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5. Canevas de planification pour une journée complète

Vous devez ajouter le nombre de cases nécessaires au bon déroulement de votre journée !
Gardez les descriptions dans ces cases très sommaires et faites plutôt appel à des annexes pour être plus précis au besoin. Vous pouvez
référer à d’autres sections de votre TP en indiquant les pages. Vous ne pouvez pas toucher aux heures réserver aux activités (voir en
référence la description du travail et les heures associées aux activités de routine, notamment).

Description des activités de la journée du lundi

Heure et
(20 février 2017)
Activité

Lieu : Dans la cour de récréation

8h38

Accueil
Matériel :
 Le TNI
 Un chapeau à fruits

Note pratique : L’enseignante porte un chapeau à fruits puisque la thématique du mois est les fruits.

Description : 68
 L’enseignante prépare le message du jour en le projetant au TNI avant l’arrivée des enfants.
 Les élèves se placent en rang dans la cour de récréation à l’endroit où leur groupe doit s’installer
d’habitude et l’enseignante va les chercher à l’extérieur avec son chapeau à fruits qui met en vedette la
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thématique.
 L’enseignante dit bonjour à chacun des enfants à chaque fois qu’il y en a un qui arrive pour renforcir le
lien et l’apprentissage de l’importance de saluer le personnel de l’école.

Lieu : Dans le vestiaire

8h40

Transition
Matériel :
 Le TNI
 Une mini chaise berçante pour enfant

Note pratique : L’enseignante est ferme par rapport à ses consignes sans laisser les enfants négocier par rapport à
la façon dont doit se dérouler cette transition pour éviter qu’ils se désorganisent. L’enseignante a entraîné les
enfants pour qu’ils sachent quoi faire lors de cette transition depuis le début de l’année, alors ils ne font que suivre
les étapes qu’ils auront été habitués de suivre depuis le début de l’année.

Description : Voici les étapes que les enfants doivent suivre pour bien faire cette transition pendant que
l’enseignante reste entre le vestiaire et la classe pour surveiller les deux :
1) Les enfants accrochent leurs vêtements d’hiver sur leur crochet dans le vestiaire et ils mettent leurs
souliers d’intérieur pendant que l’enseignante soutien les élèves qui ont de la difficulté à se changer 69
toujours en restant dans le cadrage entre le vestiaire et la salle de classe.

2) Les enfants sortent leur collation de leur boîte à lunch, ils la mettent dans leur sac d’école et ils apportent
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leur sac d’école pour aller le mettre sur leur crochet dans la classe. À l’heure de la collation, les enfants
n’auront qu’à aller la chercher dans leur sac. Cela facilitera les déplacements.

3) L’enseignante fait un « give me five » à chacun des enfants quand il entre dans la classe.

4) Les enfants rejoignent doucement leur place au coin de rassemblement et ils s’assoient en cercle avec leur
coussin pour attendre en silence que l’enseignante donne les prochaines consignes sauf l’ami du jour qui
s’assoit dans sa mini chaise berçante en attendant que tout le monde soit entré et que l’enseignante lui dise
que la routine du matin commence. (Les enfants savent qui est l’ami du jour parce que l’enseignante suit
l’ordre de la liste d’élèves depuis le début de l’année.)

Lieu : Au coin de rassemblement

8h45

Routine du
Matériel :
matin
 Le TNI
(présences,
 Une pochette pour mettre les cartons de présences chaque matin derrière la porte
calendrier,
 Les cartons de présences
horaire de la
 Une chaise berçante pour adulte
journée)
 Une mini chaise berçante pour enfant 70
 Une baguette avec un doigt pointeur
 Un calendrier
 Un aimant qui colle sur le calendrier
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 Des pictogrammes pour les saisons

 Une roulette de pictogrammes pour la météo
 Un indicateur de températures sous la forme de pictogrammes avec une flèche
 Des pictogrammes pour les mois de l’année
 Des pictogrammes pour toutes les lettres de l’alphabet
 Des pictogrammes pour le menu du jour
 Un Time Timer
 La chanson de l’Ananas https://www.youtube.com/watch?v=yGaxLUX-HN8

Note pratique : Des exemples visuels du matériel se trouvent aussi en Annexe. L’enseignante interrompt la
routine du matin toutes les vingt minutes pour que les élèves pratiquent la chanson de la semaine qui est celle de
l’Ananas debout au milieu du cercle de coussins avant de retourner s’assoir à leur place sur leur coussin.
L’enseignante programme un Time timer à chaque fois pour qu’il sonne quand ça fait vingt minutes afin de
s’assurer d’être fidèle aux petites pauses promises toutes les vingt minutes. Les élèves ont des gestes à faire en
chantant la chanson. L’enseignante chante et fait les gestes avec eux à chaque fois pour les aider à apprendre par
cœur la chanson et les gestes. https://www.youtube.com/watch?v=yGaxLUX-HN8
71
Description :
1) L’enseignante vérifie qui est présent et qui est absent au fur et à mesure que les élèves entrent dans la
classe. Une fois qu’elle les a tous comptés, elle prend la carte de présence des enfants absents (s’il y en a).
Elle met les cartes des élèves absents dans la pochette qui est accrochée derrière sa porte. (L’adulte qui est
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responsable de faire le tour de toutes les portes de toute l’école chaque matin vient ramasser les cartes et il
les apporte à la secrétaire pour téléphoner les parents des élèves absents. Les élèves qui arriveront en
retard entreront par la porte principale où ils devront aller annoncer leur arrivée au secrétariat. La
secrétaire donnera un billet de retard à ces élèves, puis ils iront en classe en apportant ce billet à
l’enseignante. Lorsqu’un élève arrivera en retard, la secrétaire écrira sur sa carte de présence l’heure à
laquelle il sera arrivé. Si l’élève a un billet de motivation de retard de ses parents, il l’apporte à son
enseignante.)

2) L’enseignante va s’assoir dans sa chaise berçante à côté de l’ami du jour qui s’est déjà installé dans sa
propre mini chaise berçante dans le coin rassemblement. L’enseignante dit bonjour à toute la classe et elle
dit à l’ami du jour qu’il peut commencer la routine du matin. L’ami du jour se lève debout, il prend sa
baguette avec un doigt pointeur et il commence la routine.

3) Il fait le message du jour en demandant aux élèves de lever la main, chacun leur tour pour « lire »
(deviner) les mots qui sont écrits dans la phrase du message du jour qui est projeté au TNI (ce sont les
mêmes mots qui reviennent depuis le début de l’année et s’il y a des nouveaux mots, l’enseignante dit quel
est ce mot pour les aider à les mémoriser). Le message du jour est le suivant : Bonjour les petits
explorateurs ! Nous sommes lundi le 20 février 2017. Aujourd’hui, c’est Romi l’ami du jour. Bonne 72
journée ! Je vous aime. (La phrase finie par le nom de l’enseignante.)
4) L’ami du jour fait un rappel de la date, mais cette fois avec le calendrier. L’enseignante n’a pas déplacé
l’aimant qui est collé sur la case d’hier sur le calendrier. Ce sera à l’ami du jour de le déplacer pendant
qu’il répètera la date d’aujourd’hui sur le calendrier. Pour ce faire, l’ami du jour demande au groupe quel
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jour on est sans pointer la case du jour sur le calendrier (lundi). Les autres lèvent la main et l’ami du jour
prend une main levée pour que quelqu’un réponde à la question. Si celui qui l’a dit se trompe, il demande
si un ami peut l’aider jusqu’à ce que la date exacte soit formulée et l’ami du jour place l’aimant à la bonne
place dans la case d’aujourd’hui sur le calendrier. L’enseignante intervient au besoin.

5) L’ami du jour poursuit de la même façon pour faire dire au groupe le chiffre de la date d’aujourd’hui (20),
le mois (février) et l’année (2017).

6) L’ami du jour dit quelle saison on est en pointant le pictogramme correspondant à cette saison.

7) L’ami du jour regarde la météo dehors par la fenêtre et il tourne la flèche de la roulette de pictogrammes
de la météo en la plaçant sur le pictogramme correspondant à ce climat (soleil, nuages, vent, neige, orage
ou pluie).

8) L’ami du jour place la flèche au bon endroit sur l’indicateur de température selon le niveau de fraicheur
qu’il fait à l’extérieur avec l’aide de l’enseignante. 73

9) L’ami du jour fait dire tous les jours de la semaine au groupe à voix haute en les pointant l’un après l’autre
sur le calendrier à partir de la case d’aujourd’hui (puisque cette journée-là est lundi, ils commencent à
partir de lundi, puis ils disent mardi, mercredi… jusqu’à dimanche).

10) L’ami du jour pointe les jours du calendrier l’un après l’autre à partir du premier jour du mois pour que
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tout le groupe compte à voix haute combien de jours sont passés dans le mois jusqu’à la case
d’aujourd’hui sur le calendrier.

11) L’ami du jour pointe des cases du calendrier au hasard (en désordre) et tout le groupe dit à voix haute le
nombre correspondant à chacune des cases.

12) L’ami du jour pose une série de questions au groupe visant à travailler le sens du nombre aux élèves à
l’aide du calendrier en pointant les cases pour être plus précis. (L’enseignante aide l’ami du jour à se
rappeler des questions s’il en oublie.)
 Quel jour on était hier ?
 Quel jour on sera demain ?
 Quel jour on était il y a (tant de) jours ?
 Quel jour nous serons dans (tant de) jours ?
 Qu’est-ce que nous avons de spécial ce mois-ci ?
 Quelle date sera (journée de fêtes spéciales du mois) ? 74
 Combien de jours reste-t-il avant (journée pédagogique, vacances…) ?
 Etc.
13) L’ami du jour pointe les mois de l’année qui sont sur d’autres pictogrammes l’un après l’autre avec sa
baguette et tout le groupe les dit à voix haute.

14) L’ami du jour garde sa baguette fermement dans ses mains. L’enseignante le prend dans ses bras pour le
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soulever vis-à-vis les lettres de l’alphabet qui sont sur des pictogrammes hauts sur le mur. L’ami du jour
pointe les lettres l’une après l’autre avec sa baguette pendant que l’enseignante le déplace au fur et à
mesure qu’il les nomme avec tout le groupe qui dit l’alphabet à voix haute avec lui.

15) L’enseignante termine la routine du matin en remerciant l’ami du jour qui va s’assoir à sa place dans le
cercle de rassemblement avec son coussin et elle explique le menu du jour : l’entrée (accueil), la routine, la
météo et le calendrier (routine), l’activité obligatoire (SAD), la collation, les jeux libres, le dîner, l’entrée
(accueil), la détente, les jeux libres, les ateliers, l’heure du conte (rassemblement) et le départ.

16) L’enseignante fait la causerie avec le groupe pendant tout le temps qu’il reste jusqu’à 9h35 en laissant les
enfants raconter leur fin de semaine chacun leur tour pendant que l’enseignante prend des notes évolutives
sur le développement de la communication orale des élèves (sans oublier faire des pauses de chant toutes
les vingt minutes où sonne son Time Timer).

Lieu : Au coin de rassemblement

9h35
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Transition
Matériel :
 Le TNI
 La chanson de la danse des pingouins https://www.youtube.com/watch?v=-xtPMTEPFug

Note pratique : Cette danse est utilisée pour cette transition, mais elle peut aussi être utilisée en cas de temps
morts imprévus par l’enseignante au courant de la journée.
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Description : Pendant la danse, ils procèdent toujours de la même façon. Les élèves sont habitués parce qu’ils
font cette danse des pingouins depuis le début de l’année. L’enseignante danse avec les enfants. Si les enfants
connaissent les paroles, ils peuvent chanter la chanson s’ils le veulent, mais ils ne sont pas obligés. 
1) L’enseignante dit aux élèves ranger les coussins et de venir se placer au milieu du cercle. Elle met la danse
des pingouins pour que les enfants se dégourdissent les jambes.

2) Quand la chanson est finie, l’ami du jour anime le groupe pour dire lui-même les mouvements à faire de la
chanson jusqu’à ce que le temps de la transition soit terminé et qu’ils doivent aller s’assoir à leur table. (Si
l’ami du jour a des trous de mémoire par rapport aux mouvements de la chanson, l’enseignante lui
rappelle.)

3) Tout le groupe s’applaudit pour se féliciter pour sa participation à la danse une fois que l’enseignante aura
dit qu’il faut arrêter de danser en levant la main en l’air devant eux en guise de symbole d’arrêt (qui aura
été pratiqué depuis le début de l’année). L’applaudissement indique aussi aux élèves qu’ils doivent aller76
s’assoir à leur table.

Lieu :
9h40
 Au coin de rassemblement
SAD
 Aux tables
 Dans le cadrage de la porte d’entrée entre la salle de classe et le corridor
 Dans tous les coins de la classe où les élèves regarderont des livres pendant l’activité déversoir
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Matériel :
 Le TNI
 Un paquet de feuilles blanches
 Des crayons de couleur en feutres et en bois pour tous les élèves
 Les livres suivants (en plus de ceux qu’il y aura dans tous les coins de la classe) :
 Salade de fruits de Riberyon, S.
 C’est qui le meilleur de Bechar, I.
 Pomme, pépin, pommier de Brière, P. et Montplaisir, A.
 Les piranhas ne mangent pas d’ananas de Blabey, A.
 L’application Dictaphone sur le cellulaire de l’enseignante
 Un site de création de sites Internet amateurs (Weebly)
 Un logiciel de traitement de texte (Word)

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Note pratique : C’est la SAD de Ervé et de Marianne.

Description :
C’est une activité de création d’une histoire électronique. Les élèves inventent l’histoire en grand groupe pendant
que l’enseignante écrit leur histoire dans Word en s’assurant que l’histoire respecte la structure d’un récit (début,
milieu et fin). Elle donne à chaque enfant la responsabilité de faire le dessin de l’une des pages. Au fur et à
mesure qu’ils finissent leur dessin, l’enseignante les amène dans le cadrage de la porte pour les enregistrer en train
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de dire la phrase qui va avec la page du livre de leur dessin. En attendant que tout le monde ait fini, ils prennent
un livre et ils vont le regarder silencieusement dans le coin de la classe qu’ils veulent. Quand tous les enfants
auront fini leur dessin et leur enregistrement, l’enseignante va insérer les dessins et les enregistrements dans le
document Word où elle a écrit le texte de l’histoire de manière à faire un montage. Quand l’enseignante a fini, elle
dit au groupe d’aller serrer leur livre, de revenir au coin rassemblement. Elle montre le chef-d’œuvre du livre
électronique qu’ils viennent de créer en les faisant écouter la narration et en admirant les dessins de tout le monde.
Elle termine félicitant le groupe et en leur disant qu’elle mettra leur livre sur un site Internet qu’elle va envoyer à
leurs parents pour qu’ils puissent leur montrer le livre électronique ce soir à la maison. Elle leur dit qu’elle va
aussi envoyer le livre électronique aux autres classes de maternelle pour qu’elles puissent l’admirer à leur tour et
elle leur dit que lorsque les autres classes auront fini leur propre livre, elles vont leur envoyer pour qu’ils puissent
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admirer leur livre à eux aussi.

Lieu :
10h10
 Aux lavabos
Transition
 Aux tables

Matériel :
 Le TNI
 Les lavabos de la classe
 Le savon pour le lavage des mains
 Un rouleau de papier brun pour s’essuyer les mains
 La collation des élèves
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 Une vidéo de La panthère rose : https://www.youtube.com/watch?v=Isc1MA5T2b0

Note pratique :

Description :
1) L’enseignante nomme les enfants par table pour qu’ils aillent se laver les mains à l’un des deux lavabos de
la classe en nommant les tables d’élèves les plus calmes en premier.

2) Les élèves se mettent en rang pour le lavage des mains et l’enseignante reste à côté du lavabo pour 79
surveiller la quantité de savon et de papier que les élèves prennent ainsi que surveiller les dégâts.
3) Une fois que les élèves se sont lavé les mains, ils vont chercher leur collation dans leur sac d’école et ils
vont la déposer à leur place en attendant de chanter la chanson de Bon appétit pour commencer à manger.

4) Une fois que les élèves se sont tous lavé les mains, l’enseignante circule dans la classe pour s’assurer que
tous les élèves ont pris leur collation pour manger et pas leur dîner, en vérifiant aussi qu’ils n’ont pas pris
de sucreries (collation santé) conformément au code de vie de l’école.

5) Tout le groupe chante la chanson Bon appétit, bon appétit, les amis, les amis, ne mangez pas trop vite, ne
mangez pas trop vite. C’est si bon. Pour le bedon (sur l’air de Frère Jacques). Ensuite, ils disent « Bon
appétit, les amis ! » et ils commencent à manger.

6) L’enseignante met le dessin animé de La panthère rose au TNI et ils écoutent la vidéo en mangeant.
 13

(L’enseignante met la vidéo à l’endroit où les enfants sont rendus à la fin de la semaine passée puisque
cette vidéo est une compilation d’épisodes. Les élèves savent aussi très bien qu’il est impossible d’écouter
la vidéo au complet puisqu’elle dure 1 : 20 : 04. L’enseignante n’a pas besoin de leur expliquer. Ils
continuent simplement de l’écouter à l’endroit où ils étaient rendus.)

7) L’enseignante mange une collation elle aussi pour donner l’exemple et elle répond aux mains levées s’il80
y
en a (pour de l’aide avec l’ouverture de contenants, le ramassage des dégâts…)

Lieu : Aux tables

10h15

Collation
Matériel :
 Le TNI
 La collation des enfants
 Une vidéo de La panthère rose : https://www.youtube.com/watch?v=Isc1MA5T2b0
 La poubelle
Note pratique : Les élèves n’ont pas à demander la permission pour se lever et aller jeter leurs déchets quand ils
ont fini de manger. Ils peuvent aller les jeter au fur et à mesure pour éviter que trop d’enfants veuillent aller à la
poubelle en même temps lors de la transition.

Description : Les élèves mangent leur collation en écoutant La panthère rose au TNI.

Lieu :
10h30
 Au lavabo
Transition
 14

 Aux tables

Matériel :
 Une vidéo de La panthère rose : https://www.youtube.com/watch?v=Isc1MA5T2b0
 Du savon pour le lavage des mains
 Du papier brun pour s’essuyer les mains 81
 Une poubelle

Note pratique :

Description :
L’enseignante arrête la vidéo de La panthère rose et elle note où ils l’ont arrêtée pour le lendemain. L’enseignante
dit aux élèves d’aller jeter leurs déchets s’ils ne l’ont pas déjà fait. Elle refait le lavage des mains de la même
façon qu’avant la collation. La seule différence, c’est que les élèves vont jeter leurs déchets avant d’aller se laver
les mains en rang et ils retournent à leur place en posant leur tête en attendant les prochaines consignes une fois
qu’ils auront fini de se laver les mains.

Lieu : Tous les coins jeux de la classe

10h35

Jeux libres
Matériel : Tous les jeux qui sont dans la classe

Note pratique :
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Description :
1) L’enseignante annonce au groupe que c’est l’heure des jeux libres, mais elle leur demande d’attendre
qu’elle ait fini d’expliquer ses consignes avant qu’ils se lèvent. 82

2) L’enseignante demande au groupe qui veut aller dans le coin des blocs, au coin des voitures (dans le coin
de rassemblement), au coin de jeux symboliques, au coin des marionnettes, au coin de mathématique, au
coin de sciences et technologie, au coin de lecture, au coin d’écriture, au coin de peinture, au coin des arts
plastiques et au coin des jeux de table (pour les jeux de société et les casse-tête) en prenant les mains
levées, en nommant le nom des enfants pour qu’ils y aillent en marchant et en notant qui ira où pour
faciliter ses notes évolutives et sa gestion de classe. (Il peut y avoir que quatre enfants au coin de peinture
à la fois). Rien n’empêche les enfants de changer de coin s’ils se tannent pendant les jeux libres n’importe
quand, mais ils devront simplement le dire à l’enseignante. Cela permettra à l’enseignante de s’assurer que
les enfants ne se disputent pas quand ils voudront aller au coin de peinture et cela permettra aussi à
l’enseignante de noter où chaque enfant aura été pendant les jeux libres pour ses notes évolutives. Ça va
aussi lui permettre de s’assurer que ceux qui terminé leur peinture iront se laver les mains comme il faut
(en les supervisant au lavabo). Celui lui permettra également de s’assurer qu’ils rangent leur tablier de
peinture au bon endroit et qu’ils donnent leur peinture à l’enseignante pour qu’elle la range dans le sèche-
dessin (qui a été prévu spécialement pour qu’ils puissent ranger leur peinture en la laissant sécher sans
qu’il y ait de dégâts).

3) L’enseignante vérifie s’il y a des messages provenant des parents dans les facteurs des enfants pendant les
 16

jeux libres.
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4) L’enseignante avertie que ce sera bientôt l’heure de ranger cinq minutes en avance.

Lieu : Dans tous les coins de la classe

11h20

Transition
Matériel : Un Time timer

Note pratique :

Description :
1) Quand le Time timer sonne, les enfants savent que c’est l’heure de ranger.

2) Ils chantent la chanson du rangement en grand groupe : À la maternelle comme à la maison, copain, copine
nous rangeons. Quand les jeux sont terminés et qu’on se sera amusés. À la maternelle comme à la maison,
copain, copine nous rangeons (sur l’air de Ah ! Vous dirai-je maman.).

3) L’enseignante surveille le rangement des jouets et elle surveille particulièrement le rangement des blocs qui
est plus compliqué. Si les enfants ont de la difficulté à ranger, elle intervient.

4) Quand les enfants ont fini de ranger ce qu’ils avaient sorti en dernier, ils vont aider ceux qui n’ont pas encore
fini de ranger pour s’assurer que toute la classe soit bien rangée.
 17

5) Quand toute la classe est rangée, les enfants retournent s’assoir au coin de rassemblement, mais cette fois-ci,
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ils ne sortent pas leurs coussins. Ils vont attendre l’annonce du départ pour le dîner.
6) Avant d’annoncer que c’est le départ pour le dîner, l’enseignante fait un retour en grand groupe sur la qualité
du rangement de la classe et s’il y a des coins qui sont mal rangés (particulièrement les blocs), elle renvoie les
élèves améliorer le rangement.

Lieu :
11h30
 Dans la classe
Départ
 Au vestiaire
 À l’extérieur

Matériel :
 Le TNI
 Un épisode de Pat’Patrouille : https://www.youtube.com/watch?v=-DvrJYKZetE

Note pratique : Les enfants ne quittent pas eux-mêmes la classe tant que tout le monde ne sera pas prêt et que
l’enseignante ne leur aura pas dit que ça y est, on peut partir. (Évidemment, l’enseignante ne quitte pas la classe
avant que l’éducatrice du service de garde soit arrivée non plus.)

Description :
1) L’enseignante met un épisode de Pat’Patrouille au TNI pour les enfants du service de garde en attendant leur
éducatrice.
 18
85

2) Pendant que les élèves du service de garde attendent leur éducatrice, les autres élèves vont au vestiaire pour
se changer et l’enseignante reste dans le cadrage en surveillant à la fois ceux qui attendent l’éducatrice dans
la classe et ceux qui se changent au vestiaire.

3) Quand les enfants du vestiaire ont fini de se changer, ils vont se mettre en rang dans la classe en attendant que
l’enseignante aille les accompagner où ils doivent se rendre à l’extérieur.

Lieu : Au salon du personnel

11h35

Dîner
Matériel :
 Le TNI
 Le lunch de l’enseignante
 Les matelas des enfants pour la détente
 Une musique pour apaiser les enfants https://www.youtube.com/watch?v=9TGlc0Fufgk
 Un bac où sont rangés les doudous et les toutous des enfants
 Une lampe de chevet à lumière tamisée sur le bureau de l’enseignante
 Les facteurs des enfants

Note pratique :
 19
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Description :
1) L’enseignante va vérifier s’il y a des choses qui ont été déposées dans son pigeonnier dans le salon du
personnel avant d’aller dîner et elle récupère les cartes de présences qui y auront été déposées par la
secrétaire s’il y a eu des élèves absents le matin.

2) L’enseignante dîne au salon du personnel avec son lunch.

3) L’enseignante va dans la classe quinze minutes avant l’heure de l’accueil pour installer les matelas des
enfants à l’endroit qu’elle a prévu elle-même et elle met déjà sa musique douce pour que les enfants
l’entendent quand ils entreront dans la classe à leur retour du dîner et éviter qu’ils se poser de questions
s’ils ne l’entendraient pas en laissant la chanson jouer même s’ils ne sont pas encore arrivés.

4) L’enseignante met le bac au coin de rassemblement (comme d’habitude) pour que les enfants sachent où
aller chercher leur doudou et leur toutou à la détente.

5) L’enseignante allume la lampe de chevet avec la lumière tamisée sur son bureau et elle ferme les grandes
lumières dans la salle de classe.

6) L’enseignante ferme les rideaux des fenêtres et elle met tous les facteurs sur son bureau à côté de
l’ordinateur allumé et de la lampe.

Lieu : Dans la cour de récréation

13h00

Accueil
Matériel :
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 Le TNI
 Les matelas pour la détente
 Une musique pour apaiser les enfants https://www.youtube.com/watch?v=9TGlc0Fufgk
 Un bac où sont rangés les doudous et les toutous des enfants
 Une lampe de chevet à lumière tamisée sur le bureau de l’enseignante
 Les facteurs des enfants

Note pratique :

Description :
1) L’enseignante attend que tous les élèves aient fini de se placer en rang. (Les élèves du service de garde
étaient dehors eux aussi avec leur éducatrice pour jouer pendant le reste de l’heure du dîner après avoir
mangé, alors ils se joignent au rang et l’éducatrice s'en va lorsque l’enseignante arrive.)

2) Quand tous les enfants sont arrivés dans le rang et que c’est le tour de leur groupe d’entrer dans l’école, ils
entrent dans l’école et ils se dirigent jusqu’au vestiaire pour se changer.

3) Quand l’enseignante arrive au vestiaire, elle se place dans le cadrage entre le vestiaire et la classe pour
surveiller les deux pendant que les enfants finissent de se changer et qu’ils entrent dans la classe pour aller
chercher leur doudou et leur toutou dans le bac qui est parterre et ils vont se coucher sur leur matelas pour
la détente.
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88

4) L’enseignante met les cartes de présence des élèves qui sont absents dans la pochette derrière la porte
comme elle l’a fait le matin pour que l’adulte responsable d’aller chercher les cartes à toutes les portes de
l’école vienne les chercher pour les apporter à la secrétaire.

Lieu : Dans la salle de classe

13h05

Détente
Matériel :
 Le TNI
 Les matelas pour la détente
 Une musique pour apaiser les enfants https://www.youtube.com/watch?v=9TGlc0Fufgk
 Un bac où sont rangés les doudous et les toutous des enfants
 Une lampe de chevet à lumière tamisée sur le bureau de l’enseignante
 Les facteurs des enfants
 Une feuille d’explication du projet de livre électronique pour chaque enfant
 La boîte courriel de l’enseignante avec l’adresse courriel de tous les parents

Note pratique :

Description :
1) L’enseignante s’assure que tous les enfants soient à la bonne place sur leur matelas. (Les enfants ont des
89
places habituelles sur leur matelas.)
 22

2) Pendant que les enfants font leur détente avec la musique douce, l’enseignante remplit les facteurs des
enfants en mettant les collants dans la case du jour de leur calendrier personnel en guise de félicitation
pour leur comportement. Si un enfant ne s’est pas bien comporté pendant la journée, elle ne met pas de
collant. Elle laisse un message à transmettre au parent et elle l’écrit dans cette même case. Si l’enseignante
a autre chose a dire aux parents, elle l’écrit aussi. L’enseignante prend une feuille d’explications du projet
du livre électronique qu’elle a créé dans la matinée avec le groupe où elle y a inscrit le site Internet que les
parents pourront consulter pour aller admirer le livre que leur enfant a fait. Elle y précise aussi
l’importance que ce soit l’enfant qui leur explique ce que c’est (réinvestissement). Elle met sa signature (si
ce n’est pas déjà fait) et elle glisse cette feuille dans le facteur de chaque enfant. (Elle envoie aussi le
même message aux parents par courriel (en s’assurant que le lien menant au site du livre fonctionne bien).

3) L’enseignante surveille le comportement des enfants pendant la détente et elle intervient si c’est
nécessaire.

Lieu : Dans la salle de classe

13h20

Transition
Matériel :
 Le TNI
 Les matelas pour la détente
 Une musique pour apaiser les enfants https://www.youtube.com/watch?v=9TGlc0Fufgk 90
 Un bac où sont rangés les doudous et les toutous des enfants
 Une lampe de chevet à lumière tamisée
 Les facteurs des enfants
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 Du désinfectant à matelas en vaporisateur

 Un linge pour essuyer le désinfectant

Note pratique : L’enseignante fait ces étapes tranquillement pour ne pas brusquer les enfants (surtout ceux qui
auront dormi pour vrai).

Description :
1) L’enseignante arrête la musique au TNI.

2) L’enseignante ouvre tranquillement les rideaux.

3) L’enseignante ferme la lampe de chevet.

91
4) L’enseignante allume les grandes lumières de la classe.

5) Pendant que l’enseignante fait tout ça, les enfants se réveillent tranquillement. Ils restent assis sur leur
matelas en attendant que l’enseignante les nomme l’un après l’autre pour qu’ils lui apportent leur matelas,
qu’elle mette du désinfectant dessus, qu’elle les essuie avec son linge et qu’elle mette les matelas en pile
dans le coin de la classe prévu à cet effet. Ensuite, l’enfant qui lui a apporté son matelas va ranger son
doudou et son toutou dans le bac. Il va s’assoir au coin de rassemblement en silence en attendant que
l’enseignant fasse de même avec tous les élèves de la classe (en réveillant tranquillement ceux qui seront
tombés endormis pour vrai).
 24

Lieu : Dans tous les coins jeux de la classe

13h25

Jeux libres
Matériel : Tous les jeux qui sont dans la classe

Note pratique :

Description :
1) L’enseignante annonce au groupe que c’est l’heure des jeux libres, mais elle leur demande d’attendre
qu’elle ait fini d’expliquer ses consignes avant qu’ils se lèvent. 92

2) L’enseignante demande au groupe qui veut aller dans le coin des blocs, au coin des voitures (dans le coin
de rassemblement), au coin de jeux symboliques, au coin des marionnettes, au coin de mathématique, au
coin de sciences et technologie, au coin de lecture, au coin d’écriture, au coin de peinture, au coin des arts
plastiques et au coin des jeux de table (pour les jeux de société et les casse-tête) en prenant les mains
levées, en nommant le nom des enfants pour qu’ils y aillent en marchant et en notant qui ira où pour
faciliter ses notes évolutives et sa gestion de classe. (Il peut y avoir que quatre enfants au coin de peinture
à la fois). Rien n’empêche les enfants de changer de coin s’ils se tannent pendant les jeux libres n’importe
quand, mais ils devront simplement le dire à l’enseignante. Cela permettra à l’enseignante de s’assurer que
les enfants ne se disputent pas quand ils voudront aller au coin de peinture et cela permettra aussi à
l’enseignante de noter où chaque enfant aura été pendant les jeux libres pour ses notes évolutives. Ça va
aussi lui permettre de s’assurer que ceux qui terminé leur peinture iront se laver les mains comme il faut
(en les supervisant au lavabo). Celui lui permettra également de s’assurer qu’ils rangent leur tablier de
 25

peinture au bon endroit et qu’ils donnent leur peinture à l’enseignante pour qu’elle la range dans le sèche-
dessin (qui a été prévu spécialement pour qu’ils puissent ranger leur peinture en la laissant sécher sans
qu’il y ait de dégâts).

3) L’enseignante vérifie s’il y a des messages provenant des parents dans les facteurs des enfants pendant les
jeux libres.

4) L’enseignante avertie que ce sera bientôt l’heure de ranger cinq minutes en avance.

Lieu : Dans tous les coins de la classe

14h20

Transition
Matériel : Un Time timer

Note pratique :

Description :
1) Quand le Time timer sonne, les enfants savent que c’est l’heure de ranger. 93

2) Ils chantent la chanson du rangement en grand groupe : À la maternelle comme à la maison, copain, copine
nous rangeons. Quand les jeux sont terminés et qu’on se sera amusés. À la maternelle comme à la maison,
copain, copine nous rangeons (sur l’air de Ah ! Vous dirai-je maman.).

3) L’enseignante surveille le rangement des jouets et elle surveille particulièrement le rangement des blocs qui
 26

est plus compliqué. Si les enfants ont de la difficulté à ranger, elle intervient.

4) Quand les enfants ont fini de ranger ce qu’ils avaient sorti en dernier, ils vont aider ceux qui n’ont pas encore
fini de ranger pour s’assurer que toute la classe soit bien rangée.

5) Quand toute la classe est rangée, les enfants retournent s’assoir au coin de rassemblement, mais cette fois-ci,
ils ne sortent pas leurs coussins. Ils vont attendre l’annonce du départ pour le dîner.

6) Avant d’annoncer que c’est le départ pour le dîner, l’enseignante fait un retour en grand groupe sur la qualité
du rangement de la classe et s’il y a des coins qui sont mal rangés (particulièrement les blocs), elle renvoie les
élèves améliorer le rangement.

Lieu :
14h30
1) Au coin des arts plastiques
Ateliers
2) Au coin des mathématiques
3) Au coin des sciences et technologies 94
4) Au coin de l’écriture

Matériel :
L’enseignante utilise tous les lavabos de la classe pour faire les ateliers, mais elle utilise aussi la feuille sur
laquelle elle a écrit où ira chaque enfant, les fiches d’accompagnement pour chaque atelier, les fiches
d’autoévaluation et tout le reste du matériel qui est écrit dans les canevas des ateliers.
 27

Note pratique :

Description :
1) L’enseignante dit au groupe que c’est l’heure des ateliers et elle rappelle brièvement les consignes
habituelles :
 Ce sont des ateliers autonomes, alors ça veut dire que l’enseignante ne pourra pas les aider beaucoup
pendant les ateliers même s’ils lèvent la main pour poser une question parce qu’elle veut voir comment ils
se peuvent se débrouiller.
 C’est l’enseignante qui leur dit à quel atelier ils doivent aller.
 Tout le monde doit utiliser la fiche d’accompagnement pour se rappeler des étapes à suivre de son atelier.
 S’ils ont de la difficulté, ils peuvent lever la main et l’enseignante viendra les voir.
 Ils doivent remplir la fiche d’autoévaluation uniquement lorsque l’enseignante leur aura dit que les ateliers
seront terminés. 95

2) L’enseignante fait un court rappel de ce qui est attendu pour chaque atelier à l’aide des feuilles
d’accompagnement et des fiches d’autoévaluation en les faisant lever la main pour rappeler les consignes
(qui auront déjà été expliquées la semaine d’avant). Elle place le matériel que les enfants auront besoin
dans chacun des coins au fur et à mesure qu’elle leur rappelle le déroulement de chacun des ateliers.

3) Quand l’enseignante a fini de placer tout le matériel sur les tables, elle dit où chaque enfant devra aller.
Ensuite, elle leur dit qu’ils peuvent se lever et se diriger calmement vers les ateliers parce que les ateliers
commencent.
 28

4) L’enseignante supervise le déroulement des ateliers en répondant aux questions des mains levées (s’il y en
a) et en prenant des notes évolutives.

5) L’enseignante avertit le groupe quand il ne reste que cinq minutes avant le rangement.

6) À l’heure du rangement, l’enseignante range le matériel avec les élèves (voir les canevas des ateliers) et
les élèves font s’assoir en cercle au coin de rassemblement quand ils ont fini de ranger leur atelier sans
prendre les coussins cette fois-ci. Ils attendent en silence les prochaines consignes.

Lieu :
15h00
Au coin de rassemblement
Rassemblement
96
Matériel :
 Le TNI
 Le livre jeunesse La Folie du melon d’eau de Taghreed Al-Najjar et Maya Fidawi
 La chaise berçante de l’enseignante
 La chanson de la danse des pingouins
https://www.youtube.com/watch?v=-xtPMTEPFug

Note pratique : L’enseignante n’a jamais lu ce livre aux enfants encore.

 29

Description :
1) Après avoir distribué à chaque enfant un bol de fruits pour qu’ils mangent en même temps que l’enseignante
explique (comme c’est prévu pour l’atelier du coin des arts plastiques), l’enseignante lit La Folie du melon
d’eau aux enfants de façon interactive (en s’arrêtant souvent pour les questionner et pour prendre leurs
réactions à main levée).

2) Quand l’histoire est terminée, l’enseignante envoie tous les enfants se laver les mains et mettre leur bol vide
dans le lavabo qui n’a pas de plaque de cuisson dedans, puis les enfants retournent s’assoir en cercle au coin
de rassemblement. 97

3) L’enseignante sort le facteur de l’un des enfants et elle explique à tout le groupe en quoi consiste cette feuille.
Elle précise qu’elle a glissé la même feuille dans le facteur de chacun d’eux pour que leurs parents puissent
savoir sur quel site Internet aller ce soir à la maison pour retrouver le livre électronique qu’ils ont fait.
ensemble ce matin. L’enseignante rappelle aux élèves qu’ils devront présenter à leurs parents ce livre
électronique ce soir en expliquant comment ils ont fait ça en groupe (réinvestissement).

4) L’enseignante distribue les facteurs à chaque enfant l’un après l’autre (les plus calmes en premier).

5) Quand l’enfant a reçu son facteur, il va le mettre dans son sac d’école (qui est toujours dans la classe), puis il
va monter sa chaise à sa table avant de revenir s’assoir au coin de rassemblement.

6) L’enseignante fait un retour sur ce qu’ils ont appris au cours de la journée en commençant par : « Voici ce
que tu dois dire à papa ou maman ce soir ce que tu as appris aujourd’hui… » (en leur rappelant qu’ils ont
 30

appris comment faire un livre électronique et en les faisant verbaliser comment ils ont fait ce livre pour leur
rafraîchir la mémoire).

7) S’il reste du temps, l’enseignante met la danse des pingouins et ils la pratiquent une dernière fois avant le
départ.

Lieu :
15h20
 Dans la salle de classe
Transition
 Au vestiaire
 Une liste du nom des élèves avec l’endroit où chacun doit aller pour s’assurer que tous les enfants quittent
comme il faut l’école
98

Matériel :
Les élèves qui doivent prendre l’autobus, les marcheurs et ceux leurs parents doivent venir les chercher mettront
leurs habits de neige.

Note pratique : Les enfants sont habitués à cette routine puisqu’ils la pratiquent depuis le début de l’année.
L’enseignante n’a pas besoin de leur rappeler quoi faire pour chacune des étapes. L’enseignante consulte sa liste
uniquement au besoin.

Description :
1) Les élèves du service de garde se placent en rang dans le vestiaire et ils restent là sans bouger en silence.
 31

2) Les élèves marcheurs, qui prennent l’autobus et que leurs parents viennent les chercher vont se changer au
vestiaire pendant que l’enseignante aide les élèves plus lents à s’habiller pour s’assurer de ne pas manquer
l’autobus. Quand ils sont prêts, ils se placent dans le deuxième rang juste à côté de celui du service de garde.

Lieu :
15h30
 À l’extérieur
Départ
 Au salon du personnel

Matériel :
Aucun

Note pratique : Les enfants sont habitués à cette routine puisqu’ils la pratiquent depuis le début de l’année.
L’enseignante n’a pas besoin de leur rappeler quoi faire pour chacune des étapes.

Description :
1) L’éducatrice du service de garde arrive entre 15h20 et 15h25 dans le vestiaire pour venir chercher ses élèves
et elle part avec eux pour les amener ailleurs dans l’école et faire d’autres activités avec eux.

2) À 15h25, l’enseignante s'en va avec l’autre rang pour aller conduire d’abord les élèves qui doivent prendre
l’autobus.

3) L’enseignante dit au revoir aux élèves marcheurs en les laissant aller et en s’assurant qu’ils partent dans la
 99

32

bonne direction.

4) L’enseignante va conduire les élèves dont quelqu’un doit venir les chercher à la personne désignée à
l’extérieur.

5) Une fois que tous les enfants sont tous partis chez eux, l’enseignante va à son pigeonnier au salon du
personnel. Elle récupère les cartes de présence des élèves qui étaient absents l’après-midi (si c’est le cas) et
qui auront été déposés dans son pigeonnier par la secrétaire.

6) L’enseignante va faire la vaisselle dans sa salle de classe et elle continue ses planifications. 100

Annexe de la planification de la journée

Le chapeau à fruits de l’enseignante Décoration sur la porte de la classe

du groupe des petits explorateurs
 33

La chaise berçante de l’ami du jour La chaise berçante de l’enseignante 101

Les coussins pour le coin de rassemblement La baguette avec le doigt pointeur

Le coin de rassemblement Le calendrier de la classe

 34

102
Les pictogrammes pour les saisons La roulette de pictogrammes pour la météo

L’indicateur de température Les pictogrammes pour les mois de l’année

 35

Les pictogrammes pour les lettres de l’alphabet Le Time timer

103
 36

104

Le menu du jour
 37

Les pictogrammes pour le menu du jour La fontaine d’eau

105

Les tables où mangent les enfants et Le coin des jeux de table

qui servent de coin des arts plastiques,
de coin des mathématiques, de coin des sciences et
technologies ainsi que de coin d’écriture pendant
les ateliers de ce jour-là
 38

106
Le coin des marionnettes Le coin des TIC

Le coin de jeux symboliques Le coin de lecture

 39

Le coin de la peinture La corde à linge de la classe 107

Les matelas pour la détente La lampe de chevet

 40

Le bac rempli de doudous et de toutous Les facteurs

Le vestiaire Le pigeonnier 108

Conclusion réflexive : Ervé Anicet Antonleu Tchiegang

La planification des ateliers dans l’approche écosystémique tenant compte de l’enfant de cinq ans, la SAD et la planification d’une journée
complète sont les apprentissages évocateurs qui vont enrichir mon développement professionnel. Si l’atelier interpelle ma bienveillance avec
des renforcements positifs pour amener l’apprenant à développer sa compétence motrice, la SAD en dyade m’a permis d’élaborer une
situation d’apprentissage au préscolaire en tenant compte des différents éléments énoncés dans la planification. La planification de la
journée complète intégrant la plupart des compétences de l’éducation au préscolaire est un aspect que je vais développer dans ma pratique
enseignante. Cette planification me permettra de soutenir les apprentissages socioémotionnels et de promouvoir les habiletés sociales chez
 41

les élèves. En outre, les ressources consultées, les consignes du travail, les échanges lors de nos rencontres, les explications fournies par les
enseignants lors des rencontres synchrones sont des détails qui m’ont édifié dans mon apprentissage. Un autre aspect du TP est le travail de
coopération en équipe de quatre qui reposait sur le principe d’interdépendance positive. Nous travaillions ensemble et nous nous
complétions dans la tâche. Plus la tâche était complexe, plus nous étions organisés et interdépendants les uns des autres. Ce faisant, ce projet
nous a permis de développer nos habiletés coopératives favorisant ainsi notre apprentissage dans la rédaction du TP. Mon défi réside surtout
dans la planification journalière et complète dont la subdivision de l’horaire exigeait de nous beaucoup de réflexions. Les contraintes par
rapport au temps, à la gestion de l’espace et du matériel sont autant de défis auxquels nous avons été confrontés dans notre travail. Étant
donné que la planification doit observer les trois mandats de l’éducation préscolaire et les caractéristiques de l’enfant de quatre à six ans,
elle doit résulter en une activité pédagogique visant à améliorer l'apprentissage des élèves. Ainsi, il incombe à l'enseignant de structurer des
situations pédagogiques riches et significatives. Toutefois, la planification fait partie des compétences professionnelles à développer et
constitue ainsi une préoccupation pour mon parcours professionnel.

109

Conclusion réflexive : Mouna Zouaoui

Le cours d’intervention au préscolaire constitue une composante importante de la formation enseignante. Grâce à ce cours, j’ai eu
l’occasion d’acquérir des connaissances théoriques et de consolider ces savoirs par des exercices pratiques sous la forme de
planification d’ateliers, des situations d’apprentissages et de la planification d’une journée. L’objectif est d’assurer le développement
global et harmonieux des enfants et de favoriser les apprentissages touchant toutes les dimensions de celui-ci. Une journée doit être
bien planifiée et remplie d’activités favorisant les apprentissages. Ces activités doivent être réalisées en fonction d’une intention
pédagogique particulière afin qu’elles soient bénéfiques pour les enfants. En élaborant l’activité et la situation d’apprentissage, nous
 42

avons pris en considération plusieurs éléments expliqués dans le cours afin d’aider les enfants à faire de nouvelles acquisitions. Notre
objectif est de présenter une activité qui suscite l’intérêt de l’enfant et qui cultive son plaisir d’apprendre et de découvrir. De plus, elle
doit être adaptée à son niveau de développement en tenant compte de sa zone de développement proximale. Ces activités peuvent être
facilement réutilisées dans le cadre d’une classe de préscolaire. Ceci constitue pour moi un bon coup. Cependant, la planification
d’une journée peut constituer un défi si on ne tient pas compte de certaines contraintes. En fait, plusieurs facteurs influencent la
planification. L'emploi du temps doit tenir compte du temps réservé à chaque type d'activités, la collation et les deux périodes de jeux
libres sont indispensables. Le jeu libre est intégré dans notre planification puisqu’il constitue le moyen essentiel d’apprentissage
notamment l’apprentissage de la socialisation. Ce dernier constitue une activité fondamentale pour que l’enfant découvre,
communique, maitrise et surtout ait du plaisir à apprendre. Toutefois, il faut remarquer que la planification du programme peut être
ajustée à la lumière de ces observations faites en classe par l’enseignant. La planification doit aussi être ajustée en fonction des
circonstances. (C’est l’importance de la flexibilité.) Gérer la classe, le temps, l’espace et les comportements inadéquats est toujours un
défi pour une enseignante novice comme moi.

110

Conclusion réflexive : Ludmilia Torres Chavez

D’abord, l’école est un milieu fondamental pour la socialisation des élèves, spécialement à la maternelle. Il y a une période de
transition entre la vie à la maison et la vie à l’école. Les plus grands défis pour une enseignante du préscolaire sont de pouvoir nourrir
leur créativité et gérer efficacement la classe. Donc, notre rôle consiste à les aider à développer ses compétences sociale, affective,
langagière, cognitive ainsi que physique et motrice.
 43

Après avoir suivi ce cours, j’ai une vision plus claire du monde du préscolaire. Je pense que j’ai évolué beaucoup avec l’acquisition de
connaissances et la pratique puisque cours m’a donné des outils pour savoir comment bien intervenir face à différentes situations
quotidiennes de l’éducation préscolaire. En plus, il m’a permis de connaître en profondeur le développement global de l’enfant de
quatre à six ans. Ces connaissances acquises je les appliquerai dans ma pratique professionnelle, car grâce à ce cours j’ai maintenant
envie d’aller travailler à la maternelle.
Bons coups :
- Acquisition des compétences professionnelles selon le domaine de développement
- Transfert de connaissances à travers le jeu comme moyen d’apprentissage
- Aménagement et organisation de la classe (les 5C : règle Claires, Constant, Concrètes, Cohérents, Conséquents)
- Démarche pour la situation d’apprentissage et développement (SAD)
- Mise en place des ateliers comme moyen de support aux apprentissages
Défis :
- Avoir une bonne gestion de classe afin de soutenir et accompagner les enfants de façon optimale dans leurs sphères du
développement.
- Réaliser une bonne planification par thématique avec une bonne connaissance du programme d’éducation préscolaire et
l’adapter aux intérêts des enfants 111

Conclusion réflexive : Marianne Séguin

Je vais bientôt retourner dans mon ancien bac pour reprendre le stage de prise en charge au préscolaire que j’avais échoué. Je
comprends tout à fait le lien entre ce travail d’équipe que vous nous aviez demandé de faire et la pratique parce ce sont les étapes à
suivre pour prendre en charge réellement un groupe. La seule différence c’est que dans la vraie vie, les enseignants se rencontrent en
équipe-cycle (plutôt qu’entre étudiants), alors ça leur permet de compléter rapidement la planification de toute l’étape. Bref, je vous
 44

applaudis de nous avoir imposé ce travail d’équipe parce que c’était extrêmement pratico-pratique et c’est exactement ce dont j’avais
besoin ! Selon moi, il n’y a rien de mieux pour apprendre à vraiment intégrer la théorie à la pratique et pour apprendre à préparer une
prise en charge.
Ce travail d’équipe m’a permis d’apprendre que la planification à long terme fonctionne en « entonnoir ». En effet, dans mon dernier
stage, je ne le savais pas alors je m’arrachais les cheveux sur la tête avec mes travaux de stage qui ne me disaient rien. Mais, grâce à
vous je comprends maintenant l’intention qu’il y avait derrière chacun des travaux de ce stage et cette nouvelle compréhension
m’aidera à mieux préparer ma future prise en charge. C’est aussi grâce à mon équipe que j’ai finalement réussi à comprendre comment
tout ça fonctionne parce que nous avions tous des blocages à certains moments de notre travail. Heureusement, nous nous aidions
mutuellement à « débloquer » en puisant dans les forces de chacun. De plus, je me suis rendu compte à quel point c’était rendu facile
pour moi de planifier à court terme et j’en suis très heureuse parce qu’avant votre cours, j’avais aussi de la difficulté avec ça (dont la
planification des activités sur le numérique). Enfin, j’ai constaté que je suis maintenant rendue capable de m’adapter aux différents
contextes en même temps que je planifie, ce que j’étais aussi incapable de faire auparavant. Ce sont toutes de grandes victoires pour
moi parce que ces nouvelles capacités feront la différence entre le fait que je réussisse à animer réellement les activités que j’aurai
planifiées ou pas. Je travaille d’arrache-pied sur ma gestion de classe depuis que j’ai quitté l’UQO, alors c’est la première fois que je
dis ça, mais la gestion de classe m’inquiète maintenant moins que ma différenciation et mon évaluation. En revanche, le fait de
beaucoup mieux comprendre la didactique est déjà un pas de géant pour moi. Il faut juste que je continue de travailler fort sur ces
aspects qui doivent encore s’améliorer et la planification à long terme ne m’inquiètera plus. Je sais que c’est une question de travail
d’équipe, mais ce travail de familiarisation au fonctionnement d’une école, que j’ai fait lors de mon parcours à l’UdeM, fera toute112
la
différence dans mon futur stage à l’UQO.
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