Bilinguisme des enfants

en situation transculturelle

Alice Titia RIZZI

 PLAN
1. Le bilinguisme: état de la question

2. Le contexte culturel, social et politique du

bilinguisme

3. Bilinguisme et troubles du langage

4. Etude théorique de quelques notions

transculturelles du langage

 1. Le bilinguisme:
état de la question

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 Introduction
SOCIETE MULTICULTURELLE -
ACTUELLE PLURILINGUE

… VERS LE
BILINGUISME?

Moro, 2004:
enfants authentiquement bilingues
5 % - 15 %
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 Une grande diversité de
profils bilingues
• Un phénomène complexe et majoritaire : « dans le
monde, on compte plus d’individus bi ou
plurilingues que de monolingues » (Grosjean, 2015)
• Multilinguisme : 42 % Suisse, 67 % Luxembourg,
25 % Ontario, 18 % États-Unis
• 56 % des habitants européens (total de 25 pays) se
déclarent en mesure d’utiliser une seconde langue
(Eurobarometer, 2006, p.9)
• 20% France : + de 400 langues (Insee, 2003)
• Paris : 25%
5

 Une grande diversité de

profils bilingues
• De nombreuses définitions :
« On peut dire que le bilingue est un sujet qui est placé dans une
configuration familiale ou sociale l’incitant à développer et à entretenir
des compétences linguistiques doubles. Cela le conduit à posséder des
compétences minimales dans ses deux langues » (Rezzoug, Bennabi-
Bensekhar et al, 2007)

• Le bilinguisme est relatif : Seuil?

• Alternance des codes: code-switching

• Parler bilingue, parler métis

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 Quelques définitions
• Langue 1 : ou langue maternelle, désigne, de façon générale, la
langue apprise par le sujet dans son milieu familial, dès la
petite enfance, de façon non formelle. On parlera de locuteur
natif pour celui qui a appris une langue dans un tel
environnement.

• Langue 2 : Se dit d’une langue apprise dans un second temps,

après l’apprentissage de la langue maternelle. Elle servira à un
degré ou à un autre de langue d’apprentissage ou de
scolarisation.

 Quelques définitions (2)

• Langue étrangère : Langue parlée dans un pays autre. Langue
normalement enseignée dans le contexte scolaire comme une
discipline.

• Élève allophone : se dit d’une personne qui, dans un territoire

donné, a pour langue maternelle une autre langue que la ou
les langues officielle-s, et qui réside habituellement dans ce
territoire.

Les besoins linguistiques des

élèves allophones
• Langue du quotidien

• Langue pour étudier : comprendre et pouvoir exprimer des

concepts à travers le langage spécifique de différentes
disciplines.

• Maintien de la langue maternelle : « On apprend à parler une

seule fois »

• Réflexion méta-linguistique
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 Plusieurs catégorisations

Bilinguisme simultané
Actif
Passif
Attrition
Bilinguisme consécutif
Précoce ou Tardif

Composé (1 signifié - 2 signifiants)

Coordonné (2 systèmes conceptuels simultanés)
Subordonné (apprentissage successif)

Bilingualité additive ou soustractive

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Comment devient-on bilingue?

• Oreille universelle des bébés

• Discrimination rythmique et prosodique

• Plasticité cérébrale

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 2. Le contexte
culturel, social et
politique du
bilinguisme

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De la vulnérabilité spécifique des
enfants de migrants au métissage

« Le fonctionnement psychique d'un enfant vulnérable

est telle qu'une variation minime interne ou externe
entraîne un dysfonctionnement important, une
souffrance, un arrêt, une inhibition ou un
développement à minima de son potentiel »
(Moro, 1994).

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 Grandir entre deux mondes

• Les enfants de migrants portent une

vulnérabilité spécifique

• Ils n’ont pas fait le voyage, mais portent en eux

celui de leurs parents

➢ Exposition au risque transculturel

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 Vulnérabilité spécifique:
Grandir entre deux mondes

• Rang dans la fratrie

• Rupture entre cadre interne et cadre externe

• La confusion liée à l’exil

• Le monde à petite dose (Winnicott, 1949)

• Rencontre avec le monde extérieur

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 Vulnérabilité spécifique:
Grandir entre deux mondes

• Concept d’enfant exposé (Moro, 1994)

• Clivage phénoménologique des mondes

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Parentalité en migration
AU-DEDANS

• Dans la famille
• Les langues
• Les rituels
• L’éducation
• Les explications
• La nourriture
• Les relations intra familiales

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Parentalité en migration
AU DEHORS

• A l’extérieur de la famille
• La langue française
• L’école, les amis
• L’éducation
• La nourriture
• Les professionnels, les soignants, les hôpitaux
• Les façons de voir le monde
• Le racisme

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 Parentalité en migration

FILIATION AFFILIATIONS

• Etre l’enfant de ses parents • Nécessité du métissage,

devoir construire ses propres
affiliations
• Inscription dans une lignée

• Définir ses propres désirs,

• Rôles des parents et des aspirations de ressemblance
enfants

• Questions d’appartenance,
• Eléments conscients et d’identité et de créativité
inconscients

(Moro, 2007)
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 Expressions de la
vulnérabilité

• Conflit entre désir d’autonomie et besoin

d’attachement

• Conflit de loyauté

• Les impasses

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 Travail psychique dans la

migration

Le processus migratoire peut être associé à une

troisième phase de séparation- individuation

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 Facteurs de protection

Si les enfants de migrants sont vulnérables, ils ont aussi

des manières de se protéger

• Ressources personnelles des enfants

• Environnement sécure

• Présence de tuteurs de résilience

• La langue maternelle en est un!

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 Les aspects positifs du
bilinguisme
• Les enfants peuvent acquérir simultanément ou
successivement deux langues sans aucune difficulté
cognitive ( Moro, 2012)

• Meilleure réussite scolaire des enfants bilingues

(Lutz, 2009)

• Plus de facilité à apprendre une troisième langue

pour les bilingues (Lemhöfer, 2004)

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 La langue maternelle

• Son rôle est très précoce à travers sa musicalité (Maya

Gratier, 2003)

• Développement du sentiment d’appartenance très

précoce chez le bébé

• Négociation avec la langue maternelle lors des

séparations: enjeu de la sécurité affective et linguistique

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 Langue maternelle et langage

• Pour construire le langage, le bébé doit être porté,

nourri avec des mots et d’intentions de communication.

• Il doit aussi pouvoir se différencier et se séparer

psychiquement de ses parents.

• Ce processus peut être plus compliqué si les parents ou

ceux qui donnent les soins au bébé sont isolés,
déprimés, ou effrayés par le monde extérieur.

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 Chez les enfants de migrants

nés en France
• Le français: Langue maternelle et/ou langue seconde

• Apprentissage de L2 facilité quand L1 bien construite

• Différentes formes de bilinguisme, le bilinguisme est relatif

• Certains enfants ont des difficultés langagières dans les deux

langues

• D’autres ont des difficultés à investir le français (mutisme sélectif)

• D’autres encore désinvestissent leur langue maternelle au

bénéfice du français (attrition)
26

 3. Bilinguisme et
troubles du langage

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 Enjeu de l’évaluation
• Développement normal d’une langue seconde ou
bien dans un trouble du langage?

• Deux écueils

• Troubles du langage et bilinguisme?

• Une troisième voie: le clivage des langues

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 Troubles spécifiques du
langage à travers les langues
Les études interlangues
• Langues romanes (italien, espagnol français)
• Langues germaniques (allemand, néerlandais, suédois)
• Langues uraliques ( hongrois, finnois)
• Arabe
• Hébreu
• Langues chinoises
• Anglais

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 La clinique

• Le mutisme, le cas le plus étonnant !

• L’attrition de la langue maternelle

• Vulnérabilité langagière : troubles du langage

et troubles psychopathologiques

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 Une modalité d’expression de la

vulnérabilité:
le mutisme extra familial

• Touche la capacité à utiliser les compétences

linguistiques

• Typiquement, ces enfants parlent à la maison et avec

leurs parents

• Silencieux à l’extérieur

• Correspond au début de l’investissement du monde

scolaire
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 Expression de la vulnérabilité:
Le mutisme extra familial

• D’un point de vue transculturel: difficulté à gérer le

contact entre les mondes du dedans et le monde du
dehors

• Mécanisme de clivage entre les univers culturels

• L’inhibition qui porte sur la parole vient limiter

symboliquement les échanges entre les mondes

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 L’ELAL d’Avicenne
Outil d’Evaluation Langagière des
L’ELAL d’Avicenne
ALlophones et primo-arrivants

Mode d’emploi

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 Qu’est ce que l’ELAL
d’Avicenne

• Outil d’évaluation des langues maternelles des enfants

allophones

• Outil transculturel

• Outil qualitatif et dynamique

• Manière d’être bilingue

• Trois dimensions

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 Modalités orales explorées

• Phonologie

• Lexique (actif et passif)

• Morphosyntaxe (construction de récit)

• Compréhension

• Pas de référence à une norme de locuteurs

bilingues
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 A qui s’adresse l’outil?

• Aux professionnels: orthophonistes, médecins,

psychologues, enseignants formés

• Pour l’évaluation des enfants allophones entre

3,5 ans et 10 ans, migrants ou enfants de
migrants nés en France

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 En quoi peut-il être utile?

• Un révélateur de compétences langagières et

linguistiques

• Un outil d’aide au diagnostic des troubles du langage

chez les enfants bilingues

• Un outil de repérage de l’expression du risque

transculturel

• Un outil de prévention
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 Description de la passation

• A partir de trois ans et demi

• La passation doit être enregistrée

• Le matériel est composé de planches illustrées et

d’objets

• L’interprète qui durant l’administration du bilan sera

le seul à interagir directement avec l’enfant

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 Passation complète :
ELAL +…
.. DESSIN:
“est-ce que tu peux dessiner le pays de tes parents?”

.. NEE-L:
nouvelles éprouves pour l’examen du langage

.. ENTRETIEN AVEC LES PARENTS:

Accéder aux pratiques langagières au sein de
la famille et aux représentations des parents.
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Travail avec l’interprète

• Préparer la passation

• Changement de perspective dans la fonction de l’interprète

• C’est l’interprète qui interagit avec l’enfant,

• Formation à l’outil

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 Importance de
l’enregistrement
• trois étapes dans le traitement des récits:
1. retranscription du verbatim dans la langue cible
2. traduction mot à mot en français
3. Traduction en français en restituant les altérations ou les transferts

• Les étapes 2 et 3 sont fortement recommandées

• Intérêt dans l’analyse des productions

➢Pas de traduction simultanée

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 Description du codage

• score de 0 ou 1 par items

➢ 32 points par sous échelle

• L’échelle de production de récit est cotée sur 36

points
➢ 12 points par récit

• Le score maximum est de 100 points

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 Utilisation du score global

• Les scores bruts révèlent une somme de compétences= score
de compétences

• Les scores de compétences aux extrêmes sont faciles à

interpréter

• Les scores médian: interprétation qualitative des productions

• Importance des sous scores

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 Profils bilingues

• construits à partir d’une évaluation dans les deux

langues

• contextualisés et interprétés à partir d’informations

concernant les pratiques et représentations familiales
(entretien parents)

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 Les profils bilingues

1. Harmonie des langues(HDL): Bilinguisme harmonieux

2. Bilinguisme à l’avantage de la langue

maternelle(BALM)

3. Bilinguisme à l’avantage du français(BAPF)

4. Vulnérabilité langagière(VB)

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 Les profils bilingues

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 Interprétation des profils
profils→ Harmonie des Bilinguisme à Bilinguisme à Vulnérabilité
langues l’avantage de la l’avantage du langagière
LM français
Hypothèses Harmonie du Primo arrivant Processus Retard de parole
↓ bilinguisme précoce d’apprentissage et de langage
de L2 en simple
compétition avec
LM
Processus Attrition de LM Trouble structurel
d’apprentissage du langage
en cours
Clivage des Absence de Enjeu de
langues transmission l’investissement
= expression de la des langues et de
vulnérabilité l’enculturation
= Expression de la
vulnérabilité

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 Ce qu’il faut retenir
Premier outil transculturel d’évaluation des langues maternelles

En population générale:
• modification les représentations
• description de la construction du bilinguisme

• En situation clinique:
• Aide au diagnostic de troubles du langage et de l’expression de la
vulnérabilité
• Construction du profil bilingue
• médiation dans les PEC thérapeutiques
• dépistage précoce en PMI

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 Bilinguisme des enfants

en situation transculturelle

Alice Titia RIZZI

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