‫مدٌرٌة التربٌة لوالٌة تبسة‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬

2022 ‫دورة ماي‬ ً‫امتحان بكالورٌا التجرٌب‬

30 ‫ س‬2 :‫المدة‬ ‫ تسٌٌر و اقتصاد‬.ً‫ تقنً رٌاض‬.‫رٌاضٌات‬.‫علوم تجرٌبٌة‬: ‫الشعبة‬

‫اختبار فً مادة الفرنسٌة‬

‫على المتر شح ان ٌختار احد الموضوعٌن التالٌٌن‬

Sujet N°1 :

J’ai 4 ans en 1945 quand la guerre se termine ; quelques années plus tard mes parents m’ont
parlé des tickets de rationnement, des alertes aux bombardements, des marches dans la campagne
pour aller se réfugier dans les fermes, des avions bombardant la ligne de chemin de fer située à 1
kilomètre ; des patrouilles allemandes et des barrages. J’ai compris que je fus un enfant dans la
guerre… la seconde « mondiale », celle des fours crématoires de funeste mémoire.

Depuis l’âge de 16 ans, j’en avais manqué aucune manifestation contre la guerre d’Algérie,
je reçois, à mes 20 ans à peine, ma feuille de mobilisation pour l’Algérie. Le train qui nous conduit
à Marseille est arrêté par une manifestation au milieu de Paris. Politiques et rappelés contre la
Guerre d’Algérie, la manifestation dégénère, il y a des personnes en travers des voies… Quelques
heures plus tard, nous sommes à Marseille… et l’attente pour l’embarquement vers l’Algérie
(française).

Alors que j’arrive en civil sur cette terre déchirée par plus de 5 ans … d’une guerre qui ne
voulait pas dire son nom, je ne me doute pas qu’au même moment, un autre garçon de mon âge
prend le chemin du Djebel pour défendre sa liberté… la vraie… celle de débarrasser son pays du
colonialisme.

Arrivant dans un pays où je ne vois que des exploités et des dominés, les souvenirs de mon
enfance me remontent à la mémoire, je sens que je vais être obligé de faire des choses contraires à
mon idéal de paix et de tolérance. J’ai déjà le sentiment de ne pas me trouver du bon côté, comme
les Allemands en France. J’ai participé aux opérations de contrôle , les armes à la main, j’ai fouillé
au corps des hommes qui pouvaient être mon père, mon grand père.

J’avais honte d’être là, je sentais que leur histoire allait devenir la mienne, c’est vrai comme
me disait un pied noir, qu’ils avaient repoussé les lions qui étaient aux portes d’Oran, sous
entendant, que leur présence avait contribué au développement du pays, OUI, c’est vrai, il y avait
les hommes et les sous hommes ceux, qui commandaient et ceux qui travaillaient dans les régions
déjà développées, pour le reste, c’était encore le désert. OUI l’injustice et les inégalités étaient
criantes. Oui j’ai connu des gens, qui se croyaient supérieurs et qui traitaient les ‘’Indigènes’’ de
quantités négligeables … Le comble du comble lorsque j’ai appris que la France coloniale utilisait,
à la manière des nazis… des fours crématoires… les fours à chaux … pour brûler des corps.

Michel Dandelot
« La guerre d’Algérie » Bernard Crochet et Gérard Piouffre, Nov’edi.
Questions
I – Compréhension de l’écrit : (14pts)
1- A travers ce témoignage, le narrateur :
a- Informe et dénonce les crimes du colonialisme français ;
b- Rend hommage aux combattants de la seconde guerre mondiale ;
c- Justifie l’invasion de l’Algérie. Choisissez la bonne réponse.
2- « Une guerre qui ne voulait pas dire son nom » (3ème paragraphe).
Cette phrase veut dire : - Une guerre sainte ;
- Une guerre sans merci ;
- Une guerre oubliée. Recopiez la bonne réponse.
3- Relevez du texte quatre mots ou expressions appartenant au champ lexical de « la guerre ».
4- A quel évènement correspond chacune des dates suivantes :

 J’ai 4 ans en 1945 : …………………………………..

 Depuis l’age de 16 ans : ……………………………..
 A 20 ans à peine : ……………………………………
5- « Arrivant dans un pays où je ne vois que des exploités et des dominés » (4ème paragraphe)
Ce pays désigne : - La France ;
- L’Algérie ;
- L’Allemagne. Recopiez la bonne réponse.
6- A qui ou à quoi renvoit chacun des mots soulignés ?
- « Quelques heures plus tard nous sommes à Marseille » (2ème paragraphe).
- « Il y avait les hommes et sous hommes ceux qui commandaient… » (5ème paragraphe).
- « J’avais honte d’être là » (5ème paragraphe).
- « Je ne me doute pas qu’au même moment… » (3ème paragraphe).
7- Relevez du texte trois expressions qui montrent la prise de position du narrateur par rapport à la
guerre d’Algérie.

8- « Le comble du comble lorsque j’ai appris que la France coloniale utilisait à la manière des
nazis…des fours crématoires… les fours à chaux… pour brûler des corps ». En deux à trois
lignes, dites quels sont les autres moyens et méthodes de torture et d’exécution utilisé.e.s par la
France pendant la guerre d’Algérie.

II- Production écrite : (06 pts)

Traitez un sujet au choix

Sujet 1 :

A l’occasion du 08 mai 1945, votre lycée organise une journée d’information afin de rendre
hommage aux victimes tombées ce jour. Vous voulez y participer, ce texte vous plait, rédigez, en
une dizaine de lignes, le compte rendu objectif.

Sujet 2 :

La fin de la seconde guerre mondiale a été catastrophique pour l’Algérie aussi. Rédigez un
texte d’une dizaine de lignes dans lequel vous informerez sur les évènements du 8 mai 1945 qui ont
bouleversé le Nord Constantinois.

Bon courage.
 Corrigé type et barème Sujet 01 / Filières communes.

Questions Réponses possibles Note

partielle totale

01 Informe et dénonce les crimes du colonialisme français.

02 02
02 Une guerre sans merci 01 01

03 Bombardements, armes, mobilisation, patrouilles, 0.5x4 02

Cette terre déchirée, opérations de contrôle, fours
crématoires, chemin du Djebel…
04 - J’ai 4 ans en 1945 : la fin de la guerre. 0,5 x3 1.5
- Depuis l’âge de 16 ans : Participation aux manifestations
contre la guerre d’Algérie.
- A 20 ans à peine : Réception de la feuille de mobilisation
pour l’Algérie.

05 L’Algérie. 2 2

06 - Nous : les jeunes mobilisés.

- Ceux : les hommes.
- Là : l’Algérie. 0,5 x4 02
- Je : le narrateur (Michel Dandelot).
07 1x3 01.5
Les trois expressions :
- « J’avais honte d’être là ».
- « J’ai déjà le sentiment de ne pas me trouver du bon
côté ».
- « J’arrive en civil sur cette terre déchirée par plus de 5
ans ».

08 Expression libre
02 02
CRITERES D’EVALUATION ET BAREMES DE LA PRODUCTION ECRITE

1/ La technique d’expression : Le compte rendu (objectif et critique).

Filières

critères L.Etrang L.Philo Autres

ères
07 Pts 06Pts
08Pts

1. Organisation de la production

-- Présentation du texte (mise en page) 0.5 0.25 0.25

-- Présence de titre et de sous titres 0.5 0.25 0.25

-- Cohérence du texte

- Progression des informations

- absence de répétitions 0.25 x 4 0.25X4 0.25 x 4

- absence de contre sens

- emploi de connecteurs

-- structure adéquate (accroche – condensation -) 0.5 x 2 0.25X2 0.25x2

TOTAL 03 02 02

2. Planification de la production

-- Choix énonciatif en relation avec la consigne 1 1 1

-- Choix des informations (sélection des informations 1 1 1

essentielles)

02 02 02
TOTAL

3. Utilisation de la langue de façon appropriée

-- Correction des phrases au plan syntaxique 1 01 1

-- Adéquation du lexique à la thématique 0.5 0.5 0.25

-- Utilisation adéquate des signes de ponctuation 0.5 0.5 0.25

-- Emploi correct des temps et des modes 0.5 0.5 0.25

-- Orthographe (pas plus de 10 fautes pour un texte de 0.5 0.5 0.25

150 mots envi

TOTAL
03 03 02
 ‫مدٌرٌة التربٌة لوالٌة تبسة‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬
2022 ‫دورة ماي‬ ً‫امتحان بكالورٌا التجرٌب‬
‫د‬30‫ س‬2 :‫المدة‬ ‫ تسٌٌر و اقتصاد‬.ً‫ تقنً رٌاض‬.‫رٌاضٌات‬.‫علوم تجرٌبٌة‬: ‫الشعبة‬

‫اختبار فً مادة الفرنسٌة‬

‫على المتر شح ان ٌختار احد الموضوعٌن التالٌٌن‬
Sujet N°2 :

Alors que nous célébrons la quatrième Journée internationale de l’éducation, notre monde se
trouve à un tournant. Des inégalités criantes, une planète abîmée, une polarisation croissante et
les conséquences désastreuses de la pandémie nous placent devant un choix générationnel : continuer sur
une voie non durable ou changer radicalement de cap. L’éducation peut nous aider à résoudre tous ces
problèmes – mais elle doit relever de sérieux défis.

Nous n’avons pas encore tenu notre engagement de garantir le droit à une éducation de qualité
pour tous. Les perturbations engendrées par la COVID-19 n’ont fait qu’exacerber une crise de
l’éducation qui, même avant la pandémie, privait d’éducation 268 millions d’enfants, en particulier des
filles. En raison de cette exclusion, des millions d’enfants, de jeunes et d’adultes sont exposés à la
pauvreté, à la violence et à l’exploitation. Si nous voulons transformer l’avenir, si nous voulons
changer de cap, nous devons repenser l’éducation.

Il s’agit de forger un nouveau contrat social pour l’éducation, comme le propose le rapport
de l’UNESCO sur Les futurs de l’éducation, publié en novembre dernier. Nous devons réparer les
injustices du passé et orienter la transformation numérique vers l’inclusion et l’équité. Il faut
également faire en sorte que l’éducation contribue pleinement au développement durable.

Pour ce faire, nous devons soutenir financièrement l’éducation, en gardant à l’esprit qu’il ne s’agit
pas d’une dépense, mais d’un investissement. C’est pourquoi nos États membres ont réaffirmé, dans la
Déclaration de Paris adoptée lors de la Réunion mondiale de l’UNESCO sur l’éducation en novembre
dernier, leur engagement à consacrer au moins 4 % du PIB ou au moins 15 % des dépenses publiques à
l’éducation.

Nous devons également renforcer l’aide internationale et la coopération mondiale, car cette
pandémie nous rappelle brutalement à quel point nos sociétés sont fragiles et interconnectées. Ce
n’est qu’ensemble que nous pourrons réaliser ce changement, par la solidarité et la coopération.

Tel est notre message à l’occasion de cette Journée internationale de l’éducation – parce que
l’éducation est un bien commun, un droit fondamental et le fondement d’un avenir durable.

Message de Mme Audrey Azoulay,

Directrice générale de l’UNESCO,24 janvier 2022

QUESTIONS

I- Compréhension de l’écrit : (14 points)

1-Dans ce texte, le sujet principal est :

- Le droit à l’éducation ;

- Le droit aux soins ;

- Le droit à la liberté d’expression. Recopiez la bonne réponse.

2-L’auteur dresse un constat négatif , relevez dans le texte trois expressions qui le montrent.

3- « Inégalité » / « changer de cap » / « une planète abimée » / « repenser l’éducation » /

« pauvreté » / « soutenir l’éducation » / « violence et exploitation » / « développement durable ».

Classez les mots et les expressions ci-dessus selon qu’elles renvoient aux :

- Situation actuelle : ............. /............... /............./ ……….

- Solutions : .......... /................ /.......... /..............

4- « Les perturbations engendrées par la COVID-19 n’ont fait qu’exacerber une crise de
l’éducation ». Le verbe souligné veut dire :

- Aggraver ;

- Faciliter ;

- Minimiser. Recopiez la bonne réponse

5- Dans les extraits ci-dessous dites à qui renvoient chacun des mots soulignés : « elle », « nous »,
« leur » ?

- « …mais elle doit relever de sérieux défis. » (2ème. paragraphe)

- « … nous devons soutenir financièrement l’éducation … » (6ème. paragraphe)

- « … leur engagement à consacrer au moins 4% du PIB … » (6ème. paragraphe)

6- « Nous devons réparer les injustices du passé ».

-Réécrivez la phrase en la commençant ainsi : il faut que…………………………………..

7- L’intention de communication de l’auteur est de :

- Sensibiliser les gouvernements aux problèmes liés à l’éducation.

- Informer les gouvernements des problèmes liés à l’éducation.

- Appeler les gouvernements à garantir le droit à une éducation de qualité pour tous.

Recopiez les deux bonnes réponses.

8- « Parce que l’éducation est un bien commun, un droit fondamental et le fondement d’un
avenir durable ». En deux à trois lignes, dites comment l’éducation peut-elle contribuer à la
promotion d’un avenir durable ?

II- Production écrite : (06 points) Traitez l’un des deux sujets au choix :
Sujet 1 : Vous avez lu et relu ce texte et vous voulez informer vos camarades de son contenu. Faites-en le
compte-rendu objectif (environ 100 mots) que vous publierez dans le journal de votre lycée.

Sujet 2 : Des millions d’enfants dans le monde, en âge d’aller à l’école, ne sont pas scolarisés. Même si les
disparités se réduisent, les filles sont plus concernées que les garçons. Rédigez un appel (en une quinzaine de
lignes environ) que vous adressez à tous les organismes gouvernementaux et non gouvernementaux afin
d’assurer une éducation équilibrée aux filles et aux garçons.
 Sujet 02- Filières communes- Corrigé/Barème Barème

Réponses Détail Total

I. Compréhension : (14 points)

1-Dans ce texte, le sujet principal est : 02 02

- Le droit à l’éducation.

2-Les expressions qui montrent le constat négatif sont : Des inégalités criantes/ une 01.5 01.5
planète abimée / une polarisation croissante/ conséquences désastreuses de la
pandémie/
0.25×8 02
3-
Situation actuelle Solutions
1/ inégalité 1/changer de cap
2/planète abimée 2/repenser l’éducation
3/pauvreté 3/soutenir l’éducation
4/violence et exploitation 4/développement durable
01,5
4-« Les perturbations engendrées par la COVID-19 n’ont fait qu’exacerber une crise 01
de l’éducation ».
Le verbe souligné veut dire : -aggraver

01.5
5- 0.5×3
« Elle » = l’éducation
« Nous » = directrice générale de l’UNESCO + les responsables
« Leur » = Etats membres 01,5
0,5(nous)
6- Il faut que nous réparions les injustices du passé.
1(subjonctif)
7-L’intention de communication de l’auteur est de :
02
- Sensibiliser les gouvernements aux problèmes liés à l’éducation 01×2
- Appeler les gouvernements à garantir le droit à une éducation de qualité pour tous.

8- (accepter toutes les réponses en relation avec le thème).

Critères d’évaluation : 02
-Respect de la consigne (emploi du pronom personnel « je », verbe d’opinion 0.5×4
et nombre de lignes)
- Pertinence des idées
-Cohérence
-Correction de la langue
 Critères Barème
Détail Total

II. Production écrite : (06 points)

Sujet 1 : Compte-rendu objectif

1. Organisation de la production :
- Présentation du texte (mise en page) 0.25 0.25
- Présence du titre et de sous-titres 0.25 0.25
- Cohérence du texte : 0.25×4 01
*progression des informations
*absence de répétitions
*absence de contre-sens
*emploi de connecteurs
- Structure adéquate (accroche-condensation) 0.25×2 0.5
2. Planification de la production :
- Choix énonciatif en relation avec la consigne 01 01
- Choix des informations (condensation et reformulation) 01 01
3. Utilisation de la langue de façon appropriée :
- Correction des phrases au plan syntaxique 01 01
- Adéquation du lexique à la thématique 0.25 0.25
- Utilisation adéquate des signes de ponctuation 0.25 0.25
- Emploi correct des temps et des modes 0.25 0.25
- Orthographe (pas plus de 10 fautes pour un texte de 150 mots environ) 0.25 0.25

Sujet 2 : Production libre

1. Organisation de la production :
- Présentation du texte (mise en page d’un texte exhortatif) 0.25 0.25
- Cohérence du texte : 0.25×4 01
*progression des informations
*absence de répétitions
*absence de contre-sens
*emploi de connecteurs
- Structure adéquate (introduction-développement-conclusion) 0.25×3 01.5
2. Planification de la production :
- Choix énonciatif en relation avec la consigne 01 01
- Choix des informations (originalité et pertinence des idées) 01 01
3. Utilisation de la langue de façon appropriée :
- Correction des phrases au plan syntaxique 01 01
- Adéquation du lexique à la thématique 0.25 0.25
- Utilisation adéquate des signes de ponctuation 0.25 0.25
- Emploi correct des temps et des modes 0.25 0.25
- Orthographe (pas plus de 10 fautes pour un texte de 150 mots environ) 0.25 0.25