L’observation d’une séance de compréhension orale

Une méthode qualitative qui va être définie par l’observation d’un cours de
compréhension orale de la 2ème année au sein du CEM des frères Tafehi ,ce qui va nous
permettre de nous émerger dans une situation d’enseignement apprentissage réelle pour
voir l’efficacité de la bande dessinée dans la séance de compréhension orale et son impact
sur la compréhension apprenants.

1-Description de corpus

1.a. Terrain et public

Dans notre travail de recherche, nous nous sommes intéressée aux apprenants et aux
enseignants de la 2 ème année . Après avoir contacté plusieurs écoles, nous avons reçu
une réponse favorable de la part de directrice du CEM des frères Tafehi situant à talamous
wilaya de Skikda le 23 février 2022
Cet établissement dispose de plusieurs classes pour chaque niveau , aussi une
bibliothèque, la cantine et l’administration. Ce CEM contient des enseignantes parmi eus
qui sont de la langue française et chaque enseignant occupe une salle qui est réservée
juste pour lui

1.b. la description de la classe

La classe où nous avons eu le plaisir d’assister, était une classe propre, vaste, lumineuse et
très bien décorée par les affiches et les illustrations. Le nombre d’apprenants était vingt-
cinq ; 15 filles et 10 garçons , chaque élève est assis seul , issus de la même ville et ses
environs,
. Les apprenants de cette classe étaient gentils, dynamiques et vivants. Nous avons eu la
chance d’avoir assisté avec une enseignante qui a 10 ans d’expérience, passionnée par son
travail au point qu’elle partage son amour de la langue française avec ses apprenants. Elle
travaille avec une grande conscience afin de transmettre le savoir d’une manière adéquate
et pour répondre au besoin de ses apprenants et atteindre les objectifs de son
enseignement.
La comparaison des résultats obtenus dans chaque classe, seraient très intéressants dans
la mesure où elle nous permettra de vérifier l’impact que peut avoir la hande dessinée sur
l’apprentissage du français langue étrangère Pendant notre présence, nous avons rempli
une grille d’observation personnelle dans le but de décrire l’atmosphère de la ciasse, le
déroulement de cour, le niveau des apprenants..etc. Tout cela d’une manière très discrète
pour préserver le comportement spontané des élèves.
Notre grille d’observation contient les informations suivantes :
Le niveau des apprenants
Le nombre des apprenants : filles et garçon Le nombre d’année de français
Type de leçon (compréhension oral/écrit)
Titre de leçon
Type du support utilisé
L’objectif visé
l'atmosphère de la classe : tendu/détevise
Qui parle le plus : l’enseignant/apprenants
Les interactions : enseignant/apprenants ou apprenants/enseignant
La prise de parole : volontaire ou sollicitée
Les apprenants sont motivés : oui/non
L’enseignant fait-il recourt à la langue maternelle ? oui/non
L’activité réalisée est-elle motivante ? oui’ non
Par ailleurs, les deux premières séances d’observations auxquelles nous avons assisté,
étaient réalisées dans chaque classe de deuxième année moyenne, , nous avons remarqué
que le nombre de filles est supérieure à celui des garçons , donne la classe n’était pas trop
chargée ce qui peut offrir à l’enseignante la circonstance, l’opportunité, l’occasion de
travailler dans des conditions très favorables.
Pour indiquer le rapport entre l’apprenant de 2 ème AM et les trois séances d’obesrvation
proposées dans le manuel scolaire‚ il nous a fallu les étudiées d’abord‚ et assister à des
séances d’observation. Cependant le nombre d’heures qui nous a été imposé par le
directeur est un peu insuffisant pour effectuer et réaliser ce stage‚ ceci est dû à la
politique de ministère de l’éducation nationale et le planning modifié à cause de Corona
virus
Nous nous sommes contentées donc de trois séances

Mais avant de commencer notre observation sur terrain‚ nous avons d’abord interrogé
l’enseignante‚ chez laquelle nous avons effectué notre stage‚ sur la nature des trois
séances d’obesrvation et comment les exploitées en classe
En analysant les trois séances d’obesrvationet les explications de l’enseignante‚ nous
constatons que les élaborateurs du manuel scolaire ont choisi des bandes dessinées qui
répondent vécu quotidien de l’apprenant ‚
. Ils proposent ces trois thèmes d’actualité à travers la Bande Dessinée dans le but
d’amener cet apprenant à s’identifier aux personnages‚ parce qu’elles les motivent
mieux‚ comme le précise l’enseignante.
De ce fait, pour bien mener notre recherche et cerner le plus fidèlement possible le
déroulement de chaque cours, nous avons opté pour une méthode quantitative et un
questionnaire comme outil de recueil de données.

Projet 2 : j’aime une faible.

Séquence 2 A vos brulles .
Activités production de l’oral
Page 84

La première heure de notre observation s’est déroulée d’une manière non

participante‚ nous nous sommes installées au fond de la classe‚ sans aucune interaction
avec les élèves ou l’enseignante. Nous avons remarqué que l’enseignante travaille dans
des conditions un peu difficiles
Dans cette phase d’observation nous avons accordé une importance à la pratique
pédagogique mise en application par l’enseignante‚ mais également à sa méthode
d’exploitation de la Bande Dessinée et la réaction des élèves.
L’enseignante a entamé cette séance d’orale par un petit rappel sur la séance précédente
qui traite le même sujet‚ puis elle a posé quelques questions sur la Bande Dessinée et nous
avons remarqué que les apprenants étaient motivés ; ils ont un stock lexical suffisant et
approprié à la BD‚ la plupart est déjà Familiarisée avec la BD mais certains confondent BD
et caricatures.

L’enseignante demande aux élèves d’ouvrir le livre à la page 84 et leur a demandé

D’observer l’image de la page, après quelques minutes, l’enseignante pose les questions
suivantes
Question 1 : observez les images de la page 84 ?
Question 2 : que voyez-vous dans la vignette numéro 1 ?
Question 3 : où se passe la scène ?
Question 4 : le lion fait quoi ?
Question 5 imaginez ce que qui se passe dans cette scène

Les réponses des élèves étaient comme suit :

2 un rat , un lion , un arbre
3 dans la jungle
4 le lion en train de dormir
5 le lion veut punir le rat car il est le rois des animaux et ils ont tous peur de lui

Nous avons remarqué que lorsque l’enseignante a posé les questions les élèves étaient un
peu concentrés
A la fin du cours l’enseignante nous expliqué que cette classe a fait l’objet d’un tri d’élèves
selon leurs résultats‚ leurs comportement et leur assiduité‚ qu’elle est communément
connue de classe difficile dans la pédagogique ‚ ce qui nous a rendu l’expérimentation de
l’outil pédagogique en question très difficile.

Projet 2 : j’aime une faible.

Séquence 2 A vos brulles .
Activités production de l’oral
Page 66

Après la première séance , on a assisté à une deuxième avec la même enseignante mais
dans une autre classe et comme la première elle presque identique sauf que le nombre
d’élèves a changé

Au début l’enseignante demande aux élèves d’ouvrir leurs livre scolaire à la page 66 et elle
a commencé à poser des questions comme la séance précédente

Les questions étaient comme suit

Tout d’abord elle leur a demandé de bien observer les images de la bande dessinée
Ensuite à commencer avec le questionnaire suivant
1 que voyez-vous dans cette image ?
2 que fait la fourmi ?
3 pourquoi elle est dans l’eau ?
4 la colombe essaye de faire quoi ?
5 la chasseur veut quoi exact ?

On remarqué au moment où l’enseignante pose les questions que les élèves écoutent
attentivement les questions avec une bonne concentration et ils étaient motivés pour
répondre comme suit

1 une fourmi / une rivière / une colombe

2 la fourmi est dans l’eau
3 elle est tombée dans l’eau et elle ne savait pas nager
4 le chasseur voulait chasser la colombe

Les élèves ont bien répondu aux questions et ils étaient très très confiants et l’heure
s’écouler rapidement et on a changer la classe avec la même enseignante pour une 3 ème
séance

Projet 2 : j’aime une faible.

Séquence 2 A vos brulles .
Activités : compréhension de l’oral

Dans cette classe nous avons remarqué quelques absences des élèves mais rien empêche
pour continuer notre observation et l’enseignante à choisi d’entamer la séance avec une
phase de pré-écoute qui est définie à comment aider une personne dans une situation
critique
Et là elle pose une question aux élèves
Avez-vous déjà aider une personne en besoin ?

Les élèves ont pu bien comprendre la question et ils ont tous levés leurs doigts pour y
répondre

Chaque élève répond à sa manière mais seulement un oral pas bien construit en langage
mais au moins ils ont essayé

L’enseignante leurs demande d’ouvrir le livre scolaire à la page …. Et elle leur a demandé
de bien observer les images dans la bande dessinée

Ensuite elle commence à poser les questions suivantes

1 quel est le type de cette histoire et leur a donné trois chois pour choisir la bonne réponse
- Une fable – une compte – une légende

2 l’histoire s’est déroulée quand ?

3 le chien a demandé quoi à l’âne ?

4 l’âne a-t-il accepté ?

5 pourquoi l’âne s’est fait dévorer par le loup ?

6 c’est quoi la morale qu’on peut extraire de cette fable ?

Les élèves ont répondu aux questions de l’enseignante selon leur connaissance mais y
avait une catégorie qui n’a pas pu répondre correctement à quelques questions
l’enseignante à proposé comme évaluation formative une activité ludique ils doivent
transcrire de la bande dessinée sous forme de dialogue‚ puis monter au tableau et faire un
jeu de rôle. Nous avons constaté une participation massive des apprenants.
Elle nous expliqué aussi que cette classe a fait l’objet d’un tri d’élèves selon leurs
résultats‚ leurs comportement et leur assiduité‚ qu’elle est communément connue de
classe difficile dans la pédagogique ‚ ce qui nous a rendu l’expérimentation de l’outil
pédagogique en question très difficile.

Nous avons remarqué que pendant la séance présentée à l’aide de support visuel (la
Bande Dessinée) le taux de participation et de motivation était plus important. Les
apprenants ont lu la bande dessinée plusieurs fois avec enthousiasme et passion. Il y avait
une forte participation des apprenants.

Nous avons constaté que lors du cours présenté par le biais de la bande dessinée les
apprenants étaient très motivés par l’image et les couleurs qui leurs facilite la
compréhension donc la participation est massive et la production oral est satisfaisante. De
plus, sur le plan culturel, les apprenants se sont familiarisés avec la bande dessinée. Il
manifestait une curiosité sur ces constituants : personnages, thème…

Nous avons remarqué que l’exploitation de la BD en séance d’apprentissage favorise la

réussite mais c’est également un facteur d’échec au niveau de l’expression écrite
contrairement au support traditionnel qui est le texte.
C’est vrai que la bande dessinée motive et favorise l’expression oral mais ne permet pas à
l’apprenant de maitriser une langue normée parce qu’elle fait appel au langage familier, et
comme nous le savons ce registre de langue n’est pas totalement correct, il est surtout
employé entre proche car l’interlocuteur ne respecte pas les normes morphosyntaxiques
de la langue et à la technique de l’abréviation (la vignette est insuffisante pour les détails).

Remarque :
C’est vrai que la bande dessinée motive et favorise l’expression oral mais ne permet pas à
l’apprenant de maitriser une langue normée parce qu’elle fait appel au langage familier, et
comme nous le savons ce registre de langue n’est pas totalement correct, il est surtout
employé entre proche car l’interlocuteur ne respecte pas les normes morphosyntaxiques
de la langue et à la technique de l’abréviation (la vignette est insuffisante pour les détails).
Conclusion
Tout au long de notre travail de recherche, nous avons cherché à atteindre notre objectif
de recherche celui : de voir comment l’enseignant utilise la bande dessinée pour traiter la
compréhension de l’oral et de voir comment la bande dessinée peut aider l’acquisition et
l’assimilation de cette compétence. Au terme notre étude, nous pouvons dire que cette
expérimentation nous a permis d’aboutir à des résultats qui s’avèrent importants. Nos
hypothèses de recherche indiquant que la bande dessinée est un support facilitateur de la
compréhension orale des élèves ont été confirmées.

La compréhension orale est une compétence qui vise à construire des apprenants attentifs
à ce qu’ils écoutent, pour comprendre l’énoncé oral. Les données obtenues nous ont
signalé que c’est une compétence difficile à traiter mais la bande dessinée contribue
parfaitement à sa réussite surtout si l’enseignant interprète et oralise convenablement les
énoncés en jouant sur l’intonation, le débit, le ton sans oublier l’effet de langage corporel.
Donc l’apprenant va acquérir des compétences d’ordre lexicaux, socioculturels,
communicatifs, phonétiques, discursifs, d’une manière souple et amusante.