages autour d'un thme ou d'une expression prcis), pour qu'il soit ensuite reconnu par les instagramers et sur d'autres mdias
sociaux comme Twitter. Le but est d'exploiter le potentiel de spontanit et de partage d'Instagram. Une photo Instagram par vousmme ou vos clients peut nourrir vos mdias sociaux.
Vanessa Guerrier-Buisine
Quelques exemples d'utilisation
Organiser un jeu concours : les plus belles photos rcompenses par des cartes cadeaux, un plat offert, etc.
Exploiter les photographies prises par vos clients. Proposez aux 'instagramers' de prendre une photo de vos plats et de les
faire voter pour leur plat favori. Les photos peuvent ensuite inspirer ceux qui hsitent devant le menu. C'est comme a que le
restaurant Comodo, New York, propose ses clients de poster leurs plats sur Instagram avec #ComodoMenu (indiqu en
bas de sa carte).
Proposer d'accueillir une exposition des plus belles photos Instagram.
Illustrer des instants de vie de l'tablissement : par exemple avec une photo du chef en action partage instantanment sur
Instagram, Facebook et Twitter.
Extrait de la lettre dactualits dEducpros.fr, 6 mars 2013
E-learning : Polytechnique, premire cole franaise sur Coursera
L'Ecole polytechnique se lance dans les MOOC : trois de ses cours emblmatiques seront disponibles en ligne, la rentre 2013,
sur la plateforme amricaine Coursera. Un premier pas, alors que le e-learning fait l'objet de rflexions au sein de ParisTech et de
l'Idex Paris Saclay.
Extrait de la lettre dactualits dEudcpros.fr, du 4 mars 2013
Numrique : priorit l'ducation dans la feuille de route du gouvernement
Le sminaire gouvernemental sur le numrique s'est tenu jeudi 28 fvrier 2013 sur le site de Gennevilliers de l'universit de CergyPontoise. L'occasion de dresser une feuille de route sur les TICE et les mtiers du numrique pour les annes venir.
La feuille de route sur le numrique prsente par Jean-Marc Ayrault jeudi 28 fvrier donne une large place l'ducation.
Lire aussi
Les 15 points cls du projet de loi sur l'enseignement suprieur et la recherche 22.01.2013
Projet de loi ESR : ce que changent les amendements retenus en CNESER 25.02.2013
Loi sur l'enseignement suprieur et la recherche : ce qui va faire dbat 15.02.2013
Former "au" et "par" le numrique dans les ESPE (Ecoles suprieures du professorat et de l'ducation) ds 2013 fait partie des
ambitions du gouvernement. Objectif : 150.000 enseignants forms dans les deux annes venir dans le cadre des plans
acadmiques de formation.
"France Universits Numriques" sera lance avant la fin du premier semestre 2013 dans le but de fdrer les diffrents acteurs du
suprieur. Un premier ensemble de sites territoriaux pilotes sera identifi d'ici l't. Avec en ligne de mire, l'objectif en 2017 de
pouvoir obtenir un diplme national distance dans toutes les disciplines qui le permettent et de rendre disponible 20% de l'offre de
formation en ligne.
Un plan d'action coordonn pour orienter plus de jeunes vers les mtiers du numrique sera prsent la rentre 2013. Avec une
attention particulire porte l'galit filles-garons dans ces filires. Un contrat d'tudes prospectives sera sign entre le
gouvernement et le Syntec pour faciliter l'mergence, la reconnaissance et la prparation aux nouveaux mtiers du secteur.
Lire le dtail de la feuille de route du gouvernement sur le numrique
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Sylvie Lecherbonnier
Extrait de la lettre dactualits du CRNHR, 2 mars 2013
Message de Serge Raynaud, administrateur du CRNHR :
Vous disposez ce jour de plus de 900 vidos pour illustrer vos cours. Pour mmoire, ce squences sont distribues sous licence
Creative Commons, usage non commercial et partage l'identique sans modifications.
Sous chaque film, un onglet Plus d'informations sur cette vido vous permet d'accder des informations et au code source du
lecteur exportable ; ce code source, copi dans votre site ou votre blog affiche la vido, mais le flux de transfert reste sur le serveur
vido de la webTV. C'est un moyen rapide, efficace d'afficher ce que vous voulez sans charger le serveur d votre site ou blog .
Accs la webTV
Extrait de la lettre dinformation dEduscol du 28 fvrier 2013
Stratgie numrique
L'entre de l'cole dans l're du numrique : communication en Conseil des ministres
l'occasion du Conseil des ministres du 20 fvrier 2013, le ministre de l'ducation nationale a prsent une communication relative
l'entre de l'cole dans l're du numrique.
Faire entrer lcole dans lre du numrique
Ressources
Les 4 rvolutions du web
tat des lieux, histoire du web, de la bibliothque, Web, 2.0, 3.0 ? Par Olivier Ertzscheid, matre de confrences.
Les 4 rvolutions du web
Usages des ordinateurs portables au primaire et au secondaire : avantages et dfis
Enqute mene auprs de la Commission scolaire qubcoise Eastern Townships sur les avantages et les dfis inhrents lusage
des technologies en classe, mais aussi sur le rle de ces technologies sur certaines des comptences et habilets des lves.
Usage des ordinateurs portables au primaire et au secondaire
Le portail ducation de la Cit de la musique
veille-education-numerique@listes.education.fr
Les ressources numriques de la Cit de la musique sont dsormais mises la disposition des enseignants de l ducation
nationale sur un portail ddi : 45 000 documents sont ainsi accessibles en ligne pour illustrer lhistoire de la musique occidentale,
les instruments, les figures du jazz actuel ainsi que les musiques du monde.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/mars-2013/ressources-numeriques-musicales
Lettre TIC'du Physique-chimie N 19
La dernire lettre Ticdu de Physique-chimie fait un zoom le rseau national, enseigner avec le numrique et les actualits de la
discipline.
Lettre Ticdu Physique-chimie n19
Histoire des Arts : des tudes en format vido
Chaque semaine, sur le site "Connaissance des Arts", vous retrouvez des podcasts sculpture et peinture, en particulier sur des
expositions rcentes (Canaletto-Guardi au Muse Jacquemart Andr Paris par exemple).
Prsentation du site Connaissances des arts
Extrait de la lettre dactualits de la revue slection du ministre de lducation nationale 23 fvrier 2013
La tlvision ducative, ce n'est pas un gros mot
Marianne - samedi
23 fvrier 2013
Ressource transmise par les services de la DAFPIC (Nicole Vallet) fvrier 2013
Quelques outils de carte conceptuelle ou carte heuristique en tlchargement libre :
- Freemind : en tlchargement sur http://freemind.softonic.fr/ pour un usage en local
- Vue / en tlchargement sur http://vue.tufts.edu/index.cfm pour un usage en local
- Xmind / en tlchargement sur http://www.xmind.net/ pour un usage en local mais aussi en partage sur le web
- Mindomo : en accs via le web uniquement, il autorise un partage de cartes mentales entre membres autoriss par le
propritaire et auteur de la carte (limit 7 cartes en version gratuite) : bien utile et suffisant dans le cadre de projets de
travail collaboratif : http://www.mindomo.com/index.htm?lang=fr
o Etape 1 : s'enregistrer sur Mindomo en cliquant sur Tarif et suivre la procdure en cliquant sur SIGN UP dans la
colonne de gauche Mindomo Free
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Etape 2 : s'inscrire sur le site en cliquant en haut droite sur Connexion

Usages des ordinateurs portables au primaire et au secondaire : avantages et dfis
Enqute mene auprs de la Commission scolaire qubcoise Eastern Townships sur les avantages et les dfis inhrents lusage
des technologies en classe, mais aussi sur le rle de ces technologies sur certaines des comptences et habilets des lves.
Cette deuxime enqute ralise en partenariat entre la Chaire de recherche du Canada sur les technologies en ducation et la
Commission scolaire Eastern Townships a t mene auprs de 2712 lves de la 3me la 11me anne et de 389 enseignants
(participation l'une des tapes de la collecte des donnes).
Publi en dcembre 2012, le prsent rapport synthse rdig par Thierry Karsenti et Simon Collin rvle les rsultats prliminaires
issus des questionnaires fournis aux lves et aux enseignants.
Quels apports des TIC ?
L'tude vise dterminer l'impact des Technologies de l'Information et de la Communication au niveau de l'habilet crire, la
crativit, la communication et le travail d'quipe, les mthodes de travail efficaces et le jugement critique. Elle recherche galement
cibler les principaux avantages et dfis inhrents l'usage rgulier des technologies en salle de classe, de mme que
l'quipement et l'accs dont disposent les enseignants et les lves de la commission scolaire. L'analyse des rsultats montre le
rle essentiel des TIC dans la perception des rpondants pour l'habilet crire , comptence transversale fondamentale dans la
russite ducative des lves : 68,1 % des lves estiment en effet faire moins de fautes quand ils crivent l'ordinateur grce aux
correcteurs orthographiques, alors que 27,9% rapportent plus de facilit crire sur ordinateur que sur papier. Le rapport souligne
nanmoins l'importance de former les apprenants une utilisation raisonne et ducative de ces dits outils. Les rsultats montrent
aussi l'impact non ngligeable des TIC en matire de crativit (tout en tenant compte du plagiat, problme frquemment rencontr
pour environ 15% des lves et des enseignants), de communication, de travail collaboratif, de mthodes de travail efficaces et de
jugement critique : enseignants et lves affirment globalement que ces technologies les aident de manire certaine dans le
dveloppement de ces comptences. 40% des lves et des enseignants disent par exemple utiliser le courriel pour communiquer
entre eux; une majorit d'lves (70%) estiment en outre travailler plus efficacement lorsqu'ils utilisent un ordinateur pour effectuer
leur travail. L'enqute note un cart important de perception au niveau de la comptence des lves exercer leur jugement
critique, notamment en matire d'valuation de l'information en ligne : 62,7% des lves disent tre avancs ou experts dans la
recherche d'informations sur Internet alors que seuls 10% des enseignants soutiennent ce constat; de mme 46,7% des apprenants
estiment tre avancs ou experts dans leur capacit juger de la validit des informations collectes contre 3,3% du ct des
professeurs. Selon l'tude, les lves surestiment leurs comptences informationnelles, ce que confirment plusieurs travaux de
recherche.
Avantages et dfis des technologies en classe
Les enseignants relvent 10 principaux bienfaits ducatifs relatifs l'usage des TIC en cours. En premier est signale la motivation
des lves (19,5%), puis l'accs l'information pour 18,4% des professeurs. La varit des ressources est galement prsente
comme l'un des avantages majeurs des technologies (17,3%). Viennent ensuite la possibilit de mettre en place un apprentissage
individualis (8,9%), la prparation des lves pour leur future insertion sociale et professionnelle (7,9%), des mthodes de travail
efficaces (7,6%), l'augmentation du sentiment de comptence (7,3%), la qualit des travaux (6,6%), la communication accrue
(3,6%), la qualit de l'criture (2,8%). Les rponses des lves diffrent quelque peu : le premier avantage est selon eux l'accs
l'information (28,8%). Ils sont ensuite 25,2% prciser que les TIC favorisent le dveloppement de mthodes de travail efficaces, le
fait de travailler plus et plus vite (23,8%) et de faire moins de fautes l'crit (10,3%). La motivation et le sentiment accru de
comptence comptent respectivement pour 8,5% et 3,4% d'entre eux. Au final, 94,3% des lves aiment utiliser l'ordinateur en
classe et 94,2% apprcient chercher des informations sur Internet.
L'enqute fait ressortir en revanche un certain nombre de proccupations. Six dfis majeurs sont signals par les enseignants : un
meilleur quipement (52,9%), le temps comme frein l'intgration des TIC (14,6%), la gestion des classes (14%), les diffrences de
comptences technologiques des lves (7,4%), le dveloppement professionnel (6,9%) et le soutien technique (4,1%). Les lves
sont quant eux 71,2% signaler des soucis de matriel, 20,7% des problmes de gestion de classe et 8% leur difficult trouver
et cerner la bonne information.
Des recommandations
Une liste de 12 recommandations principales termine ce rapport prliminaire :
Permettre la Commission scolaire Eastern Townships de continuer innover en ducation par le biais de son programme
rflchi et pdagogique, portant sur les ordinateurs portables pour tous les lves;
Continuer dvaluer limpact du projet un ordinateur pour un lve par le biais dtudes rigoureuses afin de mieux
comprendre les avantages et les dfis inhrents ce contexte pdagogique particulier;
valuer limpact de cette formule pdagogique (un ordinateur pour chaque lve) de faon longitudinale, notamment
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auprs des diplms de la commission scolaire;

tendre lusage des ordinateurs portables lensemble des lves de la commission scolaire, notamment aux 1er et 2e
cycles du primaire;
Favoriser un retour au modle un ordinateur par lve pour les classes qui ont emprunt dautres voies;
Favoriser un meilleur dveloppement des comptences informationnelles des lves et des enseignants;
Poursuivre tout le travail li lhabilet mieux crire des lves;
Poursuivre lexcellent travail sur le plan du dveloppement professionnel des enseignants, en sassurant toujours que les
activits proposes correspondent leurs besoins;
Sensibiliser la fois les lves, les enseignants, les autres intervenants scolaires, mais galement les parents dlves aux
nombreux avantages que reprsentent les ordinateurs portables en salle de classe;
Chercher des faons dquiper domicile les quelque 9,6 % dlves qui nont pas accs Internet;
tendre lexprience de la Commission scolaire Eastern Townships dautres commissions scolaires afin de faire du
Qubec un leader en matire dinnovation par un usage rflchi et pdagogique des technologies en classe;
Sensibiliser les lves un usage ducatif et rflchi des technologies, lcole comme en dehors de lcole, afin
notamment que les mdias sociaux ne deviennent pas un dfi la russite scolaire, mais quils demeurent plutt un alli.
Extrait de la lettre dinformation Eduscol, 19 fvrier 2013

Mathmatiques : Banques de donnes et activits statistiques
L'acadmie de Crteil vient de publier sur son site mathmatiques un recueil d'activits statistiques illustrant l'utilisation de donnes
relles issues de banques de donnes en ligne.
Mathmatiques : Banques de donnes et activits statistiques
La lettre Tic'du documentation numro 35 fait un zoom sur le service pdagogique de la BNF, enseigner avec le numrique et se
tenir inform dans la discipline.
ENT Lyces : tat du dploiement en octobre 2012
Les cartes et les tableaux ont t labors partir de donnes collectes en acadmie, auprs des CTICE au mois d'octobre 2012.
ENT Lyces : tat du dploiement en octobre 2012
Classes : le site pdagogique de la BnF
L'espace Classe du site de la Bibliothque Nationale de France affiche une nouvelle interface permettant d'assurer un meilleur
accs aux nombreuses ressources pdagogiques disponibles sur la plateforme : 70 000 pages de dossiers, 40 000 images
commentes, des documents multimdia, des pistes pdagogiques...
Classes : le site pdagogique de la BnF
Podcasts pour l'apprentissage des langues
Le site francophone Thot Cursus met disposition des rpertoires de ressources pdagogiques gratuites en ligne. Dans le domaine
de l'apprentissage des langues, la plateforme propose une slection de podcasts qui permettent de travailler plus particulirement la
comprhension orale, notamment en anglais, espagnol et franais.
Podcasts pour l'apprentissage des langues
IGN : Des fonds de carte en ligne disponibles
Retrouvez des fonds de carte en ligne de la France mtropolitain et ultramarine (rgions, dpartements, avec lments de reliefs,
toponymes) et de l'Europe, aux formats .jpg et .pdf, non vectoriels.
IGN : Des fonds de carte en ligne disponibles
Extrait de la publication mensuelle du Caf pdagogique , dbut fvrier 2013
Le Guide du Web 2013 est paru
Un guide ne sert pas qu' se reprer. Comme une sorte de carte, en dfinissant des priorits, en hirarchisant son territoire, en le reprsentant,
il dessine un nouvel espace qui lui est propre. Les enseignants y trouvent les sites essentiels connatre au primaire et dans les disciplines du
secondaire.
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Ce guide 2013 n'chappe pas la rgle. Comme les cartulaires de la Renaissance qui dessinaient des routes et signalaient les havres, il ne
cartographie pas l'immensit de l'internet pdagogique. Il dirige les enseignantsvers l'essentiel et trace des routes sures. A eux ensuite de
dcouvrir les forts, les curiosits, les merveilles qui peuplent les espaces du web dchiffrer. Alors que chaque numro du Caf pdagogique
mensuel propose plus d'un millier de liens, nous nous en sommes tenus dans ce Guide un maximum de 13 sites par discipline. Mme s'il
couvre la quasi-totalit des disciplines du primaire au secondaire, ce Guide ne peut prtendre l'exhaustivit ou mme la richesse que vous
pouvez trouver, par exemple, en utilisant le moteur de recherche du Caf pdagogique.
Mais comment sont slectionns ces sites ? Le web compte des milliers de sites ducatifs, pdagogiques plus ou moins importants. La
slection a t opre par l'quipe d'enseignants du Caf pdagogiques, une quarantaine de professeurs expriments qui suivent l'volution
d'Internet et de ses ressources depuis une dizaine d'annes.
A qui est destin ce guide ? Aux nouveaux enseignantsd'abord, ceux qui cherchent des pistes concrtes pour prparer leurs cours, rflchir
leurs pratiques, continuer leur formation. Aux enseignants expriments ensuite. Il y a ceux qui veulent dcouvrir comment Internet peut les
aider dans leur vie professionnelle. Il y a aussi tous ceux qui sont dj utilisateurs en esprant que ce Guide leur apporte quelques dcouvertes.
Le sommaire
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/indis_2013.aspx
Extrait de la publication mensuelle du Caf pdagogique , janvier 2013
Go : L'IGN offre des fonds de carte
L'Institut gographique national offre des fonds de carte adapt s l'enseignement aux niveaux national et rgional. Ces cartes sont souvent
des cartes muettes pour interrogations.
http://education.ign.fr/ressources/fonds-de-cartes
Crer des images interactives
Ce site interactif rappelle le logiciel 'Images Interactives' et permet de raliser des travaux collaboratifs bass sur une image. Une fois inscrit,
vous pouvez tlverser votre image sur le site pour ensuite pouvoir dcouper des zones, l'annoter, mettre des couleurs sur les diffrentes
zones, ..., en un mot rendre votre image "parlante". Si besoin, des annotations peuvent tre ajoutes sous forme de wiki. Un outil intressant
pour un travail cratif avec nos lves:
http://www.speakingimage.org/
Crer des histoires multimdia facilement
Meograph est un outil 'Tice' en ligne qui permet de crer facilement des histoires multimdia. C'est un outil de storytelling qui met la
porte d'un enseignant ou d'un lve la cration d'un clip qui associe du son, une frise chronologique, une carte, et des illustrations qui peuvent
tre des photos ou des vidos. C'est pour cela que Mograph se prsente comme crateur d'histoires en quatre dimensions. A tester :
http://www.meograph.com/
Extrait de la lettre dinformation Eduscol, 31 janvier 2013

Calcul@TICE, une ressource pour le calcul mental : rallye 2013 du CP la 6me...
Les inscriptions ont lieu du 7 janvier au 8 fvrier 2013

Calcul@TICE, rallye 2013
Lettre Tic'du mathmatiques n17
La dernire lettre Tic'du de mathmatiques fait un zoom sur les Traam, l'application Obii pour le B2i et l'actualit de la
discipline.
Lettre Tic'du mathmatiques n17
Enseigner l'identit numrique
De nombreux travaux ont t publis en ligne sur la problmatique de l'identit numrique. Infobourg, site web
d'information consacr l'ducation et en particulier l'intgration des technologies dans les cours du primaire au
secondaire, propose un recensement synthtique des principales ressources dans ce domaine : articles, billets, vidos,
applications pdagogiques...
Enseigner l'identit numrique
quipement et organisation des Tice
Rfrentiels d'quipement cole et collge : matriel et organisation des Tice.

Ces rfrentiels sont destins aider les acteurs concerns au niveau local par l'quipement de l'tablissement ou de
l'cole. Ils sont complmentaires des autres rfrentiels disponibles.
quipement et organisation des Tice
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ACTUALIT
Scnarisation pdagogique multimdia
Le FFFOD, Forum Franais de la Formation Ouverte et Distance, a organis en mai 2012 la Cit des Sciences de
Paris une journe d'changes et de rflexions sur les nouvelles comptences en matire de scnarisation pdagogique
multimdia. Cette manifestation aborde la question de l'intgration des TIC au sein du processus de cration travers
des tmoignages, des dbats et des prsentations d'outils spcifiques.
Scnarisation pdagogique multimdia
Documentation et CDI : nouveaux scnarios du'bases
6 nouveaux scnarios en ligne sur du'bases documentation, publis par les acadmies de Paris et Nancy-Metz, sur les
sujets suivants : la Renaissance, construction de l'information, validation des sources et veille documentaire, orientation :
s'approprier une dmarche de questionnement, ralisation d'un reportage vido, l'quilibre alimentaire.
Documentation et CDI : nouveaux scnarios du'bases
L'espace classe de la BNF fait peau neuve
Le site foisonnant de la BNF se restructure pour mieux mettre en valeurs les diffrentes ressources Plus de 70 000 pages de dossiers, 40 000
images commentes, des albums iconographiques thmatiques, des documents explorer de manire interactive, des audiovisuels, des pistes
pdagogiques, des ateliers et des jeux, des chronologies, des bibliographies, des fiches pdagogiques tlchargeables, des recherches guides
dans Gallica...
La prsentation sur le site Savoirs CDI :
http://www.cndp.fr/savoirscdi/actualites/actualites-pour-info/article/le-portail-classes-fait-peau-neuve.html
Mise jour de la slection Tablettes tactiles et ressources numriques :
Ralise par le CRDP de Nice, cette sitographie s'accompagne de tmoignages d'usages et de didacticiels et constitue une premire approche
pour les professeurs qui souhaitent utiliser des tablettes avec leur lves.
Sur Educasource :
http://www.educasources.education.fr/selection-detail-160007.html
L'identit numrique
L'association des professeurs documentalistes de l'acadmie de Rouen a ralis un court dossier sur l'identit numrique et ses enjeux pour le
professeur documentaliste. Il commence par expliquer la distinction entre l'identit et e-rputation, aborde ensuite les enjeux individuels,
sociaux et technologiques lis la question de l'identit numrique et les enjeux pdagogiques, du point de vue du professeur
documentaliste, enfin une sitographie vient complter le dossier.
Sur le site de l'Adben de Rouen, L'identit numrique
http://adben-rouen.fr/spip.php?article45
Faire raliser aux lves un diaporama anim avec Prezi :
Prezi est un outil de prsentation qui a su faire sa place dans l'ducation et remplace frquemment les diaporamas classiques. Les
prsentations sont dynamiques (effet de mouvement et de zoom) et peuvent tre organises la manire d'une carte heuristique ou d'un
cheminement. La prsentation permet d'agencer texte, liens, vidos, contenu audio, etc. Prezi est peut tre utilis pour prsenter un oral ou
crer une histoire interactive (avec des zooms sur des mots cls, des dfinitions par exemple).
Prezi propose galement des fonctions collaboratives : 10 lves peuvent travailler en mme temps sur la mme prsentation. Cela peut-tre
s'avrer utile dans le cas d'un brainstorming collectif ou d'une prsentation de travaux de groupe.
Un tutoriel destination des lves, ralis par une enseignante de franais
http://lewebpedagogique.com/vinci90/page-d-exemple/methodologie/creer-un-prezi/
Cartes heuristiques : quels outils pour un usage pdagogique
Sur son blog, Claire Cassaigne, professeur-documentaliste en collge et en charge d'une animation sur les cartes cognitives, a crit un article
sur ce sujet et mis en ligne son support de formation. Excellent ide ! Elle explique tout d'abord la distinction entre carte heuristique et carte
conceptuelle, ces deux types de carte aidant structurer sa pense et synthtiser. Aprs avoir expliqu comment fonctionnent les cartes
cognitives, Claire Cassaigne propose de lister des outils pour construire ces cartes. Enfin, elle aborde quelques usages pdagogiques possible
avec ces cartes.
Sur Fentre sur
http://fenetresur.wordpress.com/2012/12/05/cartes-heuristiques-quels-outils-pour-un-usage-pedagogique/
Utiliser les nuages de tags avec les lves :
Le site Thot Cursus a recens de nombreuses appplications pdagogiques des nuages de mots cls. Pour rsumer un cours, identifier les mots
importants d'un texte pour en faire un lexique, utiliser un support original pour un oral, illustrer une rubrique d'un blog ou un panneau
d'exposition, faire un brainstorming par exemple, les nuages de tags peuvent tre utiliss en oeuvre en SVT, en franais, en histoire-gographie
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et bien sr au CDI. Il suffit de crer un texte ou d'importer un texte sur un site comme Wordle ou Tagxedo, les mots sont agencs en nuage (ou
sapin ou toute autre forme de votre choix) et les termes les plus utiliss sont mis en valeur en apparaissant en gros caractres. De nombreuses
options vous permettent d'affiner votre illustration.
"Marthe au CDI" dans son sympathique blog nous livre une utilisation originale. Dans le cadre d'une incitation la lecture : elle propose aux
lves de rpondre un questionnaire qui permet de dfinir leur profil de lecteur et d'en extraire des mots qui les caractrisent. Ils gnrent
ensuite un nuage qui les reprsente.
L'article de Thot cursus sur l'utilisation pdagogique de wordle :
http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/17271/usages-pedagogiques-wordle/
Le profil de lecteur par Marthe au CDI :
http://martheaucdi.overblog.com/seance-d-incitation-a-la-lecture-pour-les-5
La Kolok : un webdocumentaire pour sensibiliser les 14-20 ans aux bons rflexes citoyens
En juin dernier nous vous parlions des webdocumentaires, ces nouvelles formes de documentaire conus spcifiquement pour le web et
caractriss par une navigation, une interactivit, une criture spcifique et un contenu multimdia.
Le petit dernier s'adresse tout autant aux cyber-ados qu' leurs enseignants souhaitant aborder de faon ludique et interactive certains
sujets de socit. L@-KOLOK.com est l'histoire d'une colocation de quatre jeunes qui dcouvrent pour la premire fois la vie plusieurs. Des
premires courses en commun aux pannes d'lectricit, le scnario interactif est construit autour des petits et grands vnements d'un
quotidien toujours motif de discussions enflammes ou de plaisanteries. Cette srie est en cours de cration mais dj 3 pisodes sont
disponibles : l'alimentation (et le gaspillage alimentaire), la scurit routire et l'nergie (et les conomies d'nergie).
Les trois premiers pisodes et l'espace pdagogique de la Kolok.com
http://la-kolok.com/
Les webdocumentaires dans le mensuel Documentation-CDI
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/documentation/Pages/2012/134_CDI_Actu.aspx

Numrique : Devauchelle : Les contenus disciplinaires l're du numrique
En 1992 (BO n8 du 20 fvrier 1992) dans la charte nationale des programmes est crit au point 2.2.4 : "L'introduction des technologies
modernes modifie profondment la faon d'aborder certains contenus et certaines pratiques. Le programme prend en compte les modifications
ncessaires et intgre ces technologies modernes (audiovisuel, informatique)". Un peu plus loin, dans le mme document, il est aussi conseill
d'utiliser les technologies dites modernes pour facilit la mise en activit des lves. On le sait, depuis ces recommandations, les programmes
ont trs progressivement t dans ce sens. Pendant plusieurs annes, le corps mme des programmes a t peu marqu par les technologies,
alors que, dans leur prambule, des allusions y taient beaucoup plus frquentes, exprimes en termes d'outils d'information favorisant les
approches pdagogiques.
Si les disciplines des sciences exactes et de technologie ont t plus rapidement introductrices de ces technologies et en particulier de
l'informatique, les autres disciplines ont eu beaucoup plus de difficult situer la place prise par le numrique dans leurs programmes. Nous
mettrons bien videmment ici part les programmes professionnels et techniques des filires de ces domaines. En effet aux antipodes des
autres enseignements, les enseignements professionnels et techniques ont parfaitement mis en place le numrique au coeur de leurs
enseignement et ce ds le dmarrage de "l'envahissement" de l'informatique dans la socit. De fait c'est dans le monde professionnel tertiaire
et industriel que le numrique a fait son irruption comme technique modifiant la nature du travail et donc les enseignements ncessaires pour y
accder. Les mcaniciens se souviennent tous de l'arrive des tours commande numrique et du changement radical que cela a introduit
dans les ateliers d'enseignement. Les plus jeunes se sont empars de cette volution avec entrain et mme plaisir, y voyant un renouveau rel
de mtiers qui avaient parfois une image de marque un peu dsute et qui, du fait, devenaient la pointe des volutions techniques et
technologiques.
Mais alors ce foss entre les disciplines marque-t-il l'existence de deux mondes que la relation au numrique rendrait plus distant l'un de
l'autre ? Pas exactement, et regarder ce qui est en train de se passer en ce moment mme, il y a simplement une question de temporalit.
L'enseignement technique et professionnel, pris dans l'urgence de l'insertion professionnelle devait rpondre rapidement une nouvelle ralit,
tandis que les autres filires de formation ont pu longtemps laisser croire que ce numrique n'tait pas de leur ressort. Tandis que le Conseil
National des Programmes avait bien compris ds 1992 que cette volution tait dj prsente, il aura fallu 10 annes au minimum pour que les
choses commencent voluer. Les tenants d'un enseignement de l'informatique, en tentant de s'opposer, en vain, l'approche par les usages,
ont pes dans la balance en laissant penser qu'il n'y avait pas lieu de laisser place au numrique au coeur des programmes et donc dans
l'enseignement. Le relatif chec du B2i tient d'ailleurs cette trs grande difficult trouver une place au numrique dans l'ensemble des
disciplines d'enseignement de l'cole et du collge.
En fait cot d'un enseignement des fondamentaux du numrique, cot d'une approche par les usages, il fallait qu'il y ait un travail de fond
sur les savoirs enseigns et sur la perception de ce qu'ils doivent dsormais au numrique. Cela a t fait en mathmatiques, en physique, en
sciences de la vie et de la terre, sans difficult. Une nigme a t celle de l'enseignement de la technologie dont les dbats ont eu beaucoup de
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mal situer le numrique tant l'objet tait fuyant, semble-t-il. Mais d'autres problmes lis au sens mme de l'enseignement de cette discipline
ont influ sur des non-choix dans le domaine. Pour les disciplines littraires et les humanits, ont s'aperoit que le numrique prend
progressivement une place, mais que nombre d'enseignants sont en questionnement, oscillant entre un investissement massif et une rejet
parfois pidermique. Ainsi peut-on dire que si nombre de ces pratiques disciplinaires, prolongeant des recommandations plus ou moins prcises
des concepteurs des programmes, ont intgr le numrique c'est davantage par des choix personnels que par des injonctions ou des
recommandations fortes ou ressenties comme telles....
Il y a une discipline que l'on peut qualifier de "sans programme officiel" qui n'est pas en reste, loin de l sur ces questions numriques : c'est la
documentation. En effet les enseignants documentalistes sont parmi les enseignants les plus directement concerns par cette volution du
numrique et ce sont parmi les premiers avoirs "informatis" une partie de leur activit. Mais leur position transversale aux autres disciplines
ne leur a pas facilit la tche, de mme que les dbats sur les usages. En effet, c'est au CDI, le plus souvent, que les usages numriques des
lves se sont le plus souvent exprims de faon vidente, brutale parfois. Mais la difficult situer la documentation comme un ple
d'apprentissage dveloppant des comptences comme les autres disciplines mais d'une manire compltement diffrente n'a pas encore t
reconnu, ni par les autorits qui peinent en re-dfinir les contours de l'activit ni par les autres disciplines, ni mmes parfois par les
professionnels eux-mmes.
On le conoit donc aisment dsormais, le numrique a envahit, parfois corps dfendant, l'ensemble des disciplines. Mais de nombreux
obstacles se dressent encore face aux bonnes volonts. D'une part l'organisation scolaire, d'autre part la lourdeur des programmes, et d'autre
part encore la culture des enseignants eux-mmes sont des lments qui mritent d'tre analyss (en systme probablement) afin de faire en
sorte qu'ils facilitent les choix des enseignants au lieu de parfois les limiter. Il faut parler aussi ici de l'cole primaire qui confronte des dbats
sur les apprentissages fondamentaux ne doit pas tre oublie. En effet quelle place prend le numrique dans l'accs aux apprentissages
fondamentaux ? La culture du numriques chez des enfants, de plus en plus jeunes, n'a de cesse de poser la question beaucoup plus
fondamentale : comment l'usage du numrique pourra-t-il viter que ne se creuse un nouveau foss entre ceux qui y accdent en dehors de
l'cole mais de manire bien diffrente les uns des autres. Il y a peu encore, l'cart tait reprsent par le lire et l'crire papier la maison,
dsormais l'cart qui se construit semble se prolonger dans le lire et l'crire dsormais modifi, amplifi par le numrique (cran, multimodalit,
rseau). Accder au numrique comme au livre la maison ne garantit pas qu'il soit une base de dveloppement personnel, c'est pour cela que
l'cole a t rendue obligatoire (pour le livre) et pourrait le rester encore longtemps (pour le numrique). Car disposer de l'accs direct aux
savoirs ne garantit pas le dveloppement des connaissances si une mdiation approprie n'est pas mise en place. La premire mdiation est
celle qui concerne les contenus mme des enseignements qui dsormais sont eux-aussi marqus par les outils numriques.... Encore faut-il
que chacun en ait conscience, ou connaissance, et que l'impulsion institutionnelle aille dans le mme sens... ce qui est parfois loin d'tre le cas
comme l'ont montr certaines volutions des programmes des dernires annes... laissant finalement peu apparatre la mise en oeuvre de la
recommandation de 1992.
Bruno Devauchelle
TICE : Une tude qubcoise value les effets des TICE au secondaire
"Les rsultats rvlent un rle certain des TIC chez les lves, notamment au niveau des habilets et comptences (criture, crativit,
mthodes de travail, communication, travail d'quipe, jugement critique, etc.)". L'tude mene auprs des lves (2714) et enseignants (389) de
la commission scolaire East Townships au Qubec dtaille les effets des TICE. " Au-del du rle capital des technologies sur l'criture, les
rsultats montrent galement les principaux avantages inhrents l'usage des technologies en classe tels que souligns par les enseignants et
les lves : la motivation scolaire, l'accs l'information, la varit des ressources disponibles, de mme que le fait de pouvoir diffrencier
l'apprentissage, le sentiment de comptence accru, pour n'en nommer que certains".
L'tude
http://etsb.crifpe.ca/files/synthese_fre.pdf
Usages des TICE : O en est-on ?
Rmi Thibert (IF) analyse l'impact des TICE dans le secondaire. " Quelle est donc leur efficacit ? Les mta-analyses qui ont t menes
depuis les annes 1980 indiquent qu'elles n'ont pas d'impact significatif sur la russite scolaire des lves. Pourtant elles soulvent beaucoup
d'espoirs en terme de motivation des lves et d'approche pdagogique diffrente, davantage centre sur les apprenants", crit-il. "La question
qui s'impose ne concerne donc plus l'impact des TIC, mais plutt de savoir quelles solutions technologiques peuvent soutenir efficacement les
apprentissages, et quelle pdagogie doit tre mise en place pour profiter pleinement des possibilits offertes par le numrique... Comment
l'cole secondaire peut-elle profiter du numrique pour se refonder ?"
Le dossier
http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA-Veille/79-novembre-2012.pdf
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Microsoft propose sa "classe immersive" aux enseignants

"On a appris l'anglais avec les pieds". C'est en sautant sur un tapis interactif que Sandra a rvis sa leon de vocabulaire anglais. Elle a
inaugur sa faon, le 20 novembre, la "classe immersive" propose par Microsoft, un espace modulable bnficiant des technologies les plus
rcentes. Utilis rgulirement toute l'anne par la classe de Sandra, il devient un laboratoire des usages ouvert sur de nouvelles pratiques
pdagogiques. La "classe immersive" peut se rserver en ligne.
La classe immersive "fait appel tous les sens pour apprendre : le toucher, la vue, l'oue". Dans cet espace modulable, les murs, le sol, le
mobilier sont interactifs. Il y a un TBI et des tablettes bien sur. Mais aussi des tables interactives, un mur reli une Kinect, un cran de
projection en ralit augmente et bien sur le fameux tapis interactif dont a parl Sandra.
Rgulirement, la classe immersive devient celle de Sbastien Chritat. Professeur l'cole des chartreux d'Issy-les-Moulineaux (92) il a en
charge une classe de ce1 - cm2. En lien avec le CDDP du 92 et l'inspection des Hauts-de-Seine, il bnficie une fois par mois de cet espace.
"On ne passe pas d'une pdagogie traditionnelle une nouvelle approche", explique-t-il. "On reste dans une approche qui fonctionne. Mais on
profite des outils pour bnficier davantage de la richesse du groupe".
S Chritat prend soin de faire le lien entre la classe immersive et le travail fait en classe ordinaire. Ce qui l'intresse c'est que les enfants
puissent rflchir sur la faon dont ils apprennent et bien sur de voir ce que peuvent apporter ces nouveaux outils. "C'est beaucoup plus
motivant pour les enfants", estime-t-il. "Du coup les groupes sont parfois plus longs se mettre au travail. il faut laisser le temps de la
fascination passer".
Avec la classe immersive, les enfants jouent trier des dchets avec la table interactive. Elle sert aussi trier des photos pour construire des
chronologies. Le tapis interactif permet de jouer de la musique en sautillant ou d'apprendre des mots d'anglais ou de localiser des rgions. La
Kinect donne la possibilit d'interagir avec ses mais sur des objets virtuels. Le professeur utilise aussi des manuels numriques avec ralit
augmente qui sont projets sur un mur. Ces usages sont suivis par l'inspection locale mais aussi par les chercheurs de Compas ou du groupe
Edugame Lab. Et la classe immersive est prte accueillir d'autres classes.
"Amener le numrique l'cole c'est passionnant", a dclar le prsident de Microsoft France, Alain Crozier. Il a rappel la faiblesse des usages
du numrique pdagogique en France. Pour Edouard Rosselet, Dasen du 92, "l'cole doit s'adapter au monde actuel et aux nouvelles faons de
penser de la socit. L'innovation doit faciliter l'appropriation des connaissances et tre au service de la formation du citoyen". Plus blass que
les adultes, les lves reformulent la demande de leur matre ce qu'ils sont en train d'apprendre. On est bien l'cole.
La classe immersive
http://microsoft.com/france/classe-immersive
Une tude universitaire valide l'usage des tables interactives
Les TICE peuvent-elles venir au secours de la numratie ? Selon une tude de l'universit de Durham, l'application Number Net, dveloppe
pour une table interactive, a un effet positif sur les rsultats des coliers. Avec elle la moiti des enfants ont amlior leur sort en maths et
seulement 16% pour ceux qui travaillaient avec un bloc papier. La table permettrait d'apprendre en groupe.
L'tude
http://www.academia.edu/1212652/NumberNet_Using_Multi-touch_technologies_to_support_within_and_between_group_mathematics_learning
Rennes : Le sminaire "Apprendre avec le numrique" tudie l'Homme numrique

Alain Van Sante, Conseiller TICE du Recteur de l'acadmie de Rennes a organis le mardi 20 novembre une journe dense et complte autour
du thme de l'enseignement et de l'apprentissage avec le numrique. A la suite du temps de travail organis en septembre Plescop qui avait
pos les questions principales que la rgion voulait soumettre dans le cadre de la refondation de l'cole, ce premier sminaire a permis aux 300
participants de rflchir ensemble aux fondements mme de cette question.
L'ouverture de la journe par la vice prsidente du conseil rgional de Bretagne a t pour elle l'occasion de rappeler l'engagement de la rgion
dans le dveloppement des ENT mais surtout dans le dploiement d'une maintenance de qualit. La rgion a identifi combien la question de la
maintenance tait vive et s'est engag dans un programme audacieux, dont on peut s'tonner qu'il n'arrive que maintenant. Au del de ces
questions, la rgion est engage dans une rduction des ingalits lies au numrique, aussi dans un accs pour tous ces technologies par
l'accompagnement et la formation et enfin rechercher un rapprochement entre les populations par le numrique.
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Le recteur de l'acadmie, Alexandre Steyer a prsent cette journe comme une tape supplmentaire dans l'initiative acadmique. Pour lui, le
numrique n'est plus une question, mais une vidence, une ralit avec laquelle il faut composer. Dvelopper le travail collaboratif, mettre le
numrique au service de la pdagogie, utiliser le numrique pour amliorer les liaisons cole/collge et lyce/enseignement suprieur.
La journe a t organise principalement autour de trois intervenants principaux. Ayant pour vocation de dresser un tat des lieux. A partir de
la psychologie cognitive, avec Alain Lieury, il a t question de l'efficacit du numrique dans la mmorisation. Alain Lieury a d'abord rappel
que l'influence du numrique sur les comptences scolaires tait trs faible, en s'appuyant sur une tude de la DEPP auprs de 30 000 lves.
Il a ensuite abord la question de l'opposition habituelle entre auditif et visuel, et il nous a montr que cette distinction n'tait pas oprante
comme le sens commun peut le laisser croire. Tout d'abord l'image n'a pas de potentiel de mmorisation suprieur au son en particulier dans
l'apprentissage des mots. Alain Lieury a ensuite montr qu'on pouvait tout fait apprendre avec du "bruit" autour de soi. Par contre il a
dmontr que si ce sont des paroles et non plus du bruit les performances baissent significativement. En se basant sur la thorie du double
codage, il nous a permis de comprendre l'importance du codage verbal qui s'effectue mme partir d'images. Ce qui est particulirement
important pour Alain Lieury c'est le choix des types de supports (textes, audio, visuel, audiovisuel), leur pertinence en regard de l'activit, en
prenant soin d'viter toute surcharge. La fin de son expos a permis de mettre en vidence les risques de l'hypertexte comme pouvant "gner"
l'apprentissage et la mmorisation. En synthse, on peut dire que le chercheur a mis le doigt sur la ncessit de sortir des allant de soi sur
l'efficacit suppose du numrique pour la mmorisation et s'appuyer sur des travaux qui permettent aux enseignants d'viter de commettre des
erreurs qui nuiraient aux lves.
Dans une vision anthropologique, Pascal Plantard de l'universit de Rennes 2, a clair la question des fractures numriques qu'il renomme
d'ailleurs ingalits numriques en nous invitant entrer dans l're de la banalisation, la suite de celles de l'innovation et de la massification.
Dfinissant l'usage comme "un ensemble de pratiques socialises", il nous a fait prendre conscience que cette massification correspond une
augmentation des comptences en informatique en lien avec l'intensification des pratiques. Le bmol qu'il a apport concerne les plus jeunes,
qui manquent de repres et de confiance par rapport au numrique, peu aids en cela par des parents qui mconnaissent souvent les soucis de
leurs enfants face au numrique. Pour Pascal Plantard on peut nommer le dveloppement des usages partir des 3B : Braconnage, Bricolage,
Butinage. C'est pourquoi, l'instar de Lucien Sfez, il invite les enseignants faire "avec, par et dans" le numrique. On ne peut pas faire
comme si le numrique n'existait pas a-t-il conclu en invitant l'mergence d'une "ingnierie pdagogique". En rappelant les travaux qu'il mne
avec le GIS Marsouin, Pascal Plantard nous a fait prendre conscience que l'ducation au numrique concernait toute la population, SDF,
handicaps, isols sociaux etc. compris. Il a d'ailleurs mis en vidence l'importance de ce facteur de l'isolement social comme corrl avec la
difficult face au numrique. Ainsi quand quelqu'un dit : "je ne vois pas pourquoi, dans ma situation sociale, j'utiliserai le numrique" il faut
l'analyser comme un indicateur de perte de socialit complmentaire de l'isolement gnral. L'engagement dans une lutte contre les ingalits
numriques passe donc aussi par l'cole, mais pas seulement par l'cole
La deuxime partie de la journe s'est centre sur les enseignants, les tablissements et les pratiques. Quatre tmoignages ont inaugur
l'aprs-midi M. Paul du CRDP de Besanon a prsent les exprimentations qu'il mne avec les tablettes numriques. Il nous a permis de nous
rendre compte que les tablettes sont un facteur de confiance, elles "rendent capable", mme des personnes ges, compltant sa prsentation
sur le monde scolaire par un regard plus large que lui permet sa pratique. Xavier Mercier a lui montr comment, en mathmatique des
situations problmes permettent aux lves de s'engager dans une rflexion l'aide de logiciels de gomtrie dynamique. Quand Didier
Perret il nous a montr comment les TPE en lyce taient une des meilleurs opportunits pour engager l'usage du numrique par les lves.
Ces deux enseignants ont t suivis du proviseur du lyce professionnel Bel Air de Tintniac, assist du responsable du dveloppement
numrique pdagogique de l'tablissement (par ailleurs professeur de lettres-histoire). La prsentation a mis en vidence l'importance de
penser le numrique de manire globale mais aussi de manire locale. La pense globale voque ici est celle d'une impulsion du numrique
au plus prs des pratiques relles. La pense locale c'est qu'au del d'une architecture unifie, il y a des mises en place diffrencies des
quipements en fonction des seuls besoins pdagogiques et didactiques des enseignants. En permettant aux enseignants de dfinir euxmmes les spcificits de leurs usages et donc des quipements, le proviseur a pu rpondre ce qui est essentiel dans l'tablissement qui
s'engage dans le numrique de faon gnralise : l'implication du plus grand nombre autour d'un projet commun.
Bruno Devauchelle, enseignant chercheur l'universit de Poitiers, a ensuite tent de faire le point sur les pdagogies en lien avec le
numrique. Constatant qu'il fallait prendre soin de la varit des contextes pour parler des usages du numriques, il a essay de montrer
combien l'action des enseignants se trouvait "gne" par le numrique : non seulement les machines encombrent le paysage de la classe, mais
aussi le numrique traverse les lves et fait irruption dans un quotidien dont les limites ne sont plus les seuls murs de l'tablissement scolaire.
Sa conclusion a t de dire qu'il n'y a pas de pdagogie numrique, mais des pdagogies l're du numrique. Pour dvelopper ces
pdagogies, outre les contextes, il y a aussi la ncessit d'une culture personnelle de l'enseignant qui lui permette d'accompagner les lves,
considrs ici aussi comme des jeunes, mais aussi de les aider structurer leur environnement de vie envahit par le numrique.
Avant de finir la journe, jean Loup Burtin responsable du numrique pour le premier degr la DGESCO nous a montr qu'il y avait la volont
de poursuivre le dveloppement des usages, du partage d'expriences (Primtice). Cette volont, bien que modeste en termes de moyens
humains, est relle et l'arrive des tablettes numriques est une opportunit pour tenter d'aller plus loin. C'est en particulier dans un domaine
particulier qu'il nous a prsent : l'accs aux textes littraires par le numrique l'cole primaire. En nous montrant le potentiel des logiciels de
lecture enrichie de livres numriques sur tablette au travers de quelques exemples simples, il a su nous amener penser que des outils plus
perfectionns pourraient bien accompagner de mieux en mieux les enseignants dans cette tche dlicate et ainsi faciliter les apprentissages.
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Alain Van Sante, IA IPR d'Economie Gestion et conseiller TICE du recteur de Rennes, a dress un portrait de l'avance qui tait en cours dans
le domaine du numrique. Avec honntet, il a permis chacun de mesurer la complexit de la tche (en nous montrant par exemple la monte
en puissance des usages des espaces en ligne), aussi bien au niveau des infrastructures (incluant la maintenance) que de la formation des
enseignants, de l'quipement des tablissements et la mise disposition de ressources. C'est sur ces quatre piliers qu'est fond le
dveloppement du numrique en ducation dans la rgion. A chacun de s'engager, suite une telle journe qui a connu un succs inattendu
pour ses organisateurs, pour transformer tout cela en pratiques effectives, dans les classes au service des lves.
Bruno Devauchelle
Divers, Janvier 2013
Sur le site Framasoft, une version Dys de la framakey :

Une cl USB avec des logiciels libres pour apprendre et pour compenser les troubles
La Framakey oriente dys est une compilation de logiciels libres installer sur une cl USB pour les lves et les
collgiens prsentant un trouble spcifique du dveloppement (les troubles dys : dysphasies, dyspraxies,
dyscalculies, dyslexies-dysorthographies et TDA/H).
Ces logiciels sont dits nomades , ce qui signifie que les logiciels fonctionnent uniquement depuis la cl USB sans rien
installer sur lordinateur utilis. Il sagit donc dune solution qui peut tre utilise sur nimporte quel ordinateur quip de
Windows : la maison, lcole, au collge, chez un camarade, la mdiathque, etc.).
Les logiciels ont t slectionns pour rpondre aux besoins scolaires et permettre la compensation des troubles,
notamment pour laccs lcrit ()
http://framakey.org/Pack/Framakey-Dys
Extrait de la publication du site du CERPEG, janvier 2013
Le logiciel Pearltree :
ACTUALITE DES RESSOURCES SUR LE SITE DU CERPEG
En conomie et gestion industrielle : Une sitographie des ressources disponibles sur le net, sous forme de Pearltree
Un outil complet de visualisation des ressources didactiques et pdagogiques, destination des enseignants
dconomie et gestion intervenant dans le secteur de la production. Une mine dinformations, regroupant notamment les
donnes institutionnelles, des progressions pdagogiques, des ressources par axes du programme, des exemples de
sujets dexamen et dvaluation
Travailler en groupe avec le numrique
La tradition scolaire a institu le travail individuel comme modalit principale du mtier d'lve. Il y a dj bien longtemps que l'exclusivit de
cette forme a t conteste par les praticiens de l'ducation. C'est pourquoi on dispose d'un grand nombre de travaux sur le travail en groupe
des lves (dont les travaux de Philippe Meirieu autour de sa thse). L'arrive de l'ordinateur "individuel" a rafraichi la mmoire de cette
individualisation de l'apprentissage et on envisageait encore difficilement un travail de groupe avec ordinateur il y a peu.
La reprsentation dominante a longtemps t base sur un ordinateur pour un lve. L'arrive des rseaux sociaux numriques, mais plus
gnralement des espaces collaboratifs en ligne, a semble-t-il renouvel le questionnement. Si le terminal numrique devient de plus en plus un
"objet personnel"; il semble contradictoire d'en envisager un usage en collaboration. Et pourtant de nombreuses pratiques, anciennes ou plus
rcentes montrent que le numrique peut trs bien encourager, accompagner le travail en groupe, mais condition que la pdagogie retenue
par l'enseignant soit d'abord fonde sur la collaboration entre les lves comme facteur d'apprentissage. Derrire l'vidence pdagogique de
cette proposition (on rappellera les travaux de Vygotsky, Wenger, et plus rcemment ceux sur les communauts d'apprenant...) il y a le fait que
dans les classes le travail de groupe a beaucoup de mal se dvelopper alors que sur le numrique, la collaboration est presque une norme de
la vie des adolescents, des humains, en particulier depuis le numrique.
Du coup le dveloppement des projets autour des rseaux sociaux numriques ressemble s'y mprendre aux tentatives de dvelopper le
travail de groupe antrieur. Mme la correspondance scolaire, relaye par les dfis internet ou par les changes entre classe dsormais
appuys par les espaces collaboratifs voire mme les visioconfrences, sont des pratiques de groupe, ou au moins collectives, dsormais
instrumentes. Mais comment se fait-il que ces pratiques si habituelles dans la sphre amicale sont si peu dveloppes dans les modles de
classe. On objectera que souvent les enseignants le font par eux mmes et qu'on ne le voit pas. Il suffit pourtant de regarder l'organisation
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gographique des salles de classe pour se rendre compte qu'elles sont plutt organises pour le travail individuel que pour le travail de groupe.
Il y a des exceptions en particulier dans l'enseignement technique, des techniques et professionnel pour lesquels l'analogie avec les situations
professionnels a amen ce travail de groupe. Et il y a aussi les "occasions", les "essais", les "audaces", que certains s'autorisent en classe,
avec les groupe classe. Car c'est surtout comme cela que le travail de groupe se dveloppe. Quelques checs cuisants, ou encore quelques
remarques dsobligeantes de collgues sur le niveau sonore introduit par de telles pratiques ou encore l'apparent dsordre de ce type d'activit
ont souvent fait recul certains.
On peut donc dire que le travail de groupe n'est pas rvolutionn ni facilit par le numrique tant que l'on reste au sein de l'espace classe.
Plusieurs cas ont pourtant montr qu'il y avait la possibilit de dtourner certaines habitudes. Ainsi certains enseignants ne possdant que peu
de matriel informatique, ont choisi de faire travailler leurs lves en groupe autour de l'ordinateur, celui-ci servant alors de pilote, de directeur
du travail du groupe. Le numrique n'est ici utilis que pour sa capacit donner des ordres, mettre en place des situations et les illustrer,
raliser des traces d'une production. Autant de manires de faire qui accompagnent les pdagogiques de projet, de problmatisation,
d'investigation etc... En fait dans ces situations, le numrique facilite la tche du pdagogue en le dchargeant des tches logistiques pour lui
permettre de se consacrer aux tches d'apprentissage et d'accompagnement. La contrainte technique est d'abord celle de la lisibilit de l'cran,
qui doit pouvoir tre vu par le groupe. Ensuite la contrainte du maniement de l'ordinateur implique qu'un seul lve puisse utiliser l'ordinateur.
Et pourtant le travail de groupe semble tre une solution particulirement efficace pour mettre les lves en activit. Est-il possible d'imaginer
de transfrer des comptences sociales dans le domaine scolaire ? Autrement dit, pourrait-on mettre profit la capacit partager,
communiquer changer, que l'on peut observer dans les conduites habituelles, en les intgrant dans les dynamiques d'apprentissage. Mais
cela signifie-t-il les scolariser ? Les jeunes dclarent souvent refuser ce mlange des genres, lorsqu'il mane de l'institution. Et pourtant ce sont
parfois les mme qui mettent profit leurs pratiques des rseaux sociaux pour mener un travail en groupe demand par un enseignant. Ce qui
est intressant c'est qu'il y a un refus de l'injonction utiliser des instruments de la vie quotidienne dans le contexte acadmique. Dans la suite,
on s'aperoit que le choix des instruments doit relever de ceux qui l'utilisent et pas de ceux qui donnent la consigne de travail en groupe. En
d'autres termes, travailler en groupe oui, mais avec les instruments numriques choisis par les membres du groupe, serait la base d'une
rflexion dvelopper et tudier. Ceci constitue une hypothse qui mriterait d'tre approfondie, travaille.
Le travail de groupe est une bonne illustration de ce que le numrique fait l'cole ou plutt de ce qu'il ne fait pas. Lorsqu'au dbut des annes
2000 on a remis l'honneur le travail collectif et collaboratif sur les plateformes d'apprentissage en ligne, c'est parce qu'on avait compris l'effet
ngatif de l'isolement dans l'apprentissage, fut-il distance. Il faut dire que les strotypes sur le sujet taient nombreux et que l'histoire de la
formation distance avait laiss des traces. L'ordinateur individuel avait renforc l'image solitaire de la relation la machine. Les rseaux et la
collaboration en ligne ont permis d'imaginer d'autres manires de faire. En ralit dans la classe, en prsence comme distance, les outils ne
se transforment pas en instrument par magie. Forums, wiki, bureautique collaborative en ligne et autres dispositifs collaboratifs ne sont rien
sans une pdagogie prexistante, c'est dire une problmatisation en termes d'apprentissage, de contenus et de finalits de ce processus.
Quand sont apparus les TBI (Tableaux Blancs dits Interactifs), on a laiss croire du travail de groupe. Or il n'en a rien t et les usages
vritablement collaboratifs n'ont pas t le fait de l'outil, mais bien des choix de l'enseignant. Et pourtant nombre de vendeurs ont su en faire un
argument, largement accept par des clients peu informs, voire nafs. En fait le TBI (qu'il faudrait appeler plutt TBN, N pour numrique) a
recentr le groupe classe sur l'enseignant et pas sur le travail de groupe. Les boitiers de vote proposs depuis quelques annes pour complter
le TBN n'ont pas davantage induits de travail de groupe. Il est probable que les applications qui permettent de partager un cran entre plusieurs
personnes ayant chacune un terminal (tablette, ordinateur, smartphone) seront pares des atours du travail de groupe. Mais l encore il ne faut
pas inverser la question pdagogique fondamentale que se pose chaque enseignant : comment instrumenter mes choix pdagogiques de
manire pertinente ? Malheureusement il faut bien constater que pris par des contraintes multiples, nombre de professionnel ont prfr ne pas
choisir, ne pas construire, mais plutt suivre des pratiques communes, au rythme des injonctions externes. Malheureusement cette attitude,
pour tre renverse suppose bien davantage une redfinition du mtier, mais aussi de ce que l'on veut dvelopper dans nos socits devenus
trop individualistes, dans la proposition qu'elle font aux jeunes, pourtant plus avide de collectif et d'engagement qu'on ne le pense... trop
souvent...
Bruno Devauchelle
Extrait de la publication mensuelle du Caf pdagogique , dcembre 2012
Le "social bookmarking" : une pratique incontournable

Par Anne Delannoy
A l'heure o la profession se questionne sur la place et la mise disposition des ressources numriques en ligne, il nous
a sembl ncessaire de faire le point sur le "social bookmarking" traduit en franais par partage de signets, de favoris ou
de marques-pages. Cette pratique permet de slectionner, d'archiver et de partager des ressources. Diigo, Delicious,
Pearltrees mais aussi Zotero sont des exemples de plateformes internet qui permettent ces usages, certaines comme
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Diigo offrent de nombreuses fonctionnalits qui les rendent trs complets.

Les signets sont des pages ou des sites internet que nous souhaitons enregistrer pour pouvoir y accder ultrieurement.
Contrairement aux signets classiques enregistrs dans son navigateur ou dans l'ENT, le partage de signets en ligne offre
plusieurs avantages dont le nomadisme (il est possible de consulter ses signets depuis n'importe quel poste ou appareil
mobile) et le partage avec un rseau professionnel. Les plateformes de gestion de signets permettent galement, outre
les fonctions de base de stockage et d'organisation des signets, de les indexer (tagger), les surligner, les annoter et les
partager. Certaines plateformes permettent aussi une diffusion automatique (flux RSS) et une ditorialisation des signets
(listes et webslides pour Diigo).
Les avantages des plateformes de social bookmarking sont multiples ; elles sont gratuites, nomades, indexes,
collaboratives, interfaces aux navigateurs (l'usage en est facilit), connectes aux rseaux sociaux.
Quels usages professionnels pour le social bookmarking ?
En tant que professionnel de la veille, le professeur documentaliste est amen consulter une quantit d'informations
trs consquente. Utiliser une plateforme de stockage de signet lui permet de gagner du temps dans l'optique d'une
utilisation ultrieure de la ressource. Indexer, surligner et commenter sont trois lments essentiels qui fondent la plus
value info-documentaire de cette pratique. Indexer par tag consiste dcrire la ressource et donc catgoriser les
champs de veille, surligner constitue une premire tape dans la slection de l'information et commenter la ressource
entre en jeu dans la recommandation sociale de l'information. Ces lments sont caractristiques de la fonction de
stockage mais l'autre particularit est le partage avec la constitution d'un rseau de veille. Ces plateformes fonctionnent
sur le modle des rseaux sociaux o les usagers peuvent se suivre et collaborer sur leur thmatiques de veille.
Travailler avec ces outils permet d'accrotre la srendipit dans les pratiques de veille mais aussi d'accder des
ressources du web profond. Michle Drechsler souligne dans sa thse l'importance de l'apprentissage par les pairs en
ducation et l'mergence d'une intelligence collective.
La thse Michle Drechsler sur le Social bookmarking en ducation
http://eduscol.education.fr/numerique/dossier/apprendre/travail-apprentissage-collaboratifs/outils-collaboratifsenseignement/partage-de-signets
Peut-on envisager une utilisation pdagogique de ces outils ?
Les lves doivent rgulirement slectionner des corpus de ressources. L'utilisation du social bookmarking peut
intervenir dans la constitution de bibliothques virtuelles de ressources. Les signets peuvent tre personnels ou
partags au sein d'un groupe d'lve. L'action d'indexer et de commenter les sources facilite l'appropriation de la
ressource, l'valuation de sa pertinence et son utilisation dans la restitution du travail. Cette pratique peut aussi tre
envisage dans le cadre de recherches (SVT en 3me, TPE, etc...) mais aussi de l'preuve d'histoire des arts afin de
constituer le suivi du parcours culturel de l'lve ou ds le lyce lors de la constitution de bibliographies. Lors d'activits
de recherche d'informations se droulant sur plusieurs sances, les enseignants peuvent suivre distance le travail de
l'lve et son choix de sources, le commenter et le questionner : le travail de la validation des sources et l'valuation de
leur pertinence en est ainsi sensiblement amlior comme le montre l'enqute de deux professeurs documentalistes de
l'acadmie de Toulouse. Elles ont travaill avec ces outils en lyce et ralis un document de rflexion sur les
comptences info-documentaires en jeu.
Les usages pdagogiques du social bookmarking
http://espace-cdi.ac-toulouse.fr/spip.php?article35
Utilisation de Diigo en TPE BTS par Florence Canet
Utilisation de Delicious en TPE Lyce par Emmanuelle Mariaud
La question de l'indexation sociale ou folksonomie
La folksonomie dsigne la pratique des usagers d'indexer leurs ressources internet avec leurs propres mots cls (ou tag
ou tiquette). Par principe, cette classification n'a pas de norme et les mots cls sont ouverts. Cette indexation sociale
s'applique bien entendu notre sujet mais elle est avant tout symptomatique du web 2.0 et du web smantique. A titre
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d'exemple, les sites communautaires tels que Flickr ou Babelio proposent des fonctionnalits bases sur l'indexation des
documents. Babelio propose d'ajouter une tiquette un ouvrage pour le dcrire et de constituer des listes de livres.
Sur les plateformes de social bookmarking, les usagers dcrivent les ressources pour les retrouver ultrieurement mais
aussi pouvoir les partager. Pour Olivier Le Deuff, les folksonomies s'inscrivent donc dans une redocumentarisation
o l'usager confre un sens au document, partir de l'usage qu'il souhaite en faire. Gageons que la parution de son
nouvel ouvrage, "Du tag au like" offrira une approche intressante de ce questionnement sur l'indexation des contenus
en ligne.
Dans le cas du social bookmarking, les mots cls doivent tre prcis et clairs et correspondre un besoin dans le but
d'une utilisation ultrieure. Ils peuvent dcrire le contenu, le niveau d'utilisation, le contexte pdagogique, le support (pdf,
vido...) mais aussi tre associ une tche ( revoir, commander, diffuser...). Il sert retrouver la bonne ressource
au moment de la rdaction pour cela il convient de se fixer des rgles de bonne pratique, et de les reprendre
rgulirement, les simplifier et les harmoniser.
Du ct des outils...
Diigo et Delicious, deux outils aux fonctionnalits proches et la plus-value info-documentaire relle. Diigo est l'outil le
plus complet mais aussi certainement le plus complexe si on veut pouvoir matriser toutes ses fonctionnalits. L'interface
n'est pas trs esthtique mais la palette d'utilisation est large. Il est possible de sauvegarder des pages web mais aussi
des captures d'cran, image, vidos ou pdf.
Diigo permet la cration de listes thmatiques c'est--dire d'ensemble cohrent de ressources constituant des sousparties de bibliothque. Par exemple une liste sur les usages responsables d'internet qui regrouperait l'ensemble des
ressources indexes avec les mots identit numrique , protection des donnes personnelles , paramtrage de
facebook , rseaux sociaux , traces, etc. Les ressources d'une liste peuvent tre tries automatiquement ou
manuellement et peuvent tres imprimes pour former de vritables sitographies, ou tre diffuses sous forme de
diaporama (webslides) sur lesquels les pages internet sauvegardes apparaissent avec les commentaires et
surlignages. Il est aussi possible de partager en un clic ces listes par lien, flux RSS ou sur les mdias sociaux (twitter,
facebook, blogs, etc...).
L'aspect social se fonde aussi sur la cration d'un rseau de veille. Il est ais de trouver des personnes ressources en
synchronisant son carnet d'adresse avec l'outil ou en cherchant quelles personnes ont sauvegard les mmes liens que
vous, ce qui peut indiquer qu'elles travaillent sur les mmes domaines de veille. A partir de l il est possible soit de
constituer des "groupes" qui vont alimenter ensemble des bibliothques collectives, soit de s'abonner au flux RSS d'une
liste ou d'un mot cl afin d'tre averti de toute sauvegarde les concernant.
Delicious propose sensiblement les mmes fonctionnalits hormis le surlignage et le diaporama.
Il est possible de synchroniser les deux outils, c'est--dire de sauvegarder de mme temps sur les deux plateformes.
Pearltrees, un outil visuel. Pearltrees est un outil de sauvegarde et de partage de signets sous forme "d'arbre perle" :
les signets s'organisent sous forme d'arborescence, Il suffit de cliquer sur une perle pour dcouvrir l'ensemble d'une
nouvelle carte ou au contraire la replier. Cet aspect visuel agrable et original a incit certains enseignants
documentalistes remplacer leurs portails de ressources Netvibes par des Pearltrees. Outre ce ct esthtique trs
attractif, l'autre point fort de Pearltrees est le partage. Il est facile de trouver des contenus proches de ses propres
intrts grce la fonction "dcouvrir des pearltrees voisins" et de les rapatrier dans son propre environnement avec la
fonction "prendre ce pearltrees". L'usager peut aussi dcider de collaborer avec la fonction "faire quipe" qui permet de
construire un ensemble de perles collectivement. Le point faible de l'outil est le manque d'interaction sur la ressource
(pas de surlignage, les commentaires sont peu visibles et il n'est pas possible d'indexer les ressources mais juste de les
associer la faon d'une carte mentale).
Zotero, un outil spcifique. Zotero est un outil dvelopp par et pour des chercheurs en sciences humaines et sociales. Il
fonctionne en ligne et se base sur le stockage et le partage de rfrences bibliographiques. Les rfrences peuvent
concerner des ouvrages papiers, des documents pdf ou des sites internet. Zotero permet de les collecter et de les
normaliser afin de les insrer ultrieurement, dans un produit documentaire ou un mmoire Master 2 par exemple.
Intgr la barre d'outil de votre navigateur internet, il est reli votre traitement de texte ce qui permet en un clic
d'insrer une rfrence bibliographique ou d'diter la bibliographie des sources du document en cours de rdaction.
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Zotero est un outil qui peut aisment trouver sa place dans le cadre de formations aux pratiques info-documentaires
auprs des lves de Lyce et de CPGE, qui doivent appuyer leurs travaux sur des sources et raliser un bibliographie.
Diigo, diaporama pour se former, par Alexandre Serres, URFIST de Rennes
http://www.sites.univ-rennes2.fr/urfist/ressources/gerer-ses-signets-en-ligne-avec-diigo
Pearltrees, dossier de l'acadmie de Nice sur ses usages
http://www.ac-nice.fr/docazur/spip.php?article721
Zotero, un tutoriel de l'URFIST de Strasbourg sur les fonctionnalits de l'outil
http://urfist.u-strasbg.fr/uploads/Zoteromars%2022012.pdf
Et en dehors des CDI ?
Des groupes de recherche, des bibliothques, des mdiathques, des bibliothques universitaires ont choisi de baser la
communication de leurs slections de ressources sur la diffusion plus ou moins automatises des flux de leurs signets.
Cette stratgie permet de la ractivit et du gain de temps dans la publication de l'information.
La mdiathque de Cagnes (bof)
http://www.mediatheque-cagnes.fr/opacwebaloes/index.aspx?IdPage=80
Le sociople, ressources francophones en sociologie
http://www.sociopole.cnrs.fr/
Les signets universit
http://www.signets-universites.fr/fr/les-signets/
Une pratique encourager chez les enseignants documentalistes
Les sites de social bookmarking sont donc la fois des bibliothques en ligne de favoris et des rseaux sociaux
permettant d'effectuer et de partager une veille informationnelle. Dans le contexte actuel de gnralisation des
ressources en ligne, cette pratique professionnelle apparat dsormais comme incontournable. Son usage pdagogique
est quant lui novateur mais les comptences informationnelles qui en dcoulent le rendent pertinent.
Quelques ouvrages :
Tony Faragasso, De la gestion de signets au social bookmarking : Delicious, Diigo, Zotero et quelques autres, ADBS
ditions, 2011.
Le Deuff Olivier, Folksonomies , BBF, 2006, n 4, p. 66-70
Le Deuff Olivier, Du Tag au Like - La pratique des folksonomies pour amliorer ses mthodes d'organisation de
l'information, FYP ditions, 2012
A la Une : Apprendre dans un monde en rseau

Par Frdrique Yvetot
Actuellement, quelles solutions a-t-on si l'on veut acqurir de nouvelles connaissances ? Auparavant nous pouvions
demander quelqu'un, lire et se dbrouiller tout seul ou retourner l'cole, aujourd'hui, nous avons une autre option : le
Mooc !
Un MOOC, c'est quoi ?
Le Mooc ( massive open online course ) est un cours en ligne ouvert et massif, accessible en tout lieu par un grand
nombre de participants. C'est un cours avec des animateurs, des participants runis autour d'un mme sujet, des
supports de cours, des ressources mises disposition et des travaux effectus lors des cours.
Mais ce n'est pas un simple cours en ligne et ce ne sont pas uniquement une mise disposition de cours (vido, audio,
texte...), une slection de ressources utiles ou encore une srie d'exercices en ligne. Le Mooc connectiviste a la
particularit de permettre la construction de connaissances grce la participation des tudiants, leur collaboration,
leur change. Chacun peut contribuer et enrichir le contenu des cours en publiant sur le Web : produire de nouvelles
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ressources, commenter les productions des autres participants, discuter avec eux, ou encore changer avec des
experts lors de runions. Toutes ces contributions publies sur les espaces habituels de chacun des participants (blogs,
forums, rseaux sociaux...) sont donc parpilles sur toute la Toile. Le cours en rseau est possible grce l'interaction
des participants entre eux, avec les animateurs et avec les ressources.
Au centre de cette formation distance : l'apprenant. Ce type de cours se fait en toute autonomie, c'est l'apprenant de
se prendre en charge et de dterminer ses objectifs. Il est le seul responsable de sa formation. On n'est plus dans le
schma classique de l'enseignant qui donne et de l'apprenant qui reoit. Ici, l'enseignant (l'animateur) est le facilitateur
de l'activit de l'apprenant et c'est l'apprenant de diriger son apprentissage. Il faut donc bien sr tre volontaire et
motiv.
Sur ActionsFLE, prsentation du Mooc sous forme de carte heuristique
http://www.actionsfle.com/wp-content/uploads/2012/04/MOOC.png
Sur Thot Cursus, Le Mooc, mode d'emploi
http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/18180/mooc-mode-emploi/
Sur WikiBooks, Le guide du Mooc
http://fr.wikibooks.org/wiki/Guide_du_Mooc
ItyPA... c'est quoi a ?
Le cours ITYPA, acronyme de Internet, tout y est pour apprendre , est le premier Mooc francophone. Il se droule sur
10 semaines, et mme s'il a dbut dbut octobre et s'il sera cltur le 13 dcembre, il est encore possible de s'y
inscrire.
Ce cours explore les diffrentes techniques utiles pour crer son propre environnement personnel d'apprentissage
en ligne. Les thmes abords sont la recherche et la veille documentaire, l'apprentissage social, la dcouverte des
communauts qui nous entourent ou encore la construction de son propre rseau en ligne. Il permet aux participants de
construire leur propre stratgie pour tirer profit des possibilits d'apprentissage offertes par le net. ITYPA est un mooc
principalement bas sur quatre catgories d'activits : Regrouper (des ressources, contenus associs au cours qu'il
faudra reprer et slectionner en fonction de notre intrt et de nos besoins), Archiver (des ressources dont il faudra
garder une trace pour pouvoir y revenir plus tard et que l'on pourra partager), S'approprier (les connaissances ou les
outils pour construire sa propre rflexion) et Diffuser (partager son travail en publiant en ligne). Chaque jour, les
participants inscrits ce Mooc reoivent une newsletter regroupant les ressources produites par chacun. Ces newsletter
sont galement accessibles sur le site ddi (dans la sous-rubrique Contenu rcent ).
Le site ddi au Mooc Itypa
http://itypa.mooc.fr
Sur Thot Cursus, Des nouvelles du Mooc ITYPA
http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/18841/des-nouvelles-mooc-itypa/
En quoi les Moocs nous intressent-ils ?
Que ce soient des Moocs reposant sur la participation des tudiants (connectivistes) ou des moocs reproduisant la
structure plus traditionnelle d'un cours (simple cours en ligne), ce type d'enseignement va srement se multiplier de plus
en plus. Les actuels lycens seront peut-tre amens y participer et il va devenir ncessaire que nous les prparions
ce genre d'enseignement. Hormis Itypa, il n'existe pas pour l'instant de moocs francophones, par contre, les universits
proposent dj un accs de nombreuses ressources en ligne. Le portail des universits numriques thmatiques, par
exemple, met disposition des cours, des exercices ou des vidos.
De notre ct, nous pouvons familiariser les lves avec ces nouvelles manires d'apprendre en valorisant les
ressources numriques et en facilitant leur appropriation par les lves. C'est bien souvent ce que l'on fait dj. Alors,
pourquoi ne pas proposer nos propres moocs, des mini-moocs notre chelle, massivement ouverts nos lves
pour commencer. Que ce soit autour de la culture de l'information ou pour n'importe quelle discipline, on pourrait
imaginer proposer ce type d'enseignement aux lves pour qu'ils prennent en main leur apprentissage, qu'ils
dveloppent leur autonomie et aussi pour les inciter publier sur le Web.
L'idal serait de s'appuyer sur une plateforme pdagogique telle que l'imagine Marcel Lebrun : une plateforme qui
permettrait horizontalit, partage, dcloisonnement, cration de rseaux de connaissances. Cette plateforme serait
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compose d'espaces d'activit, d'espaces documentaires, d'espaces de collaboration.

Portail des universits numriques thmatiques
http://www.universites-numeriques.fr/
Sur Youtube, Causerie avec Marcel Lebrun : Quelle plateforme pdagogique pour demain ?
https://www.youtube.com/watch?v=cs78HVKJqnc&feature=player_embedded
TICE : Rechercher de l'information : Le numrique a modifi le paysage scolaire !

Depuis de nombreuses annes les enseignants documentalistes posent la question de la formation des lves la
recherche de l'information. Devant les attitudes des lves face cette activit, ils sont nombreux dplorer les
difficults des jeunes et rclamer une action. Ce que ne dit pas cette demande et qui apparat en creux, c'est plus
gnralement le fait que depuis Internet, Google et les autres, l'ensemble de la socit, enseignants compris, est mis
devant une difficult bien plus grande que chacun n'accepte pas facilement de reconnaitre. Le taux d'utilisation du
moteur de recherche phare est tel que nier l'utiliser est difficile, mme quand on est enseignant, voire mme enseignant
documentaliste. Or cette utilisation est loin d'tre simple, ds lors que l'on prtend dominer l'action.
Tant que la recherche d'information se limitait un ensemble fini de documents, ce travail pouvait se formaliser assez
simplement. Mme sur de trs grandes sources de documents, on pouvait quand mme s'y retrouver. Il est vrai qu'on a
pu s'inquiter en lisant des informations sur des disparitions suspectes de documents dans de grandes bibliothques.
Mme dans un espace physiquement dtermin, il y avait de la perte. On imagine donc que la recherche d'information
peut se trouver contrarie par ces disparitions intempestives. D'ailleurs les CDI et les bibliothques sont appels faire
des inventaires rguliers pour viter cette volution des fonds. C'est l'an 1 de l'informatique documentaire qui a permis
d'apporter une amlioration sur deux points : d'une part la gestion des ressources, du cot des bibliothcaires et
documentalistes, d'autre part une facilit d'accs pour l'usager qui est pass des fiches carton l'interrogation de bases
de donnes informatises. On le sait et on continue de le vivre, l'informatisation des fonds documentaires a t une
rvolution pour leur gestion dynamique, en temps rel. Mme si cela n'empche pas des disparitions inexplicables, cela
favorise l'usage quotidien.
L'entre des supports audio et vido dans les espaces documentaires a t d'autant plus facile grer, que les objets
supports (cassettes, CD, DVD) singeaient le livre et donc pouvaient tre grs de la mme manire. L'volution majeure
vient lentement : c'est l'accs des informations (documents) dlocalises au format numrique. Premire
consquence, les murs et les tagres sont dpasss en ampleur, taille et contenus. Peut-tre mme sont-ils dpasss
en mode d'usage... ? A cette volution s'en ajoute une seconde la possibilit pour les tablissements de constituer leur
propre fond numrique, en lien ou pas avec d'autres fonds. En d'autres termes, il peut aussi y avoir un serveur de
contenu dans l'tablissement compos de sources locales ou mme mieux encore un lien avec d'autres ressources en
ligne associes des ressources locales.
La particularit de l'arrive des ressources numriques dans la recherche d'information a d'abord t l'tonnement de
voir les lves adopter mille fois plus vite que les adultes ces outils. La dploration qui s'en est suivie n'a pas permis de
comprendre le phnomne au del d'un dni de leurs comptences. En fait ce qui a t mis en vidence, en creux, c'est
qu'accder directement l'information, que ce soit sur papier ou autre, ce n'est pas simple. Contrairement ce que l'on
croit, les lves sont aussi (in)comptents devant des livres, dans un CDI, que devant un cran. Mais avec les crans
cela se voit bien davantage, car les occasions de se perdre sont nombreuses, alors qu'avec le livre et sa raret, les
chemins sont suffisamment peu nombreux pour entraner une perte de repres. Mais cette analyse n'a pas beaucoup
d'cho, tant les remarques ngatives sur l'usage des moteurs de recherche par les lves sont nombreuses et tant
l'inquitude qui accompagne le dveloppement du numrique fait merger les craintes.
On s'aperoit que cette tape peut tre dpasse, mais pas n'importe quel prix. D'une part il y a un niveau
d'appropriation des adultes qui doit tre suffisant pour avoir une certaine aisance avec les lves. D'autre part il faut
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aussi que les adultes, et en particulier les enseignants documentalistes aient une vision convergente des enjeux, ce qui
semble tre loin d'tre le cas dans l'ensemble de l'institution scolaire. La recherche d'information est une activit qui a
t longtemps enfouie, du fait mme du fonctionnement scolaire : l'enseignant circonscrit le champ informationnel avant
d'enseigner. Le numrique rvle, encore mieux que ne l'ont fait les CDI depuis leur cration l'importance de l'accs
direct des lves l'information. Le dveloppement actuel des outils numriques tend rapprocher les logiciels de
documentation des outils grands publics : la disponibilit sur le web des "collections" du CDI, les liens direct avec le web
des contenus, quand ce n'est pas l'arrive de la numrisation de plus en plus importante des ressources ainsi mises
disposition.
Les dbats qui entourent l'volution des CDI et la question de mission des enseignants documentalistes sont un
rvlateur des consquences du numrique sur le monde de l'accs aux savoirs. Malheureusement, ce dbat ne
concerne pas encore suffisamment les enseignants des autres disciplines, voire les hirarchies intermdiaires. Si c'tait
le cas, une rflexion globale sur l'organisation de l'cole mergerait plus rapidement. Le numrique transforme le rapport
la "source documentaire", d'abord dans la ncessit de matriser les moyens d'y accder, ensuite sur la ncessit de
savoir la traiter, l'utiliser. Il est probable que le phnomne n'a pas pris encore une ampleur suffisante pour branler le
modle scolaire.
Ce qui est le plus troublant pour l'instant avec le numrique c'est la dispersion : dispersion des ressources, dispersion
des outils, des mthodes. La grammaire du web est loin d'tre construite, si tant est qu'elle doive l'tre. Cependant
l'absence de normes amne chacun se construire ses outils : les portails Netvibes sont concurrencs par les outils de
curation comme Scoop-it, ou encore Pearltrees. D'autres en reste BCDI, ou des outils locaux avant d'en passer esidoc ou PMB. Et pendant ce temps les moteurs de recherche grand public avec leurs algorithmes de Page Rank
(popularit interne par le nombre de liens) continuent de se dvelopper et les rseaux sociaux avec leur Edge Rank
(popularit par copinage...) prennent de plus en plus de place dans les modalits usuelles de recherche d'information.
Bruno Devauchelle
La salle informatique
Au cours de l'histoire de l'informatique scolaire et universitaire, il y a un espace symbolique qui aura marqu les
quarante premires annes de son dveloppement : la salle informatique. Or avec l'volution des matriels, cette salle
est remise en question. On trouve pourtant encore de nombreux lieux qui conservent, mme lors de leur cration sur
plan, la forme de "la salle de classe informatise l'ancienne". En regardant, rcemment, le plan d'un btiment d'un
tablissement scolaire, il avait t dcid, avant mme quelque rflexion sur l'avenir, qu'il y aurait des "salles
d'informatique". Chacune de ces salles, sur le plan, prsentait en vue du dessus une salle de classe avec la forme
traditionnelle dite "en rangs d'oignons" avec le poste professeur face aux lves. Autrement dit, il y a un allant de soi,
presque une reprsentation sociale de l'informatique l'cole fonde sur la reproduction de la salle de classe
l'ancienne... Comme si ni la pdagogie, ni la technique n'avaient volu depuis le dbut de XX sicle.
Revenons aux dbuts de cette histoire lorsque, au dbut es annes 1980, le monde scolaire "s'veille" l'informatique.
D'un cot l'enseignement professionnel, en particulier tertiaire ds les annes 1975, de l'autre l'enseignement gnral et
ses fameux nanorseaux installs partir de 1980. Les matriels disponibles ont longtemps constitu une contrainte
pour les locaux. Leur poids, leur taille, les contraintes techniques lies aux composants et la scurit ont pes lourd
dans les premires implantations et pourtant le modle canonique avait vite et mis de cot. En effet le modle
recommand des salles bureautiques des annes 1980 tait bas sur l'ide d'activits mixtes dans la mme salle :
travail sur poste, travail individuel sur papier et travail de groupe par ilots. Mais dans le mme temps, la fin des salles
d'apprentissage de la frappe clavier (la dactylographie) sur machine crire laissait perdurer des salles l'ancienne.
Avec les nanorseaux, difficile de mettre une salle en ranges. La quantit de fils qui reliaient les ordinateurs en rseau
(oui dj !), la gestion de l'alimentation lectrique, les machines elles-mmes imposaient une disposition en U sur les
murs de la salle ou lgrement en avant.
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On a pourtant vu, ds le dbut de l'informatisation, des tablissements choisir des ordinateurs en fond de classe. Il n'y
en avait que un ou deux, parfois mme c'tait ceux de l'enseignant. Les mettre dans la classe c'tait s'assurer de leur
disponibilit au coeur d'une pdagogie souvent diffrencie (pas assez d'ordinateurs pour tous les lves, la classe
atelier devient pertinente...) ou encore une pdagogie du renforcement et de l'entranement individualis. A l'image de
l'imprimerie de Clestin Freinet nombre d'enseignants s'y sont mis de cette manire. Au del de la modestie des
moyens, certains refusaient mme l'ide d'une salle informatique. En effet il fallait la rserver, s'assurer de son bon
fonctionnement, s'y dplacer et quand on y tait, il fallait s'en servir, car bien souvent il n'y avait pas la place de faire
autre chose que d'utiliser le claver et l'cran... autrement dit une contrainte suprieure aux bnfices rvs.
En fait la salle informatique l'ancienne est issue d'un croisement entre l'informatique individuelle - un lve, un poste et l'apprentissage, type dactylographie, des logiciels. Alors que les directives officielles, bases sur l'volution de
l'informatique en milieu professionnel, invitaient du travail par petits groupes, la pdagogie de l'informatique tertiaire,
programmation en basic (c'tait dans les programmes de BEP ASAI en 1981), traitement de texte, tableur, gestion de
fichier, a trouv dans l'arrive de l'ordinateur individuel un alli efficace pour ramener une forme plus acadmique. Tout
le monde y trouve son compte, au moins partiellement, car on n'a pas chang les habitudes pdagogiques. Certes les
lves sont cachs derrire leurs crans, mais ils sont comme des lves dans une classe sans matriel.
Heureusement les deux systmes d'organisation spatiale ont cohabit. Et pourtant la salle informatique l'ancienne a
perdur et s'est mme perfectionn avec les logiciels qui permettent l'enseignant, sans se dplacer (sic, sur la notice
constructeur) de surveiller les lves, comme dans le labo de langue... En effet ces fameux logiciels, issus du monde de
la gestion de parcs professionnels, permettent, avec ou sans l'accord de l'usager de "voir" son cran, et ventuellement
d'y intervenir.
Mais la salle informatique va-t-elle disparatre ? Pour l'instant, elle rsiste, mais se voit pousse dehors. En premier lieu
arrivent les portables... Mme si l'on a vu des tablissements faire des salles informatiques de portables (dans le plan
cole numrique rurale cela a t parfois le cas) alors qu'ils pouvaient choisir d'autres types d'installation, on s'est vite
aperu qu'il y avait encore une fois une question de choix pdagogique. Ce sont les volutions technologiques qui vont
mettre en question la salle, pas forcment les usagers. L'ordinateur portable offre une souplesse d'usage intressante,
surtout si l'on se rappelle les premiers ordinateurs personnels indplaables (hormis les premiers macintosh). Mais
l'autonomie est rduite, donc il faut prvoir l'alimentation lectrique, le rechargement des batteries etc... Amusant de voir
aujourd'hui un amphi avec ces gens qui font la course la prise lectrique.... On voit aussi les tablissements, les plus
rcentes mettre des prises dans le sol... Mais arrivent les tablettes avec une autonomie qui se veut autour de la dizaine
d'heure. Du coup on 'affranchit d'une deuxime contrainte. Comme en plus le poids leur permet de se glisser au fond du
cartable, on ne peut qu'envisager leur dveloppement rapide. Et c'est quand les smartphone arrivent qu'apparat une
nouvelle possibilit. L'accs au rseau est devenu incontournable pour qui veut travailler avec un ordinateur en classe.
On retombe donc sur la question des locaux. Avec le smartphone, la salle de classe serait au fond de la poche,
connecte en permanence par un rseau 3g ou4g ?
On assiste progressivement une inversion : quand l'informatique est arrive on lui a construit des temples, les salles
informatiques que l'on ouvrait surtout les jours des portes ouvertes... Aujourd'hui les lves font rentrer leurs
quipements dans les salles de classe "polyvalentes". Nombre de responsables ont dj peru le gain que consiste ne
plus immobiliser des salles pour une fonction (la fameuse question des salles ddies dans les emplois du temps). Le
dveloppement rapide des projets d'utilisation des tablettes, aprs ceux des ordinateurs portables, montrent que
progressivement la salle informatique est en voie de disparition. Mais on assiste aussi une mise en question de la salle
de classe elle-mme. En effet avec le dveloppement des plateformes (ENT), la salle peut se transformer. L'accs
numrique aux donnes de l'enseignant ouvre de nouvelles formes de "faire cole" qui sont dj mise en oeuvre dans
certains projets. Du coup l'informatique devient un lment d'un paysage encore traditionnel, la salle de classe la peau
dure. Mais les lves, et les adultes, avec la maturit de leurs pratiques sociales invitent les dcideurs rflchir aux
nouvelles organisations spatiales et temporelles de l'enseignement... Mais l il s'agit de changements d'une autre nature,
plus culturels, et donc plus lents...
Bruno Devauchelle
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A quoi sert le site web de l'tablissement scolaire ?

Un tablissement scolaire a-t-il vraiment besoin d'avoir un site web ? Cette question que l'on s'est pos en 1995 parat
aujourd'hui d'une navet tonnante tant cela semble vident... Et pourtant, consulter un grand nombre de sites web
d'tablissements scolaires, on se demande si leur contenu est vraiment ncessaire. Ou plutt on peut se demander
l'intention relle de ceux qui l'ont conu. Et pourtant dsormais c'est un incontournable. Mais dsormais concurrenc par
les rseaux sociaux numriques, ce questionnement est de nouveau d'actualit, d'autant plus que les ENT se sont
dvelopps offrant aux lves et leurs familles les contenus souvent mis prcdemment sur le site web.
Pour analyser les choses de manire plus large, il faut poser la question de la diffusion de l'information d'un
tablissement vers le monde extrieur, ainsi que la gestion de la communication. Tant que les Environnements
Numriques de Travail (de toutes sortes) n'ont pas t dploys ainsi que les applications d'accompagnement (notes en
ligne, cahier de texte, etc...) il n'y avait, la plupart du temps, que le site web de l'tablissement pour afficher l'information.
La messagerie lectronique, encore peu utilise pour communiquer tait l'autre outil phare. Ds le dbut des annes
2000 des tablissements ont vu apparatre les CMS (Content Management System, comme spip, drupal etc...) avec
intrt car ils facilitaient la mise en place d'un site web, et apportaient des fonctions de communication complmentaires.
Ainsi la conception d'un site d'tablissement tait une chose, sa mise jour en devenait une autre. En effet des
personnels non informaticiens (au moins pour la matrise du HTML et du FTP) pouvaient participer de manire
importante la vie du site en y ajoutant des informations, en la structurant mme dans certains cas. L'arrive des LMS
(Learning Management System), outils d'abord destins la formation ouverte et/ou distance (on dirait hybride
aujourd'hui), on a vu merger d'autres possibilits dont se sont empars certains tablissements.
On a vu ainsi merger deux pratiques autour des sites web : celles publiques de diffusion large et celles prives
rserves certains membres, principalement ceux de la communaut ducative. D'un cot le site web de
l'tablissement est pass de la simple transposition de la plaquette un outil "trace de vie" de l'activit de
l'tablissement. Cela ne s'est pas gnralis, mais est une possibilit que l'on a vue souvent dveloppe. D'ailleurs
aujourd'hui certains considrent que la partie visible d'un site d'tablissement comporte les informations statiques et que
les informations dynamiques (mises jours de manire frquente) sont rserves aux espaces accs contrl. D'un
autre cot, le site web de l'tablissement s'est engag dans une interactivit plus grande et en proposant une possibilit
d'change beaucoup plus grande ses visiteurs.
Plus rcemment, de nombreux tablissements ont entam une rflexion sur l'intrt d'une ouverture sur les rseaux
sociaux. Certains ont ouvert des pages facebook publiques, d'autres des espaces sur linkedin, certains exprimentent
des rseaux sociaux accs contrls (Yammer etc...). On peut remarquer que ce sont en premier les tablissements
enseignants des contenus lis ces outils qui se questionnent en premier (informatique, tourisme, communication etc...).
La multiplication des outils est aujourd'hui parfois gnante. Ainsi un chef d'tablissement d'une cole primaire a-t-il appris
incidemment qu'un parent d'lve avait ouvert un blog au nom de l'tablissement scolaire pour assurer le site web de
celui-ci, sans que la direction n'en soit avertie, une enseignante tant au courant. La facilit de plus en plus grande
d'dition a amen dvelopper des comportements, des activits qui ont t parfois en dehors du contrle des
responsables. Tout cela concerne la politique globale de l'tablissement.
Il faut dire ici un mot des pratiques annexes, dveloppes, parfois dans la "clandestinit" par tel ou tel personnel. Devant
une inertie ressentie de la hirarchie, certains ont dvelopp des activits nombreuses et multiples sur le web (exemple
des classes utilisant twitter, ou encore utilisation de plateformes de collaboration). Certes cela dpasse le simple cadre
du site web de l'tablissement, mais s'immisce dans la politique d'information et de communication de celui-ci, surtout
lorsque l'activit dveloppe amne les lves et leurs parents utiliser ces moyens en dehors des temps scolaires.
Des sites de classes, de profs ou d'lves ont vite t complts par des blogs, et maintenant pas des pages facebook.
Se pose donc la question de la pertinence et de la cohrence des activits d'information et de communication au sein
d'un tablissement.
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Lorsque l'tablissement rflchit sa politique d'information, il doit dsormais inventorier ces pratiques et tenter d'y
mettre du lien. De plus, il doit aussi penser au cadre acadmique dans lequel il volue et mme au del. Ainsi
l'tablissement peut, par l'intermdiaire de telle ou telle personne, tel ou tel groupe, tre en lien avec d'autres structures,
locales ou non, acadmiques ou pas. Or ces communications, ces activits ncessitent une rflexion pour qu'elles aient
une place juste et cohrente avec l'tablissement. Finalement, le site web de l'tablissement est en train de devenir un
"portail" pas seulement au sens technicien du terme, mais au sens urbanistique du terme : on entre dans l'tablissement
par la porte, c'est donc une "garantie" pour l'usager d'entrer dans un univers qui est orient par les finalits associes
l'activit d'enseignement. Le site web de l'tablissement devrait donc dsormais tre repens en lien avec les autres
activits numriques au sein de l'tablissement. La partie information de ce site est donc un cho de l'intrieur (contrl
et scuris) vers l'extrieur (ouvert tous). C'est aussi un cho de l'extrieur vers l'intrieur par le biais de l'attirance de
ce qu'il montre voir et des mthodes qu'il utilise pour attirer les lecteurs, les visiteurs.
Les ENT ne sont-ils pas un danger ? La multiplication des dispositifs numriques au sein de l'tablissement pose des
questions de suivi. Si l'ENT englobe, l'instar des SI d'une entreprise, toutes les fonctions et toutes les activits, alors le
lien sera technique et donc encadr par les choix faits. Mais si l'ENT n'est qu'un lment d'un kalidoscope, alors l'ENT
n'est qu'une brique d'un difice dont on a parfois du mal comprendre l'architecture. Quand on parle d'architecture d'un
systme d'information, ce n'est pas directement de technique dont on parle, mais bien, comme un architecte, d'une vue
d'ensemble qui rpond des besoins et qui ensuite fait des choix techniques, aid en cela par les techniciens.
Malheureusement, force est de constater que dans de nombreux tablissements les choses sont l'envers et l'on est
oblig de passer par une phase de "remise plat" de l'existant, d'inventaire en quelque sorte avant de repenser la place
du site web de l'tablissement
Bruno Devauchelle
Extrait de la publication mensuelle du Caf pdagogique , novembre 2012
A quoi sert le site web de l'tablissement scolaire ?
Un tablissement scolaire a-t-il vraiment besoin d'avoir un site web ? Cette question que l'on s'est pos en 1995 parat aujourd'hui d'une navet
tonnante tant cela semble vident... Et pourtant, consulter un grand nombre de sites web d'tablissements scolaires, on se demande si leur
contenu est vraiment ncessaire.
Tice : La chronique de Bruno Devauchelle
Comment les TICE affectent-elles le travail personnel des enseignants et des lves ? C'est la question aborde ce mois par Bruno
Devauchelle.
Le travail personnel des enseignants l're du numrique
Parmi les boites noires de monde de l'enseignement et quel qu'en soit le niveau, il y a le travail personnel des enseignants. Revenons d'abord
la dfinition du travail de l'enseignant. Entre le primaire, le secondaire et le suprieur, et l'intrieur de ces catgories, entre les diffrents
grades et types d'tablissement, la dfinition du travail et du temps y consacrer est trs diffrent. Mais un lment reste encore un objet de
discussion, le travail personnel. La plupart des tablissements d'enseignement ne fournissant pas d'espace personnel de travail (bureau,
openspace etc...) il est courant que ce soit au domicile que se droule une grande partie de ce travail dit personnel. Par le fait, le temps qui y
est consacr semble tre un mystre, tant les enqutes, bases sur les dclarations des uns et des autres, laissent rveur.
Qu'appelle-t-on travail personnel de l'enseignant ? Tenter de le dfinir risque de nous exposer aux plus vives critiques, ds lors qu'on aura
oubli tel ou tel aspect. On peut simplement penser que le contenu et le temps que chaque enseignant nomme "travail personnel" demande
tre explicit sur un plan qualitatif et ne pas se contenter de demander, comme trop souvent le font les enqutes, le temps pass telle ou telle
activit considre comme telle par l'enquteur...
Pour cette chronique j'ai choisi d'entrer dans cette question par l'outil numrique en me posant la question de savoir comment un enseignant
utilise le numrique dans la globalit de son activit ? Ensuite je tenterai de sparer, si cela est encore possible, la notion de "travail personnel"
de l'ensemble que l'on nomme travail de l'enseignant. On l'aura compris, notre parti-pris est de considrer que la frontire qui spare le travail
personnel du travail professionnel est en train de changer, voire de s'estomper en particulier grce ou cause du numrique.
L'achat d'ordinateur titre personnel est la manire dont la plupart des enseignants sont entrs jusqu' trs rcemment dans les usages.
Certains, et ils sont plus nombreux qu'on ne le pense, ont mme amen leurs ordinateurs personnels dans la classe, en particulier en primaire.
Aujourd'hui, si certaines dotations de collectivits territoriales ont permis un quipement des enseignants, la proposition ancienne d'un ministre
de l'ducation de doter tous les nouveaux enseignants d'un ordinateur est reste dans les tiroirs, ils arrivent tous (ou presque) en master dj
quips. Au del de l'quipement personnel, il y a l'ensemble des pratiques qui se sont dveloppes au cours des trente dernires annes (la
dmocratisation des ordinateurs individuels remonte au dbut des annes 80). En premier lieu cela a t destin la production de support de
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cours. Lors de mes dbuts d'enseignant en 1979, j'avais achet une petite machine a crire mcanique, ds que j'ai eu un ordinateur, celui-ci a
t mis contribution pour produire mes textes et de plus en plus de documents qui ainsi sont devenus "lisibles" par les lves. Les
enseignants de matire professionnelles intgrant l'ordinateur se sont trouvs trs tt dans la contrainte de devoir disposer d'un ordinateur
domicile pour prparer leurs cours, il est facile d'imaginer les ractions des uns et des autres, et de l'institution.
Outil de production de documents, l'ordinateur a progressivement t utilis des tches complmentaires, toujours titre personnel, carnet de
note, agenda etc... Malheureusement le cot des ordinateurs portables a t longtemps trop lev pour favoriser une pratique en mobilit. C'est
la connexion Internet qui a le plus transform les manires de faire. C'est d'abord dans l'accs des sources d'information jusqu'alors
difficilement accessible que ces usages se sont dvelopps. A partir de ces documents, l'enseignant a pu enrichir ses supports, varier ses
sources et mme s'autoformer. Trs tt, ds le milieu des annes 1990 - 2000, les listes de diffusion se sont dveloppes. Elles ont tout de
suite t adoptes par les enseignants "branchs". Espace de partage d'exprience, ces listes, qui continuent de bien vivre encore aujourd'hui,
ont t de puissants outils d'aide la mise en rseau au del des limites gographique. Pour certains c'tait une bouffe d'air pur. Sur ces
bases de pratiques personnelles et domicile, l'institution a vite t curieuse de ces pratiques et s'en est souvent empar pour ses propres
besoins. En effet si les services acadmiques ont progressivement informatiss leurs activits, cela a amen dvelopper les contacts en tout
temps entre l'administration et les enseignants. Le projet national ENT qui a vu le jour en 2003, mais qui tait dj expriment ds 1999 en
Savoie, entre autres, s'est inscrit dans cette dynamique de dcloisonnement progressif des espaces et temps de travail. Plus rcemment de
nombreux tablissements ont mis en place outre la gestion des notes et les livrets de comptences en ligne, le cahier de texte numrique, en
lien ou pas avec l'ENT. Dans le mme temps certains enseignants se sont empars des outils de communication pour engager de nouvelles
formes d'changes avec les lves. Messagerie bien sr, espace de FOAD, mais aussi et plus rcemment les outils numriques de rseautage
grand public, sont dsormais monnaie courante en particulier domicile.
Car l'enjeu de ces volutions est la dfinition du primtre de l'activit professionnelle. Dans le temps comme dans l'espace, le numrique
transforme les pratiques personnelles en dehors du temps en tablissement. Comme dans l'ensemble des mtiers, les frontires sont devenues
poreuses. La particularit du mtier d'enseignant c'est que dans la dfinition du temps de l'activit, le travail personnel n'est pas dfini, en
particulier dans la dure (seule la dure en classe est dfinie, sauf en primaire et en lyce professionnel o cela a un peu volu), le lieu (trs
peut d'tablissement ont la possibilit de fournir de vritables lieux de travail personnel) et les moyens (la plupart du temps c'est encore
l'ordinateur personnel qui sert pour l'activit professionnelle). Le vide ainsi constitu dans la dfinition de l'activit amne les enseignants faire
des choix. Les dbats sur ce thme au sein de conseils pdagogiques et autre lieux de concertations ont, propos du numrique, soulev de
nombreuses questions qui vont de la proprit intellectuelle l'autorit, en passant par la formation et l'actualisation des connaissances et
informations.
Le Caf Pdagogique, fond il y a 11 ans dj, a t et continue d'tre, l'instar d'autres sites crs depuis, un de ces soutiens l'activit
personnelle des enseignants. Le dveloppement d'Internet, bien plus que l'informatique des annes 1980, transforme de plus en plus la relation
au travail personnel et aussi au travail professionnel. Certains enseignants de lyce qui ont essay l'enseignement asynchrone distance ont
pu mesurer les enjeux de cette volution. Petit petit, la gnralisation des pratiques personnelles est en train de modifier la perception du
mtier, mais aussi les manires de faire. La boite noire n'est pas pour autant ouverte, et d'ailleurs il n'est pas sr qu'il faille l'ouvrir, cependant
nombreux sont ceux qui, au travers de ces dispositifs, s'exposent de plus en plus, au del de leur temps de face face, aussi bien auprs des
lves que de leurs parents. La dernire monnaie d'change de cette volution est en train de grossir : le cahier de texte en ligne avec ses
extensions multiples n'est-il pas un moyen nouveau de faire le lien entre travail personnel de l'enseignant et travail personnel de l'lve ?
Bruno Devauchelle
Et le cahier de texte est devenu numrique...
Dans le monde scolaire le cahier de texte est un objet symbolique fort. D'abord parce qu'il recouvre en ralit plusieurs objets personnels et
institutionnels et ensuite par ce qu'il a une lgitimit imaginaire et institutionnelle forte que les circulaires de 1960 et de 2010 (circulaire n 2010136 du 6-9-2010, http://www.education.gouv.fr/cid53060/mene1020076c.html ) ont contribu renforcer. C'est cette dernire qui, reprenant
largement la prcdente, invite les tablissements mettre en place un cahier de texte sous forme "numrique". En partant de l'observation de
quelques pratiques anciennes, on peut essayer d'analyser les diffrentes formes que peut prendre ce cahier de texte numrique et enfin
observer comment l'arrive de cet outil se passe dans les tablissements.
Traditionnellement il y a deux cahiers de texte : celui de la classe et celui de l'lve. Bien souvent il y en a un troisime, non connu et non
labellis qui est celui de l'enseignant. Ce dernier est bien videmment le moyen, pour l'enseignant, de suivre ses progressions et les
progressions des classes dans lesquelles il enseigne. Outil personnel, ce que je nomme cahier de texte de l'enseignant est un outil que chacun
bricole en fonction de son mode d'organisation personnelle. De plus en plus d'enseignants, utilisateurs d'ordinateurs ont utilis ces machines
pour y dvelopper leur propre outil. Certains utilisent des logiciels de gestion de planning, d'autres utilisent les calendrier et agendas, d'autres
encore utilisent simplement des outils classiques de bureautique. L'importance de cette pratique personnelle du numrique par les enseignants
est que l'arrive du cahier de texte numrique "officiel" va videmment les amener intgrer leur pratique personnelle pour amliorer leur
organisation avec le nouvel outil propos. Un enseignante tmoignait de cela en montrant son cahier de texte de classe papier dans lequel elle
collait puis signait, les documents qu'elle avait raliss en traitement de texte et imprims chez elle. Elle demande alors si elle va tre oblige
de refaire chaque fois deux saisies ou si un copier coller est possible. Evidemment d'avoir appris que la deuxime solution existait, l'a
rassure, elle qui utilisait son traitement de texte pour tenir son cahier de texte personnel.
Le cahier de texte de la classe est un objet au symbole particulirement fort. D'abord, sous sa forme papier, il est un outil de travail et de
contrle. De travail puisqu'il permet aux lves de retrouver la progression (surtout aprs une absence) mais aussi parce que le contenu qu'il
contient porte sur le travail des lves et en cho, celui de l'enseignant. Ds lors cela peut devenir aussi un outil de contrle puisque le chef
d'tablissement doit en vrifier la tenue et que l'inspecteur peut en demander la communication lors d'une visite en classe. D'ailleurs le cahier
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de texte, sous sa forme papier, ne doit pas sortir de l'tablissement et doit tre consultable sur place. Ni l'enseignant, ni l'lve ne doivent
l'emmener leur domicile. Au del de cet aspect administratif qui figure dans les circulaires, il y a la ralit des pratiques. Or celles-ci sont trs
diverses d'un enseignant l'autre. Certains le remplissent scrupuleusement, allant parfois jusqu' demander un complment de place aux
autres collgues. D'autres baissant la garde au cours de l'anne et cessent progressivement de le remplir. Quand on passait aprs le mois de
fvrier dans certaines classes, il n'tait pas rare de trouver de nombreuses pages blanches. D'autres aussi ne remplissaient pas le cahier de
texte, sauf lors d'un contrle. On a mme vu une enseignante aller jusqu' dchirer, au mois de novembre, les pages du cahier de texte, en en
accusant les lves, pour ne pas qu'un regard extrieur puisse le critiquer.
Trace oui, mais aussi contrle, le numrique arrivant, les choses sont-elles diffrentes ? Il semble bien, mais ce sont des remarques bases sur
des donnes trs partielles, que les cahiers de textes numriques soient trs bien renseigns et maintenus. La circulaire qui lui donne un cadre,
stipule qu'il devra tre visible des parents d'lves et des enfants depuis un poste informatique connect internet en dehors de
l'tablissement. Est-ce cette nouvelle visibilit qui a amen une adoption massive du cahier de texte numrique ? De fait certains
tmoignages rapportent que certains parents font des remarques aux enseignants sur leur manire de remplir (ou pas) le document. En fait, il
semble que nombre d'enseignants qui utilisent l'ordinateur personnellement ont trouv une facilit remplir ce document. En effet ils peuvent le
remplir de chez eux, avant et/ou aprs le cours et ne se trouvent pas oblig de consacr la fin de l'heure ou l'intercours pour le remplir sur la
formule papier antrieure.
Le cahier de texte de l'lve est un autre objet qui n'est pas sans poser de problme. Il reste d'actualit, non pas dans les textes, puisqu'il n'a
pas de cadre autre qu'une recommandation (dernire ligne de la circulaire), mais dans les faits. A ne pas confondre avec le carnet de
correspondance qui a lui aussi une fonction de communication et d'change avec la famille, le cahier de texte de l'lve fait lui partie de ces
objets dont chaque enseignant pense qu'il est indispensable et surtout qu'il faut savoir le "tenir". Cependant la dsesprance merge souvent
du discours de certains enseignants devant le travail la maison non fait, reflet d'une tenue nglige du cahier de texte de l'lve. Ce
document, jadis inscrit comme officiel a dsormais disparu des textes. Avec le cahier de texte numrique et l'accessibilit distance, la version
papier pourrait sembler faire doublon. Hormis pour ceux qui ne pourraient avoir Internet la maison (il en existe encore...) le cahier de texte de
la classe en ligne est le moyen d'avoir "sous la main" les travaux faire, le calendrier et les documents ncessaires pour la ralisation de ces
travaux. D'ailleurs certains ne se privent pas de rsister quand le professeur leur demande de tenir leur cahier personnel papier.
L'avnement de cet objet numrique nouveau dans le paysage scolaire pourrait bien changer plus radicalement l'organisation scolaire qu'on ne
le pense. Certes pour l'instant l'analogie reste garante de la tradition. Mais on commence voir apparatre de nouveaux comportements, tant
des lves que des enseignants des parents et aussi de la hirarchie. En commenant par cette dernire, le regard sur le travail de l'enseignant
au travers de cet outil peut se faire distance, indpendamment du temps de la visite, que ce soit pour l'inspecteur, s'il en a les droits, ou pour
le chef d'tablissement. Ce n'est pas encore fait, mais cette possibilit laiss passer cette envie dans l'esprit de certains. On peut imaginer,
avec un peu de paranoa, un regard la big brother venu d'en haut et qui surveillerait "toutes les classes" au travers du cahier intgr aux
ENT... Si l'on va du cot des parents, on ne constate pas, dans les nombreux tmoignages recueillis depuis plusieurs annes, de dbordements
intempestifs. Certes il y a toujours quelques situations difficiles mais l'hypothse d'une dferlante de plainte et de reproche n'a pas encore t
observe. Au contraire mme dans certains cas, le dveloppement du cahier de texte numrique a pacifi des relations difficiles entre
l'tablissement et des familles restes sur des diffrents importants de communication. La vraie question est celle de la relation enseignant
lve d'une part et la relation au travail personnel faire la maison d'autre part. L'quilibre progressif qui est en train de se faire va encore
demander du temps. En effet ni les uns ni les autres n'ont encore suffisamment explor le potentiel de l'outil. Plusieurs outils mis disposition
des quipes ont permis des communications en lien avec le travail faire qui ont ouvert de nouvelles possibilits (aide distance, ajustements,
dpot de documents etc...). La question du travail la maison reste cependant un objet difficile? Certains enseignants, disposant d'outils offrant
des possibilits pousses de suivi de ce travail ont pu observer mieux les comportements de leurs lves, mais aussi mieux harmoniser les
exigences. Voir ce que le collgue demande aux lves peut inciter repousser ou modifier des demandes. Le rituel "Madame, on a tous les
travaux faire la mme semaine"(justement avant les conseils de classe) est aujourd'hui soit observable, soit discutable.
La poursuite du dploiement du cahier de texte numrique, en lien avec les autres outils de communication et de suivi du travail devrait amener
des volutions dans des pratiques anciennes. Toutefois la dcouverte de l'outil demande du temps? En 2011-2012 nombre d'tablissements
ont gard les deux versions, voire ont retard l'arrive de la version numrique. Le temps de l'appropriation puis celui des dtournements n'est
pas encore arriv de manire gnrale. Souhaitons que le dveloppement de cet outil amne les quipes repenser le rapport au suivi du
travail des enseignants et de celui, personnel, des lves en lien avec l'environnement numrique de l'tablissement
Bruno Devauchelle
Les Tice pour la russite de tous, oui mais quelles conditions ?
() La classe est quipe, l'enseignant accompagn, maintenant se pose la question des outils et des usages. Peut on utiliser des outils
commerciaux doit-on former en s'appuyant sur des rseaux sociaux ou des moteurs de recherche dvelopps par des socits loin d'tre
philanthropiques. Certains disent non de crainte que les donnes et images cres, mises en ligne en classe deviennent proprit de ces
socits. Et bien si justement disent d'autres, l'usage de ces outils encadr par un enseignant permet une ducation l'image, vectrice de
bonnes pratiques. Les lves utilisent les rseaux sociaux chez eux, parfois sans prendre les prcautions de base, il vaut mieux leur apprendre
pour les prserver des dangers et utiliser bon escient les potentialits de ces outils. Une troisime voie se dgage de l'atelier : pourquoi pas
des usages en classe mais ce n'est pas l'institution, l'Etat de prescrire l'utilisation d'outils commerciaux dans la classe. Autrement dit, une
ducation aux mdias est ncessaire mais le choix des outils doit rester dans la sphre de la libert pdagogique de l'enseignant. Plus
largement, utiliser les Tice, duquer au mdia suppose un bon niveau de connaissances du cadre juridique. Une formation s'impose l aussi.
()
Monique Royer
ACADMIE DAIX
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Juillet 2014
Extrait de La lettre d'information de lESEN n165 16 mars 2012

L'impact des TIC sur les conditions de travail
29 fvrier 2012
Centre d'analyse stratgique
"Les effets des TIC sur les conditions de travail sont souvent positifs, par exemple quand elles permettent aux salaris
d'accder plus simplement l'information et de trouver des solutions rapides et adaptes leurs problmes. Il n'en
demeure pas moins qu'un certain nombre de risques existent, que le rapport synthtis met en vidence : augmentation
du rythme et de l'intensit du travail, renforcement du contrle de l'activit pouvant rduire l'autonomie des salaris,
affaiblissement des relations interpersonnelles et/ou des collectifs de travail. cela s'ajoute le brouillage des frontires
spatiales et temporelles entre travail et hors-travail, ainsi que les effets de la surinformation qui se traduit notamment par
l'accroissement excessif des flux de courriels."
Consulter la note de synthse n 266 qui s'appuie sur le rapport de fvrier 2012.
Clair 2012 : Dj Pdago 3.0 ? Par Christophe Gremion et Samuel Heinzen
"On apprend en rseau, on apprend par le rseau, en en faisant partie, en y participant et en le crant". Du 9 au 11 fvrier, Clair
2012 a runi au Canada des enseignants et des cadres ducatifs particulirement attentifs aux usages pdagogiques des nouvelles
technologies. Particulirement innovants aussi. Seuls francophones europens assister cet vnement, Christophe Gremion et
Samuel Heinzen, professeurs la Haute Ecole Pdagogique de Fribourg (Suisse) rservent aux lecteurs du Caf leurs ractions et
leurs analyses sur un vnement trs en avance sur le quotidien des tablissements francophones europens.
L'intgration des nouvelles technologies (NTIC) dans les pratiques pdagogiques a t le c?ur palpitant des 3 jours du colloque
Clair 2012 dans le Nouveau Brunchwick au Canada. Du 9 au 11 fvrier, au centre d'apprentissage du Haut-Madawaska (C@HM),
250 participants, issus de tous les degrs d'enseignement de la maternelle au doctorat mais aussi des institutions politiques
rgionales, ont chang leurs expriences et leurs projets sur les profondes modifications des processus d'apprentissages rendus
possibles par l'arrive du web 2.0 dans les classes.
Provenant principalement du Canada, mais aussi d'Ecosse et de Suisse, chercheurs de divers campus des universits de Montral,
Laval, Qubec et Mocton, ainsi que la HEP- Fribourg, techno-pdagogues , ducateurs du service public, de l'enseignement
spcialis ou travaillant dans le secteur priv ont suivi ce colloque dans un esprit de Bar-Camp. En effet, si les confrenciers se sont
illustrs par l'originalit de leur pratique et leur audace intellectuelle, les larges priodes d'changes entre les participants ont
galement aliment ce vritable ressourcement pdagogique. Professeurs la Haute Ecole Pdagogique de Fribourg, Christophe
Gremion et Samuel Heinzen tmoignent de leur regard helvtique sur cette cole transforme par le web2.0.
Le C@HN une cole active intgrant rellement les NTIC
Une cole publique, un plan d'tudes suivre, des classes et des grilles horaires comme partout et pourtant? nous croisons au gr
de la visite des classes des lves travaillant leur franais sur leur portable, des ateliers de montage et de programmation de petits
robots bards de dtecteurs tournicotant en tous sens, une sance de relaxation quelques couloirs plus loin, entre un studio de
tlvision et la rptition de l'orchestre. Et oui, le programme est tenu, et oui les rsultats suivent, et oui les lves sont motivs et
rflexifs. Et nous, pdagogues, sommes merveills devant ces enfants de 7 12 ans nous expliquant comment fabriquer un pont,
comment utiliser des applications tlcharges en ligne pour prparer la prsentation interactive de leur prochain expos de
sciences, ou encore comment collaborer en ligne pour rsoudre une situation problme.
Alors qu'ont ces sacrs canadiens que nous n'avons pas ?
Hormis le sirop d'rable et une convivialit exceptionnelle, rien de spcial. Les mmes contraintes politiques, les mmes dbats
entre progressistes et conservateurs, les mmes lourdeurs administratives, les mmes enjeux de collaboration parents-cole. Leurs
pdagogues de rfrence sont les mmes, leur ambition d'un dveloppement global de l'enfant aussi, entre le CAHN ou une
helvtique Basisstuffe, aucune diffrence significative. Mais ils osent le faire, ils persvrent et ils ont une quipe
d'encadrement motive, direction comprise, qui va de l'avant et voil le travail.
L'quipe, cl du succs
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Juillet 2014
L'quipe, ou le gang en bon qubcois, est probablement la clef de leur succs. C'est pourquoi s'y retrouver intgr le
temps d'un Bar-Camp, se suivre sur twitter, continuer changer sur des blogs constituent un profond moteur
pdagogique, aliment par les tmoignages de tous ceux qui ont os, qui continuent d'oser malgr ou grce leurs
doutes, leur esprit critique et leur gang .
Quatre confrenciers
Naturellement, comme dans toute runion thmatique, comme dans tout colloque, l'objectif principal de Clair2012 est la circulation
d'informations ou de bonnes pratiques, la mise en rseau des personnes et des ides. C'est dans cet esprit que nous avons dcid
de participer cet vnement. Objectifs amplement atteints selon nous. Entre les moments d'observation du travail des lves, les
changes du Bar-Camp de samedi, les prsentations de posters ou les moments de convivialit autour d'un repas ou d'un vins ?
fromages , quatre confrenciers sont venus rythmer, cadencer les dbats. Leurs contributions ont t trs riches et
complmentaires : Ron Canuel a plaid pour un enseignant et une cole qui ose raliser ses rves, Ewan MacIntosh nous a
conseill de permettre l'cole de faire pour de vrai et de manire authentique pour motiver nos lves, Pierre Poulin
nous a laiss voir, nous a prouv par son exprience que cela tait possible et Stephens Downes nous a expos sa vison des elearning Generations.
Le "connectivisme"
Et c'est cette dernire intervention qui nous interpella le plus, nous formateurs helvtiques, et en croire les tweets diffuss
simultanment sur cran gant durant les communications, bon nombre de participants ont galement partag cette impression. Il
faut dire que Stephen Downes est lui seul un morceau d'histoire vivante de l'e-learning. Il a non seulement t le tmoin, mais
surtout l'un des artisans majeurs des volutions de l'e-learning sur ces dernires dcennies. Pourtant, son ide est d'une simplicit
dconcertante : l'e-learning est en continuelle adaptation au dveloppement du web. Donc un Web 2.0 correspond un e-learning
2.0, soit un processus d'apprentissage qui se dploie dans et par les rseaux sociaux. De ce fait, une mise jour de notre
comprhension, une pdagogie 2.0, se dveloppe tout naturellement dans la suite d'une rflexivit axe sur les pratiques
contemporaines. Identifie sous l'appellation de connectivisme , le paradigme prsent par Stephen Downes souligne la
nature intrinsquement pdagogique des rseaux sociaux, changes de questions, d'informations, d'innovations,
d'motions, de problmes autant que de solutions, et donc d'apprentissages. Un pdagogie somme toute naturelle pour une
socit 2.0 laquelle correspond de nouveaux processus didactiques comme le Massive Open Online Curse (MOOC), un lieu de
connexions tages multiples (tels que savoirs, communications, innovations) o chacun construit son propre rseau de
ressources pour dvelopper ses apprentissages. Une dimension trs loigne des contraintes de lieu, d'ge ou d'origine, o
apprendre se rvle comme un vnement de crativit sociale, autrement dit une pdagogie (enfin ?) adquate notre poque.
En fait, cette manire de voir l'apprentissage nous questionne sur notre rle de formateur, sur la construction de nos
cours, sur la notion mme de cours : ne plus voir le Web 2.0 comme un outil mais comme la matrialisation de notre
activit, de notre mode de pense ; ne plus voir nos cours comme la planification de l'activit ou comme la proposition de
situations complexes, mais comme la mise disposition d'un environnement qui permette l'apprentissage lui-mme de
s'auto organiser ; ne plus se voir comme celui qui sait, qui dcide ou mme qui orchestre, mais bien comme celui qui
participe au mme titre que ses apprenants.
On apprend en rseau, on apprend par le rseau, en en faisant partie, en y participant et en le crant ? C'est ainsi que nous
avons appris Clair2012 et c'est galement dans ce sens l que nous souhaitons faire voluer notre cole, ici en Suisse comme de
l'autre ct de l'Atlantique, l'image de la dCLAIRation
Christophe Gremion et Samuel Heinzen
Liens :
Le site de Clair 2012
http://clair2012.wikispaces.com/
La Declaration
http://clair2012.wikispaces.com/La+d%C3%A9CLAIRation+2012
Extrait de du site du caf pdagogique, fvrier 2012
Communauts d'enseignants : partager et oser d'autres pratiques pdagogiques
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Juillet 2014
Isabelle Quentin, professeure agrge en conomie gestion et bricoleuse pdagogique mne actuellement une recherche sur
les rseaux virtuels d'enseignants()
Vous poursuivez actuellement un doctorat avec pour thme de thse les rseaux virtuels d'enseignants, qu'est ce qui vous a conduit
choisir ce thme et le traiter en profondeur ?
()
Quels enseignements avez-vous tir de votre propre exprience de cratrice et d'animatrice de rseaux ?
()
Comment dfiniriez-vous les rseaux virtuels d'enseignants? Quel est leur objet ?
C'est une vaste question ! Pour comprendre ce que font les rseaux d'enseignants, il est intressant de rendre compte de la
manire dont ces rseaux se prsentent sur leur site Internet. En effet, s'ils ont tous en commun d'avoir t crs par des
enseignants en activit et dans un cadre professionnel, les objectifs qu'ils affichent sont assez diffrents. Ils peuvent tre regroups
en quatre catgories :
Dfendre une discipline : c'est le cas du rseau SESme qui dclare que son objectif est de concevoir et de diffuser un manuel qui
permette de contourner le nouveau programme des sciences conomiques et sociales.
Faciliter l'exercice du mtier des enseignants d'une discipline : nous pouvons citer comme exemple de rseaux dans cette
catgorie, l'association WebLettres ou l'association Lemanege.
Faciliter l'apprentissage des connaissances et des comptences lies une discipline. L'association Ssamath se positionne dans
cette catgorie. Elle propose des ressources et des outils permettant d'enseigner ou de comprendre les mathmatiques. Elle
s'adresse donc aussi bien aux enseignants, qu'aux lves (au travers de son manuel numrique Matenpoche, par exemple) ou
leurs parents.
Promouvoir les technologies dans l'enseignement. Plusieurs rseaux d'enseignements mettent cet aspect en avant, ds la page
d'accueil de leur site. Par exemple, l'association les Clionautes dclare avoir comme objectif la promotion des usages pdagogiques
des TIC dans l'enseignement de l'histoire et de la gographie.
Rseau virtuel d'enseignant est-ce pour vous une nouvelle dnomination de communaut d'enseignants ou est ce une forme
de communaut ?
Je suis un peu gne par le terme communaut parce qu'il recouvre des ralits assez diffrentes selon les auteurs. Je lui prfre
aujourd'hui, le terme de rseau de pratique. Cette expression a t propose par Brown et Duguid pour dcrire des groupes
professionnels ou des mondes sociaux, partageant des pratiques communes, mais de manire indirecte alors que dans une
communaut de pratique les liens sont davantage directs. Les rseaux de pratique sont des collectivits de faible intensit qui ne
ncessitent pas un engagement substantiel de temps ou de coordination. Ils peuvent fonctionner sur les bases d'une auto
organisation. Il me semble que cette terminologie convient bien aux groupes professionnels constitus par et pour des enseignants.
Comment naissent ces communauts ? Est-ce qu'on observe un cycle de vie pour ces rseaux ?
Elles naissent spontanment par la seule volontiers de leur(s) crateur(s). Il est difficile de rpondre la question sur le cycle de vie.
Les rseaux d'enseignants bien sr voluent, se transforment, peuvent parfois disparatre, puis renatre. Cependant chacun
possde son histoire et sa trajectoire personnelle. Je n'ai pas observ de cycle de vie commun l'ensemble des rseaux que
j'tudie.
Que recherchent les enseignants dans ces rseaux ? Un espace collectif de construction, une reconnaissance travers la
publication de leurs contributions, un lieu de libert ?
Je pense que c'est un peu tout cela la fois. Le besoin de reconnaissance semble tre un moteur important. Les membres
impliqus dans ces rseaux disent aussi qu'il s'agit pour eux d'un moyen de pratiquer leur mtier en tant plus efficace. Ils disent
gagner du temps en utilisant les ressources produites et mutualises dans le rseau. Ils sont nombreux galement souligner que
leur participation (active ou non) leur permet de briser un isolement ressenti.
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Ils disent aussi avoir dcouvert grce au rseau qu'ils frquentent de nouvelles pratiques mises en ?uvre et partages par d'autres
ce qui leur a permis d'oser tester d'autres mthodes pdagogiques dans leurs classes.
Dans vos recherches, vous parlez de gratuit la fois comme une valeur autour de laquelle les communauts se construisent et
comme une limite pour leur fonctionnement. Quel est le rapport de ces communauts avec le secteur marchand?
Il y a bien sr des liens entre les rseaux d'enseignants et le secteur marchand (les diteurs de manuels scolaires, les concepteurs
de plateformes relationnelles ou de logiciels ducatifs). Les rseaux d'enseignants sont la fois des concurrents mais aussi des
cibles potentielles car ils bnficient d'une image positive et d'une bonne notorit auprs des enseignants d'une discipline. De plus,
les enseignants qui s'impliquent dans ces rseaux dveloppent des comptences professionnelles qui peuvent intresser les
entreprises du secteur priv.
Quel est l'impact des rseaux sociaux sur les communauts d'enseignants ? Est-ce que Facebook ou twitter ont donn naissance
de nouvelles formes de communauts ?
Oui certainement. D'une manire gnrale, tous les outils du Web participatif ont favoris l'mergence des rseaux d'enseignants.
Je remarque d'ailleurs que bien souvent les membres rseaux d'enseignants utilisent plusieurs outils pour communiquer. Il n'est pas
rare qu'un mme rseau possde et anime une page Facebook, un compte Twitter, une ou plusieurs listes de discussion ou forums
ainsi que des outils d'criture collaborative (wiki, par exemple).
Ceci dit, je ne suis pas sre que se soit l'outil utilis qui permette de dfinir chaque rseau, mais plutt l'identification de ses objectifs,
de ses productions et surtout de ses rgles de fonctionnement.
Propos recueillis par Monique Royer
Le site d'Isabelle Quentin sur les communauts d'enseignants
https://sites.google.com/site/isabellequentinpagepersonnelle/
Extrait de la lettre mensuelle de lESEN, n159 dcembre 2011

Rdaction et archivage des courriels
Novembre 2011
Agns Magnien (Archives nationales)
Le document rappelle les rgles de rdaction des courriels professionnels ainsi que les rgles de conservation des courriels valeur
administrative, juridique, financire ou historique.
Tlcharger le guide pratique sur la gestion et l'archivage des courriels (pdf 448 Ko)
Extrait de la lettre de lESEN n155, octobre 2011

FOAD : vade-mecum des bonnes pratiques
Octobre 2011
FFFOD (Forum franais pour la formation ouverte et distance)
Ce dossier pose la question du cot et du financement de la FOAD (formation distance) ainsi que celui du temps de formation du stagiaire.
Consulter le vade-mecum
Extrait de du site du caf pdagogique, novembre 2011

MyHotspot
Donner vos clients la souplesse et la mobilit supplmentaire avec accs Internet sans fil. MyHotspot est une solution logicielle
professionnelle et libre sans fil pour fournir un accs internet vos clients. Les clients seront redirigs vers votre page de connexion pour
s'authentifier avec un compte utilisateur ou un code prpay afin d'obtenir l'accs Internet. Le logiciel permet le contrle des tlchargements,
de lupload, du transfert de donnes,
du temps dutilisation et des pages visites.
http://www.myhotspot-software.com/myhotspot/en/index.html

Des recherches sur le cahier de texte numrique
Bien quil ne soit obligatoire que depuis cette anne scolaire au collge et au lyce (cf la circulaire jointe en fin de ce texte), le cahier de texte
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numrique est dj expriment depuis plusieurs annes, en particulier au travers des ENT, mais aussi dautres initiatives dtablissements.
() Au-del de ces enseignants, la trs grande majorit des enseignants qui ont
rpondu aux enqutes proposes ont mis en vidence le dplacement des rles des acteurs induit par le nouveau texte sur le cahier de texte
numrique. Cest principalement la conception de la relation entre les diffrents acteurs, parents, enseignants lves, hirarchie qui volue. Il y
a donc de nouveaux effets en termes de mdiation. Mme si lon constate
encore le doublonnage papier/numrique dans de nombreux cas, on remarque que les pratiques avec le cahier de texte numrique sont avant
tout la transcription des pratiques traditionnelles avec le papier. Si lon observe quil y a corrlation entre disciplines enseignes et pratiques du
cahier de texte numrique, on remarque que les usages gestionnaires prescrits sont privilgis. Mais ces usages norms se superpose le
souhait dimpliquer les parents par loutil, esprant un accompagnement meilleur de la scolarit des jeunes par le fait quils accdent au cahier
de texte de leur enfant.
A partir de ces travaux on saperoit quil est important de rassurer les enseignants par rapport lide de contrle, dinformer sur le bon usage,
daccompagner ou tout au moins dassurer quils ne sont pas isols, et enfin encourager leffort fait. Le cahier de texte est un objet qui pour les
enseignants peuple leur imaginaire et leur quotidien, aussi la transposition numrique est-elle facilite car la dimension technique passe au
second plan. On observe mme dans certains exemples le fait que le cahier de texte numrique sert doutil de valorisation du manuel scolaire
numrique. Ce que lon observe est que la nature des usages du cahier de texte numriques sont varis, allant de la trace crite complte du
cours
au complment de cours ou encore le titre et les devoirs faire la maison. Manifestement le cahier de texte numrique est en train de signaler
une mutation importante du mtier denseignant. Et cest probablement pour cela que des rticences sexpriment, souvent en amont de son
dploiement. Parmi les questions repres dans les trois exposs on a pu entendre celles du droit dauteur, celle du suivi par la hirarchie,
celle dune volution en cours de la forme scolaire.
() Le premier atelier a mis en vidence la question de la complexit des outils et de leur adquation aux besoins des
utilisateurs. Il a rappel que tout tourne autour de la forme scolaire en volution et que cest un vrai changement de travail de lenseignant,
mme si les usages pdagogiques attendus sont encore mal dfinis et mal compris par les acteurs. Le second atelier a voqu lide des
enseignants comme une communaut qui sappuie sur des outils numriques. Il a aussi
rappel que si pour ltat lenjeu est dabord de montrer que a marche, les enjeux rels ne sont pas explicits ce niveau, ce qui renvoie in
fine au rle du chef dtablissement, leffet chef dtablissement. Le troisime atelier a mis en vidence des comportements surprenants
dtudiants qui fuient les outils institutionnels qui leur sont proposs ? Mme si dans lenseignement scolaire, les lves sont plus dociles, on
assiste de telles manifestations face aux ENT. Il apparat
quil y a ncessit de penser une continuit ou un mtissage entre lenvironnement personnel et lenvironnement institutionnel et quun cart
trop important peut tre source dchec. Cependant, pour les participants cet atelier il ne faut pas ngliger limportance pour linstitution,
comme pour les lves de prserver des espaces ddis, sources didentification possible quune dilution dans le web grand public rendrait
difficile. Il nest pas incongru de se poser la question de la
participation plus active des usagers, enseignants et lves la conception de tels dispositifs, ainsi lappropriation pourrait peut-tre en tre
facilite.
() Par contre il rappelle, linstar de la chef dtablissement, lintrt du support comme outil de dialogue potentiel, mais aussi, comme le
rappelle la circulaire, comme outil de mmoire. () avec lhabitude dusage des besoins nouveaux apparaissent qui amnent largir les
fonctionnalits disponibles initialement vers de nouvelles possibilits permettant daller vers des formes de cours en ligne dun type nouveau.
() limportance de ne pas chercher systmatiquement une gnralisation uniforme mais plutt dobserver dans ce cadre du cahier de textes
numriques quil existe des pratiques varies, efficaces, souvent contextualises localement ()
Bruno Devauchelle
Extrait de la lettre mensuelle Info Eduscol, septembre 2011
Aide aux devoirs en ligne (Adel)
LAide aux Devoirs en Ligne (ADEL) est un dispositif daide la ralisation des devoirs via internet. Il permet llve de poser les questions
quil souhaite de chez lui un enseignant de son tablissement. Pour cela, il se connecte une plateforme de classes virtuelles et formule sa
demande.
Aide aux devoirs en ligne
Extrait du Caf pdagogique, janvier 2011

Antivirus gratuit pour les enseignants
Lantivirus de Trendmicro est tlchargeable gratuitement et pour une dure de 5ans. Il vous suffit de vous inscrire avec votre
adresse mail acadmique.
Profitez en ! http://edu.trendmicro.fr/
Extrait du Caf pdagogique, dcembre 2010

Le portail des technologies et de l'informatique ducative
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TICE-EDUCATION est un portail libre des technologies et de l'informatique ducative. Nombreux articles et dossiers (exemple,
enseigner avec un TNI ). Un objectif, mutualiser des ressources (travail collaboratif) et proposer un espace d'changec
ommunautaire notamment autour du B2i-C2i ainsi qu'autour des TNI, TBI.
Le site
http://tweetalink.com/go/5EqS
L-Calmens
L-Calmens est une application gratuite qui vous permet de grer vos horaires de travail ou de planifier les horaires d'une
personne sur 12 mois. Il permet le calcul des horaires journaliers, hebdomadaires, mensuels et annuels. L-Calmens fonctionne
avec les systmes d'exploitation Windows de XP Windows 7 et avec
Linux.
http://freeperso.free.fr/l-calmens.html
Caf pdagogique Octobre 2010
Gnralisation du cahier de textes lectronique
Une circulaire prcise les modalits de mise en uvre des cahiers de textes numriques la rentre 2011 dans les
tablissements scolaires (secondaire).
Appel par X Darcos entrer dans les tablissements en 2009, puis promis en 2010, finalement le cahier de textes numrique a
t repouss par la dernire circulaire de rentre septembre 2011. Le texte publi au B.O. du 9 septembre
dfinit son contenu, son archivage et sa place. Il ne rgle pas pour autant toutes les difficults de sa mise en place.
"Il se substitue aux cahiers de textes sous forme papier compter de la rentre 2011", annonce le B.O. qui prcise que cela ne
concerne pas le cahier de textes priv des lves qui reste recommand. La circulaire dfinit le contenu. " Le cahier de textes de
classe doit tre de maniement facile,
reflter le droulement des enseignements et permettre de suivre avec prcision la progression des apprentissages L'accs
au cahier de textes se fera par l'emploi du temps de la classe et par les disciplines".
Le contenu. "Un tableau de la charge de travail donne l'lve sera accessible", prcise le B.O. ce qui pourrait avoir un impact
positif dans les tablissements o les devoirs sont rarement coordonns. "Le cahier de textes mentionnera, d'une part, le
contenu de la sance et, d'autre part, le travail effectuer, accompagns l'un et l'autre de tout document, ressource ou conseil
l'initiative du professeur, sous forme de textes, de fichiers joints ou de liens Les textes des devoirs et des contrles figureront
au cahier de textes, sous forme de textes ou de fichiers joints. Il en sera de mme du texte des exercices ou des activits
lorsque ceux-ci ne figureront pas sur les manuels scolaires". La circulaire prvoit que les cahiers soient conservs 5 ans.
Un dispositif sduisant. Dj installs dans les tablissements disposant d'un Espace Numrique de Travail, les cahiers de texte
ont t bien accueillis par les enseignants. Ils en constituent mme l'application phare. Les enseignants apprcient les
possibilits d'enrichir le cours par des complments numriques, par exemple vido ou audio. Ils apprcient le lien qu'ils
permettent avec la famille et les lves, mme si l'Ecole est bien peu prpare cette intrusion. On peut attendre des cahiers
qu'ils impliquent les parents davantage dans le travail de leur enfant. En tous cas beaucoup plus que les cahiers papier dont
l'inutilit est bien tablie
Des difficults demeurent. Mais la circulaire est loin d'affronter tous les problmes. Les expriences tudies par le Caf
montrent que la russite des cahiers est lie aux conditions de leur mise en place. C'est le cas par exemple
pour le cahier de l'ENT d'Ile-de-France qui a fait l'objet d'une longue exprimentation avant sa gnralisation pour en dfinir les
fonctions. Il faut que l'outil apporte quelque chose. Par exemple que les enseignants puissent dupliquer facilement des contenus
d'une anne l'autre, pcher des documents sur le rseau de l'tablissement et les installer toutes fonctions qui n'existent pas
sur tous les logiciels. Les conditions matrielles des accs semblent aussi avoir une certaine importance : les tablissements
seront-ils mme de mettre des postes disposition; sur quels crneaux ?
Mais il est particulirement dommage que le texte n'apporte pas d'clairage sur trois points. Le premier c'est bien sr les
conditions matrielles de la mise en place. L'Etat dcide qu'il y aura des cahiers de textes numriques partout l'an prochain mais
ne les finance pas ! A cette occasion il manifeste encore une fois une curieuse conception du partage des rles avec les
collectivits locales. Elles ont leur propre plan de financement, des moyens limits et une
existence reconnue par la constitution ! Le second problme est celui des droits. Les enseignants sont souvent amens utiliser
en cours des documents dont ils ne possdent pas les droits. Leur demander de mettre sur des cahiers de textes accessibles en
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ligne tous les documents de cours risque de les mettre en danger. Enfin il y a une autre question de droits qui est passe sous
silence : celle du droit d'accs aux contenus. L aussi les expriences passes, par exemple celle de La classe, montre qu'une
totale transparence sur cette question est ncessaire. Les professeurs ne doivent pas se sentir soumis une inspection
permanente.
La circulaire
http://www.education.gouv.fr/cid53060/mene1020076c.html
Le dossier de Ludovic Peugeot en 2008
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/CahierdetextesElectronique.asp
x
Un autre dossier du Caf
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/laclasse/Pages/2009/102_Lecahierdetext
eElectronique.aspx
Un Cahier tenu par un cpe
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/leleve/Pages/2007/87_entreprofsparents
eteleves.aspx
Dans l'ent francilien
http://www.cafepedagogique.net/regionales/Francilien/Pages/idf14_Unebriqueessen
tielleLecahierdetextesElectronique.aspx
Extrait du Caf pdagogique, octobre 2010
Chatel cre une indemnit pour les prfets des tudes et des professeurs rfrents numriques
Le Journal officiel du 9 septembre publie un dcret et un arrt instituant une "indemnit pour fonction d'intrt collectif". Elle est
cre partir de septembre 2010. Elle est verse aux personnels enseignants ou d'ducation qui exercent des fonctions de prfet
des tudes, dans les tablissements des rseaux CLAIR, aux tuteurs des lves des lyces gnraux et technologiques, aux
"rfrent culture", crs par la mme rforme du lyce, et des "rfrents pour les usages pdagogiques numriques". Ces
derniers donnent penser que le
plan numrique n'est peut-tre pas totalement enterr. Le 1er septembre, Luc Chatel nous avait dit : "Je suis prt faire des
propositions ambitieuses sur les ressources pdagogiques et la formation des enseignants. Je les prsenterai
dans quelques semaines."
Dcret
http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000022799119&dateTexte=&categorieLien=id
Arrt
Interview de L Chatel
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2010/08/ChatelMieuxaccompagnerenseignants.aspx
Extrait du Caf pdagogique, juillet 2009
Twitter
Le rseau Twitter merge comme source d'information pour les mdias titre le
quotidien Le Monde dans son dition du 11 juin 2009. Twitter, un des lments
qui occupe maintenant toute sa place dans les rseaux sociaux en tant que
rseau social de micro-blogging, intresse les mdias. Certains mdias "
tranent " plus de 1.600 followers. Ainsi Le Figaro et Le Monde ont-ils utilis
Twitter pour suivre des vnements particuliers. Alors Twitter une nouvelle
agence de presse ??? Cest toujours cette question du nouveau circuit de
linformation qui se pose avec les dveloppements successifs du web 2.0.
http://www.lemonde.fr/technologies/article/2009/06/10/le-reseau-twitter-emergecomme-source-d-information-pour-les-medias_1205117_651865.html#ens_id=1196461
Chercher dans du libre
CCsearch, nous signale Karen Chabriac via Neteclair, est un outil qui permet de
recherche tout type de contenus sous licence Creative Commons. Il est vident
que ce nouvel outil va nous intresser pour des recherches ds lors quil y
aura diffusion des travaux, illustrations de TPE, expositions, etc... Encore
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faut-il faire comprendre (lves, service de vie scolaire et enseignants, voire

personnels de directions) quel est l'intrt de se concentrer sur les contenus
libres de droits et de savoir ce que recouvrent les diffrentes licences.
L'article sur Neteclair
http://www.crdp-toulouse.fr/neteclair/spip.php?article68
Pour en savoir plus
http://wiki.creativecommons.org/CcSearch
Dossier : nous avons test (et adopt) l'exerciseur learningApps

Depuis mars, le site LearningApps.org fait beaucoup parler de lui. Et pour cause, depuis HotPotatoes, aucun exerciseur
gratuit n'avait mis la barre si haut ! Pratique (aucun logiciel tlcharger ou installer), facile utiliser (que ce soit pour
crer ou pour s'exercer), flexible, proposant des modules trs varis au rendu plutt joli et 2.0, le service LearningApps a
de quoi sduire les professeurs de LCA en s'insrant dans les cours.
La preuve avec quelques exemples !
Qu'est-ce que LearningApps ?
Il s'agit d'un service 2.0 entirement gratuit qui propose une vingtaine de petites applications ludiques de trs bonne
qualit pour crer directement en ligne des modules interactifs d'apprentissage.
Ce projet de recherche et de dveloppement a t initi par le Centre de ressources informatiques (Zentrum fr
Bildungsinformatik) de la Haute Ecole Pdagogique de Berne et ralis en partenariat avec les universits allemandes
de Mayence et de Zittau/Grlitz, au dpart en allemand, mais dsormais en 5 langues, dont le franais.
Vous trouverez un tutoriel et une prsentation trs prcise sur le site "TICE EDUCATION" :
http://www.tice-education.fr/index.php?option=com_content&view=article&id=598:learningapps-exerciseurs-gratuits-enligne-&catid=52:internetweb2&Itemid=251
Comment fonctionne LearningApps ?
Les visiteurs ont accs de nombreuses activits dans le catalogue de modules crs et proposs par les membres,
(une cinquantaine de modules pour les LCA avec deux professeurs contributeurs) :
http://learningapps.org/index.php?category=5&s=
A noter qu'il n'existe pas encore de catgorie "grec ancien", mais nous en avons demand la cration !
Les modules d'exercice (que l'on en soit l'auteur ou non !) peuvent tre faits sur le site, exports et intgrs sur son
propre site web ou sur un blog l'aide d'un code d'intgration, voire tlchargs en mode scorm pour tre intgrs sur
les LMS et dans les iBooks. Un QR code est mme disponible pour chaque module !
Une fois enregistr, il est possible de crer soi-mme des "apps", c'est dire des modules d'exercices, et le moins que
l'on puisse dire, c'est que le choix est vaste (et en constante volution).
Pour chaque type de module, nous vous proposons un exemple d'exercice relatif aux Langues et Cultures de l'Antiquit
cr par nos soins. Les possibilits de personnalisation tant nombreuses et diffrentes pour chaque module (et trs
intuitives), nous nous limiterons prsenter des exemples sans explications sur la cration :
Modules de slection :
Mots mls
Le jeu du millionnaire (un ersatz plutt marrant de "qui veut gagner des millions?")
QCM / Quiz : choix unique, ou multiple, ou avec rponse renseigner -> un exemple en latin 5me avec un
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questionnaire sur la naissance de Romulus et Rmus http://learningapps.org/104360

Reprer dans un texte : ce module peut se rvler trs pratique en LCA pour faire reprer aux lves certains types de
mot dans un texte que l'on s'apprte traduire ou dans des listes -> un exemple en grec 1re : "reprer des infinitifs
dans une liste de verbes : http://learningapps.org/100033
Modules d'assignation :
Classer/Associer par paire (deux types d'exercices) -> un exemple trs russi visuellement en latin 5me par Ccile
Mohr : "Associe chaque image celui des 12 travaux d'Hercule qu'elle illustre"
http://LearningApps.org/view100004
Classer dans un groupe (deux types d'exercices)-> en exemple en latin 5me : 1re ou 2me dclinaison?
http://learningapps.org/117887
Memory (deux types d'exercices) -> un exemple avec un memory des lettres grecques
Placer sur une carte (grce google maps)
Placer sur une image -> un exemple en grec ancien :
Puzzle de classement -> un exemple propos par Ccile Mohr : "Distinguer les terminaisons des 3 premires
dclinaisons latines"
http://LearningApps.org/view99997
Regroupement, un module qui demande de dplacer des tiquettes pour les placer dans la bonne catgorie -> en
exemple en grec 2nde "A quel cas sont ces noms ?"
http://LearningApps.org/watch?v=xbto9obc
Modules de squence :
Classer dans l'ordre -> un exemple en latin 5me avec les pisodes de la lgende de Romulus et Remus remettre
dans l'ordre http://learningapps.org/117714
Placer sur un axe chronologique
Modules d'criture :
Texte trou -> exemple avec la 1re dclinaison http://learningapps.org/display?v=qbnjokgk
Quiz avec saisie
Mots croiss -> les mots croiss d'Ene (latin 5me) http://learningapps.org/display?v=m8zg0h25
Pendu -> le pendu des auteurs latins ayant racont la lgende de Romulus et Rmus :
http://learningapps.org/display?v=q4dj0s8a
Modules Multi-joueurs
Estimer
Mettre dans l'ordre -> exemple en latin 5me : "remettre en ordre les vnements" http://learningapps.org/display?
v=eem89uzj&preview=1
Qu'est-ce-qui se trouve quel endroit ?
Modules divers :
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"Matrice App" : pour regrouper plusieurs activits -> exemple avec un parcours de rvision de plusieurs modules sur la
lgende de Romulus et Rmus : http://learningapps.org/display?v=qr0tp6cj
Calendrier
Vido avec insertions
Module de chat
Module de wiki
Module de forum
Notre bilan : Les lves adorent les activits raliss avec LearningApps, qui sont vraiment trs russies visuellement et
tellement varies que l'on vite facilement la rptition. La possibilit de mettre du texte ou des images, voire du son,
dmultiplie les types d'activits que l'on peut crer.
D'un point de vue crateur, la prise en mains est vraiment trs intuitive, et ne requiert aucune comptence technique.
L'intgration des modules au sein des cours peut se faire de multiples faons, et sur de multiples supports (TBI, en salle
pupitre, sur tablette...), de mme que l'on peut laisser la possibilit aux lves de refaire la maison les modules
(intgrs sur son site, son blog, son LMS...ou sur le site LearningApps).
Le seul bmol est que les services de LearningApps.org sont fournis sans garantie d'aucune sorte. LearningApps.org ne
garantit pas la disponibilit, la fiabilit, l'intgralit ou la scurit du service et dcline entirement toute responsabilit en
la matire.
Le CCDMD doit sortir prochainement une nouvelle version en ligne de son fameux exerciseur Netquizpro, qui avait
l'ambition de rivaliser avec hotpotatoes. Nous vous en parlerons ds sa sortie dans un prochain numro.
Dcrire-crire avec un TBI

Le site de l'acadmie de Nancy-Metz propose un exemple d'utilisation du TBI en lettres. Les objectifs de la sance :
savoir lire et tudier une image fixe, crire un texte narratif intgrant un retour en arrire
http://www2.ac-nancymetz.fr/LotusQuickr/tic/PageLibraryC1257A18003BA1DF.nsf/h_Toc/A6266DDFDF807932C1257A18005871B5/?
OpenDocument
Corriger une rdaction avec un traitement de texte

Sur le site de l'acadmie de Dijon, Bruno Himbert livre un trs riche dossier pdagogique autour d'activits d'criture et
de correction au collge : sujet de rdaction et grille d'valuation, travail collectif de lecture et d'auto-valuation d'une
copie, vademecum listant les tapes de la rcriture collective, travail d'utilisation du correcteur orthographique et de
traces crites papiers et numriques pour le classeur de l'lve.
http://lettres.ac-dijon.fr/?Corriger-une-redaction-avec-les
Des classiques sur tablettes numriques ?

Le site ebouquin.fr , qui s'intresse l'actualit de la lecture numrique, consacre un intressant article aux
applications et publications qui se dveloppent sur iPad pour permettre de diffuser les chefs-d'oeuvre de Shakespeare
sous la forme, pdagogiquement intressante, de livres enrichis : L'intrt - en plus de la fluidit - c'est bien
videmment de pouvoir reprer chaque objet audio et vido. Car Othello de Sourcebooks propose en effet des lectures
de grands comdiens, des introductions d'un spcialiste et des scnes filmes. L'ensemble comprend galement une
riche iconographie (adaptation historique, costumes, etc.), des commentaires critiques (Othello au XIXme, Othello de
l'Opra au Hip-hop, etc.) et des tmoignages (le regard des comdiens, le travail d'un coach vocal, etc.). Une faon
originale de s'approprier les oeuvres littraires : esprons qu'elle atteigne bientt le pays de Molire et des supports plus
ouverts que ceux pour le moment dvelopps.
http://www.ebouquin.fr/2012/10/17/shakespeare-revisite-sur-ipad/
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Utiliser la vido en classe

Notre collgue Annie Gwynn a mis en ligne des documents pour l'auto-apprentissage de l'utilisation de vidos en classe.
La prsentation sous forme de carte cliquable est trs sympa, et vous y retrouverez des liens vers de base pour trouver,
capturer, transporter et mettre la disposition des lves les vidos dont ils ont besoin pour s'entrainer.
http://annie.gwynn.pagesperso-orange.fr/video_facilev2.html
Pinterest, on en reparle ...

Souvenez-vous, le mois dernier nous vous parlions de Pinterest, cet outil de curation visuel. Il est dsormais disponible
en franais ! Cette volution est fortement apprciable, vous pouvez maintenant "pingler" des contenus sur des
"tableaux" et " inviter" des collgues "pingler" un tableau commun. Deux nouvelles ides d'utilisation pour une mise
disposition des ressources originale.
Le programme d'astronomie au collge en image
http://pinterest.com/arccorinne/astronomie-des-images-du-programme-de-college/
La revue de presse des abonnements du CDI
http://pinterest.com/annedelannoy/les-revues-de-novembre-au-cdi/
A relire, dans le mesuel Documentation-CDI du caf Pdagogique
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/documentation/Pages/2012/135_CDI_Pinterest.aspx
Solutions de curation
Ne dites plus que vous utilisez Paper.li ou Pearltrees. Dites que vous faite de la curation c'est dire du partage de
ressources sur Internet. duscol propose une valuation comparative de ces outils par un consultant extrieur
l'Education nationale.
Sur duscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/octobre-2012/des-solutions-de-curation
Fabuleux : WikiMindMap, Wikipdia en carte mentale
Wikimindmap est un site qui permet de crer en direct une carte heuristique partir d'une recherche sur Wikipdia.
Slectionnez en premier votre langue, "fr.wikipdia.org" pour les francophones et choisissez un sujet ("topic"), vous
verrez alors apparatre la vue d'ensemble de votre thme ainsi que tous les sujets relis qui peuvent tre dpli par un
clic sur les croix. Vous avez partir de cette carte un accs direct aux articles de Wikipdia. Cette ressource peut tre
utilise dans l'tape de la mobilisation d'ides lors de recherches documentaires ou pour aider la construction d'un
plan par exemple. Il est possible d'exporter la carte au format freemind.
Wikimindmap
http://www.wikimindmap.org/
Un wiki sur l'identit numrique
"L'objectif de ce wiki est d'abord de rassembler des liens et des commentaires au sujet de l'identit numrique afin de
faciliter la comprhension du concept, de sa porte et de son importance par des enseignants ou tudiants en
enseignement l'universit. Dans le futur, je tenterai de structurer mes ides et d'crire un rsum." Les liens proposs
sont classs en quatre rubriques : Situation d'apprentissage et d'valuation (SAE) / Blogues et billets de blogues / Site
Web d'organismes crdibles / Vidos et prsentations.
Webo-id-numerique
http://webo-id-numerique.wikispaces.com/
Swizzle Sweeper : fusionner toutes ses newsletters en une
Votre bote mail dborde de newsletters, entre les dernires mises jour de vos blogs favoris, les informations de vos
diteurs prfrs, les nouvelles de vos mdias sociaux ou la lettre d'information de votre syndicat professionnel il est
parfois difficile de faire le tri.
Votre bote mail dborde de newsletters, entre les dernires mises jour de vos blogs favoris, les informations de vos
diteurs prfrs, les nouvelles de vos mdias sociaux ou la lettre d'information de votre syndicat professionnel il est
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parfois difficle de faire le tri. Swizzle est simplissime, en ligne et gratuit. Il fonctionne partir des webmails les plus
frquents (gmail, hotmail, yahoo, etc...), il suffit de lui indiquer votre adresse et il va scanner votre bote mail afin de
trouver l'ensemble de vos abonnements. Le rsultat est tonnant : le nombre de nos abonnements peut parfois
surprendre ! Le service propose ensuite pour chaque rsultat, soit de vous en dsabonner (trs utile) soit de l'ajouter
une future lettre "synthtise" soit de laisser cet abonnement tel quel. Il suffit ensuite de prciser quel rythme
(quotidien, hebdomadaire) vous voulez recevoir cette nouvelle information et vous devriez voir la diffrence dans votre
bote mail !
tester en ligne
http://theswizzle.com/
De l'usage des tablettes
Educavox a mis en ligne un dossier de synthse sur les exprimentations pdagogiques avec des tablettes. Cette
synthse aborde les premires valuations de leur utilisation en classe ou dans les lieux culturels, dcrit les usages
observs et signale de nombreuses ressources.
Sur Educavox
http://www.educavox.fr/De-l-usage-des-tablettes
Applications mobiles musales et culturelles
Le site Club innovation & culture France fait frquemment un reprage des applications mobiles des muses et lieux de
culture disponibles en france... 171 en tout !
Sur Club innovation & culture France
http://www.club-innovation-culture.fr/applications-mobiles-museales-et-culturelles-panorama-francais-2012/
TICE : Rechercher de l'information : Le numrique a modifi le paysage scolaire !

Depuis de nombreuses annes les enseignants documentalistes posent la question de la formation des lves la
recherche de l'information. Devant les attitudes des lves face cette activit, ils sont nombreux dplorer les
difficults des jeunes et rclamer une action. Ce que ne dit pas cette demande et qui apparat en creux, c'est plus
gnralement le fait que depuis Internet, Google et les autres, l'ensemble de la socit, enseignants compris, est mis
devant une difficult bien plus grande que chacun n'accepte pas facilement de reconnaitre. Le taux d'utilisation du
moteur de recherche phare est tel que nier l'utiliser est difficile, mme quand on est enseignant, voire mme enseignant
documentaliste. Or cette utilisation est loin d'tre simple, ds lors que l'on prtend dominer l'action.
Tant que la recherche d'information se limitait un ensemble fini de documents, ce travail pouvait se formaliser assez
simplement. Mme sur de trs grandes sources de documents, on pouvait quand mme s'y retrouver. Il est vrai qu'on a
pu s'inquiter en lisant des informations sur des disparitions suspectes de documents dans de grandes bibliothques.
Mme dans un espace physiquement dtermin, il y avait de la perte. On imagine donc que la recherche d'information
peut se trouver contrarie par ces disparitions intempestives. D'ailleurs les CDI et les bibliothques sont appels faire
des inventaires rguliers pour viter cette volution des fonds. C'est l'an 1 de l'informatique documentaire qui a permis
d'apporter une amlioration sur deux points : d'une part la gestion des ressources, du cot des bibliothcaires et
documentalistes, d'autre part une facilit d'accs pour l'usager qui est pass des fiches carton l'interrogation de bases
de donnes informatises. On le sait et on continue de le vivre, l'informatisation des fonds documentaires a t une
rvolution pour leur gestion dynamique, en temps rel. Mme si cela n'empche pas des disparitions inexplicables, cela
favorise l'usage quotidien.
L'entre des supports audio et vido dans les espaces documentaires a t d'autant plus facile grer, que les objets
supports (cassettes, CD, DVD) singeaient le livre et donc pouvaient tre grs de la mme manire. L'volution majeure
vient lentement : c'est l'accs des informations (documents) dlocalises au format numrique. Premire
consquence, les murs et les tagres sont dpasss en ampleur, taille et contenus. Peut-tre mme sont-ils dpasss
en mode d'usage... ? A cette volution s'en ajoute une seconde la possibilit pour les tablissements de constituer leur
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propre fond numrique, en lien ou pas avec d'autres fonds. En d'autres termes, il peut aussi y avoir un serveur de
contenu dans l'tablissement compos de sources locales ou mme mieux encore un lien avec d'autres ressources en
ligne associes des ressources locales.
La particularit de l'arrive des ressources numriques dans la recherche d'information a d'abord t l'tonnement de
voir les lves adopter mille fois plus vite que les adultes ces outils. La dploration qui s'en est suivie n'a pas permis de
comprendre le phnomne au del d'un dni de leurs comptences. En fait ce qui a t mis en vidence, en creux, c'est
qu'accder directement l'information, que ce soit sur papier ou autre, ce n'est pas simple. Contrairement ce que l'on
croit, les lves sont aussi (in)comptents devant des livres, dans un CDI, que devant un cran. Mais avec les crans
cela se voit bien davantage, car les occasions de se perdre sont nombreuses, alors qu'avec le livre et sa raret, les
chemins sont suffisamment peu nombreux pour entraner une perte de repres. Mais cette analyse n'a pas beaucoup
d'cho, tant les remarques ngatives sur l'usage des moteurs de recherche par les lves sont nombreuses et tant
l'inquitude qui accompagne le dveloppement du numrique fait merger les craintes.
On s'aperoit que cette tape peut tre dpasse, mais pas n'importe quel prix. D'une part il y a un niveau
d'appropriation des adultes qui doit tre suffisant pour avoir une certaine aisance avec les lves. D'autre part il faut
aussi que les adultes, et en particulier les enseignants documentalistes aient une vision convergente des enjeux, ce qui
semble tre loin d'tre le cas dans l'ensemble de l'institution scolaire. La recherche d'information est une activit qui a
t longtemps enfouie, du fait mme du fonctionnement scolaire : l'enseignant circonscrit le champ informationnel avant
d'enseigner. Le numrique rvle, encore mieux que ne l'ont fait les CDI depuis leur cration l'importance de l'accs
direct des lves l'information. Le dveloppement actuel des outils numriques tend rapprocher les logiciels de
documentation des outils grands publics : la disponibilit sur le web des "collections" du CDI, les liens direct avec le web
des contenus, quand ce n'est pas l'arrive de la numrisation de plus en plus importante des ressources ainsi mises
disposition.
Les dbats qui entourent l'volution des CDI et la question de mission des enseignants documentalistes sont un
rvlateur des consquences du numrique sur le monde de l'accs aux savoirs. Malheureusement, ce dbat ne
concerne pas encore suffisamment les enseignants des autres disciplines, voire les hirarchies intermdiaires. Si c'tait
le cas, une rflexion globale sur l'organisation de l'cole mergerait plus rapidement. Le numrique transforme le rapport
la "source documentaire", d'abord dans la ncessit de matriser les moyens d'y accder, ensuite sur la ncessit de
savoir la traiter, l'utiliser. Il est probable que le phnomne n'a pas pris encore une ampleur suffisante pour branler le
modle scolaire.
Ce qui est le plus troublant pour l'instant avec le numrique c'est la dispersion : dispersion des ressources, dispersion
des outils, des mthodes. La grammaire du web est loin d'tre construite, si tant est qu'elle doive l'tre. Cependant
l'absence de normes amne chacun se construire ses outils : les portails Netvibes sont concurrencs par les outils de
curation comme Scoop-it, ou encore Pearltrees. D'autres en reste BCDI, ou des outils locaux avant d'en passer esidoc ou PMB. Et pendant ce temps les moteurs de recherche grand public avec leurs algorithmes de Page Rank
(popularit interne par le nombre de liens) continuent de se dvelopper et les rseaux sociaux avec leur Edge Rank
(popularit par copinage...) prennent de plus en plus de place dans les modalits usuelles de recherche d'information.
Bruno Devauchelle
La salle informatique
Au cours de l'histoire de l'informatique scolaire et universitaire, il y a un espace symbolique qui aura marqu les
quarante premires annes de son dveloppement : la salle informatique. Or avec l'volution des matriels, cette salle
est remise en question. On trouve pourtant encore de nombreux lieux qui conservent, mme lors de leur cration sur
plan, la forme de "la salle de classe informatise l'ancienne". En regardant, rcemment, le plan d'un btiment d'un
tablissement scolaire, il avait t dcid, avant mme quelque rflexion sur l'avenir, qu'il y aurait des "salles
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d'informatique". Chacune de ces salles, sur le plan, prsentait en vue du dessus une salle de classe avec la forme
traditionnelle dite "en rangs d'oignons" avec le poste professeur face aux lves. Autrement dit, il y a un allant de soi,
presque une reprsentation sociale de l'informatique l'cole fonde sur la reproduction de la salle de classe
l'ancienne... Comme si ni la pdagogie, ni la technique n'avaient volu depuis le dbut de XX sicle.
Revenons aux dbuts de cette histoire lorsque, au dbut es annes 1980, le monde scolaire "s'veille" l'informatique.
D'un cot l'enseignement professionnel, en particulier tertiaire ds les annes 1975, de l'autre l'enseignement gnral et
ses fameux nanorseaux installs partir de 1980. Les matriels disponibles ont longtemps constitu une contrainte
pour les locaux. Leur poids, leur taille, les contraintes techniques lies aux composants et la scurit ont pes lourd
dans les premires implantations et pourtant le modle canonique avait vite et mis de cot. En effet le modle
recommand des salles bureautiques des annes 1980 tait bas sur l'ide d'activits mixtes dans la mme salle :
travail sur poste, travail individuel sur papier et travail de groupe par ilots. Mais dans le mme temps, la fin des salles
d'apprentissage de la frappe clavier (la dactylographie) sur machine crire laissait perdurer des salles l'ancienne.
Avec les nanorseaux, difficile de mettre une salle en ranges. La quantit de fils qui reliaient les ordinateurs en rseau
(oui dj !), la gestion de l'alimentation lectrique, les machines elles-mmes imposaient une disposition en U sur les
murs de la salle ou lgrement en avant.
On a pourtant vu, ds le dbut de l'informatisation, des tablissements choisir des ordinateurs en fond de classe. Il n'y
en avait que un ou deux, parfois mme c'tait ceux de l'enseignant. Les mettre dans la classe c'tait s'assurer de leur
disponibilit au coeur d'une pdagogie souvent diffrencie (pas assez d'ordinateurs pour tous les lves, la classe
atelier devient pertinente...) ou encore une pdagogie du renforcement et de l'entranement individualis. A l'image de
l'imprimerie de Clestin Freinet nombre d'enseignants s'y sont mis de cette manire. Au del de la modestie des
moyens, certains refusaient mme l'ide d'une salle informatique. En effet il fallait la rserver, s'assurer de son bon
fonctionnement, s'y dplacer et quand on y tait, il fallait s'en servir, car bien souvent il n'y avait pas la place de faire
autre chose que d'utiliser le claver et l'cran... autrement dit une contrainte suprieure aux bnfices rvs.
En fait la salle informatique l'ancienne est issue d'un croisement entre l'informatique individuelle - un lve, un poste et l'apprentissage, type dactylographie, des logiciels. Alors que les directives officielles, bases sur l'volution de
l'informatique en milieu professionnel, invitaient du travail par petits groupes, la pdagogie de l'informatique tertiaire,
programmation en basic (c'tait dans les programmes de BEP ASAI en 1981), traitement de texte, tableur, gestion de
fichier, a trouv dans l'arrive de l'ordinateur individuel un alli efficace pour ramener une forme plus acadmique. Tout
le monde y trouve son compte, au moins partiellement, car on n'a pas chang les habitudes pdagogiques. Certes les
lves sont cachs derrire leurs crans, mais ils sont comme des lves dans une classe sans matriel.
Heureusement les deux systmes d'organisation spatiale ont cohabit. Et pourtant la salle informatique l'ancienne a
perdur et s'est mme perfectionn avec les logiciels qui permettent l'enseignant, sans se dplacer (sic, sur la notice
constructeur) de surveiller les lves, comme dans le labo de langue... En effet ces fameux logiciels, issus du monde de
la gestion de parcs professionnels, permettent, avec ou sans l'accord de l'usager de "voir" son cran, et ventuellement
d'y intervenir.
Mais la salle informatique va-t-elle disparatre ? Pour l'instant, elle rsiste, mais se voit pousse dehors. En premier lieu
arrivent les portables... Mme si l'on a vu des tablissements faire des salles informatiques de portables (dans le plan
cole numrique rurale cela a t parfois le cas) alors qu'ils pouvaient choisir d'autres types d'installation, on s'est vite
aperu qu'il y avait encore une fois une question de choix pdagogique. Ce sont les volutions technologiques qui vont
mettre en question la salle, pas forcment les usagers. L'ordinateur portable offre une souplesse d'usage intressante,
surtout si l'on se rappelle les premiers ordinateurs personnels indplaables (hormis les premiers macintosh). Mais
l'autonomie est rduite, donc il faut prvoir l'alimentation lectrique, le rechargement des batteries etc... Amusant de voir
aujourd'hui un amphi avec ces gens qui font la course la prise lectrique.... On voit aussi les tablissements, les plus
rcentes mettre des prises dans le sol... Mais arrivent les tablettes avec une autonomie qui se veut autour de la dizaine
d'heure. Du coup on 'affranchit d'une deuxime contrainte. Comme en plus le poids leur permet de se glisser au fond du
cartable, on ne peut qu'envisager leur dveloppement rapide. Et c'est quand les smartphone arrivent qu'apparat une
nouvelle possibilit. L'accs au rseau est devenu incontournable pour qui veut travailler avec un ordinateur en classe.
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On retombe donc sur la question des locaux. Avec le smartphone, la salle de classe serait au fond de la poche,
connecte en permanence par un rseau 3g ou4g ?
On assiste progressivement une inversion : quand l'informatique est arrive on lui a construit des temples, les salles
informatiques que l'on ouvrait surtout les jours des portes ouvertes... Aujourd'hui les lves font rentrer leurs
quipements dans les salles de classe "polyvalentes". Nombre de responsables ont dj peru le gain que consiste ne
plus immobiliser des salles pour une fonction (la fameuse question des salles ddies dans les emplois du temps). Le
dveloppement rapide des projets d'utilisation des tablettes, aprs ceux des ordinateurs portables, montrent que
progressivement la salle informatique est en voie de disparition. Mais on assiste aussi une mise en question de la salle
de classe elle-mme. En effet avec le dveloppement des plateformes (ENT), la salle peut se transformer. L'accs
numrique aux donnes de l'enseignant ouvre de nouvelles formes de "faire cole" qui sont dj mise en oeuvre dans
certains projets. Du coup l'informatique devient un lment d'un paysage encore traditionnel, la salle de classe la peau
dure. Mais les lves, et les adultes, avec la maturit de leurs pratiques sociales invitent les dcideurs rflchir aux
nouvelles organisations spatiales et temporelles de l'enseignement... Mais l il s'agit de changements d'une autre nature,
plus culturels, et donc plus lents...
Bruno Devauchelle
Twitter : un outil ducatif dans le cadre scolaire
Grard Marqui, charg d'tudes et de recherche l'INJEP, analyse les expriences d'utilisation de Twitter en milieu scolaire en s'appuyant sur
les dmarches pionnires et sur une enqute en ligne mene auprs des professionnels acteurs ou observateurs de ces pratiques. Les rsultats
du questionnaire permettent de relever les apports ducatifs de l'outil et de faire ressortir les principales activits ralises avec les lves.
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/septembre-2012/twitter-un-outil-educatif-dans-le-cadre-scolaire

Adolescents et rseaux sociaux
A dcouvrir : un guide qubcois, universitaire, qui vise aider les enseignants utiliser pdagogiquement les mdias socio numriques. Il
prsente des dmarches pour dvelopper des activits d'apprentissage en utilisant ces mdias et les valuer.
A explorer : un mmoire de recherche sur les rseaux sociaux. Gwnalle Andr est animatrice multimdia Ploemeur, territoire o elle anime
des projets numriques dimension pdagogique et crative. Elle vient de publier son mmoire de recherche ralis dans le cadre de sa
formation en Technologies de l'Education et de la Formation : Adolescents et numrique : Quelles sociabilits ? Elle y dmontre en
particulier combien les adolescents apprennent les technologies d'abord par l'entraide entre pairs et combien sur les rseaux sociaux ils se
construisent l'abri du regard des adultes, dans un entre soi qui peut paratre exclusif et dangereux. Ds lors, il s'agit l d'un espace ouvert
l'ducation : L'enjeu est ici d'intgrer les pratiques adolescentes une littratie plus vaste. Cet apprentissage du numrique doit porter aussi
bien sur les pratiques que les cultures, impliquant la capacit d'utiliser, de comprendre les logiques en cours, l'approche critique, mais aussi la
mise en capacit d'agir sur son environnement.
Le guide :
http://guidems.labovte.ep.profweb.qc.ca/
Le mmoire :
http://www.netpublic.fr/2012/10/adolescents-et-numerique-quelles-sociabilites-memoire/
Utiliser des jeux srieux en franais
Les serious games sont-il, anglicisme oblige, par nature inaptes l'enseignement du franais ? Il y a pourtant dans la plupart des jeux vido
une dimension narrative qui ne peut qu'intresser les professeurs de lettres. Il y a aussi chez les lves une relle apptence pour cette culture
de l'cran interactif : elle ne peut qu'inciter exprimenter des dispositifs d'apprentissage ludiques. Le site de l'Acadmie de Crteil consacre
ainsi un excellent dossier la question : quelles particularits des jeux pour l'apprentissage du franais ? quels axes d'utilisation? quels jeux
dj exploitables ?
http://jeuxserieux.ac-creteil.fr/?p=1141
Outils
Utiliser Edmodo en cours de langue
Edmodo est un rseau social genre Facebook, mais priv et scuris. Laurence Bernard, notre collgue de Martinique utilise Edmodo depuis 2
ans dj, et elle va le mettre en place pour toutes ses classes cette anne. Voyez ce superbe document qu'elle a cr pour vous prsenter une
exprience transfrable toutes langues, et vous permettre de prendre l'outil en main sans problmes.
http://cms.ac-martinique.fr/discipline/anglais/file/tice/usages-edmodo.pdf
Pictolang, apprendre les mots par l'image
Bas sur une impressionnante srie de photos et images, "Pictolang" s'efforce de proposer des activits ludiques visant acqurir une langue
par les images et transmettre des lments culturels par ce biais; L'ide n'est pas trs rcente, mais vient point lorsque l'on aborde par
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exemple l'Histoire des Arts avec ses lves en langue trangre. On choisit sa langue, et un thme et c'est parti pour la dcouverte plaisante
d'un nouvel univers, accompagn d'un score en temps rel. Il y a 4 variations de jeux tester :
http://www.pictolang.com/
Des documents historiques fournis par l'Institut Culturel de Google
Quand Google met en ligne des documents travers son institut culturel, il ne le fait pas moiti. On y trouvera une foule de documents
authentiques trs intressants, regroups dans des expositions virtuelles, notamment sur la Shoah. Seul inconvnient: la navigation peut se
faire en langue allemand, mais les textes demeurent en anglais. Voici un exemple de documents, rassembls par la Maison Anne Frank et mise
disposition du grand public:
http://www.google.com/culturalinstitute/?hl=de#!exhibit:exhibitId=wQi4lSIy&position=0%2C-1
la Une : Enqute : Acro'EPS et Gym'EPS, un "pas en avant" des TICE en EPS
Il y a encore peu de temps, il aurait t difficile d'imaginer que le professeur d'EPS puisse proposer ses lves un rpertoire de pyramides, de
figures en Acrosport ou en Gymnastique sous format numrique. Et pourtant, c'est bien ce que nous proposent Julie Caillot et Yoann
Tomaszower du collge P.Eluard. En effet, les auteurs ont organis et hirarchis, au sein d'une mme application, un vaste rpertoire de
figures et de pyramides. Une fois encore, les innovations dans le domaine des TICE en EPS marquent un pas en avant de plus, au service
des apprentissages en EPS.
Bonjour, tout d'abord pouvez-vous nous prsenter vos deux logiciels ?
Acro'EPS et Gym'EPS sont deux logiciels crs sous Power Point (Microsoft Office) et Keynote (Apple iWorks). Il s'agit en fait de
prsentations permettant aux lves et aux enseignants de naviguer de diapositives en diapositives au sein d'un rpertoire de travail (pyramides
en acrosport et lments gymniques en gymnastique artistique)
C'est ainsi qu' Acro'EPS offre un inventaire (non exhaustif bien sr) de pyramides classes en duos / trios / quatuors et figures dynamiques.
Chaque figure est dtaille (photos et vidos pour les figures dynamiques) et les principaux critres de ralisation y sont lists.
Gym'EPS, sur le mme principe de navigation, permet aux lves de visionner une progression au sein de 6 familles gymniques (tourner en
avant, tourner en arrire, se renverser, se renverser latralement, voler, voler-tourner). De la mme faon, les lves ont accs aux Critres de
Ralisation, une vido explicative et au matriel ncessaire l'atelier travaill.
Chaque logiciel contient galement des informations sur les consignes de scurit principales et les exigences attendues.
Des versions Flash et HTML, afin de permettre la lecture sur tout type de support (PC sans Microsoft Office, tablette sous Android etc),
devraient suivre trs prochainement.
Comment et pourquoi cette dmarche a-t-elle vu le jour ?
Nous nous intressons depuis quelque temps aux apports des TICE et l'utilisation du numrique et du multimdia dans les situations
d'enseignement. Au-del de nos intrts personnels pour ce type de support et des exigences institutionnelles (B2i et socle commun de
comptences), nous constatons souvent une augmentation de l'intrt, de la motivation et une amlioration de la qualit du travail en
autonomie lors de l'utilisation de tels outils.
Notre but a alors t de crer des supports permettant d'exploiter au mieux les avantages du numrique sans pour autant diminuer le temps de
pratique des lves. L'utilisation de vidos, par exemple, revt plusieurs avantages : elles permettent de faciliter la comprhension des lves
et de gagner ainsi du temps dans l'explication des attentes. Elles offrent aussi la possibilit aux apprenants de visionner des lments
gymniques raliss avec une bonne qualit d'excution. Enfin, elles facilitent le travail en autonomie, permettant l'enseignant de se dtacher
d'une contraignante rptition de consignes et de critres. Ce dernier est ainsi davantage disponible pour la remdiation et l'aide, notamment
face des lves en difficult.
Au quotidien, et selon les classes, quelle place accorder cet outil informatique ?
Ces outils n'ont pas pour ambition de rvolutionner ou de modifier l'organisation et les pratiques pdagogiques des collgues. Au contraire,
chaque enseignant, en fonction de ses objectifs et de ses projets de cycles et de classes, peut utiliser ce support sa guise sans avoir
modifier en profondeur le traitement didactique qu'il a effectu sur l'activit.
Les logiciels peuvent tre utiliss tout moment durant le cycle et remplacer les fiches papier. Le contenu parat la fois plus attrayant, plus
clair et plus parlant qu'un support papier, l'lve pouvant identifier rapidement et prcisment les attentes. Le gain au niveau du temps de
pratique, une fois familiaris avec l'outil est, de plus, rel.
Bien videmment, tout est ensuite question de matriel (l'idal tant de disposer d'un ordinateur ou d'une tablette par groupe de travail ou par
atelier) et d'organisation de la classe.
Evidemment, on imagine la quantit de travail que cela reprsente, toutefois construire un logiciel comme acro'EPS et gym'eps est-il
compliqu pour un collgue qui souhaiterait se lancer ? De plus, avez vous d'autres activits en prparation ?
La cration de ce type de document est la porte de tout le monde. Evidemment, cela ncessite du temps mais quel que soit le niveau de
comptence en informatique, chacun est capable de raliser cela. Le fichier Acro'EPS , par exemple, contenant plus de 220 diapositives est
videmment long raliser car il s'agit de crer, un par un, les liens d'une diapositive une autre. Cependant, toute personne ayant des
connaissances minimales sur PowerPoint, Keynote ou Libre Office peut aisment crer son propre rpertoire de figures en Acrosport, ses
propres ateliers en gym en partant de la structure propose. Nos logiciels ne sont pas verrouills. Chaque collgue peut y apporter les
modifications qui l'intressent afin de s'adapter ses exigences locales et ses objectifs. Nous invitons alors nos lecteurs consulter la Fiche
d'Accompagnement tlchargeable avec les logiciels sur le site de l'acadmie de Crteil. Une section dtaille la procdure suivre pour
raliser ce type de support.
Lorsque le temps le permettra, nous souhaiterions ensuite, avec Julie, tendre la cration de ce type de fichiers d'autres APSA (Renforcement
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Musculaire, Danse, Boxe Franaise...)

Personnellement (Yoann), je suis actuellement en train d'achever quelques fichiers excel avec macros (programmation en VBA) permettant la
gestion d'une table de marque par les lves ou l'enseignant (relev du score, des fautes et gestion d'un tournoi de 3 6 quipes) et un relev
statistique de type PTB. Un logiciel en Course d'Orientation est galement quasiment termin. Enfin, je m'attelle galement crer quelques
fichiers Keynote pour la gestion d'un appel et l'valuation dans diffrentes APSA sur iPad.
Les productions intgrant les TICE l'enseignement de l'EPS ne cessent de se dvelopper. Pourtant, il semble qu'il existe encore de nombreux
freins leur dveloppement. Et ainsi, quel pas en avant proposer pour permettre aux collgues de se lancer ?
Il ne faut dj pas oublier que la limite est souvent matrielle. Il n'est en effet pas donn tout le monde de disposer de 5-6 ordinateurs
portables ou de 5-6 tablettes numriques afin de mettre en place le type de situations que nous proposons avec nos deux logiciels.
Au del de a, la formation des collgues aux TICE n'est pas forcment encore trs dveloppe. Dans nos formations initiales (IUFM) nous n'en
entendions quasiment pas parler, il y a de cela juste quelques annes. Des formations par le biais du PAF se mettent en place et se multiplient
afin de familiariser la profession ce type d'outils qui peuvent, nous le croyons, apporter une relle plus value l'enseignement. Il n'est pas
toujours vident de se lancer, on a toujours un peu peur de se trouver confront, face aux lves, un problme informatique majeur ou un
obstacle perturbant le bon droulement d'un cours soigneusement prpar ! Mais je crois que cette crainte existe pour tout le monde, quel que
soit le niveau de connaissances en informatique !
Nous pensons que l'avnement des tablettes et leur dmocratisation vont faciliter grandement l'utilisation de ces outils en EPS. En effet,
l'utilisation est alors trs intuitive et les soucis de plantage srement beaucoup plus rares. A ce titre, des applications sous Androd et iOS
(iPad) spcifiques l'EPS, commencent voir le jour.
Julie Caillot et Yoann Tomaszower, Merci.
Le logiciel Acro'EPS
http://eps.ac-creteil.fr/spip.php?article704
Le logiciel Gym'EPS
TICE et EPS
LogiCross : Grer l'arrive des participants d'un cross
Comment grer l'arrive des lves un cross ? Florian Lequeux-Joubert aid par Fabrice Bruchon et Arnaud Pelliet nous propose une fiche
excel permettant de grer l'arrive des participants d'un cross (dclenchement d'un chronomtre, temps d'arrive et vitesse de course calculs
pour chaque coureur)
Le logiciel d'analyse vido Mdianalyse
Vous ne connaissez pas encore mdianalyse ? Simple d'utilisation, le logiciel propose une palette d'outils au service de l'analyse vido de vos
lves. Trs proches de Dartfish et Kinova, il semble pour certains plus adapt aux exigences de notre mtier.
http://www.epsoft.fr/medianalyse/index.php
En novembre, les TICE sont Educatice
Du 21 au 23 novembre, le salon Educatec Educatice sera le carrefour des acteurs de l'Ecole, enseignants, diteurs, ducation nationale,
entreprises du numrique. 200 exposants prsentent les nouveaux produits pour l'ducation. Prs de 10 000 visiteurs sont attendus.
Des jeux srieux pour le lyce
Jouer au lyce ? De vrais jeux srieux, dvelopps spcialement pour l'Education nationale et adapts son vocabulaire et ses pratiques,
arrivent ! Vous pourrez les utiliser d'ici la fin du mois. Mais si l'Education nationale accueille enfin l'univers du jeu c'est toujours par la porte de
derrire : ces deux nouveaux jeux sont destins aux filires professionnelles et technologiques. Les lves des sries gnrales peuvent
attendre...
"On avait envie de convoquer tout cela pour faire russir nos lves". Fervent dfenseur des jeux srieux, Alain Sr, inspecteur gnral
d'conomie-gestion, justifie leur entre dans les nouvelles instructions officielles de la filire STMG (ex STG). "Il y avait la volont de
promouvoir une pdagogie de l'action qui permette une vraie maitrise des connaissances et des concepts. Et le professeur qui regarde ses
lves jouer dcouvre de nouveau aspects. L'lve accepte mieux l'analyse des ses rsultats. D'autant que dans le jeu on peut rparer ses
erreurs".
Ces qualits on les retrouve dans deux nouveaux jeux qui seront disponibles d'ici la fin du mois et qui pourraient rvolutionner la salle de
classe.
Business Games
Ce jeu de gestion d'entreprise a t cr l'origine par l'Universit d'Udine (Italie) pour des tudiants. Il sera disponible gratuitement sur
Internet dans quelques jours avec une documentation et des scnarios pdagogiques raliss par le Certa pour la srie STMG. Business Game
est adapt aux lves du secondaire dans le cadre d'un projet europen Leonardo qui associe 8 pays (Italie, Portugal, Pays Bas, Roumanie,
Slovaquie, Pologne, Estonie et France).
"Le jeu apprend comprendre des dcisions de management, par exemple dans la gestion des ressources humaines, du marketing, de la
recherche -dveloppement ou de la qualit", nous explique Jean-Christophe Duflanc, qui a adapt le jeu l'cole franaise pour le Certa.
Business Game met en comptition des quipes d'lves et se joue par partie correspondant un trimestre. Les lves doivent grer une
entreprise de production de tlphones qui part la conqute du march du Karadesh, un petit pays d'Asie centrale. Pour toucher la clientle
du Karadesh, l'entreprise passe par des revendeurs locaux. On est donc dans le monde du B to B. Il faut dfinir les bons produits et arriver les
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fabriquer et les couler. Tout cela ncessite de vrais choix de gestion. Chaque trimestre un bilan est fait et les rsultats de l'entreprise sont
calculs. Un rapport est fourni par le jeu . Il peut tre tudi par le professeur qui peut ainsi suivre le travail des quipes . Il peut aussi tre
analys en classe pour rflchir aux choix de gestion.
On a l une simulation intelligente qui encourage au travail de groupe, y compris distance, et permet une vritable comprhension des
notions. Le jeu est facile intgrer dans le cours et l'enseignant est trs aid par les documents pdagogiques produits par le Certa. Enfin le jeu
est totalement gratuit ! Le seul dfaut de ce jeu c'est l'aridit de l'interface graphique qui peut dplaire des jeunes habitus aux jeux vidos.
"Le jeu peut tre utilis ds la premire STMG en cours d'anne ou en BTS Assistant Manager ou BTS commerciaux ds le dbut d'anne",
estime JC Duflanc.
"S'adapter au profil des clients" chez Nathan
Le mot cl de ce jeu c'est l'immersion. Captivant, ce jeu est une dclinaison Education nationale d'un jeu ralis par Daesign pour la formation
professionnelle. Il s'adresse aux bacs pro vente, commerce ou service ainsi qu'aux BTS commerciaux NRC ou MUC. Sa version formation
continue est utilise dans nombre de grandes entreprises . Et le Caf pdagogique a dj eu l'occasion de montrer son intrt pour l'ducation.
Nathan a pris le temps, avec Daesign, d'en faire un vrai outil pour l'Education nationale. Le jeu utilise le vocabulaire de l'Education (typologie
SONCAS par exemple), et les sessions sont prvues pour tenir sur une heure de cours. Le jeu est propos sur cdrom de faon pouvoir
tourner l o la connexion Internet est absente ou insuffisante.
Comme dans tous les produits Daesign, le jeune est mis d'office dans des situation d'immersion interactive. Il devient un vendeur qui doit
s'adapter un client pour pouvoir raliser une vente. Il va donc devoir identifier le profil du client et apporter les rponses adquates au profil.
Le client ragit aux propos du vendeur (vous !) ce qui le fait parfois changer de profil. L'valuation est particulirement soigne. Le jeu reprend
tout le droul des dialogues entre vendeur et client et demande au joueur ce qu'il pense de ses choix. IL propose alors sa propre valuation qui
renvoie toujours aux profils de clientle.
Le graphisme est captivant. Le scnario est addictif. Difficile de ne pas entrer dans la peau du vendeur. L'valuation permet de reprer ses
erreurs. Et on peut tout rparer car les bases thoriques de la mthode SONCAS sont incluses dans le jeu et accessibles. Pour devenir un bon
vendeur, le jeu propose des exercices varis jusqu' un change long avec une clientle.
Ce produit trs innovant et superbe tait factur des milliers d'euros aux entreprises utilisatrices. Nathan le propose des prix trs bas,
compatibles avec les budgets des tablissements scolaires (239? pour 5 exemplaires).
Et les autres ?
"Le jeu ne doit pas gnrer de travail supplmentaire aux enseignants", estime Alain Sr. Cette condition est remplie avec ces deux jeux qui
sont accompagns de documents pdagogiques qui facilitent le portage en classe. Bien au contraire, ces jeux sont addictifs. Ils dveloppent le
plaisir d'aller en classe et enrichissent les relations enseignant - lves. . Rserv aux filires populaires, le jeu srieux a encore se faire
naturaliser chez les disciplines traditionnelles.
Franois Jarraud
Liens :
Dcouvrir le jeu Nathan
http://www.nathan.fr/jeu-serieux
Le jeu Business Game
http://www.meet-project.eu/
Fiche pdagogique jeu de Karadesh
http://www.reseaucerta.org/docs/stmg/seminaire/STMG_JeuxSerieux_ScenarioKaradesh.zip
Les jeux srieux permettent-ils vraiment d'apprendre ?
Les "serious games" font souvent parler d'eux depuis plusieurs mois. Mme s'ils ne sont pas vraiment nouveaux (rappelons nous, dans le
monde scolaire les logiciels "A la recherche de Carmen San Diego" et autre "Galswin", et depuis 2000 le dveloppement de produits se classant
comme tels), ils sont venus sur le devant de la scne du fait d'un engouement rel, en particulier dans le monde de la formation professionnelle
en entreprise.
Lisez l'article...
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2011/04/18_Jeuxserieux01.aspx
Les jeux srieux ont-ils un avenir l'Ecole ?
L'avenir ce sont des serious games conus spcifiquement pour l'enseignement en formation initiale Hlne Michel, directrice de la
recherche de l'cole suprieure de commerce de Chambry, connat bien le sujet : son Ecole investit beaucoup de temps et d'nergie dans
l'utilisation des jeux srieux pour la formation des tudiants. Ses travaux attestent de l'efficacit du cursus. Elle montre lintrt des jeux pour
l'apprentissage du savoir tre, une ducation qui est souvent ressentie comme ncessaire dans l'enseignement scolaire.
Lisez l'article...
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2011/04/18_JeuxSerieux02.aspx
Jeux srieux : Retour d'exprience au dernier Salon Educatice
Qu'apportent les jeux srieux en classe ? Le moment du retour d'expriences est arriv mercredi 23 novembre au Salon Educatice o le Caf
organisait une table ronde. Autour de la table les diteurs de nouveaux jeux srieux soutenus par un appel projet gouvernemental et des
enseignants qui ont expriment dans leur classe les premiers jeux srieux.
Lisez l'article... http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2011/11/24112011_JeuxserieuxRetourExpEducatice.aspx
Jeux srieux : De l'immersion au savoir-tre avec Daesign
Peut-on former tout avec des jeux srieux ? Le dernier Forum organis par Daesign, un clbre concepteur de jeux srieux, montre une
volution des jeux vers une formation au savoir-tre, une capacit qui intresse de plus en plus les entreprises. Daesign a par exemple montr
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deux nouveaux jeux particulirement novateurs sur la gestion du stress et sur les comptences cognitives des cadres. Ces nouveaux outils
reposent la question des usages des jeux srieux pour la formation des enseignants et des lves.
Lisez l'article...
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2012/04/10042012_Daesign.aspx
Tice : La chronique de Bruno Devauchelle
Comment les TICE affectent-elles le travail personnel des enseignants et des lves ? C'est la question aborde ce mois par Bruno
Devauchelle.
Le travail personnel des enseignants l're du numrique
Parmi les boites noires de monde de l'enseignement et quel qu'en soit le niveau, il y a le travail personnel des enseignants. Revenons d'abord
la dfinition du travail de l'enseignant. Entre le primaire, le secondaire et le suprieur, et l'intrieur de ces catgories, entre les diffrents
grades et types d'tablissement, la dfinition du travail et du temps y consacrer est trs diffrent. Mais un lment reste encore un objet de
discussion, le travail personnel. La plupart des tablissements d'enseignement ne fournissant pas d'espace personnel de travail (bureau,
openspace etc...) il est courant que ce soit au domicile que se droule une grande partie de ce travail dit personnel. Par le fait, le temps qui y
est consacr semble tre un mystre, tant les enqutes, bases sur les dclarations des uns et des autres, laissent rveur.
Qu'appelle-t-on travail personnel de l'enseignant ? Tenter de le dfinir risque de nous exposer aux plus vives critiques, ds lors qu'on aura
oubli tel ou tel aspect. On peut simplement penser que le contenu et le temps que chaque enseignant nomme "travail personnel" demande
tre explicit sur un plan qualitatif et ne pas se contenter de demander, comme trop souvent le font les enqutes, le temps pass telle ou telle
activit considre comme telle par l'enquteur...
Pour cette chronique j'ai choisi d'entrer dans cette question par l'outil numrique en me posant la question de savoir comment un enseignant
utilise le numrique dans la globalit de son activit ? Ensuite je tenterai de sparer, si cela est encore possible, la notion de "travail personnel"
de l'ensemble que l'on nomme travail de l'enseignant. On l'aura compris, notre parti-pris est de considrer que la frontire qui spare le travail
personnel du travail professionnel est en train de changer, voire de s'estomper en particulier grce ou cause du numrique.
L'achat d'ordinateur titre personnel est la manire dont la plupart des enseignants sont entrs jusqu' trs rcemment dans les usages.
Certains, et ils sont plus nombreux qu'on ne le pense, ont mme amen leurs ordinateurs personnels dans la classe, en particulier en primaire.
Aujourd'hui, si certaines dotations de collectivits territoriales ont permis un quipement des enseignants, la proposition ancienne d'un ministre
de l'ducation de doter tous les nouveaux enseignants d'un ordinateur est reste dans les tiroirs, ils arrivent tous (ou presque) en master dj
quips. Au del de l'quipement personnel, il y a l'ensemble des pratiques qui se sont dveloppes au cours des trente dernires annes (la
dmocratisation des ordinateurs individuels remonte au dbut des annes 80). En premier lieu cela a t destin la production de support de
cours. Lors de mes dbuts d'enseignant en 1979, j'avais achet une petite machine a crire mcanique, ds que j'ai eu un ordinateur, celui-ci a
t mis contribution pour produire mes textes et de plus en plus de documents qui ainsi sont devenus "lisibles" par les lves. Les
enseignants de matire professionnelles intgrant l'ordinateur se sont trouvs trs tt dans la contrainte de devoir disposer d'un ordinateur
domicile pour prparer leurs cours, il est facile d'imaginer les ractions des uns et des autres, et de l'institution.
Outil de production de documents, l'ordinateur a progressivement t utilis des tches complmentaires, toujours titre personnel, carnet de
note, agenda etc... Malheureusement le cot des ordinateurs portables a t longtemps trop lev pour favoriser une pratique en mobilit. C'est
la connexion Internet qui a le plus transform les manires de faire. C'est d'abord dans l'accs des sources d'information jusqu'alors
difficilement accessible que ces usages se sont dvelopps. A partir de ces documents, l'enseignant a pu enrichir ses supports, varier ses
sources et mme s'autoformer. Trs tt, ds le milieu des annes 1990 - 2000, les listes de diffusion se sont dveloppes. Elles ont tout de
suite t adoptes par les enseignants "branchs". Espace de partage d'exprience, ces listes, qui continuent de bien vivre encore aujourd'hui,
ont t de puissants outils d'aide la mise en rseau au del des limites gographique. Pour certains c'tait une bouffe d'air pur. Sur ces
bases de pratiques personnelles et domicile, l'institution a vite t curieuse de ces pratiques et s'en est souvent empar pour ses propres
besoins. En effet si les services acadmiques ont progressivement informatiss leurs activits, cela a amen dvelopper les contacts en tout
temps entre l'administration et les enseignants. Le projet national ENT qui a vu le jour en 2003, mais qui tait dj expriment ds 1999 en
Savoie, entre autres, s'est inscrit dans cette dynamique de dcloisonnement progressif des espaces et temps de travail. Plus rcemment de
nombreux tablissements ont mis en place outre la gestion des notes et les livrets de comptences en ligne, le cahier de texte numrique, en
lien ou pas avec l'ENT. Dans le mme temps certains enseignants se sont empars des outils de communication pour engager de nouvelles
formes d'changes avec les lves. Messagerie bien sr, espace de FOAD, mais aussi et plus rcemment les outils numriques de rseautage
grand public, sont dsormais monnaie courante en particulier domicile.
Car l'enjeu de ces volutions est la dfinition du primtre de l'activit professionnelle. Dans le temps comme dans l'espace, le numrique
transforme les pratiques personnelles en dehors du temps en tablissement. Comme dans l'ensemble des mtiers, les frontires sont devenues
poreuses. La particularit du mtier d'enseignant c'est que dans la dfinition du temps de l'activit, le travail personnel n'est pas dfini, en
particulier dans la dure (seule la dure en classe est dfinie, sauf en primaire et en lyce professionnel o cela a un peu volu), le lieu (trs
peut d'tablissement ont la possibilit de fournir de vritables lieux de travail personnel) et les moyens (la plupart du temps c'est encore
l'ordinateur personnel qui sert pour l'activit professionnelle). Le vide ainsi constitu dans la dfinition de l'activit amne les enseignants faire
des choix. Les dbats sur ce thme au sein de conseils pdagogiques et autre lieux de concertations ont, propos du numrique, soulev de
nombreuses questions qui vont de la proprit intellectuelle l'autorit, en passant par la formation et l'actualisation des connaissances et
informations.
Le Caf Pdagogique, fond il y a 11 ans dj, a t et continue d'tre, l'instar d'autres sites crs depuis, un de ces soutiens l'activit
personnelle des enseignants. Le dveloppement d'Internet, bien plus que l'informatique des annes 1980, transforme de plus en plus la relation
au travail personnel et aussi au travail professionnel. Certains enseignants de lyce qui ont essay l'enseignement asynchrone distance ont
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pu mesurer les enjeux de cette volution. Petit petit, la gnralisation des pratiques personnelles est en train de modifier la perception du
mtier, mais aussi les manires de faire. La boite noire n'est pas pour autant ouverte, et d'ailleurs il n'est pas sr qu'il faille l'ouvrir, cependant
nombreux sont ceux qui, au travers de ces dispositifs, s'exposent de plus en plus, au del de leur temps de face face, aussi bien auprs des
lves que de leurs parents. La dernire monnaie d'change de cette volution est en train de grossir : le cahier de texte en ligne avec ses
extensions multiples n'est-il pas un moyen nouveau de faire le lien entre travail personnel de l'enseignant et travail personnel de l'lve ?
Bruno Devauchelle
Le travail personnel des lves l're du numrique
Alors que la concertation pour la refondation de l'Ecole envisage de faire faire les devoirs sur le temps priscolaire, que sait-on des
changements apports par le dveloppement du numrique au travail personnel de l'lve ? Bruno Devauchelle explore les tudes existantes
sur la prsence des crans qui empchent les devoirs, le dveloppement du copi coll mais aussi le recours aux plate formes distance pour
encadrer ce travail. C'est bien l'volution de ce qui est demand comme travail la maison qui est en jeu.
Aprs les dbats rcents sur les devoirs la maison (cf. caf pdagogique expresso du 2 octobre dernier) on est surpris de voir si peu souvent
pose la question des volutions du travail personnel des lves du fait des outils numriques disponibles. Devant le fait de l'incapacit du
systme scolaire rpondre aux 140 000 jeunes qui sortent par an sans reconnaissance de leurs apprentissages, le monde scolaire a t
soumis aux critiques. Afin de ne pas subir de plein fouet le choc des critiques, des personnes ont t voir du cot de l'amont, de "l'en-dehors",
autrement dit de ce qui est le plus souvent invisible pour l'enseignant. D'une part les premires annes de la vie, d'autre part les temps non
scolaires ont t dsigns comme potentiellement gnrateurs des russites et checs des lves. Du coup le "travail personnel des jeunes" a
t un objet d'observation privilgi pour alimenter ce questionnement. Comme dans la mme dynamique de dveloppement le numrique s'est
invit dans le paysage global, ce nouvel objet est devenu le troisime coupable prsum.
Les devoirs concurrencs par les crans
Cette analyse sommaire et un peu radicale est le reflet de ce que l'on peut entendre ici ou l, parfois au coeur mme des salles des profs.
Concernant le numrique, les faits semblent l : arrive des crans dans les lieux les plus personnels de la vie (tlvision, puis ordinateur dans
la chambre de l'enfant), usage trs avanc, voir immodr des tlphones portables, habilet tonnante, voire inquitante, devant les
ordinateurs, mdiatisation d'une forme d'usage de type personnel-addictif qui a entran des discours de mfiance importants. Tout pousse
penser que les temps personnels des jeunes les dtournent du travail scolaire domicile. Soit en amont de la scolarit pour les plus petits dont
certains regardent la tlvision ds leurs premiers mois de vie, soit au cour du prscolaire avec l'arrive des chanes tlvises et jeux vidos
pour enfants, soit le soir la maison quand les parents les retrouvent et peinent avec les devoirs faire concurrencs par des activits d'crans
qui les attirent plus, soit en dehors des heures de cours, quand le tlphone portable devenu cordon ombilical de la sociabilit...
Usages clandestins du numrique
C'est bien parce que l'on a repr le poids des diffrences intrafamiliales dans les russites scolaires que l'on cherche des solutions. Le rapport
sur la refondation pousse faire faire le travail personnel dans l'tablissement surtout pour les plus jeunes. Travail personnel ne signifierait plus
forcment travail la maison ! Et pourtant, beaucoup de parents voient d'un mauvais oeil un enseignant qui ne donne pas de travail la
maison. On conoit alors que ce type de travail peut trs bien tre considr comme une sorte de "mdiateur" familial, donnant approbation
l'enfant et rassurance aux parents, rtablis dans leurs responsabilits. Mais quand on parle de travail la maison, on ne parle que rarement de
"travail numrique". En fait les jeunes utilisent abondamment les ressources numriques, mais selon les "commandes" des enseignants, ils
tentent de reprer si cela peut se dire, se montrer ou pas, et encore mieux, si cela se repre. L'exemple des dossiers plagis, jusque dans
l'universit, montre bien que certains essaient... comme dans une sorte de jeu avec l'institution. Il y a donc bien des usages "clandestins du
numriques" qui se dveloppent.
Et usages visibles
Mais il y a aussi la monte lente, mais semble-t-il inexorable d'usages visibles du numrique pour le travail la maison. C'est d'abord ce qui est
li l'accs distance aussi bien aux rsultats des valuations (bulletins de notes) que du cahier de texte numrique. Ainsi il est act qu'un
lve et sa famille sont amens se connecter domicile, voire obligs. Ceci n'est pas sans poser problme au monde scolaire qui doit
remdier ce genre de difficult. Au del de la communication institutionnelle, il y a la communication pdagogique et didactique. De plus en
plus d'enseignants invitent leurs lves aller plus loin en explorant des informations, soit en amont soit en aval du cours, afin d'approfondir ou
d'explorer des univers que le temps scolaire insuffisant oblige ne pas aborder. De plus on remarque que les communications pdagogiques
personnalises se sont multiplies entre lves et enseignants. Par mail, par rseau social et mme par ENT. Par le fait, le temps scolaire
devient plus lastique et la communication enseignant/lves prend de nouvelles colorations et surtout pose des questions plus fondamentales
d'organisation de la vie quotidienne de chacun.
Et problmes de comptences
Autour de ces usages du numrique pour le travail hors temps scolaire se dveloppe une problmatique qui n'est pas nouvelle mais qui mrite
d'tre souleve avec le numrique : quid des comptences des lves/jeunes et de leur entourage accompagner les apprentissages scolaires.
On se rappelle la mmorable pratique du travail la maison rapporte dans le film "Etre et Avoir" de Nicolas Philibert qui montrait une famille en
train d'essayer d'aider l'enfant rsoudre un problme de mathmatiques. Si l'on sait que les familles sont rapidement dpasses par les
contenus des apprentissages scolaires, par contre on sait trop peu de choses sur les mthodes employes par les lves. Certes l'on donne
bien souvent des cours de mthodologie du travail personnel. Malheureusement les effets sont peu perceptibles. Avec le numrique,
l'environnement s'est enrichi et le risque est encore plus grand. Les mthodes de travail sont peu efficaces et il semble qu'il vaille mieux
promouvoir l'entraide entre lves comme premier moyen de dvelopper des mthodes efficaces. Parmi les comptences les plus dlicates, on
retrouve la classique recherche et veille dans le domaine de l'information, mais il y aussi la capacit s'autodiriger dans l'apprentissage. Si tous
les enfants naissent en ayant envie d'apprendre matriser le monde qui les entoure, les diffrences apparaissent bien vite, lies de
nombreux phnomnes contextuels. On l'avait observ avec le livre, on l'observe encore davantage avec les TIC, apprendre sans un cadre
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formel contraignant, dans nos socits hyperscolarises n'est pas simple.

En fait tout indique que le monde scolaire ne peut laisser se dvelopper des pratiques clandestines. Aussi le travail en dehors du temps scolaire
est-il contraint pas la commande des enseignants. C'est pourquoi le numrique reste pour l'instant en dehors du jeu, du moins officiellement.
Les jeunes commencent inventer leurs mthodes personnelles de travail en se passant de l'cole qui ne sait pas encore enseigner se
passer d'elle-mme pour laisser la place l'auto-formation, l'auto apprentissage. Le numrique, aussi porteur d'espoir, voire d'illusions, dans ce
domaine, renforce actuellement le poids du travail scolaire la maison alors qu'au contraire il devrait le stimuler. Mais pour cela il faudrait peuttre que le travail demand la maison soit moins scolaire.
Bruno Devauchelle
Rfrence : Le travail des lves en dehors de la classe, tat des lieux et conditions d'efficacit, Rapport IGEN - n 2008-086 ` octobre 2008
Les Tice pour la russite de tous, oui mais quelles conditions ?
() La classe est quipe, l'enseignant accompagn, maintenant se pose la question des outils et des usages. Peut on utiliser des outils
commerciaux doit-on former en s'appuyant sur des rseaux sociaux ou des moteurs de recherche dvelopps par des socits loin d'tre
philanthropiques. Certains disent non de crainte que les donnes et images cres, mises en ligne en classe deviennent proprit de ces
socits. Et bien si justement disent d'autres, l'usage de ces outils encadr par un enseignant permet une ducation l'image, vectrice de
bonnes pratiques. Les lves utilisent les rseaux sociaux chez eux, parfois sans prendre les prcautions de base, il vaut mieux leur apprendre
pour les prserver des dangers et utiliser bon escient les potentialits de ces outils. Une troisime voie se dgage de l'atelier : pourquoi pas
des usages en classe mais ce n'est pas l'institution, l'Etat de prescrire l'utilisation d'outils commerciaux dans la classe. Autrement dit, une
ducation aux mdias est ncessaire mais le choix des outils doit rester dans la sphre de la libert pdagogique de l'enseignant. Plus
largement, utiliser les Tice, duquer au mdia suppose un bon niveau de connaissances du cadre juridique. Une formation s'impose l aussi.
()
Monique Royer
Google Reader : veiller mais aussi rediffuser sa veille
Si vous utilisez Google reader comme agrgateur de flux, il est possible de redistribuer de faon automatique les articles que vous souhaitez
partager. Il suffit de les slectionner soit en y ajoutant une toile (liste de suivi) soit en y associant un mot cl (tag). Cela gnre un nouveau flux
rss qui peut tre diffus soit sur une page publique cre automatiquement par le service Google reader soit via les rseaux sociaux en
associant votre profil twitter par exemple votre compte. Vous pouvez aussi en extraire un code html coller dans le code source de votre blog
ou votre ENT. Plus aucune excuse pour ne plus difuser votre veille !
Sur Bibliobsession, l'explication de Silvae
http://www.bibliobsession.net/2012/10/04/google-reader-le-retour-des-fils-rss-associes-a-la-liste-de-suivi-et-aux-tags-de-veille/
Facebook, les collgiens et les lycens
Par Anne Delannoy
En fvrier-mars 2012, le Clemi de Dijon a ralis une enqute laquelle plus de 4 000 collgiens et plus de 1 400 lycens de l'acadmie ont
rpondu. L'chantillon, assez important, donne aux rsultats de cette premire enqute un poids non ngligeable.
65% des collgiens et 70% des lycens sonds possdent un compte Facebook (68% des collgiens l'ont ouvert avant leur 13 ans !)
Plus de 90% des parents des collgiens et lycens connaissent l'existence du compte de leur enfants. C'est rassurant, mais savent-ils ce qu'il
s'y fait ?
Aux dires des sonds, Facebook est principalement utilis pour communiquer, retrouver des personnes ou s'informer. Ils y dposent
principalement du texte et des photos produites par eux-mme mais le droit l'image et le respect de la proprit intellectuelle des contenus
(partage de photos, vido, audio) restent problmatiques. L'enqute met cependant en lumire des efforts concernant la protection des donnes
personnelles. 74 % des collgiens et 90 % des lycens affirment avoir rgl les paramtres de confidentialit de leur compte pour protger leur
vie prive. Mais il n'est pas possible de savoir si cela a t fait efficacement...
La baisse de l'attractivit de ce rseau entre le collge et le lyce semble confirmer une tendance gnrale : 36 % des collgiens et 21% des
lycens, seulement, trouvent Facebook gnial . Les lves se lasserait-ils de Facebook ?
Dans l'ensemble l'enqute constate des progrs entre le collge et le lyce dans l'utilisation lgale, citoyenne et responsable de Facebook. Il
s'agit, bien videment d'lves plus gs, plus responsables, mais ce n'est pas l'unique raison, ce sont galement des lves, plus conscients
des enjeux car plus duqus. La politique mene conjointement par les professeurs documentalistes et les CPE semble donner des rsultats.
L'enqute : Facebook et ses pratiques en collge et lyce
http://clemidijon.info/WordPress3/wp-content/uploads/2012/06/enquete-fb-2012-dijon.pdf
Extrait de La lettre d'information de lESEN n180 30 novembre 2012
Grandir dans un monde numrique
Novembre 2012
Dfenseur des droits
Une partie de ce rapport dresse un tat des politiques, dispositifs et exprimentations que l'ducation nationale mis en
place pour dvelopper les comptences des lves dans l'usage des outils numriques et de l'internet.
Tlcharger le rapport du Dfenseur des droits (pdf 7,16 Mo)
Pdagogie + Numrique = Apprentissages 2.0
Novembre 2012
Institut franais de l'ducation (IF) - Dossier d'actualit Veille et Analyses n 79
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Ce dossier analyse l'impact des TIC sur les apprentissages. Comment l'cole secondaire peut-elle profiter du numrique
pour se refonder ? Ceci pose la question de la rflexion pdagogique, de la formation des enseignants mais aussi des
nouveaux outils de mobilit qui s'imposent dans la socit.
Consulter le Dossier d'actualit Veille et Analyses n 79
Extrait de la lettre dactualits du Ministre de lEducation nationale, novembre 2012
Internet responsable : le droit de citation
Apprendre rutiliser les contenus qui ne nous appartiennent pas en appliquant le droit de citation, exception au droit
dauteur. Comprendre et respecter les conditions de citation.
Internet responsable : le droit de citation
Usage des manuels numriques via l'ENT : squences filmes au collge en sixime
Aprs trois annes d'exprimentation, quels changements sont observs avec ces nouveaux manuels numriques ?
Comment l'utilisation des manuels numriques influence-t-elle les pratiques des enseignants ?
Usage des manuels numriques via l'ENT : squences filmes au collge en sixime
Brevet informatique et internet (B2i)
Le brevet informatique et internet (B2i) cole-collge-lyce et CFA : les rfrentiels.

Brevet informatique et internet (B2i)
"Les mtamorphoses de luvre et de l'criture l'heure du numrique : Vers un renouveau des humanits ?". La
brochure 2012 est en ligne.
Enqute PROFETIC 2012
L'enqute nationale PROFETIC a pour objectif de connatre les pratiques des enseignants en matire d'utilisation du
numrique. En 2012, 9 enseignants sur 10 sont convaincus de l'intrt des TIC pour diversifier les pratiques, prparer
les cours et les rendre plus attractifs.
Enqute PROFETIC 2012
Des jeux srieux en classe
L'introduction des serious games au sein du monde ducatif franais se confirme travers un certain nombre de
retours d'exprimentations menes dans diffrentes acadmies et aussi la production de ressources prnant la
pdagogie par le jeu.
Des jeux srieux en classe
Extrait de la News Educpros.fr, 20 novembre 2012
France ducation : la nouvelle plateforme web de France Tlvisions

Le groupe France Tlvisions lance une nouvelle plateforme ducative pour les parents, les lves et les enseignants
: Francetv ducation qui se substitue au site Curiosphere.tv de France 5
Lre de la numritude, par Gilbert Azouley
Henri Verdier, 44 ans, est Prsident de Cap Digital. Expert de la transformation numrique notamment dans lducation, il
prsente son regard avis sur la rvolution numrique que connat la France. Il est le co-auteur auteur dun ouvrage sur
ce thme : lAge de la multitude. Les rsultats du premier appel projets e-ducation sont connus, ()
Lire la suite
Extrait de La lettre d'information de lESEN n178 5 novembre 2012
Les technologies numriques dans l'enseignement suprieur, entre dfis et opportunits
Octobre 2012
Dossier d'actualit Veille et Analyses n 78 (Institut franais de l'ducation)
Les technologies numriques constituent-elles un levier pour la modernisation de l'enseignement suprieur et en
particulier pour la rnovation de la pdagogie ? Comment les pratiques numriques des tudiants et des enseignants
ont-elles volu dans la dernire dcennie et en quoi ces pratiques influencent-elles les attentes en termes
d'apprentissage et les conceptions de l'enseignement ? L'utilisation des technologies a-t-elle un impact sur les
performances des tudiants ? Et d'une faon gnrale quelle plus-value rside dans la relation entre pdagogie et
technologie et dans quelles conditions cette plus-value opre-t-elle ? Ce nouveau dossier, tente d'examiner ces
questions la lumire de quelques travaux de recherche publis dans les 10 dernires annes en France, en Europe et
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en Amrique du Nord.
Consulter le Dossier d'actualit Veille et Analyses n 78
Extrait de La lettre d'information EDUSCOL octobre 2012
Sminaire national Internet responsable
Dans le cadre du plan national de formation, la direction gnrale de l'enseignement scolaire a organis, les 13 et 14
mars 2012, un sminaire national Internet responsable destin valoriser les dmarches ducatives mises en place
dans
les
tablissements
scolaires
et
les
coles
:
les
vidos
et
les
documents.
Sminaire national Internet responsable
Des cas concrets et des ressources pour apprendre respecter les lments constitutifs de la vie prive d'une
personne, ainsi que son image. Et ainsi, comprendre les enjeux de la publication d'informations personnelles sur
Internet.
Lettre TIC'du Langues n 15
Le concours national eTwinning, le B2i cole-collge, les Traam, les usages des tablettes tactiles en langues vivantes,
Cyberlangues 2012, ducatec-ducatice et une prsentation des dernires fiches du'bases.
Lettre TIC'du Langues n 15
Lettre TIC'du Physique-chimie n 18
La dernire lettre Tic'du fait un focus sur l'obtention du prix Nobel de physique 2012 par Serge Haroche. Elle fait aussi
un point sur les dernires du'bases, les ressources disciplinaires et le B2i en sciences-physique.
Lettre TIC'du Physique-chimie n 18
Lettre Tic'du arts plastiques n 8
La dernire lettre Tic'du arts plastiques propose un dossier complet sur les rapports entre la figuration et l'image. la
une aussi, les sites disciplinaires et les dernires du'bases.
Lettre Tic'du arts plastiques n 8
La lettre Tic'du EPS numro 13 revient sur l'exprimentation tablettes tactiles Grenoble, les sites acadmiques et les
dernires du'bases.
La lettre TIC'du 32 est disponible. Au sommaire : zoom, enseigner avec le numrique et se tenir inform.
Extrait de La revue media slection du ministre de lducation nationale, 29 octobre 2012
La tablette, ce nouveau doudou
Le Monde - samedi 27 octobre 2012
Extrait du Dossier d'actualit Veille et Analyses n 78, octobre 2012

Les technologies numriques dans l'enseignement suprieur, entre dfis et opportunits
par Laure Endrizzi
Charge d'tudes et de recherche au service Veille et Analyses - Agence Qualit ducation
Les technologies numriques constituent-elles un levier pour la modernisation de l'enseignement suprieur et en particulier pour la rnovation
de la pdagogie ? Comment les pratiques numriques des tudiants et des enseignants ont-elles volu dans la dernire dcennie et en quoi
ces pratiques influencent-elles les attentes en terme dapprentissage et les conceptions de lenseignement ? Lutilisation des technologies a-telle un impact sur les performances des tudiants ? Et dune faon gnrale quelle plus-value rside dans la relation entre pdagogie et
technologie et dans quelles conditions cette plus-value opre-t-elle ?
Ce nouveau dossier du service Veille et analyses de lIF (n78, octobre), paru sous le titre Les technologies numriques dans
l'enseignement suprieur, entre dfis et opportunits , tente d'examiner ces questions la lumire de quelques travaux de recherche publis
dans les 10 dernires annes en France, en Europe et en Amrique du Nord.
Lanalyse montre que si les opportunits lies au numrique semblent mieux partages, seule une approche intgre lchelle de
ltablissement peut constituer un terreau fertile pour le passage de configurations exprimentales une rnovation plus profonde des pratiques
denseignement et dapprentissage.
Une telle transition vers l universit numrique requiert de relever plusieurs dfis, au plus prs des besoins des acteurs : celui de la littratie
numrique, la fois pour les tudiants, les enseignants et tous les personnels de l'universit ; celui de l'accompagnement par les professionnels
de l'ingnierie pdagogique et celui de la reconnaissance de la mission d'enseignement des enseignants-chercheurs. Un dernier dfi majeur
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consisterait faire en sorte que des recherches plus ambitieuses puissent tre menes pour apprcier la pntration des technologies dans
lenseignement suprieur et pour mieux comprendre les changements associs aux usages et les conditions de ces changements.
Tlcharger la version intgrale du dossier (fichier PDF)
Voir la notice en ligne
Extrait de la lettre dinformation Eduscol, septembre 2012

Espace B2i collge - lyce
Afin de mieux comprendre les attendus de la comptence 4, le ministre met la disposition des documents d'appui.
Chaque item du tableau ci-dessous renvoie vers une page explicitant les aptitudes attendues. Des pistes d'activit et
d'valuation sont proposes pour permettre la mise en uvre du B2i des nouveaux rfrentiels publis en dcembre
2011.
Espace B2i cole-collge
Espace B2i lyce
Une analyse sur les expriences d'utilisation de Twitter en milieu scolaire qui s'appuie sur les dmarches pionnires et
sur une enqute en ligne mene auprs des professionnels acteurs ou observateurs de ces pratiques. Les rsultats du
questionnaire permettent de relever les apports ducatifs de l'outil et de faire ressortir les principales activits ralises
avec les lves.
Grer les mobiles en classe
Un atelier anim dans le cadre d'un Rendez-Vous Virtuel du RCIT le 6 juin 2012 par Benoit Petit, conseiller
pdagogique dans le domaine du dveloppement de la personne. L'auteur invite se questionner de manire thique et
morale sur la gestion des mobiles dans les salles de cours afin de faire ressortir des pistes permettant de favoriser les
apprentissages scolaires et le mieux vivre ensemble.
Grer les mobiles en classe
Bilan de l'exprimentation tablettes tactiles Grenoble
L'agence des usages des TICE vient de publier un bilan de l'exprimentation tablettes tactiles dans l'acadmie de
Grenoble qui, depuis le dbut de l'anne scolaire 2010-2011, tudie les usages pdagogiques des tablettes.
Bilan de l'exprimentation tablettes tactiles Grenoble
La lettre TIC'du en conomie-Gestion n26 prsente un zoom sur les jeux srieux : enseigner avec le numrique et
sinformer.
Extrait de La lettre d'information de lESEN n174 7 septembre 2012
Rapport sur le dveloppement des usages du numrique l'cole
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Inspection gnrale de l'ducation nationale et Inspection gnrale de l'administration de l'ducation nationale et de la
recherche
Ce rapport analyse la mise en uvre du plan 2010 pour le dveloppement des usages du numrique l'cole. Il
constate que les conditions de pilotage national n'ont pas permis d'atteindre les objectifs et prconise des solutions.
Consulter le rapport sur le numrique
Tablettes en EPS
http://www.cafepedagogique.net/communautes/Forum2012/Lists/Billets/Post.aspx?ID=16
partir d'une slection de pages web, crez instantanment un ebook
Sur son blog, Franois Magnan prsente deux outils pour crer un ebook (epub ou pdf) compos d'une slection de
pages web. Quel intrt me direz-vous ? Il s'agit de pouvoir slectionner des pages compltes de sites web et de les lire
hors connexion. A partir d'une slection rflchie de pages, conue comme un vritable projet de lecture, il devient
possible de crer un seul et unique document, de le stocker et de le partager. Le format peut tre choisi : epub pour ceux
qui disposent de liseuses ou de tablettes, au format pdf pour les autres. De plus, ces outils permettent de nettoyer les
pages de leurs publicits, cadres et autres para-textes superflus pour ne garder que le texte et l'image, ce qui amliore
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trs significativement la lisibilit du texte et la concentration du lecteur. Des applications en tablissement scolaire en
perspective !
Sur le blog de Franois Magnan, le tutoriel
http://www.francoismagnan.info/node/14
7 bonnes pratiques pour russir vos prsentations PowerPoint
L'usage d'une prsentation PowerPoint lors d'une prestation orale ne vise qu'un seul objectif : mieux communiquer. Voici
7 bonnes pratiques pour russir vos prsentations PowerPoint. Chaque diapositive doit faciliter la comprhension du
public et permettre une meilleure mmorisation. En aucun cas, le contenu de la prsentation doit servir d'aide-mmoire
rassurant pour le prsentateur.
http://www.kalligo.com/informatique/powerpoint/815-7-bonnes-pratiques-reussir-vos-presentations-powerpoint.htm
A la une : Ma classe virtuelle sur Moodle

Je suis professeur de Communication Administrative et Bureautique au lyce des Mtiers Jean Moulin Saint Brieuc
(acadmie de Rennes). J'enseigne le Secrtariat, l'conomie et le Droit en classe de baccalaurat professionnel
Secrtariat et interviens en accompagnement personnalis (AP) en seconde et en terminale.
Pourquoi avoir choisi d'utiliser une plateforme collaborative MOODLE ?
Depuis plusieurs annes je constate que mes lves passent au minimum 3 4 heures par jour sur les rseaux sociaux.
Mme les lves qui n'ont pas de matriel chez eux (ex : un PC mais pas de connexion internet) trouvent des
ressources pour pouvoir tre comme les autres . Il me parat donc incontournable d'utiliser un support qui leur soit
la fois accessible toute heure et qui favorise un travail en autonomie.
Je me suis mise en qute d'un outil qui soit la fois convivial, capable de capter l'attention de mes lves et qui me
laisse une grande libert pdagogique, sans me mettre en difficult. La premire fois qu'une de mes collgues m'a parl
de son Moodle (dj le nom m'avait bien plu, mme si l'poque je ne savais pas que c'tait une abrviation de
Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment ) et semblait vraiment emballe par cet outil.
J'ai fait une demande mon proviseur, qui l'a relaye au service informatique pour disposer d'un Moodle dans mon
tablissement (c'est outil gratuit, pour l'tablissement, mais il faut avoir une quipe ducative volontaire et bien identifie
pour que la demande aboutisse). Quelques jours plus tard, c'tait fait. J'ai mme pu bnficier avec plusieurs collgues
d'un stage tablissement de 2 h, pour la prise en main, suivi d'un autre pour devenir gestionnaire Moodle.
En commenant tton, je me suis trs vite fixe des limites : que cela ne soit pas chronophage et que cela ne me
demande pas plus de travail.
Quel bilan tirer de mon utilisation de Moodle ?
Mon Moodle me permet de :
- Rapidement et facilement dposer des ressources destination des lves (exactement comme une pice jointe dans
un ml), qui restent consultables volont, tout en les laissant libres de s'en servir ou pas ;
- proposer des ressources consulter en ligne (en dposant un lien vers une page web, l'aide d'un simple copier/coller
d'URL) pour travailler sur des vidos, tutoriels, ?, en ligne ;
- disposer d'un forum de nouvelles (pour, par exemple, annoncer les nouveauts dposes sur la plateforme aux lves
inscrits). Les lves les plus curieux sont alls consulter systmatiquement la ressource aprs chaque annonce et ont
transmis les fichiers aux lves qui n'ont pas accs internet de chez eux.
La plateforme me permet de proposer des supports pour approfondir certaines notions, de proposer des exercices
d'entranement la carte , mais galement faire de l'AP dans mon Moodle (ou du Moodle dans l'AP, car l c'est en
accs libre et ne ncessite pas qu'un enseignant soit devant le PC pour proposer un atelier plus spcifique pendant les
heures d'AP). Pour l'AP, j'ai propos des ressources numriques sur la connaissance de soi (des tests de personnalit,
des tests pour identifier sa mmoire, des ides pour se crer un e-portfolio, des infos sur les dmarches faire pour les
poursuites d'tudes, la recherche d'emploi, etc) des lves que j'avais en AP, mais galement ceux que je n'avais
pas.
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Pour moi, le Moodle est un moyen plus ludique (et donc plus motivant) de prolonger le cours et aux lves de le
retravailler, au travers du levier qu'est cet outil (la motivation par le support).
Je n'ai pas encore test toutes les fonctionnalits de Moodle. J'ai identifi des outils, tels que le glossaire, le wiki, les
tests et les devoirs, comme tant susceptibles de me servir ds la rentre prochaine. J'envisage de tester les devoirs
(pour collecter et valuer) avec les objets d'tude d'conomie et Droit et de demander mes lves de rendre leurs
travaux via la plateforme. Cela devrait me permettre, non seulement de proposer un feedback plus pertinent que sur
papier, mais aussi d'archiver leurs travaux tout au long des 3 annes de formation.
Jusqu' prsent les lves ne sont pas appropris le forum de discussion. C'est probablement d au fait que j'ai peu de
connexions simultanes et que les lves communiquent en permanence via Facebook. Je tenterai la rentre de
proposer des commentaires de ressources et des analyses via le forum de discussion. Cela prendra probablement la
forme d'un magazine hebdomadaire, avec pour finalit le dveloppement d'un atelier d'criture.
J'ai dlibrment choisi de m'approprier pas pas ces nouveaux outils, et de les tester en direct avec mes lves, afin
de recueillir leurs ractions. Ils sont souvent surpris de constater que je visite rgulirement la plateforme et que je leur
propose des supports, via le cahier de texte lectronique (ce sont l des consultations obligatoires pour les lves, avec
ventuellement un travail not la cl) et/ou sur Moodle (dans ce cas les consultations ne sont pas imposes).
Il n'est pas rare que je doive rpondre, en cours, leurs interrogations concernant des supports mis leur disposition
sur Moodle. C'est un bel outil, qui bien que ncessitant de disposer d'un PC et d'une connexion Internet, ne demande
aucune comptence spcifique pour pouvoir s'en servir.
Pouvoir capter l'attention des lves, en utilisant d'autres outils et mthodes de travail, plus adapts leur rythme et
leurs besoins particuliers, Moodle est pour moi un moyen de valoriser leur travail personnel. J'ai parfois t trs surprise,
par des lves dsinvoltes en cours, mais trs actifs sur Moodle, notamment le soir trs tard.
J'ai constat que j'avais tendance devenir geek (plus je trouve des outils sympas et plus j'essaie de les utiliser) et
parfois mme addicte aux TICE (je n'accepte plus d'tre bloque par la technique et cherche systmatiquement des
solutions de type tutoriels en ligne).
Un guide des outils Moodle pour enseignant(e)s trouv lors de mes recherches :
http://blog.martignoni.net/wp-content/uploads/2010/10/MoodleToolGuide_fr.pdf
Carine Gleyo
Extrait de la lettre dinformation Eduscol, juin 2012
Mener une recherche efficace en ligne
Le groupe sectoriel "Veille et recherche sur Internet" de l'ADBS organisait le 8 mars 2012 une rencontre sur le thme des
"Mthodologies de recherche efficaces sur Internet". Les trois premires interventions s'intressent la recherche
d'information dans des champs spcifiques (retrouver l'origine d'une citation, recherche d'information sur une personne,
identifier des donnes de march) tandis que les deux dernires se focalisent davantage sur la veille (recherche
d'information et veille en PME industrielle, outils et mthodes pour une veille e-reputation). Les supports de prsentation
sont accessibles sur le site de l'ADBS.
Mener une recherche efficace en ligne
Google documents, crez et partagez simplement vos documents

Prenons un exemple : vous prparez une prsentation avec trois autres assistantes et chacune doit bien entendu ajouter
ses donnes propres. Si vous ne travaillez pas dans la mme entreprise, vous allez naturellement utiliser votre
messagerie pour changer entre vous et construire votre document au fur et mesure. Cela risque d'tre long et
fastidieux. Qui centralise ? Comment avoir un suivi en temps rel ? Avec Google documents, vous pouvez intervenir en
mme temps sur un mme document et les modifications sont visibles au fur et mesure de vos enregistrements ! C'est
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en quelques sortes un rseau de stockage accessible de partout...

http://www.kalligo.com/fiche-pratique/informatique/conseil-bureautique/780-google-documents-creez-partagezsimplement-vos-documents.htm
S'initier au mindmapping en enseignement
Olivier Le Deuff, matre de confrences l'Universit de Bordeaux 3 et chercheur en sciences de l'information, a publi,
en mars dernier et sous licence cc, le support de l'une de ses interventions intitule Usages et pratiques des cartes
mentales en ducation . On peut consulter cette prsentation sur le site Guidedesgars.info. Le diaporama revt une
forme varie et comporte, aux fins de l'illustration, plusieurs cartes mentales mais aussi des schmas, des listes, des
tableaux, des courts textes, des photographies. C'est un outil qui donne une ide trs large de ce qu'est le mindmapping
et de la faon dont on peut l'utiliser en enseignement. La prsentation est instructive et constitue une bonne introduction
aux cartes heuristiques pour les enseignants qui voudraient les intgrer leur pratique. Le guide d'une centaine de
diapositives prsente la typologie des cartes mentales, leurs utilisations possibles, les avantages et les limites de ces
reprsentations visuelles qui tiennent en une page et qui peuvent servir structurer la pense autant qu' stimuler la
crativit. L'auteur y prsente notamment des outils en ligne et des exemples de cartes cres pour l'enseignement
dans diffrentes disciplines.
http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/18242/initier-mindmapping-enseignement
Pdagogie : comment enseigner les rseaux sociaux ?

Le diaporama du stage anim dans l'acadmie de Corse par Barbara Acquaviva et Anne Kuss, "Rseaux sociaux,
usages et pdagogie", vous donnera assurment quelques pistes. Il prsente les diffrences entre rseau social et
mdial social, propose une dfinition et une typologie des rseaux sociaux, aborde les usages par les enseignants et
plus particulirement par les professeurs documentalistes, et prsente le rseau social comme un outil professionnel ou
pdagogique et comme un objet d'tude.
Le diaporama
http://www.ac-corse.fr/DOCS_20/Stage-academique-sur-les-reseaux-sociaux_a141.html
A la Une : Quizeval
Professeur d'informatique et gestion de l'acadmie de Montpellier et tout jeune retrait, j'ai dcid de mettre profit mon
temps libre pour concevoir un site permettant de crer des QCM et de faire des devoirs nots en ligne : QUIZEVAL.
Quel est l'objectif de QUIZEVAL ?
QUIZEVAL est une application purement Web, qui pour l'essentiel, doit permettre aux enseignants de faire facilement et
rapidement en classe (dans une salle informatique) des devoirs, style interro . QUIZEVAL ne se substitue pas aux
devoirs traditionnels sur tables, qui restent bien entendus ncessaires. Il vise simplement contrler rapidement si les
notions tudies ont t apprises et comprises, en mettant une petite pression sur les lves, via une valuation.
Pression qu'ils acceptent finalement facilement sous cette forme. Tout cela sans que la charge de travail quotidienne de
l'enseignant ne s'en trouve augmente, par le travail de correction.
Crer un QCM reprsente une charge de travail non ngligeable, qui demande tre amortie dans le temps et, dans
l'espace . Mutualiser ses banques de QCM avec d'autres enseignants me parat, dans ce contexte, essentiel.
L'enseignant a tout gagner disposer d'une bibliothque varie de QCM et d'exercices dans lesquels il pourra piocher
pour raliser ses valuations.
Pour que l'enseignant n'ait pas de charge supplmentaire de correction, c'est le logiciel qui note et restitue les copies
.
Pourquoi avoir cr QUIZEVAL ?
Beaucoup de sites (souvent cibls) proposent des QCM en ligne, mais toujours avec des valuations formatives. Je
souhaitais pouvoir stocker les rsultats des lves et les restituer aux enseignants.
Pour que le systme soit viable, il fallait une mutualisation gnrale des ressources, c'est--dire des QCM.
L'organisation actuelle des ressources acadmiques ne le permet pas. Le vivier de concepteurs de QCM est beaucoup
trop rduit au seul niveau acadmique. Il arrive rgulirement qu'il n'y ait qu'un seul enseignant par discipline, voire
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mme aucun enseignant dans certaines. Il est ncessaire de pouvoir travailler sur des ressources au minimum au
niveau national, voire mme francophone (Suisse, Belgique, Canada, pays africains, etc.), et pourquoi pas international.
Aviez-vous dj essay d'autres logiciels en classe ?
J'ai expriment en classe diffrents logiciels, comme HotPotatoes et NetQuiz. Chacun prsentait mes yeux des
dfauts. CourseBuilder, coupl DreamWeaver, n'tait pas mal, mais il prsentait le dsavantage d'tre payant, et la
dpense ne se justifiait pas au niveau d'un tablissement, ceci d'autant plus qu'il tait ncessaire de mutualiser les
ressources. L'accueil des lves a toujours t trs bon, mme lorsqu'il leur arrivait d'tre surpris par les notes.
Rpondre un QCM n'est pas toujours aussi vident qu'on le croit ! Malheureusement ces exprimentations sont
toujours restes mon niveau, et j'ai vite compris qu'il fallait revoir compltement la conception de ce type d'application
pour esprer gnraliser leur usage.
Comment fonctionne QUIZEVAL ?
L'enseignant, de chez lui par exemple, choisit sur le site le QCM qu'il dsire donner sa classe, et cre d'un seul clic un
devoir. QUIZEVAL lui communique un numro de devoir et un mot de passe. Lors d'une sance en salle informatique,
l'enseignant communique ce numro et ce mot de passe ses lves afin qu'ils puissent se connecter QUIZEVAL et
rpondre au QCM. Les lves doivent commencer par saisir leur nom, sans avoir besoin au pralable d'tre inscrit. A la
fin, ils remettent leur copie d'un simple clic, et les rsultats sont automatiquement stocks dans la base de donnes
de QUIZEVAL. L'enseignant peut prendre connaissance des rsultats dans la foule ou un moment ultrieur de son
choix. Il peut restituer les notes aux lves et imprimer les rsultats individuels (avec le dtail des notes par question). Il
peut demander aux lves de refaire le QCM, dans le cadre d'une valuation formative cette fois, o l'ordinateur
corrigera l'lve.
Comment alimenter QUIZEVAL en QCM ?
L'alimentation de QUIZEVAL se fait par le tlchargement de QCM crs avec HotPotatoes (logiciel canadien gratuit).
Les QCM sont ensuite intgrs dans la base de donnes, o ils pourront faire l'objet d'amlioration, via le module de
conception (ou modification) en ligne. Il est possible d'y inclure des options, notamment en termes de notation, qui
n'existent pas dans HotPotatoes. QUIZEVAL offre aussi la possibilit de crer directement en ligne des QCM, via le
module de conception en ligne.
Pour la mcanique d'administration du QCM, j'ai emprunt le code Javascript de HotPotatoes (maintenant libre), que
j'ai assez fortement modifi.
Quels dveloppements ou amliorations sont prvus ?
La premire tape est de constituer la bibliothque de QCM. Pour ce faire, toutes les bonnes volonts sont acceptes.
Pour l'instant, il y a peu d'exercices et ceux dj prsents ont plutt une vocation de dmonstration.
La seconde tape sera probablement l'amlioration de l'ergonomie de la partie conception de QCM en ligne.
Techniquement, il est bien entendu possible d'intgrer des images, mais aussi du son et de la vido. Toutes ces
possibilits, utilises dans 10 ou 20 % des QCM seulement, imposent de trouver un quilibre entre sophistication et
simplicit d'utilisation.
Enfin, Quizeval est pour l'instant install sur un site personnel Free, gratuit. Dans le cas d'une utilisation trs importante,
avec des milliers de connexions l'heure, il serait probablement ncessaire de passer sur un serveur plus
professionnel.
Quizeval
http://quizeval.free.fr
HotPotatoes
http://hotpot.uvic.ca
Jean-Pierre HERVET
Quand tablettes et rseaux sociaux entrent au collge
Propos recueillis par Frdrique Yvetot
Les 1er et 2 juin prochain aura lieu le 5me Forum des Enseignants Innovants et de l'Innovation Pdagogique (FEIIP)
Orlans. Ce forum runira divers enseignants qui exposeront leurs projets raliss dans les tablissements scolaires.
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Parmi les participants, Nadya Benyounes, charge de mission au CRDP de Rouen, prsente le projet tablettes
numriques men avec Sophie Bocquet, professeur documentaliste du collge Matisse de Grand-Couronne. Leur projet
mle l'utilisation de tablettes tactiles, de Twitter et d'autres outils numriques et porte sur de nombreux domaines
(rseaux sociaux, ducation aux mdias, matrise de l'information, criture collective...). Mais demandons plutt ces
deux geek , fondues de nouveaut et curieuses, ce qu'il en est vraiment...
Votre ide de dpart tait d'exprimenter des tablettes tactiles et d'utiliser Twitter, quelles taient vos motivations ?
Nadya Benyounes : Au CRDP, l'anne dernire, nous avions acquis quelques outils nomades (tablettes et smartphones)
que j'ai commencs par prendre en main pour, ensuite, proposer des animations/formations autour de ces outils. Sophie,
de son ct, envisageait une exprimentation autour de ces outils, nous avons donc dcid de collaborer autour d'un
projet commun.
Nous sommes toutes deux ferventes utilisatrices des rseaux sociaux et particulirement Twitter, c'est d'ailleurs par ce
moyen que nous nous sommes connues et nous avons eu envie de montrer ce que l'on pouvait faire avec cet outil de
rseautage social. Il s'agissait pour nous de leur faire prendre conscience de la potentialit de cet outil et cela m'offrait la
perspective de travailler avec les lves.
Sophie Bocquet : L'attrait de la tablette tactile, c'est mon ct geek ! Je suis toujours la recherche de projets Tice
innovants. gostement parce que je ne veux pas rentrer dans un train-train o je m'ennuierais mais aussi parce que
j'essaye/je voudrais que les lves du collge, qui sont souvent issus d'un milieu dfavoris, aient les mme chances
que les autres quand ils arrivent au lyce. Mon chef a t tout de suite partant quand je lui ai propos le pr-projet en
juin 2011. A la base, je proposais un atelier d'excellence o les lves utiliseraient les tablettes toutes les semaines pour
dcouvrir le fonctionnement et l'utilisation des outils web 2.0. Finalement on a dcid de travailler ensemble sur le projet,
Nadya et moi.
Vous avez associ cet atelier tablettes l'opration Renvoy Spcial , pouvez-vous en dire plus sur cette opration ?
Nadya Benyounes : Il s'agit d'une opration organise par la Maison des Journalistes en partenariat avec le CLEMI,
l'objectif : sensibiliser la libert d'expression et au pluralisme dans les mdias grce la mise en place d'une rencontre
entre un journaliste rfugi politique et les lves. Cette opration ne concerne normalement que les lycens et nous
avons eu la chance de voir notre projet retenu cette anne.
Quels objectifs visez-vous en participant cette opration ?
Sophie Bocquet : Nous voulions donner notre projet initial une dimension ducation aux mdia. Avec l'opration
Renvoy spcial , notre projet tablettes avait maintenant un objectif formidable, un aboutissement : prparer la venue
d'un journaliste en utilisant Twitter ! Nous voulions aussi inclure les autres lves du collge, les lves de 4me ont, par
exemple, prpar des panneaux d'exposition sur le thme du journalisme et ont eux aussi rencontr le journaliste. Tout
au long de l'anne, nous avons privilgi tout ce qui tait utile aux lves pour tre le mieux prpars le jour J :
connaissance du monde de la presse, rseaux sociaux, matrise de l'information. Nous voulions aussi les rendre acteur
d'un projet et Twitter a permis cela : c'taient eux qui tweetaient, c'taient eux qui taient lus. C'est une position
inhabituelle pour ces lves. Le Jour J, ils devaient tre autonomes, devaient prendre des initiatives. Twitter leur
permettait aussi de communiquer sur leur projet que ce soit pendant la prparation ou le jour J (live tweet).
Nadya Benyounes : Le travail prparatoire autour de la presse et des mdias, du journalisme et de l'opration renvoy
spcial avec la rencontre de Do Namujimbo (journaliste rfugi politique) nous a donn l'occasion d'aborder de
nombreuses thmatiques comme la libert de la presse. Cela leur a permis de prendre conscience de certaines ralits
concernant la libert d'expression et de mesurer les diffrences qui existent dans le monde. Ils ont pu tenir le rle
d'apprentis reporters avec la rdaction du journal relatant la rencontre et ont galement acquis quelques notions de
techniques d'interview. Enfin, les lves ont acquis des comptences et des habilets sans mme s'en rendre compte :
collaborer autour d'un projet, mutualiser, s'organiser, partager les tches, produire, s'investir, faire preuve d'autonomie,
de curiosit et d'initiatives...
Vous avez travaillez sur et avec les rseaux sociaux. Comment ces rseaux contribuent-ils la formation des lves ?
Sophie Bocquet : A mon sens, l'utilisation des rseaux sociaux en pdagogie est un formidable moyen de
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responsabiliser les lves, de les former en tant que futur citoyen numrique. Les lves que nous avons l'atelier sont
en troisime, ils ont donc un certain bagage en information documentation, ont des bases en droit de l'information, sont
initis au problme de la validit de l'information, en recherche d'information. Utiliser Twitter tait l'occasion d'aller plus
loin dans la matrise de l'information : rechercher et valider l'information (notion de source, d'auteur...), trier et synthtiser
l'information, communiquer, respecter le droit de l'information, assurer une veille informationnelle...
Grandes utilisatrices de Twitter, ce rseau social nous paraissait vident, il convenait beaucoup nos attentes : faire
dcouvrir un autre usage des rseaux sociaux aux lves, un usage professionnel, et leur permettre de rellement
dialoguer avec leurs abonns. Car Twitter a ouvert l'tablissement vers l'extrieur. Les lves ont pu communiquer avec
des personnes qu'ils n'auraient pas pu approcher sans Twitter, je pense par exemple Benoit Vochelet, journaliste
Paris Normandie, avec lequel les lves ont beaucoup chang virtuellement avant de le rencontrer lors de sa visite
l'atelier. Ils ont communiqu avec des professeurs, des journalistes... ces changes ont t trs enrichissants pour eux.
Nadya Benyounes : On voulait les aider avoir un usage responsable d'Internet (rdaction de chartes mais galement
adoption d'un comportement responsable lors de l'atelier) et leur montrer comment utiliser les rseaux sociaux et les
mettre au service de leurs apprentissages. On a pu dans cet atelier aborder des notions comme l'identit numrique, l'erputation, le droit d'auteur ou le droit l'image. Par cet atelier, ils ont aussi appris communiquer (rgle du message
essentiel, synthtiser, prendre en compte le/les destinataires) et rechercher des informations (travail autour de la
recherche sur Twitter, comment utiliser les mots cls, les hashtags pour faciliter/spcifier leur recherche).
Quel a t l'impact de l'utilisation de la tablette sur l'apprentissage des lves ?
Nadya Benyounes : Sur le plan technique, la rapidit de dmarrage ou d'arrt des tablettes et la facilit de prise en main
des applications est un plus. Les sances d'atelier dmarre beaucoup plus rapidement, on peut tout de suite aller
l'essentiel et ce n'est pas ngligeable !
Sophie Bocquet : C'est un outil trs motivant pour les lves, c'est l'attrait de la nouveaut, de la raret. Les avantages
de la tablette sont aussi sa mobilit, sa maniabilit (les lves peuvent se dplacer avec la tablette tout en tapant du
texte, prendre une photo, une vido...), l'autonomie de sa batterie ou encore la dcouverte d'applications non disponibles
sur ordinateur et sa simplicit d'utilisation. Enfin utiliser ces tablettes a responsabilis les lves sur l'usage du matriel,
ils en ont naturellement pris grand soin, les manipulant avec prcaution, les nettoyant aprs chaque atelier.
Quelle est votre position de prof-doc dans cet atelier ?
Sophie Bocquet : Cet atelier a t l'occasion de jouer pleinement et sans complexe mon rle de professeur
documentaliste. Quel plaisir ! Entirement consacr l'info doc et l'ducation au mdia, pouvant juger aussi des acquis
des lves depuis la sixime et du travail que je fais avec eux depuis leur arrive au collge, je me suis pose comme
chef d'orchestre, leur donnant les grands axes, les notions qu'ils leur manquaient, les conseils et en essayant de leur
laisser la plus grande autonomie possible.
Avec Nadya, nous avons travaill de concert, nous n'avions pas de rle prdfini, mais tacitement et par facilit, j'tais le
point d'ancrage au collge, point de convergence des lves. Nadya s'est beaucoup occupe des relations extrieures,
notamment avec le Clmi, Madmagz...
Quels retours avez-vu eu des lves participants l'atelier ?
Nadya Benyounes : Ils ont aim travailler de cette manire, mais ils auraient aim que ce soit un plus long (une heure
par semaine c'est un peu court, il est vrai). Les lves taient trs investis, attentifs, autonomes et nous n'avons pas eu
intervenir ils ont pris leur rle c?ur que ce soit en tant qu'interviewer lors de la table ronde face Do ou en tant
qu'ambassadeurs lors de la rencontre de Do avec les lves de deux classes de 4e.
Sophie Bocquet : Les retours des lves sont trs positifs, je pense qu'ils mesurent la chance qu'ils ont eu de participer
un tel projet. Ils ont t bouleverss par l'histoire et la rencontre avec Deo Namujimbo. Ils sont fiers de ce qu'ils ont fait et
de l'impact que l'atelier a eu. Il y en a mme une qui a chang son choix d'orientation pour se tourner vers le
journalisme !
Quel bilan faites-vous de cette action ?
Sophie Bocquet : Un bilan trs positif, je ne pensais pas que l'on ferait autant de choses avec ces tablettes quand j'ai
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commenc le projet il y a presque un an. Cela m'a permis aussi de mesurer quel point il est important que les lves
soient forms sur le long terme la matrise de l'information, ce n'est pas inne, ils ont besoin d'un bagage consquent
pour devenir des citoyens du numrique responsables. On a beaucoup travaill avec Nadya, mais je ne regrette rien et
je suis prte recommencer !
Nadya Benyounes : Un bilan plus que positif, de nombreux objectifs ont t atteints mais le projet n'est pas encore
termin. Nanmoins, nous pouvons dj nous appuyer sur le travail effectu lors de la rencontre avec Do et dire que
les lves ont su tenir leur rle. Ils ont t capables de rinvestir tout ce que nous leur avons appris lors de l'atelier et ont
mme su puiser dans leurs ressources personnelles.
Des conseils pour celles et ceux qui voudraient se lancer ?
Sophie Bocquet : Travailler en quipe, avoir un projet avec des objectifs jalonns ds le dbut d'anne, communiquer
autour de ce projet.
Nadya Benyounes : Laisser les lves vous montrer ce qu'ils savent faire. Favoriser l'autonomie et l'initiative, et
accompagner. Ne pas tre trop ambitieux et viter de multiplier les objectifs.
Le projet sur le site du Forum des enseignants innovants
http://www.forum-orleans2012.net/ProjectView.aspx?PrjID=98227038-7E7E-4F4E-98B6-5F755BD27D28
La rubrique Atelier Tablettes numriques du site du collge Matisse de Grand-Couronne
http://matisse-col.spip.ac-rouen.fr/spip.php?rubrique148
Le Twit'magazine ralis pour l'atelier, premier numro
http://madmagz.com/fr/magazine/134116
"Images Actives" pour les tablettes

Ralis par le site SES de l'acadmie de Versailles, le logiciel Images actives propose de nouvelles fonctionnalits pour
les tablettes numriques. Ce logiciel libre permet de crer facilement des animations partir d'une image. On peut ainsi
dfinir des zones actives sur une image qui afficheront texte ou son. On peut galement dfinir diffrents paramtres
d'animation. Celle-ci peut tre affiche sur le web ou utilise comme un fichier. A noter un mode "quiz" qui permet des
entranements ou le dialogue avec la classe au TBI. Une nouvelle version est optimise pour les tablettes numriques.
Le logiciel invite enseignants et lves crer leurs propres supports avec la possibilit de crer un Apple iBook ou de
compacter en un seul fichier html le contenu. Images actives reste gratuit.
Images actives
http://images-actives.crdp-versailles.fr/
Les @rts outills : La tablette et le sens des apprentissages

Par Bruno Devauchelle
Redonner du sens aux apprentissages, voil le pari d'un groupe d'enseignants du lyce professionnel et technologique
La Fayette (Hricy, Seine et Marne), runis dans le collectif Les @rts outills . Et pour cela, s'appuyer sur les
technologies numriques pour les mettre au service de la crativit d'lves de l'enseignement professionnel.
Hommage aux quipes
Ils sont neuf enseignants (Philippe Morin, Daniel Pouzet, Stphane Paillot, Karim Chekroune, Valrie Marty enseignants
de productique, Christophe Scherg et Eric Pilaud, deux enseignants de construction, Cyrille Moinard enseignant de
mathmatiques et Richard Douillet enseignant de lettre-histoire) qui ont choisi depuis plusieurs annes de chercher des
solutions pour inciter leurs lves apprendre. Etonnamment, ils se sont tourns vers la culture, la crativit et le design
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pour engager une dmarche originale et volutive de remotivation de leurs lves de Bac Pro techniciens de l'outillage
(TO) et BTS Etude et ralisation d'outillage (ERO). Aujourd'hui cette dmarche se prolonge et met les technologies
numriques au service de leur projet, les considrant aussi comme des lments de la culture contemporaine, celle des
jeunes en particulier.
Du griffonnage au design
A l'origine en 2005, dans un cours, deux lves griffonnent sur leur cahier des petits dessins alors qu'ils taient en train
de travailler sur un projet de pice raliser donn par leurs enseignants. En regardant ces dessins, les enseignants ont
pu s'apercevoir que les lves avaient dtourn le projet original en y ajoutant leurs ides, surprenantes, humoristiques,
cratives. Les prenant au mot (au trait de crayon devrait-on dire), ils ont propos aux lves de raliser ces pices
imagines comme une distraction. En proposant cette dmarche, qui repose sur l'implication forte de l'lve dans le
choix du projet, les enseignants se sont rendus compte que de prendre les lves leur propre jeu avait permis de les
motiver tout en garantissant les apprentissages contenus dans le rfrentiel.
Cette dynamique de projet a t complte par un partenariat avec le Lyce du Gu Tresmes, lyce des mtiers d'arts.
En rapprochant les lves des deux tablissements, les enseignants ont permis aux lves de design de proposer aux
lves d'outillage de raliser leurs ides . Par un aller retour entre les lves, accompagns par les enseignants, il a
t possible de rendre concrtes des ides qui pouvaient en rester au virtuel. La rencontre entre les lves des deux
tablissements est un enrichissement et une motivation supplmentaire pour des jeunes dont certains sont a priori peu
motivs par la mcanique ?
La tablette dtourne pour le contrle en cours de formation
Aujourd'hui, toujours dans la mme dynamique, le groupe d'enseignants de cet tablissement l'origine de ce projet
poursuit ses exprimentations et engag un travail autour des outils numriques qui ont dj rvolutionn les mtiers
qu'ils enseignent et qui rvolutionnent aujourd'hui la culture des jeunes. Sur leur site les enseignants crivent Force est
de constater que ces outils numriques font dsormais partie de leur univers et se dploient rapidement dans le monde
professionnel . A partir de ce constat le groupe s'est engag dans une dmarche qui consiste garder l'esprit ouvert
et s'approprier ces outils trs attractifs pour les jeunes pour, d'une faon pragmatique, saisir dans quelle mesure ils
peuvent infuser nos pratiques techniques et pdagogiques et diffuser leur pouvoir dans l'industrie .
A l'origine de cette exprimentation avec les TIC, une lve avait pu voir dans une exposition que l'utilisation des
flashcodes avec le smartphone permettait d'accder des informations immdiatement en lien avec ce que l'on voit ou
l'on fait. Ds lors l'ide de transposer cet outil dans l'atelier est venue rapidement : et si on pouvait accder la
documentation numrise alors que l'on est au travail auprs des machines, au lieu d'tre oblig de s'loigner pour aller
lire la documentation papier. Le smartphone prenait ainsi un sens nouveau dans une pdagogie qui souhaite aider les
lves apprendre. Dans la suite de cette premire tape, l'apparition de la tablette avec ses possibilits proches des
smartphones mais beaucoup plus lisible, a donn quelques ides. Introduire la tablette dans l'atelier est peut-tre un
moyen supplmentaire de motiver les lves et de rsoudre certains problmes de suivi et d'valuation. Ainsi le
contrle en cours de formation (CCF) a-t-il pu s'appuyer sur l'usage de la tablette pour fabriquer les traces de
l'activit valuer. Aprs quelques mois d'utilisation, les enseignants ont pu observer que les lves s'taient
empars de ces outils. Pour faire un compte rendu de travail l'utilisation de l'appareil photo de la tablette associ
des outils de mise en page a permis d'amener les lves fabriquer ainsi leur compte rendu de travail. Lorsque
l'enseignant est occup dans l'atelier avec un lve sur une machine, les autres peuvent venir le voir pour lui montrer le
problme qu'ils rencontrent aprs l'avoir photographi eux-mmes sans obliger l'enseignant interrompre l'action qu'il
est en train de faire. Ainsi se sont progressivement dvelopps des usages pertinents de ces outils, smartphones et
tablettes, en associant l'envie des enseignants de favoriser ces usages et l'inventivit des lves face ces
technologies.
Dans la mme dynamique, et les exprimentations prsentes sur le site Internet qui y est consacr, le groupe
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d'enseignants trouv dans ces outils une nouvelle faon de travailler le handicap, le trouble, la difficult
d'apprentissage. Constatant que nombre de leurs lves ont des troubles de l'apprentissage, ils ont trouv dans les
outils numriques des auxiliaires prcieux pour les aider dvelopper leurs comptences. Parce que le numrique
prolonge, largit les capacits de perception et d'action, les enseignants ont essay de mettre des tablettes en place
pour surmonter certains handicaps. Constatant que la mcanique est de moins en moins une affaire de manipulation
lourdes et de plus en plus une affaire de rflexion, ils ont utilis ces outils pour donner jeunes ayant des handicaps ou
des troubles importants les moyens de les surmonter.
Des enseignants qui prennent en main l'organisation des apprentissages
En faisant connaissance plus avant avec les enseignants et leurs projets, on se rend compte qu'il y a une conjonction de
faits et de personnes qui rendent possible et pertinent ce genre d'exprimentation :
? D'abord il y a une dynamique d'quipe qui croise des enseignants de matire professionnelle et de matires gnrales
de LP et LT.
? Ensuite il y a un appui des responsables de l'tablissement. Mme si, le plus souvent, les enseignants ont entam
sans moyens (autre que leurs propres moyens) leurs projets, lorsqu'ils ont pu en montrer la pertinence, le proviseur a fait
en sorte qu'ils trouvent des appuis et des ressources.
? Il y a une rflexion culturelle et pdagogique originale qui est fondatrice du projet. L'un des enseignants, l'origine de
la dmarche, est passionn de l'histoire du mtier (l'outillage est un des plus anciens mtiers, connu depuis l'ge de
bronze !). L'quipe accorde de l'importance la dimension crative dans son enseignement. C'est en particulier la
crativit, l'inventivit des lves qui est sollicite. Bien que garantissant le cadre des apprentissages, les enseignants
sont confronts l'imprvu des projets de leurs lves. Pas question de tout planifier et d'enfermer les lves dans le
modle de dpart. Au contraire une interaction entre enseignants et aussi entre lves. Les enseignants ont pris en
main avec l'accord de leur hirarchie l'organisation du temps et de l'espace de l'apprentissage. Chaque fois qu'ils le
peuvent ils conoivent les horaires d'enseignement pour que les matires gnrales aient lieu le matin de 8h 10h. De
plus l'atelier tant vaste, les lves de BTS sont en cours, chaque fois que cela est possible, en mme temps que les
Bac Pro et doivent aussi travailler avec eux selon les projets.
? Les enseignants de matire gnrale sont associs aux projets et partagent des thmatiques communes avec les
enseignants d'atelier afin de donner davantage de sens et de cohrence aux cursus des lves
Le numrique, un fait de culture
Les enseignants ne sont pas dans l'illusion concernant leurs lves. Ils savent bien qu'ils doivent tre force de
proposition pour les faire avancer dans leurs comptences. Constatant que beaucoup ont fait l'acquisition (parfois avec
des sacrifices importants) d'ordinateurs personnels, ils ont intgr cela dans la dimension du projet en leurs permettant
d'utiliser ces ordinateurs, et les logiciels professionnels ncessaires comme devoir la maison (sans pour autant
leur donner de travail faire). Constatant plusieurs reprise l'engouement des jeunes et leur volont d'aller plus loin, ils
ont trouv l un moyen d'duquer au numrique d'une manire nouvelle. Certes il peut y avoir des drapages, mais les
rgles sont claires et les lves les connaissent, mais au vu des rsultats scolaires et de l'panouissement des jeunes,
les enseignants se sentent rcompens de leur investissement.
Parfois regards comme des originaux, des hurluberlus, ces enseignants s'efforcent de faire partager leur passion et
leur enthousiasme, mais aussi leurs questionnements. Ils associent leur dmarche cette mtaphore : Le Bolro de
Ravel , au fur et mesure des annes, nous enrichissons nos pratiques grces l'intgration de nouveaux outils,
comme les instruments qui arrivent donnent de plus en plus de force la musique. Nous sommes plutt dans une
approche systmique de notre mtier.
Avec ces pratiques, on peut comprendre comment l'utilisation d'outils technologiques nouveaux n'est pas un gadget
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coller sur une ralit, mais plutt un fait de culture dont il faut mesurer l'intrt dans un contexte d'apprentissage
professionnel afin de leur donner toute leurs pertinences. L'originalit de la dmarche est ici de mettre le numrique au
service d'une amlioration des apprentissages des jeunes. Pas le numrique seul, mais le numrique dans une vritable
problmatique pdagogique que l'on cherche rsoudre.
Bruno Devauchelle
Liens :
Le site de prsentation du projet tablettes et enseignement
http://lesartsoutilles.jimdo.com/veilles/2011-2012/parti-pris-p%C3%A9dagogique/
Le site de l'tablissement
http://www.lyceelafayette.fr/
La page facebook du groupe
https://www.facebook.com/pages/Les-Arts-Outill%C3%A9s/345326193676
Le site du lyce partenaire : Lyce du Gu--Tresmes
http://caccia.ecoles.officelive.com/default.aspx
Google Art Project : du nouveau
Cr en fvrier 2011, il avait dj fait l'objet d'un papier dans le mensuel Doc' du Caf. Ses promenades virtuelles dans
les plus beaux muses du monde, les informations pour chaque lieu, la possibilit de se constituer sa galerie
personnelle, promettaient dj beaucoup. Mais, l'poque, seules 1000 oeuvres (dans 17 muses) avaient t
rellement numrises, proposant de les scruter dans le moindre dtail.
C'est aujourd'hui 155 muses qui sont dans le project , dont 51 proposent une visite virtuelle (dont Orsay et Branly,
mais toujours pas le Louvre ...). Et chaque muse a un panel d'oeuvres numrises en haute rsolution, ce qui porte leur
nombre total ...32 000 ! La nouvelle mouture, prsente dbut avril, a de quoi pater.
...Avec un paradoxe trange soulev par un article sur le site Exponaute.com : on peut dsormais mieux contempler
certaines oeuvres assis devant son cran (avec pleine latitude pour les scruter dans le moindre dtail, le nez comme
coll dessus), sans visiteur parasite et sans gardien tatillon...
Google art Project
http://www.googleartproject.com/fr/
L'article du Caf
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/documentation/Pages/2011/120_CDI_GoogleArt.aspx
L'article sur Exponaute
http://www.exponaute.com/magazine/2012/04/04/google-art-project-une-immersion-dans-lart/?
utm_source=Membres&utm_campaign=832423063b-Magazine_11_04_20124_10_2012&utm_medium=email
Outils Google : quels usages pdagogiques ?
De nombreux collgues prfrent la lourdeur des ENT, la simplicit et l'interoprabilit des outils cres par Google. Le
mail, l'agenda et la suite bureautique (google documents) permettent un travail en ligne et plusieurs. Avec cet outil
nomade et collaboratif, les lves peuvent travailler sur le mme document en mme temps et garder des traces de
leurs modifications, ouvrir une session de chat pour changer sur leur projet de travail, fixer des chances et inviter des
personnes des sances de travail grce l'agenda. La suite bureautique offre la possibilit de crer 4 types de
fichiers : document (traitement de texte), prsentation (diaporama pour l'oral), feuille de calcul (tableur), formulaire
(questionnaire, sondage). Le stockage en ligne des documents se fait de faon scurise grce un identifiant.
En gardant l'esprit le modle commercial de ces outils, on peut tout de mme se demander si leur utilisation ne
viendrait pas en appui certains projets de travail pdagogiques et notamment les travaux de groupe comme les TPE
en lyce.
Le CRDP de Dijon, Les usages pdagogiques de Google documents
http://www.cndp.fr/crdp-dijon/Les-usages-pedagogiques-de-Google.html
Le CRDP de Dijon, Crer et partager un formulaire avec Google documents
http://www.cndp.fr/crdp-dijon/-Creer-et-partager-un-formulaire-en,1169-.html
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Complmentarit entre ENT et Google document : exemple de l'acadmie de Nantes

http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/1325154646957/0/fiche___ressourcepedagogique/
Solid Edge ST4
Un logiciel de CAO et de modlisation 3D
Ce tlchargement gratuit est disponible pour tous les tudiants ou les enseignants dans un tablissement scolaire
comme les universits accrdites, les collges techniques ou les grandes coles.
Cette offre est valable pendant un an mais peut tre renouvele en se renregistrant. L'usage de cette dition tudiante
est destin aux travaux acadmiques.
Le site
http://www.plm.automation.siemens.com/fr_fr/products/velocity/forms/solid-edge-student.cfm
Extrait de la publication mensuelle du Caf pdagogique , avril 2012
Enseigner avec un blog : La Passerelle
Comment un jeune enseignant utilise-t-il blog et Facebook ? Professeur au collge Waldeck Rousseau de Firminy, Emmanuel
Grange anime le blog "La p@sserelle histoire-gographie". Un site qui amne directement dans la classe et ses pratiques. Il a
galement ouvert une page Facebook. Il rflchit ces usages...
La Passerelle c'est un joli nom pour un blog. Pourquoi l'avoir choisi ?
C'est li une anomalie du collge : une passerelle entre deux btiments, condamne. Ce pont sans issue est une image. J'ai voulu
y remdier en crant un espace de communication entre un professeur d'histoire-gographie et ses lves : la p@sserelle. Ce mot
reflte aussi ma conception du mtier d'enseignant et les liens qui unissent les disciplines que j'enseigne. Avec le blog j'invite les
lves prolonger le voyage entrepris en classe entre histoire, gographie et ducation civique.
Justement comment reliez vous le site au cours ?
Au dpart je voulais en faire un centre de correction et d'outils mthodologiques. L'lve peut ainsi se confronter la correction d'un
camarade et il est possible de les vidoprojeter pour animer un temps assez rbarbatif en classe. Je voulais aussi avoir sur Internet
un lieu de stockage de mes outils (cartes, dessins, vidos, etc.), tout ce que j'utilise en classe. Je peux y accder depuis ma salle de
classe.
Mais ce blog est aussi pour moi un espace d'expression et de libert car le plaisir d'crire ne se cantonne pas aux disciplines que
j'enseigne. Actualit, street art, musique, football, politique font partie des sujets que j'aime partager.
Comment les lves utilisent-ils le site ?
Le blog est un espace de partage. Vitrine de la production des lves, le blog donne voir les activit smenes au collge. Publier
un article est une source de fiert et de motivation pour les lves. C'est aussi un outil qui manifeste l'interdisciplinarit, par exemple
les projets que je partage avec Jean Valette mon collgue d'arts plastiques.
Support de travail en classe, il permet de prolonger la leon ou le dbat argument commenc en classe. Mais depuis un an ou
deux, les lves commentent moins les articles et je ne connais pas les collgiens qui posent des questions. J'ai galement ouvert
un groupe Facebook pour la p@sserelle. En tant qu'enseignant il me parait intressant d'tre prsent sur Facebook pour duquer
aux mdias efficacement, guider les lves dans la gestion de leur espace personnel.
Pour vous, dvelopper un site fait-il partie du mtier d'enseignant ?
Non, c'est un choix professionnel. Ce que j'aime dans ce mtier c'est le cot artisanal, le cousu main. Le blog a t une faon
d'affirmer ma pratique pdagogique et de la cultiver. Animer un site demande du temps mais c'est aussi une expression de la libert
pdagogique. Il me permet d'entrer en contact avec des collgues, de mutualiser et de travailler en rseau. J'ai dcouvert des profs
passionns, des espaces d'changes.
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Le site change-t-il le relationnel avec les parents et les lves ?

Pour moi cette possibilit d'changer en dehors de la classe n'a rien chang dans le rapport d'autorit entre le professeur et ses
lves. Sur le blog comme sur Facebook j'ai tenu poser un cadre clair dans cette relation avec les lves. Quant aux parents ils
n'utilisent pas le blog pour entrer en contact avec moi. Mais je sais que certains apprcient le blog.
La P@sserelle
http://lewebpedagogique.com/lapasserelle/
Rseaux sociaux, source de trafic
Par Frdrique Yvetot
Les rseaux sociaux deviennent incontournables dans le paysage mdiatique franais...
2,9% des visites sur les sites des mdias franais proviennent de Facebook
Son rle de porte d'entre du web est confirm : 1,5 % en mars 2011, 2% en octobre 2011 et maintenant 2,9% en janvier 2012. Bien
sr Facebook reste loin derrire les moteurs de recherche (et notamment Google) mais sur l'ensemble des visites issues de sites
affluents (accs via un lien depuis un autre site), Facebook reprsente tout de mme 28% du trafic. Et son influence pourrait bien
continuer progresser notamment grce aux nouvelles applications dveloppes en collaboration avec les mdias franais. En
partageant automatiquement sur les rseaux sociaux les articles lus, ces applications permettraient d'apporter d'avantage de visites.
De son ct, Twitter est lui aussi influent sur le trafic global des sites d'actualit et progresse lui aussi : : 0,2% en mars 2011, 0,4% en
octobre 2011 et 0,5% en janvier 2012. Sur l'ensemble des sites affluents, Twitter reprsente 5,2% du trafic.
Cette tude ralise par AT Internet et portant sur 12 sites web franais d'actualit, ne reflte pas pourtant pas exactement la ralit.
Et on peut penser que les rseaux sociaux gnrent bien plus de trafic que cela. En effet, cette tude ne porte que sur les visites via
le site web du rseau social, les visites via les applications et ou widgets n'ont pas t prise en compte. Ces chiffre confirme
l'importance de Facebook dans les habitudes des internautes et dvoile le rle majeur des rseaux sociaux dans l'audience des
sites d'actualit. Il est fort probable que leur influence continue s'tendre et les mdias franais vont devoir continuer composer
avec, pour leur image mais aussi pour gnrer du trafic.
Sur AT Internet
http://www.atinternet.fr/Documents/sites-medias-la-part-des-visites-venant-du-site-facebook-a-double-en-moins-dun-an/
Tablettes tactiles et EPS
L'acadmie d'Amiens nous propose une synthse trs riche avec une multitude d'applications et d'exprimentations au service de
l'enseignant d'EPS. Que ce soit pour la gestion de tournois, des coach boards , pour le suivi des courses ou des scores, et les
exemples sont encore multiples. Donc, ne perdez pas de temps !
Prsentation d'exprimentations
http://eps.ac-amiens.fr/spip.php?article276
Application pour APPLE IPAD2
Application pour tablette ANDROID
STG Eco-Gestion
Par Stphane GOZE, Chantal BOITEL, Alain TEFAINE
TICE
OpenERP 6.1, plus simple, pour mieux sduire les PME
Un an aprs la sortie de la version 6.0, l'quipe en charge du dveloppement d'OpenERP a livr mercredi une nouvelle mouture de
son progiciel de gestion intgr sous licence open source (AGPL). OpenERP 6.1, toujours propos sous la forme d'une suite
applicative installer sur site ou d'un logiciel hberg (Saas) promet en premier lieu une installation considrablement simplifie,
puisque les tapes de configuration sont dsormais rduites leur plus simple expression, cration des comptes utilisateur mis
part.
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Avec toujours quelque 700 modules mtier immdiatement accessible, cet ERP open source inaugure un nouveau client Web
(essentiellement bas sur JavaScript, galement accessible sur mobile, via une interface ddie), dont on pourra intgrer tout ou
partie au sein d'un site existant. A ce titre, une quipe tierce a mis au point en quelques jours seulement un connecteur visant
interfacer OpenERP avec l'outil de boutiques en ligne Prestashop, ce qui permet de confier au premier la gestion la gestion des
stocks, les commandes fournisseurs et la comptabilit.
http://pro.clubic.com/it-business/actualite-477744-openerp-6-1-seduire-pme.html
PDF Burst
PDF Burst est un logiciel gratuit qui permet de scinder, par simple glisser/dplacer un fichier PDF en plusieurs fichiers. Le fichier
destination ne contiendra alors que les pages que vous souhaitez.
http://www.pdftojpgconverter.com/pdfburst.html
Internet, comment faire sans ADSL
Sans internet, point de business. Et sans ADSL, point d'internet ? Le raccourci est simpliste. Pourtant, il est quasi impossible
aujourd'hui pour un entrepreneur d'imaginer pouvoir dvelopper ses affaires sans envoyer de mails, sans surfer sur des sites ou
sans changer des donnes en ligne. Bref, sans se connecter en mode haut dbit internet. Reste que, si l'ADSL est la technologie
la plus rpandue en France pour accder au web, elle n'est pas l'unique solution. D'autant que certaines localisations ne sont pas
couvertes par le rseau filaire. Les territoires les moins peupls ou ceux dont le passage des rseaux est plus compliqu sont
forcment dfavoriss. C'est ce que l'on appelle les zones grises , o un seul oprateur est prsent, et les zones blanches ,
qui, elles, ne sont tout simplement pas desservies par l'ADSL. Lorsqu'il existe des impossibilits techniques de dlivrer le service
ADSL, on parle aussi de zone d'ombre , prcise-t-on l'Amnagement numrique des territoires, une antenne du ministre de
l'Ecologie, du Dveloppement durable, des Transports et du Logement. La terminologie est identique pour la TNT et les couvertures
tlphoniques mobiles de type Edge ou 3G, dont nous ne parlerons pas ici.
http://lentreprise.lexpress.fr/internet/internet-haut-debit-comment-faire-sans-adsl_32044.html
Doper l'audience d'un site grce au social gaming et aux rseaux sociaux
Directement inspire du modle de Flixster aux Etats-Unis, la TPE franaise (10 personnes) Vodkaster a utilis Facebook comme
rampe de lancement pour doper son trafic. Avant d'utiliser Twitter. Restait ensuite montiser son audience avec des marques
partenaires.
http://lentreprise.lexpress.fr/internet/comment-doper-l-audience-d-un-site-grace-au-social-gaming-et-aux-reseauxsociaux_31984.html
Windows 7, le guide ultime
Apprenez optimiser chaque lment de votre ordinateur, personnaliser de a z l'interface graphique Aero, scuriser vos
fichiers et dossiers, et utiliser au mieux votre rseau, le tout simplement et facilement grce 481 pages de tutoriels.
http://protuts.net/wp-content/uploads/2012/02/ebook-windows-seven-guide-ultime.pdf
Starbank
STARBANK est un Serious Game dvelopp par KTM Advance pour le compte de BNP Paribas. Nous sommes en 2505 : la
mission qui vous est confie est de reconstruire une cit extra-orbitale abandonne. Pour la faire prosprer, vous devrez mettre en
place une banque en construisant des infrastructures comme des agences, des centres d'affaire, des salles de march. Vous devrez
ensuite la dvelopper en proposant une vaste gamme de services permettant de rpondre des demandes de clients de plus en
plus exigeants et fortuns, l'image de ce que faisait BNP Paribas, sur terre quelques sicles plus tt... La cit comportant plusieurs
quartiers, vos choix d'implantation devront tre judicieux et correspondre aux demandes d'une clientle varie. Ainsi aurez-vous la
satisfaction de voir prosprer votre ville, qui deviendra n'en pas douter la cit modle du 31e sicle ! .
A travers plusieurs missions, le joueur dveloppe une banque en crant des Points de Vente, des Business Center, des Salles de
marchs et en investissant dans de nouveaux mtiers et services. Grce son tableau de bord, il suit en temps rel la rentabilit
de ses investissements (Une anne s'coule en 20 secondes).
STARBANK permet ainsi de dcouvrir de faon ludique les trois mtiers de la banque : la banque de dtail, la gestion d'actifs et la
banque de financement et d'investissement. Totalement interactif et trs innovant sur le plan pdagogique, STARBANK n'a pas pour
seul objectif de faire dcouvrir les activits, mais galement de vhiculer les valeurs institutionnelles et la philosophie du groupe BNP
Paribas.
Le jeu se droule en 5 niveaux : chacun comportant un degr de complexit suprieur au prcdent quant au choix des btiments
construire ou des services mettre en place.
Le joueur acquiert au fur et mesure de sa progression de nouveaux rflexes et une meilleure comprhension qui lui permettent de
matriser de mieux en mieux le fonctionnement de la banque. Il est ainsi mme d'amliorer sa stratgie et son score chaque
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nouvelle partie.
http://starbankthegame.bnpparibas.com
Smartphone et espionnage
A l'instar des ordinateurs portables traditionnels, les Smartphones sont des cibles idales pour l'espionnage. Voici un bref rsum
des raisons pour lesquelles on parlera de plus en plus des menaces pesant sur les tlphones mobiles. Ils sont utiliss aussi bien
dans la sphre professionnelle que prive et concentrent un tas d'informations.
http://portail-des-pme.fr/veille-a-intelligence-economique/2802-smartphone-et-espionnage
L'impact des TIC sur les conditions de travail
Les effets des TIC sur les conditions de travail sont souvent positifs, par exemple quand elles permettent aux salaris d'accder plus
simplement l'information et de trouver des solutions rapides et adaptes leurs problmes. Il n'en demeure pas moins qu'un
certain nombre de risques existent, que le rapport synthtis ici met en vidence : augmentation du rythme et de l'intensit du travail,
renforcement du contrle de l'activit pouvant rduire l'autonomie des salaris, affaiblissement des relations interpersonnelles et/ou
des collectifs de travail. cela s'ajoutent le brouillage des frontires spatiales et temporelles entre travail et hors travail, ainsi que les
effets de la surinformation qui se traduit notamment par l'accroissement excessif du flux des courriels.
Au-del des volutions technologiques, l'organisation du travail et de la production, les diffrentes cultures qui s'y rapportent et les
mutations socitales peuvent galement contribuer favoriser ces risques. Il s'agit donc bien de s'interroger sur les interconnexions
entre les modes d'organisation et les TIC.
http://www.strategie.gouv.fr/system/files/raptic_web_light_final28022012.pdf
Personnaliser Windows 7
Retrouvez gratuitement dans cet ebook au format PDF des tutoriels sur la personnalisation de Windows 7 : thmes visuels, logons
screens, Aero, Dreamscene, ...
http://protuts.net/download/538
Neuf entreprises europennes sur dix interdisent l'accs aux rseaux sociaux
Les rseaux sociaux reprsenteraient un norme casse-tte pour les socits europennes en matire de gestion des informations.
C'est du moins ce qui ressort d'une tude publie par Iron Mountain, qui offre des services de gestion de l'information. La grande
majorit des entreprises considrent que les communications sur les rseaux sociaux devraient tre considres comme des
donnes formelles de l'entreprise, mais 63 % (78 % en France) ne pensent pas tre capables de les grer comme telles. Ce qui
conduit la plupart des entreprises (87 % des entreprises interroges, 96 % en France) en interdire l'usage au travail.
http://www.actionco.fr/Breves/Neuf-entreprises-europeennes-sur-dix-interdisent-l-acces-aux-reseaux-sociaux-44812.htm

"Les outils numriques pourraient considrablement rduire les risques de dcrochage". Entretien avec Gilles Babinet, prsident du
CNN
" Il y a un partenariat renouveler entre l'ducation et les acteurs privs, qui ont un savoir-faire et un potentiel d'innovation offrir
l'cole". Entrepreneur, Gilles Babinet est le jeune prsident du CNN. Il explique quel rle le CNN pourrait jouer aux cots de
l'Education nationale.
L'cole franaise a bien des difficults, ne serait-ce que lutter contre l'chec scolaire massif. Pourquoi le numrique est-il un enjeu
important pour elle ? Est-il capable de lutter contre cet chec par exemple ?
L'chec scolaire est en effet massif, avec entre 100 000 et 300 000 enfants ne matrisant pas les comptences de base (lire,
crire et compter) la sortie du CM2, alors que tout se joue en primaire, comme le montrent de nombreuses tudes. Le
numrique est un enjeu pour l'cole double titre. Il y a en effet deux aspects indissociables : l'outil numrique, qui peut amliorer la
pdagogie, et la culture du numrique, que les enfants doivent acqurir.
Une grande partie des enfants en chec le sont simplement parce qu'ils ont un moment dcroch. Les outils numriques
pourraient considrablement rduire ces risques de dcrochage, en permettant un enseignement plus personnalis et
plus engageant, adapt au rythme de chacun. Nous avons d'ailleurs la conviction que l'cole dispose avec le numrique d'un outil
d'intgration formidable, car tous les enfants, quelques soient leur milieu social ou culturel, partagent le mme attrait pour les
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nouvelles technologies. Mettre ces outils disposition des enseignants, c'est leur donner les moyens de mettre en confiance les
lves, de leur redonner le got et l'envie d'apprendre.
Cela nous emmne au deuxime aspect. La finalit de l'cole est de prparer les enfants au monde dans lequel ils vont vivre
et travailler. Ce monde est aujourd'hui numrique, avec toutes ces caractristiques et ses valeurs : le partage, l'ouverture, le travail
en rseau, la diversit des sources d'informations etc. Si les programmes, les mthodes et les outils de l'cole restent fonds sur
des logiques anciennes, elle ne remplit tout simplement plus sa mission. Cela veut dire au mieux de l'ennui, au pire du rejet de la
part des lves. Et au final des situations difficiles pour les enseignants et plus d'chec pour les lves. Il faut corriger le tir.
Dans les rsistances l'intgration du numrique dans les pratiques pdagogiques, la formation des enseignants est souvent mise
en avant. Que prconisez vous ce niveau ?
Il peut y avoir beaucoup de raisons ces rsistances, et notamment le manque de formation, mais nous ne nous estimons pas au
CNN comptents pour intervenir sur ce sujet complexe, malgr son extrme importance.
Notre but avec ce rapport a plutt t de crer un cadre favorable l'utilisation du numrique pour les 15 20% d'enseignants qui
ont dj envie de se lancer, o qu'ils soient. Leurs pratiques donneront la meilleure dmonstration de la pertinence du numrique
l'cole, aux autres enseignants comme aux dcideurs politiques.
Afin que cela puisse se faire correctement, il est important de fournir un accompagnement dans la dure, autour de projets. Les
usages du numrique s'apprennent et se dveloppent en effet par la pratique, c'est leur nature mme. Simultanment, il faut
reconnatre et valoriser davantage le temps et les efforts consacrs par les enseignants prparer un cours avec du numrique.
Mais le mieux faire est de rduire ce temps et ces efforts ncessaires, en s'assurant que les outils fournis soient fiables, adapts et
d'utilisation aise.
L'une de nos propositions pour rpondre ces deux problmes est l'agence rgionale qui sera charge de cet accompagnement et
du support des enseignants, tant sur les aspects techniques que les aspects pdagogiques relatifs au numrique.
La maintenance des quipements est souvent aussi cite comme un problme. Pourquoi est-elle souvent mal assure aujourd'hui ?
Ne faudrait-il pas la confier une fois pour toute aux collectivits locales ?
Il est en effet trs frquent de voir des quipements livrs dans les classes, sans que la question de la responsabilit de la
maintenance n'ait t vraiment discute en amont. La consquence, ce sont des milliers de machines qui demeurent inutilises. Audel du gachis financier, il y a la tristesse de voir que de bonnes intentions, allant dans le bon sens, n'ont pas abouti au rsultat
escompt.
Fort heureusement, les progrs de ces dernires annes rendent la maintenance, matrielle comme logicielle, de plus en plus
transparente pour l'utilisateur. A cet gard, les technologies du cloud reprsentent une avance significative pour les coles qui
ont la chance de disposer d'un accs au trs haut-dbit.
Mais le problme qui subsiste est celui des ambiguts dans le partage des rles entre l'Etat et les collectivits territoriales. Ces
dernires se sentent responsables de l'investissement initial, mais pas forcment de la maintenance. Bien sr, cela pourrait tre
corrig par la loi, mais le rsultat serait une coupure accrue entre les quipements et la pdagogie (ressources et applications), qui
doit rester du ressort de l'Education nationale.
Il nous semble pour cette raison prfrable de confier l'ensemble du primtre numrique une entit unique rassemblant les
collectivits et l'acadmie. Elles doivent travailler ensemble.
Maintenance et formation : sur ces deux plans le problme numro 1 n'est il pas d'abord celui du budget et de l'effacement
budgtaire de l'Etat ?
Les moyens financiers sont effectivement trs limits, et les dbats actuels laissent penser que la marge de progression est faible,
compte tenu du contexte budgtaire. A notre niveau, il nous a sembl plus raliste et utile d'tudier dans un premier temps les
budgets dj engags, notamment par les collectivits qui consentent des efforts considrables.
Nous avons voqu le problme des machines inutilises. Notre proposition est de mieux quilibrer les dpenses entre quipements
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initiaux, maintenance et accompagnement. Par ailleurs, une mutualisation un niveau rgional fait sens compte tenu de l'clatement
des tablissements, notamment les coles primaires. Enfin, il semble que de nombreux plans n'aient pas suffisamment tenu compte
des besoins des enseignants, que ce soient dans les dploiements de PC ou la conception des ENT. Il y a l beaucoup de progrs
faire pour amliorer l'efficacit des dpenses.
D'autre part, il faudra favoriser le transfert du budget papier vers le budget des ressources numriques. Cela concerne
notamment les manuels scolaires (entre 200 et 400 millions d'euros par an), les diteurs s'y prparent, mais pas seulement. Il
semble aberrant en 2012 de dpenser plus de 100 millions d'euros par an en photocopies ! D'ailleurs l'utilisation massive de la
photocopie rvle des besoins auxquels numrique rpond prcisment : la modularit, la flexibilit, l'actualit etc.
On a l'exemple d'un pays qui a russi une intgration massive des TICE c'est la Grande Bretagne. C'est pass par un plan
d'quipement suffisamment important pour redescendre jusque dans la classe. Ne conviendrait-il pas de suivre cet exemple ?
L'effort de la Grande Bretagne, travers l'agence BECTA, a en effet t impressionnant. Les milliards investis sur les 10 dernires
annes ont fait de ce pays l'un des plus avancs en matire de TICE. On peut d'ailleurs dplorer la fermeture de cette agence
l'anne dernire pour des raisons budgtaires.
Mais les plans massifs d'quipement imposs par le haut souffrent toujours des mmes travers : un manque d'adquation aux
besoins des utilisateurs et finalement beaucoup de gaspillages. Les entretiens que nous avons men ces derniers mois nous ont
convaincu qu'il fallait changer d'approche. Cela tient sans doute la nature du numrique mais aussi au mtier d'enseignant, dont
les exigences, et notamment les attentes des lves, s'accomodent difficilement de solutions mal penses, peu fiables ou dj
dpasses lors de leur mise en place. Ces checs expliquent en partie la rsistance de certains enseignants dont vous parliez
prcdemment.
Il faut donc plutt dvelopper progressivement les usages du numrique par la demande. C'est--dire remettre l'enseignant au c?ur
des dispositifs et tudier avec lui les besoins, qui peuvent tre particuliers selon ses mthodes pdagogiques, et la question des
ressources. A cet gard, la logique d'appels projets du plan Ecoles Numrique Rurales (ENR) tait semble-t-il un pas dans le bon
sens.
Bien entendu, il faut stimuler cette demande par l'installation d'infrastructures robustes (accs au trs haut-dbit, services de cloud
au niveau rgional etc.), la mise en avant des bonnes pratiques, la diffusion de recommandations, et un accompagnement rgulier.
Sur quels leviers appuyer pour voir merger une offre de produits suffisante ?
C'est vrai, l'offre est encore insuffisante et les produits ne sont pas encore au niveau qu'on pourrait attendre, compars ce dont on
dispose la maison ou en entreprise. On parle pourtant d'une institution rassemblant chaque jour 900 000 enseignants et 12 millions
d'lves !
Le meilleur levier pour faire merger une offre de qualit nous semble tre la demande. Les acteurs du numrique ou les diteurs
historiques investissent encore trop peu dans les ressources numriques parce qu'ils ne voient pas de march. Pour favoriser cette
demande, il faut comme on l'a dit s'assurer que le parc de matriel soit en bon tat de fonctionnement et que les enseignants soient
accompagns dans le dveloppement des usages.
Il faut de manire gnrale faire la jonction entre les deux maillons essentiels que sont les enseignants et les acteurs du numrique.
L'agence rgionale qui est une de nos recommandations permet d'offrir un interlocuteur ces derniers, alors que le march est
aujourd'hui atomis : il est trs difficile de s'adresser aux 57 000 coles primaires de France. Par ailleurs, la cration d'une plateforme de rfrencement, avec notamment un moteur de recherche et des fonctions collaboratives, permettra aux enseignants de
retrouver rapidement les ressources les plus adaptes et les plus apprecies.
Dans les freins aux usages il y a le fait que les enseignants cherchent la meilleure efficacit pour leurs lves. Peut-on intgrer le
numrique sans toucher aux programmes et aux examens ?
Il est vident que l'intgration du numrique l'cole forme un tout cohrent, et doit notamment passer par une volution des
programmes et des examens. La cration de l'option informatique et sciences du numrique pour le bac S semble aller dans le
bon sens, mais le numrique ne doit pas tre cantonn une filire particulire mais plutt intgr dans les pratiques de tous les
cours. Apprendre le numrique, c'est apprendre par le numrique. Il ne serait par exemple pas totalement absurde d'imaginer une
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preuve d'examen du brevet avec un accs libre internet.

Cependant, nous n'avons pas souhait aborder en profondeur la question des programmes scolaires et des examens, car cela
sortirait de la mission du CNN. En attendant que les objectifs assigns aux enseignants voluent, le numrique peut jouer un rle
dans la manire de les remplir. On a parl de la rduction des dcrochages. On peut aussi voquer le fait que le numrique favorise
le dsenclavement des matires scolaires. Les enqutes PISA montrent justement que les lves franais prouvent des
difficults croiser les connaissances acquises dans diffrentes disciplines.
Vous recommandez la cration d'un Conseil de l'Education Numrique. Mais les questions pdagogiques ne doivent-elles pas tre
rserves au monde de l'ducation ?
Cette recommandation provient d'un constat partag par tous les personnes que nous avons rencontres : les aspects
technologiques, pratiques et industriels sont aujourd'hui insuffisamment pris en compte aujourd'hui dans l'laboration des politiques
pour le numrique l'cole.
Or, on ne peut pas sparer pdagogie et usages. Les enseignants et les lves ont naturellement un niveau d'attente, en termes
d'ergonomie, de possibilits et d'usages, qui correspond ce dont ils disposent par ailleurs dans la vie en dehors de l'cole.
Il y a un partenariat renouveler entre l'ducation et les acteurs privs, qui ont un savoir-faire et un potentiel d'innovation offrir
l'cole. C'est ce que Jules Ferry a fait avec les diteurs au sicle dernier. Ce conseil devra donc intgrer des personnes issues du
monde de l'ducation mais aussi du monde des entreprises du numrique, ayant une comprhension fine de leur secteur. Vous en
conviendrez, ces derniers auraient difficilement leur place au sein mme de l'Education nationale, d'o la ncessit de ce conseil.
Son indpendance lui permettra de faire des recommandations fortes et cohrentes. L'Education nationale doit bien sr avoir le
dernier mot sur les questions pdagogiques.
Propos recueillis par Franois Jarraud
Extrait de La lettre d'information de lESEN n167 13 avril 2012
Apprendre autrement l're du numrique
24 fvrier 2012
Site de la deuxime mission Fourgous
Dans ce deuxime rapport, Jean-Michel Fourgous, propose, entre autres, d'organiser un Grenelle de l'innovation des
pratiques pdagogiques l're du numrique, d'encourager l'quipement de l'cole l'universit en outils et ressources
numriques afin de favoriser les usages, d'intgrer les comptences transversales ncessaires au XXIe sicle
(autonomie, adaptabilit, travail collaboratif, crativit) dans tous les examens, diplmes et concours.
Consulter le deuxime rapport Fourgous
Gestion du brevet informatique et internet
Journal officiel n 0074 du 27 mars 2012

"Il est cr au ministre de l'ducation nationale un traitement automatis de donnes caractre personnel dnomm
OB2i dont l'objet est de permettre aux chefs d'tablissement du second degr de grer les comptences informatiques
de leurs lves, en vue de la dlivrance du brevet informatique et internet (B2i)."
Consulter l'arrt du 28 fvrier 2012
Extrait de La lettre d'information EDUSCOL mars 2012
Outils de gestion et de suivi du Bii - OBii

L'application nationale OBii permet aux enseignants de suivre et de valider l'acquisition des comptences du B2i par les
lves. Gnralise la rentre 2011, elle remplace Gibii et s'articule avec le LPC.
Page de prsentation de Obii
Permettre le choix du numrique l'cole Mars 2012
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Conseil National du Numrique

"Les trois recommandations prsentes dans ce rapport visent crer un cadre favorable une transition russie vers
le numrique et la construction d'un cosystme vertueux entre l'institution, les enseignants et le secteur priv."
Consulter les recommandations du Conseil National du Numrique
Extrait de la lettre mensuelle de lESEN, n164 mars 2012
Technologies numriques et performance 2011
Organisation de Coopration et de Dveloppement conomiques (OCDE)
Publication de l'tude ralise dans le cadre du PISA 2009, valuant la comprhension de l'crit lectronique et la comparant aux
performances des lves dans la comprhension de l'crit papier.
Tlcharger l'tude du PISA 2009 (pdf 1,4 Mo, 423 p.)
Des images pour informer
O et comment trouver des images ? Quelles sont les notions juridiques lies l'image sur Internet ? Et pour avoir des notions
thoriques et des pistes pdagogiques d'analyse ? E-profsdocs a mis en ligne un dossier sur les diffrentes approches de
l'ducation l'image, avec des travaux mutualiss de collgues et des liens vers des sites incontournables sur le sujet. Une mine
d'or. A noter qu'e-profsdocs propose aussi une bibliositographie axe sur l'image d'information.
Sur le site Decryptimage - qu'on ne prsentera pas - est propose une exposition itinrante gratuite : "Les images mentent ?
Manipuler les images ou manipuler le public" . Tlchargeable et imprimable en diffrents formats.
Retour d'une image choc... Souvenez-vous : cette image avait tourn en boucle, au mois d'octobre dernier, dans tous les mdias. La
plante entire avait ainsi appris la mort de Kadhafi par une image amateur maladroitement cadre et trs violente dans son
contenu. Aprs avait suivi la polmique... Un article de Quentin Girard dans Libration est revenu sur le contexte de sa publication
par le quotidien : aprs le choc de la confrontation l'image sont venus ple-mle le doute sur son authenticit et sur le choix
rdactionnel de la mise la Une. Un article qui permet de nombreuses rflexions sur le sujet.
En parlant d'image choc... PressEdu lance un concours sur le thme Images choc, des images pour informer ou pour marquer ? .
Il s'agit, pour chaque tablissement engag, de raliser avec les lves un petit dossier de synthse reposant sur les ressources de
PressEdu. Car l'occasion de la semaine de la presse, PressEdu donne un accs gratuit son kiosque de presse en ligne. Ce
kiosque est compos d'articles de presse de diffrents grands titres de la presse franaise. Le concours dmarrera partir du 6
mars, date de mise en service de la plateforme gratuite de PressEdu, et prendra fin le 30 mars 2012. Il permettra, un
tablissement scolaire, de gagner une anne d'abonnement au kiosque. Pourquoi ne pas en profiter !
Sur e-profsdocs, Education l'image
http://eprofsdocs.crdp-aix-marseille.fr/-Education-a-l-image-.html
Sur e-profsdocs, Bibliositographie sur l'image d'information
http://eprofsdocs.crdp-aix-marseille.fr/Bibliographie-sur-l-image-d.html?artsuite=0
Sur Decryptimage, l'exposition Les images mentent ?
http://www.decryptimages.net/index.php?option=com_content&view=section&id=14&layout=blog&Itemid=178
STG Eco-gestion Par Stphane GOZE, Chantal BOITEL, Alain TEFAINE
A La Une : Cyberentreprise, une exprience innovante d'apprentissage
Dans le cadre de l'enseignement d'exploration Principes Fondamentaux de l'conomie et de la Gestion en classe de seconde, nous
avons choisi de travailler sur le thme de l'entreprise partir d'un jeu srieux : Ma cyber auto entreprise. L'objectif tait de permettre
aux lves de pouvoir comprendre les mcanismes de fonctionnement de l'entreprise et l'enseignant d'aborder le chapitre
correspondant. Une exprience innovante d'apprentissage pour nous.
Nos objectifs
- Susciter l'intrt et la motivation des lves
La problmatique des enseignements d'exploration interroge sur les modalits de captation de l'attention des publics et sur
l'attractivit du contenu des enseignements, tout en permettant une mise en activit profitable des lves.
travers l'utilisation de ce jeu srieux comme outil pdagogique, il s'agissait de susciter l'adhsion, la motivation, la concentration
mais aussi de travailler d'autres comptences complmentaires, comme la gestion d'informations, la gestion du temps, l'organisation
et la rsolution de problmes. Quelques notions basiques de comptabilit devaient aussi tre abordes. L'exprience s'est inscrite
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dans une double dynamique individuelle et collective et dans un double temps, apprentissage au prsent et projection vers demain.
- Un jeu pour comprendre, un jeu de dfi
Ce jeu srieux a t dvelopp par le ministre de l'conomie, de l'industrie et de l'emploi. Sa principale vocation est la promotion du
statut d'auto-entrepreneur, en permettant la simulation de cration d'activit, pour ensuite basculer de l'ide au projet. Le jeu,
accessible en ligne, est divis en quatre niveaux : les premiers pas, au quotidien, dvelopper, franchir le cap.
Dans le cadre de cette exprimentation, nous n'avons retenu que le deuxime module, au quotidien , qui permet de simuler la vie
quotidienne d'une entreprise : relations avec les partenaires (fournisseurs, clients, banque, assurance), gestion budgtaire, gestion
d'un planning et gestion des activits. Une liste d'objectifs est fixe pour le niveau. Chaque joueur doit donc essayer d'atteindre ces
objectifs, dans les deux journes de vie de l'entreprise que propose le jeu.
Pour pouvoir jouer, il est ncessaire de s'inscrire sur le site : http://www.macyberautoentreprise.pme.gouv.fr . Il n'est pas utile
d'inscrire tous les lves. Un seul compte suffit, puisque ce jeu possde un module encadrant permettant de grer des sries de
20 comptes. Reste ensuite distribuer chacun des lves les comptes gnrs. L'encadrant peut tout moment voir la
progression des scores de chacun des comptes sur les diffrents groupes et les diffrents modules.
Tous les lves ont jou sur le mme module, avec pour but d'atteindre les objectifs poss par le jeu, mais aussi de raliser les
meilleurs scores. Un double classement des lves a t effectu en fin de jeu : un classement sur le nombre de points et un
classement sur l'argent gnr.
- Un projet construit sur une complmentarit de comptences
Le projet a t construit entre collgues de l'tablissement, sur la base d'une complmentarit de comptences. Le professeurdocumentaliste a mis en avant son expertise technique et conu l'ingnierie pdagogique du projet. Il est galement intervenu sur la
prsentation du projet aux lves et la sensibilisation aux comptences travailles. Le professeur d'conomie-Gestion a appuy le
projet dans son champ d'expertise sur la connaissance de l'entreprise et a construit le lien entre l'interaction avec le jeu et
l'acquisition des connaissances.
Droul du projet
Le projet s'est droul avec deux classes sur trois sances.
La premire sance s'est droule pour moiti dans l'amphi du lyce et pour moiti en salle informatique. Il s'agissait de faire une
prsentation du projet, de pouvoir poser quelques notions de base permettant d'apprhender le jeu et de faire un rsum du premier
module, qui n'est pas intgr dans cette exprience pdagogique. Il s'agissait galement, par cette intervention, de pouvoir aussi
projeter les lves dans les conditions d'un apprentissage en amphi, avec la prise de notes et la sociabilit affrente. Le projet
prsent, chaque groupe est parti en salle informatique pour se familiariser avec l'interface du jeu et prendre connaissance des
objectifs raliser.
Les sances suivantes se sont droules en salle informatique. Chaque lve a jou au jeu et a essay d'avancer dans sa partie.
En fonction des difficults rencontres, les lves devaient identifier l'ensemble des situations et actions excuter, en les
hirarchisant, pour essayer d'atteindre l'ensemble des objectifs. Les lves ont t quasiment autonomes dans le jeu et les
interventions des enseignants ont t trs rduites. Cette mise en autonomie tait un souhait, afin que chaque lve puisse se
concentrer sur la progression du jeu et intgrer les diffrents lments. La mise en situation individuelle (un lve par poste sur une
partie individuelle) aurait pu laisser craindre un cloisonnement entre lves. Il n'en a rien t. Les lves ont rgulirement fait
preuve d'entraide par rapport aux difficults lies la progression dans le jeu et aux solutions et stratgies mettre en place pour
atteindre les objectifs. Progressivement des leaders experts se sont dmarqus diffusant aux camarades les stratgies gagnantes.
Les progressions individuelles ont t stimules par un change social.
Lors de la troisime sance un questionnaire rcapitulatif a t distribu aux lves, pour rpondre une srie de questions sur le
fonctionnement de l'entreprise, au vu des situations de jeu qu'ils avaient rencontres. Des interactions entre l'enseignant et la classe
ont permis de pouvoir faire le lien entre les situations du jeu et les thmes abords dans les cours.
Afin de pouvoir encadrer un prolongement de l'activit du jeu l'extrieur du lyce, une adresse ml d'aide a t mise en place
pour permettre aux lves de surmonter toute situation de blocage.
Pratiques d'lves
Les retours de pratique des lves sont trs positifs. L'outil particulirement attractif a permis la concentration et la motivation des
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lves. Si cela s'est retrouv sur la partie jeu, il en a t de mme pour le rinvestissement dans la partie questionnaire.
Un certain nombre d'lves ont investi le jeu domicile, voire mme jou aux autres modules prcdents ou suivants le module
pdagogique retenu. La possibilit de simulation a permis de pouvoir poser les bases d'une rflexion et d'une projection sur le
monde de l'entreprise et de son fonctionnement.
Et si c'tait refaire ?
Incontestablement refaire mais... Le droulement du projet a t confront des problmes techniques, lis vraisemblablement
la connexion Internet. Une sance a t relativement peu efficace de ce fait, en termes de progression de jeu. C'est donc un
paramtre qu'il faudra prendre en compte. De plus il semblerait certainement plus pertinent de diluer le questionnaire tout au long de
la progression du jeu, pour mieux en dcortiquer les mcanismes et insister sur des points-cls.
L'adresse ml d'aide n'a pas t utilise. Le niveau relativement abordable du jeu et l'entraide entre camarades ont suffi
construire leur autonomie dans ce projet.
Prolongements...
Le jeu n'est certainement pas uniquement utilisable dans le cadre de l'enseignement d'exploration PFEG. Des utilisations avec des
tudiants de BTS peuvent galement tre envisages. C'est notamment le cas pour le BTS AG (assistant de gestion de PME-PMI)
o l'axe de travail principal reste l'apprhension de la PME. Les autres formations tertiaires peuvent trouver dans cet outil des pistes
d'exploration, l'exception peut-tre des spcialits en mercatique, aspect relativement peu dvelopp dans le jeu.
L'utilisation des modules suivants permet d'avancer dans l'apprhension de mcanismes un peu plus complexe sur le
fonctionnement de l'entreprise. Il peut galement tre un support pour la motivation la cration d'activit, en tant capable de
pouvoir extrapoler au-del du statut d'auto-entrepreneur.
Des utilisations peuvent galement tre faites en classe de STG et de future STMG. Le jeu peut servir d'amorce la rflexion sur les
relations banque-entreprise notamment.
Le jeu Ma cyber Auto-Entreprise
http://www.macyberautoentreprise.pme.gouv.fr
Le Lyce Franois Truffaut de Bondoufle
http://www.lyc-truffaut-bondoufle.ac-versailles.fr
Jennifer Pasqu, professeur d'conomie-Gestion
j.pasque@gmail.com
Charles Pucheu-Plant, professeur Documentaliste
pucheuplantecharles@gmail.com
C8 Concevoir un diaporama Powerpoint et mon cours pour enseigner
Un atelier de prparation d'une prsentation assiste par ordinateur respectant les bonnes pratiques et les principes d'ergonomie.
http://www.slideshare.net/AnneC/powerpoint-et-mon-cours-concevoir-un-diaporama-pour-enseigner
C8 Les mots de passe des utilisateurs demeurent une faiblesse
Les utilisateurs peinent visiblement toujours adopter les bonnes pratiques en matire de mot de passe - leur multiplication est sans
doute, en partie, en cause. D'aprs une tude ralise par SplashData - diteur d'un gestionnaire de mots de passe -, les mauvaises
habitudes ont la vie dure. Sur la base d'une analyse de millions de mots de passe pirats et publis sur Internet, SplashData a tabli
un classement des pires - et pourtant trs rpandus - mots de passe. Microsoft, notamment, s'tait prt l'exercice en 2009 (puis
Imperva en 2010).
http://www.zdnet.fr/actualites/les-mots-de-passe-des-utilisateurs-demeurent-une-faiblesse-39765905.htm
Boitiers et TNI l'cole primaire
Comment le TNI aide Christle Ramaug, professeure des coles au Pr Saint-Gervais (93) travailler avec ses lves sur les
erreurs. Les lves sont habitus au boitier et utilisent au quotidien le TBI.
Article Ludovia
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http://www.ludovia.com/retours_experience/2012/1303/boitiers-et-tni-font-bon-menage-a-l-ecole-elementaire-du-pre-saint-ger.html
Les apports des outils nomades
Les outils nomades, comme les smartphones, peuvent-ils servir l'enseignement ? Pauline Sanglier s'appuie sur des tudes
nerlandaise et taiwanaise pour montrer quelles conditions cet usage est payant.
Lire l'tude
http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/que-dit-la-recherche/apprendre-par-l'enquete-quels-apports-des-outils-nomades-51.htm
Du son dans vos images avec Images actives
Ce logiciel libre permet de crer facilement des animations partir d'une image. On peut ainsi dfinir des zones actives sur une
image qui afficheront texte ou son. On peut galement dfinir diffrents paramtres d'animation. Celle-ci peut tre affiche sur el web
ou utilise comme un fichier. A noter un mode "quiz" qui permet des entranements ou le dialogue avec la classe au TBI. Le site de
SES de l'acadmie de Versailles donne des exemples pour commenter des graphiques (par exemple la croissance franaise et ses
cycles) ou des images (dcryptage de publicits). Images actives peut tre tlcharge sur le site du CRDP de Versailles.
Tlcharger le logiciel
http://images-actives.crdp-versailles.fr/
Un exemple d'analyse d'image
http://www.ses.ac-versailles.fr/extras/images_actives/miss_dior/index.html
Et de graphique
http://www.ses.ac-versailles.fr/extras/images_actives/croissance/index.html
Les jeunes et les rseaux sociaux : Un enqute de l'IF
Quel impact des rseaux sociaux sur la socialisation des jeunes ?
"En 10 ans, les pratiques d'internet ont considrablement volu. Les crans sont devenus omniprsents, notamment avec l'essor
des technologies mobiles, et l'informatique connecte s'est banalise, au point de mobiliser dsormais une grande partie de notre
temps libre. Aujourd'hui l'attractivit des mdias sociaux est plus forte que celle des portails commerciaux, l'audience mondiale de
Facebook dpasse celle d'Ebay", crit L Endrizzi de l'IF. "Dans quelle mesure ces nouvelles pratiques mdiatiques concurrencentelles les loisirs plus traditionnels et impactent-elles les sociabilits ? Les jeunes, dont les usages semblent plus diversifis et plus
intensifs que ceux de leurs ans, incarnent-ils un renouveau gnrationnel ? En quoi leurs amitis numriques sont-elles diffrentes
des amitis de la vraie vie et permettent-elles d'explorer de nouvelles faons de vivre ensemble ?"
Dossier IF
http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=71&lang=fr
BETT 2012 : Des tendances, des ides et des ressources
() Les ressources
()L'e-book tait galement trs prsent, en tant que produit fini ou en tant que possibilit de cration.
La majorit est mise disposition en ligne, sous forme d'abonnement : accessibles donc, sous rserve que l'on dispose d'une
connexion internet, par tous et partout.
Cloud, ou contenu dans le nuage, aura t beaucoup lu dans les alles : les contenus et les ressources n'ont plus dsormais
de matrialisation physiques, elles ont hberges sur des serveurs et accessibles par internet. Le plus grand des moteurs de
recherches proposait d'ailleurs des solutions allant dans ce sens.
Le jeu sous toutes ses formes
()
Les logiciels prsents utilisent le jeu sous plusieurs formes : jeux ducatifs, jeux srieux, jeux d'apprentissage
autonome mais aussi coupls d'autres supports comme le jeu de construction que chaque garon a dj eu entre les mains
dans son enfance...
Du simple logiciel sur ordinateur, on peut voir dsormais l'apparition d'autres mdias : l'utilisation de la console de jeu en classe,
simple ou avec dtection de mouvements, la 3D ou encore l'utilisation ludique des botiers de votes.
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()
Il est noter galement que plusieurs logiciels de cration de jeux par les lves taient prsents.
Paralllement au jeu, la crativit m'a sembl tre le credo de plusieurs prsentations. Ainsi, j'ai pu dcouvrir plusieurs logiciels de
cration de films d'animation (en image par image avec un appareil photo ou une camra ou via une bibliothque d'image et de
fonds) ou encore des logiciels de cration d'image ou de musique.
Du ct des matriels
Les TBI ou les botiers de vote taient bien sr trs prsents mais ils ne prenaient pas la place que j'ai pu leur voir dans d'autres
salons. Ils m'ont sembl faire partie du paysage, intgrs naturellement dans les stands. Le vidoprojecteur interactif m'a paru
d'ailleurs peu peu remplacer le TBI : mmes fonctions pour un encombrement moindre.
Du ct des botiers, les constructeurs semblent aller vers la simplicit. Plusieurs permettent dsormais une utilisation au pied lev,
en deux ou trois clics.
L'arrive de la 3D est assez impressionnante, les contenus prsents sont convaincants et permettent une nouvelle forme de
visualisation. Nanmoins, les solutions de cration de contenu restent trs limites et encore destines des concepteurs trs
avertis.
Les surfaces de projections proposes sont plus nombreuses. Du simple mur de la classe (que l'on peut repeindre avec une
peinture murale prsente sur le salon adapte la projection et l'criture), la projection s'effectue galement sur le sol grce
une projection interactive ou encore sur les tables avec cran tactile intgr.
Les mobiliers que j'ai pu voir sont tous destins la mobilit, la classe peut ainsi facilement changer d'organisation.
Un matriel a vol la vedette tous les autres : la tablette. Mme lorsqu'elles n'taient pas prsentes en tant que telles, les stands
en taient remplis... Une en particulier a sembl retenir l'attention des exposants : les contenus existants sont de plus en plus
adapts et augments pour la tablette.
Les rseaux et les tablissements numriques
Beaucoup de stands prsentaient des espaces numriques destins aux tablissements du primaire ou du secondaire. Ces
espaces sont proposs chaque cole et grs par l'cole elle-mme. Ils sont construits pour permettre la plus grande ouverture
des tablissements sur l'extrieur.
Un prof sur trois sduit par les TICE selon le ministre
Le site ministriel Eduscol publie une nouvelle enqute sur les pratiques numriques des enseignants du secondaire. Base sur un
petit chantillon, elle montre une pntration plus importante de l'usage des TICE mais seulement 38% des enseignants sont
convaincus de leur utilit. L'enqute a port sur 2314 enseignants du secondaire rpartis dans 4 acadmies et dmarchs par les
sondeurs, des conditions qui affectent la reprsentativit. La principale information c'est que 46% des sonds font utiliser les TIC par
les lves, un taux trs suprieur celui de l'enqute comparable de 2008. La moiti des enseignants ont toujours un accs difficile
ou inexistant l'informatique pour leurs lves. Par contre la quasi totalit des enseignants est quipe de matriel informatique
titre personnel. Un tiers dispose de smartphone.
L'enqute Profetic
http://www.eduscol.education.fr/cid58720/profetic-2011.html
96% des enseignants utilisent les TIC en classe
Selon une enqute ralise par Teach Today, un site britannique , 96% des enseignants utilisent les TIC en classe, qu'il s'agisse un
TBI, un ENT ou des sites web. Pour la moiti d'entre eux c'est un usage quotidien. L'enqute rvle aussi que ce sont les
enseignants de 46 55 ans qui sont les plus grands utilisateurs. Pour Teach Today c'est li au fait qu'ils sont plus nombreux dans le
primaire. L'enqute montre aussi que les enseignants considrent que l'ducation Internet entre dans leur mission.
Teach Today
http://www.teachtoday.eu/sitecore/shell/Applications/~/media/Files/United%20Kingdom/pdf/Teaching%20with%20technology
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%202011%20survey%20report%202011.ashx?db=master&la=en&vs=1&ts=20120110T1127132537
Un jeu srieux en enseignement d'exploration
" Le jeu srieux s'inscrit parfaitement dans l'esprit de ce qui est demand dans les enseignements d'exploration. Il offre la
possibilit de mettre en ?uvre des dmarches ouvertes l'innovation pdagogique en rupture avec les formes plus
traditionnelles de l'enseignement , et reposant ncessairement sur la mise en activit des lves , qui doivent exprimenter
des situations concrtes d'activit 10 , crit Murile Mass professeur Lyon et utilisatrice du jeu 2025 Ex Machina dans La
Durance. Pass ses compliments elle met en doute l'efficacit d'utilisation du jeu. " La plupart (des lves) avouent que cela ne
changera pas leur faon de grer les TIC".
Article
http://www.ac-aix-marseille.fr/pedagogie/upload/docs/application/pdf/2011-12/serious_games_m_masse.pdf
Outils utiles
La bote outils du travailleur du Web 2012 est un guide mis disposition par European Agency Strategic Intelligence. Il liste plus de
50 outils gratuits en ligne, classs par catgories. Ces outils permettent de mieux utiliser les rseaux sociaux, de crer des profils en
ligne, de partager des favoris ou des documents, d'envoyer de gros fichiers, de faire des recherches, de crer des prsentations,
des QR codes, des cartes mentales ou des nuages de mots, de gnrer des adresses url courtes, de lever les protections des pdf,
de gnrer, ou encore de convertir des documents pdf.
La bote outils du travailleur du Web 2012
http://www.easi-ie.com/wp-content/uploads/2011/12/Bo%C3%AEte-%C3%A0-outils-EASI.pdf
Un outil comme les autres?
Puisque l'on parle de Twitter, Savoirs CDI a mis en ligne un dossier ralis par Bertrand Formet: Twitter un outil au service de
pdagogie... Comme les autres?. A travers des exemples d'utilisation de Twitter, le dossier montrent comment il est utilis avec les
lves et comment il peut permettre d'apprendre lire, crire, comprendre, changer... Le dossier donne la parole aux enseignants
l'ayant test dans leurs pratiques et fourmille de nombreuses ressources.
Sur Savoirs CDI, le dossier
http://www.cndp.fr/savoirscdi/cdi-outil-pedagogique/reflexion/twitter-un-outil-au-service-de-la-pedagogie-comme-les-autres.html
25 Go de stockage
hubiC, c'est votre hub dans le Cloud. Votre espace en ligne dans lequel vous stockez, sauvegardez et synchronisez tous les fichiers
de votre choix. Vous y accdez ensuite tout moment, via un accs priv et totalement scuris. Une simple connexion Internet
suffit pour accder vos donnes. Sur votre PC, chez un ami, depuis votre tablette, ou mme dans la rue avec votre smartphone,
hubiC vous suit partout ! L'offre gratuite d'OVH propose 25 Go de stockage.
https://www.ovh.fr/hubiC
Secret Cam handicap
Secret Cam handicap est un jeu srieux franais qui traite de la question de l'intgration des personnes en situation de handicap
dans le milieu professionnel ordinaire. Vous vous mettez dans la peau d'un personnage et participez au quotidien de la vie d'une
quipe. Le jeu, gratuit, se joue en ligne, l'aide d'un simple navigateur Internet.
http://www.seriousgamesecretcam2.fr/index.php
Serious GameDesign, considrations thoriques et techniques sur la cration de jeux vido vocation
utilitaire
Les jeux vido font aujourd'hui partie du paysage culturel de notre socit. Si leur terrain de prdilection reste le domaine des loisirs,
le courant du Serious Game permet d'utiliser les jeux vido pour de nombreuses finalits srieuses : apprentissage scolaire,
communication, thrapie, formation professionnelle, publicit, militantisme? Le travail prsent dans cette thse porte sur la cration
de ces jeux vido vocation utilitaire . Plus prcisment, nous nous interrogeons sur les approches permettant de faciliter la
cration de Serious Games. Pour cela, nous recensons et analysons les approches existantes de facilitation de la cration de jeux
vido de divertissement. Nous valuons ensuite la pertinence de ces approches pour faciliter la cration de Serious Games, tout en
cherchant caractriser les ventuelles spcificits de leur processus cratif.
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http://www.ludoscience.com/files/these_djaouti.pdf
Gnrer un PDF l'aide de MyPDF Converter
La conversion d'un fichier bureautique au format PDF peut se faire l'aide d'un logiciel spcifique ou d'un scanner. Quand on ne
possde ni l'un, ni l'autre, dcouvrez et utilisez l'application gratuite MyPDF Conveter. Elle permet de crer des PDF partir de tous
vos logiciels et protge vos originaux.
http://www.super-secretaire.com/magazine/missions-cles/bureautique/cid5077-generer
Extrait de TICEdu n25, Fvrier 2012
Mdias sociaux
L'acadmie de Crteil met en ligne le compte rendu de journes consacres au thme
Les rseaux sociaux : quels enjeux pour les organisations ? en proposant d'accder
aux diffrentes interventions.
Le site duscol vient de mettre en ligne un dossier de synthse qui propose la fois
de dfinir, de cerner les contours de ces nouveaux mdias et d'aborder les usages
pdagogiques possibles.
La revue conomie et Management propose galement, dans son numro d'Octobre 2011, un dossier intitul
Rseaux sociaux et identits numriques .
Les progiciels de gestion intgrs (PGI)
L'acadmie de Nantes propose le cas CARRE qui permet la dcouverte du PGI Cegid
Business Suite Version 2008.
A partir d'un contexte dans lequel le PGI ainsi que l'architecture rseau associe sont
prsents, des missions vont permettre d'approcher les diffrents modules applicatifs du
PGI et d'effectuer un certain nombre de tches en lien avec les processus du rfrentiel
de BTS CGO.
L'acadmie de Strasbourg quant elle, prsente le cas Euro Pice Auto, une application pdagogique
exemple d'utilisation d'un PGI en classe de seconde professionnelle tertiaire.
Elle permet d'exprimenter le travail individuel ou collaboratif de llve, partir dune base de donnes
unique.
Essentiellement compose de travaux de gestion commerciale, lactivit propose s'inscrit dans un cadre
informatique de gestion d'entreprise avec un partage dinformations selon des droits et des rles utilisateur.
WebTV
Afin de fournir des supports pertinents, le groupe conomie-Gestion de l'acadmie de
Montpellier a mis en place les premires productions lies nos disciplines et
disponibles dans le cadre d'une WebTV.
Les premires vidos concernent l'organisation de la justice, la dcouverte du mtier de
technico-commercial ainsi qu'une ressource sur le djeuner d'affaires.
Extrait du dossier d'actualit Veille et Analyses n 71, fvrier 2012

Jeunesses 2.0 : les pratiques relationnelles au cur des mdias sociaux, par Laure Endrizzi
Charge d'tudes et de recherche au service Veille et Analyses - Agence Qualit ducation
En 10 ans, les pratiques d'internet ont considrablement volu. Les crans sont devenus omniprsents, notamment avec l'essor
des technologies mobiles, et l'informatique connecte s'est banalise, au point de mobiliser dsormais une grande partie de notre
temps libre. Aujourdhui lattractivit des mdias sociaux est plus forte que celle des portails commerciaux, laudience mondiale de
Facebook dpasse celle dEbay.
Dans quelle mesure ces nouvelles pratiques mdiatiques concurrencent-elles les loisirs plus traditionnels et impactent-elles les
sociabilits ? Les jeunes, dont les usages semblent plus diversifis et plus intensifs que ceux de leurs ans, incarnent-ils un
renouveau gnrationnel ? En quoi leurs amitis numriques sont-elles diffrentes des amitis de la vraie vie et permettent-elles
dexplorer de nouvelles faons de vivre ensemble ? Les risques perus (et sur-mdiatiss) correspondent-ils des risques rels ?
Comment lextimit renouvelle-t-elle les frontires entre vie publique et vie prive ? Les diffrentes formes dexposition de soi en
ligne favorisent-elles une remise en cause ou un renouvellement des normes sociales ? Ces pratiques exploratoires sont-elles le
ferment dapprentissages sociaux autonomes qui fragilisent les apprentissages scolaires ?
Au-del des discours technophobes ou technophiles courants, voici donc quelques unes des questions que sou-lve ce dernier
dossier dactualit du service Veille et analyses de lIF, intitul Jeunesses 2.0 : les pratiques relationnelles au cur des mdias
sociaux.
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Tlcharger la version intgrale du dossier (fichier PDF)

Voir la notice en ligne
Extrait de la Lettre mensuelle Eduscol, Janvier 2012
Rnovation des B2i cole et collge

Les volutions d'Internet et le dveloppement des usages pdagogiques du numrique ont conduit la rnovation des rfrentiels
de comptences du B2i cole et du B2i collge afin de mieux prparer les lves un usage responsable de ces technologies.
Rnovation des B2i cole et collge
Enseigner les lettres avec le numrique
La brochure "Enseigner les lettres avec le numrique" runit sous forme de fiches une dizaine de parcours pdagogiques illustrant
l'utilisation des technologies numriques et l'volution des pratiques. Elle propose un choix de rfrences bibliographiques et
sitographiques.
Enseigner les lettres avec le numrique
Lettres Ticdu Histoire et Mathmatiques
Les lettres Ticdu prsentent rgulirement l'actualit du numrique dans une discipline. On y retrouve des ressources, des
prsentations de sites, des informations gnrales ou encore des actualits transversales.
La Lettre Histoire, Gographie, ducation civique
La Lettre Mathmatiques
Internet responsable
Afin d'accompagner les enseignants et les lves dans les nouveaux usages de l'internet, le ministre de l'ducation nationale, de la
jeunesse et de la vie associative a dcid de lancer un site fournissant un point d'entre unique vers des ressources destines
favoriser la matrise et l'usage responsable des rseaux et des services numriques.
Internet responsable
Extrait de la lettre mensuelle de lESEN, n159 dcembre 2011
Usage des manuels dans les espaces numriques de travail
Novembre 2011
duscol
Rsultats de l'tude mene sur les annes scolaires 2009-2010 et 2010-2011 de l'exprimentation "Manuels numriques via l'ENT" en collge.
Elle constate que cette deuxime anne d'exprimentation a t marque par un nombre beaucoup plus important de dysfonctionnements
techniques que durant la premire anne, avec des causes multiples et qui ont port autant sur les versions en ligne des manuels numriques
que sur les versions locales dlivres en plus aux enseignants.
Consulter les rsultats de l'exprimentation
Extrait de la lettre mensuelle de lESEN, n158 du 2 dcembre 2011

Un rfrentiel pour la baladodiffusion
Octobre 2011
duscol
"Ce rfrentiel est destin aider les acteurs concerns au niveau local par l'quipement de l'tablissement ou de
l'cole. C'est un outil sur lequel il leur est possible de s'appuyer, en complment des autres rfrentiels disponibles,
notamment le CR S2i2e, pour dfinir la solution la plus adapte leurs besoins et leurs quipements dj disponibles,
afin de disposer d'une plate-forme de baladodiffusion. C'est avant tout un outil de dialogue, d'abord en interne dans
l'ducation, mais aussi entre les acteurs de l'ducation nationale et des collectivits territoriales concernes par
l'quipement de l'tablissement ou de l'cole." CRS2i2e : Cadre de rfrence des services intranet/internet
d'tablissements scolaires et d'coles
Consulter le rfrentiel sur la baladodiffusion
Mdias sociaux et usages pdagogiques
22 novembre 2011
duscol
Le site vient de mettre en ligne un dossier de synthse qui propose de dfinir et de cerner les contours de ces nouveaux
mdias tout en abordant les usages pdagogiques.
Consulter le dossier Mdias sociaux et usages pdagogiques
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Trop de PowerPoint tue l'action
Je peux bien vous l'avouer maintenant... Quand vous m'avez annonc que vous interviendriez pendant une heure trente devant
mes quipes sans aucune aide visuelle, j'en tais malade ! . Faut-il que le logiciel de Microsoft PowerPoint soit devenu
indispensable aux managers du monde entier pour que le dirigeant d'un grand groupe industriel soit aujourd'hui persuad que nul ne
peut plus s'exprimer ou convaincre sans l'aide de cette machine pondre du slide ? Et si cet outil plantaire tait en train de trouver
ses limites ? De corrompre notre pense, en nous obligeant suivre un raisonnement tout trac sans pouvoir en dvier ?
D'empcher la discussion et de faire obstacle la spontanit ? De nous dispenser de l'obligation de mettre nos tripes dans nos
prsentations ou nos discours, soutenus par le dfil rassurant d'images,
de camemberts, d'histogrammes et autres bullet points ?
http://lentreprise.lexpress.fr/etre-efficace/trop-de-temps-passe-a-peaufiner-ses-slides-sous-powerpoint-selon-philippebloch_30407.html
Synthse vocale impressionnante
Excellent rendu de la voix par synthse vocale en plusieurs langues. Le service 'Acapela' permet de produire des widgets en ligne
que vous pouvez ensuite intgrer dans votre site/blog.
'AcapelaBox' vous permet de : taper un texte, le faire vocaliser par le logiciel, puis rcuprer le fichier MP3. Trs pratique pour
travailler avec des lves, leur faire couter un texte qu'ils ont crit, ou tout simplement prparer des fichiers d'coute. Sur son blog,
on peut galement intgrer un autre outil en ligne gratuit pour vocaliser les articles du blog (cf. petit
haut-parleur au-dessus de chaque article). Il s'agit de 'Readspeaker', qui peut tre trs utile pour les personnes mal-entendantes
notamment, mais galement les apprenants de langue(s) :
http://www.acapela-group.fr/text-to-speech-interactive-demo.html
Utilisation dune tablette en cours dEPS
Vous ne connaissez pas encore ? Attention, vous risquez de vite devenir accro ! Les tablettes commencent doucement mais
surement coloniser les gymnases. En tmoignent plusieurs applications spcfiques EPS pour ces mmes tablettes. Le
document de lacadmie de Lyon vous propose un petit tour dhorizon
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/eps/spip.php?article681
Fourgous : Avec le numrique, amliorer le rendement scolaire
Par Franois Jarraud
En 2010 son rapport sur lcole numrique avait russi faire lunanimit dans le monde de lducation. La vague avait mont
jusqu ce quelle se brise sur les contraintes budgtaires. Finalement le plan numrique de Chatel nest quun
ruisseau. Jean-Michel Fourgous repart en campagne pour une rvolution numrique dans le systme ducatif franais
avec une mission officielle confie par le premier ministre fin aot et la publication dun livre sur le
numrique ducatif. Enthousiasme ou navet ? Pas dcourag par lissue de la premire mission, il milite pour lintgration de la
dimension numrique lEcole. Avec une obsession : amliorer sa productivit .
Le premier ministre vous a confi il y a quelques une mission sur "l'volution de la pdagogie par l'utilisation du numrique .
Comment se situe-t-elle par rapport votre premire mission de 2010 sur lcole numrique ?
La premire mission devait veiller lintrt de ceux qui peuvent donner un coup dacclrateur financier tout lenvironnement des
outils numriques dans le systme ducatif. Le message ctait de dire aux conseils gnraux,
rgionaux, lEtat, lEducation nationale que le monde change et que les autres pays ont un meilleur rendement scolaire pour
diffrentes raisons, dont le numrique.
Aujourdhui un enfant sur deux qui entrent en 6me nest pas au niveau des exigences de lducation nationale. Or on sait
que dans les quartiers sensibles lenfant devant son cran apprend mieux parce quil est labri du jugement des autres.
Aujourdhui lcole franaise marche bien pour 50% des enfants. Et les autres ? Les enfants ont chang, les enseignants
aussi. En 2002 seulement 48% dentre eux croyaient dans la valeur ajoute des TICE, aujourdhui ils sont 95%. Tout a
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chang sauf la pdagogie qui reste frontale alors quaujourdhui il

faudrait aller vers le collaboratif. Avec cette nouvelle pdagogie on peut personnaliser et diffrencier lenseignement et
donc lutter contre lchec scolaire.
Quels objectifs concrets pour ce rapport ?
On va voir quel rle le numrique peut jouer dans le changement pdagogique. Le matriel ne suffit pas. Sans
transformation pdagogique, il nest pas valoris. Or les enseignants sont les premiers demandeurs dune volution des
pratiques et de leur formation. Le numrique va augmenter la motivation des lves et le plaisir dapprendre. On ne peut
pas se priver de cette rvolution.
Comment va se drouler la mission ?
Je vais rencontrer, avec Pascal Cotentin et Franois Taddei, des chercheurs, des enseignants, des inspecteurs, des formateurs, des
gens du priv, les syndicats. On va essayer de comprendre pourquoi les autres pays ont chang et
ce quon peut en tirer comme enseignements.
Les apports du premier rapport ont pu sembler minces. Quen pensez-vous ?
Il a fait bouger les lignes. Les collectivits locales navaient pas toutes pris conscience du tsunami numrique. Aujourdhui cest fait.
Du coup on a acclr le niveau dquipement et de conscience. Par exemple 4 milliards sont
affects aux rseaux numriques dans le grand emprunt. Mais on ne peut pas tout bouger en 6 mois. Il ny a pas eu dacclration
massive de lducation nationale et de changement de la formation des enseignants. Cest l quil faut
agir maintenant. On ne pourra mettre des moyens financiers que plus tard, quand la croissance reviendra.
Avec le second rapport, qui sera publi en fvrier 2012, je veux changer lducation nationale. On observera ce que les
autres pays font. Comment ils valident les expriences pdagogiques. Comment modifier la formation pour que
les formateurs acquirent une culture numrique. Comment modifier les profils de recrutement. On peut agir parce que les freins ont
disparu. Je le vois Elancourt o toutes les clases sont quipes de TBI, o les enseignants
pratiquent le elearning. Le changement est massif. Larrive des tablettes va encore ouvrir de nouvelles possibilits. Peut-tre que
dans deux ans, quand les prix auront baiss, le gouvernement se demandera sil ne faut pas en doter
chaque lve. Ce sera une rvolution. Dans une tablette on met une bibliothque entire dans un objet qui est aussi un compagnon
pour lenfant. Et puis il y a les ENT qui peuvent dvelopper le travail en quipe, mieux partager lducation
avec les parents. Demain on ne fera pas classe seulement en prsentiel. Le professeur sera devenu un accompagnateur
plus quun transmetteur de connaissances.
Les comptences numriques seront dterminantes dans le recrutement des enseignants ?
On ne peut pas former les jeunes pour entrer dans la socit de demain sils nont pas acquis ces connaissances et sils ne
maitrisent pas langlais. Donc les comptences numriques sont indispensables pour les enseignants. Le Parlement vote des
milliards pour le budget de lEducation nationale , il veut que les choses voluent.
Pourtant cet t est paru un rapport qui montre que plus les jeunes utilisent les mdias sociaux moins bons sont leurs rsultats
scolaires
Les tudes sont contradictoires. Il est vrai que les rseaux absorbent du temps. Mais le problme cest quon na pas encore russi
les convertir pour les rendre plus productifs, plus pdagogiques. De l dire quils sont sans intrt Je sais que des enseignants
sapproprient Facebook et savent utiliser cette culture. Des tudes montrent aussi que le rendement scolaire samliore avec le
numrique condition que cette appropriation soit faite.
Vous publiez cette rentre, chez Odile Jacob, un livre Russir lcole avec le numrique . A qui est-il destin ?
Cest un ouvrage pour les parents. Je veux leur faire comprendre quils doivent accompagner leurs enfants dans lunivers
numrique. On sait que les enfants passent environ 30 heures chaque semaine lcole et autant devant les crans.
Il est temps que les parents se demandent comment les aider, que faire face larrive du elearning, comment accompagner les
cours. Le livre va les aider comprendre lunivers numrique de leur enfant pour quil soit plus pdagogique
que ludique. Si sur la trentaine dheures les enfants en passaient ne serait ce que dix sur du pdagogique ce serait bien. Aujourdhui
ce nest pas le cas.
Propos recueillis par Franois Jarraud
Sur le Caf :
Les TICE vont-elles changer la pdagogie ?
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2010/02/LesTICEchangerPedagogie.aspx
Dossier : Intgrer les TICE
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http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2010/rentree2010_1_12.aspx
Le rapport Fourgous pour faire entrer lEcole dans le 21me sicle
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2010/02/FlashFourgous.aspx
Passer de lintgration lacculturation
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2010/02/Fourgous_BDevauchelle.aspx
O en sont les TICE en pratiques ?
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lesysteme/Pages/2010/110_FourgousTICEenpratiques.aspx
Treize acadmies pour un plan numrique
Le ministre a slectionn 13 acadmies dans le cadre de l'appel d'offre du Plan numrique lanc par Luc CHatel en novembre 2010. Il s'agit
de Aix-Marseille, Besanon, Bordeaux, Crteil, Grenoble, La Runion, Lyon,
Nancy-Metz, Nantes, Reims, Rouen, Toulouse, Versailles. L'effort de l'Etat est modeste (60 M).
Article Educnet
http://www.educnet.education.fr/actualites/plan-developpement-usages-du-numerique-appel-projet-academies-retenues
Chatel lance son plan numrique
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lesysteme/Pages/2010/118_14.aspx

TICE : O en est-on ?
Bien quips, les enseignants ont-ils vraiment intgr les TICE dans leurs pratiques ? Le sondage Caf Ipsos Microsoft apporte des
rponses nuances.
Bien quips (93% des enseignants ont un ordinateur fixe, 86% un portable), demandeurs de matriel (TBI, tablette par exemple) les
enseignants utilisent les TICE massivement en cours (66%). Pour autant, les usages restent le plus
souvent dans le cadre dune transmission classique et ce sont les outils de celle-ci qui sont les mieux connus. De nombreux bnfices sont
attribus aux TICE comme l'aide la prparation des cours mais elles sont encore perues
comme peu bnfiques pour le travail des lves: le travail dquipe, lapprentissage des langues et la mmorisation des cours par exemple. On
comprend ds lors que les enseignants sont demandeurs de formation et de soutien matriel.
Les rsultats du sondage
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Documents/docsjoints/IPSOS_CP.ppt
Malgr les encouragements, les usages des TICE en classe pitinent en Europe. Une enqute europenne montre que les usages des TICE en
classe sont loin derrire les esprances et les recommandations officielles. "Dans les classes
de science, environ 60 % des tudiants en moyenne dans l'UE ont des enseignants qui n'ont jamais exig d'utiliser un ordinateur pour tudier
des phnomnes naturels dans le cadre de simulations et 51 % ont des enseignants qui ne leur
ont jamais demand d'utiliser un ordinateur pour raliser des procdures ou des expriences scientifiques. En 8 anne, environ 50 %
d'tudiants, en moyenne, ont des enseignants qui ne leur ont jamais demand d'utiliser un ordinateur
pour l'une de ces activits ou les deux". Malheureusement la France fait partie des 3 pays europens qui ont refus de participer cette
enqute. Cette stagnation des pratiques contraste avec l'quipement des tablissements qui
s'uniformise en Europe. Les lves partagent cette vision : les utilisations scolaires la maison restent faibles.
Etude Eurydice
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/key_data_series/129EN.pdf

TICE, par exemple en STG Ecogestion Par Stphane GOZE, Chantal BOITEL, Alain TEFAINE
Des outils pour l'conomie Gestion
Le professeur d'conomie gestion aurait aujourd'hui beaucoup de difficults se passer de l'outil informatique, tant celui-ci s'inscrit dans ses
pratiques pdagogiques. Que ce soit dans le cadre de sances de TP ou de cours, dans le cadre de la prparation de cours, de devoirs et de
sujets d'examen, dans le cadre de l'valuation de connaissances, dans le cadre du suivi de ses lves, dans le cadre de la recherche
documentaire, de sa formation et de l'actualisation de ses connaissances, etc., l'outil informatique se fait de plus en plus indispensable. La
multiplication des besoins engendre la multiplication des outils ncessaires. Cela ne manque pas de poser la question du cot des dits outils.
S'il existe des licences ducation Nationale pour les tablissements scolaires, elles ne s'tendent, en dehors du cadre gographique de
l'tablissement, pas toujours aux enseignants et rarement aux lves.
Des logiciels gratuits peuvent parfois tre aussi mme de rpondre ces besoins. Souvent moins connus et/ou reconnus, ils n'en constituent
pas moins une alternative crdible et prsentent l'avantage de pouvoir tre lgalement installs, tant au lyce, que sur le PC personnel du
professeur d'conomie gestion et sur les PC de ses lves. Partant du principe que la grande majorit des professeurs d'conomie gestion
utilisent un systme d'exploitation Microsoft Windows, nous nous sommes focaliss sur les logiciels compatibles avec cet environnement de
travail.
Des outils de bureautique
Les suites bureautiques sont les outils de base incontournables de l'conomie gestion. Que ce soit pour prparer vos supports pdagogiques,
pour permettre aux lves et tudiants de produire et diffuser des informations, pour acqurir des comptences techniques, . ce sont des outils
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de tous les jours .

La suite bureautique Microsoft Office
Microsoft propose aux enseignants une licence de sa suite bureautique Microsoft Office 2010 Professionnel plus pour une installation sur leur
PC personnel 8? ttc. Il est ncessaire de connatre son adresse ml professionnelle acadmique pour bnficier de cette offre.
Souscrire l'offre.
http://www.officepourlesenseignants.fr
La suite bureautique Openoffice
La suite bureautique Openoffice 3.3.0, c'est un traitement de texte (Writer), un tableur (Calc), un logiciel de prsentation (Impress), un logiciel
de dessin vectoriel et de PAO (Draw), un diteur de pages web et un module de cration et de gestion de bases de donnes. Elle permet
l'enregistrement de documents au format PDF.
Tlcharger Openoffice 3.3.0 .
http://fr.openoffice.org/about-downloads.html
Les outils de travail collaboratif Google
Google, c'est dsormais bien plus qu'un moteur de recherche. Aprs avoir cr un compte Google, vous accderez un webmail (messagerie
en ligne) et bien d'autres outils de bureautique en ligne : un agenda (qui peut tre partag entre plusieurs utilisateurs, avec gestion des droits),
un gestionnaire de fichiers en ligne (avec la possibilit de partager les fichiers), un traitement de texte en ligne (avec la possibilit de travailler
plusieurs sur un mme document et de le mettre disposition d'autres utilisateurs), un tableur en ligne (avec la possibilit de travailler
plusieurs sur un mme fichier et de le mettre disposition d'autres utilisateurs), une application de prsentation assiste par ordinateur (avec la
possibilit de travailler plusieurs sur une mme prsentation et de la mettre disposition d'autres utilisateurs).
Crer un compte.
http://mail.google.com/mail?hl=fr
La planification de projets l'aide du diagramme de Gantt.
Un projet ou une action organiser et planifier ? Ganttproject 2.0.10 peut vous tre utile. Ce logiciel, qui dispose d'une interface francise, est
ddi la planification de projets l'aide du diagramme de Gantt. Il dispose des fonctionnalits de base de ce type d'outil, comme la cration
des tches, l'affectation des ressources, la gestion des dpendances et de l'avancement et des fonctionnalits plus avances comme
l'exportation des documents en html ou en pdf et le travail collaboratif distance sur internet.
Tlcharger Ganttproject.
http://www.ganttproject.biz
Le lecteur Adobe Acrobat Reader 10
Outil indispensable utilis rgulirement par le professeur d'conomie gestion pour prendre connaissance de certaines informations diffuses
au format PDF, il n'est pas pour autant toujours jour. Installer la dernire version francise disponible (10.1.1), c'est disposer de nouvelles
fonctionnalits et de plus de performance.
http://get.adobe.com/fr/reader
PDFCreator
PDFCreator est un logiciel libre gratuit qui vous permettra de gnrer des fichiers PDF partir de n'importe quel logiciel. PDFCreator installe
sur votre PC une imprimante logicielle PDF, qu'il vous suffira de slectionner dans l'application que vous utilisez, parmi la liste des imprimantes
disponibles, lorsque vous souhaiterez imprimer.
Tlcharger PDFCreator.
http://www.pdfforge.org
La cration d'un site dynamique avec Guppy
Guppy est ce qu'on appelle un CMS (Content Management System) - en franais SGC (Systme de Gestion de Contenu). Cela signifie qu'il
vous offre une interface d'administration complte et scurise pour grer l'apparence de votre site et le contenu de ses diffrentes rubriques.
Vous n'avez pas besoin de vous y connatre en langage HTML, en configuration de base de donnes Mysql ni en PHP : Guppy vous offre votre
site cls en main.
http://www.freeguppy.org
Des outils de gestion des donnes
Le recours au numrique, que ce soit pour la conception des cours, des exercices et des devoirs, pour la recherche de ressources, pour
l'actualisation des connaissances, pour la formation continue, ... engendre une multiplication des fichiers, qui avec les performances actuelles
des matriels (disque dur grande capacit, connexion Internet haut dbit, ...), prend encore plus d'ampleur. Grer efficacement les donnes
devient un vrai casse-tte.
Le moteur de recherche pour PC Copernic Desktop Search
Ddi la gestion des donnes locales du PC, Copernic Desktop Search Home indexe le contenu des fichiers traditionnels de bureautique
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(.doc, .xls, .ppt, .pdf, .rtf, ...), les pages web (.html, ...), les e-mails, les fichiers image, les fichiers audio, les fichiers vido, ... Retrouver ds lors
une information textuelle donne devient plus simple. L'indexation se fait en tche de fonds et en temps rel.
http://www.copernic.com/fr/products/desktop-search
Des outils de vido
Les rseaux informatiques sont ancrs dans les mthodes d'enseignement de l'conomie gestion. Outil de transport de donnes, ils peuvent
suppler le traditionnel magntoscope, le lecteur de DVD et le tlviseur. La numrisation des vidos, dans le respect des droits d'auteur, et
leur stockage dans le rseau facilite leur utilisation et leur gestion. Depuis n'importe quel PC du rseau, il devient possible d'accder une
vido et de la visualiser. Dans une salle quipe d'un vidoprojecteur, la diffusion peut mme tre collective.
Quel codec ?
Combien de fois avons-nous t confront ce problme ? Une vido sans image et/ou sans son car le codec ncessaire pour la
dcompression n'est pas install sur notre PC. Vidoinspector 2.2.8.126, sera mme de vous dire quel codec a t utilis pour encoder la
vido et le son et proposera un lien vers un site spcialis dans le tlchargement de codecs.
http://www.kcsoftwares.com/index.php?download
Crer des animations de son cran
Filmer son cran peut s'avrer intressant pour former les lves et les tudiants un logiciel car l'on peut visualiser l'ensemble du
droulement d'une manipulation. Cela pose toutefois le problme du poids des fichiers. En cela, un logiciel tel que Touroperator est plus
performant car il permet la ralisation d'animations animes ralises partir de captures d'cran.
http://martial.tarizzo.free.fr/TourOp/TourOp.htm
Enregistrer une mission TV
Adsl TV est un logiciel gratuit et francis, qui permet de regarder la tlvision en direct sans tuner tl, en plein cran ou dans un coin de l'cran
de votre ordinateur PC, de regarder les web TV en ligne, d'couter les live radios sur internet, de geler les missions en cours avec le time
shifting, de photographier les images qui vous intressent, d'enregistrer vos missions tl ou radio favorites, de programmer vos
enregistrements depuis le guide des programmes TV intgr, d'afficher une seconde chane TV en mode PIP au-dessus de la premire, ...
http://www.adsltv.org
Le lecteur vido VLC mdia player
Le lecteur Windows Mdia, dj install sur vos PC Windows, n'est pas toujours suffisant pour vous permettre d'utiliser des sances vido en
cours. VLC vous permettra, entre autres, de lire les DVD vidos.
Tlcharger VLC 1.1.11
http://www.videolan.org/vlc
Des outils de graphisme
Microsoft Windows, dans ses version XP, Vista et 7, gre certes mieux les images, mais les fonctionnalits restent basiques, tant au niveau de
l'affichage des images que de leur traitement.
Le logiciel de retouche d'image Paint.Net
Paint.Net est un logiciel de retouche d'image simple d'utilisation qui peut avantageusement remplacer Paint (intgr Windows). Il gre les
calques, la transparence, dispose d'outils de dessin (lignes, polygones, .), dispose d'outils de slection (rectangle, circulaire, .), dispose d'une
palette d'effets (dtection de contours, .) et gre les principaux formats de fichier image. Son interface, trs proche de celle de Microsoft Paint
facilite sa prise en main.
http://www.getpaint.net
La visionneuse Irfanview
Vous souhaitez afficher sous forme de vignettes les cliparts stocks dans un lecteur rseau, convertir et/ou renommer une srie de fichiers
graphiques contenus dans un ou plusieurs dossiers, appliquer des effets de base une photo (rotation, miroir, traitement des yeux rouges,
nettet, luminosit, ...), crer une image panorama, crer un diaporama ou faire une capture d'cran ? Autant de fonctionnalits offertes par le
logiciel Irfanview, tout en restant simple d'utilisation.
Tlcharger la version 4.30 d'Irfanview.
http://www.irfanview.com/main_download_engl.htm
Tlcharger le fichier de francisation de la version 4.30 d'Irfanview.
http://www.irfanview.com/languages.htm
Tlcharger les plugins (programmes additionnels) de la version 4.30 d'Irfanview.
http://www.irfanview.com/plugins.htm
L'diteur d'images The Gimp
Vous souhaitez aller plus loin dans la retouche d'image, crer vos propres images, retoucher des captures d'cran avant de les insrer dans un
mode opratoire ? Utilisez The Gimp, un logiciel qui offre une alternative de qualit Adobe Photoshop.
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Installer The Gimp version 2.6.11 (cette version ncessite au minimum Microsoft Windows 2000).
http://gimp-win.sourceforge.net/stable.html
5 documentations PDF, illustres de captures d'cran, pour dbuter avec The Gimp.
http://www.aljacom.com/~gimp
Un tutoriel d'utilisation du module Gimp Animation Package.
http://www.framasoft.net/article3374.html
L'ABC du Gimp.
http://abcdugimp.free.fr/gimp/apprendre/premiers-pas/premiers-pas.php
Le guide utilisateur de GIMP.
http://docs.gimp.org/fr/index.html
La ralisation de diagrammes avec le logiciel Dia
Vous devez concevoir un diagramme ? Vous pouvez certes utiliser votre logiciel de traitement de texte, mais il y a mieux : Dia. Ce logiciel est
spcialis dans la ralisation de diagrammes. Gratuit, il ne dispose toutefois encore que d'une interface anglophone. Une alternative peu
coteuse Microsoft Visio.
Tlcharger Dia 0.97.1
http://dia-installer.de
Une version franaise du manuel de l'auteur.
La capture d'cran
Capturino est un logiciel simple de capture d'cran sous windows XP, Vista et 7. Il peut capturer une pleine page ou une zone slectionne la
souris. Son interface trs intuitive et son affichage en vignettes de toutes les captures effectues au cours de la session, sont quelques-uns des
nombreux avantages de ce logiciel. Capturino permet, entre autres, de faire des captures d'cran intervalles rguliers.
http://capturino.free.fr
Des outils d'autoformation et d'valuation
Rpondre l'htrognit des lves de STG et de STS passe, entre autre, par une individualisation de la formation et par l'utilisation d'outils
de remdiation. Difficile faire avec des outils traditionnels papiers. Le recours des outils informatiques vous fait peur, eu gard aux
comptences et temps ncessaires la cration des supports ? Des outils relativement simples d'utilisation et permettant de crer rapidement
des supports existent.
L'exerciseur Hotpotatoes
Hotpotatoes est un exerciseur qui permet de crer facilement et rapidement des questions choix multiples, des exercices trous, des quizz,
des mots croiss, des phrases mlanges et des appariements images-mots. Il permet d'enregistrer l'exercice sous forme de page html.
L'exercice est alors ralisable l'aide d'un simple navigateur Internet et peut tre insr dans un intranet ou dans un site Internet. L'exercice
peut tre conu de manire ce que l'lve dispose d'un temps limit, ou illimit, et d'indices, ou non. Le score peut tre notifi au fur et
mesure ou la fin de l'exercice.
Tlcharger Hotpotatoes 6.3.
L'aide en franais. Un bon moyen pour dcouvrir le potentiel d'Hotpotatoes.
http://ecolestjeanb.free.fr/hot_potatoes
Le systme de gestion d'exercices interactifs Squane
Que ce soit dans le cadre d'une valuation formative ou sommative, trs vite se pose la question de pouvoir grer la mise disposition des
exercices aux lves, le suivi des ralisations et la rcupration des scores. Hotpotatoes ne le permet nativement pas. Le systme de gestion
d'exercices interactifs Squane offre ces fonctionnalits. Il permet la mise en ligne des exercices et des fichiers joints (images, sons..), la
sauvegarde des rsultats globaux et/ou dtaills (question par question), la consultation des rsultats par matire, lve ou classe, la connexion
scurise des lves par mot de passe (chaque lve dispose de son propre compte), l'historique de toutes les actions et connexions faites sur
le serveur (permet de savoir quand un lve donn a ralis un exercice donn), l'export des rsultats et utilisateurs vers le tableur
d'Openoffice.org et le groupement des utilisateurs selon 3 profils (administrateur, professeur, lve).
Le site ddi Squane, o vous pourrez tlcharger le logiciel et trouver toutes les informations ncessaires son installation.
http://www.sequane.com
La plateforme d'e-formation Ganesha
Que ce soit dans le cadre de la formation initiale ou de la formation continue, se pose souvent le problme de la mise disposition des
supports de cours et des exercices, du suivi des travaux et de l'aide aux lves, tudiants ou stagiaires. La plateforme de tlformation
Ganesha peut constituer une solution crdible. Elle permet un formateur de mettre la disposition d'un ou plusieurs groupes de stagiaires, un
ou plusieurs modules de formation avec supports de cours, complments, quizz et tests d'valuation ainsi que des outils collaboratifs (webmail,
forum, chat, partage de documents) et d'assurer un tutorat en ligne. L'accs la plateforme Ganesha se fait au travers d'un simple
navigateur Internet.
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Tlcharger Ganesha 4.5.

http://www.ganesha.fr
Tester Ganesha.
http://www.demo.ganesha.fr
Des outils de scurit
Les connexions Internet haut dbit, la mise en rseau des PC personnels, l'utilisation accrue de cls usb, . sont autant de vecteurs de
communication pour les virus et espiongiciels en tout genre. Les manifestations d'un virus ou d'un espiongiciel ne sont pas toujours visibles
l'oil nu, mais les effets n'en sont pas pour autant moindres, tant pour nous que pour ceux avec lesquels nous communiquons par messagerie ou
auxquels nous transmettons des fichiers.
L'antivirus Microsoft Security Essentials
Certaines acadmies ont ngoci l'acquisition d'un antivirus pour l'ensemble des tablissements publics et des services de l'acadmie.
Gnralement, cela inclus une version monoposte qui peut tre installe sur le PC de l'enseignant. Si tel n'est pas votre cas et que vous ne
souhaitez pas investir dans un antivirus, il vous reste toujours la possibilit d'opter pour un antivirus tel Microsoft Security Essentials. Simple
d'installation et d'utilisation, cet antivirus ne ncessite pas d'enregistrement en ligne. Cet antivirus, contrairement la solution antivirus de
l'acadmie, pourra aussi tre install sur les PC de vos lves. Ce sera, par la mme, une application concrte du point 3.3.2 du programme
d'information et Communication de premire STG.
Tlcharger Microsoft Security Essentials.
http://www.microsoft.com/security_essentials
L'anti-espiongiciels Ad-Aware Free
Un espiongiciel (spyware) est un logiciel espion qui, sans aucune permission de votre part, tudie votre comportement sur Internet (recherches
effectues, sites visits, achats effectus, centres d'intrts ...) afin de remplir des bases de donnes pour, le plus souvent, vous proposer des
offres publicitaires cibles. Par divers recoupements, l'identification peut mme tre personnelle avec nom, adresse, numro de tlphone,
gsm, fax, adresses e-mail, numros de comptes et mots de passe, numro de scurit sociale, polices d'assurances, troubles et maladies,
religion, ge, sexe, sexualit, sites visits, pages visites, temps pass sur chaque page, questions poses, mots cls utiliss etc. ... Le logiciel
Ad-Aware Free, qui dispose d'une interface francise, vous aidera les radiquer. Comme pour un antivirus, il faut penser mettre
rgulirement jour sa base de signatures. Ad-Aware est, comme sa dnomination le laisse supposer, gratuit, mais pour un usage personnel
uniquement.
Tlcharger Ad-Aware Free.
http://www.lavasoft.fr/shareware.html?ref=664535
Pour protger les PC du lyce, vous pouvez utiliser Spybot 1.6.2. Spybot peut aussi tre utilis pour votre PC personnel, en complment d'AdAware Free.
http://www.safer-networking.org/fr/download/index.html
L'analyse antivirus en ligne
Le scanner antivirus en ligne de Trend Micro vous permettra, gratuitement, de procder une analyse de votre PC afin de trouver et radiquer
les virus, espiogiciels, cheval de troie et autres malware qui pourraient avoir trouv refuge dans votre PC.
http://housecall.trendmicro.com/fr
Des outils divers
Des outils difficiles classer, mais utiles au professeur d'conomie gestion et sa pratique pdagogique TICE.
Le logiciel Easyphp
Certaines applications, telles que Squane, Ganesha, GRR, ... fonctionnent en mode client serveur et sont bases sur les technologies Php et
Mysql. Les systmes d'exploitation Microsoft 2000, 2003 et 2008 Server, Microsoft Windows XP Pro, Microsoft Vista Pro et Microsoft 7 Pro
disposent nativement du serveur Web IIS. Ce dernier n'est toutefois pas, par dfaut, mme de grer ces technologies. Si vous n'avez pas les
comptences pour installer et configurer un serveur Apache et un serveur Mysql, rien n'est perdu. Easyphp installera et configurera
automatiquement un environnement de travail complet sous Windows, permettant de mettre en oeuvre un serveur Apache, une base de
donnes MySQL, le langage PHP et des outils facilitant le dveloppement de sites ou d'applications. Easyphp porte bien son nom, tout au
moins en ce qui concerne son installation. Tout est automatique. Il suffit de lancer le fichier d'installation.
Tlcharger Easyphp 5.3.8.1
http://sourceforge.net/projects/quickeasyphp/files
La gestion et la rservation de ressources avec Grr
Il n'y a pas un vidoprojecteur ou un ensemble magntoscope/tlviseur dans chaque salle d'conomie Gestion, vous avez exceptionnellement
besoin d'une salle informatique spcialise, autant de situations couramment rencontres dans nos tablissements qui posent souvent
problmes. Il n'y a en effet pas toujours une personne attitre, constamment disponible, pour grer ces ressources limites partages. Mme si
c'est le cas, comment savoir si la ressource sera disponible lorsque vous tes chez vous entrain de prparer un cours ou un TP qui ncessiterait
une telle ressource ? L'application GRR peut amliorer la gestion quotidienne de ces ressources.
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Tlcharger GRR 1.9.7.

http://grr.mutualibre.org
La compression/dcompression avec 7-Zip
Lorsque vous parcourez Internet la recherche de ressources d'conomie Gestion, l'on vous propose rgulirement de tlcharger des fichiers
zip. Lorsque vous changez des fichiers avec un collgue, vous cherchez gnralement en diminuer la taille en les compressant. L'archiveur
de fichiers 7-zip vous sera alors certainement utile. Gratuit et en franais, il sait entre autres grer les fichiers zip, cab, rar, arj etc. et s'intgre
dans le menu contextuel.
Tlcharger 7-zip 9.20.
http://www.7-zip.org
La gestion du parc informatique avec OCSInventory NG
Vous avez en charge la gestion du parc informatique ? OCSInventory NG est fait pour vous. Plus la peine d'ouvrir chaque unit centrale pour
vrifier s'il est possible d'augmenter la mmoire vive, plus la peine de passer sur chaque PC pour lister l'ensemble des logiciels installs et
vrifier que cela correspond bien au nombre de licences que l'on possde. OCSInventory NG peut faire cela et bien plus pour vous. Un simple
raccourci sur une station suffit pour lancer OCSInventory NG et faire automatiquement l'inventaire du PC.
Tlcharger OCSInventory NG 2.0.2.
http://www.ocsinventory-ng.org
Complmentaire d'OCSIventory, GLPI vous permettra de grer tout le matriel informatique tertiaire, les contrats, les garanties, les
documentations et les demandes d'interventions des collgues, grce son module de Helpdesk. Fini les bouts de papier dans le casier, les
signalements entre deux portes. Avec GLPI, cela se fait en ligne. L'auteur d'une demande sera automatiquement prvenu de la suite donne
sa demande.
Tlcharger GLPI 0.80.4.
http://glpi-project.org
Le logiciel de comptabilit personnelle Grisbi
Vous souhaitez initier vos lves la gestion et la comptabilit sans pour autant aller jusqu' utiliser un logiciel professionnel de comptabilit
gestion ? Vos tudiants ont besoin d'un outil adapt pour grer les comptes de leur association ? Pourquoi ne pas utiliser les services d'un
logiciel de comptabilit personnelle ? Grisbi devrait vous convenir. Multi-comptes, multi-devises, et multi-utilisateurs, il gre les tiers, les
catgories de recettes et de dpenses, mais aussi les imputations budgtaires, les exercices et d'autres informations utiles la tenue d'une
comptabilit d'association.
Tlcharger Grisbi 0.9.3
http://www.grisbi.org
Ma Cyberautoentreprise en 1re STG
Ma Cyberautoentreprise est un jeu srieux en 3 D. Le joueur, plac en condition relle d'auto-entrepreneur en devenir, peut grce ce jeu
dvelopper les comptences attendues d'un auto-entrepreneur, acqurir toutes les cls ncessaires au dmarrage de son activit, identifier et
viter les piges rencontrs tout au long de la vie de l'entreprise et mener bien la gestion de son activit.
Florence Caminade l'a utilis dans le cadre d'une classe de premire STG Gestion. Elle nous propose ses scnarios pdagogiques et un retour
d'exprience.
http://www.creg.ac-versailles.fr/spip.php?article521

Moteur de recherche d'exercices et dossier pdagogique 'Mtier et monde du travail'
Dossier 'mtiers' pour lycens
Voil un excellent dossier de prsentation des mtiers dans le magazine 'Fluter', branch et en ligne, qui plus est tlchargeable en format PDF
pour nos lycens. De nombreux autres dossiers d'actualit et rubriques diverses peuvent d'ailleurs tre utiliss dans le cadre d'un cours ou
d'une recherche sur des thmes d'actualit.
http://www.fluter.de/de/niederlande/berufe/
Ouverture sur le monde du travail
Pour les collgues des lyces et de l'enseignement suprieur, le site de IIK Dsseldorf, ainsi que sa lettre de diffusion, font partie des
incontournables. Vous y trouverez non seulement normment de textes exploitables en classe, et toutes sortes d'informations concernant votre
enseignement, mais galement des propositions de didactisation, voire des squences pdagogiques sur des thmes relevant du monde du
travail. A consulter et mettre dans ses favoris, donc:
http://www.wirtschaftsdeutsch.de/lehrmaterialien/ueberblick-arb1.php
Un moteur de recherche d'exercices
Ce moteur de recherche spcifique au DaF (Deutsch als Fremsprache) va vous retrouver quantit d'exercices en ligne sur un thme donn ou
sur un phnomne grammatical que vous voulez aborder avec vos lves. Il faut privilgier des mots cls comme 'Modalverben' ou 'Berlin' et
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non des niveaux d'apprentissage, et le moteur vous renverra en retour une liste d'exercices, ainsi que le lien avec la rfrence au site d'origine.
Pratique et rapide, pour crer un parcours individualis ou une petite 'webquest' sur internet:
http://www.deutsch-als-fremdsprache.de/daf-uebungen/index.php

La nouvelle orthographe avec Twitter
"Un-million-cent", "vnement", "entrainer", "il parait", "j'amoncle" ,les minimums,"portemonnaie","aige", "je les ai laiss partir", "charriot",
"ognon" ... : combien d'enseignants ne connaissent pas la nouvelle orthographe de ces mots et seraient tents de souligner en rouge sur les
copies d'lves des "fautes" qui n'en sont dsormais plus ! Les nouvelles rgles appliquer peuvent tre consultes sur le site "orthographerecommande.info", il est dsormais possible aussi de les apprendre avec le rseau social Twitter, comme par exemple travers ce tweet :
"Des ravioliS, des spaghettiS, des
macaroniSPas dexceptions pour les plats exceptionnels ! (rgle B2)". Sur le compte "GQMNF", du lundi au vendredi, un gazouillis sera ainsi
post quotidiennement pour rappeler et illustrer en 140 caractres la nouvelle orthographe : un moyen simple et ludique de se former en
douceur, une nouvelle piste pdagogique pour travailler l'orthographe avec les lves ?
Le compte Twitter
http://twitter.com/#!/gqmnf
Les images
10 000 images d'art dans le domaine public
Le Walters Art Museum met en ligne prs de 10 000 images d'uvres d'art sans copyright. Elles couvrent des horizons culturels trs larges :
Europe et Occident bien sur mais aussi Japon, Chine, monde islamique, Inde. Pour l'Occident, les collections vont de la Grce et de la Rome
antique aux uvres du 18me sicle en passant par la Renaissance ou le Baroque.
Consultez la collection du Walters Art Museum
http://art.thewalters.org

Les jeux srieux
Curiosphre mobilise le jeu pour apprendre dcouvrir une cit mdivale, il avait fait auparavant le mme type de jeu mais sur la ville
romaine. Partant d'un village avec ses paysans et son seigneur, vous construisez votre ville avec ses fonctions religieuses, commerciales et
militaires. A dcouvrir ! Mcanika, quant lui, est un jeu pour apprendre les lois de la physique.
Dvelopp en collaboration avec des chercheurs de l'UQAM, le jeu Mecanika amne les lves intgrer les lois de la cinmatique et de la
dynamique. Il se dcompose en 5 plateaux sur les lois de Newton, et celles de
la dynamique. Dans un laboratoire virtuel les lves peuvent reproduire les mouvements d'objets dans de courtes simulations. Ses effets ont
t valus sur des lycens de seconde (5me secondaire) : le jeu produit des effets
intressant qu'il soit effectu en classe ou donn "faire" la maison.
Le jeu Cit mdivale
http://www.curiosphere.tv/cite-medievale/
Jouer Mcanika
http://www.scienceenjeu.ca/physica
Un petit dernier pour le plaisir Collection de cartes
La base de donnes de David Rumsey donne accs une collection impressionnante de cartes historiques : plus de 28,000 cartes numrises
et reproductions en tous genres (atlas antique, globe, gographie scolaire, diagramme maritime, cartes de manuscrit...). La collection se
concentre essentiellement sur l'Amrique du Nord et du Sud du 18 et 19me sicles,
mais il y a tout de mme quelques cartes historiques du monde, de l'Europe, l'Asie, l'Afrique ou de l'Ocanie. Pour consulter ces documents,
dont la numrisation est trs belle, le site propose de nombreux outils, nous de faire notre choix, de zoomer dans tous les sens, de faire notre
tri et aussi de crer notre petite collection de cartes favorites. On peut mme (grce Googlemaps/earth) voir ces anciennes cartes places sur
notre globe actuel... le monde a chang. A priori, cette collection ne va pas nous servir tous les jours, effectivement, mais c'est tellement beau
regarder !
La collection
http://www.davidrumsey.com/view
EPS
Par Antoine Maurice
A la Une : Rencontre avec Bernard Dancoisne propos de lusage dune classe mobile en EPS
Ce mois-ci nous avons rencontr pour vous Bernard Dancoisne, professeur dEPS au collge Paul Eluard de Noyon (60), il nous propose une
dmarche trs intressante, partir de lusage de la vido et de tablettes PC au service des apprentissages pour une classe de 4me.
Quest ce quune classe mobile en EPS ? Il sagit dune adaptation de la classe mobile telle quelle est
utilise dans les autres disciplines.
Comment cette dmarche a-t-elle vu le jour ? Au cours de l'exprimentation acadmique du logiciel Dartfish Team Pro au
cours de l'anne scolaire 2005-06, jai constat que le feedback vido augmentait la motivation des lves pendant leurs apprentissages et leur
permettait de passer plus rapidement dune tape lautre. J'ai essay de multiplier le nombre de postes de capture pour que davantage
d'lves en tirent profit.
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() Vous nous dcrivez le matriel, mais quels usages avez-vous de tout ce matriel ?
Je distingue deux manires d'utiliser la classe mobile : soit il existe un retour sur la pratique motrice par la consultation d'un cran de contrle
(cran de l'ordinateur, vido-projecteur) sans cration de fichier, soit il y a un stockage de vidos sur le disque dur. Pour le premier usage,
l'utilisation du feedback vido se fait en direct (lacteur se voit pendant quil agit) ou en lger diffr (l'acteur se voit juste aprs l'action). Pour
ces deux formes de feedback, les vidos sont volatiles puisquelles sont stockes dans la mmoire de l'ordinateur et quelles disparaissent au
fur et mesure que la mmoire de l'ordinateur
s'actualise. Aucun fichier n'est gnr, ce qui rgle le problme du droit l'image.
Pour le second usage, il est possible dapporter des plus-values la vido avec des outils comme le ralenti, l'acclr, linsertion de grilles de
rfrence, de chronomtres, le suivi des mouvements des membres en mesurant les variations dangles, la mesure de distances Ces
traitements ncessitent une formation pour les lves puis un peu de temps pour le
traitement des vidos. Depuis le dbut de l'utilisation de la classe mobile (septembre 2010) et jusqu' maintenant, j'ai privilgi l'usage sans
enregistrement car il me semblait plus porteur de progrs moteurs dans limmdiat. Nous commenons basculer vers un usage des fichiers
enregistrs.
() Les intrts que lon retire sont multiples : on ne constate aucune baisse de la motivation des lves pour les apprentissages moteurs, on
obtient une meilleure appropriation des critres de ralisation et de russite en organisant des
moments dobservation commente et on parvient un franchissement plus rapide des tapes dapprentissage. Les bnfices sont largement
suprieurs l'investissement initial.
() Les feedback vidos avec un dlai trs court mettent en rsonance les informations kinesthsiques et visuelles. Ils font aussi rflchir les
lves ce quils font et comment ils le font. En consquence, les lves apprennent plus vite. L'analyse dcale dans le temps de l'action des
vidos avec des outils de mesure (temps, distance, angle) permet de comparer les mouvements du mme acteur et ainsi dobjectiver le
niveau de stabilisation des apprentissages. J'ai eu des difficults pour comparer deux vidos d'une mme lve. Ce qui m'a permis de les
discriminer a t le cadrage et non la motricit. L'tude objective avec les chronomtres intgrs dans ces deux squences m'a fait dcouvrir
que les mouvements
taient presque identiques dans leur dure, leur acclration. C'est bien un apprentissage stabilis qui a t mis en vidence car la motricit
est analogue dans des conditions similaires. Je n'ai pas de rponse actuellement pour savoir si cette logistique permet de stabiliser les
apprentissages.
A travers cette exprience, quel est votre regard aujourdhui, sur les TICE en EPS ?
Cette exprience me permet de confirmer que lon peut dlguer aux lves toute la logistique associe la gestion des TICE condition quils
aient t forms et que l'on leur fasse confiance. L'volution des Techniques Usuelles de l'Information et de la Communication est en train de
passer d'un usage destin faciliter le travail de lenseignant (avec des
documents prpars par traitement de textes, des outils pour simplifier les calculs) une informatique favorisant les apprentissages moteurs et
sociaux des lves. Des pistes de rflexion sont explores, bien quencore insuffisamment, avec tout ce qui tourne autour de l'interactivit (TBI,
botiers de vote) et des jeux srieux. Je vois deux axes dvelopper dans
limmdiat : la capacit de stockage dans les E.N.T. et la prsence d'outils qui autorisent le traitement de vidos au sein des E.N.T. Des
solutions existent dj et rpondent en totalit ces deux volutions. Pourquoi ne pas intgrer les plate-formes ddies la gestion des vidos
nos E.N.T., comme le sont dj lI.N.A. ou le site.tv par exemple ?
Lajout de ce type doutils complmentaires aux E.N.T. pourrait constituer un atout pour les utlisateurs que sont les lves et les enseignants.
Prsentation du matriel
http://eduscol.education.fr/eps/animation/CRrassemb2010/crlabaule2010/#classe_mobile
Utilisation en cours
http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/temoignages/usages-d'une-classe-mobile-en-eps-1190.htm
Extrait de la lettre mensuelle Info Eduscol, septembre 2011
Jeux srieux
Plus quun simple produit de consommation de masse, le jeu vido est aujourdhui un objet culturel. Entre dans les programmes
scolaires en 2008 en tant quobjet dtude suite la rforme du programme dhistoire des arts, il est aujourdhui prsent dans les
tablissements scolaires en tant quobjet pdagogique.
Jeux srieux
Extrait de la lettre dactualit du site Eduscol, juillet 2011
La WebTV du CRDP de Versailles a publi ce mois-ci trois nouvelles vidos sur l'utilisation des manuels numriques. Ces trois vidos de
tmoignages rpondent des questions pratiques relatives l'usage du manuel numrique et en prsentent les avantages.
> Vido sur les manuels numriques
Extrait de la veille pdagogique, mai 2011
Dossier : Les jeux srieux ont-ils un avenir lEcole ?

Combien y a-t-il de kilomtres entre les jeux vido et lunivers de lEcole ? A coup sr, beaucoup ! Do lide de prendre les
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raccourcis Ce nest pas la premire fois que le Caf emmne ses lecteurs sur le chemin des jeux srieux. Nous avons dj
consacr deux dossiers ces outils denseignement et, trs rgulirement, des articles. Si nous revenons sur ce sujet cest que de
nouvelles pistes mritent dtre suivies.
Lavenir ce sont des serious games conus spcifiquement pour l'enseignement en formation initiale . Hlne Michel, directrice
de la recherche de l'cole suprieure de commerce de Chambry, connat bien le sujet : son Ecole investit beaucoup de temps et
dnergie dans lutilisation des jeux srieux pour la formation des tudiants. Ses travaux montrent lintrt des jeux pour
lapprentissage du savoir tre, une ducation qui est souvent ressentie comme ncessaire dans lenseignement scolaire.
L'une des clefs du jeu srieux serait qu'il utilise des ressorts profonds de l'motion pour permettre ensuite au jeune d'accder la
comprhension , souligne Bruno Devauchelle. D'aucun diront qu'il s'agit d'apprentissages qui ne sont pas de mme nature que
les apprentissages scolaires et universitaires... Ce qui trouble l'analyse c'est que malgr toutes les mises distances du monde
acadmique, l'univers du jeu qui environne les jeunes prouve
qu'ils sont capables de "faire des efforts" de "se concentrer" de "travailler en quipe". Or c'est souvent cela qui est reproch aux
jeunes dans les tudes classiques. C'est pourquoi la question des "serious games" mrite qu'on
l'tudie de prs, ne serait-ce que pour en tirer quelques apprentissages sur les nouveaux modes d'apprendre des jeunes dont les
systmes scolaires et universitaires ont la charge .
Entretien avec Hlne Michel
Lavenir ce sont des serious games conus spcifiquement pour l'enseignement en formation initiale Hlne Michel, directrice de
la recherche de l'cole suprieure de commerce de Chambry, connat bien le sujet : son Ecole investit beaucoup de temps et
dnergie dans lutilisation des jeux srieux pour la formation des tudiants. Ses travaux attestent de lefficacit du cursus. Elle
montre lintrt des jeux pour lapprentissage du savoir tre, une ducation qui est souvent ressentie comme ncessaire dans
lenseignement scolaire.
La notion de "jeu srieux" est-elle si nouvelle que sa mdiatisation le laisse entendre ? N'y a-t-il pas un effet de mode ?
Le "jeu srieux" n'est effectivement pas si rcent. Des mises en situations, plus ou moins ludiques, et plus ou moins virtuelles, ont
depuis longtemps t utilises dans l'enseignement. Ainsi, les tudiants jouent depuis une vingtaine d'annes des "business
games" et des jeux de stratgie d'entreprise.
Toutefois, les serious games prsentent deux grandes nouveauts: premirement les dveloppements technologiques. Ils
permettent, d'une part, d'offrir des jeux avec des graphismes et animations (avatar etc.) donc une plus grande immersion de
l'apprenant dans le dispositif, et thoriquement un plus grand tat de flux. C'est ce fameux "flow" qui permet un apprentissage en
jouant non plus sur le canal cognitif, mais sur le canal motionnel. Le traitement des donnes permet galement de fournir chaque
tudiant obtient ensuite un debriefing personnalis et des voies d'amlioration.
Deuximement, les serious games sont particulirement intressants pour l'apprentissage de comportement et savoir-tre.
Aujourd'hui, au-del des connaissances thoriques et des comptences techniques, il est primordial de permettre l'tudiant de
dvelopper ces "soft skills" (par exemple: savoir grer l'inattendu, accueillir un client, etc.). C'est un apprentissage qui passe par la
mise en situation. Or, il est aujourd'hui difficile -et coteuxde faire jouer des situations ou sketchs un amphi entier. Les serious games permettent alors des exprimentations individuelles,
par essai-erreur et en univers protg.
Le jeu srieux est-il l'ajout d'une couche ludique sur un objet srieux ou le dtournement d'un jeu vido pour des fins srieuses ?
Le jeu srieux a (au moins) un point commun avec le jeu vido: il utilise le canal motionnel, notamment en utilisant des technologies
et des ressorts scnaristiques (comme la qute d'un graal, la comptition ou l'humour).
Toutefois seul le serious game est totalement conu pour une fin d'apprentissage. L'objectif pdagogique est clair. Le dispositif
permet un retour sur l'apprentissage et une lecture des rsultats. Le travail de
l'enseignant est donc en partie facilit. Il peut se concentrer sur la re-mdiation: c'est--dire aider l'tudiant rutiliser les
apprentissages du jeu dans des situations professionnelles.
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Effectivement, il est possible d'utiliser un "pur" jeu vido des fins srieuses. Par exemple, utiliser World of Warcraft pour faire
comprendre la gestion de projet aux tudiants etc. Cela est trs intressant. Mais dans les
cas d'utilisation, le rle de l'enseignant est beaucoup plus complexe. Il doit justifier de l'intrt pdagogique du jeu, faire un maillage
trs troit entre les concepts et la mise en situation et surtout, il n'a pas de dispositif
organis de suivi des rsultats individuels. La re-mdiation est galement plus difficile: passer de troll chef de projet ncessite
encore une dose d'explicitation :-). Bref, si cela est trs intressant, aujourd'hui seuls
quelques profs passionns de jeux vidos s'y lancent.
Vous voquez, dans vos travaux, la question de l'efficacit des serious game pour l'apprentissage. Vous parler d'effet renforcement,
de problme de transfert entre virtuel et rel, qu'en est-il en ce moment ?
Aujourd'hui nous observons dans les exprimentations menes que les jeux sont trs prometteurs pour du renforcement, plutt que
pour de la dcouverte. Le jeu permet notamment des personnes qui ont une premire exprience dans le thme du jeu de
renforcer leur performance. En tant qu'outil de dcouverte, les jeux
n'amnent pas de diffrence significative avec un dispositif classique de formation (au-del de la satisfaction des tudiants et du
stress du responsable informatique, ce qui en soit n'est pas ngligeable ;-). Nous avons donc fait le choix d'utiliser les jeux de faon
prioritaire pour de l'entranement et le renforcement.
Au vu du nombre de projets de ralisation de serious game, on aimerait mieux identifier ce que sont les serious game, peut-on
classer les projets selon leur conception, selon leur ambition, selon leurs thmes ?
Des typologies sont en cours d'laboration. Nous rflchissons peu par thme. Nous travaillons plutt sur une typologie par type
d'apprentissage (connaissances, comptences, comportements), par type de joueur (exprience du thme ou non, etc.) et par
dispositif pdagogique (en collectif ou non, en prsentiel ou distance). A ce jour, le plus grand potentiel de ces dispositifs reste,
pour moi, l'apprentissage de comportements et habilets.
Le monde scolaire est en gnral mfiant par rapport au monde du jeu et du jeu vido en particulier. Pensez vous que cela puisse
voluer ? Est-ce que dans les universits ce type d'outil pourrait tre utilis pour les tudiants ? Quel est, selon vous l'avenir du
serious game ?
L'avenir ? Les "academic serious games". C'est--dire des serious games conus spcifiquement pour l'enseignement en formation
initiale. Aujourd'hui les serious games traitant de comportements sont conus pour des entreprises et ventuellement transforms
pour l'ducation. Or il faudrait intgrer ds leur conception certaines variables comme le suivi, l'valuation, le dispositif pdagogique
mettre en .oeuvre etc. Nous conduisons des exprimentations avec l'entreprise Daesign dans ce sens en testant des jeux auprs
de nos tudiants et en dtectant les points de basculement vers l "academic serious game". Cette anne nous avons utilis 4 jeux
auprs de 300 tudiants. Nous avons observ une attention accrue, une implication renforce, sur certains un renforcement des
performances.
Les jeux srieux permettent-ils vraiment d'apprendre ?
Les "serious games" font souvent parler d'eux depuis plusieurs mois. Mme s'ils ne sont pas vraiment nouveaux (rappelons nous,
dans le monde scolaire les logiciels "A la recherche de Carmen San Diego" et autre "Galswin", et depuis 2000 le dveloppement de
produits se classant comme tels), ils sont venus sur le devant de la scne du fait d'un engouement rel, en particulier dans le monde
de la formation professionnelle en entreprise.
Plusieurs vnements ont marqu cette volution cette anne. Le rcent Forum des Serious Games 2011 a t l'occasion de faire le
point. Hlne Michel, directrice de la recherche de l'cole suprieure de commerce de Chambry a rpondu nos questions (voir cidessous) car le travail qu'elle a men porte sur la question de l'efficacit et de la pertinence pdagogique de ces outils. Dans ses
propos et dans les dernires publications de ses travaux de recherche, on repre le fait que progressivement on peut s'apercevoir
de l'intrt pdagogique de ces outils, en particulier en renforcement d'acquis initiaux, mais moins dans les apprentissages premiers.
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Le monde de la formation professionnelle est traditionnellement plus port sur l'exprimentation d'outils nouveaux que le monde
scolaire ou universitaire. C'est pourquoi c'est dans ce monde, en premier que ce sont dvelopps de tels jeux. Mais c'est aussi dans
l'approche de publics non scolariss, le grand public en gnral, que les serious games se font progressivement une place et
prennent de l'ampleur, parfois en lien avec des campagnes d'information publicitaires. La question de l'efficacit de ces outils est
videmment premire, ds lors que l'on veut les diffuser. Les pdagogues ont depuis longtemps utilis les ressorts du jeu pour les
intgrer dans leur activit quotidienne. Mais jouer s'oppose dans la rhtorique traditionnelle linjonction de travailler, et dans le
monde scolaire le jeu est davantage synonyme de rcration que de salle de classe... C'est pourquoi le jeu est
rest longtemps suspect aux yeux des enseignants. Associer le mot jeu au mot srieux est peut-tre un moyen d'inviter des
exprimentations. C'est en tout cas ce qu'on constate dans de nombreuses exprimentations menes en ce moment, en particulier
dans l'enseignement suprieur.
Les jeux srieux permettent-ils vraiment d'apprendre ? La question doit tre complte par une deuxime : si oui, quels genres
d'apprentissages s'effectuent ? Dans une analyse d'un jeu comme "save our souls" (TM) qui porte sur l'apprentissage des premiers
secours, on s'est aperu que les apprentissages portaient davantage sur l'impression de dj vu, que sur les comptences
techniques, cette impression tant dj source de gestes de meilleure qualit ou au moins d'vitement de mauvais rflexes.
Sbastien Hock-Koon lors du sminaire de septembre dernier l'universit de Poitiers (lien ci-dessous) montrait que pour matriser
un jeu ordinaire il fallait dvelopper un grand nombre d'habilets et de connaissances particulires. Ainsi il nous signalait que jouer
c'est surtout passer un long temps apprendre le jeu. Mais il ajoutait, l'instar d'Hlne Michel que la nature de ces apprentissages
tait peu "scolaire", voire mme a-scolaire, ou antiscolaires. Et pourtant les jeunes
y passent des heures.
Que les jeunes soient capables de se passionner pour des activits ludiques, individuelles ou collaboratives, numriques fait rver
tout enseignant confront aux difficults de motivation, d'intrt ou de concentration. Faut-il
ds lors intgrer les jeux vidos dans la classe ? Cette question dj pose dans un dossier de l'ingnierie ducative publi en 2009
montrait que ces essais, ces expriences restaient occasionnelles. Auparavant le jeu de rle ou plus encore la simulation, deux
mcanismes intgrs souvent dans les jeux srieux, ont t reconnus pour leur intrt pdagogique. Mais il y a un saut culturel
majeur que le monde de l'enseignement peut avoir du mal franchir. L'un des risques serait la confusion, un autre risque serait la
dmagogie. La confusion serait de ne plus distinguer ce qui est srieux de ce qui est du ludique. La dmagogie serait de tenter de
tromper les jeunes par une apparence ludique cachant un fond srieux. Dans les deux cas, le risque envisag est celui de ne pas
convaincre longtemps les jeunes de la sincrit de cette approche. Le jeu srieux touche l'motionnel et ce titre il est un important
moteur d'aide l'apprentissage. Pierre Babin et Marie France Kouloumdjain, dans leur livre, "les nouveaux modes de comprendre"
publi en 1983 (Paris, Ed du Centurion, 1983) disaient la mme chose propos de l'importance de l'motionnel dans
l'apprentissage.
L'une des clefs du jeu srieux serait qu'il utilise des ressorts profonds de l'motion pour permettre ensuite au jeune d'accder la
comprhension. D'aucun diront qu'il s'agit d'apprentissages qui ne sont pas de mme nature que les apprentissages scolaires et
universitaires. D'autres diront qu'il s'agit d'apprentissages informels, voire inconscients et que ce ne sont que des habilets qui
mergent, pas des connaissances scolaires, ni mme des
comptences. Ce qui trouble l'analyse c'est que malgr toutes les mises distances du monde acadmique, l'univers du jeu qui
environne les jeunes prouve qu'ils sont capables de "faire des efforts" de "se concentrer" de "travailler en quipe". Or c'est souvent
cela qui est reproch aux jeunes dans les tudes classiques. C'est pourquoi la question des "serious games" mrite qu'on l'tudie de
prs, ne serait-ce que pour en tirer quelques apprentissages sur les nouveaux modes d'apprendre des jeunes dont les systmes
scolaires et universitaires ont la charge
Bruno Devauchelle
Quelques adresses pour aller plus loin :
Le site du forum tenu cette semaine
http://www.forum-seriousgames.com/site/home/.html
Le compte-rendu du Caf
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2011/04/06serieux.aspx
Dossier Enseigner avec le jeu
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/laclasse/Pages/93_DossierEnseigneraveclejeu.aspx
Le jeu srieux une vieille ide (J Alvarez)
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2009/05/Jeuserieuxvieilleideequiadelavenir.aspx
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Les actes du campus europen d't du dpartement IME de l'universit de

Poitiers de septembre 2010
http://uptv.univ-poitiers.fr/web/canal/44/theme/35/manif/274/index.html
L'intervention de Sbastien Hock-Koon
http://uptv.univ-poitiers.fr/web/canal/44/theme/35/manif/274/video/2352/index.html
Le site de quelques coles et site de recensement de formation dans le domaine
du jeu vido (le serious game tant souvent une sous partie de ces formations)
http://www.enjmin.fr/
http://www.supinfogame.com/
http://www.afjv.com/annuaire_ecoles_jeux_video.php
Quelques blogs sur le thme :
http://www.serious-game.fr/wordpress/index.php
http://www.seriousgame.be/
Jeu srieux
Save our souls
http://www.sosthegame.com/
red cross game (croix rouge)
http://redcrossthegame.nl/site_en/
Jeux et Simulations ducatifs, Etude de cas et leons apprises, Sous la direction de Louise Sauv et David Kaufman, Presses de
l'Universit du Qubec 2010.
Extrait dInfo Eduscol mai 2011
Le numrique au service de lenseignement
Le Centre danalyse stratgique (CAS ) dresse un panorama du numrique en France. Il identifie trois fosss,
gnrationnel, social et culturel, et propose des actions pour les combler. Mais il concentre galement son attention
sur ceux quil appelle les natifs du numrique et leur rapport lcole. Face cette nouvelle gnration aux
manires de penser et dagir diffrentes , le CAS souligne limportance pour le systme ducatif dintgrer les
technologies numriques au cur de lenseignement pour lutter contre lchec scolaire. Pour les jeunes mis lcart
du numrique, il recommande des formations adaptes ainsi que des ordinateurs et des abonnements tarif rduit.
Le rapport et la note de synthse n 218 du CAS
Extrait de la veille pdagogique, avril 2011
DraftSight, logiciel de CAO gratuit

DraftSight est un logiciel de CAO 2D professionnel et ouvert, conu pour tous les utilisateurs qui veulent crer, diter et afficher
autrement leurs fichiers DWG. Facile utiliser, DraftSight peut tre tlcharg et activ gratuitement, que vous soyez expert en
CAO, tudiant ou enseignant. Bas sur une architecture de pointe, DraftSight est lger, il ne prend que quelques minutes
tlcharger et prend en charge Windows XP, Windows Vista et Windows 7 (version gnrale) de Microsoft, ainsi que Mac
(actuellement en version bta).
Dassault systme
http://www.3ds.com/fr/products/draftsight/free-cad-software/
Extrait dInfo Eduscol avril 2011
Tmoignages vidos sur la baladodiffusion.
L'Agence nationale des Usages TICE a publi deux nouvelles vidos de tmoignages sur l'usage de la baladodiffusion en cours de langues vivantes dans
les acadmies de Crteil et de Reims.
> Vidos sur la baladodiffusion
Veille ducation numrique - mars 2011
Le rseau d'enseignement francophone distance du Canada (REFAD) propose un dossier trs document sur les pratiques et dfis de l'valuation en
ligne.
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> Toute lactualit de la veille numrique
Extrait de la lettre dinformation n141 de lESEN

Plan numrique : lancement du premier appel projet en direction des acadmies
Mars 2011
Educnet
Le ministre lance, dans le cadre du Plan numrique annonc par Luc Chatel le 25 novembre 2010, un premier appel projets en direction des
acadmies afin de dvelopper les usages pdagogiques du numrique dans les coles et les tablissements. Les rponses des acadmies devront tre
labores en partenariat avec les collectivits territoriales afin de proposer un plan acadmique global de dveloppement des usages du numrique.
Conditions de l'appel projet et des candidatures.
Consulter la prsentation du dispositif
Rfrentiel collge ou lyce numrique
Fvrier 2011
DGESCO
Document de rfrence pour aider au pilotage d'un tablissement dans sa dimension numrique.
Consulter le rfrentiel
Tablette tactile et enseignement
Fvrier 2011
Educnet
"Ce dossier a pour objectif de montrer l'intrt pdagogique des tablettes tactiles, de l'cole au lyce, en France et l'tranger et de rendre compte
des exprimentations en cours. Il apporte des repres techniques. Il est illustr d'exemples d'usages pdagogiques et recense des applications utiles
pour l'enseignement. Il est noter que le march des tablettes tactiles tant rcent, les usages pdagogiques observs concernent les premires
tablettes arrives sur le march. L'offre se diversifiant, l'usage d'autres tablettes va apparatre. Ce dossier, appel tre mis jour rgulirement, en
rendra compte."
Consulter le dossier d'Educnet
Utilisation d'uvres des fins pdagogique :

Accord sur l'exception pdagogique (Bo n5 du 4/02/2010) voir aussi sur educnet :
http://www.educnet.education.fr/textes/reglementaires/aspects-juridiques/droit-auteur/accords-sectoriels
Extrait du Caf pdagogique janvier 2011
Quel avenir pour le manuel scolaire ?

C'est la question laquelle tente de rpondre un rapport de l'Inspection gnrale, sous la plume d'Alain Sr et Alain-Marie
Bassy. Leur rapport, trs novateur, fait un tat des lieux , y compris dans les usages du manuel par les lves, analyse les effets
de la numrisation de la socit et des ressources ducatives et finalement fait des propositions pour "inspirer une nouvelle
politique" scolaire. Ce rapport, qui arrive un moment cl, fera date et ces recommandations pourraient avoir des
consquences, pas toujours positives, sur l'avenir de l'Ecole.
Venant aprs une exprimentation fort limite des manuels numriques en collge, le rapport aurait pu s'y limiter. De cette
exprimentation, les auteurs montrent les effets trs limits. " Les apports dj perceptibles
correspondent, pour partie, aux attendus de lexprimentation : poids du cartable, qualit des figures, des illustrations, intrt et
attention renforcs de la part des lves, ouverture sur des pratiques pdagogiques
renouveles. Mais, sur ce plan, les quelques observations directes que la mission a pu effectuer donnent peu dindices qui ne
lieraient pas la pratique pdagogique de lenseignant et lexploitation du manuel numrique en classe. Autrement dit, si la
dmarche pdagogique reste frontale, lutilisation du manuel numrique, avec projection lcran, renforce plus encore leffet
magistral et lapport aux lves est trs faible. Par contre, dans le cas dune pratique plus inductive, reposant sur une dmarche
qui associe le visionnement dune illustration soutenu par un questionnement individuel, des analyses et des commentaires lors
dune mise en commun, une synthse en appui sur le texte du manuel et enfin une valuation par un court exercice ou un QCM
anim, la
plus-value est certaine".
Le rapport a tent de connaitre les utilisations du manuel scolaire par les lves. Et, l encore, le manuel numrique ne s'impose
pas naturellement. " Dune part, des lycens plus techniciens , assez favorables au passage progressif au tout numrique et
la disparition de la structure traditionnelle du manuel, attirs par les aspects ludiques et conviviaux du nouveau medium et
cdant volontiers une pratique de groupe (dans et hors de lespace scolaire). Ainsi voient-ils dans les ressources numriques
une modalit denrichissement de leur pratique scolaire personnelle, le moyen de se distinguer et daccrotre leurs
performances. Dautre part, des lycens plus attachs au systme qui a faonn jusquici leur parcours et des mthodes et
des outils pdagogiques plus traditionnels".
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Le rapport aurait pu aussi s'en tenir l compte tenu de la minceur reconnue du march du numrique ducatif dans son
ensemble : 20 millions d'euros. Un chiffre important mais qui est mettre en parallle avec celui de l'dition scolaire (400
millions) et du soutien scolaire (2 milliards). Sachant qu'un manuel numrique, dans ses normes actuelles, cote en production
nettement plus cher qu'un manuel papier (on passe de 120 000 180 000 euros), on comprend que la frilosit des diteurs
fasse augurer un temps d'attente assez long avant la numrisation.
Mais les auteurs ont pass tous ces obstacles au terme d'une analyse qui situe le manuel numrique dans un cadre gnral :
celui de la numrisation des pratiques des enseignants, un phnomne dont le Caf est un exemple et que nos lecteurs
connaissent bien. " Le changement profond qui affecte la production,
lchange et la diffusion de la ressource ducative, dans les cinq dernires annes du vingtime sicle, procde moins de
larrive des technologies informatiques que de lexistence dinternet et des rseaux. Grce internet, loffre de ressources
susceptibles dtre utilises des fins pdagogiques est devenue rapidement plthorique", note le rapport. " Cette facilit
nouvelle daccs aux ressources numriques comme dchanges possibles entre enseignants via les rseaux conduit une
double modification : celle de la pratique de
lenseignant et celle des circuits de production et de diffusion. Comme le note ric Bruillard Que lenseignant ait, depuis fort
longtemps, une part dans la constitution des ressources quil propose aux lves, quil les construise partir de morceaux
glans sur diffrentes sources, est connu. [] Internet augmente considrablement les opportunits, dune part via une offre
plthorique [], dautre part dans des modalits collectives de conception ou de qualification de ressources. Les chanes de
production sont modifies : du
support livre, objet souvent sacralis, portant les mentions de lditeur et des auteurs, aux diffrents supports lectroniques
facilitant changes, rcriture, recomposition, une gamme de nouveaux possibles se fait jour".
Voil qui a amen les auteurs concevoir le manuel comme "un systme informationnel". " Il ne sagit plus seulement dune
mutation de support que le numrique rendrait adaptable, modulable, transportable, jusque dans les nuages 90. Mais en
devenant numrique , le manuel scolaire accde au statut de systme informationnel ouvert, offrant, par sa logique
applicative, de vastes possibilits de composition, de slection, dorganisation de contenus et dactivits pour lenseignement.
Intgr lespace de travail du professeur, de llve, des parents, il dcline, pour chaque profil dutilisateur, des fonctions et des
ressources adaptes. Il est un instrument de mdiation pdagogique dont la mise en oeuvre est, en elle-mme, un
apprentissage des
comptences appartenant ce que lon nomme la littratie. La diversit des fonctions et des usages du manuel produit des
combinaisons variables (couple fonction/usage) selon les disciplines enseignes et le niveau denseignement considr".
Paradoxalement le retour de l'Etat ? Les recommandations des inspecteurs gnraux poussent d'abord la formation des
acteurs aux usages du manuel numrique. Les auteurs poussent l'audace jusqu' envisager une preuve de matrise des
ressources numriques au bac et demander l'intgration de comptences nouvelles dans les masters de formation des
enseignants et dans la formation des IPR. Ils ne vont pas jusqu' demander une formation gnrale des enseignants s'en
remettant aux nouvelles preuves imposes aux examens...
Surtout ils envisagent de modifier "la chane de prescriptions en matire de manuels, de ressources et d'outils pour
l'enseignement". Ce que l'inspection n'a pas russi imposer aux diteurs papier, le numrique devrait l'amener par deux outils :
le contrle des canaux de diffusion (ENT par exemple) et la variation du taux de TVA sur les ressources numriques. Les auteurs
imaginent d'laborer des cahiers des charges pour les ressources numriques, de mettre en place des "instances de pilotage"
composes par la Dgesco et l'Inspection
gnrale, avec un Conseil national excluant totalement les enseignants. ON aurait ainsi "une liste limite de critres qualitatifs
permettant de dboucher sur une qualification "manuel scolaire" qui permettrait de bnficier de la TVA 5,5% plutt que 19,6%.
Les auteurs estiment aisni "renouveler le dialogue diteurs privs et publics".
Le fait que ce rapport, qui date de juillet, ait influ sur le "plan numrique" de Luc Chatel est certain. Il est certes dans la logique
de l'institution que d'aller dans le sens de son affirmation. Mais il est aussi visible que tout
dans les usages du numrique va dans une direction radicalement oppos cette vision qui va du haut vers le bas. La rflexion
sur le manuel numrique ne peut s'arrter une conclusion qui serait la suppression de la libert de choix par l'enseignant de
ses supports et de ses manuels et la limitation de la libert ditoriale. Un vnement trs rcent dmontre si ncessaire que la
rvolution numrique ne sert pas les autorits tatiques.
Le rapport
http://www.educnet.education.fr/dossier/telechargement/rapport-ig-manuels-scolaires-2010.pdf
Le plan numrique de Luc Chatel
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http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lesysteme/Pages/2010/118_14.aspx
Premiers retours sur le manuel numrique
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2010/05/280510_Manuelsnumeriquespremiersretours.aspx
L'agence des usages TICE prsente ces jeux dans un article trs complet.
http://www.agence-usages-tice.education.fr/que-dit-la-recherche/jeux-serieux-quels-apprentissages-48.htm
Educnet propose une tude ralise par European Schoolnet, sur les jeux lectroniques en classe. Cette publication a pour
objectif de proposer aux enseignants des pistes pour intgrer les jeux dans leurs pratiques
pdagogiques. Elle aborde l'intrt des jeux et donne des lments pour mieux connatre l'univers des jeux. Elle apporte des
lments pour aider les enseignants choisir un jeu, le tester, animer une session de jeu, valuer les connaissances des
lves...
http://www.educnet.education.fr/veille-education-numerique/decembre-2010/jeux-electroniques-classe
Google
Body
Aprs Google Earth, voici une nouvelle application qui permettra d'explorer le corps humain. Cette application est encore en
cours de dveloppement et ne fonctionne pour l'instant qu'avec les navigateurs intgrant WebGL (Chrome, la version Bta de
Firefox). Il est possible de choisir de visualiser les muscles, le squelette, les systmes respiratoires, digestifs, cardiaques et
nerveux.
http://bodybrowser.googlelabs.com/
Jouer avec Google Earth
Jean-Marc Kiener sur le site Voyages virtuels proposent 3 jeux fonds sur Google Earth :
Tintin, tmoin du XX sicle Herg, dans ses albums, invente des pays (Syldavie, Khemed, San Theodoros...)
en s'inspirant de lieux bien rels. Il s'inspire aussi de l'actualit de son poque pour tmoigner d'un certain contexte politique.
C'est ce contexte et ces lieux qu'il faudra retrouver travers dix questions et trois rponses
possibles chaque fois. Des glises, des chateaux en 3 D, dix albums... pour tester vos connaissances sur Tintin et sur une
partie de l'histoire du XX sicle. Trente tapes travers la France, le monde, et mme la lune... avec
Google Earth.
Un jeu de piste : la Joconde a disparu
Dcouvrir les multiples dtournements, pastiches, parodies, produits drivs... d'une star mondiale, icne de l'art occidental. Des
muses, des chateaux en 3 D, de la peinture, de la musique, de la publicit, du cinma, des produits drivs... une trentaine
d'tapes travers la France et le monde avec Google Earth. Un jeu dexploration : le trsor du pirate
Une autre approche pour une prise en main ludique de Google Earth. Une initiation aux principales fonctions de GE : apprendre
zoomer, changer dchelle, utiliser des outils (rgle, trajet, coordonnes gographiques,
boussole), mettre en relation carte et image-satellite mais aussi dcouvrir les limites de loutil gospatial. Laspect ludique est
organis autour de devinette, rbus, puzzles, animations Flash, videos !
Un journal de bord doit permettre de garder une trace crite du voyage.
Jouer avec Google Earth
http://www.voyages-virtuels.eu/voyages/jeu/index.html
Le Caf publie le Guide 2011 du Web
Un guide ne sert pas qu' se reprer. Comme une sorte de carte, en dfinissant des priorits, en hirarchisant son territoire, il
dessine galement un nouvel espace qui lui est propre. Ce guide 2011 n'chappe pas la rgle.
"Guide du web" est sans doute une appellation ambitieuse. Les sites ducatifs sont trs nombreux or, justement, le parti pris de
ce Guide est de s'en tenir l'essentiel ou plutt l'indispensable. Alors que chaque numro du Caf pdagogique mensuel
propose plus d'un millier de liens, nous nous en sommes tenus dans ce Guide un maximum de 13 sites par discipline. Mme
s'il couvre la quasi-totalit des disciplines du primaire au secondaire, ce Guide ne peut prtendre l'exhaustivit ou mme la
richesse que vous pouvez trouver, par exemple, en utilisant le moteur de recherche du Caf pdagogique.
Dcouvrez le Guide 2011
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/indis_2011.aspx
Les 10 meilleures stratgies de scurit
Rien de plus simple pour amliorer votre scurit : suivez ces 10 conseils. Aimez-vous les programmes malveillants, le spam et
le phishing ? Et aimez-vous ces longues listes d'tapes et de prcautions plus complexes les unes que les autres que vous ne
pourrez jamais lire et encore moins appliquer ? Si vous avez rpondu non l'une de ces questions, voire aux deux, revoyez
ces dix stratgies de scurit lmentaires pour ne pas avoir de problme avec votre ordinateur familial ou professionnel.
http://fr.norton.com/clubsymantec/library/article.jsp?aid=cs_top_10_security_strategies
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Juillet 2014
VPInteractif
Une sance entire sans effacer le tableau ? Aucun problme. Jetez un il. Le plan du cours toujours sous la main ? Aucun
problme. Le cours est enregistrable, aprs la sance ? Donc parfait pour les cartables lectroniques ou reprendre la semaine
suivante ? Aucun problme Mais on peut crire au tableau la main ? Oui, avec un outil de tbi ou une Wii.
http://bzx55c6v2.fr/rfy/college/vpi_doc
Conseils pour rduire le nombre de messages de spam
Le spam : tout le monde en reoit, mais personne n'en veut. Des fausses uvres de bienfaisance aux pseudo-publicits, les
spammeurs tenteront tout pour obtenir une rponse de votre part. Selon le dernier rapport de Symantec sur le spam, ce type de
message reprsenterait 72 % de l'ensemble du courrier lectronique. On y trouve beaucoup de publicits pour le Viagra et de
fausses Rolex. C'est un vritable flau. Les spammeurs changent en permanence de tactique et il devient trs difficile d'liminer
100 % des messages indsirables, mais il existe diffrents moyens pour en liminer le maximum ; il suffit pour cela de connatre
quelques astuces utiles.
http://fr.norton.com/clubsymantec/library/article.jsp?aid=cs_frying_spam
Trideux
Trideux est un logiciel libre de dpouillement d'enqute, librement reproductible. Il fonctionne sous windows (98 XP, Vista et
plus). L'objet de ce logiciel est de fournir aux chercheurs, enseignants, tudiants et toute
personne en ayant l'utilisation un outil simple d'usage et gratuit pour dpouiller des enqutes en utilisant des techniques simples
comme les tris croiss ou plus complexes comme l'analyse factorielle, des mthodes
post-factorielles ou la rgression sur donnes d'enqute. Les donnes peuvent exister pralablement a l'utilisation de Trideux : le
cas le plus habituel est constitu de donnes individuelles o chaque ligne
correspond un individu statistique et chaque position une rponse de cet individu une question. Ces donnes peuvent avoir
t saisies avec Excel (puis tranfres directement ou en utilisant le format dBase) ou venir d'autres logiciels en Ascii. Si les
donnes peuvent tre entres dans Trideux, il faudra pralablement cette entre dcrire la forme que prendront ces donnes.
http://cibois.pagesperso-orange.fr/Trideux.html
valuation de lexprimentation Manuels numriques via lENT
la rentre 2009, le ministre de lducation nationale a lanc dans douze acadmies lexprimentation Manuels scolaires
numriques via lEspace Numrique de Travail (ENT) en visant les objectifs suivants : diminuer le poids du cartable de llve,
proposer des ressources numriques pdagogiques innovantes et dvelopper les usages des TICE en classe. Pilote par le
ministre, lopration est mene avec les acadmies et les dpartements, en partenariat avec les diteurs de manuels scolaires,
les plateformes de diffusion des manuels et les diteurs de solutions dENT. Durant lanne scolaire 2009-2010, cette opration a
concern toutes les divisions de 6me de 65 collges situs dans des dpartements qui ont initi une dmarche de
gnralisation dENT pour leurs collges. Ce primtre reprsente 8 000 lves et 890 enseignants qui ont pu, via lENT,
accder en ligne leurs manuels numriques de tout lieu et tout moment : en classe, au centre de
documentation, au domicile, tout en disposant des manuels papier correspondants.
http://www.educnet.education.fr/contenus/fichiers/fichiers-manuel-numerique/expe-mn-evaluation-synthese
Internet : Moins de risques, plus d'influence des enseignants, annonce une tude europenne
Les risques rencontrs par les jeunes sur Internet sont moins importants qu'on ne le croit souvent, rvle l'enqute EU kids
Online mene dans 25 pays europens par un rseau de recherche pilot par la London School of Economics et dont l'quipe
franaise tait dirige par Dominique Pasquier du Laboratoire
traitement et communication de l'information (LTCI CNRS/Tlcom Paris Tech. L'enqute montre qu'ils sont une petite minorit
tre confronts des problmes sur Internet, et, quand c'est le cas, ils sont trs peu nombreux
dire avoir t perturbs. Les relations entre parents et enfants propos d'Internet apparaissent aussi plus harmonieuses que
pour la tlvision. Toutefois, environ la moiti des parents dont les enfants ont rencontr un
problme ne l'ont pas su.
Ralise auprs de 25 000 jeunes entre mai et aout 2010, elle met en vidence qu'Internet est compltement intgr la vie
quotidienne des enfants. 93% des 9-16 ans naviguent sur la toile au moins une fois par semaine et 60% y vont tous les jours ou
presque tous les jours. Ils y passent en moyenne une heure et demi par jour et 50% disent se sentir plus eux mmes en
ligne que dans les relations de face face (un peu plus les garons que les filles, un peu plus les enfants issus des milieux
populaires que suprieurs, et le plus 13/14 ans). Les enfants vont sur Internet de plus en plus jeunes : l'ge moyen au premier
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accs est de 7 ans au Danemark et en Sude contre 8 ans dans plusieurs autres pays d'Europe du Nord. En France l'ge
moyen est de 9 ans pour la
premire navigation sur le web.
87% des enfants europens utilisent Internet la maison et la moiti de ceux-ci (49%) dans leur chambre (contre 39% dans une
pice commune). En France, l'usage dans la chambre coucher (41%) est en dessous de cette moyenne europenne. La
participation aux rseaux sociaux touche une majorit des enfants et croit nettement avec l'ge : 59% des 9-16 ans ont un profil
sur un rseau social c'est le cas de 26% des 9 -10 ans, contre 81% des 15-16 ans. Ce profil est public dans 26% des cas. Les
filles sont plus nombreuses avoir un profil priv. Seulement ! 25% des enfants entretiennent une communication en ligne avec
des inconnus sur Internet, surtout lors de participation des chats, des jeux ou des mondes virtuels.
Les deux problmes les plus courants rencontrs par les jeunes sont l'accs des contenus malsains mis en ligne et un usage
excessif d'Internet. L'enqute rvle que 21% des 11/16 ans ont t confronts des contenus malsains mis en ligne :
messages de haine contre certains groupes (12%), pro anorexiques (10% en moyenne, mais 19% des filles de 14/16 ans),
appels l'automutilation (7%), la prise de drogues (7%) ou au suicide (5%). La France est toutefois le pays de l'Union
europenne le moins touch par ce problme : 14% des jeunes franais le sont contre 21% des europens et 43% des
tchques et norvgiens. Dans cette enqute 23% des 11-16 ans voquent des expriences ngatives lies un usage excessif
d'Internet comme le fait de ngliger ses amis, de manquer de sommeil ou de rencontrer des problmes l'cole. L'enqute
montre aussi que ce que
les adultes identifient comme un problme ne l'est pas forcment pour leurs enfants. Par exemple, 14% des enfants ont vu des
images sexuelles sur Internet, mais ils sont seulement un tiers estimer que cela a t une exprience pnible. 15% ont reu
des messages caractre sexuel mais seulement un quart dit l'avoir mal vcu. Le harclement par Internet, plus rare, est par
contre ressenti avec angoisse par les jeunes.
Les enseignants jouent un rle de conseil important surtout pour les adolescents les plus gs et les enfants d'origine sociale
populaire. Mais il y a de grandes diffrences selon les pays avec, aux deux extrmes, 97% des
professeurs impliqus en Norvge et 65% en Italie (en France 76%). Les trois quarts des enfants (73%) disent que leurs pairs
les ont aids pour Internet, le plus souvent pour des aides concrtes et c'est eux qu'ils parlent en premier des problmes. Les
informations venues des mdias de masse (tlvision, radio, journaux, cinma, publicit) sont peu utilises (20% des enfants) et
les conseils de scurit en ligne encore moins.
EuKIds
http://www.eukidsonline.net/
Sur EuKids
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/leleve/Pages/2010/117_8.aspx
Extrait du Caf pdagogique dcembre 2010
Dcouvrir la numration
Michel Ramus est ancien professeur de mathmatiques l'Ecole Normale d'Auteuil puis l'IUFM de Paris (de 1973 2005). Il
propose librement un petit logiciel qui peut dvelopper le got de la recherche chez les lves.
Ce logiciel permet de dcouvrir les numrations hiroglyphique, romaine, babylonienne et maya et de dgager les
caractristiques de notre numration dcimale de position en la confrontant ces numrations.
Le logiciel est en tlchargement gratuit.
Le site de tlchargement
http://www.connectice.org/spip2/spip.php?article165
Sim'Thon
Sim'Thon est un nouveau logiciel labor par Philippe Cosentino, qui modlise l'volution de la population de thons rouges
soumise la pche (ou pas), en fonction des quotas, de la masse minimale autorise et avec la possibilit d'imposer un
moratoire d'urgence.
http://www.ac-nice.fr/svt/productions/flash/simthon/
Vocabulaire de l'informatique et de l'internet
La Commission gnrale de terminologie et de nologie a arrt des quivalents franais aux termes anglophones Cloud,
serious game et breaking news.
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Juillet 2014
http://education.gouv.fr/cid53996/ctnx1009010x.html
La Commission gnrale de terminologie et de nologie a arrt un quivalent franais au terme anglophone Cloud computing.
Vocabulaire de l'conomie sociale et de l'emploi
La Commission gnrale de terminologie et de nologie a arrt un quivalent franais au terme anglophone flexsecurity.
La Commission gnrale de terminologie et de nologie a arrt des quivalents franais aux termes anglophones credentials,
e-discovery, network attached storage, storage area network et trackback link.
Vocabulaire de culture et de la communication
La Commission gnrale de terminologie et de nologie a arrt des quivalents franais aux termes anglophones newsbar et
flash mob.
Outils TICE pour lvaluation au CAP et BEP
Lacadmie de Lyon propose diffrents outils notamment des feuilles de calcul pour le CAP et BEP EPS, en rapport avec un
niveau 3 de pratique, en demi fond, penta bond et poids.
Cette fois les outils TICE se destine lvaluation au Baccalaurat gnral et technologique et Professionnel
Lacadmie de Lyon dans la continuit des propositions pour le CAP et BEP nous propose galement une feuille de calcul en
poids. La production est ralise par Franois Bonnier, vous trouverez galement plusieurs autres ressources TICE
pour lvaluation en EPS au lyce.
Evaluer les connaissances de la CP5 par lENT
Comment vrifier ltat des connaissances des lves dune faon ludique? Le numrique travers peut tre une solution
comme nous le montre lacadmie de Nantes, travers un quizz sur la localisation des muscles, leur action principale, les
diffrents modes de contraction, etc. A vous de tester vos connaissances !
http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/01548187/0/fiche___ressourcepedagogique/&RH=EPS
Modliser des figures gymniques en 3D
Chacun connat limportance pour llve de pouvoir visualiser ce quil doit faire ! Lacadmie de Nantes propose un outil
permettant de construire ses figures en choisissant langle le plus pertinent pour llve. Une fois de
plus, une chance de plus pour llve dapprendre.
Le demi-fond, ct lve et enseignant
Encore une fois, deux outils remarquables au service de llve et de lenseignant. Le caf vous encourage faire la dmarche
et tester vous mme ces outils, pertinents et adapts aux problmatiques de la course de demi fond. Ainsi, dun cot llve
pourra en fonction de ses capacits, formaliser un projet dallure. Et de lautre, lenseignant pourra utiliser les diffrentes
variables pour adapter le travail, aux niveaux des lves.
Pour llve
Pour lenseignant
Un comparatif des logiciels anti-plagiat

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Ralis par l'universit de Pau, ce comparatif concerne des logiciels utiliss principalement en universit. Mais ce type d'outil est
appel pntrer dans l'enseignement scolaire.
" Avec l'essor du Web, la production et la diffusion de documents se sont dveloppes de manire exponentielle. La pratique du
Copier/Coller se standardise sans pour autant faire rfrence aux auteurs. Il existe mme des
sites payants qui proposent leurs services de rdaction de documents. Ce sont des sites frauduleux qui fournissent des travaux
toutes disciplines confondues. Le Copier/Coller devient un jeu d'enfants et les fraudeurs sont nombreux", notent les auteurs.
Ils se livrent une comparaison prcise des outils et arrivent une conclusion. " Pour un usage ponctuel, les moteurs de
recherche Copyscape et Article Checker peuvent convenir. Ils sont gratuits mais le principal
inconvnient, c'est qu'ils ne prennent en charge que des productions diffuses sur Internet ou des formats uniques de type TXT.
Si l'on veut une solution plus fiable, polyvalente (qui prend tout type de format) et intuitive, celle-ci aura un cot non ngligeable.
Nous retiendrons parmi les solutions payantes, Euphorus pour son partenariat avec Dokeos, le LMS1 de notre universit et sur
le fait que ce logiciel fonctionne avec sa propre base de donnes. Compilatio et Urkund paraissent tre des produits d'excellente
qualit et utiliss dans de
nombreuses universits".
Le comparatif
https://webcampus.univ-pau.fr/fichiers_webcampus/divers/Logicielsantiplagiat.pdf
Apprendre avec les rseaux sociaux
Par Franois Jarraud
Si nous n'apprenons pas en groupe, nous n'apprendrons rien . Voil rsume par un des confrenciers la justification de
l'entre du web 2 dans l'Ecole. Car l'enqute du Caf le prouve : il est en train de passer des usages personnels aux usages en
classe. ()
Sur ces questions, le cogniticien Idriss Aberkane apporte un clairage relativement original. Il met en lumire la ncessit, dans
la socit moderne, de considrer lhomme comme un lment non isol, dont seules les interactions avec dautres sont
susceptibles de faire voluer les choses. Aujourdhui, la multiplication des connaissances est telle quun individu ne peut plus
tre un expert unique sur un domaine de connaissance. Si nous napprenons pas en groupe, nous napprendrons rien . Il faut
aussi dpasser la transmission de connaissances verticales, o lenseignant devrait recevoir beaucoup dattention de ses
lves, en nen donnant que peut chacun. Il faut donc crer de petites units o la cohsion est solide et dans lesquelles
lindividu se sent en scurit et en confiance. La connaissance devient alors collgiale et lcole prpare llve tenir sa place
dans la socit, lautre nest pas un obstacle ou un censeur, mais un partenaire.
Dossier Web 2
Chatel lance son plan numrique
"L'avenir de l'cole ne s'crit pas la craie". C'est par cette belle formule que Luc Chatel a prsent le 25 novembre 2010 un
"plan de dveloppement des usages numriques l'Ecole" qui veut agir la fois sur la formation, la gestion des quipements, la
production de ressources et la formation des lves.
Pour Luc Chatel, il s'agit d'une "formidable opportunit d'largir la possibilit d'enseigner et d'amliorer la personnalisation et le
suivi des lves". Rappelant le rapport Fourgous, il a mis l'accent sur la ncessit de
"changer de braquet" sur le terrain du numrique la fois pour des raisons conomiques et ducative. ()
la question de la maintenance des quipements qui sera officiellement la charge des collectivits locales. ()
Luc CHatel a annonc que les acadmies devront proposer dbut 2011 un projet numrique en lien avec
les collectivits locales. " Les dossiers prsents par les acadmies et les collectivits devront couvrir les grands domaines
suivants, qui seront prciss dans un cahier des charges accompagnant le lancement de cet appel projet : les infrastructures ;
les services numriques ; les quipements ; la maintenance ; les ressources numriques ; la formation des enseignants ;
laccompagnement et le pilotage du projet", prcise le dossier de presse ministriel.
Un effort de formation est galement annonc. Un enseignant "rfrent pour les usages pdagogiques numriques" sera
dsign dans chaque collge et lyce. Il devra accompagner les enseignants de l'tablissement dans les usages des TICE et
aider au pilotage TICE de l'tablissement. Il recevra une indemnit.
Interrog par le Caf, Luc Chatel n'a rien dit de prcis sur cette indemnit. Rappelons qu'un dcret du 8 septembre 2010 a prvu
une indemnit pour "l'exercice des fonctions de rfrent pour les usages pdagogiques numriques". Un arrt publi au mme
Journal officiel du 9 septembre fixe un taux de base
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de 400 et un taux plafond de 2400 . ()

Les ENT. Le ministre veut gnraliser les ENT, () Il maintient par contre la gnralisation du cahier de textes numrique la
rentre 2011 ().
Le B2i "rvis". Le ministre a annonc une redfinition du B2i qui, de l'cole au lyce, est cens attester d'une formation aux TIC.
" Devant la monte en puissance des rseaux sociaux et limportance croissante des usages
inappropris de ces outils, il est aujourdhui ncessaire de rviser le B2i et de renforcer les comptences que les lves doivent
travailler et acqurir dans tous ces domaines". Le CNDP accompagnera cette dmarche en ouvrant dbut 2011 un portail
"internet responsable".
Extrait du Caf pdagogique Dcembre 2010

Logiciel italc ( tlcharger depuis le moteur de recherche Google)
Logiciel permettant de suivre les parcours des lves via loutil informatique au cours dune sance.
La Lettre TicEdu (nov-dec 2010)
Dans ce numro des rfrences et des sites utiles pour les enseignants.
Sommaire
http://www.educnet.education.fr/histgeo/ticedu/Ticedu-novembre-decembre-2010
Lantivirus Trend Micro
Les personnels de lducation Nationale peuvent bnficier gratuitement de la suite Trend Micro Internet Security 2010 pour
protger leur PC personnel. Pour accder loffre il est ncessaire de saisir son adresse ml professionnelle.
http://edu.trendmicro.fr
Utilitaire de calcul de TVA
Un utilitaire tout simple permet d'effectuer des calculs de TVA partir d'un prix hors taxe ou d'un prix TVA comprise. Tous les taux
de TVA sont pris en compte (19,6 %, 5,5 %, 2,1 %). Un onglet permet d'afficher la liste des biens et services bnficiant d'un taux
rduit de TVA ou d'une exonration. L'utilitaire indique galement le coefficient de conversion permettant d'obtenir un prix hors
TVA partir d'un prix TVA comprise et le taux de TVA
applicable un prix TTC.
http://www.creastart.com/tva_telechargement.html
Microsoft Mouse Mischief
Mouse Mischief peut transformer l'enseignement et l'apprentissage en classe.
Mouse Mischief s'intgre Microsoft PowerPoint 2010 et Microsoft Office PowerPoint 2007 et permet aux enseignants de crer
des prsentations interactives pour intresser et faire participer davantage les lves en
classe. Jusqu 25 lves environ, tous quips de leur propre souris, peuvent rpondre des questions choix multiples ou
dessiner sur un cran commun. Mouse Mischief est disponible gratuitement en tlchargement.
http://www.microsoft.com/france/multipoint/mouse-mischief/learn-more.aspx
Les technologies de linformation et de la communication (TIC) en classe au collge et au lyce : lments dusages et enjeux
Lusage des TIC en classe semble globalement rpandu La quasi-totalit des enseignants utilisent les TIC, dune faon ou
dune autre (ainsi, 94 % dentre eux dclarent les utiliser des fins personnelles). Toutefois, si 95 % de lensemble des
enseignants ayant rpondu lenqute dclarent utiliser les TIC des fins professionnelles, ils ne sont plus que 80 % dclarer
les utiliser en prsence des lves, 73 % dclarer les utiliser eux-mmes sans manipulation doutils TIC par les lves, et 64 %
avec manipulation doutils TIC par les lves.
mais cest lusage peu frquent des TIC en classe qui est le plus rpandu. La frquence de lusage selon la classe doit
tre complte par une frquence de lusage dans la classe.
Cest ainsi que si 73 % des enseignants dclarent utiliser les TIC sans manipulation doutils TIC par les lves, 13 % le font tous
les jours, 19 % une ou plusieurs fois par semaine, 18 % une ou plusieurs fois par mois, 22 % une ou plusieurs fois par trimestre,
(tandis que 25 % ne le font jamais ; 2 % de non-rponses). Lusage peu frquent (moins dune fois par semaine) concerne
donc 40 % des enseignants. Dautre part, si 64 % des enseignants dclarent utiliser les TIC avec manipulation doutils TIC par
les lves, 5 % le font tous les jours, 11 % une ou plusieurs fois par semaine, 17 % une ou plusieurs fois par mois, 31 % une ou
plusieurs fois par trimestre, (tandis que 33 % ne le font jamais ; 3 % de non-rponses). Lusage peu frquent (moins dune
fois
par semaine) concerne au total prs dun enseignant sur deux (soit 48 %). On peut donc considrer que cet usage peu
frquent , lorsque les lves manipulent galement les outils TIC, est actuellement dominant parmi les enseignants.
http://media.education.gouv.fr/file/197/18/9/Dossier197_158189.pdf
Tutoriel pour paramtrer la confidentialit de son profil sur Facebook
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L'acadmie de Poitiers met en ligne le diaporama ralis par P. Sambou, professeur-documentaliste, qui explique comment
paramtrer la confidentialit de son profil sur Facebook, copies d'cran l'appui. Un outil pour former jeunes (et adultes)
matriser la diffusion des informations personnelles sur la toile.
Le diaporama
http://ww2.ac-poitiers.fr/doc/IMG/pdf/parametrer_facebook.pdf
2. Le Web 2.0 est-il compatible avec le systme scolaire franais ?
1- Le paradoxe du IN / OUT (F. Jarraud)
On se doit de constater dabord un paradoxe : le IN (des usages massivement rpandus chez les jeunes) sopposerait au OUT
(des professeurs en retard ; une institution dpasse et des quipements insuffisants).
Vido (un peu moralisatrice)
http://www.youtube.com/watch?v=opjnLmwzV-E&feature=player_embedded
2- Le Web 2.0 cre une nouvelle conomie de la connaissance et de nouvelles conditions dapprentissage Le march quasi
monopolistique des gros producteurs traditionnels sest fait
rattraper, voire dpasser, par une multitude de petits producteurs ou de relayeurs de contenu [] Les pressions que subit
lducation sont normes dans ce contexte o il est devenu plus facile de produire du contenu numrique, de le diffuser sur le
Web et de contribuer ainsi, de faon originale et
performante, sa formation [] Si lenseignant demeure une voie importante de diffusion du savoir et si son expertise demeure
essentielle pour contextualiser tout ce qui circule directement vers les apprenants, les autres canaux sont accessibles et il nest
plus possible pour un pourvoyeur de connaissances de faire comme sils nexistaient pas. Un enseignant voulant absolument
que tout
passe par lui va droit dans le mur, alors que les dispositifs de production de contenu et les rtroactions quelles permettent offrent
lapprenant de grandes possibilits dapprentissages.
Source : Mario Asselin, Cahiers pdagogiques, cf. sources.
Les canaux de la connaissance tendent chapper lenseignant. Il sagit dune certaine remise en cause. Largument nest pas
ancien, il est n avec informatique pdagogique mais il prend une dimension inconnue jusqualors.
3- Web 2.0 et enseignement : irrconciliable ?
Web 2.0 Cette expression mystrieuse envahit les mdias, et maintenant mme une couverture des Cahiers pdagogiques.
Elle sonne pourtant comme un logo publicitaire, comme un gadget ddi la futilit, une mode qui passera trs vite dans un
monde de consommation. Le Web 2.0, cest une jungle? : un enchevtrement de sites et de rseaux, gratuits, mais pleins de
publicit, un
cosystme foisonnant, mais superficiel et volatil, un monde dangereux aussi peut-tre, pour nos donnes personnelles
collectes au fil de la navigation, pour nos enfants qui y font des rencontres malsaines, pour notre vie qui pourrait scouler
devant lcran dun ordinateur dont on ne saurait dcoller. Qua donc faire lcole avec le Web 2.0? ? [] Le Web 2.0 fait sortir
les apprentissages du cadre purement scolaire et fait entrer dautres espaces, dans la sphre ducative.
Caroline Jouneau-Sion et Caroline Atabekian, Cahiers pdagogiques, cf. sources.
Le Web 2.0 est entach dune image pas toujours positive auprs des enseignants. En vrac sont mis en avant la violation des
liberts (les donnes illes et offertes au priv ) ; laddiction destructrice ; la volatilit et lultra rapidit, incompatible avec
lenseignement ; les mensonges et les manipulations ( la wikipedia nest pas fiable scientifiquement ) ; publicit omniprsente ;
etc.
4- Le Web 2.0 accentue la fracture entre les initis et les autres ?
Les zlateurs des TIC au sein mme du systme ducatif ont probablement russi largement puiser les enseignants
ordinaires . Cette impression dinnovation permanente pourrait mme avoir caus une mise lcart, voire un rejet quil ne
faudrait pas minimiser, voire mpriser. La ralit de la mise en uvre des TIC dans les classes par leurs promoteurs cache la
difficult relle de ces activits. Il suffit de voir comment sont rellement utiliss (quand ils le sont) des outils dits nouveaux
pour comprendre que la difficult de mise n uvre pdagogique est souvent proportionnelle la difficult de mise en uvre
technique, mais que linverse nest pas vrai. Autrement dit la simplicit de mise en uvre technique ne suffit pas simplifier la
mise en uvre pdagogique. Or les promoteurs internes et externes des TIC ont beau faire, il y a une barre quils ont beaucoup
de mal faire franchir, moins quils ne soient dj dans un autre monde.
Bruno Devauchelle, cit par L. Kaufmann. Cf Sources.
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En effet, en surfant sur les rseaux sociaux affrant lhistoire-go enseigne on est frappe par le petit nombre de
contributeurs actifs , la minorit agissante Alors que dans la vraie salle des profs on est frapp par la vigueur des
rticences et des doutes face aux Tic en gnral et au Web 2
en particulier.
Il est noter, par contre, que lhistoire savante semble de plus en plus intgrer les volutions imposes par le Web interactif :
Il sagit des volutions en cours : connaissance des sources numriques (de leurs avantages de leurs inconvnients) ; le
travail collaboratif laide des technologies des rseaux numriques ; la culture de lOpen source (libre accs et examen
(on-line) des rsultats par les pairs .
Source : colloque consacr aux mdias numriques et les sciences historiques,
septembre 2009, Peter Haber, http://weblog.histnet.ch, Cit par L. Kaufmann
Conclusion
Il semble que le Web 2.0 se heurte de faon structurelle lorganisation de lenseignement de lhistoire-gographie. Sil ny a
pas priori dincompatibilit insurmontable reconnaissons que le foss est profond. Alors peut-on, et si oui, comment, le
combler ?
3. Faut-il changer, faire voluer ou dynamiter le modle de lenseignement de histoire-gographie dans le secondaire ?
1- Web 2.0 et pratiques de classe
De nombreux enseignants utilisateurs actifs du Web 2.0 avec leurs lves voquent des pratiques et des situations de classe ou
des postures pdagogiques aux antipodes de la frontalit ou du cours dialogu. Ils voquent aussi largement la pdagogie de
projet et le travail hors de la salle de classe.
Une partie des enseignants s'est laisse prendre par l'illusion technique, nous avons cru
navement que les outils allaient tout changer. Autrefois, je passais des nuits prparer de
magnifiques diaporamas, et les lves n'avaient plus qu' cliquer... C'tait du cours magistral
avec des images, rien de plus ! Aujourd'hui, ceux qui rflchissent la place des technologies ducatives dans
l'enseignement sont souvent dans le "bricolage" de leur posture pdagogique. On sait bien que l'enseignant doit sortir de son
rle transmissif, mais on ttonne pour trouver la bonne posture, la manire d'accompagner les lves dans la dcouverte et la
consolidation de leurs savoirs. [] Aujourd'hui, nous sommes de plus en plus nombreux chercher accrotre l'autonomie
des lves. [] ous abordons les tches dans leur globalit, demandons aux lves de produire des choses, pour donner du
sens aux enseignements. Les apprentissages trouvent leur sens dans la production finale. [] Dans tous les cas, l'utilisation des
ressources et outils numriques apporte beaucoup de souplesse.
C. Jouneau-Sion,
http://www.cursus.edu/?module=document&type=1&uid=71335&division=5
La remarque prcdente est prendre avec prcaution. Par exemple les Blogs ne semblent pas avoir modifi ou ne semblent
pas reposer sur des pratiques trs innovantes :
Un numro de la revue Distances et savoirs (2009/3) est consacr aux Information scientifique et pratiques numriques
acadmiques . Il contient en particulier un article sur l' Etude d'un blog pdagogique, le blog d'une enseignante en histoiregographie avec la problmatique suivante : le blog pdagogique comme un outil innovant en matire de diffusion de contenus
pdagogiques en ligne ? Si ltude a permis dobserver que ces blogs sont difficilement rductibles une seule pratique
pdagogique, il nen demeure pas moins, sur cet chantillon certes limit, que les blogs tenus par des
enseignant-e-s en histoire-go privilgient fortement le modle magistro-centr.
Lyonel Kaufmann, cf. sources.
Mais il semble y avoir un lien trs troit entre les pratiques pdagogiques et les usages du Web 2.0 : en gros, et en reprenant un
vocabulaire annes 70 , le Web 2.0 saccommoderait surtout des mthodes actives et de la pdagogie de projet .
Pour leur part, les rsistances des enseignant-e-s dans lemploi des rseaux sociaux (Twitter ou Facebook) ne seraient-elles
pas notamment dues du fait que ceux-ci sintgrent plus difficilement aux pratiques enseignantes tablies ? Si oui, les partisans
de lutilisation des technologies parce que celles-ci seraient des agents pour le dveloppement de nouvelles pratiques
pdagogiques
ont du souci se faire pour russir les gnraliser.
Bruno Devauchelle, cit par L. Kaufmann. Cf Sources
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On peut donc estimer que les usages du Web 2.0, quils soient entre professeurs ou avec les lves dpendent trs largement
de conceptions et de visions sur lcole. Attention, il ne sagit pas de rinventer la querelle des anciens et des modernes ! En
effet jy vois plutt deux formes dadaptation une institution et un modle scolaire que je juge inadapt certaines volutions
actuelles, en loccurrence ici le Web participatif.
2- Tic et Web 2.0 : une certaine incompatibilit avec le modle denseignement franais
Pascal Boyries constate que les Tic nont pas modifi les pratiques de classe
fondamentalement. Par exemple, le Power Point se dveloppe, mais il optimise la
pdagogie frontale (cours magistral ou cours dialogu). Ou encore, le travail en
salle informatique est men rgulirement par les enseignants qui ont dj une
pratique dindividualisation ou de travail de groupe.
Daprs linterview de P Boyries, cf. sources.
Si lon observe les pays o les Tic se sont largement dveloppes (y compris le Web 2.0) ce
sont des pays (Scandinavie monde anglo-saxon) o lenseignement, et plus particulirement
lenseignement de lhistoire-go, est le plus loign du modle franais : moins magistral,
moins accs sur les savoirs, plus orient sur les projets et les mises en situation. Ce sont dans
ces pays galement o les rigidits sont moindres : horaires ; emplois du temps ; groupeclasse A partir de ce constat et des remarques fates tout au long de cet article on peut
avancer lide (pas nouvelle, reconnaissons-le) que lusage des Tic et plus largement encore
du Web 2 saccommode trs mal de certains fondements de lenseignement en collge et
lyce : les horaires fragments et rigides ; des programmes encyclopdiques ; des
enseignants forms cette encyclopdisme ; des groupes-classes rigides ; des effectifs
chargs ; des lieux clos ; etc.
Ce qui me frappe cest, quen temps quancien militant pour des pratiques pdagogiques diffrentes
(pdagogie de lautonomie, travail par objectifs, pdagogie diffrencie, etc.) je me retrouve formuler dans
cette analyse du Web 2 en classe les mmes revendications que 25 ans plus tt (programmes moins
encyclopdiques ; annualisation ou du moins globalisation du temps de travail ;
clatements du triptyque prof salle classe ; remise en cause du groupe-classe ; etc.). Rien de nouveau
sous le soleil ? Si peut-tre quavec les potentialits offertes par le Web 2 on pourrait plus facilement
mettre en uvre la fois des parcours diffrencis et mieux grer lhtrognit ?
Voil 2 belles pistes creuser
En guise de conclusion
Le Web 2 est une volution socitale majeure dont les citoyens semparent progressivement Se pose alors la question,
passe quasiment sous silence dans cet article : que vhicule le Web 2 ? Est-il la vraie vie ? Quelle type de culture ?
Quelle(s) connaissance(s) ? Lcole, en gnrale, et lenseignant dhistoire-go en particulier, se doit de participer ces dbats
et ces questions. Alors nhsitez pas ragir sur le forum du caf pdagogique
Lutilisation des TICE en STG Eco gestion
Par Stphane GOZE, Chantal BOITEL, Alain TEFAINE
A la une : Utiliser la plateforme Web 2.0 Chamilo avec une classe de Terminale CFE
Quest-ce que Chamilo ?
Chamilo est une plateforme Web 2.0 dapprentissage distance, aussi appele plateforme de formation en ligne (e-learning).
Cest une version open source de la plateforme Dokos, qui tait elle-mme un driv de la plateforme Claroline.
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Chamilo est trs simple utiliser. Elle permet de crer des parcours pdagogiques, de partager des ressources, de crer des
tests et de grer des espaces collaboratifs (agendas collectifs, partage de fichiers, forums).
Un professeur s'identifie, cre un cours et inscrit une classe (ses lves) ce cours. Laccs peut tre public ou restreint
certains utilisateurs. La procdure est la mme pour tous les cours que crera ce professeur. Chamilo
permet le travail plusieurs professeurs sur un mme cours. Cette tape de cration termine, diffrents outils sont disponibles
et visibles dans la fentre de gestion des cours. Les outils que lon ne souhaite pas utiliser
peuvent tre masqus.
De nombreux outils sont disponibles : parcours de formation, exercices, valuations, prsences, documents, liens, annonces,
glossaire, progrs du cours, agenda, partage de documents, groupes, travaux, wiki, forums, chat, enqute, notes personnelles et
blog. Au professeur de dcider lesquels il souhaite utiliser et mettre disposition de ses lves. A ces outils, sajoute aussi une
messagerie interne et un outil de rseau social.
Comment jutilise Chamilo ?
Jutilise la plateforme Chamilo version, 1.8.7.1, depuis septembre 2010 avec mes lves de terminale STG CFE, dont je suis le
professeur de Comptabilit finance dentreprise. La plateforme Chamilo a remplac lancienne plateforme Dokos, qui tait en
place depuis la rentre 2007-2008. Ces plateformes sont installes sur un serveur dans le lyce.
Les lves et les professeurs se connectent la plateforme avec les mmes nom dutilisateur et mot de passe que pour le
rseau pdagogique du lyce. Les lves ont tous renseigns, dans Chamilo, leur adresse lectronique.
Jai cr 4 cours pour mes lves : un cours Divers, un cours tude et projets, un cours Les cours de comptabilit et un cours
Rvisions.
Pour le cours Divers, jutilise les outils Documents, Liens et Annonces. Cest pour moi un cours fourre-tout . Je lutilise
essentiellement pour de la gestion documentaire. Il est actif depuis 2007. Dans la partie Documents les
lves ont accs 3 dossiers :
- Orientation : Jy place tous les documents que jai pu accumuler sur les poursuites dtudes potentielles.
- Management : Jy place mes TD de Management des organisations, matire que je nenseigne pour linstant plus.
- Documents divers.
Jutilise loutil Annonces pour informer mes lves, dune journe Portes ouvertes, par exemple. A chaque annonce llve reoit
un courriel dans sa bote personnelle.
Pour inciter les lves se connecter ce cours, jy ai dpos des ressources attractives, comme la photo de classe. Pour le
cours tude et projet, jutilise les outils Agenda, Liens, Forum, Enqutes, Parcours, Documents, Annonces, Groupes et Partages
de documents.
Loutil Documents me sert dposer tous les documents relatifs ltude au Projet (mthodologie de ltude, valuations,
annexes rdiger).
Loutil Liens permet aux lves de consulter une banque de liens vers diffrents sites Web ou documents de la plateforme. Il est
possible de mettre en avant des liens sur la page daccueil (une page Netvibes par exemple). La banque de liens est propose
par le professeur.
Loutil Forum est ouvert pour ltude (un sujet pour chaque thme). La communication se fait essentiellement du professeur vers
llve. Mes lves se sont avrs tre plutt des lecteurs que des acteurs.
Loutil Partage de documents permet aux lves dy dposer leurs fichiers dtude afin que je puisse en prendre connaissance
et les corriger. Un fichier peut tre adress un ou plusieurs utilisateurs. Cela me permet denvoyer un document plusieurs
lves en mme temps, et rien que ces lves. Les lves
sont prvenus par courriel de la mise disposition du fichier. Je peux aussi commenter les fichiers envoys au travers de la
fonctionnalit Feedback, implante directement dans la plateforme. Elle offre la possibilit au
professeur et llve de laisser des commentaires et de donner un avis sur le fichier dpos. Un fil de discussion se cre alors
avec nos change respectifs. Il faut reconnatre que mes lves vont plutt directement
rcuprer le fichier envoy. Je me contente donc dans les Feedback de donner un avis trs bref sur le travail ou dindiquer ma
mthode de rvision du document. Jai test loutil Enqutes pour connatre les choix de mes lves quant au thme dtude et
du sujet associ. Je me suis content de poser des questions simples (thme prfr, sous-thme ou choix du sujet possible).
Loutil en lui-mme fonctionne (consultation des rsultats, relance automatique) mais les rsultats sont mitiges et ont t
variables dune anne lautre (absence de
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rponse des lves par exemple). Lutilisation de loutil arrivant relativement tt dans lanne, les lves ne sont pas encore
habitus recevoir des messages de la plateforme. Cela me permettait davoir une premire tendance sur le choix des thmes
des lves, tout en les sensibilisant aux thmes nationaux
proposs. La premire anne je ne lai utilis que pour le tester.
A partir du guide mthodologique du CRCF (Centre de Ressources Comptabilit et Finance) jai cr un parcours de formation
pour ltude, en associant chaque tape les diffrents documents prsents sur la plateforme.
Loutil Groupe sera utilis pour les projets. Il permet la cration de groupes et davoir pour chaque groupe des outils propres
(Forum, Documents et Annonces). Jai pris lhabitude de crer des groupes pour chacun de mes projets et pour dposer les
sujets. Les lves sinscrivent au groupe de leur choix.
Pour le cours Les cours de comptabilit, jutilise les outils Agenda, Forum, Documents, Annonces, valuations et Progrs du
cours. Loutil Agenda est utilis comme cahier de texte de la classe. Pour chaque entre de lagenda jassocie le ou les fichiers
prsents dans Documents. Loutil Documents comprend lensemble des documents et des supports utiliss pour mon cours
(diaporamas, annexes, exercices, correction des exercices,).
Loutil Annonces permet dinformer les lves sur le travail faire, mes absences, le contenu dun contrle, .
Loutil Forums permet de recueillir les ventuelles questions des lves.
Loutil valuations me permet de communiquer les notes aux lves.
Loutil Progrs du cours me permet dindiquer sur la page daccueil du cours ma progression (le chapitre tudi).
Pour le cours Rvisions, jutilise les outils Parcours, Exercices et Documents. Ce cours est essentiellement utilis pour la partie
Documents. Dans ce cours les lves retrouvent tous les contrles effectus, avec le corrig associ. Bien que je nenseigne
plus ces matires, jai laiss disposition de mes lves mes anciens TD et devoirs dconomie-Droit. Jai import dans loutil
Exercices des tests et des mots croiss raliss
sous Hotpotatoes. Jai import dans loutil Parcours un quiz ralis sous Netquiz.
Presque tous les documents que je dpose sur la plateforme sont au format PDF. Elle accepte toutefois des documents de
diffrents types (HTML, Word, Powerpoint, Excel, Acrobat, Flash, Quicktime, etc.). On peut aussi crer du contenu directement
depuis la plateforme avec les outils ddition proposs. Le contenu cr est au format Html. Il est possible dinsrer des images,
du son, de la vido, des animations flash, des ressources Google document, avec ajout possible de code HTML, ... La cration
des pages est simplifie avec la mise
disposition de plusieurs modles (Template) intgrs. Il est mme possible de crer ses propres modles de documents.
Je peux transfrer en une seule fois plusieurs documents sur la plateforme, au travers dun fichier au format zip, que la
plateforme dcompressera. Cest une fonctionnalit apprciable car cela limite les manipulations fastidieuses de fichiers et me
permet de gagner du temps.
En ma qualit de professeur, je suis matre de mes cours. Je peux les sauvegarder, autoriser ou interdire les inscriptions (et les
dsinscriptions),
Mes lves peuvent consulter et tlcharger les documents prsents dans la partie Documents. Le professeur a la possibilit de
sauvegarder lintgralit du contenu.
Il est trs important que ladresse de courriel indique par lutilisateur, quil sagisse dun lve ou dun professeur, soit valide. En
effet ce dernier peut recevoir un courriel pour chaque annonce, pour chaque rponse dans un forum, pour chaque document
envoy dans le partage de documents, pour chaque rappel dune enqute et pour son inactivit sur la plateforme.
Pour chaque cours je peux suivre les lves et connatre : la date de premire connexion, la date de dernire connexion (je
peux signifier au travers dune annonce son inactivit un lve qui, recevra alors un courriel dans sa bote personnelle), le
temps pass dans le cours, le nombre de connexions un cours, la progression dans les parcours de formation, les rsultats
aux tests, etc
La plateforme offre la possibilit dimporter du contenu ralis par dautres outils compatibles avec la norme SCORM. Jai test
avec succs limport de travaux raliss depuis Didadage, NetqQuiz, HotPotatoes et la plateforme Scenarii, au travers de
modules tlchargs depuis le site C2imes.
Je peux galement crer mes propres tests, sur la plateforme sans outils tiers. Loutil nomm Exercices dans Chamilo permet de
poser des questions choix multiple (avec rponse unique ou rponses multiples), le remplissage de blancs, lappariement, les
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questions ouvertes et la cration de zones sur une image.

Jinstalle et jadministre.
Il y a deux niveaux dadministration dans Chamilo :
- ladministration dun cours : la gestion des utilisateurs, les inscriptions, le suivi des utilisateurs, etc Cette administration est
de la responsabilit du professeur.
- ladministration de la plateforme : la cration des utilisateurs, des classes et des catgories, la dfinition des paramtres
denvironnement, etc...
Cette administration est de la responsabilit de lAdministrateur de la plateforme.
Chamilo est une plateforme qui ncessite un serveur Web (Php et MySQL). Elle a t installe dans mon lyce sur une machine
ancienne (une dotation de 2001), quipe dun systme dexploitation Ubuntu (8.10). Le serveur hberge la plateforme Chamilo,
lancienne plateforme Dokos et lapplication Grr.
Les utilisateurs sont facilement imports depuis le rseau pdagogique dans Chamilo, via un fichier dimport au format csv.
Pourquoi jutilise Chamilo ?
La plateforme Chamilo me permet de mettre en ligne des documents accessibles lensemble de la classe ou seulement
certains groupes. Les ressources accessibles sont nombreuses (formats mp3, wav, flv, mpg, doc, docx, xls, swf, gif, png, jpg ).
Depuis la plateforme, il est possible de crer ses propres pages multimdias et de proposer ses tests et exercices (QCM,).
Je peux regrouper dans une mme plateforme plusieurs outils, de sources diffrentes (Netquiz, hotpotatoes, Didapage,
Google) et je peux conserver les ressources dune anne sur lautre.
Je peux informer et changer des informations avec mes lves. La gestion des actualits est ralise au travers des annonces
pour un lve, un groupe ou toute une classe (llve peut recevoir automatiquement un message dans sa bote ml
personnelle). Les lves sont prvenues par courriel dune absence, du contenu rviser pour un contrle, etc
Llve peut consulter ses notes et son cahier de texte et a accs lensemble des documents donns en cours.
Je peux utiliser un forum de discussion pour faire ragir les lves et leur permettre de mutualiser leurs connaissances,
comptences et ressources.
Je peux consulter et tlcharger les documents (les tudes en loccurrence) dposs par mes lves, aprs avoir reu un
avertissement par courriel ds la mise disposition dun document. Les tudes sont stockes dans un mme emplacement,
avec gestion des diffrentes versions.
Toutes les informations et tous les documents sont accessibles depuis le lyce et depuis lextrieur. Je peux raliser un suivi des
lves et les inciter ou non se connecter.
Pourquoi mes lves utilisent-ils Chamilo ?
Mes lves ont un espace pour partager et mutualiser leurs expriences, au travers des forums notamment, pour ltude entre
autres. Ils peuvent consulter et tlcharger toutes les ressources dposes (Documents et Liens), quil sagisse des cours, des
devoirs effectus, du cahier de texte de la classe, avec ses supports associs, et de prendre connaissance de leurs notes.
Dans le cadre de ltude ils peuvent menvoyer leurs travaux et rcuprer mes apprciations. Pour le Projet, ils peuvent
changer des documents entre membres du mme groupe et mettre des annonces destination des autres membres du
groupe.
Convaincre les lves dutiliser la plateforme nest pas simple. Pour les attirer il est ncessaire de leur procurer du contenu.
Dans un premier temps jai vrifi avec eux leurs informations personnelles (adresse de messagerie
notamment) et contrl la bonne rception des messages de la plateforme. Jai ensuite cr, sur la plateforme, des tutoriels
statiques ou anims (avec Wink) que jutilise pendant mes heures de cours.
Pour inciter mes lves se connecter et se reconnecter la plateforme, jai dpos la photo de classe, jy indique les notes en
avant premire, jutilise beaucoup les annonces pour communiquer sur les dates des Journes portes ouvertes, pour rappeler le
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contenu dun devoir, etc...

Pour que les lves restent attentifs, ils nont accs aux cours sur la plateforme quune fois celui-ci physiquement termin. A titre
danecdote, un lve dmissionnaire ma demand de le garder sur la plateforme.
Le dynamisme des forums tient compte du dynamisme des lves. Le rsultat estvariable dune anne sur lautre.
Pour inciter les lves utiliser la plateforme il faut se contenter de faire des choses simples : partager un ou plusieurs
documents, envoyer une ou plusieurs annonces. Il est ncessaire de ne pas trop avoir dambition afin de ne pas tre du de
lappropriation de la plateforme par les lves. Des lves ne se connecteront jamais et dautres en verront tout de suite lintrt.
La plateforme est riche, les possibilits sont multiples et cela peut rapidement devenir chronophage. Il convint donc dtre
modeste. Une fois la plateforme apprhende, on peut sessayer dautres outils.
Landry Lardeux
Professeur certifi dconomie Gestion option B Comptabilit
Lyce Jean Moulin - Torcy
Chamilo
http://www.chamilo.org
Le site daide et de support
http://support.chamilo.org
Un tutoriel formateur Chamilo
http://support.chamilo.org/documents/1
Un tutoriel administrateur Chamilo
http://support.chamilo.org/documents/2
Lutilisation de Chamilo au Lyce Jean-Moulin de Torcy
http://s772120l.lyc.ac-creteil.fr/wordpress/?cat=5
Dokos
http://www.dokeos.com/fr
Claroline
http://www.claroline.net
Hotpotatoes
http://web.uvic.ca/hrd/halfbaked/index.php
Netquiz
http://www.ccdmd.qc.ca/ressources/?id=1320
C2Imes
http://www.c2imes.org
Scnarii
http://scenari-platform.org/projects/scenari/fr/pres/co/
Grr
Wink
http://www.debugmode.com/wink/
Didapage
http://www.didasystem.com/
Quels aspects du Web2.0 sont utilisables dans le cadre du travail de lenseignant () exemple en histoire gographie
1-
Les rseaux sociaux

Lenseignant sinsre dans des rseaux sociaux pour sinformer ; laborer ; changer Il peut les utiliser pour
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travailler avec les lves.

Les grands classiques
Myspace
MySpace est un site Web de rseautage social fond aux tats-Unis, qui met gratuitement disposition de ses
membres enregistrs un espace web personnalis, permettant de prsenter diverses informations personnelles et d'y
faire un blog. Il est connu pour hberger de nombreuses pages internet de groupes de musique et de DJs qui y
entreposent et prsentent leurs compositions
musicales. (Wikipedia)
http://www.myspace.com/
Facebook
Facebook est un rseau social numrique cr par Mark Zuckerberg et destin rassembler des personnes proches
ou inconnues. Depuis dcembre 2009, il rassemblerait, selon la firme, plus de 500 millions de membres actifs travers
la plante. (Wikipedia)
http://fr-fr.facebook.com/
Twitter
Twitter est un outil de rseau social et de microblogage qui permet lutilisateur denvoyer gratuitement des messages
brefs, appels tweets ( gazouillis ), par Internet, par messagerie instantane ou par SMS. (Wikipedia)
http://twitter.com/
Le ning
Permet de crer son propre rseau social.
http://www.ning.com/
Un exemple, le ning des Clionautes
http://clionautes.ning.com/
et son groupe lyce
http://clionautes.ning.com/group/lycee
2- Des plates-formes web dun nouveau genre
Les blogs
Un blog ou blogue est un site Web constitu par la runion de billets agglomrs au fil du temps et souvent classs par
ordre antchronologique (les plus rcents en premier). Chaque billet (appel aussi note ou article ) est,
l'image d'un journal de bord ou d'un journal intime, un ajout au blog ;
la blogueuse/le blogueur (personne s'occupant du blog) y dlivre un contenu souvent textuel, enrichi d'hyperliens et
d'lments multimdias, sur lequel chaque lecteur peut gnralement apporter des commentaires. (Wikipedia)
Le webpdagogique : des blogs ducatifs
http://lewebpedagogique.com/
Les CMS
Un systme de gestion de contenu ou, en anglais, Content Management System (CMS) est une famille de logiciels
destins la conception et la mise jour dynamique de site web ou d'application multimdia. (Wikipedia)
2 exemples, SPIP et GUPPY
www.spip.net
http://www.freeguppy.org/
3- Le partage et la construction collaborative de savoirs et des ressources Les wiki
Un wiki est un site web dont les pages sont modifiables par tout ou partie des visiteurs du site. Il permet ainsi l'criture
et l'illustration collaboratives de documents. (Wikipedia)
Wikipedia
http://fr.wikipedia.org/wiki/Accueil
Les podcasts
Le podcasting ou la baladodiffusion est un moyen de diffusion de fichiers (audio, vido ou autres) sur Internet appels
podcasts ou balados. Par l'entremise d'un abonnement aux flux, le podcasting permet aux utilisateurs l'coute ou le
tlchargement automatique d'missions audio ou vido.
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(Wikipedia)
Le partage de vidos
Deux grands classiques
http://fr.youtube.com/
http://www.dailymotion.com/fr
En savoir plus
http://www.clionautes.org/spip.php?article1926
4- Des applications full web (1)
Des prsentations
Crer et mettre en ligne des prsentations
http://www.slideshare.net/
http://fr.calameo.com/
GoogleWave
Il s'agit d'une application web dont le concept mlange les notions de services de courriel, de messagerie instantane,
de wiki et de rseautage social, le tout associ un correcteur orthographique et un traducteur instantan, lesquels
peuvent travailler de concert. (Wikipedia)
http://www.wave.google.com/
Diigo
Un organiseur de signets et de ressources trouvs sur le Web.
http://www.diigo.com/
Google Docs
Cration et partage de documents en ligne.
http://docs.google.com/
Un exemple
https://docs.google.com/present/view?id=dft6gqt6_105gfrd34f7
Dump Pencil Sketch
Des croquis crayonns en ligne.
http://www.dumpr.net/sketch.php
Wallwisher
Crer un mur interactif de post-it.
http://www.wallwisher.com/
Un exemple
Didapages
Construire des livres interactifs en ligne.
http://www.fruitsdusavoir.org/
Les Clionautes recensent des dizaines de livres.
http://groups.diigo.com/group/clio_collge/content/tag/didapages
Un exemple en sixime : tude de cas, habiter la ville, Mumba
http://www.ac-reims.fr/datice/hist-geo/college/geographie/geo_6/mumbai.htm
Gapminder
Statistiques cartographie graphiques en ligne
http://www.gapminder.org/
Exemple avec le dveloppement Humain (2005)
http://www.gapminder.org/downloads/human-development-trends-2005/
Edugo
Site qui permet une visualisation des ressources cartographiques de l'I.G.N.
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http://www.edugeo.fr/
Goclip
Logiciel qui permet de visualiser de cartographier des indicateurs statistiques l'chelle locale, rgionale ou nationale.
Vritable atlas interactif avec plusieurs entres thmatiques.
http://www.geoclip.fr/fr/
En savoir plus : cartographie et Sig sur Educnet
http://www.educnet.education.fr/histgeo/ressources-et-outils/cartographie-inter
active
Des applications full web (3) : spcial jeux et exerciseurs
Serious Games Green Games
Climway
Aborder le dveloppement durable en jouant ClimWay.
http://climcity.cap-sciences.net/
Liste de jeux srieux
Julien Llanas de l'acadmie de Crteil donne une liste de jeux srieux pour
l'EDD.
http://jeuxserieux.ac-creteil.fr/?p=123
Exerciseurs et questionnaire en ligne
2 exerciseurs : NetQuizz et Hotpotatoes
http://www.ccdmd.qc.ca/ressources/?id=1119
http://hotpot.uvic.ca/
Un Qui veut gagner des millions ? like
http://www.superteachertools.com/millionaire/makegamehtml.htm
Un exemple de quizz
http://missiontice.ac-besancon.fr/hg/grenier/minisite/Quizz_Europe/Europe.htm
Dautres exemples (en cinquime)
http://martial.berthot.pagesperso-orange.fr/cinquieme.html
5- Outils de veille et de recensements (agrgats de flux)
Netvibes
Netvibes offre ses utilisateurs un site web personnel constitu par des pages
onglets. Ce site est, toute fin pratique, un portail web individuel qui donne
accs une multitude de services.
Un exemple, Mon spoutnik dAnthony Lozach
http://www.netvibes.com/monspoutnik#Accueil
Symbaloo
http://www.symbaloo.com/
Les EDUBases
DU'Bases recense les pratiques pdagogiques proposes par les acadmies afin d'accompagner le dveloppement
des usages des TICE, en relation avec les programmes des collges et lyces.
http://www.educnet.education.fr/bd/urtic/histgeo/
6- Deux outils spcifiques : lENT et le manuel numrique
Nos enseignements sont touches depuis quelques annes par lirruption de 2 outils qui, sans tre typiquement Web
2.0, sen approchent. Petit tour dhorizon.
Les Espaces Numriques de Travail
Sur Educnet un dossier complet
http://www.educnet.education.fr/dossier/espaces-numeriques-de-travail
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Le bilan de plusieurs exprimentations

http://www.educnet.education.fr/histgeo/informations-tice/travaux-academiques-mutualises/traam-2009-2010
Un point sur le cahier de texte en ligne
http://lemanuelnumerique.fr/2010/09/generalisation-de-lusage-des-cahiers-de-texte-numeriques/
Un point datant de 2009 (le Labo des Clionautes, n13)
http://www.clionautes.org/spip.php?article2684
Le manuel numrique
Un exemple
http://www.lelivrescolaire.fr/
(login et MdeP)
Un tableau synthtique (Educnet)
http://www.educnet.education.fr/histgeo/actualites/manuels-numeriques-seconde-HG-2010
Quelles analyses de la relation Web 2 enseignement peut-on faire?
A partir du constat suivant, dans lenseignement de lhistoire et de la gographie le Web 2.0 a encore trs peu pntr
les collges et les lyces, on fera une analyse en 3 parties, chacune construite autour dune problmatique :
- Le Web 2.0 a-t-il sa place dans notre enseignement disciplinaire ?
- Le Web 2.0 est-il compatible avec le systme scolaire franais ?
- Faut-il changer, faire voluer ou dynamiter le modle de lenseignement de lhistoire-gographie dans le secondaire ?
1. Le Web 2.0 a-t-il sa place dans notre enseignement disciplinaire ?
Faisons un tour dhorizon des arguments avancs par les adeptes des usages du
Web 2.0 dans lenseignement.
1- Des arguments anciens : les Tic peuvent faire ce que moi, avec ma
craie ou mon rtroprojecteur je ne peux pas faire En effet sont avancs les arguments classiques, mais solides :
lordinateur (et ici le Web 2.0) permet de faire ou de faire faire ce qui nest pas possible
humainement : simuler grer lerreur offrir des ressources inimaginables
etc. Npiloguons pas
2- Le Web 2.0 : partage mutualisation changes de pair pair Le Web 2.0 rend le travail et les changes plus
aiss, plus rapides, plus directs, mais il ne change pas la posture des utilisateurs. Les outils dcriture partage
permettent de publier sans comptence technique particulire et dintervenir sur les publications des autres. Les
enseignants les utilisent donc pour changer dans un rseau bien plus large quune salle de professeurs, avec des
enseignants dautres disciplines, dans dautres contextes, mais aussi avec des professionnels dautres horizons. Avec
les rseaux sociaux, et notamment Twitter, on parle de srendipit pour voquer les heureux hasards, les rencontres
qui nous font faire un pas de ct et nous donnent du recul pour envisager notre enseignement sous un angle
inhabituel. Il st ainsi plus facile de confronter ses usages avec ceux des autres pour enrichir sa pratique
professionnelle, trouver des ides pour varier la forme de son enseignement [] Dans ce contexte, la lgitimit nest
plus garantie par lautorit ou les diplmes, mais par les comptences des uns ou des autres telles quelles sont
reconnues par leurs pairs, ce qui facilite la prise de contact avec des spcialistes pour demander une aide
scientifique ou technique et assure ainsi un gain notable en terme de qualit de linformation
[] lre du Web 2.0, lenseignant passe insensiblement dun mode de travail hirarchique un mode de travail
rticulaire. La mthode perturbe assurment le systme []Lun des principaux apports du Web 2.0 est peut-tre que
les enseignants hsitent moins publier un work in progress pour demander laide du rseau afin de le peaufiner,
voire mme de co-construire une squence avec
des lves pour aboutir des activits plus ouvertes qui senrichissent de leurs retours.
Source : Mario Asselin, Cahiers pdagogiques, cf. sources
Les "profs Web 2.0" n'hsitent plus intervenir sur les travaux de leurs ollgues. Pendant longtemps, des
enseignants dposaient des squences de cours, les visiteurs approuvaient, et c'tait tout. Maintenant, on construit
ensemble : un enseignant lance une ide, tous ceux qui le souhaitent
contribuent, on exprimente, on rectifie, et vient enfin le temps de la production finale, stabilise. Nous avons appris
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communiquer et interagir de aon positive. L'agressivit, qu'on trouvait notamment sur les forums, a disparu. []Et le
travail collaboratif oblige s'amliorer en permanence.
Avant, au temps des simples dpts d'objets, on piquait le cours du voisin, on l'adaptait sa classe, rien de plus.
Depuis que nous construisons ensemble, ous approfondissons les sujets, car les autres sont l, on ne veut pas
cevoir ou avoir l'air ridicule ! La collaboration nous oblige nous amliorer sur les contenus et sur la manire
d'enseigner. Ces temps de travail ollectif, cette relation rgulire via Twitter, sont des mises en relation intimes dans
notre univers professionnel. Chacun a accs la bote noire de l'autre.
C. Jouneau-Sion
http://www.cursus.edu/?module=document&type=1&uid=71335&division=5
Sont donc voqus :
- La souplesse et la facilit technologique (argument bien ancien est-il valable ?)
- Lchange, le partage, lenrichissement mutuel
- Le fait que lchange soit de pair pair et que les comptences ne reposent pas sur des diplmes (certifi / agrg)
ou de la hirarchie (IPR formateur) mais sur lavis dune communaut
- Le fait que la parole soit libre, lerreur admise et lchange apais.
--> Le Web 2.0 serait-il libertaire : le Web citoyen ?
3- Le Web 2.0 : linteractivit avec les lves
A propos du travail distance avec les lves On a donc identifi plusieurs utilisations :
- Mise disposition des documents ou des ressources dposes dans l'ENT pour dcouvrir, consulter, slectionner,
prparer un exercice ou un change pour la classe (Edugo, SIG de la ville, images, vidos, ...) selon des consignes
laires et limites.
- Le numrique permet une dmarche de mutualisation et de collaboration, la production collective ainsi que
l'enregistrement, comme avec le TNI, du travail ffectu pour un rinvestissement ultrieur.
- Echanges d'informations, d'ides pour prparer une argumentation ou discuter des opinions (EC-ECJS), entraide
des lves.
Source : Educnet,
http://www.educnet.education.fr/histgeo/informations-tice/travaux-academiques-m
utualises/traam-2009-2010
Cela favorise une plus grande interactivit entre lenseignant et les lves. es participants sont unanimes pour
affirmer que le travail distance sinscrit dans l'articulation avec le travail ralis en classe et que cette ratique ne peut
tre envisage en dehors de tout encadrement de llve. Ce
travail distance, mme s'il facilite une individualisation des apprentissages, ne doit pas conduire un effacement du
groupe classe. Le ecours des pratiques numriques nouvelles avec lENT continue d'interroger sur le temps de
travail des lves et des enseignants, ou bien sur limpact de
la fracture numrique.
Source : Educnet,
http://www.educnet.education.fr/histgeo/informations-tice/travaux-academiques-m
utualises/traam-2009-2010
Sont donc voqus :
- Lchange, le partage, lenrichissement mutuel
- Une autre gestion du temps de travail , en classe, hors classe
--> Mais tous mettent laccent sur le ncessaire encadrement de llve.
Conclusion
Quils soient anciens ou nouveaux les arguments mis en avant voquent toujours la ncessaire articulation entre lactivit Tic et
le cadre habituel de lenseignement. Alors, y a-t-il compatibilit ?
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Extrait de la Lettre de lESEN, novembre 2010

Les TIC au collge et au lyce : lments d'usages et enjeux
Octobre 2010
Les dossiers valuations et statistiques - DEPP - n197
Compte-rendu d'une tude mene en 2008-2009 sur l'usage des TIC dans l'enseignement. "Il en ressort que 80 % des enseignants
dclarent utiliser parfois les TIC en prsence des lves, mais que la manipulation d'outils par les lves reste peu frquente. Les
TIC utilises par les enseignants sont surtout le traitement de texte, les documents multimdias, la cl USB et Internet. Leur plus ou
moins grande utilisation en classe dpend essentiellement de la discipline enseigne. Elles sont utilises avant tout pour chercher
de l'information, laborer des supports de cours et fabriquer des exercices. Enfin, les connaissances et comptences en TIC des
enseignants s'acquirent surtout par l'autoformation. Les lves pour leur part estiment avoir une part active dans l'utilisation de
l'ordinateur. Pour eux, l'ordinateur sert avant tout chercher de l'information dans les disciplines littraires et faire des exercices
dans les disciplines scientifiques."
Consulter le Dossier
Transmis par Marc Manikowski novembre 2010
Catgorie Enseignement Techn. Prof. > Recettes de cuisine :
http://cuisine.crdp-nice.net/?ticket=ST-99014-gAgKPCbp4yHLd7pvmdaMYQtrz6wlyLrbIfB-20)
(Jean Montagard & Jean-Paul Gravelle, professeurs de cuisine au lyce rgional dhtellerie et de tourisme Paul Augier de Nice.
Nous sommes trs heureux de vous accueillir dans la rubrique cuisine du site internet du CRDP de Nice)
Le site TV : Collection "Bon apptit les enfants"
La collection "Bon apptit les enfants" est consacre la dcouverte des cuisines du monde entier. Dans chaque module, un enfant
nous prsente les habitudes alimentaires de son pays ainsi que ses propres prfrences culinaires. C'est l'occasion, au travers des
traditions alimentaires d'un pays, de dcouvrir sa culture, son histoire ou sa religion.
Le site TV : Collection "ct Labo-ct cuisine"
La collection "Ct labo, ct cuisine" allie la chimie et la gastronomie. Herv This, biologiste et chimiste, revt son tablier pour faire
dcouvrir les aliments sous un angle diffrent grce des expriences scientifiques. Les vidos sont toujours structures de la
mme faon : exprience, composition de l'ingrdient et recette de cuisine
Extrait du Caf pdagogique, novembre 2010

Accder en un clic 130 services Google depuis Firefox et Google Chrome
Google ne se rsume pas qu' un moteur de recherche Internet, son systme d'exploitation mobile Android ou encore
Google Chrome, son fameux navigateur. En effet, le gant tentaculaire de Mountain View offre une myriade de services
majeurs et applications web destins au grand public ainsi qu'aux tudiants sans oublier l'entreprise et les professionnels
d'Internet. Pour que vous puissiez toujours les avoir porte de clic, mais aussi pour en dcouvrir de nouveaux, Clubic vous
invite adopter une excellente extension destine au navigateur Mozilla Firefox et porte depuis peu sous Google Chrome dans
une version minimaliste !
Avec Google Shortcuts vous pourrez accder plus de 130 services Google en un seul clic. Complte et entirement
personnalisable, l'extension se charge d'afficher par dfaut ct de la barre d'adresse de Firefox les boutons Gmail, Google
Reader, Google Search Beta Scuris en SSL, Google Maps, Google Agenda, Google Wave, Google Comptes ainsi qu'un
raccourci vers les paramtres. Pour plus de commodit, nous vous conseillons de vous diriger du ct des
Options d'affichage pour activer la fonction Un seul bouton avec une liste droulante . Par la mme occasion, il vous sera
possible d'ajouter votre nom de domaine pour les Google Apps et de paramtrer l'ouverture des services, dans
un nouvel onglet ou dans une nouvelle fentre.
http://www.clubic.com/telecharger-fiche334542-google-shortcuts.html
HADOPI : publication du dcret instituant une contravention de ngligence caractrise
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Pour mmoire, la loi n 2009-669 du 12 juin 2009 favorisant la diffusion et la protection de la cration sur internet dite HADOPI 1,
au titre de lobjectif de protection des uvres, a impos aux abonns linternet une obligation de veiller ce que leur accs
linternet ne fasse pas lobjet dune utilisation des fins de reproduction, de reprsentation, de mise disposition ou de
communication au public duvres ou dobjets protgs par un droit dauteur ou par un droit voisin sans lautorisation des
titulaires de droits lorsquelle est requise, cest--dire des contrefaons. Ce dcret, pris en application de la loi n 2009-1311 du
28 octobre 2009 relative la protection pnale de la proprit littraire et artistique sur internet dite loi HADOPI 2, dfinit la
ngligence caractrise, les conditions attaches la caractrisation du manquement et les sanctions.
http://www.foruminternet.org/specialistes/veille-juridique/actualites/hadopi-publication-du-decret-instituant-une-contravention-denegligence-caracterisee-3076.html
EDD : Des jeux srieux sur la question de l'eau
Voil un thme classique pour aborder le dveloppement durable. Le site Jeux srieux de l'acadmie de Crteil nous invite le
traiter de faon non conventionnelle, par le jeu. Et pour cela il nous propose une slection commente de jeux srieux pour
diffrents niveaux, de l'cole au lyce.
Le site Jeux srieux
http://jeuxserieux.ac-creteil.fr/
Les TICE amliorent le niveau scolaire
"Les lves qui utilisent l'ordinateur la maison tous les jours ont de meilleurs rsultats scolaires", tablit une tude de Michela
Ponzo (Universit de Calabre). En se basant sur les rsultats des lves italiens aux tests PISA, M Ponzo tablit que,
variables sociales gales, "il y a une corrlation positive entre le niveau scolaire et l'usage intensif de l'ordinateur la
maison". Elle tablit aussi que cela dpend de l'usage de l'ordinateur : jouer n'est pas aussi efficace qu'utiliser l'ordinateur pour
apprendre. Pour elle ce n'est pas l'usage de l'ordinateur en lui-mme qui compte mais la frquence d'utilisation et le contexte
dans lequel on l'utilise.
L'tude
http://mpra.ub.uni-muenchen.de/25483/1/MPRA_paper_25483.pdf
Les tice efficaces ?
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2010/rentree2010_4_2.aspx
Extrait de la lettre de lESEN n132
Guide de mesure pour l'intgration des TIC en ducation
Octobre 2010
UNESCO
Ce dossier analyse la littrature sur l'usage des TIC en ducation ainsi que le cadre conceptuel de l'laboration d'indicateurs
dans ce domaine et propose une liste largie d'indicateurs comparables l'chelle internationale et leurs implications
mthodologiques. L'objectif est d'assurer l'utilisation uniforme et l'interprtation cohrente des statistiques sur l'intgration des
TIC dans l'ducation.
Consulter le guide
Serious games
Quatre grandes entreprises reviennent sur leur exprience concluante avec les serious games. Pour le recrutement ou pour la
formation, la perception est plutt positive.
http://exclusiverh.com/?p=newsview&i=100915o68br3
Une tude europenne montre des enseignants optimistes sur l'usage des TICE mais peu expriments
Les TIC (technologies de l'information et de la communication) ont-elles un effet positif pour l'enseignement primaire ? Oui
rpond l'tude europenne STEPS. Mais si les enseignants europens sont trs majoritairement favorables leur utilisation, leur
intgration est encore problmatique.
30 000 enseignants sonds dans 27 pays europens, des tudes prcises menes dans des coles, une enqute auprs des
responsables politiques : l'tude STEPS finance par la Commission europenne est un travail ambitieux et de grande
haleine. Il vise rpondre des questions importantes : "Quel est l'impact des technologies de l'information et de la
communication dans les coles ?
Comment utiliser au mieux les TIC pour amliorer l'enseignement et l'apprentissage ? Quelles sont les stratgies efficaces ?" Il
laisse finalement
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des recommandations mais aussi des questions pendantes.

Les TIC sont-elles efficaces ? " C'est parfois la mise en place des TIC qui entrane un impact, plutt que les TIC elles-mmes",
souligne STEPS. "En d'autres termes, en mettant en place de nouvelles technologies, les parties
prenantes rexaminent parfois une pratique existante et la remplace par une nouvelle pratique amliore et plus efficace.
Cependant, cette nouvelle pratique aurait pu avoir t mise en oeuvre mme sans TIC". L'tude tablit aussi que "tous les
impacts ne sont pas des impacts recherchs". Ils peuvent d'ailleurs tre indsirables. Mais un cas frquent c'est que "les TIC
permettent l'acquisition de comptences qui ne sont pas toujours mesures et accrdites par la plupart des mthodes de test et
programmes d'valuation classiques". En clair elles dveloppent des comptences, comme la collaboration ou la crativit par
exemple, que l'Ecole value peu ou pas du tout.
Globalement, "les TIC ont des rpercussions positives sur le processus d'apprentissage et permettent datteindre des objectifs
pdagogiques plus levs. On considre que les TIC ont un impact positif sur l'environnement d'apprentissage, entranant une
amlioration de la comprhension et un
apprentissage plus actif et diffrenci".
Quels usages ? D'aprs l'enqute, 87% des enseignants du primaire sont optimistes sur l'utilisation des TIC dans
l'enseignement. Pour autant les usages varient selon les pays europens. Ainsi "l'analyse du sondage men auprs des
dcideurs politiques fait ressortir une division sur la question visant dterminer si les ordinateurs devaient tre rpartis dans les
salles de classe ou regroups dans les salles informatiques. Il semble nanmoins que les pays dans lesquels les TIC sont les
plus prsentes privilgient la
rpartition dans les salles de classe. Les pays prfrant cette approche sont l'Autriche, la Grce, la Lituanie, les Pays-Bas,
Malte, Chypre, la Norvge, la Finlande, le Danemark et le Royaume-Uni". Les TBI sont aussi un outil
"essentiel" dans certains pays.
Quelles sont les stratgies efficaces ? "La plupart des enseignants des coles primaires europennes sont optimistes quant
l'impact des TIC sur l'apprentissage" affirme l'tude. "Les enseignants euphoriques prdominent dans des pays aussi divers que
le Royaume-Uni, Chypre, les Pays-Bas, le Portugal et la Pologne ; tandis que les optimistes rservs sont majoritaires en
Sude, en France et en Autriche". 87% dclarent que les lves sont plus motivs et attentifs, tandis que 21 % seulement
estiment que l'utilisation des ordinateurs en classe ne prsente pas d'avantage ducatif significatif. Toutefois, "les preuves
d'utilisation des TIC dans des matires spcifiques et de leur intgration dans l'enseignement et l'apprentissage sont minces".
.Du cot des
lves, "ils sont trs motivs l'ide d'utiliser les TIC, mais les activits ducatives officielles menes avec les outils
informatiques sont moins motivantes". L'tude recommande donc d'intgrer les TIC aux politiques ducatives et de renforcer les
usages pdagogiuqes.
Cette tude n'est videmment pas la premire aborder ce sujet. Le Caf avait par exemple prsent les travaux
particulirement intressants de Jean Heutte.
L'tude STEPS vient confirmer l'intrt ducatif des TIC et montrer la ncessit d'une politique europenne capable de partager
les pratiques et les expriences.
Les documents
http://eacea.ec.europa.eu/llp/studies/study_impact_technology_primary_school_en
.php
Sur le site d'Educnet
http://www.educnet.education.fr/primaire/actualites/etude-de-limpact-des-techno
logies-dans-les-ecoles
Travaux de Jean Heutte
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lesysteme/Pages/2010/112_1.aspx#a4
Tice pourquoi ca n'entre pas ?
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/laclasse/Pages/2009/108_DossierTice.as
px
Le forum Retz 2010
http://www.editions-retz.com/forum-2010-podcats.html
Power point interactif
Lacadmie de Reims nous propose diffrentes productions en Gym, Acrosport et STEP ralises lors de stages. Dans la
continuit des travaux de Damien Lebgue que nous vous avions dj proposs, une vido vous montre la dmarche et
lintrt du power point interactif pour placer llve enautonomie complte.
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http://www.ac-reims.fr/datice/eps/tice_eps/production_tice_acad.htm
Science-en-jeu : Un monde virtuel pour stimuler l'intrt pour les sciences Comment donner du got pour les sciences ? A cette
vieille question, Science-en-jeu tente d'apporter une rponse rvolutionnaire.
Science en jeu est une initiative soutenue par les institutions scientifiques et pdagogiques qubcoises. "Il sinscrit dans le
cadre du Renouveau pdagogique qubcois", nous dit l'quipe de Cro, ralisatrice de Science en
jeu. "Le monde est ax sur lacquisition de comptences transversales et disciplinaires, tout en tant associ lorientation
professionnelle et au dveloppement dune culture scientifique. Lapproche choisie sarticule autour
de la rsolution de problmes et de la dcouverte par le jeu, ce qui est fort pertinent pour rejoindre la gnration numrique
daujourdhui, qui a des attentes et des comptences diffrentes de celles des gnrations prcdentes,
puisquelle baigne dans les nouvelles technologies depuis toujours".
Science en jeu offre des situations dapprentissage complexes destines aux jeunes du primaire et du secondaire. Immerg
dans un univers la Second Life il navigue de laboratoire en scientifique pour mener des expriences et rpondre des
questions. Il a accs des jeux dvelopps par Cro, comme Sayansi, un jeu sur le dveloppement international, ou Forestia,
un jeu o l'on doit grer de faon durable une fort. Pour russir les activits, llve peut aussi collaborer avec dautres jeunes
par clavardage. Pour l'enseignant c'est un peu droutant. Mais c'est une adresse faire dcouvrir aux lves. Il reste ensuite
imaginer des usages pdagogiques. Faites nous remonter vos
impressions et projets !
Science en jeu
http://www.science-en-jeu.ca/
A la Une : Des outils pour lconomie Gestion
Le professeur d'conomie gestion aurait aujourd'hui beaucoup de difficults se passer de l'outil informatique, tant celui ci
s'inscrit dans ses pratiques pdagogiques. Que ce soit dans le cadre de sances de TP ou de cours, dans le cadre de la
prparation de cours, de devoirs et de sujets d'examen, dans le cadre de l'valuation de connaissances, dans le cadre du suivi
de ses lves, dans le cadre de la recherche documentaire, de sa formation et de l'actualisation de ses connaissances, etc.,
l'outil informatique se fait de
plus en plus indispensable. La multiplication des besoins engendre la multiplication des outils ncessaires. Cela ne manque pas
de poser la question du cot des dits outils. S'il existe des licences ducation Nationale pour les
tablissements scolaires, elles ne s'tendent, en dehors du cadre gographique de l'tablissement, pas toujours aux
enseignants et rarement aux lves.
Des logiciels gratuits peuvent parfois tre aussi mme de rpondre ces besoins. Souvent moins connus et/ou reconnus, ils
n'en constituent pas moins une alternative crdible et prsentent l'avantage de pouvoir tre lgalement installs, tant au lyce,
que sur le PC personnel du professeur d'conomie gestion et sur les PC de ses lves. Partant du principe que la grande
majorit des professeurs d'conomie gestion utilisent un systme d'exploitation
Microsoft Windows, nous nous sommes focaliss sur les logiciels compatibles avec cet environnement de travail.
Les suites bureautiques sont les outils de base incontournables de lconomie
gestion. Que ce soit pour prparer vos supports pdagogiques, pour permettre aux lves et tudiants de produire et diffuser
des informations, pour acqurir des comptences techniques, ce sont des outils de tous les jours .
La suite bureautique Microsoft Office
Microsoft met gratuitement disposition des enseignants une licence de sa suite bureautique Microsoft Office Professionnel
2007 pour une installation sur leur PC personnel. Il est ncessaire de connatre son adresse ml professionnelle acadmique
pour bnficier de cette offre.
Souscrire loffre.
http://www.officepourlesenseignants.fr
Le pack de compatibilit Office 2007
Trs nombreux sont encore les tablissements disposer de versions de la suite Microsoft Office antrieures 2007 (ex : 2003,
XP). Le Pack de compatibilit
Microsoft Office pour les formats de fichier Word, Excel et PowerPoint 2007 permettra douvrir les fichiers docx, xlsx et pptx sur
ces versions antrieures.
http://www.microsoft.com/downloads/details.aspx?familyid=941b3470-3ae9-4aee-8f4
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3-c6bb74cd1466&displaylang=fr
La suite bureautique Openoffice 3.2.1, c'est un traitement de texte (Writer), un tableur (Calc), un logiciel de prsentation
(Impress), un logiciel de dessin vectoriel et de PAO (Draw), un diteur de pages web et un module de cration et de gestion de
bases de donnes. Elle permet l'enregistrement de documents au format PDF.
Tlcharger Openoffice 3.2.1.
Google, cest dsormais bien plus quun moteur de recherche. Aprs avoir cr un compte Google, vous accderez un
webmail (messagerie en ligne) et bien dautres outils de bureautique en ligne : un agenda (qui peut-tre partag
entre plusieurs utilisateurs, avec gestion des droits), un gestionnaire de fichiers en ligne (avec la possibilit de partager les
fichiers), un traitement de texte en ligne (avec la possibilit de travailler plusieurs sur un mme
document et de le mettre disposition dautres utilisateurs), un tableur en ligne (avec la possibilit de travailler plusieurs sur un
mme fichier et de
le mettre disposition dautres utilisateurs), une application de prsentation assiste par ordinateur (avec la possibilit de
travailler plusieurs sur une mme prsentation et de la mettre disposition dautres utilisateurs).
Crer un compte.
La planification de projets laide du diagramme de Gantt.
Un projet ou une action organiser et planifier ? Ganttproject 2.0.10 peut vous tre utile. Ce logiciel, qui dispose dune
interface francise, est ddi
la planification de projets laide du diagramme de Gantt. Il dispose des fonctionnalits de base de ce type doutil, comme la
cration des tches, laffectation des ressources, la gestion des dpendances et de lavancement et
des fonctionnalits plus avances comme lexportation des documents en html ou en pdf et le travail collaboratif distance sur
internet.
http://ganttproject.sourceforge.net/fr/index.php
Outil indispensable utilis rgulirement par le professeur d'conomie gestion pour prendre connaissance de certaines
informations diffuses au format PDF, il
n'est pas pour autant toujours jour. Installer la dernire version francise disponible (9.3), c'est disposer de nouvelles
fonctionnalits et de plus de
performance.
http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html
PDFCreator
PDFCreator est un logiciel libre gratuit qui vous permettra de gnrer des fichiers PDF partir de nimporte quel logiciel.
PDFCreator installe sur votre
PC une imprimante logicielle PDF, quil vous suffira de slectionner dans lapplication que vous utilisez, parmi la liste des
imprimantes disponibles, lorsque vous souhaiterez imprimer.
Tlcharger PDFCreator.
http://sourceforge.net/projects/pdfcreator
Le logiciel de cration de site web Kompozer
Vous, ou votre tablissement, disposez dun site Internet, vous travaillez sur des PC connects au rseau local informatique,
vous enseignez lIGC en seconde,
alors nen pas douter vous avez eu loccasion de crer des pages html. Sil est certes possible denregistrer des pages au
format html avec votre traitement de texte ou votre logiciel de PAO, il est nettement plus compliqu
de raliser un site complet avec de tels outils. Il faut, pour cela, recourir un logiciel spcialis de cration de site Web. Si les
premiers noms qui vous viennent lesprit sont Microsoft Frontpage et Macromdia Dreamveawer, il
existe dautres outils gratuits et franciss, dont les fonctionnalits sont largement suffisantes pour une utilisation scolaire et
mme plus.
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Tlcharger Kompozer 0.7.10.

http://www.kompozer.net/download.php
Tlcharger le pack de francisation.
http://kompozer.net/localizations.php
Un forum (en franais) pour obtenir de laide.
http://www.geckozone.org/forum/viewforum.php?f=20
Guppy est ce qu'on appelle un CMS (Content Management System) - en franais SGC (Systme de Gestion de Contenu). Cela
signifie qu'il vous offre une interface d'administration complte et scurise pour grer l'apparence de votre site et
le contenu de ses diffrentes rubriques. Vous n'avez pas besoin de vous y connatre en langage HTML, en configuration de base
de donnes Mysql ni en PHP : Guppy vous offre votre site cls en main.
Le recours au numrique, que ce soit pour la conception des cours, des exercices et des devoirs, pour la recherche de
ressources, pour l'actualisation des connaissances, pour la formation continue, ... engendre une multiplication
des fichiers, qui avec les performances actuelles des matriels (disque dur grande capacit, connexion Internet haut dbit, ...),
prend encore plus d'ampleur. Grer efficacement les donnes devient un vrai casse tte.
Ddi la gestion des donnes locales du PC, Copernic Desktop Search Home indexe le contenu des fichiers traditionnels
de bureautique (.doc, .xls, .ppt,
.pdf, .rtf, ...), les pages web (.html, ...), les e-mails, les fichiers image, les fichiers audio, les fichiers vido, ... Retrouver ds lors
une information
textuelle donne devient plus simple. L'indexation se fait en tche de fonds et en temps rel.
http://www.copernic.com/fr/products/desktop-search
Des outils de vido
Les rseaux informatiques sont ancrs dans les mthodes d'enseignement de l'conomie gestion. Outil de transport de
donnes, ils peuvent suppler le traditionnel magntoscope, le lecteur de DVD et le tlviseur. La numrisation des vidos, dans
le respect des droits d'auteur, et leur stockage dans le
rseau facilite leur utilisation et leur gestion. Depuis n'importe quel PC du rseau, il devient possible d'accder une vido et de
la visualiser. Dans une salle quipe d'un vidoprojecteur, la diffusion peut mme tre collective.
Quel codec ?
Combien de fois avons nous t confront ce problme ? Une vido sans image et/ou sans son car le codec ncessaire pour
la dcompression n'est pas install sur notre PC. Vidoinspector 2.2.6.124, sera mme de vous dire quel codec a t utilis
pour encoder la vido et le son et proposera un lien vers un site spcialis dans le tlchargement de codecs.
Filmer son cran peut savrer intressant pour former les lves et les tudiants un logiciel car lon peut visualiser
l'ensemble du droulement d'une manipulation. Cela pose toutefois le problme du poids des fichiers. En
cela, un logiciel tel que Touroperator est plus performant car il permet la ralisation d'animations animes ralises partir de
captures d'cran.
Le lecteur vido VLC mdia player
Le lecteur Windows Mdia, dj install sur vos PC Windows, nest pas toujours suffisant pour vous permettre dutiliser des
sances vido en cours. VLC vous permettra, entre autres, de lire les DVD vidos.
Tlcharger VLC 1.1.4
http://www.videolan.org/vlc
Microsoft Windows, dans ses version XP, Vista et 7, gre certes mieux les images, mais les fonctionnalits restent basiques, tant
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au niveau de l'affichage des images que de leur traitement.

Le logiciel de retouche dimage Paint.Net
Paint.Net est un logiciel de retouche dimage simple dutilisation qui peut avantageusement remplacer Paint (intgr Windows).
Il gre les calques, la
transparence, dispose doutils de dessin (lignes, polygones, ), dispose doutils de slection (rectangle, circulaire, ), dispose
dune palette deffets (dtection de contours, ) et gre les principaux formats de fichier
image.
Son interface, trs proche de celle de Microsoft Paintfacilite sa prise en main.
http://www.paint.net
Vous souhaitez afficher sous forme de vignettes les cliparts stocks dans un lecteur rseau, convertir et/ou renommer une srie
de fichiers graphiques contenus dans un ou plusieurs dossiers, appliquer des effets de base une
photo (rotation, miroir, traitement des yeux rouges, nettet, luminosit, ...), crer une image panorama, crer un diaporama ou
faire une capture d'cran ?
Autant de fonctionnalits offertes par le logiciel Irfanview, tout en restant simple d'utilisation.
Tlcharger les plugins (programmes additionnels) de la version 4.27
d'Irfanview.
L'diteur dimages The Gimp
Vous souhaitez aller plus loin dans la retouche d'image, crer vos propres images, retoucher des captures dcran avant de les
insrer dans un mode opratoire ? Utilisez The Gimp, un logiciel qui offre une alternative de
qualit Adobe Photoshop.
Installer The Gimp version 2.6.10 (cette version ncessite au minimum Microsoft
Windows 2000).
5 documentations PDF, illustres de captures d'cran, pour dbuter avec The
Gimp.
http://www.aljacom.com/~gimp
L'ABC du Gimp.
Vous devez concevoir un diagramme ? Vous pouvez certes utiliser votre logiciel de traitement de texte, mais il y a mieux : Dia.
Ce logiciel est spcialis
dans la ralisation de diagrammes. Gratuit, il ne dispose toutefois encore que dune interface anglophone. Une alternative peu
coteuse Microsoft Visio.
Tlcharger Dia 0.97.
http://sourceforge.net/projects/dia-installer
Une version franaise du manuel de lauteur.
La capture dcran
Capturino est un logiciel simple de capture d'cran sous windows XP, Vista et 7. Il peut capturer une pleine page ou une zone
slectionne la souris. Son interface trs intuitive et son affichage en vignettes de toutes les captures effectues au cours de la
session, sont quelques uns des nombreux avantages de ce logiciel. Capturino permet, entre autres, de faire des captures
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d'cran intervalles rguliers.

http://capturino.free.fr
Des outils dautoformation et dvaluation
Rpondre lhtrognit des lves de STG et de STS passe, entre autre, par une individualisation de la formation et par
lutilisation doutils de remdiation. Difficile faire avec des outils traditionnels papiers. Le recours des outils informatiques vous
fait peur, eu gard aux comptences et
temps ncessaires la cration des supports ? Des outils relativement simples dutilisation et permettant de crer rapidement
des supports existent.
Hotpotatoes est un exerciseur qui permet de crer facilement et rapidement des questions choix multiples, des exercices
trous, des quizz, des mots croiss, des phrases mlanges et des appariements images-mots. Il permet denregistrer lexercice
sous forme de page html. Lexercice est alors
ralisable laide dun simple navigateur Internet et peut tre insr dans un intranet ou dans un site Internet. Lexercice peut
tre conu de manire ce que llve dispose dun temps limit, ou illimit, et dindices, ou non. Le score peut tre notifi au fur
et mesure ou la fin de
lexercice.
Tlcharger Hotpotatoes 6.3.
Laide en franais. Un bon moyen pour dcouvrir le potentiel dHotpotatoes.
http://ecolestjeanb.free.fr/hot_potatoes
Que ce soit dans le cadre dune valuation formative ou sommative, trs vite se pose la question de pouvoir grer la mise
disposition des exercices aux lves, le suivi des ralisations et la rcupration des scores. Hotpotatoes ne le permet
nativement pas. Le systme de gestion d'exercices interactifs Squane offre ces fonctionnalits. Il permet la mise en ligne des
exercices et des fichiers joints (images, sons..), la sauvegarde des rsultats globaux et/ou dtaills (question par question), la
consultation des rsultats par matire, lve ou classe, la connexion scurise des lves par mot de passe (chaque lve
dispose de son propre compte), l'historique de toutes les actions et connexions faites sur le serveur (permet de savoir quand un
lve donn ralis un exercice donn), l'export des rsultats et utilisateurs vers le tableur d'Openoffice.org et le groupement
des utilisateurs selon 3 profils (administrateur, professeur, lve).
http://www.sequane.com
La plateforme de-formation Ganesha
Que ce soit dans le cadre de la formation initiale ou de la formation continue, se pose souvent le problme de la mise
disposition des supports de cours et des exercices, du suivi des travaux et de laide aux lves, tudiants ou stagiaires. La
plateforme de tlformation Ganesha peut constituer une solution crdible. Elle permet un formateur de mettre la disposition
d'un ou plusieurs groupes de stagiaires, un ou plusieurs modules de formation avec supports de cours, complments, quizz et
tests d'valuation ainsi que des
outils collaboratifs (webmail, forum, chat, partage de documents) et d'assurer un tutorat en ligne. Laccs la plateforme
Ganesha se fait au travers dun simple navigateur Internet.
Tlcharger Ganesha 4.5.
http://sourceforge.net/projects/ganesha
Tester Ganesha.
http://www.demo.anemalab.org
Les connexions Internet haut dbit, la mise en rseau des PC personnels, lutilisation accrue de cls usb, sont autant de
vecteurs de communication pour les virus et espiongiciels en tout genre. Les manifestations dun virus ou dun espiongiciel ne
sont pas toujours visibles lil nu, mais les effets
nen sont pas pour autant moindres, tant pour nous que pour ceux avec lesquels nous communiquons par messagerie ou
auxquels nous transmettons des fichiers.
Lantivirus Microsoft Security Essentials
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Certaines acadmies ont ngoci lacquisition dun antivirus pour lensemble des tablissements publics et des services de
lacadmie. Gnralement, cela inclus une version monoposte qui peut tre installe sur le PC de lenseignant. Si tel nest pas
votre cas et que vous ne souhaitez pas investir dans un antivirus, il vous reste toujours la possibilit dopter pour un antivirus tel
Microsoft Security Essentials. Simple dinstallation et dutilisation, cet antivirus ne ncessite pas denregistrement en ligne. Cet
antivirus, contrairement la solution antivirus de lacadmie, pourra aussi tre install sur les PC de vos lves. Ce sera, par la
mme, une application concrte du point 3.3.2 du programme dinformation et Communication de premire STG. Tlcharger
Microsoft Security Essentials.
http://www.microsoft.com/security_essentials
Lanti-espiongiciels Ad-Aware Free
Un espiongiciel (spyware) est un logiciel espion qui, sans aucune permission de votre part, tudie votre comportement sur
Internet (recherches effectues, sites visits, achats effectus, centres d'intrts ...) afin de remplir des
bases de donnes pour, le plus souvent, vous proposer des offres publicitaires cibles. Par divers recoupements, l'identification
peut mme tre personnelle avec nom, adresse, numro de tlphone, gsm, fax, adresses e-mail, numros de
comptes et mots de passe, numro de scurit sociale, polices d'assurances, troubles et maladies, religion, ge, sexe, sexualit,
sites visits, pages
visites, temps pass sur chaque page, questions poses, mots cls utiliss etc. ... Le logiciel Ad-Aware Free, qui dispose dune
interface francise, vous aidera les radiquer. Comme pour un antivirus, il faut penser mettre rgulirement jour sa base
de signatures. Ad-Aware est, comme sa nomination le laisse supposer, gratuit, mais pour un usage personnel uniquement.
Tlcharger Ad-Aware Free.
Pour protger les PC du lyce, vous pouvez utiliser Spybot 1.6.2. Spybot peut
aussi tre utilis pour votre PC personnel, en complment dAd-Aware Free.
Lanalyse antivirus en ligne
Le scanner antivirus en ligne de Trend Micro vous permettra, gratuitement, de procder une analyse de votre PC afin de
trouver et radiquer les virus, espiogiciels, cheval de troie et autres malware qui pourraient avoir trouv
refuge dans votre PC.
http://housecall.trendmicro.com/fr
Des outils divers
Des outils difficiles classer, mais utiles au professeur dconomie gestion et sa pratique pdagogique TICE.
Le logiciel Easyphp
Certaines applications, telles que Squane, Ganesha, GRR, ... fonctionnent en mode client serveur et sont bases sur les
technologies Php et Mysql. Les systmes dexploitation Microsoft 2000, 2003 et 2008 Server, Microsoft Windows
XP Pro, Microsoft Vista Pro et Microsoft 7 Pro disposent nativement du serveur Web IIS. Ce dernier nest toutefois pas, par
dfaut, mme de grer ces technologies. Si vous navez pas les comptences pour installer et configurer un serveur Apache et
un serveur Mysql, rien nest perdu. Easyphp installera et configurera automatiquement un environnement de travail complet sous
Windows, permettant de mettre en oeuvre un serveur Apache, une base de donnes MySQL, le langage PHP et des outils
facilitant le dveloppement de sites ou
dapplications. Easyphp porte bien son nom, tout au moins en ce qui concerne son installation. Tout est automatique. Il suffit de
lancer le fichier dinstallation.
Tlcharger Easyphp 5.3.
http://sourceforge.net/projects/quickeasyphp/files
Il ny a pas un vidoprojecteur ou un ensemble magntoscope/tlviseur dans chaque salle dconomie Gestion, vous avez
exceptionnellement besoin dune
salle informatique spcialise, autant de situations couramment rencontres dans nos tablissements qui posent souvent
problmes. Il ny a en effet pas toujours une personne attitre, constamment disponible, pour grer ces ressources limites
partages. Mme si cest le cas, comment savoir si la
ressource sera disponible lorsque vous tes chez vous entrain de prparer un cours ou un TP qui ncessiterait une telle
ressource ? Lapplication GRR peut amliorer la gestion quotidienne de ces ressources.
Tlcharger GRR 1.9.7.
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La compression/dcompression avec 7-Zip
Lorsque vous parcourez Internet la recherche de ressources dconomie Gestion, lon vous propose rgulirement de
tlcharger des fichiers zip. Lorsque vous changez des fichiers avec un collgue, vous cherchez gnralement
en diminuer la taille en les compressant. Larchiveur de fichiers 7-zip vous sera alors certainement utile. Gratuit et en franais, il
sait entre autres grer les fichiers zip, cab, rar, arj etc. et sintgre dans le menu
contextuel.
Tlcharger 7-zip 4.65.
http://www.7-zip.org
Vous avez en charge la gestion du parc informatique ? OCSInventory NG est fait pour vous. Plus la peine douvrir chaque unit
centrale pour vrifier sil est possible daugmenter la mmoire vive, plus la peine de passer sur chaque PC pour lister lensemble
des logiciels installs et vrifier que cela correspond bien au nombre de licences que lon possde. OCSInventory NG peut faire
cela et bien plus pour vous. Un simple raccourci sur une station suffit pour lancer OCSInventory NG et faire automatiquement
linventaire du PC.
Tlcharger OCSInventory NG 1.3.2.
http://www.ocsinventory-ng.org
Complmentaire dOCSIventory, GLPI vous permettra de grer tout le matriel informatique tertiaire, les contrats, les garanties,
les documentations et les demandes dinterventions des collgues, grce son module de Helpdesk. Fini
les bouts de papier dans le casier, les signalements entre deux portes. Avec GLPI, cela se fait en ligne. Lauteur dune demande
sera automatiquement prvenu de la suite donne sa demande.
Tlcharger GLPI 0.72.4.
http://glpi-project.org
Vous souhaitez initier vos lves la gestion et la comptabilit sans pour autant aller jusqu utiliser un logiciel professionnel
de comptabilit gestion ? Vos tudiants ont besoin dun outil adapt pour grer les comptes de leur
association ? Pourquoi ne pas utiliser les services dun logiciel de comptabilit personnelle ? Grisbi devrait vous convenir. Multicomptes, multi-devises, et multi-utilisateurs, il gre les tiers, les catgories de recettes et de dpenses, mais aussi les
imputations budgtaires, les exercices
et d'autres informations utiles la tenue dune comptabilit d'association.
Tlcharger Grisbi 0.6
http://www.grisbi.org
Extrait du Caf pdagogique, juillet 2009 la FOAD
Dans la mouvance de plus en plus rapide de lvolution des TICs, il nous
apparat prioritaire de prendre un peu de recul. De comprendre ce qui est en
jeu dans les choix que nous faisons des technologies relies la formation
distance. Ainsi dbute le guide de communication pdagogique et de choix
technologiques en formation distance labor par Jean Loisier pour le
Refad. Le guide explore toutes les dimensions de la Foad, les modalits
pdagogiques, les dispositifs, les technologies, les acteurs et les types de
communication. Trs complet, il pourrait devenir un ouvrage de rfrence pour
tous ceux qui souhaitent ou qui mettent dj en uvre des formations ouvertes
et distance.
Le guide
http://refad.ca/recherche/Guide_de_communication_FAD.pdf
Extrait du Caf pdagogique, juillet 2009 - Des ressources pour le B2i au lyce
Si le B2i est officiellement obligatoire au lyce, il a encore bine du mal y
trouver place. Le CRDP de Bourgogne propose un ensemble de ressources
particulirement bienvenu. Pour les lves, il propose un livre outil de
travail pour atteindre les comptences du B2i et des quiz. Pour l'enseignant,
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outre le stextes officiels, il offre une webographie , une prsentation des

outils de suivi.
B2i au lyce
http://crdp.ac-dijon.fr/-Le-B2i-Lycee,539-.html
Extrait du Caf pdagogique, juillet 2009 - TICE et serious game
Par Monique Royer
Les serious games vont-ils rvolutionner la formation professionnelle ?
Alors que le plan de relance numrique du gouvernement prvoit de consacrer 30
millions aux serious games, mardi 26 mai 2009, le Centre d'analyses stratgique
organisait un sminaire pour valuer l'intrt de cette mesure et valuer la
place du e-learning et des serious games et leur impact sur la productivit.
La question intresse aussi l'Ecole : les jeux srieux, les techniques de
formation utilises sont appeles passer de l'entreprise l'enseignement
suprieur, de celui-ci, o elles arrivent, l'enseignement scolaire. D'autres
jeux atteindront directement les lves par la distribution spontane de ces
produits ludiques.
L'efficacit des serious games est dmontre. A en juger par les logiciels
prsents le 26 mai, les serious games permettent des simulations pousses et
un vritable entrainement aux questions professionnelles. Ils font vivre des
connaissances. Il serait donc trs facile d'incorporer
ces documents modernes
dans les cours.
Mais elle ne suffit pas. Il y a lieu alors de veiller la qualit thique des
jeux. Voulus par les entreprises, ils sont souvent porteurs de leurs
reprsentations et de leur thique, rarement compatibles avec celle de l'Ecole
rpublicaine.
Franois Jarraud
Le reportage du Caf
http://www.cafepedagogique.net/searchcenter/Pages/Results.aspx?k=serious%20game
Retour sur les Serious games
Pourquoi revenir sur les jeux srieux ? Ce sujet qui tait encore purement
intellectuel est devenu en quelques mois un enjeu conomique et de formation
essentiel. D'une part le gouvernement a prvu d'investir beaucoup d'argent dans
la promotion de cette filire. D'autre part le jeu srieux est devenu un outil
de formation rod et dont l'efficacit est dmontr. L'Ecole peut-elle
l'ignorer ? Nous revenons sur ce sujet travers deux tmoignages : celui de la
formation professionnelle et celui d'un rseau d'enseignants : Pedagame.
Les serious games vont-ils rvolutionner la formation professionnelle ?
Alors que le plan de relance numrique du gouvernement prvoit de consacrer 30
millions aux serious games, mardi 26 mai 2009, le Centre d'analyses stratgique
organisait un sminaire pour valuer l'intrt de cette mesure et valuer la
place du e-learning et des serious games et leur impact sur la productivit.
Une question qui intresse malgr tout l'Ecole : les jeux srieux, les
techniques de formation utilises sont appeles passer de l'enseignement
suprieur, o elles arrivent, l'enseignement scolaire.
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Devant un public de responsables de firmes, clientes de services informatiques

et d'diteurs de cours en ligne et de jeux srieux, le CAS avait fait venir un
reprsentant de la Chambre de commerce et d'industrie de Paris (CCIP) pour
dvoiler les rsultats du baromtre du e-learning, un diteur de serious games
accompagn d'un de ses clients ainsi qu'un consultant.
Le e-learning en pleine maturit. Si seulement une entreprise sur neuf utilise
le e-learning (12%), rvle Raphal Gnanou, CCIP, le Baromtre du e-learning
de la CCIP montre qu'une relle appropriation est en cours. Si le e-learning
reste limit certaines formations (langues, bureautique essentiellement), les
entreprises qui y font appel (automobile, secteur financier, lectronique)
multiplient les domaines et dveloppent souvent en interne. Pour la CCIP, le
e-learning a pass "le foss des dsillusions" , selon la courbe de Gartner, et
progresse en pleine "monte des Lumires". "Les responsables de formation
sentent que a favorise l'apprentissage et la ractivit des salaris",
explique Raphal Gnanou. Mais "80% des entreprises n'ont pas encore de
stratgie de formation dfinie".
()
Les serious games sont de vrais vecteurs de formation. C'est un couple
inattendu qui a impressionn le plus le public. Damian Nolan est un des
fondateurs de Daesign, une entreprise qui fabrique et vend des jeux srieux.
Jos Milano, directeur de l'emploi et du dveloppement social chez Axa, est son
client. La prsentation des jeux raliss par Daesign pour AXA est saisissante.
Un outil de simulation d'entretien permet de piloter rellement l'entretien, en
choisissant des stratgies. Il s'adapte aux ractions et propose un bilan
pdagogique final. Dans le cas d'une formation la vente de produits
financiers, l'apprenant peut valuer sa capacit tablir une relation avec le
client, comprendre ses attentes, proposer les bons produits. Il dispose
d'une bibliothque de cours thoriques et du jeu de simulation. Dans le
droulement du jeu, chaque avatar (le client, le vendeur) ragissent aux choix
qui sont faits par l'apprenant d'une faon la fois raliste mais aussi avec
la distance d'une valuation finale. Ainsi l'apprenant peut travailler sur un
objectif prcis, revenir sur ses erreurs, choisir lucidement des stratgies.
()
Qu'en tirer pour l'ducation ? La remarque d'E A Amato attire l'attention sur
la prvalence des illusions ds qu'il s'agit des TIC, un certain "vanglisme"
trs prsent sur un secteur mergent. Mais Nicolas Catzaras (Sciences Po)
pouvait tmoigner de l'impact du e-learbing auprs des tudiants. Depuis un an,
les cours du premier cycle de Sciences Po ont t mis en ligne avec des
accompagnements pdagogiques : ouvrages,animations vido etc. Cela a amen les
enseignants revoir leurs cours et les concevoir moins sur le modle de la
connaissance descendante. Mais a n'a pas supprim le prsentiel. Les tudiants
viennent aux cours, continuent y prendre des notes. Il est encore trop tt
pour connatre l'impact sur le niveau des tudiants.
Bien des questions, intressant davantage l'Ecole, sont restes pendantes
l'issue du sminaire. Celle de l'efficacit du serious games : quelles
techniques, empruntes au jeu vido, permettent de faire suivre avec succs une
formation presque tous les apprenants, alors que l'Ecole n'arrive pas faire
russir tous ses lves. Celle de son thique. Si les jeux srieux sont appels
se multiplier, ils entreront invitablement dans l'univers culturel des
lves,mme s'ils peinent pousser la porte des coles. C'est d'ailleurs dj
le cas de certains et, dans la salle, on annonait la sortie prochaine de
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nouveaux jeux (par exemple un jeu d'initiation la sant oculaire distribu

gratuitement par un lunetier connu). Quelles valeurs seront portes par ces
jeux ? Seront-elles compatibles avec celles de l'Ecole ? L'Ecole peut-elle s'en
dsintresser ?
Franois Jarraud
Le programme du sminaire
http://www.strategie.gouv.fr/article.php3?id_article=985
Prsentation des serious games de Daesign
http://www.strategie.gouv.fr/IMG/pdf/Presentation_DAESIGN.pdf
Sur le Caf :
Dossier enseigner avec le jeu
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/laclasse/Pages/93_DossierEnseigneravec
lejeu.aspx
Jeux srieux : o en est-on dans l'enseignement Entretien avec Julien Llanas
()
De plus, dernirement, le paradigme "jeu srieux" a subi une volution
significative. Le jeu srieux est selon la dfinition donne par Damien Djaouti
un jeu dont l'objectif premier n'est pas le divertissement . Cette
dfinition est dj gnrale. Mais celle de Stphane de Buttet est encore plus
globale : Applications dveloppes partir de technologies issues du monde
du jeu vido, ces applications pouvant tre ludiques ou non . La meilleure
dfinition est encore en gestation et elle volue au grs des pratiques
conjointes des dveloppeurs et de leurs publics de joueurs. D'abord cantonn
la communication et au marketing, ce concept de jeux srieux va tre
progressivement adopt par des acteurs de l'ducation et de la formation suite
aux tudes de chercheurs nord-amricains la fin des annes 1990 et au dbut
des annes 2000 qui ont su dvoiler son potentiel en terme de dveloppement
cognitif et de transfert de savoirs. ()
En partie grce eux, le jeu srieux constitue un nouvel objet pdagogique
permettant l'enseignement de savoir-faire et de savoir-tre mais aussi de
connaissances. Sa complexit, sa nature de mta-mdia, son interactivit et la
motivation qu'il suscite chez l'apprenant sont des atouts indniables. Sa
lgitimit n'est plus dmontrer et des programmes europens permettent de
dvelopper sur le vieux continent des approches dites de Gaming Literacy et
de Game-Based Learning , c'est dire d'analyse de jeu vido, de cration de
jeu vido et d'apprentissage partir du jeu vido. Rcemment Strasbourg, le
programme europen Games in Schools a permis de faire un bilan des
pratiques lchelle du continent europen. Le jeu vido est dj employ dans
plusieurs pays du nord de l'Europe directement intgr au systme ducatif. Aux
Etats-Unis, certains chercheurs ont t capables de proposer un curriculum de
la sixime la terminale fond sur la pdagogie du jeu. Il serait peut-tre
bon que la France s'intresse ce nouveau march, pour laquelle elle dispose
d'atouts indniables, et qui correspond au dveloppement de l'conomie de la
connaissance. Le dveloppement du jeu srieux est galement une nouvelle porte
dentre pour lindustrie dans les systmes ducatifs et ce nouvel objet
participera aussi pour le meilleur ou pour le pire l'industrialisation
croissante de l'ducation l'chelle mondiale. Pour une fois, nous sommes
"potentiellement" en avance sur ce sujet par rapport la majorit des pays
dvelopps. Un gros travail reste faire en termes dinnovation : innovation
dans le systme productif et conduite du changement dans les pratiques
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enseignantes. La question est de savoir comment mettre en dialogue lindustrie

du jeu vido et le monde de lducation pour chacun puisse se nourrir de
lapport de lautre.
Si l'on veut favoriser le jeu srieux dans le systme ducatif, quelle
stratgie serait la bonne ?
Le jeu vido dans lducation pour le jeu vido dans lducation na
pas vritablement de sens, mme sil doit y prendre sa place et y tre tudi
en tant que secteur conomique, pratique sociale, culturelle et artistique.
Cependant les rigidits du systme ducatif franais ne doivent pas lexclure
du champ des possibles pour lenseignant. La question centrale tant les
modalits de cration de ressources vidoludiques. Toute la difficult vient du
fait que lenseignant nutilise pas vritablement de bote outils dans
laquelle on pourrait retrouver le jeu vido aux cts du texte narratif ou du
film. Lenseignant utilise des artefacts, au sens anglo-saxon du terme : il
rinvente loutil chacune de ses utilisations lui confrant un pouvoir dont
il ne matrise souvent que quelques aspects relevant de son champ de
comptences. Il faut que le jeu vido dans son intgration dans le systme
ducatif puisse rpondre ce cahier des charges et devenir une ressource et un
moyen de cration de ressources.
De manire concrte, et dans les exprimentations menes au sein de Pedagame,
j'ai pu envisager trois stratgies pour la cration de ressources : utilisation
de jeux commerciaux, adaptation de jeux commerciaux, cration de jeux srieux
pour l'enseignement. Les trois me semblent intressantes. Dans le premier cas
il s'agit de dfinition de "bonnes pratiques", dans le second d'un travail
comparable la cration d'un cours dispenser en classe, dans le troisime
cas il s'agit de construire vritablement une fraction de programme scolaire en
essayant de traiter la totalit des contraintes de cette portion de curriculum.
Cette phase d'identification de ressources, de cration de ressources pour et
par lenseignant est indispensable. Le systme ducatif franais dispose dj
des moyens ncessaires pour dvelopper ce programme de travail en mobilisant
diffrentes structures comme les CNDP/CRDP, l'Agence des Usages, les groupes de
soutien aux exprimentations, les groupes d'exprimentation pdagogiques, les
corps d'inspection. Il nest pas ncessaire de crer dautres entits pour
ldition de ces nouvelles ressources ou la formation des enseignants. Il
suffit juste de dfinir avec ces structures des objectifs communs au-del de la
collecte de pratiques.
Je crois la possibilit dune intgration du jeu vido dans lducation par
une innovation ascendante gnre par les enseignants. Cependant il faut que ce
potentiel dinnovation soit valoris et conduit par un management efficace et
la dfinition dobjectifs, lun de ses objectifs tant la mesure constante de
lefficience du jeu vido pour lducation et la formation en contexte
scolaire. (.). Toujours dans la
perspective de mettre en place une structure managriale souple et efficace il
me semble quun programme dintroduction du jeu vido pour lducation et la
formation en France doit pouvoir s'appuyer sur la mise en place d'un rseau de
type "communaut de pratiques" pour mettre en relation les enseignants
volontaires et motivs avec des chercheurs et des industriels. Le but pour
l'enseignant est d'exprimer ses besoins et de permettre l'apprhension d'une
sorte de cahier des charges disposition de l'industriel comme du chercheur.
Le chercheur doit avoir un rle de tuteur de manire introduire l'enseignant
aux mthodes de la recherche action et laider prendre du recul de temps en
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temps sur le chemin quil parcourt dans un champ pdagogique compltement

dstructur du fait de lintrusion des technologies de linformation et de la
communication.
()
Julien Llanas
Entretien Franois Jarraud
Lien pour tlcharger le logiciel Questy (projet 2009)
http://www.questy.fr/telechar2.html
Extrait de la lettre TICEduc n16, juin 2009

De nouveaux logiciels libres tlchargeables sur SIALLE (Systme d'Information et d'Analyse des Logiciels Libres Educatifs)
GanttProject
Dj utilis par de nombreux professeurs d'Economie-gestion, en particulier dans la spcialit GSI, ce logiciel prend en charge la
planification de projets sur la base du diagramme de Gantt. Il offre des fonctionnalits classiques de ce type d'outil - comme la cration de
tches, l'affectation de ressources, la gestion des dpendances entre les tches, ainsi que leur avancement - faciles mettre en oeuvre.
C'est un outil qui peut aussi tre exploit pour aider les lves et les tudiants de BTS matriser l'laboration de leurs projets.
http://www.sialle.education.fr/fiche-detaillee-ganttproject-196.php?idD=6
Extrait du Caf pdagogique, juin 2009

Le Muse Prado dans Google Earth : Une autre faon de dcouvrir l'art
Admirer un Velasquez ou un Rembrandt dans un endroit comme le Muse Prado de
Madrid est une exprience unique. Vous pouvez maintenant utiliser la
technologie de Google Earth pour vous plonger au coeur des collections du Prado
et en dcouvrir les chefs-d'oeuvres. Vous pourrez alors admirer les peintures
dans leurs plus fins dtails, jusqu'aux mouvements du pinceau ou la craquelure
du vernis. La rsolution des images est peu prs de 14,000 million de pixels,
c'est--dire 1400 fois plus prcise que ce que prendrait un appareil de 10
megapixels. Par ailleurs, vous pourrez dcouvrir une spectaculaire
reconstitution en 3D du Muse Prado.
Dcouvrez l'art autrement. Dmarrez Google Earth, cochez "3D buildings" dans le
panneau en bas gauche, retrouvez le Prado et accdez aux chef-d'uvres.
Google
http://www.google.fr/intl/fr/landing/prado/
Pointofix, un TNI virtuel !
Pointofix est un logiciel qui permet dintervenir sur un image videoprojete
sans pointeur, en disposant des outils traditionnels des TNI : cest encore
plus fort que les bricolages de la Wii, puisque le prix en est exactement nul.
On peut tlcharger ce logiciel pour Windows sur le site de lauteur, allemand,
et le franciser avec un package fourni. Deux versions distinctes coexistent :
lune est installer demeure, lautre est fonctionnelle ds que vous fixez
une cl USB la contenant sur lordinateur utiliser.
Un point de vue sur le site des SES de lAcadmie de Toulouse
http://automne-ses.ac-toulouse.fr/web/618-le-tbi-sans-tbi.php
Exercices d'aide au travail personnel de l'lve
C'est un outil dapprentissage individualis, utilisable en autonomie,
ventuellement par le biais de lENT et interactif. Loutil choisi, Didapages
1.1 permet la ralisation d'outils pdagogiques anims, multimdias et
interactifs.
http://www3.ac-clermont.fr/pedago/svt/pagex.php?rubrique=30&num=578
Extrait du Caf pdagogique, mars 2009

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B2i et franais : 1000 fiches dactivits tous niveaux

Cest bientt le temps du B2i : sur Educnet toujours, de nouveaux exemples
dactivits lies la validation des comptences du B2i tous les niveaux :
http://www.educnet.education.fr/lettres/pratiques5675/le_b2i__brevet_info

Des logiciels pour aider la rdaction
De nos jours, la rdaction sur ordinateur est une activit des plus courantes.
Pour des raisons professionnelles, scolaires ou personnelles, vous serez
toujours amens raliser cet exercice parfois prilleux. Les raisons sont
multiples, de la composition d'une lettre de motivation la prsentation de
projets en passant par les travaux scolaires, CV, billets de blogs et autres
courriers administratifs. Pour autant, tes-vous bien quips pour relever ce
dfi quotidien ?
http://www.clubic.com/article-257728-1-top-logiciels-aider-redaction-gratuits-c
lubic.html
XLS-Planning PRO
XLS-Planning PRO est un outil de gestion prvisionnelle de planning d'une
quipe pouvant aller jusqu' 30 collaborateurs. Le principe de cette
application repose sur la construction de cycles de travail (sur 1 12
semaines, conformment au code du travail) partir de codes-horaires
pralablement dfinis. Il suffit alors de choisir l'anne et le mois du
planning et, d'un clic de souris, le plan de travail est gnr, aussi bien au
niveau de son contenu que de sa mise en forme.
Lapplication est dveloppe sur Microsoft Excel. Ce dernier doit donc tre
install sur le PC.
http://www.xls-software.com/news/news.php
Risques associs aux cls USB
Les priphriques USB (pour Universal Serial Bus) occupent actuellement une
place prpondrante dans lunivers de lappareillage informatique. Ils peuvent
tre de tout type, comme par exemple un support de donnes amovible (cl USB,
lecteur de musique au format MP3, etc). De par leur facilit dinstallation,
ces priphriques schangent trs facilement dune machine une autre.
Cependant, cette opration prsente des risques. Nous montrons dans ce document
que ces changes peuvent aussi bien affecter le priphrique que lordinateur
daccueil. Du fait de la simplicit et de la furtivit des attaques bases sur
ces changes, il est important de prendre des mesures prventives. Il nest
bien sr pas question de remettre en cause lutilit de lUSB, notamment les
diffrents priphriques de stockage, mais certaines considrations doivent
tre prises avant leur utilisation, que ce soit pour lutilisateur ou
ladministrateur. Ce document offre donc quelques recommandations cet
gard.
http://www.certa.ssi.gouv.fr/site/CERTA-2006-INF-006.pdf
Les TIC un levier pour changer le mtier
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2008/LesTICunlevierpourchanger
lemetier.aspx
Les technologies et le futur des valuations
Comment les TIC peuvent modifier l'valuation ? Cette tude de The Education
Sector, un think tank amricain ddi l'ducation, ne parle pas de tricher et
de copier coller. Elle montre comment les TIC peuvent faire voluer les
batteries de test mis en place dans le cadre de No Child Left Behind et
actuellement critiques par l'quipe d'Obama.
Au-del l'tude montre que les TIC, en s'appuyant sur les apports des sciences
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cognitives, peuvent permettre d'valuer plus finement les comptences.

http://www.educationsector.org/usr_doc/Beyond_the_Bubble.pdf
Extrait du Caf pdagogique juin 2009

Quizz sur l'eau
A la dcouverte du cycle de l'eau
http://www.cemagref.fr/Informations/Actualites/une/08/QuizzCemagref/quiz_lienex
terne.html
Extrait du Caf pdagogique, dcembre 2009

Sinterrogeant sur les raisons qui font que les TIC peinent simplanter dans
les pratiques pdagogiques, Pierre Frackowiak voit quatre obstacles principaux
et plaide contre limmobilisme, Pour une Ecole du futur - pour reprendre le
titre de son dernier ouvrage.
Le problme se pose avec
dautant plus dacuit quil est vident que lamlioration de la russite
scolaire passe par une transformation des pratiques pdagogiques dans le temps
normal de classe, que les TIC peuvent y contribuer( )
Au moins quatre obstacles se dressent sur le chemin dun rel usage pdagogique
des TIC :
1 Le modle pdagogique dominant, celui du cours une heure, un groupe, un
programme transmettre, un prof, une classe, une salle est encore considr
comme universel, ternel, indiscutable, incontournable. Les TIC ne sont
utiliss que dans le cadre de ce modle pour le conforter et pour aider le
professeur dans son travail de transmetteur. On peut lutiliser pour illustrer
une affirmation, pour multiplier les exercices dapplication, pour faire plus
joli, pour fournir du travail hors cours (devoirs, exercices de remdiation
mme ventuellement de ce qui na pas t mdi ), mais pas pour transformer
en profondeur lacte pdagogique : donner davantage de place llve,
favoriser la production de savoirs par les lves eux-mmes, dvelopper les
apprentissages entre pairs le professeur jouant alors un rle pour la
structuration, pour la mise en perspective, pour suggrer des mises en
relations avec des notions voisines, etc. Dclarer que loutil peut transformer
fondamentalement la pratique apparat comme une incongruit et provoque une
incomprhension totale tant le modle de la transmission du prof qui sait
llve qui ne sait pas est quasiment inscrite dans nos gnes. Pourtant si lon
ny prend garde, ce modle va exploser au visage des enseignants Il explose
dj dans les classes, de plus en plus nombreuses, o il faut 20 minutes pour
obtenir le silence avant de faire cours , o les chahuts se multiplient
malgr toute la bonne volont des enseignants et leur dtermination
transmettre ce quils ont appris. On aurait pu rsumer ainsi le discours de
lun des intervenants dans latelier : Si le nouvel outil ne change rien,
nest quune aide pour faire la mme chose, tout va bien. Mais si loutil
impose un changement du modle pdagogique en vigueur depuis la cration du
lyce, alors il faut dabord prouver que le changement est pertinent. Comme on
ne peut pas le prouver, on ne change rien.
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2 On ignore compltement les pratiques des jeunes. On sait quils passent

normment de temps devant les ordinateurs, mme dans les milieux modestes. On
ne sait jamais trop ce quils font, on sen inquite parfois et le reprsentant
de la FCPE a bien soulign les dangers dune surexposition aux machines. On ne
sait pas quils apprennent, quils emmagasinent des savoirs non scolaires
importants, quils crent des rseaux pour se soutenir, saider, faire les
devoirs, quils crent des groupes daffinits et des rseaux dchanges sur
des thmes contemporains : laviation, lcologie, la musique, lautomobile,
les dinosaures, etc. Il est trs amusant de constater que les professeurs
interpells revendiquent comme pralable leur engagement dans lutilisation
des TIC, une formation initiale et continue alors que leurs lves matrisent
loutil sans avoir t forms et quils pourraient former leurs professeurs
3 On ne se pose pas la question du dveloppement exponentiel des savoirs de
lhumanit, de lapparition de nouvelles disciplines, dune nouvelle hirarchie
des disciplines et de laccroissement exponentiel de la diffusion des savoirs.
On ne prend pas suffisamment en compte le fait que la proportion des savoirs
scolaires par rapport aux savoirs sociaux diminue danne en anne, donnant
limpression aux lves quil y a des savoirs pour passer des examens, des
savoirs qui seront rapidement oublis, et quil y a des savoirs intressants
ailleurs. Larticulation entre les apprentissages formels, informels et non
formels est compltement ignore par le systme scolaire. Les nouveaux savoirs
et les nouveaux rapports aux savoirs remettent en cause le choix et le
dcoupage des disciplines scolaires issues de lantiquit et des universits.
Celles-ci semblent souvent dans certains dbats, comme tant sacro saintes
Edgar Morin a bien montr dans son ouvrage publi par lUnesco que les sept
savoirs ncessaires lducation du futur sont bien loigns des dcoupages
traditionnels des disciplines qui tendent devenir des boucliers corporatistes
sans grande signification par rapport une vision prospective de la socit.
4 On ne prend pas en considration le rle possible des autres acteurs de
lducation, notamment celui des parents()
Pour faire du bled, du b-a ba, des exercices dapplication, un cours classique
on na pas besoin dun ordinateur, dun coteux tableau interactif, dune
formation aux technologies nouvelles. Comme on na pas eu besoin de la
tlvision et de la radio. Une bonne ardoise, une craie, un chiffon peuvent
encore faire laffaire. Les anciens savent que a va mme plus vite que
lordinateur !
Sans rflexion fondamentale, sans remise en cause des tabous, sans vraie
rforme, on se contentera de bricoler, de dpoussirer et de ravaler tant bien
que mal, damliorer lexistant autant que faire se peut, de donner dans le
gadget marchandis, de sauver quelques apparences, de renforcer
ladministratisation du systme, de permettre au pouvoir de se donner bonne
conscience, sans redonner ce bonheur denseigner et ce bonheur dapprendre qui
sont en voie de disparition.
Pierre Frackowiak
Convertir ses diaporamas Powerpoint en vidos

Le logiciel gratuit et francis Xilisoft Powerpoint permet de convertir ses
diaporamas Microsoft Powerpoint en vido. La conversion peut se faire vers les
formats vido AVI, MP4, WMV, MPEG-2 ou MOV afin que vous puissiez les lire sur
votre PC sans Microsoft Powerpoint ou sur vos appareils numriques portables.
Le logiciel est galement capable de convertir votre prsentation Powerpoint en
vido FLV afin de l'envoyer et partager sur YouTube, Google Video ou d'autres
sites de partage.
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http://fr.xilisoft.com/powerpoint-en-video-convertisseur-gratuit.html
Cerise PGI
Cerise PGI est un Progiciel de Gestion Intgr , ou ERP ( Enterprise
Resources Planning ), destination des TPE, freelances et artisans. Il est
Libre / OpenSource (comme Firefox, OpenOffice et Linux) sous licence GPL et
gratuit. Cerise PGI vous permet de grer votre entreprise au quotidien.
Cerise PGI peut tre test en ligne.
http://www.cerise-pgi.com/
Votre agenda en ligne depuis Outlook

Grce de petites extensions, lagenda dOutlook (versions 2003 ou 2007) nest
plus limit la seule utilisation hors connexion. Voici comment les utiliser
et intgrer les agendas de Windows Live, Google et Yahoo votre Outlook, pour
combiner le meilleur des deux mondes.
http://www.svmlemag.fr/pratique/04937/votre_agenda_en_ligne_depuis_outlook
10 astuces pour optimiser son travail avec Word
Acclrer le copier-coller, comparer deux textes, sauvegarder automatiquement,
insrer un document dans un autre... Ces quelques fonctions du traitement de
texte permettent un gain de temps prcieux.
http://www.journaldunet.com/solutions/intranet-extranet/conseil/10-astuces-pour
-optimiser-son-travail-avec-word/10-astuces-pour-optimiser-son-travail-avec-wor
d.shtml
InterTNI
InterTNI est un site de ressources pour TNI (Tableaux Numriques
INteractifs). ce site permet de retrouver diffrentes ressources en
fonction des matires, des niveaux et des marques de TNI.
http://www.intertni.fr/
Exercices interactifs
Les exercices interactifs de Mme Schmidt
Professeur de sciences physiques au Collge de Fortschwihr dans lacadmie de
Strasbourg, Mme Schmidt propose ses lves (mais laccs ntant pas limit,
rien ne vous empche den profiter) des dizaines dexercices interactifs pour
tous les niveaux du collge et toutes les parties de notre enseignement
(chimie, lectricit, optique, mcanique). Ne tardez plus, allez vous y
entraner.
http://perso.calixo.net/~pschmidt/
Des exercices interactifs de type "textes trous" qui peuvent tre utiliss
par les lves, seuls ou en TD, ou en fin de squence, notamment avec un
tableau numrique interactif.
Sur les ingalits
http://www.ac-strasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_dis
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ciplines/sciences_economiques/tice_et_ses/exercice_interactif/view
Diffrences et ingalits
ciplines/sciences_economiques/tice_et_ses/exercice_interactif9214/view
Justice sociale
ciplines/sciences_economiques/tice_et_ses/exercice_interactif1045/view
Les systmes de retraite
ciplines/sciences_economiques/tice_et_ses/les_systemes_de_retr/view
Les vidos "Tous au frais"

Dcouvrez de nouvelles vidos gratuites pdagogiques sur les produits laitiers
et leur importance dans notre alimentation. A utiliser en classe en SVT au
collge (6e et 5e).
Quest ce que la fermentation ? Faut-il seulement boire de la soupe
pour grandir ? Comment fabrique-t-on un yaourt ? Pourquoi aime-t-on un dessert
et pas un autre ? Autant de questions frquentes et lgitimes
http://lewebpedagogique.com/syndifrais/
Logiciel "FleurOfruit"
Le logiciel "FleurOfruit" propose 4 activits, raliser en individuel ou en
binme, sur la reproduction des plantes fleurs en classe de 6me (thme :
Peuplement des milieux)
http://www.svt.ac-versailles.fr/spip.php?article303
Lecture 01net mars 2009

Gestion dune base de donnes avec Excel (entre autres) :
http://www.01net.com/editorial/404606/gerer-une-base-de-donnees-avec-excel/
Site 01net , avec ses Trucs et astuces, conseiller pour les utilisateurs doutils informatiques
Possibilit de sy abonner, pour recevoir rgulirement, des trucs et astuces simples
Pour convertir un document PDF en fichier Word : http://www.pdftowordconverter.net/
Extrait du Caf pdagogique fvrier 2009
Le Guide 2009 du web pdagogique
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/indispensables2009.aspx
Le Guide en pdf (attention 7 Mo!)
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Documents/pdf/guide09.pdf
L'affichette mettre en salle des profs
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Documents/pdf/guide09aff.pdf
La baladodiffusion au service de la pdagogie
Le dossier Les flux podcast au service de la pdagogie... prsente ce
quest la baladodiffusion (podcasting) , des outils pour rcuprer des
ressources pdagogiques en baladodiffusion et de nombreux fichiers balados pour
lducation : extraits de romans, des actualits, des missions scientifiques
et bien dautres.
http://eprofsdocs.crdp-aix-marseille.fr/-Les-flux-poscast-au-service-de-la-.html
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Suite bureautique : services en ligne, alternatives MS Office

Plus besoin aujourd'hui de la suite bureautique de Microsoft pour faire du
traitement de texte, des tableaux ou composer une prsentation.
Test en images de trois alternatives en ligne : Google Docs, Zoho et ThinkFree.
http://www.zdnet.fr/galerie-image/0,50018840,39386014,00.htm
Interwrite Workspace Edition Limite
Le logiciel Interwrite Workspace, fonctionnant avec Windows, Mac et Linux, est
un espace de travail simple et ouvert en constante volution grce aux apports
des utilisateurs, systmatiquement pris en considration et intgrs.
Utilisable avec ou sans tableau Interwrite, il permet la cration, la
modification et lchange de leons interactives multimdias de faon
intuitive.
Interwrite Workspace Edition Limite est une version spcifiquement conue dans
le cadre dune convention de coopration avec le Ministre de lducation
nationale et le Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche.
http://www.interwritelearning.fr/le
FormatFactory
FormatFactory est un logiciel gratuit et francis qui permet de convertir des
fichiers multimdia vers dautres formats vidos (MP4/3GP/MPG/AVI/WMV/FLV/SWF)
audio (MP3/WMA/AMR/OGG/AAC/WAV) et images (JPG/BMP/PNG/TIF/ICO/GIF/TGA). Le
logiciel offre galement la possibilit de rcuprer des squences multimdias
depuis des CD ou des DVD.
http://www.formatoz.com/
Physique Chimie & TICE
A la Une : Physique chimie au collge et au lyce
Ce site est un must. Vous y trouverez toujours lensemble du programme de
collge en animations Flash (manipulations, exercices dentranement, livres
Didapages), mais depuis quelques mois, Jean-Pierre Fournat, collaborateur des
ditions Bral, travaille galement sur le niveau lyce. Des animations pour
les niveaux Seconde, Premire S et Terminale S sont dornavant disponibles dans
la section Physique Chimie au Lyce et de nouvelles sont mises en ligne
rgulirement.
Pour les collgues qui voudraient se lancer dans le langage Actionscript, qui
permet de crer les animations flash, une srie de vidos est tlchargeable
dans la section TUTORIELS vidos dbutants flash .
En un mot comme en cent, un site dcouvrir de toute urgence si vous ne le
connaissez pas dj.
http://physiquecollege.free.fr/
Exovideo
Thierry Collet, professeur de Physique-Chimie au lyce Vauvenargues Aix en
Provence, est un fana de vidos et aprs avoir ralis un CD ROM destin
lentranement individualis des lves aux exercices de Physique de la classe
de terminale S , il a dcid de mettre en ligne son travail et la toff
depuis.
Proposant dornavant, pour le lyce, des cours, des exercices et des travaux
pratiques pour les niveaux seconde, premire S et terminale S, il offre la
possibilit de visionner tous moments, des vidos.
Que ce soit pour illustrer une notion du cours ou pour prsenter le corrig
dun exercice, il est ainsi possible llve, en classe (pour une aide
individualise) ou la maison (comme avec un professeur particulier), de se
replonger dans une partie du programme qui naurait pas t bien intgre.
http://www.exovideo.com/
Livre interactif de physique pour la terminale S
Pour les lves de terminale S, le superbe travail dIsabelle Tarride et de
Jean-Claude Desarnaud de lacadmie de Marseille permet ltude de lensemble
du programme de physique. Ondes, Transformations nuclaires, Systmes
lectriques et Systmes mcaniques, pour toutes les parties du programme, vous
trouverez les contenus organiss sous forme de cartes mentales, des liens vers
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des animations, des exercices interactifs et de la culture scientifique.

Dans la rubrique Comptences exigibles , les auteurs ont rpertori les
diffrents mdias pdagogiques disponibles sur la toile et proposent, selon les
cas, des vidos, des animations flash ou des animations java.
Les Cartes mentales cres avec le logiciel freeMind permettent de
synthtiser de manire extrmement visible lensemble des notions utiles pour
chacun des chapitres (dfinitions, formules et schmas dexpriences).
A lexception de quelques QCM, les Exercices interactifs sont la plupart du
temps bass sur une animation permettant de reproduire une manipulation
effectue en classe. Il est ainsi possible de rviser galement la partie
exprimentale de notre enseignement.
La rubrique Culture scientifique quant elle vous emmnera visiter des
sites dinstitutions tablies comme le Palais de la Dcouverte Paris, lOnera
(centre franais de recherche arospatiale) ou le CEA (Commissariat lEnergie
Atomique).Vous y trouverez aussi bien des dossiers complets sur certains thmes
que des jeux pour vous permettre de vous dtendre tout en apprenant.
http://www.spc.ac-aix-marseille.fr/phy_chi/Menu/Activites_pedagogiques/livre_TS
/index.html
Extrait du Caf pdagogique janvier 2009

Abonnement au fil RSS de l'association Aide aux profs www.aideauxprofs.org afin de ne rien manquer de l'actualit des textes sur la
mobilit
Visiter Rome en 3D
Entrez dans Rome comme si vous y tiez ! Avec le clbre logiciel "Google Earth", vous pourrez visiter Rome, avec entre autres
ses monuments antiques ; puis sauvegarder les plans obtenus et ce l'chelle souhaite. Plus de 6000 monuments visiter
virtuellement et 11 " merveilles " explorer de l'intrieur, avec les moindres dtails. Une vido initiale vous donne un aperu global
de Rome en 320 ap. JC. De quoi illustrer un cours ou prparer un voyage ! A noter : pour y accder, il faut se rendre dans le dossier
" galerie " et slectionner " Rome antique en 3D ".
http://earth.google.fr/rome/
Utiliser un logiciel de capture d'cran
Des petits logiciels permettent de faire simplement des captures d'cran. Mis la disposition des lves, ils peuvent ainsi faire une
analyse plus prcise de documents vidos. Un exemple d'application avec un travail partir d'un film prsentant la mitose.
http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/97189036/0/fiche___ressourcepedagogique/
Site coopratif de Sciences Physiques
Dj prsent il y a quelques annes (numro 79 du caf), ce site qui fut anim par Jean-Franois Noblet (peut-tre l'est-il encore
puisque son fond toil y est toujours utilis) est dornavant ouvert la lecture. Vous devrez par contre vous y enregistrer pour
pouvoir y publier. Bas sur WikiNi, il couvre une bonne partie des programmes
de collge et de lyce (tant qu'il y en a). Ses auteurs tentent de rpertorier l'ensemble des ressources disponibles sur la toile et le
site propose ainsi, aussi bien des animations que des vidos ou des exercices de rvisions.
http://wwwphp.ac-orleans-tours.fr/physique/anims_phy/wakka.php?wiki=PagePrincipale
Le formulaire d'inscription
http://wwwphp.ac-orleans-tours.fr/physique/anims_phy/wakka.php?wiki=InscriptionSite
Course en cours
Premier dispositif pdagogique innovant pour l'galit des chances,
Course en Cours est une aventure collective novatrice, exaltante, partage par de nombreux adolescents dans toute la France.
Centr sur la technologie et les sciences, Course en Cours permet de faire travailler en quipe des lves du secondaire sous le
tutorat d'tudiants du suprieur.
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Le dfi : fabriquer et promouvoir une mini Formule 1 pour concourir face d'autres quipes venues de toute la France
Le site
http://www.course-en-cours.com
TICE
() Utiliser le Wiki en premire STG, au lyce Choiseul Tours
Ds la rentre scolaire 2006, deux professeurs d'conomie-gestion et de Lettres dcident de mener un projet commun avec deux
classes de premire STG. L'objectif premier est d'amliorer l'expression crite des lves en conjuguant l'utilisation d'un outil
numrique et d'un contenu attrayant pour les lves.
L'ide est ne de rapprocher le programme de franais avec celui d'information et communication des classes de premire STG
spcialit Communication.
Les extraits des programmes cits ci-dessous ont t retenus pour laborer ce travail.
http://eco-gest.tice.ac-orleans-tours.fr/php5/tic/usages/wiki.php
Quick Media Converter
Quick Media Converter est un logiciel totalement gratuit et complet de conversion de medias audios et vidos. Il convertit de et vers
la plupart des formats : FLV, AVI, DIVX, XVID, MPEG, MPEG 2, MP3, Real Media, TS, Quick Time, PSP, Ipod, Iphone, WMV, VCD,
3GP, 3G2, M4A, AMR, H264, H263.
Il permet galement d'enregistrer des vidos ou de prendre des photos partir de votre Webcam ou Dv Cam, au format AVI et
JPEG et ensuite de les convertir au format que vous dsirez et supporte les conversions en batch.
Quick Media Converter convertit de et vers les tlphones mobiles.
http://www.cocoonsoftware.com/
Les TIC et la relation pdagogique, extrait du Caf pdagogique novembre 2008
()des observations en France montrent que la rsistance l'usage des TIC provient souvent bien plus d'une difficult d'ordre
pdagogique, par exemple dans la conduite de la classe et l'organisation du travail parallle en ateliers, que de difficults matrielles ou
techniques".
La tribune http://www.cndp.fr/DossiersIE/tribune/tribune200810.htm
TICE : logiciels, extrait du Caf pdagogique novembre 2008
Microsoft Office pour les tudiants
Les tudiants peuvent acheter, au prix de 52 ttc, la suite bureautique Microsoft Office intgrale 2007 (Word, Excel, Powerpoint,
Outlook, OneNote, Groove, Publisher, Access et InfoPath). L'achat se fait en ligne, aprs qu'ils aient saisi leur adresse ml et l'adresse
ml de leur tablissement.
http://www.microsoft.com/student/discounts/officepourlesetudiants-fr/default.aspx?cid=105
OpenOffice 3.0
La version 3.0 de la suite bureautique libre OpenOffice est disponible en tlchargement. Entre autres nouveauts, l'on notera : la
compatibilit avec les fichiers Microsoft Office Open XML (de la suite 2007), la possibilit d'diter des documents wiki dans Writer, la
prsence d'un solveur pour rsoudre des quations linaires et un nouvel outil de collaboration dans Calc, la possibilit de travailler sur
des tailles poster dans Draw, .http://fr.openoffice.org/about-downloads.html
Le dossier de Profweb sur le wiki, par Monique Royer
Alain Farmer, enseignant canadien () cration d'un wiki pour expliquer ce qu'est un wiki et vous aider en explorer les pistes
pdagogiques. Outil collaboratif par excellence, le wiki permet au formateur d'animer la construction collective de contenus. Plusieurs
ingrdients sont ncessaires pour que l'opration russisse : une bon apprentissage du wiki par les apprenants et une bonne
animation pdagogique, par exemple. Le wiki, s'il est russi, constitue une exprience d'apprentissage trs riche et favorise la
socialisation dans les dispositifs de formation distance.http://www.profweb.qc.ca/fr/dossiers/le-wiki-un-outil-de-travail-collaboratif/etat-de-laquestion/dossier/42/0/1/index.html
4ASoft Agenda
Organisez votre travail et votre temps personnel efficacement grce
au logiciel gratuit et francis 4ASoft Agenda. Avec cet outil, vous oublierez les systmes bass sur les paperasseries, les tableaux et
d'autres mthodes dpasses. 4ASoft Agenda vous permettra : de rester en contacts avec tous vos clients, fournisseurs, collgues et
prospects ; d'importer les adresses et les numros de tlphone partir de fichiers Excel, CDs ou autres sources en permettant une
limination facile des contacts identiques ; de visualiser votre agenda par jour, semaine ou trimestre ; d'assigner les tches vos
collgues et assistants selon l'emploi du temps et d'imprimer le calendrier des travaux ; de vous aviser de vos actions importantes par
alarme visuelle ou sonore ; de dupliquer automatiquement les vnements rptitifs comme vos rendez-vous ou vos transactions pour
une priode dtermine.
http://www.4asoft.com/solution.php?sol=20&language=fr
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Le logiciel de traitement du son indispensable et assez facile utiliser est en effet 'Audacity'. C'est un logiciel gratuit mais puissant qui
vous permet l'acquisition et la manipulation de sons qui est tlchargeable l :
http://audacity.sourceforge.net/
TICE : ressources, extrait du Caf pdagogique novembre 2008
Les changements d'tat
Le petit thtre de la science , c'est ainsi que s'appelle la srie que propose le CERIMES, Centre de ressources et d'information sur
les multimdias pour l'enseignement suprieur, dont j'ai extrait la vido que je vous propose de visionner. Le thme est en lui-mme
intressant puisqu'il s'agit des changements d'tat mais c'est surtout le confrencier qui est passionnant.
http://www.cerimes.education.fr/index.php?page=affiche_video,http://sfrs-streamer.sfrs.fr/ramgen/media2/sfrs/real/realvideo/7396.rm,,389,4,7,280
Sels et solubilit
Avec cette animation java mise votre disposition par l'universit de Boulder dans le Colorado (USA) vous allez pouvoir dissoudre du
sel de table (mais galement d'autres types de sels) dans de l'eau pour obtenir une solution aqueuse. Vous pourrez ainsi comprendre
pourquoi le sel semble disparatre lorsqu'il se dissout et observer le phnomne de saturation d'une solution.
http://phet.colorado.edu/sims/soluble-salts/soluble-salts_fr.jnlp
Carnet de sucre
Le Centre d'tudes et de Documentation du Sucre (CEDUS), est l'un des tout premiers organismes interprofessionnels avoir vu le jour.
Cr en 1932, il a pour mission d'assurer l'information et la
documentation d'un produit essentiel du secteur agro-alimentaire franais : le Sucre. Le Cedus a pour mission de rpondre aux attentes
de tous les publics concerns par la consommation et l'utilisation du sucre extrait de la betterave et de la canne sucre et d'tre en
particulier un centre de ressources pour les professionnels, les
enseignants, leurs lves et les mdias, sur tous les aspects du sucre : culinaire, technique, conomique, gastronomique Pour
partager ses ressources, ses connaissances et son exprience, le Cedus dispose de deux sites internet : Carnet de Sucre ,
bibliothque de ressources pdagogiques pour aider les enseignants du primaire et secondaire aborder des sujets divers et varis lis
au sucre dans leurs cours. Le sucre.com qui permet au grand public et aux journalistes de dcouvrir de manire ludique et
instructive le monde du Sucre.
http://www.carnetdesucre.com/index.php
Edith Tartar Goddet, Dvelopper les comptences sociales des adolescents, Retz, 2007, 192 pages.
extrait du Caf pdagogique novembre 2008
La formation tout au long de la vie, un support de dveloppement pour les Tice ? Par Monique Royer() le dveloppement de
l'conomie numrique : une utilisation renforce des jeux srieux, un toffement de l'offre de formation distance en particulier pour
l'enseignement distance () Que ce soit dans la formation scolaire, universitaire ou pour adultes, les Tice sont des vecteurs
d'innovation pdagogique comme technologique. Le e-learning s'appuie sur cette double innovation et favorise l'acquisition de
comptences ncessaires dans la socit numrique.
En classe, comment dvelopper le vivre ensemble ?() Dvelopper les comptences sociales des ados.Apprendre se connatre,
accepter l'autre, connatre ses capacits, ses limites, respecter les rgles de la vie en socit : voici des comptences travailles avec
cet ouvrage d'Edith Tartar Goddet.
Une centaine d'exercices prcis montre comment dvelopper ces comptences dans le cadre d'ateliers de parole ()
Outils TICE, extrait du Caf pdagogique Octobre 2008
Concevez une maison "pas banale" (au niveau formel) en utilisant le logiciel de design 3D Google Sketchup 2 - Chaque groupe
devra choisir un point de vue sur sa maison et effectuer une impression papier du point de vue choisi.
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/artsplastiques/Descartes/07_08/architecture/archi.htm
Mon IPR la tl : originaux les IPR parisiens ! Leur lettre de rentre est filme.
Le site parisien d'EPS propose une srie d'extraits vido o les IPR s'adressent aux enseignants. Ils voquent l'organisation de
l'EPS, les inspections, l'valuation aux examens, le programme des collges, les associations sportives, l'accompagnement
ducatif, les TICE. Une approche directe et sympathique et un moyen sans doute efficace pour faire passer le message.
http://eps.scola.ac-paris.fr/modules/xfsection/article.php?articleid=237
Comment raliser un panorama simplement
Les panoramas sont des photos qui semblent inaccessibles beaucoup de personnes. Nombreux sont en effet ceux qui s'imaginent
qu'il faut, pour en raliser, du matriel et un logiciel spcialis, sans compter du temps et du savoir-faire. Cette fiche pratique a pour
seule ambition de leur dmontrer le contraire, en s'appuyant en premier lieu sur le logiciel AutoStitch et en second lieu sur un simple
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recadrage logiciel.
http://www.clubic.com/article-154726-1-comment-realiser-panorama.html
Comment supprimer un fichier dfinitivement
Mme si nos disques durs sont maintenant capables de contenir un nombre impressionnant de fichiers, ces derniers sont de plus en
plus volumineux (notamment le contenu multimdia) et parfois, un bon mnage s'impose. Supprimer simplement un fichier par les
mthodes que Windows met en avant ne suffit pas, car les fichiers sont envoys dans la corbeille et continuent occuper l'espace
disque qui leur tait ddi. Voici donc quelques astuces pour supprimer dfinitivement vos fichiers.
http://www.clubic.com/article-152870-1-astuces-supprimer-fichier.html
Guppy
Gratuit et sans base de donnes, GuppY permet de gnrer un site web interactif et complet avec une grande facilit. Pas
spcialement ddi l'enseignement, il permet cependant de proposer aisment de nombreuses possibilits ses lves : un
forum, une zone de tlchargement, une slection de flux RSS
La procdure d'installation est trs simple et bien documente, la prise en main aise pour une utilisation simple, l'ajout de greffons
(les fameux plug in) permet de btir sa guise son ENT, d'intgrer de nombreux modules (pour ma part, j'ai opt pour Gestclasse,
Sequane et PSD) et en cas de soucis de nombreux utilisateurs sont prts vous offrir leur aide sur le forum.
La page d'accueil
http://www.freeguppy.org/
La page de tlchargement
http://www.freeguppy.org/download.php?lng=fr
Le forum
http://www.freeguppy.org/forum.php?lng=fr&cat=100
Un tutoriel pour installer EasyPHP (serveur Web et base de donnes)
http://gwenaelm.free.fr/Physique/Physchim/capes/Doc/Tutoriels/EasyPHP/EasyPHP.htm
Mon Guppy
http://gwenaelm.free.fr/2008-9
Le Guppy de Cline et Jol
http://www.physix.fr/guppy/
Les TBI
L'utilisation d'un TBI est motivante pour l'enseignant ainsi que pour les lves mais tout ou presque tout reste inventer pour qu'il ne
reste pas un gadget dont on se lasse aprs quelques utilisations mais pour qu'il s'intgre durablement dans la pdagogie et qu'il
apporte une valeur ajoute au cours de l'enseignant. Quelques exemples d'utilisation dans les sites acadmiques et des
informations
Opration TBI : usages de TBI
http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/28043937/0/fiche___pagelibre/&RH=1176968804625
L'utilisation du TBI en SVT
http://www3.ac-clermont.fr/pedago/svt/pagex.php?rubrique=25&num=185
Un dossier complet de prsentation de ces nouveaux outils
http://tableauxinteractifs.fr/conseils/comparatif_tableaux_interactifs_.pdf
Un schma d'aide au choix du TNI et les points prendre en compte pour l'achat d'un TNI
http://artic.ac-besancon.fr/Resnum/images/Choix%20d'un%20TBIcarte.JPG
Pdagogie et TBI
http://www.crdp-montpellier.fr/cd48/tbi/pedagogie/index.htm
Des scnarii pdagogiques utilisant le TBI
http://pedagogie.ia84.ac-aix-marseille.fr/tbi/scenartbi.html
Logiciel Gribouill-i
Pour les collgues ne disposant pas de TBI, Pierre Perez vient de crer un tout nouveau logiciel : C'est un utilitaire destin aux
enseignants et aux lves, qui permet lors de l'utilisation d'un vido projecteur de dessiner et d'annoter l'cran en surimpression du
programme ou de l'image en cours de projection comme on le ferait sur un transparent plac sur un rtroprojecteur.
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/svt/serveur/lycee/perez/gribouill/index.htm
Outils TICE en Economie Gestion, par Stphane GOZE, Chantal BOITEL, Alain TEFAINE, Driss SABRI, Karine
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PETIT, Kamel DERIOUECHE, extrait du Caf pdagogique Octobre 2008

A la Une : Des outils pour l'conomie Gestion
Le professeur d'conomie gestion aurait aujourd'hui beaucoup de difficults se passer de l'outil informatique, tant celui ci
s'inscrit dans ses pratiques pdagogiques. Que ce soit dans le cadre de sances de TP ou de cours, dans le cadre de la
prparation de cours, de devoirs et de sujets d'examen, dans le cadre de l'valuation de connaissances, dans le cadre du suivi de
ses lves, dans le cadre de la recherche documentaire, de sa formation et de l'actualisation de ses connaissances, etc., l'outil
informatique se fait de plus en plus indispensable. La multiplication des besoins engendre la multiplication des outils ncessaires.
Cela ne manque pas de poser la question du cot des dits outils. S'il existe des licences ducation Nationale pour les
tablissements scolaires, elles ne s'tendent, en dehors du cadre gographique de l'tablissement, pas toujours aux enseignants et
rarement aux lves.
Des logiciels gratuits peuvent parfois tre aussi mme de rpondre ces besoins. Souvent moins connus et/ou reconnus, ils n'en
constituent pas moins une alternative crdible et prsentent l'avantage de pouvoir tre lgalement installs, tant au lyce, que sur le
PC personnel du professeur d'conomie gestion et sur les PC de ses lves. Partant du principe que la grande majorit des
professeurs d'conomie gestion utilisent un systme d'exploitation Microsoft Windows, nous nous sommes focaliss sur les logiciels
compatibles avec cet environnement de travail.
La suite bureautique Microsoft Office s'avre trop chre pour le budget de votre tablissement, vous souhaitez pouvoir installer la
dite suite sur votre PC, vous souhaitez que vos lves puissent l'installer sur leur PC et ventuellement l'utiliser sur leur lieu de
stage ? Des alternatives existent.
La suite bureautique Openoffice 2.4.1, c'est un traitement de texte (Writer), un tableur (Calc), un logiciel de prsentation (Impress),
un logiciel de dessin vectoriel et de PAO (Draw), un diteur de pages web et un module de cration et de gestion de bases de
donnes. Elle permet l'enregistrement de documents au format PDF.
Tlcharger Openoffice 2.4.1.
Google, c'est dsormais bien plus qu'un moteur de recherche. Aprs avoir cr un compte Google, vous accderez un webmail
(messagerie en ligne) et bien d'autres outils de bureautique en ligne : un agenda (qui peut-tre partag entre plusieurs utilisateurs,
avec gestion des droits), un gestionnaire de fichiers en ligne (avec la possibilit de partager les fichiers), un traitement de texte en
ligne (avec la possibilit de travailler plusieurs sur un mme document et de le mettre disposition d'autres utilisateurs), un tableur
en ligne (avec la possibilit de travailler plusieurs sur un mme fichier et de le mettre disposition d'autres utilisateurs), une
application de prsentation assiste par ordinateur (avec la possibilit de travailler plusieurs sur une mme prsentation et de la
mettre disposition d'autres utilisateurs).
Crer un compte.
La planification de projets l'aide du diagramme de Gantt.
Un projet ou une action organiser et planifier ? Ganttproject 2.0 peut vous tre utile. Ce logiciel, qui dispose d'une interface
francise, est ddi la planification de projets l'aide du diagramme de Gantt. Il dispose des fonctionnalits de base de ce type
d'outil, comme la cration des tches, l'affectation des ressources, la gestion des dpendances et de l'avancement et des
fonctionnalits plus avances comme l'exportation des documents en html ou en pdf et le travail collaboratif distance sur internet.
http://ganttproject.sourceforge.net/fr/index.php
Outil indispensable utilis rgulirement par le professeur d'conomie gestion pour prendre connaissance de certaines informations
diffuses au format PDF, il n'est pas pour autant toujours jour. Installer la dernire version francise disponible, c'est disposer de
nouvelles fonctionnalits et de plus de performance.
http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html
Le logiciel de cration de site web Kompozer
Vous, ou votre tablissement, disposez d'un site Internet, vous travaillez sur des PC connects au rseau local informatique, vous
enseignez l'IGC en seconde, alors n'en pas douter vous avez eu l'occasion de crer des pages html. S'il est certes possible
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d'enregistrer des pages au format html avec votre traitement de texte ou votre logiciel de PAO, il est nettement plus compliqu de
raliser un site complet avec de tels outils. Il faut, pour cela, recourir un logiciel spcialis de cration de site Web. Si les premiers
noms qui vous viennent l'esprit sont Microsoft Frontpage et Macromdia Dreamveawer, il existe d'autres outils gratuits et
franciss, dont les fonctionnalits sont largement suffisantes pour une utilisation scolaire et mme plus. C'est le cas de Kompozer, le
successeur de Nvu. Dj utilisateur de Nvu, vous ne serez pas dpays. L'interface change peu.
Tlcharger Kompozer 0.7.10.
http://www.kompozer.net/download.php
Tlcharger le pack de francisation.
http://www.kompozer.net/l10n/
Un forum (en franais) pour obtenir de l'aide.
http://www.geckozone.org/forum/viewforum.php?f=20
Guppy est ce qu'on appelle un CMS (Content Management System) - en franais SGC (Systme de Gestion de Contenu). Cela
signifie qu'il vous offre une interface d'administration complte et scurise pour grer l'apparence de votre site et le contenu de ses
diffrentes rubriques. Vous n'avez pas besoin de vous y connatre en langage HTML, en configuration de base de donnes Mysql ni
en PHP : Guppy vous offre votre site cls en main.
Le recours au numrique, que ce soit pour la conception des cours, des exercices et des devoirs, pour la recherche de ressources,
pour l'actualisation des connaissances, pour la formation continue, ... engendre une multiplication des fichiers, qui avec les
performances actuelles des matriels (disque dur grande capacit, connexion Internet haut dbit, ...), prend encore plus d'ampleur.
Grer efficacement les donnes devient un vrai casse tte.
Ddi la gestion des donnes "locales" du PC, Copernic Desktop Search Home indexe le contenu des fichiers traditionnels de
bureautique (.doc, .xls, .ppt, .pdf, .rtf, ...), les pages web (.html, ...), les e-mails, les fichiers image, les fichiers audio, les fichiers
vido, ... Retrouver ds lors une information textuelle donne devient plus simple. L'indexation se fait en tche de fonds et en temps
rel.
http://www.copernic.com/fr/products/desktop-search/
Des outils de vido
Les rseaux informatiques sont ancrs dans les mthodes d'enseignement de l'conomie gestion. Outil de transport de donnes, ils
peuvent suppler le traditionnel magntoscope, le lecteur de DVD et le tlviseur. La numrisation des vidos, dans le respect des
droits d'auteur, et leur stockage dans le rseau facilite leur utilisation et leur gestion. Depuis n'importe quel PC du rseau, il devient
possible d'accder une vido et de la visualiser. Dans une salle quipe d'un vidoprojecteur, la diffusion peut mme tre
collective.
Quel codec ?
Combien de fois avons nous t confront ce problme ? Une vido sans image et/ou sans son car le codec ncessaire pour la
dcompression n'est pas install sur notre PC. Vidoinspector 2, sera mme de vous dire quel codec a t utilispour encoder la
vido et le son et proposera un lien vers un site spcialis dans le tlchargement de codecs.
Filmer son cran peut s'avrer intressant pour former les lves et les tudiants un logiciel car l'on peut visualiser l'ensemble
du droulement d'une manipulation. Cela pose toutefois le problme du poids des fichiers. En cela, un logiciel tel que Touroperator
est plus performant car il permet la ralisation d'animations animes ralises partir de captures d'cran.
Microsoft Windows, dans ses version XP et Vista, gre certes mieux les images, mais les fonctionnalits restent basiques, tant au
niveau de l'affichage des images que de leur traitement.
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Vous souhaitez afficher sous forme de vignettes les cliparts stocks dans un lecteur rseau, convertir et/ou renommer une srie de
fichiers graphiques contenus dans un ou plusieurs dossiers, appliquer des effets de base une photo (rotation, miroir, traitement
des yeux rouges, nettet, luminosit, ...), crer une image panorama, crer un diaporama ou faire une capture d'cran ? Autant de
fonctionnalits offertes par le logiciel Irfanview, tout en restant simple d'utilisation.
Tlcharger les plugins (programmes additionnels) de la version 4.20
d'Irfanview.
L'diteur d'images The Gimp
Vous souhaitez aller plus loin dans la retouche d'image, crer vos propres images, retoucher des captures d'cran avant de les
insrer dans un mode opratoire ? Utilisez The Gimp, un logiciel qui offre une alternative de qualit Adobe Photoshop.
Installer The Gimp version 2.4.7 (cette version ncessite au minimum Microsoft Windows 2000 Pro).
5 documentations PDF, illustres de captures d'cran, pour dbuter avec The Gimp.
http://www.aljacom.com/~gimp/
Une vingtaine de didacticiels au format PDF.
http://www.linuxgraphic.org/section2d/gimp/didact.html
L'ABC du Gimp.
Vous devez concevoir un diagramme ? Vous pouvez certes utiliser votre logiciel de traitement de texte, mais il y a mieux : Dia. Ce
logiciel est spcialis dans la ralisation de diagrammes. Gratuit, il ne dispose toutefois encore que d'une interface anglophone. Une
alternative peu coteuse Microsoft Visio.
Tlcharger Dia 0.96.
http://sourceforge.net/project/showfiles.php?group_id=16768&package_id=12881
Une version franaise du manuel de l'auteur.
Des outils d'autoformation et d'valuation
Rpondre l'htrognit des lves de STG et de STS passe, entre autre, par une individualisation de la formation et par
l'utilisation d'outils de remdiation. Difficile faire avec des outils traditionnels papiers. Le recours des outils informatiques vous fait
peur, eu gard aux comptences et temps ncessaires la cration des supports ? Des outils relativement simples d'utilisation et
permettant de crer rapidement des supports existent.
Hotpotatoes est un exerciseur qui permet de crer facilement et rapidement des questions choix multiples, des exercices trous,
des quizz, des mots croiss, des phrases mlanges et des appariements images-mots. Il permet d'enregistrer l'exercice sous
forme de page html. L'exercice est alors ralisable l'aide d'un simple navigateur Internet et peut tre insr dans un intranet ou
dans un site Internet. L'exercice peut tre conu de manire ce que l'lve dispose d'un temps limit, ou illimit, et d'indices, ou
non. Le score peut tre notifi au fur et mesure ou la fin de l'exercice.
Tlcharger Hotpotatoes 6.2.5.1.
http://hotpot.uvic.ca/
L'aide en franais. Un bon moyen pour dcouvrir le potentiel d'Hotpotatoes.
http://ecolestjeanb.free.fr/hot_potatoes/
Le site des utilisateurs francophones d'Hotpotatoes.
http://www.sequane.com/index.php?option=com_content&task=section&id=4&Itemid=26
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Que ce soit dans le cadre d'une valuation formative ou sommative, trs vite se pose la question de pouvoir grer la mise
disposition des exercices aux lves, le suivi des ralisations et la rcupration des scores. Hotpotatoes ne le permet nativement
pas. Le systme de gestion d'exercices interactifs Squane offre ces fonctionnalits. Il permet la mise en ligne des exercices et des
fichiers joints (images, sons..), la sauvegarde des rsultats globaux et/ou dtaills (question par question), la consultation des
rsultats par matire, lve ou classe, la connexion scurise des lves par mot de passe (chaque lve dispose de son propre
compte), l'historique de toutes les actions et connexions faites sur le serveur (permet de savoir quand un lve donn ralis un
exercice donn), l'export des rsultats et utilisateurs vers le tableur d'Openoffice.org et le groupement des utilisateurs selon 3 profils
(administrateur, professeur, lve).
http://www.sequane.com/index.php?option=com_content&task=section&id=6&Itemid=34
La plateforme d'e-formation Ganesha
Que ce soit dans le cadre de la formation initiale ou de la formation continue, se pose souvent le problme de la mise disposition
des supports de cours et des exercices, du suivi des travaux et de l'aide aux lves, tudiants ou stagiaires. La plateforme de
tlformation Ganesha peut constituer une solution crdible. Elle permet un formateur de mettre la disposition d'un ou plusieurs
groupes de stagiaires, un ou plusieurs modules de formation avec supports de cours, complments, quizz et tests d'valuation ainsi
que des outils collaboratifs (webmail, forum, chat, partage de documents) et d'assurer un tutorat en ligne. L'accs la plateforme
Ganesha se fait au travers d'un simple navigateur Internet.
Tlcharger Ganesha 4.
http://sourceforge.net/project/showfiles.php?group_id=21126
Tester Ganesha 4.
http://www.anemalab.org/
Les connexions Internet haut dbit, la mise en rseau des PC personnels, l'utilisation accrue de cls usb, sont autant de vecteurs
de communication pour les virus et espiongiciels en tout genre. Les manifestations d'un virus ou d'un espiongiciel ne sont pas
toujours visibles l'il nu, mais les effets n'en sont pas pour autant moindres, tant pour nous que pour ceux avec lesquels nous
communiquons par messagerie ou auxquels nous transmettons des fichiers.
L'antivirus Avast ! 4 Home Edition
Certaines acadmies ont ngoci l'acquisition d'un antivirus pour l'ensemble des tablissements publics et des services de
l'acadmie. Gnralement, cela inclus une version monoposte qui peut tre installe sur le PC de l'enseignant. Si tel n'est pas votre
cas et que vous ne souhaitez pas investir dans un antivirus, il vous reste toujours la possibilit d'opter pour un antivirus tel qu'Avast !
4 Home Edition, qui est gratuit pour une utilisation personnelle. Cet antivirus, contrairement la solution antivirus de l'acadmie,
pourra aussi tre install sur les PC de vos lves. Ce sera, par la mme, une application concrte du point 3.3.2 du programme
d'information et Communication de premire STG.
Tlcharger Avast ! 4 Home Edition.
http://www.avast.com/fre/download.html
L'anti-espiongiciels Adware 2008 Free
Un espiongiciel (spyware) est un logiciel espion qui, sans aucune permission de votre part, tudie votre comportement sur Internet
(recherches effectues, sites visits, achats effectus, centres d'intrts ...) afin de remplir des bases de donnes pour, le plus
souvent, vous proposer des offres publicitaires cibles. Par divers recoupements, l'identification peut mme tre personnelle avec
nom, adresse, numro de tlphone, gsm, fax, adresses e-mail, numros de comptes et mots de passe, numro de scurit sociale,
polices d'assurances, troubles et maladies, religion, ge, sexe, sexualit, sites visits, pages visites, temps pass sur chaque
page, questions poses, mots cls utiliss etc. ... Le logiciel Adware 2008 Free, qui dispose d'une interface francise, vous aidera
les radiquer. Comme pour un antivirus, il faut penser mettre rgulirement jour sa base de signatures. Adware 2008 Free est,
comme sa dnomination le laisse supposer, gratuit, mais pour un usage personnel uniquement.
Tlcharger Adware 2008 Free.
Pour protger les PC du lyce, vous pouvez utiliser Spybot 1.6. Spybot peut aussi tre utilis pour votre PC personnel, en
complment d'Adware 2008 Free.
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L'analyse antivirus en ligne
Le scanner antivirus en ligne de Trend Micro vous permettra, gratuitement, de procder une analyse de votre PC afin de trouver et
radiquer les virus, espiogiciels, cheval de troie et autres malware qui pourraient avoir trouv refuge dans votre PC.
http://housecall.trendmicro.com/fr/
Des outils divers
Des outils difficiles classer, mais utiles au professeur d'conomie gestion et sa pratique pdagogique TICE.
Le logiciel Easyphp
Certaines applications, telles que Squane, Ganesha, Gibii, GRR, ... fonctionnent en mode client serveur et sont bases sur les
technologies Php et Mysql. Les systmes d'exploitation Microsoft NT4, 2000 et 2003 Server, Microsoft Windows 2000 Pro, Microsoft
Windows XP et Microsoft Vista disposent nativement du serveur Web IIS. Ce dernier n'est toutefois pas, par dfaut, mme de
grer ces technologies. Si vous n'avez pas les comptences pour installer et configurer un serveur Apache et un serveur Mysql, rien
n'est perdu. Easyphp installera et configurera automatiquement un environnement de travail complet sous Windows, permettant de
mettre en oeuvre un serveur Apache, une base de donnes MySQL, le langage PHP et des outils facilitant le dveloppement de
sites ou d'applications. Easyphp porte bien son nom, tout au moins en ce qui concerne son installation. Tout est automatique. Il suffit
de lancer le fichier d'installation.
Tlcharger Easyphp 2.0.
http://sourceforge.net/project/showfiles.php?group_id=14045
L'application de gestion du B2i Gibii
Bien que non encore mis en uvre, nous allons tre amens, dans les annes venir, valider des comptences TICE dans le
cadre du B2i niveau III lyce. Pour l'instant, l'option IGC est parfois le cadre de la validation des comptences TICE des B2i niveaux
I et II, lorsque les lves ne les possdent pas encore. L'application Gibii permet de grer les validations de comptences. Lorsque
l'lve estime avoir acquis une comptence donne, il peut en demander la validation en justifiant sa demande. Le professeur qui
s'est dclar apte valider la comptence et la classe en question peut alors entriner ou non l'acquisition de la comptence en la
validant ou en ne la validant pas. Gibii est une application web, base sur les
technologies Php et Mysql. Elle est accessible depuis un simple navigateur Internet depuis l'intranet ou depuis Internet. Chaque
utilisateur (professeur, lve, administrateur) dispose de son propre compte, o est, entre autres, stock son parcours de
validation. La cration des lves peut facilement tre ralise partir des donnes issues de Sconet. Il devient alors possible de
valider les comptences sur plusieurs annes, sans risque d'erreur.
Tlcharger Gibii 5.3.
http://carlo.ac-bordeaux.fr/gibii/
Il n'y a pas un vidoprojecteur ou un ensemble magntoscope/tlviseur dans chaque salle d'conomie Gestion, vous
avez exceptionnellement besoin d'une salle informatique spcialise, autant de situations couramment rencontres dans nos
tablissements qui posent souvent problmes. Il n'y a en effet pas toujours une personne attitre, constamment disponible, pour
grer ces ressources limites partages. Mme si c'est le cas, comment savoir si la ressource sera disponible lorsque vous tes
chez vous entrain de prparer un cours ou un TP qui ncessiterait une telle ressource ?
L'application GRR peut amliorer la gestion quotidienne de ces ressources.Tlcharger GRR.
http://grr.mutualibre.org/
La compression/dcompression avec 7Zip
Lorsque vous parcourez Internet la recherche de ressources d'conomie Gestion, l'on vous propose rgulirement de tlcharger
des fichiers zip. Lorsque vous changez des fichiers avec un collgue, vous cherchez gnralement en diminuer la taille en les
compressant. L'archiveur de fichiers 7-zip vous sera alors
certainement utile. Gratuit et en franais, il sait entre autres grer les fichiers zip, cab, rar, arj etc. et s'intgre dans le menu
contextuel.
Tlcharger 7-zip.
http://www.7-zip.org/fr/
Vous avez en charge la gestion du parc informatique ? OCSInventory NG est fait pour vous. Plus la peine d'ouvrir chaque unit
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centrale pour vrifier s'il est possible d'augmenter la mmoire vive, plus la peine de passer sur chaque PC pour lister l'ensemble des
logiciels installs et vrifier que cela correspond bien au nombre de licences que l'on possde. OCSInventory NG peut faire cela et
bien plus pour vous. Un simple raccourci sur une station suffit pour lancer OCSInventory NG et faire automatiquement l'inventaire du
PC.
Tlcharger et installer OCSInventory NG.
http://www.ocsinventory-ng.org/
Complmentaire d'OCSIventory, GLPI vous permettra de grer tout le matriel informatique tertiaire, les contrats, les garanties, les
documentations et les demandes d'interventions des collgues, grce son module de Helpdesk. Fini les bouts de papier dans le
casier, les signalements entre deux portes. Avec GLPI, cela se fait en ligne. L'auteur d'une demande sera automatiquement prvenu
de la suite donne sa demande.
http://glpi-project.org/
Vous souhaitez initier vos lves la gestion et la comptabilit sans pour autant aller jusqu' utiliser un logiciel professionnel de
comptabilit gestion ? Vos tudiants ont besoin d'un outil adapt pour grer les comptes de leur association ? Pourquoi ne pas
utiliser les services d'un logiciel de comptabilit personnelle ? Grisbi devrait vous convenir. Multi-comptes, multi-devises, et multiutilisateurs, il gre les tiers, les catgories de recettes et de dpenses, mais aussi les imputations budgtaires, les exercices et
d'autres informations utiles la tenue d'une comptabilit d'association.
Tlcharger Grisbi
http://www.grisbi.org/
Tableau des principales utilisations des TIC, divis en quatre grandes catgories
Source : Universit de Montral http://www.scedu.umontreal.ca/profs/viens/scenarios/Tempo/Site_scenaristes/images/form3.htm#modulaire
L'ordinateur comme outil de consultation
L'ordinateur est une source d'information au mme titre qu'une encyclopdie ou qu'une monographie.
Exemple: site Web ou cdroms

L'ordinateur comme outil de gestion de l'information
L'ordinateur est un outil par lequel les lves organisent leurs ides ou encore les informations qu'ils ont pu
recueillir de diverses sources sous la forme d'un travail individuel ou encore d'un travail d'quipe.
Exemple: traitement de texte, base de donnes

L'ordinateur comme exerciseur
L'ordinateur est un support par lequel les lves effectuent une rptition systmatique des notions apprises, et ce sous
forme d'exercices.
L'ordinateur comme outil de communication
L'ordinateur est un outil par lequel les apprenants peuvent communiquer entre eux.
Exemple: forums de discussion, courriel, chat windows, vidoconfrence
Usages des TICE en physique chimie
Le site SciencesPhy http://sciencesphy.free.fr/ propose des exercices interactifs corrigs, des fiches mthodes, des dossiers
et des jeux pdagogiques pour lves de collge lyce post-bac
A CONSULTER pour les utilisations des TICE comme outil exerciseur, ou comme outil de consultation :
Exemple dans les dossiers consultables sur le site, dans la partie Chimie gastronomique , un article sur le chocolat :
Le chocolat est constitu d'une phase grasse solide (beurre de cacao) dans laquelle sont disperses des particules solides non
grasses (principalement du saccharose et du cacao).
Le chocolat possde la proprit de ne pas fondre temprature ambiante mais il fond dans la bouche. L e beurre de cacao fond
des tempratures comprises entre 34 et 35 C. Le fait que le beurre de cacao fonde dans un intervalle de temprature rduit
s'explique par le petit nombre de constituants prsents. Trois triglycrides forment 80% de la masse du beurre de cacao :
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* palmitique-olique-palmitique (POP)
* palmitique-olique-starique (POS)
* starique-olique-starique (SOS)
Les particules solides (saccharose et cacao) sont mlanges avec le beurre de cacao et lamines afin de rduire leur taille moins
de 25 m. A une dimension suprieure, les particules sont perues par les papilles gustatives de la langue, ce qui donne une
sensation sableuse dsagrable lors de la consommation du chocolat.
Le chocolat est galement riche en minraux. Dans 100g de chocolat, il y a :
* 1,920g de potassium
* 0,656g de phosphore
* 0,414g de magnsium
* 0,114g de calcium
La diffrence entre les chocolats noir, blanc et au lait, provient de leur composition.
Le chocolat noir contient au moins 35% de matire sche de cacao.
Le chocolat au lait contient au moins 25% de matire sche de cacao et de la poudre de lait.
Le chocolat blanc contient de la poudre de lait mais pas de cacao.
Baladodiffusion ou diffusion pour baladeur
Source : Le Caf pdagogique
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/lettres/francais/Pages/%C2%ABBaladodiffusion%C2%BBou
%C2%ABdiffusionpourbaladeur%C2%BB.aspx
Ce nest pas seulement le dernier concept la mode chez les profs branchs : entre officiellement dans la langue via la commission
gnrale de terminologie et de nologie par le BO n 6 du 8 fvrier 2007, lexpression " diffusion pour baladeur [numrique] ", cense remplacer
langlophone (et macophone) podcasting, fera-t-elle le poids contre le terme de " baladodiffusion " apparu au Qubec et dj largement rpandu
en France ?
Quoi quil en soit, la diffusion de contenus sonores, vidos, textuels en ligne (missions de radio, enregistrements divers, musiques) a trouv
un cho important dans les pratiques de classe. Deux publications en tmoignent :
Educnet met en ligne un dossier documentaire issu du sminaire " La baladodiffusion de contenus de cours dans l'enseignement suprieur "
organis par la SD-TICE (MEN), les 22, 23 et 24 janvier 2007. Il s'adresse ceux qui dsirent s'initier la diffusion pour baladeur et aux
enseignants du secondaire la recherche de pistes pour enrichir leurs mthodes d'enseignement. Il donne des lments techniques de base
pour couter et visionner, crer et publier un podcast ; il recense des exemples d'usages dans l'enseignement suprieur et les largit
l'enseignement secondaire ; il propose enfin une webographie, des adresses utiles et un glossaire.
http://www.educnet.education.fr/dossier/baladodiffusion/
Sur le site acadmique de lettres de Grenoble Yal Briswalter tient jour une rubrique sur " le podcast en classe de lettres ". Les enseignants
dsireux de mieux comprendre ce phnomne et limpact quil peut avoir en classe y trouveront leur compte : dfinitions, exemples dutilisation,
cration de podcasts dans le cadre du B2i en franais, etc.
http://www.ac-grenoble.fr/disciplines/lettres/podcast .
EXTRAIT DU CAFE PEDAGOGIQUE http://www.cafepedagogique.org/ 21 Fvrier 2007
Sur le nouveau site vous trouverez dans "la Caftria" une banque de projets pdagogiques qui vous permettra de trouver des partenaires
pour mener un projet de classe. Egalement un espace d'change de documents pdagogiques pour tous les niveaux du primaire et du
secondaire. Le nouveau site du Caf vous donne aussi la possibilit de crer, gratuitement, sans publicit et dans des conditions de scurit
que vous dfinissez vous-mme, un blog ou un wiki. Vous pouvez utiliser cet espace pour accompagner un projet de classe avec les lves,
ou travailler en quipe avec des collgues ou encore simplement pour tenir jour votre cahier de textes et mettre des documents disposition
des lves. Il n'y a rien programmer .
Les ENT panace du systme ducatif ?. Mais les pages les plus inattendus concernent les espaces numriques de travail (ENT). Ceux-ci
sont perus comme "une extension de l'Ecole vers l'espace familial". "Les espaces numriques de travail, dont on a prcdemment soulign le
rle dans le rapprochement de l'cole et des familles, sont galement porteurs de nouvelles conditions d'usage des TIC en ducation. Leurs
fonctionnalits font, en effet, apparatre des modalits indites d'aide et de soutien scolaire. Les possibilits d'accompagnement
individualis par le professeur permettent de compenser certaines difficults rencontres en classe entire pour diffrencier l'enseignement en
fonction des besoins de chacun. Le travail commenc en classe peut tre repris, prolong, et ce d'autant plus facilement que les productions
ralises ont t sauvegardes, mises en ligne et rendues accessibles sur des espaces personnaliss.
Les principales notions traites en cours, les supports utiliss peuvent tre retrouvs par l'lve qui veut consolider ses acquis entre deux
sances. En outre, les ENT facilitent l'accs autonome aux savoirs et aux sources d'information et permettent ainsi une ducation de
l'esprit critique". L'inspection semble en attendre un renouvellement des pratiques pdagogiques. Les ENT peuvent-ils suffire les faire
voluer ? On peut en douter. D'autant que les expriences passes montrent que les usages qui en sont faits ne sont jamais ceux qui taient
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attendus .
Extrait du Caf pdagogique, 21 Fvrier 2007 : Pratiques pdagogiques : L'exprience d'un blog collaboratif pilot : "Sur le
mtier",, de Michelle Calonne IEN Lettres Histoire, Lille
"Un des moyens qu'a l'enseignant pour se construire une posture rflexive sur son mtier est l'criture professionnelle" :
Recourir aux multiples possibilits offertes par Internet pour concevoir ses cours, les enrichir, les changer fait maintenant partie des
pratiques courantes d'une part croissante des enseignants.
L'usage du traitement de textes, la recherche documentaire, la consultation de sites spcialiss sur lesquels on peut trouver des
exemples, des rfrences et des cours cls en mains , ne sont dsormais plus rservs quelques initis mais se gnralisent.
Parmi les sites auxquels l'enseignant peut accder, on peut distinguer les espaces de libert, sur lesquels chacun peut consulter,
tlcharger, des espaces institutionnels proposs par les acadmies. Ces derniers, garants de la conformit aux textes officiels et
de la qualit pdagogique ne peuvent accueillir toutes les contributions et ne mettent en ligne qu'avec prudence, des travaux
valids.
L'article qui suit se propose d'examiner comment, pourquoi et jusqu' quelles limites on peut concevoir un espace de libert sur un
site acadmique. La plupart des exemples seront emprunts au franais et l'histoire et gographie en lyce professionnel puisque
c'est sur le site lettres et histoire gographie en lyce professionnel de l'acadmie de Lille qu'est tente l'exprience de ce que le
groupe de production acadmique prfre nommer un bloc-notes pour viter l'anglicisme blog .
Prcisons bien d'abord qui est destin ce bloc-notes et plus gnralement le site. Le PLP Lettres Histoire, Professeur de Lyce
Professionnel est un enseignant par principe bivalent (ou trivalent si l'on envisage l'histoire et la gographie comme deux disciplines
distinctes). On lui confie gnralement l'enseignement de l'ECJS et son emploi du temps comprend une part non ngligeable
consacre aux projets et actions de soutien. Parfois de formation littraire, mais plus souvent historien ou gographe, linguiste,
sociologue, voire philosophe, on l'a bien compris, il est tout sauf un spcialiste et ce titre, ou cette absence de titre, il aura sans
doute plus qu'un autre, beaucoup chercher et apprendre sur de nombreux aspects de son mtier.
Que trouvera-t-il sur les sites disciplinaires institutionnels ?
D'abord et bien sr les textes officiels, des communications, quelques exemples de progressions, un certain nombre de squences,
des bibliographies, des recherches documentaires. Mais un site institutionnel ne peut proposer que ce qui a t valid, est conforme
aux textes et parfaitement construit. Cette obligation contraint la rigueur, parfois mme la pauvret et peut rendre les sites
institutionnels peu attractifs face au foisonnement et la libert des sites pdagogiques sur lequel on trouvera sans difficult le
questionnaire, le schma de cours qui permettra demain d'aborder une nouvelle de Maupassant , l'argumentation , la
lecture de l'image ou l'appel du Gnral de Gaulle du 18 juin 1940 mais aussi le tmoignage et le cours d'un collgue qui a fait
tudier ses lves des textes de chansons de Rap et qui assure que a a march .
Chacun le sait pourtant, l'enseignement n'est pas fait que de squences. Rien ne garantit qu'un texte, un cours, une tude qui a
sduit une classe en intressera une autre. Parce que notre mtier n'est pas que contenu, il est prcisment le lieu d'interactions
aussi riches que mouvantes. Une fois choisis le support et la problmatique, une fois la squence construite, le mtier d'enseignant
consiste aussi s'interroger sur la mise en uvre, sur les moyens se donner pour que les lves entrent dans les activits
proposes, pour que les textes, les documents soient saisis dans toute leur porte. Une fois le paquet de copies corrig, il est
ncessaire de trouver le dispositif qui permettra de faire comprendre les erreurs. Notre mtier est fait d'interrogations : pourquoi cet
lve qui ne s'exprime jamais va-t-il aujourd'hui prendre la parole ?
Pourquoi a-t-il retenu, oubli ? Lorsqu'on enseigne, l'lve est l, en personne ; ce n'est plus l'lve virtuel du moment de la
prparation et de la conception du cours et l'enjeu est prcisment qu'il ne se limite pas rpondre aux questions mais aussi qu'il
comprenne pourquoi elles lui ont t poses et qu'il s'implique dans le droulement de la leon.
Un des moyens qu'a l'enseignant pour se construire une posture rflexive sur son mtier est l'criture professionnelle. Pourtant, si
l'on excepte le mmoire professionnel rdig par les stagiaires de l'IUFM, rares sont les moments o le professeur prend le
temps de mettre son mtier distance, de recourir aux interactions lecture/criture et ainsi de dpasser le quotidien, d'analyser ses
erreurs ou ses russites.
C'est partir de ces rflexions qu'est n ce site que le Groupe qui travaille autour du site acadmique Lettres-histoire en lyce
professionnel a d'abord choisi de nommer une Rubrique et qui a progressivement pris la forme d'un bloc-notes
institutionnel dnomm Sur le mtier. La volont premire est d'en faire un espace sur lequel on puisse trouver et ragir tous les
aspects du mtier difficiles saisir. Ce sera le compte-rendu de celui qui a trouv dans sa passion de l'histoire, l'nergie et
l'enthousiasme qui lui ont permis de faire aimer ses lves Tte de ngre de Daniel Picouly ou encore les propositions d'une
enseignante pour une chronologie oriente par les intrts des lves de Baccalaurat Professionnel Electro-mnager.
Qui dit bloc-notes dit obligatoirement lecture, interactions et ractions. Or, le site institutionnel est l pour former, guider et valider.
Outre le peu d'intrt d'un blog qui ne serait qu'une reprise du Bulletin Officiel, on voit bien la difficult et le danger de limiter
l'expression des collgues.
Les choix qui ont t faits par le groupe sont les suivants. Les articles et autres contributions , ractions , coups de cur
produits par les membres du groupe sont mis directement en ligne aprs validation par les corps d'inspection. Les ractions ce
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qui est crit ne passent, elles, que par le filtre du webmestre , charg de n'liminer que ce qui serait sans rapport avec les
classes ou la pdagogie.
Le bloc-notes fonctionnera-t-il ? Sans doute validation et filtres sont-ils des obstacles la cration d'un espace
d'expression. Mais l'exprience mrite d'tre tente, puisque, qu'elle russisse ou non, il nous restera un florilge d'expriences, de
comptes-rendus, de rflexions, qui auront sans aucun doute fait avancer la rflexion pdagogique dans notre acadmie .
Source : Le site "Sur le mtier" http://www4.ac-lille.fr/~surlemetier/Blog/index.php
Extrait du Caf pdagogique, Janvier 2007 Pratiques pdagogiques : Un Wiki pour la solidarit Entretien avec Caroline Jouneau Sion
De tous les outils apparus rcemment sur Internet, le wiki semble particulirement bien adapt pour des applications pdagogiques. Cela tient
autant sa simplicit et au fait que c'est un outil d'dition qu'aux valeurs qu'il vhicule : l'apprentissage du travail collaboratif par exemple.
Pourtant il est encore trs peu utilis en classe. D'o l'intrt de demander l'avis d'une enseignante du secondaire qui emploie le wiki.
Wikipedia a rendu le wiki populaire et, du coup, tout le monde peut s'en faire une ide : celle d'un outil d'criture collaborative. Pourtant il est
encore trs peu utilis dans l'enseignement en France. Qu'est ce qui vous a pouss sauter le pas ? Quelles attentes aviez-vous ?
J'avais un problme rsoudre : rendre un cours sur La Solidarit efficace et loin du blabla habituel des bonnes intentions vite oublies. Les
lves de mes deux classes de cinquime voulaient trouver de l'argent pour une association, mais comment faire pour que les deux classes ne
soient pas concurrentes ? Leurs ides d'actions taient sensiblement les mmes, mais il tait indlicat de leur dire "l'autre classe y a dj
pens", ou "dans l'autre classe ils ont fait mieux". Et comment faire pour encadrer et mettre en oeuvre les actions proposes ? Peu de temps
auparavant, j'avais test le wiki d'un ami, la prise en main me paraissait trs simple, et cet outil collaboratif m'a paru rpondre ces besoins...
Comment se fait la mise en place ? Concrtement comment organiser la classe pour grer un projet de cette sorte ?
Il y a d'abord la mise en place du wiki lui-mme, sur le serveur du site de l'tablissement. Il faut s'assurer de disposer d'un hbergeur qui tolre
le php et les bases de donnes mysql, et avoir activ ce service l'avance; tlcharger le dossier compress du wiki de votre choix, le
dcompresser et l'installer par ftp sur votre serveur; crer la base de donnes pour le wiki et donner les autorisations d'criture sur les dossiers
concerns; se rendre sur l'adresse de votre wiki (exemple : http://www.monsite.fr/wiki) et suivre les instructions de configuration; puis crer la
page d'accueil.(A noter qu' partir du 15 fvrier 2007, le Caf pdagogique vous donnera la possibilit de crer trs facilement, gratuitement et
sans publicit un wiki pour un usage ducatif).
Ca a l'air un peu compliqu comme a, mais les guides d'installation sont souvent bien faits. C'est normal : ce sont des wikis et chaque
utilisateur peut amliorer le tutoriel ! Evidemment, cette tape est la charge de l'enseignant, bien qu'on puisse demander l'aide du technicien
en informatique si l'tablissement a la bonne ide d'en employer un.
Avec les lves, c'est trs facile. Il faut leur expliquer d'abord, si possible avec l'cran sous leurs yeux bahis, le fonctionnement du
Wiki : s'inscrire pour pouvoir crire sur le site, utiliser les NomsWiki(1) pour crer des liens, diter la page pour pouvoir crire et enregistrer son
travail. Je leur ai aussi montr qu'ils pouvaient crire trs facilement "la prof est nulle", mais que tout le monde pouvait connatre l'auteur des
insultes. Plus srieusement, c'est l'occasion d'une petite rflexion sur ce que signifie tre auteur sur internet : tout le monde peut lire ce que
vous crivez. Bien sr grce au Wiki on peut revenir en arrire mais si les dbordements sont trop frquents, on "tue" le site et on revient au
papier. La menace est efficace, et elle existe pour le Wiki comme pour tous les sites qui acceptent les commentaires.
La prise en main a t trs rapide, malgr l'tape de l'inscription : mes lves de cinquime ont eu du mal avec les majuscules et les
minuscules, ainsi qu'avec les adresses mail. Puis une lve "pionnire" a crit sur le wiki la liste des actions proposes, son cran tant projet
la classe. Je n'ai ainsi eu qu'une seule lve guider pas pas, les autres ont vu trs vite les erreurs viter et ont pu constater qu'un lve
lambda peut matriser ce nouvel outil. J'ai donc vit les vingt-cinq "j'y arrive pas" habituels et simultans propres paniquer tout enseignant
mme expriment.
Ensuite, par groupe de deux, les lves ont rdig leur fiche et l'ont enregistre. L'autre classe a simplement ajout quelques ides dans la
liste, suivant le mme procd de l'lve "pionnier", puis les groupes ont amlior les fiches de la classe prcdente. Pas de doublons dans les
actions, pas de perte de temps repartir de zro.
Enfin, chaque classe a pris connaissance son tour des modifications apportes et de l'identit des personnes responsables des diffrentes
actions dans l'autre classe. Chaque groupe a prsent son action aux autres lves de la classe, et les fiches ont t encore amliores en
direct sur le Wiki au fil des remarques des camarades.
Je dois ajouter que j'ai corrig ces fiches depuis chez moi, directement sur le Wiki entre les deux sances, ce qui m'a permis de gagner un
temps norme : les quinze jours que je mets corriger les exposs des lves en temps normal se sont transforms en moins d'une heure.
Mes remarques ont pu tre prises en compte ds le lendemain.
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Comment les lves ont-ils ragi cette proposition ? Quel impact cela a-t-il eu sur les lves par exemple en terme de niveau ou d'attitude
face l'enseignement ?
D'abord trs enthousiastes de communiquer leurs bonnes ides au monde entier. L'outil les a intresss : il est plus accessible que les diteurs
de pages web et la mise en ligne immdiate les a bluffs. Certains sont retourns sur le Wiki l'aprs-midi mme pour montrer leurs parents
ou enrichir leur fiche. Certains des lves les plus dissips ont t les plus rapides rdiger leur fiche et ont ensuite aid les autres, lu les
diffrentes fiches ... Un beau moment pour l'enseignant qui n'a plus qu' regarder les choses se faire. Le fait de corriger ou d'amliorer le travail
d'un autre semble assez motivant, mme si on entend des remarques assez acerbes ("ouah regarde les ftes !Il est nuuuuul !"). Il y a une
incitation certaine rendre un travail de meilleure qualit.
En revanche lorsque la premire classe a constat que d'autres avaient modifi leurs fiches, les ractions ont t vives. Des ractions de
propritaires : "Madame, on m'a effac mon travail !!!".
Il a alors fallu montrer ce qu'apporte le travail collaboratif : enrichissement, gain de temps pour tous. Malgr tous mes efforts, une sorte de
concours s'est lanc entre les classes celui qui avait les meilleures ides ou qui prenait part dans le maximum d'actions... Pour la qualit du
travail c'est assez salutaire, hlas moins pour l'ambiance sur le stand du march de Nol...
Peut-on dire que le wiki transmet des choses que l'Ecole a du mal faire apprendre autrement ?
Le Wiki n'est qu'un outil, il transmet ce qu'on lui fait transmettre. Cet outil-l a cependant de fortes potentialits. Il est par nature assez efficace
pour montrer les avantages de la collaboration et de la solidarit dans la classe et avec les autres classes. Cela ne va pas sans efforts de la
part de l'enseignant, l'cole tant essentiellement base, comme le reste de la socit, sur la comptition entre les individus et entre les
groupes. Le classement de fin de trimestre n'en est qu'un exemple.
Le Wiki est aussi un outil pour l'apprentissage de la rdaction et de l'argumentation. J'ai essay avec la mme classe de faire rdiger par
chacun un paragraphe du cours, qui tait relu et corrig par les autres. Le rsultat a t assez intressant : des efforts pour rdiger, une analyse
critique du texte du voisin ensuite, chacun devant ensuite copier dans son cahier de cours un ou plusieurs textes recomposs. Il faut cependant
plusieurs expriences pour que ce type de rdaction collaborative soit vraiment efficace et que l'activit devienne moins chronophage.
Le Wiki semble enfin un bon lien entre l'cole et la maison : le travail du prof et de l'lve se poursuit sur le mme support, l'historique des
modificiations est dans ce cadre intressant utiliser. Le travail des lves est consultable par la famille, les lves tirent une certaine fiert de
ce qu'ils ont fait en classe, malgr une mise en page trs sommaire. Des parents ont ainsi aid leurs enfants fabriquer les objets pour le
march de Nol. La communication parents/enfants propos des contenus scolaires n'est pas frquente dans notre tablissement, et je
considre ce wiki comme une russite sur ce plan-l. J'ai constat aussi que le Wiki facilite grandement le travail de groupe : Pour ceux qui ont
internet la maison, pas besoin de se retrouver ensemble au mme endroit et au mme moment, dans notre ville qui est assez tendue. Pour
ceux qui n'ont pas internet la maison, cela t l'occasion de se retrouver chez celui qui est connect, ou la mdiathque municipale qui
offre une heure d'internet par mois aux lves du collge. Se retrouver pour travailler sur l'ordinateur est assez motivant, et le rsultat est tout
de suite visible. Le fait que je corrige sur le Wiki a cr une sorte d'intimit entre les deux classes et moi, leur prof : nous avons travaill dans
notre intimit sur le mme objet, parfois au mme moment (l'heure des corrections est visible sur l'historique). C'est une ambiance assez
agrable, qu'il faut cependant savoir matriser.
En quoi est-ce cohrent avec vos objectifs de profs d'histoire-gographie ?
Prof d'histoire-gographie je ne sais pas, prof d'ducation civique davantage ! Pratiquer la solidarit dans la mise en oeuvre d'un cours sur la
notion de Solidarit donne la squence une cohrence trs agrable. J'ai toujours dtest mes cours d'ducation civique (en temps que prof)
parce que je me trouvais en contradiction entre mon discours ("agissez !") et ma pratique ("vous notez"). Je caricature bien sr, mais tout de
mme. Ce qui sort de mes cours d'ducation civique en sixime et en cinquime est souvent au pire de l'ordre du caf du commerce, au mieux
de la banalit. Cette fois, cela a t diffrent. Il faut maintenant pousser l'avantage pour la suite !
D'autre part, le Wiki permet galement une ducation la pratique de l'internet : quelles informations donner et ne pas donner lors d'une
inscription sur un site, quelles sont les responsabilits d'un auteur sur le web ? Dans les classes de sixime et de cinquime, il n'est pas inutile
de rexpliquer ce que signifie "mettre en ligne sur internet" : le monde entier peut lire ce que vous crivez, vous tes donc responsables de vos
propos. D'autant plus sur le Wiki ou le nom apparat (le NomWiki tout au moins, mais j'ai choisi de leur imposer leur vrai PrenomNom pour les
responsabiliser).
La pratique d'internet c'est aussi la lecture critique des pages consultes : nos lves ont tendance prendre pour parole d'vangile tout ce qui
est en ligne. Or puisqu'ils ont eux-mme t auteurs de pages, qu'ils ont repr des erreurs dans les textes de leurs camarades, ils prennent
conscience que derrire les pages web se cachent des auteurs susceptibles de se tromper. Ne rvons pas cependant : le Wiki ne fait pas
disparatre le copier-coller des travaux d'lves ! Cette prise de conscience demande tre ravive de temps autres.
Quelles attentes ont t dues ? Quels prolongements ?
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Je n'ai pas eu de dception sur cette exprience-l. Nanmoins j'ai tent d'autres activits avec le Wiki pour lesquelles j'ai t moins
enthousiaste. En cinquime j'ai demand mes deux classes de rdiger, partir d'un schma de la mosque de Kairouan et d'un exercice
corrig en classe, le cours sur le rle de la mosque dans la civilisation musulmane. L'une des classes a bien jou le jeu mais l'autre a manqu
de rigueur mme aprs relecture, et l'exercice a pris un temps dmesur. Je pense qu'il faut utiliser le Wiki de faon rgulire pour que cela
fonctionne, pour que les lves prennent conscience de leur responsabilit d'auteur, de leur pouvoir de rcriture, etc...
La deuxime exprience concernait une classe de siximes qui ont de grosses difficults pour lire et crire. Ils ont mis une heure pour
s'inscrire : le formulaire ne contient que 4 lignes mais ils ont tellement de problmes avec les consignes, avec les majuscules et les minuscules,
avec l'crit en gnral... Je voulais leur faire re-rdiger le mythe d'Osiris mais l'exprience a tourn court, la nature mme de l'exercice de
rcriture tait hors de leur porte. Sauf pour le pire lve de la classe qui a ici russi mieux que les autres.
Je ne m'avoue cependant pas vaincue, et plusieurs pistes se dessinent pour utiliser le Wiki de faon efficace :
- Utiliser le Wiki pour les dossiers raliss par les lves : en collaboration avec la documentaliste, ma classe de sixime est en train de raliser
des "exposs" sur les personnages du mythe d'Osiris et sur la vie aprs la mort. Ils rdigent directement sur le Wiki, sur des pages que je leur
ai prpares. (exemple
http://collegegerminal.free.fr/histoire%20geographie/Wikki/wikka.php?wakka=DieuAnubis).
Je crois l'outil particulirement adapt ce type de travail, mme
si la mise en page, et notamment l'insertion d'images, est un peu complique pour les plus jeunes. Je contourne la difficult en leur mettant
moi-mme les images essentielles (le tribunal d'Osiris par exemple) ou en leur demandant d'indiquer le lien vers l'image.
- Je compte poursuivre la rdaction du cours (en tous cas de certaines parties du cours) sur le Wiki dans ma classe "pupitre" puisqu'ils ont en
permanence un ordinateur disposition pour chacun. J'aime bien ce regard crois sur les textes rdigs par chacun.
- Dans l'association Les Clionautes ( http://www.clionautes.org ) , nous sommes quelques uns rflchir utiliser le Wiki pour aider dans
l'apprentissage de la mthode du paragraphe argument (exercice impos du Brevet). Nous avons voqu plusieurs pistes. Nous voudrions
d'abord faire travailler une classe sur un paragraphe argument d'un camarade, mis au pralable sur le wiki : mettre en couleur les ides et les
arguments, rorganiser les ides, rajouter des notions ou du vocabulaire manquant. Nous pourrions aussi faire travailler deux classes
distance sur un mme sujet : rdiger sur le Wiki et croiser les corrections, chaque correcteur devant justifier ses changements.
La discussion est ouverte ici :
http://www.clionautes.org/forum/viewforum.php?id=1
- Marc Lohez, clbre au Caf pdagogique comme chez les Clionautes, proposait sur la liste H-francais ( http://www.h-net.org/~francais/ ) de
rdiger des cours en collaboration. Cela a donn l'autobus pdagogique
http://www.hgatlas.net/wiki/spip/article.php3?id_article=5 qui est un
spip, autre outil de travail collaboratif. Bastien Guerry, qui travaille (entre autres) sur la question des rapports entre TICE et
Sciences Cognitives, et moi-mme avons suivi cette ide. Nous pensons crer un Wikiprof destin accueillir les collgues de toutes les
matires dsirant rdiger des cours plusieurs. L'objectif est bien entendu d'amliorer nos cours dans l'ide que plusieurs cerveaux vont
souvent mieux qu'un seul, et que l'eau tide ayant dj t invente, on peut maintenant essayer d'aller plus loin. Ce site permettrait galement
de pouvoir travailler en interdisciplinarit sur certaines parties de nos programmes. Ce "Wikiprof" est en cours d'laboration, mais les collgues
intresss peuvent dj se signaler(cjouneau_clionautes.org).
Caroline Jouneau-Sion Entretien : Franois Jarraud
(1) Un NomWiki est une suite de caractres en casse mixte, commenant par une majuscule et comprenant une autre majuscule l'intrieur.
Par exemple PageTest est un NomWiki que le logiciel transformera automatiquement en lien vers une nouvelle page.
Une cole en lutte contre le plagiat, Julie Chupin, Le Monde de lEducation n449 - Janvier 2007
Larticle pose le problme li lusage de linformatique, et notamment de lInternet, dans le plagiat des contenus et leurs usages
toutes fins utiles
Le plagiat se gnralise dans lenseignement secondaire et suprieur, avec le dveloppement massif de linformatique et dInternet.
La pratique du copier-coller devient ainsi lun des flaux modernes dans la formation ; elle est souvent le fait dun manque de
formation et dinformation des lves (notamment sur la proprit intellectuelle, les droits dauteur, ).
Partant de ce constat, une cole (lEcole suprieure dinformatique lectronique automatique) a propos ses tudiants une sorte
de web-thique : sensibilisation aux lois ( la copie partielle ou totale dune source interne ou externe lcole sans mention de
cette source est considre comme fraude , signature dune charte de non-plagiat , contrle automatique des travaux par des
logiciels chargs de traquer les contrevenants (ce type de logiciel, exemple dUrkund, fonctionne comme un moteur de recherche :
les productions des tudiants sont analyss, et compars automatiquement non seulement aux textes disponibles sur Internet, mais
aussi aux productions des tudiants des promotions prcdentes ; au bout de 24 heures en moyenne, un rapport est adress
lenseignant, mentionnant les degrs de copie, et les sites sources.
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Les TIC : marge ou germe ?de Serge Pouts-Lajus, Le Monde de lEducation n449 - Janvier 2007
Serge Pouts-Lajus se souvient dans cet article de lespoir donn dans les annes 80, larrive des ordinateurs dans lducation :
Je crois que la prsence de lordinateur nous permettra de modifier lenvironnement dapprentissage en dehors de la classe dune
manire telle quune bonne partie, sinon lensemble des connaissances de base seront abordes tout diffremment : ce que lcole
cherche inculquer grand peine, au prix de tant de dpenses, de souffrances et dchecs devrait pouvoir tre acquis aussi
simplement que la langue maternelle , avec plein de succs, sans douleur et sans enseignement organis (), Seymour Papet.
Si il est admis que les TIC ont leur place dans la formation, leur usage demeure encore marginal dans les pratiques de classe.
Plusieurs raisons expliquent ce fait, notamment le flou dans les usages et leurs effets dans lapprentissage ou encore le fait de
considrer lordinateur comme un simple outil dans lapprentissage, au mme titre que les autres outils la disposition de
lenseignant.
Tout lenjeu en formation est selon Serge Pouts-Lajus, de considrer lordinateur comme un outil dapprentissage, notamment de
la langue, orale et crite. Ce serait ainsi selon lauteur, une erreur de jugement et une erreur pdagogique de scarter dans ses
pratiques avec les lves de lordinateur, matriel aujourdhui incontournable.
Ainsi, les TICE peuvent jouer leur rle de transformation des pratiques pdagogiques, notamment dans le domaine de la langue, de
lexpression crite et de la recherche documentaire.
Dossier Cours en kit sur le Web , Le Monde de lEducation Mai 2006
Prambule de Christian Bonrepaux Lordinateur : une boite outils pour un travail dquipe , de Marc Dupuis
Ce dossier fait tat dune nouvelle pratique enseignante, celle davoir recours Internet dans le cadre de la prparation des cours.
Internet voit en effet se dvelopper depuis quelques annes un nombre croissant de sites ou dassociations constitues par disciplines,
linitiative dun enseignant ou dun collectif denseignants, sur le principe de mise disposition de ressources voire de pratiques de
mutualisation et de collaboration distance.
Le comportement des enseignants visiteurs est soit de venir se nourrir des documents en ligne, soit de participer de manire plus active :
Internet permet aujourdhui dans ce cadre de dvelopper des nouvelles pratiques mutualistes et collaborationnistes selon Christian
Bonrepaux.
Marc Dupuis traduit quant lui, les comportements types de lenseignant face ces nouveaux outils, en langage politique : il parle de
militant (pour celui qui participe activement), de sympathisant (pour celui qui occasionnellement, en fonction de son emploi du temps,
visite et apporte une collaboration), et de pcheur la ligne (lenseignant qui ne les visite que pour prparer plus rapidement son cours ou
chercher un dpannage express ).
Face ce public multiforme, il demeure cet esprit de mutualisation que gnrent ces pratiques : mutualisation des savoirs et des ressources,
partage, enrichissement rciproque () .
Toutefois, il faut prendre garde la tentation de lutilisation brute des donnes : pour un enseignant militant interrog, il estime que : la
mutualisation, ce nest pas : Regarde le beau cours que jai fait ! . Cest plutt : jai trouv telle photo, information ou ressource au cours
de mes recherches, et je les mets la disposition de tout le monde . Il ajoute : En fait, la mutualisation, cest plus le partage de son temps
de recherche et du rsultat de ces recherches qui peuvent intresser les collgues .
Une limite et non des moindres, rside dans la peur dtre jug ; un avis partag par nombre denseignants interrogs : le regard critique des
collgues () freine beaucoup denseignants qui de ce fait, nont pas envie de rendre publics leurs prparations et leurs travaux .
Il demeure que la force dInternet, dans la vie professionnelle comme personnelle, est dtre un agitateur dides (comme le souligne un
enseignant interrog), une efficacit certes de loutil qui repose sur le dvouement de certains militants
Flux RSS disponibles des sites publics :
http://www.service-public.fr/accueil/decouverte/decouvrir_rss.htm
Les usages de lENT dans lenseignement : 1er bilan
http://www.ent-leblog.net/ent_le_blog/2006/05/ent_et_relation.html
Lyce exprimental : le retour des innovateurs , Diane Galbaud, Le Monde de lducation, Janvier 2006
Larticle traite dun projet initi par lInstitut dEtudes Politiques de Paris, en association avec lUniversit Paris VI, de crer la rentre 2006 un
lyce exprimental dans une zone dfavorise de la banlieue parisienne.
Passs les dtails du projet, il reste les points caractristiques sur lequel le projet veut se concentrer :
se rfrant aux pdagogies actives et coopratives, ils mettent en avant limportance de lactivit de llve, favorisent ses travaux
personnels, la coopration avec ses pairs, lexercice de la citoyennet,
Ils dveloppent linterdisciplinarit, le tutorat, et nhsitent pas imaginer une autre organisation du temps et de lespace, par
exemple en dgageant du temps pour des activits choisies
Pour fonctionner, ils requirent un solide travail en quipe
Larticle reprend aussi les propos dun enseignant de franais, Jean-Michel Zakhartchouk, membres des Cahiers pdagogiques , lequel
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insiste sur limportance du travail collectif et la ncessit de modifier le service des enseignants, afin dy intgrer des heures de projet et de
concertation .
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VEILLE DANS LE DOMAINE DU NUMERIQUE MISE JOUR JUILLET 2014
C2I2e : histoire d'une renonciation ?

A l'instar du texte officiel publi le 23 aot 2013 (Dcret n 2013-768 du 23 aot 2013), la circulaire de rentre 2014 - 2015 ne fait
plus allusion au C2i2e (Certificat informatique et internet pour les mtiers de l'enseignement et de la formation) propos de la
formation des enseignants. Le C2i2e est donc enterr dfinitivement, du moins peut-on le penser. Remplac par ce qui fait suite au
texte cit en rfrence, par un partage entre formation initiale et continue, mais sans vritables repres.
Dans le texte du 23 aot 2013 (Dcret n 2013-768 du 23 aot 2013): "Les agents "susviss peuvent tre titulariss nonobstant
l'absence de dtention du certificat de comptences en langues de l'enseignement suprieur ou du certificat de comptences en
informatique et internet. Les agents mentionns au premier alina du prsent article qui ne dtiennent pas le certificat de
comptences en langues de l'enseignement suprieur ou le certificat en informatique et internet la date de leur titularisation sont
tenus de suivre, dans un dlai de trois ans compter de cette date, les actions de formation mises en oeuvre en vue de la
prparation de ces qualifications et de se prsenter aux certifications correspondantes"
Circulaire de rentre (circulaire n 2014-068 du 20-5-2014): "Cette dernire (l'cole de la rpublique) inscrit la formation des
enseignants au et par le numrique comme un volet essentiel de la professionnalisation des futurs enseignants. Cette formation
constitue en effet un moyen essentiel pour favoriser le dploiement des usages dans les classes. L'effort particulier mis sur la
formation continue au numrique devra s'appuyer sur les collaborations avec les ESPE et sur les formations mises en oeuvre
l'aide du numrique."
L'abrogation dfinitive du C2i2e, dont l'obligation n'a JAMAIS t inscrite autrement que dans les intentions, mais pas dans les
ralisations, mrite une analyse approfondie. Si l'on peut critiquer la forme et le contenu de cette certification, il faut d'abord critiquer
les responsables institutionnels (politiques ? technostructure ?) pour leur mthode : comment avoir mis autant de volont dans un
projet comme celui-l et avoir constamment renonc devant l'obstacle la dernire minute ? En effet trois reprises (et mme un
peu plus si l'on y regarde de prs), l'obligation contractuelle d'obtenir le C2i2e a t annule la dernire minute, soit entre un mois
et une semaine avant la date fatidique. Certes, pour la dernire fois, le ministre avait laiss entendre ce possible ds le mois d'avril
auprs des correspondants des universits en charge du C2i2e. Mais quand mme !!! Quand on voit l'arsenal dploy avec bonne
volont et le travail rel de nombreux acteurs, on ne peut qu'tre dsorient, voire en colre...
Si la mthode est critiquable autant qu'explicable (un problme juridique en droit du travail, et une gestion quasi impossible du
dispositif au nom de l'galit), le fond et le contenu du C2i2e doivent aussi tre critiqus.
- Dans le rfrentiel, on a confondu ce qui tait idal (un enseignant ayant une bonne acculturation au numrique) et ce qui tait
indispensable pour entrer dans le mtier. (On peut penser que dans les maquettes des Master MEEF cela a t pris en compte,
mais...)
- En imposant ds l'entre des comptences qui ne peuvent se dvelopper qu'en cours de carrire on a ralis la mme chose
qu'avec d'autres valuations comme le permis de conduire (on ne sait conduire qu'aprs avoir conduit plusieurs annes... pas le jour
o l'on a le papier). On confond avoir le droit de avec matriser des comptences durablement.
- La logique de l'approche par situations vcues est intressante, mais condition d'avoir des vraies situations... ce qui posait
problme compte tenu de la ralit des tablissements scolaires dont certains sont peine connects (cf. le nouveau plan cole
connecte).
- Une certification de cette nature n'a pas de sens au moment de l'entre dans le mtier (contrairement au CLES 2). En effet il y a
trop de paramtres annexes dans ce mtier qui empchent de situer (actuellement) la force du numrique dans l'ducation. Il y a
une contradiction entre le poids des didactiques et la place donner au numrique.
On pourrait multiplier les critiques et en particulier celles qui touchent la mise en oeuvre relle et trop chaotique du C2i2e l'instar
des autres certifications numriques en milieu scolaire et universitaire, accordes ou refuses dans des conditions souvent
tonnantes.
Mais il nous faut aussi proposer de quoi aller plus loin dsormais que le constat est entrin.
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- Il est absolument ncessaire que les enjeux du numrique fassent partie des fondamentaux du mtier, sinon ce mtier perd du
sens par rapport au contexte dans lequel il s'exerce et aux publics auxquels il s'adresse.
- Cela doit se traduire par des activits relles qui incluent l'usage du numrique (par les stagiaires et pas seulement par les
PowerPoint des formateurs) dans les formations, aussi bien pdagogiques que didactiques.
- Il est indispensable qu'un travail rflexif soir men sur les propres pratiques du numrique des adultes. Par pratiques, on ne se
limitera pas des dimensions techniques, mais bien plutt au lien entre vie et technique. Comment duquer dans un contexte sans
se situer soi-mme par rapport ce contexte ? Pour l'image, on a souvent pens que la distance suffisait pour l'analyser... on sait
aujourd'hui que l'image (fixe, anime, vido, animation...) a pris une place prpondrante dans nos socits envahies par le
numrique. Mais les professionnels de l'enseignement ont bien du mal se situer par rapport celles-ci
- Entre l'cran et derrire l'cran, il y a une continuit relle et non pas une opposition. Il ne s'agit pas d'opposer informatique et
usage, mais plutt de faire faire du lien entre les deux. Comment apprendre l'usage sans avoir des rfrences sur ce qui le permet ?
Comment apprendre les fondamentaux du numrique sans les incarner dans des pratiques sociales omniprsentes. Cela suppose
des situations d'usage vcues qui fassent l'objet d'un approfondissement.
- Les pratiques d'enseignement, en anne de stage et dans les annes qui vont suivre, vont tre marques par l'emprise de la forme
scolaire traditionnelle issue d'une culture environne par le livre et de l'crit. La place du numrique dans un tel contexte peut tre
nie, voir exclue explicitement tout comme, l'oppos elle peut tre impose, parfois sans discernement. Il y a l des choix qui
doivent tre discuts, mais surtout compris par l'ensemble des acteurs.
Est-il ncessaire de refaire un rfrentiel, une certification ? Faut-il rendre obligatoire la formation ? Il semble que le premier travail
raliser se situe au niveau des tablissements. Mais qu'une fois ce premier travail ralis, il y ait des mises en relation. En effet si
l'chelon du travail effectif est celui de l'tablissement (et non pas de la classe), l'chelon de travail stratgique doit dpasser le "ici et
l" du vcu. Les enseignants ont tout gagner ne plus considrer qu'ils doivent subir les changements, mais au contraire en tre
des acteurs responsables. Les repres poser sont d'abord des cadres de rfrence plus que des rfrentiels. Autrement dit, il faut
accompagner les prises de conscience et leur traduction dans l'action plutt que de tenter d'imposer des modles qui leurs sont
extrieurs. Les sociologies du changement ont montr des chemins possibles, il faut que les politiques les rendent possibles : en
assouplissant rellement la part d'autonomie afin qu'elle dpasse le seul cadre de la "libert pdagogique" individuelle pour aller
vers des choix ducatifs accompagns et rendus possibles par l'assouplissement de la gestion du temps et des programmes.
Vouloir imposer une certification tait probablement all trop loin, vouloir la supprimer, c'est abandonner les quipes. Trouver une
nouvelle dynamique est aujourd'hui indispensable. La circulaire de rentre nous laisse sur notre faim...
Bruno Devauchelle
Les chroniques de B Devauchelle
Extrait de la lettre dactualits dEducpros.fr 25 juillet 2014
2014 : le tsunaMOOC
Venue des tats-Unis, la dferlante MOOC a travers la France en 2013-2014. Ces cours en ligne destins un large public ont
suscit l'engouement des grandes coles et universits, mais aussi de multiples interrogations sur leur modle de financement et
leur prennit. Rtrospective de la frnsie MOOC.
Extrait de la Veille ducation numrique, Eduscol 07 juillet 2014
Les mdias sociaux en Documentation
Un diaporama consacr aux mdias sociaux et leurs spcificits destination des professeurs documentalistes est propos sur le
site de l'acadmie de Caen. Il s'agit d'un support de stage, structur selon trois grands axes : dfinition et typologie des mdias
sociaux, usages pdagogiques en classe, utilisation des mdias sociaux pour le documentaliste et le CDI.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/juillet-2014/medias-sociaux-en-documentation
La pdagogie par le numrique, un nouvel enjeu pour les enseignants Comment utiliser les outils numriques dans la formation : la
question est au centre des Journes du e-learning, qui se droulent Lyon les 26 et 27 juin 2014. Titulaire d'un doctorat sur les
usages du numrique chez les jeunes de 16 25 ans, et actuellement ATER (Attache temporaire d'enseignement et de recherche)
l'universit de Paris-Est Marne-la-Valle, Nathalie Tingry pointe le hiatus entre la suppose aptitude naturelle au numrique des
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tudiants et leurs pratiques relles.

Lire la suite
COMMENT JAI RENCONTR LE FUTUR LEADER DE LDUCATION

par Gilbert Azoulay
Le monde des start-up digitales fourmille de nouvelles ides et lducation est sans aucun doute lunivers qui gnre le plus de
projets. Voici donc Schoolmouv, lanc par un tudiant de 20 ans, qui affiche ses ambitions sans retenue : devenir le leader de
lducation numrique. Shannon Picardo, actuellement lve dans le Bachelor de la Toulouse Business []
Extrait de la lettre d'information de lESEN n215 du 13 juin 2014
La formation l'heure du numrique

28 mai 2014
Snat
Cette table ronde dresse un tat de la place du numrique dans les pratiques ducatives et interroge le dveloppement des cours en
ligne destins au grand public. Elle est galement l'occasion de prsenter le programme "France Universit Numrique" (FUN).
Consulter le compte-rendu de la table ronde
Plus de 8 000 tablissements raccords au trs haut dbit
Mai 2014
France Trs Haut Dbit
En concertation avec les collectivits territoriales, l'tat a tabli une liste d'tablissements d'enseignement primaire et secondaire
ligibles l'appel projets "coles connectes", en fonction de leurs dbits actuels et des projets de dploiement de rseaux de
communication en cours.
Consulter les rsultats de l'appel projets "coles connectes"
Au-del de l'effet de mode, quel avenir pour les MOOC ?

Des chercheurs de l'universit de Columbia ont effectu une radiographie des MOOC aux tats-Unis. Il en ressort que l'objectif de
dmocratisation est loin d'tre atteint et risque d'tre mis mal par le dveloppement de cours payants. Les MOOC ont initi un
changement de paradigme dont l'impact reste encore mesurer.
Au-del de l'effet de mode, quel avenir pour les MOOC ?

Des chercheurs de l'universit de Columbia ont effectu une radiographie des MOOC aux tats-Unis. Il en ressort que l'objectif de
dmocratisation est loin d'tre atteint et risque d'tre mis mal par le dveloppement de cours payants. Les MOOC ont initi un
changement de paradigme dont l'impact reste encore mesurer.
ENT : Les contours d'un chec
Plus de 10 ans aprs leur lancement, les Espaces Numriques de Travail (ENT) peinent trouver leur place dans le systme
ducatif. C'est le constat que dressent Sylvain Genevois et Dany Hamon, dans un rapport ralis pour le Conseil gnral de Seine
Saint Denis. Le dploiement des ENT ne s'est pas accompagn du dveloppement de nouvelles pratiques pdagogiques, pas plus
qu'il n'a permis de dresser un pont solide entre l'Ecole et les familles. Finalement les technologies ne suffisent pas modifier les
normes sociales et ducatives.
Dpartement particulirement pauvre, la Seine Saint Denis a aussi la particularit d'avoir beaucoup de collgiens et un conseil
gnral qui a engag un vaste programme de construction de collges et de soutien aux lves en difficult. Un des axes prioritaires
du dpartement c'est le dveloppement du numrique travers pas moins de deux ENT, Le cartable lectronique et Clia, la
dclinaison dpartementale de l'ENT rgional Lilie. Le premier a t install dans 27collges partir de 2007 l'initiative de
l'acadmie pour renforcer le lien cole famille. Clia est propos par le dpartement depuis 2010 dans 36 collges. Au total environ
la moiti des 126 collges du dpartement bnficient d'un ENT.
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L'enqute mene par Sylvain Genevois et Dany Hamon vise dresser un bilan des utilisations des ENT dans les collges du
dpartement en se basant sur les donnes numriques d'exploitation et d'enqutes auprs des enseignants (environ 500) et des
lves.
La plus surprenante constatation de cette tude c'est sans doute la baisse des connexions Clia. Entre 2012 et 2013, le nombre
de visites a t presque divis par deux, signe de dysfonctionnements persistants. Les donnes de connexion montrent aussi, pour
Clia comme pour le Cartable, une rpartition trs ingalitaire des usages. Dans les deux cas, 3 collges font une grande partie des
visites alors que la moiti des collges en font trs peu. Cela montre l'effet d'entrainement qui peut exister dans certains collges et
au contraire le refus persistant qui existe ailleurs.
La seconde constatation c'est le grand cart entre les usages enseignants et leur utilisation des ENT. Les enseignants du 93 ont
largement intgr le numrique dans leur vie. 84% font leurs cours sur ordinateur, 60% ralisent des Powerpoint, la moiti
mutualisent avec des collgues leurs cours, 41% font raliser des objets numriques par les lves. Ils sont bien de plein pied dans
le sicle du numrique. Ces usages sont mettre en parallle avec l'utilisation de l'ENT. Un peu moins d'un tiers des enseignants
l'ignore compltement. La moiti le trouve utile. Mais les principaux usages de l'ENT se rsume aux obligations administratives. 52%
des enseignants remplissent le cahier de textes en ligne parce qu'il faut le faire. Les trois quarts le remplissent exactement comme le
cahier de textes papier, persuads que personne en le lit davantage que le cahier papier. L'ENT sert aux enseignants pour entrer les
notes, rserver des salles ou du matriel, remplir le cahier de textes et c'est peu prs tout.
Alors que les ENT taient censs regrouper en un lieu unique les usages du numrique, force est de constater que la plupart d'entre
eux continuent passer par d'autres outils .La volont de regrouper et controler les usages numriques sous le parapluie tatique
est en chec. Les enseignants dont confiance d'autres industriels pour les usages pdagogiques et n'ont visiblement pas de
volont de changer pour l'ENT. Alors que le ENT sont censs faire le pont avec les familles, le taux de frquentation des parents est
infime. Les parents ne se soucient que des notes. La communication entre personnels et entre personnels et parents passe encore
par la rencontre physique.
Le rapport se termine sur le voeu d'un ENT unique pour le dpartement et d'un projet d'accompagnement des enseignants dans un
constat partag. Mais l'implication des enseignants et des parents dans l'ENT reste construire. Depuis le rapport sur l'exprience
des Landes, il apparait que les TICE seules ne peuvent pas changer les mthodes. Le changement passe par une remise plat de
la gouvernance et la mise au clair des objectifs pdagogiques et de la place des TCE dans ce projet.
Franois Jarraud
Le
http://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00991475
Les
TICE
seules
peuvent-elles
changer
la
pdagogie
rapport
?
Numrique : Une pdagogie enrichie ou augmente ?

S'il n'y a pas de pdagogie numrique, il y a des pdagogies qui "embarquent" le numrique. Souvent la recherche de la "plusvalue" du numrique en ducation, nombre d'analystes se limitent la plus-value en terme de performance, en particulier de note.
Par rapport aux finalits d'un systme ducatif (et pas seulement scolaire), il apparat de plus en plus que la premire "plus-value"
du numrique en ducation, c'est de permettre aux jeunes (en priorit) de situer les objets numriques dans leur cadre de vie actuel
et futur et plus gnralement par rapport l'ensemble de la culture, au contact de laquelle l'cole est cense permettre le
dveloppement personnel. L'objectif tant de leur permettre de les utiliser pour amliorer leur entre dans la socit sans en faire
des "clients-consommateurs" bats, mais plutt "des usagers rflexifs qui s'autorisent des choix". Entre la note et la capacit de
choix, il y a un cart important analyser et approfondir pour comprendre en quoi, dans quelle mesure, le numrique peut "enrichir"
et "augmenter" la pdagogie dans le cadre de cette finalit ducative et pas dans le cadre de la seule performance scolaire, qui est
encore pour l'instant, fonde sur des modles qui n'intgrent pas la prsence (fait social total) du numrique dans l'ensemble des
sphres de la vie quotidienne des jeunes et des adultes.
Dans un premier temps, citons Jean Houssaye : "Quand les professeurs exploitent les moyens technologiques, c'est pour mettre en
oeuvre les artefacts pdagogiques qu'ils dominent le mieux, pour illustrer leurs propos, ce qui n'est pas forcment adapt aux
artefacts didactiques possibles et souhaitables pour leur discipline. Donc les nouvelles technologies elles aussi, renforcent la
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pdagogie classique reconnue."(Jean Houssaye, "La pdagogie traditionnelle, Une histoire de la pdagogie" Fabert 2014, p.50). En
d'autres termes, il reprend ce que Genevive Jacquinot avait dj dclar dans "L'cole devant les crans" (ESF 1985) en rappelant
que "les nouvelles technologies servent avant tout ractualiser les modles pdagogiques les plus archaques" (p.119) indiquant
ainsi que ce sont d'abord les pratiques habituelles qui colonisent les technologies. On peut donc considrer que le numrique
"enrichit" les pratiques habituelles, renforce d'abord l'habitus. Et pourtant nombre d'innovateur vont tenter de nous convaincre de
l'inverse sans parfois y parvenir, et mme bien au contraire, nommer innovation ce qui n'est que toilettage ou habillage.
Qu'appelle-t-on pdagogie enrichie ou augmente ? Il nous faut partir du cadre existant, celui de la forme scolaire actuelle. Mme si
on peut la critiquer, la dplorer, elle est l et c'est l'intrieur que se situe aujourd'hui la question du numrique aujourd'hui. C'est
pour cela que l'on distingue deux attitudes (c'est un peu caricatural mais situe le problme) : celle qui consiste renforcer la forme
scolaire, celle qui consiste tenter de s'en loigner. En d'autres termes, l'introduction du numrique se traduit souvent par un
renforcement des pratiques traditionnelles enrichies, voir renforces par les moyens mis en oeuvre.
Ainsi le tableau noir, dont on sait l'importance dans l'enseignement lorsqu'il s'est impos au XIX sicle dans les classes, se trouve-til relay par le rtroprojecteur d'abord puis le vidoprojecteur (successeur du bien nomm "data show"). Avec le TBI, les
constructeurs ont trouv un second souffle dans les politiques d'quipement des tablissements scolaires. Toutefois, la plupart des
tudes montrent que l'essentiel des pratiques (80%) est bas sur l'usage simple du vidoprojecteur et n'exploite pas rellement les
possibilits dites interactives du produit. Mais les marchands ont atteint leur objectif... Dans une observation rcente de classe, nous
avons pu vois se succder dans les mains des lves une tablette numrique puis une ardoise (certes blanche) pour servir des
desseins diffrents mais bien dans la mme dynamique pdagogique (fort heureusement dans le cas que nous avons observ et
film, on a pu comprendre trs clairement qu'il s'agissait de pratiques vraiment diffrentes dans le fond et la forme, mais dans la
succession desquelles, on trouvait une cohrence dans le dispositif conu pas l'enseignant. On peut toutefois se demander si les
usages de la tablette va davantage ressembler celle de l'ardoise ou celle du livre, deux technologies anciennes que le numrique
peut ne faire qu'amliorer.
Parmi les tentatives de s'loigner des pratiques traditionnelles, le numrique a t et reste un support potentiellement intressant
en juger par les discours et les actes de ceux qui s'y essaient. En effet en permettant de s'affranchir de l'espace-temps scolaire et
des contraintes qu'il induit, les moyens numriques offrent un potentiel de renouvellement de la forme scolaire important. C'est
probablement ce ressenti qui amne nombre de dcideurs tenter d'accompagner le mouvement, mais aussi les modes... et ensuite
dplorer le peu d'volution pdagogique constate. Car les outils ne suffisent pas. Il faut aussi une vritable pense pdagogique
qui soit base justement sur la critique de ce qui est au fondement de la forme scolaire : l'unit de la transmission encadre dans des
lieux et des rgles auxquelles on ne pourrait pas toucher. Car la force de cette forme est d'tre considre comme "naturelle", non
discutable, alors qu'elle est un construit : pourquoi des units de 60 minutes, pourquoi des classes d'ges sont isomorphes aux
priodes de l'apprentissage (alors qu'il suffit de regarder des enfants pour observer l'inverse), pourquoi les contenus sont-ils autant
dcoups en parties, appeles disciplines alors que dans les objets rencontrs au quotidien, ces sparations n'existent pas. Du
coup toute tentative de s'loigner des pratiques traditionnelles est voue rester trs limite si on ne s'attaque pas la remise en
cause de la forme scolaire. Est-il possible dans le systme actuel, dans la forme actuelle de dvelopper d'autres pratiques ? On peut
penser qu'hormis quelques exceptions c'est impossible !
Ainsi le numrique ne servirait qu' augmenter, enrichir les pratiques usuelles dj en place. Malheureusement, il nous faut le
constater, tant c'est le cadre qui est rigide. Les rares espaces qui ont pu et peuvent encore permettre des volutions ce sont les lieux
dans lesquels on s'affranchi de tel ou tel pilier de la forme scolaire : mettre de ct programme prvu pour travailler sur la
progression des lves ( ce que l'on voit dans les Ulis, les LP et autres structures qui accueillent des lves justement en difficult
avec la forme); repenser les lieux et les temps de l'activit d'apprentissage des lves, on pourrait dire des jeunes, comme dans les
CDI qui deviennent progressivement CCC et qui dialoguent de plus en plus avec la vie scolaire; rorganiser les lieux et les temps
scolaires comme on le voit dans des exprimentations d'enseignement hybride, distance voire en autoformation accompagne. Or
dans les trois exemples cits ici, on ne parle pas de numrique en premier, on parle d'apprendre, de dveloppement, de rapport aux
savoirs au sein desquels le numrique vient apporter une contribution, un support essentiel.
La rflexion sur le numrique dans l'apprentissage scolaire n'est pas encore assez aboutie dans notre socit. Car elle se fait
d'abord sur le prsuppos que le numrique favorise l'innovation, l'volution. Alors qu'en ralit c'est l'inverse qui se produit : c'est le
besoin d'voluer qui trouvera dans les moyens numriques, parmi d'autres, les tayages pour aller plus loin dans ce que l'on pourrait
appeler "l'audace pdagogique".
Bruno Devauchelle
Numrique ducatif : Les enseignants franais nettement moins forms que les autres
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L'Ecole franaise a-t-elle loup le virage numrique et est-ce grave ? Un nouveau numro des Notes d'information de la Depp, la
division des tudes du ministre de l'ducation nationale, n'apporte qu'une rponse partielle. Elle montre quand mme le retard des
quipements l'cole et au collge et des usages en classe. Surtout elle souligne le manque de formation des enseignants franais.
Avec 12 ordinateurs pour 100 lves au primaire, 18 au collge, 30 au lyce et 42 en lyce professionnel, l'quipement des
tablissements scolaires franais est en gnral infrieur la moyenne europenne, l'exception des lyces. "Le nombre
d'ordinateurs, rapport celui des lves, augmente dans les tablissements d'enseignement europens. l'cole primaire, la
moyenne est plus faible en France que dans l'ensemble de l'Union europenne (UE). Au collge, ces diffrences s'estompent, alors
que le lyce franais se rvle mieux dot en ordinateurs", crit la Depp.
La Depp exploite galement l'enqute PISA sur les usages du numrique. 91% des lves tests par Pisa (lves de 15 ans)
utilisent quotidiennement chez eux Internet contre 45% depuis l'cole. Un taux particulirement bas, comparer avec des taux de
80% aux Pays Bas ou au Danemark. Mais est-ce important ? Curieusement, l'tude de la Depp prsente une sorte de synthse
extrmement synthtique sur l'impact du numrique en ducation. "Les tudes disponibles sur le plan international montrent que la
faon dont ces technologies sont mobilises dans l'enseignement et l'apprentissage pse au moins autant que l'quipement
numrique des tablissements".
Cela permet d'arriver l'apport essentiel de cette note. En se basant sur une tude europenne, elle tablit que les enseignants
franais sont particulirement peu forms aux usages numriques. Ainsi au primaire 29% des enseignants dclarent n'avoir aucune
formation au numrique contre 12% en Europe, un taux peu prs identique en lyce et lyce professionnel (22% contre 10%). La
trs grande majorit des enseignants (de 60 80%) se forment sur leur temps libre. Le retard franais prendrait-il sa source ici ?
L'tude
http://cache.media.education.gouv.fr/file/2014/41/6/DEPP_NI_2014_14_numerique_educatif_portrait_europeen_317416.pdf
Numrique et Autonomie
En mettant des ressources profusion devant l'lve , Internet pose d'une nouvelle faon la question de l'apprendre et de
l'autonomie. Il ne suffit pas que des ressources soient l pour que le jeune apprenne, nous rappelle Bruno Devauchelle. Pour autant
la disponibilit de ces ressources change l'ducation. Entre sduction et dception, il est impratif de dfinir ce que pourraient tre
les principes de la construction de soi dans un monde envahi par le numrique et de l'autonomie numrique...
Le paradoxe de l'autonomie en milieu scolaire est facile identifier : comment tre autonome dans un systme dans lequel tout ce
qui est faire est guid, orient, contrl, valu, certifi, de l'extrieur ? L'arrive d'internet a fait dcouvrir un ocan de savoirs
des publics qui n'y avaient pas accs. La premire impression a t forte, empreinte de sduction, de fascination. Internet a aussi
renforc ce que la tlvision et la radio avaient initi, la communication en offrant outre le regard immdiat sur l'autre mais aussi
l'change. La seconde impression a t aussi forte, faite de dception, de perte de repres, de sensation de fouillis... voire
d'incomprhension des dimensions temporelles et spatiales. Bref il n'a pas suffi d'inventer le livre (et les bibliothques) pour que tout
le monde accde aux savoirs, il en est de mme pour Internet. Et le monde scolaire y est pour quelque chose, lui qui nous a tous
habitus trouver les savoirs sur un plateau, poss devant nous par un servant attentionn le transmettre : l'enseignant ! Quant
la communication, l'interaction, elle est longtemps reste cantonne au minimum dans la classe, que ce soit entre lves ou avec les
enseignants (certes le cours dialogu a bien des adeptes.
L'injonction tre soi, bien repre par nombre d'analystes, philosophes, sociologues, psychologues, a ceci de particulier qu'elle
renvoie chacun la responsabilit de sa trajectoire. D'o la question de la place du systme scolaire dans la construction de soi
dans ce monde, puisqu'il semble avoir enferm son influence sur un modle de trajectoire au service de quelques-uns. En parallle,
les moyens numriques ont amplifi le potentiel, mais aussi l'inquitude. Si le systme scolaire n'est pas adapt, comment se
construire dans un tel environnement. Fort heureusement, l'intrieur du systme ils sont de plus en plus nombreux s'inquiter du
paradoxe et vouloir le dpasser. Malgr l'immensit de la tche, des axes se dveloppent dont celui de l'ducation vers
l'autonomie.
Imaginons un monde sans le systme scolaire tel qu'il est dans notre pays. Autrement dit, imaginons qu'il n'y ait plus ce "passage
oblig" de l'instruction scolaire. Quelles comptences devrait avoir toute personne qui entend pouvoir gagner une place dans cette
socit ? Un rapprochement entre divers travaux de recherche mens au cours des cinquante dernires annes, mais initis bien
souvent plus tt. En premier lieu rappelons ce sur quoi Marcel Gauchet insiste le plus : la transmission et la socialisation, en d'autres
termes le rapport aux savoirs et le rapport aux autres. On le voit de suite, la place prise par le numrique dans les deux dimensions
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n'est pas sans poser question. C'est pourquoi, la construction de soi dans un monde envahi par le numrique doit reposer sur
plusieurs piliers dont voici quelques-uns, qui concourent tous la construction de l'autonomie :
1 - Autodirection de la trajectoire
La mtaphore du GPS est bien mauvaise, car elle met en vidence l'inverse de ce qui est ncessaire dsormais : savoir prendre la
bonne direction dans sa trajectoire d'apprendre et de dveloppement. Or, comme le montre Jean Pierre Boutinet dans plusieurs de
ses crits, entre ce que l'on choisit et ce que l'on vit rellement c'est un travail incessant d'ajustement que chacun tente de faire.
Dans un contexte ouvert comme l'est par exemple Internet, construire une trajectoire qui s'inscrive dans une direction choisie est un
savoir-faire complexe.
2 - Autorgulation dans la progression
Pour pouvoir ajuster le chemin et aller dans le sens choisi, il faut "autorguler" dans les apprentissages. De l'autovaluation, au
sentiment d'estime de soi, il y a un travail permanent qui doit permettre de maintenir la "volition". Nombre d'entre nous avons du mal
persvrer dans une recherche sur Internet si la rponse n'est pas assez rapidement trouve. De mme lorsque l'on trouve un
document, un sentiment de victoire provisoire ne doit pas faire oublier la ncessaire valuation de la pertinence du document,
pertinence interne par la solidit des contenus, pertinence externe par l'intrt de ce document par rapport mes besoins.
3 - Autodidaxie collaborative
L'image de l'autodidacte s'oppose de prime abord la dmarche collaborative. Or l'analyse de trajectoires autodidactes nous
enseigne que, bien au contraire, si l'autodidacte est reprsent comme un tre solitaire, c'est en fait un tre qui sait organiser son
parcours d'apprentissage en interaction avec l'environnement aussi bien humain que matriel, professionnel et cognitif. Savoir
mettre profit les contextes pour progresser (didactique professionnelle, P Pastr). Oser poser des questions, savoir poser des
questions, discuter un point de vue, accepter d'apprendre de l'autre sont parmi les principales caractristiques des pratiques
autodidactes. Que l'on soit sur Internet ou en prsence, la question est la mme. Cependant on peut observer que certains jeunes,
en particulier passionns de certains sujets sont particulirement capable de raliser ce type de dmarche autodidacte pour franchir
les "obstacles" qui se prsentent.
4 - Mtacognition
Les mots qui commencent par le prfixe "mta" font souvent peur (vieille trace du titre de l'ouvrage d'Emmanuel Kant, "Fondements
de la mtaphysique des moeurs" ? qui nous fit peut-tre souffrir en terminal). Or la mtacognition, capacit connatre la manire
dont nous transformons les informations en connaissances, est un des mcanismes essentiels de la russite de l'apprentissage.
Ds lors que l'on veut passer de l'acte de mmorisation celui de comprhension, puis d'utilisation des savoirs, la mtacognition est
indispensable. A l'oppos d'une conception purement mcaniste du fonctionnement mental, la mtacognition est la base de toute
confrontation, de tout conflit cognitif. Il ne suffit pas de mobilier des informations disponibles, il faut les "faire travailler". Britt Mary
Barth l'a fort bien montr dans ses ouvrages et ses rcentes confrences. De la mme manire, les travaux de Grard Vergnaux ou
ceux plus rcents d'Emmanuel Sander ont permis de mettre jour ces mcanismes cognitifs qui, par le travail mtacognitif
permettent de comprendre. Face une recherche sur Internet, l'utilisation de logiciels, cette facult est indispensable pour
progresser. Connaitre ses propres fonctionnements pour comprendre les fonctionnements de la machine que l'on a devant soi.
5 - Autoefficacit
Face un travail que l'on mne l'aide des moyens numriques, il est trs facile de baisser les bras. Surtout si l'on est seul ou en
petit groupe et que l'on n'a pas d'aide proximit. Certains apprenants, en difficult, en ont fait l'amer exprience en situation
traditionnelle et encore davantage avec les moyens numriques (qui changent notablement le contexte de l'activit, mme dans une
classe). Avoir la sensation qu'on ne va pas y arriver est une des cls de l'chec scolaire. Certains jeunes dclarent d'ailleurs qu'ils
n'y arriveront jamais, car ils ont toujours t mauvais. Or certains ont pu retrouver confiance, mme avec le numrique comme tente
de le montrer Salman Kahn, mais surtout comme l'a dmontr Albert Bandura dans son ouvrage monumental sur l'auto-efficacit. La
gestion de ce sentiment interne est davantage essentielle dans un contexte d'autonomie dans l'apprentissage
En gnral on confond autonomie et autodidaxie. Ou plutt on rduit la premire une reprsentation de la seconde base sur l'ide
d'isolement. Rappelons ici que l'autodidacte est celui qui pilote sa trajectoire, qui est son propre "ingnieur de formation", mais qui en
aucun cas n'apprend seul, bien au contraire. Mais c'est dans sa capacits s'autodiriger, entre autres qu'il se diffrencie de la
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plupart d'entre nous qui avons t pris dans un univers htro-dirig.

Soulignons enfin que l'un des prsupposs implicites et mythes fondateurs de la FAD, la FOAD, l'hybridation, les Moocs et les
classes inverses, est la grande capacit d'autonomie de celui qui apprend. Et que l'un des checs les plus cuisants de tous ces
dispositifs est "l'abandon" c'est dire le fait que des personnes engages dans ces dispositifs ont beaucoup de mal aller jusqu'au
bout des parcours proposs. Numriques ou non, les questions restent les mmes, les solutions par contre diffrent.
Les cinq lments que nous venons de poser constituent donc le fondement (au moins partiel) d'un travail qui devrait dboucher sur
des stratgies pour une ducation l'autonomie. Une ducation l'autonomie ce n'est pas un enseignement de l'autonomie, c'est
d'abord la mise en place de contextes qui permettent le dveloppement de l'autonomie. Or le monde scolaire, confront au
dveloppement des pratiques autonomes du numrique a commenc par les rejeter en dclarant les jeunes incomptents. Mais une
observation plus fine aurait d lui permettre de penser une vritable refonte de l'organisation scolaire qui aurait rellement permis
la construction de nouvelles manires d'tre et d'apprendre dans un contexte d'omniprsence numrique.
Bruno Devauchelle
Bac : Les preuves distance trs encadres
Une note de service publie le 1er mai dfinit les circonstances et les types d'preuves qui peuvent tre passe distance au
baccalaurat. Le texte limite ces dispositif certaines catgories d'preuves " justifies par des circonstances particulires".
Les circonstances qui justifient le recours aux moyens de communication audiovisuelle sont limites. "Cette technique peut tre
dcid par le recteur d'acadmie lorsque les candidats handicaps, hospitaliss ou dtenus ne peuvent se dplacer jusqu'au centre
d'preuves ; lorsque l'loignement de leur rsidence rend difficile le dplacement des candidats jusqu'au centre d'preuves ; lorsque
l'acadmie ne compte qu'un faible nombre de candidats dans la discipline ; lorsque l'acadmie ne dispose pas d'un nombre suffisant
d'examinateurs dans la discipline... L'organisation d'preuves ou de parties d'preuve par des moyens de communication
audiovisuelle peut ainsi concerner la totalit des candidats ou seulement une partie d'entre eux".
Au BO
http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=78989
"Intgrons le numrique l'cole, car il est notre nouveau monde", la chronique d'Emmanuel Davidenkoff
N'attendons pas de savoir si le numrique amliore les apprentissages pour le diffuser massivement. Car la question est
ailleurs. La chronique d'Emmanuel Davidenkoff, directeur de l'Etudiant.
Archives de la Premire Guerre mondiale
L'ECPAD, Centre darchives audiovisuelles de la Dfense, propose un inventaire mis jour de ses archives issues du fonds
Premire Guerre mondiale. Cette collection dsormais entirement numrise est compose de 130 000 clichs et d'environ 2 000
films.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/juin-2014/archives-premiere-guerre-mondiale
LA FORMATION PROFESSIONNELLE LHEURE DE LA CULTURE ZAPPING
En 2008, le clbre ditorialiste Nicolas Carr publiait un article qui allait faire le tour du monde : Is Google making us stupid ? .
Dans cet article, il analysait limpact dInternet sur notre capacit de concentration et Continue reading
Tablettes tactiles : exprimentation
Dans un souci de mise en commun des ressources autour des tablettes, la Dgesco a mis en place un site vous permettant de
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rfrencer d'une part les applications tablette prouves en fonction de leurs domaines d'application, et d'autre part les sites de
rfrence connatre dans le domaine. Cette base est lie un moteur de recherche qui vous permet de trouver des ressources
dj connues si vous tes amens rpondre des questions. Vous trouverez un paramtre acadmie qui permet simplement de
savoir par quelle acadmie cette ressource a t rfrence, et donc teste pour avoir le cas chant un retour plus complet.
Pour se connecter, rien de plus simple. Le mot de passe de premire connexion est toujours Password (majuscule obligatoire), le
nom d'utilisateur est compos par l'initiale du prnom suivi du nom (limit 7 caractres, sans espaces, sans accents)/@lyceemaurice-ravel.fr
Pour l'utiliser, vous allez sur le site rfrenc plus bas ; ce stade Microsoft vous demandera vos identifiants. Et vous arriverez sur
un espace rserv sur le site Office365 du Lyce Maurice Ravel qui nous hberge. Il suffit de cliquer dans la colonne de gauche sur
le lien "applications tablettes". Puis, vous avez deux onglets sur la gauche selon que vous vous intressez une appli ou un site, et
un petit formulaire correspondant droite. La boite filtre tout en haut permet comme son nom l'indique de filtrer sur un ou plusieurs
mots-clef (et ce quel que soit leur champ d'origine).
A noter que le site acadmique de Lyon propose une liste de + de 50 applications pour Android gratuites pour l'Histoire-Gographie.
Le site de la Dgesco
http://lyceemauriceravel.sharepoint.com/sites/dgesco
Le site de Lyon
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/histoire/spip.php?article965
Usage pdagogique d'une tablette numrique
Un autre exemple de l'utilisation des nouvelles technologies en classe. Il s'agit d'une faon astucieuse d'optimiser l'utilisation d'une
tablette tactile en cours. L'exemple pris est la ralisation de la courbe d'volution de la temprature lors de la vaporisation de l'eau.
http://spcfa.ac-creteil.fr/IMG/pdf/Derriere_l_objectif.pdf
Un Mooc pour se former au numrique
Co-produit par les ENS de Paris et Lyon, le Mooc "enseigner et former avec le numrique " est maintenant propos sur la plateforme
FUN. " L'objectif de ce cours est de faire le point sur l'enseignement et l'apprentissage avec les technologies informatiques : d'une
part fournir un tour d'horizon assez complet des questions associes l'ducation et aux instruments numriques, d'autre part aider
mettre en place des projets de formation (de toutes natures) utilisant ces technologies. Il est bti partir d'un tronc commun de
sept semaines suivi de cours spcialiss (formation d'adultes, mathmatiques, langues...)."
Le cours est dirig par ric Bruillard. On retrouve dans les professeurs des noms connus dans le numrique ducatif : Andr Tricot,
Isabelle Quentin, B Drot Delange, Cdric Fluckiger etc.
Le Mooc
https://www.france-universite-numerique-mooc.fr/courses/ENSCachan/20003/Trimestre_2_2014/about
Le tsunami numrique : Scnario pour une Ecole qui refuse de bouger
Rappelez-vous Kodak. Une multinationale devenue en quelques annes une PME parce qu'elle n'a pas voulu voluer. C'est le sort
que pourrait bien connaitre l'Education nationale, prdit Emmanuel Davidenkoff. Spcialiste cout de l'ducation, il analyse l'effet
d'un tsunami numrique sur le systme ducatif bouleversant ses bases conomiques, ses mthodes, ses objectifs mme. On est l
devant un des grands livres de l'anne. Le tsunami Davidenkoff va-t-il faire bouger l'Ecole ?
Un tsunami numrique ?
"Un tsunami s'apprte dferler sur nos coles, nos universits, nos grands coles... L'cosystme qui a converti en quelques
dcennies des milliards d'tres humains au smartphone et Internet a mis toute sa puissance de travail et d'innovation au service
d'un objectif : rinventer l'ducation". Pour Emmanuel Davidenkoff, directeur de la rdaction de l'Etudiant, ce tsunami va changer le
modle conomique de l'enseignement, amener la prise de pouvoir de l'usager sur service public et changer le mode de
fonctionnement de la structure, la faisant passer du vertical l'horizontal. C'est cette dynamique de transformation globale qui justifie
le mot "tsunami" avec sa puissance financire et innovante.
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Une rvolution culturelle

A l'appui de sa thse d'un changement global "plus lointain que ne l'imaginent les promoteurs du numrique ducatif mais plus
proche que ne le conoivent parents et enseignants", E. Davidenkoff met toute sa connaissance du secteur ducatif. Il montre par
exemple comment les MOOCs sont en train d'achever la mondialisation de l'enseignement suprieur. Mais il s'attache
aussi montrer que cette volution impose de changer aussi le logiciel de l'Ecole. Avec le tsunami numrique arrivent de
nouvelles valeurs. Par exemple la capacit innover, l'expression artistique deviennent aussi importants que les valeurs
traditionnelles du systme. La coopration devient une valeur rellement prise en compte dans un systme qui l'ignorait
superbement.
Une marchandisation de l'cole ?
Mais le noyau dur de la thse d'E Davidenkoff, c'est que le tsunami numrique apportera une privatisation de l'cole. "Le
numrique... va faire plonger le sprix et abattre la principale barrire dont l'Education nationale bnficie pour empcher le priv de
se dvelopper dans le primaire et le secondaire comme il l'a fait dans le suprieur... Que les prix baissent (dans le priv hors contrat)
et il n'y a pas de raison que certaines familles ne le considrent pas comme un choix possible".
L'Education nationale "obscurantiste"
"A force de ne pas entendre et valoriser ceux et celles qui en son sein innovent, l'Education nationale risque le mme destin que
Kodak". E Davidenkoff dcrit une Education nationale engonce dans ses dogmes, "vivant dans un ahurissant
obscurantisme" et "une incapacit se penser diffremment". L'cole tente bien des innovations mais est incapable de les
soutenir et de les accompagner dans le temps, reintant inutilement ses personnels. E. Davidenkoff donne de nombreux
exemples de cette effrayante vision de l'Ecole et pointe du doigt des responsables, dont les syndicats. C'est donc sur un appel au
changement que se clot le livre. "L'Education nationale et l'enseignement suprieur s'ils veulent tre la hauteur de l'investissement
que le pays leur consent doivent s'engager sans attendre dans la voie de relles rformes. Ils en ont les ressources. Puissent-ils,
contrairement Kodak, comprendre que ces dernires sont avant tout humaines".
Parfait connaisseur de l'Ecole, Emmanuel Davidenkoff nous donne un livre fort bien document. Il est aussi crit dans un style direct
et enlev. Alors que le dclin de l'cole semble se faire dans l'indiffrence du public, "Le tsunami numrique" sera-t-il le dbut de la
ractiin au Pisa choc ?
Franois Jarraud
Emmanuel Davidenkoff, Le tsunami numrique. Education. Tout va changer! Etes-vous prets ?, Stock, ISBN 9 782234 060548
Prsentation
http://www.editions-stock.fr/le-tsunami-numerique-9782234060548
Numrique : Individualisme et individualisation avec et par le numrique
Plus qu'une pratique pdagogique, l'individualisation est aussi une volution de nos socits. On peut mme considrer
que c'est une des grandes tendances de la fin du XX sicle, fondatrice d'un XXI sicle qui verrait le passage de groupes
sociaux des groupes d'individus relis par des moyens numriques, en lieu et place de leur espace de vie et de leurs
relations directes. Car c'est bien un des effets du dveloppement de tous les moyens de communication d'avoir amen
repenser la notion de groupe social, de groupe d'appartenance. Les dpartements ont t crs en rfrence la distance
d'une journe de cheval pour accder son point central. Aujourd'hui, l'instantanit des communications lectroniques, met
l'ensemble de la plante porte d'cran. La notion de collectif n'tant plus physiquement perceptible, c'est donc l'individu qui est
devenu premier.
L'une des images fortes de l'informatique est celle de la personne seule devant son cran, parfois considre comme coupe du
monde. Cette reprsentation sociale de l'usage individuel de l'ordinateur comme forme dominante semble perdurer. La question
revient avec force avec les quipements personnels que sont les tablettes, smartphone et ordinateurs portables. Et pourtant
l'impression qui prvaut est que, comme avec le livre, o le journal, s'isoler dans une bulle d'action individuelle est essentiel pour
chacun de nous, mais trs nouveau non plus. La diffrence qui apparat dsormais avec les crans connects, c'est que, outre
l'attrait li au caractre visuel et anim de la surface de lecture, ils offrent dsormais des possibilits d'interactions distance.
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Ainsi s'isoler, avec la machine, ce n'est pas toujours se couper des autres. Parfois mme bien au contraire. Lorsque l'on croise dans
la rue quelqu'un qui parle haute voix sans se soucier des personnes qui, physiquement, l'entourent, on comprend ce phnomne
nouveau, que confirme la vision dans les transports en commun du nombre de pouces et de doigts qui circulent sur les crans des
smartphones (pour crire, mais aussi pour jouer). Car la particularit de l'environnement numrique c'est d'instaurer le primat de
"l'individu reli", comme un paradoxe entre celui qui est l et qui se coupe du l, pour tre ailleurs, sorte de triomphe de l'individu sur
le contexte dans lequel il volue.
Mais alors comment peuvent se dvelopper des individus pris par ces nouvelles formes d'interaction humaine instrumentes par la
technique ? L'individuation, pour reprendre ce terme cher Gilbert Simondon, peut-elle s'oprer. Autrement dit comment le
numrique interfre avec cette quation du dveloppement humain : la dialectique individuel/collectif. Ou encore, est-il possible,
dans le monde envahi par des moyens numriques qui ignorent les frontires, les territoires, que chacun se sente membre d'un
collectif et si oui, de quel genre ? In fine, quelle ducation proposer, quelle forme d'action ducative proposer alors que les repres
anciens (tats, nations, voire famille) s'estompent progressivement. Pour le petit enfant expos l'image d'un grand parent sur
l'cran de l'ordinateur de ses parents alors qu'il est l'autre bout du monde, les notions de distance, d'espace et de temps,
fondatrice du moi situ, sont construire diffremment que lorsque ces lments n'taient perceptibles qu'au prix de "mdiations
lentes" que sont les lettres postales, ou simplement les voyages longs.
En 1989, lors des entretiens Condorcet, la monte de l'individualisme a t clairement exprime et situe comme un fait acquis
prendre en compte pour l'ducation. Les moyens informatiques en cours de dveloppement dans le grand public ont t alors
associs cette volution. Depuis Internet et les terminaux personnels mobiles connects (TPMC) se sont dvelopps et sont
devenus des objets du quotidien, des objets individuels. Mais le paradoxe est l, comme l'ont montr plusieurs analyses (cf. Stefana
Broadbent ou encore Danah Boyd), que ces moyens de l'individualisme sont aussi des moyens de nouveaux collectifs, de nouvelles
communauts. Mais dans le mme temps notre systme scolaire, fond sur l'litisme rpublicain au sein d'une massification (voulue
par Condorcet lui-mme), ne sait encore comment construire la rponse cette quation, pas plus que nos gouvernants qui en
voquant les stratgies numriques qu'ils veulent mettre en place oublient en partie que c'est la forme scolaire qui porte en ellemme l'ancienne approche, issue du livre et de l'cole du XIX.
On peut penser que la rorganisation fondamentale du monde scolaire est souhaitable dans un tel contexte. Si tel est le souhait, il
est probable qu'il faudrait d'abord penser l'apprentissage comme une activit qui va du collectif l'individuel et non pas l'inverse.
Mais c'est aussi un systme qui inscrit le collectif non pas comme un institu dans lequel on doit se "mouler", ce qui est le modle
traditionnel, mais comme un construit recommencer tout au long de la scolarit (et bien sur tout au long de la vie). En d'autres
termes c'est permettre chaque individu, aussi individualis soit-il dans ses usages des moyens de communication, de participer
la construction du collectif qui commence par le groupe d'lve avec lequel chaque enfant va progresser. L'enjeu est de taille :
refaire socit, refaire la cit, dans un monde largement numris.
Bernard Stiegler insiste beaucoup sur l'amricanisation du monde par le numrique (et la puissance de ses socits prives - cf.
Esprit, janvier 2014). On peut aussi aisment entendre que ce modle de la russite individuel est inscrit dans ce projet de socit.
Ainsi ni singer, ni s'opposer, construire le monde demain dans nos pays (en particulier "l'ancien monde !") qui ont des traditions
longues, varies et complexes, le numrique peut tre une occasion de repenser la forme du vivre dans la cit. L'cole, comme lors
des dbats de l'assemble en 1791 sur l'instruction publique, y est une des pierres fondatrices. Mais pour l'instant l'instrumentation
des lves (tablettes) passe avant la comptence instrumentaliser les moyens numriques au service d'un projet collectif.
Bruno Devauchelle
Espaces, locaux, mobilier et numrique
Ds leur arrive dans les tablissements scolaires, les ordinateurs ont t gnants. En premier lieu "a coute cher" ! Ensuite ils
prennent de la place, il leur faut une salle, quipe d'un nombre de prises lectriques et bien videmment une scurisation. Petit
petit ils se sont imposs dans les btiments, mais le plus souvent dans des espaces bien reprs. L'explosion des parcs
informatiques a aussi amen penser des infrastructures : il a fallu crer des locaux spcialiss, raliser des chemins pour faire
passer les cbles des rseaux, percer les murs, installer des boitiers rpartiteurs etc.... Bref les locaux scolaires ont d'abord t
transforms pour accepter l'informatique. Mme dans les classes primaires, avec l'ordinateur au fond de la classe, il a fallu leur faire
une place, prise sur d'autres activits, gnant parfois mme le dplacement dans la salle de classe.
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Les tablissements scolaires ont t construits en fonction d'une vision pdagogique bien spcifique. Cette vision s'appuyait
principalement sur la transmission magistrale de la parole des maitres, sur le travail d'tude, sur le crayon, le papier et le livre. Au
del il y avait aussi une certaine ide du vivre ensemble, entre soi et en dehors des "bruits du monde", qui, autour d'une cour
intrieur, d'un jardin parfois, survivance des clotres religieux, ordonne l'espace d'une manire bien particulire. D'ailleurs ces locaux
sont parfois simplement des locaux religieux laciss ou des tablissements scolaires construits selon des plans similaires. Mais cela
tait sans compter sur le dveloppement de nouveaux moyens de "transmission" qui ont amen une concurrence nouvelle la
forme scolaire et invitent rflchir au modle scolaire et son environnement architectural.
L'closion des CDI, successeurs des bibliothques des tablissements scolaires, avait dj t l'occasion de repenser autrement les
locaux de classe et d'tude. on pouvait mettre en contact direct celui qui apprend et les supports du savoir. Une tude promptement
vide de ses bureaux est rapidement devenu un de ces CDI dont l'agencement est trs vari selon les tablissements, et aussi
selon les murs dans lesquels on a install le CDI. L aussi l'arrive de l'informatique a amen repenser petit petit l'espace de
travail. Selon les cas, ils se sont imposs dans la grande salle du CDI, ou ont t installs dans des petites salles priphriques.
L'arrive de matriels comme les vidoprojecteurs et les TBI/TNI a aussi apport son lot de questions pour l'amnagement des
locaux. Selon les modles choisis la place prise par l'quipement peut tre plus ou moins contraignante. Ainsi les premiers modles
taient-ils faibles en luminosit et imposaient de faire "le noir" au moins partiel. Certains TBI sont en eux-mmes des meubles lourds
imposants, voire gnants. L'arrive des vidoprojecteurs courte focale chang la donne, certains appareils proposent mme que
le sol ou les tables soient les crans de projection. On se rappelle des sances diapos, puis de la sance tlvision ou cinma dans
des tablissements n'ayant pas toujours prvu ces pratiques.
Mais tout cela est en train de changer ! La portabilit des matriels, les liaisons sans fil sont les deux premiers facteurs qui vont faire
voluer la question des locaux. Avec les TPMC (Terminaux Mobiles Personnels Connects) l'informatique s'affranchit des locaux. De
l o je me trouve, je veux pouvoir disposer de toutes les ressources dont j'ai besoin : lien avec Internet, accs l'ENT de
l'tablissement, outils de productivit, ressources documentaires - numriques de prfrence -, possibilit d'afficher le contenu de
mon terminal, possibilit de communiquer avec les autres. Autrement dit le problme pos s'est modifi en simplifiant la partie visible
(salles, tables, lieux ddis) pour renforcer la partie cache (rseaux, serveurs etc...).
L'informatique est-elle moins gnante pour autant dans l'espace ducatif et scolaire ? Non car la gne vient justement de cette
"omniprsence" des objets numriques et de leurs usages dans l'espace quotidien, personnel, scolaire, professionnel. La connexion
permanente est une demande constante. La possibilit d'avoir des sources d'nergie disponible proximit. Mais ces questions
techniques sont assez aisment rsolues (la question des liaisons wifi fait encore souvent peur). Par contre la gne devient
davantage "pdagogique". Que font-ils si les lves utilisent leurs TPMC pendant le temps scolaire ? Certains se sont penchs sur
les possibilits d'interdiction, mais ils ont rapidement compris qu'il valait bien mieux accompagner et rflchir avec les lves pour
dfinir des cadres d'usages.
Si les objets numriques n'interfrent plus physiquement de manire directe avec l'espace scolaire, ils posent des questions
nouvelles dont la plus importante concerne les espaces communs qui permettent aux lves de "vivre dans l'tablissement" en
dehors des temps de classe. Non pas qu'ils doivent tre ramnags, mais que leur fonction premire peut tre transforme par les
usages. Ainsi une cour de rcration ou un foyer peuvent rapidement devenir un lieu de recherche documentaire, de travail
collaboratif, ou de travail personnel. Autrement dit le numrique permet d'interchanger la destination des locaux, au moins
partiellement. La notion de salle de classe elle-mme peut perdre de sa dfinition initiale pour se transformer en espace
d'autoformation accompagn ou encore en lieu de recherche documentaire ou d'espace d'entrainement intellectuel.
Si l'on en juge par les essais de classe inverse, on s'aperoit qu'il faut dj changer la place du mobilier dans les salles pour
permettre le travail en groupe et s'interdire les classes en rang d'oignon. La circulation des lves, des enseignants dans les
espaces scolaires sont amens voluer progressivement, pour peu que les modles pdagogiques aillent vers l'hybridation (mme
dans l'enseignement scolaire). Mais cela n'est pas vraiment nouveau si l'on regarde l'histoire de la pdagogie. Le numrique ne fait
qu'ajouter une nouvelle dimension et en particulier permet dsormais de s'affranchir aussi du lieu scolaire lui-mme. ENT, cahier de
texte numrique, outils de gestion de vie scolaire montrent que dsormais l'espace scolaire se dfait des limites physiques des
locaux disponibles et s'tend l ou les TPMC le permettent.
La forme des lieux scolaires peuple l'imaginaire collectif et est au centre de la forme scolaire. Chacun de nous se souvient de ces
espaces dans lesquels il revient d'ailleurs, avec motion lorsque ses enfants y vont. Les rituels n'ont gure chang : les runions
parents profs collectives et individuelles en sont un des symboles fort, les journes de rentres, etc... Certains tablissements ont
mme ractualis ces remises de prix transformes en remises de diplmes. Au moment o le numrique laisse envisager un
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Tsunami pour le monde scolaire, si l'on en croit Emmanuel Davidenkoff, il est temps que l'on rflchisse la manire dont on va vivre
dans les locaux scolaires dans les vingt prochaines annes. Les universits y sont dj directement confrontes. Jusqu' prsent la
plupart d'entre elles avaient trait cette question par le mpris. Dsormais avec les Moocs, les ressources numriques en ligne et
l'usage gnralis des TPMC par les tudiants viennent interroger la manire d'envisager l'utilisation des locaux, leur destination, les
infrastructures y dvelopper. Des projets comme celui dvelopp l'Ecole Centrale et l'Ecole de Management de Lyon dans
l'espace IDEA, loin d'tre des modles sont des propositions qui rejoignent aussi celle des Learning Centers dvelopps dans
plusieurs lieux d'enseignement suprieur comme l'EPFL de Lausanne. Ces approches nouvelles font dbat. En s'affranchissant de la
dimension idologique des arguments pour ou contre, il convient malgr de tout de s'interroger sur l'avenir des locaux scolaires et
universitaires dans un monde numris.
Bruno Devauchelle
Les chroniques numriques de B Devauchelle
Les usages numriques des moins de 20 ans
L'institut Ipsos a men, auprs d'enfants gs de moins de vingt ans, une enqute sur la digitalisation croissante de la socit
franaise (quipement en tablettes, dmultiplication des crans, usages de l'Internet) sous la forme d'entretiens (4 000 interviews)
de juin novembre 2013.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/mai-2014/usages-numeriques-moins-de-20-ans
Extrait de la lettre dinformation ducations WEKA 19 mai 2014
Portrait europen du numrique ducatif
19 mai 2014
Si la France est en dessous de la moyenne europenne en termes d'quipement informatique l'cole primaire, elle s'en
approche au niveau collge et la dpasse dans les lyces. C'est ce que nous livre la Depp dans une rcente Note d'information.
Les pratiques des SMS des lves
Prsentation d'un travail de recherche dirig par Josie Bernicot, professeure l'universit de Poitiers, pour le Centre Henri
Aigueperse, auprs d'un chantillon d'adolescents francophones. L'tude analyse dans un premier temps les SMS et l'orthographe
chez des collgiens de 11-12 ans puis s'intresse au rle de lge de lexpertise et du genre sur la longueur, la structure et la
fonction sociale des SMS chez des collgiens et lycens de 13 18 ans .
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/mai-2014/les-pratiques-des-sms-des-eleves
Extrait de la lettre dactualits dEducpros.fr 12 mai 2014
App Smashing et Startup Weekend Education : linnovation made in USA
REVUE DE PRESSE - TATS-UNIS. Le march des produits denseignement numrique est extrmement fertile, mais loffre
correspond-elle rellement aux besoins des enseignants ? Un des dfis des entreprises du secteur est dadapter leur offre aux
besoins rels des utilisateurs.
"Pourquoi l'ducation en ligne est indispensable dans le monde d'aujourd'hui", une tribune de Coursera
Si Julia Stiglitz, la directrice du dveloppement chez Coursera, dfend les modles d'enseignement traditionnels visant dvelopper
les comptences et les connaissances gnrales, elle pense que ceux-ci ne suffisent plus. Et explique en quoi lducation en ligne
permet de prendre les devants dans une nouvelle conomie.
Extrait dun message reu de Frdric Tinland Rglementation des baccalaurats gnral et technologique
Ministre de l'ducation nationale , Direction gnrale de l'enseignement scolaire 8 mai 2014
Rfrences des textes rglementaires pour lutilisation de la visioconfrence
Dcret n 2014-314 du 10 mars 2014 autorisant la tenue distance d'preuves et de runions de jurys du baccalaurat
http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do;jsessionid=?cidTexte=JORFTEXT000028711121
Arrt du 10 mars 2014 fixant les conditions et modalits de recours des moyens de communication audiovisuelle pour la tenue
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distance d'preuves et de runions de jurys du baccalaurat

http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do;jsessionid=?cidTexte=JORFTEXT000028711160
Note de service n 2014-056 du 23 avril 2014 relative la tenue distance dpreuves et de runions de jurys du baccalaurat
compter de la session 2014 de lexamen
Dans le cadre du dploiement des nouvelles technologies appliques lducation, ces textes rglementaires visent encadrer la
tenue distance dpreuves et de runions de jurys du baccalaurat. Cette procdure permettra, dune part, de donner une rponse
adapte aux besoins spcifiques de candidats mobilit rduite ou restreinte ou dans des situations gographiques particulires.
Dautre part, ces nouvelles modalits participent leffort de matrise des cots occasionns par lorganisation de lexamen du
baccalaurat, en rduisant sensiblement les frais de dplacements des personnels mobiliss pour le droulement des preuves
orales et les dlibrations de jurys y affrant.
Ainsi, dans le respect du principe dgalit des candidats et de la stricte application du rglement dexamen, ds lors que sont
satisfaites les conditions de qualit, scurit et confidentialit de la transmission, il pourra tre fait usage de tels dispositifs pour la
prsentation dpreuves et la tenue de runions de dlibration de jurys aux baccalaurats gnral, technologique et professionnel.
Ces textes entrent en vigueur leur publication et leurs dispositions sont donc applicables compter de la session 2014 de
lexamen des baccalaurats gnral, technologique et professionnel.
Extrait du Bulletin Veille et analyse de lIF, du 8 mai 2014

Note d'information
Rfrence : N14, avril 2014
Thme : Le numrique ducatif : un portait europen
"Le taux dquipement informatique lcole primaire est plus faible en France que dans la moyenne de lUnion europenne ; il se
rapproche de cette moyenne dans les collges et la dpasse dans les lyces. Dans la plupart des pays, les lves utilisent
lordinateur plus souvent la maison qu lcole, et davantage pour leurs loisirs que pour les travaux scolaires."
Auteur : Minh-Hung HO.
Informations complmentaires :
http://www.education.gouv.fr/.../le-numerique-educatif-un-portrait-europeen.html
Les Franais et le numrique
La 2me dition du baromtre Inria TNS-Sofres sur les Franais et le numrique rvle une prsence accrue des technologies
digitales dans la vie quotidienne des internautes ainsi qu'une prise de conscience grandissante des diffrents enjeux lis aux usages
des TIC en gnral.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/avril-2014/les-francais-et-le-numerique
Extrait de la lettre dactualits dEducpros.fr 28 avril 2014
10 points clefs pour russir son MOOC
Ils fleurissent jour aprs jour depuis quelques mois, ports notamment par la plate-forme FUN (France universit numrique). Les
"massive open online courses", autrement dit, MOOC, ont mis un peu de temps s'implanter en France, mais les initiatives russies
de certains tablissements d'enseignement suprieur prouvent qu'il ne faut pas ncessairement s'appeler Harvard pour innover
pdagogiquement. Nanmoins, si tout le monde dsormais veut se targuer d'avoir son MOOC, nombreux sont encore ceux qui n'ont
pas peru tous les enjeux, pensant parfois tort que ce nouveau mode d'enseignement n'est ni plus ni moins qu'un cours film bien
labor. Explications et conseils d'experts. Lire la suite
"L'cole et la rvolution numrique", la chronique d'Emmanuel Davidenkoff
L'cole ne s'est jamais mieux rforme qu'en temps de crise, de la rvolution l'aprs-guerre en passant par la rvolution industrielle
ou la dfaite de 1870. Saura-t-elle en faire autant pour gagner la rvolution du numrique ?
Extrait de la lettre dactualits dEducpros.fr 28 mars 2014

L'enseignement suprieur face la rvolution numrique
"Le tsunami numrique" : c'est le terme qu'a choisi Emmanuel Davidenkoff, directeur de la rdaction de l'Etudiant-EducPros, pour
qualifier les bouleversements l'uvre au sein de notre systme scolaire et d'enseignement suprieur. Des fablabs au design
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thinking en passant par les MOOC, ou encore la cration d'coles diffrentes comme 42 lance par Xavier Niel, il interroge ces
nouvelles pratiques. Extraits.
Les serious games : Jouer pour comprendre ?
D'o viennent les jeux srieux ? Quels sont leurs usages ? Comment les sauvegarder ? La BnF organise une srie de manifestations autour
de cette nouvelle forme d'apprentissage. En clture, une aprs-midi d'tude, centre sur les sujets de socit, a runi le 5 fvrier concepteurs
de jeux, enseignants-chercheurs et experts de la BnF pour analyser ce phnomne en plein essor, de l'cole au travail, de la formation
professionnelle l'veil la citoyennet.
Mission indite : conserver un mdia singulier et phmre
Il arrive au lgislateur d'tre visionnaire. Avec l'instauration du dpt lgal pour les logiciels et les jeux vido en 1992, nous avons un exemple
qui oblige la Bibliothque nationale de France depuis son ouverture en 1994 relever le dfi souligne Christophe Gauthier, directeur du
dpartement audiovisuel. Ainsi la BnF est-elle une des rares bibliothques patrimoniales au monde qui recense et collecte les serious games
. Cette obligation implique plusieurs missions pour l'tablissement public : asseoir la lgitimit de ces nouveaux objets par leur entre dans
le champ patrimonial ; apprhender leurs modles conomiques en volution ; interroger les mutations des mtiers induits par ces productions,
y compris les mtiers de bibliothcaires ; mettre la disposition du public des objets qui ne durent pas et qui changent vite de supports
comme de contenus ! En bref, proposer tous des outils de comprhension et d'appropriation de nouvelles formes de la culture de masse.
Nommer et raconter l'histoire des jeux srieux
Outre les questions de terminologie et de nologie exposes par Aurlia Rostaing de la BnF, le recensement et l'examen des titres reus permet
de remonter aux sources des jeux srieux et leur prhistoire, comme l'explique Elodie Betrand en charge de ces questions. Selon elle,
l'intrt du monde ducatif pour les possibilits des jeux vido remonte au dbut des annes 70 avec la premire console, l'Odyssey de
Magnavox, offrant aux enfants la possibilit de reconnatre les animaux dans Fun Zoo ou les diffrentes parties du corps humain avec
Simon says . En France, l'anne 1985 a vu fleurir ce genre de productions avec l'dition de programmes ludiques utilisables par les
enseignants, au moment du lancement du plan Informatique pour tous : Feu vert, le village de la prvention rurale , Cap sur l'aluminium
co-dit par le CNDP et la chambre syndicale de l'aluminium.
Julian Alvarez, membre du Play Research Lab, laboratoire Recherche et dveloppement en ludologie (Universit Lille 1 et Chambre de
commerce et d'industrie du Grand Hainaut), situe la vritable naissance du serious game , la croise du jeu et de l'application utilitaire,
avec le lancement en 2002 par l'arme amricaine de America's army destin aux soldats. Loin de cette vocation initiale, le terme s'est
rpandu pour dsigner un jeu avec des rgles et des objectifs pour informer et apprendre, un artefact numrique ou non visant un march
s'cartant du pur divertissement . Les avances technologiques permettent rgulirement de renforcer les atouts spcifiques de ce mdium
dans l'acquisition de connaissances. En plus des jeux srieux strictement pdagogiques ( Eonautes , le Franais langue trangre, jeu
d'aventures par immersion, 2012, par exemple), Julian Alvarez recense diffrentes catgories : des jeux pour vhiculer des messages
tendance humanitaire, ( Darfour is dying , 2006), ducative ( Mobiclic , code de la route), sanitaire ( Happy night , contre la
consommation excessive d'alcool, 2008, ou Times out , gestion individuelle du diabte) ; d'autres serious games fonction
d'entranement physique, crbral... ; d'autres encore propres favoriser l'change de donnes scientifiques entre chercheurs.
Diversification des applications, de la formation l'information
Selon une tude rcente du Play Research Lab, dans les annes 2000, l'ducation reprsentait 65,8% de la part des domaines couverts par les
serious games tandis qu'aujourd'hui l'ducation reprsente 25,7% des domaines concerns (sant, environnement, humanitaire, formation,
information...). Un phnomne en plein essor encore la recherche de modles conomiques tant il parait difficile de comparer le mode de
financement d'un serious game comme Invaders vantant les mrites d'une boisson amricaine et celui de Food force , le jeu de
simulation d'une famine sur une ile dserte cause par la faim et une guerre civile, destin aux 8-14 ans, cre en 2006 par le Programme
alimentaire mondial (PAM) des Nations Unies et prsent par Agathe Visier du bureau France.
L'atelier formation professionnelle , organis par le lab BnF, fait la dmonstration d'autres usages des serious games : Rescue Sim ,
simulation en 3D d'une situation d'urgence (l'incendie dans un centre commercial) pour la formation des pompiers, I-care , programme port
par l'universit de Toulon avec Airbus Europter, application avec interface de vol, 3D en temps rel pour prparer les pilotes d'hlicoptre grer
crashs et crises, Ambassador , prsentation ludique et interactive -en 5 langues-des mtiers aux nouveaux arrivants dans l'entreprise Suez
Environnement.
News games et citoyennet
L'essor des serious games interroge aussi les voies d'accs l'information et ouvre des pistes indites selon les jeunes crateurs et
diffuseurs en ligne venus tmoigner de leur exprience. Eric Brown, co-fondateur du studio amricain Impactgames, explique la conception de
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peacemaker , un jeu de simulation, sens, non violent et innovant pour choisir la paix entre Isral et la Palestine, labor aprs consultation
d'experts des deux pays, notamment. Ce crateur insiste sur les tmoignages recueillis chez les joueurs (y compris dans les deux pays
concerns), leur comprhension nouvelle des enjeux du conflit, du rle de la censure et du caractre inconfortable de la vrit... Alexander
Knetig, charg de programmes web pour Arte France, partage les mmes exigences dans l'laboration de news games , lesquels, selon lui,
peuvent mettre au jour des mcanismes socio-conomiques et politiques. Il dtaille la conception du jeu documentaire au coeur de l'industrie
ptrolire, tourn par David Dufresne au Canada Fort McMurray, 3me rserve mondiale de l'or noir. Dans cette ville o il suffit de brler le
sable pour en tirer le ptrole, provoquant un dsastre cologique, des milliers de gens affluent dans l'espoir de faire fortune. Le jeu, intitul
Fort Mc Money , dont le deuxime pisode vient d'tre mis en ligne, confronte le joueur des situations et des personnages rels et des
choix qui vont dterminer son exprience de la ralit et sa prise de conscience. Comme Florent Maurin, journaliste et concepteur de news
games ( Primaires gauche , rcemment, Municipali aujourd'hui, pour le site du quotidien Le Monde), cette nouvelle gnration met
l'information au coeur du mtier avec l'ambition de dvelopper l'esprit critique en utilisant la dimension ludique et la longue dure propres aux
serious games : il s'agit, selon eux, d'inventer une grammaire de l'interactivit , applicable d'autres domaines.
La richesse du dbat donne, en effet, un aperu de tous les prolongements ducatifs de ces jeux en devenir. Certains comparent d'ailleurs
l'exprience des serious games aux travaux pratiques, complments indispensables aux formes d'expression et de communication linaires. Le
foisonnement des questions suscites conduit s'interroger sur les modes de diffusion des jeux srieux aprs leur premire exploitation
puisqu'il s'agit de crations qui meurent.
D'o le rle important de la BnF en matire de recensement, de conservation (au-del des questions de confidentialit et de concurrence
conomique) et d'exposition en direction du public le plus large afin que les ides originales dans ce domaine ne soient pas perdues et
nourrissent la conception des futurs jeux srieux.
Samra Bonvoisin
Des jeux srieux pour l'ducation nationale
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/pages/2011/11/07112011jeuxserieuxen.aspx
Un avenir pour l'cole ?
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2011/04/18_JeuxSerieux02.aspx
Enseigner avec le jeu
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/laclasse/Pages/93_DossierEnseigneraveclejeu.aspx
Les jeux srieux permettent-ils d'apprendre ?
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2011/04/18_Jeuxserieux01.aspx

La transmission au centre des dbats du numrique l'cole ?
Quand on coute attentivement les dbats et propos changs sur l'introduction du numrique en ducation on peut observer qu'au coeur de
ces discours se pose toujours la question de la "transmission". Quand on voque la classe inverse, les MOOCs ou encore le vieil
Enseignement Assist par Ordinateur, on se trouve face cette question : que signifie transmettre et comment peut-on oprer pour
transmettre ? Chaque adulte ducateur a un rve implicite autour de la transmission de ce qu'il connat. Qu'il dplore le foss gnrationnel ou
qu'il s'enthousiasme de la nouvelle gnration, il parle de la transmission; un fait qui qualifie la recherche de continuit humaine de ce qui peut
tre nomm "culture" et parfois abusivement culture numrique.
Avec le dveloppement de toutes les formes de traces, puis de diffusion des traces grce au numrique, cette persistance a pu, petit petit
devenir de plus en plus importante dans notre vivre ensemble. L'inscription dans la pierre, sous forme de monuments, de sculptures et de textes
gravs, est une premire tentative pour transmettre au del du temps prsent. Car c'est bien l l'un des fondements de l'humain : dpasser le
seul temps prsent pour s'engager aussi bien sur le pass que sur l'avenir. L'arrive du livre, de l'imprimerie, puis du numrique a amplifi ce
dveloppement et les possibilits de transmission. Nous passons de plus en plus de temps transmettre en particulier avec le web 2.0 qui a
amplifi le potentiel dj prsent avec les forums et les messageries. Le prfixe trans signifie aussi bien la dimension synchronique, transmettre
tous au del mme de la prsence ce que l'on fait lorsque l'on diffuse en ligne des cours, que diachronique, transmettre au del du temps,
dans la dure, lorsque l'on ralise les pages web qui prsentent des confrences et colloques passs.
Malheureusement un malentendu, trs ancien, a enferm le terme de transmission dans une reprsentation dominante qui en a restreint
l'effectif fonctionnement : la transmission est perue le plus souvent comme ce que Shannon avait modlis (Em - Mess- Rec). La transmission
se rduit alors au simple fait que ce qu'on transporte une information et que cela ne peut accepter de distorsion, autrement dit, transmettre
serait reproduire. Or l'histoire du vivant nous montre que transmettre s'appuie sur le reproduire mais ne s'y limite pas, en particulier pour ce qui
est de l'humain. Le modle de la transmission scolaire magistro-centre est le rsultat de cette reprsentation et de l'enfermement de la
signification du terme transmission dans un modle tellement restrictif qu'il freine mme tout autre usage du terme. Avec le dveloppement des
technologies de l'information et de la communication, la transmission technique s'amplifie. Encore faut-il que les modles de transmission
humaine s'en diffrencient.
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Transmettre suppose une volont d'instaurer une dynamique de continuit, entre metteurs et rcepteurs, qui doit s'affranchir du temps et de
l'espace; les moyens technologiques ne cessent de nous en fournir les moyens de plus en plus aisment. Les spcialistes de la propagande, de
la publicit, des techniques d'influence humaine, sont les plus redoutables transmetteurs car ils visent renforcer l'ide de reproduction, parfois
mme avec les techniques d'influence. L'enseignant dans sa classe peut trs bien porter cette unique vision de la transmission. Or cela ne tient
pas trs longtemps ds lors que l'on regarde un groupe social ou une classe par exemple. La diversit humaine nous montre que la
transmission est quelque chose de complexe et surtout qu'elle ne peut s'affranchir d'un incontournable : celui ou celle qui elle se destine.
Le monde scolaire se trouve face un dilemme qu'il a du mal lever : comment transmettre les savoirs, la culture, la citoyennet dans un
univers dans lequel le numrique a ouvert des brches. L'enseignant dans sa classe se rend compte des limites du modle centralis et mass.
Il tente d'endiguer les drives de certains lves, mais son autorit peut-tre mise mal. Les responsables des tablissements, relayant les
rgles de l'institution, tentent de maintenir un cadre dont ils savent qu'il est fragile (cf. les rglements intrieurs et les smartphones). La forme
scolaire maintient ce cadre et la vision centralise du pilotage de l'ducation par des lois et rgles qui, pour l'instant, tiennent. Mais au quotidien
dans la classe, les enseignants sont de plus en plus souvent amens "inventer" des rponses nouvelles. Malheureusement il y a une difficult
passer du niveau de la classe au niveau de l'tablissement puis de l'institution. Si l'invention est tolre, on appelle a l'innovation, cela
permet de contenir les inventeurs dans leur primtre. Dans le mme temps les dcideurs dveloppent des politiques d'quipement qui parfois
affolent les enseignants et ne s'inscrivent pas dans une vision claire de ce que a va provoquer en termes de transmission. Car c'est un des
effets rarement signals et finalement importants : les formes de la transmission des connaissances sont fortement lies au contexte matriel et
humain dans lesquels elle s'effectue. Les objets numriques, plus que d'autres, surtout s'ils sont mobiles et connects invitent repenser
justement cette transmission de manire renouvele par rapport l'poque des quipements lourds, fixes et non connects de nombre de salles
informatiques anciennes.
Dans un monde peupl de terminaux mobiles connects, l'interrogation sur ce que signifie transmettre devient encore plus indispensable
qu'auparavant. Les cadres formels de l'cole n'ont pas encore volu alors que le contexte gnral est en pleine volution. Au sein mme de la
famille, on est oblig de repenser la transmission et surtout ce qui en est le fondement : la culture de l'apprendre que chaque ducateur propose
aux enfants dont il a la charge.
Bruno Devauchelle
Retrouvez les chroniques de B. Devauchelle

Peillon cre la Direction du numrique pour l'ducation
"Cette anne sera celle du changement" avait annonc V Peillon le 10 juin 2013 en annonant "la mobilisation numrique" aux cts de Fleur
Pellerin. Il aura fallu quelques mois finalement. Mais le numrique obtient droit de cit au ministre de l'ducation nationale. Il le fait au terme
d'une rorganisation d'ensemble des services de l'ducation nationale et de l'enseignement suprieur. Un dcret et un arrt publis au Journal
officiel du 18 fvier mettent en place une nouvelle organisation des deux ministres.
"L'cole se doit d'accompagner les lves dans la socit numrique, par pour s'y plier mais pour porter ses valeurs et sa mission ducative".
Prononcs en dcembre 2012, ces propos de V Peillon trouvent une partie de leur concrtisation avec la naissance de la Direction du
numrique pour l'ducation. Annonce depuis plus d'un an, la nouvelle direction devra diriger la "stratgie pour le numrique" ministrielle. Elle
fait suite la publication d'un rapport sur la filire du numrique ducatif et la mise en place d'une rseau de dlgus acadmiques
numriques dans chaque rectorat.
Au terme du dcret, la direction du numrique pour l'ducation est une direction commune au secrtariat gnral et la direction gnrale de
l'enseignement scolaire. Elle " assure la mise en place et le dploiement du service public du numrique ducatif", dont les premires
productions sont apparues la rentre : M@gistere, D'Col etc. "Elle dfinit la politique de dveloppement des ressources, des contenus et des
services numriques pour rpondre aux besoins de la communaut ducative... Elle assure une fonction d'impulsion, d'expertise et d'appui aux
grands projets structurants du numrique ducatif. Elle prpare les orientations stratgiques et les lments de programmation en matire de
numrique ducatif et de systmes d'information. Elle conduit la politique partenariale avec les acteurs publics et privs de la filire numrique.
Elle assure une fonction de veille, de prospective et de communication dans le domaine du numrique ducatif et de l'innovation. Elle anime les
rseaux pdagogiques, accompagne les pratiques, valorise les innovations dans le domaine du numrique". La direction a aussi en charge la
formation des enseignants au numrique et son mot dire chez les oprateurs de l'ducation nationale (le Cndp, le Cned) en ce qui concerne le
numrique.
La nouvelle direction sera organise en 4 sous directions. Une "cellule expertise et relations partenariales" prendra en charge les relations avec
l'dition prive. La direction comptera encore un "secrtariat des instances stratgiques" et un bureau des affaires gnrales. A cot on
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comptera deux grands services. Le service du dveloppement du numrique ducatif assurera le dploiement du service public du numrique
ducatif. "Il favorise le dveloppement et la diffusion des ressources, contenus et services pdagogiques et ducatifs. Il assure la matrise
d'ouvrage de l'offre publique et de l'assistance technique adapte. Dans son domaine, il anime et appuie les rseaux d'acteurs nationaux et
acadmiques.. Il assure une mission d'impulsion et d'incubation de projets numriques innovants". Il comprendra notamment un "dpartement
du dveloppement des usages et de la valorisation des pratiques". L'arrt cre galement un " service des technologies et des systmes
d'information" qui "conduit la mise en oeuvre oprationnelle du schma stratgique des systmes d'information et des tlcommunications" .
Qui sera la tte de la direction ? Le Journal officiel ne publie pas le nom du nouveau directeur. Vincent Peillon a nomm au dbut de l'anne
scolaire l'inspectrice gnrale Catherine Becchetti-Bizot pour mettre en place le service du numrique ducatif prvu par la loi d'orientation et la
future direction. Elle est la mieux place pour accder au poste de directeur.
Une direction du numrique, pour quoi faire ?
"Le numrique est l'une des plus grandes ambitions de la Refondation". En septembre 2012, le ministre de l'ducation nationale exposait au
Caf ses vues sur le dveloppement du numrique ducatif. "L'cole doit tre le fer de lance d'une reconqute rpublicaine de l'espace virtuel",
nous disait-il. "La Rpublique doit tre celle du XXIe sicle. Nous ne partons pas de rien, car beaucoup d'enseignants, d'coles,
d'tablissements sont trs investis dans le dveloppement de la e-ducation et les usages pdagogiques du numrique. J'ai notamment pu le
constater lorsque nous avons visit ensemble le Forum des enseignants innovants que vous organisez et dont je garde un excellent souvenir.
Partout o la greffe prend, c'est un formidable instrument de russite ducative, de reconnaissance de la diversit des excellences, de
l'accroissement des savoirs. Pour l'encourager, le dvelopper, il nous faudra crer une filire de production pdagogique structure, crer un
grand oprateur, ngocier pour obtenir - au mettre titre qu'il y a une exception culturelle - une exception ducative. .. Je souhaite galement la
cration d'un service public en ligne de soutien scolaire. Il faut aussi des moyens pour la maintenance, l'quipement, le haut dbit".
Quel impact pour les enseignants ?
Dix huit mois plus tard une partie de ces ambitions sont atteintes ou en cours. La question de la maintenance, qui a pos problme durant des
annes, a t cadre, sinon rgle, par la loi d'orientation. La mme loi a pos les bases de l'exception culturelle. Le service public du soutien
scolaire dmarre avec D'Col. La nouvelle direction a pour missions de crer des ressources numriques, d'apporter son appui et son expertise
aux grands projets structurels du ministre, de prparer une vision du systme pour dfinir les grandes orientations de la politique numrique.
Elle conduira la politique partenariale. Elle assurera une mission de veille sur le numrique ducatif et l'innovation et concevra la formation des
enseignants. Enfin elle aura la maitrise d'ouvrage des infrastructures numriques du ministre. Pour les enseignants, l'action ministrielle est
dj visible dans M@gistere, le service de formation distance des professeurs du primaire, dans quelques productions de contenus comme
les "fondamentaux" du CNDP ou la plateforme d'initiation l'anglais dveloppe petits frais par le CNED.
La nouvelle direction a ses limites
Pour C Bicchetti-Bizot, la nouvelle direction devra tre capable de travailler avec tous les partenaires du numrique ducatif. Reste qu'elle doit
faire tout cela sans moyens importants. Alors que l'Education nationale se soucie vraiment du numrique pour la premire fois, c'est au moment
o les restrictions budgtaires deviennent draconiennes. A la diffrence de ce qu'a pu faire le Royaume-Uni par exemple, l'Etat n'a pas les
moyens financiers de porter ses ambitions numriques Le budget de la direction devrait tre de l'ordre de quelques dizaines de millions d'euros
(peut etre 30) ce qui reste en dea des budgets des ministres prcdents. Le futur directeur (-trice) devra donc avoir les talents du diplomate
pour coordonner l'action ministrielle avec celle des grands investisseurs du numrique ducatif que sont les collectivits territoriales. Le
problme de la nouvelle direction sera peut-tre de ne pas vouloir diriger mais cooprer. Ca aussi c'est rvolutionnaire au ministre.
Franois Jarraud
Le
L'arrt
dcret
Extrait de la lettre d'information de lESEN n210 du 21 mars 2014
Point d'tape sur l'entre de l'cole dans l're du numrique

12 mars 2013
Ministre de l'ducation nationale
Le ministre a prsent, en conseil des ministres, une communication relative l'entre de l'cole dans l're du numrique dans
laquelle il a annonc que le Conseil suprieur des programmes a t charg d'intgrer dans les programmes la formation au
numrique et par le numrique. Il a galement annonc que la priorit sera donne au raccordement des tablissements scolaires
dans le cadre du plan "France Trs Haut Dbit" : 16 000 coles primaires des zones les plus rurales vont pouvoir bnficier d'un
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plan d'quipement acclr leur permettant de disposer, ds la rentre 2014, d'un accs amlior l'internet. Plus gnralement, la
mise en place d'une filire du numrique ducatif structure et comptitive est un enjeu fondamental pour la France. C'est pourquoi
l'e-ducation est l'un des 34 plans de la Nouvelle France industrielle. Elle a dj bnfici d'un soutien spcifique de 10M dans le
cadre des investissements d'avenir.
Consulter le communiqu du ministre
Tenue distance d'preuves et de runions de jurys du baccalaurat
Journal officiel n 59 du 11 mars 2014
Dans le cadre du dploiement des nouvelles technologies appliques l'ducation, ces deux textes visent "ouvrir la possibilit de
tenir distance, au moyen d'outils de communication audiovisuelle, des preuves, ou parties d'preuve, du baccalaurat gnral,
technologique et professionnel. Cette possibilit est aussi ouverte aux membres de jurys lors de la tenue des runions de
dlibration dans le cadre de cet examen. Ces nouvelles modalits contribuent la matrise de l'organisation de l'examen et
permettent de rpondre aux besoins spcifiques de certains candidats en raison notamment de leur handicap, hospitalisation,
incarcration ou de leur situation gographique."
Consulter :
le dcret n 2014-314 du 10 mars 2014 ;
l'arrt du 10 mars 2014.

Dune identit demprunt une identit construite
Anne Cordier, Matre de confrences en sciences de l'information et de la communication l'Universit - ESPE de Rouen aborde la
question de la copie dans les pratiques informationnelles des lves.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/mars-2014/identite-d-emprunt-identite-construite
Numrique : Pourquoi les enseignants se mfient-ils des rseaux sociaux ?

Alors que les enseignants sont largement prsents sur les rseaux sociaux titre personnel, que les lves eux aussi savent les
utiliser, les usages professionnels sont trs rares. Une tude amricaine montre que les blocages ne sont pas que techniques. Les
enseignants ont peur de retrouver les parents sur ces rseaux.
Selon une tude ralise par le dpartement des sciences de l'ducation de l'Universit de Phnix aux Etats-Unis, 80% des
enseignants utilisent titre personnel les rseaux sociaux. Mais seulement 18% en font un usage professionnel. La majorit des
enseignants dclarent ne pas avoir le projet de les utiliser professionnellement contre un quart qui a le projet contraire. L'tude met
donc en vidence une forte rsistance consciente des enseignants.
Celle-ci est justifie par la peur de sparents. "Les enseignants voient tout le bnfice qu'ils pourraient tirer en utilisant les rseaux
sociaux pour changer avec les parents et engager les lves dans leurs tudes. Mais ils craignent les conflits qui peuvent arriver.
Ils craignent que les parents envahissent leur vie personnelle en la liant leur vie professionnelle". 70% des enseignants pensent
que les parents peuvent utiliser les rseaux pour leur surveiller leur pratique professionnelle ou leur vie personnelle. Et cela prvaut
sur l'opinion favorable qu'ils ont sur l'intret ducatif des rseaux.
L'tude
http://www.businesswire.com/news/home/20140114005604/en/K-12-Teachers-Uncertain-Connect-Students-ParentsSocial#.UtawLbRRh8F
Extrait de la lettre d'information de lESEN n208 du 21 fvrier 2014
Rorganisation des ministres de l'ducation nationale et de l'enseignement suprieur et de la recherche

Fvrier 2014
Deux textes officiels rorganisent les administrations centrales des deux ministres. Par ailleurs, le ministre de l'ducation nationale
prsente sur son site la nouvelle Direction du numrique pour l'ducation (DNE) qui rpond la volont du ministre de faire du
numrique un enjeu majeur pour l'cole et la russite des lves.
Consulter :
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le dcret n 2014-133 du 17 fvrier 2014 ;
l'arrt du 17 fvrier 2014 ;
la prsentation de la DNE.
Extrait de la lettre dactualits dEducpros.fr 3 fvrier 2014

La rvolution numrique est en marche. Au bnfice du public ou du priv ? La chronique d'Emmanuel Davidenkoff
Le numrique est dsormais largement rpandu dans les pratiques pdagogiques. Mais qui tirera les marrons du feu, du service
public et des entreprises prives ? Cette chronique a t publie dans l'cho rpublicain.
Extrait de la lettre d'information Eduscol du 31 janvier 2014
B2i Lyce : les documents dappui

Afin de mieux comprendre les attendus de la comptence "Matrise des techniques usuelles de l'information et de la communication",
le ministre met la disposition des documents d'appui. Chaque item du tableau ci-dessous renvoie vers une page explicitant les
aptitudes attendues.
Tlcharger les documents dappui
Obii (outiller le B2i)
L'application nationale OBii permet aux enseignants de suivre et de valider l'acquisition des comptences du B2i par les lves.
Gnralise la rentre 2012, elle remplace Gibii et s'articule avec le LPC.
Prsentation de Obii
ENT L'tat du dploiement
Une carte pour reprsenter, acadmie par acadmie, l'tat du dploiement des ENT. Au mois d'octobre 2013, toutes les acadmies
sont engages dans au moins un projet d'ENT.
tat du dploiement des ENT
Pratiques d'critures chez les jeunes l're d'internet
Une tude des Cahiers de recherche du Girsef prsente les principaux rsultats d'une recherche sur les pratiques et les
reprsentations de l'criture mene auprs d'adolescents de 15 ou 16 ans scolariss dans un tablissement d'enseignement
secondaire gnral en Belgique francophone ».
Pratiques dcritures chez les jeunes
La diffusion des TIC en France en 2013
Ce rapport du Credoc analyse la place des technologies de l'information et de la communication en France en 2013.
La diffusion des Tic en France
Extrait de la lettre d'information de lESEN n206 du 24 janvier 2014
Des lves et des savoirs l're numrique : regards croiss

Janvier 2014
Recherches en ducation n 18
Toutes les contributions rassembles dans cette revue questionnent les rapports que les jeunes entretiennent aujourd'hui aux
technologies numriques et considrent les effets de celles-ci sur les apprentissages.
Tlcharger le n 18 de Recherches en ducation (pdf 1,6 Mo)
La diffusion des TIC en France en 2013
Ce rapport du Credoc analyse la place des technologies de l'information et de la communication en France en 2013. Sont analyss
les quipements et les diffrents modes et lieux de connexions, les pratiques quotidiennes hexagonales de l'internet et de
l'ordinateur, l'impact des nouvelles technologies dans la sphre professionnelle ainsi que la superposition des usages.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/janvier-2014/diffusion-des-tic-france-2013
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Un rfrentiel de comptences numriques

La fondation Mozilla publie en ligne un rfrentiel de comptences numriques (ou Web Literacy Standard). Cette version 1.0
dcline un certain nombre d'habilets juges essentielles pour s'amliorer en matire de lecture, d'criture et de travail participatif
sur le Web.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/janvier-2014/referentiel-competence-numeriques
Extrait de la lettre dactualits dEducpros.fr 12 dcembre 2013
Aux tats-Unis, une pdagogie "slow-tech" pour former les leaders de demain
Sur la cte Ouest des tats-Unis, la pdagogie Steiner-Waldorf, qui repose sur une pdagogie humaniste, sduit les cadres de la
Silicon Valley. Pourquoi ces leaders de linnovation technologique prfrent-ils scolariser leurs enfants dans une cole sans crans ?
Enqute.
Lire la suite

Tisseron : L'enfant, l'cole et l'enseignant transforms par le numrique
Comment le numrique bouleverse-t-il tous nos repres et nos rapports au monde et aux autres ? Invit de l'Universit d'Automne du Snuipp,
Serge Tisseron, psychiatre, directeur de recherche Paris 7, a raffirm son engagement pour offrir aux enfants, ds la maternelle, une
vritable ducation aux images et au virtuel, dans la ligne de la campagne qu'il a lance il y a quelques mois, 3-6-9-12 : matrisons les
crans .
Culture du livre, culture des crans : une indispensable complmentarit
Incontestablement, l'Internet et le numrique sont venus bouleverser les repres traditionnels dans la socit : tout le monde s'est empar du
numrique, cet outil a un succs norme et on l'oppose rgulirement la culture de l'crit, qui se perdrait par substitution de la culture de
l'image. Plutt que de les opposer, Serge Tisseron prfre montrer en quoi elles peuvent tre complmentaires et associes, notamment dans
le cadre du dveloppement de l'enfant. Culture du livre, culture des crans, c'est surtout la rencontre de deux intelligences disposition de tous,
l'intelligence temporelle et narrative et l'intelligence spatialise, qui, contrairement aux ides reues, existe ds le dbut de l'humanit. Ainsi,
l'image ne serait-elle pas infrieure aux textes (une simple illustration) mais bien complmentaire du texte. Il reste que de nombreuses
problmatiques demeurent dans la gestion du lien texte / images puisque chacun des deux supports ses avantages et ses inconvnients et
qu'on reproche souvent aux enfants actuels de passer trop de temps sur les crans. L'cole, qui doit entrer dans l're du numrique, devient
alors un partenariat direct des parents dans l'apprentissage de la matrise des crans, sans se substituer un ncessaire travail parental. Le
chercheur rappelle notamment qu'il est ncessaire de comptabiliser le temps pass chaque jour par l'enfant devant un cran, avec lui, et de
prendre le repas en famille, tous crans teints afin d'encourager la controverse et le dbat en famille et d'encourager l'enfant dvelopper son
intelligence temporelle en racontant sa journe.
Les enseignants l'cole maternelle
Dans cette recherche de partenariat entre l'cole et les familles, Serge Tisseron n'hsite pas donner des pistes concrtes d'utilisation du
numrique en classe. Et pour lui, trs clairement, les crans ne sont pas indispensables l'cole entre 3 et 6 ans, la maternelle. Il lui semble
plus essentiel de favoriser le jeu et le faire-semblant comme support de comprhension du virtuel. C'est cela qui permet aux enfants de
dvelopper l'humour plus tard, humour bas sur le faire-semblant, le fait de faire semblant que cela existe. L'enfant qui a beaucoup de temps
pour jouer aura une capacit rire et faire rire dans le monde et ne s'ennuiera jamais. Il invite donc les enseignantes de maternelle proposer
en classe le jeu des trois figures (l'agresseur, la victime et le redresseur de torts) pour aider les enfants passer de l'image construction
narrative, objectif doubl par une rducation de la violence - ce jeu de rles ayant des effets bnfiques en termes de prvention de la
violence.
Et l'cole lmentaire
Pour le primaire, Serge Tisseron parle bien d'accompagnement personnalis des lves, de parcours individualiss. Pour ce faire, il conseille
notamment aux enseignants d'utiliser le module de la main la pte en ligne depuis fvrier 2013, intitul Les crans, le cerveau... et l'enfant
qui permettra de redonner aux enfants le got de la science, en faisant des hypothses, en observant, en vrifiant, en menant de nombreuses
expriences autour des crans, des images,... Par exemple, il leur faudra rflchir aux images des emballages. Et l'enseignant pourra ainsi
exposer les modles conomiques et marketing d'Internet : informer les lves sur le droit l'image et l'intimit, changer sur les dangers et les
avantages des jeux vidos notamment, en demandant aux parents comptents ou qui ont des connaissances dans le domaine numrique de
venir eux-mmes expliquer en classe leur rapport l'Internet.
Enseigner une culture numrique
Quoiqu'il en soit, tous les niveaux scolaires, Serge Tisseron invite s'appuyer sur les axes positifs qui organisent les relations des jeunes la
culture numrique. Ils sont de diffrents ordres :
-valoriser la controverse et le dbat, au sein de la famille, comme l'cole, en faisant utiliser les conjonctions de coordination ;
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-en classe, faire alterner travail individuel et travail en groupe face un seul et mme cran : introduire les enfants au numrique en rappelant
que c'est un support collaboratif, faire appel l'intelligence collective (logique communautaire et non comptitive).
-favoriser le tutorat par les pairs
-valoriser les productions numriques des lves : par exemple, les faire participer un concours ou un festival.
Au final, Serge Tisseron rappelle qu'aujourd'hui, on apprend trop tt des enfants lire et crire. Quel intrt d'utiliser le pass compos et
l'imparfait si on est incapable d'oraliser ? Ils passent trop de temps devant la tlvision, aussi devient-il urgent de rintroduire du langage et des
activits pour apprendre aux enfants oraliser.
Alexandra Mazzilli
Ressources utiles :
Site de Serge Tisseron :
http://www.sergetisseron.com/
Campagne 3/6/9/12 :
http://www.yapaka.be/quatre-affiches-pour-la-campagne-3-6-9-12
Module d'enseignement sur la main la pte : les crans, le cerveau... et l'enfant :
Dossier : Numrique : O en est le numrique ducatif en France ?
A l'occasion du salon Educatice, le Caf pdagogique fait le point sur l'tat du numrique ducatif en France. Dans ce dossier nous donnons
largement la parole aux acteurs. Nous analysons les usages, la gouvernance, les volutions en cours.
Pour un tat des lieux du numrique ducatif
Bien quipe en matriel numrique, l'cole franaise est aussi rtive leur usage. En voil un paradoxe ! Les enseignants franais sont la
fois parmi les plus grands et les plus petits utilisateurs du numrique en classe. Alors que s'ouvre le salon Educatice, o en est le
dveloppement du numrique ducatif en France ? Qu'est-ce qui freine son dveloppement ? Quelles perspectives pour son avenir ?
Le paradoxe franais
A lire les statistiques les coles franaises sont correctement quipes. Selon les statistiques ministrielles, il y a 5 lves par ordinateur dans
les collges franais, 3 dans les lyces gnraux et 2 en lyce pro. La moiti aux deux tiers des tablissements ont un dbit Internet assez
rapide et un cinquime un dbit.suprieur 10 Mo. Dans le primaire on compte 9 lves par ordinateurs en lmentaire. Cette situation classe
la France parmi les pays les mieux quips en Europe.
Le classement est tout autre pour les usages. Si l'on s'intresse aux usages des enseignants en classe, la France fait la fois partie des pays
o il y a le plus et le moins d'usages intensifs. Autrement dit, l'utilisation du numrique en classe par l'enseignants s'est banalise dans un
nombre minoritaire mais assez important d'tablissements qui utilisent le matriel fourni. Il y a aussi beaucoup d'tablissements o le refus
d'utiliser el matriel est la rgle. Mais c'est par son trs faible taux d'usage par les lves en classe que se singularise la France. Selon la
mme tude europenne de 2013, la France est 22me sur 27. Seuls l'Italie, l'Espagne, la Turquie et Malte font moins bien. C'est le paradoxe
franais : beaucoup de matriel pour peu d'usages. Comment expliquer cela ?
Un exemple clairant : le dpartement des Landes
Pour y comprendre quelque chose tudions le cas exemplaire d'un dpartement phare de l'quipement des tablissements scolaires : les
Landes. De toutes les expriences d'intgration profonde des TICE dans l'enseignement, celle du dpartement des Landes est la plus ancienne
et la plus exemplaire. Depuis 2001 le conseil gnral prte aux collgiens et aux professeurs des ordinateurs portables avec un
accompagnement technique important sur le terrain. Douze ans plus tard le bilan dress par un rapport de l'Inspection gnrale est nuanc. Oui
cette politique volontariste a chang quelques pratiques pdagogiques dans quelques disciplines. Non elle n'a pas suffi faire voluer
massivement les pratiques pdagogiques et a faire progresser le niveau des lves.
"L'opration Un collgien, un ordinateur portable n'a pas fait progresser les lves. " Il n'est pas possible d'tablir un lien, ici comme ailleurs,
entre quipement des collges en outils et contenus numriques, d'une part, et performance des lves", affirme le rapport. Les usages en
classe sont trs variables mais globalement en dessous des espoirs. Dans de nombreux tablissements l'ordinateur est encore peru comme un
danger et ses usages et l'accs Internet sont extrmement surveills. C'est seulement dans quelques disciplines que l'arrive des ordinateurs
a eu un impact massif sur les pratiques des enseignants. C'est le cas dans les langues vivantes, particulirement en espagnol, avec la
baladodiffusion et en arts plastiques, ducation musicale et en maths. Dans les autres disciplines le bilan est mitig. En histoire-gographie, " le
cours repose souvent sur l'usage du TBI par le professeur, associ la recherche d'informations par les lves sur leur manuel numrique ou
sur une encyclopdie installe dans les ordinateurs". En sciences les usages sont trs ingaux. Finalement le grand enseignement de
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l'exprience landaise c'est qu'on ne peut pas changer l'Ecole par un simple apport de matriel numrique mme quand les problmes de
maintenance sont grs.
Comment expliquer ce paradoxe ?
L'initiative des Landes a t trs peu soutenue par l'acadmie qui a volontiers laiss le conseil gnral se dbrouiller. Elle n'a en rien lgitim
son action. Peu d'inspecteurs ont pris le parti d'utiliser cette opportunit. Et ce frein institutionnel a t clairement peru par les enseignants qui
se gardent bien de proposer une squence avec utilisation des TICE lors des inspections. Entre Mont-de-Marsan et Bordeaux c'est une guerre
non dclare qui se droule. L'exprience du conseil gnral a donc t taxe d'illgitimit ds le dpart ce qui n'est pas un mince frein.
Ainsi le problme de gouvernance apparait comme un noeud majeur dans les difficults franaises. Tant que deux autorits se partageront le
pouvoir sur l'enseignement rien d'important ne bougera. Un autre lment important est l'absence de lien entre le numrique et les rsultats des
lves. Ca ne veut pas dire qu'avec le numrique les lves ne dveloppent pas de nouvelles comptences. Mais le numrique n'apporte pas
forcment d'amlioration dans des modes d'valuation qui sont anciens.
L'offensive Peillon
De tous les derniers ministres de l'ducation nationale, Vincent Peillon est certainement celui qui est le plus convaincu de la ncessit de
dvelopper le numrique ducatif. Le ministre rcuse l'ide d'un nime "plan numrique" et parle de stratgie. Il a veill ce que le numrique
trouve place dans la loi d'orientation. Il mise d'abord sur des ressources qui commencent tre produites. La plupart concernent le primaire.
Ainsi "les fondamentaux" produits par le CNDP sont de petits films vidos portant sur des notions au programme comme le complment d'objet.
On promet 200 films diffrents. "English for Schools" est un site pour l'apprentissage de l'anglais dvelopp par le CNED. D'Col proposera des
aides individuelles dans 1085 classes de 6me dans des tablissements dfavoriss la rentre. Les lves ont 2 heures par jour pour ce
travail. M@gistre propose un service de formation distance des enseignants du primaire cr dans le cadre de la rforme des rythmes qui
propose 9 heures annuelles. Enfin l'ducthque vient d'ouvrir : elle runit des ressources donnes par les grandes entreprises publiques : INA,
CNRS, IGN, Louvre etc. Une grande direction du numrique ducatif devrait piloter ces dveloppements. Elle se voit mme la tte d'une
filire du numrique ducatif.
Franois Jarraud
Le rapport
http://cache.media.education.gouv.fr/file/2013/08/3/R_2012-148_collegien_250083.pdf
Etude europenne
http://ec.europa.eu/information_society/newsroom/cf/dae/document.cfm?doc_id=1800
Le dossier de presse
http://www.education.gouv.fr/cid72307/point-d-etape-de-l-entree-de-l-ecole-dans-l-ere-du-numerique.html

Mtamorphose du livre et de la lecture l'heure du numrique : bibliographie - sitographie
Le sminaire Mtamorphose du livre et de la lecture l'heure du numrique se droule pour la quatrime anne conscutive. Pour
accompagner cette manifestation une bibliographie - sitographie a t labore. Elle s'est enrichie au fur et mesure des nouvelles
thmatiques abordes lors de ces sminaires. L'impact du numrique sur le livre et la lecture y est trait dans diffrents domaines
(ducation, sociologie, arts...).
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/novembre-2013/metamorphose-livre-lecturebibliographie
Extrait de la Veille ducation numrique, MEN 21 novembre 2013
[Vido] Faire entrer l'cole dans l're du numrique
Transmettre des savoirs des enfants qui voluent depuis leur naissance dans une socit irrigue par le numrique et donner
chacun les cls pour russir dans sa vie personnelle, sociale et professionnelle future... [+]

Tour d'Europe des MOOCs
Une prsentation de l'volution des MOOCs, cours en ligne ouverts et massifs, l'chelle de l'UE dans le cadre du lancement
(septembre 2013) par la Commission europenne du portail web Open Education Europa dont l'objectif est de fournir un guichet
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unique d'accs toutes les ressources ducatives libres europennes existantes dans diffrentes langues.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/novembre-2013/tour-europe-des-moocs
Les mthodologies de l'information documentaire
Une nouvelle version du tutoriel de mthodologie documentaire CERISE est propose par l'Urfist de Paris. Trois grandes parties composent
cette mouture : un module mthodologique, un support d'initiation la recherche en ligne et un outil d'aide l'exploitation des documents.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/novembre-2013/methodologies-information-documentaire

Dominique-Alain JAN, directeur e-learning (Haute cole pdagogique du canton de Vaud, Suisse) propose une intervention filme et
mise en ligne sur le site de l'Esen autour de la notion plurielle d'e-portfolio et des usages pdagogiques observs sur le terrain
grce l'utilisation de l'outil de gestion Mahara.
Le B2i lyce
Le B.O. publie la circulaire d'application du nouveau B2i lyce. Le texte rappelle que "la mention de l'attestation du B2i lyce figure
dsormais dans tous les livrets scolaires des sries des voies gnrale et technologique ( l'exception des sries TMD et Htellerie)"
ce qui sous entend que le ministre entend imposer par ce biais ce dispositif. Visiblement l'exprience du collge n'a pas vraiment
servie...
Piaac : l'illettrisme l're numrique
Contrairement aux ides reues, la civilisation de l'cran multiplie les occasions de rencontre avec l'crit : est-ce dire qu'un nouvel
illettrisme guette tous ceux qui n'y auraient pas t initis ? Ralis sous l'gide de l'OCDE, le Programme pour l'valuation
internationale des comptences des adultes (PIAAC) est une tude internationale mene dans 33 pays : il s'agit prcisment
d'valuer les facults cognitives et les comptences dans le monde du travail qui sont estimes ncessaires afin que les individus
voluent avec succs dans la socit et sont essentielles la prosprit de l'conomie . Le but est d'aider les pays mieux
comprendre comment les systmes d'ducation et de formation permettent ces comptences de se dvelopper. Et plus si
affinits ?
Les questions de Piaac
Les comptences values portent sur plusieurs domaines : comprendre et utiliser l'crit (la littratie), raisonner avec des chiffres (la
numratie), rsoudre des problmes dans un environnement numrique (la matrise des TIC). L'outil comprend des questions qui
permettent de dterminer quelles sont les activits pratiques par les adultes dans leur vie de tous les jours (lecture, recherche
d'information, utilisation d'ordinateurs ou d'objets technologiques) et de collecter des informations sur leur parcours ducatif et leur
exprience professionnelle. Le test peut tre pass sous forme imprime (pour ceux qui d'emble ne matriseraient pas les outils de
base que sont la souris ou le clavier) ou dans une version en ligne ( Education & Skills Online , outil particulirement interactif et
innovant).
Les questions elles-mmes valuent la capacit slectionner et traiter l'information dans des textes varis, interrogeant sur leur
contenu ou sur la situation d'nonciation : petite annonce, article de journal, catalogue de bibliothque, brochure technique d'un
oprateur tlphonique, page web, courriel, convention collective ... Par exemple : Reportez-vous la page Internet intitule Le
stress . Surlignez sur la page les lments permettant de rpondre la question ci-dessous. Le document indique que les
entreprises doivent prendre au srieux la problmatique du stress au travail, car elle peut entraner une rduction des performances
conomiques. Quels sont les deux lments fournis l'appui de cette affirmation ?
Le rpondant est aussi amen tmoigner de sa capacit comprendre graphiques ou tableurs. Par exemple : Reportez-vous
au tableau des distances entre plusieurs villes du Mexique. Cliquez sur le tableau pour rpondre la question ci-dessous. D'aprs le
tableau, quelle ville est la plus proche de Guadalajara ?
Le test invite raliser des tches numriques courantes , relevant de la vie personnelle ou professionnelle : participer un
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sondage en ligne, comprendre le fonctionnement d'un forum, contacter le responsable d'un site, transmettre par mail une information
prcise, commander un livre slectionn selon plusieurs critres, grer un planning, adresser un courriel plusieurs destinataires,
organiser sa bote de messagerie... Par exemple : Vous voulez offrir un livre sur la photographie numrique un ami et voici le
rsultat de vos recherches. Il vous faut le livre temps pour l'anniversaire de votre ami dans deux semaines. Il est aussi important
que ce soit un livre pour dbutants. Vous ne voulez pas dpenser plus de 40 euros pour cet achat. Trouvez le livre qui constitue le
meilleur choix et cliquez sur le bouton Achetez maintenant sur cette page Internet. Ou encore : Vous avez command une
lampe de bureau chez KE-Lum.com. Vous avez reu la lampe de bureau, mais la couleur n'est pas celle que vous aviez
commande. En utilisant le site Internet de l'entreprise, faites les dmarches ncessaires pour changer la lampe que vous avez
reue contre celle que vous aviez commande.
Piaac en questions
Le test PIAAC en lui-mme ne peut qu'interroger l'enseignant sur ses pratiques : que faisons-nous vraiment pour dvelopper
l'Ecole la matrise de toutes ces comptences ? peut-on continuer, comme on le fait souvent, distinguer la comprhension crite
(slectionner une information, dgager des arguments, identifier l'metteur ...) et la matrise des nouvelles technologies (adresser un
courriel, faire une commande en ligne, participer un forum ou un rseau social ...) ? peut-on enseigner l'une sans transmettre
l'autre, autrement dit en schmatisant, distinguer cours de franais et apprentissage du B2i ? comment travailler la
comprhension d'un texte, littraire ou journalistique, pour dvelopper aussi des comptences numriques ? comment utiliser le
numrique pour consolider les capacits de lecture ? la difficult de comprhension est-elle d'ailleurs quantitativement ou
qualitativement diffrente sur papier ou sur cran ? ...
On rappellera ce sujet les utiles analyses de Thierry Baccino, professeur en psychologie cognitive, telles que rapportes par
Catherine Bizot : La lecture sur cran demande au cerveau plus de travail et de rapidit : il doit faire en permanence des choix
comme cliquer ou pas sur un lien, oprer des slections pertinentes dans une liste ou dans un menu, valider pour poursuivre une
lecture, pour l'orienter dans une direction plutt qu'une autre, d'une page vers une autre, etc. "Les zones qui rgissent les prises de
dcision sont donc plus sollicites que pour une lecture sur papier". Pour devenir un lecteur expert, il faut savoir trouver son chemin
parmi les multiples signes qui balisent le parcours visuel et intellectuel de l'internaute, connatre les codes et les rgles qui rgissent
l'ordre d'apparition des textes sur la toile, tre capable de reprer et de slectionner les informations pertinentes en les mettant en
contexte, de reconnatre les sources et de rapprocher des contenus htrognes pour les interprter, etc. Bref, lire en ligne est une
tche bien plus complexe que ne le laisse imaginer l'apparente vidence et immdiatet des lments textuels qui apparaissent sur
l'cran. Une tche complexe, qu' l'vidence l'Ecole doit apprendre maitriser.
Certains sans doute mettront des rserves sur l'enqute PIACC. D'une part, elle repose, OCDE oblige, sur une idologie librale et
des proccupations avant tout conomiques : Dans les pays de l'OCDE, les gouvernements sont confronts divers dfis :
maintenir la comptitivit dans une conomie du savoir mondiale, accroitre la souplesse et la rceptivit des marchs du travail,
stimuler l'activit de la population, et surmonter les difficults et les consquences du vieillissement dmographique. . D'autre part,
elle nglige (pour des raisons techniques ?) d'apprcier des comptences essentielles, que le numrique est prcisment capable
aussi de dvelopper et que l'ducation se doit de favoriser : la crativit, l'esprit critique, la capacit relier, synthtiser, collaborer ...
Si l'enqute PIAAC soulve d'utiles questions, l'enjeu apparait comme bien plus large encore que celui qu'elle dlimite. Le numrique
influence notre apprhension globale du monde : nos manires de lire, d'crire, de penser, de connatre, de vivre en socit. Les
lves du 21me sicle doivent apprendre grer le flux d'informations, utiliser le numrique pour produire, crer, collaborer,
rflchir sur le fonctionnement des nouveaux mdias. Le nouvel illettrisme qui guette constitue une grave fracture culturelle que
l'Ecole se doit de combattre, en repensant ses outils, ses mthodes, ses contenus, ses finalits.
Jean-Michel Le Baut
Prsentation de l'enqute :
http://www.oecd.org/fr/sites/piaac-fr/evaluationdescompetencesdesadultes.htm
Rsultats de l'enqute :
MOOCs et apprentissage en tandem
Les MOOCs dbarquent en force
L'apprentissage autonome en ligne devient de plus en plus prsent dans notre paysage de formation et commence inquiter les
universits qui ne s'y seraient pas encore mises. Les cours en ligne ouverts aux masses (massive open online courses) sont en
gnral gratuits et offrent de nouveaux horizons de dcouverte et de formation. Vous trouverez l'ensemble des offres dans la MOOC
list, mais sachez que l'Allemagne n'est pas en reste, notamment avec 'iversity', son universit en ligne qui offre dj bon nombre de
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cours en libre accs :

https://iversity.org/pages?locale=de
La Khan Academy et l'Ecole vus par l'Apmep
Pour l'Apmep le succs de la Khan Academy pose la question du statut du savoir dans la socit et l'cole.
"Notre savoir, nos savoir-faire sont-ils si rduits que n'importe qui peut les remettre en question ?", interroge Bernard Egger dans la
dernire livraison du Bulletin de l'Apmep, l'association des professeurs de mathmatiques propos de la Khan Academy, un projet
amricain de vidos ducatives qui dbarque en France. "Ce qui est ignor, c'est l'importance (et la difficult) de la relation
pdagogique dans la transmission du savoir, dans le fait qu' un moment donn le savoir de l'enseignant devient celui de
l'apprenant. Les connaissances sont rduites un ensemble de techniques que l'on peut exposer en une ou dix minutes sur un
cran d'ordinateur. L'paisseur que peuvent donner l'pistmologie, l'environnement didactique est gomme au profit de rsultats
garantis ".
"Faire reconnatre que, pour tre enseignant (et pas seulement quand on est l'APMEP) il faut une vritable expertise (qui ne se
rduit pas supporter des petits monstres ou avoir un savoir universitaire solide), est sans doute un combat qu'il faut mener. Mais
cela ne suffira pas. Nous ne pouvons pas ignorer que le succs des diverses mthodes, dont la Khan Academy n'est qu'une
nouvelle manifestation, est le symptme d'un dcalage entre l'ambition d'une vraie formation de l'honnte homme ou de l'honnte
femme du XXIme sicle et sa rduction dans les faits des techniques plus ou moins bien matrises permettant le passage dans
la classe suprieure ou la russite l'examen. Nous ne pouvons pas carter avec mpris ces profiteurs des difficults de l'cole
sous prtexte que leur dmarche contribue fragiliser un peu plus ladite cole".
Dans le BGV de l'Apmep
http://www.apmep.asso.fr/Editorial-du-BGV-no172
Les crans..., de l'cole, l'cole.
L'omniprsence des crans dans le quotidien inquite autant, voir davantage aujourd'hui qu'il y a trente cinq ans lors de la
gnralisation des crans de tlvision domicile. Entre les oprations de sevrage numrique (10 jours sans crans, les rapports
de l'acadmie des sages ou encore les travaux ( combien violents) de certains chercheurs, on ne compte pas le nombre de mises
en alerte Or les crans continuent de se multiplier chaque jour, chaque instant, en tout lieu.
L'cole n'chappe pas non plus cette envie d'crans, comme on peut le comprendre au travers des stratgies numriques en
cours. Mais pour l'cole, on objectera qu'il s'agit d'duquer, donc pour la bonne cause. Tandis qu'en dehors on voquera plus
facilement les drives, voire les addictions, terme trop souvent employ en dehors de tout cadre d'analyse de la ralit des
pratiques, en particulier de celles des spcialistes de ces comportements faisant l'objet de traitements mdicaux.
Nous ne sommes pas tous en addiction devant les crans, mais nous sommes tous en train de nous confronter la construction
d'un environnement personnel d'crans de toutes natures mais dont la tendance la convergence est forte. C'est un des lments
cls des dveloppements actuels, les crans se multiplient, mais tous doivent de plus en plus souvent nous ramener des activits
identiques ou proches. L'exemple des phablettes aprs celui des smartphones illustre cette convergence des usages : quand je suis
devant n'importe quel cran, je dois m'y retrouver, autrement dit je dois me retrouver... dans un univers familier et continu.
Professionnel ou non, l'cran doit m'offrir un regard sur mon univers de vie. On retrouve derrire ces crans la monte en puissance
du questionnement vie prive/vie publique i.e. vie personnelle/vie professionnelle.
Et l'apprentissage ? Dans son article "Nouveaux crans du savoir ou nouveaux crans au savoir ? in Apprendre avec le multimdia.
O en est-on ?" (1997 Paris : Retz) Genevive Jacquinot aborde un autre aspect de la multiplication des crans qui concerne
directement l'enseignement/apprentissage : favorisent-ils ou freinent-ils l'apprentissage, par la mdiation qu'ils oprent entre le sujet
et le savoir ? Bien videmment, parler des crans ce n'est pas ignorer ce qui est derrire, mais c'est utiliser la surface visible pour y
associer ce qui se passe "au travers". Si convergence il y a entre les diffrents crans, d'un utilisateur l'autre, ce qui passe au
travers des crans est bien diffrent. Car si les crans se multiplient, ils deviennent les surfaces de projection/exposition de chacun
de nous. C'est ce qui est assez droutant c'est lorsqu'on accde l'cran de quelqu'un d'autre (en utilisant la machine personnelle
de celui-ci). On dcouvre alors cette progressive personnalisation qu'effectue chaque usager. A force d'usage, l'ordinateur (qui
finalement est derrire tous ces crans, quelle qu'en soit la taille) qui semble neutre est polyvalent devient progressivement un
intermdiaire entre la personne et sa "projection numrique".
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Les crans de l'cole sont-ils porteur de la "projection numrique" de chaque lve ? Si l'cran est partag, il est le plus polyvalent et
le moins personnalis possible autrement que par l'institution qui le gre (fonds d'crans, applications installes, documents, filtres).
Mais s'il est connect un serveur (proche ou distant) alors il peut y avoir une personnalisation partielle, mais sous contrle. Car l'un
des problmes essentiels du monde scolaire est le "contrle" de l'activit de l'lve. Avec ou sans cran, l'enseignant doit capter
l'attention de l'lve dont il espre qu'il va apprendre. Les mentions, frquentes sur les bulletins scolaires, qui parlent de manque
d'attention sont souvent le reflet que des crans qui se dressent devant l'lve qui apprend. Marcel Pagnol nous avait montr les
crans que constituent les fentres de la classe ainsi que l'imagination de l'enfant. Aujourd'hui les fentres sont dans les poches et
constituent de nouvelles chappatoires du quotidien.
Les nombreuses interdictions de tlphone portable (cf. texte de loi sur les coles et collge sur le sujet) inscrites dans les
rglements intrieurs sont bien souvent contournes par les lves. La multiplication des crans permet de plus en plus facilement
ces chappes. Du coup le contrle de la classe ne peut plus s'valuer sur la simple attention vers le professeur, mais plutt vers
l'activit donne faire l'lve. Si le problme reste, globalement, circonscrit et matris l'cole et au collge, il l'est beaucoup
moins au del. Si les lyces et l'enseignement suprieur ou la vie professionnelle sont dsormais au centre de ces volutions, c'est,
et pour tous les ges, la vie personnelle, l'espace priv qui est en train d'voluer. Les sociologues ont bien montr combien les objets
de la maison sont porteurs de sens, aussi bien dans leur dfinition que dans leur emplacement dans l'espace et dans la vie
quotidienne. Les crans domicile, de plus en plus personnels, (chacun le sien) bouleversent progressivement deux principaux
lments de notre environnement individuel : l'espace personnel d'apprentissage/d'information, l'environnement communicationnel.
Les changements que l'on observe dans la vie personnelle ont invitablement un retentissement sur la vie professionnelle du fait de
la nouvelle continuit qu'apportent aussi bien la mobilit des crans que leur connexion quasi permanente aux rseaux. Le monde
scolaire, en multipliant les crans (tablettes par exemple) invite, sans s'en apercevoir parfois, les lves dvelopper cette
continuit. Ds qu'il tente de la rompre, les lves (et les adultes) sont amen les rinstaurer en utilisant des moyens "non
conventionnels" et surtout non autoriss, tant elle devient un mode de vie. Derrire les crans se cachent bien des secrets qui
appartiennent chacun. Dsormais nous emportons nos secrets d'crans avec nous et ds qu'on ne nous sommes empchs d'y
accder, nous recherchons au plus vite les retrouver, connects, de prfrence. Ainsi les crans numriques connects nous
deviennent tellement ordinaires que nous n'imaginons plus de nous en passer, mme dans l'tablissement scolaire ou universitaire.
Bruno Devauchelle
Rendez-vous la 18e dition du salon Educatec-Educatice
Les professionnels de l'enseignement engags dans l'innovation et le multimdia vous donnent rendez-vous la 18e dition du
salon Educatec-Educatice, Paris du 20 au 22 novembre. Educatec-Educatice prsente en une unit de temps, de lieu et d'action,
l'offre ducative la plus complte sur son march.
Pendant trois jours, des personnalits marquantes du scolaire et du suprieur se succderont pour informer et dbattre sur des
sujets de fond, lors de confrences de hauts niveaux et plnires de qualit. Une confrence, dressera, le mercredi 20 novembre
12h00, un tat des lieux de la formation des enseignants au numrique, qui est aujourd'hui une relle ncessit pour favoriser
l'usage du numrique dans les classes. La cration des Ecoles suprieures du professorat et de l'ducation (Esp) est une rponse
concrte cette problmatique : le numrique y occuperait une place de choix. Mais qu'en est-il rellement ? Colombe Brossel,
Adjointe charge de la vie scolaire la ville de Paris, interviendra lors de la confrence Collectivits mairies : Ecole et numrique,
comment rattraper le retard ? , le jeudi 21 novembre 9h30. Le numrique est aujourd'hui peu prsent dans les tablissements
primaires. Comment inverser la tendance ? Quels moyens mettre en oeuvre ?
Le Caf Pdagogique animera deux confrences phares : TICE et pratiques innovantes le mercredi 20 novembre 15h30, et
Les usages des tablettes dans l'ducation , le jeudi 21 novembre 12h00.
Le programme
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Juillet 2014

Numrique : Tout un programme
Le concept de programme et celui de programmation est la base de tout systme informatique. Ce mot est quasiment magique car
c'est celui qui "faonne" l'usage que l'on va faire de la machine. Car le programme donne vie la machine informatique. Et cette vie
est tellement importante que petit petit, le programme s'est souvent retrouv grav dans les composants eux-mmes, faisant
confondre la dimension matrielle et logicielle de l'appareil informatis. Ceux qui ont vcu les premiers temps de l'informatique
individuelle se souviennent de ce symbole du signe suprieur suivi d'un "underscore" clignotant qui ne laissait son utilisateur pas
d'autre choix que de "donner un ordre" la machine, sous forme de "ligne de commande" ou de programme (la premire n'tant rien
d'autre qu'un appel des programmes dj installs dans la machine").
Le choix de cette thmatique, cette semaine, est aussi li au dbat sur les "programmes scolaires" et leur rcriture. Plus que cette
rcriture c'est la notion mme de programme scolaire qui est en question ici. Si on ose un parallle que certains jugeront
audacieux, voire dplac, il me semble que l'on peut rapprocher la notion de programme informatique de celle de programme
scolaire sur plusieurs points. Outre le mot, la notion de programme, dcline en programmation et progression parfois est mettre
en lien avec la notion de progrs. Mais dans programme, et surtout dans programmation, il y a l'ide d'une intention, d'un choix d'une
slection. Or que ce soit le concepteur de programme informatique ou celui de programme scolaire, l'intention qu'embarque leur
production a un impact sur un futur usager.
En quoi un programme peut-il faire question ? D'abord parce qu'il prsuppose un sujet auquel est destin ce programme. Ensuite, il
dsigne un ensemble de contenus ou d'actions qui vont tre imposes au sujet. Enfin, il s'appuie sur une logique (binaire pour
l'informatique), plus difficile cerner pour les programmes d'enseignement, qui impose un mode d'usage et en particulier la marge
d'action laisse l'utilisateur. L'intrt du programme informatique est qu'il s'impose l'usager, dcide des choix dont il dispose et
l'oriente dans le but qu'il lui est assign. Il est intressant d'analyser les usages en regard de la programmation. On connat le
phnomne d'affordance des objets et dispositifs techniques, qui traduit la force d'imposition d'un artefact par rapport l'usager. On
connat aussi la tentation trs forte pour l'usager de "s'chapper" du programme qui lui est impos. Les concepteurs de jeux et les
joueurs savent bien qu'en ralit on n'chappe pas comme cela au programme et au programmeur. Pourtant Michel de Certeau ou
encore Jacques Perriault ont su nous montrer qu'il y avait souvent une possibilit de distorsion entre celui qui propose un objet, un
dispositif et celui qui l'utilise. Mais dans le domaine de l'informatique les choses sont beaucoup plus enfermantes et souvent la porte
de sortie c'est le bug, le problme, le plantage, le dysfonctionnement qui carte aussi bien le concepteur que l'usager.
Nos amis des sciences du numrique sont la recherche du programme parfait, qui n'aurait pas d'erreur, qui pourrait mme s'auto
corriger. Ceux de l'intelligence artificielle intervalles rguliers viennent nous rappeler leur rve "humain" pour les machines. On le
voit l'imperfection humaine fondamentale n'chappe pas au problme de conception de programmes informatiques. Or c'est cette
imperfection qui est intressante sur le plan informatique et ducatif.
Eduquer au numrique peut-il se suffire d'un programme ? Ce jeu sur les mots est renvoyer aux enseignants d'ISN et au
fondement mme de leur enseignement. Y a-t-il une croyance sacrosainte faire passer en la valeur absolue de l'informatique. Ou
au contraire faut-il rvler ses faiblesses ? Peut-tre y a-t-il plus simplement rappeler qu'un programme, informatique ou
disciplinaire, reste une fabrication humaine et qu'elle en embarque les limites et les imperfections.
Ce qui est intressant avec les programmes d'enseignement c'est qu'il y a des applicateurs de ces programmes que sont les
diteurs, que sont les inspecteurs (en charge de les faire appliquer) et les enseignants qui doivent les mettre en oeuvre. Or si les
diteurs de manuels scolaires ont bien compris qu'il ne fallait pas s'carter des programmes, si les inspecteurs tentent de rsister
leur propre envie de contourner ou traduire les programmes, les enseignants eux doivent faire avec. Mais avec dans un entre deux
entre le "prescripteur" et le "client". Or c'est dans cet entre deux que rside la force de l'enseignant et sa qualit. Un enseignant n'est
pas et ne sera jamais une machine qu'on programme. Non pas que certains n'en rvent pas, mais parce que c'est contraire mme
ce qui est le fondement de l'apprendre un acte incertains, essentiellement humain et surtout pas binaire. On peut faire des
programmes et des progressions, la libert reste davantage du ct de l'humain que de la machine.
Bruno Devauchelle
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Collge : Dcouvrez les mtiers du numrique et validez le B2i

Le concours de l'Onisep et du Syntec propos aux enseignants de 4me et de 3me revient cette anne encore. Que demande-til ? En 2013, les collgiens de Bouchain ont ralis une superbe animation sur le mtier d'ergonome numrique. Pour cela ils ont
enqut sur le mtier, rencontr un ergonome et traduit dans le logiciel de prsentation leur enqute.
Le collge de Saint-Ouen l'Aumne a ralis un blog sur le mtier de responsable de projet ERP. A Colmar, les lves ont ouvert un
site web sur le mtier de consultant informatique. Les travaux sont consultables sur le site de l'Onisep. Surtout, pour raliser ces
travaux, ils ont appris travailler ensemble, questionner, grer des tches, dialoguer avec des adultes, maitriser des
logiciels, des tches complexes.
Avec ce concours ce sont des comptences numriques mais aussi des capacits humaines qui sont dveloppes et qui font de ce
concours une vraie aventure pour les lves et leur professeur.
Inscrivez-vous
http://www.onisep.fr/Concours/Concours-Syntec-4e-et-3e-de-college
L'Europe lance un programme pour le numrique ducatif
"Nous devons accentuer nos efforts pour faire en sorte que les jeunes, en particulier, soient dots des comptences numriques
dont ils auront besoin pour leur avenir". La commissaire europenne l'ducation, Androulla Vassiliou, a annonc le 25 septembre
le lancement du programme "Ouvrir l'ducation" pour amliorer l'accs des lves et des tudiants au numrique.
"Le programme Ouvrir l'ducation vise ouvrir les mentalits aux nouvelles mthodes d'apprentissage, de faon ce que nos
citoyens soient plus employables, cratifs, innovants et entreprenants, a dclar Mme Vassiliou. La vice presidente en charge de la
stratgie numrique, Mme Kroes, a ajout: "Mon rve est que chaque classe soit passe au numrique d'ici 2020. L'ducation doit
tre connecte la vie relle; elle ne peut pas voluer dans un monde parallle. Les jeunes souhaitent utiliser la technologie
numrique dans tous les aspects de leur vie. Ils ont besoin de comptences numriques pour dcrocher un emploi. Toutes les
coles et universits, et pas seulement certaines d'entre elles, doivent tenir compte de cette ralit".
Ce programme est lanc en raction la place relle du numrique dans l'enseignement en Europe. Entre 50 et 80 % des lves
des tats membres de l'UE n'utilisent jamais de manuels scolaires numriques, de logiciels d'exercices, d'missions
radiodiffuses/de podcasts, ni de jeux de simulation ou didactiques. La plupart des enseignants aux niveaux primaire et secondaire
ne se sentent pas l'aise avec les technologies numriques ni capables d'enseigner des comptences numriques de manire
efficace, et 70 % d'entre eux souhaiteraient se former davantage l'utilisation des TIC. Les lves de Lettonie, de Lituanie et de
Rpublique tchque sont le plus susceptibles de disposer d'un accs Internet l'cole (plus de 90 %), soit deux fois plus que ceux
tudiant en Grce ou en Croatie (environ 45 %). Si 75% des coliers irlandais utilisent Internet au moins un quart du temps scolaire,
c'est seulement 6% des Luxembourgeois et 27% des Franais.
Le programme prvoit la cration d'une plateforme de mutualisation des logiciels et des pratiques. Il prvoit de donner la priorit aux
logiciels libres et d'aider les entreprises changer leur modle commercial. Pour autant, aucun financement prcis n'a t indiqu
pour ce programme.
Le nouveau site Open Europa Education
http://www.openeducationeuropa.eu/
Communication
http://ec.europa.eu/education/news/doc/openingcom_en.pdf
Numrique : L'Etat envisage un pilotage bureaucratique de la filire du numrique ducatif

Les inspections des ministres de l'ducation nationale et de l'conomie et des finances ont remis le 24 septembre un rapport sur la
structuration de la filire du numrique ducatif. 27 propositions visent assurer le dveloppement d'une filire juge stratgique et
cratrice d'emplois. La premire concerne la cration d'une direction du numrique ducatif au ministre. Elle est suivie de 21 autres
propositions bureaucratiques. Le rapport s'attaque aussi la question de l'exception pdagogique et au choix des quipements.
Colbertisme et conomie relle
Quand l'Etat imagine structurer une filire conomique, il parle en fait essentiellement de ses histoires de bureaux. L'essentiel de ce
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rapport, sur un enjeu industriel et culturel rellement majeur, porte sur la cration de directions, commissions et comits qui n'auront
probablement de stratgique que le nom. Le lecteur jugera si une approche colbertiste a encore une importance quelconque dans la
rvolution culturelle, ducative, conomique et mondiale du numrique. On retiendra de ce rapport, outre cette tradition franaise,
quelques donnes chiffres sur le march du numrique ducatif et l'affirmation de la volont de l'Etat de rgler la question de
l'exception pdagogique.
Que pse le numrique ducatif actuellement en France ? Dans un march scolaire de 1,3 milliard, les manuels scolaires psent
415 millions d'euros de chiffre d'affaire annuel. Le secteur est en progression. La vente de manuels numriques reprsente 1% des
ventes, un volume tout fait marginal qui explique la "prudence" des diteurs. Quand aux diteurs publiques (Cndp, Onisep etc.)
leur chiffre d'affaire reprsente 6 millions et il est en rgression rapide (-12% depuis 2009). Le numrique c'est aussi un march
d'quipements pour du matriel, des ENT, de la bande passante pour un volume non estim dans le rapport et qui fait travailler prs
de 250 entreprises, la plupart de trs petite taille. Enfin on pourrait y ajouter les innombrables ressources gratuites dvelopps par
des enseignants ou des associations dont l'apport est inestimable, dans tous les sens du terme.
Une direction nationale toute puissante
Pour les inspecteurs gnraux de l'ducation nationale et pour les inspecteurs des finances auteurs du rapport, cet parpillement
du march est nfaste la cration d'une filire du numrique ducatif. " Cette dispersion des acteurs et l'parpillement de la
prescription ne permettent pas d'engager une mutation rapide des types de ressources acquises et freinent le dveloppement d'un
secteur des ressources ducatives numriques", crit le rapport.
Le rapport prconise en premier la cration d'une Direction du numrique ducatif au sein du ministre. Le Caf pdagogique avait
dvoil fin mai 2013 la dclinaison administrative de ce plan numrique, confirme par V. Peillon le 10 juin. Cette direction du
numrique ducatif serait destine prendre la direction de la filire numrique selon le rapport. En effet, elle serait le bras excutif
d'un "Comit des financeurs" qui regrouperait les collectivits locales qui sont les vritables donneurs d'ordre de la filire travers
les achats de manuels scolaires et d'quipements numriques pour les coles, collges et lyces. Les auteurs imaginent que les
collectivits locales vont mettre leurs budgets gentiment sous contrle d'une direction ministrielle... Encore les auteurs ont-ils du
mal rgler les micro-conflits internes la rue de Grenelle : cot de cette direction, la Dgesco devrait spcifier les besoins en lien
avec l'Inspection gnrale, remise en selle depuis l'arrive de V Peillon, et le Conseil suprieur des programmes. Cette
superstructure dfinirait la stratgie numrique de l'Etat qui agirait travers un groupement de commandes et une centrale d'achat.
La gentille soumission des diteurs
C'est par ce levier, imagin par les auteurs, que l'Etat semble vouloir agir. Le Comit des financeurs accepterait de passer sous
contrle de la Direction du numrique de faon tre en situation d'imposer ses vues aux diteurs. Car on sent bien dans le rapport
la volont de contrle de ce march vital pour l'dition franaise. L'Etat pourrait ainsi imposer la numrisation immdiate d'une partie
de l'offre ditoriale. On murmure rue de Grenelle que ce pourrait tre le cas l'occasion de la mise en place des nouveaux
programmes du lyce dans certaines disciplines. 20% de l'offre serait ainsi numrise rapidement soit l'quivalent de 63 millions. Le
rapport prconise que les ressources numriques ducatives chappent la loi sur le prix unique du livre de faon assurer le
poids des financeurs. La TVA serait aussi harmonise. Et c'est une circulaire du premier ministre qui partagerait le rle des diteurs
privs et publics, comme si la France tait un pays o l'dition n'est pas libre.
Tablettes et TBI
Mais que faire de ces manuels numriss alors que les familles et les tablissements scolaires ne sont pas forcment capables de
les utiliser ? Pour les familles, le rapport ne dit rien. Pour les tablissements, il se tourne nouveau vers les collectivits locales pour
assurer l'quipement, celles-ci ayant l'amabilit de commander ce que veut le ministre... Et les prescriptions ministrielles sont dj
donnes : il faut acheter des tablettes et des outils de visualisation : TBI, vidoprojecteurs etc. en priorit. L'offre de contenus
passerait par les ENT dont il faudrait "accroitre l'interoprabilit". En effet, aujourd'hui, chaque collectivit locale a dvelopp son
propre ENT avec ses moyens propres et avec ses propres normes. S'ajoute cela la multiplicit des offres personnelles et
associatives inarticulable avec ce scnario. Pour les enseignants, le rapport promet le retour d'un C2e2i "totalement repens" et le
renforcement des plans de formation.
Le grand portail unique de ressources labellises
L'offre serait mise en valeur par un grand portail "unique national d'accs aux ressources numriques ducatives", dvelopp par le
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CNDP et index avec des mta donnes avec comit de labellisation et filtrage la cl. "Les oprateurs privs comme Google,
Amazon u Apple ont d'ores et dj mis en place des portails et disposent d'un savoir faire indniable en termes d'attractivit.. Mais
souhaite-on laisser cette fonction entirement entre les mains d'oprateurs privs dont les centres de dcision... sont situs
l'tranger", crivent srieusement les auteurs du rapport.
L'exception pdagogique
Le rapport prvoit aussi de dvelopper l'exception pdagogique en mettant en place par une loi une gestion collective obligatoire des
droits des oeuvres numriques couvertes par l'exception pdagogique. Cette mesure est attendue sur le terrain o trs souvent les
enseignants ne respectent pas le droit la proprit intellectuelle.
Le rapport s'intresse peu la pdagogie sauf promettre un effort de recherche, envisager le passage numris des examens et
se reposer sur les tablettes et TBI. "Le ministre de l'ducation nationale partage les analyses du rapport", affirme un communiqu
ministriel, "et s'est dj engag dans la mise en oeuvre de certaines recommandations". Il s'agit de la cration de la direction du
numrique et de la formation des enseignants en Espe.
Franois Jarraud
Le rapport
http://www.education.gouv.fr/cid73971/la-structuration-de-la-filiere-du-numerique-educatif-un-enjeu-pedagogique-et-industriel.html
La politique acadmique dvoile
La stratgie numrique de V Peillon
Extrait dun message dAlain Sr, doyen des IGEN groupe conomie gestion 8 novembre 2013
Le CIGREF, rseau de Grandes Entreprises, est une association cre en 1970 regroupant plus de 130 grandes entreprises et
organismes franais dans tous les secteurs dactivit (banque, assurance, nergie, distribution, industrie, services) qui s'est
donne pour mission de promouvoir la culture numrique comme source dinnovation et de performance .
Dans un ouvrage publi en juin dernier, le CIGREF propose une rflexion trs pragmatique sur l'volution de la culture numrique
dans les organisations.
Il peut-tre librement tlcharg l'adresse suivante :
http://www.cigref.fr/publications-numeriques/ebook-entreprise-culture-numerique/index.html
Vous pouvez aussi picorer (!) dans le site WEB de la fondation CIGREF, et en particulier couter LUniversit de Lyon1, en
partenariat avec le CNRS Rhne Auvergne, a invit quatre chercheurs dbattre, via sa web radio, sur le thme Homonumericus
sera-t-il libre ? . Ce dbat sinscrivait dans le cadre de rencontres Et si on en parlait approchant depuis 2013 le rapport aux
technologies, thmatique baptise mtamorphose de lhomme augment au robot humanode .
Usages des TIC en bibliothque publique
Une enqute, destine valuer les perceptions des utilisateurs vis--vis des avantages offerts par les technologies de linformation
et de la communication dans les bibliothques publiques, a t conduite en 2012 dans 18 pays europens. Cette tude finance par
la Fondation Bill & Melinda Gates a t relaye en France par la Bpi. Lobjectif de cette tude est de comprendre limpact qu'ont les
bibliothques publiques sur la vie de leurs usagers au sein de lUE.
MOOC, mode d'emploi : le ministre publie un guide destination des tablissements
Aider les tablissements concevoir et mettre en place un MOOC (Massive on-line open course) : tel est l'objectif du guide publi
par le ministre de l'Enseignement suprieur et de la Recherche, qui poursuit sa campagne de lancement de France universit
numrique. L'essentiel de la rdaction a t confie Matthieu Cisel, doctorant l'ENS Cachan qui consacre sa thse aux MOOC et
blogueur EducPros dont la notorit est dsormais bien installe sur la Toile.
Extrait du bulletin veile et analyses de lIF du 30 octobre 2013
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Le livre blanc de l'Agence universitaire de la francophonie sur le numrique ducatif dans l'enseignement suprieur
Editeur(s) : Agence universitaire de la francophonie
Date : 04/2013
Dans l'environnement dynamique d'aujourd'hui, l'AUF doit renouveler ses engagements vis--vis de ses membres, des
enseignants, des chercheurs, des tudiants, des personnels non enseignants, des dirigeants des universits et de leurs
composantes. Elle doit aussi affirmer ses ides sur les mutations de la gouvernance des universits et reprer les partenariats dont
elle a besoin pour exister et remplir ses missions. C'est pourquoi, avec le soutien de son conseil scientifique l'Agence a prpar ce
Livre blanc destin au public universitaire et ses partenaires.
Les engagements de l'AUF y prennent appui sur les besoins particuliers de chaque catgorie de destinataires, et sur des objectifs
stratgiques bass sur des problmatiques courtes, mais denses. Pour chacun de ces objectifs, l'on propose des actions dcisives
pour que le numrique ducatif permette aux membres de l'AUF de remplir efficacement leurs missions. S'tablit ainsi la partie de la
programmation quadriennale consacre au numrique ducatif.
(pdf, 57 pages, 412 Ko)
Tlcharger le document : https://ag2013.auf.org/.../at3-numerique-livreblanc2013v2.pdf
Un vade-mecum de l'open data
Le gouvernement franais publie un vade-mecum sur louverture et le partage des donnes publiques (open data). Ce guide est
destin aux administrations pour les orienter dans la mise disposition et la libre exploitation de leurs donnes via le portail
data.gouv.fr.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/octobre-2013/vade-mecum-open-data
L'Unesco propose dans une rcente publication (2013) une dfinition de l'apprentissage mobile et analyse la manire dont cet
apprentissage peut tre mis en relation avec les politiques des TIC existantes et les politiques ducatives nationales et locales.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/octobre-2013/apprentissage-mobile-principes-directeurs
Les MOOCs dans le monde francophone
Le succs grandissant des cours ouverts, massifs et distance se confirme avec le dveloppement de nouvelles plateformes en
ligne et la poursuite d'initiatives entames pour la plupart en 2012, anne de rfrence en la matire dans le monde universitaire
franais en particulier. Un certain nombre de projets font aujourd'hui l'objet d'une attention particulire dans le monde francophone. Il
convient donc d'en effectuer un tat des lieux soulignant les spcificits de chacune des initiatives.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/octobre-2013/developpement-moocs-mondefrancophone
Neurosciences et ducation : Une alliance prudente
L'IF consacre un Dossier d'actualit aux neurosciences et l'ducation. Un coupe fort la mode qui est mme devenu un enjeu
politique et syndical. Le dossier de l'IF rappelle les acquis des neurosciences en montrant par exemple quel point ils ont
renouvel l'approche des "dys".
Les enseignants et les TICE : Un mariage de raison

L'intgration des TICE est bien partie nous dit cette tude suisse. Elle a suivi sur les annes 2006 2012 l'volution des attitudes
des enseignants envers les TICE. Et conclue de faon relativement optimiste.
" Un premier constat s'impose la lecture des rsultats : les attitudes motivationnelles des enseignants ont volu positivement entre
2006 et 2012 en faveur de l'intgration des TICE. Notons en particulier l'augmentation significative de l'attrait des TICE et du
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sentiment de comptence des enseignants la fois dans la matrise technique des TIC, dans l'valuation du potentiel pdagogique
de ces nouveaux outils et dans leur intgration pdagogique en classe. Cette volution tmoigne nos yeux d'un changement de
posture des enseignants qui considrent les technologies de plus en plus comme une ressource pertinente pour l'enseignement",
affirme l'tude. Mais , " le regard des enseignants au sujet de la plus-value reprsente par les TICE n'a pas volu au mme titre
que leur sentiment de comptence ou l'attrait de l'intgration des TICE".
L'tude s'interroge donc sur les leviers actionner pour faire voluer le sentiment d'utilit des TICE. "Ce constat renforce la
ncessit d'orienter plus que jamais les formations l'intgration des TICE vers la rsolution de problmes concrets (organisation,
diffrenciation, motivation des lves, etc.) et pdagogiques rencontrs par les enseignants dans leur pratique quotidienne". Reste
qu'en lyce, ce sentiment a diminu.
L'tude
http://formation-profession.org/fr/files/numeros/2/v20_n02_177.pdf
Dossier : Education mobile : Aprs les TBI et les tablettes, les smartphones ? Quelle innovation l'cole !
Si l'anne scolaire 2012-2013 a t marque par le remplacement des TBI par les tablettes, dans le paysage des TIC en ducation,
l'anne 2013-2014 sera-t-elle celle qui verra le triomphe des smartphones ? Observant depuis plus de trente annes que les objets
techniques se succdent et se remplacent dans le paysage mdiatique, on peut tre tent de penser que cela va continuer. Une
enseignante qui dclarait abandonner une exprimentation qu'elle avait men durant quatre ans avec ses lves n'a pas hsit
penser qu'il lui suffirait de prendre la nouveaut technique d'aprs pour continuer tre "en haut de la vague" mdiaticotechnologique. Relays par les concepteurs et vendeurs, ces enseignants, que l'on dit parfois innovants (?) sont souvent les allis
objectifs, parfois revendiqu, des sphres qui les promeuvent.
Qu'a-t-on observ cette anne ? La dferlante des tablettes. Cette dferlante est-elle similaire celle des TBI des annes qui ont
prcd ? La comparaison entre les deux objets et la persistance argumentative des vendeurs de TBI dans l'largissement de leur
offre aux boitiers de votes et mme aux tablettes peuvent nous clairer. Du cot des vendeurs pas de changement : un produit
sduit, il est vendable pour peu que l'on sache dsigner cette sduction et l'habiller des vertus qui vont avoir un cho auprs des
enseignants. Du cot des enseignants, les choses sont bien diffrentes. Quelques points d'observation permettent de le confirmer :
1 - Appropriation : il n'y a pas photo ! La tablette doit son succs au fait que chaque nouvel utilisateur peut trs vite parvenir un
rsultat honorable sans connaissances informatiques particulires. Les enseignants habitus se battre avec des ordinateurs
parfois vtustes, parfois lents, en particulier la mise en route y ont immdiatement vu un intrt pdagogique. Les TBI eux, doivent
leur succs aux dmonstrations magistrales. Elles mettent l'enseignant en valeur comme "chef d'orchestre numrique" de la classe.
Comme l'cart avec les pratiques magistrales est faible, le succs est vite arriv du cot des constructeurs. Mais c'est du cot des
usagers que les choses se sont rapidement calmes : les usages ultra majoritaires sont des usages de vidoprojection simple. Car
l'appropriation des logiciels de TBI ainsi que de l'appareil lui mme rvle quelques obstacles : calibrage des crayons, surface
d'affichage ddie, alimentation lectrique, connectique etc.
2 - Adaptation au contexte de la classe. Nombre d'enseignants qui ont vu arriver certains TBI se sont retrouvs avec un espace
restreint de travail. De plus le mot interactif, vant dans les publicits ne portait que sur l'utilisateur unique, pas sur la classe (ce que
les premiers exprimentateurs ont rapidement contourn avec des tablettes graphiques sans fil pour permettre aux lves d'agir).
Du cot des tablettes, l'affaire est bien diffrente, car l'analogie avec le papier et le livre a rapidement rencontr l'imaginaire commun.
Peu encombrant, porte de la main, dmarrant instantanment, la tablette se glisse facilement dans le paysage de la classe qu'il
ne perturbe pas. De plus la possibilit pour chacun des lves d'agir et le dveloppement des solutions collaboratives facilitent
grandement la mise en oeuvre de ce que l'on nomme interactivit. Il est vrai que par contre, l'enseignant, face une classe de
tablettes ne bnficie pas de la focalisation de l'attention que permet le tableau. Les risques de dispersion sont bien rels, surtout si
Internet est accessible. Conduire la classe, avec des tablettes est bien diffrent d'avec le TBI. On ne peut que constater que les
"objets techniques" ne sont pas de simples outils et que leur "affordance" doit tre prise en compte dans les choix pdagogiques.
3 - Efficience et infrastructure. Pour le TBI l'analogie avec le tableau craie ou feutre effaable est vidente et confirme par la
majorit des usages. Cela signifie donc que l'on a certes un enrichissement par la projection numrique (et parfois par l'usage de
l'interactivit machinique), mais que l'on n'a pas forcment une amlioration, si tant est que la comparaison soit possible. Avec la
tablette les choses se compliquent, car au del de l'analogie avec le papier ou le livre, le dcalage est important par le simple fait que
l'on peut y intgrer aussi bien les moyens de lecture que les moyens d'criture, multimdia, mais aussi on peut envisager de
communiquer de plusieurs manires dans et hors la classe. Ds lors l'efficience de l'objet va dpendre rellement de la stratgie
pdagogique mise en place par l'enseignant. Il faut ici ajouter que les besoins en infrastructure, rseau etc., sont plus importants
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pour les tablettes. C'est en particulier l'alimentation lectrique et le rseau wifi qui peuvent poser problme.
Les enseignants qui voient ainsi se succder les objets dans leur environnement cherchent bien videmment donner sens tout
cela. Ils commencent, et on l'observe souvent, au plus prs de leurs pratiques habituelles par se familiariser avec ces objets
nouveaux. L'innovation, quand elle est identifie, est bien souvent soit dans la rponse des questions de situation d'enseignement
faisant problme, soit dans l'envie de mettre un objet en service et ainsi d'essayer quelque chose qui est considr comme innovant,
ne serait-ce parce que l'objet est nouveau. Mais beaucoup d'enseignants subissent les objets : soit parce qu'on les leur impose dans
leur environnement, soit parce que les lves les utilisant, ils se sentent contraints.
Jusqu' rcemment l'informatique, les TIC ne s'taient imposs dans les coles que par volont politique, mais partir du moment
o les objets sont devenus transportables, ils ont aussi fait partie du quotidien des lves, et bien plus encore, certains lves ont
commenc les amener dans l'tablissement. Si avec les tlphones portables cette irruption tait relativement matrisable, les
smartphones apportent un potentiel jusque l peu souvent prsent en classe. Or dsormais du smartphone la tablette,
l'environnement d'information communication personnel du jeune prend place dans son vcu d'lve. Est-ce pour autant qu'il faut
s'en emparer dans les classes ? Ce n'est pas certain. L'enseignement et le systme scolaire sont habitus piloter les objets qui
peuplent l'espace de leur activit ainsi que de celle des lves. Accepter l'irruption d'objets concurrents, c'est aussi risquer
d'accepter l'ide d'une certaine perte de contrle, moins que cette arrive soit travaille par les quipes de manire constructive et
pas seulement de manire dfensive. Pourquoi me dira-t-on ? Parce qu'une urgence monte : celle du sens donner aux objets
techniques. Comment construire ce sens sans se confronter directement ces objets ? Le sanctuaire que pourrait tre l'cole
deviendrait alors un lieu d'exclusion plutt qu'un lieu de protection.
Aprs une anne marque pas le volontarisme ministriel autour du numrique, de nouveaux cueils guettent le monde scolaire et
universitaire : faut-il ragir tout, tout de suite, comme certains le font ds qu'une nouveaut est mdiatise ? Faut-il attendre que
les choses se calment au risque de passer pour frileux, voire opposant au progrs ? Ni l'un ni l'autre. Il faut probablement
transformer l'approche en pensant non pas nouveaut mais constante. Or ce qui est constant dans l'activit d'enseignement c'est la
ncessit de travailler au quotidien comme un artisan, en vitant que le prt porter numrique ne vienne effacer la ncessaire prise
en compte du sur-mesure pdagogique. Chaque lve, chaque jeune est un chemin d'apprentissage diffrent. Si nous voulons
utiliser des objets techniques, que ce soit toujours pour faciliter ces chemins, si particuliers, si personnels.
Bruno Devauchelle
Toutes les chroniques de B. Devauchelle
Une vritable rflexion pour l'apprentissage mobile
L'Unesco prpare sa nouvelle confrence sur l'apprentissage mobile. L'organisation publie un ouvrage de rflexion sur cet
apprentissage qui mutualise les informations sur ce qui se pratique et pose des jalons pour le dveloppement de l'enseignement
nomade.
L'ouvrage fait le lien entre apprentissage mobile et cole inclusive. L'intrt du mobile c'est qu'on peut quiper faible cot tous les
lves, quitte avoir un stock de tlphone prter dans l'tablissement.
L'apprentissage mobile pose videmment des questions techniques. Le BYOT (bring your own technology) suppose des plateformes
adaptes. L'Unesco recommande que tous les sites nationaux d'ducation soient accessibles aux mobiles. Il souhaite aussi le
dveloppement de ressources comme cela se fait dj dans de nombreux pays en voie de dveloppement.
Mais l'apprentissage mobile est aussi un dfi pdagogique qui est explor dans l'ouvrage. Dfi parce que l'enseignement peut tre
destin tout le monde tout le temps. Il permet une vritable ducation inclusive. Dfi parce qu'il ouvre la classe. On peut avoir un
enseignement "situ" c'est dire qui utilise le terrain. Ainsi l'ducation mobile ouvre de nouvelles perspectives aux systmes
ducatifs.
Ouvrage Unesco
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002176/217638f.pdf
L'enseignement nomade
Peut-on enseigner avec des mobiles ?
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VEILLE pdagogique
Juillet 2014
Le ministre impulse le B2i au lyce

Publi au Journal officiel du 7 aot, un arrt modifie le B2i lyce compter de la rentre 2013. Le J.O. annonce une circulaire
d'application dbut septembre. Avec cette nouvelle dfinition du B2i, le ministre semble vouloir faire entrer dans les pratiques une
valuation des comptences numriques largement reste la porte des tablissements.
Le nouvel arrt remplace le texte prcdent de 2006 et entre en application en 2013-2014. Il tablit que " l'valuation des
comptences du brevet informatique et internet lyce fait l'objet d'un travail rgulier tout au long des trois annes du
lyce" et que "tous les enseignants sont susceptibles de contribuer la validation de ces comptences". Mais il prcise
aussi que " l'attestation est dlivre par le chef d'tablissement sur proposition du professeur principal". Certes, c'est "aprs
consultation de l'quipe pdagogique de la classe lorsque sont valids 80 % des items constitutifs du B2i et au moins la moiti
des items de chacun des domaines".
Une importante mise jour...
L'arrt dfinit aussi les comptences values. Le ministre a fait un important nettoyage du texte de 2006. On retrouve les 5
domaines de 2006 mais dans une rdaction plus prcise. A l'intrieur de chaque domaine, le rfrentiel ne spare plus
connaissances et comptences. Il ne traite que des comptences et elles sont plus ambitieuses ou plus en accord avec les
pratiques relles des jeunes.
Ainsi, pour le domaine 5, on n'a plus les "connaissances principales ("Il existe des outils de communication permettant des changes
en mode direct ou en mode diffr")" et des "capacits" de l'autre (" produire et diffuser un message ou un commentaire en
choisissant le mode de communication, priv ou public en mode direct ou diffr, selon l'information diffuser ; recevoir un message
y compris avec pices jointes ou un commentaire)". A la place, le nouveau texte identifie des comptences. " Connatre et prendre en
compte les critres d'accessibilit. Choisir des types de prsentation adapts au mode de communication. Publier un document en
s'appuyant sur des ressources dont l'lve n'est pas l'auteur dans le respect des rgles (droit de citation, respect des licences, etc.).
Participer une production numrique collective (site collaboratif, wiki, etc.) dans un esprit de mutualisation, de recherche ; choisir
des stratgies collaboratives adaptes aux besoins. S'exprimer via les rseaux en identifiant la qualit de l'espace de publication
(publique, prive, professionnelle, personnelle). Participer un dbat en ligne dans le respect des interlocuteurs (Ntiquette)."
Qui se heurte la question des comptences...
Ces comptences correspondent d'assez prs celles attendues des lves par les enseignants. Elles sont souvent mises en
action pour les TPE en lyce gnral. Et les enseignants y font appel quand ils utilisent les TICE avec les lves. Le texte rpond
aussi aux exigences de la socit qui attend des jeunes un bagage minimum en matire numrique. Et le nouvel arrt n'innove
pas en annonant "une feuille de position lve" publie avec la circulaire de mise en oeuvre attendue dbut septembre.
Mais combien de lycens ont obtenu le B2i en 2012-2013 ? Mystre ! Probablement fort peu. Pourtant une circulaire de 2005
annonait son intgration prochaine au baccalaurat. Ds 2007, des documents pdagogiques taient publis par l'institution pour
montrer aux enseignants des lyces comment intgrer la validation du B2i dans les enseignements. Or, depuis 2006, il ne s'est pas
pass grand chose. Et l'ambition d'tendre au lyce l'exprience du B2i collge semblait oublie. Avec de bonnes raisons ! C'est
qu'au collge, bien que le B2i soit exig pour obtenir le brevet, son dploiement est tout sauf facile. Si tous les lves ou
presque dcrochent la certification, les chefs d'tablissement y mettent souvent la main et les lves dtenteurs du B2i
sans mme le savoir ne sont pas rares. C'est que le B2i participe la mise en place de l'approche par comptences dans le
secondaire. Or celle-ci a du mal trouver sa place dans un systme ducatif construit sur une autre logique.
Il sera intressant de voir si la circulaire d'application ritre l'annonce d' une intgration au bac. D'observer galement l'effort de
formation du ministre. A dfaut, le nouveau texte pourrait connatre un succs quivalent l'arrt de 2006.
Liens :
L'arrt
La circulaire
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Juillet 2014
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2013/08/30082013Article63513447036491 8197.aspx
La feuille de position
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2013/08/23082013Article63512838368604 0766.aspx
Si le B2i tait cont aux enseignants
Dossier de 2004
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/b2i2004_index.aspx
Dossier de 2001
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/pages/b2i_index.aspx
La rforme de 2006
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/r2006_gen26.aspx
La mise en place au lyce en 2007
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/documentation/Pages/2007/85_CDI_B2i_1.aspx
Documents pdagogiques d'accompagnement du B2i Lyce
http://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p1_306225/b2i-lycee
Extrait de la lettre dinformation Eduscol 9 octobre 2013
L'intgration pdagogique des TIC
L'ACELF (Association canadienne d'ducation de langue franaise) a publi au printemps 2013 un numro de sa revue ducation et
francophonie intitul TIC et ducation : avantages, dfis et perspectives futures
Compte-rendu du colloque Cyber-Langues 2013
Le colloque Cyber-Langues s'est tenu du 27 au 29 aot dernier autour du thme "La classe l'heure du numrique". Le compterendu de ces trois jours d'interventions et d'ateliers est disponible en ligne.
Compte-rendu du colloque Cyber-Langues 2013
La motivation des enseignants pour les TIC
Une tude suisse effectue une analyse de l'volution des attitudes des enseignants vis--vis de l'intgration des TICE dans le
canton de Fribourg. Les rsultats des recherches montrent une augmentation du sentiment de comptence...
Tour d'horizon des agrgateurs de flux RSS
Serge Courrier propose en ligne une imposante synthse visant recenser les nombreuses solutions logicielles en matire de
gestion de flux RSS. Cette tude est plus particulirement destine aux professionnels de l'information et de la veille.
Extrait de la lettre mensuelle de lESEN, n199 du 4 octobre 2013
Septembre 2013
duscol
"Destine accompagner la stratgie numrique dfinie par Vincent Peillon, ministre de l'ducation nationale, la lettre TiC'du est un
support d'information relatif aux actions et rflexions pdagogiques intgrant les TIC dans le premier degr. L'entre de l'cole dans
l're du numrique est au cur des intentions de cette publication priodique."
Consulter la prsentation de la lettre TIC'du premier degr
Lancement de France Universit Numrique
2 octobre 2013
Ministre de l'Enseignement suprieur et de la Recherche
Genevive Fioraso a prsent l'agenda numrique de l'enseignement suprieur pour les cinq annes venir : France Universit
Numrique. 18 actions, un projet emblmatique pour la formation et le lancement de la premire plateforme franaise de cours en
ligne ou MOOCs (Massive Open Online Courses).
Consulter :
le projet numrique du ministre de l'Enseignement suprieur et de la Recherche ;
le portail France Universit Numrique.
La structuration de la filire du numrique ducatif : un enjeu pdagogique et industriel
Septembre 2013
Inspection gnrale de l'ducation nationale, Inspection gnrale de l'administration de l'ducation nationale et de la recherche,
Inspection gnrale des finances, Conseil gnral de l'conomie, de l'industrie, de l'nergie et des technologies
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"Il n'existe pas aujourd'hui en France de vritable filire industrielle du numrique ducatif clairement identifie et conomiquement
puissante. Pourtant, de nombreux acteurs sont prsents sur des segments proches et les initiatives se multiplient qui montrent
l'existence d'un potentiel important. La mission a identifi une srie de freins dans les domaines conomique, juridique, administratif
et pdagogique et examin les leviers possibles pour accompagner efficacement les acteurs susceptibles de constituer une telle
filire."
Consulter le rapport ainsi que ses annexes
France universit numrique : Genevive Fioraso dvoile son plan
Genevive Fioraso a prsent, le 2 octobre 2013, au Cube d'Issy-Les-Moulineaux, son plan de dveloppement en faveur du
numrique dans lenseignement suprieur. Et dclin plusieurs objectifs : amliorer la visibilit des formations numriques grce
notamment la cration d'une plate-forme de MOOC certifiants, mais aussi accompagner les enseignants dans la mise en uvre de
ces nouvelles pratiques, de manire , in fine, favoriser la russite des tudiants. Lire la suite
"Le numrique au service de la rvolution ducative", la chronique d'Emmanuel Davidenkoff
La rvolution numrique est en marche. Les gagnants sont ceux qui mettront lves et tudiants au cur de leurs attentions.
LACELF (Association canadienne d'ducation de langue franaise) a publi au printemps 2013 un numro de sa revue ducation et
francophonie intitul TIC et ducation : avantages, dfis et perspectives futures . Ce numro thmatique aborde la question des
TIC en ducation sous plusieurs aspects : les comptences professionnelles des enseignants, les usages pdagogiques et
didactiques, les technologies mergentes ainsi que les rapports entre TIC, culture et socit.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/septembre-2013/integration-pedagogique-des-tic
Une tude suisse effectue une analyse de l'volution des attitudes des enseignants vis--vis de l'intgration des TICE dans le
canton de Fribourg. Les rsultats des recherches montrent une augmentation du sentiment de comptence technique chez les
professeurs, une perception plus positive des technologies de l'information et de la communication ainsi qu'une diminution globale
des carts en termes de gnration et de genre. Les lments de cette tude pourront aider clairer l'analyse de la motivation des
enseignants franais pour les TIC.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/septembre-2013/motivation-enseignants-pour-les-tic
Confrence Cultures numriques : De quoi le numrique l'Ecole est-il le nom ?
Les 21 et 22 mai 2013, l'cole normale suprieure de Lyon, une confrence nationale a explor les cultures numriques ,
l'ducation aux mdias et l'information. . De manire plus gnrale, c'est bien le sens mme du numrique l'cole qui s'est
trouv ainsi clair. De quoi est-il le nom ? Sans doute d'un malaise et d'un dfi : adapter l'cole la civilisation du numrique qui
oblige repenser l'appropriation et la nature mme de la connaissance. Assurment aussi d'une prise de conscience : le numrique
est moins une question d'outils ou d'usages que d'enjeux, tant il rend possible et indispensable la formation de citoyens autonomes
et responsables dans un monde en mutation.
Les chercheurs et enseignants ont partag rflexions et expriences. Comment ne pas tre noy par le flux d'informations que les
nouvelles technologies font dferler chaque jour sur nous ? Comment l'cole peut-elle dvelopper chez les lves des usages
rflchis de ces divers mdias ? Dans quelle mesure les outils numriques en transformant radicalement les modes d'appropriation
des connaissances peuvent-ils conduire les enseignants modifier leur pdagogie ? En quoi cette culture numrique qui engendre
un nouveau rapport l'espace, au temps, aux autres, aux savoirs, invite-t-elle le systme ducatif s'interroger sur son organisation
mme ?
Ouvertures
Franoise Moulin, Rectrice de l'Acadmie de Lyon, ouvre le colloque et en souligne les enjeux : de nouvelles dynamiques de lecture
et d'criture sont en train de s'inventer chez les adolescents, l'cole a dsormais aussi pour mission de leur apprendre grer les
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flux, crer de l'information, devenir citoyens dans un environnement complexe. Olivier Faran, directeur gnral de l'ENS, voque
l'avnement de nouveaux rapports la connaissance et de nouvelles formes de socialisation. En tmoignent l'apparition et le
dveloppement des MOOCS, qui constitue un dfi politique et ducatif. Le travail partenarial doit se renforcer, il faut apprendre
travailler ensemble, y compris pour la formation des professeurs.
Jean Yves Capul, sous-directeur de la DGESCO, rappelle que l'ducation aux mdias et le numrique sont des dimensions
essentielles dans la loi de refondation : l'exigence d une formation au numrique de tous les enseignants est par exemple dsormais
inscrite dans la loi. Cette prsence du numrique l'cole peut prendre diffrentes formes : des usages disciplinaires, un objet
d'enseignement part entire (comme le prconise l'Acadmie des sciences), un moyen d'ducation aux mdias. Des volutions
importantes ont eu lieu : il y a eu gnralisation des quipements, tel point que la fracture numrique n'est dsormais plus
technologique mais culturelle (il faut alors favoriser un usage intelligent d'internet chez ceux qui y gaspillent leur temps) ; les rseaux
sociaux se sont dvelopps, qui amnent de nouvelles formes de sociabilits ; l'internet mobile dferle, avec remise en cause
possible et quasi immdiate de la parole de l'enseignant. Il faut apprendre utiliser cette richesse que constitue internet : selon Jean
Yves Capul, c'est le cadre disciplinaire, qui permet de transformer une information en connaissance et il faut envisager le numrique
comme un formidable moyen pour modifier les pratiques pdagogiques. Jean-Yves Daniel, doyen de l'Inspection gnrale,
considre quant lui qu'il y a possibilit d'ivresse et d'addiction au numrique : il faut mener une sensibilisation aux risques d'une
technologie qui n'est qu'un moyen et qui est susceptible de faire perdre de l'paisseur l'humain. . Il rappelle la suite de
Georges Charpak que l'enseignant moderne doit dsormais se comporter en directeur de thse. Il ne souhaite pas que le numrique
devienne une nouvelle discipline des programmes scolaires : il ne faudrait pas faire d un ct des spcialistes, de l'autre des
usagers, ce langage appartient tous.
Une nouvelle socit du savoir
Philippe Queau, directeur de la division de l'thique et du changement global l'Unesco, porte sa confrence sur l'ducation et
la culture dans les socits du savoir. Il rappelle combien l'tymologie de certains mots est clairante : le mot latin ducation est
l'quivalent du grec exode , autrement dit une invitation sortir de soi ; le savoir vient du latin sapere et se donne
immdiatement comme saveur, comme exercice des papilles gustatives ; le numrique, par son tymon, est symbole de partage et
de nomadisme... Nous sommes l dans une dynamique de migration, d' errance de la srendipit : il s'agit de conqurir une
aptitude la libert. Dans ce nouveau monde numrique qui fait franchir bien des frontires, il faut s'attendre, selon Philippe Queau,
une grande transformation : comment former les esprits en temps de crise et de mutation ? comment avec ces nouveaux outils
faire travailler mmoire ou duquer le regard ? quid par exemple d'un bac o l'tudiant aurait accs au web ? qu'valuerait-on
alors ?
Philippe Queau envisage la question sous quatre angles. L'angle des valeurs d'abord : il faut savoir comment savoir , acqurir
une mtamthode , favoriser esprit critique, libre expression, participation crative... L'angle des reprsentations ensuite, dans une
socit gnostique fonde sur l'ide que le monde sera sauv par la connaissance (quand d'autres autrefois dfendaient le salut par
la grce) : de nouvelles faons de regarder et concevoir le monde surviennent, il faut savoir mieux voir les images et leur hors
champ, comprendre qui dcide des clichs et comment ils marquent nos esprits. L'angle, encore, de la convergence des mdias :
nous assistons un dferlement d'images de plus en plus mlanges, cette fusion rel / virtuel peut gnrer une vie augmente, il
nous faut alors apprendre naviguer entre diffrents niveaux d'tre et inventer une philosophie politique du virtuel . L'angle,
enfin, de l'impact politique et conomique : il y a risque d'homognisation, danger de manipulation des strotypes culturels, bataille
stratgique mondiale pour le contrle des rseaux, des normes, des proprits intellectuelles, des mots, des ides, des liens... Le
nouveau dualisme oppose visibilit et invisibilit, ignorance et connaissance, impotence et puissance totale. Dsormais, tout est
numrique, tout est nombre conformment ce qu'annonait Pythagore, ce qui constitue un dfi dans une civilisation analogique.
Dsormais aussi tout est nano et on peut crire avec des atomes. Cette double rvolution ne fait que commencer : il reste mesurer
son impact sur l'ducation.
Quelles responsabilits alors de l'cole ?
Cultures numriques : quelles responsabilits de l'cole ? : telle est la question pose par la premire table ronde de la
confrence. Comme en pigraphe virtuelle, publie sur le site du colloque, rsonne immdiatement une phrase de Bertrand Richet :
Les lves se sentent valoriss parce qu'on les responsabilise dans leur rapport au monde et l'autre . Pour Christian Gautelllier,
directeur au CEMEA, l'cole doit imprativement partir de la ralit des pratiques numriques des jeunes, lesquelles ont comme
paradigmes le collectif, l'expression, la participation, la responsabilit : l'institution relve-t-elle ce dfi en mettant rellement en place
des pdagogies fondes sur ces valeurs ?
Pour Sophie Jehel, de l'universit Paris 8, il s'agit de dvelopper une comprhension critique des contenus. Sept dimensions lui
paraissent essentielles : l'ducation civique avec les mdias (rflchir par exemple sur leur rle dans la dmocratie) ; l'approche
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esthtique ou dramaturgique des mdias (il faut aussi les aborder sous l'angle de l'motion et prendre davantage en compte les
contenus visuels et sonores) ; l'analyse smiotique des contenus ; le fonctionnement conomique des mdias ( peine 30% des
adultes comprennent comment sont financs les moteurs de recherche, la moitie des franais pensent que TF1 est une chaine
publique !) ; la question des valeurs (par exemple interroger avec les lves celles que porte la tlralit) ; la reprsentation de la
socit par les mdias (par exemple la diversit) ; l'apprentissage du mdia lui mme (notamment d'internet, du codage, de
l'informatique). Il faut investir le champ des mdias sous l'angle de ce qu'ils font la socit et armer les jeunes face eux.
Michel Perez, IGEN de langues vivantes, souligne combien est boulevers par le numrique le rapport des jeunes l'autorit,
notamment au savoir et aux matres. Toujours organis verticalement, le systme classe, et faire classe , c'est toujours dlivrer un
enseignement. Le problme majeur, c'est celui de la place du matre. L'enseignant doit changer de posture, inventer une nouvelle
thtralit de l'acte d'enseigner pour reprendre la formule de Paul Mathias, trouver sa place dans un rseau o il n'y a pas de
pyramide alors que sa formation l'a prdispos occuper un rle social particulier : distribuer le savoir et classer les lves. L'cole
est en retard, dplore Michel Perez ! Lors d'une exprimentation en Corrze, par exemple, des ipads ont t mis disposition des
lves, mais les rglements intrieurs n'ont pas t modifis, d'o l'usage s'est avr restreint, en particulier en salle d'tude et au
CDI ! Et pourtant, ailleurs, on voit des lves de l'enseignement primaire, qui n'ont donc pas l'ge lgal pour tre autoriss le faire,
reconstituer virtuellement leur classe sur Facebook pour changer plus facilement conseils et aides ! Ces ruptures culturelles entre
l'cole et le monde restent imprativement combler.
Xavier de la Porte, animateur France-Culture, souhaite que la question soit aussi traite sous l'angle de la diachronie : l'histoire des
cultures numriques est encore faire et il est intressant de considrer les volutions actuelles avec les penseurs de la
Renaissance ou des Lumires Sur mon ipad, note-t-il, j'ai muse, livres, journaux, films... : la culture numrique est par dfinition une
mtaculture. Quels modes de traverse inventer ? On n'a plus, par exemple, le mme rapport au cinma depuis l'avnement de
cette culture des cultures qu'est le numrique. Xavier de la Porte pointe aussi les contradictions des adultes qui reprochent
simultanment aux jeunes d'tre happs par les jeux vidos et d'tre incapables de se concentrer. C'est tout l'intrt des jeux
srieux, ajoute Michel Perez, qui revient aussi sur la question de l'autorit. Celle-ci repose sur la comptence, qui est interroger :
qui la dtient ? comment l'exercer, la partager, la construire ? Christian Gautelllier souligne l'urgence du problme traiter : il ne faut
pas attendre deux-trois ans, les professeurs-documentalistes et les rfrents numriques ont un rle-clef jouer pour faire vivre un
vrai projet dans chaque tablissement.
L'information comme objet et flux
Une deuxime table ronde s'intresse l'information, son conomie, son architecture et son sens . Selon Jean-Michel Salaun, de
l'ENS de Lyon, le grand rve de la bibliothque d 'Alexandrie, o on pourrait accumuler tout le savoir du monde, serait en passe
d'tre ralis. Mais notre capacit d'attention est limite, nous laissons des traces, ce traage nous construit et nous oriente. D'o,
dans les pays anglo-saxons, on a lanc de trs nombreux programmes de rflexion sur l'architecture de l'information, bien peu ici...
Serge Abiteboul, de l'INRIA, souligne l'ampleur des mutations : le monde numrique double tous les 18 mois ! Nous sommes passs
d'un rseau de donnes un rseau de machines, puis un rseau de contenus, enfin (?) un rseau d'utilisateurs : dsormais je
participe la bibliothque d'Alexandrie ! La question est aussi de passer de l'information aux connaissances, d'apprendre les
utiliser et les produire : il faut devenir maitre et non esclave des nouvelles technologies. Il suffit par exemple de taper Mort Elvis
Presley sur Google pour voir surgir de nombreux sites soutenant qu'Elvis est vivant : c'est, sur la toile, une information, u'il faut
apprendre valider, vrifier, traiter. Alain Rallet, de l'universit Paris Sud rappelle que les donnes personnelles sont le carburant de
l'conomie numrique et que nous sommes dans une guerre informationnelle, parce que le droit n'est pas capable de rguler les
frontires en mouvement.
Exemples de pratiques pdagogiques
Une cinquantaine de posters, affichs l'ENS et consultables sur le site de la confrence, permettent de saisir la diversit des
activits possibles pour favoriser l'ducation aux cultures numriques, la production et au traitement de l'information. Ils constituent
une mine d'or o chacun pourra puiser des pistes de travail : faire une revue de presse pour apprendre rdiger un article, lire et
crire sur tablettes tactiles, relier culture antique et culture numrique, faire vivre une plateforme d'change sur la biodiversit,
duquer au photojournalisme, produire un web-documentaire, rflchir sur son identit numrique, transformer le CDI en Learning
center via l'ENT Moodle, dvelopper un site internet, crer un CDI virtuel avec les tablettes, lancer une webradio, mettre en place
une classe mdias, publier une notice biographique sur Wikipedia, utiliser un serious game d'ducation critique internet, construire
son identit professionnelle par l'criture sur portfolios numriques, btir un mur d'expression collaboratif via les TIC, raliser une
anthologie potique sonore et numrique, voyager travers les sciences par une odysse spatiale, mener dans dix collges une
criture collaborative avec un auteur via un ENT, animer un blog de liaison CM2-6me autour de lectures communes, enquter pour
le journal du collge, lancer une tl de lycens pour les lycens , s'informer par des totems numriques avec des QR Codes,
mener par-del les frontires un travail d'criture collaborative et crative via Twitter ...
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Plusieurs ateliers permettent aussi de dcouvrir des expriences concrtes d'ducation aux mdias. Michel Hlaudais, coordinateur
du CLEMI Bretagne, et Jacques Kerneis, formateur TICE, images et mdias, prsentent ainsi les classes presse , un dispositif qui
existe dans l'acadmie de Rennes depuis 13 ans avec diffrents enjeux : comment faire face la masse d'informations qui surgit
dans le quotidien? comment en produire aussi ? Deux quotidiens rgionaux, Ouest-France et le Tlgramme, sont partenaires de
l'opration : ils offrent aux collgiens le journal papier pendant neuf semaines (180 000 exemplaires de journaux papiers sont ainsi
diffuss). Chaque anne, un thme est dfini (en 2012-2013 : le sport dans tous ses tats) et les lves publient des articles sur la
plateforme en ligne (en 2012-2013, 90 classes ont publi plus de 1 000 articles sur le site qui a reu plus de 10 000 visites). Les
projets sont rsolument interdisciplinaires : le professeur-documentaliste et le professeur de franais en constituent le noyau dur ,
ils sont accompagns d'un autre enseignant qui change chaque anne selon le thme retenu. De nouvelles exprimentations sont
en cours : au lyce professionnel autour de portraits - histoires de vie , dans le cadre d'une liaison CM2/6me au collge
Kerhallet de Brest (les lves de CM2 crivent un reportage aprs une visite dans une classe du collge). La frquentation de la
plateforme s'avre frquente, rgulire et durable, la responsabilisation et l'investissement des lves sont mme valoriss par
l'attribution d'une carte de journaliste ! Jacques Kernis souligne un autre intrt du travail sur le texte journalistique : il relve
d'autres codes d'criture que les modles scolaires, permet de saisir la richesse du non linaire pour les cours, invite en finir avec la
mythologie du grand I grand II .
Abdelladif Kbida, professeur de mathmatiques au lyce Varoquaux de Tomblain, montre comment transformer en outil pdagogique
le smartphone, objet prohib parce que susceptible de gnrer des connexions et communications sauvages , parce que peru
par le professeur comme un rival dangereux, qui dtourne l'attention de sa parole, menace son savoir et son pouvoir. Ici, par
exemple, dans un TD de maths, les lves utilisent leur portable comme outil de calcul formel de haut niveau via une application en
ligne. En cours de maths, ils vont calculer la surface de la faade de la cantine avec leur smartphone et doivent dfinir une stratgie.
L'exprimentation conduit interroger la frontire entre le domaine priv de l'lve et le domaine scolaire, met en question le
rapport ambigu des jeunes avec leur portable, entre dpendance, fascination et sentiment de toute puissance . Les changes font
apparatre que cette culture du smartphone doit tre prise en compte si l'cole veut retrouver de son efficacit : les lves expriment
par exemple le souhait que soit dveloppe une application pour l'ENT et que des notifications leur arrivent pour les informer des
nouveauts publies sur la plateforme ou des messages adresss via celle-ci...
Catherine Loisy anime un atelier sur l'identit numrique et l'orientation . Les actions prsentes s'inscrivent dans un projet
collaboratif, INO, men par des praticiens, enseignants et COP, qui rflchissent un support pdagogique et une scnarisation
pour accompagner la construction de l'identit numrique en s'appuyant notamment sur l'e-portfolio. Stphanie Inza, professeure de
lettres dans l'acadmie de Montpellier, prsente un travail ralis dans le cadre de l'AP et d'un atelier artistique : il s'est agi de crer
un Google site, support de rflexion et d'changes entre les diffrentes classes. Les lves, rpartis en binmes, l'ont aliment en
constituant leur propre e-portfolio, un support innovant qui permet de rflchir sur la diffrence entre l'identit numrique d'une
personne et sa vritable identit. Vronique Heili, professeure d'espagnol, prsente une exprience similaire : ses lves, en AP, ont
effectu des recherches sur les diffrentes filires qui s'offrent eux en fin de seconde, puis, aprs avoir tri et synthtis les
informations sur leur e-portfolio, ils en ont fait une prsentation aux parents. Ce projet a permis aux lves d'acqurir des
comptences numriques, des connaissances, mais aussi de se projeter vers une orientation cohrente avec leur ralit scolaire.
Stphanie Mailles-Viard Metz, matre de confrence en ergonomie cognitive Montpellier et co-conceptrice du parcours INOPairform@nce, souligne l'intrt de tels dispositifs pour les tudiants en DUT informatique qu'elle encadre. Partant du constat
que les tudiants ont du mal construire leur projet personnel et qu'ils ont souvent une pratique non-matrise des rseaux sociaux,
un nouveau cadre pdagogique a t intgr au cursus : le Parcours Professionnel Personnalis, qui fixe comme objectif de mieux
se connatre travers la pratique d'outils numriques. Concrtement, grce la mise en place de cet espace personnel
d'apprentissage, une rflexion s'engage sur ce qu'on donne voir de soi en fonction du support utilis : clip vido, carte mentale ...
Les tudiants conoivent alors un e-portfolio qu'ils pourront ensuite ractualiser.
L'ducation au numrique vue d'ailleurs
La troisime table ronde invite dplacer son regard pour suivre les pistes europennes et internationales de contenus et de
dmarches . Selon Luisa Marquardt, de l'universit de Rome, les investissements dans le secteur ducatif subissent les effets
conomiques de la crise alors qu'un effort d'investissement pourrait aider la surmonter : la cl d'une conomie comptitive est la
crativit et une socit inclusive, la formation de citoyens innovants et autonomes. Il faut viter la rupture entre les activits
scolaires et la vie des lves. La bibliothque scolaire peut devenir un troisime espace si elle est capable d'aller au-del du
modle traditionnel de la bibliothque comme lieu d'information, si elle se concentre sur les apprentissages. Cela suppose aussi
coopration entre enseignants et professionnels de la documentation qui doivent devenir partenaires pour construire ces
apprentissages. Les lves de France ont le meilleur niveau en comptences informationnelles, numriques et informatiques : 11,6
% alors que la moyenne de la plupart des pays est de 5 %. Mais ces comptences numriques restent inadaptes, en particulier au
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monde du travail. Luisa Marquardt met en avant la notion de communs de la connaissance , qui favorisent les rencontres entre
les programmes scolaires et les pratiques extra-scolaires. Ce qui implique aussi de reconfigurer l'architecture des lieux, de pouvoir
faire cours dans la bibliothque, d'y rendre possibles des collaborations entre les classes et entre les enseignants.
Jos Manuel Perez Tornero, de l'Universit autonome de Barcelone, rappelle que les jeunes lisent dsormais les journaux non
seulement sur la toile, mais travers les rseaux sociaux. L'enjeu est de renforcer une des meilleures coles du monde, l'cole
europenne, gratuite, ouverte tous, humaniste, mais si nous ne prenons pas la mesure du numrique, il y a risque d'chec collectif.
Il faut en faire un lieu de crativit, de production de nouveaux savoirs. Cela suppose une alliance entre grands mdias, entreprises,
politiques, communaut ducative, cela suppose aussi de travailler par projets. : Nous avons deux ans en Europe pour le faire .
Pour sortir de la crise, il faut changer de mentalit et inventer le futur .
Patricia Wastiau, d'European Schoolnet, rend compte d'une vaste enqute europenne qui s'est droule en 2011-2012 dans 31
pays sur 11 165 tablissements, 156 634 lves et 24 522 enseignants. Des activits avec les TICE en classe au moins une fois par
semaine ? Voil qui n'est pas encore la norme. Seuls le Danemark et la Norvge ont cet usage presque hebdomadaire. Les lves
qui ont un usage intensif des TICE en classe, rvle l'enqute, sont ceux qui dclarent un niveau de confiance plus lev dans leurs
comptences digitales. Des enseignants comptents en numrique sont suffisamment confiants et positifs pour dpasser
d'ventuels problmes d'quipement. Or, pour le nombre d'enseignants ayant particip au moins 6 jours de formation TICE au
cours des deux dernires annes, la France est en queue de peloton... Il s'avre que les communauts d'enseignants ne sont pas
encore trs dveloppes : les enseignants franais sont l aussi en dessous de la moyenne europenne. Autre leon : les
professeurs qui ont t en position d'apprenants dans des formations TICE comprennent bien mieux les intrts des TICE dans les
apprentissages. La classe du futur est un dfi plus pdagogique que technologique.
Lire et crire en numrique
Vincent Liqute, de l'universit Bordeaux 4, et Catherine Becchetti-Bizot, IGEN de lettres, animent une quatrime table ronde autour
de la problmatique Lire et crire dans un monde numrique : quelles sont les spcificits, contraintes ou opportunits des
pratiques d'criture numrique ? dans quelle mesure ces nouvelles pratiques peuvent-elles revitaliser pdagogie et rapport au
texte ? quelles comptences dvelopper alors chez les lves ?
Jean-Franois Rouet, du CNRS, s'intresse aux enjeux cognitifs et pdagogiques de la lecture sur supports numriques . La
lecture et l'criture numriques sont un fait, mais elles ne vont pas de soi : elles sont apprendre, l'cole doit rendre les lves
autonomes et responsables dans l'usage de ces nouveaux outils. Quelles sont les spcificits de la lecture numrique au plan
cognitif ? Lire, dit l'Observatoire national de la lecture, c'est tre capable de dcoder les mots crits pour comprendre le sens des
textes . Mais cette conception repose sur certains postulats : la lecture y met en jeu un seul lecteur et un seul texte, le texte y est
donn a priori ... Jean-Franois Rouet prend l'exemple d'une lve de 3me prparant un dossier en SVT et utilisant Google : elle
trouve plus de 4 millions de rfrences autour des activits humaines dans le rchauffement climatique , elle va regarder
plusieurs pages, lire, choisir, prendre des notes, crire, partager ... Une telle lecture met en jeu un lecteur, mais bien plusieurs textes
(ce qui implique qu'on prenne en compte l'intertextualit) et le texte n'est pas donn a priori. Le texte est un potentiel , parfois
ncessaire, mais jamais suffisant. Quelle est la situation des lves au regard de cette spcificit ? Dans une enqute de l'OCDE sur
la littratie numrique des lves de 15 ans, il apparat que tous utilisent quotidiennement l'ordinateur et savent faire des choses
simples, mais beaucoup sont en difficult pour naviguer sur plusieurs pages, comparer des informations, valuer la pertinence selon
plusieurs critres. Les usages les plus frquents des adolescents sont la communication en ligne (75%) et la recherche
d'informations (50 %), mais ce n'est pas parce qu'on pratique Facebook qu'on est comptent en recherche informationnelle.
Serge Bouchardon, de l'Universit de technologie de Compigne, animateur du projet PRECIP, reprend Emmanuel Souchier le
mot mdival de lettrure pour dsigner une activit commune de lecture et d'criture. Il est certain que les outils numriques sont
capables de transformer l'criture elle-mme qui s'invente de nouvelles modalits, devient multimdia, interactive, collaborative. La
question de la variabilit est au coeur de l'criture numrique : le code comprend des variables, l'criture est conue de faon
pouvoir connatre des variations, elle peut connatre aussi dans le temps des variantes. Avec le numrique, elle devient tout la fois
dispositif de construction et de monstration. Des tensions surgissent : tension de la gnration singularisante (avec les blogs par
exemple, il y a industrialisation des formes et individualisation des critures), tension de l'criture programme (entre les
impratifs formels et l'expression d une pense).
Pourquoi enseigner l'criture numrique ? Le projet PRECIP en montre clairement les intrts. Il y a des comptences
metascripturales construire : comment crire un mme texte plusieurs en mme temps en diffrents lieux ? comment grer ses
traces numriques ? Cet enseignement permet aussi de faire retour sur certaines notions disciplinaires : texte, rcit, figure, auteur,
littrarit ... Il s'agit encore de dvelopper la culture informationnelle et numrique, par exemple pour interroger comme Christophe
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Bruno dans son happening virtuel le capitalisme smantique qui se dveloppe avec Google. Enfin peut advenir un
questionnement sur l'criture elle-mme : comment rendre sa langue visible et manipulable ? comment dconstruire criture / parole
par l'criture visuelle ? comment dconstruire criture / langue par l'criture multimdia ? comment dconstruire criture / lecture par
le regard ? Des exemples d'application potique pour tablette tmoignent de ces nouvelles formes travers lesquelles le texte vit par
le geste du lecteur. Les lves, conclut Serge Bouchardon, sont des alphabtiss du numrique, mais pas forcement des lettrs...
Claire Belisle, consultante, explore les nouvelles architectures de la connaissance qui impliquent de nouveaux outils pour penser
et les nouveaux horizons de la conscience : l'importance des affects dans la cognition est de plus en plus souligne. Il y a
dsormais une revendication forte : envisager la littratie comme autonomisation, comme mancipation intellectuelle. De nouvelles
pratiques de lecture sont possibles : plus dynamiques, elles appellent un nouveau contrat de dcouverte et d'inventivit ; plus
complexes, elles requirent de nouveaux outils cognitifs pour slectionner, organiser, cartographier, visualiser, interprter, avec de
nouveaux lieux ; plus immersives enfin. Que se passe-t-il dans la transposition du rel ? Voil un objet de rflexion essentiel.
Les changes avec la salle viennent envisager la question aussi sous l'angle scolaire. Une professeure des coles fait remarquer
combien la lecture numrique y est actuellement absente, et ce pour des raisons diverses : absence de volont politique, problme
de matriel, absence de formation ... Une enseignante de collge interroge : les outils proposs en classe sont ils mme de rendre
compte des changements du mode de pense ? Faut-il les historiciser pour que les lves soient dans une logique de construction
de ces outils ? Il faut une histoire des supports et des formats, rpond Serge Bouchardon, et parvenir rconcilier culture et
technique dans les programmes de franais. Catherine Beschetti-Bizot souligne la pertinence par rapport ces objectifs du
programme de l'enseignement d'exploration Littrature et socit en seconde.
On ajoutera que de jolis chemins sont l tracs : et si ce programme innervait d'ventuels et souhaitables nouveaux programmes du
franais au lyce ? et si l'on interrogeait aussi la pertinence des modles scolaires de lecture et d'criture les plus frquents, ceux
qui sont traditionnellement valus au baccalaurat, qui constituent le quotidien des classes et qui apparaissent en total dcalage
dsormais avec les pratiques numriques de lecture et d'criture et les nouvelles comptences dvelopper ? et si on rconciliait
culture scolaire et culture relle pour que l'enseignement du franais, au lieu de sombrer dans le gouffre qui risque l de se creuser,
retrouve son sens et son efficacit, autorise pleinement les lves dans leur capacit prouver et penser le monde ?
Le numrique au service des enseignants ?
La cinquime table ronde se demande si les ressources numriques constituent de nouvelles opportunits pour le travail, la
collaboration et la formation des enseignants. Ghislaine Gueudet, de l'IUFM de Bretagne, dresse le bilan du dispositif
Pairform@nce : une plateforme de partage et d'changes, qui propose des logiciels, des espaces de travail collaboratif pour des
formations locales, des parcours de formation au plan national. Certaines difficults apparaissent : faire collaborer distance les
stagiaires qui considrent toujours le prsentiel comme essentiel ; avoir des professeurs d'un mme tablissement pour que le
travail collaboratif continue aprs le stage ; pour les formateurs, s'emparer d'un parcours et de ressources qu'ils n'ont pas conus.
Un parcours de formation gagne d'ailleurs tre conu par des quipes, de prfrence hybrides : formateurs, enseignants et
chercheurs. Le numrique offre la possibilit d'amliorer sans cesse ces parcours.
Isabelle Quentin, de l'acadmie de Lyon, rend compte d'une tude sur les associations d'enseignants comme Sesamath, Weblettres,
Clionautes. Elle distingue des rseaux de type ruche o chaque acteur a une tache prcise et des rseaux de type bac sable o,
selon des rgles souples, les enseignants mutualisent des ressources individuelles. Dans les deux cas, les rapports avec l'institution
restent compliqus : certains regrettent quelle ne les y aide pas, d'autres participent en raction au systme, d'autres encore y
cherchent une forme de reconnaissance que l'ducation nationale ne donne pas suffisamment. Paradoxalement, remarque Isabelle
Quentin, on y trouve beaucoup d'acteurs qui ont une fonction institutionnelle. L'institution cherche dsormais mettre en place ses
propres plateformes comme le rseau Respire ou le futur projet RPE. Comment les rseaux d'enseignant et les rseaux
institutionnels vont-ils cohabiter, voire collaborer ? De faon parallle ou intgre ? Pour que cela fonctionne, il faut sans doute que
change le management de l'Education nationale dans un sens plus horizontal et qu'on privilgie les ressources sous format libre et
ouvert. D'ores et dj, les enseignants peroivent leurs rseaux comme de la formation continue. Rpondant une question pose
sur le problme pineux des droits d'auteur, Jean-Marc Merriaux, directeur du CNDP, ajoute que dans le rcent rapport Lescure, il
n'y a pas encore d'exception pdagogique proprement parler. La qualit des ressources mises disposition est aussi interroge :
faut-il figer le systme en ne publiant que des ressources modles ou prendre en compte les propositions imparfaites ? Sommesnous dans une logique de validation institutionnelle ou dans une vraie dynamique de construction collective ? Il faut des modles
mixtes, rpond Jean-Marc Merriaux.
Atelier pratique : comment former la lecture numrique ?
Dans son exemplaire atelier, Alexandra Saemmer, du Laboratoire Paragraphe l'universit Paris 8, commence par rappeler
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combien la lecture numrique est investie de tout un imaginaire, en l'occurrence de reprsentations ngatives : il s'agirait d'une
lecture amnsique, fragmentaire, presse, ludique, impatiente, froide, inconfortable, superficielle, non rflexive, d'une pseudo
lecture dans laquelle le toucher et le regard prennent le pas sur la comprhension et le sens, voire d'une lecture contre-nature
puisque selon certains un texte sur cran n'a pas de vcu comme un livre et que l'me rside dans le papier ... Il faut prendre
en compte ces rticences, former aussi une culture rapide et se demander si la lecture de survol est une fatalit.
Le texte numrique a dvelopp ses propres stratgies rhtoriques : il convient de les apprendre pour devenir autonome, pour
pouvoir les comprendre et les utiliser. Alexandra Saemmer prsente en particulier une exprience autour de la rhtorique de
l'hyperlien. Les tudiants sont d'abord invits en proposer sur papier une dfinition personnelle : cela rvle que domine en la
matire une attente informationnelle. Un article de l'Express autour de l'affaire John Galliano est distribu en version papier : les
liens hypertextes y sont souligns mais inactivables ; pour chaque hyperlien, l'tudiant doit lister ses attentes ; celles-ci sont plus tard
compares aux pages effectivement mises en lien sur la toile. Surprise : tous les hyperliens ne sont pas informatifs, certains peuvent
tre perus comme argumentatifs, il apparait mme une divergence entre les propos accusateurs tenus dans l'interview-hypotexte et
les articles-hypertextes qui dfendent plutt le couturier. L'hypertextualisation d'une interview devient ainsi source de dbat et permet
d'interroger la fabrique de l'information. Une nouvelle tape de travail amne la catgorisation de la rhtorique de l'hyperlien
comme tour tour figure de la lecture pro-informationnelle (il satisfait alors attentes d'informations, de dfinitions ...), de la
lecture pro-dialogique (se juxtaposent ici des arguments contradictoires, des mises en perspective qui peuvent aider construire
une opinion ou crer de l'incertitude, ce que les jeunes en la matire n'aimeraient gure), de la lecture pro-dviative (pour le
lecteur prt se laisser surprendre ou pour le lecteur naf et manipulable, comme le montre un lien ironique entre un article sur
Nicolas Sarkozy et un autre sur Louis de Funs). Les tudiants rdigent alors une synthse des analyses menes et le travail
s'achve sur une activit crative, la production d'un article contenant des hyperliens varis.
Par cette activit, souligne Alexandra Saemmer, ils ont dpass le premier stade informationnel et ont mme invent des figures, ils
ont pris conscience de la dimension construite de l'information et de la ralit, et ce grce la rhtorique qui depuis l'Antiquit
propose des pistes sur le sujet. Cette mthodologie d'analyse rhtorique d'un texte numrique parat aisment adaptable : elle
est aussi possible dans un texte narratif, dans des hyperfictions ; elle parat transfrable dans le secondaire o, comme le souligne
Yael Boublil, professeure de franais, il s'agit d'adopter une dmarche de lecture qui soit moins univoque, de travailler la rhtorique
pour donner du sens, d'inviter le lecteur mettre la main dans le texte, d'imaginer des dispositifs par lesquels les lves lisent en
liant ( des dfinitions, d'autres textes, des images etc.).
Urgences scolaires
Que devrait-on faire l'cole, quelles sont les urgences ? Ces questions sont au coeur de la dernire table ronde de la confrence.
Divina Frau-Meigs, de l'Universit Paris 3, se veut urgentiste, mais optimiste . Elle rappelle que le secteur priv des pionniers du
numrique actuellement s'accapare et marchandise l'ducation : comment ragissons-nous ? Les jeunes pratiquent le plus souvent
l'cran-navette , autrement dit la consommation (jeux, sries etc.) et le commentaire (sur les rseaux sociaux) : les formons-nous
tre cratifs ? Il faut se donner comme buts la citoyennet, l'employabilit et la crativit, ce qui suppose de travailler l'cole sur
les translittraties. Divina Frau-Meigs souhaite d'ailleurs qu'on enseigne dsormais non seulement des savoirs, des savoir-faire et
des savoir-tre, mais aussi des savoir-devenir : la capacit se projeter et se construire, mener des mises jour de soi ,
faire des choix alternatifs, entrer dans un engagement citoyen. Elle appelle notamment la constitution d'quipes pdagogiques
(autour d'un trinme professeur-documentaliste, enseignant d'une discipline, designer-tuteur ), l'valuation spcifique de ces
comptences des tapes cls du dveloppement cognitif des jeunes : CM2, 3me, 1re), la mise en oeuvre d'une pdagogie de
projet (celle qui prcisment motive et apprend l'engagement).
Jrme Dinet, de l'universit de Lorraine, souligne lui aussi combien les mutations actuelles sont fortes et rapides, dans la socit
(par exemple le dveloppement massif et fulgurant du secteur tertiaire en France), dans les comportements (les adolescents de 1215 ans passent en moyenne 9 heures par semaine sur des jeux vidos, un mariage sur sept est actuellement issu de rencontres sur
les rseaux sociaux...), et potentiellement dans l'cole (qui doit prparer des mtiers et des technologies qui n'existent pas
encore). La vitesse des rvolutions technologiques, souvent accompagnes de rvolutions humaines, s'acclre : il suffit, pour s'en
rendre compte, de comparer le temps qu'il a fallu pour que se diffusent successivement la radio, la tl, les ordinateurs, les outils
numriques nomades. Jrme Dinet livre ses propositions : mettre au centre des formations les comportements humains (ce qui est
important, par exemple, ce sont les affects issus d'un livre), placer les lves au coeur du processus de cration des ressources,
centrer l'ducation sur leurs usages rels.
Alexandre Serres, universitaire Rennes, souhaite que les lves soient forms l'esprit critique dans leurs usages du web : il lui
parat pour cela essentiel de construire un curriculum info-documentaire pour le collge et le lyce, d'assurer un cadre
d'apprentissages, avec une heure de formation hebdomadaire, assure principalement par le professeur documentaliste et oriente
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pdagogie de projet, d'encourager la rflexion collaborative entre les professeurs documentalistes et tous leurs partenaires.
Selon Odile Chenevez, du CLEMI, nous passons d'un monde o les travaux des lves taient confidentiels un monde o ils
doivent apprendre publier, tre auteurs et rpondre de ce qu'ils publient. Elle formule six exigences : prendre en compte le
rapport au mdia dans le rapport au savoir (d'o sais-je ce que je sais ?) ; accepter les mdias comme ils sont (il faut oublier la
posture qui dsignerait les bons et mauvais, une suspension de jugement doit prcder l'analyse) ; repenser l'ide de protection de
l'lve (non plus la protection qu'on leur doit, mais l'autoprotection qu'ils se doivent, tant se confronter aux risques et aux interdis
prsente une valeur ducative) ; considrer l'autorit numrique, autrement dit le fait de d'tre auteur, comme constitutive de
l'identit numrique (par exemple viser la posture active qui invite vrifier les sources et pas seulement les citer) ; rechercher un
haut niveau de comptence pour les enseignants (qui doivent mener pdagogie du projet et du dbat, se proccuper des modles
conomiques, partir des pratiques numriques des adolescents ...) ; viser un paradigme de questionnement du monde en opposition
avec le paradigme du savoir transmis (prfrer au Trivial Pursuit la mthodologie de l'enqute). Odile Chenevez nous appelle
finalement magnifier la curiosit des lves .
Certains dispositifs existants, qui privilgient de telles dmarches, comme les TPE ou les IDD, sont malmens, fait remarquer une
enseignante. Comment passer de l'innovation la gnralisation ? interroge aussi Jean-Louis Durpaire, IGEN. Divina Frau-Meigs
rpond qu'il ne peut y avoir d'injonction prescriptive l'innovation, que celle-ci peut tre mme paralysante : il y a 10% d'enseignants
innovants et c'est bien , il faut partir de l, partager et valoriser, mettre en place un dveloppement durable au numrique .
Cltures
De quoi la refondation est-elle le nom ? Assurment de la ncessit pour l'cole d'adapter ses outils, ses finalits, ses contenus, ses
mthodes, son organisation l'avnement d'une civilisation numrique. La loi de refondation en sera-t-elle plus que le prnom ?
Combien de temps faudra-t-il encore pour que les belles intentions et les fortes exigences exprimes durant la confrence trouvent
une rponse la fois institutionnelle et concrte ? La rptition a-t-elle vraiment valeur pdagogique, tant ces prconisations sont
ressasses d'tudes en colloques, tant les principes qui les soutiennent n'ont pas attendu le numrique pour tre formuls ?
Genevive Jacquinot-Delaunay, professeur mrite en sciences de l'ducation l'universit Paris 8, rappelle ainsi qu'il y a peu de
milieux professionnels o existent autant de crativit chez les individus et autant d'immobilisme dans le systme. Il y a, note-t-elle
aussi, une fcheuse mconnaissance dans l'ducation des enjeux conomiques et juridiques des nouvelles technologies. La
recherche a un rle important jouer dans le lien entre les politiques ducatives et la formation des enseignants : il faut que se
rencontrent davantage thoriciens et praticiens, il serait judicieux que chaque projet prsent travers les posters de la confrence
soit par exemple pass au prisme des quatre catgories de Philippe Queau.
Jean-Pierre Vran, inspecteur pdagogique honoraire, professeur associ l'universit Montpellier 2, conclut en posant
prcisment la question drangeante : pourquoi l'ardente obligation d'ducation aux mdias n'est elle pas encore gnralise ?
Comme le prconisent des snateurs, il serait bon de donner aux tablissements une marge de manoeuvre pour concevoir des
exprimentations pdagogiques, des regroupements disciplinaires, des projets collectifs ... Notre forme scolaire est revisiter. Elle
est trop marque par la verticalit, par le cloisonnement des disciplines, des espaces, des temps. Il faudrait repenser le collge
partir de son centre de connaissance et de culture , l'ouvrir aux partenaires extrieurs, centrer la formation sur l'apprenance plutt
que sur la seule transmission. Le choc architectural, conclut Jean-Pierre Vran, c'est maintenant .
Jean-Michel Le Baut
(avec la collaboration d'Aurlie Badard)
On trouvera sur le site de la confrence des contributions, des vidos, des liens ainsi que les posters pdagogiques.
http://emiconf-2013.ens-lyon.fr/
MOOCS : Premier retour d'exprience
Quel avenir pour les MOOCS ? Ces dispositifs d'enseignement distance connaissent un grand succs actuellement dans le
suprieur et mme dans le secondaire. Une tude britannique portant sur l'universit d'Edimbourg, cite par le BE Royaume Uni,
recadre nettement le sujet.
En effet, l'efficacit des MOOCS est revisite par cette enqute. Elle tablit que "seulement 12% des tudiants inscrits ont pass
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avec succs l'ensemble des valuations". Une efficacit faible mais qui doit tenir compte du fait que les MOOCS de l'universit
d'Edimbourg ont attir plus de 300 000 tudiants ce qui est considrable.
Ce que relve l'tude c'est la trs forte hausse du volume de travail des enseignants qui "passe du simple au double". "L'aspect
autogr d'un Mooc s'avre trompeur, car une fois le cours initi, il demande en fait d'avantage de temps ses administrateurs. A
titre d'exemple, le rythme requis de huit heures par semaine pendant les cinq mois de prparation du cours de e-learning a
quasiment doubl pendant les cinq semaines du programme". L'tude revient aussi sur la pdagogie utilise : il faut moins de cours
vido et finalement davantage d'enseignement distance traditionnel mme si cela ne plat pas aux tudiants. De la mme faon, le
rapport relve que "le ratio professeur lve tait de un pour 8000, et, quelle que soit l'ardeur avec laquelle le professeur interagit
sur les forums, il n'en rsulte qu'un faible ressenti du ct des lves". L'valuation des lves, qui prennent souvent le cours en
route, pose aussi problme.
L'tude
http://www.bulletins-electroniques.com/actualites/73110.htm
Extrait de la lettre dactualits dEducpros.fr du 23 septembre 2013
L'ducation l'heure des rseaux

Aprs une lente perce, le numrique s'apprte totalement rvolutionner notre manire de voir l'ducation. Dans un article publi
dans SFR Player, Emmanuel Davidenkoff dresse un panorama des acteurs qui investissent sur les rseaux et analyse les nouveaux
dfis auxquels il va falloir dsormais faire face.
Extrait du Bulletin Veille et Analyses du 18 septembre 2013
Le numrique lcole : ludique ou magistral ?

Par Rmi Thibert
Jcoutais hier une chronique de France Info intitule Le numrique lcole : un voeu pieux ? (le 17/20 numrique). Deux invits :
Catherine Bizot (Inspectrice Gnrale et directrice de projet de la mise en oeuvre de la stratgie numrique au ministre de
lducation nationale) et Romain Kachaner, enseignant de franais.
Les chroniqueurs rappellent que lducation nationale na pas franchi le pas du web 2.0, contrairement aux tats-Unis o prs de la
moiti des classes sont quipes en tableaux numriques interactifs (TNI). Si par web 2.0 on entend la possibilit laisse chacun
de crer du contenu et dchanger avec les autres, lutilisation de TNI nest pas synonyme dusages de type web 2.0 (collectif,
interactif, mutualisation, partage, etc.). De mme, lutilisation du terme ludique, entendu dans cette rubrique comme ailleurs, pour
prouver lintrt de tel ou tel outil (comme si une fois quon a dit que ctait ludique, il ny avait plus rien prouver) me semble tout
aussi
abusive.
Heureusement, Catherine Bizot rappelle que ce nest pas loutil qui est important mais les modalits denseignement et que le
numrique peut tre un levier pour apprendre et enseigner autrement. Cest toute la thse prsente dans le dossier dactualit n79
de novembre 2012 (Pdagogie + Numrique = Apprentissages 2.0). Il peut, mais ce nest pas systmatique. En effet, Martin
Lessard, dans un article du site prisme pense que le numrique amplifie ce que lon est mais quil nest pas intrinsquement un
moteur
de
lapprentissage.
Revenons-en quand mme au TNI, largement mentionn dans cette chronique. Cest loutil de prdilection des enseignants (pour
beaucoup, le numrique se rsume aux outils bureautiques, la recherche sur internet et au couple vido projecteur / TNI). Une des
raisons voques par certains, cest que cest loutil qui bouscule le moins les pratiques denseignement existantes : il est possible
dutiliser le numrique pour continuer faire de lenseignement frontal. Qui parle dusages 2.0 ?
Une tude ( paraitre bientt) a t ralise par lUniversit de Montral, dont le site ledevoir.com se fait lcho, dresse un tableau
sombre des TNI du fait de nombreux problmes techniques et dun manque de formation des enseignants. Cette tude a t mene
par Thierry Karsenti (qui a dj publi des articles sur les TNI) et se base sur une enqute auprs de 800 enseignants et plus de 10
000 lves. La plupart du temps, le TNI ne sert que de tableau de projection. Les interactions possibles nexistent que dans une
minorit des cas. Le potentiel des TNI nest pas utilis et la motivation quil suscite chez les lves ne dure pas longtemps.
Bref, uvrer pour le numrique lcole nest pas chose simple. Les questions de pdagogie, de modalits denseignement sont
essentielles, bien plus que les outils utiliss, quils soient considrs comme ludiques ou pas.
Extrait de la lettre dactualits dEducpros.fr 20 septembre 2013
Daphne Koller (Coursera) : " Encourager le dialogue plutt que la communication sens unique"
Cre il y a un an seulement, Coursera est devenue la plus importante plate-forme de MOOC au monde, fdrant quelque 80 prestigieuses universits, parmi
lesquelles Stanford, Pinceton ou, depuis la rentre 2013 l'Ecole polytechnique. Cofondatrice de Coursera, Daphne Koller revient, dans une interview au
magazine SFR Player, sur la cration de cette plate-forme et les dveloppements qu'elle imagine.
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Extrait de la lettre dactualits dEducpros.fr 19 septembre 2013

Howard Rheingold (Rheingold University) : "J'ai demand mes tudiants de se mettre enseigner avec moi"
Omniprsent sur Internet, connu pour son got de la provocation, Howard Rheingold a enseign les mdias sociaux luniversit de Californie Berkeley,
luniversit Stanford et sur Internet, sur Rheingold U, sa propre communaut dapprentissage en ligne. L'quipe du magazine SFR Player a rencontr ce trublion
dans le monde de la culture digitale qui s'attache aujourd'hui enseigner aux internautes apprendre de manire collaborative grce aux outils du numrique.
Entretien avec un "professeur peer-to-peer".
Extrait de la veille ducation numrique dEduscol du 15 juillet 2013

Lexique bilingue des media sociaux
Le Bureau de la traduction canadien met en ligne un Lexique des mdias sociaux dont le but est de proposer une terminologie
uniforme, en franais et en anglais, lensemble de la fonction publique fdrale afin de faciliter la communication du gouvernement
du Canada avec les citoyens canadiens. Il contient quelque 300 entres qui correspondent aux termes les plus utiliss dans le
domaine des mdias sociaux .
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/juillet-2013/lexique-bilingue-des-media-sociaux
Extrait de la veille ducation numrique dEduscol du 11 septembre 2013

Serge Courrier propose en ligne une imposante synthse visant recenser les nombreuses solutions logicielles en matire de gestion de flux
RSS. Cette tude est plus particulirement destine aux professionnels de l'information et de la veille.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/septembre-2013/agregateurs-de-flux-rss
Extrait de la lettre dactualits dEducpros.fr 22 juillet 2013

Etats-Unis : un foisonnement de logiciels ducatifs ddis l'valuation
Evaluer les lves grce des logiciels : de nombreuses starts-up amricaines dveloppent aujourd'hui des produits dans cette
optique, qu'il s'agisse de mesurer, en temps rel, les connaissances acquises et la "performance" des lves ou de comprendre les
mthodes d'apprentissage les plus efficaces. L'Atelier BNP Paribas dresse un panorama de ces nouvelles technologies ducatives.
Extrait de la veille ducation numrique dEduscol du 15 juillet 2013

Lexique bilingue des media sociaux
Le Bureau de la traduction canadien met en ligne un Lexique des mdias sociaux dont le but est de proposer une terminologie
uniforme, en franais et en anglais, lensemble de la fonction publique fdrale afin de faciliter la communication du gouvernement
du Canada avec les citoyens canadiens. Il contient quelque 300 entres qui correspondent aux termes les plus utiliss dans le
domaine des mdias sociaux .
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/juillet-2013/lexique-bilingue-des-media-sociaux
Extrait de la lettre dactualits dEducpros.fr, 11 juillet 2013
"2013, lanne MOOC", la chronique d'Emmanuel Davidenkoff
Lhistoire retiendra peut-tre 2013 comme lanne o lducation a commenc sa bascule vers de nouveaux modles pdagogiques
et conomiques, ports par le numrique. Cette chronique a t publie dans l'cho rpublicain.
"Former au digital : une histoire dhommes et de femmes"
Dans un monde digitalis o tout va plus vite, o lon valorise souvent la capacit de raction au dtriment de la rflexion, o
lurgence tient parfois lieu de culture professionnelle, il est de la responsabilit dune cole dencourager chez ses tudiants la prise
de hauteur et de recul. Et surtout, de retrouver la dimension humaine et relationnelle de la communication. Une tribune de Virginie
Munch, directeur gnral de lISCOM, cole suprieure de communication et publicit.
Extrait de la veille ducation numrique dEduscol du 22 avril 2013
Principes directeurs pour l'apprentissage mobile
Dans une tude publie en 2013, l'UNESCO dcrit les avantages spcifiques apports par la technologie mobile au niveau ducatif.
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VEILLE pdagogique
Juillet 2014
Les recommandations proposes visent aider les dcideurs mieux comprendre en quoi consistent les apprentissages mobiles et
comment exploiter ses potentialits pdagogiques pour promouvoir lducation pour tous (EPT).
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/avril-2013/principes-directeurs-apprentissage-mobile
Extrait de la revue de presse du Caf pdagogique, lien depuis la lettre dactualits dEducpros.fr 23 avril 2013
EcriTech'4 : Des outils mobiles pour une cole en mouvement

Les technologies mobiles ont-elles le pouvoir de mettre (enfin, diront certains) "l'cole en mouvement" ? Les nouveaux outils tels que
tablettes ou smartphones peuvent-ils transformer l'espace, le temps, les modalits des apprentissages, voire bousculer les rles, les
connaissances et les reprsentations du monde ? Ces questions taient au centre du colloque EcriTech4, organis par la Dgesco
et l'Inspection, qui s'est droul Nice les 11 et 12 avril. On y a partag rflexions thoriques et expriences concrtes, pour
prendre la mesure de ce que certains annoncent comme une nouvelle rvolution numrique. La gnration du nomadisme digital est
susceptible de se connecter aux connaissances "quand elle veut, o elle veut, comme elle veut" : un nouveau dfi est alors lanc
aux ducateurs, et il est bel et bien pdagogique plus que technologique.
Lisez l'article...
Le manuel scolaire et le numrique
Le manuel scolaire est un drle d'objet. Souvent malmen au fond des cartables, il est pourtant l'objet de nombreux rituels au sein
de l'institution scolaire et dans les pratiques de ses acteurs. Objet paradoxal car il est au moins autant utilis que critiqu, autant
considr comme indispensable et pourtant autant contourn, j'en veux pour preuve l'tonnant budget photocopies des
tablissements. Avec l'arrive du numrique, les diteurs et les auteurs ont bien senti qu'arrivait l un vent nouveau qui mritait leur
attention. Ils ont tent de s'en emparer plusieurs reprises mais sans jamais permettre l'closion de nouvelles formes. Mais le "livre"
objet symbolique ne doit pas tre analys de manire spare de son contexte d'usage qui se compose aussi bien des lieux, des
personnes, que des autres objets scolaires (feuilles, crayon, photocopies, etc...). C'est probablement pour cela que parler de ce
sujet renvoie s'interroger sur les fondements mme de l'cole et du systme scolaire contemporain.
Lisez l'article...
Clermont-Ferrand : Des cours 100% numriques
Dans la circulaire d'orientation et de prparation de la rentre 2013, le numrique apparat comme une des 5 grandes priorits du
Ministre. Le Tour de France du numrique pour l'ducation s'inscrit pleinement dans cette volont de crer une dynamique autour
de l'appropriation de cet outil qui va modifier irrmdiablement notre rapport aux savoirs. Le 17 avril, le Tour s'arrtait au CRDP de
Clermont-Ferrand. Les enseignants rencontrs sur cette nouvelle tape ont dj compris que c'est un enjeu majeur pour l'Ecole du
21eme sicle.
Lisez l'article...
Vido. MOOC : quelle place pour les enseignants ?
Les MOOCs (Massive online open course) proposent de nouvelles formes dapprentissage, modifient les contenus de formation,
posent la question du devenir des campus Mais les MOOCs questionnent aussi le rle des universits et des enseignants dans un
contexte de globalisation et de mondialisation et dans lequel les attentes des tudiants changent. Dans le cadre de notre srie "A la
dcouverte de la Silicon Valley", rencontre avec des pionniers dans lutilisation de ce mode dapprentissage.
Extrait de la lettre dinformation de lESEN n189 du 19 avril 2013
Enqute EVALuENT : valuation des usages des espaces numriques de travail
11 avril 2013
duscol
Le rapport EVALuENT 2012 prsente les rsultats de l'enqute en ligne mene en avril 2012 auprs des usagers des 30 acadmies
sur l'utilisation des espaces numriques de travail (ENT). Elle souligne le rle majeur de l'ENT comme univers de rfrence et point
d'accs unifi pour les activits numriques de la communaut ducative.
Consulter le compte rendu de l'enqute EVALuENT 2012
Communiqu de presse transmis par le cabinet du recteur, 19 avril 2013
Favoriser la cration d'entreprises numriques
issues de la Recherche Publique
La SATT Sud Est et l'Incubateur Belle de Mai signent une convention de partenariat et accompagnent des projets de cration de
start-up en TIC
Marseille, le 12 avril 2013,
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Le rapport Beylat-Tambourin d'avril 2013, qui propose un ensemble de recommandations sur les enjeux du transfert et de
l'innovation en France, prconise un renforcement, une consolidation globale et une mise en cohrence, au sein d'un programme
identifi, de l'ensemble des dispositifs de soutien la cration d'entreprises de technologies innovantes, aux niveaux national et
rgional. . La convention de partenariat entre la SATT Sud Est et l'Incubateur Belle de Mai rpond cette recommandation.
Plus de lisibilit pour les chercheurs-entrepreneurs
Avec ce partenariat, la SATT Sud Est et l'Incubateur Belle de Mai entrinent une pratique dj en place depuis plusieurs annes via
Valorpaca[1]. La SATT Sud Est, interface privilgie entre les entreprises et les laboratoires de recherche publique de ses
actionnaires[2] en rgions PACA et Corse constitue une source de projets de cration d'entreprises pour l'Incubateur Belle de Mai.
Augmenter le nombre de projets de cration d'entreprises issues de la Recherche Publique dans le domaine des TIC
Les technologies de l'information et de la communication (TIC) sont souvent sous-reprsentes en transfert vers la cration
d'entreprises. En combinant les forces de la SATT, notamment la dtection et la maturation technologique, et l'expertise de
l'Incubateur Belle de Mai en accompagnement la cration d'entreprises dans le numrique, les deux structures visent multiplier le
nombre de start-up fort potentiel en Rgion PACA.
Des projets dj dans les tuyaux
La collaboration avait dmarr avant l'officialisation par cette convention. 3 projets sont dj amorcs. Concrtement, ces projets
sont en cours d'accompagnement la SATT Sud Est et les chercheurs envisagent srieusement des crations d'entreprises. L'un
d'entre eux, voir ci-dessous, sera prochainement prsent au Comit d'Engagement de l'Incubateur Belle de Mai, tape
indispensable l'entre en incubation :
Le projet Cls de Certification
Cette future start-up innovante proposera une offre de services de recherche et de certification autonome et automatique de
documents en rupture technologique avec les procdures existantes. Ses activits reposeront sur une technologie brevete par AixMarseille Universit et le CNRS portant sur les travaux de recherche du Dr Laurent HENOCQUE, inventeur et porteur du projet de
cration de l'entreprise. Sur le web, dans le cloud, voire dans des systmes de fichiers, les utilisateurs pourront, par exemple,
s'assurer qu'un contenu numrique est authentique. La start-up proposera galement de rfrencer des documents sur la base de
leur contenu et indpendamment de l'architecture de stockage. La SATT a protg cette technologie, identifi ses marchs cibles et
a rapproch le porteur de l'Incubateur Belle de Mai. L'incubateur a valu le potentiel de l'innovation, a confirm les usages
possibles de la technologie et a accompagn le porteur dans une premire formalisation du projet d'entreprise.
Renforcer la coopration entre les start-up et la Recherche Publique
Au-del de la cration dentreprises par des chercheurs, ce partenariat vise galement renforcer la coopration entre les
laboratoires spcialiss dans les TIC et les porteurs de projets de cration dentreprises innovantes venant du priv.
***
A propos de lIncubateur Belle de Mai (chercher, innover, entreprendre)
LIncubateur Belle de Mai, seul incubateur ddi au numrique labellis par le Ministre de l'Enseignement Suprieur et de la
Recherche, a pour mission d'accompagner et de financer, avant cration, des entrepreneurs innovants dans le domaine des
industries du numrique. S'appuyant sur un rseau de prs de 220 experts, qui collaborent avec les entrepreneurs pendant leur
incubation - et mme au-del - l'Incubateur Belle de Mai a investi plus de 2,3 M au profit des projets. Aujourdhui, 71 % des
entreprises sont en activit et prennes.
En savoir plus > www.belledemai.org et suivez-nous sur twitter @Incubateur_BdM
A propos de la SATT Sud Est
La SATT Sud Est, l'Acclrateur du Transfert de Technologies , constitue l'interface privilgie entre les entreprises et la
recherche publique en rgions PACA et Corse.
La SATT est l'volution souhaite par l'Etat des actions de Valorpaca en vue d'une simplification des dispositifs de valorisation des
inventions des laboratoires rgionaux. Son cur de mtier est la maturation des inventions issues des units de recherche de ses
actionnaires sur les plans juridique (proprit intellectuelle), conomique (march), et technologique (preuve de concept). Elle
sensibilise les chercheurs, dtecte les inventions, gre les portefeuilles de proprit intellectuelle, assure la promotion de l'offre
technologique de ses tablissements de recherche publics partenaires, et commercialise les technologies et savoir-faire de ses
actionnaires et membres fondateurs. La SATT est organise autour de deux ples thmatiques en Sant & Technologies du Vivant,
et Technologies des Matriaux, de lEnvironnement & de lInformation, et du dpartement Licensing & Cration dEntreprises. La
SATT Sud Est se positionne en acteur incontournable du dveloppement conomique rgional li linnovation.
La SATT Sud Est est une Socit par actions simplifie (SATT PACA Corse SAS) au capital social de 1 M. Au 1er avril 2013, la
Socit comptait 32 collaborateurs. Son sige social est situ Marseille et une quipe est base Sophia Antipolis.
En savoir plus > visitez www.sattse.com et suivez twitter @SATTse_
***
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VEILLE pdagogique
Juillet 2014
>>> Tlcharger le communiqu de presse <<

La nouvelle livraison Mmotice s'intresse l'utilisation des appareils nomades au sein des tablissements scolaires : respect des
rgles et des conventions, usages sociaux multiples, bonne mdia attitude.
La Mairie de Paris a lanc une plateforme pour sensibiliser les jeunes l'importance de grer leur prsence numriques sur les
rseaux. Un test ainsi que des tutoriaux sont mis disposition des internautes pour apprendre matriser sa rputation numrique
sur Facebook.
Comptence et culture mdiatiques 2012
Ce sminaire a tudi les problmatiques de l'ducation aux mdias dans le contexte numrique. Retrouvez les enregistrements de
ces deux journes (tables rondes, exposs de bonnes pratiques).
Comptence et culture mdiatiques 2012
Confrence nationale : cultures numriques, ducation aux mdias et l'information
Cette confrence nationale co-organise s'inscrit dans le cadre du dveloppement des outils numriques qui acclre notamment
notre rapport aux savoirs. Elle vise rassembler l'ensemble des disciplines d'enseignement afin de faire le point sur les questions de
l'ducation aux mdias et l'information. Un site consacr cette confrence vient d'tre mis en ligne.
Confrence nationale : cultures numriques, ducation aux mdias et l'information
Les passerelles ressources de l'acadmie de Paris
A dcouvrir sur le site de l'acadmie de Paris. Thmatiques des domaines transversaux: dmarche de projet ducation au
Dveloppement Durable, Histoire des arts, Numrique, Socle commun, Thmes de convergence.
Les passerelles ressources de l'acadmie de Paris
MediaEducation, une nouvelle ressource pour l'ducation aux mdias
Un nouveau site internet pour mettre en relation, rapprocher, valoriser les actions de l'ducation aux mdias et proposer des
ressources aux enseignants sur le sujet.
MediaEducation, une nouvelle ressource pour l'ducation aux mdias
Vido. Silicon Valley : la rvolution MOOC
Les MOOCs (Massive open online course) prennent du poids dans le paysage de lenseignement en ligne. A tel point que lon parle
aujourdhui de rvolution MOOC. Avec un concept : la mise disposition de cours en ligne en accs libre et gratuit. Rencontres avec
Coursera et la Khan Academy dans le cadre de notre srie "A la dcouverte de la Silicon Valley", suite au voyage dtude EducPros
en mars dernier.
L'cole 42 de Xavier Niel fait ragir professionnels et universitaires
Xavier Niel, le patron de Free, a lanc fin mars 2013 l'cole 42. Objectif : former, gratuitement, 1.000 petits "gnies de l'informatique",
en trois cinq ans, sans exiger de diplme l'entre, ni en dlivrer la sortie. Une annonce qui suscite de multiples ractions dans
lenseignement suprieur comme chez les professionnels. Exemple avec les points de vue divergents de Pierre Baylet (Institut
Mines-Tlcom) et Pascal Brier (Syntec numrique).
Extrait de la lettre dactualits de la revue slection du ministre de lducation nationale 26 mars 2013
ENSEIGNEMENT SUPERIEUR
Les MOOCs l'assaut du mammouth
Le Monde - mardi
26 mars 2013
Extrait de la lettre mensuelle de lESEN, n187 du 22 mars 2013
Le numrique, vecteur d'une culture partage ?
28-29 mars 2013
18es Rencontres de l'Orme - Marseille
"Le numrique a investi toutes les formes de crations et d'changes, bousculant jusqu'aux fondements du lien social. Il est devenu
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Juillet 2014
aujourd'hui un mode d'expression part entire, et fait voluer les modes de diffusion des uvres et des objets culturels dans tous
les domaines (patrimoine public et priv, production multimdia, innovation et recherche...)." Comment former des jeunes cette
nouvelle culture et leur donner les moyens d'tre acteurs de la socit numrique ?
Consulter le programme des 18es Rencontres de l'Orme
Extrait de la lettre mensuelle de lESEN, n186 du 6 mars 2013
Vers quelles organisations scolaires l're du numrique ?
22-23-24 mars 2013

Association Franaise des Acteurs de l'ducation (AFAE)
Le XXXVe colloque national de l'AFAE se tient Lille les 22, 23 et 24 mars 2013 sur le thme : "Vers quelles
organisations scolaires l're du numrique ?" Le site propose le programme ainsi que deux articles de rflexion et de
prparation : "Apprendre dans la socit numrique : temps, lieux, ressources, attitudes" et "Matriser les enjeux de
l'inluctable acculturation numrique de l'cole."
Consulter la prsentation du colloque de l'AFAE
De nouveaux services pour que l'cole entre dans l're du numrique
06 mars 2013
Pour faire entrer l'cole dans l're du numrique, le ministre de l'ducation nationale propose de nouveaux services. Outre, la mise
en ligne des sujets du baccalaurat, l'ouverture d'un service d'orientation pour les jeunes en situation de dcrochage scolaire : "Ma
seconde chance" (Office national d'information sur les enseignements et les professions - Onisep), la mise en place d'une offre
d'orientation, accessible aux lves en situation de handicap sur Smartphone : "Total accs" (Onisep) le ministre met en ligne un
service destination des parents pour les aider suivre la progression de leurs enfants dans l'apprentissage de la lecture (Centre
national de documentation pdagogique - CNDP).
Consulter la prsentation de ces nouveaux services
Base des sujets des examens : annales du baccalaurat
28 fvrier 2013
Cette base du portail duscol, propose un accs gratuit tous les sujets du baccalaurat gnral, technologique et professionnel.
L'interface unique du site permet de slectionner le diplme, la srie et l'anne pour ensuite tlcharger l'ensemble des sujets des
trois dernires annes (sauf modification d'preuve survenue depuis 2010) pour les filires suivies par le plus d'lves.
Consulter la prsentation du service et accder la base
Extrait de la veille ducation numrique, 8 mars 2013
Base des sujets d'examens
La base de donnes des examens du portail duscol propose un accs gratuit tous les sujets des trois dernires annes du
baccalaurat gnral, technologique et des filires du baccalaurat professionnel suivies par le plus grand nombre d'lves. La
recherche dans cette base est aise et l'affichage des rsultats clair.
Voir sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/mars-2013/sujets-examens
Extrait de la veille ducation numrique, 27 fvrier 2013
Le Journal du Net a publi en dcembre 2012 un ouvrage collectif runissant les rflexions d'une centaine d'acteurs conomiques,
politiques, universitaires et sociaux sur les enjeux actuels des rseaux numriques. Prs d'une centaine de termes et d'expressions
sont ainsi dfinis travers les analyses des experts recueillies par Christophe Stener, coordonnateur du dictionnaire.
Voir sur Eduscolhttp://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/fevrier-2013/dictionnaire-politiquedinternet-et-du-numerique
Extrait de la lettre dactualits dEducpros.fr, 25 fvrier 2013
Le TOSA, un certificat pour valuer les comptences informatiques des tudiants

Sophie Blitman
Sur le modle du TOEIC et du TOEFL, une entreprise a conu un outil d'valuation et de certification des comptences
informatiques, baptis TOSA. Lanc en 2011, il est destin aux tablissements d'enseignement suprieur, ainsi qu'aux recruteurs.
Explications et premiers retours de la part d'coles en phase de test.
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VEILLE pdagogique
Juillet 2014
Aprs le TOEIC et le TOEFL pour les langues, voici le TOSA pour l'informatique. Acronyme de Test on Software Applications, ce
nouvel outil dvelopp par la socit Isograd se veut le "premier standard dvaluation et de certification des comptences
informatiques professionnelles". Propos au dpart en 2011 pour les logiciels de bureautique Excel, Word et Powerpoint, le TOSA
s'est largi en janvier 2013 aux langages informatiques php et java.
Un test adaptatif
Deux types de QCM sont disponibles pour chacun des logiciels, qui visent soit simplement valuer le niveau du participant, soit
lui dlivrer une certification. "Le principe est celui d'un test adaptatif, comme c'est le cas par exemple pour le GMAT (Graduate
Management Admission Test) qui slectionne les candidats l'entre de prestigieux MBA, explique Matthieu Lattes, prsident de la
socit Isograd : le programme pioche des questions parmi les 200 rpertories dans la base, dont la difficult a t tablie partir
des milliers d'utilisateurs qui ont effectu le test auparavant. Le niveau des questions poses volue en fonction des rponses
donnes par le participant, ce qui permet d'tablir une cartographie trs dtaille de ses comptences, mme s'il n'est pas interrog
sur tous les aspects du logiciel".
"Une centaine d'entreprises, parmi lesquelles Deloitte, Microsoft ainsi que de grands cabinets d'avocats, utilisent aujourd'hui le TOSA
dans leur processus de recrutement mais aussi dans le cadre de la formation de leurs salaris", affirme Matthieu Lattes. Quelques
tablissements d'enseignement suprieur franais se sont galement lancs dans le processus de l'valuation. A titre indicatif,
Isograd annonce que l'utilisation d'un test de certification pour Excel cote environ 30 par tudiant pour une promotion de 300 ou
400 lves, ce tarif tant dgressif en fonction du nombre d'lves et de logiciels concerns.
Evaluer pour mieux former
Parmi les tablissements intresss par le TOSA, l'EIVP (Ecole des ingnieurs de la Ville de Paris) est en phase de test depuis la
rentre 2012 : " ct des enseignements d'informatique qui font partie du cursus, nous proposons des cours de bureautique
facultatifs, mais beaucoup d'lves pensent qu'ils matrisent les logiciels alors que ce n'est pas vraiment le cas", constate
Mohamed Chachoua, responsable du dpartement informatique et technologies urbaines.
D'o l'ide de faire passer le TOSA tous les nouveaux entrants de premire anne. "L'objectif, souligne l'enseignant, n'est pas
d'utiliser le test comme une certification mais d'aider les lves valuer leur niveau pour voir s'ils ont besoin de suivre les cours de
bureautique grce ces rsultats objectifs". Bilan : si la majeure partie des 60 lves de la promotion ont un niveau dit
"oprationnel" ou, mieux, "avanc", une dizaine a un niveau "initial", voire simplement "basique". Or, "dans leurs tudes comme dans
leur vie professionnelle, les ingnieurs ont besoin de rdiger des rapports sous Word, d'effectuer des calculs avec Excel ou de
raliser des prsentations Powerpoint", fait valoir Mohamed Chachoua.
La plateforme TOSA pourrait rsoudre les problmes de triche et faciliter l'valuation en informatique (M. Chachoua)
Le responsable de l'EIVP imagine mme des dveloppements futurs : "pour la bureautique, nous nous contentons de l'valuation,
mais pour des systmes d'information gographique ou des logiciels de CAO [conception assiste par ordinateur, ndlr], au cur des
mtiers auxquels nous prparons nos lves, pourquoi pas aller jusqu' la certification ? D'autant qu'en informatique, on se heurte
parfois des problmes de triche. La plateforme TOSA, qui garantit des questions diffrentes pour chaque candidat et l'absence de
communication entre les ordinateurs, pourrait nous tre utile en ce sens".
Valoriser les comptences des lves auprs des employeurs
De son ct, l'INSEEC a franchi le pas de la certification : depuis un an, l'cole de commerce soumet ses lves un test sur Excel
en fin de la premire anne. "Les entreprises nous demandent de plus en plus d'insister sur les comptences informatiques, observe
Julien Depauw, directeur des tudes et de l'innovation du campus de Paris. L'tablissement utilisait jusque l le C2I (certificat
informatique et Internet) mais souhaitait "aller plus loin".
"Avec le TOSA, nous voulons permettre nos lves de justifier d'un niveau intressant et d'avoir ainsi une valeur ajoute sur leur
cv ds leurs premiers stages. Indispensable en contrle de gestion, l'utilisation d'un tableur sert aussi beaucoup en marketing ou en
ressources humaines", affirme Julien Depauw.
Nous voulons permettre nos lves d'avoir une valeur ajoute sur leur cv ds leurs premiers stages (J. Depauw)
Nanmoins, il est, d'aprs lui, encore un peu tt pour avoir un vritable retour des entreprises. L'INSEEC attend d'avoir test la
plateforme pendant deux ou trois ans. D'ici l, la socit Isograd espre avoir convaincu une centaine d'coles en France, mais
surtout dploy ses tests dans d'autres pays, commencer par les Etats-Unis. Car, affirme Matthieu Lattes, "c'est le monde anglosaxon qui cre les tendances".
Pour en savoir plus sur le lancement du TOSA par la socit Isograd, lire l'interview de Matthieu Lattes sur le blog de Gilbert
Azoulay : "Un TOEIC pour le numrique".
Et pour aller plus loin dans la rflexion sur les certificats, lire le billet de Jean-Franois Fiorina : "Diplme + Certificats, un tandem
gagnant".
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VEILLE pdagogique
Juillet 2014
Extrait de la lettre dinformation Eduscol, 19 fvrier 2013

Veille ducation numrique : consulter rgulirement ou recevoir (abonnement la liste de diffusion ou au fil RSS)
Lactualit du numrique est prsente sous diverses formes : articles, revues de presse thmatiques, synthses de rapports et d'tudes,
prsentations de sites. Les sujets sont traits sous tous les aspects : ducatif, culturel, sociologique, juridique.
Veille ducation numrique : consulter rgulirement ou recevoir
Rfrentiel TIC pour les enseignants de l'UNESCO
L'UNESCO vient de publier un rfrentiel de comptences TIC pour les enseignants. En voil la prsentation :
Le rfrentiel de comptences pour les enseignants en matire de TIC (ICT-CFT) de l'UNESCO a pour objet d'informer les responsables de
l'laboration des politiques de l'ducation, les formateurs d'enseignants, les spcialistes de l'apprentissage professionnel et les enseignants du
rle des TIC dans la rforme de l'ducation et d'aider les tats membres laborer des normes nationales relatives aux comptences en
matire de TIC l'attention des enseignants conformes l'approche des plans directeurs sur les TIC dans l'ducation.
En 105 page (!) ce document fait un tour trs complet (et peut-tre complexe) du sujet.
3 objectifs sont dfinis. Il s'agit de former une population active pourvue de comptences en matire de TIC [...] ainsi que d'un esprit cratif et
d'aptitudes la rflexion et la rsolution de problmes [...] de gnrer des connaissances ; de permettre aux citoyens de disposer de
connaissances et de ressources permettant de grer efficacement leur propre vie et de mener une existence riche et satisfaisante ;
d'encourager tous les citoyens participer pleinement la socit et la prise de dcisions concernant leur vie ; de favoriser la comprhension
entre les cultures et la rsolution pacifque des conflits. Ces objectifs ncessitent des enseignants prpars... d'o ce rfrentiel. Dans ce
rfrentiel UNESCO, il est clairement expos que, s'il est ncessaire que les enseignants possdent des comptences dans le domaine des
TIC et sachent les transmettre leurs lves, cette condition ne saurait suffire. Il est, en effet, tout aussi essentiel que les enseignants soient
capables d'aider les lves entrer dans une dmarche d'apprentissage collaboratif, de crativit et de
rsolution de problmes grce l'usage des TIC afin qu'ils deviennent des acteurs efficaces de la socit et de l'conomie. Le Rfrentiel
s'articule autour de trois approches de l'enseignement : Dans la premire approche, appele Alphabtisation technologique, les lves
utilisent les TIC en vue d'un apprentissage plus efficace. Dans la seconde approche, Approfondissement des connaissances, les lves
acquirent des connaissances approfondies dans les disciplines qu'ils tudient l'cole et les appliquent rsoudre des problmes complexes
et concrets. Dans la troisime approche, Cration de connaissances, les lves, citoyens et acteurs futurs de l'conomie, crent les nouveaux
savoirs indispensables pour btir des socits plus harmonieuses, enrichissantes et prospres.
En savoir plus
http://www.unesco.org/new/fr/unesco/themes/icts/teacher-education/unesco-ict-competency-framework-for-teachers/
Le rfrentiel
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002169/216910f.pdf
"Comment dvelopper et transmettre une culture numrique ?"
Par Anne Delannoy
Le mois dernier, le journal "Libration" faisait un "tat des lieux de l'enseignement suprieur" avec une trentaine d'experts invits dbattre sur
la connaissance et la formation. Un numro passionnant de l'mission Place de la Toile sur France Culture y a t enregistr. Diffuse
dimanche 2 dcembre, cette mission a ouvert la porte des questions d'actualit : Comment dfinir les traits saillants d'une culture numrique
? Comment la transmettre et dans quels cadres ? Quels rapports entre ducation et innovation ? Autant de questionnements qui nous
passionnent et qui agitent les professionnels de l'ducation.
Pour y rpondre, trois invits ont particip ce dbat anim par Xavier de la Porte, prsentateur de Place de la Toile sur France Culture : Divina
Frau Meigs, Professeure l'Universit Paris III en sciences de l'information et de la communication et militante de l'ducation aux Mdias et
l'Information ; Franois Taddei, gnticien Directeur de recherche l'INSERM, directeur du Centre de Recherche Interdisciplinaire et penseur
des rapports entre ducation et innovation ; Pierre-Antoine Bataille, ingnieur de l'Ecole des Mines de Nancy et cofondateur du site
MonAlbumPhoto(.fr).
La question de la dfinition d'une culture numrique a t au centre de la premire partie de l'mission et Divina Frau Meigs a montr qu'il
n'tait pas possible de tracer les contours d'une telle culture car elle est par dfinition ouverte et s'imprgne d'autres cultures. Un des premiers
traits qu'elle souligne est que les gens se crent des identits parallles qu'ils n'ont pas dans la vraie vie. En cela, la culture numrique est donc
une culture o on peut se rinventer, en partage avec les autres. Les comptences en jeux sont d'importance, il s'agit selon elle d'ajouter aux
comptences classiques - lire, crire, compter - savoir crer, chercher et co-construire. Elle parle d'ailleurs non pas de culture numrique mais
de culture de l'information car ce qui caractrise selon elle cette culture c'est l'information et le document. Quel plaisir d'entendre ces paroles
sur France Culture !
Pour Franois Taddei, la culture numrique favorise la co-construction et le partage car de fait ce qui est numrique est mmorisable et
transmissible, dans le temps et dans l'espace. Une deuxime caractristique de cette culture numrique est son horizontalit : la coconstruction des savoirs en est une composante majeure. Les savoirs sont des biens publics numriques. Il faut donc redfinir ce qu'est tre
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acteur de la socit de la connaissance. Les comptences classiques elles-mmes sont alors transformes : qu'est-ce que lire aujourd'hui ? Lire
wikipdia, voir une vido ?
Le consensus s'est affirm autour de la necssit former cette culture numrique. C'est un enjeu d'employabilit mais aussi de citoyennet.
Les participants ont soulign que le danger court terme est que l'cole devienne obsolte et que la culture numrique s'apprenne ailleurs.
Pour Divina Frau Meigs et Franois Taddei les freins dans l'intgration de la culture numrique l'cole sont principalement d'ordre structurel ;
mais le changement de vision est en cours et esprons que le plan du numrique l'cole permettra de djouer ces cueils... avec les profs
docs bien entendu !
Emission rcouter sur France Culture
http://www.franceculture.fr/emission-place-de-la-toile-comment-developper-et-transmettre-une-culture-numerique-2012-12-01
Indispensable twitter
Par Anne Delannoy
Pour complter le guide du web 2013 du Caf Pdagogique qui conseille des sites incontournables, nous avons pens qu'il tait important de
(re)prsenter le rseau devenu indispensable pour une veille en info-doc : Twitter !
Les institutions diffusent leurs informations via ce canal, les bibliothques, les chercheurs, les veilleurs, les enseignants, les classes mmes se
sont empars de ce mdia social. Pourquoi cette quasi unanimit ? L'outil est multi-facette : outil de micro-blogging, de recommandation et de
partage de liens, de communication instantane, de rseautage... C'est l'outil qui facilite notre veille, notre ouverture et notre collaboration !
Trs simple, il suffit juste de s'y mettre et de prendre l'habitude de l'utiliser.
Un peu de vocabulaire pour commencer...
Twitter est un outil de publication sur Internet et plus prcisment un outil de micro-blogging... micro parce que les message que vous y rdigez
sont des mini messages de 140 caractres maximum : les tweets. Le principe de Twitter repose sur les abonnements (followings), c'est dire
les comptes (de personnes ou groupes) que vous dcidez de suivre et dont vous voulez recevoir les messages qu'ils publient. En effet, chaque
message manant de ces personnes apparaissent sur votre timeline (TL). La timeline est un flux d'actualit qui affiche en temps rel l'ensemble
des messages de vos abonnements. De la mme manire, les personnes abonnes votre compte (followers) reoivent sur leur timeline les
messages que vous crivez.
... et quelques sigles aussi
Du fait que les tweets soient limits en nombre de caractres, certaines actions ou intentions sont symbolises par des signes ou sigles :
Si vous voulez vous adresser une personne en particulier, vous pouvez coller une arobase (@) juste avant le pseudo du compte (exemple :
@untel). Si vous voulez que votre message soit lu par une personne en particulier, vous pouvez utiliser le signe cc devant son nom de compte
(cc @untel). Dans les deux cas, la personne verra vos messages dans l'onglet connecter de l'interface de Twitter car cet onglet permet
d'afficher tous les tweets vous mentionnant.
Le retweet est la rediffusion d'un message tel quel. Il peut se faire de deux manires : en cliquant sur Retweeter situ sous un message, ou
en copiant le message, en le collant dans votre tweet et en ajoutant en dbut de message le sigle RT suivi d'une arobase et du pseudo de
l'metteur original (RT @untel). Si vous le modifiez avant de le publier, vous utiliserez le sigle MT (modified tweet).
Le hashtag est un mot cl (ou balise) qui permet de catgoriser le contenu d'un message et de rechercher des messages contenant ce mot cl.
Un hashtag est prcd du signe #
Et enfin, le Follow Friday, #FF, est une tradition conviviale : tous les vendredi, de nombreux utilisateurs de twitter conseillent des comptes
suivre en leur associant la balise #FF, ce sont leurs coups de coeur de la semaine !
Sur Webactus, un petit lexique pour comprendre le jargon de Twitter
http://www.webactus.net/reseaux-sociaux-actu/twitter-reseaux-sociaux-actu/12803-twitter-petit-lexique-explique-ou-comment-comprendre-lejargon-twitter/
Les listes : essentielles pour filtrer l'information
Les listes permettent de trier les comptes par thmes, selon vos thmatiques de recherche ou selon vos envies (par exemple : presse en ligne,
institution, CDI, chercheurs en info doc, etc...). Il est possible de lister un compte que l'on suit mais aussi un compte que l'on ne suit pas et donc
de suivre les tweets de ces personnes uniquement lorsque l'on va sur la timeline de ses listes. L'intrt est alors d'allger son flux principal. Le
deuxime intrt des listes est qu'il est possible d'en rcuprer le flux RSS et donc de lire et sauvegarder le flux dans un agrgateur :
fonctionnalit incontournable pour les srials veilleurs !
Les favoris (ou FAV)
Il s'agit de marquer d'une toile un tweet qui a retenu notre attention, pour le retrouver plus tard par exemple ou pour signifier l'auteur du
tweet que l'on a apprci son information. Comme pour les listes, il est possible d'en exporter le flux RSS vers un agrgateur.
Les outils tiers
Vous pouvez utiliser Twitter directement sur le site internet ou via un outil tiers (ou client twitter ). Les outils tiers permettent d'amliorer les
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fonctionnalits de base du service : Yoono, Tweetdeck, Hootsuite pour ne citer que les plus utiliss. Certains permettent de clarifier la lecture de
vos abonnements, d'autre de planifier l'envoi de tweets ou de grer plusieurs comptes (personnel et CDI par exemple). La plupart sont des
extensions de votre navigateur mais sont aussi disponibles sous forme d'applications mobiles pour tablette ou smartphone ce qui les rends
indispensables.
Comparatif des principaux clients Twitter
http://socialcompare.com/fr/comparison/clients-twiter-hiupnme
Yoono
http://www.yoono.com
Tweetdeck
http://www.tweetdeck.com
Hootsuite
http://hootsuite.com
Vous avez compris l'essentiel du fonctionnement de Twitter ? Commencez par slectionner quelques personnes ressources puis enrichissez
votre rseau en le slectionnant avec soin. Pour trouver des personnes vous pouvez utiliser la srendipit et suivre des gens suivis par des
personnes que vous jugez capitales mais il existe galement un moteur de recherche interne. Pour tre plus prcis, des annuaires proposs par
des sites spcialiss comme Nous twittons et vous ? sont trs utiles.
Le caf documentation vous propose une petite slection de comptes pour bien dbuter :
Les incontournables
@Eduscol : https://twitter.com/Eduscol Le twitter officiel du portail des professionnels de l'ducation, de la direction gnrale de l'enseignement
scolaire - ministre de l'ducation nationale
@CahiersPedago : https://twitter.com/CahiersPedago Les Cahiers pdagogiques, changer la socit pour changer l'cole, changer l'cole pour
changer la socit
@SavoirsCDI : https://twitter.com/SavoirsCDI Des ressources professionnelles pour les enseignants-documentalistes
@twittendoc : https://twitter.com/twittendoc Le compte de Jacqueline Valladon, professeur documentaliste retraite. Veille en info-doc.
Enseignement, ducation aux mdias, TICE.
Petit conseil : cherchez le compte de votre CDDP, CRDP ou acadmie, c'est toujours utile.
Les chercheurs : universitaires, matres de confrences, chargs de cours ...
@affordanceinfo : https://twitter.com/affordanceinfo Olivier Ertzscheid, matre de confrence en Sciences de l'info
@alserres : https://twitter.com/alserres Alexandre Serres, Enseignant-chercheur en sciences de l'information et de la communication, coresponsable de l'URFIST de Rennes.
@hervelc : https://twitter.com/hervelc Herv Le Crosnier, Enseignant chercheur sur les technologies de l'internet, les relations internet et socit
et la thorie des communs.
@lmerzeau : https://twitter.com/lmerzeau Louise Merzeau, Docteur et enseignante en SIC, travaille sur la problmatique des traces et de la
prsence numrique.
@annecordier : https://twitter.com/annecordier Anne Cordier, Matre de Confrences en Sciences de l'Information et de la Communication,
domaines de recherches : Internet et les pratiques informationnelles
@elisschneider : https://twitter.com/elisschneider Elisabeth Schneider, prof de lettres, formatrice en documentation, doctorante en sciences de
l'information et gographie sociale, activiste dbutante des biens communs de la connaissance.
Les profs doc qui mutualisent leurs trouvailles et leurs sances sont foison depuis ces 2 dernires annes, et il n'est pas facile de faire son
choix : abonnez-vous quelques comptes et rajustez en fonctions de vos besoins.
Les docs et groupement de docs : une veille partage
@docspourdocs : https://twitter.com/docspourdocs Actualit du site Docs pour docs.
@surfonsdoc : https://twitter.com/surfonsdoc Le fil des professeurs documentalistes d'OrlansTours
@vachementdoc : https://twitter.com/vachementdoc Le fil des professeurs documentalistes de Limoges
@Docafil : https://twitter.com/Docafil Le fil de Doc@zur, le site des professeurs documentalistes de l'acadmie de Nice
@DocRouen : https://twitter.com/DocRouen Professeurs documentalistes de l'acadmie de Rouen
@veille_doc : https://twitter.com/veille_doc Veille mutualises par et pour les profs docs
Les profs docs qui cument le web pour nous : les serials veilleurs
@OlivierBourges : https://twitter.com/OlivierBourges Olivier Bourgs, professeur documentaliste en lyce agricole, Veille et mdiation
numrique, pdagogie, actualit du livre, des CDI et des bibliothques.
@caro_albertini : https://twitter.com/caro_albertini Caroline Soubic, prof doc en tablissement Eclair, outils du web et enseignement adapt
@TiceDocReims : https://twitter.com/TiceDocReims Sophie Bon et Valrie Scholts-Fournier, professeures-documentalistes et animatrices
documentation la cellule Tice de Reims
@hesperie1 : https://twitter.com/hesperie1 Emilie Machin, professeur-documentaliste en lyce, Dijon
@fabifi : https://twitter.com/fabifi Fabienne Rondet, professeur documentaliste en lyce Nice, formatrice
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@sophiebocquet : https://twitter.com/sophiebocquet Sophie Bocquet, professeur documentaliste en collge Veille en info-doc, TUIC, ducation,
pdagogie...
@BrigittePierrat : https://twitter.com/BrigittePierrat Brigitte Pierrat, professeur documentaliste, veille en ductation et en info-doc
@CapellaMarie : https://twitter.com/CapellaMarie Marie-Laure de Capella, professeur documentaliste au CDDP de l'Aude, veille sur le livre et la
lecture numrique, le troisime lieu
Les comptes plutt axs TIC
@netpublic : https://twitter.com/netpublic La Dlgation aux Usages de l'Internet pour objectif d'accompagner l'accs de tous l'Internet, elle
diffuse des informations sur les usages du numriques et des guides de bonnes pratiques
@SaferInternetFr : https://twitter.com/SaferInternetFr Internet sans crainte : programme national de sensibilisation des jeunes aux usages de
l'Internet
@Usages_TICE : https://twitter.com/Usages_TICE L'Agence Nationale des Usages des TICE
@OutilsVeille : https://twitter.com/OutilsVeille Toute l'actualit des outils en ligne pour la veille.
@nbenyounes : https://twitter.com/nbenyounes Nadya Benyounes, charge de mission TICE au CRDP de Rouen, SIC, web social, rseaux
sociauxet veille pour les profs docs
@twittezvous : https://twitter.com/twittezvous Fil d'actu du site Nous twittons et vous ?
L'actualit et les mdias
@1jour1actu : https://twitter.com/1jour1actu Le fil du site d'actualit du mme nom, cre par Milan Presse et destin aux 7/13 ans, explique
tous les jours : 1 mot 1 image 1 texte
@InfodocClemi : https://twitter.com/InfodocClemi Les documentalistes du Clemi effectuent une veille sur l'actualit des mdias pour contribuer
l'ducation aux mdias dans le systme ducatif
@clemiversailles : https://twitter.com/clemiversailles Le compte officiel du Clemi Versailles, le vrai !
Petit conseil : La presse s'est empare de Twitter, comme source d'information mais aussi comme canal complmentaire de diffusion. Vous
pouvez suivre les grands titres de la presse nationale et rgionale (Le Monde, Lib, le Point, Marianne, la Dpche, Ouest France, etc...), les
Pure Players comme Slate ou Rue 89, mais aussi les comptes des journalistes eux-mmes.
Pour diversifier votre Timeline
@gabriellecpe : https://twitter.com/gabriellecpe Gabrielle Lamotte, une CPE qui veille dans diffrents domaines comme l'ducation, le handicap,
les rseaux sociaux, les usages pdagogiques du Net, ...
@anaerevue : https://twitter.com/anaerevue Catherine de Gavre, le compte de la revue papier suivre pour rester inform sur l'enseignement
adapt
@elab_asso : https://twitter.com/elab_asso Le collectif e.l@b a t cre par des enseignants pour rinventer l'cole de la socit numrique
@silvae : https://twitter.com/silvae Bibliothcaire engag pour la dissmination des savoirs.Co-fondateur du collectif SavoirsCom1
Le Caf sur Twitter
@cafepedagogique : https://twitter.com/silvae compte aliment collectivement, l'expresso y est servi chaud tous les matins
@ProfDocDoc : https://twitter.com/ProfDocDoc Fred Yvetot, la rdac'chef de la rubrique documentation
@cdilakanal : https://twitter.com/cdilakanal Anne Delannoy, veille sur les actions innovantes en ducation, l'info-doc et les outils du web social
Pour complter ce dossier
Nous twittons et vous ? Le site pour dcouvrir et comprendre Twitter, cr et aliment par Sophie Bocquet et Nadya Benyounes. Elles
proposent un annuaire Twitter avec des comptes lists par thmes : les profs docs, les CDI, les enseignants du second degr, et mmes les
lves et les tudiants. Le site propose galement des twitoriels qui ne sont pas des tutoriels techniques (comment utiliser l'outil pas pas)
mais plutt des tmoignages pour exposer les principes de Twitter, dgager son utilit, ses avantages, exprimer la motivation l'utiliser,... On
peut aussi y lire des twinterviews intressantes car elles donnent la parole quelques utilisateurs de Twitter (enseignant mais aussi tudiant
ou personnel de direction).
Le site
http://twittezvous.fr
Canulars
Par Frdrique Yvetot
Wikipedia, encyclopdie longtemps objet de mfiance ne mrite pas d'tre bannie de nos pratiques de recherche, mme s'il arrive encore d'y
trouver des imperfections...
8 ans !
Il aura fallu 8 ans pour qu'un canular soit dtect sur Wikipedia. C'est ce que l'on constate sur la page Canulars de l'encyclopdie libre (plus
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exactement du projet encyclopdique). Cet article portait sur Gaius Flavius Antoninus, assassin prsum de Jules Csar.
Cette page Canulars liste l'ensemble des faux reprs dans les diffrentes versions linguistiques de Wikipedia et on constate qu'il en existe de
nombreux : un faux maire d'une petite ville de Chine, un groupe qui aurait disparu dans un accident d'avion, un ranch fictif, une guerre qui n'eut
pas lieu, etc... On peut s'interroger sur les intentions des rdacteurs de ces articles. Selon l'encyclopdie, ces canulars sont considrs comme
du vandalisme sournois, parfois utiliss dans le but de vouloir dmontrer des failles dans Wikipdia . Triste mentalit !
Vouloir contribuer Wikipedia, avec une classe par exemple, demande de nombreuses dmarches, autorisations, planification, etc... Et les
nouvelles contributions sont rigoureusement contrles. Dans tous les cas, lors d'une recherche sur Wikipedia ou sur n'importe quel autre site, il
est toujours ncessaire de vrifier ses sources (fiabilit, intentions des auteurs, date de rdaction...). Alors mme s'il peut encore arriver que des
erreurs se glissent dans des articles ou que des imprcisions gnent la comprhension, Wikipedia n'est pas bannir de toutes recherches.
Pour la collecte d'informations, Wikipedia peut tre trs peu adapte en collge (articles souvent trop longs, niveau de langage peu
comprhensible pour des collgiens) mais elle est un excellent outil pour dbuter une recherche. En effet, l'encyclopdie permet bien souvent
de se construire une ide gnrale du sujet, de dcouvrir de nouveaux mots-cls (qui seront utiliss ultrieurement dans la recherche) ou
encore de faciliter l'accs de nouvelles sources (via la liste de liens extrieurs en fin d'article).
Wikipedia est utile mais il ne faut pas uniquement s'en contenter.
La page Canulars de Wikipedia
http://fr.wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia:Canulars

Et si le ministre proposait une cole vraiment numrique ?
La stratgie numrique propose par le ministre de l'Education est bien modeste, voire frileuse. Ce qui ressort surtout des annonces et des
commentaires c'est que le numrique ne doit pas changer l'cole qui existe, mais au contraire renforcer celle qui existe dj depuis deux
sicles : "Le numrique peut aider l'cole dans l'accomplissement desesmissionsfondamentales". A cela d'ajoute l'habituel couplet sur l'esprit
critique et l'ducation aux mdias, qui engloberait une ducation au numrique (o l'inverse). Il suffit de lire la liste des nouveaux services
proposs pour se rendre compte qu'il s'agit de ne pas poser la question "fondamentale", celle des missions de l'cole l're du numrique.
Depuis prs de trente annes, l'introduction du numrique en ducation s'est traduite en simple intgration, c'est dire la simple mise en
conformit du numrique pour qu'il soit acceptable par le monde scolaire. Or ce qui est en train de se produire dans la socit dmontre de plus
en plus clairement l'obsolescence d'un modle scolaire bas sur une autre organisation sociale et culturelle que celle qui lui a donn naissance.
Il faut bien comprendre que notre propos de ce dbut d'anne n'est pas d'appeler au bouleversement, mais bien d'amener chacun de nous se
questionner sur l'avenir d'un systme scolaire dans une socit de plus en plus numrise. Et donc de tenter d'aller au del des discours et des
plans toujours recommencs sur ce thme.
Et pourtant le constat fait (cf. le dossier de presse de l'annonce du plan numrique) est, au moins partiellement, explicite sur ces volutions : les
modles non scolaires sont en train d'merger de toutes parts. Mais la seule rponse que nous connaissons, pour l'instant, est de les scolariser,
ou au moins de tenter de les traduire dans le paradigme scolaire pass et actuel. On comprend aisment que les dcideurs seraient rapidement
contests s'ils allaient au del de certaines mesures qui rassurent, confortent et permettent des ouvertures, mais non dstabilisantes. C'est
pourquoi le chemin est actuellement troit et que l'on ne peut s'attendre de profonds changements dans les modes d'accs aux savoirs dans
la socit numrique en construction.
Il n'y aura pas de numrique dans le monde scolaire si l'on ne libre pas les carcans. En d'autres termes un certains nombres de leviers doivent
pouvoir tre utiliss pour modifier la forme scolaire. Parmi ceux-ci, certains sont identifis depuis longtemps, d'autres mergent :
- Ainsi le carcan des programmes est-il un des premiers freins tout assouplissement au sein de la classe : finir le programme reste plus
important que d'assurer la matrise avance des apprentissages, or ceci demande un temps beaucoup plus long que les programmes semblent
vouloir le faire croire.
- L'organisation synchrone du travail scolaire qui organise l'apprentissage principalement autour du travail simultan des enseignants et des
lves dans un lieu commun sur un dcoupage horaire dfini l'avance. Le temps "d'tude" a disparu du temps scolaire. Il s'agit du temps
d'appropriation (et non pas du temps pour faire les devoirs comme on le croit souvent) qui ncessite une activit de l'lve et qui peut se faire
de manire conjointe l'cole et la maison.
- Le dcoupage disciplinaire systmatique qui atomise le savoir et met en concurrence des objets d'apprentissages qui ne le sont pas lorsqu'on
les manipule au quotidien dans la vie.
- Le libre accs aux ressources d'apprentissage par les lves associ des pdagogies de la dcouverte et de la construction permettrait
d'viter la dpendance trop grande des lves aux itinraires d'apprentissages pr construits.
- Assouplir au sein des quipes ducatives l'organisation et la structuration des progressions et des valuations en permettant aussi une
flexibilit des exigences globales au profit d'une personnalisation large des possibilits d'apprentissage.
- La reconnaissance des acquisitions par un systme de notes et de diplmes est une contrainte qui s'oppose au dveloppement de certification
de comptences appuyes sur des preuves. Librer le carcan de la diplmations, des examens, permettrait d'aller vers davantage de
possibilits de reconnaissances des apprentissages effectus dans des contextes varis et pas seulement scolaires.
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C'est principalement l'chelle de l'tablissement que peut se jouer une grande partie de cette volution. Au nom de l'galit de principe on a
bafou l'galit de droits. L'galit de principe est bien celle qui adapte les moyens aux contextes et non pas celle qui distribue tous de
manire gale. Or dans le domaine du numrique c'est le plus souvent ce qui est fait. Ainsi les plans d'quipements, la formation, les
ressources sont ralises de manire massives et quasi industrielles sans prendre en compte les complexits locales. Mais cela suppose aussi,
en amont, que chaque membre des quipes ducatives se sente partie prenante de l'espace d'action qui lui est propos au dbut de chaque
anne et qu'il s'emploie le faire voluer dans le sens le plus adapt aux lves avec lesquels il travaille. Le numrique autorise des ouvertures
inattendues qui sont difficilement acceptables en ce moment et il faudra du temps pour que tout cela s'organise. La plupart d'entre nous avons
intrioris ces modles ancrs historiquement et avons du mal faire voluer notre propre conception des choses. Faut-il que de l'extrieur de
l'cole, la socit mette en accusation et en difficult ces modles anciens pour qu'ils voluent et que les responsables politiques le prennent
en compte ?
Il faut souhaiter que s'engage une vritable rflexion sur une "autre cole" pour une "autre socit". Au quotidien certains ont dj tent de
l'inventer mais de manire toujours limite car certains des lments du carcan n'ont pas boug. Sans rechercher de vision unanime et
uniforme, il faut davantage rechercher proposer des axes d'volution et ne pas vouloir systmatiquement les gnraliser. Si l'identification des
innovations et des bonnes pratiques est importante, elle n'a aucun intrt si c'est pour que le cadre reste le mme, et c'est cela que s'expose
un monde scolaire qui refuserait d'observer au del de ses propres personnels, ce qu'apprendre, accder aux savoirs signifie aujourd'hui et
surtout demain particulirement tout au long de la vie. Or si cette vie se prpare ds l'cole, cet entranement ne s'arrte pas aux frontires de
l'institution et c'est cela le principal enseignement du numrique.
Souhaitons que cette nouvelle anne apporte aux acteurs de l'ducation la force d'imaginer, d'essayer, de tenter, en commenant par repenser
les carcans qu'il s'est impos en vitant de considrer qu'ils sont "naturels".
Bruno Devauchelle
La "stratgie numrique" de V Peillon
Le Syntec mobilise les S'Nums pour les mtiers du numrique
Vous n'avez pas fini de voir la tribu des S'Nums. Vos lves non plus. Invents par le Syntec, le syndicat des entreprises du numrique, les
S'Nums s'adressent aux lycens et tudiants avec l'objectif de les attirer vers les mtiers du numrique, une filire qui a du mal recruter.
La tribu des S'Nums est avant gardiste mme si elle vit au temps des cavernes. Leurs aventures va constituer une vritable web srie sur
Youtube et Facebook. Dans un deuxime temps, en avril 2013, l'ensemble des jeunes qui suivront les aventures des S'Nums seront invits
participer un Social Game, permettant de se projeter dans les mtiers informatiques d'aujourd'hui. Ce Social Game permettra de choisir un
avatar un mtier dcouvrir (consultant, dveloppeur de logiciel, administrateur rseau, responsable marketing...) et de remplir un certain
nombre de missions ludiques, pour se familiariser avec l'environnement des entreprises du numrique en France.
Dcouvrez les S'Nums
http://www.youtube.com/watch?v=YbF66tYmAZQ&feature=youtu.be
Sur Facebook
http://www.facebook.com/latribudessnums
L'enfant et les crans : L'Acadmie des sciences appelle un usage raisonn
L'Acadmie des sciences a publi le 22 janvier un nouvel avis sur les usages du numrique. En mariant les apports de la psychologie, des
neurosciences, des sciences cognitives, les acadmiciens demandent aux parents et aux enfants un effort de rflexion. Les recommandations
nuances de l'Acadmie sont soutenues par un discours binaire sur les formes d'intelligence qui pourrait nuire leur application.
L'irruption de l'informatique dans le grand public "a des effets positifs considrables en amliorant tout la fois l'acquisition des connaissances
et des savoir faire, mais aussi en contribuant la formation de la pense et l'insertion sociale", crivent JF Bach, O Houd, P Lna et S
Tisseron, auteurs de l'ouvrage "L'enfant et les crans". "Nanmoins il est trs vite apparu que l'utilisation souvent dmesure de toutes les
modalits d'outils numriques... peut avoir des effets ngatifs parfois srieux".
En se situant dans une dmarche de prcaution, les acadmiciens aboutissent, aprs consultation de psychologues, de spcialistes de la
cognition et de la pyschiatrie, des recommandations concrtes pour chaque ge qui sont pondres et intressantes. Ainsi les acadmiciens
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appellent "s'adapter au mouvement technologique en restant en phase avec la jeunesse", "adapter la pdagogie l'ge de l'enfant et lui
apprendre l'autorgulation". Globalement el discours demande aux parents davantage de dialogue avec leur enfant et un investissement
humain de l'introduction des nouvelles technologies.
Les acadmiciens ne rejettent pas les crans avant 2 ans. S'ils critiquent les usages passifs de la tl, ils soulignent que "les tablettes visuelles
et tactiles peuvent tre utiles au dveloppement sensori-moteur du jeune enfant". De 2 6 ans, ils estiment que "les ordinateurs peuvent tre
un support occasionnel de jeu en famille". De 6 12 ans, "l'utilisation pdagogique des crans et des outils numriques l'cole ou la maison
peut marquer un progrs ducatif important".Aprs 12 ans, "les outils numriques possdent une puissance indite pour mettre le cerveau en
mode hypothtico - dductif". Les jeux vidos leur apparaissent come enrichissants dans certains cas comme l'usage des rseaux sociaux. Les
usages excessifs sont plutot perus comme d es signanux de troubles sous-jacents.
Pour autant les acadmiciens appellent chaque fois une modration dan sles usages et surtout dvelopper l'auto-rgulation par le dbat
des enfants et adolescents. Ils demandent une vritable ducation au numrique.
Pour dfendre cet objectif, les acadmiciens opposent souvent de faon caricaturale, eux -mmes le disent, deux types d'intelligence. D'un cot
il y aurait l'intelligence linaire, lente, profonde qui serait celle du livre; De l'autre une intelligence superficielle,, zappante, rapidequi serait celle
du numrique. Cette opposition, affirme par d'aussi illustres acadmiciens, peut assez facilement draper en une opposition de gnrations,
de cultures et mme de classes. A l'vidence on peut avoir une utilisation superficielle du livre. A l'vidence le numrique ramne la lecture
lente. A l'vidence aussi l'ouvrage des acadmiciens, tout en nuances, peut aussi soutenir des points de vue peu nuancs.
Or l'enjeu de l'ducation au numrique n'est pas que social ou personnel. Dominer le numrique, c'est entrer dans la vraie culture du 21me
sicle. C'est particulirement net l'Ecole ou le risque de voir se survivre une culture scolaire de plus en plus loigne des savoirs savants et
de la vie culturelle de la jeunesse, est bien rel.
Franois Jarraud
JF Bach, O Houd, P Lna, S Tisseron, L'enfant et les crans. Un avis de l'Acadmie des sciences, Le Pommier 2013.
Les crans, le cerveau et l'enfant
Les enseignants ont-ils gagner mieux connaitre le fonctionnement du cerveau de leurs lves ? Les lves ont-ils gagner tre
conscients du fonctionnement de leur cerveau ? A ces deux questions il faut rpondre oui ! Et l'ouvrage collectif publi par La main la pte est
un outil remarquable pour un travail en classe sur les bases mmes de l'enseignement.
L'ouvrage se prsente comme un ensemble de 22 sance spdagogiques cls en main sur 8 thmes qui renvoient au fonctionnement crbral.
Avec lui vous pourrez mener avec les coliers des expriences concrtes pour qu'ils comprennent ce qu'est la perception, l'attention, ou le
fonctionnement de la mmoire par exemple. Il devient possible de travailler la perception du temps ou les motions.
L'ouvrage est d'une grande qualit scientifique. Il travaille vraiment les fondements de l'apprentissage. Il est aussi trs pdagogique. Il amne
les lves la mtacognition et une vritable libration personnelle laquelle peu d'enfants ont accs.
La Main la pate annonce vouloir en diffuser gratuitement un millier d'exemplaires dans les coles. Des squences devraient aussi tre mises
en ligne sur le site de la Map. Pour ceux qui n'auraient aps accs ces diffusions, nous recommandons vraiment l'acquisition de cet ouvrage
qui peut rellement aider les lves devenir des acteurs conscients de leur formation.
E Pasquinelli, G Zimmermann, A Bernard-Delorme, B Descamps-Latscha, Les crans, le cerveau... et l'enfant. Guide du maitre cycles 2 et 3, Le
Pommier.
A la Une : L'enseignement mixte (en prsentiel et en ligne)
Le Caf pdagogique a invit au salon Educatice le 22 novembre deux enseignantes bien investies dans les usages de e-learning dans leurs
classes. L'une d'entre elles, Vronique Saguez ( droite sur la photographie) est professeur agrg de SVT, elle nous parle de l'enseignement
mixte qu'elle a mis en place au lyce Plaine de Neauphle Trappes (Yvelines).
Nous savons depuis Freinet, qu'un lve comprend et retient mieux lorsqu'il est actif : On n'apprend pas faire du vlo en regardant le prof
pdaler ! . Depuis Benjamin Bloom , nous savons qu'il n'y a pas deux enfants qui progressent la mme vitesse, qui utilisent les mmes
techniques d'tude ou encore qui rsolvent les problmes de la mme manire : la pdagogie diffrencie est donc galement la base de la
russite d'un lve. Enfin, pour favoriser la motivation de l'lve, son implication et son apprentissage, la recherche nous pousse pratiquer
une pdagogie interactive et collaborative.
En SVT, nous nous servons de l'ExAO (exprimentation assiste par ordinateur) depuis dj 20 ans : nos lves sont donc actifs. Ils
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manipulent, crent, modlisent... Aujourd'hui, nos salles sont souvent bien quipes en outils informatiques et numriques. Il est donc
relativement ais de mettre en place une pdagogie active, diffrencie et collaborative.
Ayant tous les ans des classes d'un niveau assez faible et surtout trs htrogne, je me suis vite rendu compte que la solution tait dans
l'enseignement diffrenci et collaboratif : je propose donc (le plus souvent possible), quatre activits de niveaux diffrents, regroupe les lves
par quatre, de manire htrogne, mais de telle sortes que chacun puisse apporter sa pierre l'difice (activit ni trop difficile, ni trop facile
pour chaque lve). Le porte-parole de chaque groupe expose le bilan de l'activit devant la classe et aprs discussion, chacun l'crit sur son
cahier. Ce type d'enseignement est trs pris par les lves : ils s'investissent beaucoup plus. Ils sont panouis, heureux de venir en cours. Ils
gagnent en confiance. Ils comprennent et retiennent mieux. Et quand on sait que la dmotivation touche 89% de nos adolescents, on pourrait y
voir LA solution. Srement. En partie. Car le souci est que nous avanons beaucoup moins vite. Et lorsqu'en 2008, j'ai commenc mettre en
place ce type d'enseignement diffrenci, au bout de quatre mois, j'avais pris un mois de retard dans ma progression.
Il fallait donc trouver un moyen d'avoir plus de temps. La solution est venue de la recherche : en effet, des tudes, de plus en plus nombreuses,
montrent qu'un enseignement mixte (en prsentiel et en ligne) favorise de meilleurs rsultats scolaires qu'un enseignement en prsentiel d'une
part ou qu'un enseignement en e-Learning d'autre part (mtasynthse amricaine de 2010, Commission europenne 2010, Tamin, 2012).
Avec quelques collgues (essentiellement le ple scientifique), nous avons donc dcid de tester ce type d'enseignement. Depuis la rentre
2012, en plus des heures habituelles de cours, les lves ont dans leur emploi du temps, une heure d'e-Learning de prvue (encadre par les
assistants pdagogiques). Celle-ci est ddie l'apprentissage individualis : les enseignants prparent des parcours en ligne correspondant
aux difficults rencontres par chaque lve.
En SVT, les cours en prsentiel sont consacrs la construction des notions. Les lves y dveloppent et acquirent des comptences
complexes. Pendant cette heure de cours, je reste en retrait. C'est en changeant qu'ils arrivent le plus souvent rsoudre les problmes.
Pendant cette heure de cours, il m'arrive aussi de travailler individuellement avec un lve qui rencontre beaucoup de difficults.
Les temps d'e-Learning compltent le cours de deux faons : en amont du cours, un forum permet de faire merger les reprsentations initiales
(discussion reprise au dbut du cours suivant), en aval du cours, une petite vido ou une animation flash reprend la notion qui pose problme.
Des exercices interactifs compltent le parcours et permettent l'lve d'assimiler le cours. La plateforme d'apprentissage me permet de suivre
la progression de chaque lve. Je peux ainsi proposer un nouveau parcours sur le mme thme si je constate que la notion n'est toujours pas
acquise. L'lve apprend son rythme. Il gagne en autonomie, en confiance, en persvrance et dveloppe ses comptences numriques.
Le travail en ligne soulve deux types de problmes : la non-autonomie des lves et la procrastination.
Le premier problme a t rsolu au lyce en intgrant ces heures d'e-Learning dans l'emploi du temps des lves. Ils effectuent donc les
parcours en ligne au lyce, dans une salle quipe. Des assistants pdagogiques sont l pour les aider dvelopper leur autonomie. Le second
problme ne peut se rsoudre que par une trs grande interaction entre les lves d'une part et les lves et les enseignants d'autre part :
messagerie, forum, travail collaboratif en ligne... Je favorise au maximum les interactions, donne des dates limites pour les exercices et envoie
des rappels...
Les retours sont pour l'instant trs positifs. Les lves sont demandeurs et s'investissent. Le premier but du projet est donc atteint : j'avais des
lves qui ne travaillaient pas en dehors du cours et/ou qui ne savaient pas comment travailler. Aujourd'hui (srement aussi parce que je ne leur
laisse pas le choix !), ils travaillent srieusement sur la plateforme d'apprentissage. Les cours sont sereins, les lves plus motivs et plus
confiants. Tout le monde progresse.
Une valuation de ce projet est programme (fvrier et mai). Il faudra voir si cette heure l'e-Learning leur a permis de gagner en autonomie, en
mthodologie, a permis de diminuer l'chec scolaire et de dvelopper leurs comptences numriques.
[1] Cit par Connac Sylvain, Apprendre avec les pdagogies coopratives. Dmarches et outils pour l'cole, Pdagogies [outils], ESF dition.
2010, 334 p.
[2] Bloom Benjamin : psychologue amricain spcialis en pdagogie, professeur, chercheur et diteur littraire.
Vido en ligne :
http://scolawebtv.crdp-versailles.fr/player.php?id=1258
Brevet informatique et internet pour adultes

Le brevet informatique et internet pour adultes atteste de la matrise de comptences dans le domaine des technologies
de l'information et de la communication permettant un usage sr et critique de ces technologies au travail, dans les
loisirs et la communication. Aucune condition de formation n'est exige pour tre candidat. Un rfrentiel national
organis en cinq domaines dfinit les comptences valuer.
English by yourself
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Dvelopp par le CNED, ce site offre aux enfants, adolescents et adultes des ressources anglophones adaptes chaque niveau :
articles de presse, animations, podcasts, vidos, et jeux. Pour chaque ressource sont indiqus le niveau requis, le temps ncessaire
pour la consulter, les thmes. On peut, moyennant une inscription (facultative), avoir une slection de ressources personnalises.
Une bonne partie du site est en accs gratuit.
Le site
http://www.englishbyyourself.fr/index.html
Lingu@net worldwide
Ce site, collaboration d'institutions europennes, propose d'initier l'apprentissage de nouvelles langues. Avec plus de 4 500
ressources vrifies et slectionnes, le site propose 4 entres principales :comptences et niveaux (pour s'valuer), modes
d'apprentissages (des conseils), point de rencontre (discussions en ligne, forums...) et recherche de supports pdagogiques
(recherche en texte libre, par mots-cls ou encore recherche avance en prcisant la langue source et la langue cible).
Le site
http://www.linguanet-worldwide.org/lnetww/fr/home.jsp
Schma pratique
Les outils de veille gratuits du net dans une carte mentale dynamique qui se dplie et se replie volont. Quatre axes guident ce schma :
organiser sa veille, en diffuser le rsultat, dfinir la veille et enfin sources consulter et comptes suivre sur ce sujet.
Outils de veille gratuits du Net, en ligne sur Mindomo
http://www.mindomo.com/fr/mindmap/outils-de-veille-gratuits-08ef5f9e8fa6422eb503077f8c7e4c21

L'essentiel sur les navigateurs et Internet
Si vous voulez dcouvrir ce que vous avez toujours voulu savoir propos d'Internet sans oser le demander , alors parcourez les pages de ce
livre en ligne. Il a t rdig par l'quipe de Google Chrome en novembre 2010, il y a
presque un an oui. Mais les choses savoirs sont encore valables aujourd'hui, et les explications de ce guide sont tellement claires et
prcises qu'il est agrable de faire cette petite remise niveau de nos connaissances sur les navigateurs et Internet. Nous pourrons aussi
reprendre ces explications simples pour expliquer ces choses compliques nos petits spcialistes en herbes (nos lves !). Bien que certaines
parties soient assez techniques, on
peut trouver notre bonheur : qu'est-ce qu'est Internet, quoi correspond le cloud computing , quels sont les avantages des applications web,
quels sont les nouveaux langages d'internet et ce qu'ils permettent, qu'est-ce que sont
les plugings, cookies et extensions, quels sont les risques (logiciels malveillants et phishing ) et comment les viter, qu'est-ce qu'une adresse
url, comment elle est construite, comment reprer une url suspecte ou comment
une url permet d'afficher une page web grce l'IP et au DNS (mais quels sont donc les rouages derrire tout a ?), etc... Il y a de quoi picorer
pour rendre le sujet plus clair nos lves. Enfin, cerise sur le gteau, la lecture de ce
guide est trs agrable grce sa mise en page are et aussi et surtout grce aux belles illustrations de Christopher Niemann... joli !
Le guide
http://www.20thingsilearned.com/fr-FR/home
Extrait de la lettre mensuelle de lESEN, n157 novembre 2011
Confrence "Le e-learning en question"
14 novembre 2011
Fabien FENOUILLET, professeur de psychologie cognitive, universit Paris-Ouest, tudie les objectifs, les paramtres et
la mise en uvre du e-learning.
Ressources par type > Confrences en ligne
Le e-learning en question
Extrait de la lettre de lESEN, n156 novembre 2011
Les pratiques d'apprentissage des adultes en FOAD : effet des styles et de l'auto-apprentissage
Septembre 2011
Jean Frayssinhes
partir du constat que les taux d'abandon et d'chec des apprenants dans un dispositif de la formation ouverte et distance
(FOAD) sont suprieurs ceux observs dans la formation prsentielle, l'auteur cherche comprendre comment s'y prennent ceux
qui vont jusqu'au bout et russissent. Il s'agit de savoir quels sont les efforts ncessaires pour passer d'un systme fond sur la
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transmission du savoir (prsentiel) un systme fond sur l'appropriation et la cration de connaissances (FOAD).
Consulter la thse de Jean Frayssinhes
Extrait de la veille pdagogique, mai 2011
Le foss numrique en France
Laccs aux rseaux et aux technologies numriques est devenu lune des conditions dintgration dans notre socit. Le
dploiement gographique dun rseau trs haut dbit, qui devrait permettre laccs tous ne suffit
cependant pas, si les citoyens ne cherchent pas sy raccorder, ou nen exploitent pas les potentialits. Or la France de ce point de
vue est en retard : environ un tiers de la population ne possde pas dordinateur et nutilise
pas Internet. Cette fracture correspond non pas un mais trois fosss numriques, lis la possession des outils, mais aussi
leur usage : un foss gnrationnel, laissant les personnes ges en marge des nouvelles technologies ; un foss social, qui exclut
les plus dmunis ; et un foss culturel, qui prive les moins
instruits des opportunits de loutil informatique. Laccs au rseau des mnages dfavoriss peut tre assur en abaissant les
cots et en mettant leur disposition, sous diverses formes, des ordinateurs raccords. Lintgration des personnes ges dans la
socit numrique, qui leur permettrait de rester plus longtemps chez elles et de correspondre avec leurs proches, ncessite un
accompagnement adapt. La situation est plus
critique pour ceux qui, parmi la jeune gnration, sont lcart de ces technologies et qui risquent de souffrir de ce handicap tout au
long de leur vie. Lcole, notamment par le renforcement de laide personnalise, est bien
videment au coeur des solutions qui pourront tre mises en place. Ce nest quen relevant ces dfis que nous parviendrons entrer
de plain-pied dans la socit du numrique et disposer des comptences ncessaires la comptitivit de nos entreprises.
http://www.strategie.gouv.fr/IMG/pdf/CAS_Fosse_numerique_18avril2011.pdf
Comment effacer des informations me concernant sur un moteur de recherche ? Vous avez tap votre nom dans Google, Bing, ou
un autre moteur de recherche. Les informations qui vous concernent nuisent votre image ou votre rputation ? La CNIL vous
explique comment les faire disparatre. Un moteur de recherche permet d'obtenir, partir d'une expression ou d'un mot, une liste de
rfrences de pages internet les comportant. En pratique, un moteur de recherche est un robot qui balaie et indexe tous les
contenus qu'il trouve
sur internet. Il ne matrise pas le contenu des pages qu'il rfrence. Un moteur de recherche rpond quasi instantanment
plusieurs centaines de millions de demandes par jour.
http://www.cnil.fr/la-cnil/actu-cnil/article/article/comment-effacer-des-informations-me-concernant-sur-un-moteur-de-recherche/
Jeux srieux : quels apprentissages ?

Des tudes sur les jeux srieux et lapprentissage montrent des rsultats encourageants dans trois domaines : lacquisition dune
langue seconde, la prvention et la sant, et les apprentissages profonds. Tout en soulignant la ncessit de dvelopper des tudes
long terme, les auteurs indiquent que les jeux srieux peuvent inciter la rflexion et la rsolution de problmes, et permettre
dapprendre.
http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/que-dit-la-recherche/jeux-serieux-quels-apprentissages -48.htm
Extrait de la veille pdagogique, avril 2011
Petite revue du web pour s'informer, se former, former... et s'amuser

Twitter : un outil ducatif dans le cadre scolaire ?
Docs pour Docs rappelle qu'une enqute sur l'utilisation de Twitter en classe est toujours en ligne. Si vous tes enseignant et que
vous l'utilisez avec vos lves, ou que vous observez vos collgues l'utilisant en classe, alors vous avez encore le temps de
rpondre ce petit questionnaire. Par la mme occasion, Docs pour Docs signale des sites pour trouver des classes twitteuses
voire mme des CDI twitteurs ou pour lire des tmoignages d'enseignants tweetant en classe. Ca donne envie de s'y mettre...
Sur Docs pour Docs
http://docsdocs.free.fr/spip.php?breve569
Les prof-docs assurent !
Squences pdagogiques, partage de pratiques ou d'outils, tutoriels, documents de rfrence, rflexions sur le mtier ou sur la
socit d'information, reprage de sites incontournables, mini-dossier... on trouve de tout sur le
site des documentalistes de lAcadmie de Poitiers. Que ce soit pour la veille, pour la pdagogie ou pour la politique documentaire,
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que ce soit sur les mdias, la lecture, BCDI, la gestion... il n'y a que l'embarras du choix. Bien sr, on ne trouve pas toujours tout ce
qu'on cherche mais on repart rarement les mains vides de cette petite visite.
L'univers netvibes des prof-docs de l'Acadmie Orlans-Tours vaut aussi le coup d'oeil. 'e-veille doc' organise les liens utiles notre
veille pour qu'aucune des informations essentielles ne nous chappent. Un site de veille de plus ?
Oui mais la particularit d'e-veille doc rside dans l'organisation de ses onglets. Ici, la navigation se fait en fonction du temps que
nous avons devant nous pour faire notre petite veille hebdomadaire : 5 minutes, 30 minutes ou 60 minutes.
Le site des documentalistes de lAcadmie de Poitiers
http://ww2.ac-poitiers.fr/doc/
Univers netvibes 'e-veille doc'
http://www.netvibes.com/sitedoc-orleans-tours#Accueil
Ritimo, le Portail de la solidarit internationale
Ritimo est un rseau associatif de centres de documentation et d'information pour le dveloppement durable et la solidarit
internationale. Il existe plus de 80 centres dans toute la France, dans lesquels livres, brochures, articles
ou outils pdagogiques sont proposs en consultation ou en prt. Ces centres sont spcialiss dans la solidarit internationale, le
dveloppement durable, les relations Nord Sud, les alternatives conomiques, sociales, environnementales et les droits humains .
Depuis 2000, Ritimo est agr par lducation Nationale pour intervenir dans les tablissements scolaires. Son but est de fournir des
informations et de la documentation pour amener les citoyens penser et agir pour une autre mondialisation (le rseau est issu du
mouvement tiersmondiste, maintenant altermondialiste). Sur le site, dans la rubrique nos publications , on retrouve une slection
de livres, brochures, expositions, , pour tous les ges et sur tous les sujets lis la solidarit internationale. Nous avons aussi
accs des dossiers thmatiques en ligne composs de fiches pdagogiques, de suggestions bibliographiques, de suggestions
d'outils pdagogiques et de liens vers des sites Internet.
Le site
http://www.ritimo.org/index.php
Lecture d'un article de dictionnaire
L'usage des dictionnaires n'est pas toujours automatique pour les lves. Une des raisons est que souvent ils en ignorent le
fonctionnement. Ils ne connaissent pas toujours la notion d'article. La lecture et le reprage des
informations contenu dans un article de dictionnaire ncessitent des apprentissages spcifiques. Faire faire un dictionnaire aux
lves peut leur permettre de s'approprier les codes d'criture propres ce support. C'est le
projet qu'Ophlie Meurice, professeur-documentaliste, a men avec des professeurs de franais auprs de classes de cinquime en
leur faisant raliser un dictionnaire du langage des collgiens. E-profs docs de l'Acadmie d'Aix Marseilles nous propose le scnario
pdagogique de ce projet. Et tant que l'on parle de dictionnaire... rappelons que le Caf a publi un Petit abcdaire de calamits
surgissantes et/ou persistantes l'ducation Nationale . Cet abcdaire, pour sourire (parfois jaune), a t crit Elisabeth Bruchet,
Annie-Claude Pelletier, Grard Perdrix, enseignants.... un peu critiques.
Le scnario pdagogique
http://eprofsdocs.crdp-aix-marseille.fr/Construction-d-un-dictionnaire-du.html
L'abcdaire du Caf Pdagogique
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2011/02/01_ABCDaireCalamites.aspx
La revue changer devient numrique, gratuite et interactive
Depuis 22 ans, une quipe d'enseignants de lacadmie de Nantes ralise la revue changer qui rend compte d'expriences
innovantes dans les tablissements scolaires. Jusqu'alors cette revue tait accessible par abonnement, mais depuis le mois de
novembre 2010, elle est devenue numrique, accessible en ligne et
gratuite... alors pourquoi ne pas en profiter ? L'accs aux articles se fait de manire thmatique, thmes divers tels que l'ducation
aux crans, l'enseignement de l'histoire des arts, les enseignements d'exploration, la
construction et l'valuation des comptences, etc... A noter : la possibilit d'intervenir sur les articles via un forum.
La revue changer
http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/83813250/0/fiche___pagelibre/%26RH=1164374784734%26RF=1164983791265
Pour nos cratifs en herbe
Parce qu'on les prfre toujours plus actifs que passifs devant les crans de nos CDI, le site 01net.com propose une slection de
sites pour crer rapidement et sans douleur des strips et des planches toute berzingue ! Bien pratique pour leur expliciter les
concepts de scnarios, de personnages, de narration ou d'ellipses.
Une petite prfrence, pour les passeurs culturels que nous sommes, ira toutefois au site adgame-wonderland, qui propose un kit de
(re)cration de la tapisserie de Bayeux (avec personnages, dcors et textes rajouter) usage de n'importe quel nophyte (pour
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peu qu'il comprenne un peu l'anglais toutefois).

L'article du site 01net.com
http://www.01net.com/editorial/501523/decouvrez-quinze-sites-pour-creer-vos-propres-bd/
Crer VOTRE tapisserie de Bayeux
http://www.adgame-wonderland.de/type/bayeux.php
Extrait de la lettre de lESEN, avril 2011

Clefs USB : pratiques mais risques
Mars 2011
CNRS -Scurit de l'information n11, mars 2011
Les cls USB sont rentres dans nos habitudes mais leur utilisation prsente des risques qu'il importe de prendre en compte.
Cet article balaye certains risques, propose des pistes pour les amoindrir et pose la question de la cryptograhie des donnes
sensibles. Les risques juridiques de ce transport de donnes sont galement voqus.
Consulter le dossier du CNRS
Rfrentiel europen des comptences informatiques
Septembre 2010
Centre europen de normalisation - Commission europenne
Le rfrentiel est organis selon quatre dimensions : cinq domaines d'e-comptences drivs des processus mtiers (planifier,
dvelopper, utiliser, faciliter, grer) ; 36 comptences de rfrence pour chacun de ces domaines ; 1 5 niveaux de matrise et
enfin d'exemples de connaissances et de savoir-faire.
Consulter le rfrentiel
Consulter le guide d'utilisation du rfrentiel
B2i version adultes
Thot Cursus nous prsente la nouvelle formule du B2i adultes qui a vu le jour au printemps dernier aprs une priode
dexprimentation. Collant aux comptences de la socit numrique, cette formule du B2i sinspire fortement
de la dmarche de Validation des Acquis de lExprience, en valorisant les savoir-faire dj acquis.
Comment valuer l'impact des TIC en ducation ?
"Malgr une dcade d'investissement important dans les TIC pour l'ducation dans les pays de l'OCDE et leur utilisation
croissante dans les pays en voie de dveloppement, il reste encore des manques dans nos connaissances". Cette tude
de l'OCDE et de la Commission europenne tente de dfinir des indicateurs pour valuer l'impact des TIC en ducation. Or ce
n'est pas vident. Par exemple, Hong Kong, alors qu'un trs fort investissement dans les TIC a eu lieu, les changements dans
la pdagogie restent rares. Mais la difficult premire c'est dfinir les indicateurs qui permettront de mesurer cet impact dans la
perspective de la socit de l'information.
L'tude
http://browse.oecdbookshop.org/oecd/pdfs/browseit/9609111E.PDF
2 recettes simples pour grer ses mots de passe
Les mots de passe c'est la galre. C'est un sujet qui est paradoxal ou mme carrment paranoaque. D'un cot, les personnes
de la scurit disent que les mots de passe doivent tre longs et complexes et en plus qu'il est recommand
de les changer rgulirement. Mais de l'autre cot, hormis ces bonnes paroles pleines de bon sens (et oui) rares sont celles qui
indiquent les recettes qui permettent de mettre en application ces principes...
http://blogs.orange-business.com/securite/2010/08/des-recettes-simples-pour-ger
er-ses-mots-de-passe.html
Quest-ce que lauthentification sur Internet ?
Sur Internet, lauthentification vous permet de prouver votre identit et, en retour, de vrifier que votre interlocuteur est bien celui
quil prtend tre.
Vous avez certainement dj t amen vous authentifier sans ncessairement en avoir conscience ! Utiliser un mot de passe
afin daccder votre bote aux lettres lectronique, cest vous authentifier ! Saisir votre nom, votre adresse, ainsi que vos
coordonnes bancaires lorsque vous effectuez un achat en
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ligne, cest aussi vous authentifier !

http://surfez-intelligent.dgmic.culture.gouv.fr/spip.php?article2
Quest-ce que le filoutage (Phishing) ?
Le filoutage , ou phishing en anglais, est une technique par laquelle des escrocs cherchent obtenir des personnes
vises des informations confidentielles par limitation de messages ou de sites dinstitutions ou
entreprises suscitant la confiance de linternaute. Les risques encourus sont le dtournement de vos coordonnes bancaires, ou
encore lutilisation de votre
identit pour des actions caractre illicite.
Le filoutage (phishing) prend donc essentiellement la forme de courriels
frauduleux et de sites frauduleux.
http://surfez-intelligent.dgmic.culture.gouv.fr/spip.php?article1
Comment se faire rfrencer en 2010 ?
Rfrencement en temps rel, rseaux sociaux, arrive de Bing et de Google Caffeine : le paysage des moteurs de recherche
fait voluer en permanence les techniques et les mthodes d'optimisation.
http://www.journaldunet.com/solutions/moteur-referencement/les-nouvelles-method
es-de-referencement
Les nouvelles offres FAI pour la rentre
La grande nouveaut de cette rentre est la gnralisation de l'offre quadruple play. Bouygues, SFR et Orange profitent de leur
rle d'oprateur mobile pour proposer des forfaits tout compris. On pourrait ainsi esprer une simplification de l'offre, mais il
n'en est rien. Avec des offres allant de 40 110 euros par mois, Ils sont loin de tous proposer la mme chose. Si effectivement
ces offres permettent d'conomiser quelques euros, il faut bien faire attention aux heures de communication, aux dures
d'engagement et
frais associs.
http://www.linternaute.com/hightech/magazine/promo-fai
Le port USB de plus en plus sollicit pour la propagation de malwares Selon Panda Security, un tiers des infections par agents
malveillants se diffuse par le biais des ports USB des appareils high-tech. En 2010, 25% des nouveaux vers ont t
spcifiquement mis au point pour se propager via des
appareils high-tech proposant un systme de stockage accessible par un port USB : tlphones mobiles, disques durs externes,
cls USB, lecteurs MP3 Selon les
rsultat du deuxime Baromtre internationale de la scurit spcial PME (International SMB Security Barometer) dits par
Panda Security, cette mthode
de propagation est extrmement efficace. Sur un panel de 10 470 entreprises
interroges dans 20 pays, 48% des PME (des entreprises exploitant un parc dau moins un millier de machines selon la
dfinition de Panda) avouent quelles ont fait lobjet dune infection par malware dans le courant 2009. La source de 27%
des infections serait un appareil lectronique relie un ordinateur par port USB.
http://www.itespresso.fr/le-port-usb-de-plus-en-plus-sollicite-pour-la-propagat
ion-de-malwares-36549.html
Forum des droits sur l'internet
Au cours de lanne coule, le rseau poursuit sa conqute, entranant dans son sillage toujours plus dusages, toujours plus
de publics. Nous sommes dsormais prs de trente-cinq millions nous connecter, la frquence de connexion est
majoritairement quotidienne, les rseaux sociaux sont
plbiscits, les achats en ligne concernent plus de vingt-six millions de consommateurs et progressent toujours, le haut dbit
avance un rythme continu et le trs haut dbit commence tre une ralit commerciale. Le sacre est
venu avec le grand emprunt et son volet numrique : les technologies de linformation ont rejoint les industries nobles au sein
des financements publics les plus prestigieux.
Tout ceci tmoigne dune socit numrique qui mrit ce qui, au Forum des droits sur linternet, ne peut que nous rjouir. Ce
satisfecit numrique ne doit cependant pas oblitrer les lacunes de cet univers ; plus que tout, il ne
doit pas nous conduire au laisser-faire.
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/cgi-bin/brp/telestats.cgi?brp_re
f=104000464&brp_file=0000.pdf
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SMS indsirables et appels frauduleux

Quest-ce quun SMS abusif ? Un appel frauduleux ( spam vocal ou ping call ) ? Vous recevez un SMS abusif ou un appel
frauduleux ( spam vocal ou ping call ) : que faire ?
http://www.telecom-infoconso.fr/je-m-informe-sur/mobile/sms-indesirables.html
Reconditionnement : longue vie aux ordinateurs, longue vie aux internautes
Lingalit devant laccs Internet, notamment en haut dbit, est souvent cite parmi les premiers facteurs de la fracture
numrique. Mais il est un facteur plus primordial encore : celui du matriel informatique. Mme si elle est potentiellement
raccorde Internet, une personne qui ne possde pas dordinateur se trouve irrmdiablement exclue de la toile et des
possibilits dintgration conomique, sociale et professionnelle quelle recle. Or, en
France, mme si lquipement des foyers en ordinateurs est en nette progression, de profondes ingalits perdurent.
http://www.ordi2-0.fr/IMG/pdf/Livre_Blanc_Renaissance_Numerique.pdf
Gmail filtre les messages par degr de priorit
Certaines boites aux lettres lectroniques reoivent des centaines, voire des milliers de messages par jour. Professionnels,
personnels mais galement des courriels envoys automatiquement qui mme quand ils n'ont pas le statut de spam, n'ont
souvent aucune raison d'tre placs en haut de la pile. Pour soulager l'utilisateur au-del du simple filtrage de courriers
indsirables, Google propose ds prsent une solution de catgorisation optimise. Cette
application permet l'internaute de grer un important volume d'informations sur un compte Gmail grce un systme de
priorit des messages. Elle informe l'utilisateur de ceux qui doivent tre lus en priorit et de ceux qui
ncessitent une rponse rapide. Un tri de fond et non plus de forme , expliquent les responsables de la solution. La boite de
rception est divise en trois sections : les messages importants et non lus, les favoris et tous les
autres messages.
http://www.atelier.fr/reseaux/10/01092010/messagerie-gmail-google-priorite-outl
ook-filtre-courrier-email-40178-.html
Pairform@nce, Extrait du Caf pdagogique, avril 2009
Lducation et la formation tout au long de la vie sous la direction de
Lucette Colin et Jean-Louis Le Grand, ditions Economica, collection Education.
Lucette Colin et Jean-Louis Le Grand, tous les deux responsables du master
Education tout au long de la vie ont invit leurs collgues du laboratoire
EXPERTICE, dpendant de Paris VIII et Paris XII, explorer les dimensions de
lducation et de la formation tout au long de la vie dans un ouvrage
collectif. Cette notion qui selon la communaut europenne recouvre les
activits dapprentissage, entreprises, tout moment de la vie, dans le but
damliorer les connaissances, les qualifications et les comptences, dans une
perspective personnelle, civique, sociale et/ou lie lemploi interroge
la fois le concept dducation, les processus dapprentissage et la
reconnaissance de ces apprentissages.
Les auteurs se sont intresss la notion dexprience, la construction des
savoirs informels quelle favorise, travers par exemple, les activits
associatives, le voyage, les correspondances ou les histoires de vie. La
reconnaissance des savoirs informels au niveau pdagogique mais aussi
institutionnelle constitue un enjeu fort pour une vritable ducation et
formation tout au long de la vie. Lapport des chercheurs permet de regarder
posment les diffrents chemins de lapprentissage, l o les savoirs informels
se structurent, et denvisager lducation autrement.
Sminaire en ligne Education tout au long de la vie, approches critiques
http://193.54.168.65/docs/spip.php?rubrique1
Pairform@nce, Extrait du Caf pdagogique, avril 2009
Le ministre ouvre la plateforme de formation Pairform@nce
Mercredi 4 mars, le ministre et Intel Teach Advanced on line inaugurent la
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VEILLE pdagogique
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plate forme de formation en ligne Pairform@ance. Base sur Moodle et enrichie

de nouvelles fonctionnalits par Intel, la plate-forme propose ds maintenant
70 parcours de formation. Ce nombre devrait tre doubl ds la rentre, moment
o elle sera propose dans 27 acadmies. La plate forme permet d'adapter la
formation aux horaires de chaque enseignant. Elle favorise le travail avec les
pairs.
Pairform@nce
http://www.pairformance.education.fr/index?s=1
Laccompagnement de la rnovation - Les modalits daccompagnement - la diversit et la complmentarit des sites

Propos liminaire (Brigitte Doriath, Alain Sr IGEN), au cours du PNP Tertiaire administratif, sminaire national Paris des 30 et 31 mars
2009
Des initiatives sont prises dans chaque acadmie (publication de ressources). Ces ressources doivent venir en complmentarit des
ressources nationales.
Il faut savoir que les centres de ressources des sites nationaux peuvent venir en appui dune ingnierie de formation, par exemple sous
forme de formation de formateurs.
Nous sommes vritablement dans une logique de synergie des ressources, de grande complmentarit.
Le CERPEG : centre de ressources pour lenseignement professionnel en Economie
Gestion, CERPEG dont le bureau mobile de llve Jol Galabert, Patrick Jeannot et
Jean-Louis Vivens
Le CERPEG propose :
- des ressources : disciplinaires, et pdagogiques (dossiers tlchargeables, liens utiles),
- des ressources pluridisciplinaires : PPCP, ECJS, B2i
- un ple mtier : professeur en LP, professeur dbutant, concours, examens, diplmes
- les TIC : logiciels
- un espace formation emploi : relations emploi formation tertiaire (didactique professionnelle)
NB : les documents du sminaire se trouveront dans la partie Diplmes Actualits
A noter la liste lpeg (liste dabonns pour les enseignants Economie Gestion en lyce professionnel).
Focus sur la clef USB :
La clef est destine aux lves, sorte de bureau virtuel qui va accompagner llve tout au long de leur parcours de formation. Le principe
est dapprendre autrement, via un bureau mobile
Du constat initial quil nous fallait changer de paradigme (de lcriture linternet), et dans le but de ne pas tre en fracture avec la
gnration qui nous rejoint, le choix sest logiquement port sur une clef avec des espaces de stockage, des applications, des ressources
Ce choix pdagogique vise :
- crer la rupture (avec lespace livre cahier, ),
- rpondre aux exigences du rfrentiel,
- tre complmentaire lENT, au poste fixe
La clef comprend :
- un espace de stockage : espace institutionnel, des ressources, un portfolio, un espace solaire, un espace personnel
- un espace de programmes : de nombreuses applications, excutables partir de la clef, sans affecter le disque hte, libres et
gratuits (pas de gestion de licences), jour, en harmonie, accessible aux handicaps, utilisables en et hors classe
Exemple : une synchronisation dans les utilitaires (possibilit de mettre jour tout ou partie des ressources partir du CERPEG), qui est
rellement la valeur ajoute donne ce bureau mobile.
Autre exemple : une loupe pour les personnes malvoyantes
- une webographie (classes par discipline et jour)
NB : le CERPEG offre le service de charger les clefs, mais lachat des clefs est laiss linitiative de chaque acadmie, voire de chaque
tablissement.
Le CRCOM Maguy Pra
htp://www.crcom.ac-versailles.fr/
Le CRCOM a t construit pour accompagner les rnovations STG Information Communication GRH et BTS Assistant Manager et
Assistant de gestion PME PMI
A consulter prioritairement dans le CRCOM : la partie se former dans lequel se trouve des articles ( principe de didactique
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Juillet 2014
professionnelle Didier Michel, ).

Le CERTA Rseau de ressources pour linformatique de gestion, ric Deschaintre
CERTA : accompagnement pdagogique des enseignants dans les enseignements informatiques
Educnet :
Accs : http://www.educnet.education.fr/ecogest/
Possibilit de sabonner des listes de diffusion .
Pairformance
Sauto-former via Pairformance.
Exemple de parcours de formation propos : construire le portfolio numrique de llve bac pro Services administratifs (acqurir les
comptences TIC pour accompagner llve dans son parcours de formation).
A faire dans chaque acadmie : placer cette formation dans le cadre des stages PAF pour accompagner les enseignants la construction
dun portfolio numrique.
Logiciels intgrer dans sa pratique :
dans le cadre du portfolio : Didapage (logiciel gratuit), keebook (logiciel payant, mais plus accessible).
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VEILLE pdagogique
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Veille Enseignant Numerique

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"En dcrtant le changement, l'immobilisme s'est mis

Le RFRENTIEL DU METIER DENSEIGNANT,

USAGES DU NUMRIQUE - MISE JOUR JUILLET 2014................................................................................2

VEILLE DANS LE DOMAINE DU NUMERIQUE MISE JOUR JUILLET 2014.....................................192

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USAGES DU NUMRIQUE - MISE JOUR JUILLET 2014

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que la production et la cration par les jeunes .

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duThque : des ressources scientifiques et culturelles publiques pour enseigner

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