Conditions de travail

Travail en groupe de 3 ou 4 élèves : discussion et partage des tâches possibles ; veiller à la réalisation d’une réflexion en groupe avant de
commencer à expérimenter.
En autonomie durant l’heure et demi. Possibilité d’accès libre à des aides pour la réflexion et la réalisation en fonction de la demande (libre accès
au niveau du bureau prof ?)

Supports
Cf fiche activité élèves

Critères de réalisation :
Cf fiche activité élèves
Consignes : travail en groupe imposé. Support d’aide à fournir en cas de difficultés pour guider la démarche de recherche.

Critères de réussite :
Climat ; Les élèves ont réussi leur travail si :
 …ils ont remarqué l’existence de climats plus froids aux pôles et plus chauds à l’équateur, + symétrie de part et d’autre de l’équateur
 …ils ont soulevé une hypothèse reliant l’énergie reçue à la surface de la Terre et la latitude.
 …ils ont utilisé le matériel fourni et comparé la quantité d’énergie reçue en fonction du modèle employé.
 …ils ont exploité leurs résultats sous forme d’un graphique complet (axes légendés, titre cohérent, échelle, unités…) montrant la relation
entre la quantité d’énergie reçue et la latitude pour les deux modèles de Terre.
 …ils ont répondu à la question de départ en faisant ressortir la caractéristique de la planète Terre responsable des climats.

Saison ; Les élèves ont réussi leur travail si :

 …ils ont remarqué l’existence de saisons qui alternent au cours d’une année, et l’ont relié aux variations de l’énergie reçue dans certaines
régions (tempérées)
 …ils ont émis une hypothèse : l’énergie reçue au cours de l’année varie en fonction de l’inclinaison de l’axe de rotation de la terre.
 …ils ont exploité l’hypothèse à l’aide du modèle fourni et complété le schéma en positionnant correctement l’axe de rotation de la planète
et les différentes saisons.
 ils ont répondu à la question de départ en faisant ressortir la caractéristique de la planète Terre responsable des saisons.
 Durée :
Manipulation + Compte-Rendu : 1h30
Présentation orale avec prise de notes : 1h30
L’origine des climats et des saisons Evaluation-test : 20 minutes.

La Terre est une planète du système solaire. Elle reçoit l’énergie du Soleil.
Des climats différents existent sur la Terre. dans nos régions, on observe des saisons différentes au cours de l’année et des années.
Quelles sont les origines des climats et des saisons ?

Matériel pour l’étude sur les climats : Matériel pour l’étude sur les saisons :
Vous disposez du matériel suivant : Vous disposez du matériel suivant :
Document initial de réflexion : répartition des climats Document initial de réflexion : variations de la T°C sur une année, photos du
sur Terre. même lieu au cours de saisons différentes.
Modèle de Terre plate, Modèle de Terre ronde fixe avec un axe vertical,
Modèle de Terre ronde, Modèle de Terre ronde fixe avec un axe incliné,
Lampe, Gommette pour situer un point sur le globe,
Luxmètre, Lampe,
papier millimétré, Esquisse de schéma à compléter

Activités et déroulement des activités Capacités

Avec le matériel disponible, proposer une explication sur l’origine des climats ou  Exploiter un modèle analogique
sur l’origine des saisons en fonction de votre groupe de travail.  Concevoir un protocole expérimental
 Utiliser des techniques de mesure
Vous pouvez disposer d’une  Présenter des données sous forme d’un
aide pour avancer dans graphique.
votre travail de recherche.  Traduire les informations par un schéma

Compétences supplémentaires : coopération au cours

La démarche employée (questionnement, hypothèses, tests des hypothèses, erreurs d’un travail de groupe. Présentation orale d’un travail de
éventuelles, résultats expérimentaux, conclusions avec une réponse au problème) recherche.
sera rédigée puis présentée oralement au cours de la séance suivante devant la classe.
 Aide pour la réflexion sur l’origine des climats
Etapes initiales :
 Observez la carte de répartition des climats sur la Terre.
Quelle relation peut-on en déduire avec la latitude ?
Etapes expérimentales :
 A quoi peuvent servir les modèles de Terre plate et
ronde ?
 Que mesure un luxmètre ?
 A quelle(s) latitude(s) doit-on réaliser des mesures avec
le luxmètre sur les modèles disponibles ?
Etapes d’exploitation des résultats :
 Quelle est l’utilité d’un graphique ? Que peut-on
mesurer et en fonction de quoi ?
Etapes de conclusion :
 Les expériences réalisées répondent-elles au problème
posé ?
 Quelle est la particularité de la Terre expliquant
l’origine des climats ?
Aide pour la réflexion sur l’origine des saisons
Etapes initiales :
 Document(s) sur l’alternance des saisons en France (avec variations
de température au cours de l’année), situation locale (ex limoges…)
 Quelle relation peut-on établir entre les saisons et la quantité relative
d’énergie reçue par la Terre à un moment donné.
 Si grande difficulté, tester l’hypothèse suivante : les variations
saisonnières (aux latitudes moyennes) s’expliquent par l’inclinaison
de l’axe de rotation de la Terre.
Etapes expérimentales :
 A quoi peuvent servir les modèles de Terre axe vertical/axe incliné ?
 Comment utiliser ces modèles pour tester l’hypothèse ?
 Positionner une gommette matérialisant une ville de France.
 Repérer l’angle d’incidence maximal (fournissant le plus d’énergie) et
minimal (fournissant le moins d’énergie) en fonction de l’orientation
de l’axe de rotation de la Terre
Etapes d’exploitation des résultats :
 Comment représenter à l’aide du schéma la position et l’inclinaison de
l’axe de rotation de la Terre au cours d’une année ?
 Replacer le site d’étude sur le schéma et les différentes saisons.
Etapes de conclusion :
 Les expériences réalisées répondent-elles au problème posé ?
 Quelle est la particularité de la Terre expliquant l’origine des saisons ?