The Impact Rankings METHODOLOGY 2022 (French)

Classements d'impact
Méthodologie 2022
Version 1.3
Introduction
Bienvenue sur le guide de méthodologie de

Classements d'Impact du Times Higher
Education. J’espère qu’il vous sera utile.
Ce document est une méthodologie détaillée qui

étaie les classements d'impact THE pour l’année
2022. Son but est de fournir une vue
d’ensemble de l’approche et le détail des
calculs que nous avons utilisés pour générer les
résultats.
Ce guide complète la méthodologie de

classements d'impact de l’année 2021 en y
ajoutant des conseils. Nous allons souligner
d’autres changements significatifs, mais le plus
important concerne les années pertinentes qui
seront prises en compte.
Le document comprend une vie d’ensemble

initiale, une section sur la manière dont le
classement est généré, puis des sections sur
chaque mesure de SDG (objectif de
développement durable) individuel.
Notre but est d'être les plus ouverts et

transparents possible, mais également de
discuter plus directement avec les universités et
établissements d'enseignement supérieur. Si le
guide que nous fournissons n’est pas clair ou ne
reflète pas votre environnement local, veuillez
nous contacter afin que nous puissions vous
aider et améliorer notre approche !
Nous attendons avec impatience de publier la

4ème édition des Classements d'Impact THE en
avril 2022.
Duncan Ross
Directeur des données
Times Higher Education
Sommaire
2 Introduction
4 Présentation
8 La création des Classements
d'impact
9 Changements par rapport aux
classements de l’année 2021
19 SDG 1 : Zéro pauvreté
29 SDG 2 : Zéro faim
41 SDG 3 : Santé et bien-être
48 SDG 4 : Éducation de qualité
56 SDG 5 : Égalité homme-femme
70 SDG 6 : Eau potable et assainissement
79 SDG 7 : Énergie abordable et propre
87 SDG 8 : Travail décent et croissance

économique
97 SDG 9 : Industrie, innovation et

infrastructure
103 SDG 10 : Réduction des inégalités
115 SDG 11 : Villes et communautés durables
124 SDG 12 : Consommation et

production responsables
133 SDG 13 : Action pour le climat
141 SDG 14 : Vie sous-marine
150 SDG 15 : Vie terrestre
158 SDG 16 : Paix, justice et institutions fortes
168 SDG 17 : Partenariats pour les objectifs
176 Annexe 1 : Sources de données

externes
178 Annexe 2 : Soumission des
données
183 Annexe 3 : Recensement de sujets
206 Contacts
CLASSEMENTS D’IMPACT THE
MÉTHODOLOGIE 2022 | 3
Présentation
Le pourquoi de nos mesures

Les Objectifs de développement durable (en anglais : Sustainable
Development Goals, ou SDG), adoptés par tous les États membres des
Nations unies en 2015 représentent un appel urgent à l’action de la
part de tous les pays - industrialisés et en développement - dans le
cadre d’un partenariat international. Les États membres reconnaissent
que mettre fin à la pauvreté et autres privations doit se faire en lien
avec des stratégies qui améliorent la santé et l’éducation, réduisent les
inégalités, et développent la croissance économique, tout en
s’attaquant au changement climatique et à ses impacts tels que la
migration forcée, et en travaillant sur la préservation de nos océans et
forêts.
Bien que les SDG ne soient pas axés sur l’enseignement supérieur,
atteindre ces objectifs de développement durable d’ici 2030 va
nécessiter la mobilisation de toutes les ressources possibles. Cela
nécessitera que différents secteurs et acteurs travaillent ensemble de
manière intégrée en mettant en commun leurs ressources financières,
connaissances et expertises. Ce qui comprend les ressources des
universités et établissements d'enseignement supérieur.
Les Classements d'impact représentent la première tentative de

mesurer les progrès universitaires concernant les SDG. Il peut s’agit
d’un catalyseur pour l’action, d’un mécanisme pour rendre nos
universités plus responsables, et une opportunité pour elles de
montrer l’important travail qu’elles sont déjà en train d’accomplir.
Approche
Les Classements ont été conçus de sorte à ce que le plus d’universités
possible participent. Pour cela, nous avons limité la quantité de
données nécessaires pour participer. Il s’agit d’un point crucial de
notre approche car toutes les universités n’ont pas la même possibilité
de fournir des données.
Nous encourageons également la participation d’universités qui ont

peu de chances d'être incluses dans des classements plus
traditionnels. Pour que cela soit efficace, il est nécessaire que ce soit
universel.
Participation
Les classements sont ouverts à toute université délivrant des
enseignements de premier, deuxième ou troisième cycle. Bien que les
activités de recherche fassent partie de la méthodologie, il n’y a pas
d’exigence minimum en matière de recherche pour participer.
THE se réserve le droit d’exclure des universités s’il les pense avoir
fourni de fausses données, ou si elles ne jouissent plus d’une bonne
réputation.

Présentation
Mécanisme
La méthodologie est conçue à partir des Objectifs de Développement
Durable (SDG). Les universités reçoivent une note et un classement
pour leurs activités pour chaque SDG pour lesquels elles soumettent
des données.
La participation dans le classement global nécessite de la part des

universités qu’elles soumettent des données dans au moins quatre
SDG, dont le SDG 17 – Partenariats pour les objectifs. Si une
université soumet des données, mais ne satisfait pas aux exigences
nécessaires pour prendre part au classement global, elle sera tout de
même classée dans les SDG pour lesquels elle a soumis des données.
Le score global est généré à partir du score obtenu pour le SDG 17

(valant 22 % du score global), plus les trois scores les plus élevés
obtenus pour les autres SDG pour lesquels des données ont été
fournies (chaque SDG valant 26 % du score global).
Les scores pour chaque SDG sont basés sur une séries de mesures.
Chaque mesure est thématique et peut être composée d’indicateurs
individuels. Le score maximal pour chaque mesure est donné dans
la partie correspondante, à la fois en tant que pourcentage exact au
sein de cet SDG et en tant que pourcentage approximatif si cet SDG
était utilisé dans le classement global pour cette université.
Notes concernant le calcul des mesures :

Recherche
Concernant les Classements d'impact pour l’année 2021, toutes les
mesures de recherche ont été effectuées par rapport à une
recherche de documents sur la base de données Scopus. Ceci
nous a permis d’évaluer uniquement les documents directement
liés au SDG.
Ce processus de recherche a été complété par des documents

identifiés à l’aide de techniques d’apprentissage automatiques afin
de créer un fichier de données plus conséquent.
Nous allons continuer à appliquer cette approche pour l’année

2022.
Cette recherche par mots-clés pour chaque SDG, ainsi qu’une vue
d’ensemble de l’approche, peuvent être consultés à partir du lien
suivant : https://data.mendeley.com/datasets/9sxdykm8s4/3
En plus de ce corpus, nous avons conçu des mesures spécifiques

qui sont détaillées dans chaque section des SDG.
Au total, un score maximal de ces indicateurs vaut 27 % du score

de chaque SDG (équivalant à environ 7 % du score général).

Présentation
Notes concernant le calcul des mesures :

Pièces justificatives
Les pièces justificatives sont examinées selon une approche
simple de calcul. Lorsqu’une mesure nécessite une pièce
justificative, une série de questions sont posées et des points
sont attribués en fonction des réponses. Ceci est détaillé dans la
méthodologie pour chaque mesure.
Lorsqu’une pièce justificative est fournie, THE évalue si elle

répond totalement à la question, répond partiellement à la
question, ou ne répond pas à la question. Ceci entraine un score
de un, un demi ou zéro point.
La pièce Maximum
Déclaration Pièce
justificative possible 3
1 point justificative est publique points
1 point 1 point
Détails
La pièce justificative est évaluée pour sa pertinence :
supplémentaires 1 point spécifique
0,5 point générale
0 point non pertinente
Les universités qui ne peuvent pas fournir de données pour une

mesure spécifique reçoivent un score de zéro pour cette mesure.
Dates
Pour cette édition de la méthodologie, nous spécifions
clairement la période attendue pour les réponses. Ceci est
particulièrement important étant donné l’impact du Covid-19 sur
l’ouverture des universités. Veuillez prendre note des dates
identifiées par chaque question.
Les dates attendues peuvent être :
• 2019
• 2020
• 2019 ou 2020 – les pièces justificatives de l’une ou l’autre
année sont acceptables
• Mis en place d’ici 2020 – des pièces justificatives telles que
des plans peuvent avoir été publiées avant 2020 mais être
toujours en place pendant l’année 2020.
Une « année » universitaire peut être une année civile ou
saisonnière. Les années académiques de certaines institutions
sont différentes de leurs années financières.
« Année » pour ce classement est définie ainsi :
• L’année civile de janvier à décembre
• L’année académique qui s’est terminée en 2018-19 (pour
2019) ou 2019-20 (pour 2020)
• L’année financière qui s’est terminée en 2019 ou 2020
Notez cependant qu’il ne s’agit que d’exemples. Vous pouvez

utiliser le cycle annuel approprié qui correspond le mieux à vos
données, mais se termine en 2019 ou 2020.
Présentation
Notre position éthique
Initiative de l’enseignement supérieur
en faveur du développement durable
(HESI)
Lors du Forum politique de haut niveau de l’ONU en 2021, HESI
a proposé trois documents conçus pour aider à évaluer la
durabilité dans l’enseignement supérieur.
Times Higher Education s’est engagé sur les points clés du

premier document. Nous nous efforçons à atteindre ou
surpasser ces attentes.
https://sdgs.un.org/topics/education/hesi
Amélioration des classements

Les Classements d'impact ont été créés avec attention et de la
meilleure manière possible. Cependant, THE reconnait que les
Classements peuvent être quelque peu biaisés et nous
souhaitons continuer à développer ces classements afin qu’ils
puissent correspondre le mieux possible au rôle de
l’enseignement supérieur d’atteindre les SDG, en particulier
concernant les différences de cultures et de systèmes de par le
monde.
Pour nous aider, nous avons engagé un comité consultatif. Ce

comité va nous épauler pour la suite du développement des
classements.
Des informations supplémentaires concernant ce comité seront

publiées dans Times Higher Education.
Politiques de corrections
Lorsque THE fait une erreur de calcul, nous corrigeons le
classement conformément à notre politique de corrections
existante.
Lorsque THE évalue une pièce justificative, notre décision est finale.
Nous serions, en revanche, heureux de recevoir des commentaires
pour nous aider à clarifier les questions pour les futures éditions, ou
des suggestions qui pourraient nous aider à ajouter de nouvelles
questions, et potentiellement retirer des questions devenues moins
pertinentes.
En plus de créer des classements individuels pour chaque SDG, nous

produisons également un classement global.
Pour être éligible au classement global, une université doit fournir des
données pour le SDG 17 et trois autres SDG.
Lorsqu’une université a fourni des données dans plus de trois autres

SDG, nous utiliserons les trois pour lesquels l’université a obtenu les
meilleurs scores.

La création des
Comparaison des SDG
Comme nous posons différentes questions dans chaque SDG, la
gamme de scores peut varier. Par exemple, pour le SDG 4, le
score maximal pourrait être de 89,2 et le minimal de 15,1, alors
que pour le SDG 8, le meilleur score pourrait être de 76,3 et le
minimal de 7,2.
Afin de générer le classement global, nous modifions l’échelle de

ces scores afin que la gamme pour tous les SDG soit 0 – 100. Ce
sont ces scores mis à l’échelle que nous utilisons pour produire
le classement global.
Ceci impacte la décision sur quels SDG une université doit être la
plus performante : nous utiliserons les trois SDG pour lesquels
l’université a obtenu le meilleur score gradué (ou mis à l’échelle).
Il est possible que ce ne soit pas les trois pour lesquels :

• L’université est la mieux classée
• L’université a obtenu les meilleures scores non mis à
l’échelle
Calcul du score global

Lorsque nous calculons le score global, nous attribuons les
proportions suivantes :
• SDG 17 : 22 %
• Trois meilleurs SDG : chacun 26 %
17 A B C
22 % 26 % 26 % 26 % = 100 %
Changements par rapport au classement de

2021
Le tableau suivant documente les principaux changements
introduits dans la méthodologie 2022.
Cette liste ne vise qu’à servir de guide et vous devriez vérifier les
questions individuelles directement.

La création des
SDG Changement Type de
changement
1.3 Instructions : quintile financier Instructions
inférieur renforcées
Nous explorons ici un ciblage
spécifique de personnes selon la
pauvreté. Le quintile financier
inférieur désigne les personnes ayant
les 20 % plus faibles revenus.
Cependant, le groupe cible réel
pourrait être plus petit (par exemple
les 10 % plus faibles) – ce qui
importe c’est qu’il existe une cible
associée à la pauvreté. Dans certaines
situations, cela peut être basé sur des
zones géographiques – par exemple
cibler les personnes provenant des
quartiers les plus pauvres.
1.4.1. Aide locale pour mise en route Clarté de la

Aide dans les communautés locales à durabilité
la mise en route d’entreprises financière/
durables financièrement et sociale
socialement à travers des ressources
ou une éducation pertinentes (par
exemple programmes de mentorat,
ateliers de formation, accès à des
infrastructures universitaires).
1.4.2. Aide financière locale pour mise en Clarté de la

route durabilité
Aide financière aux communautés financière/soci
locales pour la mise en route ale
d’entreprises durables financièrement
et socialement.
1.4 Définitions : Entreprise durable Clarté de la

Ceci concerne les entreprises qui sont durabilité
économiquement durables sur le long financière/soci
terme, auront un impact social positif, ale
et offrent de réelles opportunités pour
la communauté.
2.2.1. Suivi du gaspillage alimentaire du Nouvelle option

campus ajoutée,
Mesure de la quantité de gaspillage mesure
alimentaire généré à partir de la partielle
nourriture servie au sein de
l’université.
Jusqu’à trois points basés sur :

• Existence de la mesure –
maximum d’un point pour toute
l’université, 0,5 point pour une
mesure partielle
• Pièce justificative fournie –
jusqu’à un point
• La pièce justificative fournie est
publique – un point

La création des
changement
2.2.2. Indicateur : Gaspillage alimentaire Nouvelle règle
du campus (indicateur
La seconde question (indicateur 2.2.2 uniquement
: Gaspillage alimentaire du campus) applicable aux
calcule le gaspillage alimentaire par institutions qui
personne. Ces valeurs ne seront mesurent sur
prises en compte que lorsque les toute
universités auront indiqué qu’elles l’institution)
mesurent le gaspillage alimentaire sur
toute l’université.
3.3.4 Services de soins de santé sexuelle Nom de
et reproductive pour les étudiants l’indicateur
modifié
3.3 Instructions : collaborations Instructions
Les collaborations doivent être avec supplémentaire
des organismes n’appartenant pas à s concernant
l’université. les
collaborations
en matière de
santé
3.3 Instructions : établissements Instructions
sportifs partagés supplémentaire
Les installations doivent être s concernant
partagées ou utilisées régulièrement les
et non une seule fois. Un événement établissements
unique ne compte pas, mais plusieurs sportifs
événements pourraient compter. partagés
4.4 Instructions : étude précédente Instructions
Si l’étudiant a étudié et a obtenu un supplémentaire
diplôme à l’université A puis s’est s concernant
inscrit à l’université B pour continuer les étudiants de
ses études, alors il peut être un première
étudiant de première génération à génération
l’université B. C’est l’étudiant, pas le
niveau d’étude, qui est pertinent pour
la définition.
4.4 Instructions Instructions
Si une institution délivre des diplômes supplémentaire
de premier, deuxième ou troisième s concernant
cycle, nous ne souhaitons que le les étudiants de
nombre d’étudiants commençant des première
études de premier cycle génération et
(undergraduate) pour les deux points les étudiants
de données. démarrant des
études.
4.3.5 Politique d’accès à l’apprentissage Statut
tout au long de la vie d’immigration
Une politique qui garantit l’accès à ajouté
ces activités à tous, quels que soient
l’ethnicité, la religion, le handicap, le
statut d’immigration ou le genre.

La création des
changement
Si une institution délivre des diplômes supplémentaire
de premier, deuxième et troisième s concernant
cycles, nous ne souhaitons que le les étudiants de
nombre d’étudiants commençant des première
études de premier cycle pour les deux génération et
points de données. les étudiants
démarrant des
études.
5.5 Orientation Instructions
Si une personne obtient un diplôme supplémentaire
dans plusieurs domaines, le nombre s concernant la
total de diplômés doit être dé- dé-duplication
dupliqué pour retirer les doublons. La lors d’études
somme d’étudiants diplômés dans les dans plusieurs
domaines ne doit pas être supérieur domaines
au nombre total d’étudiants diplômés.
5.6 Instructions : dispositifs de Instructions
mentorat de femmes supplémentaire
Nous voulons prendre en compte les s concernant
dispositifs de mentorat qui ont un les schémas de
impact significatif et ne touchant pas mentorat
uniquement un ou deux étudiants.
Nous nous attendons à ce que de tels
dispositifs puissent accueillir de
nombreuses femmes.
6.2.1 Suivi de la consommation d’eau Nouvelle option
Mesure du volume total d’eau utilisée ajoutée,
au sein de l’université et provenant du mesure
réseau d’eau, d’eau dessalée, ou de partielle
rivières, lacs ou nappes.

• Existence de la mesure –
maximum d’un point pour
toute l’université, 0,5 point
pour une mesure partielle
jusqu’à un point
• La pièce justificative fournie
est publique – un point
6.2.2 Indicateur : Consommation d’eau par Nouvelle règle

personne (indicateur
La seconde question (indicateur uniquement
6.2.2: Consommation d’eau par applicable aux
personne) nécessite le volume d’eau institutions qui
utilisé au sein de l’université. Ces mesurent sur
valeurs ne seront prises en compte toute
que lorsque les universités indiquent l’institution)
qu’elles mesurent la consommation
d’eau sur toute l’université.

La création des
changement
6.5.4 Extraction d’eau durable Question
Lorsque l’eau est extraite (par clarifiée
exemple de nappes, lacs ou rivières),
utilisation de technologies
d’extraction d’eau durable sur les
terrains associés à l’université, sur et
hors campus.

• Existence de technologies
applicables – un point
• Pièce justificative fournie – jusqu’à
un point
7.4.2 Engagement énergie 100 % Question
renouvelable clarifiée
Promouvoir un engagement public
vers une énergie 100 % renouvelable
au-delà de l’université
9.3.1 Instructions : entreprises dérivées Instructions sur
Les entreprises dérivées peuvent avoir les entreprises
des modèles de propriété différents – dérivées
celles appartenant en partie à renforcées,
l’institution et celles n’appartenant ajout de la date
pas à l’université (ou n’appartenant de départ pour
plus à l’université). Dans tous les cas, les calculs.
une entreprise dérivée est mise en
place pour exploiter la propriété
intellectuelle qui provient de
l’université. Ceci les distingue des
entreprises créées par les membres
de l’université mais sans transfert de
technologie ou de connaissance.
Entreprises dérivées appartenant en

partie à l’institution
Elles sont définies comme des
entreprises enregistrées et mises en
place pour exploiter la propriété
intellectuelle qui provient de
l’institution, et que l’institution
continue de détenir en partie.
Entreprises dérivées n’appartenant

pas à l’institution
Elles sont définies comme des
entreprises enregistrées et basées sur
la propriété intellectuelle qui provient
de l’institution, mais que l’institution
ne détient plus.
Laps de temps pertinent

Cette définition concerne les
entreprises dérivées qui ont eu lieu le
ou après le 1er janvier 2000.
L’entreprise dérivée doit encore
effectuer des échanges/être en
activité.

La création des
changement
9.4.1 Revenus de la recherche provenant Question clarifiée
de l’entreprise et du commerce que seuls les
revenus de la
recherche
provenant de
l’entreprise et du
commerce doivent
être inclus
10.3.1 Ils doivent recevoir une aide Instructions sur les
financière qui soutient de manière étudiants recevant
significative leurs études, y compris une aide financière
les frais, les coûts liés au logement et
à la vie quotidienne, les matériels
d’étude. Cette aide doit être fournie
ou dirigée par l'université.
Ceci peut comprendre les étudiants supplémentaires
réfugiés ou déplacés provenant de ces
pays.
10.6.2 Accès au suivi des candidatures à Ajout des étudiants
l’université de groupes sous- réfugiés
représentés
Mesure et suivi des candidatures et
admissions de groupes sous-
représentés (ou potentiellement sous-
représentés), y compris les minorités
ethniques, les étudiants à faibles
revenus, les étudiants n’ayant pas un
profil classique, les femmes, les
étudiants LGBT, les étudiants
présentant un handicap, et les
étudiants réfugiés récemment arrivés.
10.6.3 Accès aux admissions à l’université Question modifiée
de groupes sous-représentés de programmes à
Prise d’actions planifiées pour actions planifiées
recruter des étudiants, du personnel par souci de clarté
et des enseignants provenant de
groupes sous-représentés

• Existence d’actions planifiées – un
point
• Pièce justificative fournie – jusqu’à
un point
10.6.3 Instructions : Actions planifiées Nouvelles
(10.6.3) instructions
Les actions planifiées peuvent
comprendre des programmes
(ancienne formulation) – un
ensemble de mesures conçues pour
s’assurer que le recrutement des
groupes en question ait bien lieu. Il
doit s’agir de mesures pratiques et
elles peuvent inclure des stratégies,
règlements et codes de conduite tant
qu’ils sont liés aux actions.

La création des
changement
11.2 Instructions : années pertinentes Nouvelles
(11.2.1-11.2.5) instructions
Le Covid-19 a limité l’accès public concernant le
aux bâtiments. Veuillez fournir des Covid-19
informations concernant la situation
normale avant la survenue de la
pandémie.
11.2.6 Conserver et préserver l’héritage Contexte ajouté
culturel
Faire des projets pour conserver et
préserver l’héritage culturel intangible
comme le folklore local, les traditions,
les langues et les connaissances. Ceci
peut comprendre l’héritage des
communautés déplacées.
11.3 Instructions Dépenses pour les arts Instructions
et l’héritage supplémentaire
Les dépenses ne doivent pas inclure s concernant
l’argent dépensé sur des activités de les dépenses
recherche purement académiques. pour les arts
12.2.3 Politique concernant l’élimination Clarifie qu’un
des déchets - matériaux dangereux procédé ou une
Avoir une politique, un procédé ou pratique est
une pratique concernant l’élimination approprié
des déchets - y compris les matériaux
dangereux
12.3.1 Suivi des déchets Nouvelle option
Mesure de la quantité de déchets ajoutée,
générés et recyclés dans toute mesure
l’université. partielle

Existence de la mesure, maximum
d’un point pour toute l’université, 0,5
point pour une mesure partielle
12.3.2 Proportion de déchets recyclés Nouvelle règle
Ces valeurs ne seront prises en (indicateur
compte que lorsque les universités uniquement
auront indiqué qu’elles mesurent la applicable aux
quantité de déchets sur toute institutions qui
l’université. mesurent sur
toute
l’institution)
13.2 Utilisation d’énergies à faible teneur La mesure est
en carbone divisée en deux
Pour l’approche de cette année, deux indicateurs
indicateurs serviront à cette mesure. pour rendre
l’approche
La première question (indicateur similaire à
13.2.1 Suivi des énergies) consiste en d’autres
général à demander si votre université mesures
mesure la quantité d’énergie à faible
teneur en carbone utilisée. Si c’est le
cas, nous vous demanderons de
fournir une pièce justificative.
Si vous ne mesurez pas cette énergie,

nous ne pouvons pas donner un score
pour la seconde question.

La création des
changement
13.2.1 Suivi des énergies à faible teneur en Nouvel
carbone indicateur
13.2.2 Utilisation d’énergies à faible teneur Indicateur

en carbone renuméroté en
Mesure de la quantité d’énergies à tant que part
faible teneur en carbone dans toute de la division
l’université.
13.3 Instructions : ONG Instructions
ONG – organisations non supplémentair
gouvernementales, il peut s’agir de es concernant
n’importe quel groupe de citoyens les ONG
bénévoles, à but non lucratif, organisé
à un niveau local, national ou
international. Les ONG sont souvent
orientées vers des tâches spécifiques
et gérées par des personnes ayant un
intérêt commun. Elles réalisent une
variété de services et de fonctions
humanitaires, faisant remonter les
inquiétudes des citoyens aux
gouvernements, défendant et
contrôlant des politiques et
encourageant la participation
politique grâce à la diffusion
d’informations.
Lorsque vos pièces justificatives se

rapportent à une collaboration avec
plusieurs groupes, veuillez indiquer
dans les commentaires de quelles
ONG il s’agit.
13.4 Engagement pour une université Question
neutre en carbone modifiée pour
Avez-vous une date cible d’ici laquelle permettre un
l’université deviendra neutre en engagement
carbone conformément aux partiel au
Greenhouse Gas Protocols ? Champ 3
Jusqu’à six points basés sur :

• Existence de la date cible
jusqu’à un point
• Champs couverts - maximum
de trois points
o Champ 1 ou inconnu,
aucun point
o Champs 1 et 2, un
point
o Champs 1, 2 et 3
(partiel), deux points
Champs 1, 2 et 3 (complet), trois
points

La création des
changement
14,5 Instructions : Emplacement Instructions
14.5 concerne explicitement les complémentair
écosystèmes locaux. Il s’agit de es
l’entretien des écosystèmes
aquatiques associés à l’université,
autour/près de l’université.
14.5.3 Instructions : intendance de Instructions
l'écosystème aquatique complémentair
L’intendance de l'écosystème es
aquatique est le fait d’utiliser de l’eau
qui est socialement équitable,
écologiquement durable et
économiquement bénéfique, ceci
étant atteint grâce à un procédé
incluant les actionnaires et impliquant
des actions basées sur le site et le
bassin versant.
14.5.5 Instructions : Gestion du bassin Instructions
versant complémentair
Le but d’une stratégie de gestion de es
bassin versant est de fournir des
instructions pour protéger, améliorer,
conserver et restaurer le bassin
versant en partenariat avec la
communauté, afin d’équilibrer nos
besoins et les besoins de
l’environnement naturel. Dans ce
contexte, un bassin versant signifie un
ensemble connecté de voies
navigables (comprenant des ruisseaux
et rivières) qui forment un
regroupement écologique distinct.
Un exemple général (non spécifique à
l’université) :
https://www.abca.ca/downloads/Wat
ershed-Management-Strategy-2015-
Web.pdf
15.4.3 Politique concernant l’élimination Clarifie qu’un
des déchets - matériaux dangereux procédé ou une
Avoir une politique, un procédé ou pratique est
une pratique concernant l’élimination approprié
des déchets - y compris les matériaux
dangereux
16.2.1 Instructions : Représentation élue Nouvelles
Les représentants élus ne doivent pas instructions
être nommés par l’université. concernant les
Cependant, il peut y avoir des représentants
titulaires de charges des instances
représentatives qui ont leur propre
processus démocratiques (par
exemple le président d’une union
d’étudiants, le représentant d’une
union)

La création des
changement
16.2.7 Publication des données financières Référence sur
Publication des données financières les données
de l’université ouvertes retirée

• Existence de la publication
jusqu’à un point
16.3.2 Information et sensibilisation des Migration et
décideurs et législateurs déplacement
Offrir de l’information, une ajoutés
sensibilisation, une mise à niveau et
un développement des compétences
aux décideurs et législateurs
concernant des sujets pertinents
comme l’économie, la législation, la
technologie, la migration et le
déplacement, ainsi que le
changement climatique
17.2.1 Relation avec les ONG régionales et le Organisations
gouvernement pour la politique SDG régionales
Être directement impliqué dans, ou ajoutées
contribuer au, développement de
politiques SDG d’organisations non-
gouvernementales régionales ou
gouvernementales nationales - y
compris identifier les problèmes et
défis, développer des politiques et
stratégies, établir des modèles
d’avenirs probables avec ou sans
interventions, suivre et effectuer des
rapports sur les interventions, et
permettre une gestion adaptative
17.3 Instructions : Performance de Nouvelles
classements d'impact instructions
Les précédentes performances ou
soumissions de classements d'impact
ne sont pas considérées, en elles-
mêmes, comme un rapport pour cette
mesure.
17.4 Sensibilisation pour les SDG Divisés
Nous explorons la manière dont les maintenant en
universités enseignent à la nouvelle trois
génération comment adopter la indicateurs
durabilité dans leur vie. pour que le
total de points
Un total de 9 points peut être obtenu (mais pas le
en satisfaisant aux critères de cette pourcentage)
mesure, un score maximum vaut augmente.
27,20 % du score de ce SDG
(équivalant 7,07 % du score global)
Cette mesure et ces indicateurs se

rapportent aux objectifs 17.16 des
Nations unies.

La création des
changement
17.4.1 Sensibilisation pour l’engagement Pourcentage
SDG à une éducation appropriée de l’indicateur
S’engager à une éducation appropriée réduit,
concernant les SDG dans toute définition
l’université, pertinente et applicable à clarifiée
tous les étudiants

➢ Existence de l’engagement –
maximum un point pour les
deux options sélectionnées, 1
point pour tous les
programmes uniquement,
0,25 points uniquement pour
certains programmes
➢ Pièce justificative fournie –
jusqu’à un point
➢ La pièce justificative fournie
9,06 % dans le SDG

(2,36 % global)
17.4.2 Sensibilisation pour les SDG : cours Indicateur
spécifiques sur la durabilité supplémentair
Avoir des cours dédiés (diplômes e
complets, ou options) qui concernent
la durabilité et les SDG.
• Existence des cours
jusqu’à un point
9,06 % dans le SDG

(2,36 % global)
17.4.3 Sensibilisation aux SDG dans la Indicateur
communauté élargie supplémentair
Avoir des activités éducatives e
informationnelles dédiées à
destination de la communauté
élargie, qui peut inclure des anciens
étudiants, des résidents locaux, des
personnes déplacées

• Existence d’activités
éducatives informationnelles
jusqu’à un point
9,06 % dans le SDG (2,36 % global)

1
SDG
Zéro pauvreté

SDG 1
Zéro pauvreté
Au moins 10 % de la population mondiale vit dans une extrême pauvreté,
ne pouvant satisfaire aux besoins les plus basiques : nourriture, santé,
éducation, accès à l’eau potable et assainissement.
Les universités doivent pouvoir montrer comment elles travaillent sur ce

problème. En tant qu’employeurs et centres économiques, les universités
jouent un rôle direct dans la réduction de la pauvreté dans leurs
communautés. En offrant aux personnes les plus pauvres une éducation de
qualité, elles aident à supprimer la pauvreté intergénérationnelle.
https://www.un.org/sustainabledevelopment/poverty/
Liens vers d’autres SDG

Le SDG 1 est fortement lié à d’autres SDG puisque les personnes les
plus pauvres sont à plus grand risque à cause des expériences directes
d’un manque de durabilité. En particulier, pour les universités, le SDG
1 peut être lié à l’éducation, l’égalité et la croissance économique. Les
personnes pauvres risquent plus de souffrir de la faim (lié au SDG 2)
et du manque d’accès à de l’eau potable (lié au SDG 6).
Mesures et indicateurs
1.1 Recherche sur la pauvreté
1.1.1 Papiers écrits en collaboration avec des pays à faible revenu ou à revenu
intermédiaire de la tranche inférieure
Cet indicateur mesure la proportion de production académique d’une
université lorsque au moins un collaborateur est associé à une
université qui se situe dans un pays à faible revenu ou à revenu
intermédiaire de la tranche inférieure.
Pour SDG 1, cela suggère la portée internationale d’une université, en

particulier sur les pays à faible revenu ou à revenu intermédiaire de la
tranche inférieure.
Cet indicateur est statistiquement normalisé et un score maximum

vaut 7 % du score dans cet SDG (équivalant à 1,82 % du score global).
1.1.2 Zéro pauvreté : FWCI

Cet indicateur explore la qualité de la production d’une université dans
le domaine de recherche sur la pauvreté en utilisant le nombre de
citations comme mesure.
Ce nombre est normalisé par le type de publication (article, synthèse,

actes de colloque, livre ou chapitre de livre), par année de publication
et par sujet. Les sujets sont définis en utilisant la classification ASJC
d’Elsevier.
Cet indicateur est normalisé et un score maximum vaut 10 % du score

dans cet SDG (équivalant à 2,6 % du score global).
SDG 1
Zéro pauvreté
1.1.3 Zéro pauvreté : publications
Le nombre de publications concerne la quantité de résultats de
recherche d’une université sur la pauvreté. Ce nombre n'est pas mis à
l’échelle par rapport à la taille de l’institution – mais c'est plutôt
l’impact global qui est observé.
Cet indicateur est normalisé et un score maximum vaut 10 % du

score dans cet SDG (équivalant à 2,60% du score global).
1.2 La proportion d’étudiants bénéficiant d’une aide

financière pour aller à l'université à cause de la pauvreté
L’un des principaux obstacles à l’enseignement supérieur est la
capacité financière d’aller à l’universitéCet indicateur mesure la
proportion d’étudiants d’une université à bénéficier d’une aide
financière significative pour aller à l’université à cause de la pauvreté.
Il est mesuré en utilisant les étudiants à temps complet dans les

cours de premier, deuxième et troisième cycles.
Cette mesure se rapporte aux objectifs 1.3 et 1. A des Nations unies.

score dans cet SDG (équivalant à 7,02 % du score global).
1.2.1 Indicateur : Étudiants bénéficiant d’une aide financière
Année : 2020
Données collectées Définitions
Nombre d’étudiants Il s’agit du nombre d’étudiants

EPT (équivalent plein temps)
dans chaque année et chaque
programme qui mène à un
diplôme, un certificat, un crédit
institutionnel ou
une autre qualification, se
référant à l’année 2020.
Nombre d’étudiants à Il s’agit du nombre d’étudiants EPT

faible revenu bénéficiant (équivalent plein temps) à faible
d’une aide financière revenu bénéficiant d’une aide
financière pour raison de pauvreté.
Ce chiffre doit se référer à l’année
2020.
Instructions pour la soumission des données
Vue d’ensemble
La mesure concerne l’apport de la part de l’université d’une aide
financière aux étudiants, afin qu’ils aient suffisamment d’argent pour
subvenir à leurs besoins de base. Les besoins de base comprennent
la nourriture, l’eau, le logement, les habits, l’assainissement,
l’éducation, la santé, Internet. Dans ce contexte, nous suivons la
définition de la Banque mondiale, qui définit la pauvreté en termes
absolus.
SDG 1
Zéro pauvreté
Définitions : Étudiants
Pour cette mesure, nous utilisons le nombre d’étudiants EPT
(équivalent plein temps). Il peut être calculé de diverses manières, y
compris comme le nombre de modules étudiés pendant l’année
divisé par le nombre de modules d’une personne à plein temps.
Typiquement, il s’agira des étudiants de premier, deuxième ET

troisième cycles qui étudient pour des programmes de
l’enseignement supérieur comme une licence, un master, un doctorat
ou un autre diplôme équivalent ou composants de ces programmes.
Pour les universités enseignant aux deuxième et troisième cycles, il

ne s’agira que des étudiants en master et en doctorat.
Cela comprendra :
• étudiants en stage
• étudiants visiteurs/en échange qui étudient pour des
programmes qui résultent en crédits dans votre institution
(par exemple nouveaux étudiants)
Cela NE comprendra PAS :

• étudiants en échange qui étudient en ce moment dans une
autre institution (par exemple étudiants sortants en échange,
qui n’étudient pas en ce moment pour des crédits dans votre
institution)
• étudiants qui ne sont pas en ce moment en activité
• étudiants post-doctorants
Instructions : étudiants à faible revenu

Nous désignons ici les étudiants à faible revenu quel que soit leur
pays d’origine.
Définitions : Aide financière

Ceci comprend une aide à long et à court terme :
• « aide pour les frais de scolarité » qui n’a pas besoin d'être
remboursée
• bourses (montants forfaitaires ou allocations annuelles non
remboursables pour les étudiants ayant le plus besoin d’une aide
financière)
• ensemble d’aides financières comprenant des prêts à faible taux
d'intérêt (argent emprunté qui doit être remboursé mais avec un
faible taux d'intérêt) et possibilités de fonds de travail-étude
(programme de travail-étude permettant de gagner de l’argent pour
aider à payer ses études) en plus des subventions (aide financière
qui n’a pas besoin d'être remboursée) ou des bourses d’études
(aide financière qui n’a pas besoin d'être remboursée)
• bénéfices fiscaux
• bons d’achat pour des dépenses liées aux études comme des livres,
ordinateurs, fournitures scolaires
• aide pour la nourriture, le logement, les transports, les services
juridiques
L’aide financière doit être fournie ou dirigée par l'université.

SDG 1
Zéro pauvreté
Note additionnelle : payer les « étudiants-assistants » en tant
qu’aide financière
Cela peut être inclus tant que les personnes concernées ont encore le
statut d’étudiant et que leur salaire n’affecte pas leur éligibilité à
recevoir d’autres aides financières. De plus, les étudiants doivent être
employés sur la base de leurs besoins financiers.
Définitions : Importance de l’aide

Les aides financières partielles peuvent également être
comptabilisées. Nous recherchons un niveau significatif d’aide, mais
il n’est pas nécessaire que ce soit une aide complète. L’aide est
significative si elle permet à l’étudiant d’aller à l’université, sans quoi
il ne pourrait pas. Il s’agit clairement d’une question de jugement (et
cela dépend des coûts totaux
impliqués avec l’université), mais par exemple, nous compterions
assurément 100 % mais pas 1 % ou 5 %.
1.3 Programmes universitaires de lutte contre la pauvreté

Les université doivent répondre aux problèmes de pauvreté de leurs
étudiants et étudiants potentiels. Ceci nécessite de la part des
universités qu’elles s’engagent à inscrire des étudiants provenant d’un
milieu pauvre et à s’assurer que ces étudiants aient l’aide nécessaire
pour effectuer leurs études.
Les universités doivent aussi s’engager à aider les étudiants

confrontés à la pauvreté dans les pays à faible revenu ou à revenu
intermédiaire de la tranche inférieure.
Un total de 15 points peut être obtenu en satisfaisant aux critères de

cette mesure, et un score maximum vaut 23 % du score de ce SDG
Cette mesure et ces indicateurs se rapportent aux objectifs 1.1, 1.3 et 1. A

des Nations unies.

SDG 1
Zéro pauvreté
.
# Indicateur Score
maximum
1.3.1 Cibles d’admission du quintile financier 4,6 % dans le

inférieur SDG
(1,2 % global)
Année : 2020
Cibles pour inscrire des étudiants qui se

trouvent dans la tranche inférieure 20 % du
groupe de revenu du ménage (ou une cible
définie de manière plus précise) dans le pays.

• Existence de cibles – un point
• Pièce justificative fournie – jusqu’à un point
• La pièce justificative fournie est publique –
un point
1.3.2 Réussite des étudiants du quintile 4,6 % dans le

financier inférieur SDG
(1,2 % global)
Année : 2020
Cibles d'obtention de
diplôme/d'achèvement pour les étudiants
qui se trouvent dans la tranche inférieure
20 % du groupe de revenu du ménage
(ou une cible définie de manière plus
précise) dans le pays.

• Existence de cibles – un point
un point
1.3.3 Aide des étudiants à faible revenu 4,6 % dans le

SDG
Année : 2020 (1,2 % global)
Aide financière (par exemple pour la

nourriture, le logement, les transports, les
services juridiques) destinée aux étudiants
provenant de familles à faible revenu afin de
leur permettre d’étudier à l’université.

• Existence de l’aide – maximum un point
pour la gratuité, uniquement 0,25 point
pour une aide subventionnée
un point

SDG 1
Zéro pauvreté
# Indicateur Score
maximum
1.3.4 Aide pour les étudiants du quintile 4,6 % dans le

financier inférieur SDG
(1,2 % global)
Année : 2020
Programmes ou initiatives pour aider les

étudiants qui se trouvent dans la tranche
inférieure 20 % du groupe de revenu du
ménage (ou une cible définie de manière
plus précise) dans le pays afin qu’ils
puissent effectuer et réussir leurs études.

• Existence des programmes ou
initiatives – un point
un point
1.3.5 Aide pour les étudiants 4,6 % dans le

provenant de pays à faible SDG
revenu ou à revenu (1,2 % global)
intermédiaire de la tranche
inférieure
Année : 2020
Dispositifs pour aider les étudiants

pauvres provenant de pays à faible revenu
ou à revenu intermédiaire de la tranche
inférieure (par exemple offrir une
éducation gratuite, des bourses).

• Existence de dispositifs – un point
un point
Définitions du revenu :
Lorsque nous mentionnons des « pays à faible revenu ou à revenu
intermédiaire de la tranche inférieure », cela renvoie à la définition
du pays utilisée par la Banque mondiale. Nous mentionnons
également le revenu des personnes ou ménage du pays, par exemple
« revenu du ménage » renvoie au revenu des personnes dans le pays.
Dans tous les pays, certaines personnes ont un revenu relativement
faible malgré le statut de ce pays, ou « revenu intermédiaire de la
tranche inférieure » fait référence aux pays et « revenu du ménage »
fait référence aux personnes dans le pays.

SDG 1
Zéro pauvreté
Instructions : Quintile financier inférieur
Nous explorons ici un ciblage spécifique de personnes selon la
pauvreté. Le quintile financier inférieur désigne les personnes ayant
les 20 % plus faibles revenus. Cependant, le groupe cible réel
pourrait être plus petit (par exemple les 10 % plus faibles) – ce qui
importe c’est qu’il existe une cible associée à la pauvreté. Dans
certaines situations, ça peut être basé sur des zones géographiques
– par exemple cibler les personnes provenant des quartiers les plus
pauvres.
Instructions : Cibles pour inscrire des étudiants :

Nous recherchons des exemples d'activités se focalisant sur des
personnes qui ne peuvent pas aller à l’université à cause
d’importants désavantages financiers. Ceci peut inclure des objectifs
et mesures au long terme qui les aident lorsque la discrimination au
moment de l’admission n'est pas permise. Des programmes
d'orientation et de recrutement conviendraient à cette définition.
Instructions : Offrir de l’aide (1.3.3) :

Il s’agit de l’institution qui connecte les élèves aux services dont ils
ont besoin afin qu’ils aient plus de chance de continuer leurs études
plutôt que de les abandonner. Un exemple serait un « centre de
soutien » sur le campus.
Instructions : Avoir des programmes ou des initiatives (1.3.4) :

Il s’agit de programmes spécifiques comme approche continue,
ciblée et coordonnée pour aider les étudiants pauvres à obtenir leur
diplôme.
Les prêts étudiants sont acceptables comme initiatives tant qu’ils

peuvent être décrits comme des prêts à taux non commerciaux, ou
s’ils sont ciblés pour les étudiants souffrant de la pauvreté.
Comme référence pour 1.3.3 et 1.3.5, nous utilisons la liste des

économies de la Banque mondiale. Pour l’année fiscale actuelle
2022, les pays à faible revenu sont définis comme ceux ayant un
RNB par habitant, calculé en utilisant la méthode Atlas de la Banque
mondiale, de 1 045 $ ou moins en 2020 ; les pays à revenu
intermédiaire de la tranche inférieure comme ceux ayant un RNB par
habitant compris entre 1 046 $ et 4 095 $. La classification actuelle
par revenu place 27 pays dans la catégorie « à faible revenu » et 55
pays sous la catégorie « à revenu intermédiaire de la tranche
inférieure ». Le fichier en format XLS peut être téléchargé ici.
1.4 Programmes communautaires de lutte contre la pauvreté

Les universités ont le devoir, en tant qu’intendantes de ressources
significatives, d’aider la communauté élargie à lutter contre la
pauvreté.
Il s’agit de programmes et/ou activités conçus ou créés pour

diminuer la pauvreté. Ces programmes peuvent être menés par la
communauté mais ils seront soutenus par l’université.
cette mesure, un score maximum vaut 23 % du score de ce SDG
Cette mesure et ces indicateurs se rapportent aux objectifs 1.1, 1.3 et

1. A des Nations unies.
SDG 1
Zéro pauvreté
# Indicateur Score
maximum
1.4.1 Aide locale pour mise en route 5,75 % dans

le SDG
Année : 2019 ou 2020 (1,5 % global)
Aide dans les communautés locales à la mise

en route d’entreprises durables financièrement
et socialement à travers des ressources ou une
éducation pertinentes (par exemple
programmes de mentorat, ateliers de
formation, accès à des établissements
universitaires).

• Existence de l’aide – maximum un point
pour une aide subventionnée
un point
1.4.2 Aide locale financière pour mise en route 5,75 % dans

le SDG
Année : 2019 ou 2020 (1,5 % global)
Aide financière aux communautés locales

pour la mise en route d’entreprises durables
financièrement et socialement.

• Existence d’une aide – un point
un point
1.4.3 Programmes pour l’accès aux services 5,75 % dans

le SDG
Année : 2019 ou 2020 (1,5 % global)
Organisation de formation ou de
programmes pour améliorer l’accès à
des services de base pour tous.

• Existence de programmes – maximum un
point pour les programmes directement
offerts, uniquement 0,25 point pour des
programmes indirects
La pièce justificative fournie est publique – un
point

SDG 1
Zéro pauvreté
# Indicateur Score
maximum
1.4.4 Politique de lutte contre la pauvreté 5,75 % dans

le SDG
Année : 2019 ou 2020 (1,5 % global)
Participation à l’élaboration des politiques

aux niveaux local, régional, national et/ou
international pour mettre en place des
programmes et politiques pour lutter
contre la pauvreté sous tous ses aspects.

• Existence de la participation – 0,25 point
pour chaque niveau local, régional,
national et international d’élaboration
des politiques
un point
Définitions : Services de base

Ceci concerne la santé (couvrant la nutrition, la mortalité infantile) et
le niveau de vie (couvrant le combustible pour la cuisine,
l’assainissement, l’eau potable, l’électricité, le logement, les biens).
Définitions : Entreprise durable

Ceci concerne les entreprises qui sont économiquement durables sur le
long terme, auront un impact social positif et offrent de réelles
opportunités pour la communauté.

2
SDG
Zéro faim

SDG 2
Zéro faim
La capacité à nourrir le monde est un point essentiel du développement
durable.
Si réalisées correctement, l'agriculture, la sylviculture et la pêche peuvent
offrir des aliments nutritifs pour tous. En même temps, elles peuvent
garantir un développement rural avec les personnes au centre du
processus, soutenant les revenus de ceux qui dépendent de l’agriculture.
Les universités doivent être en mesure de montrer comment elles

contribuent à lutter contre la faim, parvenir à la sécurité alimentaire et à
une meilleure nutrition et promouvoir une agriculture durable.
https://www.un.org/sustainabledevelopment/hunger/

Le SDG 2 est fortement lié à d’autres SDG puisque la faim extrême et la
malnutrition restent un obstacle au développement durable et deviennent
un piège duquel les personnes ne peuvent pas facilement s’échapper. Un
travail décent (SDG 8) peut être un moyen de sortir de la pauvreté et de
réduire la faim, mais pour que cela ait lieu un cadre solide d’institutions
doit être présent afin de soutenir le changement (SDG 16).
2.1 Recherche sur la faim
2.1.1 Zéro faim : CiteScore

Cet indicateur mesure la proportion de publications d’une université qui
apparaissent dans les 10 % meilleurs journaux selon la mesure Citescore.
Il a pour but de refléter l’excellence des productions académiques.

2.1.2 Zéro faim : FWCI

Cet indicateur explore la qualité de la production d’une université dans le
domaine de recherche sur la faim en utilisant le nombre de citations
comme mesure.
Ce nombre est normalisé par le type de publication (article, synthèse, actes

de colloque, livre ou chapitre de livre), par année de publication et par
sujet. Les sujets sont définis en utilisant la classification ASJC d’Elsevier.

2.1.3 Zéro faim : publications

Le nombre de publications concerne la quantité de résultats de recherche
d’une université sur la faim. Ce nombre n'est pas mis à l’échelle par
rapport à la taille de l’institution – mais c'est plutôt l’impact global qui est
observé.
Cet indicateur est normalisé et un score maximum vaut 7% du score dans

cet SDG (équivalant à 1,82% du score global).
CLASSEMENTS D’IMPACT THE MÉTHODOLOGIE 2022

| 30
SDG 2
Zéro faim
2.2 Gaspillage alimentaire du campus
Le gaspillage alimentaire peut avoir lieu à chaque niveau du
processus de production de denrées alimentaires : production,
manutention et stockage, traitement, distribution et consommation.
Les causes peuvent varier, mais elles sont généralement liées à des
systèmes de marché inadéquats, un mauvais transport de produits
frais, la production excessive de nourriture, des quantités
achetées/exposées trop importantes, des portions trop importantes,
l’idée que jeter est moins cher que ré-utiliser. Cet indicateur mesure
la proportion de nourriture (en tonnes métriques) gaspillée/jetée par
personne sur le campus.
Un score maximal pour cette mesure vaut 15,4 % du score dans

cet SDG (équivalant à 4 % du score global).
Cette mesure se rapporte aux objectifs 2.1 des Nations unies.
Bien que des données concernant le gaspillage alimentaire du

campus aient été collectées pour les Classements d'impact de l’année
2020, selon THE, les données n’étaient pas suffisamment homogènes
pour être utilisées. Nous avons reformulé la question pour encourager
la soumission de données et nous espérons l’inclure dans les
Classements de cette année.
L’approche de cette année utilisera deux questions liées.
La première question (indicateur 2.2.1 : Suivi du gaspillage

alimentaire du campus) confirme si une université mesure le
gaspillage alimentaire. Si c’est le cas, nous vous demanderons de
# Indicateur Score
maximum
2.2.1 Suivi du gaspillage alimentaire du campus 7,7 % dans le

Mesure de la quantité de gaspillage SDG
alimentaire généré à partir de la (2 % global)
nourriture servie au sein de l’université.

• Existence de la mesure – maximum d’un
point pour toute l’université, 0,5 point pour
une mesure partielle
un point
Instructions : services alimentaires sous-traités

Si l’approvisionnement alimentaire est sous-traité, ceci peut être
inclus si les contrats en question nécessitent que l’entreprise
mesure et signale la quantité de gaspillage alimentaire.

| 31
SDG 2
Zéro faim
2.2.2 Indicateur : Gaspillage alimentaire du campus
Année : 2019
La seconde question (indicateur 2.2.2 : Gaspillage alimentaire du

campus) calcule le gaspillage alimentaire par personne. Ces valeurs
ne seront prises en compte que lorsque les universités auront indiqué
qu’elles mesurent le gaspillage alimentaire sur toute l’université.
Cet indicateur est normalisé et un score maximum vaut 7,7 % du

score dans cet SDG (équivalant à 2 % du score global).
Données collectées Définitions
Gaspillage alimentaire total Il s’agit de la quantité totale de

nourriture (en tonnes métriques)
jetée ou perdue par tous les services
de restauration sur le campus
durant l’année 2019.
Population du campus Il s’agit de la somme du nombre

d’étudiants EPT (équivalent plein
temps) plus du nombre d’employés
EPT durant l’année 2019.
Instructions : Gaspillage alimentaire

Il peut avoir lieu à chaque niveau du processus de production de
denrées alimentaires : production, manutention et stockage,
traitement, distribution et consommation. Les causes peuvent
varier, mais elles sont généralement liées à des systèmes de
marché inadéquats
(un dispositif de refroidissement non hygiénique, trop petit ou
manquant), un mauvais transport de produits frais, la production
excessive de nourriture, des quantités achetées/exposées trop
importantes, des portions trop importantes, l’idée que jeter est moins
cher que ré-utiliser. Pour cette mesure, nous nous intéressons à la
quantité de nourriture provenant de la restauration et jetée sur le
campus.
La nourriture qui est compostée doit être incluse dans les déchets.
Bien que composter soit mieux que jeter, cela représente tout de
même un gaspillage de ressources.
La nourriture provenant de dons et consommée ne doit pas être

incluse dans les déchets.
Ce chiffre doit être arrondi.
Définition : unités de mesure

L’unité de mesure est la tonne métrique.
Instructions : Population du campus

La population du campus doit comprendre toutes les personnes
résidant ou travaillant de manière régulière sur le campus, y
compris les employés, enseignants et étudiants.
| 32
SDG 2
Zéro faim
Cela peut également comprendre les familles des employés, du
personnel ou des étudiants lorsqu’elles habitent sur le campus.
La population du campus NE comprend PAS :

• les visiteurs du campus
• la population des cours d’été
• les étudiants/le personnel éloignés
Définition : Employés
Typiquement, sur le plan juridique, un employé est une personne qui
est engagée pour un salaire, des frais, des honoraires ou un
paiement afin de réaliser un travail pour un employeur. Ceci ne
comprend pas les consultants recrutés à court terme. Les
« travailleurs » et le « personnel » sont des employés.
Les employés comprennent tout le personnel académique et non

académique travaillant pur l’université. Cela doit également
comprendre les personnes travaillant pour les services essentiels de
l’université qui sont sous-traités (par exemple les personnes de
l’entretien, les concierges, les traiteurs, les jardiniers lorsque les
services en question sont fournis par une entreprise extérieure).
L’EPT pour un employé peut être calculé comme le nombre total

d’heures travaillées pendant l’année divisé par le nombre d’heures de
service d’une personne à plein temps.
Définition : Étudiants
voir 1.2
2.3 Faim chez les étudiants

Les universités doivent déterminer quels étudiants risquent de
souffrir d’insécurité alimentaire, c’est-à-dire qui n’ont pas accès à
une nourriture nutritive et abordable.

cette mesure, un score maximum vaut 19,2 % du score de ce SDG
(équivalant 5 % du score global)
Cette mesure et ces indicateurs se rapportent aux objectifs 2.2 et 2. C

des Nations unies.

| 33
SDG 2
Zéro faim
# Indicateur Score
maximum
2.3.1 Insécurité alimentaire et faim chez les 4,80 % dans

étudiants le SDG
(1,25 %
Année : 2019 ou 2020 global)
Avoir un programme en place concernant

l’insécurité alimentaire chez les étudiants.

• Existence d’un programme – un point
un point
2.3.2 Interventions sur la faim chez les 4,80% dans le

étudiants et le personnel SDG
(1,25 %
Effectuer des interventions pour

prévenir ou minimiser la faim parmi les
étudiants et le personnel (par exemple :
approvisionnement et accès à des
banques alimentaires/réserves de
nourriture).

• Interventions mises en place – un point
un point
2.3.3 Choix d’une alimentation durable sur le 4,80% dans le

campus SDG
(1,25 %
Offrir des choix d’alimentation durable pour

tous sur le campus, y compris de la
nourriture végétarienne et végétalienne.

• Existence de choix – maximum d’un point
pour tous les points de vente alimentaires,
0,5 point pour des points de vente
sélectionnés
point

| 34
SDG 2
Zéro faim
# Indicateur Score
maximum
2.3.4 Choix d’une alimentation saine et 4,80 %

abordable dans le
SDG
Année : 2019 ou 2020 (1,25 %
global)
Offrir des choix d’alimentation saine et
abordable pour tous sur le campus.

• Existence de choix – maximum d’un
point
pour tous les points de vente
alimentaires, 0,5 point pour des
points de vente sélectionnés
• Pièce justificative fournie – jusqu’à un
point
Définition : Insécurité alimentaire

Elle est définie par le fait d'être sans accès fiable à une quantité
suffisante de nourriture abordable et nutritive. Le fait d’avoir un
programme en place montre l’engagement à effectuer des
« interventions » de manière continue, et non ponctuelle.
Définition : Choix d’une alimentation saine

Elle permet de fournir au corps une nutrition essentielle : fluide,
macronutriments, micronutriments et calories nécessaires.
Définition : Choix d’une alimentation durable

Les choix d’une alimentation durable désignent :
• sources fiables
• gestion écologiquement durable de la terre et de l’environnement
naturel
• exposition minimale ou nulle aux herbicides ou engrais chimiques
• niveau faible ou nul de pesticides
• protection de la diversité des plantes et des animaux et bien-être
des espèces d’élevage ou sauvages
• éviter d’endommager ou de perdre des ressources naturelles ou de
contribuer au changement climatique
• contributions à développer les économies locales et les moyens
d'existence durables
• mise en place de partenariats commerciaux basés sur le dialogue,
la transparence et le respect
Instructions : 2.3.1
Un programme suggère une approche continue, ciblée et coordonnée
pour lutter contre la faim chez les étudiants – cela peut comprendre
l’identification ou la mesure.

| 35
SDG 2
Zéro faim
Les interventions peuvent consister en des événements
occasionnels/ponctuels, mais l’objectif doit être direct et
pratique.
Les services alimentaires se trouvant hors du campus (par
exemple sur une rue principale) ne sont pas pris en compte.
Cependant, si l’institution a une propriété louée sur le campus
pour les fournisseurs de nourriture, ou a sous-traité leur provision
de nourriture, alors cela peut être pris en compte – en effet,
l’institution peut ainsi avoir des exigences spécifiques concernant
la provision de nourriture.
2.4 Proportion d’étudiants diplômés en agriculture et

aquaculture comprenant des aspects de durabilité
Nous mesurons ici la proportion d’étudiants ayant obtenu un
diplôme associé à tout aspect de la durabilité alimentaire au
sein d’un cours sur l’agriculture et l’aquaculture.
Cette mesure essaie de savoir si une institution enseigne de

manière active la durabilité alimentaire au sein de cours accrédités
sur l’agriculture et l’aquaculture aux premier, deuxième et
troisième cycles.
Cet indicateur est normalisé et un score maximum vaut 19,2 %

du score dans cet SDG (équivalant à 4,98 % du score global).
2.4.1 Indicateur : Proportion d’étudiants diplômés en agriculture et

aquaculture
Année : 2020
Données collectées Définition
Nombre d’étudiants diplômés Il s’agit du nombre total

d’étudiants diplômés à tous
niveaux dans votre institution
Nombre d’étudiants Il s’agit du nombre total d’étudiants

diplômés en agriculture et à tous niveaux qui étudiaient tout
aquaculture comprenant aspect de durabilité alimentaire au
les aspects de durabilité sein d’un cours sur l’agriculture et
l'aquaculture et qui ont validé ce
cours durant l’année 2020.
Il s’agit d’un sous-ensemble du

nombre total d’étudiants
diplômés.

| 36
SDG 2
Zéro faim
Aperçu :
Cette mesure essaie de savoir si votre institution enseigne de
manière active la durabilité alimentaire au sein de cours accrédités
sur l’agriculture et l’aquaculture aux premier, deuxième et
troisième cycles.
Instructions : Étudiants diplômés

Ceci comprend tous les diplômes :
Niveau 6 de la CITE : Licence ou équivalent Niveau 7 de la CITE :
Master ou équivalent Niveau 8 de la CITE : Doctorat ou niveau
équivalent
Ceci ne prendra en compte que les programmes significatifs, d’une
durée, par exemple, d’au moins trois ans pour les diplômes de
premier cycle.
Un étudiant diplômé est une personne qui a terminé avec succès un

cours ou une formation résultant en une qualification ou un diplôme.
Instructions : « cours » sur la durabilité

Un « cours » FA peut être considéré comme un programme complet
d’étude, et non une classe individuelle au sein d’un programme.
De ce fait, veuillez nous fournir les chiffres pour le nombre

d’étudiants diplômés de tous niveaux (niveau 6 de la CITE : Licence
ou équivalent Niveau 7 de la CITE : Master ou équivalent Niveau 8 de
la CITE : Doctorat ou niveau équivalent) qui étudiaient tout aspect de
durabilité alimentaire au sein d’un cours sur l’agriculture et
l'aquaculture et qui ont validé ce cours durant l’année 2020.
Instructions : éléments sur la durabilité

La durabilité alimentaire couvre ici les facteurs suivants : pratiques
agricoles durables, bien-être animal, faible impact environnemental,
protection de la santé publique, bonnes pratiques en matière
d’emploi et conditions de travail équitables.
Instructions : Nombre d’étudiants diplômés en agriculture et

aquaculture comprenant les aspects de durabilité.
Ceci N’inclut PAS le nombre d’étudiants diplômés qui obtiennent leur
doctorat avec uniquement une dissertation et sans prendre part à
aucun cours sur l’agriculture.
Instructions : Aquaculture
Il s’agit d’agriculture dans l’eau, aussi connue sous le nom de ferme
aquacole, définie comme l’élevage d’animaux aquatiques ou la
culture de plantes aquatiques pour la nourriture.

| 37
SDG 2
Zéro faim
2.5 Faim au niveau national
Un effort de la part de l’université pour lutter contre la faim étendue au
niveau national. La faim est ici définie comme un manque important
de nourriture qui cause de la souffrance ou la mort, capturant le
concept de sécurité alimentaire.
Un total de 12 points peut être obtenu en satisfaisant aux critères

de cette mesure, un score maximum vaut 19,2 % du score de ce
SDG (équivalant 5 % du score global)

2.5 des Nations unies.
# Indicateur Score
maximum
2.5.1 Accès à la connaissance concernant la 4,80 % dans

sécurité alimentaire le SDG
(1,25 %
Offrir un accès à la connaissance, aux

compétences ou à la technologie
concernant la sécurité alimentaire et
l’agriculture et aquaculture durables aux
agriculteurs locaux et producteurs de
denrées alimentaires.

• Offre de l’accès – maximum un point
pour un accès payant
un point
2.5.2 Événements pour les agriculteurs locaux 4,80 % dans

et producteurs de denrées alimentaires le SDG
(1,25 %
Offrir des événements pour les

denrées alimentaires afin de créer des
connexions et un partage des
connaissances.

• Offre des événements – maximum un
point pour la gratuité, uniquement 0,25
point pour un accès payant
un point

| 38
SDG 2
Zéro faim
# Indicateur Score
maximum
2.5.3 Accès à l’université pour les agriculteurs 4,80% dans le

locaux et producteurs de denrées SDG
alimentaires (1,25 %
global)
Année : 2019 ou 2020
Fournir un accès aux infrastructures

universitaires (par exemple laboratoires,
technologie, stocks de plantes) aux
denrées alimentaires pour améliorer les
pratiques d’agriculture durable.

• Offre de l’accès – maximum un point
pour la gratuité, uniquement 0,25
un point
2.5.4 Achats alimentaires durables 4,80 % dans

le SDG
Année : 2019 ou 2020 (1,25 %
global)
Acheter en priorité des produits
provenant de sources locales et
durables.

• Existence de priorités établies – un point
un point
Instructions : Sécurité alimentaire

Les notes suivantes sont conçues pour aider à comprendre le
terme « sécurité alimentaire » pour son utilisation dans ces
mesures.
La sécurité alimentaire existe « lorsque toutes les personnes

ont, en tout temps, accès à de la nourriture sûre, nutritive et
en quantités suffisantes pour maintenir une vie en bonne
santé et active ».
La cause la plus fréquente de la faim est la pauvreté. Les

personnes n’ont pas un revenu suffisant pour acheter ou
produire suffisamment de nourriture pour elles-mêmes et
pour leurs familles. De plus, si l’investissement dans la
recherche, la formation et/ou les infrastructures destinées à
l’agriculture est inadéquat, la production alimentaire risque de
diminuer plutôt que d’augmenter.

| 39
SDG 2
Zéro faim
Ceci a lieu si les agriculteurs n’ont pas un accès suffisant à
des semences améliorées, des engrais, des pesticides à cause
d’un manque d’argent et s’ils manquent également de
connaissances et d’informations sur comment utiliser de
manière efficace ce qu’ils possèdent.
Les agriculteurs peuvent également manquer de compétences

pour protéger les récoltes alimentaires dans les champs et
pour préserver/stocker la nourriture. De plus, une mauvaise
utilisation de la terre peut endommager les ressources
naturelles qui constituent pour eux leur moyen de
subsistance.
Il est essentiel d’investir en ressources humaines, ce qui
signifie placer les connaissances/informations au centre des
efforts consacrés à l’agriculture et au développement – les
universités peuvent être au premier plan de cet
investissement.

| 40
3
SDG
Santé et bien-être

SDG 3
Assurer une vie en bonne santé et promouvoir le bien-être à tout âge
est essentiel pour le développement durable. Il est urgent d’éradiquer
totalement tout un ensemble de maladies et de remédier à différents
problèmes de santé persistants et émergents.
Nous observons comment les universités gèrent des problèmes de

santé et maladies spécifiques, et aident leur communauté.
https://www.un.org/sustainabledevelopment/health/

Le SDG 3 est fortement lié aux autres SDG puisque assurer une vie en
bonne santé et promouvoir le bien-être pour tous et à tout âge est
important pour bâtir des sociétés prospères.
Sans une bonne santé, il est difficile de remédier à la pauvreté –
de même, les problèmes de pauvreté et de faim rendent difficile
une bonne santé (SDG1 et SDG2).
3.1 Recherche sur la santé et le bien-être
3.1.1 Bonne santé et bien-être : consultations d’articles

Cet indicateur mesure la proportion d’articles de recherche d’une
université qui sont consultés ou téléchargés.

3.1.2 Citations en tant que conseils cliniques

université qui sont cités en tant que conseils cliniques.

3.1.3 Santé et bien-être : publications

recherche d’une université sur la santé et le bien-être. Ce nombre
n'est pas mis à l’échelle par rapport à la taille de l’institution – mais
c'est plutôt l’impact global qui est observé.

3.2 Nombre d’étudiants diplômés dans les professions de santé

Afin d’évaluer le soutien d’une université pour les professions de
santé, nous mesurons la proportion d’étudiants diplômés qui
reçoivent un diplôme associé à une profession liée à la santé, par
rapport au nombre total d’étudiants diplômés de l’institution.
Cette mesure a pour but d’estimer la contribution des universités à

l’éducation des professionnels de santé.

SDG 3
Cette mesure se rapporte aux objectifs 3. C des Nations unies.

du score dans cet SDG (équivalant à 9 % du score global).
3.2.1 Indicateur : Proportion d’étudiants diplômés dans les professions de

santé
Année 2020

Nombre d’étudiants Il s’agit du nombre

diplômés dans les d’étudiants diplômés à tous
professions de santé niveaux dans les professions
de santé durant l’année
2020.

diplômés.
Définition : Étudiants diplômés

voir 2.4
Instructions : Nombre d’étudiants diplômés dans les professions de santé

Il n'est pas nécessaire que les étudiants diplômés soient
totalement qualifiés dans leur profession puisqu’une expérience
pratique supplémentaire peut être requise.
Instructions : professions de santé pertinentes

Les diplômes possibles comprennent (mais ne sont pas limités à) :
Médecine générale, obstétrique, radiographie, soins infirmiers,
pharmacie, physiothérapie, optométrie, santé publique, santé
mentale (y compris psychologie).
Les codes CPE (Classification des programmes d'enseignement)

correspondants aux États-Unis comprennent les codes 34, 42 et 51.
Cela peut également comprendre des qualifications qui ne

semblent pas, à première vue, correspondre aux « professions de
santé », mais qui ont reçu un code d’enseignement dans des
sujets liés à la médecine.
Cette mesure concerne les étudiants diplômés recevant un

diplôme associé à une profession liée à la santé, y compris les
praticiens de soins médicaux directs ainsi que les professionnels
paramédicaux. Un professionnel de santé peut également être un
praticien de santé publique ou de santé communautaire.

SDG 3
Un autre guide est notre recensement de sujets (annexe 4 dans le
document de méthodologie). Tous les sujets qui se trouvent dans
médecine sont donc acceptables.
Des instructions supplémentaires sont également disponibles ici :

https://www.who.int/hrh/statistics/Health_workers_classification.
pdf
3.3 Collaborations et services de santé

Les universités doivent montrer des actions pour améliorer la
santé et le bien-être aux niveaux local et international.

cette mesure, et un score maximum vaut 38,40 % du score de ce
SDG (équivalant 9,98 % du score global)
Cette mesure et ces indicateurs se rapportent aux objectifs 3.4. ,

3.7, 3. A. , 3. B. , 3. C. , 3. D des Nations unies.
# Indicateur Score
maximum
3.3.1 Collaborations actuelles avec des 7 % dans le

institutions de santé SDG
(1,82 %
Avoir des collaborations actuelles avec des

institutions de santé locales, nationales ou
internationales pour assurer de meilleurs
résultats en matière de santé et de bien-
être.

• Existence de collaborations – maximum
d’un point
pour l’ensemble des trois collaborations,

0,66 point pour deux collaborations et
seulement 0,33 point
pour une seule collaboration
un point

SDG 3
# Indicateur Score
maximum
3.3.2 Programmes de sensibilisation en matière 7 % dans le

de santé SDG
(1,82 %
Offrir des programmes et projets de

sensibilisation au sein de la communauté
locale (cela peut comprendre des
programmes de volontariat étudiant)
pour améliorer ou promouvoir la santé et le
bien-être, y compris l’hygiène, la nutrition,
le planning familial, le sport, l’exercice
physique, le vieillissement en bonne santé,
ainsi que d’autres thèmes liés à la santé et
au bien-être.

• Existence de programmes et projets –
maximum d’un point pour à la fois
ponctuels et programmés, 0,75 point
pour programmés et 0,25 point
pour seulement ponctuels.
La pièce justificative fournie est publique –
un point
3.3.3 Établissements sportifs partagés 2,40 % dans

le SDG
Année : 2019 ou 2020 (0,62 %
global)
Les établissements sportifs partagés avec la
communauté locale, par exemple avec les
écoles locales ou avec le grand public.

• Existence du partage – maximum un point
pour un accès gratuit, 0,25 point pour un
accès payant uniquement.
point
3.3.4 Soins de santé gratuits en matière de 7 % dans le

sexualité pour les étudiants SDG
(1,82 %
Fournir aux étudiants un accès à des services

de soins en matière de sexualité et de
reproduction, y compris des services
d’information et d’éducation.

SDG 3
• Existence des services – maximum un
point pour un accès gratuit, 0,25 point
pour un accès payant
point
3.3.5 Soutien en matière de santé mentale 7 % dans le

SDG
Année : 2019 ou 2020 (1,82 %
global)
Fournir aux étudiants et au personnel un
accès à un soutien en matière de santé
mentale.

• Existence de l'accès – maximum d’un point
pour un accès gratuit, 0,25 point pour un
accès payant uniquement
un point
3.3.6 Politique de lutte antitabac 8 % dans le

SDG
Année : 2019 ou 2020 (2,08 %
global)
Avoir une politique de lutte antitabac
Jusqu’à quatre points basés sur :

• Existence de la politique – maximum d’un
point
pour un campus sans tabac, 0,5 point

pour un campus partiellement sans tabac
un point
• La politique a été créée ou
révisée pendant la période 2017-
2021 – un point

SDG 3
Instructions : collaborations
Une collaboration est une activité/interaction formelle/informelle en
cours sur une certaine période.
• locale : au sein de la même ville que (l’un de) vos campus
• nationale : travailler avec des institutions d’envergure nationale
• internationale : travailler avec des institutions
ayant une influence/des opérations d’envergure
internationale
Les collaborations doivent être avec des organismes

n’appartenant pas à l’université.
Définition : sans tabac

Un campus sans tabac fait référence aux universités qui ont mis
en place des politiques interdisant l’utilisation de produits à base
de tabac dans TOUS les espaces intérieurs et extérieurs du
campus.
Un campus partiellement sans tabac fait référence aux universités qui

ont mis en place des politiques interdisant l’utilisation de produits à
base de tabac dans les bâtiments et infrastructures fermés
ou au cours d’événements ayant lieu dans des espaces
intérieurs et extérieurs du campus MAIS ayant des zones «
fumeurs ».
Instructions : services de santé

Lorsque des services de santé ne sont pas mis à disposition
directement par l’université, alors des preuves de signalisation
(dirigeant les étudiants ou le personnel vers les services appropriés)
peuvent être utilisés comme exemples.
Instructions : établissements sportifs partagés

Les installations doivent être partagées ou utilisées régulièrement et
non une seule fois. Un événement unique ne compte pas, mais
plusieurs événements pourraient compter.

4
SDG
Éducation de qualité
SDG 4
Les universités doivent exceller dans le domaine de l’éducation de
grande qualité. L’éducation est le principal moyen pour éradiquer les
inégalités, en particulier multigénérationnelles. En plus d’améliorer la
qualité de vie, l’accès à une éducation inclusive peut aider à fournir
aux personnes locales les outils requis pour développer des solutions
innovantes face aux plus grands problèmes mondiaux. Le SDG 4
explore l’apprentissage des enfants et tout au long de la vie.
Nous explorons comment les universités soutiennent l’apprentissage

des enfants et tout au long de la vie, ainsi que leurs pays en
garantissant une égalité d’accès à leurs établissements.
Bien que les Nations unies incluent l’Éducation pour un

développement durable dans le SDG 4, nous avons préféré le mesurer
dans le cadre du SDG 17, étant donné qu’il s’agit d’un SDG
obligatoire au sein de notre classement, et dans le cas des
universités, il s’agit d’un facteur clé de partenariat pour ces objectifs.
https://www.un.org/sustainabledevelopment/education/

L’éducation est un précurseur pour développer la durabilité d’une
économie, pas uniquement aux niveaux d'éducation supérieure, mais
surtout au niveau de l’apprentissage des enfants et tout au long de la
vie. Elle est le principal moyen pour éradiquer les inégalités (SDG1),
en particulier intergénérationnelles. L’éducation dispensée de manière
équitable aide à lutter contre les inégalités (SDG10), et forme les
travailleurs essentiels pour soutenir un monde équitable et durable
(SDG8).
4.1 Recherche sur l’apprentissage des enfants et tout au long de la vie
4.1.1 Éducation de qualité : consultation d’articles

université qui sont consultés ou téléchargés. Ceci est important car
la nature pratique de l’éducation signifie que l’utilisation de la
recherche est aussi importante que citer la recherche.

4.1.2 Éducation de qualité : CiteScore

Cet indicateur mesure la proportion de publications d’une université
qui apparaissent dans les 10 % meilleurs journaux selon la mesure
Citescore. Il a pour but de refléter l’excellence des productions
académiques.

SDG 4
4.1.3 Éducation de qualité : publications
recherche d’une université sur l’éducation de qualité. Ce nombre n'est
pas mis à l’échelle par rapport à la taille de l’institution mais c'est
plutôt l’impact global qui est observé.

4.2 Proportion d’étudiants diplômés avec un diplôme d'enseignement

Pour comprendre comment une université soutient l’éducation des
enfants, nous mesurons la proportion de ses étudiants diplômés qui
obtiennent un diplôme leur permettant d’enseigner dans une école
primaire dans leur pays.
Cette mesure essaie de montrer comment les universités

garantissent des ressources suffisantes pour l’enseignement
primaire.
Cette mesure se rapporte aux objectifs 4. C des Nations unies.

4.2.1 Indicateur : Proportion d’étudiants diplômés avec un diplôme pertinent

pour enseigner
Année : 2020


diplômés ayant obtenu un diplômés à tous niveaux de votre
diplôme leur permettant institution qui ont obtenu un
d’enseigner dans une école diplôme leur permettant
primaire. d’enseigner à l’école primaire,
concernant l’année 2020.

diplômés.
Définition : Étudiants diplômés :

voir 2.4
Nous évaluons la proportion de vos étudiants diplômés qui sont

en mesure d’enseigner dans une école primaire dans le pays de
votre institution grâce à l’éducation qu’ils ont reçue. Pour ces
données, nous incluons également les diplômes de deuxième

SDG 4
cycle pour enseigner (par exemple le PGCE ou CAPES/CRPE).
Veuillez indiquer quels cours ont pour but de former à

l’enseignement en élémentaire, par exemple les programmes de
formation des enseignants.
4.3 Mesures pour l’apprentissage tout au long de la vie

Les universités doivent mettre en avant leurs opportunités d’apprentissage
tout au long de la vie

cette mesure, et un score maximum vaut 26,80 % du score de ce
Cette mesure et ces indicateurs se rapportent aux objectifs 4.4, 4.5,

4.7 et 4. A des Nations unies.
# Indicateur Score
maximum
4.3.1 Ressources publiques (apprentissage tout au 5 % dans le

long de la vie) SDG
(1,30 %
Permettre l’accès à des ressources à des

personnes qui n’étudient pas à l’université –
par exemple ordinateurs, bibliothèques, cours
en ligne, et accès
aux cours.

• Existence de l’accès aux ressources –
maximum un point pour un accès gratuit,
0,25 point pour un accès payant
uniquement.
un point
4.3.2 Événements publics (apprentissage tout au 5 % dans le

long de la vie) SDG
(1,30 %
Héberger des événements ouverts au

grand public : cours publics,
événements éducatifs communautaires.

• Existence des événements – maximum
d’un point pour à la fois ponctuels et
programmés, 0,75 point pour
programmés uniquement et 0,25 point
pour
seulement ponctuels.
un point
SDG 4
4.3.3 Événements de formation professionnelle 5 % dans le
(apprentissage tout au long de la vie) SDG
(1,30 %
Héberger des événements ouverts au grand

public : programmes de formation des
cadres supérieurs
(ceci désigne les cours de courte durée pour
les personnes qui ne sont pas inscrites à
l’université ; les cours comme les MBA n’en
font pas partie) et/ou formation
professionnelle.

• Existence des événements – maximum d’un
point pour à la fois ponctuels et
programmés, 0,75 point pour programmés
uniquement et 0,25 point

un point

SDG 4
# Indicateur Score
maximum
4.3.4 Activités de sensibilisation à l’éducation au- 5 % dans le

delà du campus SDG
(1,30 %
Mettre en place des activité de sensibilisation

à l’éducation
(par exemple des cours ou démonstrations
personnalisés) hors du campus – dans des
écoles locales, dans la communauté.
Cela peut comprendre les programmes
volontaires gérés par des étudiants.

• Existence des activités – maximum d’un
point
pour à la fois ponctuels et programmés,
0,75 point pour programmés uniquement
et 0,25 point

un point
4.3.5 Politique d’accès à l’apprentissage tout au 6,80 % dans

long de la vie le SDG
(1,77 %
Année : en place d’ici 2020 global)
Une politique qui garantit l’accès à ces

activités à tous, quels que soient l’ethnicité, la
religion, le handicap, le statut d’immigration
ou le genre.

• Existence de la politique – un point
un point
2021 – un point
4.4 Proportion d’étudiants de première génération

Année : 2020
Elle est définie comme le nombre d’étudiants débutant un cycle

universitaire et étant la première personne de leur famille
immédiate à être inscrite à l’université, divisé par le nombre total
d’étudiants débutant un cycle universitaire. Toutes les données
sont fournies en équivalents plein temps.
Cette mesure permet de montrer que les universités sont en mesure

SDG 4
de fournir une éducation aux groupes désavantagés – aucun groupe
ne devrait être mis de côté.
Cette mesure se rapporte aux objectifs 4.3 et 4.5 des Nations unies.

4.4.1 Indicateur : Proportion d’étudiants de première génération
Nombre d’étudiants Il s’agit du nombre d’étudiants en

démarrant un cycle équivalents plein temps (EPT)
universitaire démarrant un cycle universitaire à
l’université.

nombre d’étudiants.
Nombre d’étudiants de Il s’agit du nombre d’étudiants en

première génération équivalents plein temps (EPT)
démarrant un cycle démarrant un cycle universitaire à
universitaire l’université et qui sont des
étudiants de première génération.
Un étudiant est de première

génération lorsqu’il est la première
personne de sa famille immédiate à
être inscrite à l’université (note :
cet étudiant peut avoir étudié à une
autre université avant).

démarrant un cycle universitaire.
Définition : Nombre d’étudiants démarrant un cycle universitaire

Pour les universités délivrant des diplômes de premier cycle, il s’agit
du nombre d’étudiants en équivalents plein temps (EPT) démarrant
un premier cycle universitaire à l’université. Ceci comprend les
licences et autre diplômes équivalents, équivalant au niveau 6 de la
CITE-2011 de l’Unesco. (Voir le document sur la méthodologie pour
les liens vers CITE-2011).
Pour les institutions ne délivrant que des diplômes de deuxième et
troisième cycles, il s’agit du nombre d’étudiants en équivalents plein
temps (EPT) démarrant un master ou un doctorat, équivalant aux
niveaux 7 ou 8 de la CITE-2011 de l’Unesco.
Si une institution délivre des diplômes de premier, deuxième ou

troisième cycle, nous ne souhaitons que le nombre d’étudiants
commençant des études de premier cycle pour les deux points de
données.

SDG 4
Définition : année pertinente
Nous recherchons le nombre d’étudiants ayant démarré leurs études
en 2020. L’accent est mis sur les étudiants qui ont démarré leurs
études à cette université, les étudiants de deuxième année (et au-
delà) ne comptent pas.
Définition : « famille immédiate »

Nous n’appliquons pas une définition fixe à « famille immédiate »,
mais dans la plupart des cas il s’agit des parents, des grands-
parents, et des frères et sœurs. Fondamentalement, cependant, c’est
à la personne concernée de décider de sa propre définition de
« famille immédiate », se déclarant ainsi étudiant de « première
génération ».
Instructions : étude précédente

Si un étudiant a étudié et a reçu un diplôme à une université puis
s’est inscrit à la même ou à une autre université pour continuer ses
études, il continue d'être un étudiant de première génération. C'est
l’étudiant en question, et non le niveau d’études, qui est pertinent
pour la définition. Un étudiant de master à votre université resterait
un étudiant de première génération s’il est la première personne de
sa famille à poursuivre des études supérieures.

5
SDG
Égalité homme-
femme
SDG 5
Égalité
homme-
femme
Les femmes et les filles continuent à souffrir de discrimination et de
violence partout dans le monde. L’égalité homme-femme est un droit
humain fondamental et le fondement d’un monde en paix, prospère
et durable. Donner aux femmes et aux filles un accès égal à
l’éducation est un aspect essentiel de l’égalité homme-femme, mais
les universités ont également un rôle plus grand à jouer pour faire
avancer l’égalité homme-femme dans leurs communautés.
Les universités et les femmes : Nous étudions ici comment les

universités offrent un accès et soutiennent le parcours scolaire des
femmes.
https://www.un.org/sustainabledevelopment/gender-equality/

Garantir l’égalité homme-femme est essentiel pour lutter contre la
pauvreté et la faim (SDG 1 et SDG 2) – et l’éducation des femmes
peut être une voie maîtresse vers la réduction des inégalités (SDG
10). Il est nécessaire que les femmes prennent part à la génération
d’une société équitable (SDG 16).
5.1 Recherche sur l’égalité homme-femme
5.1.1 Proportion de recherche avec des femmes auteurs

Cet indicateur est le rapport de la moyenne de la comptabilisation
fractionnée de femmes auteurs sur le nombre total d’auteurs avec
une information sur le genre pour une université en particulier.
Nous parlons ici de la comptabilisation fractionnée totale. La
comptabilisation fractionnée totale est limitée aux auteurs pour
lesquels une information sur le genre est disponible.

5.1.2 Égalité homme-femme : CiteScore

académiques.

5.1.3 Égalité homme-femme : publications

recherche d’une université sur l’égalité homme-femme. Ce nombre

CLASSEMENTS D’IMPACT THE MÉTHODOLOGIE

2022 | 57
SDG 5
Égalité
5.2
homme-
Proportion d’étudiantes de première génération
femme
Année : 2020
Elle est définie comme le nombre d’étudiantes débutant un cycle

universitaire et étant la première personne de leur famille
immédiate à être inscrite à l’université, divisé par le nombre total
d’étudiantes débutant un cycle universitaire. Toutes les données
Cette mesure permet de montrer que les universités soutiennent

de manière active les étudiantes désavantagées.

5.2.1 Indicateur : Proportion d’étudiantes de première génération
Nombre d’étudiantes Il s’agit du nombre d’étudiantes

démarrant un cycle en équivalents plein temps (EPT)
universitaire démarrant un cycle universitaire à
l’université en 2020
Il s’agit d’un sous-ensemble

du nombre total d’étudiants
démarrant un cycle
universitaire.
Nombre d’étudiantes de Il s’agit du nombre d’étudiantes en

première génération équivalents plein temps (EPT)
démarrant un cycle démarrant un cycle universitaire à
universitaire l’université en 2020 et qui sont des
étudiantes de première génération.
Une étudiante est de première

génération lorsqu’elle est la
première personne de sa famille
immédiate à être inscrite à
l’université (note : cette étudiante
peut avoir étudié à une autre
université avant).

nombre d’étudiantes démarrant
un cycle universitaire.

2022 | 58
SDG 5
Égalité
homme-
Instructions : Nombre d’étudiantes démarrant un cycle universitaire
femme
Pour les universités délivrant des diplômes de premier cycle, il s’agit
du nombre d’étudiantes en équivalents plein temps (EPT) démarrant
un premier cycle universitaire à l’université. Ceci comprend les
licences et autres diplômes équivalents, équivalant au niveau 6 de la
CITE-2011 de l’Unesco. (Voir le document sur la méthodologie pour
les liens vers CITE-2011). Pour les institutions ne délivrant que des
diplômes de deuxième et troisième cycles, il s’agit du nombre
d’étudiantes en équivalents plein temps (EPT) démarrant un master
ou un doctorat, équivalant aux niveaux 7 ou 8 de la CITE-2011 de
l’Unesco.
Si une institution délivre des diplômes de premier, deuxième ou

troisième cycle, nous ne souhaitons que le nombre d’étudiantes
commençant des études de premier cycle pour les deux points de
données.

Nous recherchons le nombre d’étudiantes ayant démarré leurs
études en 2019. L’accent est mis sur les étudiantes qui ont démarré
leurs études à cette université, les étudiantes de deuxième année (et
au-delà) ne comptent pas.

« famille immédiate », se déclarant ainsi étudiante de « première
génération ».

Si l’étudiante a étudié et a obtenu un diplôme à l’université A puis
s’est inscrite à l’université B pour continuer ses études, alors elle peut
être une étudiante de première génération à l’université B. C’est
l’étudiante, pas le niveau d’étude, qui est pertinent pour la définition.
5.3 Mesures d’accès des étudiants

Cette mesure permet de montrer les méthodes qu’utilisent les
universités pour s’assurer que les femmes puissent avoir accès aux
études supérieures.

SDG (équivalant 4 % du score global)
Cette mesure et ces indicateurs se rapportent aux objectifs 5.1 et 5. A des

Nations unies.

2022 | 59
SDG 5
Égalité
homme-
# Indicateur Score
maximum
femme
5.3.1 Mesures de suivi de l’accès 1,60 % dans
le SDG
Année : 2020 (0,42 %
global)
Mesure et suivi systématiques du taux de
candidatures, du taux d’acceptation ou
d’inscription, et du taux d’achèvement
des études à l’université pour les
femmes.

• Existence de l’action – un point pour une
mesure et un systématiques
un point
5.3.2 Politique pour les candidatures et 4,60 % dans

inscriptions des femmes le SDG
(1,20 %
Avoir une politique (par exemple un plan

d’accès et de participation) destinée aux
candidatures, acceptations, inscriptions, et
participation des femmes à l’université.

un point
La politique a été créée ou révisée pendant la
période 2017-2021 – un point
5.3.3 Programmes d’accès pour les femmes 4,60 % dans

le SDG
Année : 2020 (1,20 %
global)
Offre des programmes d’accès pour
les femmes, y compris du mentorat,
des bourses et autres mesures

• Existence de l'accès – maximum d’un
point pour l’accès, 0,4 point pour le
mentorat, 0,4 point pour les bourses, 0,2
point pour les autres mesures
point

2022 | 60
SDG 5
Égalité
homme-
# Indicateur Score
femme
maximum
5.3.4 Candidatures des femmes dans les 4,60 % dans

domaines sous-représentés le SDG
(1,20 %
Année : 2020 global)
Encourager les candidatures de femmes

dans des domaines dans lesquelles elles sont
sous-représentées. Grâce à des actions de
sensibilisation de la part de l’université ou à
une collaboration avec d’autres universités,
des groupes communautaires, le
gouvernement ou des ONG dans des
campagnes régionales ou nationales.

• Existence de l’encouragement –
maximum un point pour les deux
options, 0,5 point la sensibilisation de la
part de l’université, 0,5 points pour les
collaborations
un point

Instructions : suivi et objectif
Dans certaines situations, il pourrait ne pas être opportun d’agir
directement au niveau des candidatures, mais le fait de suivre les
mesures permettra d’apporter de l’aide avec l’intention de
combattre les inégalités plus tôt.
Instructions : Taux d’application (5.3.1)

Le rapport du nombre d’étudiantes qui sont acceptées sur le
nombre total d’étudiantes qui ont postulé à cette année
académique.
Instructions : Taux d’étudiantes diplômées (achèvement des études)

(5.3.1)
Le pourcentage d’étudiants de premier cycle en première année qui
terminent leur programme dans une durée raisonnable – par
exemple, aux États-Unis, cette durée est souvent définie comme étant
inférieure à 150 % de la durée prévue.
Instructions : Sensibilisation de la part de l’université (5.3.4)

Ceci peut comprendre une large gamme d’informations,
d’événements et de ressources pour encourager les étudiantes à
candidater dans des domaines dans lesquels elles sont sous-
représentées.
Instructions : Collaboration (5.3.4)

Lorsque les universités travaillent avec des groupes communautaires,
le gouvernement ou des ONG pour créer et mener des campagnes aux
niveaux régional ou national afin d’encourager les candidatures de
femmes dans des domaines dans lesquelles elles sont sous-
représentées.
2022 | 61
SDG 5
Égalité
5.4
homme-
Proportion de professeures d'université
femme
Année : 2020
Il s’agit du nombre de femmes occupant un poste de cadre supérieur

divisé par le nombre total de personnes occupant un poste de cadre
supérieur dans l’université. Les postes de cadre supérieur peuvent
comprendre le professorat, le décanat et la haute direction de
l’université. Cela ne comprend pas les postes honoraires. Toutes les
données sont fournies en équivalents plein temps.
Cette mesure permet de montrer que les universités promeuvent les

femmes de manière appropriée et que leur leadership reflète la parité
des sexes.

5.4.1 Indicateur : Proportion de professeures d'université
Nombre de personnel Il s’agit du nombre de

académique de haut « personnel académique » en
rang équivalents plein temps (EPT)
qui sont à un rang élevé dans
l'université, concernant l’année
2020.
Il s’agit du nombre de « personnel

Nombre de femmes académique » en équivalents plein
parmi le personnel temps (EPT) qui sont à un rang
académique de haut élevé dans l'université et qui sont
rang des femmes, concernant l’année
2020.

nombre de personnel
académique de haut rang.
Définition : Personnel
académique
personnes employées sur un poste académique, par exemple
maître de conférences, chargé de cours, professeur qui
enseigne, fait de la recherche, ou fait les deux. Aux États-Unis,
cela comprendrait, mais ne se limiterait pas
au « personnel enseignant ».
Les rôles de l'université sont d’enseigner et de faire de la recherche mais ils

peuvent également comprendre :
• des personnes ne faisant que de la recherche
2022 | 62
SDG 5
Égalité
homme-
• des professeurs auxiliaires et associés
• les employés permanents et les personnes employées sur la base d'un
femme
contrat à long terme
Le « personnel académique » en général NE comprend PAS :

• assistants de recherche, cliniciens de tout type (sauf s’ils ont un
poste académique), techniciens et personnel qui soutiennent
l’infrastructure générale de l’institution ou étudiants (de tous
niveaux).
• personnes détenant un poste académique mais qui ne sont plus
actives (par exemple postes à titre honorifiques ou personnes
retraitées) ou visiteurs.
• cliniciens d'hôpitaux affiliés sauf s’ils ont un poste académique et
qu’une part importante de leur charge de travail implique
l’enseignement ou la recherche.
Définition : Personnel académique de haut rang

Ceci comprend (mais n’est pas limité à) les rôles suivants :
• Professeurs
• Doyens
• Recteurs et présidents d'universités
• Vice-présidents
• Vice-présidents adjoints
• Chaires
Ceci comprend les postes administratifs de haut niveau qui font partie de
l’université
Ceci pourrait aussi comprendre les administrateurs ou

administrateurs associés s’ils remplissent une fonction
académique.
Cela ne comprend pas les postes honoraires.
Définition : EPT
L’EPT pour un membre du personnel peut être calculé comme le nombre
total d’heures travaillées pendant l’année divisé par le nombre d’heures de
5.5 Proportion de femmes recevant un diplôme

Année : 2020
Il s’agit du nombre de femmes qui reçoivent un diplôme, divisé par le

nombre total d’étudiants qui reçoivent un diplôme. Les données sont
fournies par nombre de personnes. Les données sont pondérées par
trois grands domaines : STIM ; médecine ; arts, lettres et sciences
sociales.
Cette mesure permet de garantir qu’un taux satisfaisant de femmes

inscrites à l’université obtiennent leur diplôme.


2022 | 63
SDG 5
Égalité
homme-
Indicateur : Proportion de diplômes délivrés à des femmes
femme
5.5.1
Nombre d’étudiants Il s’agit du nombre total

diplômés : Total d’étudiants diplômés à tous
Nombre d’étudiants Il s’agit du nombre total

diplômés par domaine d’étudiants diplômés à tous
(STIM ; médecine ; arts, niveaux par grands domaines dans
lettres et sciences sociales) votre institution durant l’année
: Total 2020.
Les grands domaines sont :

• STIM
• Médecine
• Arts, lettres et sciences sociales

diplômés.

: STIM d’étudiants diplômés à tous
niveaux dans le domaine STIM
dans votre institution durant
l’année 2020.

nombre total d’étudiants diplômés par
domaine.
Nombre d’étudiants diplômés Il s’agit du nombre total d’étudiants

: Médecine diplômés à tous niveaux dans le
domaine de la médecine dans votre
institution durant l’année 2020.

domaine.
Nombre d’étudiants diplômés Il s’agit du nombre total d’étudiants

: Arts, lettres et sciences diplômés à tous niveaux dans le
sociales domaine Arts, lettres et sciences
sociales dans votre institution

domaine.

2022 | 64
SDG 5
Égalité
homme-
femme
Nombre d’étudiantes Il s’agit du nombre total
diplômés par domaine d’étudiantes diplômées à tous
(STIM ; médecine ; arts, niveaux par grands domaines dans
lettres et sciences votre institution durant l’année
sociales) : Total 2020.
Les grands domaines sont :

• STIM
• Médecine

diplômés par domaine.

diplômées : STIM d’étudiantes diplômées à tous
niveaux dans le domaine STIM
dans votre institution durant
l’année 2020.

nombre total d’étudiantes diplômées
par domaine.

diplômées : Médecine d’étudiantes diplômées à tous
niveaux dans le domaine de la
médecine dans votre institution

par domaine.

diplômées : Arts, lettres et d’étudiantes diplômées à tous
sciences sociales niveaux dans le domaine Arts,
lettres et sciences sociales dans
votre institution durant l’année
2020.

par domaine.
Définition : Étudiants diplômés

voir 2.4
Si une personne obtient un diplôme dans plusieurs domaines, le nombre

total de diplômes doit être dé-dupliqué pour retirer les doublons. La
somme d’étudiants diplômés dans les domaines ne doit pas être supérieur
au nombre total d’étudiants diplômés.

2022 | 65
SDG 5
Égalité
homme-
femme
Définition : Grands domaines :
Cf. Annexe 3
5.6 Mesures du progrès des femmes

Cette mesure examine les politiques et l’action menée pour
aider les femmes à réussir à l’université.

Cette mesure et ces indicateurs se rapportent aux objectifs 5.1, 5.5

et 5. A des Nations unies.
# Indicateur Score
maximum
5.6.1 Politique de non-discrimination envers les 1,95 % dans

femmes le SDG
(0,51 %
Avoir une politique de non-

discrimination envers les femmes

un point
2021 – un point
5.6.2 Politiques de non-discrimination envers 1,95 % dans

les personnes transgenres le SDG
(0,51 %
Avoir une politique de non-discrimination

envers les personnes transgenres

un point
2021 – un point

2022 | 66
SDG 5
Égalité
homme-
femme
# Indicateur Score
maximum
5.6.3 Politiques concernant la maternité et la 1,90 % dans

paternité le SDG
(0,49 %
Avoir des politiques concernant la

maternité et la paternité qui
soutiennent la participation des
femmes.

• Existence des politiques – un point
un point
• Les politiques ont été créées ou
révisées pendant la période
2017-2021 – un point
5.6.4 Structures de garde d'enfants pour les 1,90 % dans

étudiants le SDG
(0,49 %
Avoir des structures de garde d'enfants

pour les étudiants, permettant aux
nouvelles mères d’assister aux cours
universitaires.

• Existence des structures de garde
d'enfants – maximum un point pour un
accès gratuit, 0,25 point pour un accès
payant
un point
5.6.5 Structures de garde d'enfants pour le 1,90 % dans

personnel le SDG
(0,49 %
Avoir des structures de garde d'enfants pour

le personnel

• Existence des structures de garde
d'enfants – maximum un point pour un
accès gratuit, 0,25 point pour un accès
payant
un point
2022 | 67
SDG 5
Égalité
homme-
5.6.6 Programmes de mentorat pour les femmes 1,90 % dans
le SDG
femme Année : 2019 ou 2020 (0,49 %
global)
Avoir des programmes de mentorat pour
les femmes, dans lesquels au moins 10 %
des étudiantes participent.

• Existence de programmes – un point
un point
5.6.7 Suivi du taux d’obtention de diplômes chez 1,90 % dans

les femmes le SDG
(0,49 %
Disposer de mesures ou d’un suivi des

chances des femmes d’obtenir leur
diplôme par rapport aux hommes, et
avoir des programmes en place pour
combler tout écart.

• Existence de mesures/suivi – un point
un point

2022 | 68
SDG 5
Égalité
homme-
# Indicateur Score
femme maximum
5.6.8 Politiques pour protéger les personnes 1,90 % dans

signalant une discrimination le SDG
(0,49 %
Avoir une politique qui protège les personnes

signalant une discrimination portant sur un
préjudice éducatif ou touchant à l’embauche.

un point
2021 – un point
Instructions : Politique de non-discrimination (5.6.1 et 5.6.2)

Ceci doit aussi couvrir les aspects/politiques relatifs aux
comportements sexuels inappropriés. Les comportements sexuels
inappropriés est un terme comprenant une diversité de
comportements, comme les conversations ou contenus à caractère
sexuel, les commentaires ou blagues de nature personnelle ou
sexuelle, les gestes obscènes, le fait de toucher ou prendre dans
ses bras une autre personne, exposer des parties de son corps ou
se déshabiller, et se masturber dans un lieu public.
Le principe de non-discrimination a pour but de « garantir que les

droits humains sont appliqués sans discrimination aucune fondée
sur la race, la couleur, le sexe, la langue, la religion, les opinions
politiques ou autres, les origines nationales ou sociales, la
propriété, le statut à la naissance ou autre tels que le handicap,
l’âge, le statut marital ou familial, l’orientation sexuelle et l’identité
de genre, l’état de santé, le lieu de résidence, la situation
économique et sociale ».
Instructions : Programmes de mentorat pour les femmes

Nous voulons prendre en compte les schémas de mentorat qui ont un
impact significatif et ne touchant pas uniquement une ou deux
étudiantes. Nous nous attendons à ce que de tels schémas puissent
accueillir de nombreuses femmes.

2022 | 69
6
SDG
Eau potable et
assainissement
SDG 6
Eau potable et assainissement
Nous ne pouvons vivre sans eau. L’eau est essentielle à l’agriculture
et l’aquaculture. L’eau potable est vitale. Cependant, à cause de
mauvaises situations économiques ou infrastructures, des millions
de personnes, y compris des enfants, meurent chaque année de
maladies associées à un manque d’approvisionnement en eau,
d’assainissement et d’hygiène.
Nous étudions comment les universités garantissent un accès à

l’eau et à l'assainissement pour tous.
https://www.un.org/sustainabledevelopment/water-and-sanitation/

Le SDG 6 est fortement lié aux autres SDG puisque l’accès à de l’eau
potable et l'assainissement sont les fondements essentiels pour une
bonne santé (SDG 3). En gérant notre durabilité des ressources
hydriques, nous sommes également en mesure de mieux gérer notre
production de nourriture et d’énergie (SDG 6 et SDG 7) et de contribuer
à un travail décent et une croissance économique (SDG 8). De plus,
nous pouvons préserver nos écosystèmes aquatiques, leur biodiversité
(SDG 14), et agir contre le changement climatique (SDG 13).
6.1 Recherches sur l’eau
6.1.1 Eau potable et assainissement : CiteScore

académiques.

6.1.2 Eau potable et assainissement : FWCI

Cet indicateur explore la qualité de la production d’une
université dans le domaine de recherche sur l’eau (services) et
l’assainissement en utilisant le nombre de citations comme
mesure.
Ce nombre est normalisé par le type de publication (article,

synthèse, actes de colloque, livre ou chapitre de livre), par année
de publication et par sujet. Les sujets sont définis en utilisant la
classification ASJC d’Elsevier.

6.1.3 Eau potable et assainissement : publications

recherche d’une université sur l’eau (services) et l’assainissement. Ce

SDG 6
nombre n'est pas mis à l’échelle par rapport à la taille de l’institution
– mais c'est plutôt l’impact global qui est observé.

6.2 Consommation d’eau par personne
Année : 2019
Cette mesure examine le volume d’eau utilisé par personne (y
compris les étudiants, le personnel et les enseignants) sur le
campus par an. Les nombres d’étudiants et d’employés sont
collectés comme équivalents plein temps et sont résumés comme
la population du campus.
Un score maximal pour cette mesure vaut 19 % du score dans

cet SDG (équivalant à 4,94 % du score global).
Pour l’approche de cette année, deux indicateurs serviront à cette mesure.
La première question (indicateur 6.2.1 : Suivi de la consommation

d’eau) demande si votre université mesure la quantité totale d’eau
traitée et extraite utilisée. Si c’est le cas, nous vous demanderons de
Si vous ne mesurez pas cette valeur, nous ne pouvons pas donner un score
pour la seconde question.
# Indicateur Score
maximum
6.2.1 Suivi de la consommation d’eau 9,50 % dans

Année : 2019 le SDG
(2,47 %
Mesure du volume total d’eau utilisée global)
au sein de l’université et provenant du
réseau d’eau, d’eau dessalée, ou de
rivières, lacs
ou nappes.

• Existence de la mesure – maximum
d’un point pour une mesure sur toute
l’université, 0,5 point pour une mesure
partielle
point
Instructions : Sources d’eau

Ceci est conçu pour évaluer le volume d’eau traitée
(provenant du réseau d’eau ou d’eau dessalée) ou d’eau
extraite (de rivières, lacs, nappes) utilisée dans l’université.
Ces deux sources d’eau ont des incidences environnementales
de grande envergure.

SDG 6
La seconde question (indicateur 6.2.2 : Consommation d’eau par
personne) nécessite le volume d’eau utilisé au sein de l’université.
Ces valeurs ne seront prises en compte que lorsque les universités
auront indiqué qu’elles mesurent la consommation d’eau sur toute
l’université.

Volume d’eau utilisée Volume d’eau utilisée (en mètres

dans l’université : cubes) dans l’université et
Arrivante (eau traitée / consistant en eau traitée/extraite,
extraite) pour l’année 2019.
Population du campus Il s’agit de la somme du nombre

d’étudiants EPT (équivalent plein
temps) plus du nombre d’employés
EPT durant l’année 2019.

L’unité de mesure est le mètre cube (m3).
Ces chiffres (volumes d’eau utilisée) doivent être arrondis.
Instructions : Population du campus

La population du campus doit comprendre toutes les
personnes résidant ou travaillant de manière régulière sur le
campus, y compris les employés, enseignants et étudiants.
Cela peut également comprendre les familles des employés, du
personnel ou des étudiants lorsqu’elles habitent sur le campus.
La population du campus NE comprend PAS :

• les visiteurs du campus
• la population des cours d’été
• les étudiants/le personnel éloignés
voir 2.2
voir 1.2
6.3 Utilisation et conservation de l’eau

Les universités doivent montrer comment elles conservent, utilisent de
manière appropriée et protègent la qualité et la quantité des sources
d’eau.

de cette mesure, un score maximum vaut 23 % du score de ce SDG
Cette mesure et ces indicateurs se rapportent aux objectifs 6.1, 6.3, 6.4 et

SDG 6
# Indicateur Score
maximum
6.3.1 Traitement des eaux usées 4,60 % dans

le SDG
Année : en place d’ici 2020 (1,20 %
global)
Un processus en place pour traiter les eaux
usées

• Existence du processus – un point
un point
6.3.2 Prévenir la pollution du réseau hydraulique 4,60 % dans

le SDG
global)
Processus pour éviter que de l’eau polluée
n’entre dans le réseau hydraulique, y
compris la pollution causée par les
accidents et incidents à l’université.

un point
6.3.3 Eau potable gratuite fournie 4,60 % dans
le SDG
Année : 2019 ou 2020 (1,20 %
global)
Fournir un accès à de l’eau potable gratuite
pour les étudiants, le personnel et les
visiteurs (exemple : fontaines d’eau
potable).

• Existence de l'accès – un point
un point
6.3.4 Normes de construction respectueuses en 4,60 % dans

matière d’eau le SDG
(1,20 %
Appliquer les normes de construction pour

minimiser l’utilisation d’eau

• Existence de normes – un point
un point
SDG 6
6.3.5 Plantations respectueuses en matière d’eau 4,60 % dans
le SDG
global)
Planter des végétaux pour minimiser
l’utilisation d’eau. (exemple : utiliser
des plantes résistantes à la
sécheresse)

• Existence de ces végétaux – un point
un point
Instructions : Normes de construction

Il s’agit des exigences, règlementations et instructions techniques
pour garantir la sécurité, l’efficacité et la durabilité des bâtiments.
Elles peuvent varier selon le pays mais le but commun est de garantir
que ces politiques mises en place dans un secteur concerné soient
exécutées.
Instructions : Processus
Les processus n’ont pas besoin d'être créés dans l’année indiquée,
mais elles doivent être en place durant cette année.
6.4 Réutilisation de l’eau

Les universités doivent montrer qu’elles encouragent ou rendent
obligatoire la réutilisation ou le recyclage de l’eau autant que
possible.

de cette mesure, un score maximum vaut 12 % du score de ce
SDG (équivalant 3,12 % du score global).
# Indicateur Score
maximum
6.4.1 Politique de réutilisation de l’eau 6 % dans le

SDG
global)
Avoir une politique pour maximiser la
réutilisation de l’eau dans toute l’université.

un point
2021 – un point
SDG 6
6.4.2 Politique de réutilisation de l’eau 6 % dans le
SDG
global)
Mesure de la réutilisation de l’eau dans toute
l’université.

• Existence de mesures – un point
un point
Définition : Réutilisation de l’eau

Il s’agit d’une méthode de recyclage des eaux usées traitées à des fins
bénéfiques, tel que l’irrigation agricole et végétale, les processus
industriels,
les chasses d'eau des toilettes et le réapprovisionnement des nappes
phréatiques. L’eau recyclée/réutilisée peut comprendre les eaux usées
provenant des éviers, douches, lave-vaisselles, machines à laver qui sont
réutilisées au moins une fois. Récupérer l’eau de pluie et l’utiliser pour
les chasses d’eau des toilettes peut compter comme
recyclage/réutilisation de l’eau.
6.5 Eau dans la communauté

Les universités doivent effectuer une sensibilisation directe et
montrer des initiatives d’engagement pour s’occuper de la gestion
de l’eau de la communauté et/ou l’utilisation de l’eau.

(équivalant 4,95 % du score global).
Cette mesure et ces indicateurs se rapportent aux objectifs 6.6 et 6. B des

Nations unies.
# Indicateur Score
maximum
Opportunités éducatives sur la gestion de
6.5.1 3,80 % dans
l’eau le SDG
(0,99 %
Offrir des opportunités éducatives pour que

les communautés locales puissent découvrir
en quoi consiste une bonne gestion de l’eau.

• Existence d’opportunités – maximum d’un
point pour des opportunités gratuites et
payantes, un point pour des opportunités
gratuites uniquement, 0,25 point pour
des opportunités payantes uniquement
un point
SDG 6
6.5.2 Promouvoir une utilisation de l’eau 3,80 % dans
respectueuse le SDG
(0,99 %
Promouvoir activement une utilisation de

l’eau respectueuse sur le campus et dans
la communauté élargie

• Existence de promotions – maximum un
point pour les deux, 0,5 point pour le
campus uniquement, 0,5 point pour la
communauté élargie
un point
6.5.3 Aide à la préservation de l'eau hors campus 3,80 % dans

le SDG
Année : 2019 ou 2020 (0,99 %
global)
Aider à la préservation de l'eau hors campus

• Existence de l’aide – un point
un point
6.5.4 Extraction d’eau durable sur le campus 3,80 % dans

le SDG
global)
Lorsque l’eau est extraite (par exemple de
nappes, lacs ou rivières), utilisation de
technologies d’extraction d’eau durable sur
les terrains associés à l’université, sur et
hors campus.

• Existence de technologies applicables – un
point
un point

SDG 6
# Indicateur Score
maximum
6.5.5 Coopération en matière de sécurité hydrique 3,80 % dans

le SDG
Année : 2019 ou 2020 (0,99 %
global)
Coopérer avec les gouvernements locaux,
régionaux, nationaux ou internationaux
pour la sécurité hydrique.

• Existence de la coopération – 0,25 point
pour chaque coopération de niveau local,
régional, national et international
un point
Instructions : Extraction de l’eau

Le processus de prendre de l’eau de toute source, temporaire ou
permanente, que ce soit pour le contrôle des inondations, l’irrigation
ou pour l'utiliser en tant qu’eau potable.
Instructions : Sécurité hydrique

La sécurité hydrique, telle que définie par les Nations unies, est la
« …capacité d’une population à protéger un accès durable à des
quantités adéquates d’eau de qualité acceptable pour assurer les
moyens d’existence, le bien-être humain, et le développement socio-
économique, pour garantir une protection contre la pollution de l’eau
et les catastrophes liées à l'eau, et pour préserver les écosystèmes
dans un climat de paix et de stabilité politique. »
Cependant, détourner l’eau des rivières ou les eaux souterraines à

travers des infrastructures du campus ou des terrains associés altère
la quantité et la qualité de l’eau de surface, perturbant ainsi les
courants naturels des ruisseaux, rivières et lacs. Les technologies
doivent donc être conçues et appliquées de manière durable, afin
qu’elles répondent aux besoins d’une communauté ou d'un lieu en
particulier.
Instructions : Préservation de l’eau hors campus (6.5.3)

Ceci se réfère à toute activité ne se trouvant pas sur le campus. Par
exemple dans une communauté locale ou ailleurs.

7
SDG
Énergie
abordable et
propre
SDG 7
Énergie abordable et propre
Après l’eau et la nourriture, l’énergie est l’un des éléments essentiels
pour la vie humaine. L’énergie est indispensable pour presque tous
les défis et opportunités auxquels le monde fait face aujourd’hui et
l’accès à l’énergie pour tous est essentiel. Mais l’énergie doit être
disponible et abordable pour tous pour permettre le développement,
et elle doit être verte pour garantir que ce développement soit
durable.
Nous étudions comment les universités promeuvent et soutiennent

l’énergie verte, à la fois avec la recherche et la sensibilisation, mais
également à travers leur propre comportement et utilisation.
https://www.un.org/sustainabledevelopment/energy/

Il est essentiel de se focaliser sur l’accès universel à l’énergie,
l’augmentation de l’efficacité énergétique, et l’augmentation de
l’utilisation d’énergies renouvelables afin de créer des
communautés plus durables et inclusives (SDG 11). C'est un
élément de base pour lutter contre le changement climatique
(SDG 13) et offrir la perspective d’une nouvelle économie et
d’opportunités d’emplois (SDG 8 et SDG 9). La pauvreté
énergétique peut être minimisée par l’apport d’énergies
abordables (SDG 1).
7.1 Recherche sur l’énergie propre
7.1.1 Énergie abordable et propre : CiteScore

académiques.

7.1.2 Énergie abordable et propre : FWCI

Cet indicateur explore la qualité de la production d’une université
dans le domaine de recherche sur l’énergie et son efficacité en
utilisant le nombre de citations comme mesure.



SDG 7
7.1.3 Énergie abordable et propre : publications
recherche d’une université sur l’énergie et son efficacité. Ce
nombre n'est pas mis à l’échelle par rapport à la taille de
l’institution – mais c'est plutôt l’impact global qui est observé.

7.2 Mesures de l’université concernant l’énergie abordable et propre

Les universités doivent mettre en place des mesures et politiques
pour combattre les répercussions du changement climatique et
aider à atteindre l'objectif de réduction des émissions et à offrir un
environnement propre.


7. B des Nations unies.
# Indicateur Score
maximum
7.2.1 Rénovation et construction efficaces du point 3,85 % dans

de vue énergétique le SDG
(1 % global)
Année : en place d’ici 2020
Avoir une politique en place pour garantir

que toutes les rénovations ou nouvelles
constructions suivent les normes d’efficacité
énergétique.

un point
2021 – un point
7.2.2 Améliorer les bâtiments pour une 3,85 % dans

meilleure efficacité énergétique le SDG
(1 % global)
Avoir des plans pour améliorer les

bâtiments dans le but d’une meilleure
efficacité énergétique

• Existence des plans – un point
un point
SDG 7
# Indicateur Score
maximum
7.2.3 Processus de réduction du carbone et des 3,85 % dans

émissions le SDG
(1 % global)
Avoir un processus pour la gestion du

carbone et la réduction des émissions de
dioxyde de carbone

un point
7.2.4 Plan pour réduire la consommation d’énergie 3,85 % dans

le SDG
Année : en place d’ici 2020 (1 % global)
Avoir un plan d’efficacité énergétique en

place pour réduire la consommation
globale d’énergie

• Existence d’un plan – un point
point
7.2.5 Identification du gaspillage énergétique 3,80 % dans

le SDG
global)
Effectuer des analyses énergétiques pour
identifier les domaines dans lesquels le
gaspillage énergétique est le plus élevé

• Existence des analyses – un point
un point
7.2.6 Politique de désinvestissement 3,80 % dans

le SDG
global)
Avoir une politique sur le
désinvestissement des industries grandes
consommatrices d’énergie carbone, en
particulier le charbon et le pétrole.

SDG 7
un point
2021 – un point
Instructions : Normes énergétiques (7.2.1)

Les normes pertinentes sont la certification LEED. Si vous suivez les
lignes directives/politiques de votre gouvernement, veuillez fournir un
lien vers le site Web de votre gouvernement.
7.3 Densité de la consommation énergétique

Année : 2019
Cette mesure concerne l’énergie utilisée par surface au sol des bâtiments
universitaires.
Nous examinons les unités d'énergie utilisée par personne, événement,

organisation ou produit à l’université et nous nous focalisons sur tout
ce qui est détenu, contrôlé ou consommé par l’université.

7.3.1 Indicateur : Utilisation d’énergie par m2
Énergie totale utilisée Énergie totale utilisée en Gigajoule

(GJ) pour l’année 2019
Surface de plancher de Surface de plancher des bâtiments
l’université de l’université en mètres carrés
(m2) en 2019
Instructions :
La densité de la consommation énergétique concerne l’énergie
utilisée par surface au sol des bâtiments universitaires. Nous
nous intéressons à toute la consommation énergétique
appartenant ou contrôlée par l’université (par exemple le
carburant utilisé pour les véhicules, les chauffages, les
chaudières), et utilisée par l’université (par exemple électricité
achetée).
Dans les deux cas, l’énergie utilisée et la surface au sol, nous ne nous
intéressons pour le moment qu’aux bâtiments. Vous pouvez inclure
les stades sportifs s’ils peuvent être compris comme de la surface au
sol.

SDG 7
Pour l’énergie totale utilisée, l’unité de mesure est le Gigajoule (Gj).
Pour l’espace au sol, l’unité de mesure est le mètre cube (m2). Ces
chiffres doivent être arrondis.
Définition : Énergie totale utilisée

Ceci comprend à la fois l’énergie générée et achetée par l’université.
7.4 L’énergie et la communauté

Les universités doivent effectuer une sensibilisation directe pour
aider la communauté à revenir aux sources d’énergie
renouvelable et pour réduire les impacts environnementaux.

Cette mesure et ces indicateurs se rapportent aux objectifs 7.2, 7. A

et 7. B des Nations unies.
# Indicateur Score
maximum
7.4.1 Sensibilisation de la communauté locale sur 4,60 % dans

l’efficacité énergétique le SDG
(1,20 %
Offrir des programmes pour que la

communauté locale puisse comprendre
l’importance de l’efficacité énergétique
et de l’énergie propre

• Existence de programmes – un point
un point
7.4.2 Engagement énergie 100 % renouvelable 4,60 % dans

le SDG
Année : 2019 ou 2020 (1,20 %
global)
Promouvoir un engagement public
vers une énergie 100 % renouvelable
au-delà de l’université

• Existence de la promotion – un point
un point

SDG 7
7.4.3 Services d’efficacité énergétique pour 4,60 % dans
l’industrie le SDG
(1,20 %
Fournir des services directs à l'industrie

locale dans le but d’améliorer l’efficacité
énergétique et l’énergie propre
(estimations de l’efficacité énergétique,
ateliers, recherche d’options d’énergie
renouvelable)

• Existence des services – maximum
d’un point pour des services gratuits
et payants, un point pour des services
gratuits uniquement, 0,25 point pour
des services payants uniquement

point
7.4.4 Développement de politiques pour des 4,60 % dans

technologies à énergie propre le SDG
(1,20 %
Informer et aider les gouvernements à

développer des politiques de technologies à
efficacité énergétique et à énergie propre

• Existence de l’aide – 0,25 point pour
chaque coopération de niveau local,
régional, national et international
point
7.4.5 Aide pour les innovations à faibles émissions 4,60 % dans

de carbone le SDG
(1,20 %
Offrir de l’aide aux start-ups qui

développent et encouragent une
économie ou une technologie à faibles
émissions de carbone

• Existence d’une aide – un point
un point

SDG 7
Instructions : Engagement vers une énergie 100 % renouvelable (7.4.2)

Les universités ont un rôle important à jouer en encourageant les
autres à se diriger vers les sources d’énergie renouvelable. Ceci
relève du plaidoyer. Votre institution promeut-elle cet
engagement/accord en rassemblant des pétitions, organisant des
réunions avec des personnes pertinentes, et/ou en organisant des
événements et des discussions ?

8
SDG
Travail décent et
croissance
économique
SDG 8
Travail décent et croissance
économique
Un travail décent dans des conditions sûres et stables est
essentiel pour aider les personnes à sortir de la pauvreté, avec les
aspects liés que sont la réduction de la faim et l’amélioration de la
santé. L’augmentation des emplois précaires, l’esclavage moderne
et la croissance inégale menacent un avenir durable. Les
universités, en tant qu’employeurs, peuvent montrer l’exemple, en
tant qu’enseignants, peuvent éduquer pour l’avenir, et en tant
qu'innovateurs, peuvent développer de nouvelles manières plus
équitables de travailler.
Nous étudions comment les universités répondent à ces attentes.
https://www.un.org/sustainabledevelopment/economic-growth/
Une croissance économique durable et équitable nécessitera que
les sociétés créent les conditions permettant aux personnes d’avoir
un travail de qualité qui stimule l’économie sans porter préjudice à
l'environnement. Pour cela, l’innovation sera essentielle, ainsi que
l’éducation (SDG 4 et SDG 9). Les femmes ont souvent les travails
les plus précaires et les moins payés – ou font face à des problèmes
liés à l’équité salariale et à l’avancement (SDG 5).
8.1 Recherche sur la croissance économique et l’emploi
8.1.1 Travail décent et croissance économique : CiteScore

académiques.

8.1.2 Travail décent et croissance économique : publications

recherche d’une université sur le travail décent et la croissance
économique. Ce nombre n'est pas mis à l’échelle par rapport à la taille
de l’institution – mais c'est plutôt l’impact global qui est observé.

8.2 Pratiques en matière d’emploi

Les universités doivent montrer leur engagement à de bonnes pratiques
en matière d’emploi : par exemple salaire décent pour le personnel,
reconnaissance syndicale, politiques contre l’exploitation (y compris les
chercheurs en début de carrière), processus de recours, etc.

SDG 8
économique
# Indicateur Score
maximum
8.2.1 Pratiques en matière d’emploi, salaire 2,45 % dans

décent le SDG
(0,64 %
Payer à tout le personnel et aux

enseignants au moins un salaire décent,
défini comme le salaire local de
subsistance (si le gouvernement le définit)
ou l’indicateur local de pauvreté
monétaire pour une famille de quatre
personnes (exprimé comme
un taux horaire)

• Salaire décent payé – un point
un point
8.2.2 Pratiques en matière d’emploi, syndicats 2,45 % dans

le SDG
global)
Reconnaitre les syndicats et les droits du
travail (liberté d'association et de la
négociation collective) pour tous, y
compris les femmes et le personnel
international

• Existence de la reconnaissance – un point
un point
8.2.3 Politique relative à l'emploi et à la 2,45 % dans

discrimination le SDG
(0,64 %
Avoir une politique en place pour mettre

un terme à la discrimination sur le lieu
du travail (y compris la discrimination
basée sur la religion, la sexualité, le
genre, l’âge)

un point
• La politique a été créée ou révisée
pendant la période 2017-2021 – un point
SDG 8
économique
# Indicateur Score
maximum
8.2.3 Politique relative à l'emploi et à la 2,45 % dans

discrimination le SDG
(0,64 %
Avoir une politique en place pour mettre

un terme à la discrimination sur le lieu
du travail (y compris la discrimination
basée sur la religion, la sexualité, le
genre, l’âge)

un point
2021 – un point
8.2.4 Politique relative à l'emploi et à 2,45 % dans

l’esclavage moderne le SDG
(0,64 %
Avoir un engagement politique contre

le travail forcé, l’esclavage moderne,
la traite des humains et le travail des
enfants

un point
8.2.5 Pratiques en matière d’emploi et 2,45 % dans

externalisation des droits le SDG
correspondants (0,64 %
global)
Avoir une politique en place pour garantir les

droits des travailleurs lors de
l’externalisation d’activités à des parties
tierces


SDG 8
économique
un point
2021 – un point
8.2.6 Politique relative à l'emploi et équité 2,45 % dans

salariale le SDG
(0,64 %
Avoir une politique en place sur l’équité

salariale, y compris un engagement à
mesurer et mettre un terme aux écarts de
rémunération entre les sexes

un point
2021 – un point
8.2.7 Suivre l’échelle salariale pour une équité 2,45 % dans

salariale le SDG
(0,64 %
Mesurer ou suivre l’équité salariale entre les

sexes

point
8.2.8 Pratiques en matière d’emploi, 2,45 % dans

processus de recours le SDG
(0,64 %
Avoir un processus en place pour

permettre aux employés de faire
appel concernant leurs droits et/ou
leurs salaires


SDG 8
économique
Définition : Salaire décent (8.2.1)

Il peut exister des définitions différentes selon les pays et cela peut
être perçu comme un problème contextuel local. Ce que nous
essayons ici de déterminer, c’est si votre institution s’engage à
offrir des salaires décents.
Instructions : Discrimination (8.2.3)
Une université ne doit pas discriminer en fonction de la race, la
couleur, la religion (les croyances), le genre, l’expression sexuelle,
l’âge, l’origine nationale (ascendance), le handicap, la situation
matrimoniale, l’orientation sexuelle, ou le statut militaire, dans
aucune de ses activités ou opérations.
Définition : Équité salariale (8.2.6)

Ceci fait référence à un salaire égal pour un travail d'égale valeur. Un
salaire égal pour un travail égal concerne les situations dans lesquelles
les hommes et les femmes font un travail d’égale valeur. La loi exige
souvent que les employeurs paient le travail des femmes au moins
autant que celui des hommes s’ils sont de valeur similaire, mais une
action au sein des institution est nécessaire pour s’assurer que cette
loi est bien appliquée.
Instructions : Processus de recours (8.2.8)

Cette définition a été élargie pour comprendre les processus par
lesquels les employés peuvent avoir recours contre la détermination
des salaires et/ou les procédures d’évaluation.
8.3 Dépenses par employé

Année : 2019
Les universités peuvent être le centre économique de leur ville ou

région. Cette mesure explore à quel point une université est un
moteur économique significatif dans sa région.
Cette mesure est calculée en divisant les dépenses de l’université par

le nombre d’employés, puis elle est normalisée par le PIB régional
par habitant. Ceci nous donne une mesure de la valeur relative à la
région dans laquelle se trouve l’université et qui est indépendante de
la taille de l’institution.


SDG 8
économique
8.3.1 Indicateur : Dépenses par employé
Nombre d’employés Il s’agit du nombre d’employés

en équivalents plein temps (EPT),
y compris les services centraux
externalisés, concernant l’année
2019.
Dépenses de l’université Dépenses totales de

l’université dans la dernière
année fiscale 2019.
Instructions :
Dépenses
Ceci concerne les dépenses dans trois grandes catégories :
• Coûts de personnel (y compris les services centraux externalisés)
• Coûts de restructuration fondamentale
• Autres coûts de fonctionnement
Ceci ne comprend pas :
• Les capitaux
• Les dépenses pour de nouveaux bâtiments
• Les moins-values
• Les intérêts et autres coûts financiers
Définition : Coûts de restructuration fondamentale

Les coûts de restructuration sont des coûts qu’entraine la
restructuration mise en place par une entreprise. Il s’agit de frais
non récurrents et ils sont classés comme des frais inhabituels et
peu fréquents.
Les restructurations peuvent avoir lieu lors d’une importante

reconfiguration des opérations ou lors d’un changement de la haute
direction d’une entreprise. Les frais de restructuration comprennent
souvent des frais bancaires, des charges à payer, des radiations
d’actifs, et des indemnités de départ à cause de mises à pied.
Définition : Nombre d’employés

Typiquement, sur le plan juridique, un employé est une personne qui
est engagée pour un salaire, des frais, des honoraires ou un
paiement afin de réaliser un travail pour un employeur. Ceci ne
comprend pas les consultants recrutés à court terme. Les
« travailleurs » et le « personnel » sont des employés.
Les employés comprennent tout le personnel académique et non

académique travaillant pour l’université. Cela doit également
comprendre les personnes travaillant pour les services essentiels de
l’université qui sont sous-traités (par exemple les personnes de
l’entretien, les concierges, les traiteurs, les jardiniers lorsque les
services en question sont fournis par une entreprise extérieure).

SDG 8
économique
L’EPT pour un employé peut être calculé comme le nombre total
d’heures travaillées pendant l’année divisé par le nombre d’heures de
Définition : devise
Les dépenses doivent être exprimées dans la devise précédemment
identifiée comme étant celle utilisée par votre institution.
8.4 Proportion d’étudiants effectuant des stages

Année : 2019
Pour évaluer si les universités préparent les étudiants pour le monde
du travail, nous demandons le nombre d’étudiants ayant un stage
obligatoire d’une durée supérieure à un mois dans leur parcours
universitaire, divisé par le nombre total d’étudiants. Toutes les

8.4.1 Indicateur : Proportion d’étudiants effectuant des stages

EPT (équivalent plein temps)
dans chaque année et chaque
programme qui mènent à un
institutionnel ou une autre
qualification, se référant à
l’année 2019.

effectuant des stages EPT (équivalent plein temps)
d’une durée supérieure à effectuant des stages (obligatoires
un mois. dans leur parcours universitaire)
d’une durée supérieure à un mois,
se référant à l’année 2019.

voir 1.2
Définition : Stages
Par stages, nous entendons des stages hors de l’université. Par
exemple, des étudiants travaillant à l’étranger pendant un an dans le
cadre d’un diplôme en langue, ou des étudiants en stage. Ceci peut
comprendre les étudiants effectuant des stages non rémunérés, bien
qu’il existe des problèmes éthiques et d’égalité associés à cette
pratique.
SDG 8
économique
Instructions : Durée des stages
Il est possible que certains étudiants effectuent des stages
(obligatoires dans leur parcours universitaire) pendant toute l’année
académique. Ces étudiants doivent être comptabilisés tant que la
durée totale du stage est supérieure à un mois.
Instructions : année pertinente

A cause de la crise liée au Covid-19, veuillez utiliser les données
correspondant à l’année académique 2019.
8.5 Proportion d’employés ayant un contrat protégé

Année : 2019
La précarisation des employés de l’université est un problème

préoccupant. Nous avons donc demandé aux universités de nous
fournir le nombre d’employés (à la fois académiques et non
académiques) ayant un contrat d’une durée supérieure à 24 mois,
divisé par le nombre total d’employés. Toutes les données sont
fournies en équivalents plein temps. Ceci exclut explicitement les
contrats à court terme nécessaires pour couvrir les congés maternités
et paternités.

8.5.1 Indicateur : Proportion d’employés ayant un contrat protégé
Nombre d’employés Il s’agit du nombre d’employés en

équivalents plein temps (EPT), y
compris les services centraux
2019.
Nombre d’employés ayant Il s’agit du nombre d’employés en

un contrat d’une durée équivalents plein temps (EPT), y
supérieure à 24 mois compris les services centraux
externalisés, ayant un contrat d’une
durée supérieure à 24 mois,
nombre d’employés.
voir 2.2
Instructions : durée du contrat

Les contrats permanents (CDI) ou reconductibles sans durée
déterminée sont considérés comme être d’une durée supérieure à 24
SDG 8
économique
mois. Cette mesure s’intéresse aux emplois de court terme et donc
moins stables.
Ceci exclut :
• les contrats à court terme nécessaires explicitement pour couvrir les
congés maternités et paternités
• le personnel enseignant à temps partiel ne délivrant que
quelques conférences, les universitaires invités s’ils conservent
leurs droits de l’emploi dans leur institution d’origine.

9
SDG
Industrie,
innovation et
infrastructure
SDG 9
Industrie, innovation et
infrastructure
Les investissements pour l’infrastructure – transport, irrigation,
énergie et technologies de l'information et de la communication –
sont essentiels pour atteindre un développement durable et pour
favoriser l'autonomie des communautés dans de nombreux pays.
Nous étudions comment les universités stimulent l’innovation grâce à

des liens avec l’industrie.
https://www.un.org/sustainabledevelopment/infrastructure-
industrialization/

On sait depuis longtemps que la croissance en productivité et
en revenus (SDG 8), et des améliorations des résultats dans les
domaines de la santé (SDG 3) et de l’éducation (SDG 4)
nécessitent un investissement dans l’infrastructure.
L’innovation peut offrir des opportunités pour aborder des
sujets comme l’eau potable (SDG 6), l’énergie abordable (SDG
7), et même le changement climatique (SDG 13).
9.1 Recherche sur l’industrie, l’innovation et l’infrastructure
9.1.1 Industrie, innovation et infrastructure : publications

Le nombre de publications concerne la quantité de
résultats de recherche d’une université sur l’industrie,
l’innovation et l’infrastructure.
Cet indicateur est normalisé et un score maximum vaut

11,60 % du score dans cet SDG (équivalant à 3 % du score
global).
9.2 Brevets citant la recherche de l’université
9.2.1 Nombre de brevets citant la recherche

Les brevets sont un indicateur de la pertinence de la recherche
d’une université pour la société et l’industrie. Plutôt que des
regarder les brevets directement associés à une université, nous
explorons le nombre de brevets de toute source qui citent des
recherches effectuées par l’université.
Les brevets sont obtenus auprès de l'Organisation Mondiale

de la Propriété Intellectuelle, de l'Office européen des
brevets, et des offices des brevets des États-Unis, du
Royaume-Uni et du Japon.

global).

SDG 9
infrastructure
9.3 Entreprises dérivées de l’université
Année : 2020
Une autre mesure de l’innovation d’une université est la création

de nouvelles entreprises directement à partir de la recherche
menée à l’institution.
Les entreprises dérivées de l’université sont définies comme des

entreprises enregistrées et créées pour exploiter la propriété
intellectuelle qui a vu le jour au sein de l’institution. Elles
doivent avoir été établies il y a au moins trois ans et être encore
en activité.

global).
9.3.1 Nombre d’entreprises dérivées de l’université
Nombre d’entreprises Elles sont définies comme des

dérivées de l’université entreprises enregistrées et créées
pour exploiter la propriété
intellectuelle qui a vu le jour au
sein de l’institution. Elles doivent
être encore en activité et avoir été
établies il y a au moins trois ans.
Instructions :
Instructions : entreprises dérivées

Les entreprises dérivées peuvent avoir des modèles de propriété
différents – celles appartenant en partie à l’institution et celles
n’appartenant pas à l’université (ou n’appartenant plus à
l’université). Dans tous les cas, une entreprise dérivée est mise
en place pour exploiter la propriété intellectuelle qui provient de
l’université. Ceci les distingue des entreprises créées par les
membres de l’université mais sans transfert de technologie ou
de connaissance.
Dérivés appartenant en partie à l’institution

Elles sont définies comme des entreprises enregistrées et
mises en place pour exploiter la propriété intellectuelle
qui provient de l’institution, et que l’institution continue
de détenir en partie.
Dérivés n’appartenant pas à l’institution

Elles sont définies comme des entreprises enregistrées et basées
sur la propriété intellectuelle qui provient de l’institution, mais
que l’institution ne détient plus.

SDG 9
infrastructure
Laps de temps pertinent
Cette définition concerne les entreprises dérivées qui ont eu lieu
le ou après le 1er janvier 2000. L’entreprise dérivée doit encore
effectuer des échanges/être en activité.
9.4 Revenus de la recherche provenant de l’entreprise et du commerce

Année : 2019
Cette mesure reflète la capacité d’une université à générer de

nouveaux revenus de la recherche provenant de l’entreprise et du
commerce, et elle est également utilisée pour le classement des
meilleures universités de monde de Times Higher Education. Elle
mesure la quantité de revenus de la recherche qu’une institution
gagne à partir de l’industrie (ajustés au titre de la PPA), mis à
l’échelle par rapport au nombre de personnel académique qu’elle
emploie.
Les données sont pondérées par trois grands domaines : STIM ;
médecine ; arts, lettres et sciences sociales. Elles sont mises à
l’échelle par le nombre de personnel académique en équivalents
plein temps dans chaque domaine.
Cette mesure se rapporte aux objectifs 9.5 et 9. B des Nations

unies.

9.4.1 Indicateur : Revenus de la recherche provenant de l’entreprise et du

commerce par personnel académique
Revenus de la recherche Le revenu que votre institution a

provenant de l’entreprise reçu pendant l’année 2019
et du commerce par spécifiquement aux fins de la
domaine : STIM recherche, par domaine, lorsque le
revenu a été donné par l’industrie
Revenus de la recherche ou le commerce
provenant de l’entreprise
et du commerce par
domaine : Médecine
Revenus de la recherche
provenant de l’entreprise et
du commerce par domaine :
Arts, lettres et sciences
sociales

SDG 9
infrastructure
Effectifs du personnel Il s’agit du nombre d’employés en
académique par domaine équivalents plein temps (EPT),
: STIM occupant un poste académique, par
exemple maître de conférences,
Effectifs du personnel chargé de cours, professeur qui
académique par domaine enseigne, fait de la recherche, ou
: Médecine fait les deux, par domaine,
Effectifs du personnel
académique par domaine Il s’agit d’un sous-
: Arts, lettres et sciences ensemble du nombre de
sociales personnel académique.
Définition : devise
Les revenus de la recherche doivent être exprimés dans la devise
précédemment identifiée comme étant celle utilisée par votre
institution.
Définition : Grands domaines : (Cf. Annexe 3)

• STIM
• Médecine
Définition : Revenus de la recherche provenant de l’entreprise et du

commerce
Ceci comprendra les revenus reçus de l’industrie et autres
organismes commerciaux. Les revenus de la recherche
provenant de l’entreprise et du commerce ne doivent rien
comprendre ne provenant pas de l’industrie. Par exemple, dans
le cadre de certaines subventions de recherche, les
programmes gouvernementaux contribuent un montant égal au
montant donné par l’industrie. Cette subvention provenant du
gouvernement ne doit pas être comptabilisée.
Il peut s’agir du résultat de contrats à court terme ou d’unités

de recherche à plus long terme.
Il s’agit de recherche bénéficiant d'un financement externe et ça

NE comprendra PAS :
• financement général pour votre institution
• revenu généré par votre institution (par exemple dons, prix
reportés, investissements ou commercialisation)
• revenu provenant de l’enseignement.
Il s’agit du revenu brut.
Définition : Personnel académique

Personnes employées sur un poste académique, par exemple
maître de conférences, chargé de cours, professeur qui enseigne,
fait de la recherche, ou fait les deux. Cela équivaut au « personnel
enseignant » aux États-Unis.

SDG 9
infrastructure
Les rôles de l'université sont d’enseigner et de faire de la
recherche mais ils peuvent également comprendre :
• des personnes ne faisant que de la recherche
• des professeurs auxiliaires et associés
• les employés permanents et les personnes employées sur la
base d'un contrat à long terme
Ceci NE comprend PAS :

• assistants de recherche, cliniciens de tout type (sauf s’ils ont
un poste académique), techniciens et personnel qui
soutiennent l’infrastructure générale de l’institution ou
étudiants (de tous niveaux).
• personnes détenant un poste académique mais qui ne sont
plus actives (par exemple postes à titre honorifiques ou
personnes retraitées) ou visiteurs.
• cliniciens d'hôpitaux affiliés sauf s’ils ont un poste académique
et qu’une part importante de leur charge de travail implique
l’enseignement ou la recherche.
L’EPT pour un membre du personnel peut être calculé comme le

nombre total d’heures travaillées pendant l’année divisé par le
nombre d’heures de service d’une personne à plein temps.

10
SDG
Réduction des
inégalités

SDG 10
Réduction des inégalités
L’égalité doit renforcer tous les aspects de la durabilité si les objectifs
des SDG ne sont pas atteints. Bien que le SDG 5 explore cette notion
avec le genre, le SDG 10 aborde plus largement la question
d’intersection du désavantage. Le désavantage peut être ressenti à
travers tous les autres problèmes clés soulevés par les SDG – les
groupes désavantagés sont à la fois plus à risque de ne pas profiter du
progrès et de souffrir des effets du changement climatique.
Nous étudions comment les universités luttent contre les inégalités :

inégalités économiques, basées sur la santé et internationales.
https://www.un.org/sustainabledevelopment/inequality/

Les inégalités menacent le développement social et économique au
long terme (SDG 8), constituent un obstacle à la réduction de la
pauvreté (SDG 1) et entrainent des maladies (SDG 3) et des
dégradations environnementales (SDG 14 et SDG 15). Nous ne
pouvons pas atteindre un développement durable si des personnes
sont exclues d’opportunités, de services et d’une chance à une vie
meilleure.
10.1 Recherche sur la réduction des inégalités
10.1.1 Réduction des inégalités : CiteScore

académiques.

10.1.2 Réduction des inégalités : FWCI

Cet indicateur explore la qualité de la production d’une université dans le
domaine de recherche sur la réduction des inégalités en utilisant le nombre
de citations comme mesure.


10.1.3 Réduction des inégalités : publications

recherche d’une université sur la réduction des inégalités. Ce
nombre n'est pas normalisé par la taille de l’institution – mais c'est
plutôt l’impact global qui est observé.

SDG 10
10.2 Étudiants de première génération

Année : 2020
Pour observer comment une université gère l’inégalité économique, nous
mesurons le nombre d’étudiants débutant un cycle universitaire et étant la
première personne de leur famille immédiate à être inscrite à l’université,
divisé par le nombre total d’étudiants débutant un cycle universitaire.
Toutes les données sont fournies en équivalents plein temps.
Cette mesure permet de montrer que les universités sont en mesure de

fournir une éducation aux groupes désavantagés – aucun groupe ne devrait
être mis de côté.
Cet indicateur est normalisé et un score maximum vaut 15,50 % du score

10.2.1
Indicateur : Proportion d’étudiants de première génération

démarrant un cycle en équivalents plein temps
universitaire (EPT) démarrant un cycle
universitaire à l’université en
2020.

Nombre d’étudiants de Il s’agit du nombre d’étudiants

première génération en équivalents plein temps
démarrant un cycle (EPT) démarrant un cycle
universitaire universitaire à l’université et qui
sont des étudiants de première
génération.
Un étudiant est de première

génération lorsqu’il est la
première personne de sa famille
immédiate à être inscrite à
l’université (note : cet étudiant
peut avoir étudié à une autre
université avant).

nombre d’étudiants démarrant
un cycle universitaire en 2020.

SDG 10
Définition : Nombre d’étudiants démarrant un cycle universitaire

Pour les universités délivrant des diplômes de premier cycle, il s’agit du
nombre d’étudiantes en équivalents plein temps (EPT) démarrant un
premier cycle universitaire à l’université. Ceci comprend les licences et
autre diplômes équivalents, équivalant au niveau 6 de la CITE-2011 de
l’Unesco. (Voir le document sur la méthodologie pour les liens vers CITE-
2011). Pour les institutions ne délivrant que des diplômes de deuxième et
troisième cycles, il s’agit du nombre d’étudiantes en équivalents plein
temps (EPT) démarrant un master ou un doctorat, équivalant aux niveaux 7
ou 8 de la CITE-2011 de l’Unesco.
Nous recherchons le nombre d’étudiants ayant démarré leurs études
en 2020. L’accent est mis sur les étudiantes qui ont démarré leurs
études à cette université, les étudiants de deuxième année (et au-
delà) ne comptent pas.

« famille immédiate », se déclarant ainsi étudiante de « première
génération ».

Si l’étudiante a étudié et a obtenu un diplôme à l’université A puis
s’est inscrite à l’université B pour continuer ses études, alors elle peut
être une étudiante de première génération à l’université B. C’est
l’étudiante, pas le niveau d’étude, qui est pertinent pour la définition.
10.3 Étudiants provenant de pays en développement

Année : 2020
Ceci est défini comme la proportion d’étudiants internationaux de tous

les niveaux qui proviennent de pays à faible revenu ou à revenu
intermédiaire de la tranche inférieure, tel que défini par la Banque
mondiale. Pour être inclus, ces étudiants doivent recevoir une aide
financière qui les soutient de manière significative. Toutes les
Cette mesure se rapporte aux objectifs 10. A et 10. B des Nations

unies.


SDG 10
10.3.1 Indicateur : Proportion d’étudiants internationaux provenant de pays en
développement
Nombre d’étudiants Il s’agit du nombre d’étudiants EPT

(équivalent plein temps) dans
chaque année et chaque programme
qui mènent à un diplôme, un
certificat, un crédit institutionnel ou
une autre qualification, se référant à
l’année 2020.

internationaux provenant de (équivalent plein temps), tel que
pays en développement calculé ci-dessus, dont la
nationalité diffère du pays dans
lequel l’institution se situe et dont
la nationalité fait référence à un
pays à faible revenu ou à revenu
intermédiaire de la tranche
inférieure, se référant à l’année
2020.
Ils doivent recevoir une aide

financière.
voir 1.2
Instructions : Nombre d’étudiants internationaux provenant de pays en

développement
Il s’agit de la somme des étudiants internationaux provenant
de pays à faible revenu ou à revenu intermédiaire de la tranche
inférieure(tel que défini par la Banque mondiale) qui reçoivent
une aide financière pour leurs études. Ceci peut comprendre
les étudiants réfugiés ou déplacés provenant de ces pays.
Ils doivent recevoir une aide financière qui soutient de manière
significative leurs études, y compris les frais, les coûts liés au
logement et à la vie quotidienne, les matériels d’étude. L’aide
financière doit être fournie ou dirigée par l'université.
C’est l’EPT (équivalent plein temps) pour un étudiant. Il peut être

calculé comme le nombre de modules étudiés pendant l’année divisé
par le nombre de modules d’une personne à plein temps.
10.4 Proportion d’étudiants porteurs d'un handicap

Année : 2020
Cette mesure est définie comme le nombre d’étudiants porteurs d’un

handicap de tous les niveaux divisé par le nombre total d’étudiants de
tous les niveaux. Toutes les données sont fournies en équivalents plein
SDG 10
temps.

10.4.1 Indicateur : Proportion d’étudiants porteurs d'un handicap

(équivalent plein temps) dans
chaque année et chaque
programme (qui mènent à un
qualification), se référant à l’année
2020.

porteurs d'un (équivalent plein temps) dans
handicap chaque année et chaque
programme (qui mènent à un
qualification) porteurs d'un
handicap, se référant à l’année
2020.

voir 1.2
Instructions : Handicap
Les différents pays ont des définitions différentes de la notion de
handicap. Pour cette mesure, le handicap peut être défini pour
inclure uniquement les déficiences, ou les déficiences et limitations
d’activités, ou les déficiences, limitations d’activités et restrictions à
la participation(tel que défini par la CIF (Classification internationale
du fonctionnement, du handicap et de la santé)), qui fournit un
langage et un cadre standards pour la description des états de santé
et états fonctionnels liés à la santé.
La CIF décrit les « déficiences » par « fonctions et structures du

corps », elle décrit également les « activités et participations » dans
lesquelles les personnes peuvent ou non s’engager avec/sans aide.
Les « déficiences » et « activités et participations » sont également
contextualisées par des « facteurs environnementaux » et des
« facteurs personnels », ce qui peut rendre la personne souffrant de
ces déficiences plus ou moins apte à accomplir des choses.
SDG 10
Dans la Convention relative aux droits des personnes handicapées
des Nations unies : « Sont des personnes handicapées les personnes
qui présentent des déficiences physiques, mentales, intellectuelles
ou sensorielles durables dont l'interaction avec diverses barrières
peut faire obstacle à leur pleine et effective participation à la société
sur la base d'une égalité avec les autres. »(Article 1).
« Le handicap est un concept qui évolue et (. . . ) résulte de

l'interaction entre des personnes présentant des incapacités des
barrières comportementales et environnementales qui font obstacle à
leur pleine et effective participation à la société sur la base de l'égalité
avec les autres » Pour plus d’informations concernant la mesure du
handicap, veuillez lire ce document.
10.5 Proportion d’employés porteurs d'un handicap

Année : 2020
Cette mesure est définie comme le nombre d’employés porteurs d’un

handicap divisé par le nombre total d’employés. Toutes les données

10.5.1 Indicateur : Proportion d’employés porteurs d'un handicap
Nombre d’employés Il s’agit du nombre d’employés

en équivalents plein temps (EPT),
y compris les services centraux
2020.
Nombre d’employés Il s’agit du nombre d’employés en

porteurs d'un handicap équivalents plein temps (EPT), y
compris les services centraux
externalisés, porteurs d'un handicap
en 2020.
voir 2.2
Définition : Handicap
Cf. ci-dessus, point 10.4
L’EPT pour un membre du personnel peut être calculé comme

le nombre total d’heures travaillées pendant l’année divisé par
le nombre d’heures de service d’une personne à plein temps.

SDG 10
10.6 Mesures pour lutter contre la discrimination
Les universités doivent mettre en place des actions pour aider la
participation et la réussite de groupes sous-représentés.

cette mesure, un score maximum vaut 19 % du score de ce SDG
Cette mesure et ces indicateurs se rapportent aux objectifs 10.3 et 10.4

des Nations unies.
# Indicateur Score
maximum
10.6.1 Politique sur les admissions non 1,90 % dans

discriminatoire le SDG
(0,49 %
Avoir en place une politique sur les

admissions qui est non discriminatoire
ou qui détaille et explique la logique de
toute politique de discrimination positive
appropriée lors des admissions

point
un point
révisée pendant la période
2017-2021 – un point
10.6.2 Accès au suivi des candidatures à 1,90 % dans

l’université de groupes sous-représentés le SDG
(0,49 %
Mesure et suivi des candidatures et

admissions de groupes sous-représentés (ou
potentiellement sous-représentés), y
compris les minorités ethniques, les
étudiants à faibles revenus, les étudiants
n’ayant pas un profil classique, les femmes,
les étudiants LGBT, les étudiants présentant
un handicap, et les étudiants réfugiés
récemment arrivés.

point
un point

SDG 10
10.6.3 Accès aux admissions à l’université de 1,90 % dans
groupes sous-représentés le SDG
(0,49 %
Prise d’actions planifiées pour recruter des

étudiants, du personnel et des enseignants
provenant de groupes sous-représentés

• Existence d’actions planifiées – un point
point
un point
10.6.4 Politiques contre la discrimination 1,90 % dans

le SDG
global)
Avoir des politiques contre la discrimination
et le harcèlement

point
un point
2017-2021 – un point
10.6.5 Responsable de la diversité à l’université 1,90 % dans

le SDG
Année : 2020 (0,49 %
global)
Avoir un comité, bureau ou responsable de
la diversité et de l’égalité (ou équivalent)
chargé par l’administration ou l’instance
dirigeante de conseiller et mettre en place
des politiques, programmes et formations
en lien avec la diversité, l’égalité, l’inclusion
et les droits humains sur le campus.

• Existence du comité et/ou bureau – un
point
point
un point

SDG 10
# Indicateur Score
maximum
10.6.6 Soutien pour les groupes sous-représentés 1,90 % dans

le SDG
Année : 2020 (0,49 %
global)
Offre des programmes de mentorat, de
conseils, ou de soutien entre pairs pour
aider les étudiants, le personnel et les
enseignants appartenant à des groupes
sous-représentés.

• Existence de l’offre – un point
point
un point
10.6.7 Bâtiments accessibles 1,90 % dans

le SDG
Année : 2020 (0,49 %
global)
Offre des bâtiments accessibles aux
personnes présentant un handicap.

• Existence des bâtiments – un point
point
un point
10.6.8 Services d’aide pour les personnes 1,90 % dans

présentant un handicap le SDG
(0,49 %
Soutenir les services d’aide pour les

personnes présentant un handicap.

• Existence des services – un point
point
La pièce justificative fournie est publique –
un point

SDG 10
# Indicateur Score
maximum
10.6.9 Programme d’accès pour les personnes 1,90 % dans

(0,49 %
Offrir des programmes d’accès pour les

personnes présentant un handicap, tels que
du mentorat ou d’autres types de soutien
ciblé

• Existence des programmes – maximum
d’un point pour des options de mentorat
ou d’autres types de soutien ciblé, un
point pour du mentorat uniquement, un
point pour d’autres types de soutien
ciblé uniquement
point
un point
10.6.10 Politique de logement des personnes 1,90 % dans

(0,49 %
Avoir une politique ou stratégie

d’adaptation raisonnable pour les
personnes présentant un handicap, y
compris un financement adéquat

• Existence de l’adaptation – un point
point
un point
2017-2021 – un point
Instructions : Discrimination positive (10.6.1)

Discrimination positive : mesures dont le but est de générer une
meilleure égalité en aidant les groupes de personnes qui sont
confrontées, ou ont été confrontées, à une discrimination solidement
implantée, afin que ces personnes puissent avoir un accès similaire
aux opportunités dans la communauté.

SDG 10
Instructions : Discrimination positive (10.6.3)
Les actions planifiées peuvent comprendre des programmes
(ancienne formulation) – un ensemble de mesures conçues pour
s’assurer que le recrutement des groupes en question ait bien lieu. Il
doit s’agir de mesures pratiques et elles peuvent inclure des
stratégies, règlements et codes de conduite tant qu’ils sont liés aux
actions.
Instructions : Politiques contre la discrimination et le harcèlement

(10.6.4)
Politique contre le harcèlement : politique opposant une
personne qui harcèle, inquiète ou stresse une autre personne
avec son comportement dans l’université.
Instructions : adaptation raisonnable (10.6.10)

Cette mesure concerne les modifications/ajustements réalisés pour
permettre aux personnes présentant un handicap de participer à la
vie universitaire. Ceci permet d’adapter le système universitaire pour
les personnes présentant un handicap en fonction d’un besoin
prouvé. Les adaptations peuvent être d’ordre physique, émotionnel,
mental, académique ou liées à l’emploi
Le terme adaptation, dans ce sens, est décrit dans la « Stratégie

d’inclusion du handicap des Nations unies ». « Adaptation
raisonnable » est ici définie comme « … les modifications et
ajustements nécessaires et appropriés n'imposant pas de charge
disproportionnée ou indue, en fonction des besoins dans une situation
donnée, pour assurer aux personnes présentant un handicap la
jouissance ou l'exercice, sur la base de l'égalité avec les autres, de
tous les droits de l'homme et de toutes les libertés fondamentales
(CRPD, Article 2) ».

11
SDG
Villes et
communautés
durables

SDG 11
Villes et communautés
durables
Les villes et les communautés se doivent d'être durables. Une
proportion de plus en plus importante de la population mondiale vit
dans des centres urbains, et c’est souvent dans ces endroits que se
situent également nos universités. Les villes peuvent représenter
des lieux de grande innovation et d’opportunités, mais elles peuvent
également accueillir une immense pauvreté et inégalité.
L’interaction entre les universités et leurs communautés, urbaines
et rurales, doit être positive et pouvoir durer sur de nombreuses
générations.
Nous observons également comment les universités agissent en tant

que gardiennes de l’héritage et de l’environnement dans leurs
communautés, une communauté durable devant avoir accès à son
histoire et à sa culture pour pouvoir prospérer.
https://www.un.org/sustainabledevelopment/cities/

Les villes peuvent être des centres culturels mais aussi industriels
et d’innovation (SDG 9). Elles peuvent également être des lieux où
sont concentrées la faim (SDG 2) et la pauvreté (SDG1). Les villes et
les communautés ne sont pas séparées de la vie sous-marine (SDG
14) ou terrestre (SDG 15), et les interactions entre elles seront de
plus en plus accrues par le changement climatique (SDG 13), à
moins qu’une action soit entreprise de manière durable.
11.1 Recherche sur les villes et communautés durables
11.1.1 Villes et communautés durables : CiteScore

académiques.

11.1.2 Villes et communautés durables : FWCI

dans le domaine de recherche sur les villes et communautés
durables en utilisant le nombre de citations comme mesure.



SDG 11
durables
11.1.3 Villes et communautés durables : publications
recherche d’une université sur les villes et communautés durables.
Ce nombre n'est pas mis à l’échelle par rapport à la taille de

11.2 Soutenir les arts et l’héritage

Les universités doivent montrer de quelle manière elles
soutiennent les arts et l’héritage en renforçant et en offrant un
accès à la culture et à l’héritage locaux.

Cette mesure et ces indicateurs se rapportent aux objectifs 11.4 et 11.7

des Nations unies.
# Indicateur Score
maximum
11.2.1 Accès public aux bâtiments 3,75% dans le

SDG
Année : 2019 (0,98%
global)
Offrir un accès public aux bâtiments et/ou
monuments ou au patrimoine naturel d'intérêt
culturel.

• Existence de l’accès – maximum un
pour un accès payant uniquement.
un point
11.2.2 Accès public aux bibliothèques 3,75% dans le

SDG
Année : 2019 (0,98%
global)
Offrir un accès public aux bibliothèques, y
compris les livres et les publications

pour un accès payant uniquement.
un point

SDG 11
durables
# Indicateur Score
maximum
11.2.3 Accès public aux musées 3,75 % dans

le SDG
Année : 2019 (0,98 %
global)
Offrir un accès public aux musées, aux
espaces d’exposition ou aux galeries, ou aux
œuvres d'art et objets artistiques

point pour la gratuité, uniquement 0,25
point pour une aide subventionnée
un point
11.2.4 Accès public aux espaces verts 3,75 % dans

le SDG
Année : 2019 (0,98 %
global)
Offrir un accès public gratuit aux
espaces ouverts et espaces verts

• Existence de l’accès – un point
point
11.2.5 Contribuer aux arts et à l’héritage 3,8 % dans le

SDG
Année : 2019 (0,99 %
global)
Contribuer aux arts locaux, en termes de
nombre de performances publiques
annuelles de chorales universitaires,
groupes théâtraux, orchestres, etc. . . que
ce soit ponctuel ou dans le cadre d’une
programmation

• Existence de la contribution – maximum
d’un point pour des performances à la fois
ponctuelles et programmées, 0,75 point
pour programmées uniquement et 0,25
point
pour seulement ponctuelles.

un point

SDG 11
durables
11.2.6 Conserver et préserver l’héritage culturel 3,8 % dans le
SDG
Année : 2019 ou 2020 (0,99 %
global)
Faire des projets pour conserver et préserver
l’héritage culturel intangible comme le
folklore local, les traditions, les langues et
les connaissances. Ceci peut comprendre
l’héritage des communautés déplacées.

• Existence de projets – un point
un point
Instructions : années pertinentes (11.2.1-11.2.5)

Le Covid-19 a limité l’accès public aux bâtiments. Veuillez fournir des
informations concernant la situation normale avant l’arrivée de la
pandémie.
Instructions : accès public (11.2.2)

Il doit s’agir d’un accès général au public. La résidence peut être une
condition, mais pas l’adhésion de la famille, etc.
L’accès public aux bibliothèques et aux collections peut également

prendre en compte les demandes de recherche ou les avantages en
tant que lecteurs. Si le public peut obtenir l’accès après avoir
postulé pour les avantages en tant que lecteurs, sans exigences
déraisonnables, alors cela peut être considéré comme un accès
public.
11.3 Dépenses pour les arts et l’héritage

Ceci mesure la proportion des dépenses totales de l’université
attribuées directement aux arts et à l’héritage, sauf les dépenses
concernant les bâtiments sportifs.
Cet indicateur est normalisé et un score maximum vaut 15,30 % du score


SDG 11
durables
11.3.1 Indicateur : Dépenses attribuées aux arts et à l’héritage
Année : 2019
Dépenses de l’université Dépenses totales de

l’université dans l’année
fiscale 2019.
Dépenses de l’université Dépenses de l’université

attribuées aux arts et à attribuées aux arts et à
l’héritage l’héritage dans l’année fiscale
2019.
Définition : Dépenses de l’université

voir 8.3
Définition : Dépenses attribuées aux arts et à l’héritage

Cela comprend :
• dépenses de fonctionnement pour les bibliothèques, les galeries,
les espaces d’exposition, les théâtres et les espaces ouverts, à
condition qu’il y ait un certain accès public
• dépenses destinées à la conservation et l'entretien d’espaces
publics ou de bâtiments historiques ou d’objets d’art
• les dépenses destinées aux ressources musicales (par exemple
des instruments) comptent également si elles bénéficient en
partie au public
• les coûts de fonctionnement des bâtiments qui sont dédiés aux arts et à
l’héritage
Ceci NE comprend PAS :

• établissements sportifs
• dépenses d'investissements pour de nouveaux bâtiments
• dépenses liées à la recherche sur l’héritage
Définition : Dépenses totales de l’université

Ceci devrait également comprendre les salaires du personnel non
académique et les activités externalisées.
Dépenses attribuées aux arts et à l’héritage

Les dépenses ne doivent pas inclure l’argent dépensé sur des activités de
recherche purement académiques.
Les dépenses liées à la conservation des bâtiments historiques peuvent

être incluses lorsqu’il est nécessaire de maintenir la structure, ou de
rechercher comment maintenir et préserver les structures. Mais les
dépenses pour la modernisation ne doivent pas être incluses. Il peut être
difficile d’évaluer ce point car les dépenses peuvent être liées (par exemple
moderniser un bâtiment soutient son utilisation et sa viabilité, et donc
préserve le bâtiment).
11.4 Pratiques durables

Les universités doivent être actives dans le domaine de
transports et de logements plus durables.

SDG 11
durables

11. A des Nations unies.
# Indicateur Score
maximum
11.4.1 Objectifs de pratiques durables 3,90 % dans

le SDG
global)
Mesurer et fixer des objectifs pour des
déplacements plus durables (marche à pied,
vélo ou transport non motorisé, covoiturage,
navette ou transports en commun, moto,
scooter ou mobylette, ou véhicules
électriques)

• Existence des mesures et objectifs – un
point
un point
11.4.2 Promouvoir des déplacements durables 3,90 % dans

le SDG
Année : 2019 ou 2020 (1,01 %
global)
Entreprendre des actions pour promouvoir
des déplacements plus durables

• Existence d’actions – un point
un point
11.4.3 Autoriser le travail à distance 3,90 % dans

le SDG
Année : 2020 (1,01 %
global)
Promouvoir ou permettre le télétravail ou le
travail à distance pour les employés en tant
que politique ou pratique courante, ou offrir
une semaine de travail condensée pour
réduire les déplacements des employés

• Existence du télétravail – un point
un point
SDG 11
durables
# Indicateur Score
maximu
m
11.4.4 Logement abordable pour les employés 3,90 %

dans le
Année : 2020 SDG
(1,01 %
Fournir un logement abordable pour les employés global)

• Existence du logement abordable – un point
• La pièce justificative fournie est publique – un
point
11.4.5 Logement abordable pour les étudiants 3,90 %

dans le
Année : 2019 SDG
(1,01 %
Fournir un logement abordable pour les étudiants global)

• Existence du logement abordable – un point
• La pièce justificative fournie est publique – un
point
11.4.6 Priorité piétonne sur le campus 3,90 %

dans le
Année : 2019 ou 2020 SDG
(1,01 %
Donner la priorité aux accès piétons sur le campus global)

• Existence de priorités établies – un point
La pièce justificative fournie est publique – un point
11.4.7 Collaboration avec les autorités locales 3,90 %

concernant la planification et le développement dans le
SDG
Année : 2020 (1,01 %
global)
Travailler avec les autorités locales pour régler
les problèmes de planification et le
développement, y compris s’assurer que les
résidents locaux puissent avoir accès à des
logements abordables

• Existence du travail en collaboration – un point
La pièce justificative fournie est publique – un point

SDG 11
durables
# Indicateur Score
maximum
11.4.8 Planifier le développement - normes de 3,90 % dans

construction le SDG
(1,01 %
Construire de nouveaux
bâtiments selon des normes
de construction durables

• Existence de normes – un point
point
11.4.9 Constructions sur des friches industrielles 3,90 % dans

le SDG
Année : en place en 2020 (1,01 %
global)
Construire sur des friches industrielles,
lorsque cela est possible

• Existence de constructions
sur des friches industrielles –
un point
un point
Instructions : Logements abordables (11.4.4 et 11.4.5)

Le terme « abordable » peut avoir un sens différent pour les étudiants
et le personnel. L’idée est ici de voir si l’université fournit des
logements qui sont bien subventionnés. Le prix est-il plus bas que ce
que les étudiants / le personnel paieraient en trouvant quelque chose
de similaire ?Pour les employés, les logements doivent être considérés
abordables pour les personnes ayant un revenu du ménage moyen ou
inférieur tel qu’évalué par le gouvernement national ou un
gouvernement local ou par un index reconnu d’abordabilité de
logement.
Instructions : Normes de durabilité (11.4.8)

Un exemple serait la « Certification de bâtiments écologiques LEED ».
Définition : Friches industrielles (11.4.9)

Un site sur lequel se trouvaient de récents bâtiments OU une terre
anciennement développée — avec ou sans niveau de contamination
— qui est actuellement sous-exploité ou non exploité. Il s’agit d’une
définition moins restrictive qui est utilisée aux États-Unis où cela
signifie typiquement une propriété, l’expansion, le redéveloppement,
ou la réutilisation qui peut être compliqué par la présence ou la
présence potentielle d’une substance dangereuse, d’un polluant ou
d’un contaminant.
12
SDG
Consommation
et production
responsables
CLASSEMENTS D’IMPACT
THE MÉTHODOLOGIE 2022 | 93
SDG 12
Consommation et
La plupart de l’économie mondiale est basée sur la production
d’articles destinés à la consommation. C’est ce qui fait tourner le
moteur de l’industrie. Si nous voulons que le monde se développe
de manière durable, nous devons comprendre comment être plus
responsable des deux côtés de ce cycle.
Il s’agit de promouvoir l’efficacité des ressources et de l’énergie,
avoir une infrastructure durable, et offrir un accès pour tous aux
services de base.
Nous explorons la manière dont les universités travaillent à une

utilisation efficace des ressources et à la minimisation des
déchets.
https://www.un.org/sustainabledevelopment/sustainable-
consumption-production/

Une production et une consommation responsables aideront à
atteindre des plans de développement, réduire les futurs coûts
économiques, environnementaux et sociaux, renforcer la
compétitivité économique et réduire la pauvreté. (SDG 1, SDG 2,
SDG 8 et SDG 9) Cela aide à protéger l’environnement en
minimisant l’impact de la production et de la consommation. (SDG
13, SDG 14 et SDG 15)
12.1 Recherche sur la consommation et la production responsables
12.1.1 Consommation et production responsables : CiteScore

Cet indicateur mesure la proportion de publications d’une
université qui apparaissent dans les 10 % meilleurs journaux
selon la mesure Citescore. Il a pour but de refléter l’excellence
des productions académiques.

12.1.2 Consommation et production responsables : FWCI

dans le domaine de recherche sur la consommation et la
production responsables en utilisant le nombre de citations
comme mesure.



SDG 12
Consommation et
12.1.3 Consommation et production responsables : publications
recherche d’une université sur la consommation et la production
responsables. Ce nombre n'est pas mis à l’échelle par rapport à la
taille de l’institution – mais c'est plutôt l’impact global qui est
observé.

12.2 Mesures opérationnelles

Les universités doivent montrer des actions vers une
consommation et une production responsables.

Cette mesure et ces indicateurs se rapportent aux objectifs

12.1, 12.4, 12.5 et 12.7 des Nations unies.
# Indicateur Score
maximum
12.2.1 Politique d’approvisionnement éthique 4,80 % dans

le SDG
global)
Avoir une politique
d’approvisionnement éthique de
nourriture et de matériel

un point
2021 – un point
12.2.3 Politique concernant l’élimination des 4,80 % dans

déchets - matériaux dangereux le SDG
(1,25 %
Avoir une politique, un procédé ou une

pratique concernant l’élimination des
déchets - y compris les matériaux
dangereux


SDG 12
Consommation et
un point
2021 – un point
12.2.4 Politique concernant l’élimination des 4,80 % dans

déchets - politique concernant les décharges le SDG
(1,25 %
Avoir une politique concernant l’élimination

des déchets - pour mesurer la quantité de
déchets envoyés à la décharge et recyclés

un point
2021 – un point
12.2.5 Politique pour minimiser 4,80 % dans

l’utilisation du plastique le SDG
(1,25 %
Avoir une politique concernant la

minimisation de l’utilisation du
plastique

un point
2021 – un point

SDG 12
Consommation et
# Indicateur Score
maximum
12.2.6 Politique pour minimiser l’utilisation 4,80 % dans

des produits jetables le SDG
(1,25 %
Avoir une politique concernant la

minimisation de l’utilisation de
produits jetables

un point
2021 – un point
12.2.7 Politique concernant l’utilisation de 1,35 % dans

produits jetables : extension aux le SDG
services (0,35 %
global)
S’assurer que ces politiques s’étendent

aux services externalisés et à la chaîne
logistique

• Existence de l’extension – un point
un point
12.2.8 Politiques pour minimiser l’utilisation 1,35 % dans

étendues aux fournisseurs le SDG
(0,35 %
S’assurer que ces politiques s’étendent

aux fournisseurs extérieurs et à la chaîne
logistique - (fournisseurs d’équipement,
stationnaire, contrats de construction)

• Existence de l’extension – un point
un point

SDG 12
Consommation et
Instructions : Approvisionnement éthique (12.2.1)
Il s’agit du processus consistant à s’assurer que les produits sont
obtenus de manière responsable et durable, que les travailleurs
impliqués dans leur fabrication sont en sécurité et traités
équitablement, et que les impacts environnementaux et sociaux sont
pris en compte lors du processus d’approvisionnement.
Cette mesure a été supprimée.
Instructions : Matériaux dangereux (12.2.3)

Ceci comprend tout matériel ou produit (biologique, chimique,
radiologique, et/ou physique) qui peut potentiellement blesser les
humains, les animaux, ou l’environnement, seul ou en interaction
avec d’autres facteurs.
Instructions : Objets jetables (12.2.6):

Il s’agit en général des articles à usage unique.
Définition : services externalisés (12.2.7)

Il s’agit des services sous-traités du campus (par exemple la
restauration/cantine, le nettoyage, les agents de sûreté, etc. ).
Définition : fournisseurs extérieurs (12.2.8)

Il s’agit des fournisseurs de biens, y compris, sans s’y limiter,
l’équipement, le stationnaire, et les contrats de construction.
12.3 Proportion de déchets recyclés

Année : 2019
Il est crucial que les universités maximisent le recyclage et minimisent

la quantité de déchets envoyés à la décharge. Cette mesure se
rapporte aux objectifs 12.5 des Nations unies.
La première question (indicateur 12.3.1 Suivi des déchets) consiste en

général à demander si votre université mesure la quantité de déchets
générés et recyclés. Si c’est le cas, nous vous demanderons de fournir
une pièce justificative.
Si vous ne mesurez pas cette quantité, nous ne pouvons pas donner de

score pour la seconde question.

SDG 12
Consommation et
# Indicateur Score
maximum
12.3.1 Suivi des déchets 13,50 %

du SDG
Année : 2019 (3,51%
global)
Mesure de la quantité de déchets générés et
recyclés dans toute l’université.

• Existence de la mesure, maximum d’un
point pour toute l’université, 0,5 point pour
une mesure partielle
un point
La seconde question (indicateur 12.3.2 : Proportion de déchets

recyclés) demande la quantité de déchets créés au sein de
l’université et la quantité de déchets recyclés et envoyés à la
décharge. Ces valeurs ne seront prises en compte que lorsque les
universités auront indiqué qu’elles mesurent la quantité de déchets
sur toute l’université.

12.3.2 Indicateur : Proportion de déchets recyclés
Quantité de déchets générés Quantité de déchets (en tonnes

métriques) générés en 2019
Quantité de déchets recyclés Quantité de déchets (en tonnes

métriques) recyclés en 2019.
de la quantité de déchets
générés.
Quantité de déchets envoyés Quantité de déchets (en

à la décharge tonnes métriques) envoyés à
la décharge en 2019.
Il s’agit d’un sous-
ensemble de la quantité
de déchets générés.

Les déchets doivent être mesurés en tonnes métriques.

SDG 12
Consommation et
Définition : Déchets
Il s’agit du déchet d’un matériel, d’une substance ou d’un sous-
produit éliminé ou jeté car n’ayant plus d’utilité ou n’étant plus
nécessaire après l'achèvement d’un processus.
Instructions : Recyclage des déchets

Il s’agit du processus consistant à convertir les déchets en nouveaux
matériaux et objets. Cela peut être vu comme une opération de
récupération par laquelle les matériaux sont retransformés en
produits, matériaux ou substances, que ce soit pour le même usage
ou pour un usage différent.
Instructions : Déchets recyclés

Dans notre contexte, il s’agit de la mise en place par l’université du
détournement des déchets ou de l’utilisation des services de collecte
de déchets recyclés pour collecter et recycler des articles comme le
papier, le verre, la matière organique, les matériaux de construction,
les appareils ménagers et électroniques.
Instructions : Compostage
Les déchets recyclés comprennent le compostage.
Instructions : Incinération
L’incinération n’est pas comptabilisée comme recyclage.
12.4 Publications d’un rapport de durabilité

Une publication régulière concernant les progrès vers la durabilité
est une action importante pour toutes les organisations, y compris
les universités. Cette mesure demande si l'institution a publié un
rapport de durabilité universitaire entre 2018 et 2020 et s’il s’agit
d’un document distinct ou s’il fait partie d’un rapport global annuel.
La publications d’un rapport de durabilité est une exigence

directe du SDG 12 des Nations unies.
Cette mesure et ces indicateurs se rapportent aux objectifs 12.6 des

Nations unies.
# Indicateur Score
maximum
12.4.1 Publications d’un rapport de durabilité 19,30 %

du SDG
Année : 2020 (5,02 %
global)
• Existence du rapport – un point pour un
rapport annuel,
0,6 point pour un rapport
uniquement tous les deux ans, 0,3
point pour un rapport moins
fréquent
un point

SDG 12
Consommation et
Un score maximal vaut 19,30 % du score dans cet SDG (équivalant à
5,02 % du score global).
Instructions : Rapport de durabilité

Un exemple d’un rapport de durabilité pour les institution qui ont signé
l’Accord SDG international (http: //www. sdgaccord. org/) serait le
Rapport annuel public exigé par l’Accord.
Un autre exemple serait les Rapports AASHE STARS.

13
SDG
Action pour le
climat

SDG 13
Action pour le climat
Le changement climatique est une crise qui affectera
l’intégralité de la société et tous les pays. Les universités se
doivent d'être le fer de lance d'actions visant à réduire l’impact
du changement climatique, en particulier parmi les populations
les plus pauvres qui seront les plus affectées.
Nous observons comment les universités agissent pour gérer ces

problèmes climatiques grâce à la recherche, une faible
consommation de carbone et l’éducation.
https://www.un.org/sustainabledevelopment/climate-change/

Le SDG 13 est associé à tous les autres SDG puisque si aucune action
n’est entreprise, le changement climatique pourra exacerber les
tempêtes et les catastrophes, ainsi que les menaces comme le
manque d’eau et de nourriture (SDG 2 et SDG 6). Ces impacts seront
plus importants pour les personnes les plus pauvres (SDG 1). Le
changement climatique affectera la vie terrestre (SDG 15) et la vie
marine (SDG 14). Cependant, l’innovation (SDG 9) et le travail vers
une énergie propre (SDG 7) peuvent aider à minimiser son impact.
13.1 Recherche sur l’action pour le climat
13.1.1 Action pour le climat : CiteScore

académiques.

13.1.2 Action pour le climat : FWCI

dans le domaine de recherche sur l’action pour le climat en utilisant le
nombre de citations comme mesure.


13.1.3 Action pour le climat : publications

recherche d’une université sur l’action pour le climat. Ce nombre

SDG 13
13.2 Utilisation d’énergies à faible teneur en carbone

Année : 2019
Cette mesure est utilisée pour comprendre l’empreinte

carbone de l’utilisation énergétique au sein de l’université.
Cette mesure se rapporte aux objectifs 13.2 des Nations

unies.
Cet indicateur est normalisé et un score maximum vaut 27

% du score dans cet SDG (équivalant à 7,02 % du score
global).
Pour l’approche de cette année, deux indicateurs serviront à

cette mesure.
La première question (indicateur 13.2.1 Suivi des énergies à

faible teneur en carbone) consiste en général à demander si
votre université mesure la quantité d’énergie à faible teneur
en carbone utilisée. Si c’est le cas, nous vous demanderons
de fournir une pièce justificative.
Si vous ne mesurez pas cette quantité, nous ne pouvons pas

donner un score pour la seconde question.
13.2.1 Indicateur : Suivi des énergies à faible teneur en carbone
# Indicateur Score
maximum
13.2.1 Suivi des énergies à faible teneur en 13,50 % dans

carbone le SDG
(3,51 %
Mesure de la quantité d’énergies à

faible teneur en carbone dans toute
l’université.

• Existence de la mesure, maximum
d’un point pour toute l’université, 0,5
point pour une mesure partielle
point
La seconde question (indicateur 13.2.2 : Utilisation d’énergies à

faible teneur en carbone) demande la quantité d’énergies à faible
teneur en carbone dans l’université et la quantité totale d’énergies
utilisées.
SDG 13
13.2.2 Indicateur : Utilisation d’énergies à faible teneur en

carbone
Énergie totale utilisée Énergie totale utilisée en

2019 en Gigajoule (GJ)
Énergie totale Énergie utilisée provenant de

utilisée provenant sources à faible teneur en
de sources à faible carbone en 2019 en Gigajoule
teneur en carbone (GJ)
Instructions : Sources à faible teneur en carbone

Il peut s’agir de :
• Sources renouvelables (biomasse, énergie hydraulique, géothermie)
• Sources de production d’énergie (éolien, solaire, nucléaire)
• Électricité (renouvelable)
• Électricité (nucléaire)
Ceci ne doit pas inclure les énergies provenant des combustibles
fossiles. Ceci peut comprendre

• les combustibles non fossiles (combustibles alternatifs, y compris
le bio-alcool (méthanol, éthanol, butane), les combustibles dérivés
des déchets, l’électricité stockée de manière chimique (batteries et
piles à combustibles), hydrogène, méthane non fossile, gaz naturel
non fossile, huile végétale, propane et autres sources de la
biomasse. )
• Énergies renouvelables (biocombustible, biomasse, biogaz) :
Bioéthanol, biodiesel, biométhane, biodiesel (provenant d’huile
de cuisson), biodiesel (provenant du suif). Rondins de bois,
copeaux de bois, pastilles de bois, herbe/paille. Biogaz, gaz de
décharge
Instructions : Énergie totale utilisée

L’énergie totale utilisée comprend à la fois l’énergie générée et
achetée par l’université.
Nous étudions les unités d’énergie utilisée par personne,

événement, organisation, ou produit (à l’université). Nous nous
focalisons sur tout ce qui est :
• possédé ou contrôlé par l’université (par exemple les
combustibles utilisés pour les véhicules, chauffages,
chaudières),
• consommé par l’université (par exemple électricité achetée)

L’unité de mesure est le Gigajoule (GJ).
Ces chiffres doivent être arrondis.

SDG 13
13.3 Mesures d'éducation en matière d'environnement
Les universités doivent montrer qu’elles mènent des activités dans le
cadre de projets d’éducation locale et de collaborations sur les impacts
du changement climatique, la minimisation et l’adaptation, y compris
la planification en cas de catastrophe.


13. B des Nations unies.
# Indicateur Score
maximum
13.3.1 Programmes d’éducation locale en 4,60 % dans

matière de climat le SDG
(1,20 %
Fournir des programmes ou campagnes

d’éducation locale en matière de
risques liés au changement climatique,
aux impacts,
à la minimisation, à l’adaptation, à la
réduction des impacts et aux alertes
précoces

• Existence des programmes ou
campagnes – un point
un point
13.3.2 Plan pour l’action pour le climat, partagé 4,60 % dans

le SDG
Année : 2020 (1,20 %
global)
Avoir un plan pour l’action pour le
climat, partagé avec le gouvernement
local et des groupes communautaires
locaux

un point

SDG 13
# Indicateur Score
maximum
13.3.3 Planification coopérative pour les 4,60 % dans

catastrophes liées au changement le SDG
climatique (1,20 %
global)
Année : 2020
Participer à la planification coopérative

pour les catastrophes liées au changement
climatique, en travaillant avec le
gouvernement

• Existence de la participation – maximum
d’un point pour une participation à la fois
locale et régionale, 0,5 point pour une
participation locale uniquement et 0,5
point pour une participation régionale
uniquement.
un point
13.3.4 Informer et aider le gouvernement 4,60 % dans

le SDG
Année : 2019 ou 2020 (1,20 %
global)
Informer et aider le gouvernement local ou
régional concernant les catastrophes ou
risques liés au changement climatique ou
concernant les alertes précoces et le suivi

• Existence de l’aide – un point
un point
13.3.5 Collaboration avec des ONG pour l’éducation 4,60 % dans

environnementale le SDG
(1,20 %
Collaboration avec des ONG pour l’adaptation

climatique

• Existence de collaborations – un point
un point
Instructions : Plan d’action pour le climat (13.3.2)

Un plan d’action pour le climat est un cadre détaillé et stratégique
pour la mesure, la planification et la réduction des émissions des
gaz à effet de serre (GES) et les impacts climatiques liés.
SDG 13
Instructions : ONG
ONG – organisations non gouvernementales, il peut s’agir de
n’importe quel groupe de citoyens bénévoles, à but non lucratif,
organisé à un niveau local, national ou international. Les ONG sont
souvent orientées vers des tâches spécifiques et gérées par des
personnes ayant un intérêt commun. Elles réalisent une variété
de services et de fonctions humanitaires, faisant remonter les
inquiétudes des citoyens aux gouvernements, défendant et
contrôlant des politiques et encourageant la participation
politique grâce à la diffusion d’informations.
Lorsque vos pièces justificatives se rapportent à une collaboration

avec plusieurs groupes, veuillez indiquer dans les commentaires
de quelles ONG il s’agit.
13.4 Engagement pour une université neutre en carbone

Les universités doivent indiquer si elles ont déjà atteint leur
engagement à être une université neutre en carbone ou si elles y
travaillent.


Nations unies.
La première question (indicateur 13.4.1 : Engagement pour une

université neutre en carbone) demande si votre université a une date
cible d’ici laquelle elle deviendra neutre en carbone. Si c’est le cas,
nous vous demanderons de fournir une pièce justificative.
# Indicateur Score
maximum
13.4.1 Engagement pour une université neutre en 11,50 %

carbone du SDG
(2,99 %
Avez-vous une date cible d’ici laquelle

l’université deviendra neutre en carbone
conformément aux Greenhouse Gas
Protocols ?
Jusqu’à six points basés sur :
• Existence de la date cible
point
• Champs couverts - maximum de trois
points
o Champ 1 ou inconnu, aucun
point
o Champs 1 et 2, un point
o Champs 1, 2 et 3 (partiel),
deux points
o Champs 1, 2 et 3 (complet),
trois points

SDG 13
Instructions : neutralité en carbone

Cette donnée est utilisée pour la mesure de la neutralité en carbone
et pour indiquer si l’université a déjà atteint son engagement à être
une université neutre ou si elle y travaille.
Instructions : Domaines du Greenhouse Gas Protocol

Le protocole fournit des normes et outils qui aident les pays et les
villes à suivre le progrès vers les objectifs climatiques. Le domaine 1
couvre les émissions directes, le domaine 2 ajoute les émissions
indirectes d’énergies achetées, le domaine 3 comprend toutes les
sources indirectes (voyage, approvisionnement, déchets, eau, etc. ).
Étant donné que le domaine 3 contient 15 catégories pour les
mesures, avec différents engagements et complexités, les institutions
qui souhaitent atteindre la neutralité carbone dans certaines, mais
pas toutes, catégories peuvent indiquer domaine 3 (partiel). Cliquez
ici pour plus de détails.
La seconde question (indicateur 13.4.2 : Atteindre d’ici la date)

demande si la neutralité en carbone pour les domaines 1 et 2 devra
être atteinte (ou a déjà été atteinte).
13.4.2 Indicateur : Atteindre d’ici la date
# Indicateur Score
maximum
13.4.2 Atteindre d’ici 11,50 %

du SDG
Jusqu’à quatre points basés sur : (2,99 %
• Date pour atteindre située avant 2020 – 4 global)
points
• Date pour atteindre située d’ici : 2020-2029
– 3 points
– 2 points
– 1 point
• Date pour atteindre située d’ici : 2050 ou
pus tard – 0,5 point
Instructions : Domaine concernant la neutralité en carbone

Cet indicateur observe la date cible pour atteindre la neutralité en
carbone. La cible doit couvrir à la fois le domaine 1 et le domaine
2. Une cible pour uniquement le domaine 1 ne sera pas acceptée.
La date cible peut également inclure le domaine 3 avec les
domaines 1 et 2.
Lorsque la neutralité en carbone a été atteinte, veuillez indiquer en

quelle année.

14
SDG
Vie sous-marine

SDG 14
Vie sous-marine
Les deux SDG qui concernent l’écosystème plus large le divise en
la Vie sous-marine et la Vie terrestre. Les océans, ainsi que les
rivières et bassins qui y sont liés, sont la partie la plus importante
de notre écosystème.40 % de la population mondiale vit à moins
de 100 km de la côte, et nous dépendons tous – directement ou
indirectement – de la mer.
Nous observons comment les universités protègent et améliorent

les écosystèmes aquatiques comme les lacs, mares, ruisseaux,
zones humides, rivières, estuaires et l’océan.
https://www.un.org/sustainabledevelopment/oceans/

Le SDG 14 est lié aux autres SDG puisque plus de trois milliards de
personnes dépendent de la biodiversité marine et côtière pour leur
subsistance – affectant la faim (SDG 2) et la pauvreté (SDG 1).
Préserver la santé des océans contribue aux efforts de minimisation et
d'adaptation liés au changement climatique. La vie terrestre (SDG 15)
est étroitement liée à la vie sous-marine, et nos choix de production et
de consommation (SDG 12), d’énergie propre (SDG 7), et d’eau et
d’assainissement (SDG 6) auront un impact sur ce domaine.
14.1 Recherche sur la vie sous-marine
14.1.1 Vie sous-marine : CiteScore

académiques.

14.1.2 Vie sous-marine : FWCI

Cet indicateur explore la qualité de la production d’une
université dans le domaine de recherche sur la préservation et
l'utilisation durable des ressources provenant des océans et des
mers en utilisant le nombre de citations comme mesure.


14.1.3 Vie sous-marine : publications

recherche d’une université sur la préservation et l'utilisation durable

2022 | 142
SDG 14
Vie sous-marine
des ressources provenant des océans et des mers. Ce nombre n'est
pas mis à l’échelle par rapport à la taille de l’institution
mais c'est plutôt l’impact global qui est observé.

14.2 Préserver les écosystèmes aquatiques grâce à l’éducation
Les universités doivent montrer qu’elles offrent un soutien direct grâce
à l’éducation de la préservation des écosystèmes dans les rivières,
lacs et mers.

Cette mesure et ces indicateurs se rapportent aux objectifs 14.3 et 14. A des
Nations unies.
# Indicateur Score
maximum
14.2.1 Écosystèmes d'eau douce (sensibilisation de 5,10 % dans

la communauté) le SDG
(1,33 %
Offrir des programmes éducationnels sur les

écosystèmes d'eau douce (pratique
d’irrigation, gestion/conservation de l’eau)
pour les communautés locales ou nationales

point pour des programmes gratuits, 0,25
point pour des programmes payants
uniquement.
un point
14.2.2 Pêche durable (sensibilisation de la 5,10 % dans

communauté) le SDG
(1,33 %
Offrir des programmes éducationnels ou de

sensibilisation aux communautés locales ou
nationales sur la gestion durable de la
pêche, de l’aquaculture et du tourisme

point pour des programmes gratuits, 0,25
point pour des programmes payants
uniquement.
un point
2022 | 143
SDG 14
Vie sous-marine
14.2.3 Surexploitation maritime (sensibilisation de 5,10 % dans
la communauté) le SDG
(1,33 %
Offrir des activités éducationnelles ou de

sensibilisation aux communautés locales
ou nationales sur la surexploitation
maritime, la pêche illégale, non déclarée
et non réglementée et les pratiques de
pêche destructrices

• Existence d’activités – maximum un point
pour des activités gratuites, 0,25 point
pour des activités payantes uniquement.
un point
Définition : Écosystème aquatique

Il s’agit de l’écosystème se trouvant dans une étendue d’eau. Un
écosystème est une zone géographique dans laquelle des plantes,
des animaux, et d’autres organismes, ainsi que le climat et la
topographie, fonctionnent en harmonie pour permettre à la vie de
perdurer. Des exemples d’écosystèmes aquatiques seraient les lacs,
mares, ruisseaux, zones humides, rivières, estuaires et l’océan.
Instructions : 14.2.1 et 14.2.2

. . . « pour les communautés locales ou nationales » signifie que cela
cible les professionnels. Dans ce contexte, des programmes
universitaires débouchant sur un diplôme (Licence ou Master) ne
peuvent être acceptés comme pièces justificatives que si ce point est
explicitement ciblé.
14.3 Préserver les écosystèmes aquatique grâce aux actions

Les universités doivent montrer qu’elles offrent un soutien direct grâce
à des actions de préservation des écosystèmes dans les rivières, lacs
et mers.

Cette mesure et ces indicateurs se rapportent aux objectifs 14.3 et


2022 | 144
SDG 14
Vie sous-marine
# Indicateur Score
maximum
14.3.1 La préservation et l’utilisation durable 4,85 % dans

des océans (événements) le SDG
(1,26 %
Aider et organiser des événements dont le

but est de promouvoir la préservation et
l’utilisation durable des océans, mers, lacs,
rivières et ressources marines

• Existence d’événements – un point
un point
# Indicateur Score
maximum
14.3.2 Nourriture provenant des écosystèmes 4,85 % dans

aquatiques (politiques) le SDG
(1,26 %
Avoir une politique qui garantit que la

nourriture sur le campus provenant
d’écosystèmes aquatiques est récoltée de
manière durable

un point
2021 – un point
14.3.3 Maintenir les écosystèmes et leur 4,85 % dans

biodiversité (travail direct) le SDG
(1,26 %
Travailler directement (recherche et/ou

engagement avec les industries) pour
maintenir et élargir les écosystèmes
et leur biodiversité, à la fois les plantes et les
animaux, en particulier les écosystèmes
menacés

• Existence du travail direct – un point
un point
2022 | 145
SDG 14
Vie sous-marine
14.3.4 Technologies pour la prévention des 4,85 % dans
dommages à l’écosystème aquatique le SDG
(travail direct) (1,26 %
global)
Année : 2019 ou 2020
Travailler directement (recherche et/ou

engagement avec les industries) sur des
technologies ou des pratiques permettant à
l’industrie marine de minimiser ou prévenir
les dommages aux écosystèmes aquatiques

point
Définition : Écosystème aquatique

Il s’agit de l’écosystème se trouvant dans une étendue d’eau. Un
écosystème est une zone géographique dans laquelle des plantes,
des animaux, et d’autres organismes, ainsi que le climat et la
topographie, fonctionnent en harmonie pour permettre à la vie de
perdurer. Des exemples d’écosystèmes aquatiques seraient les lacs,
mares, ruisseaux, zones humides, rivières, estuaires et l’océan.
14.4 Élimination des déchets respectueuse des systèmes aquatiques

Les universités doivent démontrer une pratique et une responsabilité
ayant pour but de prévenir tout dommage potentiel aux êtres
humains, aux animaux ou à l’environnement.


Nations unies.
# Indicateur Score
maximum
14.4.1 Directives et normes concernant l’évacuation 6,45 % dans

des eaux le SDG
(1,68 %
Avoir des directives et normes de qualité

pour les évacuations d’eaux (maintenir une
qualité de l’eau afin de protéger les
écosystèmes, la vie sauvage, et la santé et le
bien-être humains)

2022 | 146
SDG 14
Vie sous-marine
• Existence des directives et normes – un
point
un point
14.4.2 Plan d’action pour réduire les déchets 6,45 % dans

plastiques le SDG
(1,68 %
Avoir un plan d’action en place pour

réduire les déchets plastiques sur le
campus

un point
# Indicateur Score
maximum
14.4.3 Réduire la pollution marine (politique) 6,40 % dans

le SDG
global)
Avoir une politique sur la prévention et la
réduction de la pollution marine de toute
sorte, en particulier celle provenant des
activités terrestres

un point
2021 – un point
14.5 Maintenir un écosystème local

Les universités doivent démontrer l’existence d’actions nécessaires
liées au maintien des écosystèmes aquatiques associés à l’université.

Cette mesure et ces indicateurs se rapportent aux objectifs 14.2 et 14. A

des Nations unies.

2022 | 147
SDG 14
Vie sous-marine
# Indicateur Score
maximum
14.5.1 Minimiser l’altération des écosystèmes 3,80 % dans

aquatiques (plan) le SDG
(0,99 %
Avoir un plan en place pour minimiser

les altérations physiques, chimiques et
biologiques des écosystèmes
aquatiques.

un point
14.5.2 Suivi de la santé des écosystèmes 3,80 % dans

aquatiques le SDG
(0,99 %
Suivre la santé des écosystèmes aquatiques

• Existence du suivi – un point
un point
# Indicateur Score
maximum
14.5.3 Programmes vers de bonnes 3,80 % dans

pratiques pour la gestion des le SDG
systèmes aquatiques (0,99 %
global)
Année : 2019 ou 2020
Développer et aider les programmes et

actions visant à encourager et maintenir de
bonnes pratiques pour la gestion des
systèmes aquatiques

point pour des programmes continus,
0,25 point pour des programmes
ponctuels uniquement.
un point

2022 | 148
SDG 14
Vie sous-marine
14.5.4 Collaboration pour les écosystèmes 3,80 % dans
aquatiques partagés le SDG
(0,99 %
Collaborer avec la communauté locale pour

travailler au maintien des écosystèmes
aquatiques partagés

• Existence d’une collaboration – un point
un point
14.5.5 Stratégie de gestion du bassin versant 3,80 % dans

le SDG
global)
Avoir mis en place une stratégie de
gestion du bassin versant basée sur la
diversité spécifique des espèces
aquatiques selon le lieu

• Existence d’une stratégie – un point
un point
Instructions : Emplacement
14.5 concerne explicitement les écosystèmes locaux. Il s’agit de
l’entretien des écosystèmes aquatiques associés à l’université,
autour/près de l’université.
Instructions : Intendance de l'écosystème aquatique (14.5.3)

L’intendance de l'écosystème aquatique est le fait d’utiliser de l’eau
qui est socialement équitable, écologiquement durable et
économiquement bénéfique, ceci étant atteint grâce à un procédé
incluant les actionnaires et impliquant des actions basées sur le
site et le bassin versant.
Instructions : Gestion du bassin versant (14.5.5)

Le but d’une stratégie de gestion de bassin versant est de fournir
des instructions pour protéger, améliorer, conserver et restaurer le
bassin versant en partenariat avec la communauté, afin d’équilibrer
nos besoins et les besoins de l’environnement naturel. Dans ce
contexte, un bassin versant signifie un ensemble connecté de voies
navigables (comprenant des ruisseaux et rivières) qui forment un
regroupement écologique distinct.
Un exemple général (non spécifique à l’université) :

https://www.abca.ca/downloads/Watershed-Management-Strategy-
2015-Web.pdf

2022 | 149
15
SDG
Vie terrestre

SDG 15
Vie terrestre
Il s’agit du deuxième SDG qui concerne l’écosystème plus large – le
premier étant le SDG 14 : Vie sous-marine. La vie terrestre est une
ressource précieuse. Nous devons faire attention à ce qu’elle soit
transmise aux générations à venir, alors que la perte de
biodiversité est un sujet de préoccupation croissante. Les
différentes universités seront responsables de topographies et
d’écosystèmes très différents, mais toutes auront comme
responsabilité l’intendance de leur écosystème.
Nous explorons la manière dont les universités contribuent à la

gestion durable des forêts, au combat contre la désertification, à
l’arrêt et à l’inversion de la dégradation de la terre, et à l’arrêt de la
perte de la biodiversité.
https://www.un.org/sustainabledevelopment/biodiversity/

Le SDG 15 est lié à d’autres SDG car la biodiversité et l’écosystème
peuvent également être la base de stratégies d’adaptation au
changement climatique et de réduction des risques liés aux
catastrophes (SDG 13). Les vies sous-marine et terrestre (SDG 14)
sont liées,
et la vie présente dans l'écosystème offre des solutions à la faim
(SDG 2) et à la pauvreté (SDG 1). L’eau potable (SDG 6) et l’énergie
propre (SDG 7) sont également essentielles pour maintenir la vie
terrestre.
15.1 Recherche sur les écosystèmes terrestres
15.1.1 Vie terrestre : CiteScore

académiques.

15.1.2 Vie terrestre : FWCI

dans le domaine de recherche sur les écosystèmes terrestres en



SDG 15
Vie terrestre
15.1.3 Vie terrestre : publications
recherche d’une université sur la vie terrestre, y compris les
écosystèmes terrestres et la biodiversité, ainsi que l’élimination des
déchets respectueuse des systèmes terrestres. Ce nombre n'est pas
mis à l’échelle par rapport à la taille de l’institution – mais c'est plutôt
l’impact global qui est observé.

15.2 Préserver les écosystèmes terrestres grâce à l’éducation

Les universités doivent montrer de quelle manière elles
œuvrent à préserver les écosystèmes qu’elles ne contrôlent
pas directement.

de cette mesure, un score maximum vaut 2 3 % du score de ce
Cette mesure et ces indicateurs se rapportent aux objectifs 15.1,

15.2, 15.5 et 15.8 des Nations unies.
# Indicateur Score
maximum
15.2.1 Événements concernant l'utilisation 4,60 % dans

durable de la terre le SDG
(1,20 %
Aider et organiser des événements dont

le but est de promouvoir la préservation
et l’utilisation durable de la terre, y
compris les forêts et la terre sauvage

• Existence d’événements – un point
un point
15.2.2 Nourriture du campus produite de manière 4,60 % dans

durable le SDG
(1,20 %
Avoir des politiques en place pour

garantir que la nourriture du campus a
été produite de manière durable

un point
2021 – un point

SDG 15
Vie terrestre
15.2.3 Préserver et accroître la 4,60 % dans
biodiversité des écosystèmes le SDG
actuels (1,20 %
global)
Année : 2020
Travailler directement pour préserver et

accroître les écosystèmes actuels et leur
biodiversité, à la fois les plantes et les
animaux, en particulier les écosystèmes
menacés

un point
15.2.4 Programmes éducationnels sur les 4,60 % dans

écosystèmes le SDG
(1,20 %
Offrir des programmes éducationnels

sur les écosystèmes (observer la flore et
la faune sauvages) pour les
communautés locales ou nationales

un point pour un accès gratuit, 0,25
uniquement.
un point
15.2.5 Gestion durable de la terre agricole et du 4,60 % dans

tourisme (sensibilisation éducationnelle) le SDG
(1,20 %
Offrir des programmes éducationnels ou de

sensibilisation aux communautés locales ou
nationales sur la gestion durable de la terre
agricole et du tourisme

un point pour un accès gratuit, 0,25
uniquement.
un point
SDG 15
Vie terrestre
La biodiversité peut être comprise comme une mesure de la

variation aux niveaux de la génétique, des espèces et de
l’écosystème. Une grande biodiversité est donc un indicateur de la
santé de l’écosystème et elle a été prouvée avoir des liens directs
avec la santé humaine.
15.3 Préserver les écosystèmes terrestres grâce aux actions

Les universités doivent montrer de quelle manière elles gèrent les
écosystèmes terrestres pour lesquels elles sont responsables ou dont
elles partagent la responsabilité. Ceci peut inclure leur campus.

cette mesure, ce qui vaut 27 % du score de ce SDG (équivalant 7,02
% du score global).

Nations unies.
# Indicateur Score
maximum
15.3.1 Utilisation durable, préservation et 5,40 % dans

restauration de la terre (politique) le SDG
(1,40 %
Avoir une politique en place pour

garantir la préservation, la restauration
et l’utilisation durable des écosystèmes
terrestres associés à l’université, en
particulier les forêts, les montagnes et
les zones arides

un point
2021 – un point

SDG 15
Vie terrestre
15.3.2 Suivre l'UICN et les autres espèces 5,40 % dans
protégées (politiques) le SDG
(1,40 %
Avoir une politique en place pour identifier,

suivre et protéger toute espèce figurant sur la
Liste rouge de l'UICN et sur son équivalent
national, avec des habitats situés dans des
zones affectées par l’opération de votre
université.

un point
2021 – un point
15.3.3 Biodiversité locale incluse dans la 5,40 % dans

planification et le développement le SDG
(1,40 %
Inclure la biodiversité locale dans tout

processus de planification et de
développement (par exemple construction
de nouveaux bâtiments)

• Existence de l’inclusion – un point
un point
15.3.4 Réduction de l’impact des espèces 5,40 % dans

exotiques (politiques) le SDG
(1,40 %
Avoir une politique en place pour

réduire l’impact des espèces
exotiques sur le campus

un point
2021 – un point
un point
SDG 15
Vie terrestre
15.3.5 Collaboration pour les écosystèmes 5,40 % dans
terrestres partagés le SDG
(1,40 %
Collaborer avec la communauté locale pour

travailler au maintien des écosystèmes
terrestres partagés

• Existence d’une collaboration – un point
un point
Définition : Espèces exotiques (15.3.4)

Veuillez utiliser la définition de l’Union internationale pour la
conservation de la nature (UICN) comme référence.
15.4 Élimination des déchets respectueuse des systèmes terrestres

Les universités doivent démontrer une pratique et une responsabilité
ayant pour but de prévenir tout dommage potentiel aux êtres
humains, aux animaux ou à l’environnement.

Cette mesure et ces indicateurs se rapportent aux objectifs 15.9 et 15.

C des Nations unies.
# Indicateur Score
maximum
15.4.1 Directives et normes concernant l’évacuation 7,70 % dans

des eaux le SDG
(2 % global)
Avoir des directives et normes de qualité

pour les évacuations d’eaux (maintenir une
qualité de l’eau afin de protéger les
écosystèmes, la vie sauvage, et la santé et le
bien-être humains)

• Existence des directives et normes – un
point
un point

SDG 15
Vie terrestre
15.4.2 Politique sur la réduction des déchets 7,65 % dans
plastiques le SDG
(1,99 %
Avoir une politique en place sur la

réduction des déchets plastiques
sur le campus

un point
• La politique a été créée ou révisée pendant
la période 2017-2021 – un point
15.4.3 Politique sur l’élimination des 7,65 % dans

déchets dangereux le SDG
(1,99 %
Avoir une politique, un procédé ou

une pratique concernant
l’élimination des déchets - y
compris les matériaux dangereux

un point
Définition : Matériaux dangereux (15.4.3)

Ceci comprend tout matériel ou produit (biologique, chimique,
radiologique, et/ou physique) qui peut potentiellement blesser
les humains, les animaux,
ou l’environnement, seul ou en interaction avec d’autres facteurs.

16
SDG
Paix, justice et
institutions fortes

SDG 16
Paix, justice et institutions
fortes

Les SDG 16 et 17 explorent certains facteurs sous-jacents nécessaires
pour garantir l’atteinte des autres SDG. La paix et la justice vont de
pair – et sont en effet vitales pour l’équité entre les personnes et les
pays. Nous avons besoin que nos universités soient suffisamment
fortes pour rester concentrées sur les SDG. Ceci peut aller de la
justice individuelle – éradiquer l’esclavage moderne et le trafic
d’humains – pour s’assurer que nos pays possèdent la base de
connaissances nécessaire pour réagir de manière appropriée aux
crises.
Nous nous focalisons sur comment les universités peuvent aider, et

être, des institutions fortes dans leurs pays et promouvoir la paix et
la justice. Il s'agit d’explorer la recherche des universités dans le
domaine du juridique et leurs relations internationales, leur
participation en tant que conseillers pour le gouvernement et leurs
politiques sur la liberté académique.
https://www.un.org/sustainabledevelopment/peace-justice/

Le SDG 16 est lié à d’autres SDG car, pour progresser avec les
autres SDG, nous avons besoin d’institutions publiques inclusives
qui peuvent offrir une éducation (SDG 4) et des soins de santé (SDG
3) de qualité, des politiques économiques équitables (SDG 8) et
une protection environnementale inclusive (SDG 13, SDG 14 et SDG
15).
La primauté du droit et du développement est interdépendante et

se renforce mutuellement, la rendant essentielle pour le
développement durable aux niveaux national et international.
16.1 Recherche sur la paix et la justice
16.1.1 Paix, justice et institutions fortes : CiteScore

académiques.

16.1.2 Paix, justice et institutions fortes : FWCI

dans le domaine de recherche pertinent pour la paix et la justice en

SDG 16
fortes

16.1.3 Paix, justice et institutions fortes : publications

recherche d’une université se focalisant sur la paix et la justice. Ce
nombre n'est pas mis à l’échelle par rapport à la taille de l’institution
– mais c'est plutôt l’impact global qui est observé.

16.2 Mesures de gouvernance universitaire

Les mesures de gouvernance universitaire concernent les
activités de la représentation élue des intervenants
universitaires sur l’instance dirigeante, ainsi que la politique et
les processus pour impliquer les représentants locaux non
universitaires.


16.6 et 16.7 des Nations unies.
# Indicateur Score
maximum
16.2.1 Représentation élue 3,35 % dans

le SDG
Année : 2020 (0,87 %
global)
Avoir une représentation élue dans la
plus grande instance dirigeante de
l’université : étudiants (de premier,
deuxième et troisième cycles),
enseignants et personnel (employés non
académiques)

• Existence de la représentation –
maximum un point, 0,33 point pour
chaque option sélectionnée
un point

SDG 16
fortes
16.2.2 Association étudiante 3,35 % dans
le SDG
Année : 2020 (0,87 %
global)
Reconnaitre une association étudiante

• Existence de la reconnaissance – un point
un point

SDG 16
fortes
# Indicateur Score
maximum
16.2.3 Identifier et s’entretenir avec les 3,35 % dans

représentants locaux le SDG
(0,87 %
Avoir des politiques et procédures écrites

pour identifier les représentants locaux
extérieurs à l’université et s’entretenir
avec eux

un point
16.2.4 Organismes participatifs pour l’engagement 3,35 % dans

des représentants le SDG
(0,87 %
Avoir des organismes participatifs qui

reconnaissent et s’entretiennent avec les
représentants locaux, y compris les résidents
locaux, le gouvernement local,
les représentants de la société civile locale et
privée locale.

• Existence des organismes participatifs – un
point
un point
16.2.5 Principes de l’université concernant la 3,35 % dans

corruption et l’extorsion le SDG
(0,87 %
En place d’ici 2020 global)
Publier les principes et engagements de

l’université concernant le crime organisé, la
corruption et l’extorsion

• Existence de la publication – un point
un point

SDG 16
fortes
# Indicateur Score
maximum
16.2.6 Politique concernant la liberté académique 6,60 % dans

le SDG
global)
Avoir une politique de soutien de la liberté
académique (liberté de choisir les domaines
de recherche et liberté de s’exprimer et
d’enseigner publiquement concernant les
domaines
de leur recherche)

un point
16.2.7 Publication des données financières 3,25 % dans

le SDG
Année : 2020 (0,85 %
global)
Publication des données financières de
l’université

• Existence de la publication
un point
Instructions : Représentation élue (16.2.1)

Les représentants élus ne doivent pas être nommés par l’université.
Cependant, il peut y avoir des titulaires de charges des instances
représentatives qui ont leur propre processus démocratiques (par exemple
le président d’une union d’étudiants, le représentant d’une union)
Instructions : Association étudiante (16.2.2)

Une association étudiante est une association universitaire qui
représente les intérêts politiques et sociaux des étudiants. Elle peut
également organiser des activités de loisirs, offrir des services
sociaux, et d’autres services. Elle doit pouvoir opérer librement
sans interférences injustifiées de la part de l’université.
Instructions : Représentants locaux (16.2.4) :

Nous appliquons ici une compréhension neutre de la terminologie et
nous nous référons aux personnes qui vous sont importantes (en tant
qu’université), ou qui sont directement affectées par vos actions, mais
SDG 16
fortes
qui ne peuvent pas exercer une influence directe sur le
fonctionnement de l’université. Il peut s’agir, par exemple, les
entreprises locales ou les résidents. Cela peut varier en fonction du
contexte, mais il est important de noter que nous ne nous référons
pas aux personnes qui sont directement impliquées avec l’institution.
Instructions : Données financières (16.2.7)

Les données peuvent être fournies à un niveau consolidé, mais elles
doivent être suffisantes pour analyser la probité et viabilité
financières d’une institution. Les comptes consolidés produits selon
des normes GAAP seraient un bon exemple.
16.3 Travailler avec le gouvernement

Les universités doivent montrer comment elles travaillent avec le
gouvernement.

Cette mesure et ces indicateurs se rapportent aux objectifs 16.3,

16.7, 16.8, 16.10 et 16. B des Nations unies.
# Indicateur Score
maximum
16.3.1 Offrir un avis expert au gouvernement 6,40 % dans

le SDG
Année : 2020 (1,33 %
global)
Offrir un avis expert et spécifique au
gouvernement local, régional ou national
(par exemple au travers d’une orientation
politique, la participation à des comités,
l’apport de justificatifs)

• Existence de l'avis – maximum d’un point,
0,33 point pour chaque option sélectionnée
point
un point
16.3.2 Information et sensibilisation des 6,40 % dans

décideurs et législateurs le SDG
(1,33 %
Offrir de l’information, une sensibilisation,

une mise à niveau et un développement
des compétences aux décideurs et
législateurs concernant des sujets
pertinents comme l’économie, la
législation, la technologie, la migration et

SDG 16
fortes
le déplacement, ainsi que le changement
climatique

• Existence de l’offre – un point
un point

SDG 16
fortes
# Indicateur Score
maximum
16.3.3 Participation à la recherche 6,40 % dans

gouvernementale le SDG
(1,33 %
Entreprendre une recherche centrée sur les

politiques en collaboration avec les
départements gouvernementaux

• Existence de la recherche – un point
un point
16.3.4 Plateforme neutre pour discuter des 4 % dans le

problèmes SDG
(1,04 %
Mettre à disposition une plateforme neutre

et un espace « sûr » pour que les différents
acteurs politiques puissent se retrouver
pour discuter de manière franche des défis

• Existence de la plateforme – un point
un point
Instructions : plateformes neutres (16.3.4)

Dans le discours académique, il doit être possible pour les personnes
aux vues très différentes, de débattre et de discuter sans restriction
de la part de l’université (au sein d’un cadre légal approprié). La
capacité des universités à faciliter de telles conversations dans la
sphère politique est importante et elle permet aux personnes
d’apporter leur expertise académique au profit de la prise de décision
politique.
16.4 Proportion d’étudiants diplômés dans les domaines du juridique ou de

l’exécution civile
Année : 2020
Les universités peuvent œuvrer pour la justice en fournissant des

étudiants pertinemment diplômés. Nous mesurons donc le nombre
d’étudiants diplômés dans le domaines du juridique ou de l’exécution

SDG 16
fortes
civile, par rapport au nombre total d’étudiants diplômés.
Cette mesure se rapporte aux objectifs 16.3, 16.10, 16. A et 16. B des
Nations unies.

16.4.1 Indicateur : Proportion d’étudiants diplômés dans le juridique

Nombre total d’étudiants Il s’agit du nombre d’étudiants

diplômés dans des cursus diplômés à tous niveaux dans votre
liés au juridique et à institution dans des cursus liés au
l’exécution civile juridique et à l’exécution civile,

du nombre total d’étudiants
diplômés.
Définition : Étudiants diplômés :

voir 2.4
Définition : Étudiants diplômés dans des cursus liés au juridique et à

l’exécution civile
Il n'est pas nécessaire que les étudiants diplômés soient totalement
qualifiés dans leur profession puisqu’une expérience pratique
supplémentaire peut être requise.
Les cursus peuvent comprendre la criminologie, la police, la

médecine légale, le juridique (tout type), le correctionnel, la
psychologie criminelle. Tous les cursus doivent comprendre une
dimension
éthique positive.

17
SDG
Partenariats pour les

objectifs

SDG 17
Partenariats pour les objectifs
Le développement durable est de la responsabilité de toute la
société, à travers le monde. Il ne peut être obtenu sans liens, entre
les objectifs, mais aussi entre les institutions, les gouvernements, les
entreprises, les ONG, et les individus.
Nous observons comment les universités soutiennent les SDG à

travers la collaboration avec d’autres pays, la promotion de meilleures
pratiques et la publication de données et de justificatifs. Il est
nécessaire que les partenaires travaillent ensemble à l’atteinte des
SDG.
Le SDG 17 est le seul SDG obligatoire pour être inclus dans les
classements globaux. Il vaut également une plus petite
proportion du score final dans le tableau global.
https://www.un.org/sustainabledevelopment/globalpartnerships/

Le SDG 17 est explicitement lié à tous les autres SDG. Afin
d’atteindre les objectifs de développement durable, il est
essentiel que tous se réunissent : gouvernements, société
civile, scientifiques, universités et secteur privé.
17.1 Recherche sur le partenariat pour les objectifs
17.1.1 Proportion de papiers écrits en collaboration avec des pays à faible

revenu ou à revenu intermédiaire de la tranche inférieure
Cet indicateur mesure la proportion de publications d’une
université qui sont écrites en collaboration avec une personne
provenant des pays à faible revenu ou à revenu intermédiaire
de la tranche inférieure.

13,55 % du score dans cet SDG (équivalant à 2,98 % du
score global).
17.1.2 Partenariats pour les objectifs : publications

recherche d’une université sur des sujtes liés à tous les SDG. Ce
nombre n'est pas mis à l’échelle par rapport à la taille de

17.2 Relations pour soutenir les objectifs

Les universités doivent montrer comment elles collectent des données
sur le processus des SDG de manière internationale et promeuvent
les meilleures pratiques et le dialogue intersectoriel pour soutenir les
objectifs.

SDG 17

17.16, 17.17 et 17.18. des Nations unies.
# Indicateur Score
maximum
17.2.1 Relations avec les OGN régionales et le 3,70 % dans

gouvernement pour la politique SDG le SDG
(0,81 %
Être directement impliqué dans, ou

contribuer au, développement de politiques
SDG d’organisations non-gouvernementales
régionales ou gouvernementales nationales -
y compris identifier les problèmes et défis,
développer des politiques et stratégies,
établir des modèles d’avenirs probables
avec ou sans interventions, suivre et
effectuer des rapports sur les interventions,
et permettre une gestion adaptative

• Existence de la contribution – un point
un point
17.2.2 Dialogue intersectoriel concernant les SDG 3,70 % dans

le SDG
Année : 2020 (0,81 %
global)
Initier et participer au dialogue
intersectoriel concernant les SDG, par
exemple avec des conférences impliquant
le gouvernement ou les OGN

• Existence du dialogue – un point
un point
17.2.3 Collaboration internationale de collecte de 3,70 % dans

données pour les SDG le SDG
(0,81 %
Participation à une collaboration

internationale sur la collecte ou la mesure de
données pour les SDG

• Existence de la participation – un point

SDG 17
un point
# Indicateur Score
maximum
17.2.4 Collaboration pour les meilleures pratiques 3,70 % dans

pour les SDG le SDG
(0,81 %
A travers une collaboration internationale et

la recherche, analyser des approches
comparatives et développer les meilleures
pratiques internationales pour atteindre les
SDG

• Existence de l’analyse – un point
un point
17.2.5 Collaboration avec des ONG pour les 3,70 % dans

SDG le SDG
(0,81 %
Collaborer avec des ONG pour

atteindre les SDG grâce à des
programmes de volontariat étudiant,
des programmes de recherche, ou le
développement de ressources
éducationnelles

• Existence de l'analyse – maximum d’un
point, 0,33 point pour chaque option
sélectionnée
point
Instructions : dialogue intersectoriel (17.2.2)

Ceci fait référence à un effort collaboratif dans lequel les parties
de différents secteurs de la société mettent en commun des
ressources pour offrir des solutions aux problèmes liés aux SDG.
SDG 17
Exemple : collaboration pour les meilleures pratiques pour les SDG
(17.2.4)
Des collaborations telles que la plateforme universitaire UNU-IAS SDG
sont de bons exemples de la manière dont les universités collaborent
et analysent les actions pour bâtir les meilleures pratiques.
Définition : ONG
Une ONG (organisation non gouvernementale) est l’une des
nombreuses variétés d’organisations fondées par des citoyens et en
général à but non lucratif, et qui se focalise sur un ou plusieurs
problèmes sociaux. Elles se distinguent des organisations
gouvernementales dans le fait qu’elles ne sont pas contrôlées par le
gouvernement. Nous aimerions ici connaitre les relations qui existent
avec toute ONG et qui œuvrent pour les SDG, par exemple une
organisation sociale.
Le statut d’ONG est souvent séparé de la manière dont elles sont

légalement constituées, ce qui peut être une association, un club, un
organisme de bienfaisance, une compagnie ou une autre structure.
17.3 Publication des rapports SDG

Nous demandons aux institutions si elles publient des données
spécifiques sur leurs performances concernant chacun des 17 SDG.
Cette mesure vaut 27,20 % du score dans cet SDG (équivalant à

environ 5,98 % du score global).

Nations unies.
# Indicateur Score
maximum
17.3.1 Publication des rapports SDG - par SDG 1,60 %

à par SDG
17.3.1 Année : 2020 (0,35 %
7 global)
Publier les progrès concernant chacun des
SDG, que ce soit de manière individuelle ou
au sein d’un rapport annuel
Pour chaque SDG, jusqu’à trois points basés
sur :
• Existence du rapport – un point
un point
Instructions :
Veuillez fournir un lien vers le rapport en question pour
chaque SDG pour lequel vous publiez des progrès.
Instructions : Performance de classements d'impact

Les précédentes performances ou soumissions de classements

SDG 17
d'impact ne sont pas considérées, en elles-mêmes, comme un
rapport pour cette mesure.
Instructions : STARS et Accord SDG

Le programme de notation STARS d’AASHE peut être accepté comme
justificatif pour les SDG pertinents, à condition que la date de
soumission se situe dans la bonne période. Le Rapport public exigé par
l’Accord est également acceptable (http: //www. sdgaccord. org/)
Instructions : période
Le rapport de durabilité doit être publié dans votre année
académique la plus récente/pertinente.

17.4 Sensibilisation pour les SDG
Nous explorons la manière dont les universités enseignent à la
nouvelle génération comment adopter la durabilité dans leur vie.

Cette mesure et ces indicateurs se rapportent aux objectifs 17.16

et 4.7 des Nations unies.
# Indicateur Score
maximum
17.4.1 Sensibilisation pour l’engagement SDG 9,06 %

à une éducation appropriée du SDG
(1,99 %
S’engager à une éducation appropriée

concernant les SDG dans toute l’université,
pertinente et applicable à tous les étudiants
• Existence de l’engagement – maximum un

point pour les deux options sélectionnées, 1
point pour tous les programmes
uniquement, 0,25 points uniquement pour
certains programmes
un point
17.4.2 Sensibilisation pour les SDG : cours 9,06 %

spécifiques sur la durabilité du SDG
(1,99 %
Avoir des cours dédiés (diplômes complets, ou

options) qui concernent la durabilité et les
SDG.
• Existence des cours

un point

# Indicateur Score
maximum
17.4.3 Sensibilisation aux SDG dans la 9,06 %

communauté élargie du SDG
(1,99 %
Avoir des activités éducatives

informationnelles dédiées à destination de la
communauté élargie, qui peut inclure des
anciens étudiants, des résidents locaux, des
personnes déplacées
• Existence d’activités éducatives

informationnelles
un point

Référence SDG Source Lien
1.2 et 10.3 Banque mondiale Banque mondiale
Pays et Groupes de
prêt
2.4 Classification CITE 2011
internationale type de
l'éducation
3.2 Organisation mondiale Classification
de la santé (OMS) internationale des
professionnels de la
santé
7.2 LEED Certification LEED
8.3 Organisation de PIB
coopération et de
développement
économiques (OCDE)
10.4 Classification CIF
internationale des
fonctions, du handicap
et de la santé
10.4 et 10.6 Nations Unies (ONU) Convention relative
aux droits des
personnes
handicapées
Stratégie des
17.4 Nations unies pour
inclure le handicap
Durabilité de
l'alphabétisation
12.4 et 17.3 L’Accord SDG http: //www.
sdgaccord. org/
Rapport STARS
d’AASHE Participants et
rapports STARS
14.3 et 15.3 Union Internationale Union
pour la Conservation de Internationale pour
la Nature (UICN) la Conservation de
la Nature (UICN)
Liste rouge de
l'UICN
14.4 Office de protection de Watershed-
la nature d'Ausable- Management-
Bayfield (ABCA) Strategy-2015-Web.
pdf
Tous les SDG Elsevier Recherches Scopus
associées à chacun
des SDG
Présentation Times Higher Education FAQ Impact
(THE)

Vertigo Ventures Vertigo Ventures
Association pour STARS – un

l’avancement de la programme
durabilité dans d’AASHE
l’enseignement
supérieur (AASHE)

2.1 Processus de soumission
Connectez-vous au Portail de données THE en suivant les instructions
qui vous ont été envoyées par mail et sélectionnez « Classements
d'impact 2022 ». Vous arriverez alors sur la page d’introduction du
Portail de données THE. Nous vous recommandons de lire toutes les
informations affichées sur cette page avant de commencer la collecte
de données.
Pour démarrer, cliquez sur « Démarrer » situé en bas de la page.
Voici les cinq étapes du processus de collecte de données :
ETAPE 1 - Profil de l’institution :

• Vérifiez les informations pré-remplies concernant votre institution,
comme l’adresse postale, l’adresse URL du site Web et la
description de sa mission principale. Si des informations sont
incorrectes, veuillez contacterimpact@timeshighereducation.
com.
• Cette année, nous avons ajouté un champ « Région » et un champ
« Périmètres institutionnels ». Assurez-vous de nous fournir ces
informations car elles seront utilisées dans nos classements
d'impact.
• « Logo de l’institution », « Courte description de l’institution (en
anglais) » et « Déclaration de mission (en anglais) » ne sont qu'à
titre d'information interne et ne seront pas publiés sur notre site
Web. Si vous souhaitez apparaitre sur le site Web, veuillez envoyer
un mail à notre équipe de promotion
(branding@timeshighereducation. com) avec pour sujet
« Amélioration du profil ».
• En bas de la page, nous pouvez revenir à « Introduction » en cliquant
sur le bouton « Retour », sauvegarder vos informations en cliquant
sur « Enregistrer les changements », ou continuer vers la page de
sélection des SDG en cliquant sur le bouton « Continuer ».
ETAPE 2 – Choisir les SDG :

• Choisissez les SDG pour lesquels vous souhaitez soumettre des
données.
• Le SDG 17 (Partenariats pour les objectifs) est obligatoire pour
pouvoir être inclus dans les Classements d'impact globaux.
• En bas de la page, cliquez sur « Enregistrer les changements » et
continuez à sélectionner les SDG, OU cliquez sur « Sauvegarder et
continuer » une fois que vous avez choisi tous les SDG auxquels
vous souhaitez participer.
• Vous pouvez également revenir à l’étape 1 « Profil de l’institution »
en cliquant sur le bouton « Retour ».
ETAPE 3 – Formulaires SDG :

• Vous avez ici les formulaires de collecte de données pour les SDG
que vous avez choisis à la page précédente « Choisir les SDG ».
• Ajoutez vos données institutionnelles pour chaque SDG sélectionné
et fournissez les pièces justificatives lorsqu’elles sont requises.
Tous les champs de données auront « texte d’aide » pour obtenir
des instructions pour la soumission des données, comme des
définitions ou des explications supplémentaires et plus détaillées.
• Vous devez fournir des pièces justificatives lorsqu’elles sont
demandées. Le format préféré est une adresse Web vers un site
Web public : les données publiques sont une preuve solide de
performance. Utilisez le champ « pièces justificatives » pour entrer
les URL les plus pertinentes pour vos preuves. Pensez toujours
aux MEILLEURES pièces justificatives.
• Lorsqu’une pièce justificative n’est pas disponible en format URL,
vous pourrez télécharger des documents. Les types de fichiers
acceptés sont . doc, . pdf, . excel, . gif, . jpeg, . png. Nous
n’acceptons pas les . rar, . txt ou . zip
• Les types de pièces justificatives comprennent (mais ne sont pas limités
à) :
- Documents de politique
- Rapports
- Matériel publicitaire
- Guides
- Échéanciers
Ceci ne comprend pas :

- Vidéos
- Fichiers audios
Lorsque la pièce justificative ne se réfère qu’à une partie du

document, vous devez indiquer la partie pertinente dans la section
« Commentaires », en particulier s’il s’agit d’un document de
plusieurs pages. Nous ne parcourrons pas l’intégralité du
document pour trouver les réponses pertinentes à la question. La
question ne sera donc pas notée.
Votre université conservera les droits d’auteur de tous les documents

envoyés à THE.
• Une fois que vous avez terminé la soumission pour un SDG, cliquez
sur « Enregistrer les changements » en bas de la page, puis sur
« Formulaire du SDG suivant » pour continuer avec le SDG suivant
que vous avez sélectionné si vous en avez sélectionné plusieurs.
• Si vous avez sélectionné plusieurs SDG et que vous souhaitez
retourner au SDG précédent, cliquez sur « Retour au SDG 3 » en bas
de la page. (SDG 3 est ici donné en tant qu’exemple)
• Si vous n’avez sélectionné qu’un seul SDG OU plusieurs SDG, et que
vous avez terminé le processus, vous verrez le bouton « Enregistrer
et revoir ». Le fait de cliquer sur ce bouton vous amènera sur la page
« Revoir, imprimer et soumettre ».
• Vous pouvez également retourner à la page de sélection des
SDG en cliquant sur « Retour aux choix de SDG » en bas de la
page OU en cliquant sur l’onglet « Ajouter/retirer des SDG » en
haut de la page « Formulaires des SDG ».
ETAPE 4 - Notes :
Cette section offre l’opportunité de donner le contexte des
informations soumises dans la section Données. Cliquez sur « Notes »
en haut de la page pour accéder à cette section.
• Utilisez le champ texte fourni pour clarifier des aspects des
données que vous avez soumises. N’oubliez pas de mentionner le
SDG et le champ de données auxquels vous vous référez.
• Cliquez sur « Suivant pour revoir » afin de sauvegarder, mais pas
pour soumettre, toute donnée à cette étape. Cliquez sur « Retour
aux choix de SDG » si vous souhaitez continuer à entrer des données
pour les SDG sélectionnés.

ETAPE 5 – Revoir, imprimer et soumettre :
• Seuls les SDG activement choisis sont affichés.
• Revoyez et/ou imprimez vos données.
• Vérifiez vos données si des avertissements sont présents avant de
soumettre.
• Éditez vos données si nécessaires. Cliquer sur le bouton « Éditer »
situé près de l'entête SDG vous renvoie à la section de soumission
des données.
• Soumettez vos données. (Vous devez, pour cela, cocher la
case « Conditions générales ». )
• Notez qu’une fois soumise, vous ne pourrez plus modifier votre

entrée, bien que vous pourrez encore la revoir et l’imprimer.
Le portail de données doit être utilisé pour nous donner les

informations essentielles concernant votre institution qui nous
permettront de réaliser le Classements d'impact THE. En tant que
représentant de votre institution, il est essentiel que l’intégrité des
données soit maintenue, vous êtes donc l’unique personne de votre
institution autorisée à entrer et soumettre des données sur le portail.
2.2 Informations utiles lors de la soumission des données
2.2.1 Année
Le processus de collecte de données pour les Classements
d'impact THE aura lieu une fois par an. Les informations soumises
cette année seront conservées par THE et utilisées comme registre
historique du profil de votre institution pour de futures
soumissions. Vous ne pourrez pas éditer des données d’années
précédentes.
Pour cette édition de la méthodologie, nous spécifions clairement
la période attendue pour les réponses. Ceci est particulièrement
important étant donné l’impact du Covid-19 sur l’ouverture des
universités. Veuillez prendre note des dates identifiées par chaque
question.
Les dates attendues peuvent être :

• 2019
• 2020
• 2019 ou 2020 – les pièces justificatives de l’une ou l’autre
année sont acceptables
• Mis en place d’ici 2020 – des pièces justificatives telles que
des plans peuvent avoir été publiées avant 2020 mais être encore
en place pendant l’année 2020.
Une « année » universitaire peut être une année civile ou

saisonnière. Les années académiques de certaines institutions sont
différentes de leurs années financières.
« Année » pour le portail est définie ainsi :
• L’année civile de janvier à décembre

• L’année académique qui s’est terminée en 2018-2019 (pour
2019) ou 2019-20 (pour 2020)
• L’année financière qui s’est terminée en 2019 ou 2020

Notez cependant qu’il ne s’agit que d’exemples. Vous pouvez
utiliser le cycle annuel approprié qui correspond le mieux à vos
données, mais se termine en 2019 ou 2020.
2.2.2 Langue
Toutes les données doivent être saisies en anglais. Si vous saisissez
tout votre texte en anglais, cela rendra les informations de votre
institution plus accessibles à un nombre plus important de
personnes.
Les pièces justificatives, en revanche, peuvent être fournies dans
d’autres langues que l’anglais si aucune version anglaise n’est
disponible.
2.2.3 Institutions subsidiaires et affiliées

De nombreuses institutions ont des composantes, comme des
campus à l’étranger et des hôpitaux affiliées, et nous savons qu’il
est souvent difficile de considérer ces éléments de manière
indépendante. Pour vous aider à décider si vous devriez inclure des
données relatives à de telles institutions affiliées, demandez-vous si
ces éléments sont inclus dans vos rapports financiers annuels et
s’ils adhèrent à nos définitions.
Les instructions suivantes s’appliquent à tous les champs.
2.2.4 Saisir des chiffres et estimations financiers / monétaires

Veuillez saisir les données monétaires en chiffres ronds, par exemple
17654, sans ponctuation ni séparateur des milliers. Les chiffres après
la virgule ne sont pas non plus autorisés.
Les valeurs monétaires doivent être saisies dans la devise que vous
avez sélectionnée dans la section « Institution » du portail. Si vous
avez besoin de la modifier, veuillez nous contacter. Nous utilisons
alors les taux de conversion « parité de pouvoir d'achat » de la
Banque mondiale pour convertir à un dénominateur commun.
2.2.5 Saisir des nombres de personnes : « Équivalents plein temps » (EPT)

versus effectif
2.2.5.1 Équivalents plein temps (EPT)

Différents méthodes existent pour compter les étudiants et le
personnel des institutions. De nombreux membres du personnel et
étudiants travaillent à temps partiel, rendant un compte direct de
l’effectif une mauvaise mesure des volumes réels. Dans ces
situations, nous normalisons les données à l’équivalent d’un seul
étudiant ou personnel à temps plein, pour éviter des chiffres
artificiellement augmentés par des travailleurs et étudiants à temps
partiel.
Lorsque les données ont été demandées en équivalents plein temps

(EPT), veuillez les saisir sans séparateurs des milliers, par exemple
18742,5.
Les virgules décimales ne sont pas exigées mais elles sont acceptées.
1,0 EPT peut être pensé comme une seule personne travaillant à
temps plein pendant une année, tandis qu’un EPT de 0,5 signifie la
moitié d’un travail ou d’études à temps plein. L’EPT pour un étudiant
ou un membre du personnel peut être calculé comme le nombre total
d’heures travaillées (ou modules étudiés) pendant l’année divisé par
le nombre d’heures de service ou de modules d’une personne à plein
temps.
Dans certaines institutions, les étudiants ont des « heures de crédit »

flexibles. Dans ce cas, veuillez les saisir en termes d’une année
d’heures de crédit à temps plein. Par exemple, si une année complète
nécessite 50 heures de crédit, alors un étudiant qui s’inscrit à 25
heures de crédit dans sa première année est 0,5 EPT.
2.2.5.2 Effectif
Certains champs de données nécessitent que les nombres de
personnes soient saisis en tant qu’effectif, par exemple :
- Nombre d’étudiants diplômés
- Nombre d’étudiants diplômés en agriculture et
aquaculture comprenant les aspects de durabilité
- Nombre d’étudiants diplômés dans les professions de santé
- Nombre d’étudiants diplômés ayant obtenu un diplôme
leur permettant d’enseigner dans une école primaire.
- Nombre d’étudiants diplômés par domaine
- Nombre d’étudiantes diplômées par domaine
- Nombre d’étudiants diplômés dans des cursus liés au juridique et
à l’exécution civile
Veuillez lire les instructions avec attention et vous assurer de saisir

correctement les chiffres.
2.2.6 J’ai besoin d’aide supplémentaire – Je fais quoi ?

Les instructions et la documentation sont intégrées aux pages
d’outils de collecte, ceci comprend la FAQ. En cas de question
supplémentaires, veuillez contacter l’équipe de collecte des
données par mail à l’adresse impact@timeshighereducation. com,
ou contactez-nous par téléphone au +44 (0) 2039634700 pendant
les heures de bureau du Royaume-Uni (lundi au vendredi : 9h à
17h).
2.2.7 Puis-je imprimer les questions sur la collecte de données ?

Oui, il existe une fonction d’impression et de consultation sur la
dernière page du portail de soumission des données, qui affichera
tous les champs de données des SDG que vous avez sélectionnés et
pour lesquels vous avez saisi des données, ainsi que quelques
résultats de validation. Pour un modèle de soumission complet des
questions sur la collecte de données, consultez ce fichier excel.

Annexe 3
Représentation du domaine
grands domaines THE WUR 11 THE WUR 31 sujets
pour les recensement de sujets recensement de sujets
Classements
d'impact
Arts et lettres / sciences Arts et lettres Histoire, philosophie et Histoire

sociales théologie
Arts et lettres / sciences Arts et lettres Langues, littérature et Langue et linguistique

sociales linguistique
Arts et lettres / sciences Arts et lettres Archéologie Archéologie (Arts et

sociales lettres)
Arts et lettres / sciences Arts et lettres Histoire, philosophie et Classique

sociales théologie
Arts et lettres / sciences Arts et lettres Histoire, philosophie et Conservation

sociales théologie
Arts et lettres / sciences Arts et lettres Histoire, philosophie et Histoire et philosophie

sociales théologie des sciences
Arts et lettres / sciences Arts et lettres Langues, littérature et Littérature et théorie

sociales linguistique littéraire
Arts et lettres / sciences Arts et lettres Histoire, philosophie et Muséologie

sociales théologie
Arts et lettres / sciences Arts et lettres Arts, arts du Musique

sociales spectacle et design
Arts et lettres / sciences Arts et lettres Histoire, philosophie et Philosophie

sociales théologie
Arts et lettres / sciences Arts et lettres Histoire, philosophie et Études religieuses

sociales théologie
Arts et lettres / sciences Arts et lettres Arts, arts du Arts visuels et arts du
sociales spectacle et design spectacle
Arts et lettres / sciences Commerce et économie Commerce et gestion Commerce, gestion et

sociales comptabilité (tout)

Annexe 3
Classements
d'impact
Arts et lettres / sciences Commerce et économie Commerce et gestion Commerce, gestion et

sociales comptabilité (divers)
Arts et lettres / sciences Commerce et économie Comptabilité et finance Comptabilité

sociales
Arts et lettres / sciences Commerce et économie Commerce et gestion Commerce et gestion

sociales internationale
Arts et lettres / sciences Commerce et économie Commerce et gestion Systèmes de gestion des
sociales informations
Arts et lettres / sciences Commerce et économie Commerce et gestion Gestion de la

sociales technologie et de
l’innovation
Arts et lettres / sciences Commerce et économie Commerce et gestion Marketing

sociales
Comportement
Arts et lettres / sciences Commerce et économie Commerce et gestion organisationnel et
sociales gestion des
ressources humaines
Arts et lettres / sciences Commerce et économie Commerce et gestion Stratégie et gestion

sociales
Arts et lettres / sciences Commerce et économie Commerce et gestion Tourisme, loisirs et

sociales gestion de l’hospitalité
Arts et lettres / sciences Commerce et économie Commerce et gestion Relations industrielles

sociales
Arts et lettres / sciences Commerce et économie Économie et économétrie Économie, économétrie et

sociales finance (tout)
Arts et lettres / sciences Commerce et économie Économie et économétrie Économie, économétrie et

sociales finance (divers)
Arts et lettres / sciences Commerce et économie Économie et économétrie Économie et économétrie

sociales

Annexe 3
pour les Classements recensement de sujets recensement de sujets
d'impact
Arts et lettres / sciences Commerce et économie Comptabilité et finance Finance

sociales
Arts et lettres / sciences Arts et lettres Architecture Architecture

sociales
Arts et lettres / sciences Sciences sociales Sociologie Sciences sociales (tout)

sociales
Arts et lettres / sciences Sciences sociales Sociologie Sciences

sociales sociales
(divers)
Arts et lettres / sciences Arts et lettres Archéologie Archéologie

sociales
Arts et lettres / sciences Sciences sociales Politiques et études Développement

sociales internationales
Arts et lettres / sciences Éducation Éducation Éducation

sociales
Arts et lettres / sciences Sciences sociales Géographie Géographie,

sociales planification et
développement
Arts et lettres / sciences Sciences sociales Sociologie Santé (sciences sociales)

sociales
Arts et lettres / sciences Sciences sociales Sociologie Facteurs humains et

sociales ergonomie
Arts et lettres / sciences Droit Droit Droit

sociales
Arts et lettres / sciences Sciences sociales Communication et Bibliothèques et

sociales études des médias sciences de
l’information
Arts et lettres / sciences Arts et lettres Langues, littérature et Linguistique et langue

sociales linguistique

Annexe 3
Classements
d'impact
Arts et lettres / sciences Sciences sociales Sociologie Recherche sur la sécurité

sociales
Arts et lettres / sciences Sciences sociales Sociologie Sociologie et

sociales sciences
politiques
Arts et lettres / sciences Sciences sociales Sociologie Transport

sociales
Arts et lettres / sciences Sciences sociales Sociologie Anthropologie

sociales
Arts et lettres / sciences Sciences sociales Communication et Communication

sociales études des médias
Arts et lettres / sciences Sciences sociales Sociologie Études culturelles

sociales
Arts et lettres / sciences Sciences sociales Sociologie Démographie

sociales
Arts et lettres / sciences Sciences sociales Sociologie Études de genre

sociales
Arts et lettres / sciences Sciences sociales Sociologie Études sur

sociales l’espérance de vie et
le parcours de vie
Arts et lettres / sciences Sciences sociales Politiques et études Sciences

sociales internationales politiques et
relations
internationales
Arts et lettres / sciences Sciences sociales Sociologie Administration publique

sociales
Arts et lettres / sciences Sciences sociales Sociologie Études urbaines

sociales
Arts et lettres / sciences Psychologie Psychologie Psychologie (tout)

sociales

Annexe 3

pour les Classements recensement de sujets recensement de sujets
d'impact
Arts et lettres / sciences Psychologie Psychologie Psychologie (divers)

sociales
Arts et lettres / sciences Psychologie Psychologie Psychologie appliquée

sociales
Arts et lettres / sciences Psychologie Psychologie Psychologie clinique

sociales
Arts et lettres / sciences Psychologie Psychologie Psychologie du

sociales développement et de
l’éducation
Arts et lettres / sciences Psychologie Psychologie Psychologie

sociales expérimentale et
cognitive
Arts et lettres / sciences Psychologie Psychologie Neuropsychologie et

sociales psychologie
physiologique
Arts et lettres / sciences Psychologie Psychologie Psychologie sociale

sociales
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Recherche sur le cancer
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Endocriminologie
Médecine Clinique et santé Santé autre Santé, toxicologie et

mutagenèse
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Médecine (tout)
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Médecine (divers)
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Anesthésiologie et

médecine de la douleur
Médecine Clinique et santé Santé autre Biochimie (médical)

Annexe 3
Classements
d'impact
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Cardiologie et médecine

cardiovasculaire
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Soins intensifs et

médecine d’urgence
Médecine Clinique et santé Santé autre Médecine

complémentaire et
alternative
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Dermatologie
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Guides sur les

médicaments
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Embryologie
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Médecine d’urgence
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Endocrinologie, diabète

et métabolisme
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Épidémiologie
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Médecine familiale
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Gastroentérologie
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Génétique (clinique)
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Gériatrie et gérontologie
Médecine Clinique et santé Santé autre Informatique médicale
Médecine Clinique et santé Santé autre Politique de santé
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Hématologie

Annexe 3

Classements
d'impact
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Hépatologie
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Histologie
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Médecine interne
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Maladies infectieuses
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Microbiologie (médicale)
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Néphrologie
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Neurologie (clinique)
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Obstétrique et gynécologie
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Oncologie
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Ophtalmologie
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Otorhinolaryngologie
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Pathologie et

médecine légale
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Pédiatrie, périnatalogie

et santé infantile
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Pharmacologie (médicale)
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Physiologie (médicale)
Médecine Clinique et santé Santé autre Psychiatrie et santé

mentale

Annexe 3

Classements
d'impact
Médecine Clinique et santé Santé autre Santé publique,

environnementale et au
travail
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Médecine pulmonaire et

respiratoire
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Radiologie, médecine

nucléaire et imagerie
Médecine Clinique et santé Santé autre Rééducation
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Médecine reproductive
Médecine Clinique et santé Santé autre Revues et références

(médical)
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Rhumatologie
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Chirurgie
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Transplantation
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Urologie
Médecine Clinique et santé Santé autre Neurosciences (tout)
Médecine Clinique et santé Santé autre Neurosciences (divers)
Médecine Clinique et santé Santé autre Neurosciences

comportementales
Médecine Clinique et santé Santé autre Psychiatrie biologique

cellulaires et
moléculaires

Annexe 3

Classements
d'impact
Médecine Clinique et santé Santé autre Neurosciences cognitives

développementales
Médecine Clinique et santé Santé autre Systèmes endocrinien et

autonome
Médecine Clinique et santé Santé autre Neurologie
Médecine Clinique et santé Santé autre Systèmes sensoriels
Médecine Clinique et santé Santé autre Soins infirmiers (tout)
Médecine Clinique et santé Santé autre Soins infirmiers (divers)
Médecine Clinique et santé Santé autre Soins infirmiers avancés

et spécialisés
Médecine Clinique et santé Santé autre Évaluation et diagnostique
Médecine Clinique et santé Santé autre Planification des soins
Médecine Clinique et santé Santé autre Soins communautaires et

à domicile
Médecine Clinique et santé Santé autre Soins infirmiers intensifs
Médecine Clinique et santé Santé autre Soins infirmiers d’urgence
Médecine Clinique et santé Santé autre Principes fondamentaux et

compétences
Médecine Clinique et santé Santé autre Gérontologie
Médecine Clinique et santé Santé autre Problèmes, éthique et

aspects juridiques

Annexe 3
Classements
d'impact
Médecine Clinique et santé Santé autre Direction et gestion
Médecine Clinique et santé Santé autre Infirmiers praticiens
Médecine Clinique et santé Santé autre Maternité et obstétrique
Médecine Clinique et santé Santé autre Soins infirmiers

médicaux et chirurgicaux
Médecine Clinique et santé Santé autre Aide-soignant
Médecine Clinique et santé Santé autre Nutrition et diététique
Médecine Clinique et santé Santé autre Oncologie (soins

infirmiers)
Médecine Clinique et santé Santé autre Pathophysiologie
Médecine Clinique et santé Santé autre Pédiatrie
Médecine Clinique et santé Santé autre Pharmacologie (soins

infirmiers)
Médecine Clinique et santé Santé autre Phychiatrie santé

mentale
Médecine Clinique et santé Santé autre Recherche et théorie
Médecine Clinique et santé Santé autre Examen et préparation

aux examens
Médecine Clinique et santé Santé autre Pharmacologie,

toxicologie et
pharmaceutique (tout)
Médecine Clinique et santé Santé autre Pharmacologie,

toxicologie et
pharmaceutique
(divers)
Médecine Clinique et santé Santé autre Découverte de

médicaments
Annexe 3
Classements
d'impact
Médecine Clinique et santé Santé autre Science pharmaceutique
Médecine Clinique et santé Santé autre Pharmacologie
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Dentisterie (tout)
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Dentisterie (divers)
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Assistance dentaire
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Hygiène dentaire
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Chirurgie dentaire
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Orthodontie
Médecine Clinique et santé Médecine et dentisterie Parodontologie
Médecine Clinique et santé Santé autre Professions de santé (tout)
Médecine Clinique et santé Santé autre Professions de santé

(divers)
Médecine Clinique et santé Santé autre Chiropractie
Médecine Clinique et santé Santé autre Thérapie complémentaire

et manuelle
Médecine Clinique et santé Santé autre Services médicaux

d’urgence
Médecine Clinique et santé Santé autre Gestion de

l'information sur
la santé
Médecine Clinique et santé Santé autre Assistance

médicale et
transcription
Annexe 3

Classements
d'impact
Médecine Clinique et santé Santé autre Technologie de

laboratoire médical
Médecine Clinique et santé Santé autre Terminologie médicale
Médecine Clinique et santé Santé autre Ergothérapie
Médecine Clinique et santé Santé autre Optométrie
Médecine Clinique et santé Santé autre Pharmacie
Médecine Clinique et santé Santé autre Kinésithérapie, thérapie

sportive et rééducation
Médecine Clinique et santé Santé autre Podologie
Médecine Clinique et santé Santé autre Radiologie et échographie
Médecine Clinique et santé Santé autre Soins respiratoires
Médecine Clinique et santé Santé autre Parole et audition
STIM Sciences de la vie Agriculture et sylviculture Agriculture et biologie

(tout)
STIM Sciences de la vie Agriculture et sylviculture Agriculture et biologie

(divers)
STIM Sciences de la vie Agriculture et sylviculture Agronomie et agriculture
STIM Sciences de la vie Agriculture et sylviculture Science animale et

zoologie
STIM Sciences de la vie Agriculture et sylviculture Sciences aquatiques

Annexe 3
Classements
d'impact
STIM Sciences de la vie Agriculture et sylviculture Écologie, évolution,

comportement et
systématique
STIM Sciences de la vie Agriculture et sylviculture Science alimentaire
STIM Sciences de la vie Agriculture et sylviculture Sylviculture
STIM Sciences de la vie Agriculture et sylviculture Horticulture
STIM Sciences de la vie Agriculture et sylviculture Science des insectes
STIM Sciences de la vie Agriculture et sylviculture Science des plantes
STIM Sciences de la vie Agriculture et sylviculture Science du sol
STIM Sciences de la vie Sciences biologiques Biochimie, génétique et

biologie moléculaire (tout)
STIM Sciences de la vie Sciences biologiques Biochimie, génétique et

biologie moléculaire
(divers)
STIM Sciences de la vie Sciences biologiques Vieillissement
STIM Sciences de la vie Sciences biologiques Biochimie
STIM Sciences de la vie Sciences biologiques Biophysique
STIM Sciences de la vie Sciences biologiques Biotechnologie
STIM Sciences de la vie Sciences biologiques Biologie cellulaire
STIM Sciences de la vie Sciences biologiques Biochimie clinique
STIM Sciences de la vie Sciences biologiques Biologie du

développement
Annexe 3
grands domaines pour les THE WUR 11 THE WUR 31 sujets
Classements d'impact recensement de sujets recensement de sujets
STIM Sciences de la vie Sciences biologiques Génétique
STIM Sciences de la vie Sciences biologiques Biologie moléculaire
STIM Sciences de la vie Sciences biologiques Médecine moléculaire
STIM Sciences de la vie Sciences biologiques Physiologie
STIM Sciences de la vie Sciences biologiques Biologie structurale
STIM Ingénierie Ingénierie chimique Ingénierie chimique (tout)
STIM Ingénierie Ingénierie chimique Ingénierie chimique

(divers)
STIM Ingénierie Ingénierie chimique Bio-ingénierie
STIM Ingénierie Ingénierie chimique Catalyse
STIM Ingénierie Ingénierie chimique Santé chimique et sécurité
STIM Ingénierie Ingénierie chimique Colloïdes et chimie de

surface
STIM Ingénierie Ingénierie chimique Filtration et séparation
STIM Ingénierie Ingénierie chimique Écoulement de fluide et

processus de transfert
STIM Ingénierie Ingénierie chimique Chimie de processus et

technologie
STIM Sciences physiques Chimie Chimie (tout)
STIM Sciences physiques Chimie Chimie (divers)

Annexe 3
STIM Sciences physiques Chimie Chimie analytique
STIM Sciences physiques Chimie Électrochimie
STIM Sciences physiques Chimie Chimie inorganique
STIM Sciences physiques Chimie Chimie organique
STIM Sciences physiques Chimie Chimie physique et

théorique
STIM Sciences physiques Chimie Spectroscopie
STIM Informatique Informatique Informatique (tout)
STIM Informatique Informatique Informatique (divers)
STIM Informatique Informatique Intelligence artificielle
STIM Informatique Informatique Théorie computationnelle

et mathématiques
STIM Informatique Informatique Infographie et conception

assistée par ordinateur
STIM Informatique Informatique Réseaux informatiques et

communications
STIM Informatique Informatique Applications de

l’informatique
STIM Informatique Informatique Vision par ordinateur et

reconnaissance des
formes
STIM Informatique Informatique Matériel informatique et

architecture

Annexe 3
STIM Informatique Informatique Interaction humain-

ordinateur
STIM Informatique Informatique Systèmes d’informations
STIM Informatique Informatique Traitement du signal
STIM Informatique Informatique Logiciel
STIM Sciences physiques Mathématiques et Sciences de la décision

statistiques (tout)
STIM Sciences physiques Mathématiques et Sciences de la décision

statistiques (divers)
STIM Sciences physiques Mathématiques et Systèmes d’informations

statistiques et gestion
STIM Sciences physiques Mathématiques et Science de la gestion et

statistiques recherche sur les
opérations
STIM Sciences physiques Mathématiques et Statistiques, probabilités

statistiques et incertitudes
STIM Sciences physiques Géologie, sciences Sciences de la terre et des

environnementales, de la planètes (tout)
terre et marines
STIM Sciences physiques Géologie, sciences Sciences terrestres et

environnementales, de la planétaires (divers)
terre et marines
STIM Sciences physiques Géologie, sciences Sciences atmosphériques

environnementales, de la
terre et marines
STIM Sciences physiques Géologie, sciences Informatique dans les

environnementales, de la sciences de la terre
terre et marines
STIM Sciences physiques Géologie, sciences Processus de la surface de

environnementales, de la la terre
terre et marines

Annexe 3
STIM Sciences physiques Géologie, sciences Géologie économique

terre et marines
STIM Sciences physiques Géologie, sciences Géochimie et pétrologie

terre et marines
STIM Sciences physiques Géologie, sciences Géologie

terre et marines
STIM Sciences physiques Géologie, sciences Géophysique

terre et marines
STIM Sciences physiques Géologie, sciences Ingénierie géotechnique et

environnementales, de la génie géologique
terre et marines
STIM Sciences physiques Géologie, sciences Océanographie

terre et marines
STIM Sciences physiques Géologie, sciences Paléontologie

terre et marines
STIM Sciences physiques Géologie, sciences Sciences spatiales

terre et marines
STIM Sciences physiques Géologie, sciences Stratigraphie

terre et marines
STIM Ingénierie Génie civil Énergie (tout)
STIM Ingénierie Génie civil Énergie (divers)
STIM Ingénierie Génie civil Génie énergétique et

technologie de l’énergie
STIM Ingénierie Génie civil Technologie des

carburants

Annexe 3
STIM Ingénierie Génie civil Énergie nucléaire et

ingénierie
STIM Ingénierie Génie civil Énergie renouvelable,

durabilité et
environnement
STIM Ingénierie Ingénierie générale Ingénierie (tout)
STIM Ingénierie Ingénierie générale Ingénierie (divers)
STIM Ingénierie Ingénierie mécanique et Ingénierie aérospatiale

aérospatiale
STIM Ingénierie Ingénierie mécanique et Ingénierie automobile

aérospatiale
STIM Ingénierie Ingénierie générale Ingénierie biomédicale
STIM Ingénierie Génie civil Génie civil et structurel
STIM Ingénierie Ingénierie mécanique et Mécanique

aérospatiale computationelle
STIM Ingénierie Ingénierie électrique et Ingénierie du contrôle et

électronique des systèmes
STIM Ingénierie Ingénierie électrique et Ingénierie électrique et

électronique électronique
STIM Ingénierie Ingénierie mécanique et Ingénierie industrielle et

aérospatiale de production
STIM Ingénierie Ingénierie mécanique et Ingénierie mécanique

aérospatiale

Annexe 3

STIM Ingénierie Ingénierie mécanique et Mécanique des

aérospatiale matériaux
STIM Ingénierie Ingénierie générale Génie océanique
STIM Ingénierie Génie civil Sécurité, risque, fiabilité

et qualité
STIM Ingénierie Ingénierie électrique et Technologie de médias

électronique
STIM Ingénierie Génie civil Bâtiment et construction
STIM Sciences physiques Géologie, sciences Sciences

environnementales, de la environnementales (tout)
terre et marines
STIM Sciences physiques Géologie, sciences Sciences

environnementales, de la environnementales
terre et marines (divers)
STIM Sciences physiques Géologie, sciences Modélisation écologique

terre et marines
STIM Sciences physiques Géologie, sciences Écologie

terre et marines
STIM Sciences physiques Géologie, sciences Chimie

environnementales, de la environnementale
terre et marines
STIM Sciences physiques Géologie, sciences Ingénierie

environnementales, de la environnementale
terre et marines
STIM Sciences physiques Géologie, sciences Changement mondial et

environnementales, de la planétaire
terre et marines
STIM Sciences physiques Géologie, sciences Gestion, suivi, politique

environnementales, de la et droit
terre et marines

Annexe 3

STIM Sciences physiques Géologie, sciences Préservation de la nature

environnementales, de la et des paysages
terre et marines
STIM Sciences physiques Géologie, sciences Pollution

terre et marines
STIM Sciences physiques Géologie, sciences Gestion et élimination

environnementales, de la des déchets
terre et marines
STIM Sciences physiques Géologie, sciences Sciences et technologie

environnementales, de la de l'eau
terre et marines
STIM Sciences de la vie Sciences biologiques Immunologie et

microbiologie (tout)
STIM Sciences de la vie Sciences biologiques Immunologie et

microbiologie (divers)
STIM Sciences de la vie Sciences biologiques Microbiologie appliquée

et biotechnologie
STIM Sciences de la vie Sciences biologiques Immunologie
STIM Sciences de la vie Sciences biologiques Microbiologie
STIM Sciences de la vie Sciences biologiques Parasitologie
STIM Sciences de la vie Sciences biologiques Virologie
STIM Ingénierie Ingénierie générale Sciences des matériaux

(tout)
STIM Ingénierie Ingénierie générale Sciences des matériaux

(divers)
STIM Ingénierie Ingénierie générale Biomatériaux

Annexe 3

STIM Ingénierie Ingénierie générale Céramiques et

composites
STIM Ingénierie Ingénierie générale Matériaux électroniques,

optiques et magnétiques
STIM Ingénierie Ingénierie générale Chimie des matériaux
STIM Ingénierie Ingénierie générale Métaux et alliages
STIM Ingénierie Ingénierie générale Polymères et plastiques
STIM Ingénierie Ingénierie générale Surfaces, revêtements et

films
STIM Sciences physiques Mathématiques et Mathématiques (tout)

statistiques
STIM Sciences physiques Mathématiques et Mathématiques (divers)

statistiques
STIM Sciences physiques Mathématiques et Algèbre et théorie des

statistiques nombres
STIM Sciences physiques Mathématiques et Analyse

statistiques
STIM Sciences physiques Mathématiques et Mathématiques

statistiques appliquées
STIM Sciences physiques Mathématiques et Mathématiques

statistiques computationnelles
STIM Sciences physiques Mathématiques et Contrôle et optimisation

statistiques
STIM Sciences physiques Mathématiques et Mathématiques discrètes

statistiques et combinatoire
STIM Sciences physiques Mathématiques et Géométrie et topologie

statistiques
STIM Sciences physiques Mathématiques et Logique

statistiques
Annexe 3
STIM Sciences physiques Mathématiques et Physique mathématique

statistiques
STIM Sciences physiques Mathématiques et Modélisation et

statistiques simulation
STIM Sciences physiques Mathématiques et Analyse numérique

statistiques
STIM Sciences physiques Mathématiques et Statistiques et

statistiques probabilités
STIM Sciences physiques Mathématiques et Informatique théorique

statistiques
STIM Sciences de la vie Sciences biologiques Anatomie
STIM Sciences de la vie Sciences biologiques Immunologie et allergie
STIM Sciences de la vie Sciences du sport Orthopédie et médecine

du sport
STIM Sciences de la vie Sciences biologiques Toxicologie
STIM Sciences physiques Physique et astronomie Physique et astronomie

(tout)
STIM Sciences physiques Physique et astronomie Physique et astronomie

(divers)
STIM Sciences physiques Physique et astronomie Acoustique et

ultrasonique
STIM Sciences physiques Physique et astronomie Astronomie et

astrophysique
STIM Sciences physiques Physique et astronomie Physique de la matière

condensée
STIM Sciences physiques Physique et astronomie Instrumentation
STIM Sciences physiques Physique et astronomie Physique nucléaire et

des hautes énergies

Annexe 3

STIM Sciences physiques Physique et astronomie Physique atomique et

moléculaire, optique
STIM Sciences physiques Physique et astronomie Radiation
STIM Sciences physiques Physique et astronomie Physique statistique et

non linéaire
STIM Sciences physiques Physique et astronomie Surfaces et interfaces
STIM Sciences de la vie Sciences vétérinaires Vétérinaire (tout)
STIM Sciences de la vie Sciences vétérinaires Vétérinaire (divers)
STIM Sciences de la vie Sciences vétérinaires Équin
STIM Sciences de la vie Sciences vétérinaires Animaux destinés à la

consommation
STIM Sciences de la vie Sciences vétérinaires Petits animaux

Contacts
Pour toute question concernant les classements, veuillez contacter :

impact@timeshighereducation.com
Pour toute question concernant le produit, veuillez contacter :

datapoints.support@timeshighereducation.co
m
CLASSEMENTS D’IMPACT THE MÉTHODOLOGIE 2022 | 206

Aider les universités à
atteindre leurs
objectifs de durabilité.
THE a le plaisir de vous annoncer le lancement du
Tableau de bord SDG – un nouvel outil de
benchmarking qui permettra aux universités de
décoder et d’analyser les données derrière les
Objectifs de développement durable.
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The Impact Rankings METHODOLOGY 2022 (French)

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97 SDG 9 : Industrie, innovation et

103 SDG 10 : Réduction des inégalités

115 SDG 11 : Villes et communautés durables

124 SDG 12 : Consommation et

133 SDG 13 : Action pour le climat

141 SDG 14 : Vie sous-marine

150 SDG 15 : Vie terrestre

158 SDG 16 : Paix, justice et institutions fortes

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