REGLAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ÍTEMS

Nota: En casi todos nuestros encuentros con los docentes nos piden
una “cartilla” que no vamos a proporcionar. Los siguientes elementos,
tomados del material que el ICFES, bajo la dirección de GENISBERTO
LÓPEZ CONDE como Director General (e) y ARACELI MORA como
asesora de la Dirección General, circuló en los diferentes seminarios
regionales sobre la evaluación de la educación (en realidad sobre la
evaluación en la educación), desarrollados el año anterior, indican —de
facto— las pautas que sus funcionarios dicen asumir a la hora de
elaborar los Ítems que articulan los instrumentos de la evaluación
masiva en Colombia. El material completo puede bajarse de la página
ICFES:

www.icfes.gov.co/sree/ktmllite/files/uploads/TALLER_ELABORACION_BARRANQ
.pdf

En el material original, el diseño del taller corresponde a Sara

Esperanza Bohórquez Rodríguez, Martha Castillo Ballén, Ernesto
Cuchimaque Daza, Héctor Orlando Díaz Ramírez, Moravia Elizabeth
González Peláez, Myriam González Buitrago, Cristina Hennig M.,
Zandra A. Parra Niño, Flor Patricia Pedraza Daza, Martha Rocha G.,
Mónica Roldán Torres, Claudia Lucía Sáenz Blanco

Es importante que los maestros conozcamos estos elementos y estas

pautas, los examinemos y aprendamos a trabajar teniendo conciencia
que ellos existen. Ello facilitará nuestra labor, pero también la
posibilidad de hacer una crítica adecuada a sus mecanismos,
perspectivas y fundamentos… Estamos pendientes de un proceso de
investigación sobre la relación que vemos entre los procesos de control
social en manos del estrado “Neo”liberal y la aplicación que a las
técnicas de la evaluación masiva viene implementando ese mismo
estado desde la teoría de la “lingüística textual”.

Cualquier aporte crítico puede hacerse llegar a quiron5@hotmail.com

León Vallejo Osorio

2007

REGLAS GENERALES
 Verificar que el ítem corresponda con los propósitos de la
evaluación, la estructura de la prueba y con las dimensiones

1
 disciplinares Todas las preguntas de una prueba deben ser
independientes entre sí.
 La información de un ítem no debe servir de pauta para contestar
otra, ni la respuesta a un ítem debe depender de haber
encontrado primero la de otra anterior.
 Evitar los ítems que pueden contestarse por sentido común y
aquellos cuya respuesta dependa únicamente de recordar un
término, un símbolo, un dato o la fecha en que ocurrió un evento.
 Evitar expresiones rebuscadas que puedan confundir. Se
recomienda emplear un lenguaje directo, sencillo y comprensible.
 Los ítems no deben tener juicios de valor explícitos o implícitos.

REGLAS SOBRE LOS ENUNCIADOS

• Los enunciados deben ser afirmativos, en caso de ser necesaria la
negación, se debe resaltar para llamar la atención hacia la
formulación negativa. La doble negación afecta la comprensión (“No
es cierto que no procedan los recursos”).
• Evitar enunciados demasiado extensos y poco atractivos ya que
desmotivan la lectura, disminuyen el tiempo de respuesta y fatigan.
• Garantizar la coherencia interna del enunciado y de este con las
opciones de respuesta.

REGLAS SOBRE LAS OPCIONES

• Las opciones de respuesta deben pertenecer al mismo campo
semántico.
• Las opciones de un ítem no deben dar indicaciones sobre la clave por
ofrecer un cierto contraste evidente de:
o longitud precisión / imprecisión
o uso común / técnico
o generalización/particularización
• No se deben repetir expresiones en las opciones de respuesta, si éstas
se pueden incluir en el enunciado del ítem. Repetir la misma palabra
del enunciado en cualquiera de las opciones lleva a que sea elegida
como respuesta, sin serlo necesariamente.
• Debe evitarse en las opciones las expresiones “todas o ninguna de las
anteriores”, en su lugar es necesario construir alternativas de
respuesta plausibles para las personas que no tengan el dominio
conceptual que exige el ítem.
• Realizar una revisión gramatical y ortográfica de cada uno de los
Ítems.

FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL

2
Es la fase en la cual se aborda conceptualmente el objeto de evaluación
y, en general, se desarrollan, desde una perspectiva teórica, los
elementos contextuales, legales, disciplinares, metodológicos, etc., que
darán sustento y significado al proceso de evaluación. Entre los
elementos que hacen parte de la elaboración conceptual están:
• El propósito de la evaluación (¿para qué la evaluación?)
• El objeto de evaluación (¿qué se evalúa?)
• Las características de la población objetivo (¿a quién se evalúa?)
• Los usuarios de la evaluación (¿a quién le será útil la evaluación y de
qué manera?)

PARTES DE UN ÍTEM DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA

RESPUESTA
Las partes básicas de un ítem de selección múltiple son el contexto, el
enunciado y las opciones de respuesta, como se muestra en el gráfico.
• CONTEXTO
Es la información que sitúa conceptualmente al evaluado. Provee
elementos necesarios y suficientes para focalizar la tarea de evaluación.
En un sentido amplio, el contexto abarca todo el saber previo del
evaluado sobre el objeto de evaluación; no obstante, en el proceso de
elaboración de un ítem, es usual que el evaluador encuentre pertinente
y necesario presentar un texto u otro tipo de información que
contribuya a precisar las condiciones del problema, las variables que es
prudente considerar, o para ubicar en el tiempo y en el espacio la
problemática, etc. El contexto puede ser un texto –por ejemplo, en
ítems de comprensión de lectura-, una gráfica, un dibujo, una tabla o
cualquier otra forma de presentación de la información a partir de la
cual se deriva el enunciado. La selección o elaboración del contexto es
una labor exigente en cuanto su propósito es justamente contextualizar
y no confundir al evaluado; debe estar articulado con la tarea de
evaluación y no debe convertirse en factor que disminuya del tiempo
disponible para responder; es decir, su extensión y complejidad deben
considerarse, también, a la luz de las condiciones logísticas de la
evaluación.
• ENUNCIADO
Es el planteamiento, propiamente dicho, de la problemática que se
espera sea resuelta por el evaluado5 . En el enunciado se hace explícita
la tarea de evaluación y, por tanto, dirige el esfuerzo del evaluado para
generar o seleccionar una respuesta, por lo cual es fundamental que
esté escrito en lenguaje claro y preciso.
Tradicionalmente los enunciados de ítems de selección múltiple se
plantean en forma de pregunta, o como una proposición. En el primer
caso, las opciones se redactan como respuestas a la pregunta; en el

3
segundo caso, el enunciado constituye la primera parte de una
proposición y cada una de las opciones debe completar coherentemente
el enunciado.
La utilización de una u otra forma de plantear el enunciado es decisión
del evaluador y generalmente tiene que ver con la facilidad para
redactar, tanto el enunciado como las opciones. Conviene tener en
cuenta, eso sí, que la redacción en forma de pregunta resulta mucho
más clara para poblaciones infantiles; es decir, los niños parecen
responder mejor a la tarea de evaluación cuando el enunciado es una
pregunta que cuando es una proposición incompleta. Cualquiera sea la
forma en que se redacte el enunciado, es importante verificar su
claridad, precisión y articulación con las opciones de respuesta.
• OPCIONES DE RESPUESTA
Las opciones son posibles respuestas a la problemática planteada en el
enunciado. En el formato de selección múltiple con única respuesta,
como su nombre lo indica, sólo una de estas opciones es
verdaderamente pertinente y completa para solucionar el problema –
tarea de evaluación-; las demás opciones, aunque pueden ser vistas
como respuestas plausibles por los evaluados que no dominan la tarea
de evaluación, no responden en forma completa o pertinente a la
problemática formulada.
Otros formatos de selección admiten más de una opción como respuesta
válida. En la actualidad, cada vez con más frecuencia, los instrumentos
de evaluación educativa incorporan formatos de ítems en los cuales
cada opción de respuesta es ponderada de acuerdo con su grado de
validez o pertinencia; es lo que se denomina ítems de crédito parcial, y
su elaboración supone que todas las opciones son respuestas válidas,
aunque cada una en distinto grado, dependiendo de diferentes
condiciones planteadas o posibles de inferir del contexto y del
enunciado. Se busca con este tipo de ítems, más que valorar, en una
categorización dicotómica, si el evaluado respondió o no respondió a la
tarea de evaluación, que sea posible identificar perfiles o estilos de
desempeño.

REGLAS PARA LA ELABORACIÓN DE ÍTEMS DE SELECCIÓN

MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA
ASPECTOS GENERALES
• No es recomendable trabajar contrarreloj cuando se busca tener un
instrumento de calidad. Haga una programación juiciosa de todas las
fases del diseño del instrumento y, particularmente, de la fase de
elaboración de ítems contemplando tiempos de revisión, ajustes y
edición.

4
• Conforme el equipo de trabajo con base en las competencias de cada
miembro y en su saber sobre el objeto de evaluación; el dominio en la
disciplina o campo que se evaluará debe combinarse con el
conocimiento en medición y evaluación. En lo posible, cuente con el
apoyo de alguien con experiencia en el tema.
• Planee sesiones de inducción para quienes vayan a elaborar ítems y
asegúrese de que comprenden el propósito del instrumento y los
demás planteamientos básicos del marco de fundamentación y de las
especificaciones de prueba. Si se trata de personas sin experiencia,
deben ser entrenados además en las técnicas de elaboración de ítems.
• Un buen ítem, por lo general, ha experimentado toda una
metamorfosis desde su versión original. Durante la fase de
elaboración de los ítems, realice sesiones de socialización o análisis
conjunto de los ítems elaborados por cada miembro del equipo, con el
fin de que cada uno tenga oportunidad de hacer aportes a la
cualificación de todos los ítems (tanto en lo que refiere a la forma
como al contenido).
• Evite usar eufemismos y prefiera un lenguaje directo, sin sacrificar el
nivel técnico y académico del proceso. La claridad y concreción en el
lenguaje debe ser una consideración permanente; utilice dibujos,
gráficos o tablas sólo si estos en realidad aportan a la comprensión de
la tarea de evaluación; tenga en cuenta el tiempo que el evaluado
debe emplear para leer instrucciones, contextos, enunciados y
opciones, y el tiempo total del cual dispone para responder.
• Asegúrese de que en ninguna parte del instrumento (portada, textos,
instrucciones, ítems, etc.) haya errores de ortografía, de gramática o
de puntuación, que no se incluya incorrectamente abreviaciones,
citas, nombres, cifras, fechas, etc.

REGLAS SOBRE EL CONTENIDO DE LOS ÍTEMS

• Evite elaborar ítems que confunden al evaluado. Diferentes estudios
han establecido cuáles son algunas de las situaciones que llevan a
percibir los ítems como confusos; entre éstas están:
a) Contenido trivial
b) Presencia de información irrelevante
c) Presentación ambigua de las opciones de respuesta
d) Discriminación muy fina –difícil de percibir entre las opciones de
respuesta
e) Presentación de información en modo distinto a como ha sido
aprendida por la población evaluada, dentro de su proceso
educativo.
• Cada ítem debe corresponder a una tarea de evaluación definida en la
estructura de prueba.

5
• Evite evaluar el mismo aspecto específico con varios ítems. Aproveche
cada ítem para hacer cada vez más completa la evaluación.
• Plantee una sola problemática en cada ítem.
• Evite ítems que incluyan posiciones ideológicas o prejuicios; tenga en
cuenta que las proposiciones prejuiciosas pueden resultar en una
ofensa para cualquiera de los evaluados. Se exceptúa esta
recomendación si justamente dichas posiciones son el objeto de
evaluación; entonces será obligatorio incluirlas.
• El vocabulario utilizado debe ser adecuado para la población objetivo.
• Cada ítem debe ser independiente y no proveer información para
responder a otros.
• No utilice ítems que aparezcan en libros, revistas u otros documentos,
como base para sus ítems. Elabore ítems originales.
• Evite ítems en los cuales se indague la opinión (parecer no
argumentado) del evaluado (a menos que el instrumento justamente
pretenda servir para un sondeo de opinión).
• Evite plantear ítems cuya respuesta válida se determine según la
opinión de quien la elabora.
• Balancee la complejidad de los ítems para que el instrumento cubra
los niveles de habilidad de la población objetivo, es decir, la prueba
debe incluir ítems de dificultad alta, media y baja.

REGLAS SOBRE CONSTRUCCIÓN DEL ENUNCIADO

• Si plantea el enunciado en forma de proposición incompleta
asegúrese de usar conjugaciones verbales, género y número
adecuados para las opciones de respuesta que planteará. Si lo escribe
en forma de pregunta asegúrese de usar adecuadamente signos de
interrogación y la estructura gramatical de una pregunta.
• Presente en el enunciado la tarea de evaluación.
• Escriba con claridad.
• Evite texto excesivo.
• Redacte el enunciado en forma positiva; es decir, evite negaciones.

REGLAS SOBRE CONSTRUCCIÓN DE OPCIONES DE RESPUESTA

• Asegure la concordancia gramatical entre la proposición del
enunciado y cada opción.
• Organice las opciones en un orden lógico (alfabético, longitud, etc.) o
numérico.
• Mantenga la independencia entre las opciones. Éstas no deben
solaparse o intersectarse y no deben ser sinónimas.
• Refiérase en todas las opciones al problema planteado en el
enunciado. Evite opciones fácilmente descartables.
• Elabore opciones de respuesta de longitud similar.

6
• Evite colocar como opción:
- Todos los anteriores
- Ninguno de los anteriores
- A y B son correctas (o cualquier combinación de opciones)
- No sé
• Redacte las opciones en forma positiva, es decir, evite negaciones. Si
debe colocar una negación, resáltela (use negrilla o mayúsculas
sostenidas).
• No repita en las opciones frases contenidas en el enunciado.
• Elabore ítems con 4 opciones de respuesta. Elaborar opciones
plausibles es dispendioso; seguramente ganará calidad en las que
redacte si no son demasiadas. Hay referencia de distintos estudios
que analizaron la cantidad de opciones útiles para los propósitos de
evaluación12 13 ; si bien no existe consenso alrededor de un único
número de opciones, se encuentra a menudo conveniente, en cuanto a
facilidad de redacción y capacidad de discriminación, trabajar con 4
opciones; para poblaciones de infantes puede ser conveniente usar 3
opciones.
• Evite en las opciones el uso de adverbios como: “Siempre” “Nunca”
“Totalmente” “Absolutamente” “Completamente”
• La posición de la opción válida debe balancearse entre todos los ítems
del instrumento. Es recomendable que aparezca proporcionalmente en
cada posición posible.
• Evite que la opción válida pueda ser identificada fácilmente por
contraste con las demás opciones, por alguna de las siguientes
situaciones:
- tener la mayor longitud
- ser la proposición de mayor precisión o imprecisión
- estar redactada en un tipo lenguaje diferente (técnico o común)
- tener el mayor nivel de generalización o de particularidad
- tener las mismas palabras que el enunciado
- referirse a una problemática o tema diferente
• Justifique adecuadamente cada una de las opciones para garantizar
que sólo hay una válida y que las demás son plausibles para quienes
no dominan completamente la tarea de evaluación

VALIDEZ
En resumen, en lo que concierne a la elaboración de ítems, los
siguientes son factores que afectan negativamente la validez:
• La tarea a la cual se enfoca el ítem no es relevante para la evaluación
del objeto definido en el marco de fundamentación.
• En el ítem se incluye información que la facilita o la dificulta, más allá
del propósito de evaluación.
Ahora bien, en la fase de elaboración de ítems no basta con aplicar las
reglas de elaboración para contribuir a la validez; es necesario

7
garantizar que quienes van a ser evaluados con dichos ítems no lleguen
a responderlos correctamente por circunstancias distintas a su propia
capacidad o competencia.
Interpretar
Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el
propósito de comprender una situación en un “contexto” específico. La
interpretación implica dar cuenta del sentido de un texto, de una
proposición, de un problema, de un evento o de una gráfica, mapa,
esquema o simbología propia de la disciplina objeto de evaluación, e
involucra acciones tales como:
• Identificar las variables involucradas en una situación problema y sus
relaciones
• Describir el estado, las interacciones o dinámica de un sistema, en
términos gráficos o simbólicos.
• Traducir información de un sistema de representación a otro
(identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una situación
dada o, identificar la descripción más apropiada para determinada
gráfica)
• Plantear conclusiones válidas a partir de un conjunto de datos o
eventos
Argumentar
Hace referencia a las acciones que realiza una persona con el propósito
de fundamentar o sustentar un planteamiento, una hipótesis, un diseño,
el uso de un procedimiento, la solución a un problema o una decisión.
Esta competencia exige explicitar los por qué de lo que se hace, e
involucra acciones tales como:
• Fundamentar la ocurrencia de determinados fenómenos con base en
planteamientos teóricos
• Sustentar conclusiones para diferentes eventos o fenómenos,
mediante el establecimiento de cadenas de relaciones entre
conceptos, postulados o principios teóricos.
• Sustentar conclusiones a partir de datos o procedimientos
experimentales.
• Argumentar cuál es la información relevante para la resolución de un
problema.
Proponer
Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el
propósito de plantear alternativas de decisión o de acción; establecer lo
que puede ocurrir en un sistema o situación cuando cambian las
condiciones y dilucidar relaciones o vínculos no evidentes entre eventos
o conceptos. Esta competencia involucra acciones tales como:

8
• Predecir el comportamiento de un sistema o situación si se realizan
cambios en las interacciones o en sus condiciones iniciales
• Conjeturar, a partir de un estado final, las condiciones o estados
precedentes que lo hicieron posible.
• Plantear el diseño experimental o la estrategia más adecuada y
pertinente para realizar determinado estudio o contrastar una
hipótesis
• Establecer regularidades válidas para un conjunto de situaciones
aparentemente desconectadas
• Plantear hipótesis

EJEMPLOS CON “ERRORES” PARA

“DESCUBRIR”
(Como en cualquier manual conductista, haga el ejercicio,
intente otras muchas veces con sus propios ejemplos, hasta que
lo haga “correctamente”. Si prefiere, someta estas recomendaciones
del ICFES a una crítica fundada y ayúdenos a generar un currículo de
resistencia)

EJEMPLO UNO:
unidades de sentido, y b) de
Lea cuidadosamente el siguiente unidades de valor. La
texto: selección y ordenamiento de
“Todo lenguaje es las unidades de sentido (los
doblemente articulado. El monemas) constituye la
único lenguaje que utiliza llamada primera articulación
signos es el lenguaje del lenguaje; la selección y
humano. Por eso, una ordenamiento de las
fotografía no es un signo, de unidades de valor (los
la misma manera que no lo fonemas), establecen la
es la tarjeta roja en la mano segunda articulación del
de un arbitro. lenguaje.
Algo está articulado si está Tanto el que habla como el
compuesto por partes, que escucha, tanto el que
elementos o unidades escribe como el que lee,
diferentes. Así, podemos hace esta doble articulación.
entender que el lenguaje Cuando se ordena unidades
humano es doblemente de sentido, se construyen
articulado, porque el sujeto sintagmas, que vienen a ser
que hace uso de él, para algo así como cadenas que
comunicarse, debe hacer tienen significado; es decir,
dos selecciones y dos cadenas significantes. Hay
ordenamientos: a) de tres tipos de sintagmas

9
 fundamentales: la palabra, d. La segunda
la oración y el párrafo. articulación no tiene
El párrafo está compuesto unidades
de oraciones; por eso 4) La expresión “Tanto el que
expresa una idea completa habla como el que escucha,
que se desarrolla por medio tanto el que escribe como el
de otras oraciones que que lee, hace esta doble
expresan ideas que articulación”
completan el significado de a. Es correcta
la idea principal que se b. Es incorrecta
encuentra en la oración c. Todas las anteriores
temática. Si las ideas d. Ninguna de las
secundarias tienen que ver anteriores
con la idea principal, se dice 5) La palabra es un sintagma
que el párrafo es coherente; mínimo
de lo contrario no. Un a. Porque es la cadena
párrafo, en cambio, tiene compuesta de
unidad si tiene sólo una idea unidades de sentido
principal”. más pequeña que se
En relación con el anterior texto: puede hacer
1) En el primer párrafo se dice: b. Nombra cosas
a. Que la fotografía es un pequeñitas
signo c. Todas las anteriores
b. Que el lenguaje d. Ninguno de los
humano es doblemente anteriores
articulado 6) La oración es:
c. Que el lenguaje es el a. Un sintagma mínimo
usos de los signos b. Un sintagma con
d. Ninguno de los sentido completo
anteriores c. Un sintagma con
2) Lo que dice el primer sentido completo y
párrafo: desarrollado
a. Es correcto d. Todas las anteriores
b. Es incorrecto 7) En el cuarto párrafo no dice
c. Es correcto en partes que:
d. Todas las anteriores a. La coherencia es la
3) Según el segundo párrafo: relación entre las
a. Los monemas son las ideas secundarias y la
unidades de la idea principal
segunda articulación b. Que el párrafo está
b. Los fonemas son las compuesto de
unidades de la oraciones
segunda articulación c. Que un párrafo se
c. La primera cambia cuando tiene
articulación no tiene unidad.
unidades

10
 d. Que en el párrafo se a. Que Roman Jakobson
expresa una idea era un lingüista
completa y b. Que Roman jakobson
desarrollada descubrió unos
mensajes marcados
Lea cuidadosamente el c. Todas las anteriores
siguiente texto: d. Ninguna de la
“Roman Jakobson descubrió anteriores
que todo mensaje marca o Lea cuidadosamente el siguiente
hace un énfasis especial en texto:
uno cualquiera de los “Llegado de Alemania, Inglaterra
elementos de la y Francia, el Romanticismo habitó
comunicación. Así, por entre nosotros, aproximadamente
ejemplo, si el mensaje hace en el segundo tercio del siglo XIX.
énfasis en emisor, la función El Romantik alemán, indicaba
será la emotiva; si el énfasis "algo" personal e íntimo.
lo pone en el receptor, la Entonces, el programa del
función será la conminativa; romanticismo está ya constituido
si el énfasis se pone en el por la exaltación del yo gobernado
código, la función será la por el principio del placer, en el
metalingüística; si el acento deseo de la palabra libre que
se pone en la realidad, la canta y blasfema, que grita,
función será la denotativa o maldice y acaricia. Se ha dicho
referencial; si se marca más que el Romanticismo abarcó todos
al canal, la función será la los aspectos culturales de la
pática; pero se denomina época. Desde la política hasta
función poética al énfasis literatura y la moda. De la
que el mensaje hace sobre sí exaltación de la razón y la lengua
mismo” se pasó al dominio de la fantasía,
8) Lo que se dice en el texto al sentimiento y la emoción.
anterior: Surgió entonces el mito de la
a. Es correcto "musa", la idea de la inspiración,
b. Es incorrecto del poema que nace, del canto que
c. Todas las anteriores puede ser perfecto como resultado
d. Ninguna de las de la musa que habla por la pluma
anteriores del autor“
9) Según el texto anterior, en la
expresión “este examen está 11) Según el texto
fácil”, la función del anterior:
lenguaje que lo marca es: a. El romanticismo es
a. La poética originario de Colombia
b. La conminativa b. El romanticismo no es
c. La emotiva un fenómeno sólo
d. La denotativa literario
10) En el texto se dice c. Los románticos creían
que el la poesía

11
 perfecta era el
resultado del trabajo
d. Ninguna de las
anteriores
12) La frase “Entonces, el
programa del romanticismo
está ya constituido por la
exaltación del yo”
a. Indica una
característica
fundamental del
romanticismo
b. Se refiere a las
blasfemias
c. Es una crítica a los
alemanes y a
Inglaterra
d. Todas las anteriores
13) El romanticismo es un
fenómeno:
a. Del siglo XIX
b. De cualquier época
c. Que exalta la razón
d. Inexplicable
14) En el texto anterior la
palabra “Alemania” es
a. Un nombre
b. Un adjetivo
c. Un adverbio
d. Una conjunción
15) En el texto anterior la
palabra “yo” es
a. Un pronombre
b. Un nombre
c. Un adjetivo
d. Una conjunción
16) En el texto anterior, la
palabra “libre” es
a. Un nombre
b. Un verbo
c. Un adverbio
d. Un adjetivo
EJEMPLO DOS:
Contesta las preguntas de la 1 a la
10, con base en el siguiente texto:
“BOTAS
Abrió la puerta. Del otro
lado lo recibió todo el horror que
cabía en su mirada. En la pantalla
titilante del televisor, comprobó
que la noticia estaba siendo
transmitida en directo. Sin
reponerse del golpe, se encontró,
en ese primer plano, con las botas
inconfundibles. Rojas ellas, y
largas. Sí... la gran estrella
blanca, saltaba desde los laterales
tragándose el color azul del
pantalón, y el polvo gris que el
viento levantaba.
El paneo de la cámara iba
mostrando, uno a uno los cuerpos,
amontonados uno al lado del otro.
—¡Mierda! —dijo, y salió,
raudo, cerrando la puerta con un
golpe.
Paró en el andén, con las
manos haciendo un nudo sobre su
cabeza.
“Ese era el tío”, se dijo con
rabia, incrédulo, como si esperara
que las palabras pudieran brotar
realmente, y como si ellas
pudieran borrar lo visto y lo
vivido.
Nada podía ya ocultar el
tamaño infame de los hechos.
“Y, ¿ahora, quién va a pagar
los entierros? ...ese era el único
man con billete en la familia...”,
12
pensó, buscando otra razón para
su angustia.
Entonces, continuó
lentamente, recorriendo los
treinta y siete pasos que lo
separaban de la plaza; los tres
abrazos que le impidieron llegar
hasta la orilla del río. Y se quedó
allí, lelo, contemplando, junto a
sus dos hijas, a la sombra de su
madre completamente
enmudecida, las botas que, entre
todos, le habían regalado a Pedro,
dos días antes, en el cumpleaños”.
1. En el texto anterior se tiene la
intención de: a) Contar una
historia, b) Explicar un fenómeno,
c) Informar sobre un
acontecimiento, d) Argumentar
sobre un hecho
2. En el relato anterior predomina
la descripción de
a) Un sueño, b) Un deseo, c) Un
acontecimiento, d) Un lugar
3. El texto anterior le informa al
lector detalladamente sobre: a)
Una masacre, b) La muerte del tío,
c) Las reacciones del sobrino, d)
Los abrazos de las hijas
4. En el texto anterior el
enunciado “los tres abrazos que le
impidieron llegar hasta la orilla
del río”, indica que: a) El sobrino
se encontró con Pedro, b) Pedro se
encontró con la hermana y sus dos
hijas, c) El sobrino se encontró
con su madre y sus dos hijas, d) El
sobrino se encontró con su madre
y sus dos hermanas
5. El sobrino se informó del
acontecimiento: a) En la
televisión, b) Por un vecino que lo
abrazó, c) Se lo contó Pedro, d) Se
lo dijo la mamá
6. El enunciado “Y, ¿ahora, quién
va a pagar los entierros? ...ese era
el único man con billete en la
familia...”, es una expresión: a) Del
narrador, b) Una aclaración del
narrador, c) Un pensamiento del
personaje, d) Palabra del
personaje
7. La de la expresión “Y, ¿ahora,
quién va a pagar los entierros?
...ese era el único man con billete
en la familia...”, se puede inferir
que: a) Que el personaje es muy
interesado, b) Que Pedro era muy
generoso c) El tío tenía mucha
plata, d) El sobrino quedó muy
afectado sicológicamente por el
hecho que acababa de conocer
8. El hecho que afectó al sobrino
ocurrió: a) En el cuarto, b) En el
río, c) En la plaza, d) Al otro lado
del río
9. El cuento se titula “botas”
porque: a) Al sobrino le gustaban
las botas, b) Pedro usaba botas, c)
El sobrino reconoció el cadáver
porque en la televisión mostraron
una imagen inconfundible para él
y su familia, d) La botas tenían
una estrella blanca y contrastaban
con el color del pantalón
10. En el enunciado “como si ellas
pudieran borrar lo visto y lo
vivido”, la palabra “ellas”,
significa: a) “palabras”, b)
“botas”, c) “las palabras borran
los hechos”, d) “lo vivido”
Responda la preguntas de la 11 a
la 16 con base en el siguiente
texto:
“Para eliminar los riesgos que
corren los trabajadores, se les
debe proteger con un atuendo
de uso profesional que utiliza
cierto tipo de calzado, de
13
 acuerdo a las condiciones
mismas del trabajo. Existen
zapatos y botas, pero se
recomienda el uso de botas ya
que resultan más prácticas,
ofrecen mayor protección,
aseguran una mejor sujeción
del pie, no permiten torceduras
y por tanto disminuyen el
riesgo de lesiones.
La transpiración de los pies no
está relacionada
específicamente con la
utilización del calzado de uso
profesional, sino que aparece
con todo tipo de zapatos o
botas. Como medida de higiene
diaria deberán lavarse los pies
y cambiarse los calcetines. Es
de desear también el cambio de
calzado, ya que en casos de
transpiración considerable
puede ocurrir que el sudor
absorbido por el calzado no se
elimine durante el tiempo de
descanso. Por consiguiente, se
recomienda cambiar cada día
de calzado; por ejemplo,
utilizar alternativamente dos
pares de botas o zapatos”
11. El texto anterior se refiere a:
a) la higiene personal, b) las
medidas que se deben tomar para
evitar accidentes de trabajo, c) la
moda, d) el uso que hacen los
profesionales de su calzado
12. En el texto se recomienda el
uso de botas porque: a) Al autor
no le gusta el calzado elegante, b)
Quiere evitar los malos olores, c)
Quiere vender zapatos más caros,
d) Ofrecen más garantías para la
seguridad de los trabajadores
13. El texto anterior tiene la
intención de: a) Contar una
historia, b) Explicar un fenómeno,
c) Argumentar a favor de una
opción, d) Informar sobre una
situación
14. En el enunciado “atuendo de
uso profesional que utiliza cierto
tipo de calzado”, se refiere a: a)
Un tipo de accidentes, b) Un tipo
de trabajo, c) Un tipo de vestido,
d) Un tipo de lesión
15. La expresión “por
consiguiente”: a) Enlaza dos ideas
completas, b) Reemplaza una
palabra, c) Indica dónde o cómo se
realiza la acción, d) Enlaza dos
palabras dentro de la oración
16. Del texto se puede inferir que:
a) El uso alternativo de dos pares
de zapatos o botas se le
recomienda sólo a los
trabajadores, b) Por razones de
higiene, todos deberíamos usar
alternativamente dos pares de
zapatos o botas, c) Los que usan
botas deberían tener varios pares
para evitar el mal olor en los pies,
d) Los profesionales deben
cambiarse calcetines y lavarse los
pies
Responda las preguntas de la 17 a
la 23 con base al siguiente texto:
“BOTAS
las botas que galopan en mi pecho
y llegan a mis ojos devorando
caminos y silencios
regresan al encuentro
de todos los adioses
las botas —estas botas— que
seducen
mis naufragios
saben
que caminan por mi sangre
a borbotones como un dragón
herido
14
...y sin embargo no alcanzan
todavía
el lugar a donde vengo …ni el
peñón solitario desde donde —
siempre—
hemos partido
las botas —sin embargo— han
hecho ya
el camino
(y eso basta)”
17. El texto anterior es: a) un
ensayo, b) Un relato, c) Un poema,
d) Un informe
19. El texto anterior tiene: a) Tres
párrafos, b) Tres Estrofas, c) Tres
Versos, d) Tres Líneas
20. El poema da a entender que
las “botas” son: a) Parte del
atuendo del poeta, b) El calzado
que usa el poeta, c) Los hechos
significativos en la vida del poeta,
d) Los hechos sin importancia en
la vida del poeta
21. “regresan al encuentro de
todos los adioses”, es una
expresión que alude a que: a) El
poeta es muy cortés y siempre se
despide, b) En la vida, el poeta ha
tenido que alejarse de muchas
cosas y propiciar muchas rupturas
de relaciones, c) El poeta volvió
para despedirse, d) El poeta
encontró una carta de despedida
22. El texto comunica: a) un
sentimiento, b) un análisis, c) un
resultado, d) un dato
Responda las siguientes
preguntas, teniendo en cuenta los
tres textos anteriores
23. En los tres textos la palabra
“botas”: a) Significan lo mismo, b)
Expresan de un modo diferente la
realidad, c) Significan “tipo de
calzado”, d) No tienen nada que
ver con la palabra “calzado”
25. De la lectura de los tres textos
podemos inferir: a) Que una
palabra siempre tiene el mismo
significado, b) Que el signo
lingüístico es arbitrario, c) Que el
significado de las palabras nunca
cambia, d) Que las palabras están
compuestas de sílabas
26. Podemos asegurar sin temor a
equivocarnos que los tres textos:
a) pertenecen a géneros literarios
diferentes b) pertenecen al mismo
género literario c) se diferencian
porque son de autores diferentes
d) no se diferencian
EJEMPLO TRES
Lea cuidadosamente los textos
siguientes:
A.
“Donde quiera se genera un dato,
podemos decir que existe la
comunicación. Y, si se da la
comunicación, es porque hay un
mensaje; pero también porque hay
quien elabore ese mensaje, es
decir un emisor. El mensaje debe
llegar hasta alguien que lo reciba,
es decir, un receptor. El mensaje,
desde luego, va desde el emisor
hasta el receptor, por medio de un
canal. Ahora que, si pensamos
bien las cosas, es imposible que
un emisor elabore un mensaje que
15
contenga unos datos, sin que ese
emisor posea un código que le
permita representar los datos que
necesita transmitir.
Si vemos las cosas desde el punto
de vista del receptor, también es
cierto que él necesita tener el
mismo código del emisor, pues de
lo contrario no podría comprender
el mensaje y no podría, entonces,
encontrar los datos que le han
sido enviados.
Por otro lado, según hemos
estudiado, no podemos confundir
el mensaje con el referente.
Porque el referente está
constituido por la realidad (por
ejemplo un perro que acabamos
de ver en la calle), en cambio el
mensaje está constituido por
signos que representan ese
animal”.
B.
“El hombre no es el único ser que
tiene lenguaje. Si el lenguaje es el
uso de los signos, y entendemos
que un signo es cualquier cosa
que puede representar otra, es
claro que varios seres, por
ejemplo otros animales diferentes
al hombre, pueden usar signos.
Por ejemplo cuando un perro le
gruñe a otro para defender su
territorio, el gruñido y el erizarse
el pelo de su lomo, son, sin
ninguna duda, signos de su
estado de ánimo que el segundo
interpreta.
Lo anterior no significa que no
existan diferencias entre el
lenguaje de otros animales y el
lenguaje humano. La diferencia
más importante consiste en que el
lenguaje humano es doblemente
articulado, y el lenguaje de los
otros animales, no.
Así, cuando hablamos o
escribimos, hacemos siempre una
doble articulación. Esto quiere
decir que hacemos dos veces la
escogencia o selección y dos veces
el ordenamiento de unidades del
lenguaje.
La primera articulación del
lenguaje es la selección y
ordenamiento de unidades de
sentido. La unidades de sentido se
llaman monemas, y los monemas
se clasifican en lexemas y
morfemas. Según pudimos ver en
clase, los lexemas son monemas
que aportan el sentido básico de
las palabras (y se conocen con el
nombre de raíz de la palabra); en
cambio los morfemas, son
monemas que completan el
sentido de la palabra y cumplen
en ella un sentido gramatical”
1. En el texto A dice que:
a. El mensaje piensa bien
las cosas
b. El emisor es el que
elabora el mensaje
c. El emisor camina hasta
donde está el receptor
d. Todas las anteriores
2. La palabra “él” del segundo
párrafo del texto A:
a. Significa “punto de vista”
b. Significa receptor
c. Ninguna de las anteriores
d. Todas las anteriores
3. En el texto A se dice que:
a. El referente está
constituido por signos
b. El mensaje está
constituido por signos
c. Todos los anteriores
d. Ninguna de los anteriores

16
4. En el texto A: b. Que el lenguaje humano
a. Se mencionan todos los no es articulado
elementos de la c. Que ser “articulado”
comunicación significa estar compuesto
b. Se explica solamente lo de unidades que se
que es el referente seleccionan y ordenan
c. Se explica sólo lo que es cuando se va a usar.
el receptor d. Ninguna de las anteriores
d. No se mencionan ningún 10. Según los textos anteriores:
elemento de la a. El lenguaje humano es
comunicación articulado dos veces
5. Lo que dice el texto A: b. En el proceso de la
a. es todo falso comunicación hay
b. es todo correcto mensaje, emisor,
c. todas las anteriores receptor, código, canal,
d. ninguna de las anteriores referente
6. En el texto B se dice: c. Todas las anteriores
a. Que el hombre es el único d. Ninguna de la anteriores
ser que no tiene lenguaje 11. La palabra “único”, en el
b. Que le signo es cualquier primer párrafo del texto B,
cosa debe llevar tilde, porque:
c. Que una cosa se a. Es grave y termina en
convierte en signo vocal
cuando representa a otra b. Toda palabra esdrújula
cosa lleva tilde
d. Todas las anteriores c. Tiene tilde diacrítica
7. Según el texto B: d. Todas las anteriores
a. Todo monema es un 12. La palabra “genera” del
lexema primer párrafo del texto A, es:
b. Todo lexema es un a. Aguda
morfema b. Grave
c. Todo lexema es un c. Esdrújula
monema d. Ninguna de las anteriores
d. Ninguno de los anteriores 13. La palabra “él”, del segundo
8. Podemos afirmar que: párrafo del texto A:
a. El texto A tiene que ver a. No debe llevar tilde
con el B b. Tiene una tilde diacrítica
b. El texto A no tiene nada c. Es esdrújula
que ver el B d. Todas las anteriores
c. Ninguno de los anteriores 14. Según el texto B, las
d. Todos los anteriores unidades de la primera
9. Según los textos anteriores, articulación de lenguaje se
podemos concluir llaman:
a. Que el lenguaje humano a. Morfemas
no está compuesto de b. Lexemas
unidades c. Monemas

17
 d. Ninguna de las anteriores c. Compromiso
15. Según el texto B, podemos d. Pereza
decir que: 20. La palabra “duda” en el
a. Los monemas son primer párrafo del texto B, no
unidades de sentido se puede reemplazar por:
b. Los morfemas son a. Indecisión
monemas b. Titubeo
c. Los lexemas son c. Reparo
monemas d. Seguridad
d. Todos los anteriores
16. Según los textos anteriores:
a. Los códigos se hacen con
signos EJEMPLO CUATRO:
b. Los códigos permiten
elaborar los mensajes Lea cuidadosamente los textos A y
c. Los mensajes van desde B. El primero, es un cuento corto
el emisor hasta el del escritor chino Chuang Tzu; el
receptor segundo, un cuento corto de la
d. Todos los anteriores escritora alemana Mariana Frenk.
17. Lo que dicen los dos textos:
a. Nos permite comprender Texto A
por qué el lenguaje es el “Chuang Tzu soñó que era una
uso de los signos mariposa. Al despertar ignoraba
b. Nos permite comprender si era Tzu que había soñado que
ñeque se diferencia el era una mariposa, o si era una
lenguaje de los hombres mariposa y estaba soñando que
del lenguaje de otros era Tzu”
animales Texto B
c. Nos permite comprender “Un caracol deseaba volverse
que tiene en común el águila. Salió de su concha, trató
lenguaje del hombre con muchas veces de lanzarse al aire y
el lenguaje de otros cada vez fracasó. Entonces quiso
seres. volver a su concha. Pero ya no
d. Todos los anteriores- cabía, pues habían empezado a
18. Podemos reemplazar la crecerle las alas”
palabra “segundo” del primer
párrafo del texto B por
Responda las siguientes
a. Hombre
preguntas, escogiendo sólo una
b. El otro perro
respuesta (a., b., c., ó d.)
c. Gruñido
1. Según el texto B, el caracol:
d. Todos los anteriores
a. deseaba volver
19. La palabra “duda”, en el
b. lanzaba conchas al aire
primer párrafo del texto B,
c. no pudo volver a su concha
significa:
d. vio que le crecían conchas a
a. Vacilación
sus alas
b. Deuda

18
2. Según el texto A, la mariposa: a. lo que parece imposible
a. despertó cuando se dio puede realizarse
cuenta que era Tzu b. A veces se confunde la
b. era una ignorante realidad con la fantasía
c. no conocía a Tzu c. Todos los anteriores
d. estaba en los sueños de Tzu d. Ninguno de los anteriores
3. Tzu y el caracol se diferencian 9. Las alas le empezaron a crecer:
porque: a. A la mariposa
a. los dos tienen dudas b. A las conchas
b. el caracol tiene dudas y Tzu c. Al caracol
no pudo cumplir su deseo d. Al águila
c. Tzu tiene dudas y el caracol 10. la palabra trató, marcada en
no pudo cumplir su deseo negrita, significa:
d. Ninguna de las anteriores a. Negoció
4. El caracol no pudo regresar a b. Intentó
su concha porque: c. Logró
a. Todas las conchas son d. Fracasó
pequeñas 11. La palabra ignoraba, marcada
b. Se le estaban empezando a en negrita, es antónimo de:
cumplir sus deseos a. Sabía
c. Todas las anteriores b. No sabía
d. Ninguna de las anteriores c. Recordaba
5. Podemos decir, que: d. Creía
a. Después de mucho fracasar
el caracol quiso regresar a
su concha
b. La concha quería ser caracol
c. Tzu era un ignorante
d. El águila quería volverse
caracol

6. la palabra soñó, marcada en

negrita indica:
a. una acción de la mariposa
b. una acción del caracol
c. una acción de Chuang
Tzu
d. una acción de la concha
7. La palabra cabía marcada con
negrita, se refiere a:
a. la cocha
b. el águila
c. el caracol
d. ninguno de los anteriores
8. Según los textos A y B:

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