Domaine : la maîtrise de la langue française

Lire compréhension de textes narratifs (d’après LECTOR & LECTRIX sylvie Cèbe,
Roland Goigoux) – Lire entre les lignes : remplir les blancs suggérés par le texte
Problème rencontré : lors de la première séquence les élèves ont trouver avec difficulté
pourquoi les grévistes jetaient l’ouvrier qui continuait à travailler dans l’eau. C’est donc la
cause implicite de l’action qu’ils ont eu du mal à trouver : l’ouvrier qui travaille s’oppose aux
grévistes et les empêche d’obtenir auprès du patron ce qu’ils souhaitent.
Compétences visées : Comprendre que lire c’est ajouter des informations qui sont suggérées
par le texte.
Matériel : Dessins et trace écrite de la dernière séance, 3 étiquettes plastifiées du texte, photo
huître perlière et collier de perle, étiquette trace écrite x nombre d’élèves, étiquettes noms
des élèves pour le tirage au sort.
Durée : 55’
Déroule- Situation Consigne/description Mode de Duré
ment travail e
Rappel  « Qu’avons-nous appris la dernière Oral 5’
fois ? » collectif
 Relance si nécessaire : dessins, relecture
 Faire apparaître le problème rencontré.
Réponse attendue : il y a des choses qui ne sont
pas dites : où se passe l'histoire...
1) Annoncé  Annoncer aux élèves qu’ils vont devoir Oral 5’
Mise en aux élèves construire un film de l’histoire et de ses collectif
route de qu’on va personnages (de leurs actions et de leurs
l’activité procéder pensées) en procédant de la même
comme la manière que la dernière fois
dernière « Comment avions-nous procédé la
fois pour dernière fois ?»
fabriquer TAS
un film de Relance : « comment est-ce que j’avais
l’histoire procédé pour vous donner le texte ? »
Ecoute  Faire reformuler ou répéter la
active problématique par un élève
Tirage au sort
 Lire le texte :
« Aïe ! cria le rusé mangeur
d’huîtres, une perle ! » Un voisin de
table l’acheta 100 euros. Prix : 30
centimes au bazar de Maisons-
Laffite. »
 Relire le texte après avoir incité les
élèves à profiter de cette relecture pour
affiner leur première représentation
mentale
2) Affichage  Travail en groupes Groupe 15’
Compléter du texte  Echanges guidés : de deux
l’implicite original au Faire venir quelques tandem au oral écrit
du texte tableau tableau : leur demander de placer leurs Puis oral
par des sous bandelettes au tableau puis de les collectif
phrases formes de utiliser pour raconter le fait divers à leur
 trois manière
étiquettes GUIDER : -expliciter les compétences
phrases relatives aux objets dont parle le texte
mobiles « les perles dont on fait des bijoux sont
fabriquées par des huîtres (coquillages)
Prévoir que l’on appelle « huîtres perlières » ;
huître pour manger une huître, on la met
perlière souvent en entier dans sa bouche avant
projetée et de la mâcher sans prendre le temps de
collier de regarder ce qu’il y a à l’intérieur ; au
perle restaurant on est assis à côté de gens
Manger qu’on ne connaît pas, etc.
une huître - Préciser où peut se dérouler la scène
Salle de (par exemple un restaurant : « voisin
restaurant de table ») ;
- S’interroger sur le pronom « l’ »
(l’acheta) remplacé à l’oral par « la
perle ».
- Revenir sur l’adjectif « rusé »
présent dès le début du texte mais
compréhensible seulement quand on
a terminé la lecture et identifié le
stratagème du mangeur d’huîtres.
- Commenter la naïveté du voisin de
table qui pense faire une bonne
affaire en déboursant seulement 100
euros pour une perle ;
- Enumérer les actions successives de
l’escroc et ses raisonnements : il est
d’abord allé acheter une perle de
pacotille ( il avait donc prémédité
son coup) puis il est parti à la
recherche d’un restaurant qui
affiche des huîtres à son menu. Il a
ensuite fait semblant de découvrir la
perle en mâchant et en s’exclamant
bruyamment pour attirer l’attention
des clients du restaurant ;
- Elucider la fin du texte en précisant
que « Prix » renvoie à la somme que
le rusé mangeur d’huîtres a
déboursée pour acheter la perle au
bazar avant de venir au restaurant.
3) Distributio Les élèves participent à la rédaction de la trace Oral écrit 10’
synthèse n de la écrite (Tirage au sort) et notent les réponses. collectif
trace écrite « Comment avons nous fait pour apprendre
cela ? »
Réponse attendue
 Ils ont lu le texte avec un but précis :
raconter ce fait divers à des enfants plus
 jeunes. Ils se sont demandé ce qui
pouvait être difficile à comprendre,
quelles étaient les informations que le
texte ne donnait pas explicitement mais
laissait entendre et qu’il fallait rendre
explicites pour garantir la
compréhension ;
 Ils se sont appuyés sur leur propres
connaissances du monde (par exemple
sur les huîtres perlières) ;
 Ils ont modifié l’ordre de présentation
des différents évènements
 Souligner que la reconstruction après
coup de la cohérence du texte (c’est-à-
dire après la fin de la lecture) est une
procédure indispensable dans l’activité
de lecture ordinaire. Le lecteur doit en
avoir conscience et faire l’effort , seul,
de la réaliser. Cet effort, lorsqu’il est
couronné de succès, est une des sources
de son plaisir.
4) L’enseigna Oral 5’
Insertion nt écrit en collectif
d’une gros et en
informatio rouge les
n pour réponses
faciliter la apportées
compréhe par les
nsion oral élèves
collectif
5) Ecrit 10’
S’entraîne individue
r à insérer l
une
informatio
n pour
faciliter la
compréhe
nsion
+
évaluation
formative
6) Procéder à une correction rapide portant sur Oral 5’
Correctio deux points : collectif
n - L’endroit choisi pour réaliser
collective l’expansion du texte
rapide - Le contenu de l’information ajoutée
Bilan :
1) Pourchassé par un gendarme maritime,
un matelot s'est jeté dans des rognures de
tôle dont l'une lui trancha la carotide.
 Comprendre un texte : remplir les blancs du
textes
« Aïe ! cria le rusé mangeur d’huîtres, une perle ! » Un voisin de table l’acheta
100 euros. Prix : 30 centimes au bazar de Maisons-Laffite. »

J’ai lu le texte comme si je voulais le __________________________________

________________________________________________________________.

Je me suis demandé(e) ce qui ___________________________ à comprendre et

qu’il fallait ____________________________________________.

Je me suis servi de mes connaissances sur ce dont parlait le texte.

Exemple : __________________________________________________

J’ai mis les différents évènements dans un autre ordre.

Exemple : __________________________________________________.

Pour bien comprendre un texte après la lecture je dois :

- reconstruire ________________________________________________.

C’est difficile mais après je suis sûr(e) d’avoir __________________________.

 Ils ont lu le texte avec un but précis : raconter ce fait divers à des enfants plus jeunes.
Ils se sont demandé ce qui pouvait être difficile à comprendre, quelles étaient les
informations que le texte ne donnait pas explicitement mais laissait entendre et qu’il
fallait rendre explicites pour garantir la compréhension ;
 Ils se sont appuyés sur leur propres connaissances du monde (par exemple sur les
huîtres perlières) ;
 Ils ont modifié l’ordre de présentation des différents évènements
Souligner que la reconstruction après coup de la cohérence du texte (c’est-à-dire après
la fin de la lecture) est une procédure indispensable dans l’activité de lecture ordinaire.
Le lecteur doit en avoir conscience et faire l’effort , seul, de la réaliser. Cet effort,
lorsqu’il est couronné de succès, est une des sources de son plaisir.
« Aïe ! cria le rusé mangeur d’huîtres, une perle ! »

Un voisin de table l’acheta 100 euros.

Prix : 30 centimes au bazar de Maisons-Laffite. »