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Defays Evaluation Eupen 28 Nov 09
Defays Evaluation Eupen 28 Nov 09
Quelles valuations,
quelles erreurs
et quels feed back ?
Prof. Jean-Marc DEFAYS (Marielle MARECHAL)
UNIVERSITE DE LIEGE
1. Enjeux actuels de lvaluation
2. Types dvaluations
3. Qualits/ risques dune valuation
4. Principaux dispositifs dvaluation en FLE
5. Dangers de lvaluation
6. Types derreurs
7. Autocontrle de lapprenant
8. Types de feed-back des enseignants
1. Enjeux actuels de lvaluation
Souci (obsession?) de la qualit, de lefficacit,
de la rentabilit, du classement recours
lvaluation continue et systmatique
Formalisation, quantification,
professionnalisation des dispositifs dvaluation
Volont dtablir des chelles de niveaux, des
rfrentiels (standards) internationaux
mobilit, comparaison, concurrence
Priorit lapprciation des comptences de
communication
Importance donne lvaluation formative,
aux processus dautovaluation
2. Types dvaluations
La fluidit
La complexit
La correction
Mademoiselle X
peut-elle le faire (et quon la comprenne)?
sans erreur?
bon escient?
de diffrentes manires (adaptes au
contexte)?
mais aussi valuation (volontaire, consciente, ou non)
des savoirs encyclopdiques (connaissances du
monde, savoir socioculturel/interculturel)
valuation diagnostique:
indpendamment de toute formation
Sommative Formative
Modle de Grisay
lapprentissage est fonction
des aptitudes des apprenants
des pr-requis
de la motivation
de loccasion dapprendre pendant un temps
suffisant
de la qualit de lenseignement dispens
Lvaluation formative (2)
Il est inutile de mettre sur pied de meilleurs
dispositifs dvaluation formative et de
rgulation si les conditions de lapprentissage
ne sont pas prsentes
valuation externe
Ex: grilles, tests internationaux
Auto-valuation
valuation formelle
Questions fermes
Questions ouvertes
Evaluations plus labores:
valuation de comptences travers des
situations complexes
4 conditions :
3 parties :
un passeport,
une biographie langagire,
un dossier.
2.6. Les comptences sollicites
Capacit
de mmoriser
de comprendre
de reformuler, de rsumer
dappliquer
danalyser
de juger
de crer
de supporter le stress de lvaluation
Lunivocit
Le comportement observable (la
performance)
Les conditions
Les critres
La reprsentativit
Exemple
la fin de cette squence dapprentissage, aprs
avoir entendu deux fois un enregistrement laiss
sur un rpondeur tlphonique, llve devra tre
capable, en 15 minutes, de rdiger un message
lattention dun ami, rapportant au moins 80% des
informations contenues dans lenregistrement.
Pas vraiment
lvaluation (standardise, contraignante,
envahissante, comptitive, classificatrice cf. CECR)
est en train de limiter, de quadriller,
dinstrumentaliser la libert que les mthodes ont
accorde progressivement aux enseignants
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Utilisateurs Niveau
Comptences
A1
lmentaires dcouverte
A2
Comprhension crite
survie
Comprhension orale
B1
Expression crite
indpendants seuil
Expression orale
B2
avanc
Interaction
C1
expriments autonome
C2
28
matrise
29
30
31
32
33
6. Types derreurs
COMPREHENSION EXPRESSION
35
Attention: distinguer les erreurs
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5.3. selon lopration effectue tort :
une omission: *je ne le crois
un ajout : *je nai pas vu personne
une substitution : *je non le crois pas
un dplacement : *je ne lai cru pas
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5.5. selon leur niveau :
occasionnelles (de performance < inattention, fatigue,
stress)
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7. Autocontrle (pilinguistique)
de lapprenant
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demander lintervention explicite de linterlocuteur pour
donner la forme ou la formulation correcte ou non
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8. Types de feedback des
enseignants
Le professeur peut
ignorer
signaler:
Attends, on dit comme a?
ou simple froncement de sourcils
rpter :
Le chien court RAPIDE? (tu es sr?)
reformuler (recast):
Le chien court RAPIDEMENT.
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corriger explicitement:
Attention, Rapide ne convient pas ici ; il court
rapidement ou bien vite.
demander une clarification:
Il court comment, le chien?
donner une explication mtalinguistique:
Aprs le verbe il court, cest un adverbe qui doit
suivre, pas un adjectif. On ajoute ment, pour
former un adverbe, tu te souviens?
provoquer, suggrer la forme correcte (elicitation):
Le chien EST rapide, mais il court
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Conditions pour la correction des
erreurs
Le feedback dpendra
du type dactivits au cours de laquelle lerreur a
lieu
du niveau de lapprenant et de la classe
de la nature de lerreur
de leffet de lerreur sur lintercomprhension
de la complexit des explications quelle rclame
de la psychologie de lapprenant (inhib,
scrupuleux, exigeant)
de lobjectif de lenseignement
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Le feedback peut avoir lieu
aussitt aprs lerreur
la fin de lintervention de lapprenant concern
la fin de la leon (debriefing)
la leon suivante (point de grammaire)
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Les paramtres des feedback:
stimulation de lapprenant
crdibilit de lenseignant
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