RÉPUBLIQUE DU MALI

Un peuple – Un but – Une foi

FORMATION CONTINUE DES MAÎTRES

Programme de Formation des Enseignants

Module de formation

Réduction du redoublement au premier cycle de l’enseignement

fondamental
A-RTR01

Octobre 2009

Ministère de l’Éducation de l’Alphabétisation et des Langues Nationales

Direction Nationale de l'Éducation de Base
Division de l'Enseignement Normal
 REDUCTION DU REDOUBLEMENT AU PREMIER CYCLE DE
L’ENSEIGNEMENT FONDAMENTAL

Aperçu du module

Durée : 33 heures

Compétence : Renforcer les compétences de l’enseignant à soutenir chaque élève dans son
cheminement, à l’aider à mieux se connaître, à poursuivre sa formation malgré les difficultés, à
s’intégrer dans son milieu.

Contenu :

I. PROBLEMATIQUE DU REDOUBLEMENT

1. Causes du redoublement
2. Conséquences du redoublement
3. Rôles et responsabilités des acteurs

II. DIAGNOSTIC DES DIFFICULTES DE L’ENSEIGNANT ET DE L’ELEVE

1. Diagnostic des difficultés rencontrées par l’enseignant/enseignante

2. Préparation du diagnostic des difficultés de l’élève
3. Elaboration du plan de travail

III. SUIVI DE L’ELEVE EN DIFFICULTE

1. Travail individualisé
2. Suivi impliquant le parent

IV. EXPLOITATION PEDAGOGIQUE DU DIAGNOSTIC DES DIFFICULTES DE L’ELEVE ET DES

STRATEGIES DE REMEDIATION

1. Elaboration du DRPC.
2. Validation du DRPC
Activités :

Activité 1 : Identification des causes et conséquences du redoublement

Activité 2 : Identification des rôles et responsabilités des acteurs
Activité 3 : Identification des difficultés de l’enseignant/enseignante
Activité 4 : Préparation du diagnostic des difficultés de l’élève
Activité 5 : Identification des difficultés de l’élève et des stratégies de réduction du
redoublement pour la première année
Activité 6 : Identification des difficultés de l’élève et des stratégies de réduction du
redoublement pour les années 2 à 6
Activité 7 : Suivi de l’élève en difficulté
Activité 8 : Elaboration d’un descriptif annuel des résultats pédagogiques de classe

Evaluation
- Evaluation formative
- Evaluation sommative
 I. Problématique du redoublement

L’existence d’un système éducatif performant est une préoccupation de toute société. Au
Mali, plusieurs Reformes et Innovations ont été mises en œuvre pour améliorer les
apprentissages scolaires. C’est ainsi que le programme Décennal de Développement de
l’ Education (PRODEC) a inscrit dans ses axes prioritaires l’amélioration de la qualité de
l’éducation. Toutes les actions entreprises à ce jour visent l’atteinte des objectifs du
PRODEC.
Cependant, force est de reconnaître que les efforts fournis dans le domaine de
l’amélioration de la qualité n’ont pas toujours été à hauteur de souhait à cause des
échecs scolaires notamment le redoublement massif des élèves dans les différents cycles
d’enseignement.
Le phénomène de redoublement est vu sous l’angle général de l’échec scolaire et par les
spécialistes en éducation, et par les parents d’élèves.
On dit qu’il y a redoublement lorsque l’élève prend un an de retard sur ses
camarades, qui eux sont promus à la classe supérieure.
Le redoublement est une pratique propre à l’institution scolaire. En effet, le système
scolaire est bâti suivant une norme qui veut qu’à un an de scolarité corresponde un
niveau scolaire, lui-même correspondant à un âge donné.

1. Causes du redoublement

Le Ministère de l'Éducation élabore des programmes qu'il met à la disposition des

établissements scolaires. Ces programmes sont enseignés à des élèves devant avoir des
prés requis nécessaires pour les appréhender. De ce point de vue, les contenus de ces
programmes doivent être accessibles à tous les élèves.
Cependant, s'il faut un temps réduit pour que les plus intelligents, vifs acquièrent une
notion donnée, il faut un temps plus ou moins long pour que les plus faibles acquièrent la
même notion. Le temps d’assimilation des notions à enseigner est le même pour tous, de
même que l'année scolaire. Les plus faibles sont donc retenus dans la classe pour une
année scolaire supplémentaire, pour une répétition du même programme
d’enseignement, en vue d’une meilleure assimilation.

Il est à noter aussi que le redoublement peut être lié à :

• la qualification insuffisante des enseignants ;

• l'absence de livres scolaires ;
• des critères de promotion trop exigeants ;
• l'évaluation défectueuse des élèves ;
 • la pratique insuffisante de la langue d'enseignement ;
• des grands effectifs des classes.

2. Conséquences du redoublement

Dans la plupart des cas, l’élève est la première personne incriminée, ensuite le maître. Il
est souvent reproché à l’élève de n’avoir rien appris au cours de l’année scolaire ou
d’avoir fourni peu d’efforts ; au maître d’avoir peu travaillé.
Les enseignants, et même certains parents font redoubler un élève parce qu’il aura des
lacunes pour suivre l’enseignement dispensé dans la classe supérieure et qu’il puisse
redémarrer sur de bons pieds. Mais, fort est de constater que ce redémarrage ne se
reproduit pas comme on le souhaite souvent et un premier redoublement est suivi d’un
deuxième redoublement, puis d’un troisième. A la fin, l’échec s’installe.
Les redoublements augmentent le coût de formation d’un diplômé de l’enseignement
primaire et diminuent par ailleurs la capacité d’accueil des classes.
En plus :
- La dispersion des âges au sein des classes handicape l'apprentissage des élèves ;
- Les enfants séparés de leurs camarades de classe sont traumatisés;
- Les parents voient dans le redoublement de leurs enfants une sanction sociale ;
- La fréquence des redoublements et des abandons précoces entraîne des gaspillages des
ressources publiques allouées à l’enseignement primaire ;

- le redoublement affecte probablement la motivation, les comportements et les

stratégies d’apprentissage des élèves. Ces aspects motivationnels sont liés à la réussite
scolaire. Leur absence peut expliquer, en retour, les moins bonnes performances des
élèves en retard.

En guise de conclusion, nous retenons qu’une étude, dans le cadre de la Conférence des
Ministres de l'éducation des pays ayant le français en partage (CONFEMEN), fondée sur
des tests effectués dans les écoles primaires de certains pays d'Afrique francophone, a
constaté que:

• le redoublement n'améliore pas durablement les performances des élèves en

difficulté;
• le redoublement présente plus d'inconvénients que d'avantages ;
• les redoublants auraient progressé aussi vite en passant automatiquement dans la
classe supérieure.

3. Rôles et responsabilités des acteurs

Le rôle : est un emploi, une fonction exercée par quelqu’un
La responsabilité : c’est l’obligation de remplir une charge, un engagement
Dans l’usage, les deux mots sont couramment associés. On dit : « les rôles et
responsabilités de » … pour indiquer ce que sont les charges, la fonction, la mission de
quelqu’un, d’un organisme.
La problématique du redoublement interpelle, l’école et tous les acteurs et partenaires.
Cependant, les chercheurs, praticiens et décideurs de l’éducation s’accordent à
reconnaître que le niveau idéal d’intervention pour assurer la qualité des apprentissages
est la salle de classe. La classe est la zone de vérité des apprentissages. La salle de
classe met en présence les deux principaux et premiers acteurs de la qualité : L’ÉLÈVE
ET L’ENSEIGNANT/ENSEIGNANTE.

v L’élève : selon la loi N°99-046 du 29 décembre 1999, portant loi d’orientation sur
l’éducation (chapitre 1, article 3,) : l’élève est celui ou celle qui reçoit un
enseignement dans un établissement d’enseignement fondamental ou secondaire.
L’élève a des droits et des obligations (article 13), droit à l’éducation et de
participer à la communauté éducative.
L’élève a des obligations définies à l’article 19 : accomplir les tâches inhérentes à
son éducation et à sa formation, ponctualité, assiduité, respect du maître.
L’élève est titulaire de droits consacrés par la Convention des droits de l’enfant
(CDE).
Ainsi tout enfant a droit à:
- un enseignement primaire gratuit ;
- un enseignement qui favorise l’épanouissement de sa personnalité et le
développement de ses dons, de ses aptitudes mentales et physiques dans toute la
mesure de ses potentialités ;
- un enseignement qui lui inculque le respect de sa famille, de son identité culturelle,
de sa langue, des valeurs nationales de son pays et de son milieu naturel ;
- un enseignement qui le prépare à vivre dans un esprit de compréhension, de paix,
de tolérance et d’égalité.

v Les enseignants/enseignantes Selon la loi N°99-046 du 29 décembre 1999,

portant loi d’orientation sur l’éducation, les enseignants (es) ont le devoir
d’assurer l’éducation, l’enseignement et l’évaluation conformément aux objectifs
définis par les programmes officiels et dans le respect de l’objectivité scientifique
et des obligations professionnelles et morales (article22).

v Les enseignants/enseignantes contribuent à la rénovation des programmes et

méthodes pédagogiques et participent aux activités d’assistance pédagogique, de
formation continue, de recherche, de production du matériel didactique et plus
généralement, à l’animation de la vie scolaire. (Article 22). L’article 71 précise que
les enseignants procèdent périodiquement et de façon continue à l’évaluation des
apprentissages. Les résultats de ces évaluations doivent être portés à la
connaissance des apprenants, des parents ou des tuteurs. L’évaluation porte sur
les compétences (article 72).

EN DEHORS DE LA SALLE DE CLASSE : Selon l’approche de proximité immédiate, les

stratégies de réduction du redoublement impliquent :

v Le directeur/directrice : le directeur/directrice fait partie du personnel

d’administration, de gestion, d’encadrement et d’appui pédagogique (chapitre 3,
articles 24 et 25 de la loi N°99-046).
v Les parents : les parents participent à la gestion et à l’animation des
établissements (article 27) ; ils ont droit à la formation en vue de leur
participation active à la vie de l’école (article 28, loi N° 99-046).
v Les grands élèves performants : ces élèves peuvent apporter des appuis et
soutiens aux plus petits.

&
Outil n°1 : Les acteurs, leurs rôles et responsabilités

Acteurs Rôles et Stratégies

responsabilités d’implication
 ACTIVITE 1

Identification des causes et conséquences du redoublement

Objectif : Identifier les causes et conséquences du redoublement.

Durée : 3 heures

Déroulement :
Technique d’animation : travail de groupe

Consigne
A partir du document mis à ta disposition et de ton expérience personnelle:

1) Dégage les causes du redoublement.

2) Dégage les conséquences du redoublement.

Plénière :
- Présentation des productions par chaque groupe ; échanges ; amendements et
synthèse;
- Apport théorique de l’animateur(trice)/formateur(trice), s’il y a lieu.

Évaluation:

Cite deux causes du redoublement.

Cite trois conséquences du redoublement.
 ACTIVITE 2
Identification des rôles et responsabilités des acteurs

Objectif : Identifier les rôles et responsabilités.

Durée : 3 heures

Déroulement :
Technique d’animation : travail de groupe

Consigne :

A partir du document mis à ta disposition et de ton expérience personnelle:

- Remplis l’outil n°1 en précisant les acteurs, leurs rôles et responsabilités et en

procèdant comme suit :
Temps 1 : chaque participant du groupe remplit individuellement l’outil n°1
Temps 2 : le groupe échange autour des productions et procède à une synthèse qui sera
présentée en restitution.

Plénière :
- Présentation des productions par chaque groupe. Échanges. Amendement et synthèse ;
- Apport théorique de l’animateur(trice)/formateur(trice), s’il y a lieu.

Évaluation:
- Cite deux rôles et responsabilités de l’enseignant ;
- Cite trois rôles et responsabilités des parents.
 II. Diagnostic des difficultés de l’enseignant et de l’élève

1. Diagnostic des difficultés rencontrées par l’enseignant/enseignante

Il est important que l’enseignant/enseignante détermine les difficultés liées aux

apprentissages qu’il/elle rencontre en classe et en dehors de la classe. Il/elle détermine
des stratégies de remédiation à ces difficultés.
L’outil ci-dessous est mis à la disposition de l’enseignant pour effectuer un diagnostic de
ses difficultés. La colonne « appui pour la mise en œuvre des stratégies » doit être
comprise comme d’une part le soutien que l’enseignant/enseignante peut solliciter auprès
du personnel d’encadrement (Directeur de CAP, Professeur d’IFM, conseiller/conseillère
pédagogique, directeur/directrice de l’école) quand il s’agit de difficultés rencontrées au
sein de la classe ; et d’autre part du soutien des parents dans le suivi de l’élève, quand il
s’agit des difficultés hors de la classe.

Outil n°2 : Diagnostic des difficultés de l’enseignant

Identification :
Année scolaire :
Région ou district :
AE :
CAP :
Commune :
Village/quartier
Ecole :
Statut de l’école (Pu ; Pr ; ECOM ; Medersa) :
Nom de l’enseignant/enseignante :
Classe(s) tenue(s) :
Type de fonctionnement (simple vacation, double vacation, multigrades)
Type d’école (classique, curriculum, PC)
Nombre d’élèves : Filles : Garçons :

EN CLASSE HORS DE LA CLASSE

Ordre Difficultés Stratégies Appui (s) Ordre Difficultés Stratégies Appui (s) pour
de rencontrées de pour la de rencontrées de la mise en
priorité remédiation mise en priorité remédiation œuvre des
œuvre stratégies
des
stratégies
2. Préparation du diagnostic des difficultés de l’élève :

Un des premiers facteurs de succès dans la définition et la mise en œuvre des stratégies
de réduction du redoublement est la capacité de l’école à s’organiser au plan
pédagogique. L’école doit se doter d’un mécanisme de travail et élaborer un plan de
travail. La préparation comprend les quatre tâches suivantes :

• mise en place d’une équipe pédagogique de l’école ;

• information des partenaires ;
• élaboration d’un plan de travail ;
• réunion spéciale de l’équipe pédagogique de l’école.

Les tâches sont décrites comme suit :

v Tâche 1 : Mise en place d’une équipe pédagogique de l’école (EPE).

Définition : Mécanisme informel strictement interne à l’école, l’EPE est un espace de dialogue et d’action
pédagogiques pour améliorer de façon générale la qualité des apprentissages avec un accent particulier sur la
réduction des redoublements. L’EPE regroupe le directeur/directrice et les enseignants/enseignantes.
Selon les besoins, L’EPE peut être élargie à d’autres personnes ressources (élèves,
conseillers/conseillères pédagogiques, parents d’élèves, etc.).

Procédure :
⇒ Dans le cadre de la préparation de la rentrée scolaire, le directeur/directrice
d’école organise une réunion avec les enseignants/enseignantes pour constituer une
équipe pédagogique de l’école (EPE). Lors de cette réunion :

• l’EPE se fixe comme objectif d’élaborer un plan de travail pour améliorer de façon
générale la qualité des apprentissages avec un accent particulier sur la réduction
des redoublements.

• l’EPE retient que ce plan sera partagé avec des personnes ressources, lors d’une
réunion spéciale de l’EPE élargie aux conseillers/conseillères pédagogiques, aux
parents (père et mère) et aux représentants des élèves (filles/garçons).

• l’EPE fixe la date de cette réunion spéciale qui doit intervenir au cours du mois de
la rentrée scolaire pour une ½ journée, à l’école.

⇒ Le directeur/directrice informe le CGS et le CAP de la mise en place de ce

mécanisme informel interne à l’école ; Il/elle sollicite le CAP pour informer qui de
droit.

⇒ Chaque membre de l’EPE est doté d’un cahier spécial dédié à ce travail.

v Tâche 2 : Information des acteurs et partenaires

Procédure :
⇒ Acteurs :
• Le directeur/directrice d’école informe le Comité de Gestion Scolaire (CGS), le
Centre d’Animation pédagogique (CAP) et sollicite la participation des
conseillers/conseillères pédagogiques à la réunion spéciale de l’EPE. Il/elle
demande au CAP d’informer qui de droit (l’Académie d’enseignement). Cette
information est institutionnelle. Elle n’ouvre pas droit à participation obligatoire.

• Les enseignants/enseignantes, dans leur classe, expliquent clairement et

simplement aux élèves l’innovation qui se prépare et demande à chaque classe
(ou niveau) d’élire un représentant/représentante pour assister à la réunion
spéciale de l’EPE.
 ⇒ Partenaires : Le directeur/directrice d’école informe et explique clairement et
simplement à l’APE, aux collectivités, l’innovation qui se prépare et sollicite la
participation volontaire de quelques parents (père et mère) à la réunion spéciale.

v Tâche 3 : Élaboration du Plan de travail

Dans le cadre de bonnes pratiques pédagogiques, il est recommandé au début de l’année

que l’enseignant/enseignante évalue les acquisitions de ses élèves afin de diagnostiquer
leurs difficultés et d’y remédier de manière à leur donner toutes les chances de réussir
les apprentissages nouveaux. Ces bonnes pratiques permettent l’amélioration de la
qualité de l’apprentissage et la réduction des redoublements. Cette première évaluation
remplit une fonction d’orientation.
Les développements qui suivent proposent l’objectif du diagnostic, les principes
directeurs, la méthodologie générale et le plan de travail.

⇒ Objectif du diagnostic des difficultés de l’élève

Le diagnostic proposé a pour objectif premier de permettre l'observation, l’identification

des acquis et des difficultés éventuelles de chaque élève considéré individuellement, dès
le début de l’année scolaire. Cette observation doit permettre à l’enseignant/enseignante
de disposer de repères exploitables pour bâtir des stratégies pédagogiques efficaces de
remédiation et d’accompagnement de l’élève pour assurer sa réussite.

⇒ Principes directeurs du diagnostic

• Le diagnostic est focalisé sur les disciplines langues et communication et

Mathématiques, deux disciplines où les élèves rencontrent des difficultés
récurrentes.
• L’enseignant/enseignante fait ses observations à partir des leçons régulières en
langues et en mathématiques.
• L’observation doit se faire avec la plus grande objectivité.
• Le diagnostic doit associer l’élève et son parent.
• Le diagnostic doit s’adapter aux différents niveaux de l’enseignement

⇒ Méthodologie générale

Le premier cycle de l’enseignement fondamental est distribué sur 6 années de scolarité

classées en 3 niveaux : Niveau 1 (1er et 2ème années) ; Niveau 2 (3ème et 4ème années) et
Niveau 3 (5ème et 6ème années).

Tous les praticiens et chercheurs du domaine s’accordent à reconnaître que les deux
premières années, notamment la première année, sont critiques dans l’acquisition des
disciplines instrumentales langues et mathématiques. En particulier, la langue (parler,
lire et écrire) est à la fois discipline mais aussi outil d’apprentissage. Aussi, des efforts
soutenus et durables doivent être déployés par les enseignants/enseignantes pour
anticiper sur les difficultés de l’élève et l’aider dans ses apprentissages.

En considération de ce qui précède, il est proposé de distinguer deux cas de figure dans
le diagnostic :

• Un diagnostic centré sur la première année du premier cycle du fondamental.

• Un diagnostic pour les autres années du premier cycle du fondamental.

 ⇒ Plan de travail

Outil n°3 : Exemple de plan de travail.

Etape 1 : Préparation du diagnostic des difficultés des élèves

Période
Tâches Résultats Début Fin Responsable

1. Mise en place d’une Une EPE mise en Semaine 1 de la Semaine 2 de la Directeur/directrice d’école
équipe pédagogique de place rentrée scolaire rentrée scolaire
l’école (EPE)
2. Information des Tous les partenaires Semaine 1 de la Semaine 2 de la Directeur/directrice d’école
partenaires impliqués sont informés rentrée scolaire rentrée scolaire Enseignants/enseignantes

3. Élaboration d’un plan de Plan de travail semaine 1 de la Semaine 2 de la Directeur/directrice d’école

travail disponible rentrée scolaire rentrée scolaire
4. Réunion spéciale de Un plan de travail Semaine 3 de la Semaine 3 de la Directeur/directrice d’école
l’EPE validé rentrée scolaire rentrée scolaire

Étape 2 : Réalisation du diagnostic et élaboration des stratégies de réduction du redoublement

Première année du premier cycle de l’enseignement fondamental

Réalisation du diagnostic Un diagnostic est Semaine 14 Semaine 14 Enseignants/enseignantes
de la première année disponible
Elaboration du Descriptif Un descriptif est Semaine 14 Semaine 14 Enseignants/enseignantes
périodique des résultats disponible
scolaires des élèves
Années 2 à 6 du premier cycle de l’enseignement fondamental
Réalisation du diagnostic Un diagnostic est Semaine 1 de la Semaine 3 de la Enseignants/enseignantes
pour les années 2 à 6 disponible rentrée scolaire rentrée scolaire
Elaboration d’un descriptif Un descriptif pour Semaine 4 de la Semaine 4 de la Enseignants/enseignantes
annuel des résultats chacune des années rentrée scolaire rentrée scolaire
pédagogique à atteindre de 2 à 6 est
pour chacune des années 2 disponible
à6

Étape 3 : Validation des diagnostics et des stratégies

Réunion de validation du Diagnostic et Semaine 4 Semaine 4 Directeur/directrice d’école
diagnostic et du descriptif Descriptif validé
des années 2 à 6 par l’EPE
restreinte
Réunion de validation du Diagnostic et Semaine 14 Semaine 14 Directeur/directrice d’école
diagnostic et du descriptif Descriptif validé
pour la première année par
l’EPE restreinte

Etape 4 : Mise en œuvre des stratégies de remédiation

Mise en œuvre des Stratégies mises en Semaine 5 Semaine 30 Enseignants/enseignantes
stratégies de remédiation œuvre
pour les années 2 à 6
Mise en œuvre stratégies Stratégies mises en Semaine 15 Semaine 32 Enseignants/enseignantes
de remédiation pour la œuvre
première année

Etape 5 : Suivi- Bilan

Première année du premier cycle de l’enseignement fondamental
Réunion EPE restreinte Suivi -bilan effectué chaque fin du mois
Années 2 à 6 du premier cycle de l’enseignement fondamental
Réunion EPE restreinte Suivi -bilan effectué Après chaque Directeur/directrice d’école
trimestre
Réunion spéciale de l’EPE Suivi - bilan général Fin année scolaire Directeur/directrice d’école
Etape 1 : préparation du diagnostic de la rentrée prochaine : avant de partir en vacances
v Tâche 4 : Réunion spéciale de l’équipe pédagogique de l’école

Procédure :

⇒ La réunion examine, amende et adopte le plan de travail sur le diagnostic.

⇒ Le directeur/directrice d’école s’assure que tous les participants/participantes à la

réunion appuieront tout le processus jusqu’à son terme

⇒ Un compte rendu court de la réunion est dressé par le directeur/directrice d’école

 ACTIVITE 3

Identification des difficultés de l’enseignant/enseignante

Objectif : Identifier les difficultés de l’enseignant/enseignante liées à l’apprentissage et

sur lesquelles il/elle peut facilement agir.

Durée : 6 h

Déroulement :
Technique d’animation : travail de groupe
l’animateur(trice)/formateur(trice) répartit les participants/participantes en sous groupes
par cours de la 1ère à la 6ème année et donne la consigne suivante :

A partir du document mis à ta disposition et de ton expérience personnelle :

- Fais un diagnostic des difficultés que tu rencontres en classe et hors de la classe.

Plénière :
- Présentation des productions par chaque groupe. Échanges. Amendement et synthèse ;
- Apport théorique de l’animateur(trice)/formateur(trice), s’il y a lieu.

Evaluation :

Cite deux difficultés liées aux apprentissages en classe et deux difficultés liées aux
apprentissages hors de la classe sur lesquelles tu peux facilement agir.
 ACTIVITE 4

Préparation du Diagnostic des difficultés de l’élève

Objectifs :
- Définir l’EPE
- Enoncer les buts et objectifs de l’EPE
- Élaborer un plan de travail pour réaliser le diagnostic des difficultés de l’élève liées aux
apprentissages scolaires.

Durée : 6 h

Déroulement :
Technique d’animation : travail de groupe

L’animateur(trice)/formateur(trice) répartit les participants/participantes en groupes et

donne les consignes suivantes :

A partir du document mis à ta disposition et de ton expérience personnelle :

- Définis l’EPE
- Dégage les buts et objectifs de l’EPE
- Cite les éléments constitutifs de l’EPE
- Enumère les tâches à mener lors d’une réunion de constitution d’une EPE
- Cite les acteurs et partenaires qui participent à la réunion de l’EPE
- Élabore un plan de travail pour réaliser le diagnostic des difficultés de l’élève liées aux
apprentissages scolaires et souligne tes responsabilités personnelles (cf : Outil n°3 :
exemple de plan de travail)

Plénière :
- Présentation des productions par chaque groupe. Échanges. Amendement et synthèse ;
- Apport théorique de l’animateur(trice)/formateur(trice), s’il y a lieu.

Évaluation

- Enonce les buts et objectifs de l’EPE

- Enumère les différentes étapes d’un plan de travail.
 3. Réalisation du diagnostic et proposition de stratégies pour le premier cycle
de l’enseignement fondamental, par l’enseignant/enseignante

Le diagnostic des difficultés comprend quatre principales étapes.

Étape 1 Étape 2 Étape 3 Étape 4

Repérage Description des Recherche des sources Mise en place d’un
des difficultés de difficultés dispositif de remédiation
difficultés
On décrit la difficulté On recherche le On émet des
On pointe en regroupant au mécanisme déficient propositions pour
la difficulté besoin les difficultés chez l’élève et on essaye remédier à ces
similaires (typologie) de trouver les causes insuffisances et on
des insuffisances propose une stratégie de
remédiation.

La réalisation du diagnostic et la proposition de stratégies se fait à travers les tâches

développées ci-après:
§ élaboration d’une typologie des difficultés
§ proposition de stratégies de réduction du redoublement
§ Validation du diagnostic et des stratégies
§ Mise en œuvre des stratégies

EN PREMIERE ANNEE

L’élève accueilli en première année fait l’objet d’une attention spécifique. L’élève
découvre un monde nouveau. Il ne sait ni lire, ni écrire. Pendant au moins les 8
premières semaines, l’enseignant/enseignante va déployer toutes les ressources
pédagogiques pour lui apprendre à lire et à écrire. C’est en raison de cela que le
diagnostic doit se faire au terme de cette période. Au terme de celle-ci,
l’enseignant/l’enseignante dispose d’un stock d’informations sur ses élèves et peut
réaliser un diagnostic. Dans le diagnostic, même s’il n’a pas vocation de les résoudre,
l’enseignant/enseignante devra s’efforcer de s’informer sur l’environnement socio affectif
et socio-économique de l’enfant.

Période : démarrer le diagnostic à la semaine 14.

v Tâche 1 : Elaboration d’une typologie des difficultés.

Procédure :
⇒ Pendant les premières semaines de la rentrée scolaire, l’enseignant/enseignante
utilise son cahier spécial pour noter ses observations sur chaque élève.

⇒ Au terme de ces premières semaines, l’enseignant/enseignante passe en revue

toutes ses observations écrites dans son cahier spécial.

⇒ A partir de ces observations, l’enseignant/enseignante remplit l’outil N°4

(diagnostic des difficultés de l’élève).

⇒ l’enseignant/enseignante exploite l’outil N°4, en traduisant la rubrique

« description des erreurs » sous forme d’une typologie. Ce regroupement en type
de difficultés ne doit pas masquer les difficultés de chaque élève pris comme
individu. Il faut voir dans cette approche une fonctionnalité organisationnelle qui
permet à l’enseignant/enseignante de faire face à la gestion des grands effectifs.
 ⇒ A partir de cette typologie des difficultés, l’enseignant/enseignante, dans son
cahier, forme des sous - groupes d’élèves en les qualifiant. Il faut limiter les sous-
groupe à 10 élèves. Il peut exister plusieurs sous-groupes du même type. Il faut
surtout éviter la qualification du type « forts, moyens, et autres ». Il faut préférer,
par exemple :

Sous-groupe A : En acquisition. Les élèves sont en acquisition normale, dans les deux
disciplines langues et Mathématique.

Sous- groupe B : en progression. Les élèves rencontrent des difficultés « passagères »

dans l’une ou les deux disciplines.

Sous-groupe C : Remédiation. Les élèves rencontrent des difficultés « sévères » dans

l’une ou les deux disciplines.

v Tâche 2 : Proposition de stratégies de réduction du redoublement.

⇒ Orientation

La typologie des difficultés élaborées par l’enseignant/enseignante débouche sur 3 sous-

groupes d’élèves. Le sous-groupe A comprend des élèves qui sont en acquisition
normale. Le sous- groupe B comprend des élèves en progression. Le sous-groupe C
comprend des élèves en remédiation. C’est le sous-groupe C qui doit être le principal
bénéficiaire des stratégies de remédiation, sans négliger les autres sous- groupes.

En vue d’anticiper et ou de réduire le redoublement, l’enseignant/enseignante doit

focaliser ses efforts sur le sous-groupe C (élèves en remédiation) pour lequel il doit
proposer des stratégies de remédiation. Les stratégies de remédiation à proposer doivent
être explicites, réalistes et réalisables par l’enseignant/enseignante et facilement
évaluable. Ces stratégies doivent accorder une attention spécifique aux filles en
difficultés.

Procédure

L’enseignant/l’enseignante, élabore pour le sous- groupe C (élèves en remédiation) les

stratégies de remédiation. Il utilise pour cela l’outil N°5 (profil pédagogique efficace de
ma classe) qui figure ci-après dans le module.

v Tâche 3 : Validation du diagnostic et des stratégies de

remédiation.

Procédure

⇒ L’enseignant/enseignante valide le diagnostic et les stratégies avec les élèves en

classe. Il/elle insiste sur l’utilité du diagnostic et des stratégies pour leur réussite et
leur responsabilisation dans cette réussite.

⇒ L’enseignant/enseignante valide le diagnostic et les stratégies avec les parents

des élèves du sous-groupe C en les sollicitant pour un suivi des enfants.

⇒ L’enseignant/enseignante valide le diagnostic et les stratégies avec l’équipe

pédagogique de l’école.
 v Tâche 4 : Mise en œuvre des stratégies.

Des contraintes réelles existent pour la mise en œuvre des stratégies de remédiation :
volume horaire restreint, classe surchargée, etc. Il faut cependant trouver des solutions,
parmi lesquelles :

⇒ La priorité à donner aux élèves qui sont en remédiation ;

⇒ Une optimisation du volume horaire réservée à la remédiation et à
l’enrichissement (1h : 30mn). Par exemple, voir la faisabilité de réserver deux
fois dans le mois ce volume horaire au sous-groupe C, exclusivement ;
⇒ Un bon usage de la pédagogie des grands groupes. Cette technique
d’animation suggère un grand savoir faire. Il est fait rappel de cette technique
comme module plus loin. Cette technique d’animation repose sur l’organisation
de la classe en sous-groupe de travail pour permettre à tous les élèves de
participer activement aux activités d’apprentissage. Il faut s’assurer que tous les
élèves participent réellement aux activités dans le cadre des sous-groupes.

Quelques pistes à explorer :

Organisation de la salle de classe : Il est devenu coutumier de faire travailler les élèves
en groupes dans la salle de classe.

- En salle de classe, chaque groupe doit comprendre des élèves des trois types (en
acquisition, en progression et en remédiation).
- L’installation des élèves autour de la table doit se faire selon un mode intercalé
en plaçant l’élève du sous groupe C entre l’élève du sous-groupe A et l’élève du
sous-groupe B.
- faire assurer l’animation du sous- groupe en classe par chaque élément des sous-
groupes A, B et C.
- Recomposer très souvent les groupes
- Voir la possibilité d’utiliser tous les murs de la salle de classe comme tableau pour
y écrire la consigne du travail.

Organisation de la solidarité pédagogique au sein de l’école : Comme dit plus haut, la

première année et la deuxième année sont des moments critiques dans l’apprentissage
de l’élève. Il faut organiser toute l’école au bénéfice de ces premières années dans le
cadre d’une alliance au sein d’une journée de solidarité pédagogique (JSP) avec des
actions, comme

- la possibilité d’utiliser les élèves performants des classes supérieures de la 5ème et

surtout de la 6ème année, dans la mise en œuvre des stratégies de remédiation
prioritairement pour la première et secondairement pour la 2ème année, selon la
procédure suivante :

• l’ EPE identifie, en janvier, les élèves les plus performants ;

• L’EPE ouvre un dialogue avec ces élèves pour leur expliquer l’innovation ;

• Le directeur/directrice de l’école dialogue avec les parents des élèves qui

ont accepté ;
• Le directeur/directrice, avec l’avis de l’EPE, prend la décision d’instituer
une « journée de solidarité pédagogique » toutes les deux semaines.
• Cette journée sera centrée sur la mise en œuvre des stratégies de
remédiation en utilisant le volume horaire réservé à la remédiation et à
l’enrichissement, en alternant les disciplines langues et mathématiques ;
 • Pour cette journée de solidarité pédagogique, et pour le volume horaire
visé, le directeur/directrice autorisera les élèves performants à décrocher
de leurs cours pour venir appuyer l’enseignant/enseignante dans
l’animation pédagogique de sa classe. Ainsi, les élèves performants
pourront aider leurs petits frères à mieux apprendre ;

DE LA DEUXIEME A LA SIXIEME ANNEE

v Tache 1 : Elaboration d’une typologie des difficultés

Procédure.

⇒ Dès la fin de la première semaine de reprise de classe,

l’enseignant/enseignante, subdivise au hasard les élèves en sous - groupes,
dans son cahier spécial.

⇒ Pendant les semaines 2 et 3 du mois de la rentrée scolaire,

L’enseignant/enseignante concentre ses efforts à observer les groupes par
rotation en appliquant les différentes étapes du diagnostic. Cela signifie qu’à la
fin de chaque leçon de langues ou de mathématiques, il /elle doit consigner dans
son cahier ses observations pour chaque sous- groupe.

⇒ A la fin de la semaine 3, il remplit l’outil de diagnostic des difficultés des

élèves figurant dans le module (Outil N°4). Dans l’exploitation de l’outil, il est
suggéré de traduire la « description des erreurs » sous forme dune typologie.

v Tâche 2 : Proposition de stratégies de réduction du redoublement

Procédure

⇒ A partir de cette typologie, l’enseignant/enseignante, dans son cahier,

forme des sous - groupes d’élèves en les qualifiant. Il faut limiter les sous-
groupe à 10 élèves. Il peut exister plusieurs sous-groupes du même type. Il faut
surtout éviter la qualification du type « forts, moyens, et autres ». Il faut
préférer par exemple :

Sous-groupe A : En acquisition : les élèves sont en acquisition normale, dans les

deux disciplines.
Sous- groupe B : en progression : les élèves rencontrent des difficultés
« passagères » dans l’une des disciplines.
Sous-groupe C: en remédiation : les élèves rencontrent des
difficultés « sévères » dans les deux disciplines.

⇒ l’enseignant/l’enseignante, propose pour le sous- groupe C, des stratégies

de remédiation. Il utilise l’outil N°5 (un profil pédagogique efficace de ma classe
qui figure dans le module). La partie stratégies de remédiation doit indiquer :
- les aspects pédagogiques en classe
- les appuis hors classe.
 v Tâche 3. Validation du diagnostic et des stratégies de remédiation

Procédure

⇒ L’enseignant/enseignante valide le diagnostic et les stratégies avec les

élèves en classe. Il/elle insiste sur l’utilité du diagnostic pour leur réussite et leur
responsabilisation dans cette réussite.
⇒ L’enseignant/enseignante valide le diagnostic et les stratégies avec les
parents en les sollicitant pour un suivi des enfants.
⇒ L’enseignant/enseignante valide le diagnostic et les stratégies par l’équipe
pédagogique de l’école

v Tâche 4 : Mise en œuvre des stratégies.

Il faut situer la mise en œuvre dans le cadre de la journée de solidarité pédagogique

(JSP). Si tous les 15 jours, cette journée est réservée à la première année, il peut être
envisagé ce qui suit :
Réserver pour les années 2,3 et 4, une JSP, en semaine 3 du mois
Réserver pour les années 5 et 6, une JSP, en semaine 4 du mois.
L’appui à ces journées sera recherché du coté du CAP (auprès des conseillers/conseillères
pédagogiques) pour la mise en œuvre des stratégies de remédiation définies pour le
sous-groupe C.
 Outil N°4 : Diagnostic des difficultés de l’élève

Identification :
Année scolaire :
Région ou district :
AE :
CAP :
Commune :
Village/quartier
Ecole :
Statut de l’école (Pu ; Pr ; ECOM ; Medersa) :
Nom de l’enseignant/enseignante :
Classe(s) tenue(s) :
Type de fonctionnement (simple vacation, double vacation, multigrades)
Type d’école (classique, curriculum, PC)
Nombre d’élèves : Filles : Garçons :
Discipline :
Niveau :
Cours:
Sous - Groupe :

- Nom Diagnostic
- Prénom des
élèves
Repérage Description Recherche des Stratégies de Appui pour la
des des sources des rémediation mise en œuvre
difficultés difficultés difficultés des stratégies
Outil N°5 : profil pédagogique efficace de ma classe
Cours :
Sous- groupe :
Nombre d’élèves : Filles : Garçons :
Discipline :

Nom des élèves Typologie des difficultés Stratégies de remédiation Appui pour la mise en
œuvre des stratégies
 ACTIVITE 5

Identification des difficultés de l’élève et des stratégies de réduction du redoublement pour la

première année du premier cycle de l’enseignement fondamental

Objectifs :
- Identifier les difficultés de l’élève en situation d’apprentissage ;
- Dégager des stratégies de remédiation à ces difficultés.

Durée : 3 h

Déroulement :
Technique d’animation : travail de groupe

L’animateur(trice)/formateur(trice) répartit les participants/participantes en groupes et

donne les consignes suivantes :

A partir du document (outils n°4 et n°5) mis à ta disposition et de ton expérience personnelle:
- Etablis un diagnostic des difficultés d’apprentissage de l’élève de la première année.
- Propose des stratégies de remédiation

Plénière :
- Présentation des productions par chaque groupe. Échanges. Amendement et synthèse ;
- Apport théorique de l’animateur(trice)/formateur(trice), s’il y a lieu.

Évaluation :

- Cite trois difficultés liées aux apprentissages des élèves

- Dis une stratégie de remédiation pour chacune des difficultés
 ACTIVITE 6

Identification des difficultés de l’élève et des stratégies de réduction du redoublement pour les
années 2 à 6 du premier cycle de l’enseignement fondamental

Objectifs :
- Identifier les difficultés de l’élève en situation d’apprentissage ;
- Dégager des stratégies de remédiation à ces difficultés.

Durée : 3 h

Déroulement :
Technique d’animation : travail de groupe

L’animateur(trice)/formateur(trice) répartit les participants/participantes en sous groupes

par cours de la 2è à la 6ème année et donne les consignes suivantes :

A partir du document (outils n°4 et n°5) mis à ta disposition et de ton expérience personnelle:
- Etablis un diagnostic des difficultés d’apprentissage des élèves de ta classe.
- Propose des stratégies de remédiation

Plénière :
- Présentation des productions par chaque groupe. Échanges. Amendement et synthèse ;
- Apport théorique de l’animateur(trice)/formateur(trice), s’il y a lieu.

Évaluation :

- Cite trois difficultés liées aux apprentissages que tu as identifiées

- Dis une stratégie de remédiation pour chacune des difficultés
 III. SUIVI DE L’ELEVE EN DIFFICULTE

1. Le travail individualisé (Enseignement individualisé)

Parmi les nombreuses techniques de travail dont dispose l’enseignant/enseignante, il y a

le travail individualisé. Il consiste pour l’enseignant/enseignante à personnaliser le travail
demandé à un élève en fonction de ses besoins, de ses compétences, de ses difficultés. Il
va de soi que dans le cadre des grands effectifs cette technique de travail est très difficile
à mettre en œuvre.

Une alternative est d’envisager un soutien personnalisé à des groupes de niveaux

restreints constitués en fonction d’objectifs pédagogiques précis. En partant de son
diagnostic et des stratégies de remédiation, l’enseignant (e) peut par exemple organiser
des groupes réunissant des élèves qui accusent des retards par rapport à la progression
de la classe ou des lacunes dans une des disciplines (langues et mathématiques) et des
élèves plus performants. Ces groupes seront animés à tour de rôle par les élèves
performants et des élèves ayant des difficultés. Les élèves les plus performants doivent
venir en aide aux élèves en difficulté : ces derniers doivent participer et non être des
récepteurs

A travers cette approche l’enseignant/enseignante doit :

- impulser l’entraide pédagogique entre les élèves dont l‘aspect bénéfique est reconnu
(enseignement mutuel) ;
- redonner confiance aux élèves qui ont des difficultés ;
- gérer son propre temps de travail.

Par ailleurs, le travail individualisé constitue un des meilleurs moyens de suivi de l’élève
ou du groupe - élèves. Il permet de mettre en œuvre une pédagogie différenciée.

«La pédagogie différenciée part du constat que dans une classe, un professeur doit enseigner à
des élèves ou des étudiants ayant des capacités et des modes d'apprentissages très différents..
Face à des élèves très hétérogènes, il est indispensable de mettre en œuvre une pédagogie à la
fois variée, diversifiée, concertée et compréhensive, adaptant à chaque élève les programmes
d'études, l'enseignement et le milieu scolaire. Bien souvent, l'enseignant ne va plus être le
centre de la classe mais va mettre l'enfant ou l'activité comme intérêt central. La pédagogie
différentiée a donc pour but le développement personnel de l'enfant ». (A. De PERETTI)

La pratique de la différenciation pédagogique consiste à organiser la classe de manière à

permettre à chaque élève d'apprendre dans les conditions qui lui conviennent le mieux.
Différencier la pédagogie, c'est donc mettre en place dans une classe ou dans une école des
dispositifs de traitement des difficultés des élèves pour faciliter l'atteinte des objectifs de
l'enseignement.
Existe-t-il des dispositifs différents permettant d'atteindre un même objectif pédagogique, ou
peut-on déterminer des profils d'élèves à qui certaines méthodes conviennent mieux que
d'autres?
Remarque importante : il ne s'agit donc pas de différencier les objectifs, mais de permettre à
tous les élèves d'atteindre les mêmes objectifs par des voies différentes.

Pour assurer le suivi de l’élève ou des élèves en difficultés, des stratégies de remédiation
sont proposées en classe.
Stratégies de remédiation en classe.
typologie des difficultés liées a
l’apprentissage et sur lesquelles
l’enseignant peut facilement agir
L’organisation de la classe
La pléthore des effectifs
L’insuffisance de matériels didactiques et
de manuels scolaires
L’école buissonnière
Difficultés liées à l’apprentissage de la
langue française
Difficultés liées à l’horaire d’apprentissage
Le problème genre à l’école
Mauvaise appréciation de l’enseignant (e)
Les difficultés liées à la technique
d’apprentissage
Relation élève – maître ; élève- élève
Indiquer le suivi et l’évaluation dans le cadre de la remédiation
Le Maître
Comité pédagogique
Le directeur
L'outil ci dessous permet une programmation hebdomadaire du travail de l’élève en
difficulté.
Stratégies
Dispositions des tables bancs favorable à
l’apprentissage
La bonne utilisation du tableau
Application de la pédagogie des grands
groupes
Copie du texte au tableau
Confection de matériel didactique
schématisation, représentation
Entretien avec l’élève, ses parents
Sensibilisation et implication des
parents, du maître et des partenaires sur
l’absentéisme des élèves
Favoriser l’expression orale et écrite
Inciter à la lecture
Adapter les horaires par rapport aux
saisons
Equité entre filles et garçons
Lutte contre les stéréotypes et la
stigmatisation
valoriser l’apprenant
Adaptation de la technique
Renforcement des capacités de l’enseignant
à l’utilisation de techniques d’apprentissage
Créer un climat de confiance
Établissement de l’interaction maître-élève
et élève-élève ; élève-maître
Doit bien organiser sa classe, adapter son
enseignement,
Évaluer et s’auto évaluer
Suivi-appui des jeunes maîtres et
organisation des leçons d’essai
Suivi-appui et appui- conseil
Outil n°6 : Suivi de l’élève en remédiation

Identification :
Année scolaire :
Région ou district :
AE :
CAP :
Commune :
Village/quartier
Ecole :
Statut de l’école (Pu ; Pr ; ECOM ; Medersa) :
Nom de l’enseignant/enseignante :
Classe(s) tenue(s) :
Type de fonctionnement (simple vacation, double vacation, multigrades)
Type d’école (classique, curriculum, PC)
Nombre d’élèves : Filles : Garçons :
Discipline :
Niveau :
Cours:
Sous - Groupe :
Nature des difficultés
Mois : Année :…….
Nom de l’élève :

Semaine du….. au………

État de réalisation
Stratégie de remédiation Réalisé Non réalisé/justification

. réalisé

Bilan
Nouvelles stratégies de
remédiation

Bilan

NB : Le bilan s’exprime en : A (Acquis). B (en progrès) C (à remédier)

2. Suivi impliquant le parent

Des exemples nombreux démontrent que lorsque la communauté est mobilisée pour son
école dans un large mouvement d’auto développement, les conditions nécessaires pour
une école propice à l’apprentissage peuvent être créées et maintenues. L’implication du
parent constitue une donnée importante dans le suivi de l’élève. Il faut vite rompre avec
l’idée que le parent non alphabétisé ne peut pas suivre son enfant. Il faut se placer dans
une perspective plus dynamique et considérer qu’en premier ressort le parent alphabétisé
ou non alphabétisé est le premier éducateur de l’enfant. Il faut également vite rompre
avec l’idée que le parent c’est toujours le père. Tout en faisant preuve de tacts, il faut
aussi dialoguer avec la mère et avec les plus grands dans la fratrie. Mais ces plus grands
ne peuvent pas remplacer le parent. Il faut également rompre avec la confusion entre
parent et association des parents. Le suivi dont il est question ici est du ressort du père
ou de la mère de l’élève, ou des deux ; même si l’apport de l’association n’est pas à
négliger.

L’implication du parent peut s’envisager de plusieurs façons :

⇒ Visite à domicile. L’enseignant/enseignante doit se faire l’obligation de

rencontrer les parents des élèves, en particulier ceux qui sont en remédiation.
Cette rencontre de dialogue ouvert, qui doit se faire en présence de l’élève si
possible, doit permettre :
- d’informer le parent sur l’état de progression de son enfant ;
- de solliciter l’appui du parent dans le suivi du travail de l’élève à la maison.

⇒ Participation aux rencontres avec les parents à l’école.

⇒ Suivi individuel du Parent.

• Signature du cahier.
• Veille permanente. Un strict minimum à négocier avec tout parent est qu’il
assure une veille permanente à travers un questionnement du type :

o Qu’as-tu fait aujourd’hui à l’école ?

o As-tu des devoirs à faire ?
o Montre-moi ton cahier ou ton livre
o As-tu pris toutes tes affaires pour aller à l’école ?
o Est-ce que tous les élèves étaient aujourd’hui en classe ?
o Ton maître est-il venu aujourd’hui ?

Et si le parent peut aller plus loin dans le suivi c’est tant mieux !

Dans le cas de figure d’un parent lettré et mieux nanti, une plus grande exigence doit
être recherchée en termes de suivi. Le plus souvent, le réflexe de ce parent est de faire
appel à un répétiteur à la maison. C’est là une chance pour l’élève. Mais ce parent ne doit
pas se dédouaner d’un suivi de coordination avec l’enseignant/enseignante titulaire.

Une autre possibilité est de constituer un groupe de parents volontaires et disponibles

pour épauler l’enseignant/enseignante, à partir de l’APE ou du CGS. On peut également
faire appel, là où ils existent, aux projets école amie des enfants, amie des filles ; à
l’association des Mères d’élèves, etc.

Toutefois, un carnet, un cahier peut être initié par le maître pour servir de liaison entre
les parents et l’école. Dans ledit cahier, des échanges entre les parents et le maître sont
utiles et nécessaires. Le suivi par les parents au niveau de la famille peut consister à :
- dégager un temps d’apprentissage ;
- veiller à l’exploitation des manuels de lecture et d’exercices ;
- vérifier si l’enfant va à l’école
- viser le cahier/bulletin de composition
- rencontrer très souvent le maître de l’enfant
 ACTIVITE 7

Suivi de l’élève en difficulté

Objectifs :
- Dégager les avantages du travail individualisé
- Exploiter l’outil de suivi de l’élève
- Identifier des stratégies d’implication des parents dans le suivi de l’élève

Durée : 3 h

Déroulement :
Technique d’animation : travail de groupe

L’animateur(trice)/formateur(trice) répartit les participants/participantes en groupes et

donne les consignes suivantes :

A partir de ton expérience personnelle et du document mis à ta disposition :

- Dégage les avantages du travail individualisé.

- Renseigne l’outil de suivi de l’élève
- Propose des stratégies d’implication des parents dans le suivi de l’élève.

Procède comme suit :

Chaque membre du groupe remplit individuellement l’outil de suivi de l’élève et propose des
stratégies d’implication des parents.
Le groupe échange autour des productions et procède à une synthèse qui sera présentée en
plénière

Plénière :
- Présentation des productions par chaque groupe. Échanges. Amendement et synthèse ;
- Apport théorique de l’animateur(trice)/formateur(trice), s’il y a lieu.

Évaluation:
- Cite 2 avantages du travail individualisé
- Cite 2 stratégies d’implication des parents dans le suivi de l’élève
 IV. Exploitation pédagogique du diagnostic des difficultés de l’élève
et des stratégies de remédiation

Pour éviter que le diagnostic des difficultés des élèves et les stratégies de remédiation ne
tombent dans l’anonymat, il est proposé de les situer dans une démarche d’innovation
pouvant être perçue comme un volet d’un projet d’école ici dénommé Descriptif annuel
des résultats pédagogiques de classe à atteindre (DRPC). Ce DRPC est centré sur la
qualité tout en spécifiant les stratégies de réduction du redoublement du sous- groupe C.
Il s’agit d’un outil d’auto-évaluation qui s’inscrit dans une perspective de « solidarité de
responsabilité pédagogique », une volonté collective de la classe et de l’école à réaliser la
qualité.

Le DRPC répond aux justificatifs suivants :

L’objectif de tout enseignant/enseignante est que tous ses élèves assimilent le
programme et passent en classe supérieure.
L’objectif du système éducatif est de tendre vers un taux de réussite universel
dans le premier cycle du fondamental.
L’introduction d’une culture d’évaluation et de remédiation est absolument
essentielle : évaluation des enseignant/enseignantes, des établissements
scolaires, des résultats des élèves, et finalement du système dans son ensemble.
L’introduction d’une culture de l’accompagnement de l’élève par
l’enseignant/enseignante et par le parent

1. Elaboration du DRPC.

Procédure :

⇒ l’enseignant/enseignante élabore un descriptif annuel des résultats

pédagogiques de classe à atteindre (DRPC) en partant du profil efficace de sa
classe. L’Outil n°7 est proposé pour élaborer le descriptif. Il est accompagné
par des indications pour son remplissage.

⇒ Chaque enseignant/enseignante partage et discute le descriptif avec les

élèves, en particulier avec les élèves dont-il faut consolider le niveau et
dialoguer avec les parents

2. Validation du DRPC

Procédure
L’Equipe Pédagogique de l’Ecole (EPE) se réunit avec la participation des
conseillers/conseillères pédagogiques et des parents disponibles pour valider pour chaque
enseignant/enseignante le descriptif. A l’issue de la validation, le directeur/directrice fait
la compilation de tous les descriptifs pour en faire un descriptif annuel des résultats
pédagogiques de l’école qui constitue pour l’école un tableau de bord. Le
directeur/directrice et les Conseillers/conseillères pédagogiques veilleront aux appuis à
apporter aux enseignants/enseignantes.
Outil n°7 : Elaboration du descriptif annuel des résultats pédagogiques de
classe à atteindre

Identification :
Année scolaire :
Région ou district :
AE :
CAP :
Commune :
Village/quartier
Ecole :
Statut de l’école (Pu ; Pr ; ECOM ; Medersa) :
Nom de l’enseignant/enseignante :
Classe(s) tenue(s) :
Type de fonctionnement (simple vacation, double vacation, multigrades)
Type d’école (classique, curriculum, PC)
Nombre d’élèves : Filles : Garçons :
Niveau :
Cours:

Premier trimestre
Domaines/Disciplines Résultats pédagogiques des Résultats pédagogiques de
élèves en remédiation tous les élèves
Langues et
communication

SMT (Mathématiques)1

Bilan du trimestre
Deuxième trimestre
Disciplines Résultats pédagogiques des Résultats pédagogiques de
élèves en remédiation tous les élèves
Langues et
communication

Mathématiques

Bilan du trimestre
Troisième trimestre
Disciplines Résultats pédagogiques des Résultats pédagogiques de
élèves en remédiation tous les élèves
Langues et
communication

Mathématiques

Bilan du trimestre

1
SMT (sciences, mathématiques et technologie), compte tenu des difficultés des élèves,
un accent particulier est porté sur les mathématiques.
 • Indications pour remplir le DRPC

Résultats pédagogiques des élèves en remédiation. Indiquer les performances des

élèves en donnant des détails. Par exemple: au terme du trimestre, x élèves auront
réalisé x % des résultats escomptés.

Résultats pédagogiques de tous les élèves. Indiquer les performances des élèves en
donnant des détails. Par exemple : Au terme du trimestre, X % des élèves seront
capables de lire, écrire en chiffres et en lettres les nombres de 0 à 1000.

Remarque : le descriptif doit aborder les appuis hors classe en les listant. Par exemple :
le nombre de parents impliqués et la nature de leur implication ; les appuis attendus du
directeur/directrice, des Conseillers/conseillères pédagogiques, des grands enfants
performants, etc.

ACTIVITE 8

Élaboration d’un descriptif annuel des résultats pédagogiques de classe

Objectif :
- Élaborer un descriptif annuel des résultats pédagogiques de classe à atteindre

Durée : 6 heures

Déroulement :
Technique d’animation: travail individuel, travail de groupe

L’animateur (trice) /formateur (trice) précise qu’il s’agit:

- d’une simulation qui porte sur les deux disciplines : langues et mathématiques
- des difficultés liées à l’apprentissage et sur lesquelles l’enseignant/enseignante peut facilement
agir.

L’animateur (trice)/formateur (trice) répartit les participants/participantes en 6 groupes par cours

de la 1ère à la 6ème année du premier cycle de l’enseignement fondamental et donne la consigne
suivante :
A partir du document mis à ta disposition et de ton expérience personnelle:

Élabore un descriptif annuel des résultats à atteindre.

Procède comme suit :
- chaque participant/participante du groupe élabore individuellement son descriptif (outil n°7)
- le groupe échange autour des productions et procède à une synthèse qui sera présentée en
restitution.

Plénière :
- Présentation des productions par chaque groupe. Échanges. Amendement et synthèse ;
- Apport théorique de l’animateur (trice)/formateur (trice), s’il y a lieu.

Évaluation :

Donne deux types d’information qu’on peut trouver dans un DRPC

ANNEXES : INFORMATIONS DIVERSES
FICHE N°1 : Éléments d’information

La loi d’orientation sur l’éducation (N°99-046) précise que « l’évaluation vise le contrôle
des connaissances académiques ainsi que l’atteinte des buts et objectifs de la politique
éducative (article 70). Les résultats de ces évaluations doivent être portés à la
connaissance des apprenants, des parents ou des tuteurs. L’évaluation porte sur les
compétences (article 72).
De nombreuses recherches en éducation incriminent le système d’évaluation des
apprentissages dans les redoublements massifs. Ces constats ont conduit à évoluer vers
des moyens plus objectifs d’évaluation qui puissent fonder la prise de décision. C’est
dans cette perspective que l’option a été prise au Mali de promouvoir, dans le cadre de la
réforme, l’évaluation selon l’approche curriculaire par compétences. Les modes
d’évaluation des apprentissages proposés dans le curriculum doivent :

Favoriser l’évaluation formative

Prévoir un bilan régulier des apprentissages pour permettre aux enseignant (es)
d’intervenir et d’appliquer les mesures requises relatives à l’appui (remédiation et
l’enrichissement) ;
Prévoir des outils ‘évaluation des compétences congruents avec les formes
d’évaluation ;
Privilégier l’évaluation des compétences au lieu de se centrer exclusivement sur
les connaissances ;
Favoriser la pratique de l’auto évaluation par les élèves
Favoriser les occasions d’appréciation des activités et performances des élèves par
leurs pairs, les parents, la communauté et les partenaires sociaux.

Il s’agit en fait de suivre et mesurer ce qui est enseigné et appris.

Au Mali où les enseignant/enseignantes sont confrontés aux grands effectifs, il est

recommandé des pratiques d’évaluation des grands groupes. L’évaluation formative joue
un rôle important dans les grands groupes. Elle a pour objet principal l’orientation de
l’enseignement et la présentation aux élèves d’une rétroaction opportune et descriptive.

Pour être formative, une évaluation doit permettre à la fois un renforcement, une
correction (remédiation) et une régulation. Pour ce faire, au niveau de l’élève, il s’agit
d’évaluer le niveau de maîtrise des compétences par chaque élève individuellement, dans
le but de remédier aux difficultés que chacun d’eux rencontre. Il s’agit d’une évaluation
différenciée en raison des besoins de chaque élève et de la multiplicité des programmes
d’études
FICHE 2 : Exemples de difficultés liées à l’apprentissage

1. Pour l’enseignant(e)

• Organisation de la classe
• Gestion des effectifs
• Enseignement des langues
• Gestion du temps
• Equité entre les sexes à l’école
• Valorisation de l'apprenant
• formulation des consignes de travail
• formulation des questions d’évaluation
• Prise en charge des élèves en difficultés
• insuffisance de manuels et de matériel didactique

2. Pour l’élève

• manque d’intérêt
• prononciation correcte des mots, lettres
• pression des pairs
• Relation avec le maître
• Relation élève - élève
• Frustrations découlant du redoublement
• Compréhension des questions d’évaluation
• Compréhension des consignes de travail
• Expression écrite et/ou orale
FICHE 3 : Stratégies en dehors de la classe
Les stratégies suivantes ont été proposées par les participants de l’atelier restreint sur
les stratégies de réduction du redoublement tenu en août 2005 à Bamako.
Acteurs Appui
• Tutorat
• Cours de rattrapage
• Apprendre à lire
• Apprendre à calculer
Enfants plus • Apprendre à écrire
âgés et • Suivre l’élève
performants
• Vérification du
rendement
• Suivi de la progression
• Suivre l’élève
Parents d’élèves
Directeur d’école Dotation spéciale de matériels
didactiques
Etablir le dialogue avec les
parents d’élèves
Médiation
Suivi de la ponctualité et
assiduité des enseignants et
élèves
Démarche
• Assiste de façon régulière
l’apprenant à apprendre ses
leçons, à faire des exercices
• Organise des cours de
rattrapage
• Usage d’un support (texte,
livre)
• Petites opérations- énoncés
de problème manipulation
d’objets
• Usage d’un support modèle
d’écriture- construction de
phrase de rédaction
• Suivi régulier
Inciter l’élève à faire ses devoirs et à
apprendre régulièrement ses leçons
S’assurer que l’élève respecte les
consignes données
Contrôle des cahiers
Se rassurer de la fréquentation de
l’élève par contrôle
Information communication dialogue
avec le directeur et l’enseignant
Prise en charge (matériel et morale)
de l’élève
Assistance effective des parents
fournitures scolaires
Soins de santé alimentation hygiène
corporelle vestimentaire
Désigner un tuteur pour l’utilisation
de ce matériel
Sensibilisation des parents
Conseils
Contrôler les présences
Prendre des mesures pour les
retards (conseils, avertissements
Suivi évaluation
Encouragements
félicitations
récompenses
FICHE 4 : QUELQUES STRATEGIES DE REDUCTION DU REDOUBLEMENT

1. Considérer la classe comme le niveau d’intervention le plus critique pour

l’amélioration de la qualité de l’éducation et agir en conséquence

2. Mieux centrer la classe sur les besoins de l’élève, dans le respect des différences
entre les sexes,

3. Considérer l’élève comme un individu doté de droits et de devoirs

4. Varier les modalités de l’évaluation

5. Utiliser une pédagogie différenciée

6. Impliquer les parents dans la gestion pédagogique de la classe

7. Féliciter et encourager vivement l’élève, le louer pour ses efforts

8. Féliciter, encourager et motiver l’enseignant(e)

9. Doter la classe de matériels didactiques

10. Permettre à l’enseignant (e) d’accéder à des ressources informationnelles

11. Laisser l’enseignant prendre des initiatives

12. Restaurer le rôle de leadership pédagogique et administratif du directeur d’école

13.Définir avec chaque enseignant(e), un Descriptif annuel des résultats

pédagogiques de classe (DRPC) à atteindre

14. La pédagogie doit être centrée sur l’élève

15. Le processus d’apprentissage doit être actif, et non passif.

16. Valoriser les innovations en cours (communauté d’apprentissage, PC, école amie
des enfants, amie des filles, etc.)

17. Utiliser des mots et des phrases simples, ainsi que des gestes ou des images pour
aider l’élève à comprendre ce que vous dites.

18. Utiliser des mots simples quand vous donnez des consignes et assurez-vous que
l’élève a bien compris.

19. Offrir à l’élève d’autres occasions de faire son travail – On appelle parfois cela le
«sur apprentissage», mais cela permet de s’assurer que l’élève maîtrise ce qui lui
est demandé et qu’il a plus confiance en lui-même.

20. Décrire les difficultés d’apprentissage de l’élève. Parler avec l’élève et ses parents.
FICHE 5 : des comportements favorables

Les enfants qui arrivent à l’école doivent être considérés d’abord comme des individus et
ensuite comme des élèves.
Individus, ils entrent à l’école, chaque matin, avec différents problèmes sur lesquels
l’enseignant (e) n’a pas de prise directe (privations diverses, santé, problèmes en
famille, transport, etc.) ;
Elèves, en quête de savoirs dont est dépositaire l’institution scolaire représentée par
l’enseignant (e ) et sur lesquels il a prise.
Dans un cas ou dans l’autre l’enseignant (e) doit être attentif à deux besoins essentiels
de l’élève :

a) le besoin de se sentir à l’abri et en sécurité à l’école et dans la salle de classe

b) le besoin de dialogue et d’encouragement avec et de la part de l’enseignant (e)

Le langage, le jeu et l’amour sont des denrées importantes pour l’élève. Voir des élèves
jouer dans la cour, des jeux non violents et les admonester sévèrement peut conduire à
des frustrations.

L’enseignant/enseignante doit créer:

Une ambiance chaleureuse dans la classe avec « son attitude positive et amicale,
sa maturité affective, sa sincérité et le fait de rester à l’écoute des élèves en tant
qu’individus aussi bien qu’en tant qu’élèves » ;
Maintenir des contacts étroits avec les parents, prolongeant ainsi l’ambiance
chaleureuse de la salle de classe au domicile de l’élève :
FICHE 6 : De l’évaluation

Enseigner/apprendre autrement et mieux est le changement majeur mais le plus difficile

à réaliser lorsque l’on cherche à améliorer la qualité. Le processus ne peut s’enclencher
sans une réflexion critique sur les résultats scolaires. Le feedback fourni par l’évaluation
des acquisitions des élèves en est une base. Mais c’est l’implantation dans l’école et dans
la classe d’une culture de l’évaluation, du suivi et de la reconnaissance des progrès
scolaires qui, seule, rendra permanentes la réflexion et l’action des enseignants en faveur
de la qualité. A cet égard, le passage d’une évaluation normative -classant les élèves en
« très bons », « bons », « moyens », « mauvais et « nuls »- à d’autres types
d’évaluation- critériée, formative, diagnostique, prédictive- inspire aux enseignants de
nouvelles perspectives d’analyse et de traitement des obstacles à l’apprentissage.
Celles-ci postulent que tout apprenant peut et doit réussir les objectifs d’apprentissage
du niveau où il se trouve. Dès lors, l’échec devient inacceptable et interpelle non pas
l’apprenant mais les conditions et l’environnement de l’apprentissage. La qualité pour
tous se traduit en réussite pour tous. (Mamadou N’Doye, Association pour le
développement de l’éducation, Lettre d’information, Volume 14, N° 3, Juillet Septembre
2002)

Il existe d’autres manières de tester les compétences de l’élève que les examens écrits
ou que d’être examiné à un moment précis et dans un lieu particulier.

L’alternative la plus fréquente consiste à recourir au contrôle continu. Les progrès de

l’élève sont contrôlés tout au long de l’année scolaire. Cela peut prendre diverses formes.
Par exemple:

Le dossier des travaux.

L’élève conserve un dossier avec les «meilleurs» travaux accomplis durant l’année
scolaire, par exemple questionnaires et tâches assignées. Cela ressemble à toutes les
tâches que nous vous avons demandé de faire tout au long de ce module.

Le projet de travail.
On demande aux élèves d’entreprendre une série de projets, afin de tester leurs progrès.
Il peut s’agir de lecture indépendante, d’une «recherche» à engager comme d’un exposé
à écrire. Cela équivaut
aux compositions et aux exposés qu’on demande aux professeurs stagiaires de rédiger.

L’observation directe.
Les enseignants peuvent suivre un élève qui accomplit différentes tâches et noter son
travail en fonction de certains barèmes. Ces notations peuvent faire l’objet d’une contre-
vérification par d’autres professeurs. Cette méthode est particulièrement utile pour les
matières pratiques.

L’autoévaluation des élèves.

Il s’agit d’une forme d’évaluation grâce à laquelle les élèves évaluent leurs propres
progrès par différents moyens. Cela donne un feedback à la fois aux élèves et aux
enseignants. Il se pourrait que les élèves aient besoin d’un peu de pratique avant de
pouvoir évaluer leurs performances d’une manière adéquate.

FICHE 7: DES INNOVATIONS pour améliorer la qualité au Mali

• La pédagogie par objectifs,
• La pédagogie convergente,
• L’Education environnementale
• La santé à l’école
• l’éducation à la citoyenneté, l’éducation à la culture de la paix et des droits
humains et à la démocratie
• La communauté d’apprentissage
 • L’école amie des enfants, amie des filles…
• La décentralisation/déconcentration
• La pédagogie des grands groupes
• Le curriculum

FICHE 8 : Le Portfolio

Dans le cadre de la remédiation, il importe d’impliquer l’élève dans son évaluation, sous
forme d’autoévaluation. Il est suggéré de doter chaque élève d’un portfolio. Outil
d’apprentissage, il sert aussi à l’évaluation dans la mesure ou il peut permettre à l’élève
en particulier de constater sa progression. L’enseignant (e) doit expliquer à l’élève l’utilité
du portfolio.
Le portfolio peut se présenter sous forme d’un classeur. Il doit comprendre :

- Le diagnostic
- Le descriptif annuel des résultats
- Les différents travaux de l’élève, seul ou en groupe
- La fiche de suivi de l’élève
- Les différentes appréciations de l’enseignant (e), du parent

Une entrée importante pour adopter de nouvelles modalités d’évaluation est le rapport
avec l’élève. L’élève est avant tout un individu. Il faut louer ses efforts, l’encourager à
aller de l’avant, le mettre en confiance, le sécuriser. L’institution scolaire doit vite rompre
avec certaines appréciations/comportements et les rendre inadmissible comme : tu es
un zéro, tu es nul, tu ne comprends rien, un tel est plus fort que toi ; des coups, des
injures. Ces appréciations/comportements ont des effets ravageurs sur l’élève et sont en
violation de ses droits.
 BIBLIOGRAPHIE SELECTIVE

Formation continue des enseignants : gestion de l’école, évaluation des

apprentissages, pédagogie des grands groupes, etc. ; MEN/DNEB/DEN-TECSULT- Eduplus
Mai 2004.

Éléments analytiques et factuels pour une politique de la qualité

dans le primaire en Afrique subsaharienne dans le contexte
de l’Education Pour Tous .
Association pour le développement de l’éducation en Afrique
Biennale de l’ADEA 2003
(Grand Baie, Maurice, 3-6 décembre 2003)
par Alain Mingat
Document de travail
en cours d’élaboration
NE PAS DIFFUSER Doc 3.C
QUALITE DE L’ EDUCATION DE BASE AU MALI:
une bibliographie annotée de 1992-2002 :
R O C A R E – Mali
avec le soutien de l’ADEA
Koura Diallo, PhD
Dr. Cheick Oumar Fomba
Sitapha Keita
Almoudou Touré
Rapport préliminaire
15 mai 2003
Bamako , MALI

SYNTHESE DES ETUDES SUR LA GENERALISATION

ET LA PERENNISATION DES REFORMES
par Kabule W. Weva, PH.D.
Document de travail
en cours d’élaboration
NE PAS DIFFUSER Doc 6.A
Association pour le développement de l’éducation en Afrique
Biennale de l’ADEA 2003
(Grand Baie, Maurice, 3-6 décembre 2003)
STRATEGIES POUR L’EDUCATION DES FILLES (UNICEF, 2004)
Quelques enseignements tirés de la mise en oeuvre
d’une réforme curriculaire
par Jacques Plante
Document de travail
en cours d’élaboration
NE PAS DIFFUSER Doc 9.E  Association  pour  le  développement  de  l’éducation  en  Afrique  
Biennale  de  l’ADEA  2003  
(Grand  Baie,  Maurice,  3-­‐6  décembre  2003)  
RENOVATION PEDAGOGIQUE ET DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL
DES ENSEIGNANTS EN AFRIQUE SUBSAHARIENNE
par Martial Dembélé et Bé-Rammaj Miaro-II
Document de travail
en cours d’élaboration NE PAS DIFFUSER Doc 9.E Association pour le développement de
l’éducation en Afrique
Recueil de techniques et pratiques de pédagogie active, Institut du Sahel, Moussa
Batchily Ba et al, Bamako, 2000, 158 pages,