Enseignement et évaluation 10/12/2022 doisser

06/09/2022
Séance de 2 heures – 12 séances Dossier + exposé
Contrôle de connaissance
→ Qu’est-ce que l’évaluation ?
1. Définition d’évaluation
① Action d’évaluer, d’apprécier la valeur
② Estimer, juger pour déterminer la valeur
③ reconnaître la valeur d’être sensible aux qualité d’aimer l’évaluation dans
l’enseignement
1.1 Objectif principale de l’évaluation est de fournir un retour d’information au
processus d’enseignement-apprentissage
1.2 Les donnés obtenus lors de l’évaluation seront utilisées afin de
- Découvrir les déficiences
- Améliorer la qualité et la performance du processus
1.3 Deux domaines :
- Évaluation informelle : est réalisé sans aucune planification, par exemple :
pendant une observation non structurée l’enseignant décide de changer le
sujet, parce que les élevés ne sont pas intéressés
- Evaluation formelle : on utilise les listes de contrôle, des observation
structurées, des tests qui guident l’enseignant.
1.3.1 évaluation formelle
- évaluation normative : où les normes d’évaluation sont relatives et seront
déterminées par le score obtenu par un groupe d’élèves à un test. Par
exemple : le meilleur étudiant en biologie par rapport au groupe.
- Évaluation critériée : se base sur un ou plusieurs objectifs clairement définis
1.4 L’évaluation permettrait à l’enseignant de
- Savoir quels objectifs ont été atteinte
- Disposer d’une analyse des causes des artifices des objectifs à atteindre
- Eviter de commettre les mêmes erreurs
- Renforcer les domaines d’études où l’apprentissage a été insuffisant
- Juger la faisabilité
L’évaluation permettrait aux apprenants de
- Disposer d’une cause d’information permettant de réaffirmer les accès et de
corriger les erreurs
- Diriger leur attention sur les aspects centraux du matériels d’étude
- Leur informer de leurs progrès
 - Renforcer les domaines d’étude où l’apprentissage a été insuffisant
1.5 Résumer les buts de l’évaluation
- Determiner les résultats obtenus dans l’enseignements et faire les
modifications pertinentes
- Fournir un retour d’information ou processus d’apprentissage
- Attribuer des notes justes et représentatives de l’apprentissage
- Planifier les prochains expériences d’apprentissage
- Juger la pertinence ou l’inadéquation des objectifs fixés
1.6 l’évaluation est liée à toutes les étapes du processus d’enseignement-
apprentissage, et ouvre et ferme le processus
1.7 l’évaluation est classé en trois types
- Diagnostique : Identifier le niveau de connaissance
Vérifier si les etudiants ont les connaissance nécessaires pour
commencer le cours
Déterminer S’il est possible de l’aborder selon le plan initial ou si des
changements sont nécessaires
- Formative : son but de prendre des décisions
. passer aux objectifs suivants
. réviser les objectifs précédents
. assigner les tâches spéciales à l’ensemble du groupe ou à certain éleve
. remplacer ou poursuivre une procédure d’enseignement
- Sommative : pour prendre des décisions concernant les performances des
apprenants et s’effectuer à la fin des cours / étapes / année
Pour attribuer les notes
Cette classification : . Elles suivrent toutes les mêmes principes
. La classification éclaircit notamment le moment où elles sont réalisés et
les fonctions qui sont attribuées aux résultats obtenus dans l’évaluation.
. Pour améliorer les résultats éducatives
13/09/2022

1. L’évolution de l’évaluation en didactique des langues

- L’évaluation dans la méthode traditionnelle
- L’évaluation dans la méthode Audio-oral
- L’évaluation dans l’approche communicative
- Lévaluation dans la perspective actionnelle

2. L’évaluation dans l’enseignement

- Enjeux

3. L’évolution de l’évaluation en didactique des langues

- Le concept d’évaluation a évolué parallèlement aux différents approches
méthodologique
- Chacun d’entre elles présentent un ensemble d’objectifs et de contenus, ainsi
que des propositions
- Généralement basées sur une composante théorique (avec des contributions
de la théorie linguistique, psychologique et pédagogique)

4. Dans la méthode traditionnelle

- L’évaluation se limité à un examen final ( surdité écrits) vérifiant les
connaissances linguistiques acquises par l’apprenant
- L’évaluation se base sur des critère grammaticalement
- Elle compte des épreuves de traductions et de dictee vérifier le vocabulaire et
les règles orthopédiques

5. Méthode audio-orale, à base structuraliste et behavioriste

- Système de grammaire descriptive ( accent sur les structures linguistiques de
base de la langue cible)
- L’évaluation va s’appliquer : → aux structure linguistiques et au vocabulaire
→ contenus et critères définis par le francais fondamental
- Perspective de l’évaluation plus rigoureuse > apports de la psychométrie
- On consolide les tests objectifs : grand nombre de questions/items
- Les tests ne révèlent que la maîtrise du système linguistique de la deuxime
langue et non la capacité à utiliser la langue. le hasard
 - L’évaluation des performances est obtenu de manière indirect > tests à
réponse fermée ( avec une prédominance de QCM)
→ Garantir la fiabilité des résultats des examens, notation totalement
objective
- L’évaluation devient ainsi un instrument à finalité scientifique.
- Contribution de Robert Lado, un des premiers spécialistes > langage testing :
the construction and use of foregin langage tests.
- On intègre une vision de la capacité linguistique comme étant composé des
quatre compétences ( écouter parler lire et ecrire) et d’une série de
composantes ( grammaire vocabulaire et prononciation ).
- En 1979, le premier colloque de recherche sur l’evaluation linguistique a été
organisé
→ Les tests linguistiques deviennent un domaine d’étude à part entière en
linguistique appliquée-DDL
→ On a critiqué le modele de compétences linguistiques tel qu’il est conçu à
l’époque.

6. L’approche communicative
- Dans l’approche communicative > moyen efficace d’améliorer
l’enseignement le processus d’enseignement-apprentissage.
. Parution du niveau seuil pour le francais TD : qui a choisi le niveau seuil et
le francais fondamental
. Dans les années 1980, le modèle de la compétence communicative se répand
. il s’agit pas seulement de juger des connaissances
. mais de mesurer des performances par rapport à des contenus linguistiques
et fonctionnels préalablement établis.
- On evalue la mise en pratique lorsque nous communiquons dans une L2
- Aspects nécessaires pour garantir que des déductions puisent être faites ( à
partir des résultats du test ) sur les compétences linguistiques du candidat :
. la reconsederation des tâches du test en tant que tâches authentiques
. le souci de garantir la validité de chaque test en particulier et du test lui-
même en général.
- 1983 : symposium international sur l’evaluation linguistique à hongkong
→ sur les aspects pratiques de l’évaluation, deux domaines continueraient à
présenter un interet dans les étapes ultérieure :
① l’évaluation de l’expression / production orale et
② la question complexe de la validité des examens
 →Rea (1985), l’évaluation de la langue communicative est toujours
problématique. Bien que l’enseignement des langues à partir de
→Les examens à grande échelle = complexité de la conception, de
l’administration et de la notation de ces tests.
→ suggestion de M.Swain (1985) :
définir la théorie
① travailler davantage sur l’aspect washback de l’examen, c’est-à-dire
étudier l’effet qu’il a sur les pratiques d’enseignement
② le contenu doit presenter quatre caractéristiques : être motivant,
substantiel, intégrateur et interactif par nature
② faire tout son possible pour que le candidat donne le meilleur de lui-même
et obtienne les meilleurs résultats possibles à l’examen

- Difficultés pour le changement de paradigme

→ réticence des enseignants, et du système éducatif en générale
→ changement des tendances en linguistique générale dans une courte
période.
→ linguistique structurale > linguistique generative> la théorie de actes de
parole > la linguistique du discours > la grammaire universel.

- Des apports relevants

. Alderson(1991) : propose l’utilisation d’échelle pour attribuer un score à
différent niveauX de performance
. nécessité de donner une note aussi objective que possible pour des
échantillons de performance qui ne peuvent pas être mesurés par des
procédures objectives
. les échelles sont aussi utiles aux utilisateurs du tests car elles leur permettent
de comprendre ce que signifie leur score.

- Des apports relevants

→ Méthodologie :
méthodologie quantitatif. Des innovations dans la mesure
de la performance basée sur des critères, selon lesquelles les résultats des tests
sont interprétés en fonction d’une mesure de la capacité linguistique.
Développement des instruments qualitatifs : L’analyse du
discours et de la conversation, rapprot de l’enseignant ou de l’évaluateur, des
observations en classe, des journaux de bord des apprenants, des
questionnaire ou des entretiens et portfolios ( evaluation alternative- Brown
 1998 )

- Incorporation des TICE dans l’evaluation.

→ l’administration et la correction ou la notations d’examens à grand échelle.

- Prise en compte des caractéristiques des apprenants dans l’évaluation de la

performance ( Kunnan, 1995)

- Prise en compte de l’influence du contexte d’examen sur la preformance de

l’apprenant. ( Bachman, 2000)

7. Dans la perspective actionnelle, l’évaluation est régie par des critères

très bien définis.

- Le cecrl comme élément unificateur de l’evaluation des langues en europe
- S’inspirant des traveuax pionniers mentionné
- Conception de l’apprenant comme acteur social. Importance de l’evaluation
du savoir agir face à des situations authentiques

Dossier
Instrument
Moyens …..
Techniques
validité et fiabilité
20/09/2022
Doisser : chercher deux apprenants de FLE
Deux tâches pour l’oral et l’ecrit

Évaluation qualitative des productions à l’aide de trois échelles du cecrl

Attribution un niveau

Analyser des erreurs des apprenants ( faites-le en groupe )

A partir de l’analyse des erreurs
- Redigez les éventuelles objectifs et contenus d’enseignement pour les
remédier et faire progresser les apprenants
Créer la grille d’évaluation par rapport aux objectifs et contenus marqués dans l’étape
precedente
- Calculez et detaillez la pondération ( obligatoire)

exposé : les difficultés d’application des échelles du cecrl – si divergences, comment

êtes-vous arrivé à un accord pour attribuer un niveau ?
les erreurs repérées
la grille d’évaluation et la pondération
transcription / niveau / analyse des erreurs
18/10 les erreurs à distinguer / l’aide d’enseignant.

Enseignement et évaluation

Les caractéristiques que l’évaluation doit avoir pour être opérationnelle :

- Liée aux objectif / maîtriser la langue et le technique

Afin d’effectuer une évaluation performante des resultas, l’enseignant doit :

- Maîtriser la connaissance ou la compétence objet de l’évaluation

L’un des enjeux est de trouver des moyens appropriés ….

Composante d’une stratégie générale d’évaluation 补充表格

Objets de l’évaluation : 3, quoi ?
- … Préciser Par des critères et indicateurs
- .. selon des contextes
1. Pourquoi : …

Les instruments

Moyens technique et instruments

- Il faut distinguer trois éléments dans toute évaluation
1. Les moyens ( activités ou tâches que les apprenants vont faire
2. Les techniques d’évaluation de l’evaluteur ( la façon dont l’évaluateur
collecte les donné à evaluer, par exemple, par observation )
3. Instruments pour mensurer ce qui a été fait par les apprenants ( tâches ou
activité ) et recueilli par l’évaluateur ( technique )

Moyens
- Les moyens ( ou tâches) d’évaluation sont toutes lès productions des éleves
que les enseignants peuvent recueillir, voir et ecouter
- .. à montrer ce que les apprenants ont appris au cours d’un processus donné
- Des formes différentes :

Technique d’évaluation à utiliser

- Les stratégies que les enseignants utilisant pour recueillir des informations sur
les productions
- Les techniques à utiliser sont différentes selon la participation active de
l’apprenant
- ….. selon que l’apprenant participe ou non processus d’évaluation
1. Lorsque les techniques sont appliquées unilatéralement par l’enseignant :
si le support à evaluer est l’écrit, on utilisera la tectonique de l’analyse
documentaire et de l’analyse des productions ( ou de la revue de travaux)
2. ….. l’oral ou la pratique, on utilisera l’observation ou l’analyse d’un
enregistrement (audio ou video)

Instruments
- Les instruments d’evalaution sont les outils utilisés pour saisir de manière
organisére les informations recueillies par une technique d’evalaution
- Chacune des techniques sert à collecter des informations sur l’environnement
 à évaluer
1. ces informations doivent être enregistré de manière systématique et
précise pour que l’évaluation soit un processus rigoureux.

Collecter les donnés

- l’observation
- l’entretien
- les questionnaires
- compilation et analyse de données déjà recueillies ( textes, documents, video
ou audio, site web, guides touristique, corpus d’apprenants)
- mettre en place une …

techniques
les apprenants n’interviennent pas : observation …

Instruments :
1. journal de l’enseignant
2. grillé descriptive : peut utiliser pour évaluer individuellement ( ou en groupe -non
plus de 5)
il permet de recueillir des informations …
- composantes : la compétence, moment de l’évaluation, l’indicateur, activité
évaluée, les apprenants, la description de ce qui a été observé, ….
3. grille ou registre anecdotique
4. liste de vérification
5. fiche d’observation
6. matrices de décision
7. fiches de suivi individu ou groupe
8. feuilles d’auto-évaluation
9. feuilles d’évaluation par les …

registre anecdotique : ex
étudiant / lieu / description des faits observé
date / heure / interprétation des faits
instrument
- la liste de vérification :
1. un instrument structuré qui enregistre l’absence ou la présence d’certain
comportement
2. l’rochelle se caractérise par un caractère dichotomique, elle n’accepte que
deux alternatives : oui / non , atteint, ne pas atteint, présent ou absent
3. il est pertinent, pour la construction de cet instrument, de procéder à une
analyse sequentielle des tâches
4. il doit prendre compte des connaissances..
- composantes : la compétence ….’

- Le barème de notation :

1. Il vise à identifier la fréquence ou l’intensité du emportement à observer

ou les niveauX d’acceptation d’un indicateur
2. La notation s’effectue à l’aide d’une échelle qui peut être bassé …

- Le barème de notation catégorique

Identifier la fréquence ou les caractéristiques du comportement à observer
Ce type d’échelle peut être :
1. De fréquence. Lorsqu’on souhaite vérifier la périodicité avec laquelle
l’éleve présente un comportement ou un événement que l’on souhaite
evaluer.
Exemple : toujours, parfois, jamais
2. De caractérisation : percevoir comment l’élève manifeste ce
comportement
Exemple : consolidé : l’aspect à evalauer est atteint. En cours : des
progrès signification sont observés. Initiée : des progres sont observés.

- Le barème de notation descriptif

1. Il est représenté par des phrases descriptives
2. Il se caractérise par une plus grande continuté des faits à evaluer, propose des
intervalles egaux, et est facile à comprendre et à appliquer
3. appliqué dans la qualification des écrits et des produits, et dans des actions telle
que la participation, la communication orale, entre autres,
exemple : suggère des idées, apporte du matériel et travaille au maximum
travaille et apporte du matériel mais ne prend pas l’initiative
participe le moins possible au développement de l’activité
- le barème de notation numérique
1. vérifier le comportement de l’élève
2. utilisées à des fins tant qualitatives que quantative
3. largement utilisées. Se rassemble aux échelle likert
exemple : 1 à 5 ne répond pas à l’objectif. Besoin d’amélioration
6 à 7 : le travail effectué était passible
8 à 9 : a fait un bon travail
10 à 11 : a fait un excellent travail
27/09/2022

Enseignement et évaluation

Les situations des apprenants ( 在口语展示的时候 在文件上加上 姓名

国籍 语言 学习啥的)
- Prenons à l’évaluation (diagnostique) que vous allez effectuer… plus
précisément concernant les erreurs
1. les moyens ( activités ou tâches que les apprenants vont faire )
→ les tâches narratives déclenchées par les BD
2. les techniques d’évaluation de l’evaluteur ( la façon dont l’évaluateur
collecte les donnés à évaluer, par exemple, par observation)
→ observation et collecte de toutes les erreurs que les apprenants font dans
leurs productions
3. instrument pour mesurer ce qui a été fait par les apprenants ( tâche ou
activité ) et recueilli par l’évaluateur ( technique)
→ à l’aide d’une grille de classificatiuon, compilation des erreurs, analyse et
accompatage

Catégorie : morphologie
Sous-catégorie Extraits Nombre
$AGR (accord) Ici les passages où l’apprenant fait l’erreur X
- la (..) souper est servi
- le table est prête
$PREP . ils sont dans la cusine X
(…) (..)
TOTAL

Techniques et instruments
Instruments
Journal de bord Liste de contrôle
Fiche descriptif Matrices de décision
Fiche anecdotique Fiches de suivi individu ou groupe
La liste de vérification Feuilles d’auto-évaluation
L’échelle catégorique Feuilles d’évaluation par les pairs
 L’échelle descriptive Rapport de stage
L’échelle numérique Auto-évaluation – portfolio
La grille d’observation Rapport d’auto-évaluation

- Fiche descriptive

Compétence : socio Moment : fin séquence n’1

pragmatique
Critère : respect des activité évaluée : débat /
tours de parole PO
Apprenants Description de ce Interprétation
qui a été observé

- Fiche anecdotique

- La liste de vérification :
→ La compétence
→ Les indicateurs de compétence
→ Les apprenants
→ L’échelle dichotomique

- L’échelle catégorique
Elle permet d’identifier la fréquence ou les caractéristiques du comportement ….

- L’échelle descriptive
→ Elle est représenté par des lignes / barres associées à des phrases descriptives
→ Plus grande continuté des faits à évaluer,

- L’échelle numérique
→ Les échelles numériques peuvent être utilisées pour vérifier le emportement de
l’apprenant afin de déterminer la réalisation et l’intensité de l’événement évalué.
→ Peuvent être utilisés à des fins tant qualitatives que quantitatives, selon l’intention
avec laquelle l’instrument est appliqué
→ Largement utilisé. Se rassemble aux échelles likert
Ex : 1 à 5 : ne répond pas à l’objectif. Besoin d’amélioration
6 à 7 : le travail effectué était passable
8 à 9 : a fait un bon travail
10 : a fait un excellemnt travail

La grille d’observation
- contrairement aux instruments précédents, la grille d’observation ne se limite
pas à un seul genre d’activité / compétence ou à un temps précis
- les grilles d’observation fournissent une vue d’ensemble d’un groupe ou
classe et des activités qui sont mises en place
- elles constituent un complément aux listes précédentes.

- La grille d’observation en classe de L2

Évaluer la performance
L’instrument d’évaluation sera construit notamment par rapport
- Aux compétence à evaluer ( quoi )
- Aux moyens utilisé pour les évaluer ( tâches )
- Aux critères choisis pour collecter des données à analyser ( techniques)

L’application du cecr pour l’évaluation des langues

- Le plan de rénovation de l’enseignement de langues vivantes en France va de
pair avec une nouvelle conception de l’évaluation
- Ils s’agit de passer d’une évaluation des savoirs linguistiques à une
évaluation de la performance en langue
- D’une évaluation référée à une norme idéale ( absolu bilingue ) à une
évaluation référée à des niveaux-cibles définis par les programmes et les
referencielles ( critères d’évaluation )
- D’une évaluation globalisante et négative à une évaluation par compétence et
positive
- En France, les objectifs à atteindre ont été définis par rapport au CECRL de
la façon suivante
A1 : à la fin de l’école primaire
B1 : à la fin de la scolarité obligatoire
B2 : à la fin de secondaire, dans la voie générale ou technologique. Epreuve
du bac
→ Objectif peuvent varier selon les pays

Application des descripteurs pour l’évaluation de la performance

 - Forces : Convergence entre enseignement et évaluation
Descripteurs valables pour toutes les langues
Possibilité d’autoevaluation
- Faibles : Pas de mesures
Relation entre échelles globales et quantitative
Nuance sémantique entre les descripteur
Interpretations divergentes
→ Relier un descripteur et attribuer un niveau à une performance n’est pas du
tout facile

Moyens
- Les moyens ( activité ou tâche ) d’évaluation sont toutes les productions des
apprenants que l’on peut collecter, voir et / ou écouter ( synchrone ou
asynchrone )
- Ces moyens devoileraient ce que les apprenants ont appris

Aperçu des tâches du test et des échelles du cecrl représenté dans les

épreuves d’expérience orale

- Trouver l’instrus …. Pas à l’ensemble

Moyens tâches
- Consignes et instructions d’expression orale. Recommandations
Dans la mesure du possible, on choisit des consignes qui s’appuient sur des
stimulis visuels.

L’instrument. L’échelle de Harris

5 points : peu de traces d’accent étranger
4 : toujours intlligente, malgré un accent spécifique
3 : difficulté de prononciation qui exigent une attention soutenue et conduisent
quelquelfois au malentendu
2 : très difficile à comprendre à cause de sa prononciation. On doit souvent lui
demander de répéter
1 : difficultés de prononciation si graves que le discours est pratiquement inintelligible
04/10/2022

L’instrument, les échelles du cecrl

Echelle globale ( production et réception )
. production oarle / parler
. monologue. S’exprimer oralement en continu
. interaction. Prendre part à une conversation
Ecehelle qualitative : aspect qualitatif de l‘utilisation de la langue parlée
. Etendre / correction / aisance / interaction / coherance.

Compétence communicative langagiere

- Compétence linguistique : étendue linguistique generale. Entendu et maitrise
de vocabulaire. Correction grammatical. Maîtrise du système phonologique.
- Competence sociolinguistique : correction sociologique
- Competence pragmatique : souplesse. tours de parole, développement
thématique. Cohérence et cohésion. Aisance à l’oral. Précision.

Relation entre les echelles

- linéarité : niveau c1, doit-il être cabable de faire tout ce qui est associé aux
niveaux ( A2-B1)
- pondération : avoir un niveau globale c1 (exemple), faut-il avoir un niveau
c1 pour tous les aspects de la production orale ?
- compétence partielles
→ qu’est-ce que cela peut signifier ?
variabilité intra et entre les apprenants 
→ différences intra chez le même apprenant- ( influence des facteurs internes
et externes lors d’évaluation) et différence entre les apprenants d’un même
groupe de niveau (présumé homogène)

Exemples pratiques d’évaluation de la PO

- l’évaluation et le cecrl
. fiches d’évaluation ( description + moyen+instrument) organisees par niveau
et par activité langagiere
- lire et écrire
. des exemples des moyens (tâches) et des instruments (échelles) organisés
 par activité langagière et par niveau.
- Tâches commandées pour le niveau A1
. décrire, raconter dans les situations les plus courantes de la vie quotidienne
. echanger concernant les situations les plus courantes de la vie quotidienne

- Tâche recommandées pour le niveau B1

. description diverses, sujet variés
. relation d’expérience et d’événement
. développement d’une argumentation
. annonces
. exposé sur des sujets variés
. toute situation susceptible de se produire au cours d’un voyage ( magasin,
bureau de poste, banque, agence de voyages etc. )
- Tâche recommandés pour le niveau B2
. tout type de description, narration
. argumentation sur des sujets concrets
. annonces
. exposés
Evaluer la production ecrite

- Tâches recommandées pour le niveau c1 et c2

. tout type de discours ( description, narration)
. tout type d’annonce
. tout type d’exposé

- Des compétences qui n’apparaissent qu’à l’écrit ( orthographe, ponctuation,)

ou qu’à l’oral ( prononciation, prosodie )
- à l’écrit, les hésitations, rayures et répétitions peuvent être effacées
- a’ l’oral, l’interactivité est plus immediate et plus evidente
- la pression de temps, de mémoire etc. plus forte à l’oral.
- EN L1,
. la production écrite est une compétence apprise : des scripteurs plus ou
moins experts
. mais à l’oral, certains registres ou situations de production peuvent être mal
connue / maîtrisé

Quel est l’instrument utilisé ….

- La grille d’évaluation ou échelle d’évaluation est normalement l’instrument le
plus utilisé pour l’évaluation de la productif orale.
- Elle est divisée en
. critères
 . éléments observables
→ Accompagné d’une échelle : succession d’élément gradués qui
correspondent à divers degrés de possession de la qualité visée par le critère
→ les éléments se nomment échelons et leur nombre peut varier selon le type
d’échelle

Construction des échelles ou grilles

Préciser les éléments observables

- C’est au moyen des éléments observable que l’on peut inferier les critères
d’évaluation
- Ils expriment le produit, le processus ou l’attitude que l’on veut observer en
utilisant la grille
- Pour les déterminer on va se poser des questions
. quelles sont les principales caractéristiques d’une excellente production que
l’on souhaite evaluer
. quels sont les comportement verbaux manifestant une bonne production
orale ?
- La terme élément observable ….
- Le nombre de critères ne devrait pas depasser 10 /文件 critere 不能超过 5 个
Ne fais pas les phrase négative, il faut utiliser les mots antonymes :
incapable…
Dictionnaire eletronique des synonymes
- Les critères retenus doivent décrire de façon exhaustive ce que l’on veut
 mesurer et doivent être indépendant l’un de l’autre
- Les critères devraient être indépendants
. si la performance de l’apprenant est déficiente pour un critère, elle le sera
forcément pour un autre qui lui est est redondant
- La description des critères ou la précisions des critères à l’aide d’éléments
observables a pour but de favoriser leur compréhension univoque par tous ;es
utilisateurs de la grille
. exprimez les éléments observables par des verbes d’action conjugués au
present et à la forme affirmative.

- L’étape suivante est de déterminer le type d’échelle pour evaluer les

emportement observables
- On a déjà vu quelques uns ( liste de vérification, échelle, descriptif,
catégorique, numérique)
- Vous pouvez sans doute trouver d’autres types d’échelles ( selon les
publications et les traditions méthodologiques) par exemple : l’échelle
graphique / l’échelle pictographique

Le jugement et la pondération
- Lorsque l’on veut porter un jugement global sur l’apprentissage évalué, il faut
prévoir la façon dont on procedera.
- On déterminera si l’on veut exprimer le jugement par une note ou un score
puis il faut fixer le seuil de réussite
- Le résultat total devrait se calculer aisément en nombres entiers. Il faudra
également planifier comment proceder
- D’abord on accorde la pondération aux critères d’évaluation, cette
pondération est repartie dans les éléments observables, puis dans les échelons
de l’échelle d’appropriation.
11/10/2022

Le jugement et la pondération : 发的材料

Point clé de l’évaluation de la production

- moyens : tâches avec une consigne visuelle de préférence, surtout aux
niveaux Aet B
- Instruments préférés pour evaluer la po / pe
. Utilisation de grilles d’valuation
. Composées par les critères, les comportements observables et l’échelle
. Pondération dépend aussi de l’échelle

OR
- Je crois que ce qui vous pertube est de chosir les critères et les éléments
observables à evalauer
- Sauf dans le cas des evaluations diagnostique
- Vous devez partir toujours de ce que vous avez enseigné, c’est-à-dire : le
syllabus, le tableau des matières. Les contenus de vos cours…
18/10/2022
- Qu’est-ce que la compétence communicative ?
. Naissance du concept ? traditions théoriques
. Composantes ou sous-compétences de la CC
. Comment le cecrl a adapté le concept.
要不要做一个柱状图 来展示出学生犯的错误次数和种类

Chart Title
6

0
phonologique 类别 2 类别 3 类别 4

phonologique 系列 2 系列 3
25/10/2022

Evaluation de la réception. Production orale / et écrite

A1 a2 : compréhension orale globale / identifier les indices et deduite
Comprendre la conversation entre d’autre personne
Comprendre les annonces et les instructions
Comprendre l’oral de manière globale
….. 其他都一样
B1 – C1 : Comprendre les médias et les enregistrement audio.

La compréhension orale en L2
- Le locuteur natif a une compréhension suffisante et un processus inconscient
- L’apprenant L2, quant à lui, a une compréhension insuffisante et un
….conscient
- Principe d’interactivité de la compréhension
Prendre en considération si les opérations demandées aux candidats
correspondant aux processus qui se produiront naturellement….

Définir les tâches – moyens d’valuation

- Il est important de définir les types de textes que nous utiliserons pour des
raisons de la validité du contenu
- En fonction du niveau, nous choisir lestextes qui deviendront les moyens
d’évaluation
- Prendre en compte
. le types de textes : monologues, dialogue
. la structure du texte : description, exposition
. la durée : mesuré en secondes

Choisir le texte
- Décider d’élaborer les textes oraux, mais cela est difficile et très complexe.
- Alternative : les prendre dans le manuel que nous avons utilisé dans le cours
Inconvénient : l’apprenant peut connaître
- La possibilité la plus envisage est de les prendre dans d’autres manuels ou
matériaux similaires à ceux travaillé dans le cours
- Chercher les audio sur lingua ( audio-lingua)
- Instructions ou consignes en L1 si possible
- La tâche la plus courante utilisé dans l’évaluation de la compréhension orale
 consisite à présenter un texte oral et à poser à l’auditeur.
- Trois types de questions
. question globale
. questions détaillés
. Questions triviales : comprendre les détails concerts mais sans rapport avec
le sujet principal
- Les questions globales sont plus difficiles que les questions concrètes, les
questions banales recevaient de réponses imprévisibles et ne constituaient pas
un outil d’évaluation significatif

Les questions
- Les questions de compréhensions doivent demander des conformations dans
le même ordre que celui dans lequel les reponses apparaissent dans le texte
- Une information est utilisée dans une question, elle ne doit pas être utilisée
dans une autre
- L’inférence est au cœur du traitement du langage
Des questions qui vont au-delà du sens littéral
Difficiles à poser car la réponse n’est pas

Les réponses
- Être donné dans la langue cible ou dans la langue maternelle
- Dans une épreuve de compréhension orale, il semble raisonnable de ne pas
pénaliser les erreurs si la réponse est intelligible et claire

Le nombre d’écoute
- Combien de fois faut-il écouter un texte dans une évaluation ?
- D’après vous, faut-il voir les questions avant d’écouter le texte ?
- Le fait d’écouter une seconde fois le texte facilite la tâche.
- Écouter une seule fois semble plus logique
. traiter la langue rapidement est une sous-compétence de base de la
compréhension orale.
- Il est positif de pouvoir voir la questions avant d’écouter le texte.
- La plus forte amélioration de la performance est obtenu lorsque les
questions etaient montrées après que les auditeurs aient entendu le
passage une fois mais avant de l’entendre une fois.
Les techniques
- Toutes les tâches (techniques appliqué aux tâches) ont leurs forces et
leurs faiblesse.
- Qcm
- Question dichotomique (vrai ou faux)
- Q à réponse courte
- Q réponse longue
- les exercices à trous ou textes lacunaires
- avantage : hautement faible / réponse fermée : notation rapide et
objective / permet de répondre à plus de questions dasn le memes laps de
temps que les autres techniques / permet d’evaluer les compétences
réceptive telles que la compréhension de l’oral.

- Inconvénient : difficile de rediger les items / evalue que la capacité de

reconnaissance / hasard peut avoir un effet / tout ne peut pas être évalué

Remarques : important d’avoir un minimum de 4 options pour réduire l’effet

possible du hasard
- Les distracteurs
- Les options doivent être courte afin que la mémoire à court terme puisse
les enregistrer

Items dichotomiques
Avantage
- Réponse fermé
- Résoudre de nombreux ietms en peu de temps
- Evaluer les deux compétences …
Remarque
- Une troisième options est souvent incluse
- Plus le nombre d’éléments introduits est élevé, plus l’effet possible du
hasard est réduit.
Réponse courte
Avantage
- Le hasard influence moins les réponse
- Pas de contraire liee au besoin de distracteurs
- Les items sont plus facile à écrire
Inconvénient
- L’apprenant doit produire du langage pour pouvoir répondre
 - Plus de temps pour la notation et l’élaboration des critères d’évaluation
- Les réponses necessitent plus de temps pour être traitées, le nombre de
questions est donc réduit.
Remarque
- Pour attenuer les inconvénients, essayez d’exiger des réponses courtes, à
réponse unique qui peuvent être trouvées dans le document.
- Utile de limiter les réponse à trois mots ou une phrase simple.
Avantage
- Aller au-delà de la surface du texte
- Des items avec des questions faciles à poser
Inconvénient
- Notation beaucoup plus subjective
- Nécessité d’élaborer une échelle de critères de notation
- Se rapprocherait de l’évaluation de la production

Texte à trous
Avantage
- Fonctionne bien si les mots manquantes être trouves dans le document et
si les élément sont bien contextualisés
- Une alternative lorsqu’une réponse unique n’est pas possible
- Faible si une bonne échelle est développé
Inconvénient
- Besoin de transcrire le texte
- Subjectif concernant les mots cibles à remplir
- Le repérage ou reconnaissance lexicale
8/11/2022
TD : créer une épreuve pour la compréhension orale
L’évaluation de la compréhension écrite

Épreuve pour la compréhension orale

Moyen : co / document audio : dialogue / monologue / reportage / interview
Technique : technique privilégiées : questions à choix multiple
Format de réponse : question / énoncé et cinq options textuelles
Consigne : sélectionnez l’option correcte en fonction de l’audio.

2 question globale 3questions détaillées /

Évaluer la réception
Evaluer la cohésion et la cohérence du texte. Possible de plus d’une option
correcte. Au fur et à mesure que l’apprenant avance, la résolution devient de
plus en plus facile. Facile à rédiger.
- Mise en relation ( titre et paragraphe ) : une association incorrecte
conditionne toutes les réponses. Au fur et à mesure que l’apprenant
avance, le résolution devient plus facile. Evalue généralement la
compréhension globale. Facile à rédiger.
- Intégration d’un fragment : un nombre limité de textes offrent possibilité
de rediger ce type d’item. Evalue la compréhension plus détaillée. Plus
difficile à rédiger.
- Toutes les techniques appliquées aux tâches ont leurs forces et leurs
faiblesse
- 1. Spécificités : type de compréhension / typologie textuelle et sujet /
longueur des textes / nombre de tâches et items
- 2. Définition des tâches : objectif / typologie textuelle / longueur totale /
nombre d’items pour tâche > pondération / degré de difficulté
- Sélection des textes : source / sujets / caractérustique formelle / contenu /
caractéristique linguistique
- 4. Rédaction des items : adapté au niveux. Rédigé dasn un niveau
inferieur à celui à évaluer. / ordonné par rapport au texte. / phrase
affirmative si possible. / concis et brefs / indépendants entre eux.
- 5. Validation : tester l’épreuve / corrections / impression