4GH31TEWB0123U04 CoursHistoireGeographie-U04

UNITÉ 4
HISTOIRE L ’Europe, un théâtre majeur des guerres totales

(1914-1945) – Partie III : la Seconde Guerre
mondiale, une guerre d’anéantissement (2)
Séance 1 L a défaite de la France et la mise en place du régime de
Vichy
Séance 2 La Résistance française pendant la Seconde Guerre
mondiale
Séance 3 L e génocide des Juifs et des Tziganes, et la persécution
d’autres minorités
Séance 4 Le monde en 1945, de la Libération à la paix
Objectifs
Comprendre que violence de masse et anéantissement caractérisent la Seconde Guerre mondiale
Étudier les génocides des Juifs et des Tziganes ainsi que la persécution d’autres minorités
Comprendre le contexte du choc de la défaite de 1940
Étudier comment la résistance française s’oppose à l’occupation nazie et à la collaboration et agit donc contre le
régime de Vichy négateur des valeurs républicaine
GÉOGRAPHIE P ourquoi et comment aménager le territoire (1) –

Partie I : aménager pour répondre aux inégalités
croissantes entre les territoires
Séance 5 La construction du canal Seine-Nord-Europe
Séance 6 L es inégalités de développement au sein du territoire
français
Séance 7 D iminuer les inégalités et développer l’attractivité
des territoires
Séance 8 L’organisation du territoire national
184 / 245 Cned / Livret de cours 1

Objectifs
Comprendre que l’aménagement du territoire est une tentative des pouvoirs publics de compenser les inégalités
entre territoires, qu’elles soient économiques, sociales, d’accès aux équipements publics
Connaître le vocabulaire de base lié à l’étude de l’aménagement de l’espace
Être sensibilisé aux liens entre aménagement du territoire et développement durable
Être sensibilisé aux outils et acteurs de l’aménagement français et européen
Travailler sur une étude de cas
Les séances de cette unité vont te permettre de travailler les domaines 1, 2, 3 et 5 du socle commun
de connaissances, de compétences et de culture : ordonner des faits les uns par rapport aux autres,
mettre en relation des faits d’une époque ou d’une période donnée, identifier le document et son point
de vue particulier, réaliser une production cartographique, extraire des informations pertinentes
pour répondre à une question portant sur un document ou plusieurs documents, les classer, les
hiérarchiser…
Mémo Max, ton outil d'aide à la mémorisation te propose des quiz personnalisés toute l’année
pour ne rien oublier des notions essentielles.
Je t’indique dans l'unité quand commencer tes entrainements. Ensuite, à toi de jouer :
rends-toi dans ton espace inscrit ou dans l'application Mémo Max (à télécharger en flashant ce QRcode) ;
et réalise la séance correspondante.
Tu verras, c'est rapide et excellent pour la mémoire !
Histoire-géographie / Collège 185 / 245

HISTOIRE L’EUROPE, UN THÉÂTRE MAJEUR DES
GUERRES TOTALES (1914-1945) –
Partie III : la Seconde Guerre mondiale, une
guerre d’anéantissement (2)
SÉANCE 1 L a défaite de la France et la mise en place du

régime de Vichy
Cette séance existe aussi sous forme numérique sur ton espace inscrit. Tu y trouveras des exercices
interactifs et des éléments supplémentaires pour t’aider.
ACCUEIL
Tu as vu dans l'unité précédente que la première partie de la Seconde Guerre mondiale a été marquée par de nombreuses victoires
de l’Allemagne nazie en Europe. Tu as vu notamment que l’armée française a été vaincue en 1940. Au cours de cette séance, tu vas
étudier plus précisément la défaite de 1940 de la mise en place d'un nouveau régime : le régime de Vichy.
Dans ton cahier, pense à écrire les titres des séances, des parties (A, B et C) et des exercices. Note bien les numéros des
questions pour t’y retrouver lorsque tu vérifies les corrigés.
A. La défaite et l’armistice de juin 1940

Le 10 mai 1940, les forces allemandes ont lancé une attaque massive contre la Belgique, les Pays-Bas et le
Luxembourg et la France. Leur stratégie militaire, la Blitzkrieg, consiste en des attaques rapides et massives
pour prendre les ennemis par surprise. Cela permis aux troupes allemandes d’avancer très rapidement dans le
territoire français. Face à la force écrasante de l'armée allemande, de nombreux Français fuient leur domicile
dans ce que l'on appelle l'exode. C’est ce que tu vas maintenant étudier.

Exercice 1
Document 1 – Le désarroi issu de la défaite militaire
Cette photographie a été prise le 1er juin 1940. Elle
montre l’exode : c’est la fuite de plusieurs millions de
civils français devant l’avancée de l’armée allemande.
La France est alors dans une situation de grand
désordre.
© BPK, Berlin, Dist. RMN-GP/image BPK
Document 2 – L’armistice reconnaît la Document 3 – Philippe Pétain

défaite de la France
« J’assume à partir d’aujourd’hui la direction du gouvernement de la France. […] Sûr

de la confiance du peuple tout entier, je fais à la France le don de ma personne pour
atténuer son malheur. En ces heures douloureuses, je pense aux malheureux réfugiés
qui, dans un dénuement1 extrême, sillonnent nos routes. […] C’est le cœur serré que
je vous dis aujourd’hui qu’il faut cesser le combat. […] Depuis la victoire de 1918,
on a revendiqué2 plus que l’on a servi. On a voulu épargner l’effort3 : on rencontre
aujourd’hui le malheur. »
Discours du maréchal Pétain, radiodiffusé le 17 juin 1940.
© LAPI/Roger-Viollet
1. Les familles qui fuient l’armée allemande manquent de nourriture et de logement.

2. Allusion aux revendications des grèves de 1936.
3. Allusion aux réformes sociales du Front populaire, en particulier les congés payés.
1. De quel « malheur » est-il question dans le document 2 ?

2. Quelle est la phrase du document 2 qui correspond au document 1 ?
□ « Je fais à la France le don de ma personne. »
□ « Je pense aux malheureux réfugiés qui, dans un dénuement extrême, sillonnent nos routes. »
□ « J’assume à partir d’aujourd’hui la direction du gouvernement de la France. »
3. Dans la dernière phrase du document 2, comment Pétain explique-t-il la défaite des armées françaises ?

Document 4 – Un historien témoin des événements présente la défaite de 1940
« Beaucoup d’erreurs diverses ont mené nos armées au désastre1. Un grand manque les domine toutes : nos chefs n’ont pas
su penser cette guerre. […] Sous le signe de la vitesse, les Allemands ont fait une guerre d’aujourd’hui2. […] Les rencontres avec
l’ennemi […] se produisaient […] d’une façon à laquelle ni nos chefs ni nos troupes ne s’étaient préparés. Nos chefs ont prétendu
renouveler en 1940 la guerre de 1914-1918. Les Allemands faisaient celle de 1940. »
Marc Bloch, L’Étrange défaite, 1940.
1. L’armée de terre française est détruite en seulement 6 semaines, de mai à juin 1940.
2. Les Allemands pratiquent une guerre de mouvement en utilisant des tanks et des avions, la « guerre éclair ».
4. Selon l’historien Marc Bloch, de quelle façon l’armée française a-t-elle été battue ?
□ Par l’impréparation des chefs de l’armée française
□ Du fait de la vitesse des troupes allemandes
□ Il dit que c’est une victoire liée au hasard.
Vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices.
B. Les conditions de l’armistice, signé le 22 juin 1940

Nous allons maintenant étudier les conditions imposées à la France par l’armistice demandé par le maréchal
Pétain.
Exercice 2
Document 5 – Le maréchal Pétain présente aux Français les conditions de l’armistice
« Une grande partie de notre territoire va être temporairement occupée. Dans tout le Nord, et dans tout l’ouest de notre
pays, le long de la côte, l’Allemagne tiendra garnison1. […] Le Gouvernement reste libre, la France ne sera administrée que par
des Français. »
Discours du maréchal Pétain, le 25 juin 1940.
1. L’armée allemande occupe ces régions.

Document 6 – La France après l’armistice de 1940
Près de deux millions de prisonniers
de guerre français sont enfermés en
Allemagne.
L’armement est livré à l’Allemagne,
seules une petite armée et la marine
de guerre restent en zone libre.
La France doit payer les frais
d’occupation de l’armée allemande,
installée dans le nord et l’ouest du
pays.
Le gouvernement français s’installe à
Vichy, en zone libre.
© Cned / Pascal Derr
1. Quelles sont les informations que tu retrouves dans les deux documents ?
□ La France est coupée en deux.
□ La France du Sud est occupée par l’Allemagne.
□ La France du Nord est occupée par l’Allemagne.
C. La chute de la Troisième République

1940 ne marque pas seulement la défaite de la France, mais aussi la fin de la IIIe République et l'instauration d'un
régime autoritaire dirigé par Pétain, appelé l'État français. C’est ce que tu vas maintenant étudier.

Exercice 3
Document 7 – La fin de la République présentée dans la presse française en 1940
Au début du mois de juillet 1940, les élus du Parlement français présents au casino
de Vichy accordent les pleins pouvoirs au maréchal Pétain.
Sur 670 parlementaires présents, seuls 80 députés et sénateurs refusent de lui faire
confiance.
Pétain devient alors chef de “l’État français”, un régime politique qui remplace
la République.
© Roger-Viollet
Document 8 – Pétain explique par des raisons politiques la défaite de 1940
« La France a connu, il y a quatre mois, l’une des plus grandes défaites de son histoire. Cette défaite a de nombreuses causes,
mais toutes ne sont pas d’ordre technique. Le désastre n’est, en réalité, que le reflet, sur le plan militaire, des faiblesses de l’ancien
régime politique. Ce régime, pourtant, beaucoup d’entre vous l’aimaient. Votant tous les quatre ans, vous vous donniez l’impression
d’être les citoyens libres d’un État libre […]. Un jour de septembre 1939, […] une guerre presque perdue d’avance, fut déclarée. […]
C’est sur cet amas de ruines qu’il faut, aujourd’hui, reconstruire la France. […] Le régime nouveau sera une hiérarchie sociale : il ne
reposera plus sur l’idée fausse de l’égalité naturelle des hommes, mais sur l’idée nécessaire de l’égalité des “chances” données à
tous les Français de prouver leur aptitude à “servir”. »
Discours de Pétain, 11 octobre 1940.
1. Quel changement politique important a lieu en 1940 ?

□ L'élection du Front Populaire
□ La défaite de la France par l’Allemagne
□ La chute de la République
2. D’après tes connaissances, comment s’appelle le texte qui affirme en 1789 que les hommes sont libres et
égaux dès leur naissance ?
3. Quelle phrase du texte montre que Pétain n’est pas d’accord avec cette Déclaration ?
4. Quel passage du texte montre que Pétain n’apprécie pas la démocratie ?
Document 9 – L’historien Marc Bloch explique la chute de la République en 1940
« On saurait difficilement exagérer l’émotion que provoqua en 1936 le Front populaire. […] Une longue fente, séparant en deux
blocs les groupes sociaux, se trouva tracée dans l’épaisseur de la société française. […]
Une grande partie de nos dirigeants, nos chefs d’industrie, nos principaux administrateurs, la plupart de nos officiers, sont partis
en guerre avec cette hantise1 : ils recevaient les ordres d’un système politique qui leur semblait corrompu ; ils défendaient un pays
qu’ils jugeaient d’avance incapable de résister ; les soldats qu’ils commandaient étaient issus d’un peuple, selon eux, dégénéré2.
Nos chefs ne se sont pas seulement laissé battre. Ils ont estimé très tôt naturel d’être battus. […] Ils l’ont accepté parce qu’ils y
trouvaient cette consolation : écraser, sous les ruines de la France, un régime [politique] qu’ils détestaient 3. »
Marc Bloch, L’étrange défaite, 1940.
1. Hantise : très forte peur.

2. Dégénéré : qui a mal évolué.
3. C’est la Troisième République.
5. Comment l'historien Marc Bloch explique-t-il la chute de la République en 1940 ?

Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices.

D. Certains Français n’abandonnent pas la lutte
Comme tu vas le voir avec cet exercice, si l’État français et certains citoyens collaborent avec l’Allemagne,
d’autres au contraire, n’abandonnent pas la lutte et entrent en résistance.
Exercice 4
Document 10 – L’appel à la Résistance du général de Gaulle, le 18 juin 1940
« Les chefs qui, depuis de nombreuses années, sont à la tête des armées françaises, ont formé un gouvernement. Ce
gouvernement […] s’est mis en rapport avec l’ennemi pour cesser le combat. […] L’espérance doit-elle disparaître ? La défaite
est-elle définitive ?
Non ! […] Car la France n’est pas seule ! […] Cette guerre n’est pas limitée au territoire malheureux de notre pays. Cette guerre n’est
pas tranchée par la bataille de France.
Cette guerre est une guerre mondiale. […] Moi, général de Gaulle, actuellement à Londres, j’invite les officiers et les soldats
français qui se trouvent en territoire britannique ou qui viendraient à s’y trouver […] à se mettre en rapport avec moi. Quoi qu’il
arrive, la flamme de la résistance française ne doit pas s’éteindre et ne s’éteindra pas. Demain, comme aujourd’hui, je parlerai à la
Radio de Londres. »
Extraits de l’appel de Charles de Gaulle à la BBC, le 18 juin 1940.
Document 11 – Le 14 juillet 1940, à Londres, le général de Gaulle inspecte les premiers soldats des Forces françaises libres
© afp
1. Où se trouve Charles de Gaulle le 18 juin 1940 ?

□ En France
□ En Angleterre
□ En Allemagne
2. Quelle est alors la situation de la France ?
□ La France est occupée par "l’ennemi".
□ La France se prépare à la guerre.
□ La France vient de vaincre "l’ennemi".
3. Pourquoi, selon de Gaulle, la guerre n’est-elle pas terminée ?
□ Car la France n’est pas seule
□ Car la France peut encore résister
□ Car il arrive à la tête de nouvelles troupes
4. L e document 11 montre qu’un petit nombre de Français a rejoint Charles de Gaulle dès juillet 1940.
Dans quelle phrase du texte est-il question d’eux ?
5. Quel mot de l’avant-dernière phrase du texte peut résumer cette attitude et le choix de Charles de Gaulle
en 1940 ?
Maintenant, il est temps de vérifier tes réponses en utilisant le livret de corrigés des exercices. Ensuite, passe à
l'apprentissage du résumé ci-dessous en utilisant d’abord les mots-clés comme guides. Ils t'aideront à te rappeler les
points essentiels.

Je retiens
La défaite de la France et la mise en place du régime de Vichy
˚ Mots-clés : d éfaite de la France (1940), régime de Vichy (1940-1945, Maréchal Pétain, État français, pleins
pouvoirs), armistice (zone occupée, zone libre), résistance (appel du général de Gaulle le 18 juin 1940,
France libre, Forces françaises libres).
Ĝ La France est vaincue et envahie par l’Allemagne en 1940
Mal commandée et mal préparée à une guerre moderne, l’armée française est détruite en mai et juin
1940. Nommé chef du gouvernement en juin 1940, le maréchal Pétain accepte la défaite : un armistice
est signé avec l’Allemagne. La France est alors divisée en deux parties : dans le nord et l’ouest du pays,
la zone occupée par l’armée allemande est séparée par une ligne de démarcation de la zone libre
située dans le Sud de la France.
Ĝ La fin de la Troisième République

Malgré la défaite militaire, la France reste gouvernée par des Français. Quand, en juillet 1940, Pétain
devient chef de l’État français, il obtient les pleins pouvoirs et installe sa capitale à Vichy. Lui et
ses partisans en profitent pour détruire la Troisième République. La France n’est plus alors ni une
république, ni une démocratie.
Ĝ L’appel du 18 juin 1940 marque les débuts de la Résistance

Le général de Gaulle refuse la défaite, il lance le 18 juin 1940 un appel à la résistance depuis la Radio
de Londres. À la tête de la France libre, il continue le combat aux côtés des Anglais pour libérer la
France envahie. En 1940, il n’est encore rejoint que par un petit nombre de Français qui constituent les
Forces françaises libres.
Glossaire
État français : régime politique de la France entre 1940 et France libre : organisation de résistance fondée à Londres
1944, dirigé par le maréchal Pétain. par Charles de Gaulle après son appel du 18 juin 1940. Ne pas
Forces françaises libres : armée dirigée par Charles de confondre avec la "zone libre".
Gaulle, qui veut libérer la France envahie pendant la Seconde
Guerre mondiale.

SÉANCE 2 L a Résistance française pendant
la Seconde Guerre mondiale
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ACCUEIL
Entre 1940 et 1944, la France est vaincue et occupée par l’armée allemande. Dès le 18 juin 1940, la voix du Général de Gaulle s'élève
pour appeler les Français à résister. Il forme les FFL* et devient progressivement le chef de la Résistance française.
A. L ’action d’un groupe de résistants : les FTP-MOI de la région de

Paris ; résistants ou terroristes ?
Dans cette partie, nous allons nous intéresser à un groupe de résistants français qui est resté dans les mémoires
en raison d'une affiche allemande communément appelée l'Affiche Rouge : il s'agit des Francs-tireurs et
partisans - Main d'œuvre immigrée (FTP-MOI).
Exercice 1
Document 1 – L’Affiche Rouge, une affiche de propagande nazie (février 1944)
Cette affiche a été publiée à la demande des Allemands,
après l’arrestation et l’exécution des résistants du réseau
dirigé par Missak Manouchian.
Ces résistants sont des FTP ou Francs-tireurs partisans : ils
sont communistes.
Souvent juifs et immigrés, ils appartiennent au réseau MOI,
ce qui signifie main-d’œuvre immigrée.
Mémorial Leclerc - © Musée Jean-Moulin/Roger-Viollet

1. Qui a fait afficher l’Affiche Rouge ?
□ Les Français
□ Les Allemands
□ Les Communistes
2. Comment l’Affiche Rouge présente-t-elle les résistants ?
□ Comme des libérateurs
□ Comme une famille
□ Comme des criminels
3. Quels sont les actes de résistance représentés au bas de cette affiche ?
□ Des déraillements de trains
□ Une attaque aérienne
□ Un meurtre
Document 2 – La dernière lettre du chef du réseau Manouchian
« Je m’étais engagé dans l’Armée de Libération en soldat volontaire et je meurs à deux doigts de la Victoire et du but. Bonheur à
ceux qui vont nous survivre et goûter la douceur de la Liberté et de la Paix de demain.
Je suis sûr que le peuple français et tous les combattants de la Liberté sauront honorer notre mémoire dignement. Au moment
de mourir, je proclame que je n’ai aucune haine contre le peuple allemand et contre qui que ce soit, chacun aura ce qu’il méritera
comme châtiment et comme récompense. Le peuple allemand et tous les autres peuples vivront en paix et en fraternité après la
guerre qui ne durera plus longtemps. »
Extraits de la lettre écrite par Missak Manouchian à sa femme avant son exécution, 21 février 1944.
4. Surligne en jaune les valeurs mises en avant par Missak Manouchian dans sa dernière lettre.
5. Indique celles que l’on retrouve dans la devise de la République française : ………….............…………………………….
Document 3 – La veuve de Missak Manouchian présente les résistants et le sens de leur combat
« Une certaine idée des Partisans1 a pu subsister : […] ils auraient été durs, prêts à tuer, sans que cela leur posât des problèmes,
puisque leurs actes étaient guidés par un noble idéal, la Liberté, la Patrie. […] Rien n’est plus faux que cette idée du Partisan. […]
Ils étaient des hommes comme les autres. Ils étaient des êtres cherchant à vivre le mieux possible selon des idéaux qui, parfois,
différaient. […] Ils étaient tous des hommes et des femmes épris de paix. […] Mais la guerre les obligea à prendre les armes.
Pour préserver la nature, les savants s’attaquent aux insectes nuisibles2. […] Les Partisans se sont attaqués à ce qui était nuisible
pour l’humanité : la guerre. Et derrière la guerre, il y avait un insecte encore plus monstrueux que tout ce qu’avait connu l’homme
jusque-là : le nazisme. Les nazis s’attaquaient à la vie humaine, c’est-à-dire à la vie tout court. En détruisant ces insectes, les
Partisans avaient l’intime conviction qu’ils sauvaient l’Humanité. Loin d’avoir été des tueurs, même motivés par un noble idéal, ils
furent les “véritables savants de la vie,” l’élite de l'Humanité. »
Extrait du livre Manouchian, publié en 1954 par la veuve de Manouchian, les Éditeurs Français Réunis, réédition 1977.
1. Partisan : résistant qui mène une lutte armée.

2. Durant la première moitié du XXe siècle, les savants ont mis au point des produits chimiques insecticides capables d’exterminer les insectes dangereux ou
nuisibles, par exemple le DDT américain ou le Zyklon B allemand (qui a ensuite servi dans les camps d'extermination).
6. S
urligne en jaune dans le témoignage de la femme de Missak Manouchian le sens du combat de ces
résistants.

B. L’action d’un réseau de Résistance
Dans cet exercice tu vas découvrir le témoignage d’un jeune résistant du réseau Manouchian. Il avait 16 ans
quand il a rejoint ce groupe...
Exercice 2
Document 4 – Le témoignage d’un jeune résistant du réseau Manouchian
Pour rester fidèle au témoignage, toutes les fautes de grammaire n’ont pas été corrigées dans ce document.
« L'entrée dans la Résistance :
Mon frère militait avec un groupe de copains. C’étaient les Jeunesses communistes du quartier. Tout doucement, ils m’ont entraîné.
Un jour, ils m’ont dit “Tiens, on va coller des affiches”. Pour moi, c’était un jeu, j’ai dit “D’accord”. Après ils m’ont proposé de faire un
“lancer”. On se plaçait à une sortie du métro, on jetait un paquet de tracts en l’air. Les tracts, c’étaient des bulletins d’information
contre l’occupant, on parlait des FTP, de l’Armée Rouge. Pour affronter la police, en cas d’arrestation, on avait un marteau.
L’entrée dans les FTP :
Sur les tracts qu’on lançait il y avait toujours quelque chose sur les FTP : ils avaient attaqué une mairie, une caserne… J’ai dit à
Krasucki1, “Je voudrais passer aux FTP”. Il m’a dit “On verra, on verra”. Et c’est comme ça que ça s’est fait. Un jour, à un rendez-
vous, il m’a dit : “Tu passes dans les FTP.”. Voilà. J’avais 16 ans, j’étais content. Je pensais : jeter un paquet de tracts ou lancer une
grenade2 c’est pareil. Alors qu’en vérité, c’est pas pareil du tout.
La journée d’un “terroriste” :
On ne devait pas se connaître par nos vrais noms, en cas d’arrestation. On m’a demandé de choisir un pseudonyme. J’ai pensé à
l’oiseau, Woody Woodpecker3, j’ai dit “Pivert”. On ne devait pas aller au cinéma, pas entrer dans les cafés, pas prendre le métro,
éviter tous les lieux où il y avait des contrôles. On n’avait le droit d’aller nulle part en somme. J’allais voir ma mère, j’avais pas le
droit, mais j’y allais quand même, pour manger. Toute la journée j’avais faim. Je ne pensais qu’à ça.
L’équipe spéciale :
On a lancé une grenade sur des soldats allemands, le 27 mai 1943. L’action a réussi, mais j’ai été blessé. On m’a muté avec les
combattants d’élite, c’étaient Rayman, Alfonso et Marcel.
Ma dernière action :
Le service de renseignement avait repéré un officier allemand. Manouchian a donné l’ordre de l’abattre. [L’action réussit mais le
jeune homme se voit adresser des reproches.] Je me suis mis à pleurer. Je suis parti en courant. J’ai quitté la Résistance4. Je suis
retourné chez ma mère. J’en avais marre. J’avais mal au ventre, ma blessure me tiraillait, j’avais du mal à courir et en plus de ça, on
m’engueule : ça je l’ai pas digéré.
Un chef militaire des FTP-MOI affirme que tu as déserté :
Moi, je m’y suis engagé en volontaire et je suis parti volontairement. J’avais 16 ans et demi, la Résistance pour moi, c’était la
liberté. J’ai découvert l’Affiche Rouge dans le métro, six mois plus tard, je pouvais plus respirer quand je l’ai vue, j’ai cru que j’allais
étouffer…
Tu as des regrets ?
Non, aucun. Si ! Ne pas avoir tué davantage de nazis… Les nazis ont déporté5 et assassiné ma mère, mes deux sœurs, mon frère, ma
grand-mère, ma tante, mon oncle, mon petit cousin qui avait 3 ans… Tu me comprends ?… »
D'après le témoignage oral de Raymond Kojitsky dit “Pivert”, « France 1940-1945 : des Juifs en résistance », Revue d’histoire de la Shoah, n° 152.
1. Henri Krasucki : responsable des Jeunesses communistes dans le quartier.

2. Grenade : petite bombe, généralement lancée à la main.
3. Woody Woodpecker : personnage de dessin animé.
4. C’est sans doute pour cette raison que Pivert n’a pas été arrêté en même temps que Manouchian et les résistants de son groupe.
5. Pivert était un immigré juif, le régime de Vichy lui avait retiré sa nationalité française.

1. Surligne en jaune comment le jeune Pivert est entré dans la Résistance.
2. Quels sont ses premiers actes de résistance ?
□ Coller des affiches
□ Jeter des pierres
□ Jeter des tracts en l’air
3. Comment est-il alors armé ?
□ D’un couteau
□ D’un marteau
□ D’un pistolet
4. Surligne en vert ce qui montre que les FTP mènent leurs actions dans la clandestinité.
5. Quelles sont les deux motivations avancées par Pivert pour expliquer son engagement dans la Résistance ?
□ Les nazis ont assassiné toute sa famille.
□ Le goût de la liberté
□ Une envie d’égalité
C. L 'unification des différents réseaux de Résistance

(sous la direction de Charles de Gaulle)
Les premiers mouvements de résistance ont émergé de manière très diverse, avec des localisations et des
moyens d'action différents. Cependant, face à l'urgence de la situation, le général de Gaulle a cherché à les
unifier pour former une force cohérente et efficace. Il a chargé Jean Moulin d’accomplir cette tâche. C’est ce que
tu vas maintenant étudier.
Exercice 3
Document 5 – La grande diversité des différents groupes de résistants
Foulard de soie avec un décor composé de journaux de
résistance et tracts, 1944-1945,
Galliera, musée de la Mode de la ville de Paris.
Pour lutter contre la propagande nazie, les groupes de
Résistance s’efforcent de publier des journaux clandestins.
© E. Emo et St. Piera/Galliera/Roger-Viollet
1. Quelle est la caractéristique de la Résistance intérieure mise en avant par l’accumulation des journaux sur
le document ?

Document 6 – La mission de Jean Moulin, unifier la Résistance
« Il doit être créé dans les plus courts délais possibles un Conseil de la Résistance unique pour l’ensemble du territoire
métropolitain, présidé par Rex1, représentant du général de Gaulle. »
Instructions du général de Gaulle à Jean Moulin, 21 février 1943.
1. Rex : Nom de code donné à Jean Moulin dans la Résistance.
Document 7 – Jean Moulin, résistant envoyé par de Gaulle pour unifier la Résistance, il est capturé et meurt après avoir été
torturé
© AKG-images
2. D’après le texte, quelle est la mission de Jean Moulin ? Qui est son chef ?
Document 8 – Le Conseil national de la résistance
« Toutes les organisations de Résistance seront invitées à verser leurs groupes d’action dans les unités de l’armée secrète en
cours de constitution. Il convient en effet d’éviter la prolifération de multiples petites organisations qui risqueraient de se gêner
mutuellement, de susciter des rivalités et de créer la confusion. »
Lettre du général de Gaulle envoyée de Londres, le 22 octobre 1942.
« Le Conseil de la Résistance […] doit exprimer l’opinion du peuple qui lutte sur le sol de la métropole encore occupée. […] Il
faut que [la France] ait, au plus tôt, un gouvernement unique et fort qui coordonne et qui ordonne, affirmant aux yeux du monde
son prestige retrouvé de grande nation. […] Elle entend que ce gouvernement soit confié au général de Gaulle qui fut l’âme de la
Résistance aux heures les plus sombres et qui n’a cessé, depuis le 18 juin 1940, de préparer la renaissance de la patrie détruite
comme des libertés républicaines déchirées. »
Extrait de la motion adoptée par le Conseil national de la Résistance, lors de sa première réunion, le 27 mai 1943.
3. S
urligne en jaune dans le texte les valeurs de la République que le Conseil national de la Résistance veut
défendre.
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices puis apprends le résumé ci-après. Une bonne
astuce pour bien mémoriser est de revoir chaque mot-clé et de le relier aux informations importantes correspondantes
dans le résumé. Cela t'aidera à mieux te souvenir des détails importants.

Je retiens
La Résistance française pendant la Seconde Guerre mondiale
˚ Mots-clés : r ésistance française (à partir de 1940, clandestine, propagande, renseignement, sabotages, attaques
armées, réseaux, maquis), contre l’occupant (armée allemande) et Vichy, Forces françaises libres
(FFL, Charles de Gaulle), Forces françaises de l'intérieur (FFI), Conseil national de la Résistance (CNR,
1943, Jean Moulin), débarquements (1944, Normandie, Provence), libération de Paris (1944).
Ĝ La Résistance lutte contre l’occupant
À partir de 1940, de petits groupes de résistants veulent lutter contre l’armée allemande qui a envahi la
France. Leur activité est clandestine* : il peut s’agir de propagande, de renseignement*, de sabotages*
ou d’attaques armées. Au cours de la guerre, la Résistance intérieure se renforce peu à peu, par
exemple par l’organisation de réseaux ou de mouvements* et par la création de maquis*. La Résistance
est très diverse : différentes tendances politiques s’y affirment.
Ĝ La Résistance porte les valeurs de la République

Les résistants refusent les idées du régime de Vichy qui collabore avec l’Allemagne nazie. En 1943, le
résistant Jean Moulin réussit à unifier la Résistance intérieure sous l’autorité de Charles de Gaulle,
le chef des Forces françaises libres (FFL) qui luttent à l’extérieur de la France occupée. Il en résulte la
création des Forces françaises de l’intérieur (FFI). Un Conseil national de la Résistance affirme alors la
volonté de rétablir en France les libertés républicaines.
Ĝ La contribution de la Résistance à la libération de la France

La France est libérée en 1944, après les débarquements des Alliés en Normandie et en Provence. La
Résistance joue alors un rôle important, symbolisé par la libération de Paris en août 1944 : les FFI
lancent une insurrection à l’intérieur de la capitale ; ils sont ensuite rejoints et soutenus par les soldats
et les chars d’une armée française de libération.
Glossaire
Clandestin : caché car illégal. Renseignement : espionnage. Activité pour connaitre l'ennemi.
FFI : regroupement de l’ensemble des groupes armés de la Réseau : groupe de résistants qui s’organise pour mener des
Résistance intérieure. actions clandestines de résistance dans la France occupée.
FFL : armée de la France libre, dirigée depuis 1940 par le Résistance intérieure : ensemble des groupes de résistants
général de Gaulle. qui mènent des actions clandestines dans la France occupée.
Maquis : groupe de résistants armés agissant souvent dans Sabotage : destruction ou accident causé volontairement.
des régions difficiles d’accès, en montagne ou en forêt.
Mouvement (de Résistance) : groupe de résistants qui
diffuse les idées de la Résistance et mène aussi parfois des
actions.

SÉANCE 3 L e génocide des Juifs et des Tziganes,
et la persécution d’autres minorités
ACCUEIL
Tu as étudié dans l'unité 2 que l’Allemagne nazie a une idéologie raciste : Hitler affirme que les Allemands forment une "race"
supérieure qui peut donc dominer, réduire en esclavage et éliminer les peuples ou les "races" jugées inférieures. Tu as aussi vu dans
l'unité 3, qu’en 1942, les nazis qui dominent l'Europe ont commis des massacres massifs dans les territoires conquis, à l’arrière
du front de l’Est. Maintenant, tu vas étudier l’organisation mise en place par les nazis pour exterminer tous les Juifs d’Europe.
Les Tziganes aussi ont été victimes de ces camps de la mort. N'hésite pas à relire certains "Je retiens" des unités 2 et 3 avant de
commencer cette séance.
A. Le génocide, un crime de masse planifié

Comme tu l’as vu dans l’unité 1 avec le génocide arménien de 1915, un génocide est un crime de masse planifié.
Ce mot désigne l'extermination intentionnelle d'un groupe de personnes en raison de leur appartenance à une
religion, une nationalité ou une ethnie particulière. Tu vas donc maintenant étudier le génocide des juifs et des
Tziganes.
Exercice 1
Document 1 – La conférence de Wannsee
« Les Juifs devront, à partir de maintenant, être emmenés dans l’Est, pour y être employés comme main-d’œuvre. Les Juifs en
état de travailler seront formés en groupes importants de travailleurs du même sexe et envoyés sur ces secteurs où ils seront
affectés [au travail]. Il va sans dire qu’une grande partie d’entre eux s’éliminera tout naturellement par son état de déficience
physique1. Pour finir, il faudra appliquer un traitement approprié2 à la totalité de ceux qui resteront. Il s’agira des éléments les plus
résistants, puisqu'issus d’une sélection naturelle. Ils seraient susceptibles d’être le germe d’une nouvelle souche juive3. »
Extrait du rapport du chef de la sécurité des SS, conférence de Wannsee, janvier 1942.
1. Ils doivent mourir d’épuisement et de maladies.

2. Ce « traitement approprié » est l’extermination des Juifs dans des chambres à gaz.
3. Aucun Juif ne doit pouvoir survivre ou avoir des enfants.
1. Surligne en jaune ce que décident les nazis lors de la conférence de Wannsee.

Document 2 – Une estimation du nombre de victimes juives
Morts de maladie et de faim dans les ghettos Plus de 800 000
Massacres par les Einsatzgruppen Plus de 1 300 000
Camps de concentration ou d’extermination Plus de 3 000 000
Total : Il s’agit d’une hypothèse basse, les victimes sont sans doute plus 5 100000
nombreuses. Soit plus de la moitié des Juifs d’ Europe.
R. Hilberg, La destruction des Juifs d’Europe, Paris, Fayard, 1988.
2. Surligne en jaune les éléments qui prouvent qu’il s’agit d’une violence de masse.

Document 3 – Plus de 200 000 Tziganes ont été exterminés par les nazis
Le témoin raconte comment, en une seule nuit, près de 3 000 Tziganes furent assassinés.
« Dans le camp1 vivaient des familles de Tziganes. […] Dans la nuit du 31 juillet au 1er août 1944, des camions vinrent les chercher.
[…] Depuis le temps que les Tziganes voyaient les exterminations journalières des Juifs qui arrivaient sur la rampe2, ils eurent vite
fait de comprendre que leur tour était arrivé. Au petit matin […] les Tziganes avaient tous été exterminés. Aux yeux des nazis, ils
avaient commis le crime impardonnable d’être tziganes. »
Extrait du témoignage du déporté André Rogerie, Auschwitz-Birkenau. Leçons de ténèbres, éditions Plon, 1995.
1. Il s’agit du camp d’Auschwitz-Birkenau.

2. Rampe : (ici) quai où les Juifs descendaient d’un train.
3. Q
uelles sont les deux principales catégories de personnes que les nazis ont voulu exterminer dans les
camps de la mort ?
B. U n exemple de camp de la mort : le complexe concentrationnaire

d’Auschwitz
Tu vas maintenant étudier le camp d’Auschwitz qui a été le plus grand complexe concentrationnaire du Troisième
Reich et avait la particularité d’être à la fois camp de concentration et camp d’extermination.
Exercice 2 : qu'est-ce qu'un "camp de la mort" ?

On distingue d'abord deux types de camps de la mort :
les camps d’extermination où la plupart des déportés sont assassinés le jour même de leur arrivée ;
les camps de travail où les déportés sont réduits en esclavage, aussi appelés “camps de concentration” ou
“camps de la mort lente”. Épuisés par le travail et une nourriture insuffisante, les déportés y meurent souvent
de maladie ou de mauvais traitements. Dans ces camps sont principalement envoyés les prisonniers politiques,
c’est-à-dire les personnes qui osent s’opposer au régime nazi, ou ceux qu'on estime indésirables, comme les
homosexuels.
Dans les camps, il pouvait y avoir des fours crématoires et des chambres à gaz. Les premiers servaient à brûler
les corps des nombreuses victimes. Les chambres à gaz étaient utilisées pour tuer très rapidement un grand
nombre de déportés.

Document 4 – Carte du système concentrationnaire nazi en 1943
1. À
l’aide de la carte et de sa légende, précise où étaient localisés les camps de concentration. Dans quel pays
étaient installés les camps d’extermination ?
2. Dans quelle partie de l’Europe est situé Auschwitz-Birkenau ? D’après la légende de la carte, de quel type de
camp s’agit-il ?
Exercice 3 : j’étudie un exemple de “camp de la mort”

Document 5 – Le camp d’Auschwitz - Birkenau après sa libération par les Soviétiques, 1945
1. Sur cette photographie,
qu’est-ce qui montre
qu’Auschwitz était un camp
fosses communes
d’extermination ?
2. Qu’est-ce qui montre
qu’Auschwitz était aussi
un camp de concentration,
emplacement des chambres à gaz où des déportés réduits
et fours crématoires en esclavage étaient
enfermés ?
Maintenant, vérifie tes réponses
dans le livret de corrigés des
exercices.
le quai où les déportés

descendaient des trains
les nombreuses baraques des

déportés du camp de travail
Photographie aérienne du camp d’Auschwitz II Birkenau © akg-images.

C. Les étapes de la déportation et de l’extermination à Auschwitz
Cet exercice va te permettre d'étudier les différentes étapes de la déportation qui aboutissaient finalement à la
mort, à l'extermination des juifs déportés.
Exercice 4
La série d’images qui suit illustre les étapes, dans le désordre, de l’extermination voulue par les nazis.
Document 6 – Le retour des déportés survivants, Document 7 – La déportation dans des wagons à bestiaux
après la libération des camps en 1945
© Imagno / Roger-Viollet
© akg-images
Document 8 – La sélection à l’arrivée dans le camp ; ici des Juifs hongrois descendent du train
© BPK, Berlin, Dist. RMN-GP / Bernhardt Walter

Document 9 – L'incinération à l’air libre des corps des Document 10 – La surveillance par un gendarme français
victimes, quand les fours crématoires ne suffisent plus des Juifs enfermés dans un camp de transit situé en France
Pithiviers et Beaune-la-Rolande, transit vers la mort pour 18 000 Juifs.

© afp
Photo prise secrètement par un déporté en 1944. © afp
Document 11 – Une carte d’identité française délivrée Document 12 – La récupération par les nazis des affaires
en 1943 à un Français de religion juive des juifs exterminés
Montagne de lunettes retrouvées dans le camp d’extermination d’Auschwitz.

© BPK, Berlin, Dist. RMN-GP/ image BPK
© Paris - musée de l’Armée, Dist. RMN/image musée de l’Armée
1. P
armi les sept images précédentes, lesquelles montrent que l’extermination des Juifs a été une violence de
masse ?
2. Quelles images montrent que ce génocide a été préparé par les nazis et facilité par la collaboration des
autorités françaises de l’époque ?
3. Restitue les étapes de la déportation et de l'extermination, en ajoutant au schéma fléché (simplifié) suivant
les numéros des documents qui correspondent.

Document 13 – Schéma simplifié de la déportation de Juifs français vers le camp d’Auschwitz, précédée de discriminations et
suivie par l’extermination
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices puis apprends le résumé ci-après. Pense aussi
à bien retravailler la fin du résumé de la séance 4 de l'unité 3.

Je retiens
Le génocide des Juifs et des Tziganes
˚ Mots-clés : g énocide, racisme, discriminations, lois de Nuremberg (1935), persécutions, ghettos, camps de
concentration, massacres (Einsatzgruppen), "solution finale" (conférence de Wannsee en 1942,
déportation, camps d'extermination, chambres à gaz, Auschwitz-Birkenau), Shoah (5 millions de
victimes juives), 200 000 Tziganes.
Ĝ Les fondements idéologiques du génocide (rappel)
Le génocide s'explique par l'idéologie raciste des nazis, qui affirment que les Juifs sont de “race”
inférieure et ne leur reconnaissent donc pas le droit de vivre. Déjà avant la guerre, l’Allemagne nazie
dirigée par Hitler persécutait les Juifs allemands (lois de Nuremberg). Les conquêtes de l’Allemagne
mettent ensuite en danger des millions de Juifs d’Europe. Après la conquête de la Pologne, de
nombreux Juifs polonais meurent de faim dans les ghettos où ils sont enfermés et des massacres sont
commis à l’arrière du front de l’Est.
Ĝ Les camps d’extermination

En janvier 1942, la conférence de Wannsee prépare et organise la “solution finale” décidée par Hitler.
Des millions de Juifs d’Europe sont alors déportés par trains entiers vers des camps d’extermination
dirigés par des SS en Pologne. La plupart de ces déportés sont ensuite assassinés dans des chambres à
gaz dès leur arrivée, et leurs corps brûlés.
Ĝ Le cas du camp d’Auschwitz

Le camp d’Auschwitz-Birkenau est le plus important camp de la mort nazi : plus d’un million de
personnes y sont mortes. C’est à la fois un camp d’extermination et un camp de concentration :
les déportés capables de travailler sont réduits en esclavage et ils sont éliminés quand ils sont trop
épuisés.
Ĝ Les victimes du génocide

Sur environ 76 000 juifs de France déportés, seuls 2 600 ont survécu. Ce génocide appelé la Shoah
coûte la vie à plus de 5 millions de Juif (fusillades, extermination dans les camps ou morts dans les
ghettos), soit plus de la moitié des Juifs d’Europe. Et environ un tiers des Tziganes, soit plus de 200 000
sont également exterminés.
Glossaire
Camp d’extermination : camp destiné à exterminer les Juifs Shoah : (d’un mot hébreu signifiant “catastrophe”) destruction
et les Tziganes en les envoyant dès leur arrivée dans des des Juifs d’Europe pendant la Seconde Guerre mondiale.
chambres à gaz. “Solution finale” : nom donné par les nazis à l’extermination
Camp de concentration : bagne ou camp de travail forcé des Juifs.
où sont enfermées les personnes jugées dangereuses par les
nazis.

SÉANCE 4 Le monde en 1945, de la Libération à la paix
Cette séance existe aussi sous forme interactive sur ton espace inscrit. Tu y trouveras des exercices
ACCUEIL
Tu as vu que la Seconde Guerre mondiale est une guerre d’anéantissement, aux enjeux idéologiques et nationaux, et aux dimensions
planétaires, qui voit s’affronter les forces de l’Axe et les Alliés. Tu as étudié l’horreur du génocide des Juifs et des Tziganes, ainsi que
les persécutions subies par d'autres minorités. Tout cela est dévoilé au monde entier au moment de la libération des camps.
Cette séance porte sur la fin de la guerre, la Libération, le règlement du conflit et la création de l’ONU, espoir d’une paix durable.
Exercice 1
Pour chaque événement, retrouve le numéro de la date qui lui correspond. Certains te sont connus ; n’hésite pas
à revenir aux séances précédentes. Pour ceux que tu n'as pas étudiés, tu peux aussi utiliser internet.
L’année 1945 en quelques

Le contexte en quelques événements importants
dates essentielles
27-28 janvier 1 ........ Ouverture du Procès de Nuremberg (des criminels nazis)
4-11 février 2 ........ Capitulation du Japon
13-15 février 3 ........ Suicide d’Hitler
12 avril 4 ........ Conférence de San Francisco : naissance de l’Organisation des Nations unies
28 avril 5 ........ Mort du président américain Roosevelt
........ Capitulation allemande (date officielle de la fin de la guerre dans nos commémorations
30 avril 6
nationales)
8 mai 7 ........ Début de la conférence de Postdam
26 juin 8 ........ Bombardements atomiques sur Hiroshima et Nagasaki
17 juillet 9 ........ Bombardements intensifs sur l’Allemagne par les Alliés
6 et 9 août 10 ........ Exécution du dictateur italien Mussolini
2 septembre 11 ........ Conférence de Yalta
20 novembre 12 ........ Libération des camps de la mort
Tu peux aller vérifier dans le livret de réponses, si tu as bien réussi cet exercice.
A. Les civils deviennent des cibles

Dans cet exercice, tu vas commencer par travailler sur le bilan humain de la Seconde Guerre mondiale. Ce
conflit a été particulièrement meurtrier car les victimes civiles ont été très nombreuses. Certains sont morts
dans les camps, comme tu l’as vu lors de la séance précédente, mais beaucoup sont également morts lors de
bombardements.

Exercice 2
Documents – Des villes et des civils martyrs de la guerre d’anéantissement : de Brest à Dresde
Document 1A Document 1B
Dresde, en Allemagne, perd 25 000 habitants en deux jours
Barbara de bombardements, comme la ville de Londres qui fut
« |…] Rappelle-toi Barbara régulièrement bombardée en 1940-1941. Certaines villes
N’oublie pas
obtiennent le statut de villes martyres après la guerre,
comme Brest.
Cette pluie sage et heureuse
Sur ton visage heureux
Sur cette ville heureuse
Cette pluie sur la mer
Sur l’arsenal
Sur le bateau d’Ouessant
Oh Barbara
Quelle connerie la guerre
Qu’es-tu devenue maintenant
Sous cette pluie de fer
De feu d’acier de sang © Roger Viollet
Et celui qui te serrait dans ses bras

Amoureusement
Est-il mort disparu ou bien encore vivant
Oh Barbara
Il pleut sans cesse sur Brest
Comme il pleuvait avant
Mais ce n’est plus pareil et tout est abimé
C’est une pluie de deuil terrible et désolée
Ce n’est même plus l’orage
De fer d’acier de sang
Tout simplement des nuages
Qui crèvent comme des chiens
Des chiens qui disparaissent
Au fil de l’eau sur Brest
Et vont pourrir au loin
Au loin très loin de Brest
Dont il ne reste rien.
Poème de Jacques Prévert (1900/1977), Paroles
1. Que veut dire le poète (Jacques Prévert) par « sous cette pluie de fer, de feu, d’acier, de sang » ?
□ Le poète évoque la pollution.
□ Prévert parle d’un nuage toxique.
□ L’artiste fait allusion aux bombardements massifs que subissent les villes des zones de combat.
□ Tu peux y voir une illustration de la guerre d’anéantissement de la Seconde Guerre mondiale.
2. Que représente cette photographie ? En quoi est-ce une illustration de la violence de masse ?

Document 2 – Le 8 mai 1945, une victoire au goût amer
Champs-Élysées, Paris, 8 mai 1945. © Ouest-France
3. Que montre le photographe dans cette photographie ?

□ Des Américains viennent de libérer le sol français.
□ En arrière-plan, nous distinguons l’Arc de triomphe à Paris.
□ Ces personnes sont heureuses de faire la guerre.
□ Ces hommes et ces femmes laissent éclater leur joie, car la guerre est finie dans le monde entier.
□ Ces personnes dansent, sont joyeuses, parce que l’Allemagne a capitulé et que la guerre est finie en Europe de l’Ouest.
Document 3 – 50 à 60 millions de morts
Total en % de la population totale
Pays Pertes militaires Pertes civiles
en 1939
Allemagne 3 500 000 3 500 000 8%
Chine 4 000 000 16 000 000 ?
États-Unis 300 000 _____________ 0.2 %
France 230 000 350 000 1.5 %
Grèce 75 000 390 000 7%
Italie 250 000 155 000 1.2 %
Japon 1 750 000 680 000 4.5 %
Pays-Bas 14 000 240 000 3%
Pologne 123 000 5 700 000 18 %
Royaume-Uni 270 000 90 000 1%
URSS 8 600 000 16 000 000 14 %
Yougoslavie 300 000 1 200 000 10.5 %
Source : Manuel Belin 3e, 2012.
4. Cette victoire a un goût amer, car (réponds par vrai ou faux) :
Les Américains ont perdu le plus de ressortissants : □ vrai □ faux
L’URSS a perdu plus de militaires que de civils : □ vrai □ faux
C’est le conflit le plus meurtrier du XXe siècle : □ vrai □ faux

Document 4 – Organiser le règlement du conflit : les conférences de paix
La guerre n’est pas encore achevée et les représentants des trois plus grandes puissances alliées se réunissent afin de coordonner
les opérations militaires et organiser l’après-guerre : Churchill (Royaume-Uni), Roosevelt (États-Unis), Staline (URSS).
Il y a d’abord la conférence de Téhéran du 28 novembre au 1er décembre 1943. Puis, du 4 au 11 février 1945, a lieu la conférence
de Yalta, ville de Crimée. C'est un moment de partage du monde entre les Alliés. Les “Trois Grands” y décident ainsi du partage
en quatre zones de l’Allemagne et Berlin, sa capitale, ainsi que de sa démilitarisation et des conditions de l’engagement de
l’URSS dans la guerre contre le Japon. À Potsdam (17 juillet - 2 août 1945), ils décident les quatre D : Démocratiser, Démilitariser,
Décartelliser l’économie (nationaliser les grandes entreprises, alliées des nazis) et Dénazifier l’Allemagne.
CHURCHILL ROOSEVELT STALINE
Conférence de Yalta, 11 février 1945, © Libération.
Document 5
Dessin publié dans le Daily Mail, 16 juillet 1945, © nationalarchives.uk

5. Quels sont les Trois Grands représentés sur ce dessin ?
□ Churchill, De Gaulle, Hitler
□ Churchill, Staline, Mitterrand
□ Churchill, Roosevelt, Lénine
□ Churchill, Roosevelt, Staline

6. Relie les phrases entre elles en te montrant logique :
• les Trois Grands avec leurs outils prêts à s’atteler

le dessinateur montre l’ampleur des désastres par •
à la reconstruction.
sa vision de la situation d’après-guerre est
• • les ruines de la civilisation du monde.
pessimiste, car il représente
sa vision de la situation d’après-guerre est • les fondements traditionnels par terre (ailes
•
optimiste, car il représente des victoires sur le sol, rameaux d’olivier…).
B. Le choc moral de la guerre

La Seconde Guerre mondiale a été un choc énorme car le nombre de victimes était colossal (quatre à cinq fois
plus que pour la Première Guerre mondiale). Elle a été aussi un choc à cause des horreurs qui ont été commises
(lors du génocide notamment) et à cause de l'apparition d'une arme nouvelle encore plus destructrice : la bombe
atomique.
Exercice 3
Document 6A – Une tragédie
© akg-images
Document 6B - La notion de crime contre l'humanité
« On distingue ce qui singularise le crime contre l’humanité des autres crimes : il est commis systématiquement en application
d’une idéologie refusant par la contrainte à un groupe d’hommes le droit de vivre sa différence, qu’elle soit originelle ou acquise,
atteignant par là même la dignité de chacun de ses membres et ce qui est de l’essence du genre humain. Traitée sans humanité,
comme dans tout crime, la victime se voit en plus contestée dans sa nature humaine et rejetée de la communauté des hommes. […]
Une seule disposition lui confère [au crime contre l’humanité] un régime légal particulier : il est imprescriptible, c’est-à-dire que ses
auteurs peuvent être poursuivis jusqu’au dernier jour de leur vie. »
Pierre Truche, “La notion de crime contre l’humanité”, Esprit, n° 181, 1992.
1. D
ocument 6B - Surligne en jaune ce qui définit la notion nouvelle de “crime contre l’humanité” (définie aussi
dans le glossaire en fin de séance).

2. Indique si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses.
Un crime contre l’humanité implique forcément de l’antisémitisme : □ vrai □ faux
Un crime contre l’humanité permet de poursuivre les coupables jusqu’à leur mort : □ vrai □ faux
Un crime contre l’humanité peut être un massacre, une extermination, une déportation,
un asservissement : □ vrai □ faux
Un crime contre l’humanité peut être commis pour des raisons politiques, sociales,
religieuses : □ vrai □ faux
Document 6C
The Illustrated London News du 28 avril 1945 relate la visite du général Eisenhower
dans le camp d’Ohrdruf, un kommando dépendant de Buchenwald.
« Le titre qui accompagne la photographie souligne que le général Eisenhower
“habituellement chaleureux” exprime par son attitude l’horreur que suscite la
“brutalité allemande” (“German brutality”). L’auteur du commentaire décrit
l’attitude horrifiée du général américain face aux corps de 31 prisonniers assassinés
par les SS du camp d’Ohrdruf. Il précise qu’à proximité du camp ont été découverts
de nombreux autres cadavres dont certains brûlés à la chaux vive. Il informe ses
lecteurs que les autorités militaires américaines ont obligé les civils allemands à
être “témoins de ces horreurs” ».
http://grial4.usal.es/MIH/naziCampsFrance/resource4.html
Couverture du Illustrated London News, 28 avril 1945, photographie prise par l'armée américaine à Ohrdruf le 12 avril 1945, in Mémoire des camps, Marval, 2001.
3. Observe attentivement les documents, et coche la ou les bonnes réponses :

□ Ces photographies illustrent la barbarie, la brutalisation de l’homme et la dégradation de la conscience humaine.
□ Les libérations des camps révèlent au monde entier l’horreur absolue du génocide.
□ Le déporté témoigne au nom de ses codétenus.
□ La réaction du général américain témoigne de l’horreur absolue des contemporains.
Document 7 – La “peste atomique” ou le choix de l’arme absolue
Document 7A – L’arme ultime pour sauver des vies ? Document 7B – Hiroshima avant la bombe
Source : la-pierre-et-le-sabre-iaido18.fr
© Roger-Viollet

Document 7C – Hiroshima après la bombe
La bombe atomique est l’arme
choisie par les Américains pour
terroriser les Japonais et les forcer à
la reddition.
Source : la-pierre-et-le-sabre-iaido18.fr
« Le monde est ce qu’il est, c’est-à-dire peu de chose. C’est ce que chacun sait depuis hier grâce au formidable concert que la
radio, les journaux et les agences d’information viennent de déclencher au sujet de la bombe atomique. On nous apprend, en effet,
au milieu d’une foule de commentaires enthousiastes, que n’importe quelle ville d’importance moyenne peut être totalement rasée
par une bombe de la grosseur d’un ballon de football. Des journaux américains, anglais et français se répandent en dissertations
élégantes sur l’avenir, le passé, les inventeurs, le coût, la vocation pacifique et les effets guerriers, les conséquences politiques
et même le caractère indépendant de la bombe atomique. Nous nous résumerons en une phrase : la civilisation mécanique vient
de parvenir à son dernier degré de sauvagerie. Il va falloir choisir, dans un avenir plus ou moins proche, entre le suicide collectif ou
l’utilisation intelligente des conquêtes scientifiques. En attendant, il est permis de penser qu’il y a quelque indécence à célébrer
ainsi une découverte, qui se met d’abord au service de la plus formidable rage de destruction dont l’homme ait fait preuve depuis
des siècles. Que dans un monde livré à tous les déchirements de la violence, incapable d’aucun contrôle, indifférent à la justice et
au simple bonheur des hommes, la science se consacre au meurtre organisé, personne sans doute, à moins d’idéalisme impénitent,
ne songera à s’en étonner. »
Albert Camus, éditorial du journal Combat, 8 août 1945.
Document 8 – Le procès de Nuremberg
Le procès de Nuremberg, de novembre 1945 à octobre 1946, est intenté à 24 dirigeants et 8 organisations de l’Allemagne nazie,
par les forces alliées, devant un tribunal militaire international composé de quatre juges, quatre procureurs, quatre assesseurs
soviétiques, français, américains et britanniques. Il est couvert par la presse internationale (400 journalistes). Les accusations
portent sur les crimes de guerre, les crimes contre la paix et contre l’humanité. Il s’agit ainsi de punir les coupables des actes
monstrueux qu'ils ont commis. Bien que certains criminels nazis aient échappé à leur peine, 6 656 peines sont prononcées contre
eux depuis 1945 (dont celle du comptable d’Auschwitz Oskar Gröning, dont le procès s’est tenu en 2015).

Document 9 – Le tribunal de Nuremberg
Trois gardes militaires
Accusés
Avocats
Banc des témoins

© US Army
Document 10
« Les militaires claquent les talons. Les civils serrent les mains. Les uns sourient. D’autres ont les traits soucieux. Certains
visages ne montrent aucune expression. Ils s’assoient, s’installent, causent entre eux ou avec leurs défenseurs. Mais aucun de ces
vingt hommes [Kaltenbrunner est absent], dont je scrute les figures avec une avidité passionnée, aucun ne porte sur le front ou dans
les yeux la moindre trace, le moindre reflet, la plus petite justification de leur gloire passée, ou du terrifiant pouvoir qui fut le leur.
Et pourtant il y a un an, il y a douze mois, Rundstedt n’avait pas encore lancé la contre-offensive des Ardennes. Un froncement de
sourcils de Göring faisait alors trembler l’Allemagne, et l’Autriche, et la Bohême, et la Norvège, et les Pays-Bas ! Le voilà accoudé,
le dos rond. Son uniforme gris clair qui tire sur le blanc sale flotte autour de lui. Son visage meurtri ressemble à celui d’une vieille
femme méchante. Il y a un an, Ribbentrop jouait encore au souverain dans les capitales occupées. Aujourd’hui, il est hagard, les
yeux vides, ses cheveux gris en désordre. Son défenseur apprend au tribunal que depuis quatre mois, il ne dort qu’avec des doses
massives de bromure. Il y a un an, Keitel dirigeait des millions d’hommes en armes accrochés au territoire de France, d’Italie, de
Pologne, de Belgique et de Hollande : sans étoiles, sans décoration. Il claque des talons comme un de ces sous-officiers, âgés,
usés, râpés, qui traînaient dans nos villes occupées. Il y a un an, Streicher disposait encore du sang de tous les Juifs à qui les
chambres à gaz, les fours crématoires et les camps infernaux avaient laissé un souffle précaire et toujours menacé. Aujourd’hui,
Streicher n’est plus qu’un petit vieillard traqué. Et tous les autres, les Rosenberg, Frank, von Neurath, Seyss-Inquart, vice-roi et
bourreau de l’Ukraine et de la Pologne, de la Hollande, et Sauckel, le racoleur d’esclaves du travail… Ils sont là aussi, serrés les uns
contre les autres, tous aussi insignifiants ou vulgaires ou médiocres. Oui… les voici, les anciens maîtres insolents et impitoyables,
les faux demi-dieux. Les voici, tirés de leurs cellules, conduits jusqu’à leur banc pour la deuxième semaine de leur procès. Ils ne
sont plus que des accusés déjà pliés à l’inflexible ordonnance des débats, déjà rodés aux servitudes de leur chute. »
Chronique, Joseph Kessel, écrivain et journaliste, 27 novembre 1945, reprise dans Jugements derniers. Le procès Pétain et le procès de Nuremberg,
Paris 1995, pp. 98-99, cité dans Le procès de Nuremberg, Annette Wieviorka, Paris, Editions Liana Levi, 2006.
4. Documents 6A et 6C - Observe attentivement les documents, et coche la ou les bonnes réponses :

□ Ces photographies illustrent la barbarie, la brutalisation de l’homme et la dégradation de la conscience humaine.
□ Les libérations des camps révèlent au monde entier l’horreur absolue du génocide.
□ Le déporté témoigne au nom de ses codétenus.
□ La réaction du général américain témoigne de l’horreur absolue des contemporains.
5. Documents 8, 9 et 10 - Rédige un texte de quelques lignes qui explique pourquoi et comment punir les
criminels nazis.

6. Documents 7B et 7C - Coche la ou les bonnes réponses :
□ Tout est dévasté, un tsunami a tout ravagé.
□ La bombe atomique est lancée sur Hiroshima le 6 août 1945 pour intimider le Japon, afin de contraindre l’empereur et l’armée à
la reddition.
□ Ce sont des bombes incendiaires lancées par les Américains, qui ont ravagé 30 km² et entraîné la mort de 30 000 personnes.
□ La dévastation témoigne de la puissance de l’arme atomique. L’impact entraîne la mort de 250 000 personnes.
7. Document 7C - En une ou deux phrases, explique le point de vue de l’auteur sur l’usage de la bombe
atomique, en justifiant ta réponse. (“Justifier” signifie ici appuyer sa réponse par des arguments
sélectionnés dans le document, et en s’appuyant sur ses connaissances et/ou son esprit critique. Il ne t’est
pas interdit de donner ton avis sur le sujet).
C. Les espoirs d’une paix durable et d’un nouvel ordre mondial

Tu as vu à quel point la Seconde Guerre mondiale a été un événement traumatisant, tant par son bilan humain
que par les horreurs commises et la découverte de nouvelles armes destructrices. Après cet événement, les
peuples ont donc réfléchi aux moyens d’éviter qu’une telle tragédie ne se reproduise. C’est ce que tu vas étudier
maintenant.
Exercice 4
Document 11 – Article 1, Charte de San Francisco, 26 Juin 1945
Les buts des Nations unies sont les suivants :

« 1. Maintenir la paix et la sécurité internationales et à cette fin : prendre des mesures collectives efficaces en vue de prévenir
et d’écarter les menaces à la paix et de réprimer tout acte d’agression ou autre rupture de la paix, et réaliser, par des moyens
pacifiques, conformément aux principes de la justice et du droit international, l’ajustement ou le règlement de différends ou de
situations, de caractère international, susceptibles de mener à une rupture de la paix ;
2. Développer entre les nations des relations amicales fondées sur le respect du principe de l’égalité de droits des peuples et de
leur droit à disposer d’euxmêmes, et prendre toutes autres mesures propres à consolider la paix du monde ;
3. Réaliser la coopération internationale en résolvant les problèmes internationaux d’ordre économique, social, intellectuel ou
humanitaire, en développant et en encourageant le respect des droits de l’homme et des libertés fondamentales pour tous, sans
distinctions de race, de sexe, de langue ou de religion ;
4. Être un centre où s’harmonisent les efforts des nations vers ces fins communes. »
Document 12 – L’emblème et le drapeau des Nations unies

C'est le symbole de l’organisation, reconnu sur le terrain partout
où l’ONU est présente. Symbole d’espoir, il évoque les aspirations
des peuples du monde entier à la paix et à l’unité.
© ONU

Document 13 – Organigramme de l’ONU
1. Présente le document 11 :
C’est une charte* qui engage les États signataires : □ vrai □ faux
Elle est ratifiée* par cinquante-et-un États : □ vrai □ faux
2. Document 11 - Surligne en jaune les objectifs de l’Organisation des Nations unies (ONU) ; en vert les moyens
pour y parvenir.
3. Document 12 - Observe le logo de l’ONU et coche les bonnes réponses :
□ Le logo représente une carte du monde.
□ Le pôle Nord sert de centre.
□ Une couronne de branches d’olivier stylisées et croisées évoque la paix.
□ Les continents sont en blanc et les mers en bleu.
4. Indique si les réponses sont vraies ou fausses.
L’Assemblée générale comporte 193 membres en 1945 : □ vrai □ faux
Le Conseil de sécurité prend des résolutions pour le maintien de la paix : □ vrai □ faux
Le secrétaire général est élu pour un an, éligible deux fois : □ vrai □ faux
Le secrétaire général prend seul les décisions : □ vrai □ faux
Les organisations spécialisées complètent l’action de l’ONU : □ vrai □ faux
5. Qu’est-ce qui montre l’aspiration profonde à la paix de la communauté internationale ?
Maintenant, tu peux aller vérifier si tes réponses sont exactes en les comparant à celles du livret de réponses.
Rappelle-toi que tes erreurs sont formatrices : il est préférable de les faire avant pour ne pas les reproduire le jour de
l’épreuve du brevet des collèges.

Apprends le résumé suivant.
Je retiens
Le monde en 1945, de la Libération à la paix
˚ Mots-clés : libération, capitulation (Allemagne nazie le 8 mai 1945 et Japon en septembre 1945), bilan humain
(50 à 60 millions de morts), choc moral (atrocités, génocide, violences de masse, bombes atomiques
en août 1945), procès de Nuremberg (crime contre l'humanité), Organisation des Nations unies (ONU,
Charte de San Francisco, 1945, paix).
Au début de l’année 1945, le monde est encore en guerre. Les territoires sont libérés de la domination
nazie, mais à quel prix ? Le 8 mai 1945 est le jour de la capitulation inconditionnelle de l’Allemagne
nazie, après le suicide du dictateur Hitler dans son bunker, le 30 avril. Mais la guerre se poursuit
jusqu’au 2 septembre dans le Pacifique, date à laquelle le Japon capitule à son tour. Des conférences
(Téhéran, Yalta, Potsdam) entre les vainqueurs organisent l’après-guerre.
La Seconde Guerre mondiale est le conflit le plus meurtrier du XXe siècle : entre 50 et 60 millions de
personnes ont trouvé la mort ; s’y rajoutent les millions de blessés, les orphelins, les réfugiés et les
femmes et les hommes déplacés. Et tous les territoires des zones de combats ont subi des destructions
matérielles qui paralysent la reconstruction. De plus, le choc moral de la guerre est immense. Des
atrocités multiples ont été commises, révélatrices de la violence de masse : exécutions des officiers
polonais à Katyn, bombardements systématiques des villes par les deux camps visant les populations
civiles, recours à la torture, mépris des conventions de Genève, exécutions d’otages, exterminations
des minorités, génocide des Juifs et des Tziganes (la libération des camps révèle au grand jour le
crime contre l’humanité), utilisation de la mort industrielle par la bombe atomique les 6 et 9 août sur
Hiroshima et Nagasaki. La conscience humaine s’est dégradée…
Qui et comment faut-il punir ? La Libération entraîne des exécutions sommaires, le droit doit reprendre
le dessus. C’est le choix des Alliés de juger les criminels nazis à Nuremberg dans un procès de dix mois
mis en scène : 12 sont condamnés à morts, d’autres à la prison, certains réussissent à s’échapper ou se
mettent au service des vainqueurs. Et la volonté de paix durable est un souhait partagé. La Société des
Nations (SDN) avait échoué dans l’entre-deux guerres, la Charte de San Francisco, adoptée par 51 États
le 26 juin 1945, fixe les objectifs, les missions des organes exécutifs de l’Organisation des Nations unies.
L’ONU veut maintenir la paix et la sécurité dans le monde, encourager la coopération internationale et
améliorer les conditions de vie.
Glossaire
Charte : texte juridique ou règle fondamentale qui doit Génocide : massacre commis dans le but de faire disparaître
s’appliquer à tous, ou texte constitutif d’une organisation un peuple.
internationale ou d’une institution. SDN : Société des Nations, née après la Première Guerre
Conventions de Genève : traités internationaux qui définissent mondiale (1919), sur l’initiative du président américain Wilson.
des règles de protection des personnes en cas de conflit. C'est l'ancêtre de l'ONU.
Crime contre l’humanité : tout acte inhumain (assassinat,
extermination, déportation, asservissement) contre une
population pour des raisons religieuses, politiques, raciales.

J'évalue mes acquis
1. Chaque 8 mai, nous commémorons :
□ la fin de la déportation
□ l’appel du général de Gaulle
□ la rafle du Vel d’Hiv
□ la fin de la Seconde Guerre mondiale
□ la libération du camp d’Auschwitz et des génocides
□ la capitulation allemande
2. À Yalta, en Crimée, les Alliés décident “les quatre D” :
□ dénazifier – détruire – décartelliser – débarbariser
□ désenchaîner – dénazifier – débarquer – déjouer
□ dénazifier – démilitariser – décartelliser – démocratiser
□ démocratiser – débattre – dénazifier – débarquer
3. Quel est le bilan humain de la guerre ?
□ 5 à 6 millions de victimes
□ 18 millions de victimes
□ 50 à 60 millions de victimes
4. Ce sont des villes qui ont subi des bombardements monstrueux :
□ Paris
□ Brest
□ Dresde
□ Rotterdam
□ Hiroshima
□ New York
5. Quel président américain est à l’origine de l’Organisation des Nations unies ?
□ Wilson
□ Roosevelt
□ Truman
6. Pourquoi les Alliés ont-ils choisi Nuremberg pour juger les criminels de guerre nazis ?
□ C’est le lieu de triomphe du parti nazi.
□ C’est là qu’ont été proclamées les lois qui avaient déchu les Juifs de la citoyenneté allemande.
□ C’est l’endroit où Hitler est mort.
Le coin des curieux
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GÉOGRAPHIE P OURQUOI ET COMMENT AMÉNAGER
LE TERRITOIRE (1) – Partie I : aménager
pour répondre aux inégalités croissantes
entre les territoires
SÉANCE 5 La construction du canal Seine-Nord-Europe

ACCUEIL
Dans les précédentes séances de géographie, tu as constaté que la population française était inégalement répartie sur le territoire.
Tu as vu que le phénomène de métropolisation* qui concerne les aires urbaines les plus importantes les transforme et les rend de
plus en plus dynamiques. Tu as aussi étudié les espaces de faible densité, qui bien que moins attractifs, bénéficient d’atouts qui
peuvent contribuer à leur développement. Tu vas maintenant travailler sur l’aménagement du territoire et commencer par un exemple
concret : le canal Seine-Nord-Europe.
Le chantier de construction du canal* Seine-Nord-Europe a commencé en 2022. Son ouverture à la navigation est prévue pour 2030.
Long de 107 kilomètres, Ce projet d’aménagement du territoire* permettra de relier deux fleuves, la Seine et l’Escaut et,
indirectement, de nombreuses métropoles européennes.
Sa mise en service augmentera le trafic de marchandises entre la France et la Belgique tout en diminuant le nombre de camions sur
les routes. L’activité engendrée par le canal contribuera à redynamiser les Hauts-de-France, une des régions où les inégalités de
richesse sont les plus importantes.
Objectifs :
– travailler sur une étude de cas ;
– comprendre pourquoi la construction du canal Seine-Nord-Europe est un projet d’aménagement du territoire important ;
– comprendre l’impact de ce projet d’aménagement sur l’organisation des territoires aux échelles régionale, nationale et
européenne ;
– découvrir les acteurs de l’aménagement du territoire.
A. L e canal* Seine-Nord-Europe, un projet d’aménagement

du territoire
Le Canal Seine-Nord Europe reliera Compiègne dans l’Oise à Aubencheul-au-Bac dans le Nord. Il traversera
les Hauts-de-France et permettra aux péniches de circuler plus facilement entre la France, la Belgique et les
Pays-Bas.

Exercice 1 : j’étudie le projet de construction du canal Seine-Nord-Europe
Document 1 – Développer le transport fluvial* européen
« Le Canal* Seine-Nord Europe, grand projet d’aménagement du territoire* alliant performance technique, respect de
l’environnement et sécurité, va relier Compiègne, dans l’Oise, à Aubencheul-au-Bac, dans le Nord, d’ici 2030. Ce canal à grand
gabarit de 107 kilomètres de long et de 54 mètres de large est un maillon essentiel de la liaison fluviale Seine-Escaut. Il permettra
ainsi le développement du fluvial, solution écologique de transport de marchandises, et facteur de compétitivité des productions et
d’attractivité des territoires. »
« L’essentiel du canal », www.canal-seine-nord-europe.fr, site consulté le 27 septembre 2022, © SCSNE.
Document 2 – Un projet à vocation européenne
© SCSNE
1. Document 2. Sur quelle région française va s’étendre ce canal ?

□ La Wallonie
□ Les Hauts-de-France
□ La Normandie
2. Documents 1 et 2. Quelle est la définition du mot canal ?
□ Un cours d’eau artificiel
□ Un cours d’eau qui se jette dans un fleuve
□ Un cours d’eau qui se jette dans la mer
3. Document 2. Entoure sur la carte le nom des deux communes qui se trouvent à chaque extrémité du canal.
4. Document 1. Surligne la phrase qui décrit la longueur du projet.
5. Document 1. Quand le projet devrait-il (approximativement) mis en service ? En ……………………..

6. Document 1. Ce canal va relier deux fleuves : …………………………… et ……………………………
7. Document 2. Cette carte représente les métropoles européennes qui seront directement ou indirectement
reliées entre elles lorsque le canal sera en service. Parmi cette liste de villes, surligne en vert les
métropoles françaises et en jaune les métropoles belges. Paris – Bruxelles – Gand – Compiègne – Charleroi
– Valenciennes – Zeebruges (port de Bruges) – Anvers – Dunkerque
8. Documents 1 et 2. Rédige une ou deux phrases pour expliquer pourquoi il s’agit d’un projet à dimension
européenne.
Document 3 – Un projet qui vise à diminuer le transport routier
« Canal à grand gabarit, le Canal Seine-Nord Europe pourra accueillir des péniches mesurant jusqu’à 185 mètres de long et
11,40 mètres de large. [...] Les marchandises acheminées entre le bassin parisien, les Hauts-de-France, les ports de Dunkerque, Le
Havre, Rouen et le nord de l’Europe pourront ainsi davantage transiter par voie fluviale, ce qui soulagera le réseau routier, saturé par
les camions. Les bateaux grand gabarit peuvent en effet transporter jusqu’à 4 400 tonnes de marchandises chacun, soit l’équivalent
de 220 camions. Ainsi, le passage d’un convoi fluvial de 4 400 tonnes toutes les 1/2h équivaut à un camion toutes les 5 secondes. On
estime, quelques années après sa mise en service, que le Canal* Seine-Nord Europe permettra d’acheminer de l’ordre de 17 millions
de tonnes de marchandises par an et de réduire le trafic routier de 1 million de poids lourds en France, et même de 2,3 millions
à l’échelle européenne de la liaison Seine-Escaut. À la clé, un bilan carbone qui démontre, sur 40 ans, une économie de plus de
50 millions de tonnes de CO2. »
« L’essentiel du canal – Pourquoi ? », www.canal-seine-nord-europe.fr, site consulté le 27 septembre 2022, © SCSNE.
9. Quelle taille les péniches pourront-elles atteindre ? Surligne la réponse dans le texte.
10. À l’aide du texte, complète l’infographie ci-après.
.........................
© SCSNE
11. Réponds par vrai ou faux aux propositions suivantes.

Le canal pourra, à terme, acheminer 17 millions de tonnes de marchandises par an : □ vrai □ faux
L’objectif est d’augmenter les émissions de CO2 liées au trafic routier : □ vrai □ faux
L’un des objectifs est de diminuer le transport de marchandises par camion dans la région : □ vrai □ faux
12. R
édige une ou deux phrases pour expliquer comment ce projet va améliorer la qualité de l’air dans la
région.

B. Un projet financé par de nombreux acteurs
De nombreux acteurs participent au financement de ce projet dont le coût total devrait dépasser
les 5 milliards d’euros.
Exercice 2 : j’étudie le financement du canal Seine-Nord-Europe

Document 4 – Qui finance la construction du canal ?
© SCSNE
1. L’État français finance 1,1 milliard d’euros, c’est-à-dire environ :

□ 1 % du coût total des travaux
2. L’Union européenne finance environ ………………. % du coût total des travaux.
3. Le graphique montre que plusieurs collectivités territoriales* participent au financement de ce projet,
classe-les dans le tableau suivant :
Départements Régions
4. Dans quelle région sont localisés les départements mentionnés ?

□ L’Île-de-France
□ Les Hauts-de-France
5. Rédige une ou deux phrases pour expliquer pourquoi ces collectivités territoriales participent au
financement du projet. Tu peux t’aider du document 1 pour répondre à cette question.
C. Un projet pour redynamiser les Hauts-de-France

Ce projet de creusement du canal vise aussi à dynamiser la région des Hauts-de-France qui connaît un taux de
pauvreté important.

Exercice 3
Document 5 – Une région qui connaît un taux de pauvreté* important
* Taux de pauvreté : Pourcentage de personnes dont le niveau de vie est inférieur au seuil de pauvreté soit 1 404 euros par mois.
© Cned / Pascal Derr ; Source : INSEE.

1. Le taux de pauvreté dans les Hauts de France est :
□ inférieur à 13,5 %
□ compris entre 16 et 19 %
□ supérieur à 29,8 %
Les Hauts-de-France sont la région la plus pauvre de France : □ vrai □ faux
Le taux de pauvreté dans les Hauts-de-France est supérieur à celui de la plupart des autres régions de France
métropolitaine : □ vrai □ faux
La Nouvelle-Aquitaine a un taux de pauvreté supérieur à celui des Hauts-de-France : □ vrai □ faux
Document 6 – Les Hauts-de-France, un acteur au cœur du projet du canal Seine-Nord-Europe
« Le canal Seine-Nord Europe s'annonce comme "le chantier du siècle" en Hauts-de-France : la série de travaux, d'aménagements
paysagers ou encore de constructions de bâtiments représente une formidable opportunité pour les entreprises des Hauts-de-
France. [...]
Concrètement, ce canal à grand gabarit symbolise un levier pour booster l'emploi dans les Hauts-de-France. Pendant la période
2017-2025, correspondant à un chantier pharaonique qui va fortement dynamiser les territoires traversés, 10 000 emplois seraient
générés chaque année. Une fois le canal réalisé, ce sont 30 000 emplois pérennes qui pourraient être créés grâce au canal. »
« Le canal Seine-Nord Europe, c’est quoi ? », www.hautsdefrance.fr, site consulté le 27 septembre 2022
3. Surligne, dans le texte, l’expression qui décrit l’importance de ce chantier pour la région.
4. Entoure en rouge le nombre d’emplois qui devraient être créés, chaque année, par le chantier.
5. Entoure en vert le nombre d’emplois qui devraient être créés après l’ouverture du chantier.
6. Rédige une phrase ou deux pour expliquer pourquoi la construction puis la mise en service du canal
devraient permettre de lutter contre la pauvreté dans les Hauts-de-France.
D. Transport routier ou fluvial* ?

Dans cet exercice, tu vas te mettre à la place de quelqu’un qui défend le transport fluvial.
Exercice 4
Dans cet exercice, tu dois t’imaginer que tu es le (ou la) responsable d’une entreprise qui a réceptionné au port
du Havre des conteneurs en provenance d’Asie. Ces conteneurs doivent à présent être expédiés à Charleroi, en
Belgique. Nous sommes en 2031, le canal Seine-Nord-Europe a été inauguré il y a un peu plus d’un an.
Tu souhaites utiliser les transports fluviaux pour acheminer cette marchandise tandis qu’un de tes collègues
voudrait au contraire utiliser les transports routiers.
Consigne : Tu dois rédiger un message électronique dans lequel tu présentes tes arguments en faveur du
tourisme fluvial dans un premier paragraphe. Dans un second paragraphe, tu dois décrire l’itinéraire que
devront suivre ces conteneurs.
Indices :
1. Mets en avant des arguments en lien avec la préservation de l’environnement.
2. Tu peux utiliser le document 2 pour décrire l’itinéraire.

Vérifie tes réponses dans le livret de corrigés puis apprends le résumé ci-après. Tu peux par exemple imaginer que tu
expliques le résumé à quelqu'un d'autre pour consolider ta compréhension et ta mémorisation.
Je retiens
La construction du canal Seine-Nord-Europe
˚ Mots-clés : p rojet, aménagement du territoire (attractivité, dynamisme, création d’emplois…), acteurs (Union
européenne, États, régions, départements, banques…), développement durable (transport fluvial).
La construction du canal* Seine-Nord-Europe est un projet d’aménagement du territoire*. Il permettra
de relier deux fleuves, la Seine en France et l’Escaut, en Belgique. Le premier objectif est de développer
le transport fluvial*entre la France et la Belgique tout en diminuant le trafic routier, fortement émetteur
de CO2.
De nombreux acteurs (Union européenne, États, régions, départements, banques) participent au
financement de ce projet pour une somme qui devrait dépasser les 5 milliards d’Euros. La mise en
service du canal* est prévue pour 2030.
Le canal* se situera dans la région des Hauts-de-France où le taux de pauvreté et le taux de chômage
sont supérieurs à la moyenne nationale. L’activité économique suscitée par le chantier de construction
du canal* puis par sa mise en service permettra de créer des milliers d’emplois et contribuera à rendre
la région plus attractive et dynamique.
Glossaire
Aménagement du territoire : ensemble des politiques mises Elles bénéficient de personnels, de compétences et d’un budget
en œuvre pour réduire les inégalités dans un espace donné propre. Elles doivent prendre en charge les intérêts de la
(pays, région…) ou améliorer sa compétitivité. population sur un territoire précis.
Canal : Cours d’eau artificiel. Transport fluvial : transport de personnes ou de marchandises
Collectivités territoriales : structures administratives effectué sur des fleuves, des rivières ou des canaux.
telles que les communes, les départements et les régions.

1. Indique si ces phrases sont vraies ou fausses.
Le canal Seine-Nord-Europe a été mis en service en 2022 : □ vrai □ faux
Ce projet va permettre de développer l’emploi en Normandie : □ vrai □ faux
Le canal Seine-Nord est en partie financé par l’Union européenne : □ vrai □ faux
2. Complète le tableau avec les mots qui conviennent :
Mot Définition
Ensemble des mesures mises en œuvre pour corriger certaines inégalités et rendre les espaces
concernés plus dynamiques.
Cours d’eau artificiel.
Structures administratives telles que les communes, les départements et les régions qui doivent
prendre en charge les intérêts de la population sur un territoire précis.
Tu n’as pas tout trouvé ? Les mots sont : aménagement du territoire, canal, collectivités territoriales.
Le coin des curieux

SÉANCE 6 L es inégalités de développement au sein
du territoire français
ACCUEIL
Au cours de la séance précédente, tu as découvert l’aménagement du territoire avec une étude de cas. Tu as observé que la
construction du canal Seine-Nord-Europe a pour objectif de développer le transport fluvial entre la France et la Belgique et de
contribuer au développement d’une des régions les moins riches de France.
Aujourd’hui, Tu vas analyser quelques inégalités qui caractérisent le territoire français. Celles-ci justifient la mise en place d’une
politique d’aménagement du territoire afin de les diminuer.
Objectifs :
– comprendre quelles sont les inégalités que l’on peut observer sur le territoire français ;
– analyser des cartes.
A. L a France, un territoire caractérisé par d’importantes inégalités

entre les régions
En 2015, une loi a été votée pour redessiner la carte des régions françaises. Il s’agissait alors de créer des
territoires plus vastes qui disposeraient de plus de moyens, notamment financiers, afin de favoriser leur
aménagement et leur développement. La France compte aujourd’hui 13 régions métropolitaines ainsi que
5 DROM.

Exercice 1
Document 1 – Le PIB par habitant des régions françaises (INSEE)
Source : INSEE, © Cned / Pascal Derr

Document 2 – Accès aux diplômes de l’enseignement supérieur

Document 3 – Densité des médecins généralistes libéraux en 2020

Document 4 : Part des déplacements domicile-travail en voiture (2018)

1. À partir des différentes cartes, complète le tableau suivant :
Taux d’accès Nombre de médecins Taux de déplacements

PIB/habitant aux diplômes de généralistes pour domicile-travail en
l’enseignement supérieur 100 000 habitants voiture
Grand Est
Bretagne
Île-de-France
Corse
Guyane
2. E
n utilisant l’exemple de ces cinq régions, rédige quelques phrases pour décrire certaines des inégalités
que l’on peut observer sur le territoire français. Tu peux aussi utiliser tes connaissances acquises lors des
unités précédentes.
Vérifie tes réponses dans le livret de corrigés.
Certaines régions comme l’Île-de-France, Auvergne Rhône-Alpes ou Provence-Alpes-Côte d’Azur concentrent
les richesses et attirent population et activités.
Par contre, d’autres régions telles que les Hauts-de-France ou la Corse connaissent des difficultés. Elles
produisent moins de richesses et leur population par endroits diminue.
Nous pouvons aussi constater que les inégalités sont encore plus importantes avec les DROM. La production
de richesse y est nettement inférieure à celle produite en métropole. Le taux de pauvreté y est également plus
important.
C’est pour réduire ces inégalités que des politiques d’aménagement du territoire ont été mises en place. C’est ce
que tu étudieras plus particulièrement au cours de la prochaine séance.
B. Les inégalités à différentes échelles

Tu vas étudier les inégalités à différentes échelles avec un exemple : le chômage. À la fin de l’année 2021, la
France connaît un taux de chômage de 7,4 % (à l’échelle de la France métropolitaine). Cependant. Nous pouvons
constater qu’il existe des inégalités territoriales en fonction de l’échelle d’analyse que nous utilisons.

Exercice 2
Document 5 – Le taux de chômage en France par région
Source : INSEE.

1. Quel est l’organisme qui a fourni les données statistiques qui ont permis de construire cette carte ?
□ Pôle emploi
□ L’Insee
□ Le ministère de l’Intérieur
2. À la fin de l’année 2021, le taux de chômage en France métropolitaine est de 7,4 %. Relève, dans ton cahier, le
nom des régions qui ont un taux de chômage supérieur à cette moyenne nationale.
La Corse a un niveau de chômage inférieur à la moyenne nationale : □ vrai □ faux
Toutes les régions littorales ont un taux de chômage inférieur à la moyenne nationale : □ vrai □ faux
Les Hauts-de-France sont une des régions qui connaissent le plus important taux de chômage en France
métropolitaine : □ vrai □ faux
L’Île-de-France connaît un taux de chômage inférieur à la moyenne nationale : □ vrai □ faux
Document 6 – Le chômage dans les départements d’Île-de-France (2022)
La région Île-de-France est composée de huit départements représentés sur cette carte.
4. Surligne en vert sur la carte les départements qui ont un taux de chômage inférieur à la moyenne nationale.
5. Surligne en jaune sur la carte les départements qui ont un taux de chômage supérieur à la moyenne
nationale.

Document 7 – La Seine-Saint-Denis, un département encore fortement touché par le chômage
« La Seine-Saint-Denis a connu une baisse de 0,6 % du chômage au quatrième trimestre 2021. C’est la plus forte diminution de
la région, à égalité avec le Val-de-Marne et le Val-d'Oise. Mais, le chômage dans ce département populaire de l'Est parisien pointe
toujours à la deuxième place au niveau de la France métropolitaine, avec 10,5 % des habitants n'ayant pas travaillé une seule heure
durant la période. La Seine-Saint-Denis se place ainsi juste derrière les Pyrénées-Orientales (10,7 %) et devant l'Hérault (10,3 %). »
D’après Léo Da Veiga, « Le chômage toujours au sommet en Seine-Saint-Denis, malgré un léger mieux », Les Échos, 27 avril 2022.

Le taux de chômage baisse en Seine-Saint-Denis à la fin de l’année 2021 : □ vrai □ faux
Le taux de chômage en Seine-Saint-Denis reste le plus important d’Île-de-France : □ vrai □ faux
Le taux de chômage dans ce département est un des plus importants en France : □ vrai □ faux
7. Rédige quelques phrases pour expliquer pourquoi la situation du chômage en Seine-Saint-Denis n’est pas
représentative de la situation que connaît la région l’Île-de-France et, plus généralement, le pays.
C. L’inégal accès aux soins

Comme tu l’as vu dans l’unité précédente, dans certaines zones rurales, il y a un manque de médecins. Tous les
Français n’ont donc pas accès aux soins avec la même facilité. Dans les espaces de faible de densité, il faut donc
souvent parcourir d’importantes distances afin de bénéficier d’une consultation médicale. Tu vas maintenant voir
que la situation est également problématique pour des soins plus spécialisés comme ceux des maternités.
Exercice 3 : j’analyse un exemple d’inégal accès aux soins

Document 8 – La fermeture des maternités dans les petites villes
« Entre janvier 1997 et mars 2019, la France a perdu 338 maternités sur 835. [...] Les autorités sanitaires justifient ces fermetures
par la sécurité maternelle et infantile, car les petits établissements manquent de médecins spécialistes. [...] Ces dernières années,
les maternités de Creil (Oise), Saint-Claude (Jura), Le Blanc (Indre) ou encore de Bernay (Eure) ont été ainsi abandonnées. À Die
(Drôme), un bébé est mort in utero, le 18 février 2019, lors du transfert de sa mère vers la maternité de Montélimar. Les services de
maternité de l’hôpital de Die avaient fermé en 2017. [...] Ce sont surtout les plus pauvres qui pâtissent de l’éloignement car ils n’ont
pas de moyens de transport ou ne peuvent pas mettre de carburant dans leur voiture. Comme, les derniers examens doivent être
effectués dans la maternité où aura lieu l’accouchement, certaines personnes ne vont plus les faire. »
D’après Alexandre Rea-Kokabi, « La fermeture des maternités, symbole de l’abandon des petites villes », reporterre.net, 15 juin 2019
1. Souligne en rouge la phrase qui indique le problème présenté dans ce texte.

2. Souligne en vert la phrase qui explique cette situation selon les autorités sanitaires.
Les territoires concernés par des fermetures manquent de médecins spécialistes : □ vrai □ faux
Les personnes les plus pauvres sont les plus touchées par ces fermetures : □ vrai □ faux
Les derniers examens avant l’accouchement doivent avoir lieu chez le médecin généraliste : □ vrai □ faux
4. R
édige deux ou trois phrases pour expliquer pourquoi la fermeture des maternités peut poser problème
dans ces territoires peu peuplés.

Vérifie tes réponses dans le livret de corrigés puis apprends le résumé ci-après.
Je retiens
Les inégalités de développement au sein du territoire français
˚ Mots-clés : inégalités (développement, répartition, richesses, à toutes les échelles), région dominante
(Île-de-France), régions dynamiques (Auvergne Rhône-Alpes…), régions en difficulté (nord et est,
désindustrialisation, DROM), mondialisation, métropolisation, politiques d'aménagement du territoire
(correction des inégalités).
La population, les richesses et les activités sont inégalement réparties sur le territoire. Ainsi, l’Île-de-
France produit à elle seule 31 % des richesses du pays. Alors que certaines régions comme Auvergne
Rhône-Alpes et la Nouvelle-Aquitaine sont dynamiques, d’autres rencontrent des difficultés. En effet,
les régions du nord et de l’est du pays connaissent une ancienne et forte désindustrialisation*. Les
DROM* produisent moins de richesses et ont un taux de chômage plus important.
Ces inégalités sont accentuées à toutes les échelles par l’intégration plus ou moins forte des territoires
dans la mondialisation. En effet, les grandes métropoles sont bien équipées en services publics et
bénéficient de réseaux de transports performants. La métropolisation* dont elles bénéficient favorise
une concentration toujours plus importante de population, des activités économiques et des richesses.
D’autres territoires, le plus souvent ruraux et éloignés des centres urbains sont moins bien équipés en
service public et l’accès aux soins est quelquefois plus compliqué. Cette situation crée des inégalités qui
impactent négativement la qualité de vie des habitants concernés.
Les politiques d’aménagement du territoire mises en place par l’État, l’Union européenne et les
collectivités territoriales ont précisément pour objectifs de corriger ces inégalités sociospatiales* que
l’on observe à toutes les échelles.
Glossaire
DROM : Départements et régions d’outre-mer (Guadeloupe, Taux de chômage : nombre de personnes au chômage par
Martinique…). Collectivités territoriales* qui ont un rapport à la population active.
fonctionnement identique à celles situées en métropole*. Territoire : espace vécu et approprié par ses habitants.
Inégalité sociospatiale : inégale répartition des richesses
et des personnes en fonction de leur origine sociale sur les
territoires.

La région Grand Est connaît une forte augmentation de sa population : □ vrai □ faux
La mondialisation contribue à accentuer les inégalités entre les territoires : □ vrai □ faux
La politique d’aménagement du territoire contribue à diminuer les inégalités sociospatiales : □ vrai □ faux
2. Relie le mot ou l’expression à la définition qui lui correspond :
Désindustrialisation ∙ ∙ Diminution des activités industrielles d’un espace.

Inégalités sociospatiales ∙ ∙ Espace vécu et approprié par ses habitants
Territoire ∙ ∙ Concentration des populations et des activités dans les métropoles.
Inégale répartition des richesses et des personnes en fonction de leur
Métropolisation ∙ ∙
origine sociale sur les territoires.
Le coin des curieux

SÉANCE 7 D iminuer les inégalités et développer l’attractivité
des territoires
ACCUEIL
Dans la première séance de cette unité, tu as étudié le projet d’aménagement du Canal-Seine-Nord-Europe. Tu as vu que ce canal
vise à développer le transport fluvial entre la France et la Belgique tout en contribuant au développement économique des Hauts-
de-France, une des régions les moins développées en France. Tu as également constaté que plusieurs acteurs, notamment l’Union
européenne et l’État, participent de façon importante au financement de ce projet.
Lors de la deuxième séance, nous avons décrit un certain nombre d’inégalités de développement au sein du territoire français. Ces
inégalités justifient la mise en place d’une politique volontariste d’aménagement du territoire afin de les diminuer. C’est ce que tu vas
étudier au cours de cette séance. Tu verras également que des projets d’aménagement sont conçus et mis en œuvre pour renforcer
l’attractivité des territoires et/ou accélérer leur transition écologique*.
Objectifs :
– comprendre comment la politique d’aménagement contribue à diminuer les inégalités et à renforcer l’attractivité de certains
territoires ;
– être sensibilisé aux liens entre aménagement du territoire et développement durable ;
– être sensibilisé aux outils et acteurs de l’aménagement français et européen.
A. L’aménagement du Grand Paris

Au cours de l’unité 1, tu as découvert le projet d’aménagement du Grand Paris. Tu as vu qu’il cherche à renforcer,
d’ici 2030, le dynamisme et l’attractivité de la métropole parisienne.
Tu vas maintenant approfondir cette étude. Ce projet est centré sur le logement et les transports, il doit améliorer
la qualité de vie de ses habitants, garantir une croissance économique et préserver l’environnement.

Exercice 1 : j’analyse le projet d’aménagement du Grand Paris
Document 1 – Le Grand Paris, un projet d’aménagement pour une métropole parisienne
« L’objectif du Grand Paris est de mettre en commun toutes les ressources de ses territoires pour répondre aux enjeux majeurs : la
modernisation et le développement du réseau de transport, la construction de nouveaux logements, le développement de l’activité
économique et la transition énergétique*. [...]
Les transports
Afin de répondre à la forte augmentation du trafic (+ 21 % en 10 ans), le Grand Paris Express, un nouveau métro automatique, doit
proposer quatre nouvelles lignes autour de Paris (lignes 15, 16, 17 et 18). L'objectif est de permettre aux Franciliens de se déplacer
de banlieue à banlieue grâce au Grand Paris Express sans avoir à passer par le centre de Paris. Ce développement des transports
devrait favoriser une diminution des déplacements en voiture des Franciliens et réduire ainsi la pollution et les embouteillages.
Des logements pour une ville durable
La création du Grand Paris Express a pour objectif de désenclaver certains territoires mal desservis et d’augmenter ainsi l’offre
de logements en Île-de-France. La pénurie de logements en France métropolitaine est un sujet de société majeur. La loi de 2010
relative au Grand Paris prévoit de construire 70 000 logements chaque année sur une période de 25 ans, dont 30 % de
logements sociaux. Ces logements neufs vont se concentrer aux abords des futures gares du Grand Paris Express, dans le but de
désengorger la Ville de Paris. [...]
Emploi et développement économique
[...] À court terme, le Grand Paris Express va créer près de 15 000 emplois directs par an pour la réalisation des travaux de génie
civil. À long terme, la Chambre de Commerce et d’Industrie d’Île-de-France estime que le Grand Paris apportera une richesse
supplémentaire de 140 milliards d’euros au PIB français et plus de 60 milliards d’euros de recettes publiques par an à
l’horizon 2030. Une fois les travaux du Grand Paris Express terminés, 90 % des Franciliens habiteront à moins de 2 km d’une gare
selon la Société du Grand Paris. »
D’après La Rédaction, « Grand Paris : un projet de développement pour une métropole de rang mondial », viepublique.fr, 9 juin 2021.
1. L’objectif du projet du Grand Paris est :

□ d’améliorer les transports
□ de développer l’emploi dans la métropole
□ de diminuer le nombre d’habitants
□ de construire de nouveaux logements
2. Le Grand Paris Express est :
□ une nouvelle ligne TGV
□ un ensemble composé de 4 nouvelles lignes de métro
□ une nouvelle autoroute
3. Surligne dans le texte le nombre de logements qui devront être construits en moyenne chaque année.
4. Souligne la phrase qui indique qu’en 2030, la grande majorité des Franciliens pourront plus facilement
prendre le train.
Le nombre d’utilisateurs des transports en commun va diminuer dans les prochaines années en Île-de-
France : □ vrai □ faux
Les lignes du Grand Paris express ont également pour objectif d’améliorer la qualité de l’air en limitant les
transports automobiles : □ vrai □ faux
De nouveaux quartiers vont être construits à côté des gares : □ vrai □ faux

6. À l’aide du document 5 de la séance 7 de l’unité 1, complète le tableau suivant en indiquant pour chaque pôle
son objectif principal.
Nom du pôle Principal objectif du pôle

La Défense
Le Bourget
Pleyel
Descartes
Roissy- CDG
Villejuif-Évry
Plateau de Saclay
Document 2 – Un projet d’aménagement respectueux de l’environnement
« Éviter, réduire, compenser les impacts des travaux sur les milieux naturels sont les trois piliers de notre démarche
environnementale. Une méthode rigoureuse que nous appliquons pour la construction de chaque ligne, gare et ouvrage afin de
préserver la biodiversité.
Éviter
En amont de la construction des nouvelles lignes de métro, nous avons pris des mesures qui épargnent l’environnement d’éventuels
dommages en prenant en compte les enjeux écologiques et sociaux des territoires :
– réalisation à 90 % du Grand Paris Express en souterrain ; [...]
– mise en œuvre de certaines interventions selon les périodes de nidification.
Réduire
Toutes les surfaces de chantier sont optimisées en concertation avec les collectivités. Les entreprises de travaux doivent
respecter de nombreuses exigences environnementales : périodes de travaux adaptées aux contraintes et rythmes écologiques du
milieu naturel, réduction des nuisances pour les riverains (bruit, poussières…), tri et réduction des déchets, recyclage des eaux
industrielles ou de ruissellement...
Compenser
Lorsqu’il n’est pas possible d’éviter ou de limiter suffisamment les incidences liées aux travaux, nous mettons tout en œuvre, en
lien avec nos partenaires, pour que les mesures compensatoires retenues soient les plus adaptées d’un point de vue écologique
et de leur insertion territoriale. Nous réalisons un suivi sur 30 ans de nos mesures de compensation écologique pour évaluer leur
efficacité et les ajuster en cas de besoin.
Boisement, restauration de milieux humides, création de milieux propices au développement des espèces locales… nous avons défini
20 mesures de compensation. »
« Préserver l’environnement pendant les travaux », societedugrandparis.fr, 14 décembre 2022.
7. Relie chacun de ces objectifs aux éléments qui lui correspondent dans la colonne de droite. Attention, un
élément peut parfois correspondre aux deux initiatives !
∙ Création de lignes de métro à 90 % souterraines

Respect de la biodiversité ∙ ∙ Tri et réduction des déchets sur les chantiers
∙ Restauration des milieux humides (des marais notamment)
Limitation des pollutions ∙ ∙ Prise en compte la période de nidification
∙ Recyclage des eaux industrielles

Les chantiers du Grand Paris ne vont susciter aucune pollution : □ vrai □ faux
Les chantiers doivent limiter les nuisances pour les habitants qui habitent à proximité : □ vrai □ faux
Un suivi sera mis en œuvre pour évaluer l’impact des chantiers sur l’environnement : □ vrai □ faux
9. Fais le bilan : sur ton cahier, réalise un schéma de ce type. Utilise au maximum tes précédentes réponses.
Vérifie tes réponses dans ton livret de corrigés.

10. À
partir de ta réponse précédente, rédige quelques lignes pour expliquer pourquoi le projet du Grand Paris
est un projet de développement durable.
B. L es enjeux d’un projet d’aménagement des villes moyennes :

le projet Action cœur de ville
Cette partie de la séance et l’exercice 2 sont disponibles sur ton espace inscrit.

C. L ’aménagement du territoire en milieu rural : le projet Breizh
bocage
Dans l’unité 3, tu as étudié les espaces ruraux. Tu as vu que l’État français a créé des zones de revitalisation
rurale pour aider les territoires ruraux de faible densité qui rencontrent des difficultés économiques et sociales.
Tu vas maintenant étudier comment un programme européen participe à l’aménagement du territoire en
Bretagne.
Exercice 3 : protéger et développer le bocage en Bretagne

Regarde la vidéo d’introduction sur ton espace inscrit.
Document 3 – Le projet Breizh bocage, un projet financé par l’Union européenne
« L'objectif du programme Breizh Bocage est de replanter du bocage*

dans les exploitations agricoles. Ce programme régional bénéficie
d’aides de l’Europe avec le FEADER (Fonds Européen Agricole pour
le Développement Rural). Il consiste à accompagner les agriculteurs
et/ou les propriétaires fonciers, en partenariat avec les collectivités
territoriales, pour reconstituer un maillage bocager par la création
de talus et de nouvelles haies mais aussi le regarnissage des haies
existantes. Cela contribue à réduire les transferts de polluants vers
les cours d’eau ce qui permet d’améliorer la qualité de l'eau. Cela
permet aussi de lutter contre l’érosion des sols et les inondations et
de favoriser la biodiversité. »
D’après « Le programme Breizh Bocage », europe-en-France.gouv.fr, page consultée le 21 décembre 2022. © Getty Images / Prill
1. Surligne en vert le nom de la région où se situe ce projet.

2. De quel type d’espace productif est-il ici question ?
□ Un espace productif agricole
□ Un espace productif industriel
□ Un espace productif de service
3. Quels sont les acteurs impliqués dans ce projet d’aménagement ?
□ La région Normandie
□ Les collectivités territoriales
□ Les agriculteurs
□ L’Union européenne
Ce projet cherche à améliorer la qualité de l’eau en Bretagne : □ vrai □ faux
Planter des haies nuit à la biodiversité : □ vrai □ faux
Les haies et les arbustes permettent de lutter contre l’érosion des sols : □ vrai □ faux
5. Rédige deux ou trois phrases pour :
décrire ce projet d’aménagement ;
expliquer ses conséquences sur l’environnement.

Tu retravailleras d’autres exemples de programmes européens que le FEADER au cours de l’unité 7.… Apprends
maintenant le résumé ci-dessous.
Je retiens
Diminuer les inégalités et développer l’attractivité des territoires
˚ Mots-clés : inégalités, aménagement du territoire, acteurs (UE, État, collectivités territoriales), décentralisation,
transition écologique.
Pendant plusieurs décennies, l’État a tenté de diminuer les inégalités de développement au sein du
territoire français. Pour cela, il a mené une politique d’aménagement du territoire* qui déconcentrait
une partie des activités économiques de la métropole parisienne vers les régions. Cette politique a très
vite montré ses limites. Paris est en effet une ville mondiale, qui doit rester puissante et dynamique
pour faire face à la concurrence d’autres métropoles comme Londres, New York ou Tokyo.
Depuis les lois de décentralisation* des années 1980, et l’inscription de ce principe dans la constitution
en 2003 (« Article 1er : […] l’organisation de la République est décentralisée. »), les collectivités
territoriales* sont devenues les principaux acteurs de l’aménagement du territoire. Leurs projets visent
à renforcer l’attractivité de leurs régions, de leurs villes...
L’Union européenne est également un acteur de l’aménagement du territoire. Elle intervient dans le
financement de divers projets, grâce à ses fonds structurels*, comme le FEDER ou le FEADER.
Désormais, les projets d’aménagement du territoire doivent également permettre d’accélérer la
transition écologique* en France. Ils doivent donc limiter le plus possible les impacts négatifs sur
l’environnement.
Glossaire
Aménagement du territoire : ensemble des politiques mises Fonds structurels : subventions de l’Union européenne
en œuvre pour réduire les inégalités dans un espace donné dont l’objectif est de faciliter la mise en œuvre de projets
(pays, région…) ou améliorer sa compétitivité. d’aménagement du territoire.
Bocage : paysage où les champs et les prés sont clos par des Transition écologique : passage, à l’échelle d’une société,
alignements d’arbres d’arbustes ou de haies. à de modes de vie et de production plus durable. Pour
Décentralisation : ensemble de mesures qui visent à transfert permettre cette transition, l’État prend donc un certain
une partie des pouvoirs détenus par l’État vers les collectivités nombre de mesures. Ces mesures doivent fortement inciter
territoriales*. les habitants, les entreprises, les agriculteurs et les
FEADER : Fonds européen agricole pour le développement administrations à adopter des pratiques quotidiennes beaucoup
rural. Il finance des projets d’aménagement du territoire en lieu plus respectueuses de l’environnement afin de limiter les
avec le monde rural. conséquences liées au dérèglement climatique.
FEDER : Fonds européen de développement de l’économie Transition énergétique : passage d’un système reposant sur
régionale. Il finance des projets d’aménagement du territoire qui les énergies non renouvelables (gaz, pétrole) à un système
permettent de corriger certaines inégalités de développement reposant sur les énergies renouvelables (eau, vent, soleil).
entre les régions. Ville moyenne : ville dont la population est comprise entre
20 000 et 100 000 habitants.

La décentralisation accorde moins de pouvoirs aux collectivités territoriales :□ vrai □ faux
L’Union européenne est un acteur majeur de la politique d’aménagement du territoire : □ vrai □ faux
Seules les métropoles bénéficient de la politique d’aménagement du territoire : □ vrai □ faux
2. Complète le tableau avec les expressions qui conviennent :
Mot Définition
Passage à une société ayant des modes de vie et de production beaucoup plus respectueux de
l’environnement.
Subventions européennes ayant pour objectif de faciliter la mise en œuvre de projets d’aménagement
du territoire.
Circonscription administrative qui bénéficie de personnels, de compétences et d’un budget propre
(région, département, commune…).
Tu n’as pas tout trouvé ? Les expressions sont : collectivités territoriales, fonds structurels et transition écologique.
Exercice 4 : vers le Brevet

Rédige un développement construit dans lequel tu décris quelques inégalités que l’on peut observer sur le
territoire français. Explique ensuite à partir d’exemples précis comment on peut les diminuer.
Tu ne sais plus comment faire ?
Commence par analyser le sujet au brouillon en repérant les mots ou expressions les plus importants.
Ton développement construit doit comporter une présentation du sujet, un développement et une conclusion.
Chaque paragraphe doit être organisé autour d’une idée générale.
À l’intérieur de chaque paragraphe, l’idée générale doit être illustrée par au moins un exemple.
Le coin des curieux

SÉANCE 8 L’organisation du territoire national
ACCUEIL
Tu connais maintenant les contrastes du territoire français : ses lignes de force et ses espaces en difficulté. Récapitulons ces
informations sur un croquis cartographique de l'organisation du territoire français.
Exercice 1
L’objectif de cet exercice est de réaliser un croquis cartographique sur l’organisation de la France.
Pour cela, il te faudra disposer d’un matériel adapté. Vérifie que tu disposes :
de crayons de couleur en état ;
de stylos ou pointes fines de différentes couleurs ;
de feutres de différentes couleurs.
Tu devras réaliser ce croquis sur le fond de carte suivant, et en suivant la même méthode que pour les croquis
que tu as déjà faits. Certains éléments utiles pour cet exercice sont déjà dessinés.
Titre : ……………………………………………………………………………………………..
Légende de la carte :
I. La métropolisation du territoire
Métropoles à rayonnement mondial Métropoles à rayonnement national
II. Les dynamiques du territoire
……………………………………………….. ………………………………………………..
……………………………………………….. ………………………………………………..
III. Les contrastes du territoire
……………………………………………….. ………………………………………………..
……………………………………………….. ………………………………………………..

1re étape : sélectionner les informations
Tout d’abord, tu dois sélectionner les informations importantes que tu devras placer sur ton croquis. Pour ce
faire, commence par observer cette carte, puis réponds aux questions et consignes suivantes.
Document 1 – Principales métropoles, grands ports et réseaux de transport en France
www.monatlas.fr
1. Quels sont les deux principaux axes de transport en France ?

□ Lille-Paris-Strasbourg
□ Lille-Paris-Marseille
□ Lille-Paris-Nantes
□ Le Havre-Paris-Bordeaux
□ Le Havre-Paris-Strasbourg
□ Le Havre-Paris-Marseille
2. Paris est une métropole :
□ régionale
□ mondiale
3. Dresse la liste des métropoles régionales françaises.
4. Cite un grand port situé sur le littoral de la Manche et un autre situé sur le littoral méditerranéen.
5. Les principaux axes de transport se concentrent principalement sur :
□ Lille
□ Marseille
□ Paris
□ Le Mans
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de poursuivre l’exercice.

6. D
ans les séances précédentes, sélectionne d’autres informations que tu pourrais placer sur la carte et qui
répondent au sujet.
2e étape : construire une légende
7. Classe les informations dans la bonne partie (I., II. ou III.) du tableau suivant, après l’avoir recopié sur ton
cahier.
I. La
Choix des figurés II. Les dynamiques Choix des figurés III. Les contrastes Choix des figurés
métropolisation
cartographiques du territoire cartographiques du territoire cartographiques
du territoire
8. Pour chaque information du tableau, choisis un figuré cartographique :

Conseils pour le choix des figurés cartographiques :
tu dois d’abord choisir entre un figuré ponctuel (pour une ville par exemple), un figuré linéaire (pour une route,
pour des frontières, des flux…) ou un figuré de surface (pour une région…) ;
puis, tu dois choisir une couleur (on colorie souvent le plus important en rouge, on peut utiliser des dégradés de
couleurs).
9. Complète la légende en plaçant dans la bonne partie les différentes informations et les figurés
cartographiques.
3e étape : réaliser le croquis
10. Complète la carte.
11. Place le nom des villes importantes… (on parle de nomenclature).
12. Place les pays frontaliers suivants : Royaume-Uni, Belgique, Luxembourg, Allemagne, Suisse, Italie,
Espagne.
13. Place l’océan Atlantique, la Manche et la mer Méditerranée.
14. Donne un titre à cette carte.
Il n’y a pas de résumé pour cette séance. Le croquis et sa légende que tu as réalisés et corrigés te serviront de trace
écrite.
Séance Mémo Max
Rends-toi dans ton espace inscrit ou dans ton application mobile

pour faire la séance Mémo Max correspondante.

EMC ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE
SÉANCE 9
Tu peux trouver cette séance dans ton livret d'EMC et sur ton espace inscrit.
Il est nécessaire de travailler ta séance d'EMC pour réussir ton devoir car il comporte des questions d'histoire, de
géographie et d'EMC.

4GH31TEWB0123U04 CoursHistoireGeographie-U04

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UNITÉ 4

HISTOIRE L ’Europe, un théâtre majeur des guerres totales

GÉOGRAPHIE P ourquoi et comment aménager le territoire (1) –

184 / 245 Cned / Livret de cours 1

Histoire-géographie / Collège 185 / 245

SÉANCE 1 L a défaite de la France et la mise en place du

A. La défaite et l’armistice de juin 1940

186 / 245 Cned / Livret de cours 1

© BPK, Berlin, Dist. RMN-GP/image BPK

Document 2 – L’armistice reconnaît la Document 3 – Philippe Pétain

« J’assume à partir d’aujourd’hui la direction du gouvernement de la France. […] Sûr

1. Les familles qui fuient l’armée allemande manquent de nourriture et de logement.

1. De quel « malheur » est-il question dans le document 2 ?

Histoire-géographie / Collège 187 / 245

B. Les conditions de l’armistice, signé le 22 juin 1940

1. L’armée allemande occupe ces régions.

188 / 245 Cned / Livret de cours 1

© Cned / Pascal Derr

C. La chute de la Troisième République

Histoire-géographie / Collège 189 / 245

Document 8 – Pétain explique par des raisons politiques la défaite de 1940

1. Quel changement politique important a lieu en 1940 ?

1. Hantise : très forte peur.

5. Comment l'historien Marc Bloch explique-t-il la chute de la République en 1940 ?

190 / 245 Cned / Livret de cours 1

1. Où se trouve Charles de Gaulle le 18 juin 1940 ?

Histoire-géographie / Collège 191 / 245

La défaite de la France et la mise en place du régime de Vichy

Ĝ La fin de la Troisième République

Ĝ L’appel du 18 juin 1940 marque les débuts de la Résistance

192 / 245 Cned / Livret de cours 1

A. L ’action d’un groupe de résistants : les FTP-MOI de la région de

Mémorial Leclerc - © Musée Jean-Moulin/Roger-Viollet

Histoire-géographie / Collège 193 / 245

1. Partisan : résistant qui mène une lutte armée.

194 / 245 Cned / Livret de cours 1

1. Henri Krasucki : responsable des Jeunesses communistes dans le quartier.

Histoire-géographie / Collège 195 / 245

C. L 'unification des différents réseaux de Résistance

© E. Emo et St. Piera/Galliera/Roger-Viollet

196 / 245 Cned / Livret de cours 1

1. Rex : Nom de code donné à Jean Moulin dans la Résistance.

Histoire-géographie / Collège 197 / 245

La Résistance française pendant la Seconde Guerre mondiale

Ĝ La Résistance porte les valeurs de la République

Ĝ La contribution de la Résistance à la libération de la France

198 / 245 Cned / Livret de cours 1

A. Le génocide, un crime de masse planifié

1. Ils doivent mourir d’épuisement et de maladies.

1. Surligne en jaune ce que décident les nazis lors de la conférence de Wannsee.

Histoire-géographie / Collège 199 / 245

1. Il s’agit du camp d’Auschwitz-Birkenau.

B. U n exemple de camp de la mort : le complexe concentrationnaire

Exercice 2 : qu'est-ce qu'un "camp de la mort" ?

200 / 245 Cned / Livret de cours 1

© Cned / Pascal Derr

Exercice 3 : j’étudie un exemple de “camp de la mort”

le quai où les déportés

les nombreuses baraques des

Photographie aérienne du camp d’Auschwitz II Birkenau © akg-images.

Histoire-géographie / Collège 201 / 245

© BPK, Berlin, Dist. RMN-GP / Bernhardt Walter

202 / 245 Cned / Livret de cours 1

HISTOIRE L ’Europe, un théâtre majeur des guerres totales

GÉOGRAPHIE P ourquoi et comment aménager le territoire (1) –

SÉANCE 1 L a défaite de la France et la mise en place du

A. La défaite et l’armistice de juin 1940

B. Les conditions de l’armistice, signé le 22 juin 1940

C. La chute de la Troisième République

A. L ’action d’un groupe de résistants : les FTP-MOI de la région de

C. L 'unification des différents réseaux de Résistance

A. Le génocide, un crime de masse planifié

B. U n exemple de camp de la mort : le complexe concentrationnaire

A. Les civils deviennent des cibles

• les Trois Grands avec leurs outils prêts à s’atteler

B. Le choc moral de la guerre

C. Les espoirs d’une paix durable et d’un nouvel ordre mondial

SÉANCE 5 La construction du canal Seine-Nord-Europe

A. L e canal* Seine-Nord-Europe, un projet d’aménagement

C. Un projet pour redynamiser les Hauts-de-France

D. Transport routier ou fluvial* ?