2022-2023-Cahier Des Charges de L Acquisition de Competences en Entreprise

Acquisition de compétences en entreprise
Cahier des charges pédagogique
Version 2022.8.24
ESEO Apprentissage 2022–2023
10, boulevard Jeanneteau – CS 90717 – 49107 ANGERS Cedex 2 – Tél : 02 41 86 67 67

Table des matières
1 Cadre général 4
1.1 L’équipe tutorale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.2 Calendrier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.3 Le « journal de formation » de l’apprenti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.3.1 Notes intermédiaires des travaux réalisés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.3.2 Fiches de synthèse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.3.3 Grilles d’évaluation des compétences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.3.4 Rapports d’évènement exceptionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.4 Les entretiens semestriels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.4.1 Objectifs et contenus de l’entretien semestriel . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.4.2 Date de l’entretien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.4.3 Localité de l’entretien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.5 Évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.5.1 Notes du tuteur pédagogique (semestres 5 et 6) . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.5.2 Conduite de projets (semestre 6) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.5.3 Synthèse scientifique et technique (semestre 7) . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.6 Confidentialité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2 Projet ingénieur PING (S8 à 10) 14

2.1 Définition et choix du sujet PING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2.2 Développement des compétences de l’apprenti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
2.3 Rôle de l’équipe tutorale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
2.4 Modalités d’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
2.4.1 Avant projet (semestre 8) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2.4.2 La soutenance à mi-parcours (semestre 9) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2.4.3 La rapport et la soutenance PING (semestre 10) . . . . . . . . . . . . . . . . 17
1
TABLE DES MATIÈRES
A Contacts ESEO 19
B Documents complémentaires 20
B.1 Calendrier des dates clés 2022-2023 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
B.2 Feuille de confidentialité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
B.3 Grille d’évaluation semestrielle des compétences en entreprise . . . . . . . . . . . . 26
B.4 Grille d’évaluation de conduite de projets (S6) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
B.5 Grille d’évaluation de synthèse technique et scientifique (semestre 7) – Version pro-
visoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
B.6 Grille d’évaluation avant projet (semestre 8) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
B.7 Grille d’évaluation à mi-parcours (semestre 9) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
B.8 Grille d’évaluation du projet PING (semestre 10) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
2
Introduction
Ce cahier des charges pédagogique décrit le cadre mis en place par l’ESEO pour l’acquisition de
compétences en entreprise dans le cadre de la formation en alternance préparant au diplôme d’ingé-
nieur ESEO.
Ce document est destiné à l’ensemble des parties prenantes de l’apprentissage, de l’apprenti à
l’école en passant évidemment par les principaux accompagnants que sont le maître d’apprentissage
et le tuteur pédagogique. Il décrit les principales exigences et moyens mis en œuvre pour ce volet
essentiel de la formation en apprentissage.
3
Chapitre 1
Cadre général
1.1 L’équipe tutorale

L’apprenti est suivi et accompagné, individuellement et pendant toute sa formation, essentiellement
par deux personnes missionnées par les deux entités de la formation :
• le maître d’apprentissage pour l’entreprise. Son rôle est d’accompagner l’apprenti dans ses
missions quotidiennes dans l’entreprise. Il assure la cohérence des missions confiées par l’en-
treprise à l’apprenti avec les objectifs pédagogiques de l’école, en tenant compte des qualités
personnelles de l’apprenti. Il est l’interlocuteur primaire des échanges avec l’école, en parti-
culier pour les aspects pédagogiques. Il évalue périodiquement l’apprenti, conformément aux
dispositions déterminées par l’école. En particulier, chaque semestre, il évalue les compé-
tences acquises de l’apprenti. Dans les missions quotidiennes, il peut être accompagné d’un
co-encadrant de proximité 1 ; par exemple pour apporter une aide technique.
Il assume cette fonction, sauf événement exceptionnel, durant tout le cycle de formation. En
cas d’indisponibilité ponctuelle, il est important qu’il se fasse remplacer par une personne
compétente qui co-encadre l’apprenti ;
• le tuteur pédagogique pour l’école. Il fait référence en terme d’objectifs pédagogiques de
la formation, notamment sur ce que l’école attend de l’expérience en entreprise. Il conseille
l’apprenti sur les axes d’amélioration personnels en vue d’une progression satisfaisante des
apprentissages, compte-tenu des capacités de l’apprenti et du rythme de la formation. Il fait
référence en matière d’évaluation, il témoigne notamment de l’échelle de valeur de l’école
(niveau de maîtrise des compétences attendues). Il est un témoin du comportement principal
et de la progression de l’apprenti lorsque cela est nécessaire, notamment vis-à-vis des jurys de
l’école.
Le tuteur pédagogique est la première personne à solliciter (par l’apprenti ou le maître d’ap-
prentissage), hors cadre imposé par les entretiens semestriels, en vue de prendre en compte
1. Le co-encadrant de proximité peut se restreindre à un projet. Il n’est pas nécessairement présent pendant la totalité
du cursus
4
1.2. CALENDRIER
une situation ou un fait qui réclame l’attention de l’école. Il peut alors apporter ses conseils ou
remonter la demande au personnel d’encadrement de la formation (direction de la formation,
responsable du cursus. . .).
Il assume cette fonction, sauf événement exceptionnel, durant tout le cycle de formation.
En tant que salarié(e) (de préférence permanent) de l’ESEO, il en est le représentant primaire
pour l’entourage professionnel de l’apprenti.
Compte-tenu de la complémentarité et forte cohésion requises par ces deux rôles, ce binôme sera
désigné sous le terme d’équipe tutorale. Pour des questions relevant de l’acquisition des compétences
en entreprise, les apprentis consulteront en premier lieu l’équipe tutorale. Toutefois, la communi-
cation entre l’apprenti et l’équipe tutorale reste de la responsabilité de l’apprenti (prise de rendez-
vous semestriel ou plus exceptionnel par exemple). En absence de réponse de l’équipe tutorale, il est
conseiller à l’apprenti de changer de canal de communication en privilégiant les médias riches 2 .
Dans le cas où les contraintes en entreprise imposent la demande d’un changement du maître d’ap-
prentissage, l’apprenti communique au plus tôt cette demande au tuteur pédagogique, au responsable
du cursus et au responsable du développement de l’alternance.
1.2 Calendrier
Le calendrier générale (figure 1.1) présente des éléments (entretien semestriel, soutenances, li-
vrables. . .) qui sont détaillés dans la suite de ce document. La version de l’année 2022-2023 est placée
en annexe B.1 page 20.
F IGURE 1.1 – Calendrier générale de l’acquisition des compétences en entreprise
1.3 Le « journal de formation » de l’apprenti

Le journal est un historique de documents témoignant de la progression sur le « volet entreprise »
de la formation en alternance. Il est principalement alimenté par l’apprenti, mais aussi plus occasion-
2. Un media riche qui exploite plusieurs sens, par exemple l’échange directe. Par opposition, un média pauvre n’en
utilise qu’un sens, par exemple le courriel
5
1.3. LE « JOURNAL DE FORMATION » DE L’APPRENTI
nellement par le maître d’apprentissage et le tuteur pédagogique (selon le type de document). Chaque
entrée est datée et détaillée de manière à pouvoir quantifier le travail réalisé.
Il peut être consulté par l’équipe tutorale, ainsi que par le personnel d’encadrement de la forma-
tion (responsable du cursus, direction de la formation. . .), pour suivre la progression de l’apprenti en
comparant les différentes informations et pour informer les jurys de fin d’année et de diplomation. Il
peut également l’être par les jurys de soutenance (par exemple lors des soutenances des semestres 7 à
10). En ce sens, si le journal n’est pas correctement complété, les jurys pourront en tenir compte.
Il se compose :
• des notes intermédiaires des travaux réalisés ;
• des fiches de synthèse ;
• des grilles d’évaluation des compétences ;
• du rapport de synthèse au semestre 7 ;
• du rapport d’avant-projet d’ingénieur au semestre 8 ;
• du rapport de projet d’ingénieur au semestre 10 ;
• de rapports d’évènement exceptionnel.
1.3.1 Notes intermédiaires des travaux réalisés

Une note intermédiaire décrit les tâches principales sur une période en entreprise. Ces descriptions
doivent être suffisantes pour quantifier le travail réalisé par l’apprenti. Elles devront néanmoins rester
synthétiques pour donner une compréhension globale. Le maître d’apprentissage et/ou le tuteur pé-
dagogique pourront réclamer une réécriture de ces notes si celles-ci ne sont pas jugées suffisamment
claires. Enfin, l’accent sera mis sur la régularité des publications (au moins une note par période en
entreprise, une tous les quinze jours sur la période estivale (hors expérience professionnelle interna-
tional). Cette régularité permettra de témoigner de la progression de l’apprenti.
1.3.2 Fiches de synthèse

Une fiche de synthèse est rédigée chaque semestre par l’apprenti (excepté le semestre 7 où elle est
remplacée par le rapport de synthèse). Elle doit contenir les éléments suivants :
1. compte-rendu de la période considérée (semestre)
1.1. missions réalisées
1.2. description des succès
1.3. description des difficultés rencontrées
1.4. commentaire sur les apports de l’entreprise vers la formation académique et réciproque-
ment
2. projection pour la période à venir (semestre)
2.1. prochaines missions définies dans l’entreprise
6
1.3. LE « JOURNAL DE FORMATION » DE L’APPRENTI
2.2. principaux axes d’amélioration envisagés

Elle est produite et publiée avant l’entretien semestriel avec l’équipe tutorale car elle est un des ma-
tériaux de l’échange qui y a lieu. La fiche de synthèse du semestre 10 doit préciser clairement l’état
d’avancement du projet final et doit être accompagnée par le plan détaillé du manuscrit final du projet
d’ingénieur. L’apprenti peut en réviser son contenu à l’issue de l’entretien, compte-tenu des remarques
formulées ; l’équipe tutorale doit alors être informée de la teneur des modifications. L’apprenti peut
solliciter le conseil du tuteur pédagogique sur le fond mais ce dernier n’est pas tenu de l’accompagner
sur l’aspect rédactionnel.
1.3.3 Grilles d’évaluation des compétences

La grille d’évaluation des compétences reprend les 7 compétences de l’ingénieur ESEO : Diagnos-
tiquer, Concevoir, Produire, Valider, Piloter, S’adapter (se former), Communiquer (Transmettre). Un
exemple est présente en annexe B.3 page 26.
Chaque semestre, le maître d’apprentissage évaluera ces compétences acquises, de façon quali-
tative. Le tuteur pédagogique, en tant qu’expert missionné par l’école, pourra expliciter cette grille
d’évaluation afin de permettre au maître d’apprentissage de qualifier au mieux son évaluation.
L’équipe tutorale commente la progression de l’apprenti et conseille l’apprenti pour assurer l’ac-
quisition des compétences.
Enfin, l’apprenti reste le garant du bon archivage des grilles de compétences après chaque entretien
semestriel (voir section 1.4).
1.3.4 Rapports d’évènement exceptionnel

La forme de ce rapport d’événement n’est pas prédéfinie, de manière à permettre à l’apprenti, au
maître d’apprentissage ou au tuteur pédagogique d’inscrire au journal toute information essentielle
à la compréhension du parcours de formation de l’apprenti. Il peut s’agir d’une alerte, de la men-
tion d’un succès. . .Il peut être purement descriptif (d’une situation par exemple), être l’expression
d’une réclamation écrite, représenter une analyse ou une synthèse de situation. . .Si le rédactionnel
peut s’adresser à une personne en particulier (à l’apprenti, au tuteur pédagogique ou maître d’ap-
prentissage), ce rédactionnel peut être consulté par toutes les personnes ayant accès au journal, car il
témoigne d’un fait marquant de la formation. Les apprentis sont invités, sans obligation plus précise,
à faire ainsi un maximum de transparence sur leur situation, qu’il s’agisse d’éléments positifs comme
négatifs.
7
1.4. LES ENTRETIENS SEMESTRIELS
1.4 Les entretiens semestriels
1.4.1 Objectifs et contenus de l’entretien semestriel

L’apprenti est au centre de l’entretien semestriel. Ce rendez-vous permet de faire le point sur la
progression de l’apprenti, d’établir le bilan de la période écoulée et de formuler une proposition de
plan d’action. C’est l’un des principaux outils de la formation permettant de structurer l’acquisition
de compétences en entreprise. Sans être restrictif, les objectifs principaux sont décrits dans le tableau
1.1.
Semestre Objectifs principaux

S5 Présentation de la structure d’accueil et de l’environnement de travail
S6 •Présentation d’une mission de conduite de projet (sous-section 1.5.2)
•Discussions du choix d’options pour le S8 et S9
S7 Préparation de la soutenance scientifique et technique (sous-section 1.5.3)
S8 •Présentation du sujet d’avant projet ingénieur (PING) (sous-section 2.4.1)
•Autorisation de soutenance de l’avant projet PING
S9 Présentation à mi-parcours du projet PING (sous-section 2.4.2)
S10 Préparation de la soutenance de projet PING (sous-section 2.4.3)
TABLE 1.1 – Liste des objectifs principaux des entretiens semestriels
Avant l’entretien, l’apprenti prépare les entretiens (ordre du jour, date, lieu. . .), en concertation
avec son équipe tutorale. Il doit impérativement terminer la rédaction de ses livrables (documents à
ajouter au journal de formation, ainsi que les livrables relatifs au projet ingénieur à partir du semestre
8) de la période avant l’entretien. Ils constituent une des matières importantes de l’entretien. Il doit
les porter à la connaissance de l’équipe tutorale suffisamment à l’avance de l’entretien (typiquement
1 semaine avant).
Le jour de l’entretien, l’apprenti doit exposer ses derniers travaux en entreprise réalisés pendant le
semestre. Son exposé appartient en premier lieu à l’apprenti qui doit ainsi apprendre à restituer ce qui
est essentiel au regard de ses interlocuteurs. Il est progressivement de plus en plus moteur et force de
proposition. L’équipe tutorale veilleront à ce que l’apprenti affine dans le temps :
• son esprit de synthèse dans l’exposé de situation ;
• son analyse, notamment sur les difficultés rencontrées ;
• sa projection dans l’avenir, sa capacité d’anticipation dans la proposition de plans d’actions.
Toutefois, certains entretiens, compte-tenu du calendrier, s’articulent autour d’exigences spécifiques
(soutenances, projet ingénieur. . .) et servent donc également à s’y préparer.
À l’issue de l’entretien, le maître d’apprentissage renseigne la fiche semestrielle d’évaluation des
compétences. L’équipe tutorale commente la progression de l’apprenti et conseille pour assurer l’ac-
quisition des compétences. Le maître d’apprentissage, en principal témoin de l’activité quotidienne de
l’apprenti, pourra reformuler ses conseils, pour l’avenir (proche ou non), adaptés au comportement de
l’apprenti, à partir des grilles de compétences complétées lors de ces entretiens. Le tuteur pédagogique
8
1.5. ÉVALUATION
porte le regard de l’école sur la progression des acquis de l’apprenti par rapport aux exigences pédago-
giques. En outre, le tuteur pédagogique est responsable de la notation des deux premiers semestres (S5
et S6). Ces notes témoignent quantitativement des éléments d’évaluation qualitative menée sur l’ac-
tivité en entreprise. Enfin, l’apprenti garantit l’archivage des documents semestriels dans son journal
de formation (y compris la grille d’évaluation des compétences).
1.4.2 Date de l’entretien

L’entretien semestriel se fait au voisinage de la fin de période (semestre) et est planifié compte-
tenu du calendrier de formation ainsi que des disponibilités des parties prenantes (un calendrier fourni
annuellement par l’école indique les périodes à privilégier pour les entretiens). En particulier, il doit
précéder les évaluations de fin de période qu’il doit permettre de préparer. Il doit également se réaliser
au cours d’une alternance en entreprise.
En cas d’impossibilité, le maître d’apprentissage ou le tuteur pédagogique peuvent se faire repré-
senter. Cela doit cependant rester exceptionnel.
Il appartient à l’apprenti de déterminer la date et l’heure du rendez-vous en tenant compte des
contraintes des personnes concernées.
1.4.3 Localité de l’entretien

Le premier entretien (semestre 5) se fait dans l’entreprise accueillant l’apprenti, plus particuliè-
rement sur son lieu de travail. Cela doit notamment permettre au tuteur pédagogique de découvrir
l’environnement de travail de l’apprenti. Toutefois, si pour des contraintes extérieures la visite en en-
treprise ne peut être faite durant le semestre 5, elle pourra être reportée à un semestre suivant tout en
garantissant une visite minimum en entreprise durant le cursus.
Les autres entretiens se déroulent soit en entreprise, soit à l’ESEO, soit en visioconférence après
discussion entre la maître d’apprentissage, le tuteur pédagogique et l’apprenti. Quelque soit le site
retenu, il appartient à l’apprenti de réserver l’espace nécessaire à l’entrevue.
1.5 Évaluation
À chaque fin de semestre a lieu une évaluation donnant lieu à une note. Ci-après, le tableau 1.2
résume le cadre formel de l’évaluation et les crédits ECTS associés.
De plus, l’apprenti veille à respecter les dates limites des livrables en respectant le processus de
dépôt :
• l’absence de prise de rendez-vous de l’entretien semestriel ou l’absence de fiche de synthèse
déclenche un 0 aux notes du travail en entreprise et l’impossibilité de se présenter aux soute-
nances S7, S8, S9 et S10.
9
1.5. ÉVALUATION
Semestre Cadre de production de la note Nombre de crédits

ECTS associés
S5 • note du travail en entreprise à la suite de l’entretien semes- 5
triel pour l’UE Acquis en entreprise (tuteur pédagogique)
S6 • note du travail en entreprise à la suite de l’entretien semes- 4,5
triel pour l’UE Acquis en entreprise (tuteur pédagogique)
• note du rapport de conduite de projet sur le travail en entre- 1
prise présenté lors l’entretien semestriel pour l’UE Manage-
ment (tuteur pédagogique)
S7 • note sur la synthèse technique et scientifique (rapport et 10
soutenance) pour l’UE Acquis en entreprise (jury de soute-
nance sans l’équipe tutorale)
• note sur l’expérience professionnelle internationale
S8 • note de présentation avant projet de présentation du sujet de 14+1
projet ingénieur (PING) pour les UE Management et Acquis
en entreprise (jury de soutenance sans l’équipe tutorale)
S9 • note de présentation du travail à mi-parcours du projet 14
PING devant l’équipe tutorale
S10 • note de projet PING 18
TABLE 1.2 – Liste des évaluations de l’acquisition des compétences en entreprise
• Dans le cas d’un défaut de dépôt de rapport, la note de 0 est attribuée à l’évaluation en soute-
nance.
Si une note de 0 est attribuée, l’apprenti doit tout de même réaliser le travail demandé. Ce dernier est
évalué dans les conditions du rattrapage.
Les deux rubriques suivantes précisent le cadre de l’évaluation à la fin des semestres 5, 6 et 7. Les
évaluations relatives au « projet ingénieur » noté PING (S8, S9 et S10) sont quant à elles décrites dans
le chapitre dédié.
1.5.1 Notes du tuteur pédagogique (semestres 5 et 6)

Le tuteur pédagogique produit une note à la fin des semestres 5 et 6. Cette note, établie en concer-
tation avec le maître d’apprentissage, traduit la capacité de l’apprenti à s’insérer dans l’entreprise,
en tant que professionnel mais aussi en tant qu’apprenant (A-t-il su interagir avec les bonnes per-
sonnes pour mener à bien ses missions ? Est-il impliqué et moteur dans l’exécution de ses missions ?
Adopte-t-il une posture permettant l’acquisition de nouvelles compétences ?).
La note est comprise entre 10 et 20 (pour un grade ECTS compris respectivement entre E et A)
pour traduire une posture allant respectivement de « passablement suffisante » à « exceptionnelle ».
Une note inférieure à 10, induisant le non-octroi des crédits correspondants, traduit une insuffi-
sance jugée plus ou moins difficilement récupérable (grade F/Fx). Dans une telle situation, le tuteur
pédagogique se concerte avec le responsable de cursus afin de préciser à l’apprenti les conditions de
10
1.5. ÉVALUATION
rattrapage. Ce dernier peut prendre la forme d’un rapport d’événement exceptionnel dans le journal
de formation. Les conditions sont notifiées à l’apprenti par écrit après le jury de passage d’année.
1.5.2 Conduite de projets (semestre 6)

L’activité « conduite de projets » en première année s’applique sur une mission réalisée en cours de
semestre 6 en entreprise. Il est tout particulièrement question de réaliser un rapport de projet simplifié
et de le présenter lors de l’entretien à la fin du semestre 6.
Ce rapport d’avant projet simplifié doit être agrégé au journal de formation comme un livrable de
l’entretien du semestre 6. Ce travail doit être exposé oralement lors de ce même entretien. Le tuteur
pédagogique évaluera alors ce travail et cela participera à la construction de la note du semestre 6 du
module conduite de projet.
Des indications pédagogiques plus précises sont fournies lors des séances encadrées prévues à cet
effet.
La grille d’évaluation de l’activité conduite de projets en S6 est présentée en annexe par la sec-
tion B.4. Le tuteur pédagogique donnera une note au rapport de l’apprenti à partir des critères propo-
sés.
En cas de non validation de l’évaluation de conduite de projet (note inférieure à 10), le tuteur
pédagogique se concerte avec le responsable de cursus, afin de préciser à l’apprenti les conditions de
rattrapage. Deux formats sont à priviléger :
• un rapport d’événement exceptionnel dans le journal de formation ;
• le jury de soutenance S7 peut tenir lieu de rattrapage.
Ces conditions sont notifiées à l’apprenti par écrit après le jury de passage d’année.
1.5.3 Synthèse scientifique et technique (semestre 7)

La synthèse technique et scientifique au semestre 7 nécessite la validation de jalons avant la soute-
nance :
1. rédaction et publication sur journal d’une première version du rapport de synthèse (version
publiée, pas un brouillon !). Cette version doit être discuté lors de l’entretien semestriel S7.
Elle remplace la fiche de synthèse du semestre 7 ;
2. proposition d’un plan de soutenance à l’équipe tutorale. Il est idéalement discuté lors de l’en-
tretien semestriel S7 ;
3. réalisation de l’entretien semestriel S7, où l’équipe tutorale fera ses retours sur la première
version du rapport de synthèse et le plan de soutenance ;
4. journal de formation à jour, dont rapport de synthèse et grille d’évaluation des compétences ;
5. au moins 10 jours ouvrés avant la soutenance scientifique et technique, selon remarques, ré-
daction et publication sur journal d’une éventuelle 2e version du rapport de synthèse. Ce rap-
11
1.6. CONFIDENTIALITÉ
port de synthèse doit aborder de manière synthétique (une vingtaine de pages environ) :
• la description de l’entreprise et l’intégration de l’apprenti dans cette structure,
• les buts et démarches des missions réalisés et/ou en cours depuis l’entrée dans l’entreprise
(buts, objectifs, démarche, analyse a posteriori de la démarche, planification effective,
exemple représentatif du travail effectué, pérennisation et bilans des apports pour l’entre-
prise). Ces éléments ne sont pas nécessairement présentés dans l’ordre chronologique de
leur réalisation, mais ils doivent être présentés pour que le lecteur ait une bonne compré-
hension globale du travail réalisé.
• l’analyse de la démarche et de la pratique (points qui ont fonctionné, erreurs commises,
points à améliorer dans sa pratique. . .)
Il reprend la démarche de gestion de projet présenté au semestre 6. Il étend cette démarche à
l’ensemble des activités de l’apprenti.
Si les ultimes livrables (étape 4 ci-dessus) doivent être communiqués 10 jours ouvrés avant la sou-
tenance scientifique et technique, il appartient à l’apprenti (en concertation avec son équipe tutorale)
d’organiser les étapes précédentes pour travailler dans de bonnes conditions.
Si toutes les conditions précédentes sont remplies, la soutenance scientifique et technique permet
à l’apprenti d’exposer son travail. Elle doit permettre d’apprécier ses compétences techniques. S’il
appartient au jury de les évaluer, c’est à l’apprenti d’en faire la démonstration. Cette soutenance dure
45 minutes où 20 minutes sont dédiées à l’exposé de l’apprenti, 10 minutes pour un échange de
questions-réponses avec le jury, 15 minutes de délibération du jury de retours à l’apprenti.
Le jury de soutenance scientifique et technique est composé de 2 personnes (un enseignant de
l’ESEO hors tuteur pédagogique de l’apprenti et un maître d’apprentissage hors celui de l’apprenti).
Le jury peut inviter l’équipe tutorale de l’apprenti. L’évaluation du jury s’appuie sur la grille pré-
sentée en annexe B.5 page 31. Ainsi, le président lit le rapport et pré-remplit la grille d’évaluation.
Après la soutenance, le jury ajuste fait les précédentes propositions. Il est important de souligner que
la grille d’évaluation couvre le rapport, la soutenance et le travail en entreprise. A travers le rapport et
la soutenance, l’apprenti devra faire la preuve qu’il est en cours d’acquisition des compétences atten-
dues à l’issue du semestre 7 : Diagnostiquer, Concevoir, Produire, Valider, Piloter et Communiquer.
Néanmoins, puisque la grille est globale, les questions de la grille devront trouver une réponse soit
dans le rapport, soit dans la soutenance, mais pas nécessairement les 2. L’apprenti veillera à ce que les
informations dans la soutenance soit au minimum pour compréhensible pour quelqu’un qui n’a pas
relu le rapport.
1.6 Confidentialité
L’équipe encadrante et l’équipe pédagogique s’engagent à maintenir confidentielle toute informa-
tion déclarée comme telle par l’une des parties et échangée dans le cadre de l’exécution de la présente
convention. Elles s’engagent à prendre les mesures nécessaires à l’égard de leur personnel, de leurs
sous-traitants et fournisseurs pour assurer, sous leur responsabilité, cette confidentialité.
12
1.6. CONFIDENTIALITÉ
Néanmoins, les missions confiées à l’apprenti en entreprise doivent pouvoir être évalués par les
équipes tutorales ou jurés de soutenances, aussi, celles-ci ne revêtiront pas un caractère confidentiel
ou leur degré de confidentialité doit permettre son évaluation selon les modalités fixées par l’école.
Confidentialité Juré ESEO Juré externe Public Feuilles de conf

0 1 1 X
1 1 1 X
2 2 X
TABLE 1.3 – Niveau de confidentialité des soutenances
Les niveaux de confidentialités des livrables et des soutenances demandés par l’école sont décrits
dans le tableau 1.3. Par défaut, la règle générale des projets sont de niveau de confidentialité 0. Les
projets confidentiels de niveau 1 ou 2 doivent rester l’exception !
Par ailleurs, en l’absence de demande de restriction de la diffusion des rapports, les Parties ac-
ceptent que les rapports soient mis à disposition pour un usage bibliographique au sein de l’ESEO
(par exemple dans les cours de communication)
Dans le cas où l’entreprise souhaite imposer une confidentialité, le maître d’apprentissage envoie,
au moins 1 mois avant la date limite de soutenance concernée, une demande précise de confidentialité
(les informations et la durée de confidentialité proposée et le niveau 1 ou 2 par email à julie.margas-
leroyer@eseo.fr avec l’apprenti et son tuteur pédagogique en copie). S’il s’agit uniquement d’un
rapport, la demande est à faire auprès du tuteur pédagogique qui se concertera avec le responsable de
cursus.
Si la demande est acceptée par l’ESEO, l’apprenti veille à ce que son rapport déposé sur son jour-
nal de formation ne contienne pas d’informations confidentielles. Si la suppression des informations
confidentielles compromettent la bonne compréhension du rapport, l’apprenti dépose simplement la
page de garde de son rapport et les conditions de la confidentialité sur son journal de formation. L’ab-
sence de ce dépôt sur le journal de formation contenant les informations essentielles déclenchera un
0 au livrable concerné. Enfin, l’apprenti remet son rapport directement à son tuteur pédagogique ET
au président en respectant les dates clés.
Enfin, l’apprenti se charge ensuite de faire signer à l’entreprise l’Accord ou Feuille de confidentia-
lité en annexe B.2) avant la soutenance et de l’amener en 3 exemplaires complétés précisément à la
demande initiale du maître d’apprentissage. L’apprenti doit les faire signer par le président du jury le
jour à la fin de sa soutenance orale (1 exemplaire pour l’ESEO, 1 pour l’Entreprise, 1 pour l’apprenti).
13
Chapitre 2
Projet ingénieur PING (S8 à 10)
Le projet ingénieur (PING) est une mission à responsabilités de niveau ingénieur confiée par l’en-
treprise au cours des semestres 9 et 10.
Le présent cahier des charges s’attarde particulièrement sur les exigences de l’ESEO vis-à-vis de
ce projet, notamment en vue d’évaluer les compétences de l’apprenti. Pour autant, le projet s’inscrit
totalement dans l’entreprise : il émane d’une commande de l’entreprise et se réalise entièrement en
entreprise.
2.1 Définition et choix du sujet PING

Les responsabilités mises en œuvre durant le projet PING s’entendent sous deux angles. D’une part
sur la variété des compétences exercées et à prouver, car l’ingénieur doit avoir la capacité d’adresser
des difficultés de natures différentes pour mener à bien un projet. D’autre part, il est attendu de l’in-
génieur une certaine autonomie : il doit être le moteur du projet qu’il porte.
La charge de travail de l’apprenti doit correspondre au moins à la moitié du temps d’alternance en
entreprise, soit plus de 500 heures consacrées à ce projet.
D’une manière générale, le sujet du projet ingénieur doit :
• viser un bénéfice pour l’entreprise (d’ordre financier ou non) ;
• présenter un certain risque (raisonnable mais non trivial pour un apprenti) ;
• permettre à l’apprenti d’exercer des compétences, notamment techniques et scientifiques, de
niveau ingénieur pour les développer et pour en faire la preuve ;
• réclamer de la part de l’apprenti la proposition et la conduite d’une démarche non triviale.
Le projet PING est l’occasion pour l’apprenti de montrer qu’il est autonome sur ces activités.
Ainsi, l’apprenti en 3e année du cycle ingénieur doit être capable, à partir d’une consigne donnée
sous la forme d’objectifs en termes de résultats attendus, de proposer une démarche et de la conduire
en accord avec le fonctionnement de l’entreprise. L’apprenti doit être capable de motiver ses choix,
notamment pour mobiliser des moyens non disponibles au début du projet. Il doit également être
14
2.2. DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES DE L’APPRENTI
capable de convaincre que la démarche qu’il propose est un optimum accessible et réaliste face aux
contraintes fixées par l’entreprise.
2.2 Développement des compétences de l’apprenti

L’apprenti en 3e année du cycle ingénieur doit être capable de mettre en œuvre des compétences
de nature différente pour concourir à la réussite du projet. Sept groupes de compétences requis au
diplôme sont définis tels que dans la grille d’évaluation en annexe B.3 page 26.
Il est entendu que le sujet du projet ingénieur ne requiert pas nécessairement le même effort dans
chaque groupe de compétences, notamment en raison du périmètre de responsabilité de l’apprenti
propre à chaque projet et à chaque entreprise. Pour autant, l’apprenti devra prouver qu’il sait investir
chacun de ces axes de compétences, au moins au travers de l’analyse qu’il fait dans les différentes
restitutions (rapports, soutenances. . .).
En outre, il est tout aussi important pour l’ingénieur d’exceller dans chacune de ses compétences
que de savoir les mettre en œuvre de concert. Il est ainsi attendu que l’apprenti montre cette capacité
à composer des compétences acquises unitairement.
2.3 Rôle de l’équipe tutorale

Au cours du projet ingénieur, l’équipe tutorale et plus particulièrement le tuteur pédagogique
concentre son accompagnement sur le projet ingénieur.
La maître d’apprentissage accompagne l’apprenti au quotidien, en le mettant en situation d’auto-
nomie. En lien avec le tuteur pédagogique et plus généralement l’école, il s’assure que le périmètre
de responsabilités de l’apprenti permettra à ce dernier de mettre en évidence toutes les compétences
attendues d’un ingénieur.
Le tuteur pédagogique accompagne l’apprenti notamment vis-à-vis du cahier des charges pédago-
gique. L’apprenti peut solliciter son tuteur pédagogique pour le conseiller notamment sur les restitu-
tions écrites ou orales de l’apprenti, sans pour autant intervenir dans les multiples relectures néces-
saires à obtenir un document présentable.
2.4 Modalités d’évaluation

Tous les livrables doivent être fournis en format électronique. Ils sont transmis via le journal de
formation. Le non respect des délais peut entraîner l’invalidation de la soutenance.
15
2.4. MODALITÉS D’ÉVALUATION
2.4.1 Avant projet (semestre 8)

Avant la soutenance d’avant-projet, l’apprenti sollicite son maître d’apprentissage pour élaborer un
sujet PING. Il peut également s’appuyer sur le travail réalisé durant le cours de conduite de projets
du semestre 8. Lors de l’entretien semestriel du semestre 8, il présente le sujet en insistant sur les
caractéristiques attendues (voir sections précédentes). L’équipe tutorale conseille l’apprenti pour les
ajustements de la stratégie et la démarche a priori pour réaliser le PING. Le tuteur pédagogique
alerte l’apprenti par rapport aux attendus de l’école. A la fin de l’entretien du semestre 8, l’équipe
tutorale conclue sur l’autorisation de soutenance d’avant-projet. Si des difficultés apparaissent pour
trouver le sujet ou pour autoriser la soutenance d’avant-projet, l’apprenti sollicite de nouveau l’équipe
tutorale qui pourra consulter le personnel d’encadrement de la formation (direction de la formation,
responsable du cursus. . .).
L’apprenti met à jour en conséquence son journal de formation (grille d’évaluation des compé-
tences incluses). Il rédige le rapport d’avant-projet.
Si toutes les conditions précédentes sont remplies (en particulier l’autorisation de soutenance de
l’équipe tutorale), l’apprenti montre, au travers de sa présentation du sujet (soutenance d’avant projet),
qu’il a compris les enjeux du projet et le périmètre de ses responsabilités. La démonstration doit être
faite que le projet présente les caractéristiques attendues (voir sections précédentes). Cette soutenance
dure 45 minutes où 15 minutes sont dédiées à l’exposé de l’apprenti, 15 minutes pour un échange de
questions-réponses avec le jury, 15 minutes de délibération du jury et de retours à l’apprenti.
Le jury de soutenance d’avant projet est composé de 2 enseignants (hors tuteur pédagogique de
l’apprenti). Le jury peut inviter l’équipe tutorale de l’apprenti. L’évaluation du jury s’appuie sur la
grille présentée en annexe B.6 page 33. Ainsi, le président lit le rapport et pré-remplit la grille d’éva-
luation. Après la soutenance, le jury ajuste fait les précédentes propositions. Il est important de souli-
gner que la grille d’évaluation couvre le rapport, la soutenance et le travail en entreprise. Néanmoins,
puisque la grille est globale, les questions de la grille devront trouver une réponse soit dans le rapport,
soit dans la soutenance, mais pas nécessairement les 2. L’apprenti veillera à ce que les informations
dans la soutenance soit au minimum pour compréhensible pour quelqu’un qui n’a pas relu le rapport.
En cas de non validation de l’UE « acquisition de compétences en entreprise » du semestre 8, un
jury de rattrapage sera proposé au début du semestre 9. La modalité d’évaluation sont équivalente à
celles notées précédemment.
2.4.2 La soutenance à mi-parcours (semestre 9)

L’apprenti organise son entretien semestriel du semestre 9. Cet entretien est le moment de la sou-
tenance à mi-parcours S9. Cette dernière est accompagnée de la fiche de synthèse dans le journal de
formation. L’entretien S9 doit permettre à l’équipe tutorale d’apprécier le travail à mi-parcours.
La soutenance à mi-parcours S9 permet à l’apprenti d’exposer l’avancement de son PING. Il devra
pour cela rappeler les objectifs initiaux, présenter la situation actuelle du projet ainsi que la démarche
16
prévisionnelle actualisée. Le cas échéant, l’apprenti devra expliquer les écarts sur la projections ini-
tiale. La présentation de cette soutenance dure 20 minutes. Puisque cette soutenance se déroule pen-
dant l’entretien semestriel S9, le temps des questions et des retours est laissé à la libre interprétation
du jury composé de l’équipe tutorale.
Le jury évalue l’avancement du projet PING en se focalisant sur les éléments suivants :
• remise à jour de la formulation de la problématique, buts et objectifs adressée par le projet ;
• la démarche de travail ;
• le planification du travail, l’analyse par rapport au planning prévisionnel et l’actualisation de
planning en cours ;
• la présentation d’un résultat représentatif du travail réalisé.
En annexe B.7 page 34 se trouve la grille d’évaluation de jury de soutenance à mi-parcours.
En cas de non validation de l’UE « acquisition de compétences en entreprise » du semestre 9, le
jury de soutenance PING tient lieu de rattrapage en plus de la valorisation des ECTS « acquisition de
compétences en entreprise » du semestre 10.
2.4.3 La rapport et la soutenance PING (semestre 10)

Avant la soutenance PING, lors de l’entretien semestriel du semestre 10, l’apprenti présente ses
avancés dans le projet. L’apprenti met à jour son journal de formation. La grille d’évaluation des
compétences doit montrer que l’apprenti a atteint les niveaux cibles sur chacune des compétences (ou
qu’il le sera la jour de la soutenance). Il présente également une première version de son rapport.
L’équipe tutorale conseille l’apprenti qu’il pourra mettre à jour pour le jury de soutenance. La version
finale de cet écrit sera déposé dans le mois d’août pour une soutenance en septembre.
Si toutes les conditions précédentes sont remplies, la soutenance PING permet à l’apprenti d’expo-
ser son projet terminé ou en voie de l’être. Elle doit permettre d’apprécier ses compétences d’ingénieur
telles qu’attendues pour le diplôme. S’il appartient au jury de les évaluer, c’est à l’apprenti d’en faire
la démonstration. Cette soutenance dure 60 minutes où 20 minutes sont dédiées à l’exposé de l’ap-
prenti, 20 minutes pour un échange de questions-réponses avec le jury, 20 minutes de délibération du
jury et de retours à l’apprenti.
Le jury de soutenance PING est composé de 2 personnes : un enseignant de l’ESEO (hors tuteur
pédagogique de l’apprenti) et un maître d’apprentissage (hors celui de l’apprenti). Le jury peut inviter
l’équipe tutorale de l’apprenti. L’évaluation du jury s’appuie sur la grille présentée en annexe B.8
page 36. Ainsi, le président lit le rapport et pré-remplit la grille d’évaluation en se focalisant sur les
éléments suivants :
• le contexte, l’origine et problématique du PING ;
• les buts et objectifs ;
• les choix technologiques et méthodologiques ;
• la gestion de projet ;
• la mise en œuvre et les résultats ;
17
• la pérennisation et l’analyse de la démarche.

Après la soutenance, le jury ajuste fait les précédentes propositions. Il est important de souligner que
la grille d’évaluation couvre le rapport, la soutenance et le travail en entreprise. Néanmoins, puisque
la grille est globale, les questions de la grille devront trouver une réponse soit dans le rapport, soit
dans la soutenance, mais pas nécessairement les 2. L’apprenti veillera à ce que les informations dans
la soutenance soit au minimum pour compréhensible pour quelqu’un qui n’a pas relu le rapport.
Á noter qu’il n’y a pas de nombre de pages indiqués pour le rapport. Cependant, comme l’indique
la grille, le rapport doit rester synthétique. Il est donc conseiller d’utiliser les annexes pour placer les
détails. Par exemple, pour une notion complexe ou une nouvelle technologie, il ne s’agit pas de refaire
un cours. Une courte synthèse peut être écrite dans le rapport invitant à lire des détails plus approfondis
en annexe. Autre exemple, la présentation générale de l’entreprise devrait être relativement courte. Le
rapport se focalisant sur votre projet, il est plus intéressant de parler de l’environnement du projet et
de l’équipe qui réalise le projet et dans laquelle l’apprenti est.
18
Annexe A
Contacts ESEO
Nom Fonctions Email

Sébastien M ÉNIGOT Responsable du cursus FISA sebastien.menigot@eseo.fr
• Pédagogie
• Relations apprentis
Julie Responsable du développement de julie.margas-leroyer@eseo.fr
M ARGAS -L EROYER l’alternance
• Relations entreprises
Coraline C HOLLET • Scolarité coraline.chollet@eseo.fr
• Planification
Christophe • Gestion des présences et des absences christophe.fortannier@eseo.fr
F ORTANNIER
Cyrielle O MONT • Gestion des conventions pour cyrielle.omont@eseo.fr
l’expérience prof. internationale (EPI)
TABLE A.1 – Contacts ESEO – Site Angers
Nom Fonctions Email

Xavier M AHE Responsable du cursus FISA xavier.mahe@eseo.fr
• Pédagogie
• Relations apprentis
Déborah M ONGENDRE Responsable du développement de deborah.mongendre@eseo.fr
l’alternance
• Relations entreprises
• Scolarité
• Planification
• Gestion des présences et des absences
??? • Gestion des conventions pour
l’expérience prof. internationale (EPI)
TABLE A.2 – Contacts ESEO – Site Paris-Velizy
19
Annexe B
Documents complémentaires
B.1 Calendrier des dates clés 2022-2023
20
Dates clés - FISA - E3a POINCARÉ - 2022-2023
Personne à
ECHEANCE Personnes engagées Objet Remarques
l'initiative
S36 ou S37 ou S38 Apprenant Rendez-vous de rencontre apprenant /

Apprenant
05/09/2022 au 23/09/2022 Tuteur pédagogique tuteur pédagogique
JOURNAL DE FORMATION
Equipe tutorale en libre
26/09/2022 au 07/10/2022 Apprenant Note intermédiaire Cf. cahier des charges pédagogique 1.3.1
consultation
Menu "bloc-notes"
Formation des maîtres
Apprenant
07/10/2022 ESEO d'apprentissage (co-construction du Cf. cahier des charges pédagogique 1.1.1
Maître d'apprentissage
projet tutoral)
consultation
Menu "bloc-notes"
consultation
Menu "bloc-notes"
Apprenant
Fiche de synthèse S5 PUBLIÉE
06/01/2023 Apprenant Maître d'apprentissage Cf. cahier des charges pédagogique 1.3.2
(Version finale revue et validée)
Tuteur pédagogique
Menu "Documents"
Apprenant JOURNAL DE FORMATION
S3 ou S4
Apprenant Maître d'apprentissage Entretien semestriel S5 Cf. cahier des charges pédagogique 1.4
16/01/2023 au 27/01/2023
Tuteur pédagogique Menu "dates-clés"
S3 ou S4 Maître Maître d'apprentissage
Grille d'évaluation S5 Cf. cahier des charges pédagogique 1.5
16/01/2023 au 27/01/2023 d'apprentissage Tuteur pédagogique
Menu "Evaluations"
consultation
Menu "bloc-notes"
consultation
Menu "bloc-notes"
consultation
Menu "bloc-notes"
S17 Apprenant Apprenant Rattrapages semestres impairs Sur période entreprise
Apprenant
Tuteur pédagogique
Menu "Documents"

15/05/2023 Apprenant Maître d'apprentissage Rapport de conduite de projet S6 Cf. cahier des charges pédagogique 2.
Tuteur pédagogique Menu "Documents"
consultation
Menu "bloc-notes"
consultation
Menu "bloc-notes"
S20 ou S21 ou S22 ou S25 Apprenant JOURNAL DE FORMATION
15/05/2023 au 02/06/2023 Apprenant Maître d'apprentissage Entretien semestriel S6 Cf. cahier des charges pédagogique 1.4
ou 19/06 au 30/06/2023 Tuteur pédagogique Menu "dates-clés"
S20 ou S21 ou S22 ou S25 JOURNAL DE FORMATION
Maître Maître d'apprentissage
15/05/2023 au 02/06/2023 Grille d'évaluation S6 Cf. cahier des charges pédagogique 1.5
d'apprentissage Tuteur pédagogique
ou 19/06 au 30/06/2023 Menu "Evaluations"
S26 Apprenant Apprenant Rattrapages semestres pairs Sur période entreprise
A partir du 03/07/2023 Apprenant Apprenant EPI - 12 semaines
Début Juillet ESEO ESEO Jury de fin d'année

Dates clés - FISA - E4a ONSAGER - 2022-2023
Personne à
l'initiative
consultation
Menu "bloc-notes"
consultation
Menu "bloc-notes"
S50 ou S1
26/12/2022 au 06/01/2023
S50 ou S1 Maître Maître d'apprentissage
Menu "Evaluations"
Apprenant
Rapport de synthèse S7 PUBLIÉ
Tuteur pédagogique
Menu "Livrables"
Jury de soutenance JOURNAL DE FORMATION
02 et 03/02/2023 Apprenant Scientifique et Technique Support de soutenance S7 PUBLIÉ Cf. cahier des charges pédagogique 1.5.2
(S7) Menu "Livrables"
consultation
Menu "bloc-notes"
consultation
Menu "bloc-notes"
Apprenant
Tuteur pédagogique
Menu "Livrables"
consultation
Menu "bloc-notes"
S18 ou S19 ou S20
02/05/2023 au 17/05/2023
S18 ou S19 ou S20 Maître Maître d'apprentissage
Menu "Evaluations"
Apprenant
Rapport sujet PING S8 PUBLIÉ
Tuteur pédagogique
Menu "Livrables"
Jury de soutenance sujet
15 et 16/06/2023 Apprenant Support de soutenance S8 PUBLIÉ Cf. cahier des charges pédagogique 2.4.1
PING (S8)
Menu "Livrables"
A partir du 19/06, chaque JOURNAL DE FORMATION

quinzaine jusqu'à reprise de Apprenant Note intermédiaire Cf. cahier des charges pédagogique 1.3.1
consultation
l'école Menu "bloc-notes"
Début Juillet ESEO ESEO Jury de fin d'année

Dates clés - FISA - E5a NOETHER - 2022-2023
Personne à
l'initiative
Jusqu'au 09/09/2022 Apprenant Note intermédiaire Cf. cahier des charges pédagogique 1.3.1
consultation
Menu "bloc-notes"
consultation
Menu "bloc-notes"
consultation
Menu "bloc-notes"
consultation
Menu "bloc-notes"
Apprenant
Tuteur pédagogique
Menu "Livrables"
S1 ou S2 ou S5 Apprenant JOURNAL DE FORMATION
Cf. cahier des charges pédagogique 1.4
02/01/2023 au 13/01/2023 Apprenant Maître d'apprentissage Entretien semestriel S9
! Constitue la soutenance S9
ou 30/01 au 03/02/2023 Tuteur pédagogique Menu "dates-clés"
S1 ou S2 ou S5 JOURNAL DE FORMATION
Maître Maître d'apprentissage
02/01/2023 au 13/01/2023 Grille d'évaluation S9 Cf. cahier des charges pédagogique 1.6
d'apprentissage Tuteur pédagogique
ou 30/01 au 03/02/2023 Menu "Evaluations"
S1 ou S2 ou S5 JOURNAL DE FORMATION
Jury de soutenance mi-
02/01/2023 au 13/01/2023 Apprenant Support de soutenance S9 PUBLIÉ Cf. cahier des charges pédagogique 2.4.2
parcours PING (S9)
ou 30/01 au 03/02/2023 Menu "Livrables"
consultation
Menu "bloc-notes"
consultation
Menu "bloc-notes"
Apprenant
Fiche de synthèse S10 PUBLIÉE Cf. cahier des charges pédagogique 1.3.2
21/04/2023 Apprenant Maître d'apprentissage
(Version finale revue et validée) ! Plan du rapport final, état d'avancement
Tuteur pédagogique
Menu "Livrables"
S18 ou S22 ou S23 ou S24
ou S25
02/05 au 05/05 ou 29/05 au
23/06/2023
S18 ou S22 ou S23 ou S24
ou S25 Maître Maître d'apprentissage
02/05 au 05/05 ou 29/05 au d'apprentissage Tuteur pédagogique
Menu "Evaluations"
23/06/2023
Apprenant
Rapport pré final PUBLIÉ
Tuteur pédagogique
Menu "Livrables"
Apprenant
Rapport PING S10 PUBLIÉ
Tuteur pédagogique
Menu "Livrables"
Jury de soutenance finale
31/08 et 01/09/2023 Apprenant Support de soutenance S10 PUBLIÉ Cf. cahier des charges pédagogique 2.4.3
PING (S10)
Menu "Livrables"
B.2. FEUILLE DE CONFIDENTIALITÉ
B.2 Feuille de confidentialité
24
Réf : AC-TA-2018
A utiliser uniquement si le
projet est confidentiel
ACCORD DE CONFIDENTIALITE
A signer par l’apprenti et l’ entreprise en 3 exemplaires
et à apporter le jour de la soutenance
Cette convention (en 3 exemplaires) stipule l’accord de confidentialité entre :
(*) Parties à compléter par l’apprenti et l’entreprise

-L’enseignant complètera sa partie lors de la soutenance orale et conservera 1 exemplaire.
-L’apprenti conservera 2 exemplaires : un pour l’entreprise, l’autre pour lui.
-la société : (*)………………………………………..…………………………………………….
Représentée par (*) : ……………………..……………………………………….
-l’apprenti ESEO : (*)………………………………………..…………………………………………….
-l’Ecole : l’ESEO, représentée par l’enseignant (à compléter par l’enseignant)
….…………………………..………………………………………………………….
En raison de la confidentialité des études effectuées au sein de la société mentionnée, les informations
recueillies et les résultats obtenus par l’apprenti ne pourront faire l’objet de publication orale ou écrite, par
l’ESEO ou par l’apprenti, qu’après accord explicite du responsable désigné de la société. L’apprenti s’engage
à ne sortir de l’enceinte de la société aucun document ou support quelconque (magnétique, optique) sans
autorisation expresse de la société. L’apprenti s’engage à soumettre le rapport de projet à la société avant
toute divulgation. L’ESEO et l’apprenti s’engagent à garder strictement confidentielles les informations
suivantes auxquelles ils auraient accès par le rapport de projet ou lors de sa soutenance orale (l’entreprise
précise les informations ET la durée de confidentialité proposée) :
(*)………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
Les brevets qui pourraient être issus de cette étude seront la propriété seule et exclusive de la société qui
fera état du nom de l’inventeur. Toutefois, la décision de revendiquer ou non un ou plusieurs brevets sera à
la seule discrétion de la société.
Fait à Angers, en trois exemplaires, le …………………………………………..
Pour la société (*) Pour l’apprenti (*) Pour l’ESEO
Groupe ESEO – 10 Bd Jeanneteau – CS90707 - 49107 ANGERS (FR) - Tél : 33 (0)2.41.86.67.67 – www.eseo.fr
B.3. GRILLE D’ÉVALUATION SEMESTRIELLE DES COMPÉTENCES EN ENTREPRISE
B.3 Grille d’évaluation semestrielle des compétences en entre-

prise
26
Apprentis NOM En cours Non abordé
Promo SEMESTRE NON acquis ACQUIS COMMENTAIRE (à renseigner pour chaque compétence)
d'acquisition en entreprise
Non exigé à ce stade.
Pour chaque compétence de C1 à C9, en face du semestre concerné, rédiger un commentaire puis Semestre 5 X
CONSIG Cette compétence sera développée dans le contexte du projet ingénieur au semestre 9.
mettre une croix dans l'une des 4 colonnes : Non Acquis / En cours d'acquisition / Acquis / Non
NE / Semestre 6
abordé en entreprise. L'onglet "aide" vous guide dans l'interprétation. Semestre 7
EXEMPL
Comme indiqué dans le tutoriel, il est important, à partir du semestre 6, de dupliquer la grille Semestre 8
E
précédente afin de conserver l'historique. Semestre 9
Semestre 10
En cours Non abordé
Compétences Exemples de situations professionnelles caractéristiques SEMESTRE NON acquis ACQUIS COMMENTAIRE (à renseigner pour chaque compétence)
d'acquisition en entreprise
Semestre 5
- Diagnostiquer un système numérique existant en vue de le faire évoluer
Semestre 6
- Diagnostiquer un système numérique pour identifier une anomalie
Semestre 7 Cible
C1 Diagnostiquer - Diagnostiquer un système numérique en vue de corriger / pallier une anomalie
Semestre 8
- Diagnostiquer un système numérique en vue de le maintenir, durablement, en
Semestre 9
état de fonctionnement
Semestre 10 Cible
- Analyser et construire un cahier des charges Semestre 5

- Concevoir l'architecture fonctionnelle et/ou structurelle d'un système Semestre 6
numérique répondant au cahier des charges, en prenant en compte des Semestre 7 Cible
C2 Concevoir
contraintes de développement durable Semestre 8
- Concevoir un système numérique en choisissant des technologies adaptées au Semestre 9
besoin défini, compte-tenu de l'état de l'art, des moyens de l'entreprise et dans Semestre 10 Cible
Semestre 5
Semestre 6
- Produire un prototype de système numérique
Semestre 7 Cible
C3 Produire - Produire un sys.num capable de respecter des contraintes réglementaires,
Semestre 8
techniques, environnementales et de durée de vie
Semestre 9
Semestre 10 Cible
Semestre 5
Semestre 6
- Valider le bon fonctionnement d'un système numérique en proposant une
Semestre 7 Cible
C4 Valider démarche visant à identifier l'absence de dysfonctionnement
Semestre 8
- Valider l'adéquation d'une solution avec le cahier des charges
Semestre 9
Semestre 10 Cible
Semestre 5
- Piloter un projet en assurant la projection et le suivi des actions et du budget Semestre 6
- Piloter un projet en manageant une équipe projet pluridisciplinaire et Semestre 7 Cible
C5 Piloter
internationale, en prenant en compte les aspects techniques, humains et Semestre 8
économiques Semestre 9
Semestre 10 Cible
- S'adapter à de nouvelles méthodes/techniques/technologies identifiées Semestre 5

comme pouvant être utiles à concevoir des systèmes numériques Semestre 6
S'adapter (se - S'adapter à des contraintes organisationnelles, environnementales ou Semestre 7 Cible
C6
former) humaines Semestre 8
anticiper les innovations et les évolutions, assurer une veille Semestre 9
- Identifier la nécessité de se former sur de nouvelles méthodes, techniques ou Semestre 10 Cible
Semestre 5
Semestre 6
- Communiquer avec des spécialistes comme avec des non-spécialistes en
Communiquer Semestre 7 Cible
C7 français et en anglais
(Transmettre) Semestre 8
- Animer et convaincre
Semestre 9
Semestre 10 Cible
(à compléter, Semestre 5
spécifique à Semestre 6
l'entreprise et Semestre 7
C8
non requis au Semestre 8
diplôme ESEO) Semestre 9
Connaissance Semestre 10 Cible
*système numérique : système intégrant à la fois des composantes électroniques et informatiques, en interaction avec d'autres systèmes ou composants
MAITRE D'APPRENTISSAGE TUTEUR PEDAGOGIQUE
Semestre 5
Semestre 6
COMMENTAIRE GENERAL Semestre 7
Semestre 8
Semestre 9
Semestre 10
B.4. GRILLE D’ÉVALUATION DE CONDUITE DE PROJETS (S6)
B.4 Grille d’évaluation de conduite de projets (S6)
28
Apprentissage, Semestre 6
Grille d’évaluation du rapport de l’activité « conduite de projet »
B.4. GRILLE D’ÉVALUATION DE CONDUITE DE PROJETS (S6)
30
B.5. GRILLE D’ÉVALUATION DE SYNTHÈSE TECHNIQUE ET SCIENTIFIQUE
(SEMESTRE 7) – VERSION PROVISOIRE
B.5 Grille d’évaluation de synthèse technique et scientifique (se-

mestre 7) – Version provisoire
Notes
Points à évaluer Résumé Questions et critères pour l'évaluation Inacceptable Insuffisant passable Visé Au-delà Poids Choix (entre 0 et 4)
Q1 : marché concurrence Q1 : L'apprenant⋅e a présenté de manière synthétique le marché et les concurrents de la structure L'apprenant⋅e a répondu à moins Si un des éléments suivants est minimum acceptable, impossible Toutes les questions ont une Toutes les questions ont une
d'accueil de 3 questions ou un des éléments vrai : de qualifier entre insuffisant et réponse plus ou moins réponse synthétique, complète.
Q2 : domaines et structure générale Q2 : L'apprenant⋅e présenté de manière synthétique les domaines et la structure générale de la suivants est vrai : - La problématique générale n'est visé synthétique et plus ou moins Les réponses sont cohérentes
Q3 : service, position apprenant⋅e structure d'accueil - La description générale (questions pas compréhensible cohérente. entre elles.
Q3 : L'apprenant⋅e a présenté de manière synthétique son service, son rôle et sa position dans le 1 et 2) de la structure d'accueil n'est - Il n'est pas possible d'identifier
Q4 : contexte projet service, ainsi que celle de son tuteur pas synthétique (plus de 2 pages). la situation de l'apprenant⋅e dans
Contexte Q5 : contexte technique Q4: L'apprenant⋅e sait exposer les éléments de contexte (problématique générale de la structure - Le travail contient des extractions l'organisation (son rôle, position #REF!
d'accueil ) qui justifient le projet dont il⋅elle à la charge manifestes de documents de son tuteur...).
Q5 : L'apprenant⋅e a présenté, de manière synthétique, les aspects techniques permettant ensuite extérieurs. - les aspects techniques
de comprendre la problématique spécifique adressée par le projet nécessaires à comprendre la
problématique spécifique ne sont
pas correctement présentés
Q1 : problématique spécifique Q1 : L'apprenant⋅e a présenté la problématique spécifique à traiter par son projet Si un des éléments suivants est vrai Si un des éléments suivants est minimum acceptable, impossible Toutes les questions ont une Toutes les questions ont une
Q2 : L'apprenant⋅e a identifié des personnes morales ou physique concernées/impactées par cette : vrai : de qualifier entre insuffisant et réponse. réponse.
Q2 : personnes impactées problématique spécifique - La problématique spécifique visé La problématique spécifique La quantification des impacts est
Q3 : quantification impacts Q3 : L'apprenant⋅e a effectué une quantification des impacts (économiques, humaines, présentée ne permet pas de - la problématique spécifique est s'insère dans la problématique précise et complète
technologiques, écologiques, environnementaux...) liées à la problématique spécifique comprendre le projet. présentée mais pas la générale.
Problématique - La problématique spécifique est problématique générale (ou alors La quantification (à minima #REF!
identique à la problématique la spécifique ne s'inscrit pas dans qualitative) des impacts de la
générale. la générale) problématique spécifique justifie
- aucune analyse des personnes l'existence d'un projet.
morales ou physiques impactées
Q1 : buts Q1 : L'apprenant⋅e a décrit la/les solutions ou éléments de solution (les buts) attendus Un des éléments suivants est vrai : L'apprenant⋅e a répondu à moins minimum acceptable, impossible Toutes les questions ont une Toutes les questions ont une
Q2 : L'apprenant⋅e a précisé les buts avec des objectifs SMART (Spécifique, Mesurable, Ambitieux, - Les buts ne répondent pas à la de 4 questions ou un des de qualifier entre insuffisant et réponse. réponse pertinente et expliquée.
Q2 : objectifs SMART Réaliste, Temporisé, voir Wikipedia ou autres sources) problématique spécifique du projet. éléments suivants est vrai : visé - La plupart des buts ont au moins - Tous les buts ont des métriques
Q3 : métriques (objectifs) Q3 : A minima, l'apprenant⋅e a défini les métriques pour savoir si les buts ont été atteints ou non en - absence totale d'éléments - Les buts sont exprimés en terme une métrique quantifiable, quantifiables et facilement
fin de projet permettant de mesurer l'atteinte de moyens et non d'objectifs. facilement vérifiable à la fin du vérifiables à la fin du projet.
Buts et objectifs Q4 : attentes ESEO Q4 : L'apprenant⋅e a formalisé les attentes de l'ESEO en terme d'objectifs et de livrables quant à la des buts fixés projet. Quelques-uns restent #REF!
Q5 : gains et coûts attendus validation de ce projet qualitatifs.
Q5 : L'apprenant⋅e a expliqué les gains et coûts (financiers ou non) attendus par la solution - Les attentes pédagogiques de
recherchée par rapport à la problématique l'ESEO sont prises en compte.
P1 : Démarche générale P1 : Démarche générale : Une préoccupation manque (P1, P2, L'apprenant⋅e a répondu à moins minimum acceptable, impossible Toutes les préoccupations ont des Toutes les questions ont une
Q1 : L'apprenant⋅e a présenté sa démarche générale de travail (les grandes idées/étapes permettant P3, P4) ou de 6 questions ou un des de qualifier entre insuffisant et réponses. réponse correcte.
Q1 : démarche générale de comprendre comment la solution sera effectuée, et d'introduire lotissement et planning) si l'élément suivant est vrai : éléments suivants est vrai : visé L'apprenant⋅e a répondu
Q2 : parties prenantes (projet) Q2 : L'apprenant⋅e a présenté, s'il y a lieu, les parties prenantes du projet (membres de l'équipe - Pas de livrable identifié - Lotissement en inadéquation correctement à au moins 9
travaillant sur le projet et parties prenantes) - Q1 non répondue avec les buts et/ou le planning questions.
- L 'apprenant⋅e ne présente pas
P2 : Lotissement P2 : Lotissement : ou n'explique pas les écarts entre
Q3 : cohérent avec buts/objectifs Q3 : L'apprenant⋅e a défini un lotissement (décomposition en activités/tâches, WBS) en cohérence le planning prévisionnel et le
avec les buts et objectifs et ce avec une granularité adaptée au projet planning effectif.
Q4 : livrables formalisés Q4 : L'apprenant⋅e a formalisé la liste des livrables attendus, ainsi que leur échéancier
P3 : Planning prévisionnel :
P3 : Planning prévisionnel Q5 : L'apprenant⋅e a prévu et planifié les actions de reporting
Démarche de travail #REF!
Q5 : reporting prévu Q6 : L'apprenant⋅e a prévu et planifié les actions de gestion de projet et production des livrables
Q6 : gestion projet et livrables ESEO ESEO (rapport et soutenance)
Q7 : L'apprenant⋅e a défini un planning prévisionnel en cohérence avec son lotissement (par
Q7 : cohérence avec lotissement exemple, l'apprenant⋅e a proposé un agencement des activités prenant en compte les contraintes
Q8 : jalons/livrables intermédiaires associées aux ressources humaines et matérielles impliquées dans le projet)
Q8 : L'apprenant⋅e a défini des jalons et des livrables intermédiaires
P4 : Planning effectif P4 : Planning effectif :

Q9 : L'apprenant⋅e a effectivement reporté régulièrement (et sous quelle forme) son état
Q9 : reporting effectif
d'avancement et précisé les conséquences concrètes qu'elles ont eu sur le déroulement du projet
Q10 : analyse des écarts Q10 : L'apprenant⋅e a analysé et expliqué les écarts entre le planning prévisionnel et le planning
effectif
Q1 : démarche atteinte objectif Q1 : L'apprenant⋅e a mis en avant et justifié sa démarche, élaborée ou imposée, permettant Si un des éléments suivants est vrai L'apprenant⋅e a répondu à moins minimum acceptable, impossible Toutes les questions ont une Tous les éléments technlogiques
l’atteinte des objectifs fixés. : de 3 questions ou un des de qualifier entre insuffisant et réponse. et méthodologiques sont bien
Q2 : principales difficultés techniques Q2 : L’apprenant⋅e a identifié, a priori, les principales difficultés (aspects non triviaux) dans les - Pas de démarche proposée et/ou éléments suivants est vrai : visé présentés et référencés avec la
Q3 : principales solution techniques actions de réalisation de l’objet technique. sans lien avec le problème étudié. - Présentation non structurée/non littérature scientifique et
Q3 : L’apprenant⋅e a justifié les principaux choix technologique/techniques qui apportent une - Une partie conséquente est un synthétique de technologie(s) technique.
Q4 : principes de réalisation réponse aux principales difficultés liées à la réalisation de l’objet technique. ensemble de citations et non une et/ou présentation de
Q5 : respect des pratiques Q4 : L’apprenant⋅e a exposé les principes de réalisation de l’objet technique (architecture, schéma production personnelle méthodologie(s) dont seule une
Q6 : maîtrise des technologies électrique, schéma fonctionnel...) - Uniquement un catalogue de partie est en lien avec le
Mise en oeuvre Q5 : L'apprenant⋅e a montré la bonne application des pratiques préconisées par la structure présentation de technologie(s) contexte/problématique du projet #REF!
d'accueil ou justifié le cas échéant les écarts par rapport à ces pratiques et/ou présentation de - La démarche présentée ne
Q6 : L’apprenant⋅e montre qu’il⋅elle sait employer correctement et à bon escient les technologies méthodologie(s) sans lien avec le permet pas de comprendre
nécessaires à la réalisation de l’objet technique. contexte/problématique du projet comment le problème va être
- Accumulation d'affirmations résolu
techniques ou scientifiques non
fondées ou fausses
- Le travail contient des extractions
disproportionnées de documents
extérieurs et/ou non sourcés.
Q1 : lien résultats / objectifs Q1 : L'apprenant⋅e a confronté ses résultats aux buts/objectifs attendus de manière à expliquer Si un des éléments suivants est vrai Aucune condition inacceptable minimum acceptable, impossible Toutes les questions ont une Toutes les réponses sont données.
l'avancée du projet : (voir cellule de gauche) et de qualifier entre insuffisant et réponse, avec éventuellement Elles sont pertinentes et
Q2 : livrables exploitables Q2 : L'apprenant⋅e a fourni des livrables, exploitables par l'entreprise - Aucun résultat n'est en lien avec l'apprenant a répondu au moins visé synthèse perfectible. synthétiques.
Q3 : contribution apprenant⋅e Q3 : L'apprenant⋅e a bien distingué sa contribution dans les résultats effectués les buts et objectifs attendus (Q1) aux questions Q1, Q3 et Q4
Q4 : L'apprenant⋅e a validé/vérifié ses résultats ; dans le cas contraire, cela a été justifié - Les travaux ne sont pas Q4 : proposition d'une approche Q4 : application d'une approche
Q4 : démarche validation résultats exploitables par l'entreprise (Q2) personnelle recevable existante
Résultats - il n'est pas possible de distinguer #REF!
le travail de l'apprenant⋅e du travail
de l'équipe (Q3)
- l'apprenant n'a pas abordé la
question de la
vérification/validation des résultats
(Q4)
Q1 : transmission fin projet Q1 : L'apprenant⋅e a laissé des informations pertinentes (notes, rapport, formation…) permettant la Absence de traitement de l'une des L'apprenant n'a pas répondu aux minimum acceptable, impossible Toutes les questions ont une Toutes les réponses sont données.
reprise ou la poursuite du travail réalisé préoccupations suivantes : questions Q2 et Q3 de qualifier entre insuffisant et réponse. Elles sont pertinentes et
Q2 : avantages / inconvénients solution Q2 : L'apprenant⋅e a justifié, a posteriori, les avantages et les inconvénients (économiques, - pérennisation (Q1) visé synthétiques.
Q3 : analyse financière, ROI humaines, technologiques...) de sa solution ? - analyse de la démarche (Q3)
Q3 : L'apprenant⋅e a effectué une analyse de sa démarche de travail (points qui ont fonctionné, - analyse des impacts écologiques
Pérennisation et analyse de Q4 : bilan démarche points à améliorer dans sa pratique, erreurs commises...) ? (Q4)
Q5 : impacts socio-écologiques #REF!
la démarche Q4 : L'apprenant-e a présenté de manière synthétique une analyse des impacts écologiques de sa
mission et/ou de son entreprise ?
Q1 : niveau technique ou scientifique Q1 : Le travail réalisé correspond essentiellement à un travail technique ou scientifique du champ de L'apprenant⋅e n'a fait aucune L'apprenant⋅e n'a pas fourni minimum acceptable, impossible Toutes les questions ont une L'apprenant⋅e a montré un travail
compétence de l'ESEO preuve de ses capacités à assurer suffisammement de preuves de de qualifier entre insuffisant et réponse. qui correspond au niveau d'un
Q2 : technicien Q2 : L'apprenant⋅e a-t-il fait la preuve qu'il est capable d'assurer un travail de technicien un travail technique ou scientifique ses capacités à assurer un travail visé ingénieur débutant
Q3 : maîtrise concepts et vocabulaire Q3 : L'apprenant⋅e a-t-il fait la preuve de sa maitrise des concepts et vocabulaires métiers, ainsi que dans le champ de compétences de technique ou scientifique
de leurs utilisations ? l'ESEO
métiers Q4 : L'apprenant⋅e a-t-il fait la preuve de sa maitrise des outils métiers ? OU
Valorisation du travail Q4 : maîtrise outils métiers les missions ne concourrent pas à
scientifique et technique réaliser un objet technique L'apprenant⋅e aura un malus
OU Inacceptable.
la mission principale (visant à L'apprenant⋅e aura un malus
développement un OT) représente Insuffisant.
moins de 30% de la durée du stage L'apprenant⋅e aura un malus
L'apprenant⋅e aura ni bonus
L'apprenant⋅e aura un bonus
Q1 : résumé et abstract / QQOQCP Q1 : Le résumé et l'abstract sont synthétiques et contiennent les éléments de réponses aux QQOQCP S'il manque les réponses à plus 2 S'il manque les réponses à au plus minimum acceptable, impossible Toutes les questions ont une La lecture du rapport est fluide où
(Qui ? Quoi ? Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?) questions ou si un des éléments 2 questions. de qualifier entre insuffisant et réponse. les idées s'enchaînent.
Q2 : mise en forme Q2 : La mise en forme du rapport est uniforme (par exemple, l'alignement du texte est "justifié" suivants est vrai : visé Ce rapport pourrait devenir une
Q3 : français partout) - absence de résumé et/ou abstract référence pour les apprenants des
Q3 : Il y a moins de 2 fautes de français par page - absence d'introduction ou de promotions suivantes.
Q4 : usage figures et tableaux Q4 : Les figures et les tableaux ont un titre ; ils sont référencés dans le texte conclusion
Qualité du rapport Q5 : bibliographie, référencement Q5 : L'apprenant⋅e a référencé son travail avec la bibliographie adaptée incluant des documents - les éventuels copyrights ne sont #REF!
Q6 : lisibilité internes de l'organisme d'accueil pas respectés

Q6 : Les textes, tableaux, figures ou images sont lisibles - page de garde et autres règles de
Q7 : respect droit d'auteur Q7 : Les textes, tableaux, figures ou images qui ne sont pas la production de l'apprenant⋅e sont bien mise en page ESEO non respectées
Q8 : introduction sourcés ; leurs éventuels copyrights/droits d'auteur sont respectés
Q8 : L'introduction présente la structure du rapport
Q9 : conclusion Q9 : La conclusion rappelle les principaux résultats et présente des perspectives
Q1 : respect du temps d'exposé Q1 : L'apprenant⋅e a respecté le temps imparti de présentation S'il manque les réponses à plus 2 S'il manque les réponses à au plus minimum acceptable, impossible Toutes les questions ont une Les réponses aux questions sont
Q2 : L'apprenant⋅e est dynamique durant la présentation questions ou si un des éléments 2 questions. de qualifier entre insuffisant et réponse globalement correcte, pertinentes.
Q2 : dynamisme Q3 : Les règles d'usage sont respectées (pages du support numérotées, texte et images lisibles, pas suivants est vrai : visé même s'il est parfois nécessaire Le discours est fluide et utilise un
Q3 : règles d'usage de faute de français (ou d'Anglais), transparents non surchargés) - la présentation dépasse le temps d'avoir une reformulation des vocabulaire adapté, correct et
Qualité de la soutenance Q4 : Le support de présentation illustre bien le discours de l'apprenant⋅e de 5 min ou plus questions. choisi. #REF!
Q4 : support de présentation Q5 : Les éventuels copyrights/droits d'auteur des textes, tableaux, figures ou image sont respectés - l'apprenant⋅e lit chaque
Q5 : respect droit d'auteur Q6 : L'apprenant⋅e comprend les questions du jury et ses réponses sont pertinentes diapositive de sa présentation
Q6 : réponses aux questions - les éventuels copyrights ne sont
pas respectés
Note finale/20
Note finale
souhaitée/20
En cas de note finale souhaité différente de la note finale

conseillé, le jury explique par écrit les motivations de cette
différence.
Recommandations à l'adresse de l'apprenant,

accompagnant la notation du jury (indispensable en cas
d'invalidation)
31
B.5. GRILLE D’ÉVALUATION DE SYNTHÈSE TECHNIQUE ET SCIENTIFIQUE
(SEMESTRE 7) – VERSION PROVISOIRE
32
B.6. GRILLE D’ÉVALUATION AVANT PROJET (SEMESTRE 8)
B.6 Grille d’évaluation avant projet (semestre 8)
Consignes
Le président de jury lit le rapport. Il initialise la grille avant la soutenance. Il surligne les questions où il faut être vigilant pour la soutenance
Le jury ajuste la grille en délibération.
La grille permet d'évaluer globalement le travail de l'apprenant⋅e (pas uniquement la soutenance et le rapport). Les éléments de réponses peuvent être dans le rapport ou la soutenance, mais pas nécessairement les 2. La soutenance met en avant les points clés du projet.
L'ingénieur ESEO conçoit et produit des solutions technologiques, en s'assurant qu'ils répondent à des besoins correctement diagnostiqués notamment à travers une démarche de validation. Dans le cadre de la
production de la solution, il fait appel à ses compétences de pilotage et de communication pour mobiliser les acteurs du projet. Il sait s'adapter à l'imprévu, notamment en capitalisant sur ses expériences passées.
Rappel des principales compétences ESEO attendues :

- diagnostiquer : mener et expliciter une analyse permettant de caractériser un problème à traiter
- concevoir : proposer, choisir et justifier les éléments d'une solution répondant à une problématique visée
- produire : mettre en oeuvre une solution préalablement conçue, dans le respects des normes et standards en vigueur
- valider : démontrer le bon fonctionnement de la solution et son adéquation aux besoins
- piloter : gérer et organiser l'ensemble des activités et ressources nécessaires à l'accomplissement du projet
- communiquer : transmettre les informations nécessaires de façon adaptée à chaque public visé
- s'adapter : agir et réagir en prenant en compte des contraintes non prévues ou se former pour développer de nouvelles compétences
passable = minimum acceptable,

impossible de qualifier entre
insuffisant et visé
Points à évaluer Questions et critères pour l'évaluation Inacceptable Insuffisant Passable Visé Au-delà Poids Choix Notes
Q1 : L'apprenant⋅e a-t-il présenté de manière synthétique son service, son rôle et sa position dans le service, ainsi que celle de son L'apprenant⋅e a répondu à moins Si un des éléments suivants est vrai Toutes les questions ont une Toutes les questions ont une
tuteur ? de 2 questions ou un des éléments : réponse plus ou moins synthétique réponse synthétique, complète. Les
Q2: L'apprenant⋅e sait exposer les éléments de contexte (problématique générale de la structure d'accueil ) qui justifient le projet suivants est vrai : - La problématique générale n'est et plus ou moins cohérente. réponses sont cohérentes entre
dont-il⋅elle à la charge ? - Le travail contient des extractions pas compréhensible elles.
Q3 : L'apprenant⋅e a présenté, de manière synthétique, les aspects techniques permettant ensuite de comprendre la problématique manifestes de documents - Il n'est pas possible d'identifier la
spécifique adressée par le projet? extérieurs. situation de l'apprenant⋅e dans
l'organisation (son rôle, position de
Attention : La description générale de la structure d'accueil n'est pas exigé à ce stage. son tuteur...).
Contexte - les aspects techniques nécessaires 10,00%
à comprendre la problématique
spécifique ne sont pas
correctement présentés
Si un des éléments suivants est vrai Si un des éléments suivants est vrai Toutes les questions ont une Toutes les questions ont une
Q1 : L'apprenant⋅e a présenté la problématique spécifique à traiter par son projet ? : : réponse. réponse.
Q2 : L'apprenant⋅e a identifié des personnes morales ou physique concernées/impactées par cette problématique spécifique ? - La problématique spécifique La problématique spécifique La quantification des impacts est
Q3 : L'apprenant⋅e a effectué une quantification des impacts (économiques, humaines, technologiques, écologiques, présentée ne permet pas de - la problématique spécifique est s'insère dans la problématique précise et complète
environnementaux...) liées à la problématique spécifique ? comprendre le projet. présentée mais pas la générale.
Problématique - La problématique spécifique est problématique générale (ou alors la La quantification (à minima 15,00%
identique à la problématique spécifique ne s'inscrit pas dans la qualitative) des impacts de la
générale. générale) problématique spécifique justifie
- aucune analyse des personnes l'existence d'un projet.
morales ou physiques impactées
Q1 : L'apprenant⋅e a décrit la/les solutions ou éléments de solution (les buts) attendus ? L'apprenant⋅e a répondu à moins L'apprenant⋅e a répondu à moins Toutes les questions ont une Toutes les questions ont une
Q2 : L'apprenant⋅e a précisé les buts avec des objectifs SMART (lien web vers SMART) ? de 6 questions ou un des éléments de 7 questions ou un des éléments réponse. réponse pertinente et expliquée.
Q3 : A minima, l'apprenant⋅e a défini les métriques pour savoir si les buts ont été atteints ou non en fin de projet ? suivants est vrai : suivants est vrai : - La plupart des buts ont au moins - Tous les buts ont des métriques
Q4 : L'apprenant⋅e a formalisé les attentes de l'ESEO en terme d'objectifs et de livrables quant à la validation de ce projet ? - Les buts ne répondent pas à la - Les buts sont exprimés en terme une métrique quantifiable, quantifiables et facilement
Q5 : L'apprenant⋅e a expliqué les gains et coûts attendus par la solution recherchée par rapport à la problématique ? problématique spécifique du de moyens et non d'objectifs. facilement vérifiable à la fin du vérifiables à la fin du projet.
Q6 : L'apprenant⋅e a-t-il présenté une analyse des forces et faiblesses du projet (matrice SWOT) ? projet. projet. Quelques-uns restent - L'analyse des gains attendus et
Q7 : L'apprenant⋅e a-t-il appliqué, en début de projet, une démarche d'analyse des risques ? - Absence totale de métrique sur qualitatifs. l'analyse des risques sont
Q8 : L'apprenant⋅e a identifié des acteurs (personne ou projet facilitants/neutres/hostiles) internes ou externes à son projet ou à les buts. - Les attentes pédagogiques de quantifiées et permettront un
l'entreprise ? Par exemple des solutions existantes, concurrentes ou non. - Les forces et les faiblesses du l'ESEO sont prises en compte. calcul du ROI.
projet ne sont pas présentées (ou - Une synthèse des gains et coûts - La liste des acteurs est plus
Buts et objectifs 20,00%
peu pertinentes). de la solution est présentée. complète. Une première réflexion
- Une synthèse de l'analyse des sur des actions envisageables pour
risque est présentée, ainsi que les contacter, rassembler ou éviter les
principales actions correctives acteurs (suivant leur classification)
associées. est donnée. Cela peut être, par
exemple, une recherche de projet
similaire dans l'entreprise ou à
l'extérieur de l'entreprise avec des
actions identifiés pour les
contacter.
P1 : Démarche générale : Une préoccupation manque (P1, L'apprenant⋅e a répondu à moins Toutes les préoccupations ont des Toutes les questions ont une
Q1 : L'apprenant⋅e a présenté sa démarche générale de travail (les grandes idées/étapes permettant de comprendre comment la P2, P3) ou de 7 questions ou un des éléments réponses. réponse correcte.
solution sera effectuée, et d'introduire lotissement et planning) ? si un des éléments suivants est vrai suivants est vrai : L'apprenant⋅e a répondu
Q2 : L'apprenant⋅e a présenté, s'il y a lieu, les parties prenantes du projet (membres de l'équipe travaillant sur le projet et parties : - Lotissement en inadéquation avec correctement à au moins 8
prenantes) ? - Planning en inadéquation avec le les buts questions.
lotissement
P2 : Lotissement : - Pas de jalon intermédiaire
Q3 : L'apprenant⋅e a défini un lotissement (décomposition en activités/tâches, WBS) en cohérence avec les buts et objectifs et ce - Pas de livrable identifié
avec une granularité adaptée au projet ?
Q4 : Ce lotissement prend-il en compte l'analyse des risques et les actions correctives associées ?
Q5 : L'apprenant⋅e a formalisé la liste des livrables attendus ?
Gestion de projet P3 : Planning prévisionnel :

25,00%
Q6 : L'apprenant⋅e a prévu et planifié les actions de reporting ?
Q7 : L'apprenant⋅e a prévu et planifié les actions de gestion de projet et production des livrables ESEO (rapport et soutenance) ?
Q8 : L'apprenant⋅e a défini un planning prévisionnel en cohérence avec son lotissement ? Par exemple, l'apprenant⋅e a-t-il proposé un
agencement des activités prenant en compte les contraintes associées aux ressources humaines et matérielles impliquées dans le
projet ?
Q9 : L'apprenant⋅e a défini des jalons et des livrables intermédiaires ?
Q1 : Le projet présenté correspond-il à un travail d'ingénieur⋅e débutant⋅e du champ de compétence de l'ESEO ? Si un des éléments suivants est vrai Si un des éléments suivants est vrai Toutes les questions ont une Le projet présenté dépasse les
Q2 : Le projet présenté correspond à une charge de travail appropriée et porte sur une même problématique (générale ou specifique) (le projet ne sera pas accepté et (le projet devra être modifié) : réponse affirmative. attentes d'un ingénieur débutant
? doit être représenté) : - Le sujet proposé ne permet pas à tout en restant réalisable dans le
Q3 : L'apprenant⋅e pourra faire la preuve de sa maitrise des principales compétences ESEO attendues (voir ci-dessus) ? - Le travail correspond à un travail l'apprenant⋅e de couvrir la majorité temps imparti.
de technicien (pas de pilotage, pas des compétences principales ESEO
de conception/modélisation). attendues
L'apprenant⋅e aura un malus
- Le travail correspond à une - Le travail demandé semble trop
Valorisation du travail succession de travaux sans lien ambitieux dans le temps imparti
de 75% si Inacceptable.
/ L'apprenant⋅e aura un malus
d'ingénieur entre eux et sur des
de 50% si Insuffisant.
problématiques différentes.
L'apprenant⋅e aura un malus
- La charge de travail est estimée à
de 5% si Passable.
moins de 500 heures pour
L'apprenant⋅e aura ni bonus
l'apprenant⋅e.
ni malus si Visé.
L'apprenant⋅e aura un bonus
de 10%, si au-delà.
Q1 : Est-ce que la synthèse contient les éléments de réponses aux QQOQCP ? Si un des éléments suivants est vrai si deux questions ont une réponse Toutes les questions ont une La lecture du rapport est fluide où
Q2 : La mise en forme du rapport est-elle uniforme (par exemple, la mise en forme du texte est-elle justifiée partout) ? : négative réponse. les idées s'enchaînent et sont
Q3 : Y a-t-il moins de 2 fautes d'orthographe par page ? - absence de synthèse cohérentes entre elles.
Q4 : Les figures et les tableaux ont-ils un titre ? Sont-ils référencés dans le texte ? - le sens des phrases est difficile à Ce rapport pourrait devenir une
Q5 : L'apprenant⋅e a-t-il référencé son travail avec la bibliographie adaptée incluant des documents internes de l'organisme d'accueil comprendre, même après une référence pour les apprenants des
? relecture. promotions suivantes.
Qualité du rapport Q6 : Les textes, tableaux, figures ou images sont-ils lisibles ? - les éventuels copyrights ne sont 15,00%
Q7 : Les textes, tableaux, figures ou images qui ne sont pas la production de l'apprenant⋅e sont-ils bien sourcées ? Leurs éventuels pas respectés
copyrights sont-ils respectés ?
Attention : l'introduction et conclusion ne sont pas demandées pour ce rapport et leur absence ne peut être sanctionnées.
Q1 : L'apprenant⋅e a-t-il respecté le temps imparti de présentation ? Si un des éléments suivants est vrai Plus de 2 questions ont une Toutes les questions ont une Les réponses aux questions sont
Q2 : L'apprenant⋅e est-il dynamique durant la présentation ? : réponse négative réponse globalement correcte, pertinentes.
Q3 : Les bonnes pratiques sont-elles respectées (Les pages du support de présentation sont numérotées. Le texte et les images sont - la présentation dépasse le temps même s'il est parfois nécessaire Le discours est fluide et utilise un
lisibles pour l'audience. Les transparents ne sont pas surchargés) ? de 10% d'avoir une reformulation des vocabulaire adapté, correct et
Q4 : Le support de présentation illustre bien le discours de l'apprenant⋅e ? - l'apprenant⋅e lit chaque diapos de questions. choisi.
Q5 : Les éventuels copyrights des textes, tableaux, figures ou image sont respectés ? sa présentation
Q6 : L'apprenant⋅e comprend les questions du jury et ses réponses sont-elles pertinentes ? - des diapositives de la présentation
Qualité de la soutenance (sauf annonce de changement de 15,00%
plan) n'apportent aucune
information (diapo vide ou ne
contenant qu'un mot).
- La présentation contient plus de 2
fautes d'orthographe.
Note finale/20
100,00%
Note finale souhaitée/20
En cas de note finale souhaité différente de la note finale conseillé, le jury explique par écrit les motivations de cette
différence.
En cas de non validation du projet, le jury formule par écrit de recommandations à prendre en compte pour la
validation du PING, qui constitueront l'opportunité de rattraper l'épreuve.
33
B.7. GRILLE D’ÉVALUATION À MI-PARCOURS (SEMESTRE 9)
B.7 Grille d’évaluation à mi-parcours (semestre 9)
34
Consignes
Le président de jury lit la synthèse S9 sur le journal de formation. Il initialise la grille avant la soutenance. Il surligne les questions où il faut être vigilant pour la soutenance.
Cinq niveaux de réponses : inacceptable, insuffisant, passable, visé et au-delà. La définition de passable correspond au critère visé légérement dégradé, mais sans que cela soit insuffisant.
La grille permet d'évaluer globalement le travail de l'étudiant (pas uniquement la soutenance et le rapport). Elle intégre l'évaluation du maître d'apprentissage
Le jury ajuste la grille en délibération. La grille conseille une note. Le jury peut proposer une autre note en indiquant les raisons de ce changement.
Points à évaluer Questions et critères pour l'évaluation Inacceptable Insuffisant Visé* Au-delà Poids Choix Notes
Le travail en cours de réalisation correspond-il à un travail d'ingénieur⋅e débutant du champ de compétence de l'ESEO ? Le travail ne correspond pas à une L'étudiant a fait partiellement la Tous les critères sont OK. Le travail réalisé dépasse les La note de l'étudiant est
L'étudiant a-t-il fait la preuve de son application des concepts et vocabulaires métiers, ainsi que de leurs utilisations ? mission d'ingénieur. preuve de ses capacités à assurer attentes d'un ingénieur débutant réduite de 25% si
L'étudiant a-t-il fait la preuve de son application des outils métiers ? un travail d'ingénieur insuffisant.
La note de l'étudiant est
réduite de 50% si
insuffisant.
Impression générale Visé 1
réduite de 90% si passable
conservé sans bonus ni
malus, si visé.
La note de l'étudiant recoit
un bonus de 10%, si au-
delà.
L'étudiant⋅e sait exposer les éléments de contexte (problématique générale de l'entreprise) qui justifient le projet dont- Si un des éléments suivants est 1 critères sur 2 est OK Tous les critères sont présents. Idem que case précédente. Une *Passable :
il⋅elle à la charge ? vrai : La problématique spécifique première réflexion sur des actions Les critères visés ne sont
L'étudiant⋅e sait exposer la problématique spécifique à traiter dans son projet/PING ? - La problématique spécifique s'insert dans la problématique envisageables pour contacter, pas parfaitement atteints
présentée ne permet pas de générale. Elle justifie le projet. rassembler ou éviter les acteurs sans pour autant être
comprendre le projet. (suivant leur classification) est insuffisant.
Contexte et problématique - La problématique spécifique est donné. Cela peut être, par 10,00% Visé 2
identique à la problématique exemple, une recherche de projet
générale. similaire dans l'entreprise ou à
- Les forces et les faiblesses du l'extérieur de l'entreprise avec des
projet ne sont pas présentées. actions identifiés pour les
contacter.
L'étudiant⋅e a formalisé la/les solutions ou éléments de solution (les buts) attendus ? On ne comprend pas en quoi la Les buts sont exprimés en terme La plupart des buts ont au moins Tous les buts ont des métriques
L'étudiant⋅e a spécifié les buts sous forme d'objectifs SMART ? solution répond à la de moyens et non d'objectifs. une métrique quantifiable, quantifiables et facilement
L'étudiant⋅e a défini les métriques pour savoir si les buts ont été atteints ou non en fin de projet ? problématique spécifique du Les attentes pédagogiques de facilement vérifiable à la fin du vérifiables à la fin du projet.
L'étudiant⋅e a formalisé les attentes de l'ESEO en terme d'objectifs et de livrables quant à la validation de ce projet ? projet l'ESEO sont absentes. projet. Quelques-uns restent
qualitatifs.
Buts et objectifs 15,00% Visé 2
Les attentes pédagogiques de
l'ESEO sont prises en compte.
Une synthèse de l'analyse des
conséquences de la solution est
présentée.
L'apprenti⋅e a défini une démarche conceptuelle adaptée (modélisation/formalisation/...) pour la résolution de son Si un des éléments suivants est L'étudiant a apporté des réponses Tous les critères sont présents. Tous les éléments technlogiques et
Grille jury ESEO
problème ? vrai : à moins de 2 critères sur les choix méthodologiques sont bien
L'apprenti⋅e a identifié les solutions concurrentes/possibles/alternatives ? - Pas de démarche proposée et/ou technologiques et présentés et référencés avec la
Choix technologiques et L'apprenti⋅e a justifié a priori les choix de sa solution ? sans lien avec le problème étudié. méthodologiques. littérature scientifique et
- Le travail contient des technique.
méthodologiques : Démarche de extractions manifestes de
15,00% Visé 2
travail documents extérieurs.
L'apprenti⋅e a défini un lotissement (décomposition en activités/tâches) en cohérence avec les objectifs, la démarche de Si un des éléments suivants est - 8 ou moins des 10 critéres sont 9 sur 10 des critéres listés sont OK Tous les critères sont remplis
travail et avec une granularité adaptée ? vrai : OK
L'apprenti⋅e a proposé un agencement des activités prenant en compte les contraintes associées aux ressources humaines - Absence de lotissement ou en et
et matérielles impliquées dans le projet? inadéquation avec les objectifs - l 'étudiant ne présente pas ou
L'apprenti⋅e a défini un planning initial en cohérence avec son lotissement ? - Absence des plannings n'explique pas les écarts entre le
Gestion de projet : Planning Initial L'apprenti⋅e a défini des jalons et des livrables intermédiaires ? (prévisionnel et effectif) ou en planning prévisionnel et le
, Planning effectif et prévisionnel L'apprenti⋅e a formalisé la liste des livrables attendus, ainsi que leur échéancier ? inadéquation avec le lotissement planning effectif. 20,00% Visé 2
actualisé à mi-parcours L'apprenti⋅e a utilisé son planning initial pour coordonner l'ensemble des acteurs liés au projet, ainsi que ses actions ? - Pas de jalon intermédiaire
L'apprenti⋅e a quantifié l'avancement de la réussite des objectifs initiaux ? - Pas de livrable identifié
L'apprenti⋅e a analysé et expliqué les écarts entre le planning prévisionnel et le planning effectif ?
L'apprenti⋅e a reporté régulièrement (et sous quelle forme) son état d'avancement ?
Si un des éléments suivants est 3 ou moins des critéres sont OK. 4 sur 5 des critéres listés sont OK. Tous les critères sont remplis.
vrai : La mise en oeuvre correspond aux Les résultats ou la mise en oeuvre
- La mise en oeuvre et/ou les bonnes pratiques du domaine en dépassent les attentes d'un travail
résultats ne correspondent à un s'appuyant sur la démarche d'ingénieur débutant.
travail d'ingénieur débutant dans conceptuelle proposée. Dans le cas Tous les livrables sont
l'organisme d'accueil. contraire, leur non-respect est exploitables.
- Les résultats ne sont pas en lien justifié. Les résultats permettent de
avec les buts et objectifs attendus. L'étudiant présente son résultat mesurer les critères de réussite de
L'apprenti⋅e sait présenter de manière synthétique les résultats auxquels il⋅elle est actuellement parvenu ? - Les travaux ne sont pas principal de manière synthétique tous les objectifs.
L'apprenti⋅e a confronté ses résultats intermédiaires aux buts/objectifs attendus ? exploitables par l'entreprise. et qui est représentatif du travail
Mise en œuvre et résultats - La présentation des résultats effectué. 20,00% Visé 2
L'apprenti⋅e a mis en place des moyens de valider/vérifier ses résultats intermédiaires ?
n'est pas synthétique. Par L'étudiant présente des résultats
L'apprenti⋅e a justifié les points précédents sur un exemple représentatif du travail effectué ?
exemple, les masques du circuit qui démontre l'avancée de son
Le travail technique réalisé correspond-il à un travail d'ingénieur⋅e ?
imprimé et/ou du code travail par rapport aux objectifs
informatique sont présentés, sans attendus.
qu'ils ne soient justifiés pour la Les résultats permettent de
présentation des résultats. mesurer les critères de réussite de
- il n'est pas possible de distinguer l'objectif principal.
le travail de l'étudiant du travail de
l'équipe La validation a été effectuée, à
minima, par un membre de
l'organisme d'acceuil.
L'étudiant a-t-il fait preuve d'un bon état d'esprit en accord avec les valeurs de l'entreprise ? Si un des éléments suivants est Moins de 10 critères sont vrais. 10 critères sur 12 sont OK. L'étudiant est aussi l'aise dans
L'étudiant est-il respectueux des procédures internes (tenue vestimentaire, horaire ...) ? vrai : Plus de la moitié des choix et des tous les contextes : avec les
L'étudiant a-t-il le sens du collectif, esprit d'équipe effectif et/ou pluridisciplinaire ? - l'étudiant n'est pas respectueux solutions vient seulement de clients, en contexte national, en
L'étudiant est-il autonome, une fois formé aux usages de l'entreprise et opérationnel au cœur de sa mission ? des procédures et/ou des l'étudiant ou de remue-méninges contexte international…
L'étudiant est-il proactif (anticipation et proposition de solutions) ? Prend-il des initiatives ? différents interlocuteurs avec l'apprenti.
Compétences comportementales L'étudiant a-t-il fait preuve de persévérance et de détermination ? - L'étudiant confond autonomie et
L'étudiant fait-il preuve de rigueur dans son travail ? travail solitaire (il ne fait pas 10,00% Visé 2
en situation professionnelle L'étudiant fait-il preuve de respect vis à vis de ses interlocuteurs (collègue, hiérarchie, client...) ? reporting regulier).
L'étudiant est-il capable de communiquer avec des interlocuteurs de différents profils ?
L'étudiant a-t-il une bonne connaissance du fonctionnement du site de l'entreprise où il travaille, des produits/services
fournis, ainsi que des processus internes ?
L'étudiant est-il capable d'organiser une réunion ?
L'étudiant a-t-il sollicité à bon escient ses collègues de travail ?
L'étudiant a-t-il respecté le temps imparti de présentation ? Plus de 2 critères manquent ou si si deux critères manquent, dont Tous les critères sont OK Les réponses aux questions sont
L'étudiant est-il dynamique durant la présentation ? un des éléments suivants est vrai : des mauvaises réponses aux Les réponses aux questions sont pertinentes.
Les bonnes pratiques sont-elles respectées (Les pages du support de présentation sont numérotées. Le texte et les images - la présentation dépasse le temps questions du jury globalement correctes, même s'il Le discours est fluide et utilise un
sont lisibles pour l'audience. Les transparents ne sont pas surchargés) ? de 10% est parfois nécessaire d'avoir une vocabulaire adapté, correct et
Le support de présentation illustre bien le discours de l'étudiant ? - l'étudiant lit chaque diapos de sa reformulation des questions. choisi.
Les éventuels copyrights des textes, tableaux, figures ou image sont respectés ? présentation
Qualité de la soutenance L'étudiant comprend les questions du jury et ses réponses sont-elles pertinentes ? - des diapositives de la 10,00% Visé 2
présentation (sauf annonce de
changement de plan) n'apportent
aucune information (diapo vide ou
ne contenant qu'un mot).
- La présentation contient plus de
2 fautes d'orthographe.
Note finale conseillée par la grille /20 15,0

1
Note finale /20
En cas de note finale souhaité différente de la note finale conseillé, le jury explique par écrit les motivations de
cette différence.
En cas de non validation de la soutenance à mi-parcours, le jury formule par écrit de recommandations à prendre
en compte pour la restitution finale (rapport et soutenance) du PING, qui constitueront l'opportunité de
rattraper l'épreuve de mi-parcours.
B.8. GRILLE D’ÉVALUATION DU PROJET PING (SEMESTRE 10)
B.8 Grille d’évaluation du projet PING (semestre 10)
36
Consignes
Le président de jury lit le rapport. Il initialise la grille avant la soutenance. Il surligne les questions où il faut être vigilant pour la soutenance
Le jury ajuste la grille en délibération.
La grille permet d'évaluer globalement le travail de l'apprenant⋅e (pas uniquement la soutenance et le rapport).
Définitions
L'ingénieur ESEO conçoit et produit des solutions technologiques, en s'assurant qu'ils répondent à des besoins correctement diagnostiqués notamment à travers une démarche de validation. Dans le cadre de la production de la solution, il fait appel à ses compétences de pilotage et de communication pour mobiliser les
acteurs du projet. Il sait s'adapter à l'imprévu, notamment en capitalisant sur ses expériences passées.
Rappel des compétences clefs ESEO :

- diagnostiquer : mener et expliciter une analyse permettant de caractériser un problème à traiter
- concevoir : proposer, choisir et justifier les éléments d'une solution répondant à une problématique visée
- produire : mettre en oeuvre une solution préalablement conçue, dans le respects des normes et standards en vigueur
- valider : démontrer le bon fonctionnement de la solution et son adéquation aux besoins
- piloter : gérer et organiser l'ensemble des activités et ressources nécessaires à l'accomplissement du projet
- communiquer : transmettre les informations nécessaires de façon adaptée à chaque public visé
- s'adapter : agir et réagir en prenant en compte des contraintes non prévues ou se former pour développer de nouvelles compétences
Compétences ingénieur ESEO
Points à évaluer Notes

Résumé Questions et critères pour l'évaluation Inacceptable Insuffisant passable Visé Au-delà Poids Choix (entre 0 et 4)
Diagnostiquer Concevoir Produire Valider Piloter S'adapter Communiquer
Q1 : marché concurrence Q1 : L'apprenant.e a présenté de manière synthétique le marché et les concurrents de la structure d'accueil L'apprenant⋅e a répondu à moins de Si un des éléments suivants est vrai minimum acceptable, impossible Toutes les questions ont une Toutes les questions ont une
Q2 : L'apprenant⋅e présenté de manière synthétique les domaines et la structure générale de la structure d'accueil 3 questions : de qualifier entre insuffisant et réponse plus ou moins synthétique réponse synthétique, complète.
Q2 : domaines et structure générale Q3 : L'apprenant⋅e a présenté de manière synthétique son service, son rôle et sa position dans le service, ainsi que celle de son OU - La problématique générale n'est visé et plus ou moins cohérente. Les réponses sont cohérentes
Q3 : service, position apprenant⋅e tuteur un des éléments suivants est vrai : pas compréhensible entre elles.
Q4: L'apprenant⋅e sait exposer les éléments de contexte (problématique générale de la structure d'accueil ) qui justifient le projet - La description générale (questions - Il n'est pas possible d'identifier la
Q4 : contexte projet dont il⋅elle à la charge 1 et 2) de la structure d'accueil situation de l'apprenant⋅e dans
Contexte 5,00% Visé 3 5%
Q5 : contexte technique Q5 : L'apprenant⋅e a présenté, de manière synthétique, les aspects techniques permettant ensuite de comprendre la n'est pas synthétique (plus de 2 l'organisation (son rôle, position de
problématique spécifique adressée par le projet pages). son tuteur...).
- Le travail contient des extractions- les aspects techniques
manifestes de documents nécessaires à comprendre la
extérieurs. problématique spécifique ne sont
pas correctement présentés
Q1 : problématique spécifique Q1 : L'apprenant⋅e a présenté la problématique spécifique à traiter par son projet Si l'élément suivant est vrai : Si un des éléments suivants est vrai minimum acceptable, impossible Toutes les questions ont une Toutes les questions ont une
Q2 : L'apprenant⋅e a identifié des personnes morales ou physique concernées/impactées par cette problématique spécifique - La problématique spécifique n'est : de qualifier entre insuffisant et réponse. réponse.
Q2 : personnes impactées Q3 : L'apprenant⋅e a effectué une quantification des impacts (économiques, humaines, technologiques, écologiques, pas présentée ou ne permet pas de - la problématique spécifique est visé La problématique spécifique La quantification des impacts est
Q3 : quantification impacts environnementaux...) liées à la problématique spécifique comprendre le projet présentée mais pas la s'insère dans la problématique précise et complète
Problématique problématique générale (ou alors générale. 10,00% Visé 3 10%
la spécifique ne s'inscrit pas dans la La quantification (à minima
générale) qualitative) des impacts de la
- aucune analyse des personnes problématique spécifique justifie
morales ou physiques impactées l'existence d'un projet.
Q1 : buts Q1 : L'apprenant⋅e a décrit la/les solutions ou éléments de solution (les buts) attendus L'apprenant⋅e a répondu à moins de L'apprenant⋅e a répondu à moins minimum acceptable, impossible Toutes les questions ont une Toutes les questions ont une
Q2 : L'apprenant⋅e a précisé les buts avec des objectifs SMART (Spécifique, Mesurable, Ambitieux, Réaliste, Temporisé, voir 6 questions de 7 questions ou un des éléments de qualifier entre insuffisant et réponse. réponse pertinente et expliquée.
Q2 : objectifs SMART Wikipedia ou autres sources) OU suivants est vrai : visé - La plupart des buts ont au moins - Tous les buts ont des métriques
Q3 : métriques (objectifs) Q3 : A minima, l'apprenant⋅e a défini les métriques pour savoir si les buts ont été atteints ou non en fin de projet un des éléments suivants est vrai : - Les buts sont exprimés en terme une métrique quantifiable, quantifiables et facilement
Q4 : L'apprenant⋅e a formalisé les attentes de l'ESEO en terme d'objectifs et de livrables quant à la validation de ce projet - Les buts ne répondent pas à la de moyens et non d'objectifs. facilement vérifiable à la fin du vérifiables à la fin du projet.
Q4 : attentes ESEO Q5 : L'apprenant⋅e a expliqué les gains et coûts (financiers ou non) attendus par la solution recherchée par rapport à la problématique spécifique du projet. projet. Quelques-uns restent - L'analyse des gains attendus et
Q5 : gains et coûts attendus problématique - Absence totale de métrique sur les qualitatifs. l'analyse des risques sont
Q6 : L'apprenant⋅e a-t-il présenté une analyse des forces et faiblesses du projet (matrice SWOT, Forces, Faiblesses, Opportunités, buts. - Les attentes pédagogiques de quantifiées et permettront un
Q6 : analyse SWOT Menaces) - Les forces et les faiblesses du l'ESEO sont prises en compte. calcul du ROI.
Buts et objectifs Q7 : analyse des risques Q7 : L'apprenant⋅e a-t-il appliqué, en début de projet, une démarche d'analyse des risques projet ne sont pas présentées (ou - Une synthèse des gains et coûts - La liste des acteurs est plus 12,50% Visé 3 10% 2,50%
Q8 : L'apprenant⋅e a identifié des acteurs (personne ou projet facilitants/neutres/hostiles) internes ou externes à son projet ou à peu pertinentes). de la solution est présentée. complète. Une première réflexion
Q8 : identification des acteurs
l'entreprise (par exemple des solutions existantes, concurrentes ou non) - Une synthèse de l'analyse des sur des actions envisageables pour
risque est présentée, ainsi que les contacter, rassembler ou éviter les
principales actions correctives acteurs (suivant leur classification)
associées. est donnée. Cela peut être, par
exemple, une recherche de projet
similaire dans l'entreprise ou à
l'extérieur de l'entreprise avec des
actions identifiés pour les
contacter.
P1 : Démarche générale P1 : Démarche générale : Une préoccupation manque (P1, P2, L'apprenant⋅e a répondu à moins minimum acceptable, impossible Toutes les préoccupations ont des Toutes les questions ont une
Q1 : L'apprenant⋅e a présenté sa démarche générale de travail (les grandes idées/étapes permettant de comprendre comment la P3, P4) de 7 questions ou un des éléments de qualifier entre insuffisant et réponses. réponse correcte.
Q1 : démarche générale solution sera effectuée, et d'introduire lotissement et planning) OU suivants est vrai : visé L'apprenant⋅e a répondu
Q2 : parties prenantes (projet) Q2 : L'apprenant⋅e a présenté, s'il y a lieu, les parties prenantes du projet (membres de l'équipe travaillant sur le projet et parties si un des éléments suivants est vrai : - Lotissement en inadéquation correctement à au moins 10
prenantes) - Q1 non abordée avec les buts questions.
- Plannings en inadéquation avec le - L 'apprenant⋅e ne présente pas
P2 : Lotissement P2 : Lotissement : lotissement ou n'explique pas les écarts entre
Q3 : L'apprenant⋅e a défini un lotissement (décomposition en activités/tâches, WBS) en cohérence avec les buts et objectifs et ce - Pas de jalon intermédiaire le planning prévisionnel et le
Q3 : cohérent avec buts/objectifs avec une granularité adaptée au projet - Pas de livrable identifié planning effectif.
Q4 : cohérent avec analyse risques Q4 : Ce lotissement prend en compte l'analyse des risques et les actions correctives associées
Q5 : L'apprenant⋅e a formalisé la liste des livrables attendus, ainsi que leur échéancier
Q5 : livrables formalisés
P3 : Planning prévisionnel :
Gestion de projet P3 : Planning prévisionnel Q6 : L'apprenant⋅e a prévu et planifié les actions de reporting 12,50% Visé 3 12,50%
Q7 : L'apprenant⋅e a prévu et planifié les actions de gestion de projet et production des livrables ESEO (rapport et soutenance)
Q6 : reporting prévu Q8 : L'apprenant⋅e a défini un planning prévisionnel en cohérence avec son lotissement (par exemple, l'apprenant⋅e a proposé un
Q7 : gestion projet et livrables ESEO agencement des activités prenant en compte les contraintes associées aux ressources humaines et matérielles impliquées dans le
projet)
Q8 : cohérence avec lotissement Q9 : L'apprenant⋅e a défini des jalons et des livrables intermédiaires
Q9 : jalons/livrables intermédiaires
P4 : Planning effectif :
Q10 : L'apprenant⋅e a justifié l'utilisation de son planning prévisionnel en vue de coordonner l'ensemble des acteurs liés au projet
P4 : Planning effectif Q11 : L'apprenant⋅e a effectivement reporté régulièrement (et sous quelle forme) son état d'avancement et précisé les
conséquences concrètes qu'elles ont eu sur le déroulement du projet
Q10 : coordonner les acteurs
Q12 : L'apprenant⋅e a analysé et expliqué les écarts entre le planning prévisionnel et le planning effectif
Q11 : reporting effectif
Q12 : analyse des écarts
Q1 : identification (technos / méthodos) Q1 : L'apprenant⋅e a su bien identifier le choix des principales technologies ou méthodologies qui pourraient l'aider dans la mise en Si un des éléments suivants est vrai : L'apprenant⋅e a répondu à moins minimum acceptable, impossible Toutes les questions ont une Tous les éléments technlogiques et
œuvre de son projet - Pas de démarche proposée et/ou de 3 questions ou un des éléments de qualifier entre insuffisant et réponse. méthodologiques sont bien
Q2 : synthèse (technos / méthodos) Q2 : L'apprenant⋅e a su bien synthétiser la présentation des principales technologies ou méthodologies qui ont guidé la mise en sans lien avec le problème étudié. suivants est vrai : visé présentés et référencés avec la
Q3 : justification (technos / méthodos) œuvre de son projet - Une partie conséquente est un - Présentation non structurée/non littérature scientifique et
Q3 : L'apprenant⋅e a justifié a priori les choix des principales technologies ou méthodologies pour sa solution par rapport au ensemble de citations et non une synthétique de technologie(s) technique.
Q4 : démarche conceptuelle problème et son contexte production personnelle et/ou présentation de
Q4 : L'apprenant⋅e a proposé une démarche conceptuelle adaptée (modélisation/formalisation/...) pour la résolution de son - Uniquement un catalogue de méthodologie(s) dont seule une
problème présentation de technologie(s) partie est en lien avec le
Choix technologiques et et/ou présentation de contexte/problématique du projet
méthodologie(s) sans lien avec le - La démarche présentée ne 10,00% Visé 3 10%
méthodologiques contexte/problématique du projet permet pas de comprendre
- Accumulation d'affirmations comment le problème va être
techniques ou scientifiques non résolu
fondées ou fausses
- Le travail contient des extractions
disproportionnées de documents
extérieurs et/ou non sourcés.
Q1 : lien résultats avec objectifs Q1 : L'apprenant⋅e a confronté ses résultats aux buts/objectifs attendus de manière à expliquer l'avancée du projet Si un des éléments suivants est vrai : Aucune condition inacceptable minimum acceptable, impossible Toutes les questions ont une Toutes les réponses sont données.
Q2 : L'apprenant⋅e a fourni des livrables, exploitables par l'entreprise - Aucun résultat n'est en lien avec (voir cellule de gauche) et de qualifier entre insuffisant et réponse, avec éventuellement Elles sont pertinentes et
Q2 : livrables exploitables Q3 : L'apprenant⋅e a bien distingué sa contribution dans les résultats effectués les buts et objectifs attendus (Q1) l'apprenant a répondu à au moins visé synthèse perfectible. synthétiques.
Q3 : contribution apprenant⋅e Q4 : L'apprenant⋅e a mis en place une démarche de validation/vérification des résultats ; dans le cas contraire, cela a été justifié - Les travaux ne sont pas deux questions Q5 à Q7
Q5 : L'apprenant⋅e a respecté les pratiques préconisées du domaine dans la mise en oeuvre de la solution ; dans le cas contraire, exploitables par l'entreprise (Q2)
Q4 : démarche validation résultat cela a été justifié - il n'est pas possible de distinguer le
Mise en œuvre et résultats Q5 : respect des pratiques du domaine Q6 : L'apprenant a respecté la démarche conceptuelle proposée dans la mise en oeuvre ; dans le cas contraire, cela a été justifié travail de l'apprenant⋅e du travail 20,00% Visé 3 20%
Q7 : L'apprenant⋅e a mis en valeur les points de mise en œuvre les plus complexes et/ou innovants de ces travaux de l'équipe (Q3)
Q6 : respect démarche conceptuelle Q8 : L'apprenant⋅e a justifié la mise en oeuvre (Q5, Q6, Q7) sur un exemple représentatif du travail effectué - l'apprenant n'a pas abordé la
Q7 : points mis en valeur (complexes ou question de la
vérification/validation des résultats
innovants)
(Q4)
Q8 : exemple représentatif (Q5, Q6, Q7)
Q1 : transmission fin projet Q1 : L'apprenant⋅e a laissé des informations pertinentes (notes, rapport, formation…) permettant la reprise ou la poursuite du Absence de traitement de l'une des Aucune condition inacceptable minimum acceptable, impossible Toutes les questions ont une Toutes les réponses sont données.
travail réalisé préoccupations suivantes : (voir cellule de gauche) et de qualifier entre insuffisant et réponse. Elles sont pertinentes et
Q2 : avantages / inconvénients solution Q2 : L'apprenant⋅e a justifié, a posteriori, les avantages et les inconvénients (économiques, humaines, technologiques...) de sa - pérennisation (Q1) l'apprenant n'a pas complètement visé synthétiques.
Q3 : analyse financière, ROI solution - analyse de la démarche (Q4) répondu aux questions Q2 et Q3
Pérennisation et analyse de la Q4 : bilan démarche
Q3 : L'apprenant⋅e a effectué, en particulier, une analyse financière de son projet, et notamment quantifié son ROI lorsque cela - analyse des impacts socio-
peut être pertinent (Return of Investment) écologiques (Q5) 10,00% Visé 3 10%
démarche Q5 : impacts socio-écologiques Q4 : L'apprenant⋅e a effectué une analyse de sa démarche de travail (points qui ont fonctionné, points à améliorer dans sa pratique,
erreurs commises...)
Q5 : L'apprenant-e a présenté de manière synthétique une analyse des impacts socio-écologiques de sa mission et/ou de son
entreprise
Q1 : niveau ingénieur Q1 : Le travail réalisé correspond à un travail d'ingénieur⋅e du champ de compétence de l'ESEO L'apprenant⋅e n'a fait aucune L'apprenant⋅e n'a pas fourni minimum acceptable, impossible Toutes les questions ont une L'apprenant⋅e a montré un travail L'apprenant⋅e aura un malus de 75% si Inacceptable.
Q2 : L'apprenant⋅e a fait la preuve de sa capacité à assurer un travail d'ingénieur⋅e débutant⋅e preuve de ses capacités à assurer suffisammement de preuves de ses de qualifier entre insuffisant et réponse. qui dépasse les attentes d'un L'apprenant⋅e aura un malus de 50% si Insuffisant.
Q2 : ingénieur débutant Q3 : L'apprenant⋅e a fait la preuve de sa maîtrise des concepts et vocabulaire métiers, ainsi que de leurs utilisations un travail d'ingénieur capacités à assurer un travail visé ingénieur débutant L'apprenant⋅e aura un malus de 5% si Passable.
Valorisation du travail d'ingénieur Q3 : maîtrise concepts et vocabulaire métiers Q4 : L'apprenant⋅e a fait la preuve de sa maîtrise des outils métiers d'ingénieur Visé 1 X L'apprenant⋅e aura ni bonus ni malus si Visé.
L'apprenant⋅e aura un bonus de 10%, si au-delà.
Q4 : maîtrise outils métiers
Q1 : résumé et abstract / QQOQCP Q1 : Le résumé et l'abstract sont synthétiques et contiennent les éléments de réponses aux QQOQCP (Qui ? Quoi ? Où ? Quand ? S'il manque les réponses à plus 2 S'il manque les réponses à au plus minimum acceptable, impossible Toutes les questions ont une La lecture du rapport est fluide où
Comment ? Pourquoi ?) questions 2 questions. de qualifier entre insuffisant et réponse. les idées s'enchaînent.
Q2 : mise en forme Q2 : La mise en forme du rapport est uniforme (par exemple, l'alignement du texte est "justifié" partout) OU visé Ce rapport pourrait devenir une
Q3 : français Q3 : Il y a moins de 2 fautes de français par page si un des éléments suivants est vrai : référence pour les apprenants des
Q4 : Les figures et les tableaux ont un titre ; ils sont référencés dans le texte - absence de résumé et/ou abstract promotions suivantes.
Q4 : usage figures et tableaux Q5 : L'apprenant⋅e a référencé son travail avec la bibliographie adaptée incluant des documents internes de l'organisme d'accueil - absence d'introduction ou de
Q5 : bibliographie, référencement Q6 : Les textes, tableaux, figures ou images sont lisibles conclusion
Qualité du rapport Q6 : lisibilité Q7 : Les textes, tableaux, figures ou images qui ne sont pas la production de l'apprenant⋅e sont bien sourcés ; leurs éventuels - les éventuels copyrights ne sont 10,00% Visé 3 10%
copyrights/droits d'auteur sont respectés pas respectés
Q7 : respect droit d'auteur Q8 : L'introduction présente la structure du rapport - page de garde et autres règles de
Q9 : La conclusion rappelle les principaux résultats et présente des perspectives mise en page ESEO non respectées
Q8 : introduction
Q9 : conclusion
Q1 : respect du temps d'exposé Q1 : L'apprenant⋅e a respecté le temps imparti de présentation S'il manque les réponses à plus 2 S'il manque les réponses à au plus minimum acceptable, impossible Toutes les questions ont une Les réponses aux questions sont
Q2 : L'apprenant⋅e est dynamique durant la présentation questions 2 questions. de qualifier entre insuffisant et réponse globalement correcte, pertinentes.
Q2 : dynamisme Q3 : Les règles d'usage sont respectées (pages du support numérotées, texte et images lisibles, pas de faute de français (ou OU visé même s'il est parfois nécessaire Le discours est fluide et utilise un
Q3 : règles d'usage d'Anglais), transparents non surchargés) si un des éléments suivants est vrai : d'avoir une reformulation des vocabulaire adapté, correct et
Q4 : Le support de présentation illustre bien le discours de l'apprenant⋅e - la présentation dépasse le temps questions. choisi.
Qualité de la soutenance Q4 : support de présentation Q5 : Les éventuels copyrights/droits d'auteur des textes, tableaux, figures ou image sont respectés de 10% 10,00% Visé 3 10%
Q5 : respect droit d'auteur Q6 : L'apprenant⋅e comprend les questions du jury et ses réponses sont pertinentes - l'apprenant⋅e lit chaque
diapositive de sa présentation
Q6 : réponses aux questions - les éventuels copyrights ne sont
pas respectés
100,00% 3 3 3 3 3 3
Compétences
Diagnostiquer
Note finale grille (/20) 15,0 4
Note finale jury (si

différente, /20)
15,0 3
Communiquer 2 Concevoir
En cas de note finale souhaité différente de la note finale conseillé,
le jury explique par écrit les motivations de cette différence.
1
Recommandations à l'adresse de l'apprenant, accompagnant la S'adapter Produire

notation du jury (indispensable en cas d'invalidation)
Piloter

2022-2023-Cahier Des Charges de L Acquisition de Competences en Entreprise

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Acquisition de compétences en entreprise

Cahier des charges pédagogique

10, boulevard Jeanneteau – CS 90717 – 49107 ANGERS Cedex 2 – Tél : 02 41 86 67 67

2 Projet ingénieur PING (S8 à 10) 14

1.1 L’équipe tutorale

F IGURE 1.1 – Calendrier générale de l’acquisition des compétences en entreprise

1.3 Le « journal de formation » de l’apprenti

1.3.1 Notes intermédiaires des travaux réalisés

1.3.2 Fiches de synthèse

2.2. principaux axes d’amélioration envisagés

1.3.3 Grilles d’évaluation des compétences

1.3.4 Rapports d’évènement exceptionnel

1.4 Les entretiens semestriels

1.4.1 Objectifs et contenus de l’entretien semestriel

Semestre Objectifs principaux

TABLE 1.1 – Liste des objectifs principaux des entretiens semestriels

1.4.2 Date de l’entretien

1.4.3 Localité de l’entretien

Semestre Cadre de production de la note Nombre de crédits

TABLE 1.2 – Liste des évaluations de l’acquisition des compétences en entreprise

1.5.1 Notes du tuteur pédagogique (semestres 5 et 6)

1.5.2 Conduite de projets (semestre 6)

1.5.3 Synthèse scientifique et technique (semestre 7)

Confidentialité Juré ESEO Juré externe Public Feuilles de conf

TABLE 1.3 – Niveau de confidentialité des soutenances

Projet ingénieur PING (S8 à 10)

2.1 Définition et choix du sujet PING

2.2 Développement des compétences de l’apprenti

2.3 Rôle de l’équipe tutorale

2.4 Modalités d’évaluation

2.4.1 Avant projet (semestre 8)

2.4.2 La soutenance à mi-parcours (semestre 9)

2.4.3 La rapport et la soutenance PING (semestre 10)

• la pérennisation et l’analyse de la démarche.

Nom Fonctions Email

TABLE A.1 – Contacts ESEO – Site Angers

Nom Fonctions Email

TABLE A.2 – Contacts ESEO – Site Paris-Velizy

B.1 Calendrier des dates clés 2022-2023

S36 ou S37 ou S38 Apprenant Rendez-vous de rencontre apprenant /

S17 Apprenant Apprenant Rattrapages semestres impairs Sur période entreprise

Apprenant JOURNAL DE FORMATION

S26 Apprenant Apprenant Rattrapages semestres pairs Sur période entreprise

A partir du 03/07/2023 Apprenant Apprenant EPI - 12 semaines

Début Juillet ESEO ESEO Jury de fin d'année

S17 Apprenant Apprenant Rattrapages semestres impairs Sur période entreprise

S26 Apprenant Apprenant Rattrapages semestres pairs Sur période entreprise

A partir du 19/06, chaque JOURNAL DE FORMATION

Début Juillet ESEO ESEO Jury de fin d'année

S17 Apprenant Apprenant Rattrapages semestres impairs Sur période entreprise

S26 Apprenant Apprenant Rattrapages semestres pairs Sur période entreprise

B.2 Feuille de confidentialité

Cette convention (en 3 exemplaires) stipule l’accord de confidentialité entre :

(*) Parties à compléter par l’apprenti et l’entreprise

-la société : (*)………………………………………..…………………………………………….

Représentée par (*) : ……………………..……………………………………….

-l’apprenti ESEO : (*)………………………………………..…………………………………………….

-l’Ecole : l’ESEO, représentée par l’enseignant (à compléter par l’enseignant)

Fait à Angers, en trois exemplaires, le …………………………………………..

Pour la société (*) Pour l’apprenti (*) Pour l’ESEO

B.3 Grille d’évaluation semestrielle des compétences en entre-

- Analyser et construire un cahier des charges Semestre 5

- S'adapter à de nouvelles méthodes/techniques/technologies identifiées Semestre 5

Pour la société () Pour l’apprenti () Pour l’ESEO