ACCOMPAGNEMENT PÉDAGOGIQUE DES ENSEIGNANTS

Promotion 2019-2020

Atelier 2 : Conception d’un cours pour un enseignement hybride

Activité 3: Élaborer une grille pour l’évaluation d’un cours en ligne
Groupe : UFMC 1

Grille d’évaluation du groupe UFMC1 (2019/2020)

La grille comporte:

▪ Un ensemble de critères, dont le nombre est fixé, ils sont tirés de la présentation
« Structuration pédagogique d’un cours pour un enseignement hybride »

Pour une meilleure présentation de ce travail, nous proposons d’utiliser les mentions
suivantes :

Excellent Très bien Bien Satisfaisant insuffisant inexistant

A+ A B+ B C+ C

Groupe :
UFMC1

● Le
Responsable
du groupe
:
Université
des Frères
Mentouri
Constanti
ne 1,
Faculté
 des
Sciences
Exactes
● Les
membres
ayant
participé
à
l’élaborati
on de la
grille : .

I) L’aspect organisationnel
Mentions
Critères d’analyse
A+ A B+ B C+ C

Structuration générale et logique d’organisation

du cours.

Présence de tous les éléments requis, y compris

la partie descriptive du cours (le public visé,
coefficient et crédit, volume horaire, type
d’évaluation, et les coordonnées du professeur).

Présentation de la carte conceptuelle.

Cohérence entre les trois systèmes (entrée,

apprentissage et sortie).
Adaptation de la langue utilisée au public ciblé.

II) Le système d’entrée

Critères d’analyse A+ A B+ B C+ C
Clairs
Précis
Les objectifs Mesurables
Utilisation des verbes d’action
Hiérarchie du général au
particulier
Distinction des cibles en
termes de résultats attendus
(savoirs, savoirs faire, savoirs
être)
Assurance des deux fonctions
d’orientation et
d’apprentissage
Les pré-requis Présence de pré-requis
Présence de testes pré-requis

Orientation vers des

ressources (en cas d’échec au
test) afin d’atteindre le
seuil de connaissance
nécessaire
Présence de pré-test
Le respect du principe de polyvalence (max d’
objectifs et min de pré-requis)

Cohérence entre les pré-requis et le contenu

III) Système d’apprentissage

Critère d’analyse A+ A B+ B C+ C

Agencement du cours

Adaptabilité du contenu à l’apprenant (habilité

de lecture)

Cohérence entre les objectifs et le contenu

Répartition du cours en plusieurs unités

d’apprentissage

Présence des tests auto-correctifs

Cohésion entre les activités d’apprentissage et les

compétences visées

Coordination entre les unités et les activités

d’apprentissage

Utilisation des éléments de focalisation (emphase

visuelle, images, tableaux…..)

Utilisation des aides cognitives (disposition d'un

glossaire, abréviations, la présentation des cartes
conceptuelles…)

Argumentation du cours par des différentes

ressources d'aides (vidéos, PDF, site web,
ouvrage….etc.)

Présence des espaces de communication (forum,

salon de chat)

IV) Le système de sortie

Critères d’analyse
A+ A B+ B C+ C

Présence d’une évaluation sommative et/ou

formative à la fin de chaque unité d’apprentissage

Pertinence des moyens choisis en fonction des

cibles d'apprentissage (variété des activités)
Précision de la pondération allouée à chaque
activité d'évaluation

Clarté de la présentation des critères d’évaluation

et de correction

Structure d’orientation basée sur le système de

feedback pour chaque unité d’apprentissage

les compétences et les objectifs visés sont atteints

Présence des moyens de remédiation en cas

d’échec à un examen

Respect du Règlement pédagogique :

• utilisation de plus d'une activité d'évaluation des

apprentissages
• utilisation d'une évaluation individuelle

V) Bibliographie

Critères d’analyse A+ A B+ B C+ C
Actualité des références
Variété

Respect des normes de citation