Françoise Meurant Année 2022

1
Remerciements
Je voulais remercier particulièrement Fathi Touzri, Directeur de la Formation à WBE, qui m’a
toujours soutenue et encouragée dans mes idées un peu folles ainsi que mes chères collègues,
Corine, Sophie et Mélissa, toujours partantes pour expérimenter de nouveaux challenges.

Merci également à Catherine Guisset, Directrice Générale de la DGPAP et à Julien Nicaise,

Administrateur Général de WBE, qui n’ont pas hésité à accepter de financer ce Diplôme
Universitaire à l’Université de Rouen.

Un tout grand merci également à mes collègues du groupe de travail sur le cas collaboratif,
Christophe, Houam et Geneviève, pour nos échanges fructueux.

Merci enfin aux enseignants et aux intervenants du DU CODIFAD pour la grande richesse de
cette formation.

2
Sommaire
Remerciements...........................................................................................................................2
Sommaire....................................................................................................................................3
1. Introduction........................................................................................................................6
a) La formation professionnelle, un écosystème en mouvement..................................6
b) Des attentes en mutation...........................................................................................6
2. Analyser..............................................................................................................................8
1) Un contexte en changement..........................................................................................8
a) Un projet-pilote à WBE : la FID en e-learning.............................................................8
b) Une perspective d’organisation apprenante..............................................................8
c) Une équipe de formateurs mobilisables.....................................................................8
2) La Formation Initiale des Directeurs, le projet pilote.....................................................9
a) Le contexte institutionnel...........................................................................................9
b) Le périmètre et le public-cible....................................................................................9
c) Le diagnostic préalable...............................................................................................9
d) Les attentes des candidats et l’évaluation des modules hybrides improvisés lors de
la pandémie......................................................................................................................10
3) Le modèle de FOAD envisagé.......................................................................................10
a) Que proposons-nous ?..............................................................................................10
4) Les acteurs-clés.............................................................................................................12
5) Bénéfices et impact.......................................................................................................13
a) Au niveau des candidats de la FID............................................................................13
b) Au niveau de l’organisation (WBE et écoles)............................................................13
c) Au niveau des bénéficiaires (MDP et élèves)............................................................13
6) Les étapes-clés..............................................................................................................14
7) Prévisions budgétaires et financières...........................................................................14
a) Un nouveau mode de rémunération des formateurs..............................................14
b) Calcul de la durée de l’action de formation..............................................................15
c) Calcul des coûts liés à la FOAD..................................................................................18
8) Le cadre théorique et l’orientation pédagogique.........................................................19
a) L’auto-socio-constructivisme....................................................................................19
b) L’approche expérientielle en andragogie : passer de l’action à la réflexion sur
l’action...............................................................................................................................19
c) La théorie de l’apprentissage multimédia................................................................21
d) Les principes de Mayer.............................................................................................21

3
3. Construire le dispositif pédagogique...............................................................................22
1) Les prescrits légaux.......................................................................................................22
a) Un nouveau profil de fonction et de nouvelles compétences pour le directeur.....22
2) L’acquis d’apprentissage déterminé par WBE..............................................................22
3) Les objectifs pédagogiques, les compétences à exercer selon la taxonomie de
BLOOM :................................................................................................................................23
4) Un parcours progressif pour exercer les compétences et les évaluations..................27
5) Synopsis et évaluation de la durée forfaitaire du temps de formation pour les
candidats...............................................................................................................................29
6) La Stratégie pédagogique : un parcours qui s’inscrit dans la pédagogie expérientielle
34
7) Les ressources en lien avec la stratégie pédagogique..................................................36
a) Les ressources proposées.........................................................................................36
8) Le tutorat......................................................................................................................37
4. Instrumenter le dispositif..................................................................................................38
1) Une plateforme LMS estampillée WBE.........................................................................38
2) Le WB’hub, notre incubateur de formation innovant et engageant............................38
a) La carte pour s’orienter............................................................................................38
b) Notre architecture....................................................................................................38
c) Les outils auteurs à intégrer.....................................................................................39
d) Les outils intégrés à la plateforme :..........................................................................40
e) Une démarche durable, économique et écologique................................................40
3) Des supports multimédia conçus selon les principes de Mayer...................................40
4) Les ressources techniques et organisationnelles.........................................................42
5) Les droits d’auteur........................................................................................................42
5. Conduire le dispositif........................................................................................................43
1) Déploiement du dispositif et entrée en formation.......................................................43
2) Financement des apprenants.......................................................................................43
3) Le plan de communication............................................................................................43
6. Evaluer le dispositif...........................................................................................................44
1) Evaluation quantitative.................................................................................................44
a) Les indicateurs de résultat + preuves.......................................................................44
b) Les indicateurs d’assiduité propres à la FOAD..........................................................44
2) Evaluation qualitative...................................................................................................44
a) Les indicateurs de processus (Google forms)...........................................................44
7. Conclusion.........................................................................................................................45

4
8. Bibliographie.....................................................................................................................45
9. Annexes.............................................................................................................................46
Annexe 1 :Diagramme de Gantt............................................................................................46
Annexe 2 :planification de la FID..........................................................................................46
Annexe 3 : La boucle expérientielle, Kolb (1984).................................................................47
Annexe 4 : les 12 principes de Mayer...................................................................................47
Annexe 5 : compétences du directeur selon le décret.........................................................48
Annexe 6 : la taxonomie de Bloom.......................................................................................50
Annexe 7 : les niveaux de savoirs de Bloom.........................................................................51
Annexe 8 : les feuilles de route de la formation...................................................................51
Annexe 9 : Les outils auteurs à intégrer...............................................................................59
Annexe 10 : modèle de Kirkpatrick pour l’évaluation..........................................................60

5
 1. Introduction
a) La formation professionnelle, un écosystème en mouvement
Les transformations de la formation professionnelle (nouveau décret, transition
numérique, crise COVID…) ont impacté les modalités, les outils techniques et l’ingénierie de
formation et ont été une opportunité pour les formateurs d’élargir leurs compétences
numériques. Ces changements profonds interrogent sur la mobilisation du temps consacré à la
formation, la flexibilité de l’offre et l’agilité offerte aux participants pour accomplir leur
parcours de formation et nous questionnent quant à l’ingénierie pédagogique et les savoirs
techniques à mettre en oeuvre. C’est donc l’ensemble de l’écosystème de la formation
professionnelle qui est en changement, jusqu'aux métiers de la formation qui doivent évoluer
au regard des progrès technologiques, financiers ou de l’évolution du temps accordé à la
formation. Autant de défis auquel Wallonie Bruxelles Enseignement1 est confronté et qui
demandent une réflexion approfondie et une ouverture à 180°.

b) Des attentes en mutation

Par ailleurs, les attentes des bénéficiaires de la formation professionnelle, que ce soit dans
le cadre de la Formation Initiale des Directeurs ou dans le cadre de la Formation
Professionnelle Continue des enseignants, ont également évolué. La crise a offert des
occasions de se former à distance, ce qui représente un gain de temps non négligeable et une
plus grande flexibilité dans les modalités via des documents partagés, des modules sous forme
de classes inversées, du travail collaboratif en autonomie via une plateforme…Les membres
du personnel de WBE, attendent désormais des formations qu'elles s'adaptent à leurs
disponibilités et leur réalité de terrain, ce qui nécessite de proposer une offre plus flexible et
personnalisable. Aujourd’hui, bon nombre d'organismes de formation se positionnent sur ce
nouveau marché qui évolue très rapidement. Des offres d’e-learning proposent ainsi de
répartir le temps de formation entre des moments en présentiel et à distance et de scénariser
les séquences en synchrone et asynchrone. Cette stratégie flexible permet à chaque offre de se
distinguer.

Cette nouvelle vision de la formation offre un potentiel très important dans la mesure où
elle permet non seulement que chaque participant travaille à son rythme où qu’il soit mais
également qu’il soit accompagné via des moments d’interaction dédiés. Elle contribue ainsi à
rendre chacun plus autonome dans son parcours de formation et à augmenter la qualité de
l’offre.

Voilà pourquoi je me suis lancée dans ce Diplôme Universitaire CODIFAD et que j’ai
embarqué avec moi la toute nouvelle équipe de formation qui n’a pas hésité à me suivre dans
cette aventure. J’espère que ce projet pilote sera un premier pas dans la transformation de la
formation professionnelle des membres du personnel de WBE afin de contribuer à faire de
notre organisation une véritable organisation apprenante, résiliente et en phase avec les grands
défis de demain.

1
Wallonie-Bruxelles Enseignement (WBE) est un organisme public autonome du gouvernement de la Fédération
Wallonie-Bruxelles qui assure la mission de pouvoir organisateur de tous les établissements scolaires
appartenant directement à la Fédération Wallonie-Bruxelles, à tous les niveaux, ainsi que les internats, à
l'exception des universités.

6
 Ce travail se structure selon les étapes du processus des bonnes pratiques de l’AFNOR 2 :
analyser, construire, instrumenter, conduire et évaluer.

2
Référentiel des bonnes pratiques : Technologies de l'information - Formation ouverte et à distance - Lignes
directrices AFNOR BP Z76-001 Avril 2004

7
 2. Analyser
1) Un contexte en changement
a) Un projet-pilote à WBE : la FID en e-learning
Le projet-pilote que nous proposons concerne, dans un premier temps, la FID
pédagogique pour le secondaire et, le fondamental. L’échéance est fixée à janvier 2022 où les
modules et les parcours devront être opérationnels. Toutefois, l’objectif à plus long terme est
de pouvoir étendre ce projet-pilote à la FID administrative et relationnelle, aux formations des
autres fonctions de promotion et de sélection et, à plus long terme, à la formation
professionnelle continue offerte par WBE en général.

b) Une perspective d’organisation apprenante

Cette transformation constitue un enjeu d’acculturation des collaborateurs aux nouvelles
pratiques numériques, il s’agit donc d’un projet stratégique dont l’impact peut dépasser la
formation en cours de carrière. Elle peut à terme embarquer tous les collaborateurs de WBE
qui voudraient avoir accès à certains modules de formation ou qui voudraient partager
facilement leur expertise sans pour cela devenir formateurs en instaurant des logiques de
collaboration performantes qui s’appuient sur les nouvelles technologies.

Ce type de changement peut donc impulser une nouvelle dynamique organisationnelle, en

s’appuyant sur une culture de la collaboration et du partage et des méthodologies
coopératives inhérentes à l’organisation apprenante (P.Senge 1990) en associant chacun à la
vision WBE :
 Favoriser la maîtrise personnelle : les collaborateurs peuvent facilement avoir accès à
des modules de formation à distance à leur rythme et en fonction de leurs besoins afin
de développer leurs compétences professionnelles.
 Apprendre ensemble : tous les acteurs s’enrichissent mutuellement en apprenant des
autres, en interagissant ensemble afin de créer de véritables communautés
d’apprentissage
 Partager son expertise : puiser dans le réservoir d’expertises internes afin de créer une
organisation résiliente et agile pour affronter les défis de demain.
 Construire une vision partagée : en favorisant le partage, l’organisation favorise le
partage des visions de chaque collaborateur et permet alors de faire émerger des
objectifs et un sens communs.
 Faire émerger un leadership transformatif et distribué : les collaborateurs s’engagent
dans une dynamique co-constructive favorisée par un leadership transformatif et
distribué.
 Ouvrir à la dimension systémique  : la formation n’est plus considérée comme
répondant à un besoin spécifique mais constitue un levier stratégique de réalisation de
projet dans une organisation afin de permettre son développement

c) Une équipe de formateurs mobilisables

La « team formation » est composée de 7 membres qui travaillent en collaboration étroite
autour de l’offre de formation WBE dans la perspective du nouveau décret. Ils alternent des
réunions d’équipe hebdomadaires et du travail de fond en sous-groupes flexibles. Ils ont
construit ensemble ce projet-pilote d’e-learning et sont très motivés par le projet.

Les formateurs dont ce n’est pas l’unique fonction mais qui sont à mobiliser autour du
projet. Une vidéo-teasing a été réalisée afin d’embarquer les formateurs de la FID du

8
secondaire et du fondamental qui leur a été présentée selon l’agenda prévu (février 22).Ils sont
tous partants pour entrer dans ce projet innovant.

2) La Formation Initiale des Directeurs, le projet pilote

a) Le contexte institutionnel
L’article 11. - § 1er de la Section II du décret modifiant diverses  dispositions relatives aux fonctions
de directeur et directrice, aux autres fonctions de promotion et aux fonctions de sélection stipule que la
formation «réseau» à destination des directeurs comporte nonante heures composée : 
 de 60 heures structurée en deux modules : un premier axe «administratif, matériel et
financier» et un second «éducatif et pédagogique»
 d'une formation/accompagnement d'intégration au moment de l'insertion
professionnelle. 
Auparavant ces formations étaient exclusivement organisées en présentiel, le contexte de la
crise sanitaire liée à la Covid-19 a entraîné un changement des habitudes et obligé les formateurs à
expérimenter de nouvelles méthodes d’apprentissages. 
Le dernier module de formation a été dispensé en présentiel ou en distanciel. Elles sont
structurées autour de plusieurs objectifs et alternent contenus théoriques et exercices d’appropriation
réalisés en groupes. Des séances d’intégration sont également organisées. Chaque module est composé
d’une centaine de candidats et les formations sont reproduites plusieurs fois. Depuis peu une équipe de
formateurs a été engagée afin de participer à la conception de l’offre de formation des fonctions de
direction / de promotion des personnels des établissements d’enseignement organisé par Wallonie
Bruxelles Enseignement. L’équipe formation constate que la méthodologie utilisée actuellement est
chronophage et ne permet pas toujours de mobiliser la participation optimale des candidats
directeurs.  

b) Le périmètre et le public-cible

Le projet-pilote s’adresse aux candidats directeurs des écoles du secondaire et du

fondamental pour l’axe pédagogique des formations initiales. Il s’agit donc d’une centaine de
personnes pour l’année académique 2022-23. Mais il pourra s’étendre à partir de septembre
2023 aux autres formations initiales des fonctions de promotion et de sélection et aux
formations professionnelles continues des directeurs mais aussi, à partir de septembre 2024 à
la formation continue des enseignants. (Potentiellement 30 000 MDP).

c) Le diagnostic préalable

Le contexte de pandémie a mis en évidence les difficultés de certains formateurs à

gérer des formations hybrides, le manque de compétences et de motivation à donner les
formations à distance et les nombreux échecs lors de la certification. Il paraît donc opportun,
pour répondre aux demandes du Pouvoir régulateur (la FWB) et du Pouvoir organisateur
(WBE), d’offrir des formations plus flexibles pour les candidats, plus efficaces et plus
efficientes.

d) Les attentes des candidats et l’évaluation des modules hybrides improvisés lors de la
pandémie
Le précédant module de la FID a été organisé de façon hybride, dans l’urgence, en pleine
pandémie de COVID-19. Les formateurs ont bénéficié d’une formation rapide aux techniques
d’animation à distance via zoom (gestion des sous-salles, outils collaboratifs de type Wooclap
et MIRO, documents collaboratifs de type google slide et google docs…).Toutefois, tous les

9
formateurs ne se sont pas sentis à l’aise dans cet exercice. Il était donc essentiel de pouvoir
récolter les besoins, les attentes et les évaluations des candidats après ce module de crise.
Nous avons pu récolter des besoins et des attentes a posteriori :
 Via des questionnaires google forms d’évaluation dans lesquels il était demandé aux
candidats ce qui était pour eux des points forts de la formation à distance et ce qui pourrait
être amélioré.
 Via des entretiens lors de la certification.

Il apparaît que les attentes des candidats, bénéficiaires de la FID, ont beaucoup évolué
avec la crise COVID qui leur a offert l’occasion de se former à  distance.

Les points forts de la formation à distance :

 un gain de temps
 une plus grande flexibilité par rapport à leur réalité de terrain
 le travail collaboratif via des outils ou des méthodes à distance : documents partagés,
modules organisés sous forme de classes inversées, travail collaboratif en autonomie via
une plateforme.

Les points à améliorer :

 l’articulation des séquences à distance et en présentiel
 le manque d’accompagnement durant la rédaction du TFF après la dernière séance de
formation
 le manque de feed-back en général et en particulier après la remise du TFF et la
certification
 les séances à distance longues et très dense au niveau du contenu
 le rythme très soutenu des séances
 les déplacements pour les séances en présentiel dans notre centre de formation (CAF) très
décentré et peu accessible par les transports en commun.

3) Le modèle de FOAD envisagé

a) Que proposons-nous ?
Une formation multimodale ou hybride3, de type présentiel allégé, flexible dans le
temps, qui allie des moments à distance via des capsules vidéo, des documents, des quiz, un
forum et en présentiel pour les moments d’appropriation collective et d’intégration des
notions abordées en formation. Un dispositif qui module des activités synchrones où les
participants se retrouvent pour travailler ensemble via zoom, via des documents partagés ou
en présentiel, et des activités asynchrones où chacun peut travailler à son rythme en fonction
de ses disponibilités.

3
Selon la définition donnée Allen et Seaman (2008)

10
 Dans ce type de parcours, il est question non seulement de transmettre un contenu
dispensé par des experts ou des professionnel du terrain, mais aussi de concevoir une véritable
architecture pédagogique qui permette aux participants d’intégrer les apprentissages en
profondeur, de se les approprier, de s’autoévaluer régulièrement, de recevoir du feed-back des
formateurs pour réajuster leurs représentations et, au final, de s’engager personnellement dans
leur formation. Ceci nécessite une véritable ingénierie pédagogique, des outils techniques et
une maîtrise par les organisateurs des outils numériques.

11
 4) Les acteurs-clés

Les parcours sont préparés en amont de la formation qui commencera en janvier 2022. Deux
groupes de formation suivront les parcours, un groupe pour le secondaire (+- 120
candidats), un groupe pour le fondamental (+- 80 candidats). En présentiel, les groupes
sont répartis en sous-groupes d’une vingtaine de participants.

Personnes ressources Tâches Temps par Modalités de Outils

groupe suivi
L’ingénieur Réalisation de 1/3 de son Réunions Mails
pédagogique l’architecture pédagogique temps plein en régulières par
Zoom
Réalisation des vidéos amont de la zoom avec lesMoodle
avec consultation des formation de experts et les
trello
experts/formateurs janvier 22 à formateurs Vyond
Implémentation des octobre 22 Réunions Viméo
parcours sur la plateforme régulières avec
H5P
Création des les Final cut
quiz/exercices/production technopédagogpour les
avec consultation des ues pour la montages
experts/formateurs gestion de laGoogle
plateforme classroom
Drive partagé
Les experts Transmission de la théorie En fonction du Réunions avec Mails
à dispenser nombre de l’ingénieur Drive partagé
Co-construction des vidéos à pédagogique Power point
vidéos réaliser (co-
conception et
voix off)
Les formateurs/tuteurs Animation des moments En fonction du Réunions avec Mails
en présentiel nombre de l’ingénieur Zoom
Feed-back sur les travaux périodes pédagogique trello
postés attribuées (cf Forum et mails Drive partagé

12
 Tutorat en petits groupes objectifs) pour les Power point
pour le TFF participants
Les pros Témoigner d’un cas issu En fonction Aucun Mails
de sa pratique afin des Zoom
d’illustrer un point de la témoignages à
formation fournir (+- 3
heures de
travail par
vidéo de 10
minutes)
L’assistante Envoi des mails aux 1/10 de son Mails
administative participants temps plein Zoom
Gestion de l’agenda avant et 1/5 Trello
Gestion des groupes et pendant la Drive partagé
sous-groupes formation de Excell
Gestion des présences aux novembre
formations en présentiel 2022 à juin
Gestion des locaux et du 2023
catering
Les technopédagogues Gestion de la plateforme 10 jours pour
(inscriptions) et dans un la formation,
premier temps de la la correction
création des espaces des bugs et la
maintenance

5) Bénéfices et impact
Impact du projet de formation multimodale.
a) Au niveau des candidats de la FID
o Motivation
o Montée en compétences
o Efficacité et sentiment de compétence
b) Au niveau de l’organisation (WBE et écoles)
o Cohérence
o Efficience
o Valeurs
o Nouveau paradigme

c) Au niveau des bénéficiaires (MDP et élèves)

o Equité
o Objectifs d’Amélioration du Système Educatif 4
(1)d’améliorer significativement les savoirs et compétences des élèves,
(2) d’augmenter la part des jeunes diplômés de l’enseignement
secondaire supérieur,
(3) de réduire les différences entre les résultats des élèves les plus
favorisés et ceux des élèves
les moins favorisés d’un point de vue socio-économique,
(4) de réduire progressivement le redoublement et le décrochage,
4
Circulaire 7434 du 15/01/20

13
 (5) de réduire les changements d’école au sein du tronc commun,
(6) d’augmenter progressivement l’inclusion des élèves à besoins
spécifiques dans
l’enseignement ordinaire,
(7) d’accroître les indices du bien-être à l’école et de l’amélioration du
climat scolaire.

6) Les étapes-clés
Préparation à la FID : de janvier 2022 à décembre 2022
 Janvier 2022 : Planification  Proposition de planification pour la FID pédagogique et
rédaction d’une note de cadrage au COMPIL..
 Janvier-juin 2022 : Formation Françoise s’engage dans une formation à l’Université de
Rouen CODIFAD de Janvier à juin
 Février-mars 2022 : Consultation  Rencontre des experts et des formateurs de la FID
pédagogique pour baliser les parcours.
 Mars-mai2022 : Co-construction  Réalisation des capsules et des supports : questionnaires,
PPT, autoévaluations ,
 Mai-juin 2022 : Expérimentation  Expérimenter des parties de parcours dans le cadre de la
FID pédagogique et création de prototypes
 Juin-Septembre 2022 : Evaluation  Retour sur expérience, propositions de bonification,
ajustements.
 Octobre-décembre 2022 : Implémentation  Lancement de la FID pédagogique

Annexe 1 : Diagramme de Gantt

Planification de la FID : de septembre 2022 à juillet 2023

Annexe 2 : Planification de la FID

7) Prévisions budgétaires et financières

a) Un nouveau mode de rémunération des formateurs
La rémunération des experts et des professionnels de terrain ne peut s’envisager sur le
modèle actuel, il s’agirait désormais d'implémenter une nouvelle façon de les rémunérer qui
intègrerait les temps de préparation et la conception des capsules vidéos et des droits
d’auteurs pour la diffusion puisque ces capsules seront diffusées de nombreuses fois. Il s’agit
également de prendre en compte le tutorat et le suivi en ligne individuel et collectif des
candidats.

Un nouveau mode de rémunération des formateurs doit être envisagé pour s’adapter à ces
nouvelles modalités pédagogiques en attendant l’arrêté du gouvernement qui statuera sur ces
nouvelles modalités. (Suivi des participants à distance via des forums, tutorat pour le TFF,
scénarisation et réalisation des capsules vidéo, droits d’auteurs pour la diffusion des
capsules…).
 Des heures de présentiel ou distanciel face au public qui seront rémunérées comme des
heures de formation via la Promotion sociale de Fléron : séances d’intégration et les
séances de tutorat en sous-groupes.
 Des heures de prestation qui ne sont pas couvertes par la FID et qui sont des outils de la
formation continue : accompagnement (suivi et feedback), création et diffusion des
capsules vidéos scénarisées.

14
 b) Calcul de la durée de l’action de formation
Comme nous l’avons vu, cette action de formation repose sur des ressources pédagogiques
diversifiées : activités médiatisées en ligne, documents numériques, fascicules papier. Elle
conjugue des temps dans notre Centre d’Auto-Formation de Tihange (CAF) et des temps à
distance individuels et collectifs avec feed-back des formateurs et des temps en classe
virtuelle. Les productions pédagogiques des candidats bénéficient d’une correction
individualisée.
Ainsi, nous pouvons évaluer que les coûts supportés en amont de la mise en œuvre de
l’action représentent une part importante du coût total de l’action (+-50%)et sont dus
à la conception des ressources pédagogiques et à l’ingénierie pédagogique.

En aval, les charges directes liées à l’animation et à la conduite de la formation

représentent aussi une part importante (+-50%), et sont dues à l’animation des séances en
présentiel et en classes virtuelles, aux feed-back et aux corrections des travaux individuel ou
de groupes, au tutorat pour le TFF et à l’animation du forum mais aussi de tout
l’accompagnement administratif et organisationnel.

Nous savons que dans le cas des FOAD, l'unité de temps, de lieu et d'action des
formations est modifiées, on ne peut mesurer le temps de formation/stagiaire en référence au
temps de formation du formateur. Au point 4.5, j’évalue le temps de formation pour les
candidats, qui ne peut pas excéder le temps prévu pour la FID 38 heures certification
comprises. Le temps d’apprentissage personnel du stagiaire et le temps de production du TFF,
variables d’un individu à l’autre, n’est jamais intégré dans le calcul de la durée de l’action de
formation.5

Afin de budgétiser la formation, le temps de travail des formateurs, de l’ingénieur

pédagogique, des technopédagogues et de l’assistante administrative sont aussi à évaluer en
amont et en aval de la formation. Le temps de travail des formateurs est comptabilisé en
périodes, les activités synchrones sont budgétisées sur le budget de la FID car seules les
activités en face des candidats peut être pris en compte comme de l’activité de formation, les
activités asynchrones sur le budget de la formation continue, plus flexible.

Le temps de travail de l’ingénieur pédagogique, des technopédagogues et de l’assistante

administrative est comptabilisé en fraction de temps de travail en fonction des périodes
concernées.

Calcul de la durée de l’action de formation pour les formateurs :

Activités en amont de la formation Activités en aval de la formation
(Investissement car le matériaux (Fonctionnement, à réitérer pour chaque module de formation)
pourra être ajusté et réutilisé les
années suivantes)

5
Référentiel de bonnes pratiques en FOAD – Publié par l’AFNOR

15
Elaboration des vidéos : une vidéo Présentiel : temps de présence du formateur = durée de la

Synchrone
demande aux formateurs 6 heures
de travail.
Elaboration des quiz : un quiz
demande au formateurs 2 périodes
de travail
Par objectif, un forfait de 28
périodes par formateur, 2
formateurs par objectif et 8
formation, périodes payées sur le budget de la FID et calculé
en fonction du nombre d’heures dispensées.
Classes virtuelles : temps de présence du formateur = durée de
la formation, périodes payées sur le budget de la FID en
fonction du nombre d’heures dispensées.
Tutorat : chaque formateur qui s’engage dans le tutorat assure
5 périodes par sous-groupe.
Feed-back : régulation des échanges sur les forums, utilisation

Asynchrone
objectifs -> 448 périodes de de la messagerie de la plateforme, dépôt ou envoi de
préparation pour le secondaire et documents...
->224 pour le fondamental qui Corrections : correction des travaux individuels et collectifs
restructure les vidéos du
secondaire Le budget prévu est contractualisé avec notre opérateur de
à 34,43 €/période/formateur formation pour 280 périodes à 93,18 €
! certains formateurs font partie 26 090,40 €
de l’équipe formation et ne sont
pas payés pour leur travail en
plus de leur salaire - 112 périodes
=560 périodes
19 280,80 €

Calcul de la durée forfaitaire de l’action de formation pour l’ingénieur pédagogique :

Activités en amont de la formation Activités en aval de la formation

De février 2022 à juin 2022 : 1/4 De janvier 2023 à juin 2023 : 1/3 temps de travail=5600
Synchrone

temps de travail=3500 euros  Accompagnement des formateurs : suivi des séances en

 Organisation des réunions avec présentiel, des classes virtuelles, des feedback, du tutorat…
les formateurs
 Co-construction des synopsis et
des story-board
 Création des vidéos 
 Création des quiz 
De septembre 2022 à décembre
2022 : 1/3 temps de travail=3733
euros
 Finalisation des vidéos et de
toutes les ressources
 Implémentation des ressources
sur la plateforme 
 Tests et ajustements
 Organisation des modalités
d’évaluation et de tutorat avec
les formateurs

16
 Asynchrone
 Suivi des activités réalisées par les candidats , qualité des
réalisations, réussites, difficultés
 Suivi des activités non réalisées
 Suivi des participations aux forums
 Suivi de la complétude de la réalisation et niveau
d’engagement des candidats afin de réaliser un
accompagnement pédagogique adapté
 Réponse aux différentes sollicitations

Calcul de la durée forfaitaire de l’action de formation pour les deux technopédagogues :

Activités en amont de la formation Activités en aval de la formation

 Création de l’architecture dans Assistance technique : Prise en main de tous les outils au
le LMS avec l’ingénieur début de la formation, référents pour l’assistance technique,
pédagogique identifié et sollicitable sur un temps identifié et maintenance
 Formation à la plateforme de la Temps évalué : 5 jours de travail
team formation
 Inscription des candidats sur la
plateforme
 Accompagnement technique de
l’ingénieur pédagogique pour
l’implémentation des ressources
sur la plateforme
 Temps évalué : 5 jours de
travail
Calcul de la durée forfaitaire de l’action de formation pour l’assistante administrative  :
Activités en amont de la formation Activités en aval de la formation

De février 2022 à juin 2022 : 1/20 De janvier 2023 à juin 2023 : 1/3 temps de travail
temps de travail • Envoi des mails aux participants pour informer et rappeler
 Formation à la plateforme LMS aux candidats les échéances, les groupes, les travaux…
 Participation aux réunions avec • Gestion des statistiques de progression des candidats et
les formateurs envoie de notification si pas de connexion durant une semaine.
 Prise en main des outils • Création des groupes afin que les formateurs puissent
De septembre 2022 à décembre attribuer des parcours à des groupes
2022 : 1/4 temps de travail • Noms des groupes et gestion des parcours (tracking),
 Organisation des inscriptions statistiques à exporter en excell (temps de connexion, vison des
des candidats capsules...)
 Formation des groupes  Gestion des drives et des supports
 Création des drive par groupe
 Envoie des mails aux
participants
 Gestion de la planification de la
formation
 Mise à disposition des
informations pour les candidats

17
 c) Calcul des coûts liés à la FOAD

Investissement et fonctionnement pour le projet pilote 22-23 Coût

(1 an et ½ )
1.Hébergement et  Moodle : acquisition, location, hébergement, mises à jour  1000 €
équipement (Le hub de formation peut être évalué à une part infime
de la plateforme pour tous les élèves des écoles de WBE)
 Zoom pour les classes virtuelles  1 899 €
 Location outils de création de ressources : Vyond, canva  973 €
pour la création de ressources
 Frais de locaux pour le présentiel  2500 €
2.Ingénierie,  Frais de personnel (calculés en amont) :
conception et mises o ingénieur pédagogique  12 833 €
à jour
3.Animation de la  Frais de personnel (calculés en amont) :  28100 €
formation et suivi o formateurs-tuteurs
4.Gestion,  Frais de personnel (calculés en amont) :  5850 €
administration et o assistante administrative.
suivi
5.Maintenance et  Frais de personnel (calculés en amont)  2500 €
correction des bugs o Technopédagogques
6.TOTAL 55 655 euros

8) Le cadre théorique et l’orientation pédagogique

a) L’auto-socio-constructivisme
Avant de commencer ma carrière de formatrice, j’ai été enseignante pendant plus de 20
ans et j’ai pu expérimenter avec mes élèves un certain nombre de méthodes pédagogiques et
en particulier l’auto-socio-constructivisme dans lequel l’élève passe par un processus de
reconstruction des savoirs, c’est-à-dire par sa participation à une démarche hypothético-
déductive qui va donner du sens aux apprentissages et amener l’élève à devenir acteur de ce
qu’il apprend. L’auto-socio-constructivisme est une approche pédagogique prônée par Le
GFE groupe français d’éducation nouvelle nous y trouvons les conceptions constructivistes
issues des travaux du psychologue suisse Piaget et la vision socioconstructiviste du russe
Vygotski.
Ainsi, la mise en situation de recherche, l’activité de l’élève sur des problèmes est plus
efficace qu’une démarche exclusivement transmissive. En pédagogie constructiviste, on met
l’élève au travail sur une tâche, seul, en groupe ou en interaction avec le professeur, afin de
lui faire découvrir, à travers le problème à résoudre, la nécessité de concepts nouveaux, afin
de l’amener à formuler des définitions ou des propriétés, afin de le conduire à découvrir ou à
entrapercevoir une loi, afin de l’amener aussi à déconstruire ses idées préconçues, ses a priori
en se confrontant aux autres. L’auto-socio-construction met d’abord l’élève en réflexion
individuelle et ensuite il se confronte aux conceptions des autres lors de travaux de groupe,
c’est le conflit sociocognitif qui émerge de la confrontation avec les pairs qui permettra la
remise en question de certaines préconceptions et mènera aux apprentissages.
Cette approche suppose le travail en autonomie, puis par petits groupes face à une
situation-problème complexe comme base de travail. Chaque situation-problème exige que

18
l’apprenant mobilise des outils et transpose des connaissances au contexte donné. L’objectif
est de permettre à l’apprenant de modéliser de façon ouverte ce qu’il a expérimenté en groupe
de pairs. Les compétences « socio » sont travaillées par le travail coopératif et la gestion des
conflits socio-cognitifs. Le travail débouche sur une réalisation concrète communicable au
grand groupe. L’accent est mis sur l’acquisition des compétences et non sur la réussite de la
tâche ou du projet. En effet, la distinction entre tâche et objectif est essentielle :
o Les tâches sont visibles mais fugaces.
o Les objectifs, ne sont jamais directement observables mais ils représentent un
progrès déterminant pour les sujets
Comme le dit Philippe Meirieu, « La situation-problème est une situation d’apprentissage
dans laquelle il est proposé à l’élève une tâche qu’il ne peut mener à bien sans être confronté
à une difficulté réelle.
Le problème posé se situe toujours dans la zone proximale de développement de l’élève.
Elle amène un conflit cognitif et le franchissement de l’obstacle constitue un palier de
développement de l’élève  »  6La SP doit être régulées par des dispositifs d’évaluation

b) L’approche expérientielle en andragogie : passer de l’action à la réflexion sur l’action

Concept introduit pour la première fois en 1969 par le psychologue Carl Rogers,
l’apprentissage expérientiel se situe dans la lignée des pédagogies constructivistes puisqu’il se
base sur l’apprentissage par l’action. L’idée remonte toutefois à John Dewey (1938),
fondateur de la pédagogie progressive et acteur central du pragmatisme américain , courant
soucieux de placer la pratique, les actions, les usages, au centre de la pensée. Partant, John
Dewey va un pas plus loin que l’expérience par essai erreur comme source d’apprentissage en
y intégrant l’expérience réflexive, c’est-à-dire la réflexion sur l’action. Dès lors,
l’apprentissage se charge de sens car il est ancré dans l’expérience entière.
Par la suite, Kolb et Fry (1975) formalisent cet apprentissage expérientiel, le terme
expérientiel renvoie à l’aller-retour qu’effectue l’apprenant entre ce qu’il a expérimenté, la
réflexion que cela génère et le retour vers sa pratique pour vérifier le bien-fondé de ce qui a
émergé de sa réflexion. (Balleux 2000). Ainsi, l’apprentissage est conçu comme un processus
continuel de résolution de problèmes par lequel le savoir est créé.

Annexe 3 : La boucle expérientielle, Kolb (1984)

Comme nous l’avons vu, l’apprentissage par l’action se prête particulièrement bien à
l’andragogie, pédagogie adaptée aux adultes qui ont déjà une expérience à partager et à
interroger. Nous verrons que l’expérience à vivre sera proposée en formation via des mises en
situation heuristiques ou des situations-problèmes qui permettent la découverte par
l’apprenant de nouvelles façons de faire, de nouvelles compétences, de nouveaux
questionnements. De plus, l’apprentissage se fera également par des travaux en sous-groupes
qui permettent les interactions entre les participants qui agissent et co-agissent, font des feed-
back entre eux. (Pratiquer)
La formation sera conçue pour permettre aux participants de prendre une posture
« méta » en ajoutant à l’expérience la dimension réflexive, on réfléchit alors sur l’action et
l’apprentissage est alors ancré dans l’expérience, intégré, et affecte l’apprenant dans sa
pratique professionnelle. (Analyser)

6
Ph. Meirieu « Guide méthodologique pour l’élaboration d’une situation-problème »in «Apprendre... oui mais
comment, ESF, Paris, 1987, 11eédition, juillet 1993. pages 159-172

19
 Ensuite, pour permettre aux participants de généraliser, d’établir des liens avec des
concepts abstraits, le formateur proposera lors des classes virtuelles d’intégration des grilles
de lecture, de la théorie pour structurer ce qui a été vécu et réfléchi. (Généraliser)
Enfin, le retour sur le terrain permet de réinvestir l’action et de mobiliser les acquis de
la formation sur le terrain. Le transfert sera évidemment différent pour les candidats qui
assurent déjà un poste de direction et pour ceux qui exercent encore une fonction d’enseignant
dans leur classe. (Transférer)
Selon les auteurs Daniel Faulx et Cédric Danse (2021), la pédagogie expérientielle peut se
décliner en principes qui serviront de fil conducteur au projet de formation proposé pour la
FID pédagogique des directeurs à WBE. En effet, tous le candidats qui s’inscrivent à cette
formation sont des enseignants qui ont pour objectif de devenir directeur d’école ou des
directeurs déjà en fonction qui suivent les formations pour obtenir la certification nécessaire à
leur désignation comme stagiaire dans un poste. Ils ont donc tous une expérience à interroger,
que ce soit en tant que membre du personnel qui a pu observer une ou plusieurs directions au
cours de sa carrière ou d’un directeur en place depuis peu.
 Un apprentissage situationnel :
L’idée est de créer un environnement propice à l’apprentissage et des situations
heuristiques, suffisamment proches de la réalité du public visé pour permettre
l’identification des apprenants mais dans une complexité allégée afin de permettre un
travail progressif.
 L’autoformation collective
On considère que chaque apprenant est responsable de sa progression, pour cela le formateur
doit être attentif à permettre cet engagement nécessaire à la formation.
 Participation active
 Une sociogagie groupale

Nous verrons comment ces principes sont mobilisés dans notre formation FID pédagogique.

c) La théorie de l’apprentissage multimédia

La théorie de l'apprentissage multimédia repose sur trois aspects principaux, dégagés des
différentes études en psychologie cognitive :
- Le double codage Païvio, (1986) ; Baddeley, (1992) qui mettent en évidence les deux voies
complémentaires d’encodage des informations : les associations verbales et l’imagerie
visuelle. 
- La capacité limitée Baddeley, (1992) ; Chandler et Sweller, (1991) qui mettent en évidence
la limitation de la quantité d'information stockable dans chacun des canaux.
- Le processus actif Mayer, (2008) ; Wittrock, (1989) qui stipulent que l’apprentissage est
activé lorsque l'apprenant est acteur de celui-ci, il sélectionne l'information importante,
l'organiser et l'intègre aux connaissances antérieures pour construire un modèle mental
complet.

d) Les principes de Mayer

Mayer (2009) définit les principes à respecter pour élaborer des ressources
multimédias qui favorisent les apprentissages et permettent aux apprenants d’être actifs.
Nous verrons dans la troisième partie de ce travail comment ces principes sont mobilisés dans
notre formation FID pédagogique.
Annexe 4 : 12 principes multimédia de Mayer

20
21
 3. Construire le dispositif pédagogique
1) Les prescrits légaux
a) Un nouveau profil de fonction et de nouvelles compétences pour le directeur

Le contexte particulier de la FID (Formation initiale des directeurs) se base sur le nouveau
décret du 14/03/ 2019 régissant la formation des directeurs comme une demande du pouvoir
régulateur d’amener un réel changement dans le pilotage des écoles via la formation initiale.
Ce changement n’est pas vraiment une transformation mais plutôt une transition nécessitant
d’abandonner un paradigme, un mode opératoire antérieur pour amener un changement de
posture, de type de leadership et de pilotage pédagogique.

Le directeur devient :

 Un producteur de sens qui anime les valeurs liées aux missions du système éducatif
en FWB.
 Un pilote de la co-construction du projet d’établissement et du plan de pilotage de
l’école

 Un leader pédagogique qui favorise le leadership partagé ou distribué.

 Un garant de la dynamique collective
 Un garant de la transition numérique
 Un soutien du travail collaboratif dans une visée de partage de pratiques et
d’organisation apprenante.
 Un accompagnateur des équipes éducatives dans les innovations qu’elles mettent en
œuvre et le changement.
 Un praticien réflexif de son propre développement professionnel.

Il se doit donc d’exercer un leadership de type partagé ou distribué et de faire de son école
une organisation apprenante ainsi que d’assurer la transition numérique de son établissement
dans une visée collective.

Voici les compétences que le directeurs doit acquérir selon le nouveau profil de fonction du
décret du 14/03/ 2019.

Annexe 5 : les compétences du directeur selon le décret du 14/03/2019

Ces compétences seront développées en formation autour de 8 objectifs structurés par la

taxonomie de BLOOM dans une démarche de complexification afin de permettre aux
candidats d’acquérir progressivement les compétences qui leur permettront d’atteindre
l’acquis d’apprentissage.

2) L’acquis d’apprentissage déterminé par WBE

Conformément aux dispositions du décret du 02 février 2007, au terme de cette unité
d'enseignement, pour atteindre le seuil de réussite, à travers une production écrite, suivie
d’une défense orale, l’apprenant sera capable de :

Présenter clairement et de manière structurée un projet de gestion cohérent, centré sur la

coordination et l’animation de la politique pédagogique et éducative d’un établissement
22
 d’enseignement scolaire en adéquation avec les objectifs généraux définis par la
Communauté française et les projets éducatif et pédagogique WBE, et d'en assurer une
évaluation pertinente. Ce projet de gestion présente la vision proposée du pilotage
pédagogique et du leadership y afférent. Ce projet doit permettre de poser un diagnostic,
de fixer des objectifs, de mettre en œuvre des actions adéquates et articulées et de définir
les critères d’évaluation, les indicateurs pertinents et les démarches à suivre.

Pour atteindre le seuil de réussite, le candidat doit obtenir au moins 50% des points
attribués lors de l’épreuve d’évaluation.

N.B. En vertu de l’article 15. - § 1er du décret du 02 février 2007 « Seuls les candidats qui
fournissent une attestation prouvant qu'ils ont effectivement suivi au moins 75 % de la
durée du module sont admis à présenter l'épreuve qui le sanctionne. Pour chaque épreuve,
les candidats sont soit admis, soit refusés. Aucun classement n'est établi. »

3) Les objectifs pédagogiques, les compétences à exercer selon la taxonomie de

BLOOM :

Annexe 6 : la taxonomie de Bloom

Objectifs Compétence Taxonomie de Taxonomie de Bloom

Bloom Caractéristiques
Niveau
Objectif 1 : comprendre et expliciter Compréhension  Traduire et interpréter de
 Comprendre l’information en fonction de
les valeurs sur lesquelles se fondent ce qui a été appris. Saisir des
le système éducatif de la  Expliciter significations.
Communauté française et le projet de
WBE ainsi que ses enjeux
pédagogiques et éducatifs :
Prendre connaissance et identifier :
 projets éducatif et pédagogique  Prendre
de WBE connaissance, Connaissance  Connaître de grandes idées,
Identifier des règles, des lois, des
 articulation des projets éducatif formules
et pédagogique WBE avec le
projet d’école, le PDP et le plan
d'actions et en lien avec le ROI.
 posture inhérente aux missions
d'accompagnement des
enseignants.

Objectif 2 : Appliquer les stratégies et Application  Réinvestir des

 Appliquer
méthodes identifiées dans les Projets méthodes, des concepts
et des théories dans de
éducatif et pédagogique de WBE pour nouvelles situations.
construire une équipe éducative et
enseignante centrée sur
l’élève/l'apprenant.
Analyser les pratiques des  Identifier les
enseignants afin de les accompagner Analyse parties
23
dans le développement de leurs constituantes d’un
stratégies pédagogiques  Analyser tout pour en
distinguer les
idées.
Prendre connaissance et identifier :
 stratégies de soutien,  Identifier Connaissance
d'accompagnement, de
différenciation et d’hybridation  Connaître de grandes
idées, des règles, des
des apprentissages et lois, des formules
d'orientation positive :
● l’accueil, l’intégration réussie de
tous les élèves et la lutte contre le
décrochage, le PIA,...
●. pratiques et méthodes de pilotage
pédagogique,
●. conditions favorables à la
continuité des apprentissages selon
les PP et PE WBE
 le nouveau référentiel des
compétences des enseignants

Objectif 3 : Identifier et Connaissance  Connaître de grandes

 Identifier idées, des règles, des
prendre connaissance des
lois, des formules
méthodes pédagogiques
adaptées au niveau  Identifier les
d’enseignement concerné et à Analyse parties
la population scolaire : constituantes d’un
 Analyser
● outils et leviers tout pour en
pédagogiques (communautés distinguer les
de pratique, formation, …), idées.
● susciter l’élaboration Application
 Mettre en
d’outils pédagogiques pour la oeuvre
continuité des apprentissages
(au-delà des cycles),  Réinvestir des
méthodes, des concepts
● méthodes et des théories dans de
pédagogiques et didactiques nouvelles situations.
adaptées à la population
scolaire tant ordinaire que
spécialisée.

Analyser les pratiques

pédagogiques au sein de son
établissement dont les
innovations pédagogiques 

Mettre en œuvre les

24
 référentiels et/ou
programmes et en fonction du
projet spécifique à
l’établissement,

Objectif 4 : Appréhender et analyser Compréhension

3) Appréhender
l'environnement de
l'établissement (social,  Traduire et interpréter de
l’information en fonction de
économique, culturel…) et Analyse
4) Analyser ce qui a été appris
développer les partenariats avec
 Identifier les parties
les acteurs pertinents et inscrire constituantes d’un tout pour
les pratiques de son en distinguer les idée
5) Développer,
établissement dans une Application
inscrire
dynamique zonale  Réinvestir des méthodes, des
concepts et des théories dans
6) Prendre de nouvelles situations.
Connaissance  Connaître de grandes idées,
connaissance,
des règles, des lois, des
identifier formules
Prendre connaissance et identifier :
1) Zones, districts, CPMS,
services publics, monde
associatif
2) Schéma institutionnel de
l’établissement
3) La sociologie de
l’établissement

Objectif 5 : Réaliser une analyse Analyse

 Analyser
stratégique et prospective de son  Identifier les parties
école et élaborer un projet constituantes d’un
d’école (faire émerger, analyser, tout pour en
évaluer, construire distinguer les idées.
collectivement, réguler et ajuster) Synthèse
 Elaborer

 Concevoir, intégrer et
Prendre connaissance et identifier : conjuguer des idées
 La culture d’école en une proposition,
 Projet d’école, PP et E de un plan, un produit
WBE, PdP et CO  Prendre nouveau
 La posture du directeur connaissance,
comme agent de Connaissance
identifier
changement

 Connaître de grandes idées,

des règles, des lois, des
formules

25
Objectif 6 : adapter les méthodes de Application  Réinvestir des méthodes, des
Co-construction du Plan du pilotage, concepts et des théories dans
de nouvelles situations.
et de mise en œuvre le Contrat  Adapter
d’objectifs et interpréter les résultats
obtenus notamment au regard des Compréhension
valeurs de WBE   Interpréter  Traduire et interpréter de
l’information en fonction de
ce qui a été appris
Prendre connaissance et identifier : Connaissance
 Prendre
 processus méthodologique connaissance,  Connaître de grandes idées,
des règles, des lois, des
d’observation objective et identifier formules
d’analyse de son école.
 les indicateurs et les outils
d'analyse pertinents

 co-construire des actions
pertinentes pour assurer le
pilotage de l'école
 adéquation avec les projets
éducatif et pédagogique WBE,
 le travail collaboratif.

Objectif 7 : Comprendre le  Traduire et interpréter

concept de l'organisation  Comprendre  Compréhension de l’information en
fonction de ce qui a été
apprenante comme levier de appris
changement et d'innovation  Appliquer 
pédagogique à travers les
pratiques des communautés Application
d’apprentissage professionnelles  Réinvestir des
et l’appliquer au contexte scolaire méthodes, des concepts
et des théories dans de
:
nouvelles situations.

 Prendre
Prendre connaissance et identifier : connaissance,
 le rôle de leader pédagogique, identifier Connaissance  Connaître de grandes
 les 5 disciplines selon P senge idées, des règles, des
 les outils de co-construction lois, des formules
● le développement
professionnel des MDP à travers
le Plan de formation.

Objectif 8 : Comprendre et Compréhension  Traduire et interpréter

 Comprendre de l’information en
analyser les résultats de ses
fonction de ce qui a été
actions pédagogiques afin de appris
les évaluer, d’opérer les Analyse

26
 ajustements nécessaires en  Analyser
adéquation avec le règlement  Identifier les
général des études de WBE. Connaissance parties
constituantes d’un
Identifier et prendre connaissance : tout pour en
 des outils d'évaluation  identifier distinguer les
internes et externes, idées.
● des besoins constatés et
les ajustements nécessaires,
● des outils pour l'observation
et l’évaluation des  Connaître de grandes
performances pédagogiques idées, des règles, des
de son établissement lois, des formules
des prescrits du règlement
général des études de WBE.

Acquis d’apprentissage : TFF Synthèse

 Concevoir, élaborer  Intégrer les
concevoir, élaborer de manière
concepts et les
structurée un Projet cohérent de
méthodes vus en
gestion collaborative, centré sur la
formation en une
coordination et l’animation de la Jugement,
production
politique pédagogique et éducative évaluation
nouvelle
d’un établissement d’enseignement
scolaire en adéquation avec les
objectifs généraux définis par la
 Estimer, évaluer
Communauté française et les projets
en fonction de
éducatif et pédagogique WBE, et d'en
normes et de
assurer une évaluation pertinente. Ce
critères qu’on se
projet de gestion présente la vision
construit
proposée du pilotage pédagogique et
du leadership y afférent. Ce projet
doit permettre de poser un
diagnostic, de fixer des objectifs, de
mettre en œuvre des actions
adéquates et articulées et de définir
les critères d’évaluation, les
indicateurs pertinents et les
démarches à suivre.

4) Un parcours progressif pour exercer les compétences et les évaluations

Afin de permettre aux candidats d’exercer les compétences prévues, un certain nombre
d’activités pédagogiques vont être proposées selon une progression et une complexification
des tâches. Le parcours est structuré de façon à exercer les deux premières compétences,
connaissance et compréhension en distanciel asynchrone via des vidéos et des quiz ou des
exercices d’appropriation.

27
Les compétences d’application, analyse et synthèse sont structurées par des exercices en
sous-groupe afin de permettre aux apprenants de confronter leurs représentations et
d’apprendre entre pairs et lors de séances en présentiel avec les formateurs lors desquelles les
grilles de lecture proposées seront travaillées au regard de cas concrets issus de la pratique du
directeur.
Enfin, la compétence d’évaluation sera développée dans le cadre du TFF et fera l’objet d’un
accompagnement sous forme de tutorat en sous-groupes.

Annexe 7 : les 6 niveaux de savoirs de Bloom

Compétences à Activités prévues Modalité de Type d’évaluation Critère Type

exercer travail d’évaluation d’hybridation
Connaissance
 Vidéos  Travail  Formative :  Conformité  Distanciel
réalisées avec individ Quiz et asynchrone
vyond qui uel questionnair
présentent les es avec H5P
concepts et (la réponse
notions donnée est
théoriques identique à
 Supports PPT ce qui a été
 Documents à présenté)
télécharger sous
la vidéo
Compréhension
 Travaux à  Travail  Formative :  Exactitude  Distanciel
poster sur la en Travaux de la asynchrone
plateforme qui individ courts qui reformulatio
traduisent la uel reformulent, n
connaissance illustrent,
dans un autre traduisent ou
contexte interprètent
les acquis de
la formation
Application
 Exercices sous  Travail  Formative :  Justesse du  Présentiel/
forme de en Travaux résultat de distanciel
résolution de individ d’appropriati l’application synchrone
problème, uel puis on des
d’adaptation à partage acquis à
un autre en appliquer
contexte, de sous- dans un
formalisation à groupes nouveau
poster sur la + contexte
plateforme ou à formate
réaliser en ur
présentiel
Analyse
 Exercices  Travail  Formative :  Complétude  Distanciel
d’analyse d’un en Exercices et justesse asynchrone
cas concret individ d’analyse de des éléments
présenté par uel ou cas: mis en
exemple dans en décomposer, évidence

28
 « le terrain des sous- mettre en dans le cas
pros » en groupes évidence,
utilisant les comparer,
méthodes et inférer les
acquis de la concepts vus
formation à en formation
poster sur la
plateforme
Synthèse
 Travail sur le  Travail  Formative :  Adéquation  Présentiel/
TFF et partage collabor Travail et pertinence distanciel
en séances de atif en d’intégration de la synchrone
tutorat sous- à partir des proposition
groupe consignes du
+ tuteur TFF
(concevoir,
intégrer,
conjuguer
des idées
pour
proposer une
nouvelle
production)
Jugement/
 Réalisation du  Individ  Certificativ  Adéquation,  TFF :
évaluation
TFF uel e : pertinence et distanciel
réalisation originalité asynchrone
d’un TFF et de la  Défense
présentation proposition orale :
orale devant présentiel
le jury synchrone
(évaluer,
juger,
argumenter,
critiquer,
justifier et
défendre ses
idées en
intégrant les
acquis de la
formation)

5) Synopsis et évaluation de la durée forfaitaire du temps de formation pour les

candidats

Objectifs Activités en distanciel Activités en Activités en Temps prévu

asynchrone distanciel présentiel
synchrone
Lancement de la formation  Mise en situation Regarder et
(2p) appréhender la
via la vidéo
vidéo :
vyond
20 minutes

29
 Formation en
 Inclusion des
présentiel :
participants,
80 minutes
présentation
des
formateurs,
des objectifs
et des
modalités de
la formation et
de la
certification
Objectif 1 : Projets et  Vidéo vyond 1.1 Regarder et
valeurs WBE. (2p) appréhender la
vidéo : 20
minutes

Travail
 Production en
collaboratif :
sous-groupes:
80 minutes
remplir un
document
collaboratif
(google
docs)-délais 1
semaine
Objectif 2 : Equipes  Vidéo vyond 2.1 Regarder et
éducatives et besoins des appréhender la
élèves en lien avec les PP vidéo : 20
et E de WBE. (2p) minutes
Travail
 Production
individuel 30
individuelle à
minutes
poster sur la
plateforme
Regarder et
 Vidéo vyond 2.2
appréhender la
vidéo : 20
minutes
Travail
 Production
individuel 30
individuelle à
minutes
poster sur la
plateforme
Objectif 3 : Méthodes  Vidéo vyond 3.1 Regarder et
pédagogiques adaptées appréhender la
aux besoins des élèves.(3p) vidéo : 20
minutes
Travail à
  Production
poster : 30
individuelle à

30
 minutes
poster sur la
plateforme.
Regarder et
 Vidéo vyond 3.2. 
appréhender la
vidéo : 20
minutes
Production
 Production
d’un google
individuelle à
slide 80
poster
minutes
Délais : 2
semaines
 Le participant
n’a accès aux
travaux des
autres que
lorsqu’il a
posté son
travail
Application des objectifs 1 - Production 4 x 50 minutes
 Travail
> 3 (4p) individuelle à collaboratif
poster sur la qui intègre les
plateforme 3 objectifs à
partir de
situation
problème et
d’analyse de
cas +
formateurs
Objectif 4 : L’école et son  Vidéo vyond 2.2 Regarder et
environnement. (2p) Production appréhender la
d)
individuelle à vidéo : 20
poster sur la minutes
plateforme

Travail
individuel 30
minutes
Regarder et
e) Vidéo 2.3 :
appréhender la
Illustration :
vidéo dans le
analyse d’un
terrain des
témoignage dans
pros :
le terrain des
20 minutes
pros.

31
Objectif 5 : Culture et  Vidéo vyond 3.1. Regarder et
projet d’école. (2p) appréhender la
 Quiz sur la vidéo
vidéo +
répondre au
quiz :
30 minutes
Regarder et
 Vidéo vyond 3.2.
appréhender la
vidéo :
20 minutes
Travail
 Production en
collaboratif :
sous-groupes 
50 minutes
: analyse d’un
projet d’école
à poster sur la
plateforme-
délais 2
semaines
Objectif 6 : Le Plan de  Vidéo vyond 4.1 Regarder et
pilotage et le contrat  Quiz appréhender la
d’objectifs. (2p) vidéo + quiz
30 minutes
Regarder et
 Vidéo vyond 4.2
appréhender la
vidéo 
20 minutes
Travail
 Travail
collaboratif :
collaboratif
50 minutes
sur les points
d’attention à
poster sur la
plateforme-
délais 1
semaine
Objectif 7 : L’école comme  Vidéo vyond 5.1 Regarder et
organisation apprenante.  Production : appréhender la
(4p) vidéo:
poster son
20 minutes
portrait
Production :
collaboratif sur la
40 minutes
plateforme
Regarder et
 Vidéo vyond 5.2
appréhender
 Vidéo:
les deux vidéo
Illustration :
40 minutes
analyse d’un
témoignage dans
le terrain des

32
 pros.
Regarder et
 Vidéo vyond 5.3
appréhender la
 Quiz
vidéo +
répondre au
quiz
30 minutes

Regarder et
 Vidéo vyond 5.4.
appréhender la
vidéo
 Production : 20 minutes
travail
collaboratif  Production :
50 minutes

Application des objectifs 4 - 6 x 50 minutes

 Travail
> 7 (6p) collaboratif
qui intègre les
5 objectifs à
partir de
situation
problème et
d’analyse de
cas +
formateurs
Objectif 8 :Evaluation des  Vidéo vyond 8.1 Regarder et
processus et des résultats.  Production : appréhender la
(3p) vidéo
poster ses
20 minutes
préconceptions
sur la plateforme
Production :
30 minutes
Regarder et
 Vidéo vyond 8.2
appréhender la
 Quiz
vidéo +
répondre au
quiz
30 minutes

Travail en
 Vidéo vyond 8.3  Intégration
sous-groupes
 Quiz sur la des acquis de
70 minutes
conformité formation
sous forme
d’analyse de
casus sur
l’efficacité +
formateur (via

33
 zoom ?)
Tutorat collectif (5 p) 5 x 50 minutes
 Travail en
petits groupes
pour répondre
aux questions,
donner du
feed-back et
partager les
réflexions
Evaluation certificative (1 50 minutes
 Présentation
p) du TFF et
questions du
jury

6) La Stratégie pédagogique : un parcours qui s’inscrit dans la pédagogie

expérientielle
Plus de la moitié de la formation se réalise en présence des formateurs pour l’application,
l’intégration des notions théoriques à partir d’études de cas et le tutorat. Les parcours à
distance concernent les notions théoriques à intégrer avant les moments en présence du
formateur. Ainsi, les moments plus transmissifs de la formation sont remplacés par des
moments de travail en autonomie ou en sous-groupe via des supports ludiques et interactifs
avec feed-back des formateurs.

Le parcours est conçu pour susciter l’engagement des participants en proposant une
formation multimodale de type hybride, flexible dans le temps, qui allie des moments à
distance via des capsules vidéo, des documents, des quiz, un forum et en présentiel pour les
moments d’appropriation collective et d’intégration des notions abordées en formation. Un
dispositif qui module des activités synchrones où les participants se retrouvent pour travailler
ensemble via zoom, via des documents partagés ou en présentiel, et des activités asynchrones
où chacun peut travailler à son rythme en fonction de ses disponibilités.
• Présentiel 950 minutes
• Distanciel 900 minutes

Dans ce type de parcours, il est question non seulement de transmettre un contenu

dispensé par des experts ou des professionnel du terrain, mais aussi de concevoir une véritable
architecture pédagogique basée sur les principes de la pédagogie expérientielle ( Faulx &
Danse 2021), qui permette aux participants via des mises en situation heuristiques d’intégrer
les apprentissages en profondeur, de se les approprier, de faire des liens avec leur expérience
professionnelle, de s’autoévaluer régulièrement, de recevoir du feed-back des autres
participants durant les travaux collaboratifs et ainsi que des formateurs pour réajuster leurs
représentations et, au final, de s’engager personnellement dans leur formation. Ceci nécessite
une véritable ingénierie pédagogique, des outils techniques et une maîtrise par les
organisateurs des outils numériques.

Notre dispositif offre aux candidats des mises en situation régulières issues de la
pratique du métier de directeur et centrées sur un focus en lien avec le ou les objectifs
travaillés. Les travaux individuels permettent une mise à distance réflexive vis-à-vis de la

34
situation pour permettre aux candidats un aller-retour entre ce qui est expérimenté et les
grilles de lecture fournies en formation. Nous mettons également en place de nombreux feed-
back via le forum, les documents collaboratifs à annoter et les moments en présentiel ou en
classe virtuelle afin d’aider les participants à s’engager dans leur formation et de permettre
une autoformation collective. La formation s’achève par un TFF qui demande aux candidats
d’analyser leur contexte professionnel à la lumière des acquis de la formation et de transférer
ainsi ce qui a été intégré en formation à leur réalité de terrain afin d’initier leur
professionnalisation.

Complexité allégée
Erreur formative
Ouverture au changement

Mise en
Pose du cadre
situation
sécurisé
heuristique

Application et Elucidation et
Exploitation dans son environnement
transfert généralisation
Réflexion sur l'action
spécifique Prise de recul
Anticipation réflexive Posture "méta"
Choix de ce qu’on veut garder de ce qui a été Co-apprentissage
expérimenté Mise en évidence de « principes » mobilisables

Il s’agit donc de varier les lieux et les moments de formation pour offrir un parcours
complet et diversifié qui permette aux participants d’intégrer pleinement les acquis de la
formation et d’alterner les moments en individuel et en collaboration pour plus
d’interaction.

35
 L’idée est donc d’offrir aux participants toutes les chances de s’investir dans leur parcours
de formation selon leurs disponibilités et de proposer un parcours progressif qui alterne des
moments de découverte, d’appropriation, d’évaluation, d’expérimentation et de tutorat.
 Un temps pour découvrir : les experts d'une matière exposent la théorie ou des
personnes du terrain partagent leur expérience sous forme de
vidéos didactiques et interactives.
 Un temps pour s’exercer : on se pose pour réactiver les notions et les intégrer à son
rythme sous forme de mises en situation, de quiz, de questions ouvertes avec feed-
back et d'échanges via le forum.
 Un temps pour s’autoévaluer : On prend le temps de s'autoévaluer quand on se sent
prêt sous forme d’évaluations progressives qu’il faut réussir pour passer à l’étape
suivante afin de préparer la certification.
 Un temps pour co-construire : On mobilise les acquis de la formation en groupe sous
la forme de travaux d'intégration et d'appropriation avec feed-back des formateurs.
 Un temps pour être accompagné : les formateurs accompagnent les candidats dans la
conception de leur TFF sous forme de réunions en sous-groupes ou de réponses aux
questions sur le forum. (Tutorat)

7) Les ressources en lien avec la stratégie pédagogique

a) Les ressources proposées
 Le niveau de médiatisation des ressources pédagogiques est riche, Il y a une
synchronisation entre images, textes et son, les ressources pédagogiques sont ponctuées
d’interactions simples.Les quiz formatifs font partie intégrante des ressources
pédagogiques.
 En plus du parcours sur le LMS, des espaces dédiés pour collaborer permettant aux
apprenants de travailler et de produire ensemble à distance
 La plateforme utilisée est une plateforme moodle dédiée. Les participants devront se
loguer et auront leur espace de formation. Le parcours de formation est accessible dans le
moodle, c’est là aussi que les candidats posteront leurs travaux. Un forum est aussi prévu
sur cette plateforme, géré par l’ingénieur pédagogique responsable de la formation.

36
 Les vidéos vyond construites pour chaque objectif avec la voix off des formateurs et qui
présentent la théorie dont les candidats doivent prendre connaissance. Les formateurs
cèderont leurs droits pour les vidéos selon des modalités à convenir. La mise à jour se fera
chaque année si nécessaire (en fonction des changements de prescrits légaux).
 Les candidats auront également accès à un drive partagé pour pouvoir utiliser des
documents collaboratifs.
 L’accès au parcours sera simple et clair avec des feuilles de route pour que les participants
s’y retrouvent.
 Les personnes ressources sont un ingénieur pédagogique qui construit les parcours et les
vidéos, des formateurs pour les moments en présentiel, les tutorats, les technopédagogues
pour la maintenance technique du moodle.
 Le choix du moodle de WBE moyennant un support logistique et technologique
n’entraînerait pas de coût supplémentaire.
 L’ingénieur pédagogique consacre un 1/3 de son temps à la création des contenus et des
parcours, l’assistante s’occupera de la communication avec les candidats.

Annexe 8 : les feuilles de route de la formation

8) Le tutorat
Le tutorat est organisé sous deux formes :
Un accompagnement asynchrone : les formateurs-tuteurs restent réactifs et adaptent leurs
réponses à chacun et sont en mesure de proposer des réponses différenciées et individualisées.
Ils donnent du feed-back aux candidats via le forum, les corrections de travaux individuels ou
en groupes. Par ailleurs, les candidats peuvent solliciter le formateur plusieurs fois sur la
formation s’il en éprouve le besoin.

Un accompagnement synchrone : les formateurs-tuteurs donnent du feed-back aux candidats

en direct lors des séances d’application-intégration. Un tutorat sous forme de sous-groupes est
organisé pour préparer les candidats au travail de Fin de Formation. 4 x 50 minutes/groupe.

Cet accompagnement constitue une plus-value par rapport à l’organisation précédente de la

formation qui laissait les candidats seuls durant la rédaction de leur TFF. Nous espérons que
cela aura un impact positif sur les résultats de la certification.

37
 4. Instrumenter le dispositif

1) Une plateforme LMS estampillée WBE

Moodle a été choisi car WBE a développé un moodle pour les écoles depuis le premier
confinement appelé WBeschool et adopté par de nombreuse écoles fondamentales et
secondaires. L’idée est donc d’utiliser cette plateforme et de l’adapter aux besoins de la
formation initiale des directeurs et, dans un second temps, de la formation professionnelle
continue de tous les membres du personnel WBE.
L’éventualité d’utiliser une plateforme propriétaire avait été émise pour faciliter le
projet pilote mais il nous a semblé préférable de mobiliser dès le début du projet le moodle
WBE afin de le développer et le déployer pour notre nouvelle politique de formation qui
intègre la FOAD. De plus, il nous est apparu que le contexte de la formation initiale et
continue à WBE devait être conçue de la façon la plus simple et la plus accessible possible
puisque nous ne disposons pas de structure pour externaliser la production. Ainsi, le fait de
disposer d’outils auteurs intégrés sera plus pertinent pour que nos formateurs puissent
élaborer les contenus et les implémenter facilement sur la plateforme.

2) Le WB’hub, notre incubateur de formation innovant et engageant.

a) La carte pour s’orienter

b) Notre architecture

 Interface de base proposé à implémenter sur la plateforme.

38
 c) Les outils auteurs à intégrer
Annexe 9 : les outils auteurs

39
 d) Les outils intégrés à la plateforme :

 Un agenda intégré "MON AGENDA"

 MES FORUMS Des forums intégrés un général et des LABORATOIRES
COLLABORATIFS par sous-groupes
 Possibilité de poster des travaux et de donner du feed-back
 MON PROFIL (sur le côté, toujours visible)  avatar, nom, présentation, % de
progression, badges des objectifs validés, messages
 MON AGENDA (Gestion par Mélissa): dates clés, dates indicatives au plus tôt et au
plus tard pour les travaux et la progression, couleurs pour Présentiel/synchrone,
asynchrone
 A LA UNE  (gestion par Mélissa): infos administratives, changements évnetuels
 Envoie de mails aux participants (gestion par Mélissa) 
 Mon PARCOURS : visuel (CANVA) un visuel très simple avec vision globale des
objectif et activités (je n'ai pas vraiment d'idée du visuel, à voir).
 Nécessité de bloquer les parcours si la capsule n'a pas été vue à plus de 75% par
exemple et 80% de réussite aux quiz et travaux postés.
 Granulariser le contenu (1 notion= 1 unité d'apprentissage) et varier les contenus.->
synthétiser ce tableau de façon super claire et on clique sur l'activité choisie.

e) Une démarche durable, économique et écologique

A terme, ce nouveau mode de fonctionnement s’inscrit dans une démarche durable,
économique et écologique. (moins de déplacements des formateurs et des candidats,
diminution des frais de location des locaux, catering….)

3) Des supports multimédia conçus selon les principes de Mayer

Les vidéos sont conçues pour respecter les principes de Mayer. Les ressources sont
entièrement produites par l’ingénieur pédagogique en co-construction avec les formateurs.
Les outils auteurs mobilisés sont les outils intégrés dans moodle pour la plupart sauf les
vidéos crées par le logiciel vyond. Les vidéos vyond ont une cohésion graphique pour tous les
objectifs et commencent et finissent par la même image. Chaque vidéo est structurée autour
d’une unité d’apprentissage avec des questions posées par un « petit naïf » et des réponses qui
amènent de la théorie. Les références sont disponibles à télécharger sous la vidéo. Des mises
en situation et des exemples concrets sont proposés à chaque objectif.

40
 Selon les principes de cohérence et de multimédia, les voix off sont accompagnées
d’images ou de schémas et les musiques de fond sont proscrites, selon les principes de
personnalisation et de modalité, les avatars des formateurs rendent les vidéos ludiques et
chaleureuses, les voix enregistrées sont celles des formateurs, le ton utilisé est conversationnel
et lorsque de nouveaux concepts sont abordés, ils figurent sous forme de mots-clés sur la
vidéo plutôt que sous forme de phrases complètes.
Selon le principe de signalement l’accent est mis sur les informations importantes
afin d’aider l’apprenant à hiérarchiser les informations. Selon le principe de redondance,
les informations présentées oralement sont accompagnées d’illustrations visuelles redondantes
afin de permettre une meilleure assimilation des concepts abordés. Par ailleurs, selon les
principes de contiguïté spatiale et temporelle, H5P est utilisé pour les quiz avec les fenêtres
des questions et le feed-back dans la même fenêtre, les éléments illustrant le commentaire
audio apparaissent de manière synchronisée avec ce commentaire.
Selon le principe de segmentation, les vidéos sont découpées en sections de 6 à 8
minutes (Guo, Kim & Rubin, 2014) afin de permettre leur assimilation ; par ailleurs, la
structure des vidéos est claire avec des questions/réponses plutôt que de longues présentations
théoriques. Selon le principe de pré-entrainement, les vidéos sont découpées en sections qui
correspondent chacune à un thème ou un concept, chaque vidéo est précédée d’une table des
matières et des objectifs poursuivis.
Selon le principe de contrôle, la carte de la formation, le menu, la progression, les
feuilles de route aident l’apprenant à se situer dans le parcours de formation et à se sentir
maître à bord de sa formation.

Le principe est que chaque objectif est mené par deux formateurs dont les avatars
accompagnent les participants et dont la voix commente les vidéos.

41
 4) Les ressources techniques et organisationnelles
Les participants sont enseignants ou déjà directeurs en poste, ils disposent d’un accès à
une salle multimédia et à des ordinateurs connectés durant leur temps de travail. La politique
en matière de transition numérique en Fédération Wallonie Bruxelles a permis à de
nombreuses écoles de bénéficier de matériel et de connexion à internet stable. Les candidats
sont suivis via les statistiques de la plateforme par une assistante administrative et la
responsable de la formation pédagogique.
L’environnement numérique d'apprentissage est disponible dans des conditions de qualité
de services satisfaisantes : continuité du service, gestion des sauvegardes, mise à jour des
versions.... Cet environnement est géré par les technopédagogues de WBE qui gèrent le
moodle pour les élèves (WBeschool)

5) Les droits d’auteur

La politique de WBE concernant les droits d’auteurs des contenus multimédia créés
est encore à finaliser. Toutefois, une note dans le contrat des formateurs sera ajoutée qui
stipule que le parcours est la propriété de WBE. Il est mis à disposition exclusive de la
Formation Initiale des directeurs, de la Formation Professionnelle Continue des membres
du personnel WBE. WBE est libre de reproduire, modifier et de partager ce parcours dans
les mêmes conditions.
La rémunération des formateurs inclut la délégation des droits d’auteur à WBE.

5. Conduire le dispositif
1) Déploiement du dispositif et entrée en formation
Les inscriptions aux formations se font via le site de WBE7,après la publication d’une
circulaire qui annonce l’ouverture des inscriptions, toutes les informations figurent sur le site

7
https://www.wbe.be/soutien/formations/formation-initiale-des-directeurs/

42
et les inscriptions ouvrent deux mois avant le début de la formation. Il n’y a pas de numerus
clausus pour ce type de formation.
Un PIF, protocole individuel de formation, est en cours de conceptualisation. Il
rassemblera toutes les conditions et les informations relatives à l’apprentissage et aux
supports pédagogiques. Ce document aura pour but de définir les actions et les responsabilités
de chacun au sein de la formation ainsi que les modalités.
Le PIF de la FID comprendra :

 Objectifs personnels et professionnels

 Résumé du programme
 Durée et date des classes virtuelles et des séances en présentiel s
 Conditions d’accès à la plateforme digitale de la formation
 Les méthodes numériques utilisées par le formateurs
 Prérequis et obligations pour accéder aux modules d’apprentissage
 Modalités d’évaluation
 Type d’examens organisés pendant la durée de la formation
 L’identité des formateurs, des responsables et des professionnels qui encadrent le
parcours pédagogiques
 Résumé des techniques pédagogiques mises en place durant l’apprentissage
 Délai pour répondre aux questions et aux interrogations de chacun
 L’ensemble des informations de contacts (adresse, email, numéro de téléphone, fax…)
L’inscription des candidats sur la plateforme se fait via les technopédagogues et
l’assistante administrative gère les groupes et toute la communication aux candidats via
mails. Le lancement de la formation a lieu en présentiel en présence des formateurs, des
technopédagogues et de l’ingénieur pédagogique.
2) Financement des apprenants
Ce type de formation est gratuite pour les candidats, elle a lieu en dehors de leurs
heures de travail, le mercredi après-midi et le samedi.

3) Le plan de communication
Le plan de communication est travaillé avec la cellule Communication de WBE, des
réunions régulières auront lieu avec la cellule Com et la team formation afin de favoriser
une communication fluide sur la formation à WBE, que ce soit pour les formations
initiales ou les formations continues. Voir la planification de la FID en annexe avec le
plan de communication.
Les voies de communication sont :
 Les circulaires officielles qui annoncent l’ouverture des inscriptions à la FID.
 Les courriers officiels envoyés par la Promotion sociale de Fléron ; notre
partenaire pour l’organisation de la FID.
 Les pages du site Web sur la formation, en restructuration afin de clarifier la
communication sur la formation et les réformes du nouveau décret.
 Les newsletters aux établissements scolaires qui annoncent chaque mois es
news de WBE.
 Les mails envoyés aux candidats par notre assistante administrative dès que les
inscriptions sont clôturées et tout au long de la formation.

43
 6. Evaluer le dispositif
Le dispositif sera évalué de façon quantitative au cours de la formation et en fin de
formation grâce aux statistiques référencées par l’assistante administrative sous forme
d’indicateurs d’assiduité sur le moodle. Par ailleurs, les indicateurs de résultat seront pris en
compte et comparés aux indicateurs de résultat des années précédentes avant de mettre en
place la FOAD afin de mesurer la plus-value en particulier sur les résultats à la certification et
sur le nombre d’abandons.
L’évaluation qualitative se fera en fin de formation via des formulaires de type google
forms aux candidats après la formation pour évaluer leur degré de satisfaction quant au
dispositif.
Enfin, un entretien qualitatif sera établi avec les formateurs afin d’évaluer la plus-value du
dispositif de leur point de vue.

1) Evaluation quantitative
a) Les indicateurs de résultat + preuves
 Evaluation du nombre d’inscriptions
 Taux de réussite à la certification
 Taux d’abandon

b) Les indicateurs d’assiduité propres à la FOAD

 Assiduité aux activités synchrones
 Dépôt sur la plateforme
 Vision des vidéos
 Activités réalisées (quiz, …)
 Nombre d’interactions dans le forum
 Taux de connexion (relevé)

2) Evaluation qualitative
a) Les indicateurs de processus (Google forms)
 Taux de satisfaction
 Délais de réponse des tuteurs et feed-back
 Atteinte des objectifs pédagogiques
 Qualité des supports
 Qualité de l’animation
 Compétence des formateurs

Le modèle adopté pour mener les évaluations qualitative est le modèle de Kirkpatrick8 qui
prend en compte quatre axes : réactions, apprentissage, comportements, résultats.
Niveau 1 : Il s’agit ainsi d’évaluer ce que les participants ont ressenti à l’issue de la formation.
Niveau 2 : ce niveau est celui des apprentissages résultant de la formation, qu’il s’agisse de
l’acquisition de connaissances ou de compétences.
Niveau 3 : il s’agit d’évaluer dans quelle mesure il y a changement de comportement après la
formation en situation de travail.
Niveau 4 : il s’agit ici d’évaluer pour les participants l’amélioration de la qualité, ce qui sera
plus facile à évaluer bien sûr pour les candidats déjà en fonction.
8
Yennek, Nora. « La satisfaction en formation d’adultes », Savoirs, vol. 38, no. 2, 2015, pp. 9-54.

44
Annexe 10 : modèle de Kirkpatrick pour l’évaluation.

7. Conclusion
Pour conclure, je suis convaincue que la FOAD sera une plus-value pour la FID et pour la
formation en général à WBE. L’idée de commencer par un projet pilote est une façon de
prendre la mesure des avantages de tels dispositifs pour la formation et il sera essentiel de
bien soigner l’évaluation du dispositif afin de l’ajuster, de l’améliorer et de convaincre les
acteurs de la formation de se lancer dans l’aventure dans les années à venir.

8. Bibliographie
Allen E. Seaman J. (2008), Staying the course : Online Education in the United States The
Sloan Consortium.
Balleux (2000), Evolution de la notion d’apprentissage expérientiel en éducation des
adultes  : vingt-cinq ans de recherche , Revue des sciences de l’éducation, 26(2), pp263-286.
Dewey, J. (2018), Démocratie et éducation. Suivi de Expérience et Éducation. Armand Colin,
2018 (1ère edition 1938)
Faulx ,D et Danse,C, (2021), Comment favoriser l'apprentissage et la formation des
adultes ?, De Boeck Supérieur.
Guo, P.J., Kim, J., & Rubin, R. (2014). How Video Production Affects Students Engagement :
An Empirical Study of MOOC Videos. In Proceedings of the Learning @ Scale 2014
Conference (p. 41-50). New York : ACM Press.
Mayer, R. (2009). Applying the Science of Learning: Evidence-Based Principles for the
Design
of Multimedia Instruction. American Psychologist, 63(8), 760-769
Yennek, N,(2015), La satisfaction en formation d’adultes , Savoirs, vol. 38, no. 2, pp. 9-54

45
 9. Annexes
Annexe 1 :Diagramme de Gantt

Annexe 2 :planification de la FID

46
Annexe 3 : La boucle expérientielle, Kolb (1984)

Annexe 4 : les 12 principes de Mayer

Annexe 5 : compétences du directeur selon le décret

Eléments relevant du profil de fonction des directeurs Catégorie de responsabilité

47
 Expliciter aux acteurs de l’école quelles sont les valeurs sur lesquelles se 1
fonde l’action pédagogique et éducative développée, au service des élèves,
dans le cadre du projet du PO et donner ainsi du sens à l’action collective et
aux actions individuelles, en référence à ces valeurs ainsi que, selon le cas,
aux missions prioritaires et particulières du système éducatif de la
Communauté française.

Incarner les valeurs fondant l’action pédagogique et éducatives, les 1

finalités et objectifs visés dans l’école.

En tant que leader pédagogique, piloter la co-construction du projet 2

d’établissement et du plan de pilotage de l’école, en menant à bien le
processus de contractualisation et la mise en œuvre collective du contrat
d’objectifs.

Participer, avec les acteurs de l’école, à la co-construction de la culture 2

de l’école et/ou la développer en cohérence avec les valeurs du système
éducatif et celles du PO.

Endosser le rôle de leader pédagogique et éducatif dans tout processus de 2

décision.

Favoriser une réflexion stratégique et prospective sur le devenir de 2

l’école.

Assurer le soutien et l’accompagnement du parcours scolaire de chacun 3

des élèves et leur orientation positive.

Favoriser un leadership pédagogique partagé. 3

Dans le cadre du leadership pédagogique partagé, se faire rendre compte 3

des missions déléguées et les réorienter si nécessaire.

Collaborer avec le PO pour construire une équipe éducative et 4

enseignante centrée sur l’élève, son développement et ses apprentissages.

Être le représentant du PO auprès des Services du Gouvernement. 4

Nouer des contacts avec le monde économique et socioculturel local de 4

même qu’avec des organismes de protection de la jeunesse, d’aide à
l’enfance et d’aide à la jeunesse.

48
Faire de l’école une organisation apprenante et y encourage l’innovation, 2
notamment didactique et pédagogique.

Assurer la collaboration de l’équipe éducative avec le CPMS. 3

Développer des collaborations et des partenariats externes à l’école, 3

notamment avec d’autres écoles.

Développer avec l’équipe éducative une dynamique collective et soutenir 4

le travail collaboratif dans une visée de partage de pratiques et
d’organisation apprenante.

Soutenir le développement professionnel des membres du personnel. 4

Accompagner les équipes éducatives dans les innovations qu’elles mettent 4

en œuvre et le changement.

Veiller à l’accueil et à l’intégration des nouveaux membres du personnel 4

ainsi qu’à l’accompagnement des personnels en difficulté.

Dans le cadre du soutien au développement professionnel, individuel et 4

collectif, des membres du personnel : construire un plan de formation
collectif pour l’établissement ; les motiver et les accompagner en
particulier les enseignants débutants ; mener des entretiens de
fonctionnement  ; aider à clarifier le sens de leur action ; participer à
l’identification des besoins de formation et en leur facilitant l’accès à la
formation en cours de carrière dans le cadre du plan de formation de
l’école ; valoriser l’expertise des membres du personnel, soutenir leurs
actions tant à l’intérieur qu’à l’extérieur de l’école ; permettre
l’expérimentation de nouvelles pratiques professionnelles, dans le respect
du projet pédagogique du PO.

Stimuler l’esprit d’équipe. 4

Mettre en place une dynamique collaborative favorisant le partage, la 4

concertation et la construction collective.

Renforcer la démocratie scolaire en impliquant les acteurs de l’école dans 4

la construction et la régulation du vivre ensemble.

49
 Développer dans l’école les conditions d’un climat relationnel positif et 4
du respect mutuel.

Assurer les relations de l’école avec les élèves, les parents et les tiers ; 4
dans ce cadre, il développe l’accueil et le dialogue.

Annexe 6 : la taxonomie de Bloom

50
Annexe 7 : les niveaux de savoirs de Bloom

Annexe 8 : les feuilles de route de la formation

51
52
53
54
55
56
57
58
 Annexe 9 : Les outils auteurs à intégrer
Besoins Outils auteurs Objectif Prix Déjà acquis
O/N
Quiz H5P Evaluation Gratuit O
formative et auto-
évaluation
Infographie CANVA Design de Gratuit O
l’interface de
moodle : structure
générale, la carte
géographique de la
formation, badge
par objectif, avatar.
Vidéos interactives VYOND (théorie) ou Exposer la théorie,Abonnements :
VIMEO (témoignages) + témoignages des
Viméo : O
H5P pour interaction pros 192 euros/an
Vyond : O
Essential : 299
dollars/an
Premium 699
dollars/an
(sans logo)
Visio BIG BLUE BUTTON, Cours à distance, Gratuits O
ZOOM réunion des sous- Zoom : licence O

59
 groupes à leur de la
convenance Fédération
Wallonie-
Bruxelles
Outils collaboratifs OUTILS INTEGRE + DOC Travail en sous- Gratuits O
COLLABORATIFS groupes en
GOOGLE autonomie,
documents
partagés,
documents
d’évaluation…

Annexe 10 : modèle de Kirkpatrick pour l’évaluation.

60