LE JEU EN CLASSE DE FLE

Masterande: Simion Alexandra-Otilia

Bacău
2023
Table de matières:
 Avant-propos
 I.Introduction
 II.Le jeu en classe de FLE
 III.L'importance du jeu dans le développement des enfants
 IV.Le rôle du jeu en classe de FLE
 V.Les types de jeu
 VI.La présentation du jeu
 les étapes du jeu
 VII. Les avantages et les désavantages du jeu
 VIII.Conclusion(s)
 Bibliographie/Sitographie
 Avant-propos
Dans le domaine de la didactique du FLE, le jeu constitue un outil
intéressant et indispensable. Notre petit ouvrage se propose de présenter
différents jeux qui peuvent être employés en classe de FLE.
L'objectif principal de notre petit ouvrage est non seulement de contribuer
en quelque mesure à la diversification des jeux à employer en classe de
langue, mais aussi d'encourager une exploitation raisonnée du jeu en tant
qu'outil d'enseignement-apprentissage du FLE.
Notre ouvrage est organisé en 8 chapitres, le dernier chapitre—la
conclusion et,finalement, la bibliographie.
Dans le premier chapitre, nous avons fait une courte introduction sur le
sujet de notre ouvrage, non seulement sur ce que présuppose le jeu
employé en classe de langue, mais aussi sur son importance dans le
développement des enfants.
Dans le deuxième chapitre, nous avons présenté le jeu en classe de FLE
comme une modalité plus facile d'apprendre et d'enseigner le FLE.
Le troisième chapitre traite sur l'importance du jeu dans le développement
des enfants-non seulement le développement physique, mais aussi sur le
développement cognitif, psychomoteur, sensoriel,social, affectif,
comportemental.
Dans le quatrième chapitre, nous avons présenté le rôle du jeu en
classe de FLE-celui d'attirer les élèves vers l'apprentissage du FLE en
suscitant leur intérêt et leur curiosité à travers des activités ludiques.
Le cinquième chapitre présente les différents types de jeu à employer en
classe de FLE-les jeux linguistiques, les jeux de créativité, les jeux culturels,
les jeux d'expression, les jeux d'images, jeux de stratégie, etc.
Dans le sixième chapitre, nous avons présenté un jeu qui peut être
employé en classe de FLE, en expliquant ce que présuppose chaque étape
du jeu.
Dans le septième chapitre, nous avons mis en évidence les avantages, tout
comme les désavantages/les inconvénients du jeu.
Dans le dernier chapitre, nous avons présenté les conclusions de notre
projet.
 I.Introduction

La place qu’occupe le jeu dans le développement de l’enfant n’est plus à

démontrer. Non seulement jouer représente l’action intégratrice des niveaux de
symbolisation, mais c’est aussi l’accès à l’expression créatrice. L’expérience du jeu
constitue l’ouverture à l’imaginaire et assure, de ce fait même, la reconnaissance de
la réalité. L’enfant qui joue sait d’emblée qu’il se déplace dans cette aire potentielle
que Winnicott définit comme un espace intermédiaire et paradoxal qui n’existe que
d’être ni dehors, ni dedans. Il sait, il a l’intuition immédiate qu’il évolue dans un
entre-deux qui l’autorise, en même temps, à exercer pleinement ses compétences
subjectives, à sentir, à s’émouvoir, à prendre plaisir et à découvrir et que pourtant,
il se situe en deçà ou au-delà de la réalité elle-même.
Le jeu constitue une activité spontanée, volontaire, amusante et flexible qui fait
appel au corps, aux objets et aux symboles ainsi qu’aux liens entre eux.
Contrairement aux jeux, le « comportement lié au jeu » est moins organisé et est
généralement adopté pour le plaisir (c’est-à-dire que le processus est plus
important que les objectifs ou les résultats). Reconnu comme un phénomène
universel, le jeu constitue un droit légitime de l’enfance et tous les enfants
devraient pouvoir l’exercer.
Au cours de la dernière décennie, les activités récréatives ont de plus en plus laissé
place aux instructions éducatives, surtout dans les sociétés modernes et urbaines. De
plus, les inquiétudes des parents à l’égard de la sécurité limitent les possibilités que
les enfants ont de prendre part à des activités amusantes et créatives. Dans le même
ordre d’idées, la hausse des jouets commerciaux et des développements
technologiques de l’industrie du jouet a entraîné des comportements liés au jeu plus
sédentaires et moins sains chez les enfants. Malgré tout, le jeu doit faire partie
intégrante de l’éducation des jeunes enfants et le temps qui y est consacré ne devrait
pas être réduit et éliminé subitement au profit de l’apprentissage.
 II. Le jeu en classe de FLE

C'est un mot d'origine latine ''jocus'' qui signifie ''plaisanterie'' et qui renvoie
à une activité physique ou intellectuelle. Par sa nature, le jeu attire et
maintient l'attention et l'intérêt des apprenants. Le jeu aide l'élève à exprimer
ses sentiments et ses émotions en s'identifiant totalement au personnage qu'il
interprète.
On a donné plusieurs définition au jeu, à savoir les plus importantes:
1.Activité d'ordre physique ou mental, non imposée, ne visant à aucune fin utilitaire,
et à laquelle on s'abandonne pour se divertir, en tirer un plaisir:participer au jeu.
2.Activité de loisir soumise à des règles conventionnelles, comportant gagnant(s) et
perdant(s) et où interviennent, de façon variable, les qualités physiques ou
intellectuelles, l'adresse, l'habileté et le hasard,etc.
3.Ensemble de différents jeux de hasard, en particulier ceux où l'on risque de
l'argent.
Le jeu est aussi un moyen d'aborder le monde et d'assimiler la réalité. Sa
fonction principale est celle de détente et de plaisir. L'apprenant prend du
jeu la détente qui lui permet d'évader des pressions et des tensions du
quotidien. Le jeu offre la possibilité d'entrer en relation avec les autres et
ainsi se développent la collaboration et la coopération.
Le jeu représente aussi une source de motivation pour les apprenants et
permet de créer et d'imaginer la réalité en l'adaptant à ses désirs et
besoins. À travers le jeu, les élèves n'ont plus la sensation d'être mis à mal.
Ils peuvent faire autant de tentatives qu'ils veulent sans se mettre en
''danger d'échec''.
 III. L'importance du jeu dans lE développement des
enfants

L’acte de jouer fait partie de l’enfance et apporte la possibilité d’un répertoire de

développements, que ce soit dans les sphères cognitive, sociale, biologique, motrice
et affective. En plus de trouver le plaisir et la satisfaction, jouer l’enfant sociabiliza
et apprend, en plus de présenter sa réalité à travers l’imagination, démontrant ainsi
ses angoisses et désirs que par les mots deviendraient difficiles.
<<L’éducateur joue un rôle considérable dans ce processus, et c’est qui dirigera
l’apprentissage, en étant un médiateur et en offrant des activités qui stimulent l’élève en
classe en incitant à l’intérêt pour l’apprentissage afin que l’enfant se sente à l’aise de
démontrer ce qu’il sait déjà et ce qu’il veut apprendre.>>
Les jouets, les jeux et les jeux sont reconnus par de nombreux éducateurs et autres
professionnels impliqués dans l’éducation comme un facteur important dans le
processus d’enseignement et d’apprentissage de l’éducation de la petite enfance,
car les activités ludiques favorisent la possibilité de déclencher le développement
de l’enfant. En jouant, l’enfant invente, découvre, apprend, expérimente et affine
ses compétences. Les activités récréatives permettent le développement de la
pensée, de l’attention, de la concentration et du langage, en plus de stimuler la
confiance en soi, la curiosité et l’autonomie.
La ridicule est considérée, par les chercheurs, comme indispensable à la santé
physique, émotionnelle et intellectuelle de l’enfant, non seulement dans la période
de l’éducation de la petite enfance, mais aussi dans le cadre de toute sa formation, y
compris dans la formation de sa personnalité.Partant du point de vue théorique que
l’enfant éveille sa curiosité à travers des jeux, des jeux et des jouets et à travers eux
établit des relations avec l’environnement social et physique, afin d’élargir ses
connaissances, en développant ses compétences motrices, linguistiques et
cognitives, l’école doit prendre en compte le ludique en tant qu’allié et l’utiliser
largement pour agir dans le développement de chaque élève.
<<Le jeu stimule également la sécrétion de norépinéphrine, ce qui contribue à favoriser
l’apprentissage et le développement de la plasticité du cerveau. Le jeu aiguise aussi la
curiosité de l’enfant et joue un rôle essentiel dans l’acquisition de la mémoire, c’est-à-dire
dans l’entreposage et la récupération de l’information.>>
Durant son enfance, l’enfant traverse plusieurs phases de développement. Le
processus de développement par le jeu a la faculté de le détourner de l’objectif
principal : apprendre.<< Le but est évidemment de l’atteindre, mais par un chemin plus
ludique, plus fun, plus motivant. Il reste essentiel qu’un enfant s’épanouisse tout au long de
son chemin évolutif.>> En effet, le jeu à un rôle d’éducation, il facilite l’apprentissage
d’un savoir quel qu’il soit (Une langue, une méthode, une information etc…). Il
permet de manière inconsciente d’intégrer une nouvelle information par voie
détournée : c’est un chemin psychologique divergent.
 IV. Le rôle du jeu en classe de FLE

Dans le contexte didactique actuel, où l’approche communicative et dernièrement

celle actionnelle accordent une importance majeure à la formation d’un cadre
favorable à l’apprentissage d’une langue étrangère, l’un des premiers pas du
processus en cause réside sans aucun doute dans l’évaluation de l’efficacité du
processus d’apprentissage qui se trouve en rapport direct avec la qualité des contenus
transmis aux cours des activités de classe et, peut-être le plus important, dans la
qualité des procédés et des méthodes mis en oeuvre pour que les buts établis soit
atteints.
Si on va encore plus loin, on peut se rendre compte que cette efficacité dépend
avant tout de la perception par les apprenants de leur situation d’apprentissage, et
qu’elle soit perçue comme motivante ou tout au contraire décourageante, ça dépend
directement de l’enseignant, dont le rôle n’est pas de simple transmetteur
d’informations de manière unidirectionnelle, mais d’animateur de la classe.

« L’enfant qui ne joue pas n’est pas un enfant, mais l’homme qui ne joue pas a
perdu l’enfant qui vivait en lui. » Pablo Neruda
En classe de langue, l’ambiance et le contexte de travail ont un rôle primordial dans
la relation que les apprenants établissent avec la langue étrangère étudiée.
Apprendre une langue étrangère, dans ce cas, le français, est un processus de durée
qui peut et qui se fait en essence pendant toute la vie, et la notion de progrès y
occupe une place importante.
<<Le jeu fait partie de nos vies, il nous offre la possibilité de créer, d’imaginer,
d’expérimenter, en un mot, de jouer. Il répond à un besoin de détente, de plaisir,
d’exploration et de découverte de l’individu. Il permet d’organiser, de structurer son
processus psychique et d’élaborer ses capacités cognitives et affectives.>>
Dans le contexte actuel le jeu est l’une des activités les plus authentiques possible
qu’on peut proposer aux élèves en classe de langue et les activités ludiques
donnent la possibilité de travailler toutes les cinq compétences générales dont le
CECR parle: compréhension orale et écrite, production orales et écrites et surtout
intéraction.
<<Les jeux, dans leur forme originale ou adaptés, tranformés ou prolongés représentent un
outil pédagogique extrêmement riche, qui centre l’activité sur l’élève qui reçoit le statut
d’acteur; il s’implique, semble plus motivé et se sent plus libre à s’exprimer de manière libre.
Dans le contexte didactique, toute production dans une langue étrangère, dans ce cas le
français, implique un certain stress et c’est justement par le jeu qu’on essaye d’occulter une
part de cette angoise, car c’est impropre de parler de l’élimination totale.>>
 A un autre niveau, dans le contexte didactique, en analysant la multitude des
ressources qui existent, on pourrait classifier les jeux en quatre catégories: en
fonction des compétences linguistiques et communicationnelles visées on parle de
jeux phonétiques, lexicaux, grammaticaux, des jeux visant la compréhension et la
production orale ou écrite, jeux de culture et civilisation. Selon la structure et la
fréquence d’utilisation en classe de FLE, les jeux peuvent être groupés dans des
catégories d’exercices à connotation ludique, des jeux instrumentalisés et des jeux
libres. Selon un autre critère, celui du domaine abordé, on parle de jeux
linguistiques, jeux de création, culturelles, jeux dérivés de théâtre, jeux sensoriels
ou moteurs. La multitude des critères de classification conduit à un grand nombre
de catégories de jeux, mais en fait, la dimension la plus importante est le
changement qu’apportent ces activités ludiques en classe de langue.
L'activité ludique contient l'ensemble de la construction sociale de
l'homme. On ne doit pas oublier la dimension affective du jeu, ainsi que celle
imitative qui renforcent l'idée de cadre rassurant susceptible de construire
l'activité ludique. Cette activité ludique est utile pour développer l'interaction.
Donc, le jeu a le rôle d'un ''moteur d'interaction''.
 V. Les types de jeu

Parmi les jeux employés en classe de FLE, on énumère les types de jeu
suivants:
 Les jeux linguistiques:
-regroupent les jeux grammaticaux, morphologiques,lexicaux, phonétiques et
orthographiques et sont employés pour apprendre;
-servent à développer la langue et ses composantes, les capacités de
mémorisation des élèves;
-aident les élèves à former des phrases et de composer des lettres;
 Les jeux de créativité:
-engagent une réflexion plus personnelle, orale ou écrite, de la part de
l'apprenant et sollicitent davantage sa créativité et son imagination. Ils
poussent les élèves à emplyer leurs capacités d'imagination et de créativité
et même de découvrir celles qu'on ne connaît pas.
 Les jeux de langue:
-mettent en évidence la connaissance linguistique ayant l'avantage de
sensibiliser les élèves <<à des champs sémantiques>>, de les aider à
<<conceptualiser des règles grammaticales simples>> ;
 Les jeux d'expression:
-reposent << sur l'expression orale ou écrite des participants , qu'il s'agisse de
production orale en continu ou d'interaction orale ou écrite.>>

 Les jeux d'images:

-fréquemment employés en classe de langue, à l'école primaire:images, lotos,jeux
de mémoire comme outils pédagogiques pour les maîtres, instituteurs et
enseignants;

 Les jeux de défi:

-comprennent <<un certain nombre de jeux mettant singulièrement à l'épreuve>>
tantôt les connaissances, tantôt la créativité des participants;
 Les jeux pédagogiques:
-génèrent un apprentissage précis, sert à vérifier et renforcer les compétences
des joueurs;
VI. La présentation du jeu
 Les étapes:
Devi-noms!
Niveau de difficulté : moyen
Regroupement : toute la classe
Matériel : du papier, des stylos, un chronomètre ou une montre munie d’une trotteuse, un
chapeau (ou autre contenant)
Déroulement :
1. Chaque joueur reçoit deux à cinq petites feuilles de papier.
2. Sur chacune de ces feuilles, il ou elle écrit le nom d’un personnage fictif (ou le nom
d’une vraie personne) bien connu, un nom par feuille.
3. Ramasser toutes les feuilles de papier et les mettre dans un contenant.
4. Ensuite, demander au groupe de se diviser en dyades pour que chaque personne ait un
ou
une partenaire.
5. La première personne pige un nom du contenant et décrit la personne à son ou sa
partenaire afin de leur faire dire le nom de la personne écrit sur la feuille. Le but est de
deviner le plus de noms possibles pendant une minute.
6. Les autres participants écoutent les indices donnés.
7. Après une minute, le tour passe à la prochaine dyade.
8. Quand il ne reste plus de noms dans le contenant, c’est fini. La dyade avec le plus
de feuilles gagne.
Complication du jeu - Maintenant, on remet les noms dans le contenant. Les élèves
recommencent à jouer, mais cette fois, un joueur ne peut donner qu’un seul mot
comme indice.
Ce deuxième essai développe l’intention d’écoute chez les participants pendant la
première
tournée (mais seulement s’ils savent ce qu’ils vont être obligés de faire pendant la
deuxième tournée).
exemple : Jennifer Lopez
La première fois, vous allez dire que c’est une actrice qui chante, avec des
cheveux bruns...elle est très belle...elle a créé sa ligne de vêtements...elle a été
fiancée à Ben Affleck....elle a commencé sa carrière comme danseuse sur In
Living Colour...La deuxième fois, vous allez dire « vêtements » et c’est tout.
 VII. Les avantages et désavantages du jeu
En ce qui concerne la motricité, il y a des jeux qui << permettent aux
participants de mieux connaître leurs capacités et de trouver une motivation
supplémentaire pour les dépasser.>> Du côté affectif, le jeu aide à dépasser ou
éloigner l'égocentrisme qui se trouve << aussi bien chez les jeunes enfants
plus âgés, les adolescents et même les adultes.>>

Parmi les avantages du jeu, on énumère:

 Le jeu facilite la différentiation et en même temps encourage le travail en
équipe.
 Le jeu lève des blocages conscients ou inconscients, en permettant d'établir
plusieurs situations motivantes.
 Le jeu brise la glace entre l'enseignant et ses élèves, en permettant aux
élèves de communiquer entre eux.
 Le jeu permet de faire participer les élèves timides ou anxieux et de
développer l'esprit créatif de l'élève.
 Le jeu facilite le travail d'une classe hétérogène.
 Le jeu développe l'intelligence, l'observation,l'esprit critique et la motivation.
 Le jeu encourage la détente émotionnelle, intellectuelle et physique.
 Le jeu aide à dédramatiser l'erreur.
 Le jeu brise la rigidité qui existe traditionnellement entre enseignant et les
élèves.
 Le jeu fournit des repères culturels:
-le jeu est objet et forme de culture. Il s’agit d’une « culture riche, complexe et
diversifiée », constituée de contenus (jeux) et de procédures (manières de jouer).
Pour se faire accepter dans le jeu, l’enfant doit d’abord faire preuve de connaissances
et de compétences.
<<Un processus d’apprentissage social commence alors, lorsque le jeune enfant suit et
observe les enfants plus âgés ou plus compétents en matière de jeu, acquiert des
comportements ludiques et apprend les règles du jeu.>>

 Le jeu favorise les apprentissages:

 -le jeu donne un sens aux apprentissages.<<Le lien entre le jeu et les
: 
apprentissages se présente comme un lien de type cause à effet où le jeu est la
cause des apprentissages.>> Pour jouer, les enfants ont besoin de connaissances
de la réalité, connaissances qu’ils combinent, échangent et transformeront lors du
jeu.
 Développer des compétences de communication et de coopération:
-parmi les compétences développées en communication et coopération figurent la
capacité de tisser des liens en développant l’esprit d’équipe et en entrant en relation
avec les autres. C’est en négociant, en discutant, en collaborant, en partageant des
idées et des émotions qu’il est en effet parfois même possible de créer des liens
d’amitiés et un désir de compétitivité.
 Structuration des connaissances:
- <<grâce aux jeux pédagogiques, l’apprenant est capable d’organiser ses
connaissances,et ses représentations dans le but de mieux comprendre à nouveau
concept étudié. Ainsi, ils facilitent la construction des schémas qui l'aident dans la
résolution des problèmes et de créer des liens entre les différents concepts
étudiés.>>

Le jeu a aussi des désavantages, qu'on peut classer en deux catégories, à

savoir:
A.Les difficultés liées au contexte pédagogique:
 Le décalage entre le mode habituel d'enseignant et les conditions de
réalisation du jeu peut apparaître comme déstabilisant aussi bien pour
l'enseignant que pour les apprenants.
-l'enseignant doit repérer les types de jeux pendant lesquels l'élève se sent à
l'aise et où son enthousiasme peut être communicatif et combiner les jeux
connus avec ceux nouveaux.

 Le jeu fournit des repères culturels

-
Le jeu est objet et forme de culture. Il s’agit d’une « culture riche, complexe et
diversifiée », constituée de contenus (jeux) et de procédures (manières de jouer).
Pour se faire accepter dans le jeu, l’enfant doit d’abord faire preuve de connaissances
et de compétences.
 Un processus d’apprentissage social commence alors, lorsque le jeune enfant suit
et observe les enfants plus âgés ou plus compétents en matière de jeu, acquiert des
comportements ludiques et apprend les règles du jeu.

 Jouer en classe peut faire croire à un manque de sérieux; cela remet en

cause la légitimité du prof face aux apprenants.
- L'enseignant doit employer le jeu dans la séquence didactique et il doit
aussi avoir une pratique unique et d'être << reconnu comme un enseignant
audacieux, créatif et faisant preuve d'esprit d'initiative.>>

 Fréquemment, les enseignants redoutent de perdre le temps.

 Le jeu peut ne pas plaire à certains participants, voire les inhiber, surtout lorsqu'il
est utilisé comme test
Généralement, on ne se sent pas inhibé par le jeu, mais par un certain type de
jeu. L'enseignant doit diversifier la gamme des jeux en classe de langue et
faire appel aux << différents styles d'apprentissage en exploitant la plus large palette
pédagogique possible [...]>> .
B.Les difficultés liées au changement du statut des participants:

 Le jeu oblige parfois les participants à quitter le cadre contraignant mais

sécurisant de l'enseignant dit traditionnel et à s'impliquer de façon plus
autonome et personnelle
 Certains apprenants redoutent de s’exposer en groupe, car le jeu favorise la
perte de l'anonymat

L'enseignant a le rôle de créateur du <<contexte favorable à l'émergence de

l'attitude ludique, qui permet aux apprenants de prendre de la distance par rapport
à leurs actes sans pour autant émousser la motivation.>>
 Le jeu et la créativité

Jadis bannis de l’univers scolaire et professionnel, créativité et jeu ont été

fortement revalorisés à partir des années 1970, et ont désormais droit de cité dans les
discours et les pratiques les plus divers, dont ceux des psychologues,des éducateurs,
des linguistes et des entrepreneurs. Redoutés par les uns, acclamés par d’autres,
créativité et jeu partagent aussi leur polysémie : chacune des deux notions recouvre
un réseau analogique très vaste et a été reprise par de nombreuses disciplines, qui en
font des usages parfois très différents et qui en offrent des centaines de définitions
extrêmement diverses.
Voilà pourquoi l’évolution des représentations liées à l’éducation et le rôle
croissant accordé au sujet de l’apprentissage ont conduit de nombreux pédagogues à
faire appel –souvent de manière empirique– à la créativité et au jeu. Se pose alors
dans les deux cas le problème de la différence entre constat et prescription, à propos
du jeu et applicable à la créativité : ce n’est pas la même chose de dire « la créativité
est éducative » que de dire « la créativité doit être éducative ».
Si créativité et jeu ne sont pas liés par la synonymie, ils ne le sont pas plus par
une quelconque relation de causalité : la créativité ne fait pas nécessairement appel
au jeu, pas plus que le jeu ne fait apparaître systématiquement la créativité. Alors
que les sentiers de la créativité et du jeu se croisent sans cesse dans les différents
discours disciplinaires, leur rencontre est rarement problématisée.
Dans la mesure où créativité et jeu semblent tous deux aptes à enrichir les
processus cognitifs et affectifs, à alimenter l’estime de soi, la motivation et la
réussite scolaire et à diversifier les ressources d’enseignement et de
l’apprentissage, leur articulation dans la classe de langue mériterait d’être mieux
étudiée ; d’autant plus que certains jeux semblent être à même de développer la
créativité, et que la créativité devrait aussi permettre de développer des jeux en
tout genre, dont certains particulièrement propices à un meilleur apprentissage
plurilingue et pluriculturel. Certes, un long chemin reste à parcourir pour que
l’articulation entre ces deux domaines de recherche porte tous ses fruits. L’« année
de la créativité » aura eu le mérite de contribuer à le mettre en lumière.
 VIII. Conclusion(s)

Nous avons essayé de présenter dans cet ouvrage le jeu en classe de FLE
et tous les aspects qui en découlent. Nous avons crayonné l'importance du
jeu dans le développement des enfants- du point de vue physique, cognitif,
affectif, psychomoteur et sensoriel, social et comportemental.
Ensuite, nous avons crayonné les rôles du jeu en classe de FLE- à savoir
non seulement ceux de détente, de plaisir, d'évader des pressions et des
tensions du quotidien, mais aussi la source de motivation pour les élèves.
Puis, nous avons présenté les types de jeux à employer en classe de FLE:
les jeux linguistiques, de créativité, de langue, d'expression, d'images, de défi,
pédagogiques.
Nous avons mis l'accent sur le fait qu'on a beaucoup plus d'avantages que
de désavantages en employant le jeu en classe de langue, à savoir: le jeu
facilite la différentiation et en même temps encourage le travail en équipe,
lève des blocages conscients ou inconscients, en permettant d'établir
plusieurs situations motivantes,brise la glace entre l'enseignant et ses élèves,
en permettant aux élèves de communiquer entre eux, permet de faire
participer les élèves timides ou anxieux et de développer l'esprit créatif de
l'élève, facilite le travail d'une classe hétérogène, développe l'intelligence,
l'observation,l'esprit critique et la motivation, etc.
Bibliographie:

1.Anghel, Manuela-Delia, Petrişor, Nicolae-Florentin, Guide pratique pour les

professeurs de français, Piteşti, Editura Paradigme, 2007.
2.Haydée, Silva, Le jeu en classe de langue, Paris, CLE International, 2008.
3.Augé, Hélène, Vielmas, Michèle, Borot, Marie-France, Jeux pour parler, jeux pour
créer: dynamique de groupe et prise de parole, Paris, CLE International,1981.

Sitographie:

https://rire.ctreq.qc.ca/pouvoir-jeux/
https://edidact.ch/role-jeu-developpement-enfant/
https://www.nucleodoconhecimento.com.br/education-fr/denseignement-et-dapp
rentissage
https://fr.wikipedia.org/wiki/Jeu_p%C3%A9dagogique
https://inlingua-larochelle.com/la-pedagogie-par-le-jeu-en-classe-de-fle/
https://edict.ro/le-jeu-en-classe-de-fle/
https://lecafedufle.fr/cinq-activites-enseignement-precoce-du-fle/
https://www.britishcouncil.fr/blog/conseils-pratieus-enseignants-langues-vivantes