Guide Usage

RÉPUBLIQUE DU SÉNÉGAL
Ministère de l’Education Nationale
Inspection Générale de l’Education et de la Formation
GUIDE D’USAGE DES

FORMATS D’EPREUVES
RENOVES DU BFEM
Mars 2020
INSPECTION GENERALE DE L’EDUCATION ET DE LA FORMATION Page 1
Coordination : Mbaye SENE IGEF de LETTRES
Sigles et Abréviations.........................................................................................................4
Préface......................................................................................................................................5
Introduction.............................................................................................................................6
I- Cadre théorique pour l’élaboration des formats des épreuves.....................7
I-1- Cadre règlementaire de la rénovation des formats d’épreuves du BFEM........7
I-1-1- La Loi n° 91-22 du 16 février 1991 d’orientation de l’éducation nationale et Loi
2004-37 du 15 Décembre 2004 modifiant et complétant la loi d’orientation de l’Education
nationale n° 91- 22 du 16Février.........................................................................................................................7
I-1-2- Le Conseil Présidentiel sur les Conclusions des Assises de l’Education et de la
Formation....................................................................................................................................................................... 8
I-1-3- La Lettre De Politique Générale Pour Le Secteur De L’éducation Et De La Formation
(LPG/SEF)........................................................................................................................................................................ 9
I-1-4- Le Décret 2018-1102 du 11 juin 2018 portant création et organisation du BFEM.........9
I-2- Contexte pédagogique........................................................................................................10

I-2-1- Nécessité d’harmoniser les pratiques d’évaluation aux examens du cycle
fondamental................................................................................................................................................................ 10
I-2-2- Constats issus de l’analyse des formats d’épreuves actuels du BFEM............................11
I-3- Du bon usage de l’évaluation des apprentissages...................................................................12

I-3-1- Les modèles évaluatifs en usage à l’élémentaire et dans le moyen................................12
b- L’évaluation dans l’approche par les contenus et / ou par les objectifs.................................13
c- Choix du modèle d’évaluation : la taxonomie restreinte................................................................14
I-3-2- Des outils d’aide à la conception et à l’analyse d’épreuve.....................................................16
a- La table de spécification................................................................................................................................16
b- Le tableau d’analyse de cohérence...........................................................................................................17
c- Le tableau d’analyse de qualité...................................................................................................................17
d- Des types de questions....................................................................................................................................18
II-Cadre opératoire pour l’élaboration des formats d’épreuves du BFEM
dans les six disciplines expérimentales...................................................................21
II-1-Cadre opératoire pour l’élaboration du format d’épreuve de SVT....................21
II-1-1- Le format de l’épreuve.............................................................................................................................21
II-1-2- Explicitation de la démarche d’élaboration de l’épreuve.......................................................24
II-1-3- Modèle d’épreuve avec analyse..........................................................................................................26
II-1-4- Analyse de l’épreuve.................................................................................................................................28
II-1-5- Modèle d’épreuve sans analyse...........................................................................................................30
INSPECTION GENERALE DE L’EDUCATION ET DE LA FORMATION

Coordination : Pr. Mbaye SENE, IGEF de Lettres Page 2
II-2- Cadre opératoire pour l’élaboration du format d’épreuve de mathématiques......................32
II-2-1- Format de l’épreuve...................................................................................................................................32
II-2-2- Explications de la démarche.................................................................................................................34
II-3- Cadre opératoire pour l’élaboration du format d’épreuve de sciences

physiques.........................................................................................................................................40
II-3-1- Format de l’épreuve...................................................................................................................................40
II-3-2- Explicitation de la démarche................................................................................................................42
II-4- Cadre opératoire pour l’élaboration du format d’épreuve d’anglais.......................................58

II-4-1- Le format de l’épreuve.............................................................................................................................58
II-4-2- Explication de la démarche d’élaboration de l’épreuve..........................................................59
II-2-3 Exemple d’épreuve avec analyse.........................................................................................................62
II-5- Cadre opératoire pour l’élaboration des formats d’épreuves de français..............................71

II-5-1- Le format de l’épreuve de dictée........................................................................................................71
II-5-2- Le format de l’épreuve de texte suivi de questions.........................................................................................72
II-5-3- Le format de l’épreuve de composition française......................................................................73
II-5-4- Explicitation de la démarche................................................................................................................74
II-5-5- Modèles d’épreuves de français avec analyse............................................................................82
II-5-6- Modèles d’épreuves de français sans analyse.............................................................................89
II-6- Cadre opératoire pour l’élaboration du format d’épreuve d’histoire et de géographie........92

II-6-1- Format de l’épreuve..................................................................................................................................92
II-6-2- Explicitation de la démarche d’élaboration du format d’épreuve d’histoire et de géographie.................96
II-6-4- Analyse de l’épreuve...............................................................................................................................100
II-6-5- Modèle de format d’épreuve d’Histoire et Géographie sans analyse.............................108

Sigles et Abréviations
BFEM : Brevet de Fin d’Etudes Moyennes.
CEB : Curriculum de l’Education de Base.
CND : Commissions Nationales Disciplinaires
CRA-CEM : Cadre de Référence pour l’Amélioration du Curriculum de l’Enseignement Moyen
CRFPE : Centre Régional de Formation des Personnels de l’Education
DFC : Direction de la Formation et de la Communication.
DEMSG : Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général.
DEXCO : Direction des Examens et Concours.
DOM : Document d’Orientation et de Méthode (PARC)
IA : Inspection d’Académie
IGEF : Inspection Générale de l’Education et de la Formation.
IEF : Inspection de l’Education de la Formation
IEMS : Inspecteur d’Enseignement Moyen Secondaire
INEADE : Institut National d’Etudes et d’Actions pour le Développement de l’Education.
LPG/SEF : Lettre de Politique Générale pour le Secteur de l’éducation et de la Formation
MEN: Ministère de l’Education Nationale
PAQUET : Programme d’Amélioration de la Qualité, de l’Équité et de la Transparence dans

l’Education et la Formation
PARC : Projet d’Amélioration et de Réécriture des Curricula

Préface
L’opérationnalisation du Programme Décennal de Développement du Secteur de l’Education, qui
vise à répondre aux besoins du pays en terme développement de son capital humain a nécessité divers
instruments parmi lesquels, le Programme d’Amélioration de la Qualité, de l’Équité et de la
Transparence dans l’Education et la Formation (PAQUET /EF 2013-2030) dont le résultat attendu est
le relèvement de la qualité de l’offre éducative et de formation. En effet, le PAQUET a été conçu sur
la base d’une approche sectorielle combinant la planification des investissements, les dépenses
courantes de même que les réformes politiques pour atteindre les objectifs de la politique éducative, y
compris, les objectifs de développement déclinés à travers les agendas mondial (2030) et africain
(2063). Au demeurant, il s’agit d’offrir des possibilités équitables à tous les enfants, en prenant en
compte les disparités sociales, régionales, de genre, et dans la répartition des infrastructures et des
personnels d’encadrement.
La mise en œuvre de cette politique a induit des réformes pédagogiques majeures durant ces
dernières années parmi lesquelles :
- l’implantation du curriculum de l’école de de base fondée sur l’approche par les
compétences,
- les réformes des curriculums de l’enseignement secondaire technique,
- l’amélioration et la réécriture des curriculums dans les différents cycles de l’enseignement
général,
- l’option affirmée de développer l’enseignement des sciences et techniques dans les collèges et
lycée et dont l’un des indicateurs est l’augmentation quantitative et qualitative du nombre
d’élèves orientés dans les séries dédiées.
C’est ce contexte qui fonde le projet de rénovation des formats d’épreuves du BFEM, initié
par la DEMSG et conduit par l’IGEF, sous la supervision de l’Autorité à travers le Secrétariat
Général du MEN.
Réalisées sous le contrôle et la direction des IGEF, les productions ont été rendues possibles
grâce une collaboration active entre les CND, la DEMSG, la DEXCO, la DFC, l’INADE, les IA et
les IEF. A l’arrivée, les résultats sont partagés avec les partenaires sociaux comme les syndicats
d’enseignants et les associations de parents d’élèves.
C’est le lieu de saluer cette synergie d’acteurs autour de l’école et de remercier tous ceux qui
ont participé à ce travail qui, à coup sûr, permettra d’améliorer la qualité de l’offre pédagogique à
travers de celle relative aux pratiques d’évaluation des enseignements-apprentissage.

Introduction
Le décret 2018 – 1102 portant création et organisation de l’examen du BFEM pose la
problématique des modes d’évaluation en cours dans le système éducatif sénégalais en ces termes
« avec la généralisation du Curriculum de l’Ecole de Base (CEB), les élèves sont

désormais formés et évalués selon l’approche par les compétences aussi bien au
Certificat de Fin d’Etudes élémentaires qu’au Concours d’Entrée en classe de sixième ;
ils arrivent donc au cycle moyen avec un nouveau profil dont il faut tenir compte
lorsqu’en fin de cycle, ils doivent être évalués à l’examen du BFEM ».
C’est ainsi qu’il est apparu la nécessité d’harmoniser les modes d’évaluation dans les enseignements
élémentaire et moyen, ce qui devait passer par la rénovation des formats d’épreuves au BFEM.
Pour ce faire, les Mathématiques, les Sciences physiques, les Sciences de la vie et de la terre,
l’Histoire, la Géographie et l’Education civique, l’Anglais et le Français sont choisis à titre
expérimental. Des experts constitués des membres des commissions nationales de ces disciplines
(enseignants-chercheurs des universités, IEMS, formateurs des CRFPE, professeurs des collèges et
lycées), de la DEMSG, de la DFC, de la DExCo, travaillant sous l’égide des IGEF, ont conçu les
formats d’épreuves pour chacune des six disciplines sus mentionnées et procédé à la validation des
documents de référence que sont le guide d’usage et le document d’accompagnement.
Le présent guide d’usage vise essentiellement :
- l’harmonisation des formats des épreuves du BFEM avec l’orientation des curricula et les
pratiques d’évaluation à l’élémentaire ;
- la facilitation de l’appropriation des formats d’épreuves par les enseignants ;
- l’institutionnalisation de techniques, dispositifs et outils d’évaluation expérimentés avec
succès;
- la mise à disposition d’outils de conception et d’évaluation d’épreuves selon des standards de
qualité en matière de docimologie.
Il est subdivisé en deux parties. Est présenté dans la première partie, le cadre théorique dans
lequel sont convoqués les éléments contextuels et épistémologiques qui fondent et légitiment les
formats rénovés d’épreuve au BFEM. La deuxième partie, correspondant au cadre opératoire,
présente, dans l’ordre, les formats d’épreuve en Mathématique, Sciences physiques, Sciences de la
vie et de la terre, Anglais, Histoire –Géographie- Education civiques et Français, ainsi que leurs
modalités d’élaboration.

I- Cadre théorique pour l’élaboration des
formats des épreuves
La rénovation des formats d’épreuves du BFEM se justifie par la nécessité de conformer cet
examen à un ensemble d’orientations politiques, de dispositions règlementaires, mais aussi à un
contexte pédagogique marqué par des changements paradigmatiques parmi lesquels les réformes
curricullaires dans les différents ordres d’enseignement.
I-1- Cadre règlementaire de la rénovation des formats

d’épreuves du BFEM
La rénovation des formats d’épreuves du Brevet de fin d’études moyennes (BFEM) s’inscrit
dans les orientations éducatives exprimées par le pouvoir organisateur dont l’ambition est de bâtir
une école moderne, performante et juste, répondant aux besoins de la société. Cette vision, clairement
exprimée à partir des finalités dégagées dans la Loi d’orientation n° 91-22 du 16 février 1991
modifiée et complétée par la Loi 2004-37 du 15 Décembre 2004, est réitérée par l’Etat, à travers
notamment le Plan Sénégal Emergent dont l’un des axes majeurs est la formation d’un capital
humain de qualité, la Lettre de Politique Générale pour le Secteur de l’éducation et de la Formation
(LPG/SEF).
I-1-1- La Loi n° 91-22 du 16 février 1991 d’orientation de
l’éducation nationale et Loi 2004-37 du 15 Décembre 2004
modifiant et complétant la loi d’orientation de l’Education
nationale n° 91- 22 du 16Février1
Au titre 1, article premier de ladite loi, il est stipulé dans les alinéas 1 et 3 que « l’éducation
nationale, au sens de la présente loi, tend :
1. à préparer les conditions d’un développement intégral, assumé par la nation toute entière : elle a
pour but de former des hommes et des femmes capables de travailler efficacement à la construction
du pays […]
3. à élever le niveau culturel de la population : elle permet aux hommes et aux femmes qu’elle forme
d’acquérir les connaissances nécessaires à leur insertion harmonieuse dans la communauté et à leur
participation active à la vie de la nation ; elle leur fournit les instruments de réflexion, leur permettant
d’exercer un jugement : participant à l’avancée des sciences et des techniques, elle maintient la
nation dans le courant du progrès contemporain ».
L’article 2 quant à lui dispose : « L’Education nationale contribue à faire acquérir la capacité de
transformer le milieu et la société et aide chacun à épanouir ses potentialités :
1
Loi n° 91-22 du 16 février 1991 portant orientation de l’Education nationale, modifiée, Journal Officiel n° 5401.
[alinéa 2] en adaptant ses contenus, objectifs et méthodes aux besoins spécifiques des enseignés, en
fonction des âges, des étapes de l’enseignement, des filières les plus aptes à l’épanouissement
optimal de leurs possibilités ;
[alinéa 3] en établissant, entre les différentes filières et les différents paliers de l’éducation, les
passerelles permettant la réorientation et les promotions souhaitées et jugées légitimes ».
Ces différentes dispositions font appel à des pratiques d’enseignement permettant des
apprentissages actifs et efficaces. Or, une telle relation entre pratiques d’enseignement et pratiques
d’apprentissage est sous-tendue par des pratiques d’évaluation adaptées.
Ces exigences sont plus perceptibles lorsqu’on met en regard les dispositions des articles 11 et
12 du chapitre premier du titre IV intitulé : niveaux, structures et objectifs généraux de l’éducation.
Article 11. Article 12.
L’enseignement élémentaire polyvalent a pour objet L’enseignement moyen polyvalent a pour
objet :
- d’éveiller l’esprit de l’enfant par des activités propres à - de parfaire le développement chez l’élève
permettre l’émergence et l’épanouissement de ses des capacités d’observation,
potentialités intellectuelles d’observation, d’expérimentation, de recherche, d’action
d’expérimentation et d’analyse notamment, ainsi que de pratique, de réflexion, d’explication,
ses potentialités sensorielles motrices et affectives ; d’analyse, de synthèse, de jugement,
- d’enraciner l’enfant dans la culture et les valeurs d’invention et de création ;
nationales ; - de renforcer la maîtrise de la pensée logique
- de faire acquérir à l’enfant la maîtrise des éléments de et mathématique de l’élève, d’enrichir ses
base de la pensée logique et mathématique, ainsi que instruments d’expression et d’étendre ses
celle des instruments de l’expression et de la capacités de communication[…].
communication […]
Entre « éveiller » et « parfaire », « faire acquérir » et « renforcer », on perçoit le souci du législateur
pour un système éducatif intégral et harmonieux, où les niveaux se complètent dans une démarche
progressive et approfondie, et où les segments sont structurés dans un esprit de logique et de
cohérence, enfin où les différentes activités qui ponctuent les enseignements-apprentissages, y
compris les activités d’évaluation, sont harmonisées et tendues vers le même but.
I-1-2- Le Conseil Présidentiel sur les Conclusions des Assises
de l’Education et de la Formation
Cette lecture des articles 11 et 12 de la loi d’orientation trouve toute sa résonnance dans la
Décision 9 du Conseil Présidentiel sur les Conclusions des Assises de l'Education et de la Formation
qui recommande l’amélioration de la qualité des enseignements-apprentissages en ces termes :
« C'est le lieu d'encourager la réforme des curricula, en tenant compte des besoins et des intérêts des
apprenants, du respect du quantum horaire, de la centralité sur l'apprenant, de l'approche par les
compétences, du renforcement de l'encadrement et de la pédagogie de la réussite.»2
2
Gouvernement du Sénégal. Conseil présidentiel sur les conclusions des Assises de l'Education et de la Formation.
Conseil-presidentiel-sur-les,1898.html, page 4, mis en ligne le jeudi 6 août 2015.
I-1-3- La Lettre De Politique Générale Pour Le Secteur De
L’éducation Et De La Formation (LPG/SEF)
Ce document pose les acquis et forces, les défis et obstacles, les objectifs pour un système
d’éducation et de formation du Sénégal en direction de l’amélioration de la qualité des
apprentissages3. Les constats et visions se résument aux points suivants :
- pour les forces: la rénovation des programmes selon l’approche par compétences (APC), et
l’adoption de la Gestion Axée sur les Résultats (GAR) et la généralisation des cadres de mesure
du rendement (CMR) et des contrats de performances ;
- pour les faiblesses, l’insuffisance malgré tout, des résultats d’apprentissage dans le système,
notamment pour les compétences de base en langue et en mathématiques ;
- pour les objectifs : l’amélioration de la qualité de l’éducation et de la formation dans toutes ses
dimensions.
I-1-4- Le Décret 2018-1102 du 11 juin 2018 portant création et

organisation du BFEM
Après avoir rappelé les différents contextes du décret cité en référence, allant de la généralisation
du curriculum de l’école de base à l’unification des curricula de l’Elémentaire et du Moyen à travers
le PARC, le rapport de présentation pose clairement les enjeux des modifications introduites dans
l’organisation et les formats d’épreuves du BFEM. Il est dit : « Les modifications que le présent
projet introduit dans l’organisation du BFEM […] visent essentiellement la réorganisation des
formats des épreuves dans l’optique de la réforme curriculaire, leur redéfinition pour prendre en
charge le profil de sortie du cycle fondamental… »4
Aussi, ce rappel à l’article 4 du décret susmentionné n’est guère superflu. « Les épreuves du
BFEM portent sur le programme des classes de 3 ème des collèges de l’Enseignement Moyen ». Se
pose ici toute la problématique des enjeux et modalités des pratiques évaluatives dont les indicateurs
de qualité se déclinent par rapport aux taux de couverture des programmes par les épreuves données
aux BFEM, les techniques d’évaluation (objets évalués, types de questions, niveau taxonomiques et
clé de répartition, barème de notation, grilles de correction, etc.).
En substance, le principe d’un enseignement et d’une évaluation centrés sur les apprenants et sur
leur apprentissage semblent constituer la toile de fond qui unit les visions et textes réglementaires.
3
Gouvernement du Sénégal (2018). Lettre De Politique Générale Pour Le Secteur De L’éducation Et De La Formation
LPGS
4
Gouvernement du Sénégal. Décret 2014-570 du 6 mai 2014 portant création et organisation du BFEM.
I-2- Contexte pédagogique
La vision renouvelée de l’éducation pour un système éducatif cohérent et efficace implique
la rénovation des méthodes d’enseignement-apprentissage, des méthodes d’évaluation et des
curricula. Si la rénovation des programmes des cycles d’enseignement moyen et secondaire
général est bien entamée avec le PARC, au plan de l’évaluation, le cloisonnement des pratiques
dans l’élémentaire et dans le moyen constitue un écueil préjudiciable au parcours des élèves dans
le cycle fondamental. D’où l’urgence de procéder à l’unification du parcours de la formation, à la
révision des méthodes d’enseignement-apprentissage et à l’harmonisation des méthodes
d’évaluation dans le cycle fondamental. C’est dans cette perspective que s’inscrit la réforme du
BFEM avec le décret n° 2018 – 1102 du 11 juin 2018 qui vise, entre autres, la redéfinition des
épreuves du BFEM afin de rendre plus harmonieuse la transition entre l’enseignement élémentaire
et l’enseignement moyen.
Deux facteurs peuvent être donc convoqués pour expliquer et justifier la rénovation des
formats d’épreuves du BFEM. Il s’agit de la nécessité d’harmoniser les pratiques évaluatives dans le
programme du cycle fondamental et de l’analyse factuelle des pratiques évaluatives dans le moyen
confirmé par les résultats issus de l’analyse des épreuves sous le format actuel.
I-2-1- Nécessité d’harmoniser les pratiques d’évaluation aux

examens du cycle fondamental
Avec l’entrée en vigueur du Curriculum de l’Education de Base en 2013, les élèves qui ont
réussi à l'entrée en sixième depuis, ont été formés et évalués selon l'approche par les compétences.
Ces mêmes élèves ont passé l'examen du BFEM en 2017, alors que les formats d’épreuves ne
prennent pas en charge les orientations telles que définies au niveau de l’Education de Base pour
l’Enseignement Moyen, et le décret 2018-1102 du 11 juin 2018.
Enfin, l’instauration du cycle fondamental de 10 ans fait qu’il urge d’unifier les curricula de
l’élémentaire et du moyen et d’harmoniser les méthodes d’enseignement-apprentissage et
d’évaluation afin de rendre la transition d’un cycle à l’autre plus cohérente ; optique dans laquelle
s’inscrit le PARC.5
Cette situation a entrainé la promulgation du décret n° 2018 – 1102 du 11 juin 2018 qui vise
entre autres, la redéfinition des formats d’épreuves du BFEM. Conformément aux orientations ainsi
5
Voir le Document d’Orientation et de Méthode (DOM) élaboré dans ce sens
rappelées, et au Cadre de Référence qui précise les responsabilités des intervenants et explicite les
valeurs, les principes ainsi que les lignes directrices pour une pratique d’évaluation de qualité, les
formats d’épreuves rénovés du BFEM sont conçus pour assurer la cohérence entre le programme
d’études, les pratiques et les épreuves d’évaluation et d’un cycle à un autre. C’est pour dire que la
rénovation des formats d’épreuves du BFEM vise essentiellement :
- la mise en cohérence des évaluations certificatives du CFEE et du BFEM ;
- l’harmonisation des formats d’épreuves du BFEM ;
- l’institutionnalisation de techniques, dispositifs et outils d’évaluation permettant de mesurer
les acquis en veillant à une large couverture des programmes.
I-2-2- Constats issus de l’analyse des formats d’épreuves

actuels du BFEM
Dans la recherche de formats d’épreuves du BFEM harmonisés aux contextes et qui soit de
qualité, il a paru important d’analyser le format actuellement mis en œuvre dans les différentes
disciplines pour en tirer tous les enseignements en termes de points à améliorer.
Cette analyse est effectuée à l’aide de trois grilles6 portant sur trois entrées :
 entrée 1 : lisibilité, clarté et cohérence de l’épreuve
 le taux de couverture du programme
 le respect de la table de spécification.
Quatre constats se dégagent :
 les formats adoptés varient d’une discipline à l’autre ;
 les compétences évaluées sont orientées vers la restitution de connaissances pour nombre de
disciplines ;
 les épreuves portent assez souvent sur une partie du programme ;
 le système de pondération peut paraître incohérent, s’il n’est pas tout simplement inexistant.
6
Voir annexes
I-3- Du bon usage de l’évaluation des apprentissages
Selon P. Perrenoud (1999)7, l'évaluation des apprentissages doit être au service des apprenants
pour les aider à apprendre. Ce faisant, elle ne doit pas se réduire en une succession d'actions isolées,
non concertées, en totale incohérence avec les objectifs et les contenus d’enseignement-
apprentissage, ne cherchant qu’à attribuer une note aux élèves et être quitte avec l’administration. Or
donc, l'évaluation devrait plutôt permettre de prendre la mesure des apprentissages réalisés par
chacun des apprenants (Scallon, 2004)8. Tel est l’esprit des recommandations des auteurs du Cadre de
Référence pour l’Amélioration du Curriculum de l’Enseignement Moyen (CRA-CEM), en rapport
avec les programmes entrés en vigueur en 2008 et généralisés en 20109.
I-3-1- Les modèles évaluatifs en usage à l’élémentaire et

dans le moyen
Les modèles d’évaluation étant adaptés à la logique de conception des curricula qui les sous-
tendent, il est naturel que ceux-ci varient selon que les curricula auxquels ils sont arrimés sont conçus
suivant une approche par les contenus, par les objectifs ou par les compétences. C’est pour cette
raison qu’il est possible d’observer deux, voire trois modèles d’évaluation dans les pratiques en la
matière au sein du système éducatif sénégalais.
a- L’évaluation des compétences

Dans l’approche par compétences adoptée à l’élémentaire, on ne se contente plus de cumuler des
savoirs. En effet, pour l’école, la compétence correspond à la capacité d’intégrer des savoirs, savoir-
faire, savoir-être pour faire face à une catégorie de situations, résoudre des problèmes, réaliser des
projets. Ce modèle, fondé sur l’évaluation de situations complexes, cherche à :
 donner du sens à l’évaluation en mettant en lien les apprentissages des élèves acquis en
situation de classe et des situations réelles ou construites dont la résolution nécessite de
mobiliser ces apprentissages;
7
Perrenoud, P. (1999). L'évaluation des élèves: De la fabrication de l'excellence à la régulation des apprentissages. Entre
deux logique. Louvain-la-Neuve (Belgique) : De Boeck Université.
8
Scal1on, G. (2004). L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences. Saint-Laurent (Qq : Éditions
du Renouveau pédagogique inc.
9
USAID/EDB, Cadre de Référence pour l’Amélioration du Curriculum de l’Enseignement Moyen (CRA-CEM), inédit
 évaluer la capacité de l’élève à réfléchir et à articuler de façon opportune et pertinente, un
ensemble d’opérations cognitives (savoir, savoir-faire) pour résoudre le problème qui lui est
soumis.
Voici quelques exemples d’épreuves au CFEE 2019 pour le « contrôle des compétences » suivant la
terminologie consacrée.
Langue et Mathématiques Découverte du monde
communication
Contexte : Ton père veut acheter un terrain à Contexte :
Tu souhaites que ton usage d’habitation. Le terrain a la Lors des révisions pour la préparation de
amie(e), qui habite dans forme d’un trapèze dont les l’examen du CFEE ton maître te présente
une autre localité, dimensions sur le plan à l’échelle le schéma de la circulation sanguine ci-
vienne passer les 1/2000 sont : Grande base 12 mm ; dessous :
vacances chez toi pour petite base 8 mm ; hauteur 14 mm. Consigne :
découvrir ta région. Le terrain est vendu à 350 000 F 1. Complète l’annotation du schéma.
Consigne : l’are et les frais de régulation 2. Explique pourquoi le sang change de
Écris-lui une lettre, en s’élèvent à 20 % du prix d’achat. couleur :
huit phrases au moins, Ton père doit payer au comptant la - quand il quitte le cœur.
pour lui donner envie de moitié du prix de revient. Le reste, …………………………………………
venir. augmenté de 6%, sera payé un an …….
plus tard. …………………………………………
Consignes: …….
1. Trouve le montant de chacun des - quand il revient au cœur.
versements que ton père va …………………………………………
effectuer ; ……
2. Représente la forme du terrain …………………………………………
avec les dimensions de ton choix ……
-
b- L’évaluation dans l’approche par les contenus et / ou par
les objectifs
Empiriquement s’entend, on peut considérer que ce sont là les deux modèles en usage au cycle
moyen, par ailleurs très souvent confondus pour donner lieu à une approche mixte où l’on vise par

moment la vérification du degré de maîtrise des contenus, une autre fois, la vérification du degré
d’atteinte des objectifs, et par endroit, les deux à la fois.
Au demeurant, il convient de souligner que dans l’un comme dans l’autre modèle,
l’évaluation porte toujours sur des savoirs, savoir-faire ou savoir-être isolés, donc sur des ressources.
Cependant qu’il est établit que la maîtrise et l’accumulation de savoirs isolés ne permettent pas à
l’élève de résoudre des problèmes concrets de la vie. Apprendre, ce n’est pas accumuler mais c’est
mettre en relation ; on n'apprend pas dans des situations simplistes mais à travers des activités
complexes s’apparentant à la réalité.
En ayant en vue les pratiques d’évaluation du niveau élémentaire et du moyen, les formats
d’épreuves du BFEM s’orientent vers une évaluation par les compétences en marquant une étape
transitoire.
c- Choix du modèle d’évaluation : la taxonomie restreinte
Dans le souci de garantir la continuité des formes d’apprentissages et les méthodes d’évaluation
entre l’enseignement élémentaire et l’enseignement moyen où prévaut la logique des contenus ou la
logique des objectifs, le modèle retenu est celui de la taxonomie restreinte. Ce modèle, adapté des
taxonomies de Bloom (1969)10 et de D’Hainaut (1977)11 se compose de trois niveaux ou paliers de
complexité variables, hiérarchisés, progressifs et complémentaires : restitution de connaissance sans
ou avec reformulation, application, traitement de situations complexes. Chenu et al (2014) ont
conceptualisé ce modèle qu’ils appellent « le triplet restitution, exécution, exploitation d’acquis »12
Le premier niveau (type I) dit restitution évalue la maîtrise de connaissances, de savoirs, des
informations factuelles ou notionnelles. Cependant, l’exercice ne saurait se réduire en une simple
récitation de connaissances vide de sens, sachant que la maîtrise inclue la compréhension comme le
soulignent Chenu et al qui préfèrent parler de « maîtrise avec compréhension », ce qui les conduit à
faire la précision suivante :
« une clarification relative à la notion de « restitution » s’impose. Telle que nous la concevons,
il ne s’agit en aucun cas de restituer « mot à mot » des définitions, des théorèmes, des règles
grammaticales… Rien ne serait plus dommageable qu’un retour à une situation où des élèves «
récitent » des connaissances déclaratives vides de sens, sans compréhension profonde des
notions et réseaux conceptuels sous-jacents. »
10
Bloom, B.S., Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H. & Kratwohl, D.R. (1969). Taxonomie des objectifs
pédagogiques. Tome 1 : Domaine cognitif. Montréal : Les Entreprises Éducation Nouvelle.
11
D'Hainaut, L. (1977, 4e éd. 1985). Des fins aux objectifs. Bruxelles-Paris : Labor Nathan.
12
Chenu, F ; Cray, M ; et Lafontaine, D, (2014), Par-delà l’approche par compétence : quelle place réserver aux savoirs, à
leur enseignement et leur évaluation ? Education & formation-e-302, décembre 2014, pp 18-29.

L’apprenant peut effectuer une transformation cognitive personnelle, autrement dit, reformuler un
savoir ou un savoir-faire, le réexpliquer avec ses mots, comparer deux savoirs, etc. Et s’il doit
restituer fidèlement un énoncé pour répondre à une question, il doit pouvoir opérer à des choix
pertinents et à un « montage » cohérent. Dans tous les cas, il fait preuve de compréhension.
Le deuxième niveau (Type II) vise l’application au cours de laquelle l’élève est invité à mettre
en œuvre des savoir-faire scolaires, principalement des procédures ou des méthodes. Ce niveau,
visant à évaluer le degré de maîtrise des outils, des méthodes, des procédures ou des règles en lien
avec des contextes précis, fait appel de facto, à un travail d’analyse dudit contexte pour éclairer le ou
les choix procéduraux.
Le troisième niveau (Type III) souvent appelé résolution de problème, ou « exploitation
d’acquis » met en jeu une situation complexe dont le traitement demande la mobilisation et la
sélection à bon escient et de manière efficace, d’un ensemble de ressources pertinentes. Les
questions se rapportant à ce niveau donnent lieu à des opérations d’intégration, de transferts de
contenus et de moyens, de synthèse et de production libre. Ce dernier niveau se différencie des types
I et II par le caractère relativement plus complexe de la tâche.
Pour faire bref, les épreuves au BFEM devront porter sur la vérification du degré d’acquisition
par les élèves des capacités de type I (Restitution de connaissances par reformulation), de type II
(application de règles, de méthodes assortie d’une analyse de situation) et de type III (Raisonnement,
synthèse, production) avec une pondération respective de 30%, 40% et 30%. Par ailleurs, divers
types de questions d’évaluation seront utilisés pour la même épreuve : questions à choix (QCM,
Vrai /Faux), QRC, Phrases à trous, Associations….Enfin, en accord avec l’esprit des programmes, les
situations d’évaluation devront être significatives pour l’élève.
On conviendra avec Chenu et al (2014), que le modèle de la taxonomie restreinte a un triple
avantage. D’abord, en prenant en charge l’évaluation des contenus dans le type I, il permet de
redonner aux savoirs leur juste place dans l’évaluation sans toutefois leur accorder la priorité.
Ensuite, en envisageant une étape intermédiaire entre la maîtrise des connaissances et leur
mobilisation dans une situation nouvelle, il revalorise la procéduralisation des connaissances
déclaratives, une véritable opération de transformation de savoirs. Enfin, il accrédite l’idée qu’une
évaluation de compétence peut bel et bien s’articuler autour de l’évaluation de savoirs et de savoir-
faire qui sont les ressources constitutives de la compétence et non pas uniquement autour
d’une ou de plusieurs situations complexes. En prenant en charge, les savoirs et les habiletés de
différents niveaux, l’évaluation semble plus complète que dans les modèles antérieurs.
L’enseignement moyen étant actuellement en phase de transition entre l’approche par objectifs et

l’approche par compétées, le modèle semble donc très approprié à l’évaluation certificative de de fin
de cycle.
I-3-2- Des outils d’aide à la conception et à l’analyse

d’épreuve
L’élaboration d’une épreuve d’évaluation basée sur le modèle de la taxonomie restreinte
implique l’usage de nombreux outils. C’est ainsi qu’en partant des situations décrites, trois
instruments sont retenus comme outils d’aide à la conception de l’épreuve et à sa validation. Il
s’agit de la table de spécification, du tableau d’analyse de cohérence et du tableau d’analyse de
qualité.
a- La table de spécification
Dans le cadre de l’évaluation des apprentissages, la validité et la crédibilité du jugement
professionnel dépendent de la concordance entre ce qui est évalué et ce qui devait être appris
(Bateman et collab., 2014)13. Mais, en tant que professeur, comment garantir cette cohérence
pédagogique entre ce qu’on va enseigner et ce qu’on va évaluer ? La table de spécification qui n’est
pas une fin en soi, permet de répondre techniquement à cette question. Sa fonction est de favoriser un
pilotage réfléchi de l’évaluation et une réflexion sur sa structure. La table de spécification est un
croisement entre les niveaux taxonomiques et des objectifs pour analyser ou élaborer un exercice
d’évaluation. Elle se présente de cette façon :
 Présentation de la table de spécification
Objectifs Niveau taxonomique
Type I : Restitution de Type II : Application Type III :
connaissances de règles, de méthodes Raisonnement,
synthèse
OS1 x
OS2 x
OS3 x
Pondération 30 % 40 % 30 %
Voici deux principes dont la combinaison permet d’obtenir une table de spécification de qualité
Entrée 1 : le principe du taux de couverture du programme
Compétence Nombre de leçons dans le Nombre de leçons Taux de

Objectifs d’apprentissage / domaine/partie/Chapitre (a) ayant fait objet couverture du
Domaine d’évaluation dans programme
Partie l’épreuve par l’épreuve
13
BATEMAN, D. et all. (2014). «Cohérence du programme d’études et réussite des étudiants ». Pédagogie collégiale, vol.
27, no 2, hiver 2014, p. 16-27 [aqpc.qc.ca/ revue/article/coherence-programme-etudes-et-reussite-des-etudiants].
Chapitre (b) (b/a)
Entrée 2 : le principe de distribution des niveaux taxonomiques
 Matrice de conception de l’épreuve à partir de la TS
No Question Objectif spécifique ciblé Niveau taxonomique Pondération

Exercice 1
Exercice 2
Exercice 3
 Matrice d’analyse de l’épreuve à partir de la table de spécification
Eléments constitutifs Question de Question de Question de

Type I Type II Type III
Objectifs d’apprentissages évalués
Nombre de points
Pourcentage
Comparaison avec la table de spécification
b- Le tableau d’analyse de cohérence

« Le tableau d’analyse et de cohérence est un outil qui aide le professeur à centrer sa pensée sur
l’étudiant, sur ce que ce dernier a besoin d’apprendre et sur les apprentissages prioritaires qu’il doit
réaliser. » (Howe, R. 2017)14 Il est fondé sur les comportements attendus de l’apprenant que
l’enseignant a identifiés à partir de ces besoins et des apprentissages. Le tableau d’analyse de
cohérence se présente comme suit :
 Maquette du tableau d’analyse de cohérence
Objectifs d’apprentissage Niveau taxonomique de Importance relative des Questions
chacun des objectifs objectifs (en %) d’’évaluation
Total %
c- Le tableau d’analyse de qualité

Les critères de qualité du format de l’épreuve sont liés, entre autres, à des questions de forme. La
présentation de l’épreuve d’examen est essentielle pour mettre les candidats et les administrateurs à
l’aise durant l’examen. Si la présentation fait défaut, la qualité d’une épreuve même scientifiquement
14
Howe, R. (2017), « Evaluer les apprentissages ». Pédagogie collégiale 35, vol. 30, no 4, été 2017.
correcte, peut être entachée. C’est pourquoi l’épreuve doit donc être assez bien présentée et paraître
attrayante pour les candidats. Aussi la structuration des différentes parties de l’épreuve (lorsqu’elle
ainsi composée) et l’articulation des questions au sein de chaque partie doivent être conçues de façon
cohérente et progressive. La formulation des questions doit être scientifiquement correcte, intelligible
et sans équivoque. Ces critères sont à la base de la conception du tableau d’analyse de qualité
présenté ci-après.
Tableau d’analyse de qualité
Appréciations
Critères Indicateurs
oui non
La police est adaptée,
Présentation la taille et l’interligne sont adéquats
Les signes et les symboles sont respectés
La structure générale de l’épreuve est cohérente
Les différents types de questions d’évaluation des apprentissages
Typologie et (questions fermées ; questions ouvertes) existent
cohérence des L’ordre des questions est cohérent
questions La dépendance entre les questions est minimisée (absence de questions
bloquantes)
Le vocabulaire utilisé est adapté
Les règles de grammaire et d’orthographe sont respectées
Niveau de Langue Les phrases ne portent pas à équivoque
Les consignes sont claires et précises
Le barème existe
Barème
Le barème est détaillé
d- Des types de questions

Les exigences de respect de la table de spécification amènent à convoquer plusieurs types de
questions qui se rangent en deux grandes catégories : les questions fermées et les questions
ouvertes.
 Les questions fermées
Les questions à réponse sélectionnée restent les plus répandues. Il en existe plusieurs formes
obéissant à des règles d’élaboration qui en garantissent la qualité15.
 les questions à réponse « vrai ou faux « : deux réponses sont proposées dont l’une est fausse ;
 le QCM simple à réponse unique : une seule réponse est juste sur l’ensemble des
propositions ;
 le QCM à réponses multiples, appelé aussi QRM : sur l’ensemble des propositions, plusieurs
réponses sont justes et ont une égale validité ;
15
BERNARD H., FONTAINE F. (1982), Les questions à choix multiple. Guide pratique pour la rédaction, l’analyse et la
correction, Université de Montréal, Service pédagogique de l’Université de Montréal ; DE KETELE J.-M. (1994), Les
différents types de question d’évaluation et la manière de les formuler, Louvain-la-Neuve ; BOUVY T., VAN HOVE H.
(2011), Document de synthèse sur les QCM, IPM, document interne ; Louis, R. (1999). L’évaluation des apprentissages
en classe. Montréal : É ditions É tudes Vivantes.
 les appariements ou questions d’association consistant à mettre en relation des questions et
des propositions de réponses dans deux listes distinctes, de manière simple si à chaque
question ne correspond qu’une seule réponse juste, ou de façon complexe lorsque plusieurs
questions peuvent partager la même réponse ou l’inverse ;
 les questions de type réarrangement – ordonnancement : une série d’énoncés est présentée
dans un ordre aléatoire qu’il faut présenter dans un ordre conforme à un mode d’organisation
indiqué ;
 les questions à réponses pondérées (proposition de plusieurs réponses graduées en fonction
leur justesse et de leur degré de précision) ;
 les questions de type phase ou texte à trous : il manque des termes importants à l’énoncé,
voire au texte qu’il faut compléter
La rédaction de questions à réponse sélectionnée obéit à des règles très précises en termes de
composition et d’écriture. Voici quelques critères pour un QCM de qualité.
 Par rapport à la composante « énoncé » :
 l’énoncé est en lien avec un objectif et porte sur une notion essentielle.
 Il présente un seul problème à résoudre.
 Il est formulé dans un langage simple et clair, sous la forme affirmative ou interrogative, sans
détail inutile.
 Par rapport à la composante « consigne » ou « question » :
 les questions/consignes doivent être rédigés en évitant de donner des indices de réponse dans
les autres questions quand plusieurs questions portent sur un même thème.
 Les questions/consignes ne renferment pas l’expression d’une opinion personnelle, d’une
appréciation.
 Par rapport à la composante « réponses » :
 les réponses doivent être formulées de façon compréhensible et sans équivoque, donc en
évitant les formules comme « jamais », « toujours », « parfois », « peut-être », « pourrait »
etc. qui sont souvent sujets à interprétations, ou les phrases trop longues.
 L’item correspondant à la bonne réponse n’est pas plus long que les autres choix de réponses,
ni plus explicite, ni grammaticalement mieux construit.
 On évitera les formes négatives (syntaxiques et sémantiques) et a fortiori, on s’interdira leur
accumulation. La réponse doit être construite sous la forme affirmative.
 Les distracteurs ou leurres doivent être toutes plausibles. Par ailleurs, il est recommandé
d’utiliser comme distracteurs des erreurs rencontrées chez les élèves.

 Dans le cas où l’épreuve comporterait plusieurs exercices de ce type, les réponses correctes
ne devraient pas être situées toujours à la même position. En somme, la bonne réponse
varie de place de façon aléatoire, tout au long de l’épreuve
 Les questions ouvertes
Il s’agit de questions à réponse élaborée ou développée. On a recours à ce type de questions
ouvertes à chaque fois que l’on veut évaluer des capacités relevant du registre de la prise de
décision, de la créativité et de la communication. L’évalué doit lire un énoncé présentant un
problème à résoudre et le cadre de référence nécessaire à sa résolution, résoudre le problème
présenté, structurer sa réponse en tenant compte du cadre de référence, rédiger ou exprimer
oralement la réponse avec ses propres mots, son style et son écriture ou encore agir en situation
(épreuve pratique), certes, à des degrés variables de pertinence, de justesse et de précision. On
peut classer les questions ouvertes en trois catégories.
 Les questions à réponse élaborée de type rédaction simple
Une question à réponse élaborée de type rédaction simple est une question à laquelle l’évalué répond
en rédigeant un court texte. Elle comprend généralement :
 Un énoncé ou une tâche – ce que doit faire l’étudiant ;
 Une consigne de réalisation.
 Question à réponse élaborée de type rédaction complexe
Une question à réponse élaborée de type rédaction complexe est une question qui demande à l’évalué
de rédiger un texte bien structuré. Elle peut comprendre les éléments suivants:
 une mise en situation,
 la question,
 des consignes de réalisation,
 des critères de performance.
 Les questions de type problème mathématique
La résolution du problème dont l’énoncé est fourni passe par les étapes suivantes :
 identification du problème,
 identification des données pertinentes et des contraintes ou des limites,
 rappel de la formule, de l’équation ou du raisonnement approprié à la résolution du problème,
 utilisation de la formule, l’équation ou du raisonnement en se servant des données
disponibles,
 vérification de la solution ou de la réponse.
NB : la structure de la réponse ou solution à fournir est clairement précisée par l’énoncé.

II- Cadre opératoire pour l’élaboration des
formats d’épreuves du BFEM dans les
six disciplines expérimentales
Partant du cadre théorique, les commissions nationales de SVT, PC, Maths, Français, Anglais,
H-G/EC présentent :
 le ou les formats d’épreuves (dans le cas où l’évaluation dans la discipline porte su plus d’une
épreuve) de la discipline;
 la/des démarche/s d’élaboration de la/ des épreuve/s en application des outils préconisés à cet
effet ;
 deux épreuves modèles dont la première a fait l’objet d’analyse à partir des dits outils.
II-1-Cadre opératoire pour l’élaboration du format

d’épreuve de SVT
II-1-1- Le format de l’épreuve
a- Présentation
 L’entête de l’épreuve se présentera comme suit :
République du Sénégal Année :
Ministère de l’Education nationale Session :
Direction des Examens et Concours Groupe :
BREVET DE FIN D’ETUDES MOYENNES (B.F.E.M)
Epreuve : Durée : Coefficient :
❖ Police : la police utilisée sera Calibri corps
❖ Taille : la taille des caractères sera 11.
❖ Interligne : l’interligne sera 1,15.
❖ Caractères spéciaux : la forme des caractères spéciaux sera respectée.
❖ Marge : la marge normale sera choisie pour les pages de l’épreuve (2,5 à droite, à gauche, en
haut et en bas).
❖ Figures ou graphiques : on veillera à leur clarté, à leur lisibilité.
❖ Numéros des pages : en bas de page ; à droite ; (numéro de page sur nombre de pages)

b- Niveau de langue
 Un vocabulaire adapté au niveau des élèves sera utilisé.
 L’expression sera correcte et la formulation univoque.
c- Consignes/Questions
 L’épreuve comporter:
- des consignes claires ;
- des questions fermées et des questions ouvertes.
 La dépendance entre les questions sera minimisée.
d- Structuration de l’épreuve
 L’épreuve comportera trois (03) exercices indépendants. L’un porte sur l’évaluation des
ressources, les deux autres sur l’évaluation des compétences
méthodologiques .
 Evaluation des ressources : cette partie ne comportera que des questions de type I. (voir table
de spécification)
 Evaluation des compétences méthodologiques : cette partie comprendra deux exercices ayant
comme support des documents. Les documents proposés peuvent se présenter sous forme de
textes, de tableaux de mesures, de schémas, de microphotographies, de résultats
d’expériences, de représentations graphiques. L’évaluation va surtout comporter des questions
de type II et de type III. (Voir table de spécification)
e- Couverture du programme
 Les deux grandes parties du programme que sont « Sciences de la Vie » et « Sciences de la
Terre » seront évaluées.
 Le taux de couverture du programme sera de 70 à 80%. Il est calculé à partir du nombre de
leçons abordées dans l’épreuve par rapport au nombre total de leçons du programme de 3ème.

f- Conformité avec la table de spécification
 L’épreuve de SVT respectera la table de spécification en évaluant les trois niveaux
taxonomiques de la table (Type I, Type II et Type III).
 L’épreuve respectera également la pondération proposée par la table ; ainsi, la distribution des
20 points de l’épreuve se fera comme suit:
- 4 à 7 points pour les questions de type I ;
- 7 à 9 points pour les questions de type II ;
- 4 à 7 points pour les questions de type III ;
- 1 à 2 points pour le perfectionnement (qualité de l’expression, présentation de la copie et
concision).
g- Barème
 Un barème détaillé figurera sur l’épreuve.
 Le barème proposé sera conforme à la table de spécification.
h- Critères d’évaluation
 Il est recommandé de concevoir l’épreuve d’évaluation en utilisant des critères et des
indicateurs auxquels on attribue des points.
 En SVT, on recourt à :
- la pertinence (adéquation de la production à la consigne) ;
- la cohérence (agencement des idées) ;
- l’utilisation correcte des outils de la discipline ;
- le perfectionnement : la présentation de la copie (production lisible sans ratures,
soulignement à la règle, disposition des légendes et titres de schémas, flèches horizontales),
la qualité de l’expression (correction de la langue : syntaxe et / ou orthographe) et la concision

II-1-2- Explicitation de la démarche d’élaboration de
l’épreuve
a- Couverture du programme
 Les deux grandes parties du programme que sont « Sciences de la Vie » et « Sciences de la
Terre » seront évaluées.
 Le taux de couverture du programme (exprimé en pourcentage) sera de 70 à 80%. Il est
calculé à partir du nombre de leçons abordées dans l’épreuve par rapport au nombre total de
leçons du programme de 3ème.
Formule permettant de calculer le taux de couverture :
Nombre de leçons concernées
Taux de couverture = x 100
Nombre total de leçons du programme
Exemple :
N° des N° des Taux de couverture
questions leçons
concernées
dans
l’épreuve
nombre de leçons concernées
Pourcentage total = nombre total de leçons du programme x 100
Nombre de leçons
concernées :
b- Conformité avec la table de spécification

 L’épreuve de SVT respectera la table de spécification, en évaluant les trois niveaux
taxonomiques de la table (Type I, Type II et Type III).
 Rappelons qu’il est procédé à un regroupement des six niveaux taxonomiques de Bloom (la
connaissance, la compréhension, l’application, l’analyse, la synthèse et l’évaluation) pour
adapter la table de spécification avec trois entrées ou questions de type 1, II, III.
- Les questions de type I concernent la connaissance et la compréhension. Les verbes
d’action utilisés sont : citer, énumérer, nommer, identifier, décrire, expliquer,
illustrer, rappeler, etc.
- Les questions de type II correspondent à l’application (l’élève doit avoir déjà rencontré la
règle, la loi, l’algorithme, la formule ou la méthode à appliquer). On rencontre dans la
consigne des verbes comme appliquer, adapter, employer, mettre en œuvre,
représenter, schématiser, expliquer, etc.

- Les questions de type III sont constituées de la synthèse et l’évaluation. Elles font appel
à des réponses élaborées. Les verbes d’action employés peuvent être : décomposer,
comparer, interpréter, construire, élaborer, évaluer, argumenter, justifier, défendre,
expliquer, recommander etc.
Tableau : table de spécification
Niveau taxonomique
Evaluation des Evaluation des compétences
Compétences / Consignes / ressources
Objectifs Questions Type I : Type II : Analyse Type III :
spécifiques Connaissance, et Application de Raisonnement,
compréhension règles, de synthèse
méthodes
x
X
x
Perfectionnement x x
NB : les points du perfectionnement sont pris en compte dans les questions de types II et III.
 L’épreuve respectera également la pondération proposée par la table ; ainsi la distribution des
20 points de l’épreuve se fera comme suit:
- 4 à 7 points pour les questions de type I ;
- 7 à 9 points pour les questions de type II ;
- 4 à 7 points pour les questions de type III.
NB. 1 à 2 points pour la qualité de l’expression et la présentation de la copie (les points du
perfectionnement sont pris en compte dans les questions de types II et III)
c- Barème
 Le barème proposé sera conforme à la table de spécification
d- Critères d’évaluation
 Il est recommandé de concevoir l’épreuve d’évaluation en utilisant des critères et des
indicateurs auxquels on attribue des points.
 En SVT, on recourt à :
- l’utilisation correcte des outils de la discipline ;
- le perfectionnement : la présentation de la copie (production lisible sans ratures,
soulignement à la règle, disposition des légendes et titres de schémas, flèches horizontales),
la qualité de l’expression (correction de la langue : syntaxe et / ou orthographe) et la concision

II-1-3- Modèle d’épreuve avec analyse
République du Sénégal Année : 2020

Ministère de l’Education nationale Session : normale
Direction des Examens et Concours Groupe : 1er groupe
Epreuve : Sciences de la vie et de la Terre Durée : 1H 30 min. Coefficient : 2
I- EVALUATION DES RESSOURCES : (06 points)

Parmi les affirmations numérotées de 1 à 8, certaines sont fausses, d’autres justes. Relève dans un tableau à
deux colonnes, d’une part les chiffres des affirmations justes et d’autre part ceux des affirmations fausses.
(0,75 point × 8)
1. Les nerfs sensitifs conduisent l’influx nerveux venant des récepteurs sensoriels. L1 Type I
2. Le métamorphisme est une transformation d’une roche préexistante sous l’effet de la pression et/ou de la
température. L13 Type I
3. Tous les types de roches peuvent se transformer en roches magmatiques. L14 Type I.
4. Les anticorps anti –VIH sont spécifiques à tous les virus. L11 Type I.
5. Toutes les cellules immunitaires sont capables de phagocyter des antigènes étrangers. L8 Type I
6. Le cristallin est comparable à une lentille convexe. L2 Type I
7. L’urine se forme à partir de la filtration du plasma. L6 Type I
8. Lors de l’expiration, le diaphragme se contracte. L3 Type I
II- EVALUATION DES COMPETENCES

Exercice 1 (6 points) L12
Les schémas ci-dessous représentent une coupe partielle du globe terrestre qui peut être le siège de plusieurs
phénomènes géologiques dynamiques successifs ayant de nombreuses conséquences.

1. Classe dans l’ordre chronologique les étapes des schémas ci-dessus en utilisant les lettres. Type II (1
point)
2. Décris les phénomènes géologiques qui affectent les plaques lithosphériques à chaque étape. Type II (2,5
points)
3. Déduis-en la conséquence sur l’océan à la deuxième puis à la troisième étape. Type II (2,5 points)
Exercice 2 (6 points) L4 et L5
Les levures sont des microorganismes capables de vivre et de se reproduire dans différentes conditions.
Les documents suivants sont mis à ta disposition pour t’aider à expliquer leur métabolisme en présence et en
absence d’oxygène.
Document 1 : expérience de Pasteur
Pasteur a réalisé des cultures de levures en présence de glucose dans deux conditions différentes : avec et sans
dioxygène.
Le nombre de signes (+)

est proportionnel à la quantité mesurée.
Document 2 : Mesure de la concentration en
dioxyde de carbone
Une cuve hermétique est reliée à un dispositif qui
permet de mesurer la concentration en dioxyde de
carbone.
On remplit totalement la cuve avec une
suspension de levures : le milieu est dépourvu de
dioxygène et les levures ne peuvent que pratiquer
la fermentation alcoolique.
Au début de la manipulation (t = 0 min), on
injecte dans la cuve une solution de glucose. Les
résultats obtenus sont représentés dans le graphique ci-contre.
Consigne :
1) . Tire les informations apportées :
a. par le document 1. (2 points) Type III
b. par le document 2. (2 points) Type III
2) Utilise ces informations et tes connaissances pour montrer les caractéristiques de cette fermentation. (2
points) Type III
Perfectionnement : 2 points
II-1-4- Analyse de l’épreuve
L’épreuve est analysée à partir de plusieurs entrées et donc à l’aide de différents instruments
a- Grille d’analyse
Critères Indicateurs Conformité
OUI NON
1. Durée de l’épreuve 1h 30mn X
2. Coefficient 2 X
Police : calibri corps X
3. Présentation Taille des caractères : 11 X
Interligne : 1,15 X
caractères spéciaux : appropriés X
vocabulaire approprié X
4. Niveau de langue Expression correcte et
formulation univoque X
Cohérence de l’ordre des X
questions
5. Questions Utilisation de questions fermées et X
de questions ouvertes
Dépendance minimisée entre X
questions
Le barème détaillé figure sur X (devant chaque
l’épreuve question)
Le barème proposé est conforme à X (30% ; 30% ;30%)
6. Barème la table de spécification
la distribution des points est X
conforme au format de définition (6pts ;6pts ;6pts ;2pt)
de l’épreuve de SVT
L’évaluation porte sur les deux
parties du programme (sciences de X (biol + géol)
la vie et sciences de la terre)
le taux de couverture du
7. Couverture du programme programme dans l’épreuve est de X (11/15)
73% des leçons de SVT
L’épreuve comporte deux (02) à
trois (03) exercices indépendants X
portant sur des thèmes différents. 3 exercices
Existence des questions de type I X(Ex1)
30% des points (avec une marge
d’erreur de 5% points) sont X (6pts)
attribués aux questions de type I
8. Conception de l’épreuve à Existence des questions de type II X
l’aide de la table de 30% (avec une marge d’erreur de
spécification 5%) sont attribués aux questions X (6pts)
de type II
Existence des questions de type III X
30% (avec une marge d’erreur de
5%) sont attribués aux questions X (6pts)
de type III
Définition de critères X
Définition d’indicateurs qui X
9. Critères d’évaluation opérationnalisent les critères
Les critères sont pondérés X
conformément au barème proposé

b- Conformité à la table de spécification
Type Type I Type II Type III c- A
Nombre de points 06 points 06 points 06 points
Pourcentage 30% 30% 30%
n
Ecart par rapport à la table de spécification 0% 10% 0% a
Conformité 100% 90% 100%
l
yse à partir de la table de correspondance
Objectifs Questions Niveau taxonomique
Type I : Compréhension Type II : Type III :
Restitution de Application de Raisonneme
connaissances règles, de nt, synthèse
méthodes
OS1 : déterminer les Question 1 x
éléments qui nous permettent
de percevoir notre
environnement.
OS2 : définir la notion de Question 2 x
métamorphisme
OS3 : expliquer les Question 3 x
transformations subies par les
roches dans les zones de
subduction.
OS 4 : identifier les Question 4 x
caractéristiques de l’infection
au V.I.H /SIDA
OS5 : décrire le mécanisme Question 5 x
de la phagocytose
OS 6 : expliquer l’importance Question 6 x
de l’accommodation dans la
formation des images sur la
rétine.
OS 7 : identifier les différents Question 7 x
rôles du rein dans l’excrétion
urinaire
OS 8 : identifier les Question 8 x
mouvements respiratoires.
OS 9 : localiser les zones Question 9 x
d’écartement et les zones de
rapprochement des plaques
OS 10 : décrire les Question x
phénomènes qui se déroulent 10
dans les zones d’écartement
des plaques.
OS 11 : identifier les Question x
conséquences de la mobilité 11
des plaques
OS 12 : identifier les Question X
différences entre fermentation 12
et respiration
OS 13 : expliquer les Question1 X
phénomènes qui 3
accompagnent la fermentation
du glucose
d- Analyse à partir de la table d’analyse de cohérence
Objectifs d’apprentissage Niveau taxonomique de Importance relative des Dispositifs d’évaluation
chacun des objectifs objectifs (en %) des apprentissages
Savoir Type I 30 % Questions fermées
Savoir-faire Types II et III 60 % Questions ouvertes
Total : 90 %
II-1-5- Modèle d’épreuve sans analyse

République du Sénégal Année : 2020
normale
Direction des Examens et Concours Groupe : 1er
groupe
Epreuve : Sciences de la vie et de la terre Durée : 1H 30 min. Coefficient :2
I. EVALUATION DES RESSOURCES. (5 points)

A. Relève sur ta copie l’intrus dans chacune des quatre séries suivantes. (2 points)
Série 1 : Trachée artère – uretère – bronches – bronchioles. L3 type I
Série 2 : Aire visuelle – œil – aire motrice – nerf optique. L2 type I
Série 3 : Message nerveux – muscle – moelle épinière – artère. L1 type I
Série 4 : Thymus – rate – intestin – ganglions lymphatiques. L 8 type I
B. Pour chacune des deux propositions suivantes, relève sur ta copie la lettre correspondant à la réponse juste.
(1 point)
1. Parmi les cellules suivantes, quelle est celle 2. Parmi les méthodes suivantes de traitement
qui est la cellule cible du VIH ? L 11 type I d’une maladie, quelle est celle qui utilise des
a. lymphocytes B. anticorps ? L 10 type I
b. lymphocytes T. a. antibiothérapie.
c. hématies. b. sérothérapie.
b. polynucléaires. c. chimiothérapie
d. vaccinothérapie.
C. Pour chacune des quatre séries suivantes, fais une phrase qui exprime une notion fondamentale. (2
points)
Série 1. urine – reins – uretères – vessie. L 6 type I
Série 2. presbytie - vision - lentilles convergentes– cristallin. L 2 type I
Série 3. pupille - diaphragmation – lumière - rétine. L 2 type I
Série 4. roche préexistante – roche métamorphique – température – pression. L 13 type I
II. EVALUATION DES COMPETENCES

EXERCICE 1. (6 points) L 15
Dans la nature il existe des produits instables dits radioactifs. En se désintégrant l’élément radioactif « père »
se transforme spontanément en un élément « fils » stable. Exemple le carbone 14 en se désintégrant donne
naissance à l’azote.

Dans l’organisme vivant la masse de carbone 14 est d’environ 1.10-12 g. Pendant toute la vie de l’organisme
cette masse est relativement constante à cause des apports alimentaires. A la mort, la masse de carbone 14
commence à diminuer par la désintégration radioactive.
Le tableau ci-dessous donne les résultats de mesures faites lors d’une désintégration du carbone 14 au cours
des âges.
Age (années) 0 1854 4223 7575 13305 + de 24765
Teneur en C14 (%) 100 80 60 40 20 0
Teneur en Azote (%)
1. Sachant que la teneur en azote formé au cours des mêmes âges est proportionnelle à celle de carbone 14
ayant disparu, recopie puis complète le tableau ci-dessus. (1,5 points) type III
2. Représente sur le même graphique les courbes d’évolution de la teneur en carbone 14 et en azote en
fonction des âges. (2 points) type II
La durée pour que la quantité de carbone 14 se réduise de moitié (50%) par désintégration est appelée période
ou demi-vie (T).
3. En t’aidant du graphique :
a. Détermine la période ainsi que la quantité de carbone 14 désintégrée et celle d’azote formé. (1,5 points)
type II
b. Détermine l’âge d’une roche sédimentaire qui contiendrait une teneur de 23% de carbone 14. (1,5 points)
type II
EXERCICE 2. (8 points) L 3, L 5
Les levures sont des champignons unicellulaires
capables de vivre en présence ou en absence de
dioxygène. On étudie les caractéristiques de ces
deux modes de vie des levures.
On réalise l’expérience suivante : une culture de
levures est faite dans une enceinte fermée
contenant du glucose pendant toute la durée de
l’expérience et une quantité limitée de
dioxygène en début d’expérience. Des sondes
permettent de mesurer les concentrations en O2,
CO2 et éthanol, en unité arbitraire (UA). Le
document suivant indique les résultats obtenus.
1. Décris l’évolution des différents composés (O2, CO2 et éthanol) dans le milieu au cours du temps. (3
points) type II
2. Déduis de ta réponse précédente le phénomène qui se déroule dans le milieu pendant les 200
premières minutes. Justifie ta réponse. (1,5 points) type III
3. Quel est le phénomène qui s’y déroule après ces 200 mn ? justifie ta réponse. (1,5 points) type III
4. Montre que le mode d’utilisation du glucose par les levures dépend des conditions du milieu. (1,5
points) type III.
Perfectionnement (Qualité de l’expression, présentation de la copie et concision) : 1 point

II-2- Cadre opératoire pour l’élaboration du format
d’épreuve de mathématiques
II-2-1- Format de l’épreuve
a- Présentation
 Entête
Ministère de l’Éducation nationale Session :
Épreuve : Mathématiques Durée : 2h Coefficient : 3
 Mention spéciale
Il est porté sur l’épreuve la mention suivante :
« Les appareils électroniques et les appareils informatiques permettant de faire des programmations
mathématiques et de tracer des courbes sont interdits. (CF. Circulaire n°……… DEXCO ….) »
 Typographie
Un logiciel adapté à l’élaboration de textes mathématiques présentant plus de clarté et prenant en
compte la spécificité de la discipline (figures, symboles, caractères spéciaux, formules…) est utilisé.
- Police : la police utilisée est Calibri corps.
- Taille : la taille des caractères est 11.
- Interligne : l’interligne est 1,15.
- Caractères spéciaux : la forme des caractères spéciaux est respectée.
- Marge : la marge pour les pages de l’épreuve est 2,5 (en haut, en bas, à gauche et à droite).
- Figures ou graphiques : les figures ou graphiques sont clairs, lisibles et ordonnés.
- Pagination : les pages sont numérotées.
b- Niveau de langue
 Le vocabulaire et la syntaxe doivent être accessibles aux candidats.
 Les consignes doivent être claires.
 L'épreuve ne doit comporter ni de fautes, ni de coquilles.
c- Structuration
 L’épreuve comporte trois (03) ou quatre (04) exercices indépendants dont au moins deux exercices
présentant chacun une unité d’ensemble.
 Il s’agit d’éviter que l’épreuve soit un ensemble d’items élémentaires indépendants les uns des autres
et ne présentant aucune unité.

d- Questions
 L’épreuve comporte des questions fermées et des questions ouvertes. 25 à 30% des points du
barème sont accordés aux questions fermées.
 L’ordre des questions sera cohérent.
 La dépendance entre les questions sera minimisée.
 Les deux parties du programme que sont les « activités numériques » et les « activités
géométriques » doivent être évaluées.
 Un poids compris entre huit (8) et douze (12) points est attribué à chaque partie.
 Chaque partie est subdivisée en deux sous-parties comme indiqué ci-dessous :
 Activités numériques : calcul dans R et statistique,
 Activités géométriques : géométrie plane et géométrie dans l’espace.
 L’épreuve doit couvrir :
 au moins trois sous-parties sur les quatre (au moins 75%),
 et au moins 20% des leçons de chaque sous-partie présente sont évaluées.
NB : La sous-partie « Calcul dans R » concerne les leçons Racine carrée ; Applications affines et
applications affines par intervalles ; Équations et Inéquations à une inconnue ; Équations et
Système d’équations à deux inconnues ; Inéquations et Système d’inéquations à deux inconnues.
 L’épreuve de mathématiques respecte les trois niveaux taxonomiques de la table de
spécification (Type I, Type II et Type III) tels que spécifiés dans le présent guide d’usage.
 L’épreuve de mathématiques respecte la pondération proposée par la table (30 % des points
pour le Type I, 40 % pour le Type II et 30 % pour le type III). Chacun de ces pourcentages est
à considérer avec une marge de 5 %. Ainsi, on a en nombre de points sur 20 :
- Type I : de 5 à 7 ;
- Type II : de 7 à 9 ;
- Type III : de 5 à 7.
g- Barème
Un barème de notation détaillé, conforme à la table de spécification, figure sur l’épreuve.
 Quatre critères sont convoqués dans le cadre de l’évaluation de l’épreuve.
 Le critère de pertinence : il s’agit de vérifier :
 l’utilisation des outils mathématiques en rapport avec le texte, adéquation des outils
mathématiques utilisés,
 l’adéquation de la production à la consigne.
 Le critère de cohérence : ce critère porte sur :
- l’agencement logique des différentes étapes de la démarche ;
- la conformité du résultat produit avec le produit attendu et son adéquation avec la démarche ;
 L’utilisation correcte des outils de la discipline : quatre indicateurs sont retenus
- l’exactitude des formules ;
- le respect des étapes dans l’utilisation de l’outil ;
- La justesse de l’argumentation ;
- la justesse des calculs.
 Grille de correction/Corrigé commenté
Le sujet doit être accompagné d’une grille de correction (ou d’un corrigé commenté) prenant en
compte les critères d’évaluation.
II-2-2- Explications de la démarche

a- Méthodes de calcul du taux de couverture du programme
Étape 1 : Choisir au moins trois sous-parties du programme.
Étape 2 : Prendre au moins 20% des leçons de chaque sous-partie choisie.
NB : Si la sous-partie ne compte qu’une seule leçon, on évaluera au moins 20% des compétences
exigibles.
b- Méthodes de conformation de la table de spécification
Étape 1 : Lister les objectifs spécifiques des leçons choisies.
Étape 2 : Les classer suivant les niveaux taxonomiques (Type I, Type II et Type III).
Étape 3 : Respecter la pondération proposée par la table (30 % des points pour le Type I, 40 % pour
le Type II et 30 % pour le type III). Chacun de ces pourcentages est à considérer avec une marge de 5
%. Ainsi, on a en nombre de points sur 20 :
 Type I : de 5 à 7 ;
 Type II : de 7 à 9 ;
 Type III : de 5 à 7.
c- Méthodes d’élaborations des types de questions
Étape 1 : Partir de la table de spécification déjà renseignée.
Étape 2 : Pour chaque objectif spécifique, identifier l’outil d’évaluation approprié (QCM,
appariement, réarrangement, questions à trous,...)
Étape 3 : Respecter la pondération pour les questions fermées (25% à 30% des points).
NB :
 Il faut considérer les questions fermées comme des questions de type I.
 Il est souhaitable de proposer des situations complexes pour les questions de type III et de
proposer des grilles de correction pour ces situations.

République du Sénégal Année : 20..
Ministère de l’Éducation nationale Session : Normale
Épreuve : Mathématiques Durée : 2h Coef : 3
Les appareils électroniques et les appareils informatiques permettant de faire des programmations
mathématiques et de tracer des courbes sont interdits. (CF. Circulaire n°……… DEXCO ….)
EXERCICE 1 (5 Points)
1. Pour chacun des énoncés du tableau ci-dessous, choisis la réponse juste en indiquant sur ta copie, le
numéro de l’énoncé suivi de la lettre A, B ou C correspondant à la réponse choisie. (Une
réponse juste est notée 0.75 pt et une réponse fausse 0 pt.)
No Enoncés Réponse A Réponse B Réponse C

ABC est un triangle rectangle en ^
B cos ^
A
AB BC BC
I est égal à
AC AC AB
Soit la série brute 3−2−4−1−5−2 et 1

. 3 2 1
II
Sa médiane est :
La moyenne de la
série
III 10 11 14
10−10−5−7−11−8−12−14−15−8
est
Soit (C) le cercle de centre O . Si ^
AEB 1
^
AEB=
IV est un angle inscrit associé à l’angle au ^
AEB=¿ ^
AOB AEB=2 ^
^ AOB 2
centre ^
^
AOB
AOB alors
2. Recopie et complète les phrases suivantes :

a. Soit a un nombre. . ., on appelle racine carrée de a , le nombre positif dont le …. est a . (0,5pt)
b. Soit a un nombre réel, on a : √ a2 =……. (0,5pt)

c. Les droite (D) d’équation cartésienne ax +by + c=0 et la droite ( D ’ ¿ d’équation cartésienne
a ’ x +b ’ y+ c ’=0 sont …… si les vecteurs u⃗ (−b ; a ) et ⃗v (−b ' ; a' ) sont colinéaires. (1pt)
Exercice 2 (4,5 Points)

On pose f ( x )= ( x + 4 ) ( 8−2 x ) .
1. Résous dans R l’équation f ( x )=0. (0,5 pt)
2. Résous dans R l’inéquation f ( x ) ≥ 0. (2 pts)
3. En utilisant un encadrement, donne une valeur approchée par défaut de f (2+ √ 2) à 10−2 prés sachant
que 1,414< √ 2<1,415 . (2 pts)
Exercice 3 (5 Points)
La saison passée Mamadou disposait d’un champ rectangulaire dont le périmètre est égal à 360 m.
Cette année, pour augmenter sa production en mil, il triple la longueur et double la largeur du champ en
achetant celui de son voisin. Le périmètre du champ obtenu est alors de 920 m . Pour chaque hectare du
champ cultivé il récolte une tonne de mil. Sachant qu’il vend le kilogramme de mil à 250fcfa, combien a – t -
il gagné en vendant les 75% de sa récolte ?
Exercice 4 (5,5 Points)
Dans la figure ci-dessus où AB=9 cm, BC=6 cm; les points M et N sont tels que MN =1 ,5 cm et
^
AMN=60 ° .
1. Énonce le théorème de Thalès dans le cas du triangle. (1 pt)
2. Les droites (BC) et (MN ) étant parallèles :
a. Calcule AM . (1 pt)
b. Détermine NC , sachant que AN × AC=4 (1,5pt)

3. Quelle est la hauteur du triangle ABC issue de A sachant que l’aire Q 2 du triangle AMN est égale à
27 √ 3 2
cm . (2 pts)
32

Deux outils sont utilisés pour analyser l’épreuve. Il s’agit du tableau de correspondance et de la table
d’analyse de cohérence.
a- L’analyse à partir du tableau de correspondance

Sous-parties : Leçons Objectifs spécifiques Outils Types Questions
(3) d’évaluati
on
•Restituer la définition la QT Type Exercice
racine carrée d'un nombre 1 1 :2.a
CALCUL positif ou nul.
NUMERIQU •Écrire sans radical la QT
E racine carrée du carré Type Exercice
Racine carrée d'un nombre. 1 1 :2.b
(60) •Déterminer une valeur
approchée d'une QO Exercice 2 :
expression comportant un 3
radical à partir d'un Type
encadrement de ce radical 2
Équations et •Résoudre dans R des QO Type Exercice 2 :
Inéquations à équations se ramenant au 2 1
une inconnue type :a x 2 +b=0. Exercice 4 :
•Résoudre dans R des QO Type 3
inéquations du type : 2 Exercice 2 :
(ax +b)(cx+ d)≤ 0 2
Équations et Résoudre des problèmes QO Type Exercice 3.
systèmes en utilisant les équations 3
d’équations à et systèmes
deux inconnues
STATISTIQU (28,57) des •Déterminer la médiane QCM Type Exercice 1 :
E OS d’une série 1 II
•Déterminer la moyenne QCM Exercice 1 :
d’une série Type III
1
ACTIVITES GEOMETRIQUES
Relations •Restituer la définition et QCM Type Exercice 1 :
trigonométriqu la notation du cosinus 1 I
GÉOMETRIE es dans un
triangle
d’un angle aigu dans un
triangle rectangle.
PLANE rectangle
(66,66) Théorème de •Restituer le théorème de QRC Type Exercice 4 :
Thalès Thalès 1 1
•Utiliser le théorème de QO
Thalès pour calculer des Type Exercice 4 :
longueurs. 2 2 et 3
• Utiliser le théorème de QO
Exercice 4 :
Thalès pour résoudre des 4
problèmes Type
3
Angles inscrits • Connaître la relation QCM Type Exercice 1 :
entre l'angle au centre et 1 IV
l'angle inscrit interceptant
le même arc
Repérage Reconnaître deux droites QT Type Exercice
cartésien parallèles à partir de leurs 1 1 :2.c

vecteurs directeurs

b- Analyse de l’épreuve à partir de la table d’analyse de
cohérence
ACTIVITES 12 points
NUMERIQUES
ACTIVITES 8 points
GEOMETRIQUES
OS type 1 6 points 30
Questions ouvertes 14 points 70
Questions fermées 6 points 30

République du Sénégal Année : 20..
Ministère de l’Éducation nationale Session : Normale
Épreuve : Mathématiques Durée : 2h Coef : 3
Les appareils électroniques et les appareils informatiques permettant de faire des programmations
mathématiques et de tracer des courbes sont interdits. (CF. Circulaire n°……… DEXCO ….)
Exercice 1 (04 points)

1) Recopie et complète la phrase suivante par les mots qui conviennent :
On appelle racine carrée d’un nombre rationnel positif ou nul a , le nombre rationnel positif ou nul dont le …
est …. (0,5 pt)
2) Soient a et b deux nombres rationnels positifs. Recopie et complète chacune des égalités ci-après par
l’expression qui convient :
2 a
√ a × √b=…; ( √ a ) =…; si b est non nul alors
b
=…
√ (0,5 ×3 pt)
3) Pour chacun des énoncés ci-dessous, quatre réponses a , b , c et d , dont une seule est vraie, sont
proposées. Pour répondre, écris le numéro de l’énoncé puis la lettre de la réponse choisie.
Une bonne réponse rapporte (0,5pt).
Une réponse fausse ou une absence de réponse est notée zéro (0 pt).
N° Énoncés Réponse a Réponse b Réponse c Réponse d
1 2
( √ 6−√3 ) −3 ( √ 72−2 )=¿ 3−24 √ 2 15−18 √ 2 15−24 √ 2 9−18 √ 2
2 √3+ 2 =¿ 7+ 4 √ 3 −7+ 4 √ 3 7−4 √ 3 −7−4 √ 3
−√ 3+ 2
3 √ 2
( 2−3 √ 2 ) =¿ √ 22 2−3 √ 2 −2+3 √ 2 2+3 √ 2
4 Sachant que −¿0,30 −¿0,23 −¿0,24 −¿0,25
−0,245< 4−3 √ 2← 0,242, une
valeur approchée par défaut de
4−3 √ 2 à 10−2 prés est

Une étude relative aux frais (en Francs CFA) de transport journalier de 50 élèves d’une classe de troisième a
donné les valeurs suivantes :
250-260- 500- 700- 1000- 1350- 1500- 1750- 300- 270- 550- 750- 1200- 1400- 1700-
400- 360- 500- 800- 1000- 1450- 1500- 260- 400- 570- 900- 1000- 1450- 1850- 350- 450- 600- 750-
1000- 400- 450- 600- 800- 1300- 1900- 400- 250- 650- 1400- 1950- 350- 700- 1350- 1950- 350.
1) En regroupant les données ci-dessus en classes d’amplitude 500, dresse le tableau des effectifs.
(0,5 + 0,5 pt)
2) Déduis-en la classe modale de la série obtenue. (0,5 pt)
3) Calcule la moyenne des frais journaliers des élèves. (1,5 pt)
4) Détermine la médiane de cette série. (2 pts)
Dans un repère orthonormal (O, I, J), on considère les points A(−1; 2); B(2 ; 3) et C (−2 ; 5) .
1) Calcule les distances AB, AC et BC . (0,25 × 3 pt)
2) Déduis-en la nature du triangle ABC . (0,25 pt)
3) Soit D le point du plan défini par ⃗
CD=⃗ BA . Montre que les coordonnées de D sont (−5 ; 4 ).
(0,5 pt)
4) Détermine une équation cartésienne de la droite ( AC). (1 pt)
5) Détermine l’équation réduite de la droite (∆) passant par D et perpendiculaire à puis construis
. (1 0,5 pt)
Soit un parallélépipède rectangle, voir figure ci-dessous. et les milieux respectifs des
segments et
I
b) JHGCD est une pyramide. (0,5 pt)
c) GJDI n’est pas une pyramide. (0,5 pt)
d) IAEFB est une pyramide. (0,5 pt)
1) Dans
2) Réponds par Vrai
la figure ou Faux
ci-contre, :
SMNPQ est une pyramide régulière de sommet S, de base carrée telle que
a) EABCD est une etpyramide.
de volume cm3. (0,5 pt)
Calcule la valeur exacte de l’aire totale de cette pyramide. (2,5 pts)
3) Soit K le point du segment [MS] tel que . Le plan passant par K et parallèle à la base coupe
les segments [SN], [SP] et [SQ] respectivement en I, J et L.

4) Calcule le volume du tronc de pyramide. (1,5 pt)
Calculer la valeur exacte de la mesure de l’angle .

II-3- Cadre opératoire pour l’élaboration du
format d’épreuve de sciences physiques
a- Présentation

Epreuve : Durée : 1h 30 mn Coefficient : 2
 Police : la police des caractères utilisée sera Calibri corps
 Taille : la taille des caractères choisie sera 11
 Interligne : l’interligne sera 1,15
 L’épreuve sera imprimée sur une page dans la mesure du possible.
 Caractères spéciaux : la forme des caractères spéciaux sera respectée.
 Marge : la marge suivante sera choisie pour les pages de l’épreuve (1,5 à droite, à gauche, en
haut et en bas).
 Figures ou graphiques, schémas, tableaux : on veillera à leur clarté et à leur lisibilité, à
l’utilisation des symboles conventionnels. On les numérotera et on les positionnera
convenablement par rapport au texte. L’intégration des TIC est vivement recommandée.
 Données : toutes les données nécessaires doivent figurer en début d’exercice et elles doivent
être conformes à la réalité.
b- Niveau de langue
 Un vocabulaire approprié sera utilisé.
 Une terminologie scientifique adéquate et précise sera utilisée dans les énoncés.
 L’épreuve ne comportera pas de fautes, de coquilles ou de phrases équivoques.
c- Questions
 L’ordre des questions sera cohérent.
 L’ordre des questions ne doit pas entrainer des blocages pour les candidats.
 La dépendance entre questions sera minimisée.
 La difficulté des questions doit être graduelle.
 Le niveau de difficultés sera adapté au niveau de l’élève moyen.
d- Structuration de l’épreuve
 L’épreuve comportera trois parties suivantes :
 Partie 1 : un exercice de contrôle (restitution/vérification) des connaissances en physique et
en chimie (réservé exclusivement aux questions de type I). Il sera noté sur 5 points dont 3
points en physique et 2 points en chimie.
 Partie 2 : un exercice d’application (chimie) portant essentiellement sur des questions de
types II. Cependant, des questions de type I et de type III peuvent être données
éventuellement. L’exercice sera noté sur 6 points.
 Partie 3 : un exercice / problème (physique) de « résolution de problèmes » qui cible le type
III. Là également, il peut y avoir des questions de type I et de type II. L’exercice sera noté 9
points.
 NB : Les trois parties seront indépendantes et au moins une des parties 2 ou 3 sera à caractère
expérimental.
 L’épreuve portera sur les deux parties du programme : la physique et la chimie.
 La distribution des points se fera comme suit : douze (12) points en Physique et huit (8) points
en Chimie.
 Le taux de couverture du programme, défini relativement au nombre de chapitres, sera de
75% au moins pour la chimie et 80% au moins pour la physique. Ce qui revient à dire qu’avec
le programme actuel, on ciblera 3 chapitres au moins sur les 4 en chimie et 6 chapitres au
moins sur les 7 avec une répartition pertinente entre les sous-parties de chaque domaine.

 L’épreuve évaluera les trois niveaux taxonomiques de la table de spécification (Type I, Type
II et Type III).
 L’épreuve respectera autant que possible la pondération proposée dans la table (30 % des
points pour le Type I, 40 % pour le Type II et 30 % pour le type III) avec une marge de 5 %.
g- Barème
 Une numérotation cohérente des questions sera faite ainsi qu’une indication du nombre de
points attribués à chaque question.

 L’évaluation prendra en charge les critères liés aux résultats produits par l’élève:
- la justesse ;
- la précision.
 l’évaluation prendra aussi en charge les critères liées à la démarche utilisée par l’élève à
travers :
- l’utilisation correcte des outils de la discipline.
II-3-2- Explicitation de la démarche

a- Principe de conception.
L’épreuve comprend trois parties. Elle est conçue sur la base de situations-problèmes relevant du
vécu quotidien des élèves :
- Partie (1) : Caractérisation/utilisation des solutions acido-basiques, images optiques.
- Partie (2) : Production de gaz au Sénégal, utilisation, effet de serre
- Partie (3) : Production /utilisation d’énergie
Comme indiqué dans le tableau ci-après, pour chaque partie de l’épreuve la conception repose sur la
déclinaison des objectifs visés dans les chapitres du programme et la prise en compte des types de
capacités I, II et III et des outils d’évaluation variés sont utilisés : QCM, phrases à trous, questions
Vrai ou Faux, QRC
b- Tableau de conception
Partie 1 : Contrôle des connaissances (Chimie et Physique) (05 points)
Chimie (02 points)
Objectifs Type I : Restitution de connaissances
Situation d’amorce
OS / C1 : Définir les notions de solution, solvant, soluté,
concentration, solution saturée, dilution, solution saturée, Phrases à trous / 01 pt
solubilité
1.1
OS / C2 : Identifier le caractère acide, basique ou V ou F / 0,75 pt
neutre d’une solution en utilisant le BBT.
1.2
OS / C3 : Identifier les produits obtenus de l’action du QCM / 0,25 pt
dioxygène sur un métal,
1.3
Pondération 02 pts : 33 % des 06 pts

Physique (03 points)
Objectifs Type I : Restitution de connaissances
Situation d’amorce
OS /P1 : Caractériser les images. Phrases à trous /0,5 pt
1.4
OS / P2 : Donner l'ordre de dispersion de la lumière
Réarrangement/ 1 pt
1.5
OS / P3 : Citer les effets d’une force Rappel / 0,5 pt

1.6
OS / P3 : Donner l'unité internationale d'intensité de
Appariement/ 1 pt
force.
1.7
Pondération 03 pts : 50 % des 06 pts
Partie 2 : Exercice d’application de chimie (06 points)

Niveau taxonomique
Type I : Type II : Type III :
Objectifs
Restitution de Application de Raisonnement, synthèse
connaissances règles, de
méthodes
Situation – problème
OS / C4 : Définir un x
hydrocarbure.
2-1 . (0,50 pt)
OS / C4: classer les hydrocarbures x
en famille
2-2
OS / C4: Écrire l'équation bilan de
la combustion complète d'un x
hydrocarbure dans le dioxygène.
2-3 (01 pt)
OS / C4: Utiliser les équations x
bilan de combustion complète
2-4 (1,50 pt)
OS / C4: Prendre conscience des
risques liés à l'utilisation
x
domestique des hydrocarbures et
de la pollution.
2-5 (01 pt)
0,50 pt: 8,33 % 04,50 pt: 56,25 % 01 pt : 33,3 % des 06 pt
Pondération
des 06 pt des 08 pt

Partie 3 : Résolution de problèmes (09 points)
Niveau taxonomique
Objectifs Restitution de Application de Raisonnement,
connaissances règles, de synthèse
méthodes
Situation – problème
OS / P4 : Donner les unités du SI : joule et
unité dérivée, wattheure et ses multiples x
3.1 (0,5 pt)

OS / P5 :Utiliser les relations :
x
I = Q / t ; Q = n e.
3.2 (01 pt)
OS / P5 : Expliquer la nature du courant
x
électrique.
3-3 (1,5 pt)
OS / P6 :
- Utiliser la caractéristique pour déterminer
la résistance d’un résistor x
- Déterminer l’énergie dissipée par effet
joule dans un résistor
3-4 (01 pt)
OS / P7 Expliquer les transformations
x
d’énergie dans un circuit électrique
3-5 (1,50
pt)
OS / P7 : Prendre des mesures d’économie
x
d’énergie
3-6 (1,50
pt)
OS / P7 : Prendre conscience de la pollution
x
liée à certaines formes d'énergie.
3-7 (02
pts)
0,50 pt : 08,33 03,50 pt:43,75 05 pt : 83,33 %
Pondération
% des 06 pt % des 08 pt des 06 pt

a- Tableau de conception complété
Chimie (02 points)
Objectifs Type I : Restitution de
connaissances
Amorce : les solutions acides sont couramment
utilisées dans la vie courante, notamment pour le nettoyage,
le détartrage et la consommation. Comment les identifier et
les caractériser ?
OS / C1 : Définir les notions de solution, solvant, soluté,
concentration, solution saturée, dilution, solution saturée, Phrases à trous / 01 pt
solubilité
1.1 Recopie et complète les phrases ci-après par les mots ou groupes de mots qui conviennent :
massique -une solution – soluté - un mélange – une solution aqueuse.
Une solution est…………………… homogène. La concentration………………d’une solution est la masse
de……………………contenue dans un litre de solvant. Lorsqu’on dissout un composé dans l’eau, on
obtient…………………….
OS / C2 : Identifier le caractère acide, basique ou neutre V ou F / 0,75 pt
d’une solution en utilisant le BBT.
1.2 Recopie chaque phrase et écris V si elle est vraie ou F si elle est fausse.
a) Si on ajoute quelques gouttes de BBT dans une solution de soude, le BBT vire au jaune.
b) La réaction entre une solution de soude et une solution d’acide chlorhydrique est exothermique
c) À l’équivalence acido-basique la quantité de matière d’acide est supérieure à celle de la base
OS / C3 : Identifier les produits obtenus de l’action du QCM / 0,25 pt
dioxygène sur un métal,
1.3 Ecris la bonne réponse.
Le dioxygène de l’air réagit à froid avec le fer pour donner :
a) de l’oxyde magnétique de fer (Fe3O4)
b) du monoxyde de fer (FeO)
c) de l’oxyde ferrique (Fe2O3)
Pondération 02 pt : 33 % des 06 pt
Physique (03 points)
Objectifs Type I : Restitution de
connaissances
Amorce :
Les phénomènes optiques nous sont familiers ; ils sont
d’usage courant notamment pour la formation d’image ; la
formation des couleurs trouve son explication en optique.
OS /P1 : Caractériser les images. Phrases à trous /0,5 pt
1.4 Recopie et complète la phrase suivante par les mots qui conviennent
L’image d’un objet donnée par une lentille convergente est ………… si elle se forme sur un écran
et ………. si elle ne peut se former sur un écran.
OS / P2 : Donner l'ordre de dispersion de la lumière Réarrangement/ 1 pt
1.5 Les couleurs du spectre de la lumière blanche sont: bleu, rouge, violet, vert, indigo, orange, jaune.
Range-les dans l’ordre, de la plus déviée à la moins déviée.
OS / P3 : Citer les effets d’une force Rappel / 0,5 pt
Cite un effet dynamique et un effet statique d’une force
OS / P3 : Donner l'unité internationale d'intensité de force. Appariement/ 1 pt
Relie par une flèche chaque grandeur physique à son unité
Masse volumique kilogramme
Masse newton

Intensité de la pesanteur mètre
Force newton par kilogramme
Longueur
Pondération 03 pt : 50 % des 06 pt

Niveau taxonomique
Objectifs Type I : Type II : Application Type III : Raisonnement,
Restitution de de règles, de synthèse
connaissances méthodes
Situation- problème
Dans quelques années, le Sénégal pourrait être l’un des plus grands producteurs de pétrole et de
gaz de la sous-région. Les gaz découverts contiennent des hydrocarbures utilisés comme
combustibles, entre autres, dans les ménages et dans l’industrie. L’un des gaz les plus employés est
le propane.
Dans un laboratoire de chimie de collège, un groupe d’élèves se propose de réaliser la combustion
de 120 cm3 de propane, un hydrocarbure dont la molécule possède 8 atomes d'hydrogène.
Données : Volume molaire des gaz dans les conditions de l’expérience : Vm = 24 L.mol-1
OS / C4 : Définir un
X
hydrocarbure.
2-1Donne la définition d’un hydrocarbure. (0,50 pt)
OS / C4:classer les x
hydrocarbures en famille
2-2 Recopie les diagrammes ci-dessous et associe à chaque formule chimique le nom de la famille
correspondante si possible. (1,50 pt)
OS / C4: Écrire l'équation

bilan de la combustion
x
complète d'un hydrocarbure
dans le dioxygène.
2-3 Écris l’équation-bilan de la combustion complète du propane dans le dioxygène. (01 pt)
OS / C4: utiliser les x
équations bilan de
combustion complète
2-4 Détermine :
2-4-1 le volume de dioxygène nécessaire à cette combustion (0,50 pt)
2-4-2 le volume de dioxyde de carbone formé (0,50 pt)
2-4-3 la masse d’eau formée. (0,50 pt)
OS / C4: Prendre conscience x
des risques liés à l'utilisation
domestique des
hydrocarbures et de la
pollution.
2-5 Le dioxyde de carbone est un gaz à effet de serre.
2-5-1 Que signifie effet de serre ? (0,50 pt)
2-5-2 Donne deux conséquences de l’effet de serre. (0,50 pt)
0,50 pt: 8,33 % 04,50 pt: 56,25 % 01 pt : 33,3 % des 06 pt
Pondération
des 06 pt des 08 pt

Niveau taxonomique
Type I : Type II : Type III : Raisonnement,
Objectifs Restitution de Application de synthèse
connaissances règles, de
méthodes
Situation-problème
L’énergie est utilisée dans de nombreux domaines de la vie. Elle est définie en physique comme
étant la capacité d’un système à produire un travail.
OS / P4 : Donner les unités du SI :
joule et unité dérivée, wattheure et x
ses multiples
3.1 Réécris correctement les phrases suivantes en remplaçant les expressions soulignées :
a) La calorie est l’unité de travail dans le système international. (0,25 pt)
b) L’unité de puissance dans le système international est le wattheure. (0,25 pt)
OS / P5 :Utiliser les relations :
I = Q / t ; Q = n e.
x
3.2 Une quantité d’électricité Q = 90 C traverse un fil conducteur pendant une durée t = 3 min.
3-2-1 Calcule l’intensité I du courant qui passe dans ce fil. (0,50 pt)
3-2-2 Trouve le nombre d’électrons qui traverse le fil par seconde. (0,50 pt)
OS / P5 : Expliquer la nature du
courant électrique. x
3-3 On réalise un circuit série avec les éléments suivants : une pile, un interrupteur, une lampe, un
résistor, des fils de connexion et un électrolyseur contenant une solution de soude (Na+ + OH-). On
ferme le circuit, la lampe s’allume.
3-3-1 Faire le schéma du circuit ainsi réalisé. (0,50 pt)
3-3-2Explique la nature du courant dans la solution de soude. (0,50 pt)
3-3-3 Explique la nature du courant dans les fils de connexion.( 0,50 pt)
OS / P6 :
- utiliser la caractéristique
pour déterminer la résistance
d’un résistor x
- Déterminer l’énergie
dissipée par effet joule dans
un résistor
3-4 La caractéristique intensité-tension du résistor est représentée ci-dessous :

10,5
3-4-1Détermine graphiquement la résistance du résistor. (0,50 U (V)
pt) 9
3-4-2 Détermine l’énergie dissipée par effet joule pendant une
durée de 4 min pour une intensité I = 9 mA. (0,50 pt) 7,5
4,5
1,5
I (mA)
0
0 3 6 9 12 15 18 21
OS / P7 Expliquer les
transformations d’énergie x
dans un circuit électrique
3-5 Explique les transformations d’énergie qui se produisent au niveau du résistor, de la lampe et
de l’électrolyseur. (1,50 pt)
OS / P7 : Prendre des
mesures d’économie x
d’énergie
3-6 Pourquoi utilise-t-on actuellement au Sénégal les lampes à basse consommation (LBC) à la
place des lampes à filament ? (1,50 pt)
Données :
- LBC puissance (9 W - 23 W) ;
- Lampe à filament (30W – 100 W)
OS / P7 : Prendre conscience
de la pollution liée à certaines x
formes d'énergie.
3-7 Des sources d’énergie comme le rayonnement solaire ou le vent sont renouvelables. D’autres
comme le charbon et le pétrole ne le sont pas. Recopie le tableau et complète-le en donnant un
avantage et un inconvénient de chaque source (8* 0,25 pt)
Sources Avantage Inconvénient
Rayonnement solaire
Vent
Charbon
Pétrole
0,50 pt : 08,33 03,50 pt:43,75 % 05 pt : 83,33 % des 06 pt
Pondération
% des 06 pt des 08 pt

b- Présentation de l’énonce de l’épreuve
1.1 Recopie et complète les phrases ci-après par les mots ou groupes de mots qui conviennent :
massique – une solution – soluté – un mélange – une solution aqueuse. (4x 0,25 points)
Une solution est …………………… homogène. La concentration ……………d’une solution est la masse de
…………………… contenue dans un litre de solvant. Lorsqu’on dissout un composé dans l’eau, on
obtient ……………………. .
1.2 Recopie chaque phrase et écris V si elle est vraie ou F si elle est fausse. (3x 0,25 points)
a) Si on ajoute quelques gouttes de BBT dans une solution de soude, le BBT vire au jaune.
b) La réaction entre une solution de soude et une solution d’acide chlorhydrique est exothermique.
c) À l’équivalence acido-basique la quantité de matière d’acide est supérieure à celle de la base.
1.3 Ecris la bonne réponse. (0,25 points)
Le dioxygène de l’air réagit à froid avec le fer pour donner :
a) de l’oxyde magnétique de fer (Fe3O4)
b) du monoxyde de fer (FeO)
1.4 Recopie et complète la phrase suivante par les mots qui conviennent (2x 0,25 point)
L’image d’un objet donnée par une lentille convergente est ………… si elle se forme sur un écran et
………. Si elle ne peut se former sur un écran.
1.5 Les couleurs du spectre de la lumière blanche sont : bleu, rouge, violet, vert, indigo, orange,
jaune.
Range-les dans l’ordre, de la plus déviée à la moins déviée. (1 point)
1.6 Cite un effet dynamique et un effet statique d’une force (2x 0,25 point)
1.7 Relie par une flèche chaque grandeur physique à son unité (4x 0,25 point)

Dans quelques années, le Sénégal pourrait être l’un des plus grands producteurs de pétrole et de
gaz de la sous-région. Les gaz découverts contiennent des hydrocarbures utilisés comme
combustibles, entre autres, dans les ménages et dans l’industrie. L’un des gaz les plus employés est
le propane.
Dans un laboratoire de chimie de collège, un groupe d’élèves se propose de réaliser la combustion
de 120 cm3 de propane, un hydrocarbure dont la molécule possède 8 atomes d’hydrogène.
Données : Volume molaire des gaz dans les conditions de l’expérience : Vm= 24 L.mol-1
2.1 Donne la définition d’un hydrocarbure. (0,5 point)

2.2 Recopie les diagrammes ci-dessous et associe à chaque formule chimique le nom de la famille
correspondante si possible.(6x 0,25 points)
2.3 Écris l’équation-bilan de la combustion complète du
propane dans le dioxygène. (1 point)
2.4 Détermine :
2.4.1 le volume de dioxygène nécessaire à cette
combustion.

2.4.2 le volume de dioxyde de carbone formé (0,5 point)
2.4.3 la masse d’eau formée. (0,5 point)
2.5 Le dioxyde de carbone est un gaz à effet de serre.
2.5.1 Que signifie effet de serre ? (0,5 point)
2.5.2 Donne deux conséquences de l’effet de serre sur l’environnement. (0,5 point)

L’énergie est utilisée dans de nombreux domaines de la vie. Elle est définie en physique comme
étant la capacité d’un système à produire un travail.
3.1 Réécris correctement les phrases suivantes en remplaçant les expressions soulignées :
a)La calorie est l’unité de travail dans le système international. (0,25 point)
b) L’unité de puissance dans le système international est le wattheure. (0,25 point)
3.2 Une quantité d’électricité Q = 90 C traverse un fil conducteur pendant une durée t = 3 min.
3.2.1 Calcule l’intensité I du courant qui passe dans ce fil. (0,5 point)
3.2.2 Trouve le nombre d’électrons qui traverse le fil par seconde. (0,5 point)
3.3 On réalise un circuit série avec les éléments suivants : une pile, un interrupteur, une lampe, un
résistor, des fils de connexion et un électrolyseur contenant une solution de soude (Na + + OH-). On
ferme le circuit, la lampe s’allume.
3.3.1 Faire le schéma du circuit ainsi réalisé. (0,5 point)

10,5
U (V)
3.3.2Explique la nature du courant dans la solution de soude. 9
(0,5 point)
3.3.3 Explique la nature du courant dans les fils de connexion. 7,5
(0,5 point)
3.4 La caractéristique intensité-tension du résistor est 6
représentée ci-contre. 4,5
3.4.1Détermine graphiquement la résistance du résistor.

(0,5 point) 3
3.4.2 Détermine l’énergie dissipée par effet Joule pendant une

durée de 3 min pour une intensité I = 9 mA. (0,5 point)
1,5
3.5 Explique les transformations d’énergie qui se produisent 0 I (mA)
au niveau du résistor, de la lampe et de l’électrolyseur. 0 3 6 9 12 15 18 21
( 3x 0,5 points)
3.6 Pourquoi utilise-t-on actuellement au Sénégal les lampes à basse consommation (LBC) à la place
des lampes à filament ? ) (1,5 points)
Données :
- LBC puissance (9 W – 23 W) ;
- Lampe à filament (30W – 100 W)
3.7 Des sources d’énergie comme le rayonnement solaire ou le vent sont renouvelables. D’autres
comme le charbon et le pétrole ne le sont pas.
Recopie et complète-le en donnant un avantage et un inconvénient de chacune de chaque source
d’énergie. (8x0,25 points)

Rayonnement solaire
Vent
Charbon
Pétrole
c- Corrige du modèle d’épreuve
1.1 Complètons les phrases ci-après par les mots ou groupes de mots qui conviennent : massique -
une solution – soluté - un mélange – une solution aqueuse. (4x 0,25 points)
Une solution est un mélange homogène. La concentration massique d’une solution est la masse de
soluté contenue dans un litre de solvant. Lorsqu’on dissout un composé dans l’eau, on obtient une
solution aqueuse.
1.2 Recopions chaque phrase et écrivons V si elle est vraie ou F si elle est fausse(3x0,25 pts)
a) Si on ajoute quelques gouttes de BBT dans une solution de soude, le BBT vire au jaune. F
b) La réaction entre une solution de soude et une solution d’acide chlorhydrique est exothermique.
V
c) À l’équivalence acido-basique la quantité de matière d’acide est supérieure à celle de la base. F
1.3 Ecrivons la bonne réponse. (0,25 point)
Le dioxygène de l’air réagit à froid avec le fer pour donner de l’oxyde ferrique (Fe2O3)
1.4 Recopions et complètons la phrase suivante par les mots qui conviennent (2x 0,25 point)
L’image d’un objet donnée par une lentille convergente est réelle si elle se forme sur un écran et
virtuelle si elle ne peut se former sur un écran.
1.5 Rangeons-les couleurs de la lumière blanche dans l’ordre, de la plus déviée à la moins déviée.
(01 point)
Violet, Indigo, Bleu, Vert, Jaune, Orange, Rouge
1.6 Citons un effet dynamique et un effet statique d’une force (2x 0,25 point)
Exemples : lancer une balle (effet dynamique), Allonger un ressort (effet statique)
1.7 Relions par une flèche chaque grandeur physique à son unité (4x 0,25 point)
Partie 2: Exercice d’application de

chimie (06 points)
2.1 Donnons la définition d’un hydrocarbure.
(0,5 point)
Un hydrocarbure est un composé organique constitué exclusivement d’atomes de carbone et
d’hydrogène
2.2 Recopions les diagrammes ci-dessous et associons à chaque formule chimique le nom de la
famille correspondante si possible.(6x 0,25 points)

2.3 Écrivons l’équation-bilan de la combustion complète du propane dans le dioxygène.
(1 point)
C 3 H 8 +5 O2 ⟶ 3 CO 2+ 4 H 2 O
2.4 Déterminons :
2.4.1 le volume de dioxygène nécessaire à cette combustion.
V ( O2) = 5 V (C 3 H 8 ) = 5 x 120 = 600 cm3
2.4.2 le volume de dioxyde de carbone formé (0,5 point)
V ( CO 2) = 3 V (C 3 H 8 ) = 3 x 120 = 360 cm3
2.4.3 la masse d’eau formée. (0,5 point)
V (C 3 H 8 ) 120
m ( H 2 O) = 4x x M (H 2 O) = 4x x18 = 360 g
Vm 24
2.5.
2.5.1Signifiation de l’effet de serre (0,5 point)
Piégeage des rayons solaires par le CO2 et les autres gaz (CFC, vapeurs d’eau, etc.)
2.5.2 Donnons deux conséquences de l’effet de serre sur l’environnement. (0,5 point)
-élévations du niveau des océans- vagues de chaleur plus fréquentes- vagues de froid moins
fréquentes- fortes pluies provoquant des inondations- fonte des glaces- destruction de la
biodiversité- impacts socioéconomiques, etc.)
3.1 Réécrivons correctement les phrases suivantes en remplaçant les expressions soulignées :
a) Le joule est l’unité de travail dans le système international. (0,25 point)
b) L’unité de puissance dans le système international est le watt (0,25 point)
3.2
3.2.1 Calculons l’intensité I du courant qui passe dans ce fil. (0,5 point)
I= Q/ t = 0,5 A
3.2.2 Trouvons le nombre d’électrons qui traverse le fil par seconde. (0,5 point)
n/t = Q/e*t = 2,78.1016 e−¿/ s ¿
3.3
3.3.1 Schéma du circuit ainsi réalisé.(0,5 point)
3.3.2 Nature du courant dans la solution de soude. (0,5 point)

Déplacement d’ensemble d’ions sodium et d’ions hydroxyde dans la solution de soude
3.3.3 Nature du courant dans les fils de connexion (0,5 point)
Déplacement d’ensemble d’électrons dans les fils de connexion
3.4
3.4.1Détermination graphique de la résistance du résistor. (0,5 point)
U
R= = 500 Ω
I
3.4.2 Détermination de l’énergie dissipée par effet Joule pendant une durée de 3 min pour une
intensité I = 9 mA. (0,5 point)
W = RI2t = 500x (9.10−3)2 x180 = 7,29 j
3.5 Les transformations d’énergie qui se produisent au niveau du résistor, de la lampe et de
l’électrolyseur. (3x 0,5 points)
- Au niveau du résistor l’énergie électrique est transformée en énergie thermique (calorifique)
- Au niveau de la lampe l’énergie électrique est transformée en énergie thermique et en énergie
lumineuse
- Au niveau de l’électrolyseur l’énergie électrique est transformée en énergie chimique
3.6 Utilisation actuelle au Sénégal les lampes à basse consommation (LBC) à la place des lampes à
filament (1,5 points)
Les LBC sont utilisés à la place des lampes à incandescence, pour réduire la consommation
d’énergie
3.7 (8x0,25 points)
Rayonnement solaire Ressource illimitée Production faible
Vent Ne libère pas du dioxyde de carbone Dépend du vent
Charbon Produit chaleur et électricité Déforestation
Pétrole Libère une quantité d’énergie importante Réchauffement climatique
a- Couverture du programme
Les chapitres abordés dans cette épreuve sont :
en physique :
P1 - Lentilles minces,
P2 - Dispersion de la lumière,
P3 – Forces,
P4 - Travail et puissance mécaniques,
P5- Electrisation par frottement, le courant électrique,
P6- Résistance électrique,
P7- Energie et rendement ;
en chimie :
C1 - Solutions aqueuses,
C2- Acides et bases,
C3- Propriétés chimiques des métaux usuels,
C4- Les hydrocarbures.
Le tableau suivant fait la synthèse du taux de couverture du programme par l’épreuve.
Domaine/Partie/Chapitre Nombre de Chapitres Nombre de Taux de
du programme(a) Chapitres ayant couverture du
fait objet programme par
d’évaluation dans l’épreuve
l’épreuve (b) (b/a)
Chimie 4 4 4/4 soit 100 %
Physique 7 7 7/7 soit 100 %

b- Table de spécification
Question de
Question Question
Niveau taxonomique Type III
de Type I de Type II
Nombre de points 06
06 08
Pourcentage 30%
30% 40%
Ecart avec la valeur référence de la table 0
0 0
Comparaison avec la table de spécification conforme
conforme conforme
c- Lisibilité, clarté et cohérence

Cochez la réponse (Oui/Non) correspondant à la réalité de l’épreuve.
Appréciations
Critères Indicateurs
oui non
La police est adaptée, X
Présentation la taille et l’interligne sont adéquats X
Les signes et les symboles sont respectés X
Les différents types de questions d’évaluation des apprentissages X

Typologie et (questions fermées ; questions ouvertes) existent
cohérence
L’ordre des questions est cohérent X
des
questions La dépendance entre les questions est minimisée (absence de questions X
bloquantes)
Le vocabulaire utilisé est adapté X
Niveau de L’épreuve comporte des fautes et des coquilles X

Langue L’épreuve comporte des phrases équivoques X
Les consignes sont claires et précises X
Le barème existe X
Barème
Le barème est détaillé X

d- Tableau de traitement
N° Objectif spécifique ciblé Niveau Pondération
Question taxonomique
- OS / C1 : Définir les notions de solution, solvant, soluté,
1.1 concentration, solution saturée, dilution, solution saturée, Type 1 4x0,25 = 01
solubilité
OS/C2 : Identifier le caractère acide, basique ou neutre d’une
1.2 Type 1 0,25x3 = 0,75
solution en utilisant le BBT.
OS/C3 : Identifier les produits obtenus de l’action du
1.3 Type 1 0,25
dioxygène sur un métal.
1.4 OS/P1 : Caractériser les images. Type 1 0,5
1.5 OS/P2 : Donner l'ordre de dispersion de la lumière Type 1 01
1.6 OS/P3 : Citer les effets d’une force. Type 1 0,5
1.7 OS/P3 : Donner l'unité internationale d'intensité de force. Type 1 01
2.1 OS/C4 : Définir un hydrocarbure. Type 1 0,5
2.2 OS/C4 : Classer les hydrocarbures en famille. Type 2 01,5
OS/C4: Écrire l'équation bilan de la combustion complète d'un
2.3 Type 2 0,5
hydrocarbure dans le dioxygène.
2.4 OS/C4 : Utiliser les équations-bilan de combustion complète. Type 2 01,5
OS/C4: Prendre conscience des risques liés à l'utilisation
2.5 Type 3 01
domestique des hydrocarbures et de la pollution.

OS/P4 : Donner les unités du S.I. : joule et unité dérivée, Type 1
3.1 0,5
wattheure et ses multiples.
3.2 OS/P5 : Utiliser les relations : I = Q /t ; Q =n.e Type 2 01
3.3 OS/P5 : Expliquer la nature du courant électrique Type 2 01
OS/P6 : Type 3
- Utiliser la caractéristique intensité-tension pour
3.4 déterminer la résistance d’un résistor. 01
- Déterminer l’énergie dissipée par effet Joule dans un
résistor.
OS/P7 : Expliquer les transformations d’énergie dans un circuit Type 3 1,5
3.5
électrique.
3.6 OS/P7 : Prendre des mesures d’économie d’énergie. Type 3 1,5
OS.P7 : Prendre conscience de la pollution liée à certaines Type 3 02
3.7
formes d'énergie
e- Tableau récapitulatif
Question de Question Question de
Niveau taxonomique
Type I de Type II Type III
Nombre de points 06 08 06
Pourcentage 30% 40% 30%
Ecart avec la valeur référence de la table 0 0 0

Comparaison avec la table de spécification conforme conforme conforme

REPUBLIQUE DU SENEGAL
Un peuple-Un but-Une foi
EPREUVES DE SCIENCES PHYSIQUES – DUREE : 2 h – Coef : 2
SESSION : ……….. - GROUPE : …………… - ANNEE : ………………...
1.1 Recopie puis complète les phrases suivantes : (type I) (0,25 pt par réponse juste)
1.1 a) Dans une solution acide le BBT donne une coloration …… tandis que dans une solution
basique il donne une coloration ……
1.1 b) Dans une solution neutre le BBT a une coloration ……
1.1 c) La combustion complète d’un hydrocarbure dans le dioxygène donne …… et ……. Cette
réaction chimique dégage de la chaleur : on dit qu’elle est ……
1.2 Relie à chaque formule brute la famille correspondante (type I) (0,25 pt par réponse juste)
CH4
Alcane
C2H4
Alcène
C2H6
Alcyne
C2H2
1.3) Choisis la ou les bonne(s) réponse(s) en précisant sur ta copie la ou les lettre(s) qui lui (leur)
correspond (ent). (type I) (1pt)
La distance focale d’une lentille est la distance entre
A. l’axe principal et le centre optique
B. les foyers objet et image
C. le foyer objet et le centre optique (0,5pt)
D. l’axe principal et le foyer objet
E. le centre optique et le foyer image (0,5pt)
1.4) Dans l’ordre proposé ci-dessous pour le spectre de la lumière blanche, les places de deux des
couleurs sont interverties. Quelles sont ces couleurs ? (type I) (0,5 pt)
Violet, indigo, vert, bleu, jaune, orange, rouge
1.5) Complète par le mot ou le groupe de mots qui convient : (type I) (0.25pt par réponse juste)
a. L’unité de l’intensité d’une force dans le système international est …………
b. Le travail d’une force est ………….si la force a même sens que le déplacement
c. Le travail d’une force est ………….si la force et le déplacement sont de sens contraires.
d.L’énergie …………est l’énergie que possède un corps du fait de son mouvement

On fait réagir entièrement 100mL de solution d’acide chlorhydrique (H ++Cl-) de concentration
molaire C = 0,1 mol.L-1avec de la grenaille de zinc (Zn). Il se forme du chlorure de zinc (Zn2++2Cl-) et
un gaz.
2.1. Donne le nom du gaz formé. Comment le met-on en évidence ?(type I) (0,5pt)
2.2. Ecris l’équation globale ionique puis l’équation ionique simplifiée de la réaction (type II)
(2pt)
2.3. Calcule le nombre de moles d’acide chlorhydrique qui a réagi (type II) (0,5pt)
2.4. Calcule la masse de chlorure de zinc formé. (Type III) (2,5pt)
Données : masses molaires atomiques en g.mol-1 : H : 1 ; Cl : 35,5 ; Zn : 65,4
Pour faire déterminer expérimentalement la résistance R d’un résistor un professeur met à la
disposition d’un groupe d’élèves le matériel suivant : un résistor, un générateur de tension
réglable, un ampèremètre, un voltmètre un interrupteur et des fils de connexion
3.1. Enonce la loi d’Ohm (type I) (0,5 pt)
3.2. Schématise le circuit permettant de vérifier la loi d’Ohm (type II) (1,5pt)
3.3 Les mesures de la tension U aux bornes du résistor et de l’intensité I du courant électrique qui le
traverse ont permis aux élèves de dresser le tableau de valeurs suivant:
U(V) 2 3 4,7 6 7
I(mA) 40 60 94 120 140
3.3.1 Trace la courbe U = f(I). Echelle : 1cm pour 1V et 1cm pour 20mA (type II) (2pt)
3.3.2 Déduis de la courbe la valeur de la résistance R du
résistor. (type III) (1,5 pts)
R1
4.4.La résistance R du résistor dipôle précédent est I1 la
I
résistance équivalente de l’association des trois A B
résistors qui figurent sur le schéma suivant
R2 R3
I2
4.4.1Retrouve par le calcul la valeur de la résistance I2 R.
(type III) (2 pts)
On donne R1 = 100 Ω ; R2=50 Ω ; R3 = 50 Ω UAB= 5V.
4.4.2 Calcule l’intensité du courant électrique qui traverse chaque portion du circuit électrique (type
II)

d’épreuve d’anglais
II-4-1- Le format de l’épreuve
a- Présentation
 Police : la police des caractères utilisée sera Calibri corps.
 Taille : la taille des caractères choisie sera 12.
 Interligne : l’interligne sera 1,15.
 Marge : la marge normale sera choisie pour les pages de l’épreuve (2,5 à droite, à gauche, en
haut et en bas.
b- Structuration de l’épreuve
 L’épreuve comportera trois (3) parties répartie ainsi qu’il suit:
- Compréhension,
- Compétence linguistique et communicative
- Rédaction
c- Couverture du programme
 Le programme national d’anglais dans les classes de 4 ème et 3ème est composé de huit (08)
centres d’intérêt subdivisés en quarante-cinq (45) thèmes. Les épreuves doivent tenir compte
des centres d’intérêt et des thèmes dégagés dans les programmes.
 La distribution des points se fera selon le degré de complexité des activités.
 Le taux de couverture du programme de troisième sera à hauteur de 80% environ. Il est défini
relativement aux 45 thèmes du programme.
d- Conformité avec la table de spécification
 Il est procédé à un regroupement des six niveaux taxonomiques de Bloom (la connaissance, la
compréhension, l’application, l’analyse, la synthèse et l’évaluation) pour adapter la table de
spécification avec trois entrées ou questions de type I, type II et type III.
- Les questions de type I concernent la connaissance et la compréhension. Les consignes
correspondantes peuvent être : citer, énumérer, nommer, identifier, décrire, expliquer,
illustrer, etc.
- Les questions de type II correspondent à l’application (l’élève doit avoir déjà rencontré la
règle ou la méthode à appliquer, être capable d’analyser le contexte). On peut employer
dans la consigne des verbes comme appliquer, adapter, employer, mettre en œuvre,
représenter, schématiser, justifier, etc.

- Les questions de type III sont constituées de la production, de la synthèse et l’évaluation,
de la création. Ce niveau est mesuré par les questions à réponse élaborée. Les verbes
employés dans la consigne peuvent être : décomposer, comparer, interpréter, analyser,
construire, élaborer, évaluer, argumenter, justifier, défendre, recommander, écrire, rédiger,
etc.
 L’épreuve respectera la pondération proposée par la table (40 % des points pour le Type I, 30
% pour le Type II et 30 % pour le type III) avec une marge de 5 %.
e- Barème
f- Critères d’évaluation
 On utilisera dans l’épreuve d’Anglais, surtout dans la partie « Rédaction » les critères
suivants :
- La pertinence (adéquation de la production à la consigne) ;
- La cohérence (agencement des idées) ;
- La correction de la langue (syntaxe et / ou orthographe).
II-4-2- Explication de la démarche d’élaboration de

l’épreuve
a- Lisibilité, clarté et cohérence
Critères Indicateurs Appréciations

oui non
La police est adaptée,
Présentation la taille et l’interligne sont adéquats
Les signes et les symboles sont respectés
Différents types d’activités d’évaluation des
apprentissages (questions fermées ; questions ouvertes,
Typologie et etc.) existent
cohérence des
L’ordre des activités est cohérent
questions
La dépendance entre les activités est minime (absence
de questions/ items bloquants)
Le vocabulaire utilisé est adapté
L’épreuve comporte des fautes et des coquilles
Niveau de langue
L’épreuve comporte des phrases équivoques
Les consignes sont claires et précises
Le barème existe
Barème
Le barème est détaillé
b- Couverture du programme
 Les méthodes de calcul de la couverture des programmes
Le tableau ci-dessous est une illustration de la spécificité de l’anglais comme langue vivante
étrangère. A la place des thèmes, le taux de couverture est mesuré selon les centres d’intérêt, les
fonctions / notions et les compétences contenus dans le programme du cycle moyen. A préciser que
les thèmes sont contenus dans les centres d’intérêt qui sont plus englobants.
Le mode de calcul des pourcentages est le suivant :
b
 Pour les centres d’intérêt : x 100
a
a = Nombre de centres d’intérêt contenus dans le programme.
b = Nombre de centres d’intérêt ayant fait l’objet d’évaluation dans l’épreuve.
d
 Pour les compétences : x 100
c
c = Nombre de compétences dans l’épreuve
d = Nombre de compétences ayant fait l’objet d’évaluation dans l’épreuve
f
 Pour les fonctions / notions : x 100
e
e = Nombre de fonctions / notions dans le programme
f = Nombre de fonctions/ notions ayant fait l’objet d’évaluation dans l’épreuve
Le pourcentage global est la somme des pourcentages divisée par trois.
Nombre
de
Nombre de Nombre fonction
centres de s/ Taux de
d’intérêt compétenc notions couverture
Centres ayant fait Compétenc es ayant Fonctions et ayant du
d’intérêt l’objet es fait l’objet notions fait programm
(a) d’évaluatio (c) d’évaluati (e) l’objet e par
n dans on dans d’évalua l’épreuve
l’épreuve l’épreuve tion (g)
(b) (d) dans
l’épreuv
e
(f)
1-Personal 1- Reading 1. Socializin
identificatio 2- Writing g
n 2. Imparting
2-City life and
seeking
3-Village factual
life Informati
4-Travel and on
exploration 3. Expressin
5-Careers g and
and finding
employment intellectua
6-Cultural l attitudes
heritage

7-Education
8-Health
4. Expressin
g and
Pourcentag finding
es out
emotional
attitudes
5. Expressin
g and
 Les méthodes de conformation de la table de spécification
Activités de type III

Activités de type I Activités de type II ANALYSE,
Niveau taxonomique
COMPREHENSION APPLICATION SYNTHESE,
EVALUATION
Pourcentage 40 % 30 % 30 %
Comparaison avec la
Conforme Conforme Conforme
table de spécification
NB : Pour mieux cadrer avec la spécificité de l’anglais, il a été convenu d’inverser la pondération des
activités de type I et de type II. Ainsi, 40 % ont été alloués aux activités de type I et 30 % aux
activités de type II. La pondération des activités de type III est inchangée.
 Les méthodes d’élaboration des types de questions
No
Objectif spécifique ciblé Niveau taxonomique Pondération
Question
1 Identifier, reconnaitre et choisir Type I
2 Identifier et choisir Type I
3 Associer, apparier Type I
4 Identifier Type I
5 Identifier Type I
6 Appliquer, manier Type II

7 Pratiquer, appliquer Type II
8 Appliquer Type II
9 Produire (analyser, rédiger, composer) Type III
NB : Le total des points doit correspondre au nombre de points alloués à chaque type de questions.

II-2-3 Exemple d’épreuve avec analyse
Centre d’examen: _________________________________________ Jury: __________

Prénom(s) et Nom: ______________________________ Numéro de table: _________
Date et lieu de naissance: ___ /___ /______ à _______ Candidat:  Officiel Individuel
Établissement d’origine: _______________________________________________________
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……
République du Sénégal Année : 2019 - 2020

Ministère de l’Education nationale Session : Normal
Direction des Examens et Concours Groupe : 1
Epreuve I: ANGLAIS Durée : 2 HEURES Coefficient : 2
NB : Les candidats doivent répondre directement sur les feuilles d’épreuve y compris la rédaction
(Writing).
From: rosa2020@gmail.com
To: paula35@hotmail.com
Cc: fernando2000@yahoo.com
Subject: Greetings
Hi Paula,
Greetings from Bangkok! Fernando and I are having a really good time! It’s a great city for shopping.
Yesterday, we went to a huge weekend market. It was full of really interesting things to buy,
especially clothes. And the prices are great! Things here are not really as expensive as they are at
home. Of course, Fernando tells me I’m spending too much money, but you know him. He never
buys anything!
Have you ever eaten Thai1 food? It’s delicious! We just had a wonderful dinner in one of the
restaurants on the river. Fernando ordered green curry and rice, and I had my favorite dish, Mee
Krob- crispy noodles with shrimp and chicken. For dessert, we had fried bananas. Everything was so
good! It was also fun to watch the boats pass by!
One thing I’ve noticed is that some restaurants make their curries less spicy for foreigners2.
Yesterday, I told our waiter , “This curry isn’t hot enough for us!” He smiled and said, “Some
foreigners don’t like spicy food.” Then he brought us another curry that was much hotter.
Time to stop. We‘re flying home tomorrow, so I’ll see you soon!
Rosa
Extract from INTERCHANGE, third edition, book II
Notes:
1-Thai: from Thailand

2- foreigners: people from another country
I- COMPREHENSION (8/8 points)

A- Circle the correct option (0,5 × 6= 3points)
1- This text is: a- an article b- an email c- a story d- a speech
TYPE I
2- The message is destined to: a- Rosa b- Paula c- the reader d- the waiter
TYPE I
3- “The prices are great” means that they are: a- high b- expensive c- reasonable d- for free
TYPE I
4- To go back home, Fernando and Rosa will take a: a- plane b- car c- boat d- bus
TYPE I
5- Rosa mostly talks about: a- shopping b- transportation c- Thai food d- Thai people
TYPE I
6- A ‘hot curry’ has a ……………….taste: a- bitter b- spicy c- sweet d- salty
TYPE I
B- : Circle “True or False” (0,5 × 2= 1point)
7- Rosa and Fernando ordered the same meal (paragraph 2). True False TYPE I
8- The waiter accepted Rosa’s remark on the food (paragraph 3). True False TYPE I
C- Match the characters to the descriptions. (0,5 × 3 = 1,5points)
CHARACTERS DESCRIPTIONS ANSWERS

9- Rosa a- friendly 9 = ……………..……………. TYPE I
10-Fernando b- nervous 10 = …………….……………. TYPE I
11-The waiter c- someone who likes to buy products 11 = ……………..…………… TYPE I
/////////////// d- someone who doesn’t like to spend money /////////////////////////////
D- Who do the underlined words refer to in the text? (0,5 × 2= 1point)

12-We went to a huge…=……………… TYPE I ………; 13- but you know him=……………………….. TYPE I
E- Find in the text expressions which illustrate the notions below (0,5 × 3 = 1,5points)
NOTIONS AND FUNCTIONS EXAMPLES FROM THE TEXT

Salutation(s) 14……………………………………………………………….. TYPE I
Comparing 15……………………………………………………………….. TYPE I
Saying good bye 16……………………………………………….………………. TYPE I

II- Linguistic and Communicative Competence (6/6 points)
F- After reading Rosa’s mail, Paula decides to inform their friend Sophia.
Put the verbs in brackets in the correct tense and form. (0,5 × 4 = 2 points)
“Hi Sophia, hope you………… TYPE II ………17 (to do) well. By the way, I……………… TYPE II
………….18(to receive) an email from Rosa. She and Fernando …… TYPE II ……………………19
(to visit) Thailand for three weeks now. She says that they ………… TYPE II …………20 (to come
back) home tomorrow. Take care!”
G- Paula meets her friend Barry in a shopping center. Complete their conversation. (0,5 × 6=
3points).
Barry: Hi Paula, how are you?

Paula: Pretty good, thanks! And you?
Barry: Good. Tell me, you went on vacation, (21)…… TYPE II ………..?
Paula: Yes, I did.
Barry: Well, (22)………………… TYPE II …………………………… then?
Paula: I went to Thailand.
Barry: (23)…………………… TYPE II …………………….?
Paula: I stayed there for three weeks.
Barry: Interesting! (24)…………………… TYPE II ……………………………?
Paula: I visited a huge weekend market and ate in many good restaurants. It was really amazing!
Barry: Lucky you, ( 25)………………… TYPE II ……………………….. alone?
Paula: No, I didn’t. In fact, I went there with my husband Fernando. How about you Barry, (26)..?
TYPE II
Barry: No, I didn’t. I stayed here to prepare an exam.
Paula: I know what you mean. Good luck!
Barry: Thanks, have a great day!
H- Fill in the gaps with the correct words : whether, when, in order to. (0,5× 2= 1point)
(27)… TYPE II ………… people are on vacation, they often travel (28)……… TYPE II………..discover
new places.

III- WRITING: Choose one topic and write between 80 and 100 words (6 points)
Topic I: You once visited a place (a city, a village, etc.). Write an email/ a letter to your friend to tell
him/her about it. TYPE III
Topic II: Write about your last holidays activities. What places did you visit? How did you find them?
What did you like and dislike? TYPE III
Topic III: One of your friends does not want to travel to discover new places. You disagree with
him/her. Write your conversation. TYPE III
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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a- Lisibilité, clarté et cohérence
Critères Indicateurs Appréciations
oui non
La police est adaptée, X
Présentation la taille et l’interligne sont adéquats X
Les signes et les symboles sont respectés X
Différents types d’activités d’évaluation des
apprentissages (questions fermées ; questions X
Typologie et ouvertes, etc.) existent
cohérence des L’ordre des activités est cohérent X
questions
La dépendance entre les activités est minime X
(absence de questions/ items bloquants)
Le vocabulaire utilisé est adapté X
L’épreuve comporte des fautes et des coquilles X
Niveau de langue
L’épreuve comporte des phrases équivoques X
Les consignes sont claires et précises X
Le barème existe X
Barème Le barème est détaillé X
b- Couverture du programme de l’épreuve
Nombre de Nombre
centres Nombre de de Taux de
d’intérêts compétenc fonctions/ couvertur
Centres ayant fait es ayant
Comptenc fait Fonctions et notions e du
d’intérêt l’objet es l’objet notions ayant fait program
(a) d’évaluation (c) d’évaluatio (e) l’objet me par
dans n dans d’évaluati l’épreuve
l’épreuve l’épreuve on dans (g)
(b) (d) l’épreuve
(f)
1-Personal 01 7. Socialize
identification 8. Impart
2-City life 01 and seek
factual
3-Village life 01 informati
4-Travel and 01 on
exploration 9. Express
5-Careers and find
and 01 intellectu 06
employment 1- Reading 02 al
2- Writing attitudes
6-Cultural 01
heritage 10. Express
and find
7-Education 0 out
emotional
8-Health 0 attitudes
06 11. Express
and find
Pourcentage 75% 100% out moral 100% 91,66%
s attitudes
12. Get
things
c- Analyse de l’épreuve avec la table de spécification

 Tableau de traitement
No Objectif spécifique ciblé Niveau taxonomique Pondération

Question
1 Identifier, reconnaitre et choisir Type I 3
2 Identifier et choisir Type I 1
3 Associer, apparier Type I 1,5
4 Identifier Type I 1
5 Identifier Type I 1,5
6 Appliquer, manier Type II 2
7 Pratiquer, appliquer Type II 3
8 Appliquer Type II 1
9 Produire (analyser, rédiger, composer) Type III 6
 Tableau récapitulatif
Question de Type III

Question de Type I
Niveau Question de Type II ANALYSE,
COMPREHENSIO
taxonomique APPLICATION SYNTHESE,
N
EVALUATION
Pourcentage 40 % 30 % 30 %
Comparaison avec la Conforme Conforme
Conforme
table de spécification

Centre d’examen: _________________________________________ Jury: __________
Prénom(s) et Nom: ______________________________ Numéro de table: _________
Date et lieu de naissance: ___ /___ /______ à _______ Candidat:  Officiel – Individuel
Établissement d’origine: _______________________________________________________
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
République du Sénégal Année : 2019 - 2020

Ministère de l’Education nationale Session : Normal
Direction des Examens et Concours Groupe : 1
Epreuve II: ANGLAIS Durée : 2 HEURES Coefficient : 2
NB : Les candidats doivent répondre directement sur les feuilles d’épreuve y compris la rédaction
(Writing).
Text: Why do you need a job?
Column I Column II Column III

Theresa Glass Kerin Thomas Lamar Andrews
I don’t have time to work, but I My husband and I have a new I’m 16 now, and I don’t get an
need a job because college is baby. He makes a good salary, allowance from my parents
very expensive. I study art. I but we don’t save very much anymore. I need to earn some
have class all day on Monday, money to buy a house. I take money because I like to go out
Wednesday, and Friday, and on care of the baby, so I need a job on the weekend with my
Tuesday and Thursday I can do at home. I know how to friends. I go to school every
mornings. I usually study on type, and I have a computer. day from 9:00 A.M to 3:30 PM.
weekends. I don’t have any My father owns a restaurant,
experience, but I can learn so I know a little about
quickly. restaurant work.
Source: Richards, Jack C. & Hull, Jonathan & Proctor, Susan. Interchange, Third Edition, Book I, page 13.
College: University level

I- Reading Comprehension (8pts).
A- Fill in the table with the correct answer for each person (1.5pts).
a-To earn money for college – b- to open a restaurant– c- to buy a house – d- to go out on the
weekend
Question Theresa Glass Kerin Thomas Lamar Andrews

Why do these
1…………………………………… 2……………………………………… 3………………………………
people need a
…… ……. …..
job?
B- Find in the text the person corresponding to each of these descriptions (1.5pts).
a-New parent
4-……………………………………………………………..
b-Student in college 5-…………………………………………………………....
c-Student in high school 6-………………………………………………………..…..
C- The statements below are false. Justify by quoting specific passages from the text (2pts).
7. Theresa Glass goes to school only in the afternoons, from Monday to Friday.
False: “………………………………………………………………………………………………………………………………………….…”
8. Kerin Thomas’ husband is rich enough to buy a house.
False: “……………………………………………………………………………………………………………………………………………..”
D- Read the text and complete the following sentence (1pt).
Theresa Glass doesn’t have any experience; but Lamar Andrews knows (9)………………..………………. work.
E- Find in the text: (1 pt)
The opposite of “cheap”: (10) ……………………………………………………………………………….. ( in column 1)
The synonym of “has”: ’11) ………………………………………………………………………………………… (in column

3)
F: Who do the following words refer to in the text? (1 pt)
He: in “He makes a good salary.” (12) ………………………………………………………………………………………………….
We: in “we don’t save very much money.” (13) …………………………………………………………………………………….
II- Communicative and linguistic competence (6pts).
G- Complete the following dialogue meaningfully (3pts).
Theresa Glass: Hello Kerin, how’re you?

Kerin Thomas: I’m fine Theresa. It’s been a long time! Are you still looking for a job?
Theresa Glass: (10) …………………………. It’s not easy to find one these days, (11) ……………….………………..?
Kerin Thomas: No, it’s not! By the way, (12) ………………………….…………………………………………………………..?
Theresa Glass: Lamar is good! Look! He’s coming! Good morning, Lamar.
Lamar Andrews: Good morning. Sorry, I have to catch the bus; I’m late for school. I’ll talk to you later.
Kerin Thomas &Theresa Glass: Bye! Enjoy your class.
H- Complete with “since”, “for” or “ago” (2pts).
Two days (13)…………………………………., Kerin Thomas was called for an interview. She was happy
because she had been waiting for such an opportunity (14)……………………………..…………….. 2018.
I- Complete this passage with the right tense of the verb in brackets (1pt).
Theresa Glass told Lamar Andrews that she would learn quickly about restaurant work if his father (15)
………………..………………… (to accept) to take her.
III- Writing (6pts).
Choose one of the following topics and write a text between 80 to 100 words.
Topic 1: What job would you like to do in the future? Give your reasons.
Topic 2: One of your friends believes that you don’t need to go to school to become rich. You disagree
with him/her. Write your conversation.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
........................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................
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........................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................
.
II-5- Cadre opératoire pour l’élaboration des formats

d’épreuves de français
L’évaluation du français au BFEM porte sur trois épreuves notées chacune sur vingt points :
 la dictée
 le texte suivi de questions
 la composition française.
II-5-1- Le format de l’épreuve de dictée

a- Présentation

Epreuve : Dictée Durée : Coefficient :
 Mention spéciale : les instructions pour la dictée seront précisées sur l’épreuve.
haut et en bas).
NB : Le texte n’est pas remis aux candidats. Il est entre les mains de l’examinateur et il doit
être très lisible.
b- Niveau de langue
 Le vocabulaire utilisé dans le texte sera approprié.
 L’épreuve ne comportera pas de fautes, de coquilles ni de phrases équivoques.
c- Choix du texte
 Texte de la dictée pourra être :
 un texte d’auteur s’il permet de prendre rigoureusement en charge les objectifs d’évaluation
clairement indiqués en orthographe.
 Un texte adapté à partir d’un texte d’auteur intégrant les éléments à évaluer.
 Quel que soit le cas de figure, le texte sera tiré du programme en vigueur.

 NB : sachant que les trois épreuves s’appuient sur des textes-supports, on veillera à varier
les centres d’intérêt couverts par ces dits textes d’une épreuve à l’autre.
 Longueur du texte : le texte sera constitué de 100 mots au maximum.
II-5-2- Le format de l’épreuve de texte suivi de questions

a- Présentation

haut et en bas.
b- Niveau de langue
c- Questions
 Les questions fermées et questions ouvertes seront présentes dans l’épreuve.
 l’ordre des questions sera cohérent.
 la dépendance entre questions sera minimisée.
d- Structuration de l’exercice
 L’exercice de TSQ est constitué d’un texte-support et de questions/consignes.
 Le texte-support choisi sera suffisamment riche pour permettre de prendre en charge les
différents objectifs d’évaluation liés aux activités déclinées dans les programmes (grammaire,
conjugaison, vocabulaire).
 Le texte sera tiré de :
 l’une des œuvres au programme ;
 ou bien d’œuvres ou de documents proposés dans les programmes sous forme d’extraits ;
 la thématique abordée dans le texte correspondra au moins à l’un des centres d’intérêt du
programme ;
 on veillera à ce que le centre d’intérêt couvert par le texte-support de l’exercice de TSQ soit
différent des centres d’intérêts développés dans les textes proposés en dictée et en composition
français.
 Les questions/consignes seront réparties en trois rubriques :

 vocabulaire : des questions d’identification, de repérage d’interprétation portant sur le
vocabulaire, les procédés techniques et sémantiques ;
 grammaire : des questions d’analyse grammaticale et logique, de transformation/substitution.
 conjugaison : la formation des verbes, l’emploi des temps et des modes ;
 orthographe : les principes et règles d’accord.
II-5-3- Le format de l’épreuve de composition française
a- Présentation


 Marge : la marge normale sera choisie pour les pages de l’épreuve (2,5 en haut, en bas, à
droite et à gauche).
b- Niveau de langue
c- Structuration de l’épreuve
L’épreuve de Composition française sera constituée de trois éléments.
 Un texte-support de 100 à 150 mots
 Le texte-support choisi sera suffisamment riche pour permettre de prendre en charge les
différents objectifs d’évaluation liés aux activités déclinées dans les programmes (lecture,
expression écrite).
 Le texte sera tiré de :
 l’une des œuvres au programme,
 ou bien d’œuvres ou de documents proposés dans les programmes sous forme d’extraits ;
 la thématique abordée dans le texte correspondra au moins à l’un des centres d’intérêt du
programme

 on veillera à ce que le centre d’intérêt couvert par le texte-support de l’exercice de TSQ soit
différent des centres d’intérêts développés dans les textes proposés en dictée et en composition
français.
 Une partie appelée compréhension du texte. L’élève est invité à lire un document-support et
à prouver sa capacité à comprendre le contenu par la qualité des réponses aux questions qui
lui seront posées.
 Ce texte doit être cohérent, se suffire à lui-même et développer une problématique qui a un
lien avec les centres d’intérêt, genres et/ou œuvres littéraires au programme.
 Les questions doivent être exclusivement centrées sur l’analyse et la compréhension du texte
(problématique générale, problèmes spécifiques, point de vue de l’auteur, signification du
message, style particulier, procédés d’écriture….)
 Une deuxième partie est appelée production écrite. On proposera aux candidats le choix
entre la production d’un type de texte (argumentatif, narratif, descriptif, à l’exclusion du texte
poétique) et la production d’un écrit social (une lettre personnelle, une lettre administrative,
une lettre ouverte, une lettre circulaire, …) en lien avec les contenus du document-support.
II-5-4- Explicitation de la démarche

A- Principes généraux
a- Identification des compétences et objectifs d’apprentissage à
évaluer
Le tableau ci-dessous donne la liste des compétences et objectifs d’apprentissage à évaluer pour
chacune des épreuves de français.
 Si chaque à chaque épreuve correspond naturellement une compétence dédiée, il reste évident
que des choix seront opérés pour ce qui concerne les objectifs. Il est clair qu’on ne saurait
prétendre évaluer tous les objectifs au cours d’une épreuve.
 Par conséquent, des grilles d’évaluation seront systématiquement conçues pour accompagner
les corrections des exercices et elles devront préciser, entre autres, en plus des compétences,
les objectifs d’apprentissage spécifiquement et effectivement visés dans l’épreuve.

Epreuves Compétences Objectifs
1. Accentuer les voyelles

- Utiliser les outils de la 2. Accorder en genre et nombre le nom et l’adjectif
langue relatifs à la qualificatif
grammaire, au vocabulaire, 3. Accorder le verbe avec son sujet
à la conjugaison et à 4. Accorder les adjectifs numéraux
l’orthographe dans des 5. Connaître et appliquer la règle d’accord du
situations de production de participe passé
textes oraux ou écrits à 6. Connaitre et appliquer la règle d’accord du cas
l’école et dans la vie particulier des verbes impersonnels
courante en vue de 7. Connaitre et appliquer la règle d’accord du
communiquer participe passe du verbe pronominal
efficacement. 8. Connaître et distinguer les différents signes de
ponctuation et le rôle de la ponctuation
Orthographe 9. Connaître et distinguer les types de phrases
10.Connaître et écrire les verbes qui prennent x ou s
aux premières personnes du singulier
-Ecrire lisiblement un 11.Connaître la liste des adverbes issus du suffixe
texte, sous la dictée en 12.Connaître les noms qui ne prennent pas ‘s’au
respectant l’orthographe, la pluriel (x, z)
grammaire et la 13.Connaître les variations accentuelles des mots de
conjugaison. la même famille : grâce / gracieux ;
14.Construire des adverbes par le changement de
classe de l’adjectif
15.Couper convenablement un mot à la fin de la
ligne
16.Distinguer des homographes grammaticaux et les
utiliser correctement
17.Distinguer et Connaître le genre et le nombre
des noms
18.Distinguer et écrire le participe présent et
l’adjectif verbal
19.Distinguer le sens du verbe pronominal
20.Ecrire correctement le son é à la fin des formes
verbales : infinitif (er), participe passé (é, ée, ées),
imparfait (ais, ait, aient), 2è personne du pluriel
(ez), etc.
21.Ecrire le pluriel des adjectifs et des noms en « al
»
22.Employer correctement les majuscules
23.Etudier l’accord de quel que / quelque, leur et
leurs et nu et de mi selon leur nature
24.Etudier l’accord des adjectifs et pronoms
indéfinis selon leur nature
25.Former des mots composés et les écrire
correctement.
26.Former les adverbes à partir d’un nom, d’un
adjectif ou d’un verbe
27.Inférer le pluriel à partir des éléments constitutifs
du nom composé
28.Placer correctement les signes auxiliaires
(apostrophe, tréma, cédille, trait d’union)
29.Réaliser des concordances simples
30.Transformer des phrases déclaratives en phrases
des autres types (et vice versa)
31.voyelles selon leur place dans le mot.
Exercice Compétences Objectifs

Recueillir des
informations explicites ou 1. Rédiger un récit complexe
implicites lors des activités 2. Construire des paragraphes d’argumentation
de lecture en vue 3. Composer une dissertation
d’éprouver du plaisir, de 4. Rédiger une lettre de demande
communiquer, de garder 5. Reformuler des informations de manière
des traces, d’argumenter et succincte et fidèle.
d’échanger des 6. Reconnaître et distinguer des genres littéraires
Composition informations en tenant 7. Identifier des types de textes (narratif, descriptif,
Française compte de la situation de explicatif, injonctif, argumentatif)
communication. 8. Identifier une thèse, des arguments et des
exemples
Rédiger différents textes 9. Dégager une problématique
littéraires et sociaux en 10.Formuler un jugement
mettant en œuvre les cadres 11.Caractériser une situation tragique
formels appropriés (récits, 12.Analyser une tonalité polémique
poème, lettres, etc.) en vue 13.Reconnaître et distinguer des genres d’écrits.
d’éprouver du plaisir, de
communiquer, de garder
des traces, d’argumenter et
d’échanger des
informations en tenant
compte de la situation de
communication.
Grammaire
1. Identifier les caractéristiques des types et formes
Utiliser les ressources de la de phrases
langue (grammaire, 2. Distinguer la nature et la fonction d’un mot ou
conjugaison, orthographe, de groupes de mots
Texte suivi vocabulaire) pour 3. Distinguer les caractéristiques et les fonctions
de questions comprendre et analyser un des connecteurs logiques
texte en vue de 4. Identifier des rapports logiques entre des
communiquer efficacement propositions et les exprimer autrement (en
à l’oral et à l'écrit. procédant aux transformations nécessaires).
Vocabulaire
5. Définir des termes en contexte
6. Distinguer sens propre et sens figuré (le champ
sémantique d’un mot)
7. Reconnaître et employer des registres de langue
8. Apprécier les effets stylistiques des registres de
langue
9. Repérer et analyser un champ lexical
10.Reconnaître et employer des registres de langue
11.Apprécier les effets stylistiques des registres de
langue
12.Reconnaître et utiliser un vocabulaire technique

et spécialisé
13.Identifier et classer différents types de journaux
14.Reconnaitre une figure de style
Conjugaison
15.Reconnaître les valeurs d’emploi des modes et
des temps
16.Distinguer et employer correctement les modes
et les temps des verbes
17.Distinguer temps et aspects des verbes
18. Conjuguer et employer les verbes aux temps et
modes requis.
Total objectif : 61 objectifs au total
b- Articulation des épreuves de français

 Les épreuves de dictée, texte suivi de questions et composition française seront articulées
suivant une démarche logique permettant :
 d’orienter chaque épreuve, en fonction de sa nature et de ses caractéristiques, vers
l’évaluation de compétences et d’objectifs d’apprentissage précis ;
 d’obtenir, en combinant les compétences et objectifs évalués à travers les trois épreuves, un
taux de couverture du programme à hauteur de 80 %.
 La combinaison des compétences et des objectifs d’apprentissage aboutit à une orientation
assez spécifique de chaque épreuve. C’est ainsi que :
 l’exercice de la dictée évalue les compétences et objectifs en orthographe
 l’exercice de texte suivi de question évalue les compétences et des objectifs linguistiques
 l’exercice de production écrite évalue des compétences en lecture et en expression écrite.
c- Les méthodes de conformation des épreuves de français à la table
de spécification
De manière très simplifiée, la règle généralement admise pour conformer une épreuve à la table de
spécification est la suivante :
Type I : Restitution de Type II : Application Type III :
connaissances de règles, de méthodes Raisonnement,
synthèse
OS1 x
OS2 x
OS3 x
Ce qui signifie que dans les principes, les questions de type 1 et 2 occupent donc 70 % des points.
Or, les trois épreuves de français font appel, dans l’ordre d’importance en terme de points, à des

connaissances de type III, suivies des connaissances de type II. Les connaissances de type I viennent
en dernière analyse. Cet état de fait s’explique par leur nature respective.
 L’exercice de composition française, notamment dans la partie production écrite (12 points
sur les vingt), relève exclusivement des connaissances de type III.
 L’exercice de dictée ne peut être considéré comme une simple application de règles
d’orthographe. Les processus cognitifs mobilisés sont autrement bien plus complexe, car il
s’agit de combiner, en situation et en temps réduit, cinq opérations cognitives.
 la connaissance, autrement dit, la capacité à évoquer de mémoire des règles, des
lois en grammaire, conjugaison, vocabulaire et orthographe ;
 la compréhension, c’est-à-dire la capacité d’interpréter correctement en contexte
les mots, les phrases, les idées pour en saisir le sens et, de la sorte, se faire une
idée des normes d’accord ;
 l’analyse qui correspond à la capacité à réorganiser les éléments de la phrase
pour identifier les critères d’un accord, à procéder à des corrélations pour
construire les accords, à déjouer des fois les pièges du discours pour appliquer
les règles d’accord ;
 l’application ou la capacité à comprendre une situation (ou tous les paramètres
sont disponibles), à se remémorer la règle édictée à cet effet et à l’appliquer.
 l’évaluation ou la capacité, en situation d’incertitude, ce qui arrive très souvent,
de juger de la situation, de prendre une décision d’appliquer ou non à une règle
d’accord.
 Pour toutes ces raisons, l’exercice de dictée est classé dans la catégorie III. Elle est notée sur
20 points. En faisant donc le cumul avec les 12 points affectés à la partie « production écrite »
de l’épreuve de composition française, on est à 44 / 80 points possibles (en tenant compte des
coefficients) pour l’ensemble des épreuves de français, soit un pourcentage incompressible de
55 %.
 Il se trouve que nombre de consignes obligatoires pour une épreuve de français, comme
construire, transformer, argumenter, etc. incontournables dans l’exercice de texte suivi de
question et dans la partie « compréhension » de l’exercice de composition française, relèvent
elles aussi de connaissances de type III.
 Au regard de l’ensemble de ces considérations, la table de spécification est
adaptée, pour les trois épreuves de français au BFEM, de la façon suivante.
Type I : Restitution Type II : Application Type III :
de connaissances de règles, de Raisonnement, synthèse
méthodes
OS1 x
OS2 x
OS3 x
B- Principes spécifiques pour chaque épreuve

Afin d’arriver à ce résultat étendu sur la totalité de l’épreuve, des règles spécifiques sont établies
pour chaque type d’exercice.
a- L’épreuve de dictée
 Conformité avec la table de spécification
La dictée est une épreuve de synthèse par excellence. Par conséquent, le niveau taxonomique évalué
est de type III.
 Critères d’évaluation
Le texte de la dictée sera accompagné d’une grille de correction où les objectifs d’apprentissages à
évaluer sont indiqués de façon très précise à travers le pointage de mots et expressions leur
correspondant. La pondération se fera ainsi qu’il suit :
 15 / 20 points sont affectés à l’ensemble des objectifs ciblés conformément à la règle des ¾.
(La règle des ¾ stipule que les critères minimaux comptent pour ¾ de la note au moins.
Autrement dit, les critères de perfectionnement ne peuvent pas totaliser plus d’1/4 des
points).
 Ces 15 points ne sont pas affectés globalement, mais répartis entre les objectifs à évaluer.
Dit autrement, chaque objectif évalué se verra attribuer un nombre précis de points jusqu’à
épuisement des 15 points.
 5 / 20 points sont attribués au reste du texte. Et pour chaque faute commise, il est retiré au
candidat 0,5 point par faute jusqu’à épuisement des 5points.
 Le tableau suivant constitue une maquette pour la mise en œuvre.
Compétenc Objectifs d’apprentissage Pondératio
Mot(s) pointés
es évalués n
C1 OS 1 Le ou les mots pointés 15
OS 2 Le ou les mots pointés points

C2 Etc. Le ou les mots pointés
0,5 de moins par mot mal 5 poin
Le reste du texte
orthographié ts
b- L’épreuve de texte suivi de questions
 L’épreuve évaluera les trois niveaux taxonomiques de la table de spécification (Type I, Type
II et Type III).
 La pondération se fera de la manière suivante :
 40 % des points seront affectés aux questions de Type I,
 30 % aux questions de Type II,
 30 % aux questions de type III.
 Le tableau suivant montre la répartition des points par rubrique :
Compétences Objectifs Questions de type I Questions de type Questions de type
II III
Vocabulaire 2 points 2 points 0point
Grammaire 4 points 4 points 4 points
Conjugaison 2 points 0 point 2 points
Cumul 8 points 6 points 6 points
Poids 40% 30% 30%
 Barème
 Un barème de notation détaillé figurera sur l’épreuve.
 Le barème proposé sera conforme à la table de spécification.
Il est important, de prendre en charge :
 la pertinence (adéquation des réponses à la consigne) ;
 l’utilisation correcte des outils de la discipline ;
 La justesse.
c- L’exercice de Composition française
 Critères de conformité avec la table de spécification
 Dans la partie « Compréhension du texte », les questions viseront prioritairement les niveaux
taxonomiques de Type I et II. Il ne sera pas posé plus d’une question de type III.
 La partie « Production écrite » évalue Le niveau III.
 En conséquence, une table de spécification adaptée à l’exercice de composition française se
présentera ainsi :
Compétences Objectifs Niveau taxonomique
Repérage, analyse, Interprétation,

identification … explication, synthèse
justification…
OS1 x
OS2 x
OS3 x
 Les consignes de production
 Il sera clairement notifié aux candidats la possibilité qu’ils ont de choisir entre deux types de
production :
 un texte littéraire sous la forme d’une mini dissertation, d’un récit, d’une scénette, … ;
 un texte non littéraire sous la forme d’une lettre personnelle ou professionnelle, une lettre
ouverte, une lettre-réponse, un rapport, une fiche de lecture, un article pour un journal… ;
 les consignes de production devront indiquer les critères auxquelles le texte à produire doit
satisfaire ;
 Il n’est pas dit que le type de texte à produire sera identique au type du texte-support ;
cependant, la problématique sera la même aussi bien dans le texte-support et que dans le texte
à produire par les élèves ;
 Barème
 Un barème détaillé figurera sur l’épreuve
 Les points seront répartis comme suit :
Parties Pondération
Compréhension du texte 8 points
Production écrite (écrit littéraire ou écrit social) 12 points
Il est important, de prendre en charge dans l’évaluation de la production écrite :
 la pertinence (adéquation de la production à la consigne) ;
 la cohérence (agencement des idées) ;
 l’utilisation correcte des outils de la discipline.
C- Les méthodes d’élaboration des types de questions

Le tableau de correspondance ci-dessous donne une idée des verbes que l’on peut utiliser dans les
consignes et des niveaux taxonomiques auxquels ils renvoient.
Définition Verbes Illustrations
Définir, identifier, Composition française 1 : Où vivait
lister, nommer, dire, Lamine avant de venir au village ?
Concerne la classer, montrer, (nommer, reconnaitre, identifier)
Type I compréhension et associer, citer,
restitution de reconnaitre, TSQ1 :
connaissances décomposer, Donnez le sens des mots suivants :

compléter, relier, chavirer, épaves. (définir)
reproduire, retenir,
justifier, …
Concerne l’analyse et TSQ 1 :
application (l’élève « Toutes sortes d’épaves encombraient
doit avoir déjà Analyser, cette partie du fleuve. » A quelle voix cette
Type II rencontré la règle ou Appliquer, utiliser, phrase est-elle construite ? (Expliquer)
la méthode à illustrer, modifier, Composition française
appliquer avec son employer, justifier,
professeur dans des mettre en œuvre, Donne l’idée générale du texte
situations similaires) ; expliquer, …
(Analyser)
Concerne, la Différencier, Composition française :

synthèse, étudier, argumenter, Rédige une lettre pour l’encourager à
Type III l’évaluation, la défendre, comparer, apprendre un métier. (Rédiger)
production et la estimer, évaluer,
création. Il est mesuré juger, imaginer,
par les questions à rédiger, produire.
réponse élaborée.
II-5-5- Modèles d’épreuves de français avec analyse

a- Modèle d’épreuve de dictée
Epreuve : Orthographe Durée : 1h
Coefficient : 1
 Texte de dictée
Arame n'avait eu que deux fils, mais elle n'en était pas moins écrasée par le poids de la famille :
son aîné, qui était pêcheur, avait péri trentenaire dans une tempête, lui laissant une nombreuse
descendance sur les bras. Encore jeunes, les deux veuves du pêcheur, après la période rituelle
de réclusion, étaient parties refaire leur vie ailleurs, abandonnant leur progéniture à leur
belle-mère. Les gardiens de la tradition avaient tout tenté pour appliquer le lévirat, mais
Lamine, frère puîné du défunt, refusa de s'y plier. Et même si elle redoutait la dispersion de ses
brus, la pauvre Arame aimait trop son second fils pour lui imposer pareil sacrifice. Non
seulement Lamine était plus jeune que ses belles-sœurs, mais son bref passage à l'école
française lui avait ouvert les yeux sur un autre mode de vie qui le séduisait davantage. La
polygamie, il n'en voulait pas ; chauffer la couche d'une épouse qu'on n'a pas choisie lui
semblait encore plus insupportable. Et sa mère ne le comprenait que trop, elle qui, à quarante-
neuf ans, maudissait encore ses propres parents, en mitonnant des soupes au potiron.
Fatou Diome, celles qui attendent, Flammarion, 2010

 Grille d’évaluation
Compétences Rubriques Nombre de mots pointés Poids
d’évaluation dans le texte
Utiliser les outils de la L’accord des 04 mots :eu, écrasée, parties, 4 points (1 pt
langue relatifs à la participes passés). choisie, par mot)
grammaire, au Les noms composés 2 mots : belle-mère, belles- 2pts (1pt par
vocabulaire, à la sœurs mot)
conjugaison et à les adjectifs 2 mots : deux, quarante-neuf 2 pts (1 pt par
l’orthographe dans des numéraux mot)
situations de production Les mots difficiles 2mots : lévirat, brus 2 pts (1point
de textes oraux ou écrits par mot)
à l’école et dans la vie Les locutions 2 locutions : il n’en voulait 2pts (1 pt par
courante en vue de négatives pas / qu’on n’a pas choisie mot)
communiquer les sons [s] et [z] 2 mots : réclusion / 1 pts (0.5 pt
efficacement descendance par mot)
Ecrire lisiblement un L’accent circonflexe 2mots : puîné, même 1 pt (0.5pt par
texte, sous la dictée en mot)
respectant l’orthographe, Accord du verbe 2 mots : séduisait, maudissait 1 pt (0.5 par
la grammaire et la avec son sujet mot)
conjugaison. Le reste du texte - 0,5 par mot
faussé
b- Analyse de l’épreuve de dictée
 Choix du texte
 Critères de choix : C’est un texte d’auteur qui permet de prendre rigoureusement en charge
les objectifs d’évaluation clairement indiqués en grammaire, orthographe, conjugaison,
vocabulaire.
 Longueur du texte : le texte est constitué de 100 mots.
 Niveau de langue
 Le vocabulaire utilisé dans le texte est approprié.
 L’épreuve ne comportera pas de fautes, de coquilles ou de phrases équivoques.
La dictée est une épreuve de synthèse qui relève du type 3.
 Couverture du programme
 Centre d’intérêt 1 : la jeunesse face à son destin : angoisses et espérances.
 Compétences et objectifs évalués
 Compétences:
 Utiliser les outils de la langue relatifs à la grammaire, au vocabulaire, à la conjugaison et à
l’orthographe dans des situations de production de textes oraux ou écrits à l’école et dans la
vie courante en vue de communiquer efficacement.
 Ecrire lisiblement un texte, sous la dictée en respectant l’orthographe, la grammaire et la
conjugaison.
 Objectifs spécifiques :

Dans le texte de la dictée les candidats seront capables d’écrire correctement:
 Le son (é) dans les participes passés, les infinitifs).
 les noms composés
 les adjectifs numéraux
 Les mots difficiles
 Les locutions négatives
 les sons [s] et [z]
 L’accentuation
 Les accords verbaux
c- Modèle d’épreuve de Texte suivi de questions

Epreuve : Texte suivi de question Durée : 2h Coefficient : 1
 TEXTE
Banda pagaya sans secousse juste pour prendre de l’élan. Ensuite tout le travail revint à diriger la
longue pirogue que le courant, rapide à cause de la crue, emportait. L’entreprise n’en restait pas
moins difficile. Il n’avait pas navigué sur ce tronçon depuis très longtemps. S’il tenait le milieu du
fleuve, il courait le risque de chavirer à cause du courant qui est toujours rapide dans cette région
du fleuve. Il ne pouvait pas non plus côtoyer le rivage : toutes sortes d’épaves encombraient cette
partie du fleuve dont l’eau stagnait presque. Il crut pouvoir s’en tirer en louvoyant à mi-distance
entre le rivage et le milieu du fleuve.
Restaient les écueils. Comment éviter les écueils ? Il savait que ce tronçon du fleuve était hérissé
d’écueils. Mais comment faire pour les apercevoir à travers l’océan des ténèbres ?
Il se tenait assis sur la poupe de la pirogue, tendu, crispé. A la maison, à chaque instant, sa femme
s’attendait au pire et s’en effrayait d’avance : un écueil allait sûrement percer la pirogue ; il ne
pourrait plus alors continuer.
Eza Boto, Ville cruelle, Présence Africaine, 1954
 QUESTIONS
I - VOCABULAIRE
1 - Donnez le sens des mots suivants : chavirer, épaves………………………………… (2pts)
2 - Trouvez deux mots de la même famille que « navigué »……………………………...(2pts)
II – GRAMMAIRE
3–La pirogue était longue. « Longue » est un adjectif qualificatif attribut du sujet.
Qu’est-ce qu’un attribut du sujet ? ……………………………………………………….(2 pts)
4 - Toutes sortes d’épaves encombraient cette partie du fleuve. A quelle voix cette phrase est-
elle construite ?....................................................................................................................(2pts)
5 Donnez la nature des mots et groupes de mots soulignés dans le texte :
difficile, les écueils, des ténèbres, tendu. ………………………………………(2 pts).
6 – Relevez un sujet inversé dans le texte. ………………………………………………(2 pts)
7 – Dans l’expression « ce tronçon du fleuve était hérissé d’écueils ».
Transformez le complément du nom en adjectif épithète de même sens………………...(2 pts)
8 - Faites l’analyse logique de la phrase suivante : « Il savait que ce tronçon du fleuve était hérissé
d’écueils. »………………………………………………………………………. (2 pts)
III - CONJUGAISON
9 - Conjuguer le verbe « faire » à la troisième personne du singulier du passé simple…...(1 pt)
10 – « Il crut pouvoir s’en tirer. » A quel groupe appartient le verbe « crut » ?.................. (1pt)
11–Soit la phrase : « Sa femme s’attendait au pire et s’en effrayait »
Mettez les verbes au passé simple puis au plus-que-parfait de l’indicatif……………….. (2pts)
d- Analyse de l’épreuve de texte suivi de questions

 Questions : objectifs et niveau taxonomique
I - VOCABULAIRE
1 - Donnez le sens des mots suivants : chavirer, épaves. (2pts). (type 1)[définir le mot en contexte]
2 - Trouvez deux mots de la même famille que « navigué ». (2pts). (type 2)[distinguer le radical, les
préfixes et les suffixes et les utiliser correctement]
II - GRAMMAIRE
3–La pirogue était longue. « Longue » est un adjectif qualificatif attribut du sujet. Qu’est-ce qu’un
attribut du sujet ? (2 pts) (type 1)[distinguer la nature et la fonction d’un mot ou d’un groupe de mots]
4 - Toutes sortes d’épaves encombraient cette partie du fleuve. [identifier les caractéristiques des
types et formes de phrases]
A quelle voix cette phrase est-elle construite ? (type 2) (2pts)
5- Donnez la nature des mots et groupes de mots soulignés dans le texte : difficile, les écueils, des
ténèbres, tendu. (2 pts). (type2) [distinguer la nature et la fonction d’un mot ou d’un groupe de mots]
6 – Relevez un sujet inversé dans le texte. (2 pts) (type 2)[[Reconnaître les éléments constitutifs du
groupe verbal : verbe, adverbe, sujet, complément(s) du verbe] ;
[déterminer les fonctions dans le groupe verbal]

7 – Dans l’expression « ce tronçon du fleuve était hérissé d’écueils ». Transformez le complément du
nom en adjectif épithète de même sens. (2 pts) (type(2)[déterminer les fonctions dans le groupe
nominal] ; [identifier les éléments constitutifs du groupe nominal]
8 - Faites l’analyse logique de la phrase suivante : (Type 2) (2 pts) [identifier des rapports logiques
entre les propositions en procédant aux transformations nécessaires]
[substituer une classe grammaticale à une autre classe]
Il savait que ce tronçon du fleuve était hérissé d’écueils.
III - CONJUGAISON
9 - Conjuguer le verbe « faire » à la troisième personne du singulier du passé simple.(1 pt) (type 1)
[distinguer temps et aspects des verbes] ;
[conjuguer et employer les verbes aux modes et temps requis] ;
[distinguer et employer correctement les modes et les temps des verbes]
10 - Il crut pouvoir s’en tirer.
A quel groupe appartient le verbe « crut » ? (type 1) (1pt)
[Reconnaître et employer les verbes : le groupe verbal]
[le verbe : morphologie]
11–Soit la phrase : « Sa femme s’attendait au pire et s’en effrayait »
Mettez les verbes au passé simple puis au plus-que-parfait de l’indicatif. (2pts) (type 2
[distinguer temps et aspects des verbes] ;
[distinguer et employer correctement les modes et les temps des verbes]
 Tableau récapitulatif
Compétence Matières Objectifs Tota
l
VocabulairDéfinir le mot en contexte 2
e Distinguer le radical, les préfixes et les suffixes et les
utiliser correctement
Distinguer la nature et la fonction d’un mot ou d’un
groupe de mots
Reconnaître les éléments constitutifs du groupe
verbal : verbe, adverbe, sujet, complément(s) du
Utiliser les verbe
ressources de la Grammaire Déterminer les fonctions dans le groupe verbal
langue (grammaire, Déterminer les fonctions dans le groupe nominal
conjugaison, Identifier les éléments constitutifs du groupe nominal 7+1
orthographe, Identifier des rapports logiques entre les propositions
vocabulaire) pour en procédant aux transformations nécessaires
comprendre et Substituer une classe grammaticale à une autre classe
analyser un texte en Identifier les caractéristiques des types et formes de
vue de communiquer phrases
efficacement à l’oral Conjugaiso Distinguer temps et aspects des verbes 5
et à l'écrit. n Conjuguer et employer les verbes aux modes et temps
requis
Distinguer et employer correctement les modes et les
temps des verbes
Reconnaître et employer les verbes : le groupe du
verbe
Le verbe : morphologie
Total 15
e- Modèle d’épreuve de composition française

Epreuve : Composition française Durée : 2h
Coefficient : 1
 Texte-support
Depuis quelques mois, Lamine, le fils d’Arame, était revenu de la capitale et passait l’essentiel
de son temps à errer, désœuvré. Au village, il avait tenté de se mettre à la pêche artisanale sans
trop de succès. Il y allait de manière sporadique. En vérité, il était tout simplement incapable
de se faire à un tel métier. Les nombreuses années qu’il avait passées à l’école l’avaient
détourné de ce genre d’activité. Pendant que ses camarades, élevés à la campagne, tissaient des
filets et s’exerçaient à acquérir le pied marin, lui récitait des poèmes, rédigeait des
dissertations et rêvait d’un destin de col blanc. Malheureusement, après plusieurs échecs au
bac, il fut exclu de l’école publique. Ses parents n’ayant pas les moyens de lui payer l’école
privée ou une autre formation, il avait passé des années à la capitale à courir les petits boulots
sans lendemain.
Fatou Diome, Celles qui attendent, Flammarion, 2010.
A. Compréhension du texte (8 pts)
1- Donne l’idée générale du texte…………………………………………………… (2pts)
2- Où vivait Lamine avant de venir au village ? ……………………………………(2pts)
3- Lamine « avait tenté de se mettre à la pêche artisanale sans trop de succès »
Cite deux passages du texte qui expliquent cet échec…………………………… (2pts)
B. Production écrite (12 pts)

Tu traiteras un sujet de ton choix
Sujet 1 :
Contexte : Un de tes amis, comme Lamine, est victime d’échecs scolaires, il en est désespéré car
pensant que c’est sa vie elle-même qui est un échec.
Consigne : Rédige une lettre pour l’encourager à apprendre un métier.
NB : Ta lettre comportera 30 lignes.
Sujet 2 :
Contexte : Après plusieurs échecs scolaires, un(e) de tes ami(e) veut tenter « l’aventure des
pirogues » pour aller en Europe dans l’espoir d’y trouver un travail. Tu essaies de le dissuader en lui
parlant des dangers d’un tel projet et en lui expliquant qu’il peut réussir en restant dans son pays.
Consigne : Dans un dialogue construit, comportant une dizaine de répliques, rapporte votre
conversation en 40 lignes.
f- Analyse de l’épreuve de composition française
Niveau taxonomique Question de Question de Question de
Type I Type II Type III
Pourcentage 20 20 60
Comparaison avec la table de spécification 40 40 20
LES TYPES DE QUESTIONS

Compétences Objectifs Questions Types Justification Pondération
LIRE Dégager une 1 2

problématique
Recueillir des informations
explicites ou implicites lors des
activités de lecture en vue 2 2
d’éprouver du plaisir, de
communiquer, de garder des Justifier un énoncé
traces, d’argumenter et 3 2
d’échanger des informations en
tenant compte de la situation de 4 2
communication.
PRODUIRE -Produire une lettre 5 III Rédiger 12

personnelle
Rédiger différents textes
littéraires et sociaux en mettant en -Savoir formuler un
œuvre les cadres formels jugement
appropriés (récits, poème, lettres,
etc.) en vue d’éprouver du plaisir, -savoir rédiger un
de communiquer, de garder des paragraphe
traces, d’argumenter et argumentatif
d’échanger des informations en

-Illustration du
centre d’intérêt « la
tenant compte de la situation de
jeunesse face à son
communication.
destin : angoisses et
espérances ».
g- Analyse cumulative des trois épreuves
Taux de couverture du Niveau taxonomique Question Question Question
programme de Type I de Type II de Type
Compétences Nombre III
objectifs
Nombre de points 10 / 60 12/60 38
5/5 soient 38 /61 Pourcentage 20 % 20% 60%
100 % soient Comparaison avec la table 40 40 20
62% de spécification
II-5-6- Modèles d’épreuves de français sans analyse

a- Modèle d’épreuve de dictée
 TEXTE : Une fille révoltée
Raabi a analysé les moindres réactions de son père ; elle a remarqué aussi que celui-ci est plus assidu
que d’habitude à la maison ; il s’enferme des nuits entières dans la pièce aménagée pour les prières,
meublée uniquement de tapis d’Orient et d’où s’exhale éternellement une enivrante odeur d’encens.
Depuis que Mour a épousé Sine, Raabi n’a pas pu se résoudre à retrouver assez de lucidité ou même
quelque savoir-faire pour cacher sa rancœur ; elle n’a jamais été ébranlée par les appels émouvants et
réitérés d’un père dont la tendresse ne trouve aucun écho.
Aminata Sow Fall, La Grève des « Battu », 1978
Mettre au tableau : - Raabi ; - Lolli ; - Sine
Légende :
Rouge : mots difficiles : 2 points
Jaune : Orthographe d’usage : 4 points
Vert : Orthographe grammaticale : 6 points
Bleu : Conjugaison : 3 points
 Grille de correction
Le tableau suivant attribue à chaque rubrique d’évaluation des points :
Rubriques Nombre de Poids Objectifs

d’évaluation mots pointés
Assez
Réactions 8 mots : 4
Assidu points (0,5 par - Distinguer les sons et les lettres
Orthographe d’habitude mot - Ecrire correctement les mots
d’usage Encens correctement
Lucidité orthographié)
Appels
Echo
Orthographe Analysé 6 mots : 6
grammaticale S’exhale points (1 par - Connaître et appliquer la règle d’accord du
Où mot) participe passé avec avoir
Eternellement - Connaître et appliquer la règle d’accord du
Meublée participe passé avec Etre ; (cf. Voir 6è / 5è)
- Accorder le verbe avec son
sujet
- Distinguer des homographes grammaticaux et les
Quelque utiliser correctement
- Accorder correctement les participes passés et les
adjectifs qualificatifs
- Distinguer et accorder quel que /quelque selon
sa nature
- Distinguer et employer correctement les formes
Pu du verbe
3 mots : 3 - Ecrire correctement le son é à la
Conjugaison points (1 par fin des formes verbales : infinitif
Eté mot) (er), participe passé (é, ée, ées),
Retrouver imparfait (ais, ait, aient), 2è
personne du pluriel (ez), etc.
2 mots : 2 - Accorder correctement les participes passés et les
Enivrante points (1point adjectifs qualificatifs
Mots difficiles Rancœur par mot - Ecrire correctement les mots
correctement
orthographié)
La distribution
des points sera
Le reste du texte précisée par 5 points
une grille de
correction.
b- Modèle d’épreuve de texte suivi de questions

TEXTE : Pour la télévision
Ce ne sont pas généralement les personnes qui possèdent un poste récepteur qui critiquent
les programmes télévisés : celui qui s’érige en juge impitoyable ne possède pas de récepteur et
ne voit la télévision qu’occasionnellement. Je m’étonne de cette absence d’étonnement, de cette
absence de curiosité devant un instrument qui détient le pouvoir de vous transmettre des
images à distance, de vous permettre d’être présent à un spectacle qui se passe quelque part
dans le monde, à des milliers de kilomètres de votre domicile. Je dirai que cette seule possibilité
suffit à justifier l’envie d’avoir la télévision chez soi.
Mais j’oubliais… La télévision- cette invention du diable- ne peut-être qu’un instrument de

distraction vulgaire ; seule la lecture a le droit d’occuper nos loisirs.
Jeanne Haslé, Extrait de revue de l’Education nationale.
QUESTIONS
I- Vocabulaire (4 pts)
1- Donne le sens de «s’ériger ». …………………………………………………………………..2pts.
2- Comment est formé l’adjectif « impitoyable »…………………………………………………2pts.
II- Grammaire (10pts)
1- Quels sont les constituants de base d’une phrase verbale ? …………………………………….2pts
2- : Coche la bonne réponse : ce texte est de type ………………………………………………... 2pts
- Descriptif
- Argumentatif

- Narratif
- Injonctif
3- Fais l’analyse logique de la phrase :
« Celui qui s’érige en juge impitoyable ne possède pas de récepteur » ………………………….(2pts)
4- Transforme la phrase de façon à obtenir une proposition subordonnée de cause en commençant
par : « Il s’érige en juge……. »………………………………………………………………... (2pts).
5- Donne la nature et la fonction des mots soulignés dans le texte « celui », « vulgaire »)
……………………………………………………………………………………(2pts).
III-Conjugaison 6pts
1- « Ce ne sont pas généralement les personnes qui possèdent un poste récepteur qui critiquent les
programmes télévisés »
À quel temps sont conjugués les verbes de cette phrase ? ………………………………………...2pts.
2- Dans la phrase « Je dirai que cette seule possibilité suffit à justifier l’envie d’avoir la télévision
chez soi. » remplace « je » par « nous » et fais les modifications nécessaires »……………2pts.
3- Réécris la phrase suivante en mettant les verbes à l’imparfait de l’indicatif :
« Je m’étonne de cette absence d’étonnement, de cette absence de curiosité devant un instrument qui
détient le pouvoir de vous transmettre des images à distance »………………………………… 2pts.
c- Modèle d’épreuve de composition française

Epreuve : Texte suivi de questions Durée : 2h
Coefficient : 2
TEXTE SUPPORT :
Mes enfants qui contestaient mon opinion me boudaient. Face à moi, ils représentaient une majorité que je
devais respecter.
- Tu n’es pas au bout de tes peines, prédisait Daba.
Le vide m’entourait. Et Modou me fuyait. Les tentatives amicales et familiales pour le ramener au bercail
furent vaines. Une voisine du nouveau couple m’expliqua que la « petite » entrait en transe chaque fois que
Modou prononçait mon nom ou manifestait le désir de voir ses enfants. Il ne vint jamais plus ; son nouveau
bonheur recouvrait petit à petit notre souvenir. Il nous oublia.
Mariama Bâ, Une si longue lettre, NEA, 1981
I-Compréhension (8 points) :
1- Que pensent les enfants du choix de Ramatoulaye ? ………………………………....(2pts)

2- Pourquoi Modou Falla-t-il abandonné la maison conjugale ?....................................... (2pts)
3- Quels sentiments animent Ramatoulaye ?..................................................................... (2pts)
4- Qui est la « petite » dont on parle dans le texte ? …………………………………… (2pts)
II- PRODUCTION ECRITE (12 points)
Sujet 1:
Contexte : Dans le roman Une si longue lettre, Ramatoulaye, abandonnée par son mari Modou Fall,
choisit malgré tout de faire comme si de rien était, en continuant de se comporter en femme mariée
Consigne : Dans un développement cohérent, tu diras si tu partages la position de Ramatoulaye.
Tu produiras deux paragraphes comprenant chacun deux arguments bien illustrés par des exemples
précis en 20 lignes au moins.
Sujet 2 :
Contexte : Les enfants de Ramatoulaye se sont réunis pour écrire une lettre à leur père qui a
abandonné la famille.
Consigne : Tu rédigeras cette lettre dans laquelle tu feras ressortir leur déception et leur
mécontentement. La lettre comportera 4 paragraphes.

d’épreuve d’histoire et de géographie
 L’épreuve d’Histoire et de Géographie comportent :
 deux sujets d’histoire : une dissertation et un commentaire au choix du candidat
 deux sujets de géographie au choix du candidat.
 Le candidat devra indiquer clairement son choix en histoire et en géographie.
a- Les sujets d’histoire

 Le sujet de dissertation
 La dissertation pose une problématique générale.
 Celle-ci se décline sous la forme d’un prétexte, d’un contexte, de repères chronologiques, etc.
qui se présentent comme des ressources fournies au candidat.
 La/les ressource(s) est/sont assortie(s) de consigne(s). La consigne est l’ensemble des
instructions qui guident l’élève dans la réalisation de la tâche. La consigne sollicite au moins
un niveau inférieur (connaissance, compréhension, application) et un niveau supérieur
(analyse, synthèse ou résolution de problème).
 Considérant que la dissertation est une résolution de problèmes, la consigne veillera à prendre
en charge le niveau inférieur (type I et type II) et le niveau supérieur (type III) de la
taxonomie de Bloom. En conséquence, les formules lapidaires du genre : « commenter la
réflexion ou citation ci-dessus », « analyser la question posée dans le sujet », « qu’en pensez-
vous ? », etc. sont à éviter.
 NB : En dissertation, la consigne doit être détaillée (décliner les tâches), avec une
formulation accessible.
 Le sujet de commentaire historique
 Le commentaire d’histoire peut porter sur un ou plusieurs documents historiques de nature
différente (texte, tableaux statistiques, documents iconographiques, etc.).
 Les documents sont des ressources.
 Les consignes sont limitées à trois (3) afin de prendre en charge les trois types de questions :
 type I (connaissance, compréhension)
 type II (analyse, application)
 type III (résolution de problèmes : analyse, synthèse, évaluation, production).
 Aussi, tenu compte de la nature du commentaire historique comme outil essentiel de
formation en histoire, la structuration des consignes s’établit comme suit :
 la première consigne cible la restitution de connaissances (Type I). C’est une consigne
fermée portant sur la présentation du document (nature, source, idée générale, auteur) ou
le contexte historique. Elle est notée sur six (6) points soit 30 % de la pondération.
 La deuxième consigne cible l’explicitation d’un passage du document, l’explication d’un
fait historique ou la clarification d’un concept évoqué dans le document ; elle peut aussi
inviter l’élève à utiliser des idées et des principes, à mettre en œuvre une démarche
historique, à argumenter (Type II)... Cette consigne peut être ouverte. Huit (8) points du
barème soit 40% de la pondération sont affectés à cette consigne.
 La dernière consigne peut vérifier soit l’analyse, la synthèse, le jugement critique ou alors
le traitement de situation complexe (Type III). Elle doit être ouverte. Par souci de
concision, le nombre de lignes attendu sera indiqué. Cette dernière consigne est notée six
(6) points soit 30 % de la pondération.
 NB.

 Chaque consigne doit cibler une compétence disciplinaire fondamentale : présenter un
document, décrire un contexte historique, analyser un fait historique, indiquer les
implications de tel fait ou de tel évènement, etc.
 Les consignes doivent être claires, indépendantes, univoques et respecter une certaine
logique et une certaine cohérence.
 Toutefois, il sera précisé à l’endroit des candidats que le respect de l’ordre des consignes
est une obligation malgré qu’elles sont indépendantes.
b- Les sujets de géographie

 Le sujet de dissertation
 Le sujet de dissertation pose une problématique générale.
 Celle-ci se décline sous la forme :
 d’un prétexte,
 d’un contexte,
 de données numériques ou cartographiques, ayant une dimension géographique. Ces
ressources sont accompagnées de consigne(s).
 La consigne est l’ensemble des instructions qui guident l’élève dans la réalisation de la tâche.
Clairement formulée, elle sollicite au moins un niveau inférieur (connaissance,
compréhension, application) et un niveau supérieur (analyse, synthèse ou évaluation).
 La consigne doit être ouverte et faire apparaître en filigrane le raisonnement géographique
(observation, description et explication)
 Le sujet de commentaire de document(s)
 Le sujet du commentaire de document(s) est constitué :
 de ressource(s) et de consignes.
 Les ressources sont des documents de nature diverse : texte, tableaux statistiques,
documents iconographiques, etc. Les documents sont limités à deux (02).
 Les consignes, au nombre de trois (03), sont articulées aux trois types de questions :
restitution de connaissances, application et résolution de problèmes.
 La restitution de connaissances (Type I) : la première consigne cherche à vérifier la
connaissance d’une notion, d’un fait, d’un système, d’une démarche, etc. Conformément à
la table de spécification, la première consigne est notée sur six (6) points soit 30 % de la
pondération.

 L’application (Type II) : la deuxième consigne vérifie la capacité du candidat à utiliser
des algorithmes, des idées, des théories, des règles générales ou des principes dans des
situations géographiques. Huit (8) points du barème soit 40% de la pondération sont
affectés à cette deuxième consigne.
 La résolution de problèmes (Type III) : la troisième consigne vise les niveaux
taxonomiques supérieurs (analyse, synthèse, évaluation). Elle cherche à amener le
candidat à exploiter le(s) document(s), à croiser ses connaissances et les informations
obtenues à partir de l’exploitation de(s) document(s), à mettre en relation et à synthétiser
afin de juger de la valeur d’une idée, d’une situation géographique ou d’une réalité
sociale. Par souci de concision, le nombre de lignes attendu sera précisé. Six (6) points
soit 30 % de la pondération sont attribués à la troisième consigne.
NB. Les consignes doivent respecter une logique et une cohérence d’ensemble. Il sera précisé à
l’endroit des candidats que le respect de l’ordre des consignes est une obligation même si elles sont
indépendantes.
c- La grille de correction
 La grille de correction est un tableau indiquant les consignes avec les critères, les indicateurs
et le barème. Elle répond à un souci de standardisation de la correction, et rend l’évaluation
plus juste.
 Un critère de correction est une qualité que doit respecter la production d’un élève). Un
critère minimal est un critère requis. Un critère de perfectionnement est un critère
souhaitable.
 Un indicateur est un signe concret, un indice précis que l’on recueille, pour se prononcer sur
la maîtrise d’un critère par l’apprenant. Il précise un critère.
 En Histoire-Géographie, les critères généralement présents sont :
 critères minimaux : pertinence et justesse de la production, utilisation correcte des outils et
concepts de la discipline, cohérence.
 critères de perfectionnement : qualité de la langue (syntaxe et/ou orthographe), caractère
personnel de la production (originalité), présentation…
 EXEMPLE DE GRILLE DE CORRECTION : Pour une consigne
Consigne :
Critères Indicateurs Barème

Éléments qui traduisent la pertinence : respect des
CM1 : Pertinence contraintes de la production et idées pertinentes
Les concepts, (langage disciplinaire) sont

CM2 : Utilisation correcte correctement utilisés ¾ des
des outils et concepts points
Démarche cohérente : suite logique dans les idées,

CM3 : Cohérence
chronologie respectée (histoire)
Expression correcte : syntaxe, grammaire, ¼ des
CP : Qualité de la langue
vocabulaire… points
Total des points de la consigne --------
II-6-2- Explicitation de la démarche d’élaboration du format

d’épreuve d’histoire et de géographie
a- Etapes d’élaboration de l’épreuve
Pour l’élaboration d’une épreuve en Histoire, Géographie et en Education civique, la démarche
proposée se décline en cinq étapes.
 Etape 1 : la définition de l’objectif de l’évaluation
Il s’agit d’indiquer le type d’évaluation dont il s’agit : évaluation certificative, évaluation
standardisée, évaluation sommative.
 Etape 2 : l’identification des savoirs, des capacités et des compétences à évaluer en
relation avec les apprentissages
Il faudra préciser les connaissances, les savoirs faire et les compétences travaillées en classe et qui
doivent faire l’objet d’évaluation : connaissances, capacités d’observation, d’application, d’analyse,
de synthèse, de jugement, et de résolution de problèmes.
 Etape 3 : description du contexte de la problématique
 Etape 4 : sélection des ressources
Les ressources identifiées et sélectionnées doivent être en adéquation avec la problématique soulevée.
 Etape 5 : Formulation des consignes
 En dissertation la consigne doit être explicite, univoque, accessible. Elle doit comporter
différents niveaux de complicité.
 En commentaire historique, les consignes sont au nombre de trois (3). Elles doivent être
claires, indépendantes, univoques. Chaque consigne cible une compétence disciplinaire
fondamentale : présentation de document historique, élaboration d’un contexte historique,
analyse de faits historiques, critique historique.
 En commentaire de géographie les consignes sont aussi limitées à trois (3). Egalement, elles
doivent être claires, indépendantes, univoques. Chaque consigne cible une compétence
disciplinaire fondamentale.

b- Adaptation du sujet à la table de spécification
En élaborant l’épreuve, il faut veiller à ce que les consignes des sujets soient conformes à la table
de spécification. Par exemple en commentaire, les trois (03) consignes doivent être articulées aux
trois types de questions : restitution de connaissances (Type I), application (Type II) et résolution de
problèmes (Type III).
c- Mode de calcul du taux de couverture

 Le programme d’histoire et de géographie étant structuré en contenus, en objectifs et en
compétences, sa couverture en termes de nombre de leçons ne semble pas pertinente.
L’évaluation peut aussi bien porter sur les ressources, sur les compétences que sur les deux à
la fois. Aussi, le traitement des épreuves est fondé sur une démarche qui combine, de façon
pertinente et cohérente, les diverses ressources pour résoudre des familles de situations-
problèmes dans une logique de compétence. En conséquence, l’évaluation porte moins sur le
volume de ressources ou la quantité de leçons abordées que sur des blocs significatifs de
compétences et la complexité des situations d’intégration.
 Voilà pourquoi les sujet proposés pour les épreuves en Histoire-Géographie et en Education
civique (dissertation et commentaire) devraient être axées sur les blocs de compétences qui,
rappelons-le, saturent les programmes.
d- Élaboration d’une grille d’évaluation

Il faut accompagner le sujet d’une grille d’évaluation présentant les consignes, les critères, les
indicateurs et le barème.

a- Modèles de sujets d’Histoire
SUJET I – DISSERTATION :
Au XIXe siècle, la Révolution industrielle a enrichi l’Europe et l’a amenée à occuper d’autres
territoires. Ainsi, les ambitions des puissances impérialistes ont été à l’origine de conflits divers.
Consigne :
Après avoir expliqué deux conséquences sociale et politique de la Révolution industrielle en Europe,
établis, à l’aide de deux exemples, la relation entre l’essor de ce continent au XIX e siècle et son
expansion territoriale, puis analyse une conséquence politique de l’impérialisme.
N.B. : La production attendue sera conforme aux normes de la dissertation.

SUJET II : COMMENTAIRE DE TEXTE
Texte
L’impérialisme allemand : L’espace vital et le pangermanisme.
« Un peuple a besoin de terre pour son activité, de terre pour son alimentation. Aucun peuple n’en a
autant besoin que le peuple allemand qui se multiplie si rapidement, et dont le vieil habitat est devenu
dangereusement étroit. Si nous n’acquérons pas bientôt de nouveaux territoires, nous irons
inévitablement à une effrayante catastrophe. Que ce soit au Brésil, en Sibérie, en Anatolie ou dans le
sud de l’Afrique, peu importe, pourvu que nous puissions à nouveau nous mouvoir en toute liberté et
fraîche énergie, pourvu que nous puissions à nouveau offrir à nos enfants de la lumière et de l’air
d’excellente qualité et quantité abondante (…) ».
Albrecht Wirth, Volkstum und Weltmacht in der Geschichter, 1904
Consignes :
1. Définis les termes suivants : espace vital et pangermanisme (6 points)
2. À partir du passage souligné, illustre à l’aide de deux exemples les facteurs de l’expansion
des pays européens. (8 points)
3. Analyse, en dix lignes au maximum, deux conséquences politiques de l’expansion allemande
jusqu’en 1914. (6 points).
b- Modèles de sujets de géographie
SUJET I : DISSERTATION
Contexte :
Si la révolution numérique a réduit les distances, elle n’a pas gommé les inégalités et les fractures
entre les territoires.
Consigne :
Après avoir défini le concept de révolution numérique et indiqué ses principales manifestations,
analyse les avantages et les inconvénients de cette révolution en illustrant le propos par des
exemples précis.
NB : La production attendue doit respecter les normes de la dissertation

SUJET II : COMMENTAIRE DE DOCUMENTS
Document 1 :
Depuis 1950, date à laquelle la question de la surpêche a commencé à se poser les captures de
poissons ont été multipliées par quatre, s’élevant en 2009 à plus de 80millions de tonnes. Le
doublement de la population mondiale entre 1960 et 2010 ainsi que les changements de
comportements alimentaires ont entraîné une augmentation de la consommation de poisson et sont à
l’origine de cette surexploitation des ressources halieutiques. Alors qu’en 1960, on consommait en
moyenne 10 kg de poisson par personne et par an, on en consomme 17 kg en 2008. A cela s’ajoute la
modification radicale des équipements des navires : les pêcheries se sont industrialisées, les navires
devenant de véritables usines flottantes (…).
La FAO estime, aujourd’hui que 3 % des stocks de poisson dans le monde sont épuisés, 28 % sont
surexploités et 1 % en voie de repeuplement.
Jean Christophe Victor, le dessous des cartes, itinéraires géopolitiques, ARTE, édition 2012, p. 85
Document 2 :
(…). L’une des premières conséquences du changement climatique est une migration des espèces.
(…). Entre 1977 et 2001, en mer du Nord, un réchauffement moyen de près de 1 o C. a entrainé la
migration de la moitié des espèces de poisson. (…). Soles et morues pourraient disparaître de mer du
Nord vers 2050.
Source ; Ramses 2020, p. 52
Consignes :
1- Définis les termes suivants : Surpêche, ressources halieutiques, changement climatique,
réchauffement (de la Terre). (06 points)
2- A partir des documents 1 et 2, dispose sur un tableau la nature des causes liées à la raréfaction
des ressources halieutiques. Illustre chaque type de cause par un exemple. (08points)
3- Propose deux solutions pour faire face à la raréfaction des ressources halieutiques puis en
explique une au choix en 5 lignes. (06points)

A- Analyse des sujets en Histoire
a- Sujet 1 : Dissertation
 Choix des objets à évaluer (exprimés en termes d’Produit)
Révolution industrielle, Impérialisme, Crises et conflits
 Identification des ressources
 Formulation de l’épreuve
 Contexte : Au XIXe siècle, la Révolution industrielle a enrichi l’Europe et l’a amenée à
occuper d’autres territoires. Ainsi, les ambitions des puissances impérialistes ont été à
l’origine de conflits divers.
 Consigne :
Après avoir expliqué deux conséquences sociale et politique de la Révolution industrielle en
l’Europe, établis, à l’aide de deux exemples, la relation entre l’essor de ce continent au XIX e siècle et
son expansion territoriale, analyse, enfin, une conséquence politique de l’impérialisme.
NB : La production attendue sera conforme aux normes de la dissertation.
 Adaptation du sujet à la table de spécification
Types d’épreuves : Dissertation
Produit Type I : Restitution de Type II : Application de Type III :
connaissances règles, de méthodes Raisonnement,
synthèse
Produit 1 Explique de deux
conséquences politique et
sociale de la Révolution
industrielle en Europe
Produit 1 Application des normes de
la dissertation
Produit 1 - établis, à l’aide de

deux exemples, la
relation entre l’essor
de ce continent au
XIXe siècle et son
expansion
-Analyse d’une
conséquence politique
de l’impérialisme
Pondération 30 % 40 % 30

 Calcul du taux de couverture
Nombre de parties dans Nombre de parties ayant fait objet Taux de couverture du
le programme d’évaluation dans l’épreuve programme par l’épreuve
(a) (b) (b/a)
5 4 80%
 Élaboration d’une grille d’évaluation
A l’attention des correcteurs :

- Les présentes grilles sont proposées en vue d’harmoniser la correction pour éviter des écarts
de notes préjudiciables aux candidats ; elles doivent faire l’objet d’un partage pour une
appropriation par tous les correcteurs ;
- Les correcteurs sont invités à respecter scrupuleusement les barèmes proposés, qui ont été
établis selon les règles de l’évaluation critériée.
SUJET I – DISSERTATION :
Consigne :
Après avoir expliqué deux conséquences sociale et politique de la Révolution industrielle en Europe,
établis, à l’aide de deux exemples, la relation entre l’essor de ce continent au XIX e siècle et son
expansion territoriale, analyse, enfin, une conséquence politique de l’impérialisme.
1 - CONTEXTE DE LA PRODUCTION :
La révolution industrielle a propulsé l’Europe au-devant de la scène internationale. La forte
croissance économique nécessite la conquête de territoires pour disposer de matières premières et de
débouchés. La compétition entre puissances européennes entraine des rivalités coloniales qui
constituent une des causes lointaines de la Grande guerre.
2 - COMPETENCE EVALUEE
Analyser une situation historique en mobilisant des ressources pertinentes, selon les normes de la
méthodologie de la dissertation historique.
3- RESSOURCES :
- Prétexte du sujet
- Acquis de formation notamment au niveau des parties : 1, 2, 3 et 4 du programme de la classe de
Troisième

GRILLE D’EVALUATION
CONSIGNE D’ORDRE METHODOLOGIQUE : Production structurée, cohérente et
présentée selon les normes de la dissertation. (4 points)
CRITERES INDICATEURS BAREMES
CM : Respect -Une Introduction est proposée avec une Contextualisation, une 1,5/4
des contraintes Problématique et un Plan cohérent
de la production : -Un développement respectant le plan proposé avec des
Pertinence et transitions adéquates entre les différentes parties 1/4
Cohérence -La Conclusion résume le développement et répond à la question
posée par le sujet annoncé dans l’introduction 0,5/4
CP : Respect des règles de grammaire et de la syntaxe, écriture ¼
Formulation lisible
correcte
TOTAL 4/4
CONSIGNE 1 : Explique deux conséquences sociale et politique de la Révolution industrielle en Europe (06
points)
CRITERES
INDICATEURS BAREMES
ASSOCIES
CM 1 : pertinence Deux conséquences sont expliquées :
 Conséquences sociales :
- L’augmentation de la population : les progrès de la médecine,
l’amélioration de l’hygiène et l’accroissement des productions
agricoles et industrielles favorisent l’explosion démographique.
- Exode rural : le développement du machinisme entraine le 3/6
chômage dans les campagnes ; ce qui favorise l’exode des
ruraux qui sont par ailleurs attirés par l’industrie naissante.
- Naissance des classes : les structures sociales se modifient avec
l’émergence de deux classes antagonistes : le prolétariat et la
bourgeoisie, etc.
 Conséquences politiques :
- Instauration de la démocratie libérale : les bourgeois
contrôlent l’économie et aspirent à supplanter la noblesse. Ils
réussissent à s’accaparer du pouvoir politique et à instaurer la
démocratie libérale.
- Politique impérialiste : pour sauvegarder leurs intérêts, les
bourgeois financent la politique impérialiste,
- etc.
CM 2: utilisation Révolution industrielle, capitalisme, bourgeoisie, prolétariat,
correcte des outils et libéralisme, démocratie, exode rurale, machinisme, urbanisme,
des concepts de la impérialisme, etc. 1/6
discipline
CM3 : Cohérence Enchaînement logique et respect de la chronologie des faits relatés 0,5/6

CP : formulation Respect des règles grammaticales et de la syntaxe, écritures lisibles 1,5/6
correcte sans ratures, paragraphes bien délimités.
TOTAL 6/6
CONSIGNE 2 : établis, à l’aide de deux exemples, la relation entre l’essor de ce continent au XIXe
siècle et son expansion territoriale (04 points)
CRITERES ASSOCIES INDICATEURS BAREMES
CM 1 : pertinence La relation entre l’essor du continent européen au
XIXe siècle et son expansion territoriale est établie à
l’aide de deux exemples. 2/4
L’explosion démographique, la surproduction industrielle,
la concentration des capitaux et l’étroitesse du marché
obligent les puissances européennes à se lancer dans une
politique impérialiste à la recherche de débouchés, de
matières premières et de terres.
CM 2 : utilisation correcte Expansion territoriale, matière première, débouché,
des outils et des concepts migration, concentration, surplus de capitaux, 0,5/4
de la discipline surpeuplement, investissement, explosion démographie,
protectionnisme, etc.
CM3 : Cohérence - Enchaînement logique et respect de la chronologie des 0,5/4
faits relatés
CP : formulation correcte Respect des règles grammaticales et de la syntaxe, 1/4

écritures lisibles sans ratures, paragraphes bien délimités.
TOTAL 4/4
Consigne 3 : analyse une conséquence politique de l’impérialisme (6 points)

CRITERES INDICATEURS BAREMES
CM1 : Une conséquence politique de l’impérialisme est analysée.
pertinence - La ruée des puissances impérialistes vers l’Afrique et l’Asie
entraine des rivalités coloniales. Exemples : les rivalités
dans le Bassin du Congo, les rivalités en Indochine. Pour
éviter une guerre ouverte entre Européens une conférence
est convoquée à Berlin en 1884-1885
- Les décisions prises à Berlin accélèrent la conquête de 3/6
l’Afrique
- Les rancœurs nées des rivalités coloniales et les frustrations
lors de la conférence de Berlin constituent des causes
lointaines de la Première Guerre mondiale.
CM2 : utilisation Rivalités coloniales, conférence de Berlin, Grande Guerre,
correcte des enclave de Cabinda, Bassin du Congo, crise de Fachoda, Zone 1/6
outils et des tampon, Indochine, Traité anglo-russe, Traité franco-
concepts de la britannique, etc.
discipline
CM3 : - enchaînement logique et respect de la chronologie des faits 1/6
Cohérence relatés
CP : formulation Respect des règles grammaticales et de la syntaxe, écritures 1/6
correcte lisibles sans ratures, paragraphes bien délimités.
TOTAL 6/6
b- Sujet 2 : Commentaire
 Choix des objets à évaluer (exprimés en termes
Révolution industrielle
L’impérialisme : La politique expansionniste allemande
Les deux guerres mondiales
 Identification des ressources
Albrecht Wirth, Volkstum und Weltmacht in der Geschichter, 1904.
1- Formulation de l’épreuve
Consigne :
4. Définis : espace vital et pangermanisme (6 points)
5. À partir du passage souligné, illustre à l’aide de deux exemples les facteurs de l’expansion
des pays européens. (8 points)

 Adaptation du sujet à la table de spécification

Types d’épreuves : commentaire
Produit Type I : Restitution Type II : Application de Type III : Raisonnement, synthèse
de connaissances règles, de méthodes
Habileté du Définis : espace
niveau 1 vital et
pangermanisme
Habileté du illustre à l’aide de deux
niveau 2 exemples les facteurs
de l’expansion des pays
européens
Habileté du Analyser, en dix lignes au
niveau 3 maximum, les conséquences la
politique allemande sur les
relations internationales jusqu’en
1914
 Calcul du taux de couverture
Nombre de parties dans le Nombre de parties ayant fait Taux de couverture du

programme objet d’évaluation dans programme par l’épreuve
(a) l’épreuve (b/a)
(b)
5 4 80%
 Élaboration d’une grille d’évaluation
Consignes :
1. Définis : espace vital et pangermanisme (6 points)

2. À partir du passage souligné, identifie puis illustre à l’aide de deux exemples les causes de
l’expansion des pays européens (8 points).
A l’attention des correcteurs :
- Les présentes grilles sont proposées en vue d’harmoniser la correction pour éviter des écarts
de notes préjudiciables aux candidats ; elles doivent faire l’objet d’un partage pour une
appropriation par tous les correcteurs ;
- Les correcteurs sont invités à respecter scrupuleusement les barèmes proposés, qui ont été
établis selon les règles de l’évaluation critériée.
1- CONTEXTE DE LA PRODUCTION :
L’essor économique au XIXe siècle pousse les puissances européennes comme l’Allemagne à
rechercher des zones d’approvisionnement en matières premières et des espaces pour l’excédent
démographique. Cette volonté expansionniste débouche sur des crises.
2 - RESSOURCES :
- Texte
- Les acquis de la formation notamment les parties 1, 2, 3, 4 du programme de la classe de
Troisième.
3 - COMPETENCE EVALUEE
- Analyser un document historique à partir de ressources externes (texte) et internes (acquis de
formation), en utilisant les concepts de la discipline et en respectant la chronologie
GRILLE D’EVALUATION
CONSIGNE 1 : Définis : espace vital et pangermanisme (06 points)
CRITERES INDICATEURS BAREME
CM1 : Espace vital et pangermanisme sont définis
pertinence - Espace vital peut être défini comme un territoire suffisant
pour assurer la survie et favoriser la croissance via l’influence
territoriale d’un peuple. 3,5/6
- Pangermanisme peut être défini comme un mouvement
politique du XIXe siècle visant l’unité de tous les
germanophones d’Europe.
CM2 : Les outils et les concepts de la discipline sont correctement
Utilisation utilisés :
correcte des Espace vital, pangermanisme, germanophone, influence, survie, 0,5/6
outils et concepts etc.
de la discipline
CM3 : cohérence - enchaînement logique et respect de la chronologie des faits 0,5/6

relatés
CP : formulation Respect des règles grammaticales et de la syntaxe, écritures
1,5/6
TOTAL 6/6
CONSIGNE 2 : À partir du passage souligné, illustre à l’aide de deux exemples les facteurs de
l’expansion des pays européens. (08 points)
CRITERES
INDICATEURS BAREME
ASSOCIES
CM1 : pertinence À partir du passage souligné les facteurs de l’expansion des 4/8
pays européens sont identifiés et illustrés à l’aide de deux
exemples
Les puissances européennes se lancent dans la recherche de
territoires, de débouchés et de matières premières.
Colonisation de territoires en Afrique et en Asie. Exemples :
- Allemagne : Namibie, Togo, Cameroun, Rwanda, Burundi,
péninsule Shandong (Asie)
- Grande Bretagne : Gold-Coast, Inde,
- France : Congo, Sénégal, Algérie, Indochine
La volonté de puissance des Européens est aussi un facteur de
l’impérialisme européen. Exemple : l’idée de supériorité de la race
blanche théorisée par Gobineau, Jules Ferry, etc.
CM 2 : utilisation Colonie de la couronne, protectorat, dominion, impérialisme, 1/8
correcte des outils supériorité raciale, colonie de peuplement, volonté de domination,
et des concepts de débouchés, matières premières, etc.
la discipline
CM3 : Cohérence - enchaînement logique et respect de la chronologie des faits relatés 1/8
CP : formulation Respect des règles grammaticales et de la syntaxe, écritures 2/8
TOTAL 8/8
CONSIGNE 3 : Analyse, en dix lignes au maximum, deux conséquences politiques de

l’expansion allemande jusqu’en 1914 (06 points)
CRITERES
INDICATEURS BAREME
ASSOCIES
Deux conséquences politiques de l’expansion allemande
jusqu’en 1914 sont analysées en dix lignes au maximum.
CM1 : pertinence L’occupation de l’Alsace et de la Loraine.
Accentuation des rivalités entre puissances européennes 3/6
Naissance des systèmes d’Alliance : Triple Alliance, Triple
Entente
Éclatement de la Première Guerre mondiale
CM2 : utilisation Les outils et les concepts de la discipline sont correctement 1/6

correcte des outils et utilisés :
des concepts de la Triple alliance, triple entente, Grande guerre, système
discipline d’alliance, politique d’expansion, etc.
CM3 : Cohérence Enchaînement logique et respect de la chronologie des faits
relatés 0,5/6
CP : formulation Respect des règles grammaticales et de la syntaxe, écritures

1,5/6
TOTAL 6/6
II-6-5- Modèle de format d’épreuve d’Histoire et
Géographie sans analyse
a- Modèle de sujet d’Histoire
Sujet n°1 : DISSERTATION
À la fin de la seconde guerre mondiale, les peuples africains sous domination européenne
ambitionnent de prendre en main leur destin et réclament leur indépendance, laquelle se fera sous
diverses formes.
Consigne:
Après avoir décrit une cause externe et une cause interne de la décolonisation, analyse au choix une
des formes de lutte pour l’indépendance évoquées dans les propos ci-dessus.
Sujet n°2 : Commentaire de texte
En 1827, un jeune Français René caillé, qui ne rêvait que de Tombouctou, partait de la côte de la
Guinée, déguisé en Maure. Il réussit à atteindre Tombouctou, la mystérieuse, qui, bien que déchue
depuis le XVIe siècle, lui causa une vive déception. Il se glissa ensuite dans une caravane de 1400
chameaux qui, avec des esclaves, de l'or et des plumes d'autruche gagna le Sud marocain et Fès via
Teghazza. Au retour en France, il fut accueilli comme un héros. Il avait en effet plusieurs fois
échappé de justesse à la mort. Mais, le plus grand explorateur de l'Afrique avec Livingston, fut
certainement l'Allemand Henri Barth, voyageant pour le compte du Gouvernement britannique. Il
sillonna l'Aïr, les pays Haoussa et le Bornou, reconnut le cours supérieur de la Bénoué, retrouva à
Gwandou un exemplaire du Tarikh Es Soudan, source inestimable de l'histoire de l'ouest africain. A
Tombouctou où il demeura environ 8 mois, il aurait péri sans la protection d'un Arabe influent, El
Bekkaï.
Histoire du Sénégal et de l’Afrique. THIAM (I.D.), SOW (S.), KANE (G.), MANGANE (S.)
2007, p.70.
Consignes :

1) Présente au choix René caillé ou Livingston en précisant sa nationalité et le rôle qu'il a joué
dans les explorations. (6 points)
2) Décris le contexte historique dans lequel ont été organisées les missions et explorations
européennes en Afrique. (7 points)
3) Analyse les conséquences des missions et explorations européennes dans l'évolution politique
du continent africain. (7 points)
b- Modèle de sujet de Géographie

Sujet 1 : Dissertation :
Contexte :
« L'exploitation par les pays du Tiers-monde des forêts tropicales et équatoriales pour en tirer du
bois de feu, pour gagner de nouvelles terres agricoles ou pour exploiter des produits forestiers détruit
« les poumons» de la terre »
Bulletin annuel de la Banque mondiale, septembre 2005.
Consigne :
Analyse deux conséquences liées à chacune des formes d'exploitation forestière ci-dessus, puis
propose deux solutions pour chacune d'entre elles.
Sujet 2 : Commentaire de documents :
Thème : Contrastes sociodémographiques dans le monde
Document : Indicateurs démographiques des grandes régions du monde
Population Taux de Taux de Indice de
Population de
REGIONS totale natalité mortalité fécondité
65 ans et plus
(Habitants) (en %0) (en %0) (enfant/femme)
Afrique 1277 292 000 33,5 8,8 4,39 45703 000
Amérique
Latine et 653991000 16,3 6,0 2,04 54 320 000
caraïbes
Amérique
365 918 000 12,3 8,4 1,86 58 705 000
du Nord
Asie 4 519 451 000 16,4 7,1 2,14 375 369 000
Europe 739 495 000 10,5 11,4 1,63 137 381 000
Océanie 41 028 000 16,4 6,8 2,34 5 156 000
MONDE 7 597 175 000 18,5 7,8 2,47 676 634 000
Source: World Population Prospect. Nations-Unies, 2015.
Consignes :

1. Définis les termes suivants: Indice de fécondité, Taux de natalité, Taux de Mortalité - Taux
d'accroissement naturel (6 points)
2. Calcule la part en valeur relative de la population respective de l'Afrique, de l'Asie et de l'Europe
dans la population mondiale puis représente par un diagramme à barres les résultats obtenus.
Interprète le graphique (8 points)
3. Identifie puis analyse un problème démographique de l'Afrique et un problème démographique de
l'Europe. (6 points)
Table des matières

Sigles et Abréviations..................................................................................................................4
Préface.........................................................................................................................................5
Introduction..................................................................................................................................6
I- Cadre théorique pour l’élaboration des formats des épreuves..............................................7
I-1- Cadre règlementaire de la rénovation des formats d’épreuves du BFEM..............................7
I-1-1- La Loi n° 91-22 du 16 février 1991 d’orientation de l’éducation nationale et Loi 2004-37
du 15 Décembre 2004 modifiant et complétant la loi d’orientation de l’Education nationale n°
91- 22 du 16Février......................................................................................................................................................7
I-1-2- Le Conseil Présidentiel sur les Conclusions des Assises de l’Education et de la Formation......8
I-1-3- La Lettre De Politique Générale Pour Le Secteur De L’éducation Et De La Formation
(LPG/SEF)........................................................................................................................................................................ 9
I-1-4- Le Décret 2018-1102 du 11 juin 2018 portant création et organisation du BFEM..........................9
I-2- Contexte pédagogique..............................................................................................................10
I-2-1- Nécessité d’harmoniser les pratiques d’évaluation aux examens du cycle fondamental............10
I-2-2- Constats issus de l’analyse des formats d’épreuves actuels du BFEM...........................................11
I-3- Du bon usage de l’évaluation des apprentissages.................................................................................12
I-3-1- Les modèles évaluatifs en usage à l’élémentaire et dans le moyen................................................12
b- L’évaluation dans l’approche par les contenus et / ou par les objectifs..................................................14
c- Choix du modèle d’évaluation : la taxonomie restreinte..............................................................................14
I-3-2- Des outils d’aide à la conception et à l’analyse d’épreuve...................................................................16
a- La table de spécification.......................................................................................................................................16
b- Le tableau d’analyse de cohérence...................................................................................................................17
c- Le tableau d’analyse de qualité..........................................................................................................................18
d- Des types de questions.........................................................................................................................................18
II- Cadre opératoire pour l’élaboration des formats d’épreuves du BFEM dans les six
disciplines expérimentales........................................................................................................21
II-1-Cadre opératoire pour l’élaboration du format d’épreuve de SVT........................................21
II-1-1- Le format de l’épreuve...................................................................................................................................21
a- Présentation............................................................................................................................................................. 21
b- Niveau de langue....................................................................................................................................................22
c- Consignes/Questions.............................................................................................................................................22
d- Structuration de l’épreuve....................................................................................................................................22
e- Couverture du programme...................................................................................................................................22
f- Conformité avec la table de spécification........................................................................................................23
g- Barème...................................................................................................................................................................... 23
h- Critères d’évaluation..............................................................................................................................................23
II-1-2- Explicitation de la démarche d’élaboration de l’épreuve......................................................................24
a- Couverture du programme...................................................................................................................................24
b- Conformité avec la table de spécification........................................................................................................24
c- Barème...................................................................................................................................................................... 25
d- Critères d’évaluation..............................................................................................................................................25
II-1-3- Modèle d’épreuve avec analyse..................................................................................................................26
II-1-4- Analyse de l’épreuve......................................................................................................................................28
a- Grille d’analyse........................................................................................................................................................28
b- Conformité à la table de spécification...............................................................................................................29
c- Analyse à partir de la table de correspondance............................................................................................29
d- Analyse à partir de la table d’analyse de cohérence....................................................................................29
II-1-5- Modèle d’épreuve sans analyse..................................................................................................................30
II-2- Cadre opératoire pour l’élaboration du format d’épreuve de mathématiques.............................................32
II-2-1- Format de l’épreuve........................................................................................................................................32
a- Présentation............................................................................................................................................................. 32
c- Structuration.............................................................................................................................................................32
d- Questions..................................................................................................................................................................33
g- Barème...................................................................................................................................................................... 33
II-2-2- Explications de la démarche........................................................................................................................34
a- Méthodes de calcul du taux de couverture du programme........................................................................34
c- Méthodes d’élaborations des types de questions.........................................................................................34
a- L’analyse à partir du tableau de correspondance.........................................................................................37
b- Analyse de l’épreuve à partir de la table d’analyse de cohérence...........................................................38
II-3- Cadre opératoire pour l’élaboration du format d’épreuve de sciences physiques............40
II-3-1- Format de l’épreuve........................................................................................................................................40
a- Présentation............................................................................................................................................................. 40
c- Questions..................................................................................................................................................................40
d- Structuration de l’épreuve....................................................................................................................................41
g- Barème...................................................................................................................................................................... 41

II-3-2- Explicitation de la démarche........................................................................................................................42
a- Principe de conception..........................................................................................................................................42
b- Tableau de conception..........................................................................................................................................42
a- Tableau de conception complété.......................................................................................................................45
b- Présentation de l’énonce de l’épreuve.............................................................................................................48
c- Corrige du modèle d’épreuve..............................................................................................................................50
a- Couverture du programme...................................................................................................................................53
b- Table de spécification............................................................................................................................................53
c- Lisibilité, clarté et cohérence...............................................................................................................................54
d- Tableau de traitement............................................................................................................................................54
e- Tableau récapitulatif...............................................................................................................................................55
II-4- Cadre opératoire pour l’élaboration du format d’épreuve d’anglais...........................................................58
II-4-1- Le format de l’épreuve...................................................................................................................................58
a- Présentation............................................................................................................................................................. 58
b- Structuration de l’épreuve....................................................................................................................................58
c- Couverture du programme...................................................................................................................................58
d- Conformité avec la table de spécification........................................................................................................58
e- Barème...................................................................................................................................................................... 59
f- Critères d’évaluation..............................................................................................................................................59
II-4-2- Explication de la démarche d’élaboration de l’épreuve........................................................................59
a- Lisibilité, clarté et cohérence...............................................................................................................................59
b- Couverture du programme...................................................................................................................................60
II-2-3 Exemple d’épreuve avec analyse.................................................................................................................62
a- Lisibilité, clarté et cohérence...............................................................................................................................66
b- Couverture du programme de l’épreuve..........................................................................................................66
c- Analyse de l’épreuve avec la table de spécification.....................................................................................67
II-5- Cadre opératoire pour l’élaboration des formats d’épreuves de français...................................................71
II-5-1- Le format de l’épreuve de dictée.................................................................................................................71
a- Présentation............................................................................................................................................................. 71
c- Choix du texte..........................................................................................................................................................71
II-5-2- Le format de l’épreuve de texte suivi de questions......................................................................................................72
a- Présentation............................................................................................................................................................. 72
c- Questions..................................................................................................................................................................72
d- Structuration de l’exercice....................................................................................................................................72
II-5-3- Le format de l’épreuve de composition française...................................................................................73
a- Présentation............................................................................................................................................................. 73

c- Structuration de l’épreuve....................................................................................................................................73
II-5-4- Explicitation de la démarche........................................................................................................................74
A- Principes généraux.................................................................................................................................................74
a- Identification des compétences et objectifs d’apprentissage à évaluer..................................................74
b- Articulation des épreuves de français...............................................................................................................77
c- Les méthodes de conformation des épreuves de français à la table de spécification.......................77
B- Principes spécifiques pour chaque épreuve...................................................................................................79
a- L’épreuve de dictée................................................................................................................................................79
b- L’épreuve de texte suivi de questions...............................................................................................................79
c- L’exercice de Composition française................................................................................................................80
C- Les méthodes d’élaboration des types de questions...................................................................................81
II-5-5- Modèles d’épreuves de français avec analyse.......................................................................................82
a- Modèle d’épreuve de dictée.................................................................................................................................82
b- Analyse de l’épreuve de dictée...........................................................................................................................83
c- Modèle d’épreuve de Texte suivi de questions..............................................................................................84
d- Analyse de l’épreuve de texte suivi de questions.........................................................................................85
e- Modèle d’épreuve de composition française..................................................................................................87
f- Analyse de l’épreuve de composition française.............................................................................................88
g- Analyse cumulative des trois épreuves............................................................................................................88
II-5-6- Modèles d’épreuves de français sans analyse.......................................................................................89
a- Modèle d’épreuve de dictée.................................................................................................................................89
b- Modèle d’épreuve de texte suivi de questions...............................................................................................90
c- Modèle d’épreuve de composition française..................................................................................................91
II-6- Cadre opératoire pour l’élaboration du format d’épreuve d’histoire et de géographie.................................92
II-6-1- Format de l’épreuve.......................................................................................................................................92
a- Les sujets d’histoire................................................................................................................................................92
b- Les sujets de géographie.....................................................................................................................................93
c- La grille de correction............................................................................................................................................95
II-6-2- Explicitation de la démarche d’élaboration du format d’épreuve d’histoire et de géographie........................................96
a- Etapes d’élaboration de l’épreuve.....................................................................................................................96
b- Adaptation du sujet à la table de spécification...............................................................................................97
c- Mode de calcul du taux de couverture..............................................................................................................97
d- Élaboration d’une grille d’évaluation.................................................................................................................97
a- Modèles de sujets d’Histoire................................................................................................................................97
b- Modèles de sujets de géographie......................................................................................................................98
II-6-4- Analyse de l’épreuve....................................................................................................................................100
A- Analyse des sujets en Histoire..........................................................................................................................100
a- Sujet 1 : Dissertation............................................................................................................................................100
b- Sujet 2 : Commentaire.........................................................................................................................................104
II-6-5- Modèle de format d’épreuve d’Histoire et Géographie sans analyse.............................................108
a- Modèle de sujet d’Histoire..................................................................................................................................108
b- Modèle de sujet de Géographie.......................................................................................................................109


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RÉPUBLIQUE DU SÉNÉGAL

Ministère de l’Education Nationale

Inspection Générale de l’Education et de la Formation

GUIDE D’USAGE DES

I-2- Contexte pédagogique........................................................................................................10

I-3- Du bon usage de l’évaluation des apprentissages...................................................................12

INSPECTION GENERALE DE L’EDUCATION ET DE LA FORMATION

II-3- Cadre opératoire pour l’élaboration du format d’épreuve de sciences

II-4- Cadre opératoire pour l’élaboration du format d’épreuve d’anglais.......................................58

II-5- Cadre opératoire pour l’élaboration des formats d’épreuves de français..............................71

II-6- Cadre opératoire pour l’élaboration du format d’épreuve d’histoire et de géographie........92

INSPECTION GENERALE DE L’EDUCATION ET DE LA FORMATION

CEB : Curriculum de l’Education de Base.

CND : Commissions Nationales Disciplinaires

CRA-CEM : Cadre de Référence pour l’Amélioration du Curriculum de l’Enseignement Moyen

CRFPE : Centre Régional de Formation des Personnels de l’Education

DFC : Direction de la Formation et de la Communication.

DEMSG : Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général.

DEXCO : Direction des Examens et Concours.

DOM : Document d’Orientation et de Méthode (PARC)

IGEF : Inspection Générale de l’Education et de la Formation.

IEF : Inspection de l’Education de la Formation

IEMS : Inspecteur d’Enseignement Moyen Secondaire

INEADE : Institut National d’Etudes et d’Actions pour le Développement de l’Education.

LPG/SEF : Lettre de Politique Générale pour le Secteur de l’éducation et de la Formation

MEN: Ministère de l’Education Nationale

PAQUET : Programme d’Amélioration de la Qualité, de l’Équité et de la Transparence dans

PARC : Projet d’Amélioration et de Réécriture des Curricula

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« avec la généralisation du Curriculum de l’Ecole de Base (CEB), les élèves sont

INSPECTION GENERALE DE L’EDUCATION ET DE LA FORMATION

I-1- Cadre règlementaire de la rénovation des formats

I-1-4- Le Décret 2018-1102 du 11 juin 2018 portant création et

I-2-1- Nécessité d’harmoniser les pratiques d’évaluation aux

I-2-2- Constats issus de l’analyse des formats d’épreuves

I-3-1- Les modèles évaluatifs en usage à l’élémentaire et

a- L’évaluation des compétences

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I-3-2- Des outils d’aide à la conception et à l’analyse

Compétence Nombre de leçons dans le Nombre de leçons Taux de

Entrée 2 : le principe de distribution des niveaux taxonomiques

 Matrice de conception de l’épreuve à partir de la TS

No Question Objectif spécifique ciblé Niveau taxonomique Pondération

 Matrice d’analyse de l’épreuve à partir de la table de spécification

Eléments constitutifs Question de Question de Question de

b- Le tableau d’analyse de cohérence

c- Le tableau d’analyse de qualité

d- Des types de questions

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II-1-Cadre opératoire pour l’élaboration du format

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b- Conformité avec la table de spécification

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République du Sénégal Année : 2020

I- EVALUATION DES RESSOURCES : (06 points)

II- EVALUATION DES COMPETENCES