1

Ervé Anicet Atonleu Tchiegang – 20169560

Mouna Zouaoui – 20168789
Ludmilia Torres Chavez – P0965556
Marianne Séguin – 20171186

TP2 : Planification à l’éducation préscolaire en suivant l’approche par thématique –

2e partie

Dans le cadre du cours : PPA6032 – Intervention au préscolaire et fondements développementaux

Programme de maîtrise qualifiante pour le préscolaire et le primaire

Université de Montréal
4 juillet 2021
 21

SAD : Ervé Anicet Antonleu et Marianne Séguin

INTENTION
CANEVAS DEPÉDAGOGIQUE :
PLANIFICATION L’intention
DÉTAILLÉE TITRE : Création d’une histoire sur les fruits
pédagogique est d’amener les enfants à interagir
verbalement et non verbalement ainsi qu’à enrichir leur DURÉE : 30 minutes
vocabulaire avec la création d’un livre interactif.

REGROUPEMENT : Travail individuel

2
 3

MATÉRIEL

 Le TNI
 Le téléphone cellulaire de l’enseignante
 L’application Dictaphone sur le cellulaire de l’enseignante
 Un paquet de feuilles blanches (une pour chaque élève)
 Des crayons de couleur en feutres et en bois pour tous les élèves
 Les livres suivants… (en plus de ceux qu’il y aura dans tous les coins de la classe) :
 Salade de fruits de Riberyon, S.
 C’est qui le meilleur de Bechar, I.
 Pomme, pépin, pommier de Brière, P. et Montplaisir, A.
 Les piranhas ne mangent pas d’ananas de Blabey, A.
 Un site de création de sites Internet amateurs (Weebly)
 Un logiciel de traitement de texte (Word)

Surligner les compétences et souligner les composantes.

Compétence principale visée : Langagier (Programme-cycle d’éducation préscolaire, p. 39)

Compétences également touchées : Physique et moteur, cognitif (Programme-cycle d’éducation préscolaire, p. 17 et 47)

3
Domaines et compétences Axes de Composantes
 4

Physique et moteur
Accroître son
développement physique
et moteur
Affectif
Construire sa conscience de
développement
Motricité › Explorer des perceptions sensorielles
› Se représenter son schéma corporel
›
Développer sa motricité globale
› Exercer sa motricité fine
› Expérimenter l’organisation spatiale
› Expérimenter l’organisation temporelle
› Découvrir la latéralité
› Expérimenter différentes façons de bouger
Saines habitudes de › Explorer le monde alimentaire
vie › Expérimenter différentes façons de se détendre
› S’approprier des pratiques liées à l’hygiène
› Se sensibiliser à la sécurité
Connaissance de soi › Reconnaître ses besoins
› Reconnaître ses caractéristiques
› Exprimer ses émotions

soi › Réguler ses émotions

Sentiment de › Expérimenter son autonomie Réagir avec assurance 4

confiance en soi ›
Social Appartenan › Démontrer de l’ouverture aux autres
ce au ›
Vivre des relations Participer à la vie de groupe
groupe ›
 5

Collaborer avec les autres

harmonieuses avec Habiletés sociales › Intégrer progressivement des règles de vie

les autres › Créer des liens avec les autres
› Réguler son comportement
› Résoudre des différends
Langagier Langage oral › Interagir verbalement et non verbalement
› Démontrer sa compréhension
Communiquer à l’oral et › Élargir son vocabulaire

à l’écrit › Expérimenter une variété d’énoncés

› Développer sa conscience phonologique
Langage écrit › Interagir avec l’écrit
› Connaître des conventions propres à la lecture et à l’écriture
› Découvrir des fonctions de l’écrit
› Connaître les lettres de l’alphabet1
Cognitif Pensée › S’initier à de nouvelles connaissances liées
aux domaines d’apprentissage (mathématique ; arts ; univers social
Découvrir le monde qui
; science et technologie)
l’entoure ›
Exercer son raisonnement
›
Activer son imagination
Stratégies › S’engager dans l’action
›
Expérimenter différentes actions Raconter ses actions
›
65

PRÉPARATION (AMORCE)
1-L’enseignante demande au groupe de venir s’assoir au coin de
rassemblement avec un coussin chacun pour leur confort.
2-L’enseignante s’assoit sur une chaise et elle demande aux enfants
s’ils aiment les histoires des livres qu’elle leur a lu et qui portaient
sur les fruits. Elle leur demande ce qu’ils avaient aimé de ces livres
pour les encourager à s’exprimer. Puis, elle leur dit qu’elle, ce
qu’elle a personnellement le plus aimé, c’est le travail de l’auteur.
Elle explique ce qu’est un auteur, la différence entre l’auteur et
l’illustrateur, puis elle demande aux enfants s’ils aimeraient devenir
eux-mêmes des auteurs en créant leur propre livre sur les fruits
(déclencheur). Ensuite, elle leur explique que c’est ce qu’ils vont
faire. Cependant, ce sera un livre en version électronique. Elle leur
explique ce qu’est ce type de livre en leur donnant l’exemple du
livre La famille Fruits ! du site Abracadabra.
3-L’enseignante réactive les connaissances antérieures des élèves
sur la structure du récit qu’elle a déjà expliqué lorsqu’elle lisait les
albums sur les fruits.
67
RÉALISATION
1-L’enseignante dit aux enfants d’aller ranger leur coussin et d’aller
s’assoir à leur table pendant qu’elle s’installe devant son ordinateur
pour se préparer à écrire dans Word l’histoire que les enfants vont
inventer.
2-L’enseignante invente l’histoire avec les élèves.
 L’enseignante dit aux enfants que leur histoire devra
absolument porter sur les fruits parce que c’est le thème du
mois. Autrement dit, il faudra que l’histoire mette en valeur
les fruits.
 L’enseignante leur rappelle les mots nouveaux qu’ils ont tirés
des albums sur les fruits pour les encourager à s’en inspirer
lorsqu’ils inventeront l’histoire.
 L’enseignante fait une tempête d’idées pour trouver un
personnage principal, puis elle fait un vote à main levée pour
qu’ils décident officiellement quel sera leur personnage
principal.

 L’enseignante observe les illustrations des quatre albums
jeunesse qu’elle leur a déjà lus (la première de couverture,
les illustrations du livre et la quatrième de couverture) en les
faisant verbaliser sur ce qu’ils voient pour les engager dans
leur apprentissage.
 L’enseignante demande aux élèves d’expliquer ce qu’est le
début, le milieu et la fin du récit en faisant des liens avec les
livres jeunesse sur les fruits qu’ils ont déjà lus (pas avec
l’histoire La famille Fruits ! du site Abracadabra parce qu’il
y a sans doute des enfants qui n’ont pas encore écouté cette
histoire sur l’ordinateur et il ne faut pas gâcher la surprise
de la découverte personnelle de cette histoire).
L’enseignante demande aux enfants de lui rappeler l’histoire
ce qu’il y avait dans chacun de ces livres (excepté celui de
La famille Fruits !). Elle les aide à découvrir où se situaient
le début, le milieu et la fin dans chacune de ces histoires en
les questionnant pour les amener à le trouver eux-mêmes.
 L’enseignante travaille sur le vocabulaire des élèves en leur
demandant de ressortir les mots nouveaux qui se trouvaient
dans ces histoires et qu’ils avaient déjà relevés lorsqu’ils
78
 L’enseignante commence l’histoire avec leur groupe par Il
était une fois et elle écrit dans Word la présentation du
personnage principal au début de l’histoire pendant qu’ils lui
expliquent ses caractéristiques.
 L’enseignante écrit toute l’histoire que les enfants inventent
en grand groupe au fur et à mesure dans Word. Elle s’assure
que leurs idées suivent la structure d’un récit (début, milieu et
fin). Elle s’assure que l’histoire ne soit pas trop longue pour
qu’elle puisse répartir la création des dessins équitablement
avec la quantité d’élèves et la quantité d’illustrations à faire
plus tard. (Un enfant dans la classe fera le dessin de la
première de couverture. Un autre enfant fera le dessin de la
page de présentation du personnage principal au début de
l’histoire. Les autres enfants feront chacun le dessin d’une
page en lien avec les actions qui suivront dans l’histoire
jusqu’à la fin.) 8
 L’enseignante choisit le titre du livre avec les élèves en
faisant une tempête d’idées qu’elle note au tableau et ensuite
ils décident ensemble quel sera le titre officiel de l’histoire en

avaient lu ces histoires. Elle leur demande de lui expliquer
la signification de chacun de ces mots et elle les écrit au fur
et à mesure au tableau pour mieux s’en souvenir pour créer
une banque d’idées de nouveaux mots à réutiliser pour leur
propre histoire.
 L’enseignante demande aux élèves de lui expliquer ce
qu’est un personnage principal et ce qu’est un personnage
secondaire. Elle leur demande de lui donner des exemples
avec les histoires sur les fruits qu’elle leur a déjà lues.
 L’enseignante demande aux élèves de lui expliquer ce
qu’est le lieu d’une histoire et de lui donner des exemples
avec ces mêmes histoires.
 L’enseignante demande aux élèves de lui expliquer ce
qu’est la problématique d’une histoire en lui donnant des
exemples avec ces mêmes livres.
 L’enseignante demande aux élèves de lui expliquer ce
qu’est la solution d’une histoire et elle leur demande de lui
9
faisant un vote collectif.
3-L’enseignante crée les illustrations et l’enregistrement de la
narration avec les élèves.
 L’enseignante dit aux élèves qu’ils vont maintenant faire les
illustrations du livre (en leur rappelant ce que signifie le mot
illustration). 9
 L’enseignante donne à chaque enfant la responsabilité d’un
dessin à réaliser en lien avec une partie de l’histoire (soit la
page de couverture, la page de présentation du personnage de
l’histoire ou l’une des autres pages de l’histoire). Pour ce
faire, elle commence par demander qui aimerait faire le
dessin de la page de couverture. Les enfants lèvent la main et
elle choisit un enfant parmi toutes les mains levées. (Si
l’enfant ne se souvient pas ce qu’on s’attend à voir dans une
page de couverture, elle lui montre des exemples de pages
couvertures avec ses livres. Elle n’impose pas à l’enfant un
élément de l’histoire en particulier qu’il devra faire dans la
page couverture. C’est son choix.) Elle prend en note l’enfant
qui aura obtenu cette responsabilité et elle lui dit d’attendre

donner des exemples avec ces mêmes livres.
INTÉGRATION (RETOUR)
1- L’enseignante demande aux enfants de ranger tous leurs
livres et de venir s’assoir devant le TNI pour faire la
discussion de la fin.
2- L’enseignante consolide les apprentissages en posant des
questions aux élèves : « Dis-moi ce que tu as aimé. », «
Quels mots as-tu appris ? », « Dis-moi comment tu pourrais
présenter et expliquer l’histoire qu’on a créée ensemble à
d’autres personnes. » et « Raconte-moi tu t’es senti pendant
l’activité et explique-moi pourquoi ? ».
3- L’enseignante présente le résultat de leur travail au TNI en
projetant l’histoire qu’ils viennent de réaliser ensemble et ils
admirent leur chef-d’oeuvre en écoutant les enregistrements
au fur et à mesure que l’enseignante change de page. Ils se
félicitent au fur et à mesure.
10
qu’elle ait fini de dire à tout le monde quel dessin il devra
faire avant d’aller commencer son dessin. Ensuite, elle
demande qui aimerait faire le dessin de la présentation du
personnage au début de l’histoire et elle prend un enfant
parmi toutes les mains levées. Elle note le nom de l’enfant qui
aura obtenu cette responsabilité et elle lui dit d’attendre avant
d’aller commencer son dessin lui aussi. Ensuite, elle fait la
même chose pour toutes les actions de l’histoire de manière
que tous les enfants aient un dessin à faire en lien avec ce qui
se passe dans l’histoire, en notant, à chaque fois, la
responsabilité de chacun. 1011
 L’enseignante explique qu’avant de commencer leur dessin
(ils n’ont pas encore le matériel pour dessiner), elle veut
qu’ils ouvrent grand leurs oreilles et qu’ils écoutent. Elle leur
explique que tantôt, elle va leur passer des feuilles et des
crayons de couleur. Ils vont faire le dessin en lien avec la
partie de l’histoire qui leur aura été accordée. Quand ils
auront terminé, ils devront lever la main. Elle va aller les voir
en prenant son cellulaire pour faire une photo de leur dessin et
les enregistrer dans son ordinateur pour les ajouter au texte
qu’elle a écrit (quand elle aura photographié les dessins de

4- L’enseignante félicite les enfants pour leur bonne
participation et pour leur bon comportement tout au long de
l’activité (surtout lorsqu’ils avaient fini et qu’ils devaient
regarder des livres en attendant que tout le monde finisse).
5- L’enseignante dit aux élèves qu’ils méritent une main
d’applaudissement et ils s’applaudissent tous ensemble.
6- L’enseignante dit aux enfants qu’elle va mettre l’histoire sur
un site Internet (Weebly) et envoyer ce site à leurs parents
pour qu’ils puissent leur présenter ce soir à la maison. Elle
va aussi envoyer le site aux autres classes de maternelle
pour que les autres classes puissent l’admirer et ils feront de
même avec l’histoire que les autres classes auront elles-
mêmes écrit lorsque les autres enseignantes de maternelle
mettront leur histoire sur ce site.
7- L’enseignante demande aux enfants d’aller calmement
ranger les crayons de couleur qui trainent dans les coffres à
crayons en nommant les enfants qui sont les plus calmes en
premier. Une fois qu’ils ont fini de ranger leur crayon. Ils
s’assoient à leur place à leur table et ils posent leur tête pour
11
tous les enfants de la classe). Elle leur explique qu’une fois
qu’elle aura photographié leur dessin, elle les amènera (l’un
après l’autre) dans le couloir pour les enregistrer en train de
dire la phrase qui va avec leur dessin à un endroit où ils ne
seront pas distraits par les autres élèves. (L’enfant qui aura la
page de couverture dira le titre de l’histoire et le nom de
l’auteur : « de la classe de (nom de l’enseignante) ».)
L’enseignante sera dans le cadrage de la porte pour surveiller
le reste du groupe dans la classe pendant qu’elle enregistrera
l’enfant avec l’application dictaphone de son cellulaire
pendant qu’il dira la phrase. (L’enseignante lui rappellera
quelle sera cette phrase avant d’enregistrer pour que l’enfant
dise exactement ce qui avait été prévu dans le texte de
l’histoire). Ensuite, pendant que les autres termineront leur
dessin, l’enfant devra donner son dessin à l’enseignante pour
qu’elle accroche tous les dessins des enfants sur la corde à
linge dans la classe (pendant l’heure du dîner) pour les
admirer. Elle les accrochera en respectant l’ordre des pages
de l’histoire pour éviter que les enfants soient confus par
rapport à l’ordre dans lequel ils auront été accrochés. L’élève
qui a fini son enregistrement devra prendre un livre de son
choix qui se trouve dans la classe et il devra aller s’installer

indiquer à l’enseignante qu’ils attendent les prochaines
consignes. L’ami du jour circule et ramasse les coffres à
crayons l’un après l’autre et va les ranger à l’endroit prévu à
cet effet avant d’aller s’assoir à sa place à sa table en posant
sa tête lui-même pour attendre les prochaines consignes.
 L’enseignante fait répéter les consignes aux élèves et une fois
 Quand l’enseignante a fini les enregistrements de tous les
12
dans le coin qu’il veut pour le regarder. Il pourra même y
avoir un enfant sous le bureau de l’enseignante s’il demande
la permission (à condition qu’il reste calme et en silence).
S’ils ne sont pas calmes avec leur livre pendant que les autres
finiront leur dessin et leur enregistrement, l’enseignante les
enverra s’assoir à leur place avec les bras croisés (pour qu’ils
s’apaisent) et ils devront s’excuser s’ils veulent retourner
regarder des livres. Sinon, ils resteront à leur place les bras
croisés jusqu’au retour en grand groupe. Ils pourront changer
de livre quand bon leur semble, mais l’important c’est qu’ils
s’installent en silence et qu’ils restent calmes pendant qu’ils
regarderont ces livres pour ne pas déranger ceux qui
termineront leur dessin et qui feront leur enregistrement. 12
qu’ils ont tous bien compris ce qui est attendu d’eux,
l’enseignante rappelle à chaque enfant ce qu’il a la
responsabilité de dessiner. Elle distribue les feuilles et les
crayons, puis ils commencent leur dessin en exécutant toutes
les différentes étapes expliquées précédemment.

RÉINVESTISSEMENT
Tous les enfants présenteront l’histoire collective à leurs parents
après l’école. L’enfant expliquera à ses parents ce qu’il a fait
pendant l’activité avec le groupe. Il expliquera la responsabilité que
l’enseignante lui avait accordée, comment ils ont réussi à créer ce
livre en grand groupe et ils écouteront l’histoire en famille avec la
narration effectuée par les enfants.
13
enfants, elle va faire le montage de l’histoire sur son
ordinateur pendant que les enfants s’occupent calmement
avec les livres qu’ils regardent en attendant. Elle ajoute les
photos des dessins des enfants au texte de l’histoire qui se
trouve dans le document Word. Elle ajoute aussi un lien sur
lequel on peut cliquer à chaque page qui mène à
l’enregistrement de l’enfant. L’enseignante clique sur
« Affichage » et sur « Côte à côte » dans Word pour que les
pages de l’histoire soient présentées comme un vrai livre
numérique et que ce soit plus attirant visuellement pour les
enfants comparativement à si les pages étaient présentées à la
verticale.
DIFFICULTÉS ANTICIPÉES
1- Certains enfants auront de la difficulté à formuler des idées
pendant l’invention de l’histoire en grand groupe.
2- Certains enfants auront de la difficulté à accepter les idées des
autres parce qu’ils préfèreront la leur.
3- Certains enfants auront de la difficulté à faire leur dessin soit
 13

14

par manque d’idées de la façon de représenter la partie de

l’histoire qui leur sera accordée, soit par une difficulté de
motricité fine ou par manque d’intérêt envers les activités de
dessin.

4- Certains enfants auront de la difficulté lors de

l’enregistrement soit à cause de difficulté langagière, de
difficulté de concentration ou de difficulté de mémorisation.

5- Certains enfants auront de la difficulté à patienter quand les

autres finiront et qu’ils devront faire l’activité déversoir.

DÉVERSOIR

Les enfants s’occuperont chacun dans le coin de leur choix en regardant des albums jeunesse qu’ils choisiront eux-mêmes, lorsqu’ils auront
fini leur dessin et leur enregistrement en attendant les prochaines consignes.
Guide du stage EDU2002 2011-2012 - Centre de formation initiale des maîtres 14

SAD : Mouna Zouaoui et Ludmilia Chavez

INTENTION PÉDAGOGIQUE : L’intention TITRE : Pomme, pépin, pommier

pédagogique est d’amener les élèves à manifester de la
curiosité à l’égard de l’observation de phénomènes DURÉE : 30 minutes
 15

naturels, c’est-à-dire la transformation des pépins en

pommes. REGROUPEMENT : travail en grand groupe (travail individuel
pour le réinvestissement)

CANEVAS DE PLANIFICATION DÉTAILLÉE

Surligner les compétences et souligner les composantes.

Compétence principale visée : Découvrir le monde qui l’entoure (Programme-cycle d’éducation préscolaire, p. 47)

Compétences également touchées : Accroître son développement physique et moteur ainsi que Communiquer à l’oral et à l’écrit
(Programme-cycle d’éducation préscolaire, p. 17 et 39)

15

Domaines et compétences Axes de Composantes

développement
Physique et moteur Motricité › Explorer des perceptions sensorielles
› Se représenter son schéma corporel
›
Développer sa motricité globale
 16

› Exercer sa motricité fine

Accroître son
› Expérimenter l’organisation spatiale
développement physique › Expérimenter l’organisation temporelle
et moteur › Découvrir la latéralité
› Expérimenter différentes façons de bouger
Saines habitudes de › Explorer le monde alimentaire
vie › Expérimenter différentes façons de se détendre
› S’approprier des pratiques liées à l’hygiène
› Se sensibiliser à la sécurité
Affectif Connaissance de soi › Reconnaître ses besoins
› Reconnaître ses caractéristiques
Construire sa conscience de › Exprimer ses émotions Réguler ses émotions
16
soi ›

Sentiment de › Expérimenter son autonomie

confiance en soi › Réagir avec assurance
Social Appartenan › Démontrer de l’ouverture aux autres
ce au ›
Participer à la vie de groupe
groupe ›
Collaborer avec les autres
Vivre des relations
harmonieuses avec Habiletés sociales › Intégrer progressivement des règles de vie
les autres › Créer des liens avec les autres
› Réguler son comportement
› Résoudre des différends
 17

Langagier Langage oral › Interagir verbalement et non verbalement

› Démontrer sa compréhension
Communiquer à l’oral et › Élargir son vocabulaire

à l’écrit › Expérimenter une variété d’énoncés

› Développer sa conscience phonologique
Langage écrit › Interagir avec l’écrit
› Connaître des conventions propres à la lecture et à l’écriture 17
› Découvrir des fonctions de l’écrit
› Connaître les lettres de l’alphabet1
Cognitif Pensée › S’initier à de nouvelles connaissances liées
aux domaines d’apprentissage (mathématique ; arts ; univers social
Découvrir le monde qui
; science et technologie)
l’entoure ›
Exercer son raisonnement
›
Activer son imagination
Stratégies › S’engager dans l’action
›
Expérimenter différentes actions Raconter ses actions
›

PRÉPARATION (AMORCE) RÉALISATION

L’enseignante demande aux élèves de s’assoir dans le coin  Avant la lecture :

rassemblement devant le TNI. L’enseignante commence par présenter le livre en lisant le titre :

Sur le TNI, elle affiche le titre de l’activité « Pomme, pépin,
pommier ».
L’enseignante place à côté d’elle une assiette qui contient une
pomme et une autre coupée en deux.
Elle tient dans la main l’album jeunesse Pomme, pépin, pommier de
Brière pour susciter la curiosité des élèves et les inciter à se
questionner sur le sujet de l’activité.
L’enseignante active les connaissances antérieures des élèves en
leur posant des questions :
Que représente l’image de cet album ? 
Aimez-vous les pommes ? Pourquoi ? 
Qu’est qu’il y a au cœur de la pomme ? 
Qu’est-ce que je peux faire avec ces pépins ? 
Avec cette dernière question, l’enseignante va amorcer la leçon et
dévoiler l’objectif : « Aujourd’hui, les cocos nous allons observer
comment se transforme des pépins en pomme. »
INTÉGRATION (RETOUR)
L’enseignante pose les questions suivantes aux élèves :
18
Pomme, pépin, pommier de Brière.
 Pendant la lecture :
L’enseignante lit les deux premières pages, puis elle interroge les
élèves en leur posant les questions suivantes :
18
- Qu’est-ce qu’il y a à l’intérieur de la pomme ?
- Écoutez les cocos ce qui est écrit : « Ce petit coquin n’a l’air
de rien, mais c’est un vrai magicien. » (p.4).
- Qui peut me dire pourquoi le pépin est magicien ?
L’enseignante interagit avec les enfants en poursuivant sa lecture.
L’enseignante lit jusqu’à la douzième page. Elle explique aux
élèves : « La fille arrose la pousse ou la plane. La plante a besoin
d’eau, de l’air et du soleil pour grandir… Notre plante deviendra un
pommier ! ... »
 Après la lecture :
L’enseignante montre la capsule vidéo intitulée « Le cycle de vie
d’un pommier ». https://www.youtube.com/watch?v=z9B3AWxkh3k
En se référant à la capsule, l’enseignante donne des explications au
fur et à mesure. Elle explique en montrant sur le TNI les images :
« La pousse devient un pommier… Sur les branches, il y a des
bourgeons qui poussent. Regardez au tableau vous voyez les
bourgeons. Écoutez bien la capsule… Répondez-moi, quand apparait
 19

Qu’as-tu appris aujourd’hui ? le bourgeon ? ... »

Qu’est-ce que tu vas faire avec les pépins ? L’enseignante réexplique le schéma du cycle sur le TNI.
Qu’est-ce que tu as aimé dans cette leçon ?
À la fin, elle projette sur le TNI l’affiche qui montre qu’ils vont
passer à une autre étape (affiche de pictogrammes d’intégration). 19

RÉINVESTISSEMENT DIFFICULTÉS ANTICIPÉES

L’enseignante distribue à chaque enfant une feuille sur laquelle il y Il faut prévoir une explication plus claire de certains nouveaux mots
a des pictogrammes sur le cycle de vie de la pomme, mais qui sont difficiles : pépin, bourgeon, cycle, développement.
en désordre. Les enfants doivent découper les pictogrammes, les
ordonner individuellement et les coller dans leur cahier.

DÉVERSOIR
Ceux qui auront terminé de découler les pictogrammes sur le cycle de vie de la pomme, de les ordonner et de les coller dans leur cahier
pourront colorier les pictogrammes en attendant que tout le monde ait fini.
 20

20

Annexe 
 21

Schéma du cycle de la vie de la pomme :

 22
21

Activité de réinvestissement :
 23
22

Affiche de compréhension (pour passer à l’étape de l’intégration) :

J’ai compris ce que j’ai appris

Je ne sais pas ce que j’ai appris.

24