Fiches Pédagogiques Cahier Spécial Médiation

MÉDIATION
MÉDIATION
2
Qu'est-ce que la médiation ?
UNITÉ
JE COOPÈRE
1 Demander aux apprenants de rechercher dans leur langue maternelle ou d’autres langues des mots
contenant la racine med(i)-. Leur demander de faire des comparaisons et de retrouver le point sémantique
commun. Attention aux faux-amis (comme médical).
CORRIGÉ
En français : médiocre, un intermède, un médium, un média, un médiateur, médian, médiatique, une

médiathèque…
En anglais : mediation, mass-media, mediator, intermediary…
En espagnol : mediación, mediado, intermedio, mediocre…
Trait sémantique commun : tous ces mots sont des dérivés du mot latin medium, qui désigne ce qui est
au milieu, intermédiaire entre deux extrêmes et par extension accessible à tous.
La médiation est une compétence définie dès le Cadre européen commun de référence pour les langues (2001)
comme « participant à la fois de la réception et de la production [:] les activités écrites et/ou orales de médiation,
permettent, par la traduction ou l’interprétariat, le résumé ou le compte rendu, de produire à l’intention d’un
tiers une (re)formulation accessible d’un texte premier auquel ce tiers n’a pas d’abord accès direct. Les activités
langagières de médiation, (re)traitant un texte déjà là, tiennent une place considérable dans le fonctionnement
langagier ordinaire de nos sociétés » (CECRL, 2001 : 18). Cette compétence a fait l’objet de descripteurs détail-
lés dans le volume complémentaire du CECRL paru en 2018 : elle y est décrite en ces termes :
« La médiation revêt différents aspects, mais ils partagent tous certaines caractéristiques. Dans la
médiation, par exemple, on est moins concerné par nos besoins, nos idées ou notre façon de nous
exprimer que par ceux de la partie ou des parties pour laquelle ou lesquelles on médie. Une per-
sonne qui s’engage dans l’activité de médiation doit avoir une bonne intelligence émotionnelle ou avoir
l’ esprit suffisamment ouvert pour la développer, pour éprouver, dans une situation de communication,
assez d’empathie envers les points de vue et les états émotionnels des participants.
Le terme de médiation est également utilisé pour décrire un processus social et culturel qui consiste
à créer les conditions pour communiquer et coopérer, faire face à des situations délicates et des ten-
sions éventuelles et les désamorcer avec succès. En ce qui concerne la médiation inter-linguistique,
les utilisateurs doivent être conscients qu’ elle implique à la fois une compétence sociale et culturelle
et une compétence plurilingue. »
L’objectif des activités de médiation vise donc le développement de compétences variées, dépassant le simple
cadre linguistique.
Pour approfondir vos connaissances de la compétence de médiation linguistique, vous pouvez consulter le
volume complémentaire du CECRL de 2018:
https://rm.coe.int/cecr-volume-complementaire-avec-de-nouveaux-descripteurs/16807875d5
Les différents rôles de la médiation
2 Vérifier que les apprenants distinguent bien les différents rôles associés aux différentes personnes pouvant
intervenir dans la médiation. Par exemple, le modérateur correspond au journaliste qui anime un débat
pendant une campagne présidentielle ; le présentateur est le syndicaliste qui annonce, oralement, au
patron les revendications des employés ; le rapporteur est l’employé d’une entreprise de sondage qui fait
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Unité 2 Quelque chose à déclarer ?
un compte rendu écrit des réponses pour son entreprise… À partir de la liste donnée, demander aux étudiants
d’associer les compétences à chacun de ces rôles. Leur demander ensuite de compléter éventuellement la liste
avec d'autres compétences. Par exemple : le modérateur doit veiller à ce que les participants restent calmes.
CORRIGÉ
Modérateur Présentateur Rapporteur Traducteur / Interprète
b. Organiser le travail du e. Soutenir l’attention du public, c. Noter les idées des uns a. Traduire un document écrit
groupe. ménager des pauses, attirer et des autres au fur et ou un discours oral vers
i. Donner la parole. l’attention sur un élément à mesure. une autre langue, de façon
k. Relancer la discussion. iconographique ou autre… g. Rédiger un texte structurée, dans le respect
l. S’assurer que tout le f. Présenter oralement de synthétisant les idées du discours original.
monde a bien compris. façon claire et convaincante contenues dans un d. Anticiper et clarifier les
le résultat d’une réflexion texte. ambiguïtés liées à la
collective. h. Regrouper, résumer culture.
m. Anticiper et clarifier les par écrit les idées j. Transmettre à l’écrit ou
ambiguïtés liées à la culture. énoncées pendant le à l’oral les informations
Clarifier les informations débat. essentielles d’un document
données si le public a du mal à ou discours.
comprendre.
Comment travailler la médiation avec Edito B2 ?

Les activités de médiation sont conçues pour être faites toutes les deux unités, avec une production atten-
due à chaque fois, orale ou écrite (présentation, rapport, synthèse, etc.). La classe sera divisée (si possible)
en 4 groupes de 3 à 5 personnes. Deux groupes traiteront le sujet de la première unité et deux autres groupes
traiteront le sujet de la deuxième unité. Les groupes seront alors tour à tour acteurs et spectateurs.
Nous nous appuierons sur des documents du livre et du cahier vus tout au long de l'unité mais essentielle-
ment sur les nouveaux documents fournis dans la double page « Médiation ». Le travail en groupe aura pour
objectif de développer l’autonomie, la coopération et l’entraide entre les apprenants... Bref, la médiation.
Le travail de chaque groupe sera exposé à l’ensemble de la classe et donnera lieu à un débat animé par un ou
deux modérateurs choisis parmi les apprenants.
JE DÉCOUVRE
Dans cette partie, les apprenants sont invités à recueillir un maximum d’informations soit grâce aux docu-
ments du cahier et du livre, soit grâce à leurs recherches personnelles pour bien comprendre le sujet et se
forger un avis. Ils (re)lisent les documents fournis et peuvent rechercher en autonomie différents docu-
ments permettant d’approfondir le sujet.
JE COOPÈRE
Dans cette deuxième partie, les apprenants de chaque groupe choisissent parmi eux :
● un modérateur pour animer les échanges et organiser le travail de groupe ;
● un présentateur pour la présentation/restitution orale devant la classe ou un rapporteur pour prendre des
notes et faire un rapport écrit des échanges.

● On peut avoir aussi des apprenants chargés d’assurer le rôle du traducteur (sur un des documents du
cahier) ; de l’interprète (du français vers sa langue maternelle si la classe est homogène linguistiquement).
L'enseignant peut rappeler que lors des échanges en groupe, il est normal que des dissensions apparaissent
et que les points de vue divergent. Un des objectifs des activités de médiation, notamment grâce aux inter-
ventions du modérateur, est de chercher de manière collective non pas un accord commun qui reviendrait à
nier les points de vue de chacun mais de favoriser la communication et les échanges, malgré les éventuelles
divergences d’opinion.

MÉDIATION
2
ET VOUS, QU’EN PENSEZ-VOUS ?
GROUPE CLASSE
DÉBAT
UNITÉ
● Dans cette troisième partie, deux débats sont prévus successivement, sur chacun des deux thèmes
traités. En effet, même s’ils n’ont pas travaillé sur le sujet, les apprenants sont tous capables de
débattre, grâce aux connaissances acquises sur le sujet lors de la présentation ou de la lecture du rap-
port. Avant le débat, ils préparent des arguments et contre-arguments.
● Un ou deux modérateurs animent le débat. Des perturbateurs peuvent aussi être nommés : leur rôle est
de chercher à entraver la communication, soit en feignant de ne pas comprendre ce qui est dit, soit en
contredisant les participants, soit en manifestant leur désaccord… Ces perturbateurs doivent cepen-
dant conserver la mesure et ne pas rendre impossible toute communication.
Comment travailler la médiation avec Edito B2 ?

1 Variante 1 : apprenants-acteurs et apprenants-spectateurs
Les enseignants peuvent travailler la médiation après chaque unité, s'ils le souhaitent, en consti-
tuant des équipes d’apprenants « acteurs » et d’apprenants « spectateurs ». Toutefois, dans ce
cas, il est nécessaire de prévoir une autre activité pour les apprenants qui seront uniquement spec-
tateurs de la présentation ou lecteurs du rapport, pendant le travail du groupe des « acteurs ».
2 Variante 2 : deux types de médiation sur un même thème
La variante 2 propose une piste pédagogique interculturelle.
– Du français au français : Les apprenants des groupes 1 et 2 doivent réaliser un exposé oral à par-
tir des documents donnés en français dans le cahier.
– De la langue maternelle au français : Les apprenants des groupes 3 et 4 doivent réaliser un rap-
port écrit ou une présentation orale en français à partir de documents collectés dans leur langue
maternelle et en les comparant aux documents du livre sur la même thématique.
● Pour chaque unité, la classe peut être divisée en quatre groupes, qui seront chargés de réaliser la
même tâche de médiation (soit une présentation à l’oral, soit un rapport à l’écrit, selon les unités).
Cette activité de médiation sera prolongée en classe par un débat autour du thème.
– Les groupes 1 et 2 doivent prendre connaissance des documents proposés dans les pages « média-
tion » et relire les documents précédents recommandés afin de réaliser pour les groupes 3 et 4 et
l’enseignant un exposé oral ou un rapport écrit issu d’un travail collaboratif faisant une synthèse
des documents.
– Les groupes 3 et 4 sont invités à apporter un contrepoint interculturel sur le thème à partir de l’ac-
tualité dans leur pays et dans le monde. Dans cette optique, ils peuvent collecter, en prévision du
débat, des documents dans leur langue maternelle autour de la thématique générale.
Remarque : Les apprenants peuvent adapter la thématique, si besoin.
Exemple : Les Français sont-ils vraiment trop attachés à leur pays ? Le sujet peut être traité de dif-
férentes façons : comment les Français sont-ils vus dans mon pays ? Ou : Les habitants de mon pays
sont-ils eux aussi très attachés à leur pays ?
● Le travail de lecture des documents (groupes 1 et 2) et de recherche de documents (groupes 3 et 4)
s’effectue idéalement avant le cours. Mais le travail collaboratif de négociation du sens se réalise en
classe. La présentation peut être faite durant le même cours ou au cours suivant. De même, pour la
remise du rapport.
● Les présentateurs sont encouragés à faire leur exposé à l'aide d'outils multimodaux et interactifs ; les
rapporteurs peuvent aussi ajouter des images et autres documents graphiques dans leur rapport.
● L’exposé et le rapport servent de base commune pour le débat qui termine la séquence.
JE M’ÉVALUE
Après chaque débat, distribuer la grille d'évaluation des compétences de médiation linguistique et
demander aux apprenants de vérifier leur bonne maîtrise des compétences associées aux activités de
l’unité.

JE M’ÉVALUE
Compétences générales J K L
Je peux interpréter et décrire à l’oral de façon fiable des informations détaillées présentes dans des documents.
Je peux interpréter et présenter de façon fiable, par écrit, les informations détaillées de différents documents.
Je peux résumer à l’oral les points importants de textes écrits longs et complexes.
Je peux résumer les points importants de documents oraux longs et complexes.
Je peux résumer par écrit l’essentiel du contenu de documents oraux et écrits complexes.
Je peux résumer à l’oral l’essentiel du contenu de documents oraux et écrits complexes.
Je peux rendre compréhensibles les éléments essentiels de textes écrits.
Je peux résumer à l’écrit un court récit ou un article.
Je peux résumer à l’oral un court récit ou un article.
Je peux indiquer laquelle des présentations faites est la plus pertinente.
Je peux transmettre par écrit les points importants de textes écrits complexes quant au fond mais bien structurés.
Je peux anticiper les ambiguïtés ou incompréhensions possibles liées à une culture différente et expliciter le sens.
Compétences du modérateur J K L
Je peux, en fonction des réactions de mes interlocuteurs, adapter la formulation des questions et/ou intervenir dans une
interaction de groupe.
Je peux poser des questions pour animer un débat.
Je peux faciliter l’organisation d’un travail collectif.
Je peux aider à définir les objectifs d’un travail d’équipe et comparer les différentes façons de les atteindre pour choisir la meilleure.
Je peux recentrer une discussion en suggérant ce qui doit être abordé ensuite et la façon de faire.
Je peux organiser et gérer un travail collectif de façon efficace.
Je peux inciter les membres d’un groupe à décrire et développer leurs idées.
Je peux inciter les membres d’un groupe à mettre à profit les informations et les idées des uns et des autres pour proposer un
concept ou une solution.
Je peux formuler des questions et des commentaires pour inciter les gens à développer leurs idées et à justifier ou clarifier
leurs opinions.
Je peux me servir des idées des autres et les reprendre de manière cohérente.
Je peux expliquer les différents rôles des participants lors d’un travail collectif, donner des consignes claires pour un travail
en groupe.
Compétences du rapporteur J K L
Je peux agir dans une discussion de groupe, noter les idées et les décisions, les discuter avec le groupe et faire ensuite un
résumé des points de vue exprimés.
Je peux transmettre dans un rapport écrit les idées importantes recueillies lors d’un travail de groupe.
Je peux prendre des notes exactes lors d’une présentation.
Compétences du présentateur J K L
Je peux transmettre à l’oral les points principaux échangés sur un sujet précis.
Je peux clarifier et expliciter à l’oral des informations spécifiques et complexes.
Je peux résumer à l’oral les déclarations faites par chacune des deux parties dans un débat et souligner les points d’accord
et de désaccord.
Compétences du traducteur et de l’interprète J K L
Je peux faire des interprétations d’une langue à une autre, qui suivent de près le sens du discours original.
Je peux faire des traductions, qui suivent de près les phrases et la structure en paragraphe du texte original.
J Je maîtrise K Je commence à maîtriser L Je dois développer cette compétence

Unité 1 À mon avis
MÉDIATION Les Français sont-ils trop attachés à leur pays ?
UNITÉ 1
L’ objectif de cette unité est de faire un exposé oral sur le rapport qu’ entretiennent les Français
avec leur pays – chauvinisme, nationalisme ou patriotisme ? – à partir des documents présentés.
Cet exposé sera accompagné d’ une présentation argumentée du point de vue du groupe.
● Lire l’encadré sur l’exposé oral pour clarifier l’objectif de cette double page. Préciser aux apprenants que
l’exposé oral doit garder un caractère oral et qu’il n’a donc pas besoin d’être rédigé. Cette synthèse orale
objective doit être accompagnée de la présentation du point de vue du groupe.
● Passer aux activités de la page 27.
JE DÉCOUVRE
1 Individuellement, les apprenants relisent les documents du livre de l'élève pp. 10-11 et 16-17 et prennent
connaissance des documents et illustrations du cahier d'activités p. 26.
JE COOPÈRE
2 Une fois les groupes constitués, les apprenants distribuent les rôles de modérateur et de présentateur.
3 Les apprenants font une lecture active des documents, c’ est-à-dire en repérant les mots-clés et les connexions
logiques. À partir de ces annotations, ils font en groupe un résumé écrit qu’ils comparent au sein de chaque
groupe pour vérifier leur bonne compréhension des documents.
PROPOSITION DE RÉSUMÉ DES DOCUMENTS
DOC 1 Le mot « chauvinisme », emprunté au français par plu- A U FA IT

sieurs autres langues, désigne un amour tellement exacerbé de de Gérard
e de doctorat
Depuis la thès 93, nous
sa patrie qu’ il en devient ridicule. Il a été créé au XIXe siècle à publiée en 19
de Puymège, réalité
partir du nom d’ un soldat, Nicolas Chauvin, très dévoué à sa soldat n’ a en
savons que ce
patrie, et caricaturé pour son attitude à la limite de l’ agressivité. jamais existé.
DOC 2 Il faut distinguer nationalisme et patriotisme, deux A U FA IT otidien

notions proches mais non réductibles l’ une à l’ autre. Alors que anité est un qu
Le journal L’Hum cr éé pa r
la première, connotée péjorativement, renvoie à un groupe clos à gauche :
français classé Jaur ès , il a
ique Jean
et donc à une forme de repli sur soi, le patriotisme est présenté l’homme polit l so cial ist e de
jour na
comme une vision idéale de la terre des ancêtres. Cette vision d’abord été un le journal
à 19 20 av ant de devenir
idéalisée de la patrie, mise à l’ honneur par de nombreux écri- 1904 e. Il organise
du pa rti communist
vains, est historiquement associée aux valeurs de la Révolution of ficiel L’Huma, le
célèbre Fête de
tous les ans la bre à Paris.
française, notamment à la liberté et à la démocratie. k-end de septem
deuxième wee
DOC 3 L’ utilisation du coq pour symboliser les Français vient

d’ une polysémie amusante du mot latin gallus, qui désigne à la
A U FA IT
1986) était un
Coluche (1944- is.
fois l’ animal et le Gaulois. Pour tourner en dérision les Gaulois, médien frança
humoriste et co r, il ét ait très
fiers comme des coqs, les Romains employaient ce terme, qui a provocateu
D’ un humour Il es t au ss i connu
ensuite été repris comme emblème non officiel, dans le sport en ançais.
apprécié des Fr s Restos
l’ association Le
particulier. Même les humoristes français tournent en dérision pour avoir créé re pa s aux
distribue des
le choix étonnant d’ un animal de basse-cour pour symboliser du Cœur, qui ve r.
ndant l’ hi
un peuple ! plus pauvres pe
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Unité 1 À mon avis
4 Encourager les apprenants à définir ces termes à partir des documents et de leurs connaissances personnelles,
ainsi que de l’étymologie.
DÉFINITION DES TERMES
 Le chauvinisme : ce mot, créé à partir du nom d’un soldat imaginaire trop enthousiaste dans son amour pour
son pays (du nom de Chauvin), désigne un attachement excessif à son pays.
 Le nationalisme : ce concept politique, formé sur le mot nation, renvoie à une volonté politique de constituer
une communauté autour de l’idée d’un État-nation.
 Le patriotisme : issu du mot latin pater, le père, le patriotisme désigne l’attachement que l’on a pour la terre
de ses ancêtres, sa patrie, comme lieu idéalisé et associé à des valeurs fortes.
5 6 Les apprenants échangent en petits groupes afin de définir le rapport des Français à leur pays. Ils
complètent ensuite cette synthèse en donnant leur point de vue personnel mais argumenté. Aidé
du modérateur et des autres membres du groupe, le présentateur établit un plan à partir duquel il va
faire une présentation synthétique des différents documents de l’ unité au cours d’un exposé oral. Pour
conserver le côté oral, le texte ne doit pas être rédigé entièrement.
PROPOSITION DE SYNTHÈSE
Le Français est-il vraiment fier comme un coq, comme le dit l’expression ? C’est à cette question que mes
camarades et moi-même avons tenté de répondre, en nous aidant des documents proposés tout au long de
l’unité « À mon avis », notamment dans la dernière partie portant plus spécifiquement sur la distinction
entre le chauvinisme, le patriotisme et le nationalisme. Ce sont trois concepts assez proches mais qu’il est
pertinent de dissocier pour comprendre les différentes nuances possibles du rapport à son pays.
À une extrémité, il y a le chauvinisme, qui vient du nom d’un soldat imaginaire, Chauvin, qui était ridicule
à force d’être attaché à son pays : c’est un terme connoté péjorativement et dire de quelqu’un qu’il est
chauvin est une critique, car cela insiste sur le manque de lucidité de la personne.
C’est aussi ce que symbolise le coq, emblème national des Français, qui reste fier même quand il est debout
sur un tas de fumier. On comprend pourquoi les humoristes français – et les autres – tournent ce symbole en
dérision !
Le nationalisme, qui est un concept surtout politique, est lui aussi souvent connoté péjorativement et est
rattaché à l’extrême-droite et au racisme, que dénonce Mamane dans son sketch sur la langue de Descartes
(p. 17). Il faut le distinguer du patriotisme, qui a une dimension plus idéologique et même idéaliste : c’est
l’amour qu’on a pour sa patrie, et les valeurs qui lui sont associées. Montesquieu le tenait en haute estime,
comme on le voit dans l’extrait des Lettres Persanes (p. 17), et regrettait dès le XVIIIe siècle que le désir de
servir sa patrie disparaisse. Peut-être le regrettait-il car, en France, les valeurs patriotiques sont fortement
liées aux valeurs révolutionnaires d’égalité, de liberté et de fraternité.
GROUPE CLASSE
1 2 Le présentateur désigné dans chaque groupe expose devant la classe le compte rendu des échanges
de son groupe (synthèse et avis personnel) : les autres membres du groupe peuvent compléter ses
propos à la fin de son exposé. Après chaque présentation, les auditeurs posent des questions et
demandent des précisions. Tous les membres du groupe répondent à ces questions. À la fin des
exposés oraux, les auditeurs choisissent celui qui leur a semblé le plus intéressant, en expliquant
pourquoi.
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Unité 2 Quelque 1 àÀdéclarer
chose
Unité mon avis?
UNITÉ 1
2
3 DÉBAT ET VOUS, QU’ EN PENSEZ-VOUS ?
Ces présentations se prolongent par un débat en classe sur le lien entre la guerre et le patriotisme à
partir de la citation de Guy de Maupassant : « Si la guerre est une chose horrible, le patriotisme ne
serait-il pas l’idée-mère qui l’entretient ? » Encourager les apprenants à comparer dans une approche
interculturelle l’expression du chauvinisme, du patriotisme et du nationalisme, en France et dans leur
pays.
● La classe se divise en deux groupes : les citoyens attachés à leur pays / les citoyens du monde. Deux
modérateurs sont nommés pour animer les échanges dans les groupes puis le débat en classe.
● Avant le débat, laisser aux apprenants le temps de rechercher ensemble, par groupes, les arguments
pour soutenir leurs points de vue ainsi que des exemples précis pour les illustrer.
● Un perturbateur peut être nommé : son rôle sera de feindre de ne jamais rien comprendre à ce qui est
dit et de chercher le conflit. Les modérateurs devront faciliter la compréhension entre lui et les autres
intervenants.
ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE
Traduisez dans votre langue le document 3.
El gallo: un símbolo de Francia

El gallo es uno de los símbolos de Francia desde el tiempo de los galos. Se trataba entonces de un juego de
palabras de los romanos basado en la homofonía gallus, «el gallo» y gallus, «el galo» habitante de Gallia,
Galia. El gallo francés es el símbolo del orgullo, la hosquedad, la resistencia a la adversidad y la combatividad…
como el pueblo galo. Aunque no sea un emblema oficial de Francia, se utiliza a menudo, en particular, en los
encuentros deportivos: la camiseta del equipo de fútbol de Francia enarbola orgullosamente el gallo francés.
Este símbolo divierte a los extranjeros ya que es para ellos un animal que representa perfectamente el
chovinismo francés. El humorista francés Coluche decía que los franceses habían elegido el gallo como
emblema ya que «es el único pájaro que consigue cantar con los pies metidos en la mierda». Ironizaba así
sobre el hecho de que incluso en la miseria, los franceses siguen siendo orgullosos… como el gallo sobre un
montón de estiércol.
JE M’ ÉVALUE
Distribuer la grille d’évaluation et demander aux apprenants de la compléter en fonction des compétences
acquises.
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MÉDIATION Les Européens : des citoyens plurilingues ?
UNITÉ 2
L’objectif de cette unité est de faire une note de synthèse sur la politique linguistique suivie en
Europe, qui oscille entre défense du plurilinguisme et monolinguisme, tout en ouvrant sur la
diversité en francophonie.
● Lire l’encadré sur la note de synthèse pour clarifier l’objectif de cette double page. Préciser aux apprenants que
pour réaliser une note de synthèse, il faut être clair et concis (en évitant notamment les répétitions) et respec-
ter le point de vue des auteurs, sauf s’il s’agit d’une note de synthèse critique donnant aussi l’opinion du rap-
porteur. C’est ce qui est demandé dans cette unité.
JE DÉCOUVRE
1 Les apprenants relisent les documents du livre de l’élève pp. 24-25 et p. 31 et prennent connaissance des
documents du cahier d’activités p. 28.
JE COOPÈRE
2 Une fois les groupes constitués, les apprenants distribuent les rôles de modérateur et de rapporteur.
23 Les apprenants font une lecture active des documents, c’est-à-dire en repérant les mots-clés et les connexions
logiques. À partir de ces annotations, ils font ensemble un résumé oral de chaque document pour vérifier leur
bonne compréhension des documents.

A U FA IT enne
l’Union europé
Actuellement, el le s : bulgare,
DOC 1 ues offici
Même si la question d’un monolinguisme institutionnel compte 24 lang landais,
e, danois, néer
anglais se pose en Europe, dès la création de l’Union européenne, croate, tchèqu çais,
en, finnois, fran
la place des différentes langues des pays membres a depuis toujours anglais, estoni an dais,
, hongrois, irl
allemand, grec m al ta is,
fait l’objet d’un intérêt non-démenti encore aujourd’hui. Le Belge lituanien,
italien, letton, slovaque,
Albert Coppé avait réussi à imposer le néerlandais comme l’une po rt ug ais, roumain,
polonais,
des langues officielles de l’Union européenne. Il a assurément ol et suédois.
slovène, espagn : https://europ
a.eu
Source
ainsi participé à y assurer la diversité linguistique.
A U FA IT tionalité
DOC 2 ur obtenir la na
L’immigration représente un paradoxe linguistique qu’il En France, po d’ un niveau
ut attester
faut essayer de résoudre pour faciliter l’intégration. Il est essentiel française, il fa , c’ es t- à- di re être
ce B1
de préserver cette diversité, non seulement pour défendre un riche de connaissan pé en
le Cadre euro
patrimoine culturel mais aussi pour défendre le droit de s’exprimer capable, selon ur le s langues
m m un de ré férence po
co langue
dans sa langue maternelle dans les institutions européennes où de maîtriser la
(CECR, 2001), la vie
l’anglais s’impose fortement. les situations de
nécessaire dans
courante.
quotidienne et
DOC 3 Effet notamment de la mondialisation, la diversité A U FA IT bleau de

présente le ta
linguistique est aujourd’hui menacée : sur les 6 000 langues L’illustration re ru ct ion de la
ien, Const
actuellement parlées, il ne devrait en rester que 10 % dans un siècle. Brueghel l’Anc Se lo n le mythe
(1563).
Or, il est essentiel de préserver cette diversité, non seulement pour tour de Babel tous les
Tour de Babel,
défendre un riche patrimoine culturel mais aussi pour faciliter les biblique de la la même
nt à l’origine
peuples parlaie r or gu eil, ils
échanges dans les institutions internationales, comme en Europe, pêchant pa
langue. Mais, r D ie u en pe rdant
où l’anglais est pourtant de plus en plus utilisé. auraient été pu
nis pa
là
de
comprendre :
la faculté de se ues.
m ultitude de lang
viendrait cette
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4 Les apprenants retrouvent ensemble les définitions, si possible sans passer par un dictionnaire, en s’aidant des
informations données dans les documents et en s’appuyant sur leurs connaissances personnelles.
 Le multilinguisme : c’est la présence sur un territoire de plusieurs langues ou variétés de langues.

 Le plurilinguisme : c’est la capacité qu’a une personne de parler plusieurs langues différentes.
 Langue nationale : c’est la langue courante parlée dans un pays ou une nation. Elle correspond généralement
à la langue officielle, c’est-à-dire reconnue légalement comme propre au pays. Dans de nombreux pays, il y a
plusieurs langues nationales, bien que toutes ne soient pas reconnues comme officielles.
5 Les apprenants échangent autour de la question : « Les Européens : des citoyens plurilingues ? »
6 Aidé du modérateur et des autres membres du groupe, le rapporteur établit un plan puis rédige seul la
synthèse. Les autres membres du groupe doivent cependant relire le texte et demander au rapporteur d’ y
apporter les modifications nécessaires.
PROPOSITION DE PLAN
I. État des lieux des langues dans le monde

A. Explication par un mythe biblique
B. Une multitude de langues…
C. … menacées de disparition
II. La promotion de la diversité linguistique
A. Les bénéfices du plurilinguisme
B. Des Européens partisans du plurilinguisme
C. Une politique éducative et institutionnelle de promotion des langues étrangères
PROPOSITION DE SYNTHÈSE
Avec 6 000 langues coexistant aujourd’hui, le monde pourrait ressembler à une véritable Tour de Babel.
Malgré la richesse qu’elles représentent, ces langues – et les cultures qu’elles véhiculent – sont menacées de
disparition sous l’effet de la mondialisation et en raison de la tendance au monolinguisme. Cette
homogénéisation linguistique se manifeste à la fois au niveau des institutions internationales et au niveau
national, pour les immigrés. En effet, malgré l’effort visible dès la création de l’Union européenne pour prendre
en compte les langues nationales, c’est l’anglais qui domine dans les échanges. Or, son emploi unique
aboutirait certes à un appauvrissement culturel mais pourrait même aussi nuire aux échanges diplomatiques.
De plus, dans le contexte migratoire, la nécessité de s’intégrer dans le pays hôte risque de rompre
l’attachement avec la langue et la culture d’origine. D’où l’importance de promouvoir les langues étrangères,
dont l’apprentissage en France demande à être amélioré selon le sondage « Les Français et les langues
étrangères » (doc. C page 25 du manuel).
Cependant, la diversité linguistique conserve ses partisans, en Europe comme en francophonie, comme
l’illustre l’élection récente du Canadien né en Haïti Dany Laferrière à l’Académie française (page 31 du
manuel). Ces promoteurs de la diversité linguistique mettent en avant l’importance de la sauvegarde de ce
patrimoine linguistique comme patrimoine culturel, promu par l’Unesco, mais ils avancent aussi des arguments
plus économiques et personnels (doc. A et B page 24 du manuel). Plus encore que les politiques
institutionnelles (en Europe) et nationales de promotion des langues étrangères et dites d’origine, pour les
migrants, c’est surtout par l’enseignement que la diversité des langues du monde pourra être assurée. Et tous
les étrangers qui apprennent le français contribuent à cette diversité ! (Doc. A page 24).
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Unité 22 Quelque
Unité Quelque chose
chose àà déclarer
déclarer ?
UNITÉ 2
1 2 Demander aux apprenants chargés de l’ autre activité de médiation (ici, la présentation de
GROUPE CLASSE
l’ unité 1 sur l’attachement des Français à leur pays) de lire les notes de synthèse. Les apprenants
doivent interroger le rapporteur et son groupe à la fin de la lecture pour obtenir les explications
et compléments d’information nécessaires à sa parfaite compréhension. C’est un exercice de
reformulation et d’explicitation de sa note de synthèse que doit faire chaque groupe.
● La classe se divise en deux groupes (pour ou contre une langue unique). Deux modérateurs sont
nommés pour animer les échanges dans les groupes puis le débat en classe autour de la phrase
d’ Umberto Eco : « La langue de l’ Europe, c’ est la traduction ».
Chaque équipe peut attribuer des rôles spécifiques pour soutenir une position particulièrement
tranchée. Par exemple : Michaëlle Jean, la présidente de l’OIF ; le président des États-Unis ; un
citoyen maltais ; etc.
● Avant le débat, laisser aux apprenants le temps de rechercher ensemble les arguments pour soutenir
leurs points de vue ainsi que des exemples précis pour les illustrer.
● Un perturbateur peut être nommé : son rôle sera de feindre de ne jamais rien comprendre à ce qui
est dit et de chercher le conflit. Les modérateurs devront faciliter la compréhension entre lui et les
autres intervenants.
Promover el multilingüismo
La preservación y la promoción del multilingüismo constituyen un reto importante en una sociedad caracterizada
por la globalización de los intercambios, el aumento de la movilidad internacional, pero también por el
empobrecimiento del patrimonio lingüístico.
De las más de 6000 lenguas habladas hoy en día en el mundo, un gran número está desapareciendo y este fenómeno
se acelera año tras año: según la UNESCO, probablemente el 90 % de las lenguas desaparezcan en este siglo. El
multilingüismo es, por tanto, una cuestión de interés público, que implica la preservación de un patrimonio
universal y un desarrollo de intercambios respetuosos con la diversidad humana.
La importancia de las cuestiones de las que se ocupan las organizaciones internacionales justifica que los
representantes de los Estados puedan expresarse en su lengua.
Este requisito se aplica especialmente en las instituciones de la Unión Europea, donde existe una fuerte tendencia
a utilizar una lengua única y empobrecida de comunicación internacional (en el contexto actual, el inglés).
Multilinguisme, www.culture.gouv.fr
JE M’ ÉVALUE
Distribuer la grille d’ évaluation et demander aux apprenants de la compléter en fonction des compétences
acquises.
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Unité 3 Ça presse !
MÉDIATION Luttons contre l’infox !
UNITÉ 3
L’objectif de cette unité est de préparer une campagne de sensibilisation pour lutter contre l’infox,
la diffusion de fausses informations. Cette campagne peut prendre des formes variées en fonction
des moyens des apprenants : scène théâtralisée ; audio (avec des logiciels d’enregistrement,
gratuits en ligne comme Audacity ou Vocaroo) ; vidéo (avec les téléphones portables, etc.).
● Lire l’encadré sur les techniques pour réaliser une campagne de sensibilisation pour clarifier l’objectif de
cette double page. Insister notamment sur l’importance de trouver un message, court et percutant, autour
duquel repose souvent la campagne de sensibilisation. L’enseignant peut montrer différentes campagnes de
sensibilisation pour des causes diverses en guise d'illustration.
JE DÉCOUVRE
1 Les apprenants prennent connaissance en autonomie des documents du cahier d’activités p. 52.
JE COOPÈRE
2 Une fois les groupes constitués, les apprenants se répartissent les rôles (modérateur, présentateur et rapporteur).
logiques. À partir de ces annotations, ils en font des résumés oraux en groupe pour vérifier leur bonne compré-
hension des documents.
PROPOSITION DE RÉSUMÉ DES DOCUMENTS A U FA IT es, la

re les anglicism
Pour lutter cont ent de la
enrichissem
DOC 1 Il s’agit d’un texte officiel du gouvernement français qui Commission d’ e régu lière ment
propos
langue française mot s
donne l’équivalent français de l’expression anglaise fake news, à s français aux
des équivalent is. Ces né ologismes
savoir « infox », et en recommande l’emploi. C’est un mot créé ng la
empruntés à l’a up de succès.
à partir des mots « information » et « intoxication » qui signifie t pas toujours beauco
n’on « mobile
ent le cas avec
« information fausse » véhiculée par les médias. Il existe d’autres C’est notamm de poche »
» et « terminal
équivalents comme « information fallacieuse ». multifonction mplacer…
vain ! – pour re
proposés – en
smartphone.
DOC 2 Ce document visuel présente huit moyens pour distin-

guer une infox d’une information fiable. Ce sont des conseils qui A U FA IT garo) est
encouragent principalement à vérifier si le site ou la personne gramme du Fi
Le Gorafi (ana en 2012, qui
qui donnent l’information sont de confiance et à comparer cette na l pa rodique créé
un jour ns fausses
des informatio
information avec d’autres sources ou en demandant à un expert. publie en ligne des de
reprenant les co
Il recommande aussi de lire l’ensemble de l’article et de se méfier et satiriques en tes peuvent
Les internau
des titres accrocheurs. Il faut également vérifier que l’information la presse écrite. faço n décalée,
e réag ir en ligne, de
est actuelle et qu’il ne s’agit pas d’humour ou de second degré. m êm
nt.
s’ils le souhaite
Enfin, il faut veiller à ne pas non plus se laisser influencer par
nos propres opinions qui peuvent être erronées.
A U FA IT aies
ations soient vr
Que les inform sent la
fake news po
DOC 3 ou fausses, les l’infl uence
À l’occasion des élections espagnoles de 2019, un groupe générale de
question plus ls ou m odernes,
de cybersécurité a pris en chasse les infox véhiculées par les cinq aditionne
des médias, tr Giscard
France, Valéry
principaux partis politiques du pays sur leurs réseaux sociaux. sur les votes. En s de Gaulle,
g, ministre de Charle
Ces 100 policiers ont été particulièrement vigilants avec le parti d'Es tain modèle de
à s’inspirer du
extrémiste montant Vox, qui y recourt le plus fréquemment. est le premier ur mettre en
n américain po
communicatio mpagne
en vue de la ca
scène sa famille ’il remporte.
1974… qu
présidentielle de
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Unité 3 Ça presse !
4 Le but de cet exercice est de travailler soit la synthèse (doc. 1 et 3), soit l’explicitation à partir d’une phrase
courte (doc. 2).
PROPOSITIONS DE CORRIGÉ
 Doc 1 : Définition d’infox : une fausse information véhiculée par les médias. Ex. : les vaisseaux du programme
Apollo ne sont jamais allés sur la Lune. Les images auraient été tournées en studio.
 Doc 2 : Conseil pour repérer une fake news : « Identifier la source ». Pour être certain que l’information est
bonne, il convient de vérifier qui est l’auteur de l’article, en s’assurant de ses compétences dans le domaine. La
page « contact » permet de vérifier qui est/sont l’auteur/les auteurs, parfois anonyme/s, des textes en ligne.
Mais il faut aussi s’assurer que le site est fiable en vérifiant par exemple quelle est sa ligne éditoriale. Les réfé-
rences qu’il donne sont aussi un indice de son positionnement et de son sérieux.
 Doc 3 : Nom du plan Anti-fake news : Plan élections info-sûres (encourager les apprenants à faire preuve
d’imagination en créant des néologismes notamment à partir de l’espagnol : mots-valises, par exemple, comme
infox).
5 6 Les apprenants échangent sur leurs manières de s’informer et sur leurs techniques pour échapper aux infox.
● Encourager les apprenants à choisir d’abord un public (tout public ; les jeunes ; les seniors…).
● Les laisser ensuite échanger autour de la question : Quels sont les dangers de la désinformation ?
Quelques propositions de slogans :

– Choisissez l’info, pas l’infox !
– La démocratie : la première victime de l’infox !
– Collégiens, lycéens : apprenez à ne pas vous laisser infoxiser !
● Pour la réalisation de la campagne de sensibilisation, les apprenants doivent principalement s’appuyer sur
les documents et quelques mots-clés (infox / préjugé / menace pour la démocratie) mais ils peuvent faire
preuve de créativité. Le choix d’un public spécifique exige d’adapter le discours.
● La campagne peut se faire sous la forme d’un dialogue entre plusieurs personnes autour d’une nouvelle
d’actualité absurde.
Quelques exemples :
– On a retrouvé Elvis Presley et il va refaire un concert.
– Le président français est un espion.
– Une invasion extraterrestre a commencé à Paris.
● La campagne doit se terminer par un slogan marquant les esprits.
● Enregistrer un clip de campagne grâce au téléphone portable ou, si les moyens techniques à disposition ne le
permettent pas, jouer la scène devant la classe.
PROPOSITION DE CAMPAGNE
Voir en modèle la campagne contre les fake news de francetv éducation disponible à l’adresse :
https://education.francetv.fr/matiere/actualite/cinquieme/video/fake-news
BULLETIN RADIOPHONIQUE (FORMAT AUDIO)
Voix off : Bulletin météo du 30 octobre 1938 : des perturbations atmosphériques d’origine inconnue entraînent de
grosses perturbations. Faites attention sur les routes. Et maintenant, un peu de musique [musique].
Flash info : Mesdames et Messieurs, nous sommes contraints de ne pas poursuivre notre retransmission musicale car
une nouvelle importante doit vous être donnée… Un chercheur de Dakar révèle que des gaz explosifs ont été émis
sur la planète Mars et que cette réaction est particulièrement inquiétante. On m’apprend d’ailleurs que des chutes
d’astéroïdes viennent d’avoir lieu à Bruxelles. Écoutons notre correspondant sur place.
Journaliste : Oui, un large objet lisse est tombé du ciel en plein centre-ville. Ici, c’est l’excitation. Attendez,
je m’approche. [Des cris] Mon Dieu, ça s’ouvre ! Qu’est-ce que c’est ? Quelle horreur ! Une créature à tête de
serpent et avec des palmes sort de l’appareil. Elle est armée ! [Cris]
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Unité 33 Ça
Unité Ça presse
presse !
Caméraman : Mon Dieu ! Jean-Marc vient d’être avalé par la chose ! Nous sommes envahis ! Au secours !!!
UNITÉ 3
Voix off : Ça vous fait rire ? Vous trouvez ça absurde ? Nous aussi ! Et pourtant ! En 1938, une émission
culturelle de la radio américaine CBS News racontait une invasion extraterrestre dans le cadre d’une fiction
radiophonique. Des scènes de panique auraient suivi cette diffusion de La Guerre des mondes, écrite par le
célèbre Orson Welles. Des auditeurs, prenant comme vérité ce qui n’était qu’une fiction, se seraient même
donné la mort pour échapper à l’envahisseur.
Slogan final : Attention ! Il n’y a pas que les cigarettes : les fake news tuent aussi ! Soyez vigilants : ne croyez
pas n’importe quoi !
1 Les apprenants chargés de l’autre activité de médiation (« Partons en voyage à Tanger », unité 4)
GROUPE CLASSE
regardent les clips de campagne de sensibilisation contre les fake news. Ils expliquent quelle
campagne leur semble la plus efficace et pourquoi. Ils peuvent aussi poser d’autres questions sur les
différents moyens de lutter contre les fake news.
● Ces présentations se prolongent par un débat en classe sur le lien entre connaissance et pouvoir et
sur les dérives possibles liées à un mauvais usage des médias, à partir de la citation de Kofi Annan :
« La connaissance est le pouvoir. L’information est libératrice. L’éducation est la prémisse du
progrès, dans chaque société, dans chaque famille ». Un modérateur est nommé pour animer le débat
en classe.
● Avant le débat, laisser aux apprenants le temps de rechercher ensemble les arguments pour soutenir
leurs points de vue ainsi que des exemples précis pour les illustrer.
● Un perturbateur peut être nommé : son rôle sera de feindre de ne jamais rien comprendre à ce qui
est dit et de chercher le conflit. Les modérateurs devront faciliter la compréhension entre lui et les
autres intervenants.
Recomendación sobre los equivalentes en francés que deben darse a la expresión fake news
Impulsada por el auge de los medios de comunicación en la web y la actividad de las redes sociales, la expresión
anglosajona fake news, que designa un conjunto de procesos que contribuyen a la desinformación del público, se
ha propagado rápidamente en francés.
Esta es una oportunidad para indagar en los recursos de la lengua para encontrar equivalentes en francés. Cuando
se trata de designar una información falsa o deliberadamente sesgada, difundida, por ejemplo, para favorecer a un
partido político en detrimento de otro, para mancillar la reputación de una personalidad o de una empresa, o para
contradecir una verdad científica establecida, se podrá recurrir al término information fallacieuse o al neologismo
infox, forjado a partir de las palabras information e intoxication.
Journal officiel de la République française, DILA,
4 de octubre de 2018, legifrance.gouv.fr,https://urlz.fr/9EBj
JE M’ ÉVALUE
Distribuer la grille d’ évaluation et demander aux apprenants de la compléter en fonction des compétences
acquises.
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Unité 4 Partir
MÉDIATION Partons en voyage à Tanger !
UNITÉ 4
L’objectif de cette unité est de rédiger un guide touristique sur Tanger en s’appuyant sur les
informations données dans les documents présentés.
● Lire l’encadré sur le guide touristique pour clarifier l’objectif de cette double page. Préciser aux apprenants que ce
guide devra s’adapter à un public spécifique préalablement défini.
JE DÉCOUVRE
1 Individuellement, les apprenants relisent le document du livre de l’élève p. 58 et prennent connaissance des
documents et illustrations du cahier d’activités p. 55.
JE COOPÈRE
2 Une fois les groupes constitués, les apprenants se répartissent les rôles de modérateur et de rapporteur.
logiques. À partir de ces annotations, ils font un résumé oral des documents pour vérifier leur compréhension.
DOC 1 Il s’agit un échange sur le forum du Guide du Routard A U FA IT lèbre guide

utard est un cé
pour obtenir des renseignements sur les bons plans à Tanger. Le Guide du Ro aux
ais qui s’adresse
Jacquou répond à Nouara en lui citant quelques lieux touris- touristique franç t un petit
utard » ou ayan
tiques incontournables. Il lui donne ainsi des conseils pour le voyageurs « ro uide vert, insiste
et. Un autre guide, le G
quotidien, notamment sur les meilleures façons de se déplacer bu dg est destiné à
n culturelle et
sur la dimensio
et les souvenirs à ramener. us aisés.
des touristes pl
A U FA IT , sur la
e Rif de Tanger
La cinémathèqu es t un ha ut lieu du
DOC 2 Socco,
Le texte décrit de manière poétique la ville de Tanger place du Grand seul cinéma
d’essai. C’est le
et ses lieux emblématiques (la corniche, la Kasbah, la vieille cinéma d’Art et en t du Maroc
i non seulem
d’Art et d’essa M on de arabe.
ville). Il souligne le fait que Tanger est en pleine réhabilita- rique et du
mais aussi d’Af nom de Rex),
tion, économique mais aussi culturelle, comme en témoigne 1938 (sous le
Ouvert depuis n or iginale et
le cinéma Rif. programmatio
il propose une
.
très diversifiée
A U FA IT il y a 30 ans,
DOC 3 Majid, ouvert
Ce texte insiste sur la renaissance de Tanger et son côté • Le bazar de e qu’il a pour
tamment parc
moderne et vivant. Contrairement à Marrakech, Tanger est moins est célèbre, no tier. Mais
s du monde en
clients des star son bonheur
prétentieuse et permet davantage de se laisser aller. Plusieurs peut y trouv er
tout le monde ts d’artisanat :
bonnes adresses précises sont données pour se loger, faire de uités et produi
parmi les antiq ues, etc.
bonnes affaires et sortir. bijoux, céramiq
textiles, tapis, Ali Baba »
« la Caverne d’
• L’expression s M ille et une
un conte de
a pour origine archand
caverne, un m
nuits. Dans cette leurs.
sor caché de vo
découvre le tré ve rne d’Ali
parle de « ca
Aujourd’hui, on u où se trouvent
ner un lie
Baba pour désig
des richesses.
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Unité 4 Partir
4 Proposer aux apprenants de faire un tableau à double entrée pour faciliter la collecte d’informations. Des
groupes peuvent être créés pour limiter la recherche d’informations à quelques rubriques uniquement. Ce
tableau servira de base pour le guide.
Doc. 1 Doc. 2 Doc. 3


Informations générales – Au Maroc – Sur la Méditerranée, face aux – Avant : région rebelle
– Des habitants serviables et côtes espagnoles – Au Nord du Maroc
sympathiques (à 15 kilomètres) – En réhabilitation
– Ville en restauration (vieille
ville) et en réhabilitation éco-
nomique et culturelle

Lieux à visiter – La Médina (belles maisons Remparts de la Kasbah qui Kasbah (murailles crénelées du
blanches) entourent la vieille ville XIe siècle)
– Les mosquées (= Medina) : maisons blanches
– Le cap Spartel et la grotte et petites rues qui conduisent
d’Hercule (hors de la ville) à la mer

Où se loger / / Hôtel de charme : Dar Nour, mai-
son d’hôtes dans la Kasbah

O
ù se restaurer ou boire Au cap Spartel : le café Hafa / – Bars branchés : le Shab, café
un verre (1921) : vue sur la mer, les branché dans le Technopark
baleines, la ville de Tanger et – Number One : bar à l’ambiance
l’Espagne tamisée et vintage, près du Shab

P
our se détendre et Se balader le long de la plage ou – Une corniche de 5 km de plages – Galeries d’art
sortir (culture et loisirs) sur l’avenue Mohamed VI de sable blanc (à faire en – Soirées slam, expositions,
famille) concerts électro : dans le
– Place du 9-Avril : cinéma Rif Technopark
(art déco) : lieu de culture, de
convivialité, de mixité

R
apporter des souvenirs – Le marché aux puces de Casa / Chez Majid : bijoux touaregs,
Barata tapis berbères, masques
– Des loukoums (sucreries) africains…

Autres conseils Se déplacer : taxis bleus (courte Ville mythique, racontée par les – Loin du bling-bling
distance) et beiges (longue écrivains et les peintres (différent de Marrakech) et
distance) des faux-semblants
– Mode de vie : langueur, contem-
plation, flânerie, douceur
5 Les apprenants échangent en petits groupes sur leurs manières de voyager, en reprenant notamment le
document de la page 58 du livre de l’élève sur les voyages « no limit » des ultrariches.
6 Si le temps le permet, les apprenants peuvent aussi compléter les informations en faisant d’autres recherches
sur les lieux évoqués (mais uniquement sur ces lieux-là, pour éviter une dispersion). Vous pouvez redonner
la définition des mots arabes : Médina (la vieille ville) ; Kasbah (la citadelle qui protégeait une ville) ; souk
(le marché). De plus, des encarts culturels peuvent être réalisés sur les écrivains et les peintres ayant choisi
Tanger comme sujet.
PROPOSITION DE CORRIGÉ TYPE GUIDE DU ROUTARD
ESCAPADE À TANGER
Vous en avez marre du métro-boulot-dodo et vous voulez faire un petit week-end loin du monde pour vous
éclater avec vos amis ? Vous êtes enfin en vacances bien méritées après une année de travail acharné et vous
voulez passer une semaine de détente, seul, en couple ou en famille ? Dans tous les cas, Tanger la belle et la
rebelle, est parfaite pour vous, même avec un petit budget. Alors suivez le guide pour une escapade inoubliable
à Tanger, ville mythique du Nord du Maroc juste en face de l’Espagne, sur la mer Méditerranée. Entre tradition
et modernité, farniente et douceur de vivre, culture et fête, Tanger a su rester authentique. Elle saura combler
toutes les attentes, notamment grâce à l’accueil chaleureux des Tangaouis.
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3 Ça4presse
Unité Unité Partir!
Que visiter ?
UNITÉ 4
3
F La Médina, vieille ville entourée des murs fortifiés et crénelés du XIe siècle de la Kasbah, est bien entendu
le lieu incontournable à visiter pour pas un sou ! Vous pourrez vous y balader pour découvrir au détour des
petites ruelles les belles maisons blanchies à la chaux. Au bout de ces rues, vous arriverez directement sur la
mer Méditerranée. Profitez de votre promenade pour entrer dans les magnifiques mosquées, avec le respect qui
s’impose à ces lieux de culte, évidemment.
F Avec les taxis beiges (prévus pour les longues distances contrairement aux taxis bleus), vous pouvez ensuite
vous rendre au cap Spartel, à quelques kilomètres de la ville. De la falaise, vous avez une vue époustouflante
sur le détroit de Gibraltar. Si vous avez de la chance, vous pourrez même y apercevoir des baleines ! Profitez-en
pour visiter dans le coin la Grotte d’Hercule.
Où se loger ?
Notre coup de cœur : la maison d’hôtes, Dar Nour, ouverte par deux journalistes en plein milieu de la Kasbah.
Nous avons adoré ce lieu authentique et plein de charme !
Où manger ou boire un verre ?

F Pour faire des économies, profitez des petits restaurants de rue typiques plutôt que d’aller dans les grandes
enseignes internationales ou les restaurants gastronomiques : on y mange bien et pour pas cher ! Fiez-vous à
votre intuition !
F Dans la ville de Tanger, les bars branchés se sont multipliés avec la rénovation de la ville. Nous vous
recommandons le Shab, dans le Technopark ou, si vous préférez les ambiances plus douces et vintage, le
Number One, juste à côté.
F Au cap Spartel, ne manquez pas le café Hafa, fondé en 1921, mais toujours aussi prisé des artistes, des
Tangaouis, comme des touristes. Suspendu à la falaise, il permet de boire son thé à la menthe tout en profitant
de la superbe vue.
Où se détendre et sortir ?
La promenade préférée des familles se trouve le long de la longue plage de sable fin, sur l’avenue Mohamed VI.
Bien entendu, vous pouvez aussi en profiter pour aller vous baigner ! En soirée, vous avez l’embarras du choix :
soirée cinéphile au cinéma d’Art et d’Essai le Rif ; galeries d’art et expositions ; soirées slam ; ou concert électro.
Rendez-vous au Technopark pour profiter de la vie nocturne animée de Tanger !
Un petit souvenir !
F Pour ramener une antiquité ou un bel objet artisanal, direction le marché aux puces de Casa Barata ou le
magasin de Majid, dans la Kasbah, où même Mick Jagger faisait ses achats : bijoux, tapis, masques, etc. De
vraies cavernes d’Ali Baba, avec des souvenirs pour toutes les bourses !
F Les plus gourmands achèteront des loukoums !
Un peu de culture : Le Tanger des écrivains et des peintres

De nombreux artistes ont participé à faire de Tanger une ville mythique ! Des écrivains du monde entier
l’ont choisie comme lieu pour leurs romans et ont ainsi rendu célèbres certains lieux emblématiques,
comme le Café Hafa, sur la falaise de la baie de Tanger. C’est le cas de Jack Kerouac, William Burroughs
ou Paul Bowles, parmi tant d’autres, qui avaient leurs habitudes au café. Mais bien d’autres lieux ont
inspiré les écrivains, comme la place du 9-Avril pour Joseph Kessel. Parmi les peintres, citons Matisse qui a
immortalisé la Kasbah de Tanger.
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Unité 4 Partir
1 Les groupes chargés de l’unité 3 lisent les deux guides et demandent à chaque groupe des précisions
GROUPE CLASSE
éventuelles. Ils choisissent le guide qui leur donne le plus envie d’aller à Tanger en donnant les raisons
de leur préférence.
● Ces présentations se prolongent par un débat en classe sur les meilleures façons de voyager en
partant de la citation de Jean-Jacques Rousseau : « Jamais je n’ai tant pensé, tant existé, tant
vécu, tant été moi-même, si j’ose dire ainsi, que dans les voyages que j’ai faits seul ou à pied. ».
Des groupes peuvent être créés pour défendre différentes manières de voyager : le tourisme de luxe
ou le tourisme des routards ; le tourisme en solitaire ou les voyages en groupe ; le tourisme éco-
responsable ou le tourisme de masse…
● Des modérateurs sont nommés pour animer les échanges dans les sous-groupes puis le débat en
classe.
● Avant le débat, laisser aux apprenants le temps de rechercher ensemble, par groupe, les arguments
pour soutenir leurs points de vue ainsi que des exemples précis tirés de leur expérience personnelle
pour les illustrer.
intervenants.
Tánger, la ciudad intemporal

Frente al Mediterráneo, se extiende la cornisa. Cinco kilómetros de blancura mineral. Al atardecer, los tangerinos
acuden en familia a disfrutar de la brisa marina frente a la costa española, situada a 15 km de distancia. Cerca
de allí, las murallas de la Kasbah también están siendo restauradas. Protegen un casco antiguo que recorren los
turistas encantados por las antiguas construcciones blancas y las callejuelas que conducen sin previo aviso frente
a las aguas del Mediterráneo. Tánger, ciudad mítica contada por numerosos escritores y pintores, gran ciudad
del norte de Marruecos que se ha convertido en un proyecto emblemático del reinado de Mohammed VI, vive un
renacimiento. […] Tánger, polo económico, fue reinventado. Tánger, la ciudad-artista, también empieza a serlo.
En el centro de la ciudad, en la plaza del 9 de abril, el cine Rif, de estilo art déco, abre sus puertas. «Es el pulmón
cultural de la ciudad, un lugar acogedor y de diversidad», explica Malika Chaghal, su directora.
Charlotte Bozonnet, www.lemonde.fr, 31 de agosto de 2017
JE M’ ÉVALUE
acquises.
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Unité 5 Histoire de...
MÉDIATION Une autre histoire est-elle possible ?
UNITÉ 5
L’objectif de cette unité est de faire un exposé oral sur les différentes manières de faire de
l’Histoire, en s’appuyant sur les documents présentés. Cet exposé sera accompagné d’une
présentation argumentée du point de vue du groupe sur ce sujet.
● Lire l’encadré sur l’exposé oral pour clarifier l’objectif de cette double page. Préciser aux apprenants que
l’exposé oral doit garder un caractère oral et qu’il n’a donc pas besoin d’être rédigé. Cette synthèse orale objec-
tive doit être accompagnée de la présentation du point de vue du groupe.
JE DÉCOUVRE
1 Individuellement, les apprenants prennent connaissance des documents et illustrations du livre de l’élève
pp. 66-67 et 69 et du cahier d’activités p. 74.
JE COOPÈRE
logiques. À partir de ces annotations, ils font un résumé écrit de chaque document pour vérifier leur
compréhension.
A U FA IT e part »
DOC 1 Selon le sociologue Éric Soriano, l’histoire des immigrés L'expression «
être né quelqu
trè s critiqu e de
anson
n’a pas été prise en compte dans la construction nationale de la vient d'une ch s gens qui
ns, la Ballade de
France jusqu’aux années 1980. Ce rejet hors de l’Histoire de leur Georges Brasse dé no nce le
e part, qui
pays d’appartenance, qui ne leur reconnaît pas de légitimité dans sont nés quelqu cloc he r
l’esprit de
l’histoire nationale, a des conséquences néfastes à la fois sur leur chauvinisme et
vie familiale et scolaire. C’est pourquoi l’histoire de l’immigration
devrait être pleinement intégrée à l’enseignement de l’histoire.
A U FA IT , accueilli
Subrahmanyam
L’Indien Sanjay éoricien
DOC 2 France, est le th
L’histoire globale ou connectée s’inscrit dans la conti- au Collège de he de la
nnectée, proc
de l’Histoire co e. Il pr opose
nuité de l’histoire comme la concevait Ferdinand Braudel, mais rie de l’histoire global
th éo istoire,
en élargissant encore l’horizon. En effet, Braudel avait déjà ouvert n de faire de l’h
une autre faço line à des
l’histoire nationale à une vision plus large, au niveau européen. e plus la discip
qui ne cloisonn an tes les
nales indépend
L’histoire connectée va encore plus loin en établissant des liens histoires natio l’H ist oire n’est
s. Pour lui,
entre l’échelle locale et mondiale. Cependant, cette approche unes des autre ographique
à un espace gé
de l’histoire ne répond peut-être pas aux attentes actuelles des pas réductible e mais
ralité spécifiqu
Français qui ont besoin de repères, ce que pourrait leur appor- ni à une tempo
.
interconnectée
ter un « récit national ».
DOC 3 Selon la thèse de l’anthropologue Jack Goody, l’Occident a A U FA IT ien français,

l, grand histor
construit une version de l’Histoire mondiale ethnocentrée, qu’elle Fernand Braude A nn ales ;
l’École des
a ensuite présentée comme universelle. Les historiens classiques représentant de sinol og ue
himiste et
attribuent ainsi à l’Occident l’invention de plusieurs concepts qui Needham, bioc da ns l’h ist oi re des
écialisé
britannique sp ci ol og ue
existent pourtant dans d’autres civilisations, comme en Afrique orbert Elias, so
sciences ; et N ue ls qu i ont
ou en Orient. Il exhorte à cesser d’envisager l’Histoire suivant des intellect
allemand, sont re trad ition nelle
ir l’histoi
une telle hiérarchie, en faveur de l’Occident. participé à ouvr hie,
iplines (géograp
à d’autres disc ciol og ie ...).
nc e, so
économie, scie
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4 Demander aux apprenants de définir histoire nationale et histoire globale en mettant en évidence les différences
entre ces deux approches. Les encourager à faire des recherches complémentaires, qui pourront être utiles
ensuite pour le débat.
PROPOSITION DE CORRIGÉ
 Histoire nationale : L’histoire nationale, représentée en France par Jules Michelet, est une forme de récit
national proche de l’épopée. Elle porte sur l’échelle locale d’un pays. Très chronologique, elle met en avant les
grandes figures de l'Histoire (Vercingétorix, Jeanne d'Arc...) et, à travers eux, les vainqueurs.
 Histoire globale ou connectée : Née aux États-Unis dans les années 1980, cette approche privilégie la
recherche de liens et de connexions au niveau historique, sans se limiter à une aire culturelle ou nationale ni à
une chronologie spécifique. Son ambition n’est cependant pas de faire l’histoire du monde entier comme dans
l’histoire universelle.
5 6 Laisser les apprenants échanger autour de la question : « Une autre histoire est-elle possible ? »
● Les apprenants échangent en petits groupes afin de reprendre les différentes approches possibles de
l’histoire exposées dans les documents du livre de l’élève et du cahier d’activités. Ils complètent ensuite
cette synthèse en donnant leur point de vue personnel mais argumenté sur la meilleure approche de l’histoire.
● Aidé du modérateur et des autres membres du groupe, le présentateur établit un plan à partir duquel il
va faire une présentation synthétique des différents documents de l’unité au cours d’un exposé oral. Pour
conserver le côté spontané, le texte ne doit pas être rédigé entièrement.
● Après les discussions en petit groupe, le présentateur expose devant la classe le contenu des documents du
cahier et le point de vue des membres du groupe.
PROPOSITION D'EXPOSÉ ORAL
 1. UNE OUVERTURE PROGRESSIVE DE L’HISTOIRE NATIONALE

Dans notre groupe, nous avions, avant la lecture des documents, une vision assez traditionnelle de l’Histoire,
c’est-à-dire que nous avons tout de suite associé « histoire » à l’histoire nationale du pays, histoire sur la
nation et vue par la nation. Mais nous nous sommes rendu compte que d’autres approches alternatives étaient
possibles.
1.1. Le « roman national » : une construction politique utile à la cohésion ?

Les médias font souvent référence au « roman national » et c’est une expression qui est connotée négativement
car elle est vue comme une construction mensongère faite par les politiques. C’est du moins ainsi que nous la
comprenons dans notre groupe. Cependant, le document 2 laisse entendre que ce roman national peut être
aussi utile en période troublée, comme c’est le cas en ce moment en France, d’écrire un « récit national »
(expression moins polémique) pour souder le peuple autour de valeurs et d’objectifs communs. C’est le rôle des
commémorations, par exemple, comme celle du 8 mai (doc. B p. 66 du livre de l’élève). Nous sommes tombé
d’accord pour dire dans notre groupe qu’un tel récit était en effet important mais qu’il fallait tout de même
qu’il soit construit objectivement et scientifiquement.
1.2. Prendre en compte l’histoire de l’immigration

En particulier, il est évident qu’il faut intégrer dans ce récit national l’ensemble des populations qui ont
participé à la construction nationale, même les immigrés arrivés récemment dans le pays. Or, leur participation
a été longtemps oubliée ou minimisée. Heureusement, cette prise en compte est de plus en plus forte, comme le
montre la création du musée de l’Histoire de l’immigration qui a récemment ouvert en France (doc. 1). Plusieurs
de nos camarades l’ont d’ailleurs visité et ils ont été très émus par l’exposition, qui est en plus très instructive
sur l’évolution du phénomène de l’immigration en France (doc. D p. 67 du livre de l’élève).
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Unité 53 Histoire
Unité Ça presse
de...!
1.3. Domination de la vision européenne et occidentale
UNITÉ 5
3
Cette ouverture à un autre point de vue doit se faire au niveau national mais aussi au niveau supranational. On
peut aussi considérer l’Histoire au niveau européen, comme le fait Nadia (doc. 1). C’est d’ailleurs souvent ainsi
que plusieurs d’entre nous ont appris l’Histoire à l’école. Mais nous n’avions pas conscience que cette vision
pouvait être très ethnocentrée sur l’Europe et plus largement sur l’Occident. Nous en avons pris conscience
en lisant le document 3 sur « le vol de l’Occident » qui montre que l’Occident – dont sont issus la plupart des
historiens – s’est approprié plusieurs « inventions » (comme la démocratie) alors qu’on trouve des traces de ces
« inventions » dans d’autres sociétés. Écrire l’Histoire du point de vue de l’Afrique, l’Orient, etc., est une façon
de valoriser aussi ces sociétés.
 2. CRÉER DES RELATIONS À DIFFÉRENTES ÉCHELLES

Histoire de l’immigration, histoire européenne, histoire décentrée : voici trois façons d'écrire autrement l’histoire
sans céder au piège du récit national. Mais d’autres approches sont possibles, en faisant varier les échelles.
2.1. Articulation de la « petite » et la « grande » histoire

Donner la parole à ceux qui ont fait l’Histoire est une bonne manière de donner plus de profondeur et de réalité
à l’Histoire. Comme Issis (doc. B p. 66 du livre de l’élève), nous préférons que l’Histoire nous soit racontée par
des personnes qui l’ont vécue. Des élèves de notre groupe ont ainsi entendu le récit d’événements historiques
racontés par leurs grands-parents, ou même leurs parents. L’histoire de l’immigration se fait aussi grâce à ces
témoignages personnels (doc. C p. 67 du livre de l’élève).
2.2. Abolition de l’espace-temps traditionnel : faire une histoire globale ou connectée

En plus de ces allers-retours entre individu et société, les partisans d’une histoire globale ou connectée, comme
Patrick Boucheron (doc. 2), proposent d’établir des liens entre le local et le global. Ainsi, on peut mettre en
relation des événements qui se sont passés à différents endroits du monde, comme dans l’histoire comparée :
les histoires, nationales ou pas, sont toujours liées à d’autres histoires.
Cette dernière manière de faire de l’histoire nous paraît très intéressante mais un peu complexe car cela semble
exiger beaucoup de connaissances. Mais c’est celle qui nous paraît la plus apte à rendre compte de la complexité
de la réalité. En effet, l’Histoire n’est pas réductible à une aire culturelle ni même à une temporalité spécifique.
Pour en savoir plus, nous vous conseillons d’aller écouter les cours de Sanjay Subrahmanyam, père de l’histoire
connectée, au Collège de France !
1 Le présentateur désigné dans chaque groupe expose devant la classe le compte rendu des échanges
GROUPE CLASSE
de son groupe. Les auditeurs posent des questions et demandent des précisions. À la fin des
présentations, les auditeurs choisissent l’exposé qui leur a semblé le plus intéressant, en expliquant
pourquoi.
● Ces présentations se prolongent par un débat en classe sur le thème de la construction et de
l’enseignement de l’Histoire par les vainqueurs à partir de la citation de Marcel Pagnol : « Tous
les manuels d’histoire du monde n’ont jamais été que des livrets de propagande au service des
gouvernements ».
● Deux modérateurs sont nommés pour animer les échanges dans les groupes puis le débat en classe.
pour soutenir leurs points de vue ainsi que des exemples précis pour les illustrer en s’appuyant sur la
manière dont l’histoire leur a été enseignée.
intervenants.
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El robo de la historia de Occidente, por Jack Goody

Cómo Europa impuso al resto del mundo el relato de su pasado
¿La cuestión? Se trata del «robo de la historia», es decir, la apropiación occidental de la historia del resto del
mundo. A partir de acontecimientos que ocurrieron a escala provincial, Europa conceptualizó y fabricó una
representación del pasado para su mayor gloria y que posteriormente impuso a otras civilizaciones.
El continente europeo reclama la invención de la democracia, del feudalismo, del capitalismo de mercado, de la
libertad, del individualismo, incluso del amor, del amor cortés en particular, que sería fruto de su modernización
urbana. Varios años en África, especialmente en Ghana, llevan a Jack Goody a poner hoy en duda muchas de las
«invenciones» que los europeos se atribuyen, bajo las plumas de Fernand Braudel, Joseph Needham o Norbert Elias
en particular, cuando estos mismos elementos se encuentran en muchas otras sociedades, al menos en estado
embrionario.
Económica e intelectualmente hablando, solo una brecha relativamente reciente y temporal separa a Occidente
de Oriente o África. Existen diferencias. Sin embargo, necesitamos una comparación más conciliadora, no una
oposición categórica entre el mundo y Occidente, en beneficio exclusivo de este último.
Jack Goody, Le Vol de l’Histoire, © Éditions Gallimard, 2010
JE M’ ÉVALUE
acquises.
DOC 1 L'HISTOIRE DE L'IMMIGRATION EST-ELLE UN TABOU EN FRANCE ?

TRANSCRIPTION
Éric Soriano : Je sais pas si on peut parler de quelque chose de la France après la Première Guerre mondiale, après la
de tabou… Elle a pas été mentionnée jusqu’au début des Seconde Guerre mondiale, etc., à mon avis, a des effets qui
années 80. C’était quelque chose qui… on peut pas dire que sont très négatifs dans les écoles et ce qui est peut-être plus
c’est tabou parce que c’est toujours abusif et le mot « tabou » important, qui a des effets négatifs dans les familles. Parce
est très utilisé médiatiquement mais on sait pas forcément qu’à partir du moment où on ne donne pas un sens social
à quoi ça peut renvoyer. Mais on peut au moins considérer et collectif à cette histoire migratoire, les enfants ont fina-
que l’Histoire de France a été faite longtemps sans consi- lement assez peu de raisons de poser des questions à leurs
dérer l’apport des populations issues de l’immigration au parents et de faire en sorte que la mémoire familiale puisse
moins à la construction nationale, à la construction des véritablement se construire. On peut considérer aujourd’hui
solidarités nationales, etc., etc. Cet oubli, il est simplement qu’il y a une histoire de l’immigration qui est en train
associé aux formes du nationalisme en France, qui fait que d’émerger. La vraie difficulté qui se pose, c’est de faire en
ceux qui sont nés quelque part, ceux que Brassens appelait sorte qu’elle puisse faire partie au moins du récit national,
« ceux qui sont nés quelque part », c’est-à-dire ceux qui c’est-à-dire de faire en sorte que des jeunes gens qui vont à
sont nés en France et dont les parents sont nés en France l’école, qui suivent des cours d’histoire dans les collèges et
depuis plusieurs générations, sont considérés comme étant dans les lycées, puissent se voir raconter eux aussi, puissent
plus légitimes dans la construction de la mémoire collective. voir raconter l’histoire des Gaulois ou de Jeanne d’Arc mais
L’absence de la mémoire migratoire de l’histoire nationale aussi la participation de leurs propres parents à la construc-
est quelque chose qui à, à mon sens, a beaucoup d’effets sur tion d’un pays. C’est une condition sine qua none pour qu’ils
les immigrés et les enfants d’immigrés. Le fait qu’ils soient à puissent, le cas échéant, s’interroger sur les formes de leur
ce point exclus de ce qu’a été cette histoire de reconstruction appartenance à leur pays d’accueil.
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Unité 6 À votre santé!
MÉDIATION Se soigner en ligne ?
UNITÉ 6
L’objectif de cette unité est de rédiger une foire aux questions sur la santé connectée, et en
particulier sur la télémédecine.
● Lire l’encadré sur la foire aux questions pour clarifier l’objectif de cette double page. Préciser aux apprenants
que cette FAQ peut englober le document B de la page 81 du livre de l’élève sur les objets connectés.
JE DÉCOUVRE
1 Individuellement, les apprenants prennent connaissance des documents et illustrations du livre de l’élève p. 81
et du cahier d’activités p. 76.
JE COOPÈRE
logiques. À partir de ces annotations, ils font en groupe un résumé oral de chaque document pour vérifier leur
bonne compréhension.
DOC 1 Après une courte vidéo montrant une téléconsultation, A U FA IT est le

édecin traitant
En France, le m rité sociale
le journaliste présente le témoignage d’une patiente habituée de claré à la Sécu
généraliste dé nt.
ce nouveau mode de consultation médicale. Cette patiente met rement un patie
qui suit réguliè us se s frais
en évidence le principal avantage qu’elle y trouve : le temps gagné ursé de to
Pour être rembo er par lui. Pour
ut pass
sur les déplacements. Autre avantage souligné par le journaliste : médicaux, il fa an de de
envoyer sa dem
le désenclavement des personnes vivant loin de tout médecin. La éviter d’avoir à en ter sa carte
bo ursem en t, il faut prés
grande majorité des actes médicaux peuvent ainsi être réalisés à rem
consultation.
distance grâce à une bonne connexion Internet, en télécabine ou vitale lors de la
avec l’aide d’un infirmier.
A U FA IT ançaise ont
ersités de médecine fr
DOC 2 Ce texte énumère les nombreux avantages de la télécon-
Le s un iv
iqué la règle du
numerus
longtemps appl fermé » en
sultation. Parmi ceux-là, le gain de temps (pour les déplacements nifie « nombre
clausus (qui sig iants de
et en salle d’attente) est essentiel. Mais, en plus du confort, c’est lection des étud
latin) pour la sé lle s lim itaient
t-à-dire qu’e
une excellente façon de donner un meilleur accès aux soins aux médecine, c’es s en fo nc tio n des
médecin
personnes vivant loin des villes ou débordées. C’est donc aussi les effectifs de tio Cette
n.
és de la popula
une question de santé publique. besoins suppos ssage en
isait lors du pa
sélection se fa Elle a été
ux ièm e anné e en médec e. in
de
mars 2019.
supprimée en
DOC 3 Cet article présente un point de vue critique sur la télé-
médecine, qui, selon Gérard Kierzek, rompt le lien humain entre
médecin et patient. Si Gérard Kierzek voit d’un bon œil la télé- A U FA IT l’expression
n médicale ou
expertise, il critique le développement de ces machines qu’il La désertificatio un e m étaphore
ux » est
associe à un business. La médecine, pour lui, n’est pas réduc- « déserts médica e de
ence le manqu
tible à un ensemble de technologies et ne pourra pas remplacer mettant en évid es zo ne s loin des
certa in
le contact humain, comme le montre l’exemple des machines à médecins dans iq ue de
. Le film com
agglomérations pr es que
la Poste qui n’ont pas supprimé les guichetiers. nier Un vil la ge
Stéphane Meu ent les ha bita nts de
comm
parfait raconte en t à séduire
auderne cherch
Saint-Loin-la-M lle ch ez eux.
ur qu’il s’insta
un médecin po
1
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Unité 6 À votre santé!
4 Les apprenants échangent à propos de l’image et en analysent les différents éléments.

L’image représente une scène surréaliste : un patient assis sur sa chaise de bureau, devant son ordinateur, en
train de se faire ausculter par un médecin dont on ne voit que la main qui sort de l’écran. On reconnaît en effet
la blouse et le geste du médecin qui observe la langue du patient, bouche ouverte, en lui demandant de « faire
"ah" », comme on le fait lors d’une consultation en France. Mais au lieu de dire « ah », il demande de faire « @
». Il y a un jeu de mot graphique, pour illustrer la téléconsultation.
5 Les apprenants recherchent les questions auxquelles répondent les documents présents. Les guider en les
encourageant à utiliser la méthode du QQOQCCP (Quoi, Qui, Où, Quand, Comment, Combien, Pourquoi), outil
d’aide à la résolution de problèmes qui permet d’obtenir une liste quasi exhaustive d’informations sur une
situation donnée.
QUESTIONS POSSIBLES
– Qu’est-ce que la télémédecine ?

– Quelle est la différence avec la santé connectée ?
– Comment s’organise une téléconsultation ?
– Quel est le matériel requis pour réaliser une téléconsultation ?
– Que mesure une télécabine ?
– Qui peut réaliser une téléconsultation ?
– Les téléconsultations sont-elles remboursées ?
– Quels sont les avantages de la téléconsultation ?
– Quel est l’avis des médecins sur la téléconsultation ?
– Quelles sont les limites de la téléconsultation ?
Etc.
6 Laisser les apprenants échanger autour de la question sur leur usage des nouvelles technologies dans un
cadre médical.
7 Aidé du modérateur et des autres membres du groupe, le rapporteur rédige seul la foire aux questions. Les
autres membres du groupe doivent cependant l’aider à répondre aux questions et relire la FAQ.
PROPOSITION DE FAQ
Qu’est-ce que la télémédecine ? La télémédecine est une nouvelle forme de médecine qui se pratique à
distance. Elle regroupe différents types d’interventions comme la télé-expertise, la téléconsultation, la
télésurveillance ou l’emploi de la cabine de télémédecine.
Quelle est la différence avec la santé connectée ? Quand on parle de « santé connectée », on parle des
applications sur téléphone portable, qui permettent de surveiller seul sa santé, par l’automesure. C’est le
cas par exemple des balances connectées. On peut ainsi suivre son poids, son rythme cardiaque, sa tension,
sa pression artérielle. Ces objets permettent de veiller à sa santé au quotidien sans faire appel à un médecin,
alors que la télémédecine exige la présence d’un médecin.
Comment s’organise une téléconsultation ?
Il suffit de se connecter à Internet, avec une vidéo, et de réaliser normalement son entretien avec le
médecin. Si nécessaire, celui-ci guide le patient pour l’auscultation à distance. À la fin, le médecin peut
donner une ordonnance comme lors d’une consultation traditionnelle ou présenter un bilan si une machine
de téléconsultation est utilisée.
Quel est le matériel requis pour réaliser une téléconsultation ? Pour une consultation classique, il suffit
guide_U6.indd 2 14/10/2019 12:09

Unité 66 ÀÀvotre
Unité votresanté
santé!!
d’avoir un ordinateur, une webcam et une bonne connexion Internet. Cependant, il existe aussi des machines
UNITÉ 6
plus sophistiquées, les « télécabines », qui ressemblent à des appareils qui prennent et développent des
photos d’identité.
Que mesure une télécabine ? Elle mesure les constantes vitales, comme la tension artérielle ou la fréquence
cardiaque. 80 % des examens réalisés en cabinet médical peuvent être réalisés en télécabine.
Qui peut réaliser une téléconsultation ? Un médecin traitant peut réaliser ces téléconsultations. Le patient
s’ausculte lui-même sur les conseils du médecin. Mais dans certaines télécabines, il peut être assisté d’un
infirmier.
Les téléconsultations sont-elles remboursées ? Oui, les téléconsultations sont remboursées par la Sécurité
sociale.
Quels sont les avantages de la téléconsultation ?
Les avantages sont nombreux :
– un maintien de la qualité des soins ;
– un gain de temps pour le patient qui n’a pas besoin de se déplacer, ce qui permet de lutter contre le
renoncement aux soins ;
– une réponse efficace pour lutter contre les déserts médicaux, pour les personnes vivant dans des zones
excentrées, et pour réduire les longs délais pour obtenir un rendez-vous.
Quel est l’avis des médecins sur la téléconsultation ? La majorité des médecins sont favorables à la
téléconsultation, même si certains déplorent la perte du lien humain.
Quelles sont les limites de la téléconsultation ? La principale critique de la télémédecine porte sur la rupture
du contact humain entre le patient et le médecin. Dans le cas des cabines de télémédecine, la médecine
est réduite à sa dimension uniquement technique. Les motifs économiques l’emportent parfois sur le souci
thérapeutique.
1 Demander aux apprenants chargés de l’autre activité de médiation (ici, la présentation de l’unité 5)
GROUPE CLASSE
de lire les FAQ des deux groupes. Les apprenants posent éventuellement d’autres questions pour mieux
comprendre le principe de la téléconsultation.
● La lecture des FAQ se prolonge par un débat en classe sur le thème de la médecine à partir de la
citation de Voltaire : « L’art de la médecine consiste à distraire le malade pendant que la nature
le guérit ». Différents groupes peuvent être constitués pour défendre un type de médecine
particulier : les détracteurs de la médecine classique, comme Voltaire ; les partisans de la médecine
traditionnelle ; de la médecine alternative ; de la télémédecine.
● Des modérateurs sont nommés pour animer les échanges dans les groupes puis le débat en classe.
Avant le débat, laisser aux apprenants le temps de rechercher ensemble, par groupe, les arguments
intervenants.
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Unité 6 À votre santé !
La consulta a distancia resuelve problemas

En la inmensa mayoría de los casos, los médicos creen que la consulta a distancia es una solución a algunos
problemas a los que se enfrentan sus pacientes. En primer lugar, los desplazamientos que se pueden reducir. Estos
últimos influyen directamente en las cifras de renuncia a la atención médica, razón por la cual el 85,7 % de los
médicos afirman que la telemedicina reducirá los casos en los que no se recurre al médico cuando es necesario.
La consulta a distancia es también un medio de reducir los plazos de tiempo antes de asistir a la consulta y se
confirma como una buena solución contra los desiertos médicos, de más rápida aplicación que el aumento del
numerus clausus en las facultades de medicina y más eficaz que los incentivos para los establecimientos en zonas
despobladas. Por último, en menor medida, los médicos creen que la consulta a distancia es una forma de que los
pacientes pasen menos tiempo en la sala de espera.
Para concluir con los principales beneficios de la consulta a distancia, esta permite preservar la calidad de la
atención, agilizar los protocolos de atención médica y facilitar la prestación de servicios a los pacientes.
Mathilde le Rouzic, https://www.hellocare.pro, 3 de septiembre de 2018
JE M’ ÉVALUE
acquises.
DOC 1 LA TÉLÉMÉDECINE, MODE D'EMPLOI

TRANSCRIPTION
Journaliste : Un ordinateur, une webcam, une connexion Docteur [en ligne] : … N’est-ce pas ? Donc vous prenez
Internet : le docteur Lequéré peut commencer sa consul- la tension, vous inscrivez les chiffres et moi je regarde
tation. À des kilomètres de là, au téléphone, sa patiente l’ordonnance.
expose ses symptômes. Journaliste : C’est un infirmier qui est le « bras du médecin ».
La patiente [au téléphone] : J’ai les bronches un peu prises, Infirmier : On n’a plus qu’à ausculter le patient, via une
surtout la nuit, en fait.
connexion sans fil. Du coup, on obtient les mêmes condi-
Journaliste : C'est la cinquième fois en un an que cette jeune tions d’auscultation qu’un médecin… enfin qu’un patient
femme utilise la téléconsultation. quand il va dans un cabinet en ville.
Patiente : Avec la téléconsultation, je peux prendre une pause Journaliste : Des cabines de télémédecine, qui permettent de
d’une demi-heure, m’excentrer de mon bureau et puis faire réaliser 80 % des examens effectués dans un cabinet médical,
appel à mon médecin pour poser les deux ou trois ques- commencent à être déployées en France. Certaines entre-
tions. Faire appel à lui pour une ordonnance si j’ai besoin.
prises les mettent à disposition pour leurs salariés.
Et je n’ai pas à me déplacer et courir dans tout Paris.
Docteure : C’est moi qui vais m’occuper de vous pendant
Journaliste : Ces consultations d’un nouveau genre, réalisées
par le médecin traitant, seront à partir de demain rembour- cette consultation.
sées par la Sécurité sociale. Une technologie qui permet aussi Journaliste : Guider par un médecin, ce patient gère l’aus-
de sortir les déserts médicaux de leur isolement. Privés de cultation. Il repart avec un bilan et parfois une ordonnance.
médecins depuis dix ans, les habitants de La-Selle-sur-le- Les médecins soulignent que pour les symptômes aigüs, une
Bied (Loiret) ont retrouvé un praticien. consultation traditionnelle est indispensable.
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Unité 7 Chassez le naturel…
MÉDIATION Dérèglement climatique : à qui la faute ?
UNITÉ 7
L’objectif de cette unité est de rédiger un recours administratif collectif pour demander
à l’État d'agir pour la planète.
● Lire l’encadré sur le recours administratif pour clarifier l’objectif de la double page. En discuter avec
les apprenants et leur préciser que le recours est l’équivalent administratif d’une lettre de plainte ou de
réclamation : on doit trouver dans chacun de ces écrits une présentation des faits, avec le plus de preuves
possibles, et la requête du plaignant.
JE DÉCOUVRE
1 Individuellement, les apprenants prennent connaissance des documents du livre de l’élève p. 100 et 103 et
des documents du cahier d’activités p. 101. Pour compléter la lecture du document 1, l’enseignant peut aussi
diffuser la vidéo du clip de campagne de L’Affaire du siècle sur le site https://laffairedusiecle.net/
JE COOPÈRE
2 Les groupes chargés de faire la lettre de recours jouent le rôle d’une des associations impliquées dans L’Affaire
du siècle. Une fois les groupes constitués, les apprenants distribuent les rôles de modérateur et de rapporteur.
23 Les apprenants échangent entre eux en répondant aux questions posées permettant de vérifier la bonne com-
préhension des documents.
DOC 1 Le groupe à l’initiative de L’Affaire du siècle regroupe A U FA IT tition lancée

cle est une pé
quatre associations de défense de l’environnement. Ce texte, L’Affaire du siè en ue par
ations et sout
par des associ ia tiq ues,
adressé aux citoyens français, leur présente les motifs de leur nalités m éd
plusieurs person a uni en
ré
action et leurs motivations : les associations expliquent leur n Cotillard. Elle
comme Mario res, ce qui
révolte face à l’inaction de l’État qui ne respecte pas ses propres ons de signatu
un mois 2 milli es en France.
lois environnementales et elles veulent le forcer à les appliquer fait une de s plus signé
en
en lui adressant un recours et en l’attaquant en justice. C’est un
document militant, engagé pour la défense de l’écologie.
A U FA IT e
21, Conférenc
Lors de la COP , or ganisée
sur le climat
internationale d de Pa ris a été
, l’Accor
DOC 2 en 2015 à Paris dans l’action
Dans cet extrait d’émission de radio, les membres des e un tournant
signé : il marqu s pays du
associations ayant lancé L’Affaire du siècle témoignent de l’avan- ents de tous le
des gouvernem s à réduire
sont engagé
cée de leur recours, en argumentant pour dénoncer l’inaction de monde qui se à ef fe t de serre et
de gaz
l’État et en donnant des exemples. Cette interview est destinée leurs émissions t climatique
réchauffemen
au grand public principalement pour l’informer, mais aussi pour à maintenir le 00.
s 2° C d’ici à 21
le convaincre de s’associer à leur cause. sous la barre de
A U FA IT utiliser sa
n veut éviter d’
DOC 3 L’ infographie de Novethic, qui se veut impartiale, s’adresse En France, si l’o ansport,
nelle pour le tr
voiture person les en plus
au grand public. Cette infographie cherche à mesurer l’action de ns sont possib
plusieurs solutio clas siques :
l’État français face au dérèglement climatique, comme le dénonce s transports en commun
de ue ou le
L’ Affaire du siècle. Elle compare les chiffres et montre que même voiture électriq
la location de site le plus
lablacar est le
si l’État agit, ce n’est pas suffisant. covoiturage (B
connu)…
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4 Laisser les apprenants retrouver ensemble les faits, les preuves et les demandes faites par L’Affaire du siècle,
en s’aidant des documents. Le travail peut se faire sous la forme d’un tableau, avec une entrée par document.

Les faits – Changements climatiques : montée Trois manquements : – Baisse globale des émissions de CO2
des eaux, la fonte des glaces, la 1. Engagement non tenu de l’État à sur les 27 dernières années mais
multiplication des événements réduire ses émissions de gaz à effet augmentation de 2 % ces dernières
météorologiques extrêmes comme la de serre entre 2015-2018 : actions années
sécheresse et les inondations inefficaces et insuffisantes – Légère baisse des émissions de CO2 par
– Disparition des espèces animales et 2. Retard dans le développement des habitant/par unité de PIB mais cela ne
végétales énergies renouvelables compense pas la forte augmentation
– Mise en danger des exploitations 3. Réduction insuffisante de la de la population et du PIB.
agricoles consommation d’énergie – Objectif du bilan carbone 2050 encore
– Air pollué non respecté
– Augmentation du prix de l’énergie – Le transport est le secteur le plus
– Populations vulnérables plus exposées coûteux en CO2, suivi des bâtiments,
de l’agriculture et de l’énergie.
– La plupart des trajets se font encore
par des moyens routiers individuels.

L
es Ce qui est actuellement fait est – La France n’a pas atteint les objectifs Les chiffres statistiques et les
preuves, insuffisant : or, la justice est un levier qu’elle s’est elle-même fixés. comparaisons entre les objectifs fixés
les pour contraindre à l’action. Ex. : réduction des gaz à effet de serre. et l’état actuel (ex. : pour les transports
argu- – Projection sur 2019-2023 encore pire électriques)
ments – Présence d’objectifs chiffrés : or,
les indicateurs montrent que la
France n’est pas sur la bonne voie,
contrairement à ce qu’avancent les
membres du gouvernement.

L
es exi- – Respecter ses engagements Demande de respecter les obligations Respect de ses objectifs pour la
gences climatiques juridiques de l’État, à savoir le respect neutralité carbone en 2050 / baisse des
– Protéger nos vies, nos territoires et nos de la charte de l’environnement / la émissions du parc automobile par an
droits Convention européenne des Droits et de la fin des véhicules thermiques
– Garantir la justice sociale de l’Homme / le droit à la vie / les en 2040
– Obliger d’agir : prise de mesures engagements européens
politiques
– Réduire la dépendance au pétrole en
donnant des alternatives au niveau des
transports
– Investir dans la rénovation des
logements
– Promouvoir des énergies renouvelables
(abandon de l’énergie fossile et
nucléaire)
– Donner l’accès à une alimentation saine
– Garantir un revenu correct aux
agriculteurs
– Lutter contre la déforestation
– Mettre en place des dispositifs pour
protéger les territoires et les côtes
5 Les apprenants recherchent les questions auxquelles répondent les documents présents. Les guider en les
encourageant à utiliser la méthode du QQOQCCP (Quoi, Qui, Où, Quand, Comment, Combien, Pourquoi), outil
d’aide à la résolution de problèmes qui permet d’obtenir une liste quasi exhaustive d’informations sur une
situation donnée.
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Unité 7 Unité 3 leÇanaturel…
Chassez presse !
6 Aidé du modérateur et des autres membres du groupe, le rapporteur fait la liste des faits, étayés de preuves,
UNITÉ 7
3
clarifie avec son groupe la demande puis rédige seul le recours. Les autres membres du groupe doivent
cependant relire le texte et y apporter les modifications nécessaires.
PROPOSITION DE LETTRE DE RECOURS
Lettre de recours adaptée à partir de la demande préalable de 41 pages rédigée par l’Affaire du siècle et
envoyée au gouvernement
Disponible sur https://cdn.greenpeace.fr/site/uploads/2018/12/2018-12-17-Demande-préalable.pdf
La France, tout comme de nombreux autres pays, notamment européens, reconnaît les effets dramatiques
du changement climatique sur l’environnement et la santé. C’est pourquoi elle s’est engagée officiellement
en signant la charte de l’environnement et la Convention européenne des Droits de l’Homme pour lutter
contre le réchauffement climatique, qui cause déjà de nombreux dégâts écologiques, sanitaires mais aussi
sociaux. C’est à l’État d’agir : il doit respecter ses objectifs et engagements en matière de lutte contre le
changement climatique.
Les changements climatiques sont visibles à travers plusieurs phénomènes météorologiques extrêmes
qui sont aussi des preuves d’un dérèglement : la montée des eaux, la fonte des glaces, la sécheresse,
les inondations… En conséquence, de nombreuses espèces animales et végétales sont en voie de
disparition. Évidemment, la pollution de l’air est à l’origine de nombreux risques pour la santé. Il y a aussi
des conséquences sociales à ces dérèglements, qui pénalisent les plus faibles et les plus pauvres : les
exploitations agricoles sont en danger, le prix de l’énergie augmente, etc.
Le fait est que l’État ne respecte pas ses engagements sur au moins trois points :
– une réduction insuffisante des émissions de gaz à effet de serre : même s’il y a eu une baisse globale
d’émission de CO2 ces trente dernières années, elle reste minime. Pire : il y a eu une augmentation de 2 %
entre 2015 et 2018. De plus, ces baisses ne compensent pas l’augmentation du nombre d’habitants et du
PIB. Cette action est donc insuffisante. Il faut agir sur le transport, qui est le secteur le plus coûteux en
CO2, mais aussi sur les bâtiments, l’agriculture et l’énergie.
– un retard dans le développement des énergies renouvelables, ce qui contribue à la pollution de l’air : il
faut remplacer le pétrole, les énergies fossiles par des énergies propres. Or, la plupart des transports se
font encore par des moyens routiers individuels. Et la politique actuelle de remplacement des voitures
à essence par des voitures électriques n’est pas à la hauteur des attentes, à savoir la fin des véhicules
thermiques en 2040.
– une trop grosse consommation d’énergie.
Même si le gouvernement le nie, les chiffres montrent que la France est encore loin des objectifs chiffrés
qu’elle s’est elle-même fixés. Si on ne fait rien, la situation va s’aggraver, comme le montrent les prévisions
2019-2023 sur les gaz à effet de serre. La justice est un bon moyen pour contraindre l’État à l’action.
Ainsi, au nom du droit à la vie, nous demandons à l’État de prendre ses responsabilités et d’agir tout de suite
en :
– limitant les concentrations de gaz à effet de serre à un niveau respectant les objectifs du bilan Carbone
2050 ;
– protégeant le territoire national et les côtes ;
– cessant toute contribution directe ou indirecte de l’État français au changement climatique ;
– mettant en œuvre les mesures utiles pour atteindre les objectifs fixés en matière :
. de réduction des émissions de GES (gaz à effet de serre) sur l’ensemble du territoire national ;
. de développement des énergies renouvelables ;
. d’augmentation de l’efficacité énergique.
Signature des associations
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1 2 Les apprenants chargés de l’autre activité de médiation lisent les deux lettres de recours
GROUPE CLASSE
adressées à l’État pour inaction face au dérèglement climatique. Ces apprenants, qui représentent les
juges auxquels sont adressés les recours, doivent comparer les deux lettres et relever les éventuelles
divergences. Les apprenants-juges interrogent les représentants des associations pour avoir plus de
précisions et de preuves avant de rendre leur décision quant à savoir s’il est justifié d’attaquer l’État
pour inaction face au dérèglement climatique.
● La classe se divise en trois groupes qui représentent trois types de position face au changement
climatique : les actions collectives, les actions individuelles, l’absence de toute action pour des
raisons qu’il faudra définir pendant le débat (climatosceptiques / pessimisme…). Trois modérateurs
sont nommés pour animer les échanges dans chaque groupe puis le débat en classe autour de la
citation de René Dumont : « Une croissance indéfinie est impossible, nous n’avons qu’une seule Terre,
mais une civilisation du bonheur est possible. Les solutions existent, mais l’opinion les ignore car les
structures actuelles et les détenteurs du pouvoir économique et politique s’y opposent. »
● Avant le débat, les apprenants recherchent ensemble les arguments pour soutenir leurs points de vue
ainsi que des exemples précis pour les illustrer.

● Les « inactifs » jouent le rôle des perturbateurs, en cherchant à contredire les arguments et les
propositions des deux autres groupes. Les modérateurs devront faciliter la compréhension entre eux
et les autres intervenants.
El caso del siglo

Cuatro asociaciones, Notre Affaire à Tous, la Fondation pour la Nature et l’Homme, Greenpeace France y Oxfam
France han decidido, en nombre del interés general, atacar al Estado francés en los tribunales para que respete
los compromisos climáticos y proteja nuestras vidas, nuestros territorios y nuestros derechos. Es el Caso del Siglo.
El cambio climático está aquí: ya está afectando a nuestras vidas y no perdona a nadie. Estamos presenciando el
aumento del nivel del mar, el derretimiento de los hielos, la multiplicación de fenómenos meteorológicos extremos,
mientras que las especies animales y vegetales están desapareciendo inexorablemente. Las sequías e inundaciones
son cada vez más devastadoras. Nuestras granjas están en peligro. El aire que respiramos está contaminado. El
precio de nuestras facturas energéticas se dispara. En todas partes, tanto en los países del sur como en los del
norte, las poblaciones vulnerables son las más expuestas. […]
El Estado tiene la obligación de actuar. Debe tomar las medidas políticas necesarias, garantizando al mismo tiempo
la justicia social. Debe reducir nuestra dependencia del petróleo y proporcionarnos alternativas de transporte.
Debe invertir en la renovación de viviendas y promover el uso de las energías renovables, abandonando el uso de las
energías fósil y nuclear. Debe crear acceso universal a alimentos suficientes, saludables y de calidad, garantizar
unos ingresos decentes para los agricultores y luchar contra la deforestación. Debe también establecer los
dispositivos necesarios para adaptar nuestros territorios y proteger nuestras costas. Todas estas medidas tendrán
un impacto positivo en nuestras vidas. Sin embargo, lo que está sobre la mesa hoy es claramente insuficiente.
La justicia es un verdadero resorte. Puede por fin forzar a la acción.
https://laffairedusiecle.net
JE M’ ÉVALUE
acquises.
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UNITÉ 7
DOC 2 ON ATTAQUE L'ÉTAT
TRANSCRIPTION
Nicolas Demorand : Est-ce que l’État peut faire plus que ce que le gouvernement s’est lui-même fixés. Donc, c’est vrai,
qu’il a déjà fait ? Qui veut répondre ? Jean-François Julliard, quand on a rencontré le Premier ministre et le ministre de
pour Greenpeace ? Alain Grandjean pour... Alain Grandjean ? la Transition écologique, qui nous ont reçus, ils nous ont
Alain Grandjean : Je vais répondre sur un premier point dit – ils ont essayé de nous convaincre – que la France était
puis Jean-François va compléter. Dans les faits, l’État s’est sur la bonne trajectoire. Mais les indicateurs nous prouvent
engagé sur la période 2015-2018 à réduire ses émissions de le contraire. Donc, de toute façon, l’action gouvernemen-
gaz à effet de serre. En fait, il y a un écart de 4 % en plus et tale en matière de lutte contre le dérèglement climatique
donc on constate l’inaction par ces résultats qui sont très n’est pas suffisante. Elle est loin d’être à la hauteur de
insuffisants. Et le pire, c’est que si on se projette dans le l’enjeu, d’où ce dépôt du recours aujourd'hui.
temps, 2019-2023, ça va être encore plus mauvais. Et donc Nicolas Demorand : Voilà, c’est ça ? On y est, là, Fanny
il y a peut-être des actions, on ne va pas en discuter, le pro- Giansetto ? C’est parti, la dépêche AFP [Agence France
blème, c’est l’efficacité de leur action. Presse] est tombée il y a quelques instants. Le recours est
Nicolas Demorand : Jean-François Julliard ? maintenant réel, tangible.
Jean-François Julliard : Oui, il y a dans notre recours en Fanny Giansetto : Tout à fait ! On a déposé donc ce matin
fait trois manquements qu’on reproche à l’État. Le premier une requête sommaire qui va être complétée d’ici un mois
concerne effectivement cette réduction des émissions de par un mémoire complémentaire. Et je voudrais juste ajou-
gaz à effet de serre, qui n’est pas à la hauteur de l’enjeu cli- ter par rapport à ce qu’a dit Jean-François Julliard : nous,
matique. Et, en France, les émissions de gaz à effet de serre on agit par rapport à des obligations juridiques de l’État.
ont plutôt eu tendance à augmenter ces dernières années L’État, il s’est engagé constitutionnellement, avec la Charte
qu’à diminuer. Il y a aussi la question du développement des de l’environnement. Il s’est engagé conventionnellement
énergies renouvelables où la France est très en retard, dans avec la Convention européenne des Droits de l’Homme
ce domaine-là. Et, de la même manière, la réduction de la ou le droit à la vie – parce qu’on parle de ça, on parle du
consommation d’énergie, où la France est en retard égale- droit à la vie – et il s’est engagé dans sa loi et au niveau de
ment. Et donc, à partir de là, effectivement, les réponses du l’Europe à réduire des émissions de gaz à effet de serre. Il
gouvernement ne pouvaient pas nous satisfaire parce que s’est engagé avec des objectifs chiffrés. Et, aujourd’hui, on
ces retards sont tels que la France n’atteindra pas les objectifs constate que ces objectifs ne sont pas remplis.
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Unité 8 C’est de l’art !
MÉDIATION La cuisine moléculaire : une révolution pour la

gastronomie ?
UNITÉ 8
L’objectif de cette unité est de découvrir la cuisine moléculaire – entre art, gastronomie et
science – et de rédiger la critique gastronomique du restaurant du chef Léandre Simon.
● Lire l’encadré sur la rédaction d’une critique gastronomique pour clarifier l’objectif de cette double page.
Insister sur l’importance de trouver un équilibre entre avis personnel et objectivité du critique.
JE DÉCOUVRE
1 Les apprenants prennent connaissance en autonomie des documents du livre de l’élève pp. 114 et 115 et du
cahier d’activités p. 102.
JE COOPÈRE
2 Une fois les groupes constitués, laisser les apprenants distribuer les rôles de modérateur et de rapporteur.
23 Les apprenants échangent avec les autres apprenants du groupe et font un résumé oral des documents pour
vérifier leur bonne compréhension.
DOC 1 Ce document revient sur l’apparition de la « gastrono-

A U FA IT restaurant
mie moléculaire », à la fin des années 1980, par Hervé This, qui « étoilé » est un
Un restaurant Michelin, le
a renouvelé la gastronomie en France. Il propose en effet une nsé au Guide
qui est récompe nomiques,
approche de la cuisine avec des instruments et des techniques s guides gastro
plus célèbre de . Po ur les
de sa cuisine
scientifiques. Il met aussi en garde contre les dérives de la cui- pour la qualité ét oile s va de
nombre d’
sine moléculaire, qui peut, mal utilisée, devenir une caricature. restaurants, le ent au x hô tels qui
ntrairem
L’importance reste le goût ! une à trois, co .
oir jusqu’à cinq
peuvent en av
DOC 2 Le chef Léandre Simon présente son parcours et sa philo- A U FA IT 2005 aux
uvelle tendance, née en
sophie. Malgré une formation initiale scientifique, il a finalement U ne no avec les
pose en cuisine
choisi la cuisine qui lui permettait d’exprimer sa créativité. La cui- États-Unis, s’im ne mangent
sont ceux qui
sine moléculaire sublime les produits. Inspiré par Hervé This, il locavores. Ce t-à-dire des
ts locaux, c’es
que des produi ts à moins de
crée des plats liant cuisine traditionnelle et gastronomie africaine. s ou prod ui
produits cultivé ateur. Le
Il cherche à concilier tous les plaisirs des sens dans sa cuisine, s du consomm
160 kilomètre respecter
notamment le plaisir de la vue. t une façon de
circuit court es s dérives
lutter cont le
re
les saisons et de
taire.
de l’agroalimen
DOC 3 Il s’agit de trois avis de clients qui racontent en ligne leur A U FA IT ateurs
expérience dans le restaurant de Léandre Simon. Ils décrivent es de consomm
Outre les guid usieur s gu ides
visor, pl
ainsi la qualité de la cuisine, son originalité, mais aussi l’accueil comme Tripad s
s rédigés par de
et le lieu. Ils sont tous ravis et conseillent vivement ce restau- gastronomique rà
pe uvent vous aide
rant d’exception, pour des événements d’exception (car le prix professionnels C ’e st le ca s
staurant.
est assez élevé). choisir votre re ug e), du G uide
lin (ro
du Guide Miche
du Pudlo…
Gault & Millau,
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4 Proposer aux apprenants d’ordonner ces informations grâce à un tableau reprenant les différentes rubriques.

L
’approche – Inventée par Hervé This en 1988 – Cuisine moléculaire Gastronomique
culinaire – Utilisation d’outils techniques – Inspiré d’Hervé This
(seringues et éprouvettes)
– Analyse des interactions moléculaires
– Il y a des dérives et des caricatures.
– Le grand chef : Ferran Adriá (Espagne)

L
a / – Ancien chimiste /
philosophie du – Recherche de créativité
chef – Cuisine = laboratoire
– Expression du meilleur des produits
d’exception
– Un plat est une aventure, un voyage
(souvenirs).
– Plaisir de tous les sens

L
es – Recherche de textures, formes, – Légumes et fruits de son jardin – Surprenant / beaucoup de nouveautés
caractéristiques structures nouvelles – Mélange de cuisine traditionnelle, – Saveurs et textures inédites
des plats – U tilisation d’additifs de régionale et d’Afrique – Plats typiques de la région / cuisine du
l’agroalimentaire – Recherche de l’odorat et de l’esthé- terroir avec une inspiration exotique
– I mportance du goût avant tout tique du plat – Présentation des plats déstabilisante
(fumée, billes, gelée, bouchées)
– Tous les sens sont stimulés (odorat,
goût, vue).

L
e service et / / – Très bon service
l’accueil – Un peu cher / prix élevé
– Chef très sympathique qui vient vous
saluer à votre table
– Accueil chaleureux, simple et
décontracté

L
e lieu et / / – En Bourgogne
l’atmosphère – Lieu charmant
– En pleine nature
– Magnifique salle au décor
ultra-contemporain / très design
– On se sent à l’aise.
5 6 Les apprenants échangent autour de leurs habitudes alimentaires et de leur utilisation (ou de leur
participation à) des guides gastronomiques, en version papier ou en ligne. Aidé du modérateur et des autres
membres du groupe, le rapporteur rédige la critique gastronomique en faisant la synthèse des documents
présentés. Les autres membres du groupe doivent cependant relire le texte et demander au rapporteur d'y
apporter les modifications nécessaires.
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Unité8 3C’est
Unité Çade
presse
l’art !
PROPOSITION DE CRITIQUE GASTRONOMIQUE
UNITÉ 8
3
AU PARADIS MOLÉCULAIRE DE LÉANDRE SIMON !
Vous voulez célébrer un événement exceptionnel et vivre une aventure culinaire dans un lieu d’exception ?
Nous avons une bonne adresse à vous recommander : le restaurant de Léandre Simon.
Le type de cuisine
La cuisine de Léandre Simon s’apparente à ce mouvement de gastronomie moléculaire créé par Hervé This.
Qu’est-ce que c’est ? Une approche scientifique et chimique de la cuisine, qui lui emprunte ses techniques,
ses outils et ses ingrédients. Ferran Adriá lui a donné ses lettres de noblesse en Espagne.
Portrait du chef
De formation initiale scientifique, Léandre Simon a préféré se reconvertir dans la cuisine sans abandonner
pour autant la science. Il travaille donc les produits locaux, notamment de son jardin, pour exprimer sa
créativité et tirer le meilleur de ces produits. Il conçoit chaque plat comme une aventure et un voyage de
tous les sens.
Les plats
Sa cuisine associe avec bonheur la cuisine traditionnelle du terroir de la Bourgogne, celle de son enfance,
et la cuisine d’Afrique qui apporte une touche d’exotisme aux plats. Il travaille les textures, les formes, et
vous surprendra avec ses présentations, aussi belles qu’originales : de la fumée, des billes, de la gelée…
Les plats, qui se succèdent en bouchées, sont inattendus ! Mais toujours délicieux !
L’accueil et le service
L’accueil est à la hauteur de la cuisine, c’est-à-dire excellent ! Les serveurs sont d’une grande gentillesse
et très prévenants sans être gênants comme c’est parfois le cas dans les grands restaurants. On se sent
tout de suite à l’aise. Et le chef vient même faire le tour des tables en fin de repas, pour vous saluer et vous
demander si tout s’est bien passé. C’est un homme charmant !
Le lieu
Le restaurant lui-même est magnifique, perdu en pleine nature dans la campagne bourguignonne.
L’intérieur est décoré dans le goût contemporain, avec un design très moderne mais pas du tout
impersonnel.
Le budget
Évidemment, une telle qualité, ça se paye. C’est donc un peu cher, mais ça vaut le coup ! À réserver pour les
grandes occasions !
En deux mots
Plus qu’un repas gastronomique : aller manger chez Léandre Simon, c’est vivre une expérience scientifique,
artistique et culinaire dont vous garderez un souvenir mémorable !
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1 Demander aux apprenants chargés de l’autre activité de médiation de lire les différentes critiques. Ils
GROUPE CLASSE
doivent déterminer quelle critique leur donne le plus envie d’aller au restaurant en justifiant leur choix.
● La lecture des critiques gastronomiques se prolonge par un débat en classe sur le thème de la
gastronomie à partir de la citation de Rocco Lannone : « Le moléculaire cimente le divorce entre
l’homme et la nature. Autrefois, le chef avait pour tâche de sélectionner le meilleur de la nature.
Aujourd’hui, pour être à la mode, il faut mélanger des poudres d’additifs. » La citation doit être
utilisée comme point de départ à une réflexion sur l’évolution de la gastronomie en général et ne pas
se limiter à la gastronomie moléculaire, sous peine de ne pas avoir assez d’arguments.
● Différents groupes peuvent être créés pour défendre un type de gastronomie spécifique : la
gastronomie traditionnelle, la gastronomie moderne (dont la gastronomie moléculaire), la cuisine du

monde, voire la junk food. Des modérateurs sont nommés pour animer les échanges dans les groupes
puis le débat en classe.
● Avant le débat, laisser aux apprenants le temps de chercher, en groupe, les arguments pour soutenir
leurs points de vue ainsi que des exemples précis pour les illustrer en s’appuyant sur leurs expériences
personnelles.
intervenants.
Entrevista con el chef Léandre Simon

Cuando acababa de terminar mis estudios de química, me di cuenta de que no conseguía satisfacer mi deseo de
creatividad. Aficionado a la buena cocina, decidí entonces reconvertirme en el mundo de la gastronomía. ¡Hoy la
cocina se ha convertido en mi laboratorio!
La cocina molecular es una forma increíble de expresar la quintaesencia de los productos excepcionales que escojo
(y a menudo cultivo yo mismo en mi jardín). Mi maestro es Hervé This.
Busco sublimar la cocina tradicional y los gustos familiares de mi región. Es un punto intermedio entre la herencia
culinaria de mi infancia y la creación de nuevas combinaciones, inspiradas en mi pasión por África. Yo concibo cada
plato como una aventura, un viaje.
Si el olfato tiene un papel esencial en mi cocina, debido a su capacidad para suscitar emociones en nosotros y para
hacer renacer recuerdos, la estética es esencial para mí. Un plato debe ser bueno, evocador, pero también bonito a
la vista. Por esto, uso todas las técnicas de la cocina molecular. ¡Así, el placer es total!
JE M’ ÉVALUE
acquises.
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Unité 9 De vous à moi
MÉDIATION Européens et Européennes : comment vivent-ils ?
UNITÉ 9
L’objectif de cette unité est de réaliser une analyse statistique à partir de données chiffrées et
de graphiques sur les habitudes des Européens en fonction des pays.
● Lire l’encadré sur l’analyse de données statistiques pour clarifier l’objectif de cette double page. Souligner
l’importance de ne pas en rester au stade de la description.
JE DÉCOUVRE
1 Individuellement, les apprenants prennent connaissance des documents du cahier d’activités p. 122.
JE COOPÈRE
2 Une fois les groupes constitués, laisser les apprenants distribuer les rôles de modérateur et de rapporteur.
23 Les apprenants échangent avec les autres apprenants du
groupe et retrouvent les 27 pays européens actuels.
Souligner que ce chiffre est en évolution suivant les adhésions A U FA IT l’Europe
et les sorties de l’Union européenne, d’où la différence avec le yaume-Uni de
La sortie du Ro é à partir
mot-valise form
nombre « 28 » qui prenait en compte le Royaume-Uni. – ou Brexit du pean Union
from the Euro
de British exit juin
r référendum en
PAYS MEMBRES DE L'UNION EUROPÉENNE – a été votée pa voix en faveur
,9 % des
2016, avec 51 es res
ra
France, quelqu
Allemagne, Autriche, Belgique, Bulgarie, Chypre, Croatie, d’un retrait. En s sont eux
mmes politique
Danemark, Espagne, Estonie, Finlande, France, Grèce, Hongrie, hommes et fe it ».
à un « Frex
Irlande, Italie, Lettonie, Lituanie, Luxembourg, Malte, Pologne. aussi favorables
4 Les apprenants complètent le tableau en recueillant les informations pertinentes dans les documents, en
recherchant les points communs et les différences selon les pays et les sexes. Il est inutile de chercher à exploiter
toutes les données des tableaux. Une possibilité peut être de faire une comparaison entre la France, le pays des
apprenants et la moyenne européenne.
On peut compléter cette analyse avec d’autres graphiques tirés de La vie des hommes et des femmes en Europe,
portrait statistique (édition 2017) : https://www.insee.fr/fr/outil-interactif/3142332/index.html?lang=fr
Points communs Différences

 Doc. 1 La plupart des pays européens cités dans le tableau ont la même En Espagne, on travaille presque une heure de plus à temps complet
durée de temps de travail, avec un écart plus marqué pour le qu’en France (39,9 h). En revanche, le temps de travail à temps
Danemark. partiel est plus élevé en France (23,7 h contre 19 h).
L’Espagne, bien qu’assez proche de celle-ci, est en-dessous de la
moyenne européenne.
 Doc. 2 Dans tous les pays européens, ce sont les femmes qui s’occupent le En Espagne, les hommes sont plus impliqués dans les tâches
plus des tâches ménagères. domestiques qu’en France (42 % contre 36 %).
Le partage des tâches est plus fréquent dans les pays scandinaves.
En France et en Espagne, les habitudes sont assez proches.
 Doc. 3 / Le taux de fécondité est beaucoup plus fort en France qu’en
Espagne.
Le taux de fécondité est d’ailleurs plus fort en France que dans tous
les autres pays cités.
 Doc. 4 Il n’y a pas de distinction par pays : les habitudes des Européennes Dans tous les pays, les femmes lisent plus que les hommes et vont
et des Européens semblent être identiques. plus aux spectacles.
Le cinéma et les visites culturelles sont des habitudes autant Les hommes vont davantage aux événements sportifs.
féminines que masculines.
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Unité 9 De vous à moi
5 Laisser les apprenants échanger autour de leurs habitudes, au travail, à la maison, pendant les loisirs, en les
comparant avec les données du tableau.
6 Aidé du modérateur et des autres membres du groupe, le rapporteur rédige l’analyse des données.
PROPOSITION D’ANALYSE DES DONNÉES STATISTIQUES
Notre analyse des habitudes des hommes et des femmes dans les différents pays européens s’est basée sur
quatre documents tirés de trois sources différentes : l’Insee ; statistica.com ; et le journal La Croix. Trois gra-
phiques et une analyse chiffrée présentent les points communs et les différences suivant le pays et le sexe. Les
statistiques sont assez récentes, puisqu’elles datent de 2015 et de 2018. Nous avons fait le choix de nous foca-
liser en particulier sur la France et l’Espagne, dans le cadre plus général de l’Europe. Comme nous sommes nous-
mêmes originaires d’Espagne, nous avons essayé de voir dans notre groupe si nous nous reconnaissions dans les
données sur notre pays.
 1. L’emploi en Europe
En Espagne, on travaille 39,9 h par semaine à temps plein et 19 h à temps partiel. Ces durées sont très proches
de la moyenne européenne, qui est de 40,3 h et 20,9 h. On remarque que si le temps complet est équivalent à une
heure près à celui de la France (39,1 h : ce qui s’explique par la loi des 39 h établie par le droit du travail), en
revanche, le temps de travail à mi-temps en France est supérieur de presque 5 h. Mais le meilleur pays européen
où travailler reste le Danemark, où le temps complet est de 37,7 h et le temps partiel de 18 h. Pourtant, ce n’est
pas le cas dans tous les pays scandinaves puisqu’en Suède, on travaille plus qu’en Espagne.
 2. Le partage des tâches domestiques en Europe
Dans tous les pays d’Europe, le partage des tâches est déséquilibré : la femme participe beaucoup plus aux
tâches domestiques que l’homme. C’est le cas en Espagne, où 82 % des femmes prennent en charge ces tâches
ménagères contre seulement 42 % des hommes. En France, la proportion est à peu près identique mais les
chiffres sont un peu plus bas (80 % contre 36 %). Dans les pays scandinaves, plus de la moitié des hommes
s’occupent des affaires domestiques : cela correspond bien à l’image que l’on a de la Suède et du Danemark
où l’égalité homme-femme est tout particulièrement importante. En revanche, les hommes sont peu impliqués
dans ces activités dans les pays méditerranéens comme la Grèce et l’Italie, qui sont réputés être des pays plus
traditionnels et plus « machos ». Cependant, nous sommes tombé d’accord dans notre groupe pour dire que cela
ne correspondait pas à la réalité chez notre génération : les hommes sont beaucoup plus impliqués dans la vie
domestique maintenant.
 3. La fécondité en Europe
Selon les chiffres de statistica, la France est une des championnes de la fécondité en Europe : c’est là qu’on
fait le plus de bébés, avec un indice de fécondité au-dessus de la moyenne européenne : 1,92 contre 1,60 en
moyenne. En Espagne, les chiffres sont assez bas avec seulement 1,34 (ce qui est le deuxième taux le plus bas
en Europe). On peut supposer que la crise économique défavorable et les difficultés des femmes à concilier vie
professionnelle et vie personnelle (dont les tâches domestiques qui leur reviennent le plus souvent) expliquent
ce taux particulièrement bas.
 4. Les pratiques culturelles et sociales des Européens
Contrairement aux autres documents, les chiffres donnés par l’Insee sur les pratiques culturelles des femmes et
des hommes européens n’établissent pas de distinction par pays mais par sexe. On peut faire l’hypothèse que
c’est parce qu’il n’y a pas de différences notables géographiques. En revanche, il y a des différences entre les
sexes. Ainsi, on constate que le goût pour les sorties entre amis (23 %), les visites culturelles (27 %) et le cinéma
(27 et 28 %) est commun aux deux sexes. Par contre, les femmes préfèrent les activités plus intellectuelles et
douces comme la lecture (42 % des femmes contre 31 % des hommes) et les hommes des activités sportives
comme spectateurs (21 % contre 13 %). Dans notre groupe, nous avons retrouvé une répartition plus ou moins
similaire. Nous pensons que c’est surtout dû à une éducation très genrée.
 CONCLUSION
En conclusion, même s’il existe des différences, notamment entre le Nord et le Sud de l’Europe, on constate que
les pays européens ont des habitudes assez proches, que ce soit au travail, dans la vie privée ou sociale. Mais
il faudrait évidemment compléter cette étude par des chiffres plus complets présentant tous les pays et sur
d’autres critères pour pouvoir pousser plus loin notre analyse.
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Unité9 3De Ça
Unité vous
presse
à moi!
UNITÉ 9
3
1 Demander aux apprenants chargés de l’autre activité de médiation de prendre connaissance des
GROUPE CLASSE
rapports d’analyse et de comparer les résultats. Leur demander de retrouver les différences de
description et d’interprétation, tout comme les différences au sein des groupes en ce qui concerne les
habitudes des apprenants de la classe.
● La lecture des rapports se prolonge par un débat en classe sur le thème de l’objectif de l’Union
européenne à partir de la citation de Jean Monnet : « Nous ne coalisons pas des États, nous
unissons des hommes ». Ambitions humanistes, économiques, politiques, etc. : quels sont, selon les
apprenants, les objectifs d’une telle coalition ? Si les apprenants sont d’un même pays, le débat peut
aussi s’organiser autour de la sortie de l’Union européenne ou de son entrée en justifiant ce choix
selon différents motifs. Des modérateurs sont nommés pour animer les échanges dans les groupes
puis le débat en classe.
intervenants.
Prácticas culturales y sociales

Las actividades sociales y culturales son diferentes entre mujeres y hombres
La lectura de libros es más frecuente entre las mujeres que entre los hombres en la Unión Europea (42 % de las
mujeres, 31 % de los hombres en 2013), así como la asistencia a espectáculos en directo, como los conciertos (30 %
de las mujeres, 27 % de los hombres en 2015). Otros hábitos culturales son muy similares entre las mujeres y los
hombres, como ir al cine (28 % de las mujeres y 27 % de los hombres) y visitar lugares culturales (27 % de las mujeres
y los hombres) o reunirse con amigos (23 % de las mujeres y los hombres).
Sin embargo, la asistencia a eventos deportivos es, en promedio, más alta entre los hombres (21 %) que entre las
mujeres (13 %).
https://insee.fr, 2015
JE M’ ÉVALUE
acquises.
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Unité 10 Au boulot !
MÉDIATION Faites-vous un « boulot à la con » ?
UNITÉ 10
L’objectif de cette unité est de redéfinir le concept de « bullshit job » et de retrouver les critères
permettant de le définir en rédigeant un questionnaire adapté.
● Lire l’encadré sur le questionnaire pour clarifier l’objectif de cette double page. Souligner l’importance d’avoir
des questions variées, en particulier des questions ouvertes qui sont plus intéressantes à analyser. Les appre-
nants peuvent reprendre des questions du document 2 mais ne doivent pas se contenter de ces questions.
JE DÉCOUVRE
1 Individuellement, les apprenants relisent les documents pp. 135, 144 et 147 du livre de l’élève et prennent
connaissance des documents et illustrations du cahier d’activités p. 124.
JE COOPÈRE
2 Une fois les groupes constitués, laisser les apprenants se répartir les rôles de modérateur, présentateur et
rapporteur.
logiques. Ils répondent aux questions posées dans le cahier afin de vérifier leur bonne compréhension des documents.
PROPOSITIONS DE CORRIGÉ
A U FA IT b est
Le concep t de bullshit jo ts sur
 L’origine du concept de « job à la con » : c’est un concept é dans les déba
co uramment utilis en 2013
inventé par un anthropologue, David Graeber, qui se demandait is la publicatio n
le travail depu e de s bullshits
si certains métiers étaient vraiment utiles. Ce genre de métier est de l’article « Le
phénom èm
ér ain [et
ic
une conséquence de l’organisation moderne du travail. hropologue am
jobs », de l’ant t dans
 Le concept : il renvoie à ces métiers qui n’ont aucun intérêt comme il es di
t
non britannique av id G raeber
social et donc aucun sens, même s’ils sont parfois très bien cum ent] anarchiste D
le do cale. Cette
rémunérés. Cette « absence de sens » a des effets très négatifs e en ligne radi
dans une revu capitaliste a
te du système
sur les personnes occupant ce type de poste. critique violen lecteurs
d’un million de
 Les critères : le critère essentiel est l’utilité du travail dans son été lue par plus l’a rticle traduit
elques semaines et
entreprise et dans la société. Un autre critère est le sentiment de en qu
x langues.
mal-être du travailleur. En revanche, le salaire et le prestige ne dans plus de di
sont pas pertinents pour définir un « job à la con », au contraire :
certains métiers mal payés sont nécessaires au bon fonctionnement de la société.
 La situation en France par rapport aux autres pays : seulement 44 % des Français considèrent que leur
travail est reconnu à sa juste valeur, soit moins de la moitié. Pire encore : 19 % pensent qu’il n’est pas du tout
reconnu. C’est le pays où ce sentiment d’absence de reconnaissance est le plus prononcé : l’écart est fort avec le
Royaume-Uni (les Britanniques étant satisfaits à 64 %), et se creuse encore par rapport à l’Allemagne et les
États-Unis avec respectivement 76 % et 79 % de satisfaits.
4 Encourager les apprenants à définir ces termes à partir de la lecture des documents et de leurs connaissances
personnelles.
 Burn out : le fait d’être débordé de travail. Ex. : travailler même le dimanche et pendant ses vacances.
 Bore out : le fait de s’ennuyer au travail parce qu’on n’en a pas assez. Ex. : passer sa journée sur les réseaux
sociaux ou à jouer à des jeux, faute de travail.
 Brown out : le fait de ne pas voir l’utilité de son travail. Ex. : aider quelqu’un à briller et à le tirer vers le haut
tout en restant dans l’ombre ; être payé uniquement pour déléguer le travail.
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5 Laisser les apprenants échanger autour de la question : « Comment reconnaître un boulot à la con ? »
6 Aidé du modérateur et des autres membres du groupe, le rapporteur rédige un questionnaire qui présente
en introduction le concept des « boulots à la con ». Les questionnaires doivent reprendre les critères mis en
évidence par les documents pour reconnaître un boulot à la con. Les autres membres du groupe relisent le
questionnaire pour y apporter les modifications nécessaires.
Le questionnaire peut être fait sous format papier mais aussi en ligne avec des outils gratuits comme Framasoft.
PROPOSITION DE QUESTIONNAIRE
Ce questionnaire porte sur les « jobs à la con » dans le contexte de… / dans la génération de personnes entre X
et X ans.
Les « jobs à la con » désignent ces métiers dans lesquels on ne se sent pas utile et qui paraissent ne pas avoir
de sens.
1. Quel âge avez-vous ?
2. Quel est votre métier ?
3. En quoi consiste votre travail ?
4. Faites-vous beaucoup de tâches administratives alors que vous ne travaillez pas dans l’administration ?
5. Passez-vous beaucoup de temps en réunion ? Pensez-vous que ces réunions soient utiles ?
6. Combien gagnez-vous ?
❑ moins de 1 500 euros/mois
❑ entre 1 500 et 3 000 euros
❑ entre 3 000 et 4 500 euros
❑ plus de 4 500 euros
❑ Ne se prononce pas.
7. Aimez-vous parler de votre travail à vos amis ? ❑ oui ❑ non
8. Vous épanouissez-vous dans votre métier ? ❑ oui ❑ non
9. Pourquoi ?
10. D’après vous, votre métier apporte-t-il quelque chose à la société ? ❑ oui ❑ non
11. Avez-vous le sentiment que le travail que vous faites :
❑ sert avant tout l’entreprise ou la structure qui vous emploie.
❑ est utile à la société ou à la collectivité.
❑ enrichit avant tout les actionnaires ou les propriétaires de votre entreprise.
12. Les gens que vous côtoyez au quotidien (clients, collègues, personnes que vous croisez dans les couloirs)
ont-ils d’après vous un job à la con ?
❑ Absolument pas
❑ Oui, puisque j’en fais partie.
❑ Moi j’ai un job utile, mais je croise beaucoup de personnes ayant un « job à la con ».
7 Demander aux apprenants d’analyser les données collectées en repérant les régularités et les différences et en
cherchant à interpréter les réponses des personnes enquêtées.
PROPOSITION DE QUESTIONNAIRE
Réponse libre en fonction des résultats de l’enquête.
guide_U10.indd 2 14/10/2019 16:22

Unité 10
3 Au
Ça boulot
presse !
UNITÉ 10
3
1 et 2 Le présentateur désigné dans chaque groupe expose devant la classe les résultats de son
GROUPE CLASSE
enquête. La classe confronte les résultats obtenus par les deux groupes. Ils donnent eux aussi leur
interprétation.
● Ces présentations se prolongent par un débat en classe sur les conditions actuelles de l’emploi,
dans le monde contemporain, à partir de la citation de Camus, « il n’y a pas de dignité au travail que
dans le travail librement accepté » : la possibilité de choisir son travail ; son utilité ; le besoin de
reconnaissance ; etc. En profiter pour faire une analyse économique de la situation dans leur pays.
Deux modérateurs sont nommés pour animer les échanges dans les groupes puis le débat en classe.
● Avant le débat, laisser aux apprenants le temps de rechercher ensemble, en groupe, les arguments
intervenants.
Las cinco grandes familias de «trabajos de mierda»

David Graeber establece una tipología de «trabajo de mierda», que clasifica según cinco grandes familias
representativas del mundo del trabajo contemporáneo.
● Los lacayos. Los trabajos de lacayos, según explica, son los que tienen como único objetivo –o como objetivo
esencial– permitir a otra persona parecer o sentirse importante. En pocas palabras: ayudar a alguien a brillar y a
mejorar mientras esa persona permanece en la sombra.
● Los esbirros. Se trata de una apelación metafórica para referirse a aquellos cuyo trabajo ha sido creado por
otros y su comportamiento suele ser agresivo. Por ejemplo, los lobistas, los expertos en relaciones públicas, los
vendedores a distancia o los abogados mercantilistas.
● Los parcheadores. O manitas profesionales. Son aquellos cuyos trabajos no tienen otra finalidad que los problemas
o anomalías que entorpecen una organización: están ahí para arreglar los problemas que no deberían existir. El
término es sobre todo empleado en la industria informática, pero puede ser más general.
● Los marca-casillas. Se trata de empleados cuya única razón de ser consiste en permitir a una organización
pretender resolver algo que en realidad no resuelve. He aquí una buena definición de la reunionitis: reuniones sin
fin, por que sí, y sin interés aparente ni toma de decisión.
● Los supervisores. Los supervisores se dividen en dos subcategorías. Los del primer tipo no tienen más que una
función: asignar o delegar tareas a otros. Si bien esta primera categoría es inútil, la segunda es dañina: se trata
de supervisores cuya esencia de su trabajo consiste en crear tareas inútiles que confían a sus subaltenos, o incluso
crear otros «trabajos de mierda».
Quentin Périnel, lefigaro.fr, 1 de septiembre de 2018
JE M’ ÉVALUE
acquises.
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DOC 1 GARE AU BROWN OUT !

TRANSCRIPTION
Journaliste : On a tous un ami comme ça, un ami qui gagne Alain Deneault : On se trouve à faire n’importe quoi. À faire
plein d’argent, qui a un métier qui en jette mais qui est des tâches tout à fait absurdes. Vous avez un ingénieur qui
complètement déprimé parce qu’il trouve que son métier va confectionner un matériau qui est destiné à se briser,
n’a aucun sens. C’ est un anthropologue britannique qui a parce qu’on est dans l’ ère de l’ obsolescence et de la défail-
posé cette question le premier : et si certains boulots ne ser- lance programmée. Vous allez avoir des pharmacologues
vaient à rien ? Il les a appelés les bullshit jobs, littéralement qui vont concevoir des médicaments pour des malades ima-
les « jobs à la con ». [...] Sa théorie, c’ est que nous avons ginaires, qui ont un pouvoir d’achat tandis que des malades
créé beaucoup d’emplois qui n’ ont pas de sens, en tout cas qui sont vraiment dans le besoin, eux, n’y auront pas droit.
qui n’apportent rien de vraiment positif à la société. Les Journaliste : Ces bullshit jobs ont d’ailleurs colonisé qua-
employés sont d’ailleurs nombreux à témoigner justement siment tous les domaines jusqu’au ministère. C’est ce que
de cette absence de sens dans leur travail. Je cite Thomas, raconte un ancien conseiller de la ministre du Travail Myriam
un consultant d’une trentaine d’années qui a été interviewé el Khomri. Il écrit : « les tableaux Excel nous ont fait oublier
par L’Obs : « dans notre boulot, on a parfois l’impression l’essentiel : la mission de service public ». Bon, heureuse-
d’être des sangsues. On arrive dans votre entreprise, on ment il existe encore beaucoup d’ emplois vraiment utiles.
installe un flou autour du projet pour faire penser que Mais le paradoxe c’est que ces métiers essentiels pour la
nous sommes indispensables et on ramène d’autres consul- société sont souvent mal payés : instituteur, infirmier ou
tants ». D’ailleurs, il y a un terme pour ceux qui souffrent encore éboueur, par exemple… Alors pour lutter contre les
de cette absence de sens. Après le burn-out, trop de travail, bullshits jobs, que faire ? D’après David Graeber, l’inventeur
et le bore-out, trop peu de travail, il y a désormais ce qu’on du concept, il faut donner aux gens la possibilité d’effec-
appelle le brown-out, quand ce qu’on accomplit n’a aucune tuer des tâches qu’il juge socialement utiles. Il évoque deux
utilité. Alors loin de moi l’idée de critiquer une liste de pistes : l’instauration d’un revenu universel versé à tous et
métiers en particulier. Moi, par exemple, je suis journa- sans condition ; ou encore la diminution du temps de tra-
liste et parfois… « – Sérieusement, je dois encore faire une vail. En 1930, le célèbre économiste John Maynard Keynes
vidéo de Panda ? – Ben quoi ? T’aimes pas les pandas ? Ça avait d’ailleurs prédit que cent ans plus tard, en 2030 donc,
fait des clics, ça, Lisa. » Pour le philosophe canadien Alain les gens ne travailleraient plus que 15 heures par semaine
Deneault, c’est surtout l’ organisation actuelle du monde du grâce aux progrès de la technologie. Travailler moins et
travail qui est en cause. surtout travailler moins bête : pour l’instant, on en est loin.
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Unité 11 C’est pas net
MÉDIATION Reconnectez-vous… à vous-même !
UNITÉ 11
L’objectif de cette unité est de réaliser une brochure commerciale pour une cure de
désintoxication numérique.
● Lire l’encadré sur la brochure commerciale. Ne pas hésiter à solliciter les compétences de graphisme des appre-
nants en mettant en page le document grâce à des outils gratuits en ligne comme canva.com.
JE DÉCOUVRE
1 Individuellement, les apprenants relisent les documents pp. 150, 155 et 156 du livre de l’élève et prennent
JE COOPÈRE
logiques. À partir de ces annotations, ils font un résumé oral pour vérifier leur bonne compréhension des
documents.
DOC 1 Il s’agit d’un reportage qui présente un couple de Parisiens A U FA IT reil compris)
ran (tout appa
Le temps d’éc ce. La jeune
accros à leurs téléphones portables ayant décidé de suivre une cure par jour en Fran
est de 4 h 30 h 30 sur son
de désintoxication numérique. L’organisateur de la cure explique ration pa sse environ 2
gé né Français
qu’il ne s’agit pas d’une approche médicale mais réflexive. Elle e journée. Et un
portable en un r passer une
ne pas pouvoi
s’appuie sur des activités de détente, sans téléphone. Le couple sur dix déclare
connecté.
affirme être guéri de son addiction à la fin des trois jours de séjour. heure sans être
A U FA IT connue
e, désormais re
La nomophobi ie, vie nt de
DOC 2 le malad
Téléphone portable, tablettes, montres connectées : nous comme véritab no m ob ile phone »
glais «
sommes aujourd’hui envahis par les objets connectés et par l’expression an es tio nnaire
obie ». Un qu
et du grec « ph w a pe rm et
Internet. C’est de cette hyper-connexion que doit nous guérir la versité d’Io
réalisé par l’Uni ce à pa rtir
digital détox. En effet, le téléphone portable peut occasionner du d’évaluer sa dé
pendan
artphone
stress et dégrader notre santé et notre vie sociale. Cette dépen- ations co mme « Sans sm
d’affirm ux parce
e sentirais anxie
dance au portable a même été baptisée : c’est la nomophobie. avec moi, je m ille ou mes amis
ec ma fam
que mon lien av de batterie
ou « manquer
serait rompu » ».
ble me fait peur
pour mon porta
DOC 3 Cet article donne trois conseils pour réussir à se passer

de son téléphone portable quand on est accro. Premièrement, A U FA IT ut de
quête de l’instit
il faut supprimer les applications inutiles et qui font perdre du Une récente en s pa radoxes des
montre le
temps. Ensuite, il conseille d’utiliser un vrai réveil au lieu de son sondages BVA connexion.
pport à l’hyper
téléphone. Enfin, il recommande de passer une journée entière Français par ra disent
des Français se
sans téléphone pour rompre l’addiction. Ainsi, « 73 % co nn ectés »
leurs outils
dépendants de eu x so nt
d’entre
bien que 72 % passé sur
us qu e limiter le temps
convainc ur leur santé.
it bénéfique po
les écrans sera
guide_U11.indd 1 14/10/2019 18:43

4 Pour préparer la réalisation de la brochure, les apprenants répondent aux questions. Il est recommandé de le
faire sous forme de tableau.

Quoi ? Trois jours de digital détox à la cam- Plusieurs conseils pour se déconnecter Présentation de la nomophobie (peur
pagne, dans le Médoc sans téléphone grâce des actions au quotidien de rater quelque chose)
portable ni Internet
Pour qui ? Les personnes hyper-connectées et Ceux qui sont accros à leur smartphone Pour ceux qui sont trop connectés (au
dépendantes et aux réseaux sociaux téléphone portable mais aussi aux
autres objets connectés)
Pourquoi ? « Se libérer, prendre de la distance, Pour passer plus de temps à écouter de Pour réduire les comportements
desserrer l’étreinte de cette technolo- la musique et à profiter de la vie stressants occasionnés par l’addiction
gie envahissante » aux objets connectés, l’isolement, la
dégradation des relations sociales
Comment ? – P as une cure médicalisée mais Trois actions sont recommandées : /
une prise de distance et une – trier et supprimer les applications
réflexion sur son addiction : « se inutiles et chronophages sur le
responsabiliser » ; « mieux se portable ;
comprendre » – ne pas utiliser son téléphone comme
– A ctivités variées pour se détendre : réveil et le laisser la nuit loin du lit ;
massage et entretien ; ambiance – couper son téléphone pendant
zen et nature ; sortie en coccinelle une journée entière pour rompre
d’époque à travers les vignobles ; l’addiction.
visite de châteaux prestigieux ;
promenades au bord de la Garonne.
Quels avantages ? – « S’extraire du stress quotidien, du – Gain de temps pour faire autre chose Vivre en meilleure santé, avec moins
virtuel, profiter du réel, vivre l’instant – Pour dormir plus tranquille de stress et de meilleures relations
présent, ici et maintenant » sociales.
– Prise de conscience très rapide
– Bien-être général
5 Laisser les apprenants échanger autour de leur utilisation du téléphone et d’Internet et répondre à la
question « Seriez-vous prêt(e) à aller en cure de désintoxication numérique ? »
56 Aidé du modérateur et des autres membres du groupe, le rapporteur rédige la brochure commerciale en
faisant la synthèse des documents présentés. Les autres membres du groupe doivent cependant relire le
texte et demander au rapporteur d'y apporter les modifications nécessaires.
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Unité113 C’est
Unité Ça presse
pas net!
UNITÉ 311
Vous êtes accro à votre smartphone ?

Venez vous reconnecter à vous-même dans notre petit paradis !
Vous angoissez dès que vous n’avez plus de batterie ? Nous serons ravis de vous accueillir dans notre maison
Vous revenez sur vos pas si vous avez oublié votre d’hôtes au milieu de la campagne bretonne, dans un lieu
portable ? Vous ne pouvez pas passer plus d’une apaisant où vous pourrez enfin prendre votre temps :
heure sans regarder votre téléphone ? Vous souffrez de vous laisserez votre téléphone portable au coffre en
nomophobie, la peur de vivre sans votre mobile. Il est arrivant et nous vous le rendrons à votre départ. De
temps de déconnecter ! toute façon, vous ne pourrez pas tricher : nous sommes
dans une zone très mal couverte…
À vous tous qui souffrez d’hyperconnexion, nous
proposons un séjour tout compris (hébergement, Des entretiens sont prévus avec un coach pour vous
activités, coaching…) pour faire une pause numérique permettre de comprendre les raisons de votre addiction
et retrouver votre indépendance par rapport à votre et vous aider à déconnecter.
smartphone, à votre tablette ou à votre ordinateur.
Présentation du séjour Digital détox
JOUR 1 JOUR 2 JOUR 3

17 h 9h 9h
Arrivée à la chambre d’hôtes et Petit-déjeuner à la table d’hôtes Petit-déjeuner à la table d'hôtes
verre de bienvenue
10 h 10 h
18 h Temps libre ou activité au choix : Compte rendu du séjour
Messages de fin de connexion sur visite guidée accompagnée du Élaboration d’un plan d'action pour
les réseaux village ; tour au marché local ; la suite
Test sur son degré d’addiction au marche à pied le long de la rivière ; Remise des appareils connectés
téléphone balade à vélo ; etc.
Premier entretien avec votre coach Possibilité de massages (prendre 11 h
Remise du « kit de déconnexion » RDV avant) Fin du séjourr
19 h 30 12 h 30
Apéritif et dîner à la table d’hôtes Déjeuner libre
(option)
15 h
Visite d’un vigneron
Activités au choix :
Marche à pied ; balade à vélo ou à
cheval ; massages ; etc.)
17 h 30
Deuxième entretien avec votre coach
19 h 30
Apéritif et dîner à la table d'hôtes
(option)
Nos prix pour se déconnecter

Tarif à partir de 230 euros par personne
Ce tarif inclut : Ce tarif n'inclut pas :
• L’hébergement dans notre maison d’hôtes en chambre • Le surclassement en chambre luxe
simple • les repas
• Le coaching du début à la fin du séjour • les activités complémentaires
• Le « kit de déconnexion »
• Une activité offerte
Kit de déconnexion : juste l’essentiel : un stylo, du papier, les journaux, un livre offert sur les bénéfices du
ralentissement.
Des vélos sont disponibles gratuitement sur place.
Des séjours plus courts ou plus longs sont aussi possibles : contactez-nous pour davantage d’informations.
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1 2 Le présentateur désigné dans chaque groupe présente devant la classe sa brochure et détaille son
GROUPE CLASSE
programme. Le groupe demande des précisions et élit le programme de désintoxication numérique

qui l’attire davantage en expliquant ses raisons.
Ces présentations se prolongent par un débat en classe sur la génération Petite Poucette, décrite par le
philosophe Michel Serres : « Sans que nous nous en apercevions, un nouvel humain est né [...]. Il ou elle
n’a plus le même corps, la même espérance de vie, ne communique plus de la même façon, ne perçoit
plus le même monde, ne vit plus dans la même nature, n’habite plus le même espace. [...] Il ou elle
écrit autrement. Pour l’observer, avec admiration, envoyer [...] des SMS avec les deux pouces, je l’ai
baptisé(e) [...] Petite ou Petit Poucet. »
intervenants.
CORRIGÉ
Detox digital o desintoxicación digital: instrucciones de uso

¿Es usted adicto a su smartphone? Pasa más tiempo en las redes sociales que leyendo o escuchando música cada
semana? Si este es su caso, necesita un detox digital, y así es como se hace. [...]
● La desintoxicación digital comienza en su smartphone. Este es, sin duda, una verdadera mina de aplicaciones más
o menos útiles que tendrá que clasificar meticulosamente con el fin de suprimir todas aquellas que, en concreto,
no sirven más que para perder el tiempo. [...]
● Hoy en día el despertador tiene un carácter vintage, mientras que solo hace unos años era indispensable. ¡Es el
momento de reconciliarse con este objeto del pasado! Para no sentirse tentado de mirar furtivamente su pantalla,
en cuanto se despierte o justo antes de dormir, deje su teléfono, apagado, en su salón. [...]
● Este detox digital no será posible sin una verdadera separación [...] suficientemente larga como para que tenga
un impacto en su comportamiento. Durante un día, que habrá preparado advirtiendo a sus familiares y colegas,
decida no encender su teléfono [...] durante 24 horas sin interrupción.
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UNITÉ 11
DOC 1 DIGITAL DÉTOX, PAYER POUR SE DÉCONNECTER
TRANSCRIPTION
Journaliste : Ce couple d’entrepreneurs de la région pari- c’est au contraire de se responsabiliser sur : qu’est-ce qu’ils
sienne, hyperconnectés, profite d’une parenthèse au cœur font avec leur machine ? Et donc de comprendre pourquoi
du Médoc pour s’affranchir des entraves numériques. Tout ils ont tel type de comportement.
juste arrivés, ils se séparent avec peine de leur portable. Journaliste : Entre massages et entretiens, ambiance zen et
Trop de dépendance au téléphone et à l’Internet : il fallait nature, petit à petit, une vérité se fait jour.
faire quelque chose.
Femme : C’est super intéressant et tout ça dans un laps de
Femme : Je suis partie au supermarché faire mes courses à temps, à travers une discussion, sur moins d’une heure.
7 km de chez moi et j’ai oublié mon portable. J’ai fait demi- C’est impressionnant. Seule, je n’aurais pas… je pense que
tour pour aller chercher mon portable. Et là, je me suis dit, je n’aurais pas trouvé la raison pour laquelle j’avais cette
c’est grave. dépendance.
Homme : Dès que je n’ai plus de wifi, dès que je n’ai plus Journaliste : Sortie en coccinelle d’époque à travers les
Internet, ça me rend fou, quoi ! vignobles, visite de châteaux prestigieux où le temps fait
Journaliste : Se libérer, prendre de la distance, desserrer son œuvre, promenades en bord de Garonne : tout est fait
l’étreinte de cette technologie envahissante : le digital détox pour s’extraire du stress quotidien, du virtuel, profiter du
est une mode qui vient des États-Unis. Et déjà, suspicion et réel, vivre l’instant présent, ici et maintenant.
interrogation entourent ces cures. Femme : Je n’ai plus besoin d’être complètement dépendante
Homme : Non, ce n’est pas une cure et, si vous voulez, pour ce et reliée à cet outil puisque je me sens super bien. Et je ne
qui nous concerne, on s’inscrit vraiment en faux par rapport pensais pas, je pensais vraiment sentir plus de manque.
à une approche médicalisée, assistée, etc. Nous, l’idée, c’est Journaliste : En trois jours, le déclic a eu lieu. Une victoire sur
de permettre à des personnes de mieux comprendre. Donc la machine, redevenue un simple objet de communication.
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Unité 12 Mais où va-t-on ?
MÉDIATION Quel sera le futur ?
UNITÉ 12
L’objectif de cette unité est de rédiger à partir de documents techniques un texte de
vulgarisation sur une innovation technique.
● Lire l’encadré sur le discours de vulgarisation pour clarifier l’objectif de cette double page. Préciser aux
apprenants que ce discours de vulgarisation doit être simple et accessible.
JE DÉCOUVRE
1 Individuellement, les apprenants relisent les documents pp. 167 et 172 du livre de l’élève et prennent
JE COOPÈRE
2 Une fois les groupes constitués, les apprenants se répartissent les rôles de modérateur et de présentateur.
logiques. À partir de ces annotations, ils rédigent un résumé écrit qu’ils comparent au sein de chaque groupe
pour vérifier leur bonne compréhension des documents.
DOC 1 Ce texte présente les nouveaux modes de transport dans

la ville du futur. D’une part, il y aura un réseau de voitures A U FA IT niversité Paris-
un projet de l’U
Sense-City est r 400 m ,
2
autonomes partagées. Ce sera une forme de transport en commun ini-ville a été construite su
Est. Une m
sur mesure. Par conséquent, on supprimera le bus, les arrêts de capteurs afin
multitudes de
et équipée de énagements et
bus, comme les parkings : ce sera un espace regagné sur la ville ier la pe rformance d’am
d’étud rôler la ville de
par les habitants. De plus, des capteurs ouvriront la voie à une bains ; de cont
de matériaux ur atmosphérique
,
ville intelligente avec une harmonisation de l’éclairage, des feux ier la pollution
demain ; d’étud
de signalisation et de la fréquentation. s sols.
de l’eau ou de
DOC 2 Avoir une puce dans le cerveau (ICM) n’est plus de la

science-fiction ! Le monde de la high-tech s’y intéresse de très A U FA IT ce, utilisée
? La carte à pu
près. C’est la France qui va accueillir la société créatrice d’une Le saviez-vous et po ur les
bancaires
interface entre le cerveau et la machine, ni2o. Minuscule, la puce dans les cartes on es po rtables, a
téléph
Kiwi est aussi plus légère et résistante que les puces américaines. cartes SIM des 74 , par
France, en 19
Kiwi permettra de stimuler électriquement certaines parties été inventée en
o.
Roland Moren
endommagées du cerveau. Des essais sur animaux sont déjà prévus.
DOC 3 Dans le vaisseau de la série de science-fiction Star Trek,

on peut se téléporter en un instant. Aujourd’hui, on arrive à A U FA IT ent
t pas spécialem
La France n’es n. Mais
téléporter l’état de la matière depuis qu’on a découvert que les la science-fi io
ct
spécialisée dans te r la sé rie
particules infiniment petites des atomes étaient indissociable- même ci
on peut tout de ts (201 7) d’ Arte,
ment liées. Ainsi, quand on change une des particules jumelles, Transfer
d’anticipation te où les
monde futuris
l’autre particule change même à 100 kilomètres de distance. Mais qui porte sur un au tre co rps
d’un esprit dans un
nous n’en sommes pas encore à pouvoir téléporter de la matière, tran sferts
et encore moins des personnes. sont possibles…
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Unité 12 Mais où va-t-on ?
4 Afin de préparer l’activité de production, laisser les apprenants répondre aux questions en choisissant une des
innovations présentées dans la page. Les encourager, si possible, à faire des recherches complémentaires.
 Quelle est l’innovation ? L’interface neuronale directe (ICM) ou la puce électronique dans le cerveau.
 Comment ça marche ? On greffe un implant dans le cerveau qui va réactiver des neurotransmetteurs
endommagés par l’âge ou la maladie.
 Pourquoi est-elle utile ? Elle permet de lutter contre la maladie et le vieillissement dans une quête
d’immortalité.
5 Les apprenants échangent en petits groupes sur les innovations présentées quant à leur utilité, leur inutilité,
leur dangerosité, etc.
56 Aidé du modérateur et des autres membres du groupe, le présentateur précise quel est le public visé, puis
présente les innovations et répond aux questions de la classe. Pour conserver le côté oral, le texte ne doit
pas être rédigé entièrement.
PROPOSITION DE DISCOURS DE VULGARISATION
UNE PUCE DANS LE CERVEAU (POUR LES ENFANTS)

Vous savez ce que c’est, les enfants ? Ça ressemble à un grain de riz ! C’est tout petit mais pourtant c’est un trésor
de technologie ! Vous pouvez bien essayer de le faire bouillir, il ne s’abimera pas car il est fait dans un matériau
ultra-résistant et conçu pour durer des années et des années. D’accord, me demanderez-vous, mais à quoi ça
sert ? Et bien c’est une petite puce – un peu comme ce qu’on trouve dans le téléphone portable – que les médecins
peuvent mettre dans la tête, ou plus précisément dans le cerveau, pour guérir des maladies. Tu as déjà touché
par inadvertance de l’électricité ? Ça fait mal et ça provoque un petit choc, n’est-ce pas ? Grâce à ce petit choc
électrique, on pourrait cependant relancer (comme pour une machine) des parties du cerveau qui ne marchent
plus ou qui marchent moins bien à cause d’une maladie ou simplement de l’âge. Par exemple, on va peut-être
bientôt pouvoir réactiver la mémoire des personnes âgées qui la perdent. Ce n’est pas encore parfaitement au
point, il faut encore la tester sur des animaux, mais ce n’est déjà plus tout à fait de la science-fiction !
1 2 Le présentateur désigné dans chaque groupe présente devant la classe l’innovation choisie, avec
GROUPE CLASSE
le discours adapté au public-cible. Le groupe décide si tout est clair et demande des précisions sur
son fonctionnement.
● Ces présentations se prolongent par un débat en classe sur les dangers des progrès de la technologie
à partir de la citation d’Einstein : « Il est hélas devenu évident aujourd’hui que notre technologie a
dépassé notre humanité ».
intervenants.
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12 Mais
Unité Unité 3 où
Çava-t-on
presse ?!
UNITÉ 312
La llegada de nuevas formas de movilidad transformará la ciudad

«La puesta en marcha de una red de vehículos autónomos compartidos permitirá elegir un itinerario común con
un trayecto optimizado», prevé Cécile Maisonneuve, presidenta de La Fabrique de la Cité, un think-tank sobre
innovaciones urbanas. «Nos encaminamos hacia el transporte público bajo demanda», afirma Julien Villalongue,
director de prospectiva e innovación de Léonard, plataforma de prospectiva e innovación del grupo Vinci. Con el
tiempo, esto conducirá a la supresión de los autobuses y paradas tradicionales en la red vial, así como de las plazas
de aparcamiento. La liberación de estos espacios permitirá devolvérselos a los habitantes. [...]
Sense-City
En la ciudad de mañana, habrá sensores por todas partes. La ciudad inteligente permitirá incluso conectar la
iluminación pública y los semáforos con el tráfico de automóviles o la presencia de transeúntes. Una miniciudad
de tamaño natural, llamada Sense-City, acaba de ser construida en el campus de la ciudad Descartes en
Champs-sur-Marne.
© Jean-Luc Nothias, lefigaro.fr, 3 de diciembre de 2008
JE M’ ÉVALUE
acquises.
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Fiches Pédagogiques Cahier Spécial Médiation

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MÉDIATION

En français : médiocre, un intermède, un médium, un média, un médiateur, médian, médiatique, une

Les différents rôles de la médiation

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Modérateur Présentateur Rapporteur Traducteur / Interprète

Comment travailler la médiation avec Edito B2 ?

notes et faire un rapport écrit des échanges.

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Comment travailler la médiation avec Edito B2 ?

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J Je maîtrise K Je commence à maîtriser L Je dois développer cette compétence

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MÉDIATION Les Français sont-ils trop attachés à leur pays ?

PROPOSITION DE RÉSUMÉ DES DOCUMENTS

DOC 1 Le mot « chauvinisme », emprunté au français par plu- A U FA IT

DOC 2 Il faut distinguer nationalisme et patriotisme, deux A U FA IT otidien

DOC 3 L’ utilisation du coq pour symboliser les Français vient

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DÉFINITION DES TERMES

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Traduisez dans votre langue le document 3.

El gallo: un símbolo de Francia

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MÉDIATION Les Européens : des citoyens plurilingues ?

PROPOSITION DE RÉSUMÉ DES DOCUMENTS

DOC 3 Effet notamment de la mondialisation, la diversité A U FA IT bleau de

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DÉFINITION DES TERMES

 Le multilinguisme : c’est la présence sur un territoire de plusieurs langues ou variétés de langues.

I. État des lieux des langues dans le monde

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Traduisez dans votre langue le document 3.

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MÉDIATION Luttons contre l’infox !

PROPOSITION DE RÉSUMÉ DES DOCUMENTS A U FA IT es, la

DOC 2 Ce document visuel présente huit moyens pour distin-

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Quelques propositions de slogans :

permettent pas, jouer la scène devant la classe.

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Traduisez dans votre langue le document 1.

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MÉDIATION Partons en voyage à Tanger !

PROPOSITION DE RÉSUMÉ DES DOCUMENTS

DOC 1 Il s’agit un échange sur le forum du Guide du Routard A U FA IT lèbre guide

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Doc. 1 Doc. 2 Doc. 3

PROPOSITION DE CORRIGÉ TYPE GUIDE DU ROUTARD

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Où manger ou boire un verre ?

Un peu de culture : Le Tanger des écrivains et des peintres

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Traduisez dans votre langue le document 2.

Tánger, la ciudad intemporal

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MÉDIATION Une autre histoire est-elle possible ?

DOC 3 Selon la thèse de l’anthropologue Jack Goody, l’Occident a A U FA IT ien français,

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cahier et le point de vue des membres du groupe.

PROPOSITION D'EXPOSÉ ORAL

 1. UNE OUVERTURE PROGRESSIVE DE L’HISTOIRE NATIONALE

1.1. Le « roman national » : une construction politique utile à la cohésion ?

1.2. Prendre en compte l’histoire de l’immigration