Projet Ⅰ

Séquence Ⅱ
Séance: Mise en place de la séquence
Objectif:
● Explication des mots clés
● Lancement de la production écrite

❖ Explication des mots clés

Témoigner Les témoignages Témoin Commenter un fait

Certifier qu'on a Ce sont les paroles une personne qui a vu/vécu Faire une interprétation, une
vu ou entendu un rapportées par des l’événement et qui peut critique
fait ou une personnes témoins. éventuellement le
action. rapporter.

Analyser un fait : C’est étudier ce fait en suivant la méthode historique en vue de l’expliquer avec des
détails/ rétablir une vérité/reconstituer le passé/argumenter ou faire convaincre son destinataire de /.......
.... (par exemple on s’interroge sur les véritables causes et conséquences d’un événement historique)

❖ Production écrite de départ :

Sujet :

L'armée coloniale a systématiquement pratiqué la torture en Algérie pour mater et casser la

révolution. A l’occasion de la commémoration du 11 décembre 1960, votre lycée organise un concours du
meilleur texte historique. Votre enseignante vous a choisi pour y participer. Rédigez un texte d’une
dizaine de lignes dans lequel vous ferez témoigner un ancien maquisard pour informer vos camarades sur
ce qu’a enduré le peuple algérien durant la guerre de libération nationale et sur la bravoure des
moudjahidine......
Projet Ⅰ
Séquence Ⅱ
Séance: Evaluation diagnostique
Objectif:
Projet Ⅰ
Séquence Ⅱ
Séance: compréhension de l'oral
Objectif:
● Dégager la position de l’analyste à travers un message oral.
● S’exprimer oralement en prenant position par rapport aux faits racontés.
Support audiovisuel (posté le 19 juin 2015)
« 4 juin 1958, discours d’Alger, De Gaulle – Je vous ai compris, invité Benjamin STORA ».
➔ Moment1 :
Pré-écoute : Observation et formulation des hypothèses de sens :

Consigne 1 : Observez attentivement la séquence vidéo. S’agit-il d’ :

A) Un entretien X
B) Un discours. (Cochez la bonne réponse.)
C) Un débat

Consigne 2 : D’après vous, quel est le thème traité dans cette vidéo ? (Les apprenants vont
émettre des hypothèses de sens)

➔ Moment2 : première écoute avec le son afin de vérifier les hypothèses de sens (5 min.)

De quoi s’agit-il exactement dans cette vidéo ?

Il s’agit de l’analyse de Benjamin STORA autour de la célèbre phrase de Charles De Gaule.

Activité 1 :
La journaliste présente Benjamin STORA comme étant :
a) Un grand combattant militaire pendant la guerre d’Algérie. Faux
b) Un historien. Vrai
c) Le président du musée de l’histoire de l’émigration. Vrai
d) Auteur de « les clés cachées ». Faux
Répondez par vrai ou faux.

Activité 2 :
a) Par cette phrase « je vous ai compris », De Gaulle s’adresse à :
b) Cette phrase vise à :
1) Rassurer toutes les clientèles. X
2) Rassurer uniquement les pieds noirs.
3) Rassurer uniquement l’armée française.
(Cochez la bonne réponse.)
Activité 3 :
« Benjamin STORA avance que quelques mois plus tard, la phrase de De Gaulle a pris un autre
sens. »
La phrase soulignée se résume en un seul mot :
- Cette phrase est compréhensible.
- Cette phrase est ambigüe
- Cette phrase est brillante.
(Soulignez la bonne réponse).
Activité 4 :
Quelle date correspond au discours de De Gaulle, celui de l’auto-détermination ?
Le 16 septembre 1959.

Activité 5 : Trouvez dans la vidéo les indices qui marquent la présente de Benjamin STORA.

Activité 6 :
Dans cette vidéo, Benjamin STORA :
1. Raconte objectivement un fait d’histoire.
2. Dénonce un fait d’histoire.
3. Analyse et commente un fait d’histoire.
4. Explique et argumente ses propos.
Cochez les deux bonnes réponses.

Moment4 : (10min)
Activité de synthèse :
Faites le compte-rendu oral de l’analyse de l’historien Benjamin Stora
Projet Ⅰ
Séquence Ⅱ
Séance: compréhension de l’écrit
Objectif:
● Identification de la structuration du texte.
● Identification des indices de subjectivité
● Identification des témoignages et de leur rôle.
Source : Mahfoud Kaddache, « La Conquête coloniale et la Résistance »,dans ALGERIE, Editions
NathanEnal, 1988.

A- Observation du paratexte :
Consigne 1 : Relevez les éléments périphériques du texte puis exploitez –les pour émettre des
hypothèses de sens.
-Relevez les éléments périphériques du texte en complétant le tableau suivant :
Titre Paragraphes /Ponctuation Référence

B- Hypothèses de sens :
Consigne 2 : Exploitez ces informations relatives au paratexte pour émettre des hypothèses de sens.
-Il s’agit d’un discours historique dans lequel l’auteur analyse les véritables causes de l’expédition
française en Algérie et les pratiques coloniales à l’égard des algériens.

Consigne : Lisez le texte silencieusement en soulignant les mots et les expressions relatifs au champ
lexical de « la guerre».
-Vérification des hypothèses de sens formulées précédemment par les apprenants

Activité 1 : L'auteur de ce texte, est un :

➔ historien

Activité 2: Relever du texte les termes relatifs au champ lexical de la « guerre »

➔ ‘‘Conquête, armée, , soldats, razzia, pillage, dévastation, tue, égorge, cris, coups, fusils, périrent,
cadavres’’
Activité 3 :
a-Comment les Français ont-ils justifié l’invasion de l’Algérie ?
➔ -Les Français ont justifié l’invasion de l’Algérie par l’affaire du coup d’éventail : Le dey avait
frappé de légers coups se son chasse-mouche le consul français Duval qui l’avait offensé
b-L’auteur est-il de cet avis ?
➔ -L’auteur n’était pas de cet avis
Quel terme utilise-t-il pour désigner le motif avancé par les Français ?
➔ Il dit « ce n’est qu’un alibi pour justifier l’expédition de Sidi-Ferruch en 1830 »
c- le mot « alibi » veut dire : - prétexte / excuse.

d-Citez les véritables causes en complétant le tableau suivant :

 Causes véritables Alibi

- La dette impayée à l’Algérie suite à l’affaire malhonnête de la vente du -L’affaire du coup

blé à la France. d’éventail
- La prétention de posséder Bastion de France sans redevances.
- Offrir gloire et butin à l’armée pour mater le peuple français.
- Offrir un pays (l’Algérie) au surplus de population française.
Activité 4 : Relevez le témoignage de Saint Arnaud puis réécrivez-le en commençant ainsi :
➔ Et Saint Arnaud, en Avril 1842, ajouta qu’ils étaient au centre des montagnes entre
Miliana et Cherchell , qu’ils tiraient peu de coup de fusils et qu’ils brûlaient tous les
douars, tous les villages, toutes les cahutes. »

Activité 5 :L’énonciateur se manifeste-t-il explicitement ou implicitement dans ce texte ? Justifiez votre

réponse en relevant quatre mots ou expressions qui le montrent.
➔ Oui, il s’implique dans son discours (implicitement par le biais des modalisateurs) Sans merci,
sans pitié, razzia, Louche, malhonnête, inexpiable
Activité 6: Complétez le tableau suivant en cochant dans la case qui convient :
Passages du texte Fait d’histoire Témoignage Commentaire

La guerre coloniale fut une guerre sans

merci, inexpiable, sans loi
✅
« On tue, on égorge, les cris des
épouvantés, des mourants se mêlent aux
✅
bruits des bestiaux qui mugissent de tous
côtés ; c’est un enfer où, au lieu du feu
qui nous grille, la neige nous inonde. »

l’expédition de Sidi Frej en 1830 ✅

Activité 7: La visée communicative de l’énonciateur est
• D’informer des faits historiques véridiques derrière l’occupation française et aussi pour dénoncer la
cruauté des généraux français à cette époque.

Synthèse : Le plan du texte :

Paragraphe 1 : Les raisons de la colonisation de l’Algérie.
➔ • Le coup de l’éventail n’est qu’un alibi, un prétexte.
➔ • Les véritables causes à l’origine de la colonisation de l’Algérie sont :
o Cause commerciale : La dette impayée à l’Algérie suite à l’affaire malhonnête de la vente du
blé à la France.
o Cause stratégique : La prétention de posséder Bastion de France sans redevances.
o Cause politique : Offrir gloire et butin (l’Algérie) à l’armée française pour mater le peuple français.
o Cause sociale et économique : Offrir un pays (l’Algérie) au surplus de population française.
Paragraphe 2 : La colonisation de l’Algérie : "Une guerre sans merci".
➔ • Témoignages de chefs militaires Français :
o Barbarie de la colonisation de l’Algérie par la France.
Projet Ⅰ
Séquence Ⅱ
Séance: compréhension de l’écrit Ⅱ
Objectif:
● Repérage des commentaires du scripteur
● Distinction entre auteur/témoin/personnage
● Distinction entre l’événement raconté et les commentaires du scripteur.

Source: Assia Djabar LE BLANC DE L’ALGERIE,Ed. albin Michel. Livre de poche, 1995

Moment1 : observation et formulation des hypothèses de sens :

Consigne 1 : Observez les éléments périphériques et parcourez le texte des yeux (Soyez particulièrement
attentifs aux dates qui apparaissent dans le texte)

Consigne 2 : En vous référant à ces éléments, essayez d’en deviner le contenu.

(Les apprenants vont émettre des hypothèses de sens)
Moment 2 : Lecture silencieuse et vérification des hypothèses de sens :

Activité : Lecture silencieuse

Consigne : Lisez silencieusement le texte en faisant attention aux indices de subjectivité.
Objectif : Vérifier les hypothèses de sens et guider la lecture l’apprenant.

Activité : Parmi les hypothèses formulées laquelle est juste ?

L’hypothèse juste est la suivante :
➔ L’auteur nous informe sur la souffrance des familles des guillotinés.
Moment 3 (analyse et exploitation)
Activité 01 :
a) Djamila BRIKI est :
- Une historienne.
- Un témoin.
- Une ancienne condamnée à mort.
Recopiez la bonne réponse.
b) Justifiez votre réponse en relevant du texte deux expressions employées par l’auteur.
- Djamila BRIKI livre ses souvenirs.
- Djamila BRIKI se souvient encore d’une scène.

Activité 02 :
Relevez quatre (04) mots ou expressions qui appartiennent au champ lexical de « guillotine ».
➔ Le champ lexical de la guillotine : La tête coupée / des condamnés à mort/ l’exécuté / le
guillotiné.

Activité 3: les marques d’énonciation

➔ : Ma première amie (employé par l’auteur) .
Djamila BRIKI ( le témoin/ la narratrice) a employé les pronoms personnels je et nous.
.......jamais / il fallait / la plus horrible/ Et l’eau !... /cette attente / cette tension /« Jamais il
n’y a eu de pleurs, de cris de lamentations »/.........................................

Activité 4 :
Complétez le tableau ci-dessous à partir du texte (Que s’est-il passé ?)

Date Fait d’histoire

- 19 juin1956 L’exécution pour la première fois de Zabana et Feradj.

- Dès le 20 juin 1956. La résistance urbaine à Alger (la multiplication des attentats)

Activité 5 :
« Ainsi, le statut de combattants de guerre ne sera pas réservé aux nationalistes ».
Par cette phrase, l’auteur veut dire que :
- La France a réservé les plus grands honneurs à Zabana et Feradj.
- La France a considéré Zabana comme des rebelles (hors la loi) .
- La France a traité les guillotinés comme de vaillants combattants.
Recopiez la bonne réponse.

Activité 6 : Dites à quelles attitudes correspondent les phrases suivantes :

On affichait les noms des guillotinés dès l’aube sur la porte de la prison./ on épargnait les femmes et les
enfants lors des attentats/ on ne donnait que le numéro de la tombe./ on multipliait les attentats.

Attitudes des français envers les algériens Attitudes des algériens envers les français

-On affichait les noms des guillotinés dès l’aube -On épargnait les femmes est les enfants
sur la porte de la prison lors des attentats
-On ne donnait que le numéro de la tombe -On multipliait les attentats.

Activité 7:
➔ Djamila BRIKI se souvint encore qu’elle revoyait encore une vielle femme lorsqu’on lui avait
rendu le baluchon à son fils.

Activité 8:
➔ A travers ce texte, l’auteur veut :
- Montrer la souffrance des familles des exécutés.
- Rendre hommage aux familles des exécutés.

La synthèse : Rapportez (indirectement) les propos du témoin en quelques lignes.

Projet Ⅰ
Séquence Ⅱ
Séance: Production écrite
Objectif:

Rappel du Sujet :

L'armée coloniale a systématiquement pratiqué la torture en Algérie pour mater et casser la

révolution. A l’occasion de la commémoration du 11 décembre 1960, votre lycée organise un
concours du meilleur texte historique. Votre enseignante vous a choisi pour y participer. Rédigez
un texte d’une dizaine de lignes dans lequel vous ferez témoigner un ancien maquisard pour
informer vos camarades sur ce qu’a enduré le peuple algérien durant la guerre de libération
nationale et sur la bravoure des moudjahidine......

Elaboration collective de La grille d’écriture

Indicateurs sur la maitrise Indicateurs sur la mobilisation et l’intégration des

des ressources ressources

Volume de la production - Dix à douze lignes 0,25

Pertinence - Référence situationnelle. 0,25

- Présence de passages informatifs. 0,5
- Adéquation des témoignages et des exemples avec 1
les faits.

Organisation - Produire un énoncé historique. 0,25

- Expliciter le fait en question. 0,25
- Intégration des éléments garantissant l’organisation 1
textuelle.
- Utilisation des expressions appropriées. 0,25
- Utilisation d’un vocabulaire adéquat. 0,25
- Emploi de mots afférents aux thèmes abordés.

Correction de la langue - Emploi des modalisateurs. 1

- Emploi des verbes introducteurs. 0,25
- Emploi d’une ponctuation adéquate. 0,25
- Respect de la syntaxe. 0,5