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1. Présentation
• Proposer une situation instigatrice.
C'est la rentrée des classes, la plupart des apprenants ne se connaissent pas.
• L'enseignant invite les apprenants à se présenter à tour de rôle (en employant différentes expressions).
El : Je m'appelle..., j'étudie à l'école...
E2 : Moi, mon nom est... ; je suis en classe de...
E3 : Moi, c'est... ; je suis en 5e « B ».
• Un apprenant peut présenter un camarade. Je vous présente X, il est avec moi à l'école... Voici mon camarade Y ; il
s'appelle Y.
2. Exploitation
• Introduire des formules de politesse. À un apprenant qui se présente, l'enseignant dit : enchanté (e) - ravi (e) - de faire ta
connaissance. Inviter un apprenant à se présenter et un autre à lui répondre en utilisant les formules de politesse.
• Inviter les apprenants à parler des autres :
C'est X, c'est un garçon, il étudie à l'école.
C'est Y, c'est une fille, elle est en 5e.
C'est mon ami, il habite à côté de chez moi. Nous jouons ensemble.
3. Réemploi
• Les apprenants peuvent s'interroger entre eux :
Dans quelle classe étais-tu l'an dernier ?
Comment s'appelait ton maître (ou ton professeur) d'arabe ?
Quel sport pratiques-tu ? Etc.
2. Exploitation
• Demander aux apprenants de vider le contenu de leur cartable, de le disposer sur la table.
• Les inviter à nommer leurs fournitures.
Veiller à l'utilisation des expressions :
Sur ma table, il y a...
J'ai...
Mon cartable est...
3. Réemploi
• Animer un jeu de questions. Les apprenants peuvent s'interroger entre eux. Que contenait ton cartable ? Qu'est-ce qu'il y
a sur la table ? Qui a une trousse bleue ? Etc.
• À la fin de la séance, faire couvrir les livres et les cahiers par les élèves.
2ème jour
3. Prolongement
• Faire retrouver les pages reproduites.
• Faire observer d'autres pages, les comparer à celles analysées au cours de cette séance.
3ème jour
Activité: Expression écrite.
Objet: Élaboration du règlement intérieur de la classe.
Durée : 45 min.
Démarche proposée
• Interroger les apprenants sur la signification du mot règlement. Expliquer que cela signifie : l'ensemble des règles à
respecter à l'école, dans la rue, à la maison...
• Les inviter à trouver des exemples de règles à respecter à l'école : dans la classe, dans la cour... Oralement d'abord puis
par écrit ensuite.
• Commenter les réponses et les noter au tableau. Prévoir deux rubriques : Ce que je dois faire - Ce que je ne dois pas
faire.
• Conclure : l'apprenant a des droits et des devoirs à respecter.
Exemples :
Il a le droit… II a le devoir...
- de poser des - de respecter l'enseignant, le directeur, les camarades...
questions - de garder la classe et la cour propres
- d'apprendre - de prendre soin de ses vêtements, de ses fournitures scolaires,
- de jouer etc.
• Réécrire le règlement sur une grande feuille. Utiliser différentes couleurs pour chaque rubrique.
• Viser le règlement et le faire viser par les apprenants.
• Faire des lectures individuelles du règlement.
• L'afficher en classe et veiller au respect des différentes clauses établies par les apprenants.
• Faire souvent des rappels pour sensibiliser les apprenants au respect du règlement et former de bons citoyens.
Modèle de règlement intérieur de la classe (ce règlement reste ouvert)
Nous les élèves de 5e X, nous avons établi avec notre enseignant (e) le règlement de vie en classe :
Épreuve
Lis le texte page 8, puis réponds aux questions.
1. Coche ce qui est vrai.
□ Les coureurs creusaient de petits trous pour y enfoncer leurs mains.
□Le pouce et les autres doigts forment un pont.
□La paume doit toucher le sol.
□ « Partez » ! Les coureurs s'élancent.
2. Relève dans le texte le nom de celui qui donne le signal de départ.
3. Quel autre nom désigne les coureurs dans le texte ?
4. Pourquoi utilise-t-on des blocks fixés au sol ?
5. Complète les phrases avec des mots du texte :
a. Les coureurs creusaient des petits trous... b. Lorsque le starter dit :«...», les mains sont placées derrière la ligne de
départ. c. « Partez ! » Les coureurs...
Démarche proposée
• Porter les questions au tableau avant l'arrivée des apprenants.
• Lire le texte et le faire lire par deux apprenants.
• Lire les consignes et les faire formuler autrement.
• Laisser aux apprenants le temps de réflexion puis d'exécution (ils répondent par écrit dans leurs cahiers).
• Circuler dans les rangs pour repérer les apprenants en difficulté (sans pour autant les aider pour l'instant).
• À la fin de la séance, ramasser les feuilles ou les cahiers dans lesquels les enfants ont travaillé pour correction et
contrôle.
4ème jour
Activité : Évaluation des acquisitions en langue.
Durée : 45 min.
Grammaire
Orthographe
Conjugaison
Suite…
1. Découverte
Audition du poème
L'enseignant dit le poème deux fois d'une manière lente et expressive, le texte étant encore dissimulé (transcrit à
l'avance au tableau noir et caché).
Vérification de la compréhension globale
Q : À quoi jouent les enfants ? R : Les enfants jouent à cache-cache.
Q : Qui appelle les enfants ? R : C'est la maman.
2. Étude du poème
3. Diction
5ème jour
Activité: Correction de l'évaluation de la compréhension de l'écrit. Soutien.
Durée : 30 min.
Support : Texte de lecture : Au départ d'une course, page 8.
Corrigé de l'épreuve
1.
□ Les coureurs creusaient des petits trous pour y enfoncer leurs mains.
□ Le pouce et les autres doigts forment un pont.
□ La paume doit toucher le sol.
□ « Partez ! » Les coureurs s'élancent.
2. Le starter donne le signal du départ.
3. Les sprinters.
4. On les utilise pour ne pas endommager le sol.
5.
a. Les coureurs creusaient des petits trous dans le sol.
b. Lorsque le starter dit : « À vos marques », les mains sont placées derrière la ligne de départ.
c. « Partez ! » Les coureurs s'élancent.
Démarche proposée
• Faire prendre le livre page 8, puis faire Lire le texte silencieusement.
• Vérifier la compréhension globale.
Q : De quoi parle ce texte ? R : II parle de la course.
Q : Que faisaient les coureurs aux lres heures de l'athlétisme ? R : Ils creusaient des petits trous dans le sol afin d'y
enfoncer leurs pieds avant les départs.
• Faire faire des lectures individuelles à voix haute.
• Procéder à la mise en commun des réponses trouvées, les faire justifier.
• Faire la correction collective au tableau.
• Distribuer les copies et procéder à la correction individuelle.
• Veiller à soutenir particulièrement les apprenants qui ne sont pas arrivés à trouver les réponses correctes.
Démarche proposée
1. Préparation
• Écrire le contenu à dicter au tableau.
• Procéder à une lecture magistrale du contenu. Les apprenants observent et écoutent.
• S'assurer de la compréhension globale du contenu.
• Le faire lire par quelques apprenants.
2. Exécution
• Cacher le texte écrit au tableau.
• Dicter le contenu aux apprenants par groupe de mots, ou phrase après phrase.
• Faire répéter les groupes de mots dictés par un apprenant à chaque fois avant de donner le signal pour écrire.
3. Correction
• Correction collective : commenter les erreurs. Procéder à un rappel des règles à mettre en application : respect des
signes de la ponctuation, accord du verbe avec son sujet, accord de l'adjectif.
• Correction individuelle : demander aux apprenants de corriger leur dictée puis procéder à des contrôles afin de relever
les lacunes.
• Mode de correction :
L'apprenant repère les erreurs en comparant sa production au texte écrit au tableau.
À l'aide d'une règle et d'un stylo vert, il doit barrer chaque erreur de la façon suivante :
le mot incorrect et écrire le mot correct au-dessous de l'erreur.
6ème jour
Activité : Correction de l'évaluation des acquis. Soutien et renforcement.
Durée : 45 min.
Support : page 9 du livre de l'élève.
Correction
• Procéder à une correction collective des activités de langue proposées le 4e jour (voir ce guide, page 18) avant de
remettre les copies corrigées aux apprenants.
• Corrections individuelles.
• Choisir une ou deux activités pour les notions non acquises en fonction des besoins du groupe classe (voir page 9 du
livre de l'élève).
Grammaire
1. a. L'oiseau chante sur la branche.
b. Cette tarte est délicieuse.
c. L'enseignant vérifie mes fournitures.
2. a. Tu choisis un beau cartable. c. La grand-mère fait la prière.
d. Les élèves font le rang.
Orthographe
1. a. Les enfants sont dans la cour. b. Son cousin s'appelle Nawfal. c. Les lapins sont dans le jardin. d. Toutes les pommes
sont rouges. e. Son panier est lourd.
2. une conductrice ; une coiffeuse ;une inspectrice ; réalisatrice ; une nageuse.
Conjugaison
1. a. Le ciel est bleu.
b. Tu arroses le jardin.
c. Vous achetez le journal.
d. J'allume les bougies.
e. Mon frère et moi, nous écoutons la radio.
2. a. Anass a un joli chat.
b. Le fromage est bon.
c. Nous avons envie de sortir.
d. Je suis à la bibliothèque.
e. Vous êtes en colère.
Soutien Démarche proposée
Faire prendre le livre de L'élève p. 9.
Pour chaque activité, procéder comme suit.
• Faire un rappel de la règle vue l'année précédente.
• Proposer un ou deux exercices pour les notions non acquises.
• Faire lire la consigne.
• Faire réaliser le ou les exercices collectivement sur les ardoises.
• Corrections collective puis individuelle.
Grammaire
Rappel : la phrase est une suite de mots qui a un sens. Elle commence par une majuscule et se termine par un point.
Corrigé
1. a. Réda fait du karaté. b. Malika lit une histoire. c. Zineb écrit une carte postale.
2. a. Des jouets une. d. Train électrique Farid. e. Les cordes filles.
3. Il y a six mots dans la phrase.
Orthographe
Rappel 1 : Sont et son se prononcent de la même façon.
J'écris sont quand je peux le remplacer par est.
Rappel 2 : Certains noms masculins en -eur font leur féminin en -euse, d'autres font leur féminin en -trice.
Corrigé
1. a. Les spectateurs sont nombreux.
b. Le clown et son ami font rire les spectateurs.
c. Le magicien fait des tours de magie ; son numéro est réussi.
d. Les chevaux sont sur la piste. Ils sont bien dressés.
2.
Noms masculins Noms féminins
infirmier cuisinière
directeur maîtresse
coureur avocate
vendeur
3. une actrice ; un vendeur ; une décoratrice ; un chercheur ; une chanteuse.
Conjugaison
Rappel 1 : Le verbe est un mot qui indique une action. Il peut
être à l'infinitif ou conjugué. Ex. : chercher / je cherche, tu cherches...
Rappel 2 : Les verbes avoir et être au présent.
Avoir
J’ai Nous avons
Tu as Vous avez
IL/Elle a Ils/Elles ont
Être
Je suis Nous sommes
Tu es Vous êtes
Il/Elle est Ils/Elles sont
Corrigé
1. voler ; partir ; apercevoir ; choisir ; avoir.
2. a. Vous voyagerez avec nous.
b. Nous irons à Agadir.
c. Les voyageurs attendent le train sur le quai.
d. Le TGV est un train rapide.
e. Le contrôleur contrôle les tickets.
3. a. Tu es très content.
b. Nous avons un chat gris.
c. Souâd est dans le jardin.
d. Marwane a une belle bicyclette.
e. Vous avez une sortie à la plage.
1. Découverte collective
• Faire découvrir le document à l'ensemble de la classe.
Q : Reconnaissez-vous ce document ? R : C'est un texte documentaire.
• Faire lire et expliciter les questions de la rubrique : « Je découvre avec mes camarades ».
Cette activité doit être menée collectivement avec une confrontation des différentes réponses données et une validation
des bonnes réponses après justification. Réponses aux questions :
1. Ce document est un texte documentaire.
2. Ce document est tiré d'un guide.
3. Les illustrations représentent des sports collectifs.
2. Recherche individuelle
• Recherche à mener individuellement à partir des questions de la rubrique « Je découvre seul ». Les apprenants lisent les
questions et répondent par écrit dans le cahier.
Réponses à faire trouver :
1. Le sport qui se joue au pied : le football.
2. Un match de football se joue en deux mi-temps de 45 minutes chacune.
3. Les joueurs de basket-bail doivent marquer le plus de points possible en faisant entrer le ballon dans le panier de
l'équipe adverse.
4. Une partie de volley-ball oppose 2 équipes de 6 joueurs.
3. Mise en commun
• Procéder à une mise en commun des résultats de la recherche, puis à une correction collective, suivie de corrections
individuelles.
4. Prolongement
À la fin de la séance, l'enseignant demande aux apprenants de faire une recherche sur les sports individuels pour les pré-
senter à la classe ultérieurement.