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Unidad 2
América, ¿el nuevo El Dorado?

OUVERTURE (pp. 38-39)
Y tú, ¿cómo lo ves?
A. Les objectifs
Activité de communication langagière
B1 Décrire de façon simple deux photos et les mettre en relation avec le titre de l’unité.
Objectifs culturels : les intérêts des documents en lien avec la notion

La notion du programme Espaces et échanges est abordée ici à travers deux photos qui
montrent les opportunités économiques du monde des affaires et les migrations entre les pays
d’Amérique.
Objectifs linguistiques : les savoir dire

a. Les faits de langue
– Le présent de l’indicatif
– La forme progressive
b. Les aides à l’expression
– Le lexique économique : el crecimiento económico, los negocios, desarrollar, etc.
– Le lexique du changement : conseguir (i), obtener (ie), mejorar, etc.
Objectifs méthodologiques : les savoir-faire

– Décrire des documents visuels et relier les différents éléments évoqués.
– Mettre en lien les photos avec le terme El Dorado.
B. Pistes d’exploitation
Activité à réaliser en 20/30 minutes pour entraîner les élèves à l’expression orale en continu.
L’utilisation du manuel numérique permettra de projeter les photos, l’enseignant pourra les affi-
cher de façon juxtaposée. Les consignes 1, 2 et 3 pourront être données aux élèves en fonction de
la photo en cours d’affichage et le professeur les invitera à employer les Recursos proposés pour
faciliter la prise de parole. L’enseignant peut aussi diviser la classe en groupes, certains groupes vont
se concentrer sur la première photo et les autres sur la deuxième photo. Il convient de leur donner
un petit temps de réflexion, environ 8 à 10 minutes en fonction du niveau des élèves. Un rapporteur
par groupe fera une mini présentation de la photo affichée puis une mise en commun globale per-
mettra de faire le lien avec le titre de l’unité et la notion abordée. Cette double-page permettra aussi
d’introduire le lexique de la thématique ainsi que les projets de fin de séquence de l’unité.
Suggestion de réponse
1. La primera foto representa un moderno centro comercial en el distrito de Miraflores, en
Lima. Muestra que los negocios se desarrollan y simbolizan oportunidades laborales atracti-
vas para los latinoamericanos.
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2. En la segunda foto aparece una familia latina que se encuentra delante de una bandera
de Estados Unidos: se trata del país donde está viviendo. La familia latina ha realizado el
sueño americano, es decir, que ha conseguido cruzar la frontera para trabajar y mejorar sus
condiciones de vida.
3. Para mí, la primera foto ilustra mejor el título de la unidad porque en los países de Amé-
rica Latina se desarrollan centros de negocios que representan un nuevo El Dorado para los
comerciantes, por lo tanto evidencian un cambio importante. Sin embargo, la segunda foto
muestra que los latinoamericanos siguen viviendo el sueño americano estableciéndose en
Estados Unidos, y eso no ha cambiado.
C. Autour de la notion
Ces documents doivent permettre d’établir un lien avec la notion Espaces et échanges et la
problématique ¿Ha cambiado el sueño americano? mais ils permettent aussi d’illustrer la notion
L’idée de progrès car de nombreuses personnes souhaitent vivre le rêve américain pour amélio-
rer leurs conditions de vie.
COMPRENSIÓN ESCRITA
Texte 1 : El sueño de El Dorado (p. 40)
Texte 2 : El mayor negocio es el oro (p. 40)
A. Les objectifs
B1 Comprendre et extraire l’information d’un texte sur l’origine du rêve de l’El Dorado.
B1 Comprendre l’impact de ce rêve sur l’environnement de nos jours.

Ces documents illustrent la notion Espaces et échanges car ils abordent l’origine du rêve de
l’El Dorado suite à l’arrivée des conquistadors au Nouveau Monde et montrent l’évolution de la
recherche de l’or sur les territoires de Madre de Dios.

– La numération
– Les temps du passé
– Les adjectifs de quantité
– Le lexique du rêve : perseguir (i) el sueño/ una quimera, un fabuloso príncipe, una fantasía, etc.
– Le lexique en lien avec l’or : el buscador de oro, la plata, cubrir de oro, una ofrenda
– Le lexique des affaires : las comunicaciones, los chiringuitos, los establecimientos, el negocio,
extraer oro, etc.
– Le lexique de l’environnement : la laguna, las tierras, la selva, los desiertos, las playas arenosas,
los árboles, las maderas, etc.

– Comprendre des textes littéraires sur le rêve de l’El Dorado à deux époques différentes.
– Savoir repérer des informations essentielles et les reformuler.
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Activités de compréhension de l’écrit à réaliser sur une ou deux séances suivant le niveau de la
classe. Dans un premier temps, l’enseignant demandera une lecture silencieuse des deux textes
à la classe puis donnera des consignes précises sur les lieux des scènes et la situation temporelle
ainsi que le thème des textes. Après une rapide mise en commun et s’être assuré de la bonne com-
préhension de ces éléments de repérage, l’enseignant peut diviser la classe en deux : chaque partie
se concentrera sur l’un des textes. Les élèves disposeront d’environ 10 minutes, selon leur niveau,
pour répondre aux questions a et b ou c et d. Ils pourront s’appuyer sur la rubrique Recursos pour
s’exprimer. La phase d’expression orale consistera en une prise de parole en continu au cours de
laquelle les élèves des deux groupes feront leurs propositions de réponses successivement devant
l’ensemble de la classe. Ensuite, l’enseignant pourra faire réaliser la tâche e en commun.
a. El sueño de El Dorado viene de Puerto Ordaz en el Nuevo Mundo hace cuatrocientos años,
cuando el capitán español Diego de Ordaz se enteró de la existencia de un fabuloso príncipe
que cada año se hacía cubrir el cuerpo de oro para sumergirse en las aguas de una laguna
como ofrenda a los dioses que habrían de hacer más fértiles sus tierras.
b. Muchos perseguidores de El Dorado habían muerto por ser codiciosos.
c. La escena se sitúa en Madre de Dios, en Perú. En pocos años, la población había pasado de
treinta mil a cien mil habitantes. Con la construcción de la Interoceánica, la zona se desarrolló
con la electricidad y con negocios como chiringuitos, gasolineras, bares y establecimientos.
d. Falso, no se trata de una zona natural protegida y respetada porque las zonas de selva
habían sido completamente taladas y destrozadas, se parecían a desiertos como playas areno-
sas a causa del trabajo ilegal de la tala de los árboles, maderas preciosas, caobas.
e. El sueño de El Dorado persiste, ya que desde hace cuatrocientos años, tanto la zona de Puerto
Ordaz como la de Madre de Dios sigue atrayendo a numerosas personas para buscar oro,
extraerlo y sacar provecho de las riquezas naturales. Pero el sueño de El Dorado se convierte en
pesadilla para la zona de selva, puesto que los buscadores de oro son irrespetuosos y no dudan
en destrozar la naturaleza para explotar los recursos naturales de manera ilegal.
La notion Espaces et échanges est abordée ici à travers deux textes qui montrent l’origine du
rêve de l’El Dorado et son évolution avec ses effets dévastateurs à cause de la cupidité des cher-
cheurs d’or et des personnes qui tirent profit des ressources naturelles de manière illégale.
Ces documents permettent aussi d’aborder la notion Mythes et héros en montrant comment
ce rêve est devenu mythique et a attiré des personnes du monde entier pour s’enrichir grâce à l’or.
COMPRENSIÓN ORAL
El oro verde (p. 41) S Classe 1 piste 16, MP3 piste 5
→ Fiche de compréhension orale p. 9 du Fichier de l’élève, niveau B1 du CECRL
Script
Locutora: Alrededor de doscientas familias de los municipios de Condoto y Tadó en el
Chocó colombiano se han vinculado al programa “Oro verde”. Una experiencia pionera
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en el mundo que fomenta prácticas de comercio justo y de producción más limpia en
la minería. El programa “Oro verde” reconoce la labor de los mineros y mineras arte-
sanales, la cual es respetuosa con la naturaleza comparada con la minería mecanizada
y sin control que tradicionalmente ha producido degradación ambiental y exclusión
social en el Chocó. n
Para contribuir a la consolidación de una minería más limpia y justa en la zona, varias
organizaciones locales unieron sus esfuerzos para crear el programa “Oro verde”. Este
se basa en rigurosos criterios de certificación concertados con las familias mineras y
que son compatibles con las diferentes técnicas artesanales. La comercialización del
oro, el platino y los productos del bosque es esencial para la sostenibilidad financiera
del programa. n
Personas e instituciones de distintas partes del mundo están comprometidos en esta
red de cultura, conservación y paz que los une con la gente del Chocó. Con sus compras
y su apoyo al programa ayudan a conservar uno de los últimos pulmones verdes del
mundo ya que las personas que lo habitan puedan disfrutar de sus riquezas naturales
de una manera responsable con las futuras generaciones.
Green Gold – Oro verde
A. Les objectifs
B1 Comprendre un extrait de reportage sur un programme d’extraction d’or.
Objectifs culturels : les intérêts du document en lien avec la notion

Ce document sonore aborde la notion Espaces et échanges en permettant de comprendre
grâce à un reportage les mesures mises en place pour réduire les nuisances environnementales à
cause de l’extraction d’or.

– La numération
– Les pronoms relatifs
– Le lexique lié aux tecniques d’extraction de l’or : fomentar la producción, la minería, las técni-
cas artesanales, criterios de certificación, etc.
– Le lexique de l’environnement : la degradación ambiental, el pulmón verde, las riquezas natu-
rales, etc.
– Le lexique du commerce : el comercio justo, la comercialización, la sostenibilidad financiera, la
producción, etc.

– Repérer des informations dans un reportage.
– Reformuler les idées comprises.
Activité à réaliser sur une séance en classe entière ou en demi groupe, pour entraîner les élèves
à la compréhension de l’oral en majeur et à l’expression orale en continu en mineur. Dans la
mesure du possible, les élèves écouteront l’enregistrement de manière autonome en salle média
langues, par exemple, cela permettra à chacun de pouvoir réécouter le reportage en fonction
de son niveau de compréhension. La démarche proposée dans le manuel s’adapte à un travail
d’entraînement d’écoute individuelle ou collective, les consignes ont pour objectif de rassurer les
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élèves dans la compréhension et le repérage des informations du document sonore. Les élèves
peuvent être davantage guidés en suivant la fiche de compréhension orale proposée dans le
Fichier de l’élève page 9. Le professeur peut aussi choisir de leur laisser dire ce qu’ils ont compris
sans proposer de questionnement et faire une mise en commun des informations importantes
entendues.
Dans un premier temps, on peut faire lire le titre, observer la photo et lire les Recursos avant
d’écouter l’enregistrement.
a. La persona de la fotografía es un buscador de oro que está sentado en un río en la región
biodiversa del Chocó en Ecuador y está buscando oro según el método tradicional.
b. El documento trata de un programa de extracción del oro.
c. La locutora habla de las familias de mineros que participan en el programa Oro verde en el
Chocó en Colombia.
d. El programa fomenta prácticas de comercio justo y de producción más limpia en la mine-
ría, con técnicas artesanales de extracción del oro.
Representa un cambio porque la minería mecanizada y sin control ha producido degrada-
ción ambiental y exclusión social en el Chocó.
e. Participan también personas e instituciones de distintas partes del mundo en el programa
para ayudar a conservar uno de los últimos pulmones verdes del mundo y ayudar a los habi-
tantes a disfrutar de sus riquezas naturales de una manera responsable.
Resume
En fin de séance, l’enseignant fera réécouter le document dans sa globalité avant de faire
la restitution orale ou écrite en espagnol. Ce compte rendu permet d’entraîner les élèves à la
reformulation de ce qu’ils ont compris et de reprendre avec méthode les réponses trouvées lors
des différentes écoutes. Il peut être fait en classe ou en travail à la maison. Si l’enseignant a tra-
vaillé à partir de la fiche de compréhension orale, les élèves suivront les étapes indiquées dans
le dernier exercice de la fiche. Si l’enseignant souhaite aborder cette compréhension de l’oral
comme l’épreuve du baccalauréat, il peut demander aux élèves de rédiger un compte rendu en
français.
El documento trata de un programa de extracción del oro. La locutora habla de las familias
de mineros que participan en el programa Oro verde en el Chocó en Colombia. El programa
fomenta prácticas de comercio justo y de producción más limpia en la minería, con técnicas
artesanales de extracción del oro.
Representa un cambio porque la minería mecanizada y sin control ha producido degrada-
ción ambiental y exclusión social en el Chocó. Participan también personas e instituciones
de distintas partes del mundo en el programa para ayudar a conservar uno de los últimos
pulmones verdes del mundo y ayudar a los habitantes a disfrutar de sus riquezas naturales de
una manera responsable.
Corrigé de la Fiche de compréhension orale p. 9 du Fichier de l’élève

1.a. El documento es: un reportaje sobre un programa de extracción del oro. b. Se escucha a una
locutora, el agua, música.
2. a. Los municipios de Condoto y Tadó en el Chocó se encuentran en Colombia.
b. En el audio se oyen las expresiones: el comercio justo, la labor de los mineros, la experiencia pio-
nera, las técnicas artesanales, la minería mecanizada, la degradación ambiental, la producción limpia.
3. El nombre del programa es Oro verde.
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4. a. Verdadero b. Falso : Se basa en criterios rigurosos de certificación, compatibles con técnicas
artesanales. c. Falso : La sostenibilidad financiera del programa se asegura con la comercialización
del oro, el platino y los productos del bosque.
5. “Personas e instituciones de distintas partes del mundo están comprometidos en esta red de
cultura, conservación y paz que los une con la gente del Chocó.”
6. Dos objetivos del programa son: ayudar a conservar uno de los últimos pulmones verdes del
mundo y ayudar a los habitantes a disfrutar de sus riquezas naturales de una manera responsable
con las futuras generaciones.
7. Cf. la partie Resume, ci-dessus.
Prepara el proyecto
Le projet intermédiaire proposé est une activité d’expression écrite qui permettra aux élèves
de préparer la réalisation des Proyectos finales de la page 58. Il doit leur donner l’occasion de réu-
tiliser les apports culturels, lexicaux et grammaticaux acquis après l’étude des documents de la
double-page.
Après un temps de préparation à l’aide du Fichier de l’élève n° 3 p. 12, l’enseignant pourra faire
lire quelques élèves devant la classe en fonction du temps dont il dispose.
Fichier de l’élève n° 3 p. 12
a. – miles de hombres habían muerto
– la población local de Madre de Dios ha pasado de treinta mil a cien mil habitantes
– los chiringuitos, gasolineras y establecimientos se han desarrollado
– la selva ha sido talada, destruida
– hay trabajo y explotación ilegal de los productos del bosque
– minería mecanizada
b. – fomentar prácticas de comercio justo
– desarrollar una producción minera más limpia con técnicas artesanales
– conservar uno de los últimos pulmones verdes del mundo
– disfrutar de sus riquezas naturales de una manera responsable con las futuras generaciones
Lengua activa
n La numération
a. ciento treinta mil b. cincuenta y cinco c. siete mil d. ciento seis e. cuatrocientos veinte f. tres-
cientos cincuenta y dos g. treinta y siete h. quince
Léxico
a. Los habitantes de la selva han vivido en este lugar durante cuatrocientos años.
b. Treinta y cinco familias viven en este pueblo.
c. En esta selva, había miles de árboles.
d. Por primera vez, los buscadores de oro han extraído quince toneladas de oro.
Ce document permet de traiter la notion Espaces et échanges mais peut aussi élargir égale-
ment à la notion L’idée de progrès en montrant la mise en place de programmes et l’implication
de populations locales ainsi que l’engagement d’institutions mondiales pour préserver les lieux
naturels d’extraction de l’or.
Après l’étude des documents, l’enseignant pourra faire lire le paragraphe du Para más informa-
ción p. 227 qui traite de Las exportaciones del oro de América Latina.
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Enfoque sobre la noción
Les consignes proposées permettent d’illustrer la notion Espaces et échanges en montrant
l’évolution du rêve de l’El Dorado de la Conquête à nos jours.
• El origen del mito de El Dorado viene de Puerto Ordaz en el Nuevo Mundo, hace cua-
trocientos años, cuando el capitán español Diego de Ordaz se enteró de la existencia de
un fabuloso príncipe que cada año se hacía cubrir el cuerpo de oro para sumergirse en
las aguas de una laguna como ofrenda a los dioses que habrían de hacer más fértiles sus
tierras. Desde entonces muchos hombres persiguieron el sueño de descubrir El Dorado para
enriquecerse y se desarrolló el negocio del oro.
• El sueño de El Dorado provocó movimientos de población, la gente llegaba del mundo
entero y en ciertas zonas, como Madre de Dios, el número de habitantes aumentó de manera
impresionante provocando el desarrollo de negocios y la destrucción de las zonas de selva
que habían sido taladas a causa de la explotación de los recursos naturales de manera total-
mente ilegal.
• Actualmente se quieren establecer nuevas relaciones con los habitantes de estas zonas con
el compromiso de instituciones y programas como el programa del Oro verde que fomentan
prácticas de comercio justo y de producción más limpia en la minería, con técnicas arte-
sanales de extracción del oro. Representa un cambio porque la minería mecanizada y sin
control ha producido degradación ambiental. Además, ayuda a conservar uno de los últi-
mos pulmones verdes del mundo y permite a los habitantes que disfruten de sus riquezas
naturales de una manera responsable.
COMPRENSIÓN ORAL
Nuevo destino: América Latina (p. 42) S Classe 1 piste 20, MP3 piste 6
Script
Presentador: Bueno, la precaria situación económica de Europa hace que muchos inmi-
grantes latinoamericanos, así como también los propios europeos, migren a países suda-
mericanos. ¡Cómo están cambiando las cosas! ¡Cómo cambia el mundo!
Entrevistada: Parece ser que ahora el mundo ha dado un giro por 180 grados y que ahora
son los extranjeros los que van a América Latina y que en realidad están viviendo un
sueño latinoamericano, ¿no? ■ No es ningún secreto que las razones más fuertes por las
que la gente regresa a su país, la razón más fuerte es la nostalgia, ¿no? Pero eso es algo
que siempre ha existido, ¿no? Lo que pasa es que ahora se han dado ciertas condiciones
que han empujado a la gente volver, ¿no? Donde más van los ecuatorianos es en Europa,
–se trata de España– o, por ejemplo, van mucho a Estados Unidos, ¿no? Pero la tasa de
desempleo en España es tan alta que los mismos españoles no pueden encontrar trabajo
allí. Pero lo que ha cambiado ahora es que la gente sí ha ganado algo en España, ha gana-
do algo en Estados Unidos, ¿no? y ahora vuelven porque saben que los países de América
Latina se encuentran en desarrollo. El dinero que tienen, el capital que han ahorrado
ahora lo pueden invertir en su propio país…■
Presentador: ¿Cuál sería la situación de la emigración en Latinoamérica?
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Entrevistada: Pues a mí me parece que ahora hay muchísima gente que está volviendo y
que prácticamente en todos los países de América Latina que se encuentran ahora en
desarrollo, el estado ayuda muchísimo a la gente a volver.
Presentador: Y tendencia que seguramente va a seguir así.
Entrevistada: Sí.
RT Noticias
A. Les objectifs
B1 Comprendre une interview sur l’émigration vers l’Amérique latine.

Grâce à sa bonne croissance économique, l’Amérique latine apparaît comme l’une des régions
du monde prometteuse économiquement pour des personnes qui avaient quitté leur pays à cause
de la crise et qui souhaitent y retourner pour y trouver une vie meilleure : le rêve latino-américain
semble possible. En ce sens, le document sonore permet d’illustrer la notion Espaces et échanges.
– Estar + gérondif
– La mise en valeur : es/ son... el/la/los/las que…
– Les verbes comme permitir, lograr… (sans préposition)
– Le lexique de l’émigration : migrar, volver (ue), regresar, un(a) inmigrante, el sueño americano, etc.
– Le lexique lié à l’économie : la situación económica, estar en desarrollo, ganar dinero, el capital,
invertir (ie, i), ahorrar, la tasa de desempleo, etc.
– Reconnaître le schéma intonatif.
– Repérer les champs lexicaux, les éléments récurrents.
– Sélectionner et associer des informations importantes.
1. Fíjate, escucha y apunta
Dans un premier temps, les élèves répondront à la consigne a. L’exploitation de ce visuel ne
devrait pas dépasser deux minutes.
Vous passerez ensuite à l’activité de compréhension orale. Plusieurs démarches sont possibles :
– si vous avez accès à la salle multimédia ou disposez d’une classe mobile, les élèves réaliseront
l’activité d’écoute en autonomie et répondront aux tâches du manuel. Ils utiliseront la fiche de
compréhension orale p. 10 du Fichier de l’élève ou travailleront sur l’Aula interactiva ;
– si vous réalisez l’activité en classe entière ou en groupe, vous pourrez utiliser le tableau de la
salle de classe et tracerez trois colonnes ; dans chacune d’elles, vous y reporterez les informations
recueillies lors des trois écoutes. Ce recueil peut être réalisé également par des élèves afin de les
impliquer davantage ;
– si vous avez disposé votre salle en îlots, vous pourrez demander à chaque groupe d’élèves de
répondre aux consignes et de proposer un compte rendu de groupe.
a. La mujer de la fotografía es la pastelera peruana Norma Malima que ha logrado abrir un
local en otro país para proponer sus especialidades de pastelería.
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b. El documento es una entrevista.
c. En el documento dominan las palabras en relación con la economía como “desempleo”, “situa-
ción económica” o “invertir”, se repiten las palabras “volver”, “en desarrollo”, “América Latina”…
He oído también “España”, “Estados Unidos”. Todas estas palabras me permiten decir que la
situación económica –mejor– de América Latina permite a la gente volver a sus países.
d. La situación de la emigración en Latinoamérica está cambiando ya que ahora son los
extranjeros los que van allí, los europeos migran a países sudamericanos. Los ecuatorianos,
por ejemplo, que están en España o Estados Unidos vuelven a su país. Como lo dice la entre-
vistada, el mundo ha dado un giro de 180 grados.
e. La gente está volviendo a Latinoamérica por varias razones: la más fuerte es la nostal-
gia. Luego, la gente que ha ahorrado dinero en España o Estados Unidos lo puede invertir en
su propio país que se encuentra en desarrollo. Después, la tasa de desempleo en España es
tan alta que los mismos españoles no pueden encontrar trabajo allí. Por fin, el estado ayuda
muchísimo a la gente a volver.
2. Resume
Le professeur passera une dernière fois le document audio avant de faire une synthèse orale
globale. Cette partie permettra aux élèves de rendre compte de ce qu’ils ont compris de l’enregis-
trement en s’appuyant sur les réponses qu’ils auront pu noter ou mémoriser lors des synthèses
partielles. Cet exercice pourra être fait en français à la maison.
En esta entrevista, nos enteramos de que en América Latina la situación económica está mejo-
rando y que ciertos países de América están en desarrollo. En cambio, la situación económica
de Estados Unidos y Europa es tan mala que atrae menos a latinoamericanos, que deciden
volver a sus países e incluso los europeos deciden emigrar porque no pueden encontrar tra-
bajo. El mundo está cambiando y ahora la gente que ha ahorrado dinero en Estados Unidos o
España puede invertirlo en su propio país, el cual además ayuda a la gente a volver.

1. a. El documento es una entrevista. b. He oído a un hombre y una mujer. c. Los temas evocados son:
la emigración de los europeos a países de América Latina – la situación económica de América Latina
– la situación económica de Europa – las razones por las que los latinoamericanos vuelven a sus países
2. Cuatro palabras relacionadas con la economía: el desempleo, el desarrollo, invertir, el dinero
3. El documento alude a varios cambios: Los extranjeros emigran a países de América. – Los
extranjeros viven ahora un sueño americano. – La situación económica está mejorando en América
Latina. – Ciertos países de América están en desarrollo. – La situación económica de Estados Unidos
y Europa atrae menos a latinoamericanos.
4. Equivalente: “Parece ser que ahora el mundo ha dado un giro por 180 grados.”
5. a. La razón más fuerte por la que la gente regresa a su país es la nostalgia. b. La tasa de desem-
pleo en España es tan alta que los mismos españoles no pueden encontrar trabajo allí. c. El dinero
que tienen, el capital que han ahorrado lo pueden invertir en su propio país. d. Prácticamente en
todos los países que se encuentran ahora en desarrollo el estado ayuda muchísimo a la gente a volver.
Fonética S Classe 1 piste 24, MP3 piste 7

Cet exercice vise à entraîner les élèves à reconnaître l’intonation dans une phrase. Il peut être
réalisé avant l’activité de compréhension de l’oral puisqu’ils retrouveront ces phrases dans le
document sonore.
–¡Cómo están cambiando las cosas! (frase exclamativa)
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–Una tendencia que seguramente va a seguir así. (frase afirmativa)
–¿Cuál sería la situación de la emigración en Latinoamérica? (frase interrogativa)
Ce document permet de traiter la notion Espaces et échanges et l’item Nuevas oportunidades
en América Latina. D’autre part, l’amélioration des perspectives économiques dans les pays
latino-américains est liée à L’idée de progrès.
Europeos que buscan hoy el sueño latinoamericano (p. 43)
A. Les objectifs
B1 Comprendre un article sur les mouvements migratoires vers l’Amérique latine

Article qui présente une nouvelle définition du rêve américain : ce rêve ne consiste plus exclusi-
vement à aller aux USA pour y réussir sa vie. Aujourd’hui, l’Amérique latine est aussi une destina-
tion qui fait rêver et que l’on choisit (c’est notamment le cas de nombreux espagnols) pour trouver
du travail, des opportunités et avoir une vie meilleure. Aussi, la notion Espaces et échanges est
présente et, à un degré moindre, L’idée de progrès.

La forme progressive avec estar + gérondif
– Équivalents de la tournure d’insistance « c’est… qui… » en espagnol : son… los que…, eran…
los que…
– Formules pour exprimer une évolution : cada vez más, cada vez menos...
– Devenir + nom : convertirse (ie, i) en + nom

Relever les informations pertinentes dans un article de presse
Texte de presse à travailler en classe entière dans l’objectif d’évaluer la capacité des élèves à com-
prendre un texte factuel. Dans le cas d’une exploitation en classe entière, l’enseignant demandera
aux élèves de consulter le point de la rubrique PMI, p. 227, intitulé América Latina vuelve a atraer
inmigrantes pour qu’ils rattachent ce document à un contexte historique et démographique plus
large que celui qui va de 2008 à nos jours. Ils pourront ainsi clairement comprendre la comparaison
qui apparaît l. 15 du texte « como en los siglos pasados ». Ce texte pourra aussi être étudié avant de
faire réaliser l’activité de compréhension orale, figurant en page de gauche, afin de la faciliter.
a. Desde 2010, cada vez más europeos están dejando su continente para tomar un avión
rumbo a América Latina. Cada vez más europeos están viendo América Latina como un des-
tino ideal para cumplir el sueño americano.
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b. El fenómeno que está invirtiéndose es el fenómeno migratorio: antes, eran los latinoameri-
canos los que emigraban a Europa. Desde 2010, son los europeos los que emigran a América
Latina.
c. Los que emigran y llegan a América Latina son las clases medias y formadas que no ven la
forma de progresar o mantener sus logros en una Europa que todavía sufre la crisis econó-
mica. También emigran jóvenes cualificados que saben que ellos no van a tener en el futuro
las mismas ventajas que tuvieron sus padres.
d. Existen diferentes razones que les empujan a elegir América Latina:
– la crisis económica que azota al Viejo Continente, o sea, la crisis económica y financiera que
impactó a la UE después de 2008;
– Latinoamérica se ha convertido en una región atractiva para el desarrollo de sus capaci-
dades y el mejoramiento de su calidad de vida;
– en América Latina está todo por hacer y hay oportunidades comerciales, de negocio e
inversión.
Ce document permet de traiter la notion Espaces et échanges et l’item Nuevas oportunidades
en América Latina. Comme le document sonore de la page de gauche, il montre l’amélioration
des perspectives économiques des pays d’Amérique latine et renvoie donc également à la notion
Idée de progrès.
Prepara el proyecto
L’activité d’expression écrite proposée permet de préparer plus spécifiquement le Proyecto
final B de la page 58. Il doit permettre aux élèves de réemployer les connaissances culturelles,
lexicales et grammaticales acquises grâce à l’étude des documents de la double-page. Après un
temps de préparation pendant lequel les élèves pourront s’appuyer sur le Fichier de l’élève n° 4
p. 12, l’enseignant pourra relever les réalisations écrites des élèves pour les corriger et les évaluer.
a. Me llamo… Vivo en…. con mis padres / mi novio(a). Tengo… años.
b. Estoy buscando un trabajo en relación con la carrera universitaria que cursé, pero no lo
encuentro. Aquí, a causa de la crisis económica, no hay oportunidades para los jóvenes. Sé
que, en cambio, en América Latina, es posible encontrar un trabajo rápidamente y después
uno(a) puede progresar y ganar cada vez más.
c. Yo veo América Latina como un destino atractivo porque allí es más fácil desarrollar sus
capacidades y mejorar su calidad de vida. Allí hay muchas empresas que dan trabajo gracias
a las oportunidades comerciales, de negocio e inversión que existen.
Lengua activa
n La forme progressive avec estar + gérondif
a. Los extranjeros que van a América Latina están viviendo un sueño americano.
b. Los latinoamericanos están volviendo a sus países de origen mientras que los españoles están
migrando a Latinoamérica.
c. Los emigrantes están construyendo otro futuro.
Léxico
a. Los habitantes de América Latina son los latinoamericanos.
b. Los habitantes de Europa son los europeos.
c. Los habitantes de Estados Unidos son los americanos / los estadounidenses.
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Les consignes proposées permettent de relier clairement les documents de la double-page avec
la notion Espaces et échanges, en insistant sur la nouvelle tendance migratoire qui s’opère au
départ des pays d’Europe et vers les pays latino-américains, depuis 2008.
• Los que eligen América Latina como destino son no solo los europeos que huyen de la crisis
económica, sino también los propios latinoamericanos que vuelven a sus países de origen,
después de haber trabajado en Europa o en Estados Unidos. Los europeos piensan que allí
van a tener una vida mejor y los nativos vuelven por nostalgia o porque ya no tienen una vida
satisfactoria en el país al que emigraron.
• América Latina es una tierra de oportunidades porque muchos países conocen un fuerte
desarrollo y entonces es fácil encontrar oportunidades laborales para la gente y es el momento
de invertir para las empresas o para los que ganaron dinero fuera de su país.
• América Latina se está beneficiando de este nuevo flujo migratorio porque los que van a
buscarse la vida allí son muchas veces jóvenes cualificados y titulados, que proceden de la
clase media en su país de origen.
Si me deportan, lo volveré a intentar (p. 44) S Classe 1 piste 25
A. Les objectifs
B1 Comprendre un texte sur les circonstances d’une émigration d’un jeune vers les
États-Unis.
Objectifs culturels: les intérêts du document en lien avec la notion

La notion Espaces et échanges est abordée dans ce texte à travers la situation d’un jeune ado-
lescent du Guatemala qui émigre de manière clandestine. Ce texte met en évidence les dangers
encourus pour passer la frontière avec les États-Unis et la motivation de jeunes qui veulent vivre
le rêve américain.
Objectifs linguistiques: les savoir dire

– L’obligation personnelle avec tener (ie) que
– La condition avec si
– Le lexique des sentiments : disparar/lucir una sonrisa, recuperar el ánimo, empezar (ie) a soñar
(ue), dar igual, sufrir, etc.
– Le lexique de la migration : la ola migratoria, abandonar sus hogares, buscar una vida mejor,
detener (ie), deportar, dar asilo, dejar atrás, cruzar/atravesar (ie) la frontera, los pasos fronterizos
controlados, etc.
– Le lexique du voyage : andar por tierras extrañas, subir a trenes de mercancías en marcha, etc.
Objectifs méthodologiques: les savoir-faire

– Comprendre et relever des éléments d’une argumentation.
– Comprendre un point de vue.
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Ce texte pourra être étudié avant ou après l’expression orale de la page de droite mais commencer
par l’étude du texte permettra le réemploi du lexique et facilitera la prise de parole. L’écoute du texte
sur le CD Classe peut faciliter l’approche de son étude et rendre le cours plus dynamique, si vous
possédez la version numérique, il suffit de cliquer sur le lien du CD Classe. La première tâche est un
repérage permettant de mettre les élèves en confiance. Grâce au manuel numérique, vous pouvez
projeter le texte et agrandir la première partie, avec la trousse (en bas à gauche), et demander aux
élèves de relever tous les éléments qui permettent de présenter Franzuá et surligner les éléments
en choisissant une couleur de la trousse ; vous pouvez régler l’épaisseur et la clarté de la couleur de
surlignage ; vous pouvez aussi envoyer les élèves au tableau pour le faire et, en cas d’erreur, effacer
avec l’outil « gomme » ; vous pouvez changer de couleur pour chaque tâche demandée.
a. Franzuá es un chico que tiene 14 años, viene de Guatemala. Carece de estudios, no habla
inglés, pero es un joven sonriente.
b. Toma la decisión de ir a Estados Unidos, para él representa el gran país del norte y Estados
Unidos son dos palabras mágicas que le hacen soñar porque allí hay trabajo, se puede comer,
tener casa: puede ganarse la vida.
c. El joven viaja a Estados Unidos a pesar de no tener parientes allí y de no hablar inglés. Sabe
que la policía fronteriza le puede detener, pero piensa que no le deportarán y le darán asilo
puesto que es menor de edad.
d. A Franzuá le da igual que el Gobierno le deporte, va a Estados Unidos para no morirse de
hambre, está determinado y se empeña en realizar su sueño para buscar una vida mejor. El
título también nos indica que no renunciará a su sueño.
e. Franzuá debe enfrentarse a la distancia del recorrido, ya que tiene que arreglárselas solo
durante más de 2.000 kilómetros, tiene que esquivar a asaltantes de caminos, debe subir
a trenes de mercancía en marcha para viajar, tiene que atravesar una tierra de desiertos y
alcanzar los pasos fronterizos.
f. Franzuá viaja para cambiar de vida, tenía un trabajo agotador y se moría de hambre, es un
chico que ha sufrido mucho y quiere salir adelante cumpliendo el sueño americano.
En montrant la situation d’un jeune Guatémaltèque qui essaye de traverser la frontière avec les
États-Unis de manière clandestine, ce document aborde la notion Espaces et échanges en illus-
trant la problématique ¿Ha cambiado el sueño americano? Ce texte peut également être étudié en
lien avec la notion L’idée de progrès puisqu’il évoque la volonté d’un jeune Guatémaltèque de
vouloir un avenir meilleur que dans son pays d’origine.
Pour approfondir le sujet abordé, l’enseignant pourra faire lire le paragraphe du Para más
información p. 227 sur Los pasos fronterizos entre México y Estados Unidos.
EXPRESIÓN ORAL
Soñando con cruzar la frontera (p. 45)
A. Les objectifs
B1 Décrire une fresque et comprendre le parcours pour passer la frontière entre le

Mexique et les États-Unis.
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La notion Espaces et échanges est abordée en montrant le passage de la frontière entre le
Mexique et les États-Unis et les différents modes de vies des Mexicains dans ces deux pays.
– La forme progressive avec estar + gérondif
– Les prépositions de lieu : de… a, desde… hasta, por
– Le lexique de la frontière : cruzar la frontera, el muro fronterizo, vigilar, el coyote, etc.
– Le lexique du voyage : viajar, caminar, el recorrido, atravesar (ie), etc.
– Décrire les différentes parties d’une fresque.
– Identifier les aspects qui montrent les difficultés des émigrants mexicains qui veulent aller
aux États-Unis.
Activité d’expression orale à réaliser sur une séance de cours, de préférence après l’exploitation
du texte Si me deportan, lo volveré a intentar, p. 44, ainsi les élèves pourront s’appuyer sur leurs
connaissances culturelles et lexicales. L’enseignant veillera à leur faire lire les Recursos pour facili-
ter la prise de parole. Après un temps d’observation, les élèves pourront ainsi décrire la fresque et
répondre aux consignes a, b et c. La projection du document grâce au manuel numérique permettra
de mettre en avant les différents éléments et de zoomer sur les différentes parties de la fresque.
a. El mural representa a un niño, a una mujer que parece ser su madre y a un hombre que puede
ser un coyote. El niño aparece en la parte izquierda del mural y en el centro, entre las dos partes,
está representado un muro fronterizo, se trata de la frontera entre México y Estados Unidos, es
decir que el niño pasa de México a Estados Unidos. La madre está en Estados Unidos.
b. El niño sueña con emigrar a Estados Unidos para estar con su madre tras la muerte de un
pariente en México. Para cumplir su sueño tiene que dejar atrás sus raíces, tiene que recorrer
un largo recorrido y enfrentarse a numerosos peligros, tiene que evitar a los asaltantes de
caminos, a los helicópteros de la policía que vigila la frontera y debe cruzar la frontera con un
coyote de manera clandestina.
c. Su madre está planchando, supongo que trabaja duro para ganarse la vida y pienso que no
corresponde a su sueño americano.
Prepara el proyecto
Pour ce Prepara el proyecto le professeur pourra s’appuyer sur le Fichier de l’élève n° 2, p. 12.
Ce projet intermédiaire d’interaction orale permettra de préparer le Proyecto final B de la p. 58.
L’enseignant formera des binômes et invitera les élèves à s’appuyer sur les éléments lexicaux des
documents de la double-page et les Recursos et à employer l’obligation personnelle avec tener (ie)
que étudié dans la Lengua activa. Après un temps de préparation à l’aide du Fichier de l’élève, l’en-
seignant pourra faire passer quelques élèves devant la classe en fonction du temps dont il dispose
et il incitera les élèves à ne pas lire leurs notes et à faire attention à la prononciation et l’intonation.
a. Ganarse la vida, encontrar trabajo, poder comer, tener casa, buscar una vida mejor, vivir el
sueño americano, salir adelante.
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b. Enfrentarse a la distancia del recorrido, arreglárselas, esquivar a asaltantes de caminos y
a los helicópteros de vigilancia, subir a trenes de mercancía en marcha para viajar, atravesar
una tierra de desiertos, alcanzar los pasos fronterizos.
c. ¿Qué es lo que te incitó a dejar tu país para ir a Estados Unidos? ¿Dudaste en subir a un tren
de mercancías en marcha? ¿Cómo has tenido que hacer para esquivar a la policía fronteriza?
Lengua activa
n L’obligation personnelle avec tener (ie) que
a. Has tenido que abandonar tu hogar para buscarte la vida y has tenido que subir a trenes en
marcha.
b. El joven tenía que andar por tierras extrañas.
c. Tenemos que pedir / Tuvimos que pedir comida para no morirnos de hambre.
Léxico
Peligros Sueños
los asaltantes de caminos, la vigilancia de la cruzar la frontera, tener trabajo, mejorar las
policía, atravesar zonas desérticas condiciones de vida
Cette fresque aborde la notion Espaces et échanges en illustrant la problématique ¿Ha cam-
biado el sueño americano? Ce texte peut également être étudié en lien avec la notion L’idée de pro-
grès puisqu’il évoque que les États-Unis apparaissent comme un pays qui lui permettra d’avoir
une vie meilleure. Pour approfondir le sujet abordé, l’enseignant pourra faire lire le paragraphe
du Para más información p. 227 sur Los pasos fronterizos entre México y Estados Unidos.

Les consignes proposées permettent de montrer comment les documents de cette double-
page illustrent la notion Espaces et échanges en montrant que de nombreux jeunes prennent des
risques pour vivre le rêve américain.
• Muchos jóvenes latinoamericanos quieren ir a Estados Unidos porque se mueren de hambre,
tienen trabajos agotadores y quieren salir adelante cruzando la frontera, piensan buscar una
vida mejor, tener un trabajo y una casa.
• Los jóvenes deben enfrentarse a los peligros del recorrido, tienen que arreglárselas para evi-
tar a los asaltantes de caminos, a veces tienen que subir a trenes de mercancías en marcha
para viajar, atravesar los desiertos y cruzar los pasos fronterizos vigilados por helicópteros de
la policía. Si las autoridades les detienen, les pueden deportan. A pesar de todas las dificul-
tades, los jóvenes quieren cumplir el sueño americano y eso no ha cambiado.
Ser hispanic en Estados Unidos (p. 46)
A. Les objectifs
B2 Comprendre un texte sur l’émigration, non clandestine, d’une chilienne aux États
Unis.
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Ce texte traite la notion Espaces et échanges en posant le problème de l’intégration et en évoquant
de manière sous-jacente le racisme dont sont victimes les hispanos. Ce qui est intéressant, c’est que
dans cette anecdote, la protagoniste choisit de se rebeller en revendiquant fièrement ses origines.

– Le passé simple
– L’expression de la simultanéité avec al suivi de l’infinitif
– L’expression de l’obligation personnelle : obligar a, tener (ie) que, deber, etc.
– Lexique permettant d’exprimer la révolte et l’indignation : indignarse frente a, parecerle ina-
ceptable a uno(a) una situación, ponerse furioso(a), chocarle a uno(a) una cosa, no aguantar/tole-
rar que, etc.
– La comparaison : identificarse con, comparar(se) con, tanto como, etc.

– Repérer les lieux successifs de l’action.
– Faire un portrait.
– Comprendre les différents sens d’un même mot en fonction du contexte dans lequel il est
employé.
Pour aborder ce texte littéraire au lexique riche et imagé, il sera préférable de le faire lire par
étapes. Ainsi, dans un premier temps, on demandera aux élèves de ne lire que les deux lignes
introductives et les 10 premières lignes (ou on ne fera apparaître à l’écran que les lignes en ques-
tion si l’on dispose d’un tableau numérique), suite à quoi on pourra procéder à un sondage, pour
établir le sens minimum : quién, cuándo, dónde, qué. Les réponses se feront certainement au pré-
sent (La protagonista se llama… La escena tiene lugar en…). Aussi, une fois qu’elles auront été
formulées, on fera lire la consigne a, qui obligera les élèves à reformuler au passé simple (point
de langue ciblé en priorité, cf. Lengua activa) et qui permettra d’approfondir la compréhension,
en incitant à analyser la réaction du personnage face à l’événement qui se produit. On pourra
procéder de même pour faire traiter le reste des consignes : on fera lire un court passage du texte
correspondant aux lignes où se trouvent les éléments de réponse nécessaires pour une consigne
donnée. On fera repérer aux élèves les mots-clé des consignes, mots qu’ils devront retrouver dans
le texte, ce qui les aidera à repérer les passages où se trouvent les éléments de réponses. On pourra
amener les élèves à procéder à des synthèses partielles. Une lecture finale de tout le texte permet-
tra d’en saisir la globalité.
a. Lo que interrumpió la lectura de Camila fue lo que oyó de repente: “unos bocinazos”, “un
fuerte ruido de frenos” y los insultos racistas que el conductor de un coche dirigió a la señora,
una india, que acababa de cruzar la calle. En efecto, recordarle a la india que no estaba “en
la selva” era lo mismo que decirle que era una salvaje, un ser primitivo. La narradora sintió
mucha compasión por la india, se identificó con ella ya que afirma: “la india interpelada y yo
éramos la misma persona”.
b. Camila es chilena, pero vive en Estados Unidos. Trabaja de reportera, lo que le permitió
viajar a México. Sabemos que es pelirroja, tiene la tez blanca y se parece a una norteameri-
cana. Camila se siente muy orgullosa de sus orígenes ya que reivindica que es “chilena, sangre,
voluntad y memoria” (l. 11-12).
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c. Al llegar a Estados Unidos, Camila tuvo que “llenar un formulario en el cual había una
casilla referente a la raza” para indicar de dónde era. La casilla que le correspondió marcar
no fue “blanca” sino “hispanic”. Vivió ese momento como una humillación. Se sintió víctima
de discriminación. Por eso marcó la casilla “con saña”, es decir, que el acontecimiento la puso
furiosa y la indignó.
d. Cuando caminaba por las calles de Estados Unidos y veía a otros “hispanics”, Camila tenía
la impresión de ver a gente de su familia: “antepasados”, “un tío”, “un novio”. Se identificaba
con ellos porque todos sufrían discriminación: unos porque el color de la piel delataba su
origen, otros porque hacían un trabajo poco valorado.
e. Camila piensa que el adjetivo “americano” vale tanto para calificar el lugar donde nació
(Chile) como para calificar el lugar en que vive (EE. UU.). De hecho, no acepta que “los del
norte”, es decir, los estadounidenses, “se atribuyan” el adjetivo “americano”. Al decir que los
dos lugares “lucen oropeles muy americanos”, quiere evidenciar que los que viven en EE. UU.
como los que viven en América Latina tienen un origen común, tienes raíces comunes, tienen
una cultura común y esto debería unirles.
En mettant en évidence les problèmes d’intégration que connaît la protagoniste, une jeune
femme d’origine chilienne, à son arrivée aux USA puis dans sa vie de tous les jours, ce document
aborde la notion Espaces et échanges tout en illustrant la problématique Cruzar la frontera con
Estados Unidos.
Ce texte peut également être étudié en lien avec la notion Lieux et forme de pouvoir puisqu’il
évoque les discriminations raciales, sociales et professionnelles dont sont victimes les immigrés
venant des pays d’Amérique latine et en particulier la rébellion d’une jeune femme face à cet état
de fait.
COMPRENSIÓN ORAL
El otro sueño americano (p. 47) S Classe 1 piste 26, MP3 piste 8
Script
Locutor: ¿Cómo era la vida en Estados Unidos?
Joven 1: Nunca me sentía ciudadano americano, siempre me sentía mexicano y me sentía
como un mexicano en Estados Unidos.
Joven 2: Era casi imposible sin los papeles, encontrar un trabajo legítimo en una empresa
como yo tenía la idea mientras estaba en la escuela.
Joven 3: Empiezas a darte cuenta de que pues cuál sueño americano, ¿no? y cuál, o sea, eres
ilegal y no eres nadie allá. Y es triste porque todo parece muy bonito por encima, pero
realmente no es así. Y realmente no perteneces a allá. Nunca vas a ser americano por más
que tengas tus papeles. ■
Locutor: ¿Y el regreso a México?
Joven 3: Yo sentí que llegué y estaba en mi lugar aquí en México, desde el día uno.
Joven 4: Venía muy como derrotado, triste porque no había cumplido con lo que quería.
Quería mucho a México, pero también como que siento que mi otra parte está en Estados
Unidos. ■
Locutor: ¿Con qué sueñas ahora?
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Joven 2: Me siento muy cómoda con las prestaciones que tengo en el trabajo, he podido…
estoy ahorrando, sé que puedo comprar una casa, es como un sabor de libertad diferente,
al llegar aquí a México.
Joven 3: Mi sueño es estar aquí, siempre…, no siempre, no, pero hacer algo por el país.
Joven 5: Yo estoy realizando mi sueño mexicano ahorita en este momento, pero pues mi vida
está incompleta, estoy lejos de mi familia.
CNN México
A. Les objectifs
B1 Comprendre le témoignage de jeunes mexicains de retour dans leur pays.

Ce document sonore permet d’illustrer la notion Espaces et échanges puisqu’il nous fait part de
l’expérience de jeunes mexicains qui ont vécu aux États-Unis et des sentiments qu’ils éprouvent
aujourd’hui une fois revenus dans leurs pays.

– Le passé simple et l’imparfait de l’indicatif
– Estar + participe passé
Le lexique des sentiments : sentirse (ie, i), abatido(a), triste, decepcionado(a), dividido(a), etc.

Identifier des sentiments.
Pour cette activité de compréhension orale, vous traiterez les consignes proposées dans le
manuel. Les consignes a et b pourront être traitées de façon collective, les consignes suivantes
de façon différenciée – si vous disposez d’une classe nomade – en attribuant la consigne c à un
groupe d’élèves et la d à un autre groupe. La fin de la séance sera consacrée à la synthèse orale
globale. Pour une écoute en autonomie, vous pourrez utiliser la fiche de compréhension orale
p. 11 du Fichier de l’élève ou faire travailler les élèves sur l’Aula interactiva. Par ce biais, ils peuvent
écouter le document à leur rythme.
a. Con esta foto deduzco que la grabación tratará de la vida de los hispanos en los Estados
Unidos y de los problemas que viven allí.
b. Este documento es una entrevista a jóvenes que viven en México. Hablan de lo que vivieron
y sintieron en Estados Unidos antes de regresar a México y de sus sentimientos ahora.
c. Dos jóvenes dicen que no se sentían ciudadanos americanos sino mexicanos en Estados
Unidos; aunque tenían papeles, se sentían como ilegales. Otro explica que era imposible
encontrar trabajo en una empresa siendo indocumentado.
d. Los jóvenes se sienten satisfechos de estar en México porque dicen que pueden realizar su
sueño mexicano (el otro sueño americano), hay un sabor de libertad diferente, pero dos están
tristes y decepcionados: uno explica que su familia está separada entre México y Estados Uni-
dos, otro dice no cumplió con lo que quería en Estados Unidos.
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Resume
e. En esta entrevista, los jóvenes hablan de lo que vivieron y sintieron en Estados Unidos antes
de regresar a México y de sus sentimientos ahora. Dicen que se sienten cómodos y satisfechos
de estar en México porque en Estados Unidos se sentían rechazados aunque tenían papeles;
además, era imposible encontrar trabajo en una empresa sin papeles. Ahora pueden realizar
su sueño americano; sin embargo, algunos están tristes porque están lejos de su familia o
porque no cumplieron con lo que querían en Estados Unidos.

1. a. El documento es un extracto de una entrevista a varios jóvenes. b. Los temas son: la expe-
riencia vivida por varios latinos en Estados Unidos – los sentimientos de varios mexicanos después
de vivir en Estados Unidos
2. –¿Cómo era la vida en Estados Unidos? – ¿Y el regreso a México? – ¿Con qué sueñas ahora?
3. a. “Nunca me sentía ciudadano americano, siempre me sentía mexicano y me sentía como
un mexicano en Estados Unidos.” b. “Y realmente no perteneces a allá. Nunca vas a ser americano
por más que tengas tus papeles.”
4. a. Yo sentí que llegué y estaba en mi lugar aquí en México, desde el día uno. b. Sé que puedo
comprar una casa, es como un sabor de libertad diferente, al llegar aquí a México.
5. a. Era casi imposible sin los papeles, encontrar un trabajo legítimo b. Quería mucho a México,
pero también como que siento que mi otra parte está en Estados Unidos. c. Yo estoy realizando mi
sueño mexicano ahorita en este momento, pero mi vida está incompleta, estoy lejos de mi familia.
Prepara el proyecto
Pour ce Prepara el proyecto, le professeur pourra s’appuyer sur le Fichier de l’élève n° 1, p. 12.
Ce projet intermédiaire d’expression orale permettra de préparer le Proyecto final B de la p. 58.
L’enseignant invitera les élèves à s’appuyer sur les éléments lexicaux propres au thème de la
double-page et sur ceux figurant dans les différentes « boîtes » Recursos. Après un temps de pré-
paration à l’aide du Fichier, les élèves pourront présenter leur travail à l’oral. On peut envisager
de constituer des groupes de travail (pendant le temps de préparation écrite) et de désigner un
rapporteur par groupe, afin de ne pas « consommer » trop de temps, mais aussi pour apprendre les
élèves à travailler ensemble et à s’entraider.
a. En Estados Unidos, los hispanos suelen ser víctimas de discriminaciones: allí se pasan el
tiempo discriminándolos por su origen, por el color de la piel, por su acento. Los hispanos
suelen encontrar trabajos penosos, poco valorados y mal remunerados como recoger la basura
en las calles. Muchas veces trabajan de manera clandestina.
b. Para mí es inaceptable que rechacen a los hispanos. Es una vergüenza que se les insulte.
c. Yo digo que los insultos racistas deberían considerarse como delitos. Los que explotan a los
inmigrantes tendrían que ser multados. Las autoridades deberían prever campañas televisi-
vas de sensibilización.
Ce document permet de traiter la notion Espaces et échanges et l’item Cruzar la frontera con
Estados Unidos, et, dans une moindre mesure, peut illustrer la notion Mythes et héros. En effet,
le document montre que le rêve américain n’est que pure illusion pour de nombreux Latinos une
fois sur le sol étasunien.
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Les consignes proposées permettent de montrer comment les documents de cette double-
page illustrent la notion Espaces et échanges en soulignant que le rêve américain peut tourner
au cauchemar, à tel point que certains immigrés préfèrent rentrer chez eux pour y recommencer
une nouvelle vie.
• Muchas veces existe un contraste entre el sueño de una vida mejor y la realidad en Estados
Unidos porque, cuando uno tiene un origen hispano, le cuesta encontrar un trabajo legítimo,
le cuesta integrarse y ser bien visto por la población, incluso cuando nació en EE. UU. de
padres hispanos.
• El sentimiento de exclusión les lleva a algunos a indignarse, a protestar y a reivindicar su
origen con orgullo. Para otros, la falta de integración se vive como una derrota, como un fra-
caso y genera una gran desilusión.
• Ahora existe un nuevo sueño americano, el de los dreamers: nacieron en Estados Unidos
porque sus padres se instalaron allí, pero no consiguen abrirse camino, así que deciden volver al
país de origen, donde piensan que van a tenr más perspectivas laborales y una vida mejor. Otros
sienten que su vida está incompleta porque viven lejos de la familia que se quedó en EE. UU.
Lengua activa
n Le passé simple
a. Yo contesté la pregunta y expliqué quién era.
b. Muchos indios debieron abandonar sus tierras y las perdieron.
c. El funcionario exigió documentos y yo no me sentí cómodo.
Léxico
a. 3. El gringo designa a un estadounidense.
b. 1. El chicano tiene origen mexicano y reside en Estados Unidos.
c. 2. El mapuche de origen indio, vive en la Patagonia.
Texte 1 : En busca de una vida mejor en Costa Rica (p. 48)
Texte 2 : Costa Rica sigue atrayendo (p. 48)
A. Les objectifs
B1 Comprendre les différentes étapes de la vie d’un personnage à travers un extrait

littéraire
B2 Comprendre la situation des gens, leurs activités par le biais d’un article de presse

Les deux documents de la page 48, bien que de nature différente (le premier est un texte littéraire,
le second un article de presse), évoquent le même sujet : le phénomène migratoire interaméricain,
entre le Nicaragua (point de départ) et le Costa Rica (pays qui ouvre des perspectives de travail et
de vie meilleure). À eux deux, ils permettent de comprendre que ce phénomène a commencé avant
les années 2000 (texte 1), mais qu’aujourd’hui il s’est accentué (texte 2). On comprend aussi que de
nombreux immigrés décident de faire venir leur famille dans le pays où ils ont choisi de travailler,
c’est-à-dire d’y faire leur vie, d’où le lien évident avec la notion Espaces et échanges.
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– Les temps du passé (texte 1)
– Le subjonctif présent (texte 2)
– L’expression de la concession avec aunque suivi du subjonctif
– Les aspects de l’action : la progression avec ir + gérondif, l’arrêt de l’action avec dejar de +
infinitif, l’habitude avec soler + infinitif
– La comparaison : más… que…, menos… que…, tan(to)…. como…, comparar… con …
– Le lexique lié à l’émigration
– Le lexique du travail domestique et autre : trabajar, conseguir un trabajo, limpiar, barrer, una
asistenta, dedicarse a una actividad, etc.
– Le lexique de la réussite: tener (ie) éxito, abrirse camino, conseguir (i), lograr, etc.

– Comprendre et relever des éléments informatifs.
– Comparer des trajectoires humaines liées à une situation d’immigration.
Activités de compréhension de l’écrit à réaliser en classe entière en une séance avec prolon-
gement en début de séquence suivante ou à la maison. Elles seront facilitées si, au préalable, le
document iconographique de la page 49 a été étudié. On pourra procéder de deux façons diffé-
rentes. Possibilité 1 : L’ensemble de la classe peut avoir à lire les deux textes. Les consignes por-
tant sur le texte 1 seront traitées immédiatement après la lecture de ce texte. Puis on fera lire le
texte 2 et traiter les consignes e et f. Possibilité 2 : Les textes peuvent être confiés à des groupes
différents. L’article, plus factuel, pourra être donné à des élèves moins avancés. Chaque groupe
traitera les consignes relatives au texte qu’il aura lu, donnera ses réponses à l’oral et pourra égale-
ment répondre à des questions que l’on incitera les élèves de l’autre groupe à poser. À la maison,
tous les élèves devront relire leurs notes, les deux textes, et les Recursos. La consigne g pourra alors
être traitée par tous, soit à la maison, soit en début de cours suivant.
a. María era nicaragüense. Decidió dejar su país para ir a Costa Rica. Para ella, ir a Costa
Rica implicó cruzar la frontera clandestinamente, recurriendo a un coyote, y pasar de ser
maestra a barrer pisos y hacer la limpieza en casa de Don Chepe.
b. Con el tiempo fue mejorando su vida gracias a las clases de inglés que le dio Don Chepe.
Saber inglés le permitió conseguir un trabajo de salonera en un gran complejo turístico, es
decir, ganar más dinero y hacer un trabajo menos penoso que cuando limpiaba en casa de
la gente.
c. Vinieron a vivir con ella una de sus hijas y Antonio, su hijo. También encontraron un tra-
bajo en Costa Rica. Se sabe de Antonio que trabajaba en una procesadora de naranjas. Por
eso, con el tiempo, dejaron de vivir con su madre los hijos. El narrador dice de la hija que
“ahora vivía en San José” y del hijo que “dos veces al mes bajaba a ver a su madre”. Para el
narrador, tanto María como sus hijos eran gente “trabajadora, humilde, a quienes no les
gustaba meterse con nadie”.
d. Al principio María trabajaba de asistenta en casa de Don Chepe. Cuando María dejó
de trabajar en su casa, la relación evolucionó y se hicieron amigos. En efecto, el narrador
recuerda que María solía invitarle a comer o a tomar algo (l. 15)
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178031_062-104_Unidad2 DER.indd 82 16/07/2016 09:20

e. Hugo José es un nicaragüense que sigue teniendo familia en la capital de Nicaragua,
Managua, pero vive y trabaja en Costa Rica. Allí es, pues, un inmigrante, pero con papeles.
Trabaja de guarda privado de seguridad. Su situación ilustra el fenómeno de migración que
existe entre Nicaragua y Costa Rica. Es un fenómeno interamericano.
f. Hugo trata de convencer a su esposa que se ha quedado en Nicaragua para que se venga
con él, para que ella también tenga mejores condiciones de trabajo que en el país de origen.
g. Tanto María como Hugo José han conseguido abrirse camino y triunfar en el país al que
se fueron a vivir. Han conseguido encontrar un trabajo fácilmente. No se evocan dificul-
tades de integración. Por eso los dos textos dan una visión positiva e idílica (Costa Rica se
presenta como un nuevo El Dorado), pero parcial (seguro que otros inmigrantes no consi-
guen integrarse) de la situación de los inmigrantes en Costa Rica.
Ce document est en lien avec la notion Espaces et échanges puisqu’il fait référence aux nou-
veaux phénomènes migratoires qui se développent entre certains pays d’Amérique latine, comme,
par exemple, entre le Nicaragua et le Costa Rica. Il illustre en particulier la problématique ¿Ha
cambiado el sueño americano? Ce texte peut également être étudié en lien avec la notion L’idée de
progrès puisqu’il évoque aussi la réussite professionnelle ainsi que l’accomplissement personnel
dans le pays d’accueil.
EXPRESIÓN ORAL
¿Adónde emigran los nicaragüenses? (p. 49)
A. Les objectifs
B1 Décrire en des termes simples des lieux, des gens, des activités et des déplacements.

Ce document est au cœur de la notion Espaces et échanges car il illustre et schématise des
déplacements de population, en l’occurrence ceux des Nicaraguayens qui quittent leur pays
d’origine pour aller vers différentes destinations où ils pensent trouver de meilleures conditions
de vie et de travail, à savoir vers les USA bien sûr, vers l’Europe, mais aussi, comme cela sera
abordé dans les différents documents de la double-page, vers d’autres pays d’Amérique latine,
point sur lequel on insistera.

– Les chiffres
– Les verbes de déplacement
– Para + infinitif (exprimer le but)
– Hacer falta que + subjonctif (exprimer la nécessité)
– Les verbes de volonté : querer (ie,i), desear, pretender
– Le lexique des activités professionnelles

S’appuyer sur des images et des symboles pour comprendre un phénomène migratoire.
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Activité d’expression orale, à réaliser en classe entière. Document à traiter en une demi-
séance, de préférence, pour « poser » le lexique relatif au thème et préparer à la compréhension
des textes de la page de gauche. Le Prepara el proyecto ne pourra être réalisé que si les textes ont
été étudiés. Il en va de même pour les activités de Enfoque sobre la notion. Après avoir fait observé
le document, fait lire le contenu de la boîte Recursos et avant de faire traiter les consignes a, b et c,
on pourra passer par une phase de sondage qui permettra de décrire sommairement le document
et de préparer le travail de compréhension des consignes, ainsi que leur réalisation. Il est possible
aussi d’utiliser le manuel numérique, si disponible, pour mettre en avant les différents éléments
de l’affiche et organiser le repérage par rapport aux consignes. Il est envisageable de prolonger les
consignes par un travail d’interprétation pour faire comprendre ce que représente le volume de la
population nicaraguayenne qui vit en dehors du pays par rapport à la population totale (estimée à
5 907 881 hab. en juillet 2015), pour faire remarquer que ce ne sont pas les USA mais le Costa Rica
qui concentre le plus d’immigrants nicaraguayens (Costa Rica, nuevo El Dorado de proximité,
où l’on parle la même langue) et enfin, que les Nicaraguayens trouvent souvent des emplois peu
qualifiés et pénibles.
a. Las flechas rojas simbolizan los flujos migratorios desde Nicaragua hacia el resto del
mundo. Así vemos que muchos nicaragüenses deciden marchar a EE. UU. o a España o a otros
países de América Central, como Costa Rica, Panamá o El Salvador.
b. Las cifras corresponden al número de nicaragüenses que viven fuera de su país.
247 593 nicaragüenses viven en EE. UU., 17 455 en España, 287 766 en Costa Rica, 9 798 en
Panamá, 6 958 en El Salvador. La población total de nicaragüenses que viven en el extranjero
es de 594 890 personas (censadas).
c. En Costa Rica, los nicaragüenses suelen ocupar puestos de trabajo en el sector del servicio
doméstico, de la agricultura o de la construcción.
Prepara el proyecto
Pour ce Prepara el proyecto, le professeur pourra s’appuyer sur le Fichier de l’élève n° 5 p. 13. Ce
projet intermédiaire d’expression écrite permettra de préparer le Proyecto final A de la p. 58. Pour
réaliser l’activité, qui est une activité d’imitation, il est indispensable d’avoir étudié le texte 2 de
la page 48, dont l’anecdote repose sur une situation identique à celle de l’activité. Le fait d’avoir
également travaillé le texte 1 permettra d’enrichir la description de la situation initiale de l’immi-
grant ainsi que celle de la trajectoire de réussite. Quant à l’analyse du schéma p. 49, elle donnera
la possibilité de compléter l’expression des sentiments qui apparaît ou qui est suggérée dans les
textes (bonheur/ espoirs/ illusions/ réussite/ tristesse/ sentiment de solitude).
a. Yo soy camarero en un gran complejo turístico de Costa Rica. Aunque vengo de Nicaragua,
aquí me tratan bien. Hasta me hice amigos. Muchos trabajan en el hotel. Todos nos alojamos
aquí en unas habitaciones muy limpias y muy grandes, que son para nosotros.
b. Aquí me siento muy a gusto y muy feliz porque vivo mejor que en Nicaragua, pero te necesito.
Necesito que te vengas a vivir conmigo. ¡Si supieras cuánto te echo de menos!
c. Aquí estaremos juntos todo el rato. Seguro que encontrarás trabajo en el hotel, un trabajo
bien pagado. Además podremos compartir la habitación que tengo.
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Lengua activa
n Le présent du subjonctif
a. Los que emigran quieren que sus condiciones mejoren.
b. Hace falta que los países latinoamericanos se desarrollen y mantengan buenas relaciones
unos con otros.
c. Es frecuente que los latinoamericanos se vayan a trabajar a un país vecino.
Léxico
Antes los latinoamericanos cruzaban la frontera con coyotes porque eran indocumentados, pero
ahora emigran a otro país con papeles.
Par le biais de symboles et de chiffres parlants, ce schéma aborde la notion Espaces et échanges
en mettant en exergue que les mouvements de populations existent aussi entre les pays latino-
américains. Les USA ne sont pas la seule destination qui représente la possibilité d’une vie meil-
leure et où l’on peut réaliser le rêve américain, ce qui renvoie à la problématique ¿Ha cambiado
el sueño americano? Une lecture du Panorama s’avèrera utile pour élargir l’horizon culturel des
élèves sur ce point.

Les tâches proposées permettent aux élèves de montrer comment les documents étudiés
illustrent la notion d’Espaces et échanges, en mettant en avant l’existence de flux migratoires au
sein de l’Amérique latine, et plus seulement de l’Amérique latine vers les États-Unis.
• Muchos inmigrantes que viven en EE. UU., en España o en Costa Rica vienen de Nicaragua.
Al contrario de lo que se podría pensar es en Costa Rica donde la población nicaragüense
es la más numerosa. Si son tan numerosos los nicaragüenses que emigran, será porque no
encuentran trabajo en su propio país, porque las posibilidades de tener una vida mejor son
ínfimas.
• Es de suponer que la proximidad geográfica, la existencia de una lengua y de una cultura
comunes, las ofertas de trabajo en el sector turístico son argumentos que se tienen en cuenta
a la hora de elegir el destino. Además, en países como Costa Rica o Panamá se requiere una
mano de obra poco cualificada para llevar a cabo los grandes proyectos en el sector de la
construcción: complejos turísticos que respeten el medio ambiente en Costa Rica, ampliación
del canal de Panamá. También hay inmigrantes que trabajan en el sector de la seguridad.
• Ha cambiado el sueño americano en la medida en que antes “cumplir el sueño americano”
significaba ir a Estados Unidos (muchas veces clandestinamente), encontrar un trabajo allí,
tener éxito y convertirse en un verdadero ciudadano estadounidense. Ahora no hace falta ir
tan lejos ni abandonar sus raíces para esperar tener una vida mejor.
PANORAMA (pp. 50-51)
Países americanos que ofrecen sueños
A. Les objectifs
B1 Comprendre des informations sur l’évolution des pays d’Amérique latine.
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Cette double-page de Panorama aborde la notion Espaces et échanges en mettant l’accent sur
différents changements survenus en Amérique latine, changements d’ordre économique, sociétal,
environnemental qui viennent bouleverser l’image habituelle et rétrograde que l’on a de ces pays.
B. Les pistes d’exploitation

L’exploitation du Panorama se déroulera en une séance, en classe entière et permettra aux élèves
de percevoir que le rêve américain, aujourd’hui, n’est plus le seul apanage des États-Unis. Les deux
tâches devront être traitées successivement (la tâche 2 ne peut être réalisée si la 1 ne l’a pas été) par
l’ensemble des élèves.
Une lecture préalable de l’ensemble des pavés de la double-page est requise pour que les tâches
de la rubrique ¿A ver si lo sabes? soient réalisées correctement. Les réponses attendues relèvent du
compte rendu de lecture. Chacune des deux tâches implique de faire un repérage d’éléments infor-
matifs autour d’un axe de recherche : le premier correspond aux opportunités qu’offrent maintenant
les quatre pays mentionnés (Argentine, Costa Rica, Pérou et Panama) ; le second vise à faire com-
prendre à qui bénéficient les avancées constatées. Les élèves devront être capables de repérer un
même type de données à travers 4 textes différents. Il est possible de faire l’étude des quatre pavés en
association ponctuelle avec des documents de l’unité afin de compléter et développer la thématique.
1. Los países latinoamericanos evocados son Argentina, Costa Rica, Perú y Panamá. Argentina
ofrece un marco ideal para estudiar, en particular en la capital: Buenos Aires. Las ventajas son
la calidad de la oferta académica y cultural, el cosmopolitismo de la ciudad y la variedad de
las actividades que se pueden realizar. Costa Rica da la posibilidad de vivir en un ambiente
de paz y de bienestar, en contacto con la naturaleza. Perú es un país que acoge a numerosos
inversores extranjeros y conoce un fuerte desarrollo económico. Además, hay que destacar el
gran patrimonio cultural del país y su rica gastronomía. Panamá también conoce un fuerte
desarrollo económico gracias a la ampliación del canal que permite unir el océano Pacífico
con el Atlántico y favorecer así el comercio marítimo. Allí se pueden practicar diferentes acti-
vidades dentro o fuera de las ciudades, ya que no solo hay ciudades modernas con numerosas
tiendas sino también zonas de playas o de montañas preciosas y protegidas.
2. Los que se pueden beneficiar de las nuevas oportunidades son los jóvenes que quieren estu-
diar en buenas condiciones o los que quieren encontrar un trabajo, pero también las empre-
sas extranjeras que pueden invertir dinero en América Latina participando en numerosos
proyectos de construcción o de extracción de recursos energéticos.
Búsqueda Internet
La Búsqueda Internet permettra aux élèves de découvrir un nouveau projet pharaonique à l’ins-
tar de celui qui a été lancé au Panama en 1914 : la construction, au Nicaragua, d’un nouveau
canal permettant de réunir les deux océans qui bordent les côtes des pays d’Amérique centrale. Ils
seront amenés à mesurer les avantages et les inconvénients que génèrent sa réalisation.
En Nicaragua está a punto de concretarse un proyecto de canal parecido al de Panamá. Lo reali-
zará una empresa china. El proyecto debe aliviar el denso tráfico del canal de Panamá y acelerar el
comercio entre Asia y América. También debe proporcionar un paso más rápido de los barcos más
grandes y favorecer el desarrollo de más puertos. Con apoyo de China, se podría “transformar la
vida” de Nicaragua con el canal. Pero una de las mayores preocupaciones respecto al proyecto está
relacionada con la contaminación del medio ambiente y, en particular, con las consecuencias que
tendría el canal para el lago Cocibolca, una fuente primaria de agua potable en la región.
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TALLERES DE COMUNICACIÓN (pp. 52-53)
Ces activités sont plus particulièrement destinées à une classe en demi-groupe. On pourra
choisir d’en réaliser une partie ou la totalité.
Taller de comprensión oral:

Descubro la Ruta Quetzal (p. 52) S Classe 1 piste 30
→ Fiche de compréhension orale du Livre du professeur p. 363
Script
Locutora: La ruta BBVA o Ruta Quetzal cumple treinta años. Este año los jóvenes estudiantes
españoles e iberoamericanos viajan a Colombia. Al frente, como siempre, Miguel de la
Quadra-Salcedo.
Narradora: No se trataba de encontrar el camino más corto, ni tampoco el más sencillo sino
de trazar la ruta hacia una filosofía.
Miguel de la Quadra-Salcedo: Para ser feliz hay que necesitar menos cosas. Hay que cono-
cerse bien y sobre todo hay que tener cultura. Y esa cultura se obtiene respetando las
culturas de otros países.
Narradora: Viajar para unir a los de aquí…
Participante 1: El poder acercarte a otros que a priori son tan distintos a ti y que, sin embar-
go, luego ves que el contacto hace que nos unamos.
Narradora: …con los de allí.
Participante 2: Te hablan tanto de este mundo que parece que todo es… que todo vuela,
¿sabes?
Narradora: Y así juntos escribir quinientos años de historia. Pero para eso hacía falta jóvenes
con preguntas…
Participante 3: ¿Son tan inteligentes los delfines como se cree?
Narradora: …que se pudieran sorprender.
Participante 3: Y ver un delfín rosa de los del Amazonas y… Pero así, que te digan: “¡Mira, un
delfín rosa” y tu digas: “¡Oh!” Y te vas p’al [para el] otro lao [lado] “No, No”… O sea, ¡fantás-
tico! A mí me cambió la vida.
Narradora: A él y a otros diez mil que durante tres décadas se han subido a bordo de esta
escuela navegante donde el camino enseña casi más que el destino.
Participante 4: Fue ir a la Ruta Quetzal y encontrar una vocación.
Narradora: La de pintar un mundo mejor. La de poner otra melodía a la vida o la de crear la
familia más grande que nunca se hubieran imaginado.
Radio Televisión Española
A. Les objectifs
B1 Connaître une initiative éducative favorisant la découverte des richesses d’Amé-

rique latine

Par le biais de l’écoute de ce document, en lien avec la notion Espaces et échanges, les élèves
prendront connaissance de l’existence d’un projet culturel et éducatif qui permet aux jeunes
espagnols originaires de toutes parts de rencontrer de jeunes latino-américains, au cours d’un
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voyage initiatique qui les emmène à la découverte de l’histoire et des réalités des pays d’Amérique
latine ; dans le cas présent, il s’agit de la Colombie.

– L’expression de l’obligation impersonnelle
– Les adverbes de lieu
– Terminar + gérondif
Le lexique des relations humaines : conocerse, respetarse, el respeto, el contacto, etc.

– Identifier le thème d’un reportage.
– Comprendre les temps forts d’un voyage.
Avant de procéder à l’écoute du document, qu’il vaudra mieux faire en classe entière avec l’aide
du professeur qu’individuellement, on fera observer l’affiche relative au projet Ruta Quetzal 2015
et lire la légende qui l’accompagne. (Pour information, le directeur de la Ruta Quetzal, Miguel de la
Quadra-Salcedo, est décédé en mai 2016.) Les élèves pourront ainsi entrer en contact avec la thé-
matique (type de projet, lieu, moment, personnes concernées), mobiliser un lexique qu’ils recon-
naîtront par la suite dans le document sonore et traiter la consigne a. Une utilisation de la fonction
zoom du manuel numérique facilitera la lecture des données écrites. Pour traiter les consignes sui-
vantes, on pourra proposer trois écoutes successives (après avoir fait lire les consignes) de la totalité
de l’enregistrement pour être dans les conditions de l’épreuve de compréhension orale du BAC.
a. Creo que la Ruta Quetzal es una aventura que, en 2015, consistió en descubrir Colombia, país
de América del Sur que se conoce como el país de las esmeraldas. Los que participan son jóvenes.
b. Miguel de la Quadra-Salcedo es el que está “al frente” de la Ruta Quetzal en 2015, o sea, es el
director de esa iniciativa de índole cultural y educativa. Se considera como “una escuela nave-
gante”. Según él, para ser feliz hay que necesitar menos cosas, hay que conocerse bien y sobre
todo hay que tener cultura y esa cultura se obtiene respetando las culturas de otros países.
c. Gracias a la Ruta Quetzal los que participaron en el pasado pudieron conocer a otra gente,
hacer amigos, descubrieron una nueva filosofía de vida. La Ruta les permitió viajar, hacer pre-
guntas, conocer la historia de América Latina, ver cosas sorprendentes como los delfines rosa
del Amazonas, encontrar una vocación. En resumen, la Ruta les cambió la vida.
d. Es la locutora del reportaje la que dice “los de aquí” y “los de allí”. Los de aquí son los que
viven en España y los de allí son los que viven en América Latina. La aventura en la que todos
participan les une. Crea lazos que no se podrán olvidar. Por eso terminan formando parte de
una misma familia.
Corrigé de la fiche Taller de comprensión oral p. 363

1. a. El documento es: un reportaje
b. Trata de: una expedición cultural a Colombia
c. Los participantes son: estudiantes españoles e iberoamericanos
d. Miguel de la Quadra-Salcedo es: el director que está al frente del proyecto
2. “Para ser feliz, hay que tener, necesitar, menos cosas. Hay que conocerse bien y sobre todo hay
que tener cultura. Y esa cultura se obtiene respetando las culturas de otros países.”
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3. a. Verdadero: “Y ver un delfín rosa de los del Amazonas y... Pero así, que te digan: ‘Mira, un
delfín rosa’, y tú digas: ‘¡Oh!’...”
b. Falso: “poder acercarte a otros que a priori son tan distintos a ti que, sin embargo, luego ves que
el contacto hace que nos unamos”, “unir a los de aquí con los de allí”.
c. Falso: “Fue ir a la Ruta Quetzal y encontrar una vocación. La de pintar un mundo mejor. La de
poner otra melodía a la vida o la de crear la familia más grande que nunca se hubieran imaginado.”
d. Falso: “y así juntos escribir 500 años de historia.”
e. Falso: “escuela navegante”, “unir a los de aquí con los de allí”, “los jóvenes estudiantes españoles
e iberoamericanos”, “juntos”
f. Verdadero: “Fue ir a la Ruta Quetzal y encontrar una vocación.”
g. Verdadero: “crear la familia más grande que nunca se hubieran imaginado.”
4. a. Para la locutora los de aquí son españoles y los de allí son iberoamericanos porque ella es
española.
b. Después de que haya dicho “los de aquí”, se oye la voz de una española que cuenta cómo
recuerda la Ruta Quetzal.
c. Después de que haya pronunciado “los de allí” se oye la voz de un latinoamericano que dice
“Te hablan tanto de este mundo”.
Taller de expresión escrita:

Redacto un post para contar un viaje de ensueño por América (p. 52)
A. Les objectifs
B1 Raconter un voyage en montrant que les paysages d’Amérique latine font rêver.

La notion Espaces et échanges est ici abordée par le biais d’un parcours à réaliser à travers la
géographie latino-américaine, parcours que les élèves devront élaborer après consultation de dif-
férents sites Internet montrant des endroits paradisiaques et/ou totalement surprenants.

Les temps du passé
– Expression de l’enthousiasme et de l’émerveillement : encantar, entusiasmar, una maravilla,
una preciosidad, la belleza, increíble, inigualable, etc.
– Le lexique du voyage
– Le lexique lié au paysage

– Utiliser Internet au service d’une recherche de données précises.
– Savoir décrire un paysage par écrit.
– Faire découvrir un endroit que l’on aime.
Pour réaliser cette activité d’entraînement à l’expression écrite, les élèves devront avoir accès
à Internet et lire au préalable le modèle proposé p. 52 du manuel. Le professeur pourra vérifier
la bonne compréhension du texte d’exemple en effectuant un sondage, voire même en faisant
repérer les différents points et aspects du voyage évoqués. Ensuite, les élèves réaliseront les tâches
dans l’ordre où elles sont proposées, en veillant à s’exprimer à la 1re personne du singulier. Ce
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Taller pourra venir en complément de celui de comprensión oral dans lequel les élèves pourront
puiser du lexique et des idées.
Voir modèle p. 52 du manuel.
Taller de Internet:
Preparo un programa de deportes de aventura en América (p. 53)
A. Les objectifs
Activités de communication langagière
B1 Repérer des informations pertinentes sur un site Internet.
B1 Utiliser et organiser ses notes pour présenter oralement des activités de loisir.

Cette activité renvoie à la notion Espaces et échanges, dans la mesure où le parcours du site
Internet ciblé donne la possibilité de découvrir un parc naturel, situé au Mexique, où l’on peut se
rendre pour pratiquer des activités sportives extrêmes.

– Le subjonctif présent.
– Emploi des prépositions
– Expression de la peur
– Le lexique des activités de loisirs extrêmes

– Savoir repérer l’essentiel.
– Savoir organiser une prise de parole.
– Savoir motiver ses choix.
Cet atelier doit être réalisé en salle informatique ou en salle médialangues, l’accès à Internet
étant indispensable pour élaborer les réponses. Il fournira l’occasion de travailler successivement
plusieurs activités langagières : compréhension de l’écrit (lecture de l’information présente sur
le site ciblé), compréhension de l’oral (consultation requise de différentes vidéos) et expression
orale en continu (l’exercice ultime consiste à présenter le résultat de ses recherches à la classe).
La recherche d’informations peut donner lieu à un travail de groupe, mais la tâche finale e sera
réalisée individuellement et sans lecture de notes rédigées. On acceptera simplement que les
élèves s’appuient sur un plan et des amorces.
a. El Chico es uno de los parques nacionales más bellos de México, que por sus preciosos pai-
sajes y sus bosques con una flora y una fauna increíbles se conoce como la “Suiza mexicana”.
En el pasado, en ese mismo lugar hubo una explotación minera.
b. El sitio permite practicar una multitud de actividades: pasear por la naturaleza para dis-
frutar del entorno, hacer escalada en roca o rapel, hacer tirolesa, hacer péndulo. Tendremos
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muchas ocasiones de superarnos… Algunas demandan un esfuerzo físico, otras no. La mayor
parte de ellas son actividades para todas las edade,s pero requieren que no tengamos miedo
al vacío y no seamos cardiacos ya que hacen subir la adrenalina y son un poco arriesgadas.
Conviene traer ropa para poder cambiarse, sobre todo si vamos a visitar la mina donde hay agua.
c. Podemos pedir que nos lo organicen todo, desde el viaje de ida y vuelta hasta las actividades,
pasando por la comida. Por la noche nos llevarán a un hotel de México ciudad.
Taller de vídeo : Descubro una expedición científica

para conocer la flora americana (p. 53)
→ Fiche duplicable p. 371 du livre du professeur
Activités de l’Aula interactiva accessibles sur : http://lycee.eduplateforme.com
1816, Santa Fe de Bogotá.

Script
Una larga expedición científica de más de treinta años terminó abruptamente con la violen-
ta reconquista de España al Nuevo Reino de Granada, colonia que se había independizado
seis años antes. Los tesoros científicos recolectados por esta expedición fueron guardados y
enviados rápidamente a España.
Este material se archivó durante muchos años en el Real Jardín Botánico de Madrid, al lado de
otras expediciones naturales por América. Pero a diferencia de las otras expediciones, la del
Nuevo Reino de Granada, hoy Colombia, aún no ha terminado. Varios de los hombres que la
iniciaron desaparecieron violentamente y no pudieron culminarla. Sin embargo, el espíri-
tu original de su fundador, el sabio José Celestino Mutis, ha permanecido en varias genera-
ciones de científicos que, doscientos años después de su muerte, intentan terminar su obra.
¿Cuál fue el sueño que persiguió José Celestino Mutis? ¿Cuál es el valor científico de su
expedición?
Finalmente en 1952, Colombia y España firmaron un tratado en el que se comprometieron a
publicar las láminas en tamaño natural con su respectiva información científica para com-
pletar la obra iniciada por Mutis y sus herederos. Este trabajo lo han desarrollado botánicos
colombianos y españoles en el Instituto de Ciencias Naturales de la Universidad Nacional
de Colombia, depositario de gran parte de los ejemplares del herbario original de Mutis.
Profesores como Santiago Díaz Piedrahita y José Luis Fernández aún trabajan en concluir la
publicación de los ejemplares de la expedición cuyo herbario y láminas originales están en
el Real Jardín Botánico de Madrid.
La expedición abrió un camino para analizar y comprender la riqueza y variedad de espe-
cies colombianas de fauna y flora. Algunos expertos la consideran como el primer gran logro
científico del país.
– Lo que yo creo que Mutis pretendía es que los propios colombianos, por llamarlos de alguna
manera aunque Colombia entonces no existiera, desarrollaran y estudiaran su propio país.
Los científicos que actualmente compilan los tomos de la expedición son los sucesores de
Mutis y sus colaboradores. En ellos recae la responsabilidad de culminar esta obra. Estos botá-
nicos heredaron la pasión y el compromiso de los primeros integrantes de la expedición.
– Se requiere gente con deseos de hacerlo, con un poco de mística, como la que hubo en la
época de la expedición.
La culminación de este inmenso trabajo que Mutis inició hace doscientos veinticinco años,
pondrá en manos de la humanidad uno de los patrimonios artísticos y científicos más
grandes que el genio de un hombre haya concebido. Tan solo restan diez años para que este
sueño se haga realidad, diez años para que esta larga expedición llegue a su final.
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A. Les objectifs
B1 Comprendre un reportage consacré à une expédition botanique dont l’instigateur

a fait école.

Ce reportage permet de mettre en valeur les liens qui existent depuis des siècles entre l’Espagne
et l’Amérique latine. Il apporte une vision positive des échanges entre ces deux pays, à travers la
volonté commune de découvrir et de protéger le patrimoine naturel colombien. L’intérêt repose
aussi sur la transmission d’un savoir scientifique au-delà des siècles et au-delà des frontières.
– Passé simple et passé composé
– La forme progressive avec estar + gérondif
– Les tournures permettant de faire référence à quelque chose : hacer referencia a, remitir a
– Lexique lié à la botanique : un(a) botánico(a), estudiar la naturaleza, la fauna, la flora, un
herbario, etc.
– Lexique de la représentation : dibujar, pintar, reproducir, una representacion fiel, una lámina, etc.
– Comprendre un extrait de reportage.
– S’appuyer sur des éléments visuels et sonores pour extraire des informations d’un reportage.
Cette activité sera réalisée en classe entière ou de manière autonome en classe multimédia
(dans ce cas-là, on fournira aux élèves la fiche duplicable correspondant à l’activité.)
Avant de procéder au visionnage, on fera lire le titre de l’atelier et décrire le photogramme tiré du
reportage (le sous-titre et les Recursos seront des supports utiles pour lever les difficultés lexicales).
Cette phase initiale permettra de prendre contact avec la thématique et de se familiariser avec le voca-
bulaire qui sera entendu ultérieurement. Ensuite, selon le niveau de la classe, l’enseignant pourra
décider de montrer la totalité du reportage et de procéder à une mise en commun de ce qui a été
compris, ou alors, il choisira de faire visionner en deux temps, correspondant aux deux fragments
ciblés dans la didactisation figurant dans le manuel. Si un seul visionnage ne permet pas d’aboutir
aux réponses attendues, il faudra répéter l’opération. Pour faciliter le travail de compréhension, on
précisera que les mots utilisés dans les consignes font partie des mots utilisés dans le reportage. Ils
constituent donc des repères. On peut aussi penser à répartir les consignes entre différents groupes
d’élèves, voire même segmenter les consignes, comme dans le cas de la consigne c, pour rendre le tra-
vail encore plus accessible (un groupe pourra se concentrer sur la 1re date, un autre sur la 2e, pendant
qu’un troisième, plus avancé, cherchera les éléments de réponse pour la question finale.)
On peut utiliser la version sous-titrée ponctuellement pour faciliter la compréhension.
a. En el fotograma, vemos a dos personas que están pintando una planta en una lámina.
Están reproduciendo una planta que se sitúa a su lado. Están haciendo un herbario. Es un tra-
bajo de precisión. Los que están realizando el herbario son científicos. Sabemos que la escena
transcurre en el siglo xviii. Remite a una especialidad científica que se llama botánica.
b. El reportaje hace referencia a una expedición científica/botánica al Nuevo Reino de Gra-
nada, que hoy se llama Colombia. Su fundador fue el sabio José Celestino Mutis.
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c. La fecha de 1816 hace referencia al momento en que terminó abruptamente la expedición
(con la violenta reconquista por parte de España del Nuevo Reino de Granada, colonia que se
había independizado seis años antes). Había empezado 30 años antes. Entonces, en 1816, los
tesoros científicos recolectados por esta expedición fueron guardados y enviados a España (se
guardan en el Real Jardín Botánico).
1952 hace referencia a la fecha en que Colombia y España firmaron un tratado en el que se
comprometieron a publicar las láminas con su respectiva información científica para com-
pletar la obra iniciada por Mutis y sus herederos.
Se considera que la expedición aún no ha terminado porque el espíritu original de su funda-
dor, el sabio José Celestino Mutis, ha permanecido en varias generaciones de científicos que,
doscientos años después de su muerte, intentan terminar su obra.
d. La expedición de Mutis abrió un camino para analizar y comprender la riqueza y variedad
de especies colombianas de fauna y flora. Algunos expertos la consideran como el primer gran
logro científico del país.
e. El trabajo de los científicos de hoy consiste en compilar los tomos de la expedición, en culmi-
nar la obra del sabio. Se sienten como los sucesores de Mutis y sus colaboradores. Heredaron la
pasión y el compromiso de los primeros integrantes de la expedición.
f. La culminación de su trabajo pondrá en manos de la humanidad uno de los patrimonios
artísticos y científicos más grandes que el genio de un hombre haya concebido.
g. Este reportaje cuenta la historia de una expedición botánica a Colombia, que se llevó a
cabo entre finales del siglo xviii y principios del xix. Duró 30 años. Su fundador fue un sabio
llamado Mutis. La expedición consistió en estudiar la fauna y la flora de lo que se llamaba en
aquella época el Nuevo Reino de Granada. Los científicos de la expedición debieron interrum-
pir su trabajo en 1816, pero desde 1952 hasta hoy, otros científicos han tomado el relevo y han
continuado el trabajo. Son los herederos de Mutis.
Corrigé de la fiche Taller de vídeo p. 371

1. a. El documento es: un reportaje
b. Permite descubrir: una expedición botánica
c. La expedición se llevó a cabo en: Colombia – Nueva Granada
d. El fundador del proyecto fue: un sabio español llamado José Celestino Mutis
2. a. 1952 b. 30 c. 1816 d. 10
3. a. La expedición de Mutis abrió un camino para: conocer mejor la riqueza de la fauna y de la
flora de Colombia.
b. El trabajo de los científicos de hoy consiste en: terminar la obra iniciada por Mutis – compilar
los tomos de la expedición.
c. Los científicos de hoy si sienten como: los herederos de Mutis – los sucesores del sabio.
4. a. Verdadero.
b. Falso: Se dice que “el espíritu original de su fundador, el sabio José Celestino Mutis, ha perma-
necido en varias generaciones de científicos que, doscientos años después de su muerte, intentan
terminar su obra”. Además, se ve a científicos de hoy que están trabajando.
c. Falso: “Este trabajo lo han desarrollado botánicos colombianos y españoles en el Instituto de
Ciencias Naturales de la Universidad Nacional de Colombia”.
d. Verdadero.
GRAMÁTICA ACTIVA (p. 54)

En complément des exercices des rubriques Lengua activa qui accompagnent les documents
de l’unité, cette page d’exercices permet un rebrassage de la conjugaison et des points de langue
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abordés dans l’unité et doit en favoriser la mémorisation. Les exercices, qui peuvent être donnés
à faire à la maison, peuvent servir d’évaluation en autonomie avant une évaluation finale donnée
par l’enseignant.
1. a. Setenta y tres personas viven en la selva. b. Tienes veintitrés años y tu amigo dieciocho. c. Es
un artículo de dos mil quince. d. Por primera vez han encontrado un trabajo bien pagado. e. Los
buscadores de oro han recorrido miles de kilómetros para llegar aquí. f. Doscientas personas cruzan
la frontera cada día.
2. a. está conociendo b. están promoviendo c. Estabais visitando d. estuvimos ofreciendo
e. estaban robando f. Estoy volviendo
3. a. Han tenido que extraer b. tienen que cruzar c. debieron interrogar d. tuve que llenar
e. Tenemos que comprender f. había debido mudarse
4. a. me sentí / tuve b. Soñasteis c. hizo d. Reconocimos e. fueron f. Caminaron / se perdieron
5. a. viví / me fui b. Fue c. permitió d. pudieron / pudieron e. quiso f. hicimos
6. a. mejoren / haya b. sea c. descubráis d. lo deporte e. cuente f. vengan / tengan
LÉXICO ACTIVO (p. 55)

Ces exercices invitent les élèves à retrouver le lexique abordé dans l’unité dans un contexte
connu et offrent à l’enseignant la possibilité d’évaluer la progression tant lexicale et syntaxique
que culturelle de ses élèves. L’Aula interactiva pourra être utilisée en classe et permettra d’évaluer
la compréhension des consignes et des connaissances de façon plus ludique. Ces activités pour-
ront être réalisées en autonomie, en salle multimédia ou à la maison et envoyées au professeur
pour être évaluées.
1. a. el mercado b. regresar c. humilde d. extranjero(a) e. la oportunidad
2. a./5, b./4, c./1, d./6, e./3, f./2
3. a./5, b./4, c./2, d./3, e./1
4.
El sueño La realidad
la esperanza – la ilusión – la integración el peligro – el desprecio – la pobreza – buscarse

– la fraternidad – mejorar sus la vida – la precariedad – el desempleo –
condiciones de vida – mantener a su la discriminación – ser deportado(a) – la
familia clandestinidad
5. el negocio, las ventajas comerciales, la inversión, el crecimiento, el auge, el ahorro, los beneficios
6. a./4, b./6, c./1, d./2, e./3, f./5
(À titre d’exemple :)
Los mexicanos cumplen un sueño al llegar a Estados Unidos.
Los jóvenes quieren salir adelante.
Los europeos pueden ganarse la vida en las empresas latinoamericanas.
Los mineros buscan fortuna en la selva de Madre de Dios.
Los clandestinos corren riesgos cuando cruzan la frontera.
Los coyotes sacan provecho de la situación de los emigrantes ilegales.
7. a. Muchos buscadores siguieron persiguiendo el sueño del oro amazónico para sacar provecho
y enriquecerse. b. Los latinoamericanos abandonaban sus raíces para mejorar sus condiciones de
vida por eso recorrían miles de kilómetros. c. El crecimiento económico crea nuevas oportunidades
en el desarrollo de las empresas y favorece nuevos intercambios entre los países latinoamericanos.
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PARA AMPLIAR (pp. 56-57)
Texte 1 : Emigrar a Estados Unidos (p. 56)
Texte 2 : No soy ilegal (p. 56)
A. Les objectifs
B1-B2 Comprendre deux textes sur les difficultés des immigrés latino-américains
aux États-Unis.
B1 Présenter un journal télévisé en direct.
B1 Rédiger des témoignages d’immigrés latino-américains aux États-Unis.

Ces deux textes littéraires, un extrait d’Isabel Allende et un autre de Carlos Fuentes, sont en
lien avec la notion Espaces et échanges car ils évoquent les difficultés qu’éprouvent les Latino-
américains aux États-Unis et les situations auxquelles ils sont confrontés au quotidien dans leurs
échanges avec les Américains.

– La forme progressive : estar/andar + gérondif
– Les prépositions de lieu
– La condition avec si
– Le lexique de la souffrance : padecer de dolor, avergonzarse (ue), acusar de, delatar, etc.
– Le lexique de la joie : el buen humor, satisfecho(a), estar seguro(a), etc.
– Le lexique du travail : trabajar de sol a sol, incorporarse al ejército, hacer carrera, tener (ie) voca-
ción, un permiso de trabajo, el empleo, los trabajadores, ganar, etc.
– Le lexique de la situation administrative : ilegal, clandestino(a), indocumentado(a), obtener
(ie) la ciudadanía estadounidense, tener (ie) la residencia, la ilegalidad, etc.
– Le lexique des dangers : cabalgar en los techos de los trenes, arriesgar la vida, detener (ie), robar,
transgredir la ley, etc.

– Comprendre des textes littéraires contemporains.
– Repérer les étapes d’un récit.
– Identifier la personnalité des personnages.
Activités de communication langagière de compréhension de l’écrit et d’expression en inte-
raction orale et d’expression écrite. Cela sera plus facile d’aborder ces documents dans le cadre
de l’approfondissement car le professeur disposera de temps pour réaliser les différentes activités
en cours, sinon il est aussi possible d’en faire faire une partie en autonomie à la maison. Pour
l’activité d’expression orale en interaction, l’enseignant constituera des groupes, fera mémori-
ser les répliques et fera interpréter le journal télévisé en condition du direct en classe. L’activité
d’expression écrite pourra être préparée à la maison et être relevée pour être corrigée. Des prépa-
rations guidées sont proposées dans le Fichier de l’élève p. 14.
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COMPRENSIÓN ESCRITA (pp. 56-57)
Tout d’abord, l’enseignant demandera aux élèves de faire une lecture silencieuse de ces deux
textes. Le sondage qui suivra devra leur permettre d’indiquer de qui traite le texte et de repérer les
lieux évoqués pour situer les personnages. Les élèves aborderont ensuite les différentes tâches de
compréhension de l’écrit de la page de droite dans l’ordre, ces tâches peuvent aussi être réalisées à
la maison. Si vous disposez du manuel numérique, vous pouvez projeter le texte et agrandir la pre-
mière partie, avec la trousse (en bas à gauche) vous pouvez demander aux élèves de relever tous les
éléments qui permettent d’identifier le personnage principal d’une couleur puis les lieux d’une autre
couleur. Cela permettra d’identifier directement le lien avec la notion Espaces et échanges. Vous
pouvez changer de couleur à chaque consigne demandée, régler l’épaisseur et la clarté de la couleur
pour surligner les éléments et, en cas d’erreur, effacer avec l’outil « gomme ». Cela permet de repérer
visuellement les éléments essentiels du texte, ce qui met les élèves en confiance.
a. La protagonista se llama Elsa, tenía cuarenta y seis años, pero aparentaba sesenta, venía de
un pueblo de Guatemala, era una mujer con buen humor y le gustaba andar cantando him-
nos religiosos. Emigró a California sola con veintitrés años porque los soldados mataron a su
marido y a dos de sus hermanos; además recibió machetazos que le dejaron cicatrices, tuvo
que dejar a sus cuatro hijos pequeños a parientes.
b. La protagonista se fue de Guatemala, dejó a sus cuatro hijos pequeños a parientes en un
pueblo fronterizo, trabajó de sol a sol para mantenerlos y luego los trajo a su lado uno por
uno, era peligroso ya que anduvo cabalgando de noche en los techos de los trenes, cruzando
México en camiones y arriesgando la vida para pasar la frontera por senderos clandestinos,
por lo tanto podemos deducir que era una mujer determinada y muy valiente.
c. El mayor de sus hijos quería hacer carrera y obtener la ciudadanía estadounidense, por eso
se incorporó al ejército. Estaba dispuesto a luchar en Irak y Afganistán para cumplir su sueño.
d. Falso, sus hijas, Alicia y Noemí, no trabajaban ilegalmente, habían obtenido un permiso de
trabajo, tenían vocación de empresarias y dirigían a un grupo de mujeres latinas indocumen-
tadas que limpiaban casas.
e. Los policías del estado de Texas en USA desconfían de los emigrantes latinos y tienen un
comportamiento injusto con ellos porque les detienen y les roban el dinero que han ganado
trabajando acusándolos de trabajar en la ilegalidad. Son policías corruptos que no dudan en
transgredir la ley y se aprovechan de la vulnerabilidad de los emigrantes.
f. Los emigrantes se defienden diciendo que no son clandestinos y pidiendo que les lleven a la
comisaría local para que prueben que tienen un permiso de trabajo, sin embargo, los policías
se niegan a comprobar los papeles y pretenden no entenderles. Les dicen que les llevan a la
cárcel con un tono amenazante si no obedecen. Les resulta muy complicado no dar su dinero
a los policías, parecen indefensos.
g. El sueño americano de los latinos no se corresponde con la realidad que viven. Por un lado
la vida como emigrante clandestino es complicada y los latinos tienen que estar dispuestos a
hacer muchos esfuerzos para poder obtener la ciudadanía (como, por ejemplo, incorporarse
al ejército). Por otro lado, los emigrantes que obtienen un permiso de trabajo pueden mejorar
sus condiciones de vida y salir adelante trabajando duro, pero pueden ser discriminados por
su apariencia latina.
INTERACCIÓN ORAL (p. 31)

Pour réaliser l’interacción oral, l’enseignant invitera les élèves à réinvestir les informations de la
compréhension écrite du texte de Carlos Fuentes. Le professeur constituera des groupes et, selon
96
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le niveau des élèves, le professeur peut consacrer une séance pour la préparation de la réalisation
du journal télévisé. Le professeur passera d’un groupe à l’autre pour les aider et les guider dans
leurs productions, il peut envisager d’emprunter quelques dictionnaires au CDI pour accorder une
certaine autonomie lexicale aux élèves et éviter d’être interrompu lorsqu’il est avec un groupe. Les
élèves seront aussi guidés à l’aide du Fichier de l’élève p. 14. Les répliques pourront être apprises
par cœur pour la séance suivante dans laquelle les élèves pourront interpréter le journal comme un
direct. Le professeur incitera les élèves à faire attention à la prononciation et à l’intonation.
Corrigé du Fichier de l’élève Para ampliar p. 14
1. a. Frontera entre México y Estados Unidos en el estado de Texas. b. La policía corrupta,
amenazante, desconfiada y los emigrantes latinos legales con permiso de trabajo.
c.
Preguntas del (de la) periodista sobre... Respuestas de los emigrantes latinos
el lugar del acontecimiento la frontera entre México y Estados Unidos en
el estado de Texas
los hechos con la policía fronteriza – la detención
estadounidense – el robo del dinero
– las amenazas, las acusaciones
– el rechazo a comprobar los permisos de
trabajo
la manera de defenderse – ser llevado a la comisaría
– reclamar al patrón
– comprobar los permisos de trabajo
la manera de sentirse – la incomprensión
– el miedo por ser vulnerable/ indefenso
– discriminado
– la indignación por ser despreciado por la
apariencia latina
EXPRESIÓN ESCRITA (p. 57)

Activité qui permet d’entraîner les élèves à l’Expression écrite. L’objectif étant de mettre les
élèves en situation d’autonomie, le professeur veillera à la bonne compréhension des consignes
et invitera à reprendre les idées des deux textes mais les élèves peuvent aussi s’appuyer sur les
acquis de l’unité, le professeur peut inciter les élèves à consulter le lexique de l’unité América
latina, ¿el nuevo El Dorado? p. 260, ce qui permettra aux élèves d’enrichir leurs productions écrites.
Corrigé du Fichier de l’élève Para ampliar p. 14
1. a. vivir el sueño americano, mantener a su familia, tener la esperanza de hacer carrera,
obtener la ciudadanía estadounidense, salir adelante, tener la residencia, ganarse la vida.
b. irse de Guatemala, dejar a sus hijos pequeños a parientes en un pueblo fronterizo, trabajar
de sol a sol para mantenerlos, traerlos a su lado uno por uno, andar cabalgando de noche
en los techos de los trenes, cruzando México en camiones y arriesgando la vida para pasar la
frontera por senderos clandestinos.
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c. El mayor de sus hijos se incorporó al ejército para hacer carrera y obtener la ciudadanía esta-
dounidense. Sus hijas habían obtenido un permiso de trabajo, tenían vocación de empresarias y
dirigían a un grupo de mujeres latinas indocumentadas que limpiaban casas.
2. a. determinado(a), no fallarle el buen humor, andar siempre cantando, manifestarse
satisfecho(a).
b. padecía, andaba, llegó, trabajó, se incorporó, iba, estaba, dirigían, transportaban…
Ce document permettra d’établir un lien avec la notion Espaces et échanges car il montre bien
plusieurs types d’expériences vécues par des immigrés latino-américains lors de leurs pérégrina-
tions aux États Unis.
• Tanto la violencia y los abusos de poder de las autoridades como la pobreza incitan a lati-
noamericanos a emigrar a Estados Unidos para buscar una vida mejor.
• Los latinoamericanos tienen esperanza de hacer carrera y están dispuestos a arreglárselas
para obtener un permiso de trabajo y poder trabajar.
• Ser latino puede ser complicado en su relación con los estadounidenses puesto que muchos
desconfían de su apariencia latina, por consiguiente los latinoamericanos pueden ser discri-
minados y despreciados por los estadounidenses.
Pistas para un dosier

Dans le cadre du cours d’approfondissement, le professeur peut entraîner les élèves à consti-
tuer un dossier sur la notion Espaces et échanges en prenant deux documents de l’unité étudiés
en cours et faire la recherche d’un document personnel qu’ils analyseront en autonomie, les
liens du manuel faciliteront la démarche des recherches. Cet entraînement peut être réalisé
en cours et a pour objectif de se familiariser avec la constitution d’un dossier pour l’épreuve
d’expression orale du bac en classe de terminale. Les élèves pourront faire une présentation
orale par la suite.
PROYECTO FINAL (p. 58)

A. Les objectifs
B1 Rédiger des témoignages d’immigrés latino-américains aux États-Unis.
B1 Faire une interview à des jeunes latino-américains.
Objectifs culturels : les intérêts des projets

Ces deux projets de fin de séquence permettront de rebrasser les thèmes et le vocabulaire abor-
dés au fil de l’unité autour de la notion Espaces et échanges. Notamment :
– l’attitude des policiers envers les Latino-américains
– la détermination des immigrés latino-américains pour passer la frontière et gagner leur vie.

– Le numération
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– La forme progressive estar + gérondif
– L’obligation personnelle avec tener (ie) que
– Le passé simple
– Le présent du subjonctif
– Le lexique du travail : el empleo, el crecimiento económico, los negocios, la inversión, el / la
trabajador(a), el permiso de trabajar, etc.
– Le lexique de la motivation : determinado(a), empeñarse en, emprender, intentar, realizar un
sueño, etc.
– Le lexique de la frontière : el paso de la frontera, el muro fronterizo, la vigilancia, el coyote, etc.
– Le lexique des relations : la solidaridad, la humillación, la discriminación, el desprecio, etc.

– Faire un reportage photo.
– Réaliser une interview.
L’enseignant pourra choisir de réaliser un des deux projets en classe ou bien de confier un pro-
jet différent à chaque moitié de classe. Cette activité doit être menée en une séance de cours. Le
professeur rappellera aux élèves la nécessité de mobiliser les compétences et les connaissances
acquises au travers des documents étudiés dans l’unité et réutiliser les compétences travaillées
lors des Prepara el proyecto.
Proyecto A: Realiza un fotorreportaje sobre América Latina, el nuevo El Dorado

1. Prepara tu reportaje
La réalisation du projet de fin de séquence s’effectuera individuellement ou par petits groupes.
Les élèves devront alors commencer par un temps de recherche afin de sélectionner sur Internet
des photos ayant trait aux richesses et/ou aux opportunités professionnelles qui se présentent
aujourd’hui dans différents pays d’Amérique latine. Ce travail peut être réalisé en salle informa-
tique ou médialangues mais peut aussi être donné à faire à la maison dans un premier temps.
Avant d’aller sur Internet, il convient que toute la classe réfléchisse ensemble sur les pistes de
recherches.
2. Redacta el texto
Une fois les photos sélectionnées, chaque élève ou groupe d’élèves pourra alors se mettre à
rédiger une brève description pour expliquer la situation de chacune des photos et mettre en
valeur les atouts de celles-ci. Les différents reportages pourront être affichés dans la salle de classe
ou au CDI.
Proyecto B: Entrevistad a jóvenes latinoamericanos que han decidido vivir su sueño en

Estados Unidos
Ce projet de fin de séquence se réalisera en binômes ou petits groupes.
1. Preparad la entrevista
Tout d’abord, les élèves devront sélectionner les thèmes qui vont être abordés dans l’interview.
L’enseignant les incitera à utiliser les connaissances culturelles, lexicales et grammaticales étu-
diées dans les documents de l’unité.
2. Realizad la entrevista
Une fois la préparation terminée, chaque élève choisira son rôle et apprendra par cœur ses
répliques. Chaque groupe présentera son interview devant la classe selon le temps dont l’ensei-
gnant dispose ou sinon chaque groupe peut s’enregistrer à l’aide du logiciel Audacity en veillant à
soigner l’intonation et la prononciation.
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HORIZONTE BAC ORAL (pp. 59-61)
Compréhension orale
Más que un destino turístico (p. 59) S Classe 1 piste 31
→ Fiche d’évaluation de la compréhension orale p. 380 du Livre du professeur, niveau B1-B2
du CECRL
Durée : 1’06
Script
Locutora: Durante muchos años, el Perú fue para los extranjeros un lugar místico, de trán-
sito para llegar a conocer Machu Picchu. Hoy la situación es distinta. El llamado ahora
“boom Perú” por medios extranjeros asegura que nuestro país no es solo un lugar para
maravillarse turística y gastronómicamente sino también para invertir, ahorrar y por
qué no hacer una empresa.
Analista: En este contexto, en donde hay una crisis internacional, con parámetros muy fuertes
de desempleo, de desocupación, el Perú se muestra como un país de oportunidades, un
país de opciones. El Perú ha tenido la tasa de crecimiento más alta en la región, y está ‘ran-
queado’ como uno de los cinco países de mayor crecimiento en la última década.
Locutora: Perú junto con Colombia, Chile y México conforman “el puma” de América del
Sur, según el grupo informático alemán SRF, y se inclina económicamente a los tigres
asiáticos del crecimiento en los 90. El último Tratado de Libre Comercio de nuestro país
con la Unión Europea refuerza la oportunidad de mano de obra y seguirá despertando
la atracción de extranjeros que continuarán invirtiendo en el Perú.
TV Perú Noticias
Corrigé
Ce document est un reportage dont le sujet porte sur la bonne santé économique du Pérou.
Si par le passé il n’attirait que pour son célèbre Machu Picchu, aujourd’hui la situation est diffé-
rente. Selon les médias étrangers, le Pérou est le pays idéal pour profiter du tourisme, de sa gas-
tronomie mais aussi pour investir et créer son entreprise. En effet, selon l’homme (qui semble
être un expert économique), le Pérou est une terre d’opportunités où le taux de croissance est le
plus élevé par rapport à ses voisins, dans un contexte de crise économique internationale et de
chômage. La locutrice termine en disant que la prospérité économique des 4 pays de l’alliance
qui regroupe le Pérou, la Colombie, le Chili et le Mexique (surnommée « Puma ») ressemble à
celle des Tigres asiatiques dans années 90. Et le Traité de Libre Commerce avec l’Union Euro-
péenne ne fera que renforcer l’attrait des investisseurs étrangers au Pérou.
Ecuador, un país atractivo (p. 59) S Classe 1 piste 32

→ Fiche d’évaluation de la compréhension orale p. 381 du Livre du professeur, niveau B1-B2
du CECRL
Durée : 1’29
Script
Locutor: Como muchos latinoamericanos, hace unos 15 años, Alex tuvo que dejar su país
en crisis, Ecuador, buscando nuevos horizontes. Y también como tantos desembarcó en
España donde al menos el mismo idioma atenuaría el exilio. Hace apenas unos meses
este ingeniero informático emprendió el camino inverso. Escapando de la crisis en Es-
paña, decidió volver a su tierra donde en poco tiempo consiguió un trabajo de categoría
en una multinacional. Un escenario tan gratificante como impensado años atrás.
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Alex: Un salto enorme en tan corto tiempo, es como ahora mismo en España el salario in-
terprofesional, que se llama allí, que está alrededor de 630 € pasarse a 1 400/1 500 €. Sería
un cambio brutal para la sociedad española y eso se ha producido aquí en el Ecuador.
Locutor: En la historia de Carlos, los mismos elementos se combinan, pero de diferente ma-
nera. Él es español y llegó hace poco tiempo aquí donde posee hoy un sofisticado hotel,
un emprendimiento que logró gracias a las facilidades que otorgan las leyes locales.
Casos como estos abonan una teoría que va ganando peso: que el modelo de desar-
rollo de los países progresistas en América Latina podría ser la salida para la crisis de
los países del sur de Europa. Cuestiones como el rol de un estado que ponga el acento
en los ciudadanos y no en las grandes corporaciones son algunas de las alternativas
posibles para encontrar la salida a procesos de crisis que aunque diferentes siempre
terminan teniendo puntos en común.
RT Noticias
Corrigé
Ce document est un reportage qui présente deux personnes venues s’installer et vivre en
Équateur. La première est Alex, un ingénieur informatique équatorien, parti il y a une quinzaine
d’années en Espagne. Afin d’échapper à la crise, il a décidé de revenir dans son pays car les condi-
tions économiques y sont plus favorables et il occupe désormais un emploi bien rémunéré dans
une multinationale, scénario qui semblait plus qu’improbable quelques années auparavant. Il
explique ici qu’en Equateur, le salaire minimum a plus que doublé ces dernières années, comme
si en Espagne un salaire de 630 € passait à 1400/1500 €. Le deuxième cas cité est celui de Carlos,
un Espagnol qui a ouvert un hôtel en Équateur, un pays qui facilite la création d’entreprises aux
étrangers comme au locaux.
Dans la dernière partie, le locuteur explique que le modèle de développement adopté par les
pays progressistes d’Amérique latine où l’État a renforcé son rôle dans l’économie, pourrait être
une solution à la sortie de crise des pays du sud de l’Europe.
ENFOQUE FINAL: NOCIÓN Y DOCUMENTOS (pp. 60-61)

L’Enfoque final propose une carte mentale des différentes parties possibles répondant à la pro-
blématique ¿Ha cambiado el sueño americano? dans le cadre de l’unité América, ¿el nuevo El Dorado?
Les élèves pourront organiser leurs parties en fonction des documents en tenant compte des
sous-thèmes abordés en classe, ils trouveront un récapitulatif des titres des documents cités p. 60
pour préparer leur présentation de la notion.
La page d’Expression orale p. 61 fournit aux élèves des conseils méthodologiques pour préparer
leur exposé et le développer. Certaines questions possibles sont proposées de façon à préparer les
élèves à la partie de l’entretien oral.
La rubrique Para ayudarte fournit des aides lexicales et des amorces de phrase qui aident à l’ex-
pression et à l’organisation de l’exposé. Le lexique de l’unité 2, p. 260, peut compléter ces aides.
La page correspondante du Fichier de l’élève, p. 13, les guide dans cette démarche de façon à ce
qu’ils apprennent à revoir et à retravailler certains points importants pour leur présentation de la
notion.
L’enseignant pourra également rappeler aux élèves qu’ils peuvent trouver des informations et
des idées complémentaires dans les Para más información de l’unité, p. 227.
Corrigé du Fichier de l’élève, Enfoque final sobre la noción, p. 13

1. a. El sueño del oro perdura desde la colonización. b. La búsqueda del oro evoluciona con téc-
nicas limpias. c. El cruce de la frontera con Estados Unidos representa muchos peligros. d. Estados
Unidos corresponde al sueño americano de muchos latinoamericanos porque tienen la esperanza
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de salir adelante. e. Actualmente, los países de América Latina ofrecen una vida mejor con opor-
tunidades. f. Los países de América Latina atraen a los europeos y los latinoamericanos.
2. a./3, b./1, c./4, d./2
3.
Sueños y oportunidades Peligros durante el viaje Dificultades en el país de destino
buscar fortuna, cruzar el muro fronterizo, el desprecio, la discriminación,
invertir en un negocio, enfrentarse a los asaltantes la clandestinidad, ser
emprender, tener éxito, de caminos, subir a trenes indocumentado(a), los trabajos
tener la esperanza de de mercancías en marcha, penosos y mal pagados…
una vida mejor… atravesar los desiertos, ser
detenido(a)…
HORIZONTE BAC éCRIT (pp. 62-63)

Texte 1 : Cumplir el sueño americano (p. 62)
Texte 2 : Cruzar la línea (pp. 62-63)
La double-page Horizonte bac écrit propose deux textes qui permettront aux élèves de s’entraîner
aux épreuves écrites du Bac. On peut choisir de la faire exploiter comme travail individuel (à réaliser
en classe ou à la maison) et de l’évaluer, ou encore, de constituer des groupes de travail (de 2 ou
3 élèves), en classe, pour que la réflexion commune dédramatise l’exercice et qu’elle apporte des
réponses plus riches. La correction se fera alors par le biais d’une mise en commun validée par une
trace écrite commune, notée au tableau par l’enseignant.
Le questionnement (Compréhension de l’écrit / Expression écrite) concerne soit le texte 1, soit
le 2, soit les deux. En fonction du niveau de la classe, des objectifs (donner une vision d’ensemble
de l’épreuve et de ses caractéristiques, faire travailler un point en particulier – par exemple la Com-
préhension écrite) et du temps, l’enseignant pourra décider de ne s’appuyer que sur l’un des textes
ou de ne faire traiter que certaines consignes. Il ne serait pas logique, ni réaliste, de faire traiter les
questions d’expression si celles de Compréhension de l’écrit n’avaient pas été traitées au préalable.
Quel que soit le parcours choisi, les aides et recommandations qui figurent dans la rubrique Para
ayudarte sont à lire / à faire lire attentivement avant de commencer à faire réaliser les consignes.
Il serait également bon de demander aux élèves qu’ils lisent l’ensemble des consignes avant d’en
traiter une, pour qu’ils repèrent les limites de chaque consigne et qu’ils ne soient pas amenés à se
répéter. Le sujet entier peut être, bien entendu, donné comme devoir à la maison.
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Corrigé
1. La narradora era casi una adolescente en el momento de la anécdota, es decir, cuando pudo
reunirse con su madre, que había decidido ir a vivir a Estados Unidos mientras ella se quedaba en
América Latina. Tenía una hermana más joven, pero no se criaron juntas. Sin embargo, las dos lle-
vaban la misma cadenita al cuello. A la narradora le chiflaban la ropa y la moda, es decir, “aquellos
tesoros”( l. 21) procedentes de Estados Unidos.
2. Los dos episodios de su vida que la narradora conserva en la memoria son:
– El día que su madre “se había ido para América a cumplir su sueño”
– El día del reencuentro con su hermana menor de la que había sido separada.
3. Elementos que indican por qué Bolivia cruzó la frontera con EE. UU.: “conseguir dinero”, “[En
el país natal] no le alcanzaba para mantenernos”, “quería dar [a sus hijas] una buena vida”, “la vida
buena solo estaba allá, en América”
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Elementos que indican cómo lo hizo: “se había ido a la buena de Dios”, “jugándose la suerte como
indocumentada”.
4. a. Falso: “a mí no quiso abrazarme, ni siquiera voltear a mirarme, aunque su madrina le dijo,
dale, salúdala, que es tu hermana María Paz. Pero ella parecía no necesitar más que a esa jirafa, y
no puso atención cuando le mostré la cadenita que yo traía al cuello”.
b. Falso: “Yo no tenía quien me trajera nada de Miami, ni siquiera muñecas Barbie”.
c. Verdadero: Bolivia puede pagarles el billetes de avión a sus hijas para que se reúnan por fin
con ella, cinco años después de emigrar a EE. UU. Había prometido hacerlo “tan pronto tuviera visa,
techo y trabajo”.
d. Verdadero: Bolivia, antes de emprender su viaje hasta EE. UU. le explicó a su hija que “solo
allá, en América” “estaba la buena vida”. Más tarde le dijo lo siguiente por teléfono: “las calles son
seguras, hija, y los camiones recogen la basura casi todos los días y no hay quien no tenga automó-
vil.” También “[le aseguró que] América olía a limpio”.
5. Jesús era un emigrante mexicano que trabajó sucesivamente en Kentucky y en San Diego, es
decir, en California.
6.a. Afirmación incorrecta: Jesús trabajó en malas condiciones puesto que tuvo que hacer tra-
bajos penosos y a veces asquerosos (l. 1-4) y muy probablemente de manera ilegal, ya que cambió
muchas veces de ciudad. Temería que lo deturiera la Migra. b. Afirmación correcta: Los emigrantes
“odiaban a los coyotes que los habían hecho cruzar” porque “se habían quedado con sus ahorros y
pertenencias”. En resumen, los coyotes les habían engañado y aprovechaban su situación de m iseria y
desamparo para robarles y sacar ganancias. Además, les habían hecho cruzar la frontera de manera
dura y peligrosa: “Uno había pasado treinta horas encerrado en una caja de frutas. Otro cruzó por
Tecate a través de un agujero en una malla de metal y luego canales de desagüe”. c. Afirmación
incorrecta: Jesús no guarda un buen recuerdo del tiempo que estuvo en Estados Unidos porque tuvo
que trabajar en condiciones duras y precarias y ver cómo los coyotes se aprovechaban de la situación
de clandestinidad de sus compatriotas “como si fuera la cosa más normal del mundo”. Sin embargo,
se quedó con “muchas historias interesantes que contar”.
Répondre en français
Les réponses à ces questions doivent impérativement être rédigées en français.
Corrigé
Les deux textes qui nous sont proposés présentent une vision contradictoire de l’émigration
aux États-Unis et des réalités auxquelles sont confrontés les Latinos qui cherchent à vivre le rêve
américain. D’un côté, dans le texte intitulé Cumplir el sueño americano, nous découvrons la situa-
tion de réussite d’une mère de famille, qui va même pouvoir faire partager son rêve à ses filles.
D’autre part, à travers l’anecdote du deuxième texte, nous assistons aux déboires de Jesús
dans la zone frontière de San Diego : il ne vit que des situations de travail pénibles et rabais-
santes dans une ambiance malsaine. C’est une vision moins réjouissante de l’émigration.
Cependant, l’existence de ces situations de souffrance ne parvient pas à endiguer le flot de ceux
qui veulent, comme le jeune Frantzua, un Guatémaltèque de 14 ans (dont nous avons découvert
le parcours grâce à un article de presse publié dans El País), croire à tout prix qu’une vie meil-
leure est possible aux USA.
EXPRESSION ÉCRITE
On rappellera aux élèves de tenir compte des conseils de la rubrique Para ayudarte, avant de
traiter la/les consigne(s) ciblée(s). Ils devront, en outre, établir des liens entre la/les consigne(s)
et les questions de compréhension traitées auparavant, afin de pouvoir prendre appui sur les
bons éléments du texte (des éléments précis) pour élaborer la réponse voulue. En effet, même
lorsqu’il est demandé d’imaginer un dialogue, on doit retrouver dans ce dialogue les éléments
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qui caractérisent les personnages (caractère, vécu, manière de s’exprimer…) et la situation cadre
(circonstances de l’arrivée de la narratrice aux États-Unis, ici). Ajoutons à cela que les documents
de l’unité, qui auront été étudiés en amont et dont les élèves devront avoir un souvenir détaillé
(tant sur le plan des idées que sur celui des points de langue travaillés) seront indispensables
pour apporter du fond et une qualité d’expression à leur(s) réponse(s). Enfin, pour la consigne 3,
« Comenta y analiza… », on conseillera aux élèves de segmenter la citation en différentes unités
de sens (qu’ils commenteront et analyseront), au lieu de prendre la phrase dans sa globalité.
(Cf. guidage dans suggestion de réponse).
Corrigé
1. Los aspectos de la noción “Espacios e intercambios” que ilustran los textos son:
– la persistencia del sueño americano que representa Estados Unidos (una vida mejor es posible
al otro lado de la frontera, las ventajas de vivir en EE. UU., los clichés relacionados con el sueño) o,
al revés, la pesadilla que puede suponer (trabajos penosos, situación de explotación imposible de
denunciar, el miedo permanente a ser devueltos al país de origen por la policía);
– los riesgos que están dispuestos a correr los “hispanics” (viaje hacia lo desconocido, futuro
incierto, clandestinidad, trampas que ponen los coyotes) para cumplir el sueño;
– la permeabilidad de la frontera;
– relaciones entre los que ya se han ido a EE. UU. y los que se han quedado en el país de origen
(llamadas telefónicas, envíos de regalos…);
– la reunificación familiar en el país de acogida después de un tiempo de separación.
2. Madre: Hola, María Paz. Qué guapa y qué crecida te veo. Ha pasado tanto tiempo… ¡Y sigues
llevando la cadenita que te dejé cuando me fui!
Hija: Hola, mamá. Sí, ha pasado mucho tiempo, cinco años muy largos. Estoy muy contenta de
verte por fin y de poder vivir contigo y con mi hermana Violeta.
Madre: Yo también estoy muy contenta. Vais a ver, nuestra vida va a ser maravillosa. Vamos a
cumplir un sueño. Ahora tengo un trabajo, tengo un techo y tengo dinero para manteneros. Puedo
cumplir mi promesa y daros una vida mejor que allí.
Hija: Mamá, ¿tendremos nosotras zapatillas Nike, camisetas marca Bebe con corazones brillantes
y muñecas Barbie?
Madre: Claro. Además todas las mañanas os llevaré al cole en coche.
Hija: ¡Tienes coche! No me lo puedo creer.
Madre: Pues, así es. Pero, sabes, he tenido que trabajar mucho para conseguir lo que tengo. He
pasado mucho miedo. Miedo a no encontrar un buen trabajo, miedo a la policía… Pero ya no ten-
dremos miedo nunca más.
3. “Nosotras también vivíamos”: ¿A quién se refiere la narradora aquí? La narradora, al decir
“nosotras” se refiere a su hermana y a ella, antes de su viaje a EE. UU.
“También vivíamos en América: América Latina”: apuntar el papel de los dos puntos (sirven para
introducir una precisión), recordar la diferencia que existe a priori entre las dos realidades geográ-
ficas.
“Pero ésa [América Latina] no era América; la del norte se había quedado hasta con el nombre”:
apuntar el papel de “pero” (palabra adversativa, que sirve para oponer dos cosas), de la negación
“no” (palabra que priva y/o excluye), del demostrativo “esa” (valor a menudo peyorativo). Compren-
der la acusación de la segunda parte de la frase: “quedarse con” significa aquí “robar”. La narradora
insinúa que los Estados Unidos “se apoderaron” de manera ilegítima del nombre “América”.
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Unidad 2

América, ¿el nuevo El Dorado?

Objectifs culturels : les intérêts des documents en lien avec la notion

Objectifs linguistiques : les savoir dire

Objectifs méthodologiques : les savoir-faire

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Corrigé de la Fiche de compréhension orale p. 9 du Fichier de l’élève

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Unidad 2 América, ¿el nuevo El Dorado? 67

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B1 Comprendre une interview sur l’émigration vers l’Amérique latine.

Objectifs culturels : les intérêts du document en lien avec la notion

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Corrigé de la Fiche de compréhension orale p. 10 du Fichier de l’élève

Fonética S Classe 1 piste 24, MP3 piste 7

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Objectifs linguistiques: les savoir dire

Objectifs méthodologiques: les savoir-faire

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B1 Décrire une fresque et comprendre le parcours pour passer la frontière entre le

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Enfoque sobre la noción

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Objectifs linguistiques : les savoir dire

Objectifs méthodologiques : les savoir-faire

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B1 Comprendre le témoignage de jeunes mexicains de retour dans leur pays.

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Corrigé de la Fiche de compréhension orale p. 11 du Fichier de l’élève

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B1 Comprendre les différentes étapes de la vie d’un personnage à travers un extrait

Objectifs culturels : les intérêts des documents en lien avec la notion

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