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Fiche outil 1

Grer sa classe au quotidien

Problme pos: la conduite de la classe passe d'abord par l'laboration de contenus riches, favorisant
l'activit des enfants et la construction de connaissances... mais parfois, une sance rate simplement parce
qu'on n'a pas su placer les lves en situation favorable d'coute, d'attention et de mobilisation.

1 - Arriver en avance
Le matre se prsente 10 minutes avant l'arrive des lves mme s'il n'est pas de service (7h50, 8h20).
Soit, le matre est de service et il faut alors veiller la scurit; soit libr de cette contrainte, il peut alors
accueillir les enfants et les familles, discuter avec les lves des diverses classes...

Ds que "a sonne" ou que c'est "l'heure", le matre se place en position pour attendre son rang. On se salue
tranquillement, il est possible pour le matre de se dplacer pour s'assurer que tous les lves sont rangs en
silence et calmement.
Outre l'engagement de la responsabilit du matre en cas d'accident, un rang d'lves doit attendre le moins
possible dans la cour pour viter nervement, accidents et disputes.
Au retour de chaque rcration, le principe est le mme. Le mieux est d'arriver juste avant la sonnerie ou
l'heure de fin de rcration.
En maternelle, laccueil peut se faire dans la classe. Chaque enseignant doit tre l ds larrive du premier
lve. Une ATSEM ne peut pas garder les lves. Lenseignant profite de ce moment pour mettre en place
des jeux calmes, des jeux daccueil qui lui permettent de faire un accueil personnalis avec chaque enfant
et parents et dobserver ses lves dans des situations non diriges. Le moment dchange avec les familles
ne doit pas sterniser.

Arriver en avancer aussi pour s'installer en classe, veiller aux rangements, la prparation du tableau, des
documents qui seront utiliss.
Les lves sont trs sensibles au fait que l'enseignant tmoigne avoir dj pris possession des lieux. Ils
aiment voir qu'il a prpar quelque chose pour la classe, "pour eux".
Il faut bien entendu avoir pens temps aux tirages ventuels de photocopies et aux dcoupages des
documents qui seront placs dans des pochettes fermes dans l'ordre de distribution.
Le "menu" du matin peut tre crit au tableau. Le tableau, mme s'il est prpar l'avance (texte lire,
consignes...) doit tre particulirement propre (lav l'ponge chaque soir) et sa prsentation trs soigne.
La classe doit apparatre propre, range, soigne avec des affichages bien accrochs. Pas de papier au sol
ou de dsordre sur le bureau du matre... Le lieu doit donner "envie" de travailler.

2 Rgler la circulation et les dplacements.


Pour viter les courses dans les escaliers, les embouteillages, les lves qui s'chappent vers les toilettes...
On peut amliorer les choses en:
- prvoyant des "responsables" chargs de la tte du rang (ils savent o il faut s'arrter) et d'autres
"responsables" chargs de tenir les portes ouvertes.
- selon la configuration, prvoir les arrts ( chaque pallier, avant un "virage"...)
- il est souvent favorable de "monter" avec sa classe le plus tt possible.

Circonscription Schoelcher Fiche 1 : grer sa classe 1


- en prvision des vacuations (incendie, sisme), mais aussi pour favoriser cette circulation, il est possible
de se donner un temps en dbut d'anne pour apprendre collectivement comment on se dplacera...
Les passages aux toilettes doivent tre anticips et rappels.
Les lves qui ont un cartable " roulettes" doivent le porter dans les btiments.
Ne pas hsiter, lorsque le rang fait "sa pause" un pallier ou un point stratgique, circuler pour s'assurer
du calme de chacun. Le matre passe calmement, fait ranger un jeu, veille au rangement par deux... Sans en
faire un temps long et fastidieux, le matre marque dj bien l'ide que la classe a dj commenc.

3 S'arrter avant d'entrer


Ce point capital est souvent nglig... et pourtant. Si les lves se prcipitent dans la classe, on perd
l'occasion de retrouver son calme "avant".
Pas d'entre dans la classe avec casqette ou chemise ouverte...
Veiller au rangement des jeux. Les ballons, les billes, doudous, etc. doivent tre placs dans les sacs. Le
calme doit tre exig avant d'entrer. Pour avoir du silence, crier est infructueux.

4 Se positionner l'entre de la classe


L'enseignant se place l'entre de la classe aprs avoir ouvert la porte.
Chaque lve passe ainsi devant lui. Il peut le saluer, recevoir le salut de l'lve et il installe ainsi
calmement son autorit.
Les lves doivent rejoindre leur place. Ils doivent savoir ce qu'ils doivent faire en particulier en
maternelle (sur le tapis, sur le banc).
Les lves doivent montrer qu'ils sont prts en "se tenant bien, par exemple les bras poss sur la table.
Sans caporalisme, tout doit se faire tranquillement.

Dans certaines classes, les lves effectuent leurs responsabilits rapides (crire la date, distribuer un
cahier...).
"Le menu" du jour (activits prvues) est lu. Il doit dj susciter l'intrt. On peut d'ailleurs l'veiller en
jouant de formules amusantes ou vocatrices.
Une fois chaque lve entr et install, l'enseignant, plac face aux lves peut saluer de nouveau la classe
et engager celle-ci dans le travail ou le commentaire des activits prvues...
Certains "rituels" existent dans diverses classes surtout en maternelle. Ils ne doivent pas tre trop longs et
doivent conserver du sens, ils volueront tout au long de lanne.
La "mto", par exemple n'a de sens que si elle procde d'une vritable observation scientifique (par
exemple la lecture d'une temprature..) pour les plus grands.

5 Commencer par de l'crit


En lmentaire, certains matres qui disposaient du calme en classe, le perdent parce qu'ils veulent dbuter
par de nombreux changes oraux.
L'entre par l'crit favorise le retour la concentration et permet de mobiliser le maximum d'lves.
C'est particulirement valable au retour de 13h30/14h aprs la pause mridienne.
Mais c'est aussi pertinent avant toute sance. Par exemple, au lieu de demander l'oral: "qu'avons-nous
appris la dernire fois en Histoire ? ". On peut demander aux lves d'crire chacun 5 mots qui leur
viennent l'esprit en pensant la dernire leon d'histoire... L'change oral viendra dans un deuxime
temps et il s'appuiera sur le corpus de la classe (lien avec dire, lire, crire).

Commencer par de l'crit permet galement au matre de pointer les prsences, les tableaux de cantine.
Bien entendu, on peut aussi commencer utilement par une lecture silencieuse. La littrature de jeunesse
peut ouvrir la demi-journe ou le retour de rcration...

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A noter: on drange souvent les matres qui travaillent avec des cahiers de service. Il est beaucoup mieux
de leur donner chaque matin une pochette o ils renseigneront chaque matin les documents administratifs.
Ils placeront cette pochette la porte de la classe.

De mme, la lecture des circulaires et leur margement ne doivent pas se faire en classe pendant les
cours. Des classeurs regroupant les informations institutionnelles et autres doivent tre disposition des
enseignants dans le bureau du directeur ou de lEVS. Lmargement permet de vrifier si linformation a
t lue. Lors des diffrents conseils, une vrification rapide des signatures pourra tre faite.

6. Circuler dans la classe


Il est trs utile de penser circuler dans toute la classe, de passer derrire les lves... Sans agitation
excessive, cela doit se faire rgulirement.
Le plan de classe doit favoriser cette circulation.
Certaines dispositions ne sont pas favorables la circulation physique et au regard du matre.
A cet gard le plan en "U" trs ouvert, constitue souvent une bonne rponse...
De mme, il faut toujours penser aux vacuations en cas de sisme ou dincendie. Les portes de
communication ne doivent pas tre obstrues, la classe ne doit pas tre encombre par les cartables.

7. Fliciter les premiers prts


Plutt que de se focaliser sur les lves en retard ou qui ont un mauvais comportement, on cre une bonne
dynamique en flicitant ceux qui se tiennent bien et se montrent prts. Ainsi, les lves comprennent que
pour attirer votre attention, il faut avoir un comportement de qualit et que vous tes sensible ce point,
cet effort.
On nomme ceux qui russissent. Ceux qui ne sont pas "encore prts" ne sont pas nomms immdiatement:
" Bravo, c'est trs bien, tout le monde est prt, mais il manque encore deux personnes... non, plus qu'une
seule.c'est trs bien, nous allons pouvoir passer la suite."
L'lve qui n'est pas prt doit s'identifier lui mme. Il apprciera n'tre pas nomm devant tous et qu'on
l'attende parmi les autres.

A chaque fois, tout au long de la journe, on fondera son rapport aux lves sur l'exigence et la
valorisation, l'encouragement...
Lorsqu'un lve a ralis un travail particulirement russi, ou tmoigne d'une premire avance, il faut
savoir le fliciter en tmoignant bien qu'on n'a jamais dout de son aptitude progresser.
Il faut aussi veiller pour l'enseignant valoriser la pdagogie de l'essai, savoir croire en ses lves...

8. Mettre tous les lves en activit


Faut-il le souligner ? Des lves qui s'agitent, ce sont souvent des lves qui ne sont pas suffisamment en
activit:
- les temps d'changes oraux sont trop longs ou ne concernent que quelques lves
- l'enseignant parle trop, nutilise pas un vocabulaire adapt
- le travail est trop facile et ne motive pas ou bien trop difficile et les lves dcrochent
- les lves ou certains d'entre eux ne mettent pas du sens dans leur activit.
Il faut autoriser les essais, placer les lves en vritable situation problme ou de recherche et non en
simple position d'excutants.

Trs souvent, par souci d'pauler ses lves, le matre "en dit trop" au dpart, mais paradoxalement ne
favorise pas les changes mtacognitifs (comment as-tu fait ?) en particulier dans le cadre de "bilans
d'tapes". Ces bilans permettent de se donner un "rendez-vous" temps pendant lequel les lves changent
sur leurs difficults, les objectifs atteindre, les stratgies engages...

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S'il faut prvoir un travail significatif et consquent pour les lves en russite, on peut prvoir aussi des
"aides au dpart" ou au "fil de l'eau" aux lves en difficult ("coup de pouce", "indice", "post-it.", "roue de
secours"... les lves doivent pouvoir faire l'objet d'une aide diffrencie en "amont").

La coopration entre lves, le tutorat peuvent tre valoriss, mais il faut veiller un quilibre dans ces
aides. Elles doivent profiter aux deux lves.
On critique souvent "la copie d'un lve sur un autre". Elle peut au contraire trouver sa place. "Faire
comme" c'est dj apprendre... mme s'il faudra plus tard savoir justifier. Souvent un lve ne russit pas
"une production" car il ne sait pas anticiper "le produit attendu". Faire circuler un lve dans la classe afin
quil observe le dbut dune production en arts visuels par exemple plutt que de le laisser devant sa feuille
blanche.
Le recours un plan de travail individuel favorise l'activit de tous les lves, le travail en ateliers
tournants aussi (avec gestion du temps). Le travail en ateliers en maternelle est dominant, il permet des
temps dapprentissage en petits groupes. Ce qui ne veut pas dire que les ateliers o lenseignant nest pas
prsent ne sont quoccupationnels.

9. Veiller aux enchanements


Toute activit doit tre conclue mme ponctuellement ou partiellement. Les lves doivent pouvoir dire ce
qu'ils ont appris de nouveau. En fin de journe on peut faire dire ce que l'on retiendra d'important de la
journe (intressant pour le matre de prvoir un"temps fort" par jour, moment dont on se souviendra et
dont l'enfant parlera chez lui parce qu'il se sent motiv...)
Il est important de ne pas enchaner deux activits sans favoriser le retour au calme.

Il faut parfois prvoir une courte activit de transition: audition d'une posie rcite, d'une musique, chant
collectif... lecture d'un texte de littrature de jeunesse ou autre qui peut faire cho la leon acheve ou
introduire la suivante.
On veillera toujours ces moments l, aux rangements des documents, du matriel utilis, du bureau... Il
est pertinent aussi de se reprer sur le "menu du jour" afin de voir ce qui a dj t fait et ce qui reste
faire...

10. Alterner dures et formes de travail


La prparation de la classe veillera aux alternances: travail long, court en groupe, en binme, en individuel,
en ateliers...
Il faut galement au sein de la sance bien penser les alternances et le rythme de llve surtout en
maternelle.
Si une activit s'avre plus longue que prvu, il faut essayer de respecter l'emploi du temps et viter de
sacrifier la gographie ou l'EPS.
Chaque sance doit permettre de retrouver l'entre "matrise de la langue" avec "lire, dire, crire".

Le cahier journal avec l'organisation de la journe doit permettre de visualiser la succession des activits et
des formes de travail.
Penser aussi aux aspects matriels (par exemple il peut tre pertinent d'organiser un regroupement de tables
pour le travail en ateliers aprs une rcration plutt qu'au fil de la demi-journe...),

Il faut aussi pouvoir rguler au fil de la journe... S'ouvrir aux vnements les questions qu'ils se posent...

Adapt du document 10 trucs de gestion de classe www.dijon.iufm.fr

Circonscription Schoelcher Fiche 1 : grer sa classe 4