BENALI – Driss

Institut Libre de Marie Haps VANDEN BERG – Louis

Travail EPEP 3

Aragorn

25 juin 2008
6 -ème Année primaire

5APOV2050
Exercices pratiques d'examen psychologique 3 Session septembre
Madame Sechi 16 août 2022

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Préface :

Ce travail est le fruit de ce que nous avons appris pendant cette année, durant les
cours de Mme Sechi. Nous remercions son assiduité à nous donner cours, et à avoir
été autant encourageante pendant cette période de crise sanitaire compliquée, ou le
moral était parfois difficile à maintenir. Ce travail est le résultat de nos tests
psychologiques effectués sur un jeune enfant de 12 ans, dont on gardera l’anonymat.
Ces tests sont suffisants pour faire une ébauche de description et une piste de
réflexion sur l’enfant, mais ne sont en aucun cas à prendre pour une réalité inflexible,
car figés dans une période précise du développement de l’enfant.

Tables des matières :

1) Introduction générale ........................................................................................... 4

2) Anamnèse de l’enfant ......................................................................................... 5
3) Testing intellectuel avec Wechsler .......................................................................8
-Administration ................................................................................................... 8
-Cotation ...........................................................................................................10
-Interprétation....................................................................................................11

4) Axe affectif ....................................................................................................... 12

-Le TAT ............................................................................................................ 12
-Le dessin du bonhomme .................................................................................. 15
-Le dessin de la famille et de la famille imaginaire ........................................... 16
-Conclusion générale des interprétations psycho-affectives des 3 dessins .......... 18

5) Evaluation par questionnaire............................................................................. 23

-Administration… ............................................................................................ 23
-Cotation et Interprétation… ............................................................................. 24

6) Réflexion personnelle ........................................................................................ 26

7) Conclusion générale ......................................................................................... 28
8) Bibliographie.................................................................................................... 30
9) Annexes ........................................................................................................... 31

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1) Introduction générale :

Dans le cadre du cours d’Exercice pratique d'examen psychologique 3, nous devions

réaliser un travail consistant à faire passer en binôme certains tests à un enfant âgé
entre 6 et 12 ans. Ce travail a pour objectif de familiariser les étudiants avec certains
outils souvent utilisés en psychologie comme la WISC et le CAT (ou TAT) afin de les
pratiquer. Il s'agit également de les permettre de développer une attitude
professionnelle, se positionner dans une relation d’écoute et se confronter à des
situations humaines. Dans ce contexte, les étudiants vont pouvoir établir un contact
avec un enfant qui ne se trouve pas dans une démarche d'aide volontaire et établir une
relation de confiance qui sera nécessaire au bon déroulement des différentstests.

Ce travail se découpe en six points et se veut d'aborder l'enfant dans sa globalité et sa

complexité. Nous allons commencer par dresser le portrait d’Aragorn, afin d’en
donner une présentation générale. Ensuite nous développeront le déroulement du test
intellectuel basé sur l’« Echelle d'intelligence de Wechsler pour enfant et adolescents
– 5e édition » et ce qu'il nous donne comme informations sur le développement
intellectuel d’Aragorn. Nous passerons ensuite à l'axe affectif qui comporte le test
projectif du TAT et les dessins réalisés par Aragorn. En quatrième point, nous
aborderons le questionnaire. Nous avons choisi de faire passer le Test de Stroop à
Aragorn, un test qui vise à évaluer son attention. Nous exposerons ensuite notre
ressenti vis à vis de ce travail et notre autocritique. En conclusion, nous terminerons
par une synthèse.
Durant l'élaboration de ce travail, nous n'avons pas eu l'impression de rencontrer
d'énormes difficultés pendant la passation du test. Nous redoutions devoir faire face à
un enfant trop stressé, et également nous ne voulions pas nous tromper prenant
l’encodage des résultats, ainsi que dans les énoncés. Grace à une bonne organisation,
et surtout à l’attitude d’Aragorn pendant le Test, il n’y a pas eu de problèmes. La plus
grosse difficulté de ce travail fut le confinement dû au coronavirus qui a entravé le
bon déroulement de la passation des dessins et du questionnaire, ainsi que la finition
du rapport.

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Lorsqu’il nous a été demander d’effectuer ce travail, Driss et moi avons eu
Nous avons finalement trouvé un enfant assez rapidement, par le biais de nos parents.
Aragorn est le fils d'une amie de la mère de Louis. Nous avons donc pris contact avec
celle-ci afin de voir s’il était possible de réaliser notre travail avec son fils. Elle était
ravie de pouvoir aider des étudiants, et notre plus grande crainte, que les parents
acceptent et refusent à cause de la situation sanitaire, n’a pas eu lieu. Elle en a parlé à
son fils, et celui-ci n’y voyait aucun inconvénient, et trouvait le concept plutôt
ludique. Les deux ont finalement accepté après nous avoir posé quelques questions
sur le travail au téléphone. Aragorn était mature, comprenant très rapidement ce qu'on
lui demande et il était facile et agréable d'avoir une conversation avec lui, nous posant
des questions sur le but, et nous réclamant des précisions.

2) Anamnèse de l’enfant :

Nous avons alors interrogé les deux parents d’Aragorn. Nous avons aussi proposé à ce
dernier de rester avec nous lors de ces échanges pour qu'il puisse intervenir s’il le
voulait. Les deux parents étant séparés, nous avons fait la même journée une visite
chez les deux, car la mère d’Aragorn venait le chercher chez son père.

Nous avons d’abord commencé par nous rendre chez le père d’Aragorn. Ce premier
échange s’est très bien passé. Le père d’Aragorn lui demandait souvent si il était bien
d’accord avec ce qu’il disait, il prenait le temps, et Aragorn parlait également de lui et
sa famille. Il nous racontait certaines choses, et son père complétait son discours.
Tous deux étaient à l’aise, ce qui rendu l’entretien riche en informations. Quand sa
mère est arrivée, elle nous a conduit chez elle en voiture et a demandé des nouvelles
de son amie à Louis.

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La mère d’Aragorn à été très complice avec son fils, et ils plaisantaient en nous donnant
certaines anecdotes de famille.

A présent, nous allons passer aux informations récoltées durant ces deux entretiens.
Le nom d’emprunt de l’enfant est une référence à son enfance, qu’il trouvait amusant.
C’est un Garçon âgée de 12 ans 5 mois et 24 jours, né le 25/06/2008. Aragorn a des
cheveux châtain foncé courts. Il mesure 1m65. Ses deux parents sont d’origines belge,
la mère est Bruxelloise.

Les parents d’Aragorn se sont séparés lorsqu’il avait 9 ans. Les deux parents
s’entendent très bien et se définissent comme amis. Aragorn parle de cette séparation
avec beaucoup de recul, et disait qu’il n’était pas triste de cette situation, au contraire,
ça se passe surement mieux ainsi que si ils étaient restés ensemble.

La mère d’Aragorn a 48 ans et est consultrice en communication pour une boîte de

décorations d’intérieur. Son père a 53 ans et est technicien de son et lumières. Il fait
également d’autres travaux à droite à gauche, et est avec une compagne depuis mai
2019, qu’Aragorn apprécie, mais sans plus selon lui. Aragorn est leur deuxième
enfant, ce dernier à une sœur de 20 ans avec qui il s’entend très bien, il est très proche
de sa sœur, il admire sa réussite aux études. Son oncle paternel est homosexuel, et il
n’a pas de cousins de ce côté, alors que sa mère à trois sœurs, et il apprécie et voit
beaucoup de ses cousins et cousines.

Aragorn est en 6ème primaire dans une école à pédagogie active. Ses parents nous
disent qu’il n’a pas trop de difficulté à l’école, mis à part le fait qu’il joue un peu trop
à la PlayStation, Aragorn répondant en expliquant : « tu sais maman, c’est le seul
moyen de voir mes copains avec ce confinement. Alors c’est plutôt une bonne
chose ! » Il aime son école et ses amis. Il aime les cours qu’il a, mais n’apprécie pas
trop sa prof de math, et il commente « alors forcément je suis moins fort en math »

Aragorn pratiquait du sport, mais avec la crise du confinement, il n’a plus de cours de
hockey. Il a commencé du piano, mais le professeur de son quartier est décédé.

Les amis sont très importants pour Aragorn, tant à son école que dans ses autres
activités. Son père nous explique qu’à l’école il fait partie d’une bande qu’il voit à

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l’extérieur pour faire du vélo et autre. Il joue également beaucoup aux jeux vidéos
avec ces derniers, ce qui cause parfois des disputes, mais la mère d’Aragorn dit
qu’elle est moins stricte, depuis le confinement et l’interdiction de faire des activités
en extérieur.

Son père le décrit comme avec du caractère, « il veut souvent avoir raison ». Il dit
aussi que Aragorn parle d’une manière très étudiée, utilisant un vocabulaire parfois à
la limite du dandisme. Il est toujours souriant et attentif aux gens, est bienveillant, est
travailleur, mais souvent distrait. Il est assez fier de ses résultats à l’école, mais trouve
qu’il pourrait s’améliorer. Il parle de la relation qu’il a avec sa sœur, et qu’ils n’ont
relativement peu de disputes ensemble. Ils les compare même, les trouvant tout les
deux très studieux.

Les valeurs que prône son père dans son éducation est l’importance du lien, le
contact, et surtout la communication. Il dit qu’il faut être à l’écoute des gens, et dit
être très attentif à ce qu’il fait. Ses projets et attentes qu’il a envers Aragorn
n’empiètent pas dans son propre espace. Il n’a d’ailleurs pas d’attentes spécifiques et
n’est pas exigeant avec lui. Il souhaite simplement qu’il soit bien dans ce qu’il fait.
L’important pour lui est qu’il progresse dans ce qu’il aime.
Chez sa mère, Aragorn n’est pas souvent dans sa chambre. Il doit souvent s’occuper
de ses animaux, faire son piano, manger,… Il n’a pas beaucoup de temps pour Lui
nous dit-il. Cependant, le soir, toute la famille se réunit pour manger ensemble.
Lorsqu’il va chez son père, il ne reste pas souvent dans sa chambre non plus. Ils
mangent tous dans la cuisine, mais pas toujours en même temps, parce que la
compagne de son père a un régime alimentaire très particulier, alors cela complique
parfois les choses. Aragorn nous dit se sentir plus relax chez lui.
Il va chez son père un week-end sur deux et le reste du temps, habite chez sa mère.
Les règles sont les mêmes dans les deux familles

Aragorn nous dit que les personnes les plus importantes pour lui sont sa famille, ses
meilleures amis, ses animaux et sa sœur.

Aragorn est également très proche des animaux. Il nous dit qu’ils ont une place
essentielle dans sa vie, ce que l’on remarque d’ailleurs en arrivant chez lui, que ce soit
chez son père ou chez sa mère. Les chats ou chiens sont très présents et considérés
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comme des membres à part entière de la famille. Il a un chien, quatre chats et une
poule. Aragorn avait un autre chien avant mais il est mort assez récemment. Il nous
confie que cela a été un moment difficile pour lui, et ses deux parents évoquent
également cette période lorsqu’on leur demande les moments importants de la vie
d’Aragorn. Ils disent en revanche que cela lui a permis de vivre son premier deuil et
d’aborder la question de la mort pour la première fois. Aragorn nous confie également
qu’il est fort inquiet quant à la question de l’environnement. On en parle beaucoup et
il y pense très souvent et en discute souvent avec sa sœur.

3) Testing Intellectuel de Weschler :

a) Administration :
Comme expliqué précédemment, Aragorn est le fils d'amis des parents de Louis, mais
nous ne le connaissions pas. Nous nous sommes arrangées avec Aragorn et son père
lors de notre première rencontre, quand nous avons réalisé l'anamnèse, afin de définir
une date qui nous arrangeait tous pour lui faire passer la WISC. Nous avons choisi de
nous voir pendant les vacances d’été, étant plus relax en terme d’horaire. Le plus
simple pour tout le monde était que nous nous rendions chez Louis, car Aragorn est
un voisin de quartier.

Le jour précédent la passation, nous avons défini les rôles de chacun et décidé
d'alterner la passation des différents subtests, chacun une tache. Nous avons décidé
de nous installer sur la grande table du salon, car l’espace disponible serait plus
confortable, et loin de toute agitation extérieure.

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Aragorn ne semblait pas vraiment intimidée à l'idée de passer le test. Nous nous sommes
donc installées, nous d'un côté de la table, lui de l'autre. Nous avons commencé par lui
expliquer en quoi consistait le test, qu'il allait être assez long et que si il sentait qu'il
lui fallait une pause et que c'était trop pour lui, il pouvait nous le partager. Nous lui
avons également rappelé que nous n'étions pas des professionnelles, que nous étions en
train d'apprendre. Après cette introduction, nous avons demandé à Aragorn comment
Il se sentait vis à vis de ce test. Il semblait pas stressé, mais plutôt amusé et curieux sur
le contenu.

Le test s'est dans l'ensemble très bien passé. Il nous est vite apparu qu'il fallait rester
très concentrées pour mener à bien la passation. Il fallait savoir gérer beaucoup de
choses à la fois : suivre et respecter les consignes notées dans le manuel
d'administration, noter tout ce que Aragorn disait ou faisait de particulier, s'assurer de
le mettre à l'aise, gérer le chronomètre… Aragorn était très attentif, concentrée et
appliquée tout au long de la passation. Il s'investissait, s'est montré très volontaire et
faisait de son mieux, même si Il a de temps en temps eu des réactions à l'annonce de
certaines consignes en doutant de ses capacités « oh lala, c’est compliqué ça ». quand
il arrivait à la fin d’un exercice et que ça devenait compliqué pour lui, il se tournait
vers nous et souriant, un peu comme « gêné » de ne pas aller plus loin.

A la moitié du test, on lui a demandé si il voulait faire une pause et Aragorn nous a dit
oui. Nous avons donc bu un thé et discuté dans le jardin de tout et rien, il disait
apprécier le test. Nous avons ensuite repris la passation

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Nous n'avons donc pas rencontré de réelles difficultés durant la passation du test, et il
faut dire que Aragorn a été très efficace. Il est resté motivé, souriant et concentré
durant toute la passation, c'est à dire plus de deux heures. Après la passation nous
avons fait un petit débriefing avec lui. Nous lui avons demandé ce qu’il avait pensé
du test, si ce n'était pas trop épuisant et ce qu’il préférait. Aragorn a plutôt apprécié
l'expérience et les différents tests, même si, en effet, c'était un peu long, et se disait
content que ce soit fini, et avait l'impression d'avoir un peu mal fait à certains
moments mais que ce n'était pas grave.

Après avoir fait passer la WISC, nous avons pris conscience qu'il fallait quand même
suffisamment d'expérience que pour savoir jongler entre les différentes étapes du test
et gérer tous les paramètres en même temps.

b) Cotation :

Subtests :

Subtest Note Standard

Cubes 10
Similitudes 12
Matrices 12
Mémoire des chiffres 11
Code 11
Vocabulaire 10
Balance 9
Puzzles visuels 8
Mémoire des images 10
Symboles 10
Information 14
Séquence Lettres-Chiffres 11
Barrage 7
Compréhension 12
Arithmétique 9
Echelle totale 75

Indices :

Intervalle de
Indices Note composite Rang percentile confiance
ICV 106 66 96-114
IVS 94 34 87-112
IRF 103 58 96-110

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 IMT 103 58 94-111
IVT 103 58 93-112
Echelle totale 105 63 99-111

c) Interprétation :
Avant de commencer à discuter les résultats D’Aragorn, il est important de rappeler
que ceux- ci sont à prendre avec des pincettes. En effet, ils ne sont pas le reflet
exact de son fonctionnement intellectuel et de ses capacités. Les résultats obtenus sont
influencés par beaucoup de facteurs externes : la nature de la relation entre les
cliniciens (c'est à dire nous) et l'enfant, son intérêt pour le test, son humeur durant le
moment de la passation, la fatigue, le stress, l'attention, la compréhensiondes tâches
demandées et la précision des cliniciens dans l’exécution de la passation, la cotation et
l'interprétation. Il faut garder à l’esprit que les résultats apportés par l'analyse de la
WISC sont seulement le reflet des « performances » de l'enfant à un moment fixe dans
le temps, à considérer avec tout le contexte qui l'englobe, et ne permet pas de figer, de
définir l'enfant sur base du profil qui en ressort.

Comme constaté dans l'interprétation complète (voir annexe...), nous remarquons que
Aragorn possède un QIT se situant dans la moyenne. Ce dernier désigne le
fonctionnement intellectuel global de l'enfant, on peut donc penser que Aragorn n'a
pas eu de difficultés particulières face aux épreuves rencontrées, ce qui est confirmé
par les notes obtenues à chaque épreuves et indices, qui sont toujours dans la
moyenne. Il se situe au rang percentile 63, ce qui veut dire que seulement 37% de la
population de son âge obtient de meilleurs résultats que lui à la WISC.

Au niveau des indices, il n'y a pas de points forts ou de points faibles à proprement
parler, mais on peut tout de même noter que deux d'entre eux se démarquent des
autres. Il s'agit de « Compréhension verbale » et « Visuo-spatiale ». Le premier évalue
l'intelligence cristallisée. Il s'agit des connaissances acquises à travers l'expérience
éducative et culturelle, celles qui sont apprises. Cet indice mesure donc les capacités
de compréhension, de raisonnement, de conceptualisation et la maitrise de la langue.

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Aragorn à ses meilleurs résultats dans cet indice. Cela semble en parfaite adéquation
avec le profil d’Aragorn dont la matière préférée est le français, qui aime l'école, aime
apprendre et comprendre le monde qui l'entoure et qui réussit bien scolairement. Le
deuxième indice vient quant à lui évaluer l'organisation de la perception visuelle, la
capacité à traiter différemment les éléments visuels et leurs interactions, les relations
entre les parties et le tout, les rotations mentales, la coordination visuomotrice et le
traitement de formes géométriques. Aragorn a eu plus de mal dans cet indice

Les autres indices se situent dans la moyenne, ce qui permet de conclure que par
rapport aux personnes de son âge, Aragorn a un niveau standard et ne présente aucune
grosse difficultés particulières.

4) Axe affectif :

a) Le TAT :
Synthèse : analyse verticale :
Thèmes :
Les récits qu’Aragorn nous raconte ne renvoient pour la moitié des planches pas au
thème banal (3BM, 4, 5, 9GF et 11), et pour trois autres planches (2, 10 et 13B), ils ne
rentrent qu’en partie dans le thème banal.
Globalement, Aragorn fait preuve de coopération, et montre une capacité à élaborer
un récit construit et clair. Celui-ci manque parfois de pertinence, lorsqu’il n’est pas en
lien avec le thème banal. A plusieurs reprises, Aragorn nous fait part de la complexité
de l’exercice pour lui quant aux images proposées. Et plusieurs fois, Aragorn revient
avec un thème plus enfantin faisant appel aux contes (3BM, 9GF, 10 et 11). Nous ne
pensons pas qu’il s’agit d’un manque de volonté, ou d’une tendance au refus. Les
récits d’Aragorn sont souvent courts, mais toujours structuré avec un début et une fin.
Aragorn ne reprend jamais les mêmes histoires, il innove à chaque fois avec des
nouveaux personnages. Les récits d’Aragorn sont principalement élaborés au présent.
Il n’utilise le futur que pour le dénouement de l’histoire, et n’exploite le passé qu’à
trois reprises.

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L’élaboration de l’œdipe semble résolue et structurante. Aragorn semblerait l’avoir
dépassé sans vraiment de difficultés. Il y a reconnaissance des générations, des sexes
ainsi que l’interdit de l’inceste. De manière générale, les relations entre les
personnages sont positives. Le héros est souvent aidé et soutenu par quelqu’un de son
entourage.

Au niveau de la position dépressive, Aragorn ne reconnaît pas toujours ses aspects et

de ce fait ne les verbalise pas. C’est plutôt autour de la blessure narcissique
qu’Aragorn va élaborer ces récits. Mais il y a toujours une possibilité de dégagement,
une capacitéà rebondir, et à puiser dans ses ressources internes.

Héros :
Comme dis plus haut, le héros a des besoins mais il arrive à les satisfaire pour plus de
la moitié des planches seulement avec l’aide ou grâce à un personnage de son
entourage. Les héros de Aragorn sont pour neuf planches des petits garçons /
hommes, pour deux une femme, et pour une planche c’est un cheval. Nous pouvons
alors voir que Aragorn se projette assez facilement dans les planches. Nous avons en
général accès aux émotions ressenties et à l’état interne du héros.
Au niveau des ressources internes du sujet, elles sont pour la plupart de type
sentimental (avec la présence d’un partenaire sexuel satisfaisant) et énergétiques
(avec le courage et la résistance). Les freins du héros sont principalement
sentimentaux (avec une relation conflictuelle ou toxique avec l’entourage, pas de
protection et de l’isolement).

Besoins :
Nous pouvons déduire, après une analyse des récits de Aragorn, que les besoins
principaux, à ce moment, d’Aragorn, sont d’autonomie (des besoins selon Henry
Murray) et d’appartenance ainsi que d’accomplissement de soi (des besoins selon
Abraham Maslow). Ce qui n’apparaît pas comme impossible puisque Aragorn est un
adolescent. Alors ces trois besoins apparaissent à cet âge comme un besoin
primordial.

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Conduites :
Les conduites des héros sont aussi bien des conduites d’apprentissage que des
conduites instinctives. Le niveau de performance est principalement préparatoire
transitif ainsi que consommatif (neuf planches sur douze). Vu que les besoins du
héros sont à chaque fois (sauf pour la planche 5) satisfaits, nous pourrions nous
demander pourquoi le niveau de performance consommative n’est pas présent dans
toutes les planches. Cela s’explique par le fait que nous parlons des conduites du
héros seulement. De ce fait, lorsque le besoin est satisfait par une action de
l’entourage, nous ne pouvons pas dire que le niveau de performance est consommatif.
Le style des conduites varie entre initiative, force, contrôle et impulsivité.

Entourage :
L’entourage du héros est relativement présent dans les planches. Il y a des
personnages de l’entourage « méchants » qui vont être un obstacle pour le héros, et
d’autres « gentils » qui vont aider le héros dans sa quête. Le « partenaire » apparait
dans presque la moitié des planches. Il est perçu d’une manière positive, souvent
comme un sauveur. L’imago parental est très peu présent ou perçu comme
abandonnique.

Dénouements :
Nous pouvons voir dans les récits d’Aragorn que le dénouement est toujours (à
l’exception de la planche 5) favorable. Les besoins sont satisfaits malgré les obstacles
rencontrés. Aragorn arrive très bien à puiser dans ses ressources internes pour trouver
des issues positives et résoudre les conflits.

Procédés majoritaires :
Aragorn utilise les procédés des sept séries, ce qui prouve une souplesse psychique.
Lorsque nous faisons une analyse plus poussée, nous pouvons observer que les
procédés IF traduisant le recours à l’imaginaire et au fantasme sont massivement
utilisés avec, pas loin derrière eux, les procédés RA traduisant le recours à l’affect.
Nous avons ensuite les procédés OC traduisant le recours à l’objectivation et au
contrôle ainsi que les procédés RC traduisant le recours à la relation avec le clinicien
qui sont fréquemment utilisés.

14
Enfin, les procédés MC traduisant le recours à la sphère motrice et corporelle, les
procédés RE traduisant le recours à la réalité externe ainsi que les procédés EI
traduisant le recours à l’évitement et l’inhibition sont présents, mais peu utilisés.

b) Le dessin du bonhomme :
Pour la réalisation du dessin, cela a eu lieu à nouveau chez Louis, dans une pièce
grande, avec de l’espace et du silence. Tout le matériel, bien qu’ancien, était présent.
Aragorn a fait un dessin de face, ouvert au regardeur, et dessiné au centre, dans le
présent.
Le dessin d’Aragorn est assez petit, il mesure 8 centimètres de haut, et plus au moins
quatre centimètres de large. Cela peut être du à une timidité, ou a une faible estime de
soi. Aragorn m’a demandé s’il pouvait utiliser les couleurs, et malgré tout a décidé de
ne pas en utiliser une autre pour son bonhomme.

Durant le début de la réalisation de son dessin, Aragorn traçait de manière hachurée,

et il en a résulté un trait assez fin, ce qui peut être signe de délicatesse, de douceur, de
sensibilité et pourrait trahir une certaine timidité et un manque de confiance en soi, ce
qui n'est pas fait écho avec la taille de son dessin. Cependant, il a vite simplifié ses
traits, et les autres dessins étaient bien moins hachurés, avec des lignes franches. Il y a
peu de courbes dans le dessin du corps. Il a fait quelques commentaires, sur son avis
de qualité de dessinateur « je ne dessine pas très bien » mais sans honte.

Aragorn a décidé de faire un dessin très simple sans détails particuliers. Le tracé
d’Aragorn est léger pour le visage, et gros pour les membres. C’est à l’opposé, il est
possible que Aragorn a voulu simplifier son dessin, pour ne pas dévoiler beaucoup sur
lui, c’est possiblement de la pudeur. Les bras du bonhomme sont en V, ce qui est soit
un symbole de joie, ou d’appel. Cependant ils sont également courts, ce qui peut
définir que le personnage manque d’action. Également, les yeux sont pleins et colorés,
ce qui est un nouveau signe d’absence de personnification

Il nous explique qu’il a voulu faire un personnage neutre, et qu’il a intentionnellement

décidé de ne pas genrer forcément son personnage, car le terme « bonhomme », est
selon lui pas attribué à un sexe. A la question de pourquoi, il a dit qu’il préférait pour
ne pas définir son personnage. Cela n’apparait pas comme un problème, pour
Aragorn, car il semble faire une différence entre lui et le personnage qu’il a dessiné. Il
15
ne ressemble pas à son dessin, et insiste sur la « non-identité » de son dessin.

c) Le dessin de la famille et de la famille imaginaire :

Aragorn a décidé de dessiner une famille neutre, et de nous expliquer ensuite son
dessin. Il a commencé par dessiner un personnage plus petit, avec des cheveux lisses.
Au dessus, il a dessiné un cœur brisé. Ensuite, il a dessiné de gauche à droite les
personnages suivants : un enfant, similaire à son bonhomme, ensuite une figure
maternelle, et enfin un personnage masculin. Peut etre un père. Il les a dessiné en
sorte de batons, et avec des bras sans main, ce qui peut etre du à une simplification de
représentation.
Aragorn a terminé son dessin en ajoutant un cœur, une étoile, et en entourant la
famille d’un nuage. Le fait qu’elle soit isolée et encerclée peut représenter une
protection.
Aragorn explique que dans son dessin de famille, dans lequel il ne se voit pas dedans,
ni ne donnes des rôles, il a mis des cœurs et étoiles parce que une famille ça traverse
des émotions, et des probleme, et que ça fait partie d’un tout. Lorsqu’on lui demande
dans lequel des personnage de cette famille il se voit, il dit qu’il ne se voit pas dans le
dessin de « cette » famille. Aragorn prend les consignes à la lettre, dessin « un »
bonhomme, et « une » famille, pas lui, ou sa propre famille. Cela peut être à nouveau
un signe de pudeur, et vu l’age d’adolescent d’aragorn, il est possible qu’il ne veuille
pas partager ses émotions.

Pour le dessin de la famille imaginaire, la consigne que Louis lui a donnée était :
« Dessine une famille imaginaire ». Aragorn a alors pris quelques secondes pour
réfléchir, et a ensuite a dessiné. Il a commencé par une sorte de chat, avec des bras
tentacules. Ensuite, une sorte de champignon au dessus de ce chat, et des formes
aléatoires. Il a dessiné également un robot, et utilisé sa première autre couleur que le
noir, le rouge. Pour faire les boutons du robot. Il ajoutera que le sourire dans son
ventre, c’est parce que même si on fait la grimace, on peut toujours avoir un autre
émotion. Pendant le dessin, un papillon était présent dans la pièce, et a fait du bruit en
tapant sur la fenetre. Aragorn s’est servi de ce stimulus pour le mettre dans son dessin.
Il a même regarder le papillon, afin de savoir quelles couleurs mettre. Les dessins
imaginaires sont également entourés par une sorte de cercle protecteur, ou bulle qui

16
les rassemble

Quand on demande à Aragorn des explications sur pourquoi, il dit qu’il a fait ce qui
lui passait par la tête pour faire une famille imaginaire. Nous lui avons demandé si il
voyait quel rôle prenaient ses personnages dans son dessin, et il a dit que pour lui, une
famille ça peut etre des bons amis, c’est plus large que juste les enfants et parents. Et
il a préféré, ne pas donner d’explication, disant qu’il n’en avait pas lui-même

d) Conclusion générale des interprétations psycho-affectifs des 3 dessins :

Au vu des trois dessins d’Aragorn, nous allons réaliser une conclusion des
interprétations psycho-affectives.

Tout d’abord, tous les personnages dessinés par Aragorn ne comprenne peu de détails.
Aragorn a utilisé des couleurs seulement pour le dessin imaginaire. Cela laisse a
penser qu’Aragorn est réservé, et qu’il ne témoigne pas ses émotions dans ses dessins
qui parlent de choses qui lui ressemblent. Il met de la distance entre lui et ses dessins,
autant à l’oral que par ce qu’ils communiquent.

Aragorn étant adolescent, il est possible que la sobriété de ses dessins soient pour ne
pas dévoiler plus sur lui, tout en se différenciant de ces derniers.

Ensuite, les hachures qu’elle fait dans le dessin du bonhomme et la couleur bleue
qu’elle utilise dans les dessins des familles ont la même signification ; à savoir la

17
 Délicatesse, la douceur, la tendresse,… Avec ces observations et de lire son
anamnèse, nous pensons que cela pourrait correspondre avec sa personnalité.
Aragorn a utilisé la couleur rouge pour le robot, avec comme dessin un sourire et des yeux
carrés. C’est peut etre un mélange de la violence, et se rapproche de l’amour ou vaillance, le
robot grimaçant (selon Aragorn). Les autres couleurs, sont le jaune et le bleu, qui forment les
détails du papillon. Le bleu exprime la douceur, et le jaune la gaité, mais en sachant qu’il a
mis ces couleurs de ce qu’il voyait sur le papillon, il s’agit plus d’une copie, la couleur ayant
moins de sens.

5) Réflexion personnelle :

Ce travail nous a permis de nous familiariser avec des outils indispensables des tests
de psychologie mais également d'avoir une vision plus précise sur ce à quoi pouvait
ressembler le métier de psychologue. Nous avons plutôt apprécié les moments de
rencontre avec Aragorn, que ce soit durant l'anamnèse, la passation de la WISC ou
celledu TAT. L'attitude adoptée avec lui nous est venue de manière très naturelle et
fut facilitée par l'ouverture et la bienveillance de celui-ci. Nous pensons cependant
que notre attitude était peut-être trop familière. Comme le contact fut très facile
avec Aragorn et qu’il est assez mature. Nous échangions avec lui de manière très
peu formelle et avions quelques discussions hors du cadre du travail. La distance entre
nous était donc sans doute trop minime.

Il y a certains points sur lesquels nous devons encore travailler. Comme mentionné
précédemment, nous pourrions améliorer notre attitude professionnelle en établissant
une distance thérapeutique un peu plus stricte et en étant plus sûrs de nous quant aux
différents tests à faire passer. En effet, lors des passations, nous avons eu quelques
hésitations, des moments de flottements durant lesquelles nous devions vérifier les
consignes, la manière d'expliquer le test, etc. Nous pourrions donc être mieux
préparés lors de la passation afin de connaître, de se sentir à l'aise avec l'instrument
utilisé et par conséquent, afficher une attitude professionnelle. Nous avons également
tardé entre chaque rencontre avec Aragorn et l'écriture de la partie en question. Entre-
le moment de faire l'anamnèse et le moment d'écrire celle-ci, ou entre le moment
defaire passer la WISC et de procéder à la cotation et l’interprétation, nous
avons attendu des semaines. Nous avons constaté qu'il était plus difficile de se
18
replonger dans le travail après qu'un certain temps se soit écoulé et qu'il aurait été plus
facile et plus efficace de s'y mettre assez rapidement après la rencontre. Nous avons
réalisé le travail bien plus tard, et mis du temps pour s’y atteler.

Nous pensons en revanche que nous avons relativement bien géré l'ensemble des
parties. Il n’était pas facile de s’organiser et de trouver des moments qui nous
convienne, et nous étions tous les deux dans des situations complexes, mais nous
avons su compter l’un sur l’autre, et nous répartir le travail. Le fait de pouvoir
compter l'un sur l'autre et de s'appuyer sur quelqu'un a permis de réduire la charge de
travail et d'aborder le rapport plus sereinement. Nous avons également su, malgré
l'imperfection du professionnalisme, développer un bon contact avec Aragorn, le
mettre à l'aise et établir une relation de confiance. Nous avons également su tenir
compte des besoins d’Aragorn en lui proposant des pauses, en s'intéressant à son
ressenti et en s'assurant qu'il était en accord avec ce qu'on lui proposait.

Grâce à ce travail, nous avons pu nous mettre dans la peau de psychologues en

situation de testing. Nous avons développé le plus précisément possible le profil d'un
enfant qui nous était inconnu en se penchant sur ses aptitudes intellectuelles et sa
personnalité - ce qui est de l'ordre de l'affectif - tout en remettant en contexte en se
basant sur les éléments de sa vie que nous avons recueilli durant l'anamnèse. Nous
avons appris qu'il est essentiel de donner du sens aux informations, aux chiffres que
nous tirons des tests et qu'il ne faut pas se précipiter sur conclusions, des
interprétations car il faut toujours remettre les résultats en contexte et prendre en
compte que ceux-ci sont également influencés par une multitude de facteurs comme la
motivation, l'humeur, le stress, etc. Malgré les difficultés rencontrées, nous nous
sentons maintenant capables d'entrer en contact avec un enfant et de lui faire passer
les différents tests que nous avons vus en classe, de manière sereine et plus ou moins
précise en exploitant nos connaissances acquises lors de ce travail.

19
6) Conclusion générale :

Pour conclure ce travail, nous allons tenter de réaliser une synthèse pour créer le
profil d’Aragorn, le plus précisément et objectivement possible avec toutes les
informations que vous avons récoltées depuis maintenant plusieurs mois.

Aragorn est un garçon âgé de 12 ans, il entame alors la période de l’adolescence. Ses
parents se sont séparés lorsqu’il était encore dans le ventre de sa mère, mais l’entente
familiale est, selon lui et ses parents, bonne des deux côtés.
Aragorn est une personne qui aime apprendre des autres, il aime beaucoup l’école
mais considère que le rythme est peut-être parfois trop lent. Il est dans une école à
pédagogie active, là où la créativité bat son plein. Aragorn réussit très bien l’école et
n’éprouve pas de difficultés, à part son attention et sa concentration qui lui jouent
parfois des tours. Aragorn a des résultats qui s’inscrivent dans une moyenne bonne,
qui ne signalent pas de faiblesse particulière. Mais encore une fois, nous n’avons rien
qui justifie ce que nous disons.

Aragorn fait beaucoup d’activités extra-scolaires, où il a rencontré quelques de ses

amis importants. Aragorn est quelqu’un qui semble sociable, ouvert à l’autre et qui
aime apprendre de la vie. Il semble par conséquent timide, avec un fond purement
gentil, doux, sensible, et empathique. Sa timidité était assez palpable dans la manière
de dessiner.
Dans le TAT, Aragorn nous montre, malgré la complexité de l’exercice pour lui
–probablement dû à son âge – sa créativité et sa capacité à élaborer des récits
construits etpour beaucoup d’entre eux, traduisant un recours à l’imaginaire ainsi qu’à
l’affect. Le TAT nous montre aussi des besoins d’autonomie, d’appartenance et
d’accomplissement de soi qui ne sont pas incohérents avec le profil d’Aragorn

20
Enfin, au niveau des « performances » intellectuelles – évaluation toujours à prendre
avec des pincettes, puisqu’elle a lieu à un moment donné, et influencée par un
contexte particulier – nous pouvons dire qu’il possède un QIT se situant dans la
moyenne bonne, et plus précisément, au rang percentile 66. Au niveau interindividuel,
Aragorn n’a pas de points forts ou de points faibles à mettre en évidence

Pour ce qui est de la remise en question personnelle et professionnelle, en quelques

lignes, nous dirions que c’est la distance thérapeutique qui nous a posé le plus de
problèmes, nous n’étions pas assez professionnelles sur ce point et cela a peut-être
biaisé les réponses d’Aragorn. Aussi, si nous avons la chance de refaire un testing
comme celui-là, nous prendrons à cœur, nous pensons, ce point pour faire au mieux
pour l’améliorer.

21
7) Bibliographie :

1. Dignazio, A. (2018). Le test de Stroop – comment l’interpréter ?. En ligne

http://www.psychomotricien-liberal.com/2018/05/31/test-de-stroop/

2. Vanier, M., Cartier, D., & Lambert, J. (1991). Test de Stroop : J.R. Stroop
(1935) adaptation de C.J Golden (1978). En ligne :
http://automobileevaluation.com/Stroop-M_Vanier.pdf

22
8) Annexes :

Annexe n°1 : protocole de la WISC :

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24
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40
41
Annexe n° 2 : interprétation de la WISC en détail :

INTERINDIVUDEL
1) QIT :
Le QIT est la mesure du fonctionnement cognitif global. Nous pouvons remarquer
que Aragorn, avec un QIT de 106, se situe dans la moyenne. Ce QIT est homogène, il
est très proche de tous les indices (il n'y a pas de différence significative). Il se situe
dans le rang percentile 66, ce qui signifie qu'il n'y a que 34% de la population de son
âge qui performe mieux à la WISC.

2) Indices :
Pour la compréhension verbale (106), Aragorn se trouve également dans la moyenne.
Cet indice vient mesurer l'intelligence cristallisée. Il s'agit de ce qui s'acquiert à
travers l'expérience éducative et culturelle, ce sont les connaissances théoriques, de
l'ordre de l'appris. L'ICV vient mesurer les capacités de l'enfant à comprendre,
raisonner, conceptualiser et la maitrise du langage. Il constitue un bon prédicateur de
la réussite scolaire.
Au niveau des aptitudes visuo-spatiales (94) Aragorn se situe en dessous de la
moyenne. Il s'agit ici de tester l'organisation de la perception visuelle, les rotations
mentales, la coordination visuomotrice, les relations entre les parties et le tout, le
traitement de formes géométriques et la capacité de traiter différents éléments visuels
entre eux. Il a eu un résultat légerement en dessous de la moyenne pour le subtest
Puzzle Visuels, avec 8, et 10 en Cubes. C’est une faiblesse qui n’est pas significative,
et qui reste proche de l’axe de la moyenne.

L'indice de mémoire de travail (107) se situe également dans la moyenne. Ce dernier

vient tester l'attention et la concentration de l'enfant en observant les capacités à
encoder, stocker, récupérer et manipuler mentalement l'information. On regarde
également la résistance aux distracteurs, aux interférences.

L'indice de vitesse de traitement (103) se situe dans la moyenne. Il vient examiner la

rapidité de traitement des stimuli visuels, la vitesse grapho-motrice, la coordination
visuomotrice, ainsi que l'attention et la concentration.

Son indice de raisonnement fluide (106). Cet indice vise à mesurer la capacité à
déceler le rapport conceptuel sous-jacent entre différents objets et à utiliser le
raisonnement afin d'identifier et appliquer les règles concernant ces objets. Il observe
les capacités d'abstraction, d'induction et de déduction. Il s'agit de l'intelligence
fluide, qui concerne la capacité à penser rapidement, se souvenir et analyser
l'information, raisonner et résoudre des problèmes. Ces capacités ne reposent pas sur
les connaissances acquises.

3) Subtests :
A l'épreuve de « Similitudes » Aragorn a eu un score de 12, ce qui se situe dans la
moyenne. Ce subtest mesure la capacité de conceptualisation et de généralisation, la
pensée catégorielle, la logique. Il observe le raisonnement et l'expression verbale avec
la formation de concepts verbaux, la mémoire à long terme, la capacité de distinguer
l'essentiel de l’accessoire.

A celle de « Vocabulaire », il a eu un score de 10, exactement la moyenne. Ce subtest

vise à mesurer les aptitudes à exprimer ses idées de manière claire à l'aide d'une
pensée élaborée et concise. Il évalue les champs lexicaux et la capacité à verbaliser. Il
dépend fortement du contexte scolaire.

Au subtest « Compréhension », il a obtenu la note de 12 ce qui est dans la

moyenne. Ce subtest mesure la compréhension que Aragorn a du monde qui l'entoure,
la connaissance des réactions sociales adaptées à diverses situations (l'adaptation
sociale), l'intégration des normes/conventions parentales et sociales, la capacité à
utiliser les expériences antérieures.

A celle d’« Information » il a eu 14, ce qui est supérieur à la moyenne. Cette épreuve
vise à mesurer l'intégration des connaissances sociales et culturelles, la curiosité
intellectuelle et la culture générale. Il évalue l'ouverture au monde et la capacité de
mémorisation.
A l'épreuve « Cubes », Aragorn a eu un score de 10, ce qui est dans la moyenne. Ce
subtest permet de mesurer les capacités d'abstraction, de représentation et d'analyse de
l'espace géométrique, la maitrise visuo-spatiale, et la stratégie ainsi que l'autonomie
dont Aragorn fait preuve durant l'épreuve.

Aux « Puzzles visuels », il a eu 8 et se trouve donc en dessous de la moyenne. Cela

mesure le raisonnement non verbal, la capacité d'analyser et synthétiser des stimuli
visuels abstraits par la manipulation visuo-spatiale et la relations entre différentes
parties. Il s'agit du même genre de compétences que pour l'épreuve « Cubes ».

Au subtest « Matrices », Aragorn se trouve dans la moyenne sup avec un score de 12.
Cette épreuve mesure le raisonnement abstrait et non verbal ainsi que l'induction et la
déduction logique. Cela vise à évaluer l’intelligence fluide, la capacité d'adaptation, et
le traitement de l'information visuelle.

A l'épreuve « Balances » il a eu 9 ce qui est un score légèrement inférieur à la

moyenne. Cette épreuve évalue le raisonnement quantitatif et analogique, la déduction
et l'induction.

Lors du subtest « Arithmétique » il a obtenu la note de 9, se trouvant sous la

moyenne. Ce dernier vise à mesurer la représentation mentale de situations concrètes
et les opérations qui en découlent et la transposition de données de problèmes en
symboles. Il évalue le calcul mental, la mobilité opératoire et l'attention. Il mobilise
aussi la mémoire de travail à court terme. Ce subtest est très associé à l'école et peut
générer une angoisse, notamment à cause du chronomètre.

Au test « Mémoire des chiffres » il a eu 11, ce qui est dans la moyenne. Cette épreuve
vise à évaluer la mémoire auditive immédiate, la concentration, les représentations
mentales dans la répétition, la capacité à manipuler mentalement des informations
mémorisées dans la mémoire de travail et à les organiser.

A « Mémoire des images » il est également dans la moyenne avec une note de 11. Ce
subtest évalue les capacités de mémoire visuelle immédiate, de concentration, de
séquençage, capacité à manipuler mentalement, à l'attention, aux représentations
visuo-spatiales et la vitesse de traitement de l'information.
Durant « Séquence lettres et chiffres » Aragorn se trouve dans la moyenne avec la
note de 11. Ce subtest teste la capacité à manipuler mentalement, au séquençage,
l'attention, la mémoire auditive à court terme, les représentations visuo-spatiales et la
vitesse de traitement de l'information.

A l'épreuve « Codes », Aragorn se situe dans la moyenne avec un score de 11. Ce

subtest vise à mesurer les aptitudes grapho-motrices et de coordination visuomotrice.
Il mobilise les capacités mnésiques visuelles, l'attention et la concentration ainsi que
la capacité à travailler sous la pression du chronométrage. Ce test mesure la capacité à
reproduire/ à imiter et allie précision et vitesse

Au subtest « Symboles », il a obtenu la note de 10, ce qui est dans la moyenne. Ce

dernier tend à mesurer la discrimination visuelle et la vitesse de traitement de stimuli
visuels. Il s'appuie sur les ressources attentionnelles et la flexibilité cognitive,
l'adaptation des gestes.

A l'épreuve « Barrage », Aragorn est en dessous de la moyenne avec une note de 7.

Ce subtest a pour but d'évaluer la vitesse de traitement, l'attention visuelle sélective, la
vigilance et négligence visuelle.

4) Analyses complémentaires :
Nous pouvons observer que l'indice de « Raisonnement quantitatif » (94) est
représentatif, car, avec deux notes de 9 ce qui est homogène. Il est dans la moyenne
faible, légèrement en dessous.

L'indice de « Mémoire de travail auditive » se trouve dans la moyenne avec une note
de 106. Ce dernier vient évaluer exclusivement l'aspect auditif, l'isolant de la mémoire
visuo-spatiale. Il est utile lorsqu'on soupçonne un trouble de l'audition.

L'indice « Non verbal » a une note de 100 et se situe donc dans la moyenne.
Celui ci regroupe les épreuves ne faisant pas appel au langage oral mais dans
lesquelles l'enfant doit tout de même comprendre et intégrer les consignes. Il est
utilisé lors de troubles du langage, de multilinguisme, de troubles de la
communication, de surdité et de difficultés d'audition.

L'indice d'aptitude générale est également dans la moyenne avec une note de
91. Ce dernier regroupe les subtests de raisonnement verbal et fluide, et exclut donc la
mémoire de travail et la vitesse de traitement. Il peut être intéressant dans les cas de
troubles de l’apprentissage, de TDAH, de haut potentiel ou de tumeurs.

Enfin, l'indice de compétence cognitive rassemble les subtests de mémoire de travail

et de vitesse de traitement, il implique donc peu de raisonnement. C'est un bon
indicateur de la réussite scolaire car il s'agit de se concentrer et de retenir. Il met en
avant les ressources de mémoire et d'attention de l'enfant. Pour celui ci, Aragorn, avec
un score de 104, est à nouveau dans la moyenne.

5) Analyses additionnelles :
On peut constater dans la WISC de Aragorn qu'il y a une homogénéité de résultats. Le
seul point faible d’Aragorn non significatif mais presque est l’indice Visuo-Spatial.
Avec une note moyenne de 10 en cubes et 8 en Puzzle Visuel

INTRAINDIVUDEL
1) Points forts et points faibles des indices :
Il n'y a pas de point fort ou de point faible au niveau des indices, ils se valent tous, juste un peu plus en
dessous pour l’indice Visuo-spatial.

2) Points forts et points faibles des subtests :

Aragorn possède un point faible au subtest « Barrage » et un point fort dans
l'épreuvede « Information ».

Barrage fait partie de l’indice « vitesse de Traitement ». Il consiste à trouver des

symboles précis dans une image qui en contient beaucoup, en un certain temps. Il est
possible que Aragorn, en vu de nos comportements rassurants, n’ai pas pris la
mesure du temps, et parfois s’interrompait pour nous faire remarquer qu’il s’est
trompé, avant de reprendre.
Le subtest Information consiste en des questions de culture générales. Aragorn a des
bons points, et on peut supposer que son âge avancé lui ai donné un certain avantage,
ou qu’il est intéressé par la culture.

Points forts et points faibles des indices complémentaires :

Il n'y a pas de point fort ou de point faible au niveau des indices complémentaires, ils
se valent tous.
 Annexe n°3 : Le TAT : Grilles d’analyse horizontale (planche par planche) :

Points 1, 2, 3 : adaptation (stimulus et consigne) / cohérence du récit / réactions du sujet

Adaptation au stimulus
Perception des planches :
ajouts ? Scotomisation ? Distorsion du
Pl. stimulus ?
Utilisation des trois temps :
passé, présent, futur
Ajout : un professeur
Parle de tout ce qu’il y a sur la
planche (bonne adaptation du
stimulus).
1 Il n’y a pas l’emploi du passé,
sinon le présent et le futur sont
exploités.
Ajout : « quelqu’un d’autre »
avec qui le héros finit bien.
Parle de tous les personnages qui
apparaissent sur la planche
2 (bonne adaptation du stimulus).
Il n’y a pas l’emploi du passé,
sinon le présent et le futur sont
exploités.
Il n’y a pas l’emploi du passé,
sinon le présent et le futur sont
exploités.
3BM
Récit Attitude du sujet
Cohérent, logique, réalisme, longueur, Degré de coopération :
niveau d’élaboration, erreur grammaticale, MOI à distance (temporel,
bizarrerie, niveau de vocabulaire. géographique, chgmt de sexe) /
Temps de latence, hésitation / Refus,
description commune / Phén.
d’actualisation /Perte de distance
(« je ») / Choc ?
Le récit est logique et cohérent, Il y a une bonne
il y a un début et une fin qui est coopération. Il n’y a aucun
élaborée correctement. refus, à part quelques
Le discours est un petit peu hésitations, mais peu
hésitant, mais aboutit à quelque marquées. Il y a une
chose de clair. interpellation du clinicien.
Le récit est logique et clair, Il y a une bonne
malgré qu’il soit court. coopération
Le récit est logique et clair, Il y a une bonne
malgré qu’il soit court. Le coopération. Il n’y a aucun
discours est un petit peu refus, à part quelques
hésitant. Il y a un dénouement
à la fin du récit.
hésitations,
marquées.
mais peu

Ajout : un bar, des gens qui
viennent tuer tout le monde.
Il n’y a pas l’emploi du passé,
4 sinon le présent et le futur sont
exploités.
Ajout : des parents, deux amis, et
une dame.
Il n’y a pas l’emploi du futur, le
présent est exploité
principalement, et il y a un petit
5 peu de passé.
Le récit est indécis, confus, il
manque de clarté. Mais il reste
cohérent et construit.
Il y a un début et une fin.
Le récit est long. Il est clair,
même si parfois un petit peu
hésitant.
Au début, un refus parce
que Aragorn qualifie la
planche de « trop dure »,
puis il y a de nouveau une
bonne coopération.
Aragorn annule ce qu’il
veut dire.
Il y a une bonne
coopération.
Aragorn fait souvent des
commentaires personnels
au clinicien.
Il se projette tellement,
qu’il dit un moment qu’il
commence à se faire peur
pour du vrai.
 Parle des personnages qui
apparaissent sur la planche
(bonne adaptation du stimulus).
Il n’y a pas l’emploi du passé,
sinon le présent et le futur sont
6GF exploités.
Ajout : deux garcon, l’un pour
faire le petit frere.
Parle de tous les personnages qui
apparaissent sur la planche
7GF (bonne adaptation du stimulus).
Utilisation des 3 temps.
Scotomisation : d’un des deux
personnages sur l’image.
Ajout : toutes les servantes, tout
9GF le monde.
Utilisation des 3 temps.
Ajout : le dictateur
Parle de tous les personnages qui
apparaissent sur la planche
(bonne adaptation du stimulus).
10 Il n’y a pas l’emploi du passé,
sinon le présent et le futur sont
exploités.
Ajout : un aventurier, des
Indiens.
Il n’y a pas l’emploi du passé,
11 sinon le présent et le futur sont
exploités.
Ajouts : des amis, un père
Il n’y a pas l’emploi du passé,
13B sinon le présent et le futur sont
exploités.
Ajout : des cowboys, des Indiens
et un cheval.
Il n’y a pas l’emploi du passé,
16 sinon le présent et le futur sont
exploités.
Le récit met un petit peu de
temps à s’élaborer.
Il est très court, mais complet
et logique.
Le récit est clair et complet. Il
est long et bien structuré.
Le récit est d’abord hésitant, et
il y a presque une forme de
refus au début. Ensuite,
l’histoire devient plus claire et
logique. Le récit est court mais
complet ; début, milieu et fin.
Le récit est un petit peu
hésitant mais logique et
cohérent.
Le récit est assez complexe, il
y a beaucoup d’informations.
Le récit fait référence au réel (à
un jeu existant sur téléphone).
Le récit est clair, il y a des
détails pour certains éléments.
Il est assez long et complet ; un
début, un milieu et une fin.
Le récit est court mais logique.
Il fait allusion à l’imaginaire de
Aragorn puisque c’est une
planche blanche.
Au début, il y a un temps
latent de 12 secs et « un
refus » de la part d’Aragorn
qui nous informe de la
complexité de l’exercice.
Pour la première fois, il
nomme le héros.
Il y a une bonne
coopération.
Au début nous sentons que
Aragorn a du mal à se
projeter pour raconter une
histoire, il hésite beaucoup,
est indécis et il y a un
temps de latence.
Au début, Aragorn met un
petit peu de temps à
comprendre le sexe d’un
des personnages, mais une
fois a choisi, il raconte
toute une histoire.
Aragorn se projette loin
dans l’image. Il y a
interpellation du clinicien,
et toujours une bonne
coopération.
Il y a une bonne
coopération.
Il y a une bonne
coopération. Aragorn n’est
pas angoissé face à cette
planche, et arrive tout de
suite à se projeter dedans et
à créer une histoire.
4 : Feuille de dépouillement des procédés d’élaboration du récit :

PLANCHE 1 :
A : Alors c’est l’histoire d’un petit garçon heu qui est très pauvre et qui heu voudrait
faire du violon mais heu, il a pas assez d’argent pour se payer un prof, du coup heu il
essaye d’apprendre tout seul heu mais il y arrive pas et alors heu il ne sait pas quoi
faire.

C’est tout ?

A : Je peux raconter la suite de ça ?

Oui tu peux raconter autant que tu veux

A : Ok alors, heu, je sais pas trop heu, il essaye de jouer du violon, et il commence a
composer des morceaux même si il ne sait pas très bien jouer ni rien, et il devient
hyper connu et heu, après il sait hyper bien faire du violon et voilà

Ok très bien

PLANCHE 2 :
A : Alors c’est l’histoire d’un homme, mais il y a une femme qui est amoureuse de lui
heu mais lui est déjà avec l’autre heu, alors un jour la femme lui envoie une lettre
d’amour, et elle va chez l’homme. Lui il lui dit de venir et puis il lui dit « ha regarde
je vais te présenter ma femme » et du coup sa femme elle est enceinte et du coup la
femme est très triste.

Qui est très triste ?

A : La femme qui a déposé la lettre. Mais après l’homme il s’excuse et heu, elle
comprend et ça finit bien voilà

PLANCHE 3 BM :
A : Heu je sais pas trop mais heu… C’est un homme, je crois, qui heu qui croit qu’il
est très gros et du coup il ne mange plus. Et heu, je ne sais pas trop… (Rigole). Et
puis il tombe dans les pommes sur son lit. Mais heu après, heu il y a un médecin qui
vient le soigner et il se réveille. Voilà.

PLANCHE 4 :
A : Heu…(Rigole) mais c’est hyper dure hein vos photos… Heu…

Mais tu peux dire tout ce qui te vient en tête hein

A : Ok, alors c’est l’histoire d’une femme, heu qui heu fait des spectacles et du
théâtre. Et puis, heu, un jour dans son bar (parce qu’on dit que c’est un bar avec des
spectacles) il y a des gens qui cassent la porte (on va dire) et ils viennent et ils veulent
tuer tout le monde. Et heu, il y a un mec (le montre) l’amoureux de cette femme, il
dit « non mais vous avez un problème » (et tout comme ça) et puis après elle lui dit
« non attends tu vas te faire tuer » et puis alors finalement il fait comme ça
« trrrrr » et il tue, il meurt, et il tue tout les gens méchants, et puis après heu … Et puis
après heu… Nan en fait c’est pas bien. Nan. Après la femme, il va mourir, et la
femme elle prend unebouteille et les assomme. Et voilà.

Et du coup ça finit bien ?

A : Ouais, je n’aime pas les histoires qui finissent mal.

Je comprends

PLANCHE 5 :

A : Ha ça, je vais faire une histoire qui fait peur… Alors heu, c’est l’histoire heu…
C’est heu… un garçon qui reste tout seul à la maison parce que ses parents, ils sont
partis en voyage. (Du coup c’est une histoire qui se termine mal, parce que c’est une
histoire qui fait peur). Et du coup il heu… Il a un peu peur, Il lit un livre le soir. Et à
minuit il entend « toc toc toc ». Il ouvre la porte et il y a personne, alors il referme la
porte (rigole). Et puis il relit son livre, et dans son livre, il y a une femme qui vient et
qui fait peur (on va dire). Et alors il …

Il lit un livre qui fait peur ?

A : Ouais ouais, du coup il commence à s’imaginer des trucs qui font peur qu’il y a
une femme qui va toquer et tout. Puis il entend juste au moment où il termine la
phrase de son livre, fin de son livre où il est écrit la femme qui entre, il entend « toc
toc toc » et donc il retourne voir et il y a de nouveau personne. Et… Après il heu, il se
dit « ho mais c’est qui qui toque tout le temps… ». Il se dit « Ho, à mon avis ça doit
être mon copain ». Et alors il va dire « Jérôme » (je sais pas pourquoi j’ai dit
Jérôme) heu… « je sais que c’est toi » et puis elle entends « HA HA HA » et puis il
revient et il ferme la porte. Et il entends des pas dans les escaliers, et il se dit « Ho
non, je commence à flipper là, Jérôme il m’énerve» puis il se dit « Ha mais c’est peut
être Matilda » alors il ouvre la porte et il dit « Matilda, Matilda » et non toujours
pas… Et puis, (En fait ça me fait peur à moi-même. Et puis (rigole) il retourne dans sa
chambre, il met heu, la couverture et puis elle réentend une dernière fois « toc toc toc
» . Et alors heu il va se cacher dans l’armoire, et en fait il se rend compte qu’il y avait
une femme dans l’armoire qui faisait « toc
toc toc », et la femme alors il ouvre et y a la femme qui lui bonditdessus et qui
le…

Qui le quoi ?

A : Qui le tue (rigole). Ce n’est pas une histoire très drôle.

PLANCHE 6 GF:
A : Mais c’est hyper dur… (12sec) Heu… C’est une femme… qui… est servante. Et
elle s’appelle heu… (5sec) Jessica (rigole). Et alors heu… elle s’assoie enfin parce
que c’est sa pause. Et alors il y a un mec qui l’invite à diner. Et du coup elle dit «
Mais je ne vous connais pas encore donc voilà je ne peux pas » et alors il dit « Si si
ne vous inquiétez pas, je suis très gentil » alors elle l’écoute. Et du coup au début elle
se dit « bon c’est un peu bizarre, mais c’est pas grave ». Et ils vont manger, et heu…
ils tombent amoureux et voilà.

(Rigole)

A : (Rigole) C’est très court mais voilà.

PLANCHE 7 GF :
A : C’est quoi qu’elle tient dans ses bras ? Ha une poupée. Une poupée ou unbébé
?

Ça c’est à toi de voir !

A : Bon on va dire… une poupée. Alors c’est l’histoire d’une petite fille qui se sent
seule parce qu’elle vient de déménager du coup elle a plus beaucoup d’amis. Et du
coup heu… elle joue tout le temps avec une poupée parce qu’elle aimerait bien avoir
un petit frère ou une petite sœur. Et du coup elle supplie tout le temps à sa maman,
mais sa maman elle dit « Heu comment veux-tu, je n’ai même pas d’amoureux et tout
». Parce qu’en fait elle vit toute seule avec sa maman. Et du coup heu… elle s’ennuie
tout le temps et tout. Et du coup un moment donné, elle se dit je vais partir à
l’aventure, du coup elle part de sa maison et elle heu… va dans un camion. Fin dans
le coffre d’un camion et puis le camion il part. Alors elle se dit « Ho c’est l’aventure
et tout ». Puis elle arrive (on va dire au début elle était en Espagne) et du coup elle
arrive heu… en Italie, et là elle voit un port, du coup elle prend vite un bateau (rigole),
et elle heu… elle arrive après en Amérique et puis après, elle se dit « Waouw c’est
trop cool l’Amérique mais je ne parle pas un mot d’anglais, comment je vais faire…
Je ne sais même pas manger et tout » Et alors après, elle rencontre un gars du même
âge qu’elle qui parle heu… espagnol. Et du coup, ils vont ensemble et ils deviennent
meilleurs amis. Et puis après il lui apprend l’anglais. Et elle se dit mais j’aimerais
bien revoir ma mère. Du coup elle reprend le bateau, 3ans plus tard, elle revient en
Espagne et là…Ha oui, j’ai oublié de dire, avant le bateau, elle
voit un petit garçon qui a genre on va dire 4ans et qui est tout seul alors elle lui dit «
Mais vient avec moi ». Alors elle le porte (rigole). Et du coup là elle a un petit frère
adoptif. Et du coup voilà, elle revoit sa mère et voilà.

PLANCHE 9 GF :
A : Je comprends même pas qu’est ce que c’est… Alors heu…je ne sais pas trop…
C’est l’histoire heu… d’un roi, et alors un jour, il heu… alors attend je réfléchis…

Prend ton temps.

A : (10sec) Ha oui je sais. Alors c’est l’histoire d’un prince plutôt, qui s’est fait
kidnapper, et du coup bah il est plus là. Et du coup tout le monde, toutes les servantes,
tout tout le monde le cherche. Du coup après heu… après y a … ils retrouvent
heu… une de ses chaussures dans une rue, alors heu, après en fait il a fait semblant
d’être kidnappée parce qu’il en avait marre du royaume, et du coup il devient libre et
il part pour Londres. Et là-bas ils l’ont jamais retrouvé, et du coup il a vécu heureuse
jusque la nuit des temps.

PLANCHE 10 :
A : C’est une meuf ou un mec ? Là ?

Je ne sais pas …

A : Heu… Alors… En gros heu… C’est l’histoire (on va dire que c’est un homme)
qui aime une femme et alors heu… un jour, heu… il lui dit qu’il peut avoir un poste
hyper bien et qu’il rapportera beaucoup d’argent et que c’est très important. Et du
coup, il doit partir pour ça, au Japon, et là ils étaient en Belgique. Et alors au début la
femme elle est pas d’accord, elle veut pas qu’il parte, et du coup il dit « Mais c’est
hyper important, et je reviendrai, c’est que 1 an » et alors après heu… Ha non non
en fait c’est pas ça, il ne doit pas partir pour le travail, il doit partir pour la guerre !
(Rigole). Et alors, elle dit « Non, si ça se trouve tu vas mourir » et il dit « Non, je
suis obligé d’y aller, c’est pour le peuple ». Et du coup, il part, en cheval, et
heu…après en fait, c’est lui qui gagne le tournoi (parce que on va dire qu’il a tué le
dictateur), et alors après il revient avec beaucoup d’argent, et ils ont 3 enfants et ils
sont devenu hyper riches, et ils donnent de l’argent aux pauvres.

PLANCHE 11 :

A : Mais c’est quoi ça Bon, alors c’est en Chine.

Un quoi ?

A : En Chine, et alors c’est un aventurier, et il alors part parce qu’il a une mission
secrète et il doit retrouver heu… (9sec) Vous connaissez Temple Run ? Le jeu-là, ou
t’es poursuivi par un gros gorille ?

Non, je ne connais pas…

A : Vous ne connaissez pas ? En tout cas heu, ça vient d’Inca, et c’est un truc en or
comme ça, avec une tête en or. Du coup, il doit le retrouver, et alors il passe dans
les montagnes et tout. Et alors il court, il court, et sur son chemin, il tombe dans un
trou. Et alors il s’accroche à une liane et en fait c’est des plantes qui t’accrochent et
qui … te mangent (rigole) et alors il est accrochée par ce truc et alors il coupe
avec un couteau et alors il monte de toutes ses forces et puis alors là heureusement,
heu non fin alors là il y a des indiens qui viennent et heu, ils le délivrent, mais au
début, ils ne sont pas sûrs que c’est un gentil et du coup ils l’emprisonnent parce
qu’ils croient qu’il est maudit (on va dire). Et alors il rencontre un petit garçon indien,
heu qui parle sa langue. Et du coup il lui dit qu’il est gentil et tout, et alors heu… le
petit garçon il fait un mannequin qui lui ressemble et il le met à sa place, et du coup il
peut s’enfuir. Il lui dit merci et tout et puis après il court il court il court, et heu il
trouve heu… le truc.

Il trouve le trésor ?

A : Oui, voilà.

PLANCHE 13 B :
A : Alors c’est un petit garçon, très pauvre, et alors heu… pour gagner de l’argent, il
fait de l’harmonica et son rêve ce serait d’avoir un vélo. Alors il fait tous les
jours de l’harmonica pour avoir assez d’argent et alors heu… un jour il a assez
d’argent, et donc il va acheter un vélo tout rouge avec un petit ruban doré. Et alors
après, avec son vélo il roule dans le village pour montrer le vélo à ses amis et tout, et
puis un jour, il y a ses amis, fin un ami à lui (fin c’est plus son ami du coup) qui lui
vole son vélo. Alors avec 2 copains, ils vont pendant la nuit dans sa maison pour
reprendre le vélo et alors ils y vont et tout, et là il y a le père qui vient (et le père on va
dire qu’il est saoul et qu’il est méchant).

Le père de son ami ?

A : Ouais, et du coup ils se cachent en dessous du lit, et heu… il dort sur le lit comme
ça « Rronnnchhhi » et alors ils font des pas serrés pour sortir de la chambre et là, le
père il fait « rronnn » (vous voyez comme dans les films quand ils vont se réveiller
comme ça) et puis heu… alors après ils
 s’arrêtent de bouger comme ça (imite personnes immobiles), et puis il se rendort. Et
alors après, ils sortent et trouvent le vélo. Et donc le lendemain matin, il a son vélo et
heu… son ami… et alors heu voilà.

PLANCHE 16 :

A : Alors, c’est l’histoire d’un garçon, heu… (Attendez je réfléchis).

… (10sec)

A : C’est l’histoire d’un cheval (rigole) heu… il est maltraité, mais en fait il est
sauvage et heu puis il se fait attraper, et alors il est hyper triste parce qu’ils veulent le
dompter. Mais il se laisse pas faire. Et puis après heu y a… parce que c’est des
cowboys et ils capturent des indiens les cowboys et heu après l’indien il veut libérer le
cheval du coup il prend un couteau il se libère et il prend le cheval et il va, il délivre le
cheval et puis après, heu… il monte sur le cheval. Mais le cheval au début il se dit «
Ho mais qu’est ce qu’il fait » et puis il dit « Ho bah comme il me libère c’est bon il
peut garder son cheval ». Et après du coup ils deviennent inséparables, et voilà.

5. Problématiques abordées, thème(s)

Thème(s) abordés / problématique principale / origine du conflit / Thème
Pl. position par rapport aux imagos parentales et à l’Œdipe banal ?
Le récit rejoint le thème banal : un enfant confronté à la difficulté de jouer du Oui
violon. La problématique de l’impuissance est structurée parce que
l’immaturité fonctionnelle est reconnue, et Aragorn trouve une possibilité
1 d’ensortir, a la capacité élaborer un projet identificatoire.
L’origine du conflit est abordée par l’incompétence et la pauvreté.
La position œdipienne semble alors dépassée.
Le récit rejoint en partie le thème banal : trois personnages en relation, avec Oui, en partie
différence des sexes.
Aragorn a réussi à rebondir positivement et a fini le récit avec une fin en
demi teinte.
2
 Le récit ne rejoint pas le thème banal : une histoire triste liée à une perte Non
d’objet (situation d’abandon, deuil). Le récit d’Aragorn ne parle pas de ça.
L’origine du conflit se porte sur la non-acceptation du corps qui change et le
manque de confiance en soi.
3BM Les aspects dépressifs ne sont pas reconnus et verbalisés. Le récit ne renvoie
pas à la position dépressive, mais plus à la position narcissique ; la honte du
corps. Mais il y a une possibilité de dégagement.

Le récit ne rejoint pas le thème banal : un conflit dans le couple. Dans le Non
4 récit d’Aragorn, le couple est plutôt allié à deux contre les autres personnes.
L’origine du conflit est abordée par « un braquage/tuerie ».
Le récit ne rejoint pas le thème banal : une mère dans une pièce, … C’est un Non
garçon qui est seul chez lui parce que ses parents sont partis en vacances, et
5 quelqu’un va le tuer. L’origine du conflit : l’abandon, le manque de sécurité.
L’image parentale apparaît comme abandonnique.
Le récit rejoint complètement le thème banal : une relation hétérosexuelle Oui
dans un contexte de désir libidinal et de défense contre le désir. Le désir est
objectivé par le mouvement de l’un vers l’autre, et la défense activée par la
séparation des plans. Aragorn raconte dans son récit que la femme le
6GF repousse d’abord avant d’accepter son invitation. Le fait que le personnage
principal soit

Le récit rejoint complètement le thème banal : deux personnages féminins, Oui

une mère et sa fille. La fille tient dans ses bras une poupée.
Ambivalence entre la mère / fille et proximité / rejet. La fille s’ennuie
7GF beaucoup et donc elle s’en va pendant 3 ans, mais un moment elle se dit que
ce serait quand même chouette de la revoir. On peut se poser la question de
la qualité des liens entre mère/enfant si l’enfant a voulu s’en aller.
Le récit ne rejoint pas le thème banal : complicité ou rivalité entre deux Non
personnages de même sexe et de même âge. Le récit ne renvoie pas non plus
9GF au thème latent de l’image.
L’origine du conflit renvoie à la liberté, l’autonomie d’un prince.
Le récit ne rejoint qu’en partie le thème banal : l’expression libidinale dans Oui, en partie
le couple. Dans le récit d’Aragorn nous pouvons sentir qu’il parle d’un
couple qui a l’air désireux l’un de l’autre. Mais l’origine du conflit est plutôt
abordée par une séparation « géographique » et temporelle. Le récit apporte
10 la notion de retrouvailles ce qui induit alors la menace de séparation.
Il n’a pas dans le récit les notions de tendresse et de sexualité.

Le récit ne rejoint pas le thème banal : thèmes qui mettent en jeu un paysage Non
peu rassurant. Dans le récit d’Aragorn, le héros doit passer par beaucoup
d’obstacles, dont des plantes carnivores, mais ce n’est pas le thème principal
11 du récit. L’origine du conflit est abordée avec une mission secrète. Le sujet
ne reconnaît alors pas le côté angoissant de la planche.
 Le récit rejoint en partie le thème banal : précarité de l’habitation (mais pas Oui, en partie
de solitude). Le thème latent revoie à l’image maternelle contenante qui n’est
pas évoquée ici (Aragorn n’en parle pas). L’origine du conflit est ici la
13B précarité.
Pour surmonter sa précarité, le héros va jouer de la musique pour gagner de
l’argent. Il va y avoir encore d’autres obstacles que le héros va gérer à l’aide
de ses amis.
Le récit rejoint le thème banal : réussir à inventer des personnages malgré le Oui
16 vide total. Aragorn a réussi à raconter toute une histoire avec des
personnages. Est capable de surmonter l’angoisse devant l’absence d’objet.

6. Variables du héros : caractéristiques, attributs

Pl. Héros Attributs dans l’ordre de l’histoire
Le petit garçon Le héros est un petit garçon qui est très pauvre et qui ne sait pas jouer du
violon. Il est alors éloigné du sujet. Mais il devient super connu, et apprend à
jouer très bien du violon.
Nous passons de l’incompétence et la pauvreté, au succès et à la richesse.
L’intérêt du héros est le succès et la compétence. Les émotions du héros ne
1 sont pas exprimées explicitement, mais nous pourrions supposer de la
persévérance. L’état interne sera alors euphorique et satisfait.
Les freins du sujet sont techniques (difficultés d’apprentissage) et socio-
économique (pauvreté).
Les ressources du sujet sont techniques (talents)
Un homme Le héros est un homme qui est amoureux d’une femme.
La quête du héros est la paix. Les émotions du héros passent de la tristesse à
une émotion positive (même si on n’a pas beaucoup de précisions dessus).
L’état interne sera alors euphorique et satisfait.
2 Les freins du sujet sont sentimentaux (exclusion).
Les ressources du sujet sont aussi sentimentales (présence d’un partenaire
sexuel satisfaisant).

Un homme Le héros est un homme qui ne s’affirme pas. La quête du héros est
l’acceptation de son corps. Nous n’avons aucun accès à son état intérieur,
quoiqu’un manque de confiance en soi soit sous-entendu).
3BM Les freins du sujet sont énergétiques (fragilité) et sentimentaux (isolement).

Un homme Le héros est un homme qui accompagne sa femme dans un bar. C’est lui qui
arrive à assommer les gens qui les attaquent. La quête du héros est de sauver
son bar. Nous n’avons aucun accès à son état intérieur ni à ses émotions.
Les freins du sujet sont sentimentaux (pas vraiment de protection et relation
4 conflictuelle avec l’entourage).
Les ressources du sujet sont énergétiques (courage, résistance) et
sentimentales (présence d’un partenaire sexuel satisfaisant).
 Un garçon Le héros est un garçon qui est seul parce que ses parents l’ont laissée pour
partir en vacances et il se fait tuer. La quête du héros est l’autonomie, la
survie. Ses émotions sont la peur et donc son état interne est dysphorique et
5 non satisfait.
Les freins du sujet sont sentimentaux (isolement, pas de protection, relation
conflictuelle ou toxique avec l’entourage).
Les ressources du sujet sont énergétiques (le courage)
Un homme Le héros est un homme qui est serveur. Il s’appelle James et a l’air de
beaucoup travailler. La quête du héros est le désir.
Les ressources du sujet sont sentimentales (présence d’un partenaire sexuel
6GF satisfaisant).

Une petite fille Le héros est une petite fille qui se sent seule parce qu’elle vient de déménager
et n’a plus d’amis ni de fratrie. Elle vit seule avec sa maman en Espagne. Le
héros pourrait être proche du sujet. La quête du héros est
7GF l’affection/autonomie.
Les émotions du héros sont la solitude.
Les freins du sujet sont sentimentaux (isolement, exclusion)
Les ressources du sujet sont sentimentales (présence et soutien de la fratrie).
Un prince Le héros est un prince, qui a fait semblant de s’être fait kidnapper pour
pouvoir fuir et être libre.
La quête du héros est la liberté, l’autonomie.
9GF Les émotions du héros : en avait marre du royaume, et veut se sentir libre et
heureux. L’état interne est donc euphorique et satisfait.
Les freins du sujet sont sentimentaux (relation conflictuelle avec l’entourage)
Les ressources du sujet sont énergétiques (courage)
Un homme Le héros est un homme qui est en couple avec une femme. Il doit partir pour
la guerre et donc doit laisser sa femme pendant 1an. A la guerre, il gagne « le
tournoi » et tue le dictateur. Il gagne alors plein d’argent et en donne aux
pauvres. La quête du héros passe de « guerrier » à un « justicier ».
10 Les freins du sujet sont sentimentaux (relation conflictuelle avec l’entourage)
Les ressources du sujet sont énergétiques (résistance, force, courage),
techniques (aptitudes) et sentimentales (présence d’un partenaire sexuel
satisfaisant et appartenance à un groupe de pairs).
Un aventurier Le héros est un aventurier qui a pour mission secrète de retrouver un objet en
or. Il va passer par beaucoup d’obstacles pour finalement y arriver.
Les freins du héros sont sentimentaux (relation conflictuelle avec
11 l’entourage).
Les ressources du héros sont énergétiques (courage et force).
Un petit garçon Le héros est un petit garçon qui est très pauvre. Pour gagner de l’argent il va
jouer de l’harmonica parce que son but, sa quête dans l’histoire est d’acheter
un vélo.
Les freins du sujet sont socio-économiques (pauvreté, peu de moyen
13B financiers) et sentimentaux (relation conflictuelle avec l’entourage).
Les ressources du sujet sont techniques (aptitudes, talents) et sentimentales
(appartenance à un groupe de pairs)
 Un cheval Le héros est un cheval sauvage qui se fait maltraiter par des cowboys qui
l’ont attrapé et alors il est triste. La quête du héros est de se faire libérer. Les
émotions du héros passent de la tristesse à la joie (la joie sous-entendue par le
16 fait qu’il se fait libérer et devient inséparable avec un indien).
Les freins du héros sont sentimentaux (pas de protection et relation
conflictuelle avec l’entourage)
Les ressources du héros sont énergétiques (résistance)

6. Variables du héros : besoins

Pl. Besoins conscients Besoins inconscients
Incompétence (essaye d’apprendre mais n’y arrive Maslow : Besoin d’accomplissement de
pas) soi
Pauvreté (très pauvre) Murray : Besoin de reconnaissance :
1 Succès / Talent / Richesse (devient hyper connu et rechercher la distinction, le prestige
sait hyper bien jouer du violon) social, les honneurs
Limite (a une histoire d’amour et quelqu’un Murray : Besoin de rejection
2 d’autre veut etre avec lui)

Manque de confiance/ Non acceptation de Maslow : Besoin d’appartenance (amour,

changement (ne mange plus) affection)
Fragilité (tombe dans les pommes)
3BM

Crainte, sécurité (essaye qu’il y ai des morts) Maslow : Besoin de sécurité :

Sécurité, courage (les assomme) environnement stable et prévisible, sans
4 anxiété ni crise.

Courage / peur (il va plusieurs fois ouvrir la porte, Maslow : Besoin de sécurité :
5 il veut se cacher dans l’armoire) environnement stable et prévisible, sans
anxiété ni crise.
Méfiance et désir (« je ne vous connais pas encore Maslow : Besoin d’appartenance (amour,
donc je ne peux pas » et elle l’écoute). affection)
6GF Amour (ils tombent amoureux) Murray : Besoin d’autonomie

Autonomie (« je vais partir à l’aventure ») Maslow : Besoin d’appartenance (amour,

7GF Affection (se sent seul, devient meilleure ami, affection)
adopte un petit frère) Murray : Besoin d’autonomie
Autonomie (fait semblant d’être kidnappé pour Murray : Besoin d’autonomie
fuir)
9GF Liberté (vécu heureux parce qu’ils ne l’ont jamais
retrouvé)
Civisme (doit partir pour la guerre, pour le peuple) Maslow : Besoin d’accomplissement de
Justicier / Généreux (gagne plein d’argent et en soi
10 donne aux pauvres)
Accomplissement
Accomplissement (A une mission secrète, Maslow : Besoin d’accomplissement de
11 franchit plusieurs obstacles) soi
 Ambition (veut gagner de l’argent pour accomplir Maslow : Besoin d’accomplissement de
13B son rêve, veut récupérer son vélo quand il se le fait
voler)
soi

Succès, talent (il joue de l’harmonica)

Autonomie (il ne se laisse pas faire, veut la liberté) Maslow : Besoin d’appartenance (amour,
16 Affection (deviennent inséparable) affection)
Murray : Besoin d’autonomie

7. Variables de l’entourage : qui ? et comment il est vécu ?

Pl. Rôle Caractéristiques
Un professeur Le héros n’a pas assez d’argent pour en payer un.
1
Une femme Elle veut se marier avec le héros, ce qui va rendre triste car
il est amoureux

Sa femme Elle est mariée à l’homme, et est enceinte. C’est la rivale de

2 l’héroïne puisqu’elle détient l’homme. (à part cela, on ne
sait pas l’attitude qu’il a vis-à-vis de l’héroïne).

Un médecin Il vient sauver le héros en le soignant.

3BM
L’amoureuse du héros L’amoureuse du héros essaye de calmer les méchants, mais
finalement il va mourir.

4 Des autres personnes Ils entrent dans le bar où le héros se donne en spectacle, et
ils veulent tuer tout le monde. Mais le héros va finalement
les assommer.

Ses parents Ses parents sont partis en vacances et donc ont laissé le
héros tout seul.

Deux amis Le héros imagine que ses amis sont là pour lui faire une
5 blague, mais ils ne sont pas vraiment là.

Une femme C’est une femme qui se cache dans l’armoire de la chambre
du héros pour tuer le héros, et elle y arrive.
Une fille Le héros veut l’inviter à diner. Il insiste en disant qu’il est
gentil pour qu’elle accepte et puis tombent amoureux.
6GF
 Sa mère Le héros habite avec sa mère, mais se sent seule avec elle,
elle lui demande d’avoir un autre enfant, mais sa mère n’a
pas de partenaire, et donc lui dit que ce n’est pas possible.

Le héros rencontre un garçon, qui va lui apprendre à parler

7GF Un garçon anglais, et ils deviennent meilleurs amis

Le héros voit un petit garçon tout seul de l’âge de 4ans et

Un petit garçon décide de l’adopter et de le ramener en Espagne.

Toutes les servantes, tout le Tout le monde cherche le prince parce qu’ils pensent
monde qu’elle s’est fait kidnapper. Ils retrouvent une de ses
9GF chaussures. Mais ils ne le retrouvent jamais.

Une femme La femme du héros, elle ne veut pas qu’il parte, parce
qu’elle craint qu’il meure là-bas. Après la guerre, ils se
10 retrouvent et donnent ensemble de l’argent aux pauvres et
font 3 enfants.
Des Indiens Ils capturent le héros parce qu’ils pensent qu’il estmaudit.

11 Un enfant Il aide le héros à s’enfuir.

2 amis à lui Les deux amis du héros vont l’aider à récupérer son vélo
13B qui a été volé par une des personnes de leur bande. Ils vont
rentrer chez cette personne pendant la nuit pour essayer de
le reprendre.
« un ami »
C’est un garçon qui était l’ami du héros, mais qui lui a volé
son vélo, du coup ils ne sont plus amis.
le père de son « ami »
Le père de l’ancien ami du héros est méchant et saoul.
Lorsque le héros et ses amis vont dans sa maison pour
récupérer le vélo, ils doivent faire attention au père, mais il
dort donc ça se passe bien.

Des cowboys Il y a des cowboys qui vont capturer le héros. Ils veulent le
16 dompter ce qui rend triste le héros.

Un indien Il libère le héros et ils deviennent inséparables.

 8. Conduites du héros
Niveau évolutif
Conduites instinctives
Conduites d’apprentissage (contrôle)
Pl.
- Conduites d’apprentissage :
(essaye d’apprendre)
Niveau performance
Conduite d’agitation affective :
euphorique ou dysphorique (si on en a, on
va direct en conduite instinctive)
Conduite suspensive
Conduite préparatoire :
intransitive ou transitive
Conduite consommative
Conduite fictive
Préparatoires transitives
Style
- Initiative >< passivité
- Impulsivité >< contrôle
- Force >< faiblesse
- Coordination ><
incoordination
- Ténacité >< labilité
- Plasticité >< rigidité
Initiative / Ténacité

1 - Conduites d’apprentissage : Consommatives Force

(devient hyper connu et sait
hyper bien faire du violon)

- Conduites instinctive : Préparatoires intransitives Passivité

(subit l’amour)
2 - Conduites instinctives : (a Consommatives Labilité
quelqu’un d’autre)
- Conduites d’apprentissage : Préparatoires transitives Initiative
(ne mange plus)

- Conduites instinctives : Suspensives Faiblesse

3BM (tombe dans les pommes)

- Conduites instinctives : (se Consommatives Passivité

réveille)
- Conduites instinctives : Préparatoire transitives Initiative
(essaye d’empêcher les
hommes pour pas qu’il se fasse
4 tuer)

- Conduites instinctives : (les Consommatives Force / Contrôle

assomme)
- Conduites instinctives : (va Affectives Impulsivité
plusieurs fois ouvrir la porte,
5 veut se cacher dans l’armoire)

- Conduites d’apprentissage : Suspensives Contrôle

(« je ne vous connais pas
encore donc je ne peux pas »)
6GF
- Conduites instinctives : (ils Affectives Impulsivité
tombent amoureux)
- Conduites instinctives : (« je Affectives Impulsivité
vais partir à l’aventure »)

7GF - Conduites d’apprentissage : Consommatives Initiative

(devient meilleure ami, adopte
un petit frère)
 - Conduites d’apprentissage : Préparatoires transitives Force / Impulsivité
(fait semblant d’être kidnappé
pour fuir)
9GF
- Conduites instinctives : Consommatives Contrôle
(vécu heureux)

- Conduites d’apprentissage : Préparatoires transitives Force / Impulsivité /

(doit partir pour la guerre, pour Coordination
le peuple)

- Conduites d’apprentissage : Consommatives Initiative

10 (gagne pleins d’argent et en
donne aux pauvres)
Affectives
- Conduites instinctives : (font Impulsivité
3 enfants)

- Conduites d’apprentissage : Préparatoires intransitives Initiative / Force /

(Il a une mission secrète) Coordination

11 - Conduites instinctives : (il Consommatives Force / Contrôle /

franchit plusieurs obstacles et Coordination
trouve le trésor)

- Conduites d’apprentissage : Préparatoires transitives / Initiative / Force /

(veut gagner de l’argent pour Consommatives Contrôle
accomplir son rêve, veut
récupérer son vélo quand il se
13B le fait voler)

- Conduites d’apprentissage :
Succès, talent (il joue de Préparatoires transitives Initiative / Force
l’harmonica)
- Conduites instinctives : (il ne Préparatoires transitives Force / Contrôle
se laisse pas faire, veut la
liberté)
16
- Conduites instinctives : Affectives Impulsivité
(deviennent inséparable)

9. Issue
Dénouements
Pl. Satisfaisant s’il répond aux besoins, insatisfaisant s’il ne répond pas aux besoins.
Positif, négatif, ambivalent, absent, contradictoire, compromis
Le dénouement de l’histoire est favorable pour le sujet : les besoins sont satisfaits malgré les
1 obstacles rencontrés.
Le dénouement de l’histoire est favorable pour le sujet : les besoins sont satisfaits malgré les
2 obstacles rencontrés.
 Le dénouement de l’histoire est favorable pour le sujet : les besoins sont satisfait malgré les
3BM obstacles rencontrés.
Le dénouement de l’histoire est favorable pour le sujet : les besoins sont satisfaits malgré les
4 obstacles rencontrés.
Le dénouement de l’histoire est défavorable pour le sujet : pas de satisfaction des besoins et
5 « punition » du héros.

Le dénouement de l’histoire est favorable pour le sujet : les besoins sont satisfaits malgré les
6GF obstacles rencontrés.

Le dénouement de l’histoire est favorable pour le sujet : les besoins sont satisfaits malgré les
7GF obstacles rencontrés.
Le dénouement de l’histoire est favorable pour le sujet : les besoins sont satisfaits malgré les
9GF obstacles rencontrés.
Le dénouement de l’histoire est favorable pour le sujet : les besoins sont satisfaits malgré les
10 obstacles rencontrés.

Le dénouement de l’histoire est favorable pour le sujet : les besoins sont satisfaits malgré les
11 obstacles rencontrés.
Le dénouement de l’histoire est favorable pour le sujet : les besoins sont satisfaits malgré les
13B obstacles rencontrés.
Le dénouement de l’histoire est favorable pour le sujet : les besoins sont satisfaits malgré les
16 obstacles rencontrés.
Annexe n°4 : les trois dessins :