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F. Laurent et A.

Lecureur Culture Math

Ficelles et algorithmes

Dans son film Kaninikula, mathmatiques aux les Trobriand , et ses articles, dis-
ponibles sur le site Culture Math, ric Vandendriessche nous invite dcouvrir la
richesse des jeux de ficelle pratiqus en Nouvelle-Guine.
En nous inspirant de ses travaux, nous avons organis deux ateliers avec des lves
de cinquime sur les jeux de ficelle. Cet article prsente un bilan de ces ateliers ainsi
que quelques jeux de ficelle de difficults progressives.
Mots-clefs. Jeux de ficelle, Accompagnement personnalis, Travail en groupe, Socle
commun
Niveau. Primaire, Collge

A. Prsentation des ateliers


Le collge E. Renan de Saint-Herblain propose tous les ans deux journes projets pendant
lesquelles lemploi du temps est suspendu. Ces journes permettent de mettre en place des
activits portant sur des thmes transversaux et sur des temps plus longs que dordinaire.
Vendredi 10 avril 2015, nous avons propos deux ateliers de 3h sur les jeux de ficelle deux
classes de cinquime de 22 et 23 lves.
Un atelier anim par deux enseignants de mathmatiques, Lucille Barillre et Franois
Laurent, a t divis en deux temps :
Un visionnage du film, suivi dun change avec la classe ;
Un long temps de pratique de jeux de ficelle qui a permis certains lves daboutir la
ralisation de figures complexes.

Ralisation dune lve

Un deuxime atelier, anim par Aurlien Lecureur, enseignant dEPS, et Franois Laurent,
a t divis en trois temps :
La ralisation dun premier jeu simple par les lves : le harpon ;
Un visionnage du film dcoup en squences, les lves remplissant simultanment un
questionnaire ;
Un temps de pratique de jeux de ficelle.

1
Les jeux de ficelle que nous avons pratiqus proviennent de [2] et de [3]. Les figures ont
t ralises avec de la garcette qui est facile manipuler mais peu souple. Certains lves ont
prfr utiliser du fil crochet.

B. Le visionnage du film
Nous avons rdig un questionnaire, disponible en fin de document. Soumis aux lves du
deuxime groupe, il a mis en vidence une assez bonne comprhension du film. Cependant trois
questions leur ont pos problme :
Pourquoi la ralisation dune figure peut-elle tre compare lexcution dun
algorithme ?
Les lves ont dj tudi des algorithmes et les utilisent rgulirement, par exemple lors-
quils posent une opration. En revanche, le mot algorithme ne sera vu quen classe de troisime
avec lalgorithme dEuclide. Le terme algorithme a donc t explicit loral, deux lves uni-
quement ont rdig une rponse mentionnant une succession doprations lmentaires .

La rponse de Chlo

Quel est lintrt dutiliser une description mathmatique des jeux de ficelle ?
Cette question, abstraite, na reu aucune rponse satisfaisante. Les lves ayant tent de
rpondre ont fourni souvent des rponses confuses.
Pour vous, les jeux de ficelle relvent-ils dune activit mathmatique ?
Tous les lves ont rpondu par laffirmative, en revanche, laspect algorithmique des jeux
de ficelles nest jamais relev. Cest lapparition de figures gomtriques qui justifie pour eux le
caractre mathmatique de cette activit.

La rponse dAmel

Le visionnage du film a t loccasion dvoquer les cultures orales ainsi que la notion
dalgorithme. Si les passages abstraits sur les aspects mathmatiques du jeux de ficelle sont
difficiles daccs pour des collgiens, le film a constitu une excellente introduction aux jeux de
ficelle et a permis dlargir les horizons culturels des lves.
Notons que dans les deux groupes, nous avons fait le choix de couper le passage allant de
20 min 35 s 21 min 42 s qui malgr son caractre exemplaire, est susceptible, au collge, de
perturber lattention des lves.

C. Les comptences mises en jeux


1. Autonomie
La ralisation des jeux de ficelles a t immdiatement perue par les lves comme tant un
objectif atteignable et valorisant. Cela a conduit une fbrilit chez certains lves, impatients
datteindre un rsultat sans prendre le temps de lire ou dcouter les consignes.

2
La capacit de llve se concentrer sur la suite des oprations lmentaires tant la
cl de la russite dune figure, un des rsultats importants du deuxime atelier a t de faire
prendre conscience aux lves de limportance de suivre les consignes orales sans avoir de rponse
immdiate leur question personnelle.
Par ailleurs, les lves parvenant raliser des figures directement partir des notices ont
pu expliquer la suite doprations leurs camarades, valorisant ainsi leurs efforts.

2. Matrise du franais
Nos deux ateliers ont occasionn de nombreux changes. Les lves ont dabord jou laide
de notices papier ralises par nos soins. Certains lves ayant des difficults utiliser ce seul
mdia ont eu besoin de notre aide ou de celle de leurs camarades.
Le travail en petit groupe sest ainsi trs vite impos, les lves en russite expliquant la
succession doprations leurs camarades. Les mains des lves tant occupes, ils ont t
contraints de sexprimer clairement et dutiliser un vocabulaire prcis (majeur, index . . .).

3. Motricit
Face aux difficults de certains lves dans la ralisation des figures, il est vite apparu quil
fallait leur donner quelques consignes sur le plan moteur. Par exemple leur indiquer de garder
les paumes parallles et de tendre les fils entre chaque opration.
La ralisation de jeux de ficelles demande une conduite motrice habile : une bonne tonicit,
et une dextrit importante. Cette activit dveloppe la coordination motrice chez llve ainsi
que la dissociation segmentaire main gauche - main droite.

La rponse de Titouan la dernire question du questionnaire

Dun point de vue cognitif, une prise dinformation sur llment est ncessaire : visuelle
videmment, mais pas seulement. Des repres proprioceptifs (perception de la position des
diffrentes parties du corps (ici les mains)) doivent se construire progressivement et sont utiliss
par les lves, ils jouent un rle majeur dans la russite de lexercice.

D. Conclusion
Par leur caractre ludique ces deux ateliers ont suscit ladhsion des lves. Les jeux de
ficelle sortant du champ des programmes de mathmatiques, les lves habituellement en dif-
ficults ont pu sinvestir pleinement. Un bilan oral en fin de sance, ralis avec les lves, a
permis de mettre en vidence la posture adopter en classe :
concentration et respect des consignes ;
entraide ;
coute et soin de lexpression orale.

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Les jeux de ficelle constituent de notre point de vue un bon support pour travailler les deux
premiers domaines du nouveau socle commun (Les langages pour penser et communiquer / Les
mthodes et outils pour apprendre), que nous pensons remettre en uvre par exemple lors de
sance daide personnalise.

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E. Le questionnaire
Nom : Prnom : Classe :
Visionnage de : Kaninikula, mathmatiques aux les Trobriand de ric Vandendriessche.

Premire squence (6 premires minutes)


Quelle est la profession du ralisateur/narrateur du film ?

Donner des exemples dactivits manuelles lies aux mathmatiques :

Dans quelles parties du monde pratique-t-on les jeux de ficelle ?

Dans quelles civilisations cette pratique est-elle la plus aboutie ?

partir de quelle poque les jeux de ficelle ont-ils fait lobjet dtudes scientifiques ?

Quel a t le rsultat de ces tudes ?

Quelle est la question principale que se pose le narrateur ?

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Deuxime squence (de 6 min 11 min 48 s)
Pourquoi la ralisation dune figure peut-elle tre compare lexecution dun algorithme ?
Dans le village dOluvilei, Moribikina conoit-elle de nouvelles figures ?

Troisime squence (de 11 min 50s 20 min 35 s)


Comment appelle-t-on la comptine, ou lhistoire, souvent associe un kaninikula ?

Les jeux de ficelle sont-ils surtout pratiqus par les enfants ?

Quatrime squence (de 21 min 42 s la fin)


Quel est lintrt dune description mathmatique des jeux de ficelle ?

Conclusion : Pour vous, les jeux de ficelle relvent-ils dune activit mathmatique ?

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F. Quelques jeux de ficelle simples
1. Ouverture A
De nombreux jeux de ficelle dbutent par la suite doprations suivante :

1.
On commence par tendre la boucle entre les deux mains, le fil est retenu par les pouces et les
auriculaires, et passe dans la paume de la main.

2. 3.
On passe le majeur droit sous le fil de la paume gauche et on tend le fil.

4. 5.
On passe ensuite le majeur gauche sous le fil passant dans la paume droite puis on tend le fil
pour obtenir louverture A (figure 5).

6.
On utilise parfois une variante en faisant passer le fil derrire les index chaque opration.

7
2. Le harpon

1. 2.
On commence par tendre la boucle entre les deux mains, le fil est retenu par les pouces et les
auriculaires, et passe dans la paume de la main. On passe ensuite le majeur droit sous le fil
passant dans la paume gauche.

3. 4.
Aprs avoir tendu le fil (tape 3), on vrille la boucle du majeur droit en faisant passer lextrmit
du majeur sous la boucle.

5. 6.
Avec le majeur gauche, on passe le fil de la paume droite dans la boucle du majeur droit.

7. 8.
Aprs avoir tendu le fil, on relche les boucles des pouces et auriculaires droits pour obtenir un
harpon.

8
3. La tasse et la tour Eiffel

1. 2.
On commence par raliser louverture A, puis on fait passer les pouces sous le fil joignant les
auriculaires.

3. 4.
Aprs avoir tendu le fil (figure 3), on libre le fil joignant les pouces pour obtenir la figure 4.

5. 6.
On libre les boucles des auriculaires pour obtenir une tasse et sa soucoupe ( lenvers dans la
figure 6).

7.
On obtient rapidement la tour Eiffel en tendant la boucle des pouces laide dun seul doigt.

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4. Le hibou

1. 2.
On commence par raliser la tasse, puis on passe les pouces dans la boucle des index.

3. 4.
Aprs avoir tendu le fil (figure 3), on libre le fil joignant les pouces pour obtenir la figure 4.

5. 6.
On attrape le fil qui vient dtre libr par les pouces laide des index.

7.
On tendant les fils on peut prsenter la figure en tournant les paumes vers lobservateur.

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5. Deux diamants

1. 2.
On commence par raliser louverture A puis on libre la boucle des pouces.

3. 4.
Avec les pouces, en passant au-dessus des autres fils, on va chercher le fil joignant les auricu-
laires puis on tend le fil pour obtenir la figure 4.

5. 6.
On fait ensuite passer les pouces dans la boucle des index.

7. 8.
On libre le fil joignant les deux pouces (figure 7) pour sen saisir avec les index.

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9.
On libre les boucles des auriculaires et on obtient la figure finale en tendant les fils entre les
pouces et les index.

Rfrences
[1] ric Vandendriessche, Les jeux de ficelle : tmoins dune activit mathmatique, Culture
Math (2007).
[2] ric Vandendriessche, Les jeux de ficelle : une activit mathmatique dans certaines socits
traditionnelles, Rev. Histoire Math. 13 (2007), p. 784.
[3] Arvind Gupta, String games, National Book Trust (2011).

Franois Laurent et Aurlien Lecureur


francois-daniel.laurent@ac-nantes.fr
Collge Ernest RENAN
10, rue de la Mayenne
44800 Saint Herblain

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