QCM - Construire 1qcm

Construire un QCM
Module 4 : J’évalue les acquis d’apprentissage

Les objectifs de l’atelier de formation
A l’issue de cet atelier, vous serez en mesure de...
✓ Identifier les avantages et les inconvénients des QCM

✓ Repérer et appliquer les règles d’élaboration d’un QCM
✓ Rédiger différents types d’énoncés de QCM
✓ Echanger entre pairs
Activité introductive
Penser - Comparer - Partager
1. D’abord individuellement, puis à plusieurs, réfléchissez aux

questions suivantes :
- Avez-vous déjà mis en place un QCM dans votre cours ?
- Pour quel type d’évaluation ?
- En avez-vous été satisfait ?
2. Synthèse
Définition
Une question à choix multiple est une “question à

laquelle l’étudiant répond en opérant une sélection
parmi plusieurs solutions proposées, chacune étant
jugée (par le constructeur de l’épreuve et par un
consensus entre spécialistes) correcte ou incorrecte
indépendamment de l’étudiant qui doit y répondre”.
(Leclerq, 1986)
Activité 1 : Avantages et inconvénients
Débat
1. En groupe de 5, préparez votre argumentaire en faveur

ou en défaveur des QCM (10 min)
2. Le groupe en défaveur commence le débat avec un

premier argument - l'autre groupe lui répond, etc.
Chaque groupe doit proposer au moins une réponse à
l'argument opposé avant d'en aborder un autre.
3. Synthèse
Les avantages du QCM
❖ évaluation d’un grand nombre d’ ❖ possibilité d’avoir des questions

étudiants aléatoires
❖ évaluation d’une grande ❖ remédiation
étendue de matière ❖ gain de temps sur x années
❖ correction objective, simple, ❖ fiabilité
rapide et précise ❖ validité
❖ pour les étudiants : ❖ possibilité d’avoir des retours
individualisation des rythmes et sur son enseignement
des moments d’apprentissage
avec une immédiateté des
feedbacks (QCM en ligne)
Les inconvénients du QCM
❖ hasard et injustice des réponses ❖ une vision du monde simpliste

❖ pas de construction possible ❖ une tendance à poser des
d’une réponse par les étudiants questions de détails
❖ manque de validité si mal ❖ des difficultés technologiques si
construits informatisés
❖ difficulté au niveau de la mise ❖ pour les étudiants : manque
en oeuvre (formulation, d’explication sur la résolution
validation, notation, fraude) de QCM, degré de certitude
❖ difficulté à tester des ❖ présentation erronées des
compétences à haut niveau solutions qui peuvent rester en
cognitif mémoire
Un QCM mais pour quels objectifs
pédagogiques ?
Les composantes d’un QCM
❖ la consigne : précise le type de questions, mode de réponse,

option d’abstention ou de solutions générales, barème, etc.
❖ l’énoncé : décrit le problème et pose la question (affirmatif

ou interrogatif, en italique, avec un graphe, image, carte,
sous forme d’une phrase affirmative à compléter, sous
forme d’une situation-problème décrite, cas cliniques …)
❖ les propositions : la (ou les) bonnes réponses ainsi que les

distracteurs (ou leurres)
Les typologies d’un QCM
❖ Vrai/Faux
❖ QCM/QCU
❖ Questions à appariement
❖ Images (Drag and drop)
❖ Degrés de certitude
❖ QROC
❖ Questions d’analyse (mini-cas)

Les typologies d’un QCM
❖ Les SGI
« L’étudiant est averti qu’en plus des solutions propres à chaque question (k), il
doit prendre en considération x autres solutions » (Leclerq 1986)
k +1 : aucune des solutions proposées n’est correcte
k + 2 : toutes les solutions proposées sont correctes ;
k + 3 : il manque au moins une donnée de l’énoncé
k + 4 : une absurdité s’est glissée dans l’énoncé, la question est sans objet.
Exemple d’utilisation d’une solution générale explicite (possible
de les utiliser à la place des SGI) :
En quelle année Einstein a-t-il rencontré Copernic ?

a) 1513
b) 1619
c) 1873
d) 1905
e) 1921
f) Une absurdité s’est glissée dans l’énoncé
Les utilisations pédagogiques des QCM
❖ Évaluation diagnostique
❖ Évaluation formative (auto-évaluation, consolidation des savoirs)
❖ Évaluation sommative / certificative
Activité 2 : Les règles de rédaction
1. Individuellement, prenez connaissance des “Règles

pour rédiger des QCM” (5 minutes)
2. En groupe, repérez les questions mal rédigées et

justifiez (20 minutes)
3. Synthèse / correction
Pause café
Les règles d’élaboration d’un QCM
Les énoncés
1. formuler des phrases complètes
2. avoir un problème à solutionner
3. rédiger des questions indépendantes
4. utiliser un langage simple, clair et concis
5. éviter les termes absolus comme « toujours », « jamais », « tous »,

« aucun », « systématiquement »
6. ne pas porter de jugement de valeur
7. préférer la forme positive

Les règles d’élaboration d’un QCM
Les propositions
1. élaborer une bonne réponse « incontestablement exacte »
2. apporter une homogénéité des choix de réponse dans le contenu, la

forme et la structure grammaticale (pas indices de langage)
3. proposer des distracteurs plausibles mais incontestablement faux
4. ne pas répéter le même mot, pas de chevauchement d’options
5. éviter d’utiliser « toutes ces réponses » + « aucune de ces réponses »
6. changer de place la bonne réponse de façon aléatoire

Le tableau de spécifications
Poser des questions sur des notions essentielles mesurant un objectif important
d’apprentissage
Activité 3 : Les règles d’élaboration
1. Individuellement, définissez 2 objectifs pédagogiques

de votre cours (un de connaissance et un d’application
OU d’analyse) (5 minutes)
2. Créez une question pour chaque objectif (10 minutes)
3. En groupe, échangez et donnez un feedback

constructif (10 minutes)
4. Expliquez les facilités ou problèmes rencontrés (5

minutes)
Le barème de notation
❖ Privilégier un barème simple
❖ Pour éviter l’effet hasard :
• ne pas privilégier les Vrai/ Faux
• intégrer des degrés de certitude
• créer plusieurs questions portant sur le même objectif
• mettre des notes négatives
• élaborer des SGI

La bibliographie
Bravard, S. (2005) Usage pédagogique des QCM
http://fle.u-strasbg.fr/evaluation_fle/Bravard_qcm.pdf
Leclercq, D. (1986). La conception des QCM. Bruxelles : Labor.
El Khir Missaoui, O (2013). Thot Cursus Construire des QCM de qualité :

http://cursus.edu/article/19667/construire-des-qcm-qualite/#.VjNyrqLQVxg
Lison, C (2014). ‘Enseigner à des grands groupes et l’apprentissage dans tous ça’. Exposé
pour université Lyon1, 25 février 2014 :
https://www.youtube.com/watch?v=PiV8SgjGapI&feature=em-upload_owner
Puget, S (2010).QCM Mode d’emploi DIU de pédagogie

médicalehttp://www.edu.upmc.fr/medecine/pedagogie/memoire/MEMOIRES%202010/18.pdf
Revue au service de l’enseignement et de l’apprentissage à l’université (2009), Le questionnaire à

choix multiple https://pure.fundp.ac.be/ws/files/5572849/67449.pdf
Questionnaire de fin de module
https://tinyurl.com/evalmodule4
Merci de votre participation
et à bientôt !
sapiens@uspc.fr

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1. D’abord individuellement, puis à plusieurs, réfléchissez aux

Une question à choix multiple est une “question à

1. En groupe de 5, préparez votre argumentaire en faveur

2. Le groupe en défaveur commence le débat avec un

❖ évaluation d’un grand nombre d’ ❖ possibilité d’avoir des questions

❖ hasard et injustice des réponses ❖ une vision du monde simpliste

❖ la consigne : précise le type de questions, mode de réponse,

❖ l’énoncé : décrit le problème et pose la question (affirmatif

❖ les propositions : la (ou les) bonnes réponses ainsi que les

❖ Images (Drag and drop)

❖ Questions d’analyse (mini-cas)

k +1 : aucune des solutions proposées n’est correcte

k + 2 : toutes les solutions proposées sont correctes ;

k + 3 : il manque au moins une donnée de l’énoncé

En quelle année Einstein a-t-il rencontré Copernic ?

1. Individuellement, prenez connaissance des “Règles

2. En groupe, repérez les questions mal rédigées et

1. formuler des phrases complètes

2. avoir un problème à solutionner

3. rédiger des questions indépendantes

4. utiliser un langage simple, clair et concis

5. éviter les termes absolus comme « toujours », « jamais », « tous »,

6. ne pas porter de jugement de valeur

7. préférer la forme positive

1. élaborer une bonne réponse « incontestablement exacte »

2. apporter une homogénéité des choix de réponse dans le contenu, la

3. proposer des distracteurs plausibles mais incontestablement faux

4. ne pas répéter le même mot, pas de chevauchement d’options

5. éviter d’utiliser « toutes ces réponses » + « aucune de ces réponses »

6. changer de place la bonne réponse de façon aléatoire

1. Individuellement, définissez 2 objectifs pédagogiques

2. Créez une question pour chaque objectif (10 minutes)

3. En groupe, échangez et donnez un feedback

4. Expliquez les facilités ou problèmes rencontrés (5

❖ Privilégier un barème simple

❖ Pour éviter l’effet hasard :

• ne pas privilégier les Vrai/ Faux

• intégrer des degrés de certitude

• créer plusieurs questions portant sur le même objectif

• mettre des notes négatives

• élaborer des SGI

Leclercq, D. (1986). La conception des QCM. Bruxelles : Labor.

El Khir Missaoui, O (2013). Thot Cursus Construire des QCM de qualité :

Puget, S (2010).QCM Mode d’emploi DIU de pédagogie

Revue au service de l’enseignement et de l’apprentissage à l’université (2009), Le questionnaire à

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