Cadre méthodologique de fin de période 2

Suivant le planning qui vous avait été communiqué en début d'année, nous devez remettre à votre directeur.trice
de mémoire ainsi qu’à votre tuteur recherche, d'ici au 20 décembre, un document textuel comportant « 1 ° une
problématique, 2° des concepts référencés, 3° une description informée de la classe et 4° une bibliographie "·

Ce document peut être constitué d’une succession de rubriques, ou d’un texte rédigé incorporant, suivant le plan
de votre choix, les différents éléments attendus. Le nombre de pages sera de l’ordre de deux.

I. L'occasion de faire le point sur quatre composantes indispensables au mémoire/TSNR

Concentrez-vous sur les quatre volets suivants et pour lesquels voici quelques rappels/conseils :

1 ° Problématique

La problématique est un texte (donc plus que la ou les questions qu'il comporte, sans s'y réduire) qui, au fil
des lignes, en construisant un questionnement, introduit un sujet tout en expliquant en quoi il est
intéressant et important, en quoi il pose des questions qui sont elles-mêmes intéressantes et importantes
et, surtout, en quoi ces questions ne sont pas du tout faciles à résoudre (de manière à susciter l'envie de
connaître la suite). Chacun de ces aspects mérite d'être argumenté ; en vous préoccupant de convaincre vos
lectrices et lecteurs, truffez votre questionnement de données statistiques, réglementaires ou scientifiques.
(Attention à ne pas noyer non plus le questionnement par l'accumulation excessive ou disproportionnée
d'éléments extérieurs de connaissances : les arguments viennent étayer et consolider un raisonnement qui
doit rester le fil conducteur, central, clair et lisible, du texte).

2° Concepts référencés

Tous les termes de votre problématique ne peuvent bien sûr pas être définis, mais certains sont
manifestement plus importants, car plus techniques, ou bien décisifs pour définir le sujet ou comprendre la
problématique. Pour ceux-là, il faut mobiliser des définitions universitaires (issues de dictionnaires ou
articles scientifiques), professionnelles (Éduscol, sites de circonscriptions, ...) et/ou réglementaires (i.e. issues
de textes juridiques), citées littéralement entre guillemets, avec les sources. Même si c'est pour finalement
ne pas les retenir (mais en nous expliquant, alors, en quoi), vous devez faire état de telles ressources
spécialisées. Vous pouvez bien sûr citer des dictionnaires de sens commun, mais cela est subsidiaire.

3° Description informée de la classe

Votre mémoire/TSNR comportera, a minima, une description du contexte de votre stage : vous pouvez dès à
présent esquisser ce passage attendu. Pour cela, vous pouvez décrire la ville et le quartier de votre école,
votre école et son équipe pédagogique, votre classe (au sens large : élèves, groupe, organisation des
journées/pratiques, espace ...).

Ici aussi, le propos sera d'autant plus convaincant qu'il sera" informé", c'est-à-dire adossé à des données,
connaissances, arguments (dont la source, le cas échéant, est clairement précisée). Par exemple, vous
pouvez caractériser le quartier en utilisant des données socio-démographiques du site web de l'INSEE ou de
la Ville ; vous pouvez caractériser l'école en vous appuyant explicitement (i.e. en citant) des éléments tirés
du projet d'école, ou de comptes rendus de conseils de maitres ou d'école; vous pouvez décrire votre classe
en faisant état des données (par exemple statistiques, ou photographiques) que vous avez
systématiquement produites ou recueillies dans vos écrits professionnels ; vous pouvez détailler votre rôle
en illustrant la répartition du travail entre votre binôme et vous par un emploi du temps.
 Attention : il n'est bien sûr pas question de tout dire ! Votre description informée sera d'autant plus "
accrocheuse " que l'on pourra lire ou percevoir des liens entre les informations que vous donnez au sujet de
votre classe et la problématique que vous propose(re)z d'y aborder. Plutôt qu'une description " générale ",
l'horizon est d'arriver à une description orientée par votre problématique. Par exemple, si vous indiquez que
la ville a tel profil socio-démographique, ou bien que l'école porte tel projet, en quoi cela peut-il entrer en
compte au sujet des pratiques précises auxquelles votre mémoire/TSNR est consacré ? Imaginez-vous un.e
lecteur.trice qui se pose cette question, et ne laissez pas réponses à l'état implicite.

N.B. : Votre document final sera anonymisé : n'hésitez pas à y procéder dès cette première version (et de
manière impérative si vous percevez que vos propos pourraient être susceptibles de porter atteinte aux
personnes concernées), par exemple en donnant des noms fictifs (et si possible « équivalents »
sociologiquement) aux personnes et lieux.

4° Bibliographie

La bibliographie récapitule les ressources utilisées pour concevoir votre travail. Elle comportera donc à
minima les documents d'où sont tirées les informations ou définitions mobilisées dans votre document de fin
de période 2. La rédaction de cette bibliographie est l'occasion de faire usage de la feuille de style Dumas.

II. L'occasion de faire le point sur l'ensemble du mémoire/TSNR

Trop souvent, la rédaction du mémoire/TSNR est entreprise trop tard, compromettant la qualité du travail
de recherche. Pour éviter cela, la rédaction d’un document de fin de période 2 permet de se fixer une
échéance féconde : une contrainte qui impose de faire un point écrit sur l'état d'avancement de votre
travail, de trancher certaines hésitations en arrêtant des choix, de rédiger l'instrument de travail qui va
permettre un échange fructueux avec vos co-encadrant.e.s.

Au-delà des quatre rubriques évoquées au point précédent, vous pouvez vous approprier la consigne de
manière à la mettre au service de la rédaction de votre mémoire/TSNR. Vous avez ainsi une occasion de
soumettre à la lecture de vos co-encadrant.e.s une amorce de document final, en soumettant un ou des
passages rédigés comme s'ils avaient vocation à apparaître directement dans votre mémoire/TSNR.

Un texte, intégré et rédigé, de quelques pages qui, par la description argumentée de votre classe, fait
émerger et/ou incarne des questions, dont la définition des termes mobilise des références (citées
littéralement et entre guillemets avec la source), questions dont vous montrez qu'elles sont importantes et
difficiles à résoudre, viendrait non seulement remplir la consigne de ce document de fin de période 2, mais,
surtout, donner une première version du fichier que vous n'allez cesser de reprendre d'ici à la fin de l'année.
Suivant votre plan final, ce document de fin de période 2 pourrait potentiellement donner, par exemple, la
première version de la première partie de votre mémoire/TSNR.

Si vous estimez que votre travail est suffisamment avancé pour se prêter à une première relecture, il est
possible d'ajouter à votre document de fin de période 2 d'autres éléments qui, même s'ils ne sont pas
demandés dans la consigne, ont vocation à figurer dans votre mémoire. Il s'agit de l'une et/ou l'autre des
points suivants, qui découlent de la problématique que vous devez nous remettre : les hypothèses de travail,
la proposition pédagogique qui permet (ou va permettre) de les travailler, l'enquête qui va donner (ou a
donné) les informations pour l'étudier. J'insiste en particulier sur l'un de ces points : il me semble que c'est
en particulier l'occasion de donner à lire à votre directeur.trice de mémoire la proposition pédagogique et
l'enquête que vous allez conduire, pour votre mémoire/TSNR, au cours de la période 3. Même si cela n'est
pas demandé par la consigne, cela me semble une occasion à saisir.