Plagiat Dans Les Travaux de Recherche de

PLAGIAT DANS LES TRAVAUX DE RECHERCHE DES ÉTUDIANTS EN
SANTÉ : ENQUÊTE AUPRÈS DES JURYS D’UN CENTRE HOSPITALIER

UNIVERSITAIRE FRANÇAIS
Pascale Mancheron, Angélique Chaudron, Michael Le Corvic, Jean-Yves Leblanc,

© Association de Recherche en Soins Infirmiers | Téléchargé le 16/01/2023 sur www.cairn.info via Université Rennes 1 (IP: 93.93.153.135)
Marielle Boissart, Rémi Beranger, Patricia Dauce
Association de Recherche en Soins Infirmiers | « Recherche en soins infirmiers »
2022/3 N° 150 | pages 42 à 52

ISSN 0297-2964
DOI 10.3917/rsi.150.0042
Article disponible en ligne à l'adresse :
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https://www.cairn.info/revue-recherche-en-soins-infirmiers-2022-3-page-42.htm
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VARIATION
Plagiat dans les travaux de recherche des
étudiants en santé : enquête auprès des jurys
d’un centre hospitalier universitaire français
Plagiarism in the research work of health care students: a survey among dissertation
defense panelists from a French university hospital
Pascale MANCHERON, infirmière, M.Sc, formatrice, Pôle de formation des professionnels de santé, CHU de Rennes,
Rennes, France
Angélique CHAUDRON, manipulatrice en électroradiologie médicale, M.Sc, formatrice, Pôle de formation des
professionnels de santé, CHU de Rennes, Rennes, France
Michael LE CORVIC, documentaliste, M.Sc, Pôle de formation des professionnels de santé, CHU de Rennes,
Rennes, France
Jean-Yves LEBLANC, infirmier anesthésiste, formateur, Pôle de formation des professionnels de santé, CHU de Rennes,
Rennes, France
Marielle BOISSART, infirmière, Ph.D, directrice, Pôle de formation des professionnels de santé, CHU de Rennes,
Rennes, France
Rémi BERANGER, sage-femme, Ph.D, réferent recherche, Pôle de formation des professionnels de santé, CHU de Rennes,
laboratoire Inserm UMR 1085, Rennes, France
Patricia DAUCE, infirmière, M.Sc, formatrice, Pôle de formation des professionnels de santé, CHU de Rennes, Rennes,
France
RÉSUMÉ
Contexte : plusieurs travaux pointent la difficulté rencontrée par les étudiants pour discerner les contours du
plagiat et la fréquence élevée de ce type de méconduite scientifique. Mais peu de données sont disponibles
sur les étudiants en santé en France.
Objectif : décrire la proportion de professionnels ayant été confrontés à une situation de plagiat sur les deux
dernières années et les pratiques associées au plagiat au sein de nos instituts.
Méthode : nous avons interrogé l’ensemble des professionnels participant aux jurys de mémoire de fin d’étude
en 2019 sur au moins un des six instituts de formation d’un CHU français (n = 152), via un auto-questionnaire
informatisé.
Résultats : un quart des participants (15 sur 62) ont rapporté au moins une situation de plagiat avérée sur
les deux dernières années. L’ensemble des parties du mémoire a été rapporté comme plagié. Les sanctions
rapportées allaient de l’absence de sanction à l’exclusion définitive. Les méthodes de repérage portaient
principalement sur la recherche de rupture de style (85 %).
Conclusion : les instituts de formation doivent mettre en place des mesures de prévention efficaces, et
accompagner les jurys en posant des stratégies d’établissement claires pour la détection, l’orientation et la
prise de sanction dans le cadre du plagiat.
Mots-clés : plagiat, enseignement, recherche, institut de formation en soins infirmiers, éthique.
Pour citer l’article :

Mancheron P, Chaudron A, Le Corvic M, Leblanc JY, Boissart M, Beranger R, Dauce P. Plagiat dans les travaux de
recherche des étudiants en santé : enquête auprès des jurys d’un centre hospitalier universitaire français. Rech Soins
Infirm. 2022 Sep;(150):42-52.
Adresse de correspondance :
Pascale Mancheron : pascale.Mancheron@chu-rennes.fr
42 l Recherche en soins infirmiers n° 150 - Septembre 2022

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ABSTRACT
Context: Some publications have suggested that students might have difficulties identifying the outlines of
plagiarism, as well as a possible high frequency of such scientific misconduct. However, little data exists for
health care students in France.
Objectives: To describe the prevalence of professionals having experienced plagiarism over the past two years,
and the practices associated with plagiarism within our institutes.
Methods: Using an online self-questionnaire, we surveyed all professionals who had been on a dissertation
defense panel in 2019 in at least one of the six training institutes of a French university hospital (n = 152).
Results: 15 out of 62 participants reported at least one situation of plagiarism over the past two years. All parts
of the dissertation have been plagiarized at least once. The reported sanctions varied from none to definitive
exclusion from the training institute. The main strategy for detecting plagiarism reported by participants was
the search for variations in the writing style (85%).
Conclusion: Training institutes should set up effective prevention measures against plagiarism and help panelists
by defining clear strategies for detection, orientation, and sanction in situations of plagiarism.
Keywords: plagiarism, teaching, research, nursing training institute, ethics.

Remerciements
Les auteurs remercient les membres de la cellule recherche du Pôle de formation des professionnels de santé du CHU de
Rennes qui ont participé au projet : Christine Bleichner, Sylvie Boussel, Guénaëlle Briand, Lisa Djadaoudjee, Françoise Esnault,
Frédéric Hovaere, Steven Parot. Les auteurs souhaitent remercier l’ensemble des formateurs ayant participé à l’enquête, ainsi
que Evelyne Desmons pour la diffusion des questionnaires, et Claudie Gautier qui a permis la mise en place de cette étude.
INTRODUCTION jusqu’au Moyen Âge, mais elles sont devenues plus

négativement connotées au fil du siècle des Lumières, avec
le développement de la notion de propriété intellectuelle. Au
La production du travail de recherche de fin d’études a XIXe siècle, le plagiat sera défini en droit français comme une
deux objectifs : la mise en application de méthodologies de forme particulière de contrefaçon (2).
recherche et la production de données nouvelles. Mais il s’agit
également d’un moyen pour les étudiants de consolider leur Dans les faits, le plagiat peut être l’utilisation d’extraits
processus de professionnalisation. Le plagiat entrave l’atteinte d’ouvrage, de revue, de site web (textes ou images) et leur
de ces différents objectifs. intégration à un travail personnel sans en mentionner l’auteur
ou la source. Le plagiat peut être accidentel, lorsqu’il provient
Si le terme de plagiat est couramment utilisé, sa définition de la méconnaissance des règles, ou intentionnel, lorsqu’il est
reste ambigüe pour un certain nombre d’étudiants et de lié à l’utilisation délibérée des propos d’une autre personne
formateurs. Le portail du centre national de ressources sans faire référence à cette personne (3). Ces problématiques
textuelles et lexicales précise cette définition : « plagier, de plagiat prennent une ampleur nouvelle avec l’essor du
c’est emprunter à un ouvrage original et à son auteur des numérique (4). Mais quelle que soit sa nature, le plagiat est
éléments, des fragments dont on s’attribue la paternité en répréhensible juridiquement. Les articles L 335-2 et L 335-3
les reproduisant, avec plus ou moins de fidélité, dans une du code de la propriété intellectuelle assimilent le plagiat à un
œuvre qu’on présente comme personnelle » (1). Plagier, c’est délit de contrefaçon. Les peines encourues en cas de délit de
donc tout simplement s’approprier le travail ou les idées de contrefaçon peuvent aller jusqu’à trois ans d’emprisonnement
quelqu’un d’autre en les présentant de fait comme venant de et 300 000 euros d’amende (5,6).
soi, quel que soit le volume concerné.
Plusieurs travaux rapportent une difficulté rencontrée par les
Si la notion de plagiat existe depuis l’Antiquité, sa étudiants à discerner les contours du plagiat (3). En 2007, le
connotation a fortement évolué dans le temps. Les notions rapport sur l’Université Numérique évoquait la « culture du
d’emprunt et d’imitation étaient globalement bien acceptées plagiat » chez les étudiants, mais aussi chez les enseignants (4).
Recherche en soins infirmiers n° 150 - Septembre 2022 l 43

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De fait, le plagiat revêt un caractère complexe, qui pose convocation pour la participation aux jurys. Les questionnaires
problème à la fois sur le plan de la détection, mais aussi ont été remplis entre le mois de mars et le mois de mai 2019.
de la prévention et de la réponse apportée (3,5). Au-delà
de la question de l’éthique dans le cadre de la recherche, Le questionnaire contenait des informations sur le profil
certaines études présentent le plagiat comme un prédicteur et sur l’expérience du participant dans l’encadrement et
de fraude ultérieure dans la pratique clinique chez les la correction de travaux de recherche de fin d’études. De
étudiants en santé (3). manière plus spécifique, les participants ont été interrogés
sur leur expérience de plagiat au cours des deux dernières
En combinant les résultats de 31 études (9 175 étudiants années, ainsi que sur les stratégies mises en œuvre pour
infirmiers) sur 14 pays, Fadlalmola et al. rapportaient prévenir et détecter le plagiat, et les réponses apportées par
qu’environ 10 % des étudiants interrogés s’étaient déjà les jurys et les instituts/écoles sur les situations de plagiat.
appropriés des passages d’auteurs sans en mentionner la
source. Environ un tiers avait déjà paraphrasé des passages Certaines catégories ont été regroupées sous un même
sans mentionner les auteurs d’origine. Pour autant, la majorité intitulé afin d’obtenir un effectif statistiquement exploitable.
des étudiants (> 80 %) avait des connaissances sur le plagiat Les comparaisons statistiques ont été effectuées à l’aide du
et considérait le plagiat comme quelque chose de négatif. test de khi-deux (X²) ou de test de Student, ou, lorsque les
critères d’applications n’étaient pas remplis, par les tests de
Dans ce contexte, se pose la question de la manière dont probabilités exactes de Fisher, et par le test des rangs de
les formateurs vont chercher à prévenir, dépister et gérer Wilcoxon. Les analyses ont été conduites à l’aide du logiciel
ces situations de plagiat avec leurs étudiants. Se pose R, version 3.5.0. Le seuil de significativité statistique retenu
également la question de la sensibilité et du positionnement était 5 % (p-value < 0,05).
des formateurs vis-à-vis du plagiat dans le cadre des travaux
de recherche de fin d’étude.
RÉSULTATS
À notre connaissance, en France, il n’existe aucune
donnée descriptive sur la fréquence de plagiat dans Le questionnaire a été diffusé aux 152 membres de jurys
les instituts de formation en santé, ni sur les stratégies intervenant sur la structure de formation ; 62 professionnels ont
pour gérer ces situations. Nous avons donc conduit une répondu (41 %). La population est décrite dans le tableau 1.
étude auprès de l’ensemble des jurys de mémoire sur les Les participants étaient majoritairement des personnes de
différentes formations paramédicales du Centre hospitalo- 50 ans et plus (45 %), de sexe féminin (77 %), travaillant
universitaire (CHU) de Rennes, afin de décrire la proportion comme formateur (55 %). Le niveau d’expérience était réparti
de professionnels ayant été confrontés à une situation de entre les différentes catégories, de 19 % (15 ans et plus) à
plagiat avérée au cours des deux dernières années. Nous 32 % (< 5 ans). Les formateurs avaient tendance à évaluer
avons également décrit les stratégies mises en œuvre par plus de mémoire (médiane : 13,5) que les professionnels des
les jurys pour détecter un éventuel plagiat. Enfin, nous avons groupes « encadrement » et « clinicien » (2 et 2). La majorité
également cherché à identifier les réponses apportées face se disait sensibilisée au plagiat (84 %), mais seulement 19 %
aux situations de plagiat rencontrées. rapportaient avoir eu une formation sur la question. Les
expériences en qualité de jury portaient majoritairement (79 %)
sur des mémoires de spécialité infirmière (IADE, IBODE, IPDE)
MÉTHODE et de formation cadre (IFCS). Un quart (24 %) des répondants
rapportent avoir été confrontés au plagiat au moins une fois
Nous avons conduit une étude transversale descriptive sur au cours des deux dernières années.
six instituts de formation paramédicale basés au CHU de
Rennes : institut de formation en soins infirmiers (IFSI) ; école De manière préventive, les participants déclaraient sensibiliser
d’infirmiers anesthésistes (IADE) ; école d’infirmiers de bloc les étudiants au plagiat au fil des guidances pour 55 %
opératoire (IBODE) ; école d’infirmières puéricultrices (IPDE) ; d’entre eux. Cette proportion augmentait à 67 % chez les
institut de formation des cadres de santé (IFCS) ; institut de professionnels formés (n=26/50 vs 8/12, p=0,35), sans qu’il
formation des manipulateurs en électroradiologie médicale y ait toutefois de différence statistiquement significative. De
(IFMEM). L’ensemble des professionnels participant aux jurys plus, 31 % effectuent une recherche de passage plagié via un
d’évaluation de travaux de recherche de fin d’études sur logiciel ou directement sur Internet. Nous n’observons pas de
l’année 2019 ont été inclus. différence en fonction du statut formé ou non (p=0,48).
Un auto-questionnaire informatique anonyme a été diffusé Les principales méthodes de repérage mises en évidence
par les instituts de formation de manière systématique à par les répondants portaient sur la recherche de rupture de
l’ensemble des professionnels inclus. Le lien informatique du style (85 %), la vérification de l’appropriation des propos
questionnaire était joint dans le courriel de sollicitation ou de par les étudiants lors de la soutenance (71 %) ou des

Plagiat dans les travaux de recherche des étudiants en santé :
enquête auprès des jurys d’un centre hospitalier universitaire français
n (%)
Profils des répondants
(N = 62)
Âge
- < 40 ans 13 (21 %)
- 40-49 ans 21 (34 %)
- 50 ans et plus 28 (45 %)
Sexe
- Homme 14 (23 %)
- Femme 48 (77 %)
Type de fonctions exercées
- Formateurs 34 (55 %)
- Cliniciens 13 (21 %)
- Encadrement/direction 15 (24 %)
Expérience professionnelle
- < 5 ans 20 (32 %)
- 5-9 ans 16 (26 %)
- 10-14 ans 14 (23 %)
- 15 et plus 12 (19 %)
Nombre d’encadrements réalisés Médiane

sur les deux dernières années (25e-75e percentile)
Tous les participants 4,5 (2-14)
- Chez les formateurs 13,5 (9,25-14,75)
- Chez les cliniciens 2 (1-2)
- Chez les encadrants/directeurs 2 (1-2)
n (%)
Type de mémoires encadrés
(N = 62)
- Grade licence (IFSI, IFMEM) 33 (53 %)
- Spécialisation (IADE, IBODE, IPDE) et cadre (IFCS) 49 (79 %)
- Universitaire (IPA, autre master, doctorat) 6 (10 %)
Se déclarent sensibilisés au plagiat 52 (84 %)
Se déclarent formés au plagiat 12 (19 %)
Ont rencontré des situations de plagiat 15 (24 %)
Les professionnels considérés comme formateurs incluent les formateurs internes aux instituts de formation et les
universitaires.
Tableau 1.
Caractéristiques des 62 participants à l’étude.

Action de prévention face au plagiat Population totale Professionnels Professionnels
n (%) sensibilisés mais formés*
(N = 62) non formés* n (%)
n (%) (N = 12)
(N = 40)
- Information / sensibilisation des étudiants 34 (55 %) 23 (58 %) 8 (67 %)
- Recherche de passage plagié sur Internet ou via un 19 (31 %) 11 (28 %) 5 (42 %)

logiciel
Méthode de repérage
Rupture de style 53 (85 %) 36 (90 %) 11 (92 %)
Vérification lors de la soutenance de l’appropriation 44 (71 %) 31 (78 %) 7 (58 %)

des propos par l’étudiant
Vérification lors des guidances de l’appropriation des 42 (68 %) 24 (60 %) 11 (92 %)

propos par l’étudiant
Regards croisés avec le reste du jury 33 (53 %) 19 (48 %) 8 (67 %)
Utilisation d’un moteur de recherche 25 (40 %) 17 (43 %) 5 (42 %)
Regards croisés avec un collègue 21 (34 %) 15 (38 %) 4 (33 %)
Confrontation aux travaux antérieurs 13 (21 %) 8 (20 %) 3 (25 %)
Utilisation d’un logiciel 10 (16 %) 6 (15 %) 3 (25 %)
Confrontation avec une base de données 9 (15 %) 4 (10 %) 3 (25 %)
*Au total, 10 professionnels ne sont ni sensibilisés ni formés.
Tableau 2.
Stratégies mises en place face au plagiat
guidances (68 %), et les regards croisés avec les cojurys Sur les 18 situations de plagiat rapportées (tableau 3),
lors de la soutenance (53 %). Les données sont présentées 12 concernaient des mémoires de niveau licence (IFSI,
dans le tableau 2. Concernant les parties bénéficiant IFMEM), 5 des mémoires de spécialité (IADE, IBODE,
d’une attention plus particulière, la grande majorité des IPDE), et 1 mémoire de filière cadre (IFCS). Dans la majorité
participants évoquaient le cadre conceptuel et/ou théorique des cas, le professionnel rapportant le plagiat avait pris
(92 %). Globalement, l’ensemble des autres parties étaient part à la guidance (61 %). Si l’ensemble des parties a été
citées, mais dans des proportions plus faibles, de 37 % rapporté comme plagié dans au moins une des situations,
(discussion) à 11 % (résumé, situation d’appel) (figure le cadre conceptuel revient dans 100 % des cas, et la partie
1). Nous n’observions pas de différence statistiquement discussion, perspective et conclusion dans 39 % des cas.
significative entre les professionnels formés (12 sur 62) et L’indice majoritairement mis en avant pour le repérage
non formés (50 sur 62) concernant les parties ciblées par du plagiat était la rupture de style. Enfin, la majorité des
la recherche de plagiat (données non présentées), sauf situations identifiées portaient sur des volumes plagiés
concernant la partie méthodologie (5 sur 12 formés vs 6 sur importants (parties entières, ou volume > 20 % du mémoire).
les 50 non formés, p = 0,03). Les conséquences du plagiat allaient d’une absence de

60 57
50
Nombre de réponses (sur 62)
40
30
23 22 21
20
14
11 11 11
10 7 7
0
é
n
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n
l
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Pe
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dr
Ca
Par ordre décroissant, la figure présente le nombre de fois que chaque partie du mémoire a été évoquée comme bénéficiant d’une attention
particulière concernant le plagiat (62 répondants).
Figure 1.
Parties bénéficiant d’une attention particulière concernant le plagiat.
sanction (deux situations) à une exclusion temporaire ou DISCUSSION

définitive de l’établissement (deux situations). La situation
la plus fréquente était une note ramenée à zéro avec Notre étude a permis de mettre en avant une fréquence
un passage en 2 e session (11 situations). Le conseil de importante de plagiat dans notre structure, puisqu’un quart
discipline, la section disciplinaire et/ou le blâme n’ont été des répondants rapportait avoir rencontré une situation de
évoqués que dans sept situations. plagiat au cours des deux années précédant l’enquête. De
manière contre-intuitive, nous constatons que l’ensemble
La proportion de professionnels se disant sensibilisés ou des parties du mémoire peut faire l’objet d’un plagiat. Enfin,
formés au plagiat restait similaire entre les professionnels il est à noter un manque d’homogénéité et une absence de
rapportant ou non une expérience de plagiat (tableau 4). proportionnalité dans les réponses apportées, en fonction du
En revanche, les participants qui déclaraient un nombre volume et de l’intentionnalité du plagiat. Ce dernier point fait
d’encadrement plus important sur les deux dernières écho aux éléments rapportés par Fadlalmola et al. dans sa
années avaient une probabilité statistiquement plus revue de la littérature internationale (9).
importante de détecter un plagiat (p < 0,002). Suite
au plagiat, 6 sur 15 ont déclaré avoir changé leurs Dans notre pôle de formation, tous les étudiants des instituts
pratiques, généralement par une vigilance accrue sur la de formations en soins infirmiers ont été sensibilisés à la
problématique du plagiat. question du plagiat et du référencement bibliographique

n (%)
Filière du candidat (N = 18)
- Filières IFMEM et IFSI 12 (67 %)
- Filières IADE, IBODE, IFCS, IPDE 6 (36 %)
Le professionnel avait pris part à la guidance
- Oui 11 (61 %)
- Non 7 (39 %)
Personne ayant détecté le plagiat
- Le professionnel répondant 11 (61 %)
- Le cojury 3 (17 %)
- Détection conjointe 4 (22 %)
Parties plagiées
- Situation d’appel 2 (11 %)
- Cadre conceptuel, cadre théorique 18 (100 %)
- Méthodes 2 (11 %)
- Analyse 2 (11 %)
- Discussion, perspectives, conclusions 7 (39 %)
Indice ayant permis l’identification du plagiat
- Rupture de style 10 (56 %)
- Copie d’un passage connu ou écrit par l’un des jurys 5 (28 %)
- Logiciel/moteur de recherche 3 (17 %)
- Mauvaise appropriation par l’étudiant 3 (17 %)
Estimation du volume plagié
- Passages isolés (jusqu’à deux pages) 5 (28 %)
- Partie entières ou volume estimé > 20 % 13 (72 %)
Conséquences
- Aucune 2 (11 %)
- Pénalisation de la note ; signalement dans l’appréciation 2 (11 %)
- Note ramenée à 0 ; passage en 2e session 11 (61 %)
- Conseil de discipline ; blâme 7 (39 %)
- Exclusion temporaire ou définitive 2 (11 %)
Tableau 3.
Contexte de découverte et conséquences du plagiat (N = 18 situations).
par un documentaliste de notre centre de documentation. Le questionnaire ne permettait pas d’identifier le logiciel
Des liens vers des vidéos explicatives sur le plagiat ont ni le niveau de compétence des participants concernant
également été diffusés à l’ensemble des étudiants du pôle l’utilisation de ce logiciel.
de formation, toutes formations confondues. Ces liens ont
également été diffusés aux formateurs, mais la visualisation D’après l’IGAENR (Inspection générale de l’administration
de ces liens restait facultative. Une information collective a de l’éducation nationale et de la recherche), les principales
été faite à l’ensemble des jurys, par groupe, concernant les stratégies des formateurs pour la détection de plagiat
attendus du travail de recherche de fin d’étude. La question reposent sur la recherche de rupture de style et les
du plagiat est abordée lors de ces séances d’information. recherches manuelles sur Internet (4). Les professionnels
Cependant, que ce soit pour les étudiants ou les membres aguerris à la question du plagiat jugeaient plus efficace la
de jury, aucun contrôle de connaissance n’a été effectué sur recherche ciblée sur moteur de recherche que le recours
la question du plagiat. Bien qu’aucun logiciel de détection au logiciel de détection. Nos résultats vont dans le même
ne soit utilisé sur notre pôle de formation, il est intéressant sens. Les logiciels de détection reposent principalement
de noter que 10 professionnels (16 %) y ont eu recours. sur le repérage de passages similaires entre un document

Expérience de plagiat Pas d’expérience de p-value*

(n = 15) plagiat (n = 47)
Profil 0,07 (Fisher)
- Clinicien 2 11
- Encadrement 1 14
- Formateur 12 22
Professionnel sensibilisé 0,42 (Fisher)
- Oui 14 38
Professionnel formé 0,46 (Fisher)
- Oui 4 8
Nombre d’encadrement sur les deux 0,002 (Fisher)
dernières années
-<5 2 29
- 5 à 14 9 13
- 15 et plus 4 5
* Le seuil de significativité statistique retenu est p-value = 0,05.

Tableau 4.
Facteurs associés à la détection de plagiat (N = 62).
à analyser et un corpus de bases de données disponibles plagiée dans 39 % des situations rapportées). Il y a donc
(10). Les étudiants les plus déterminés peuvent avoir nécessité d’interroger nos représentations du plagiat et donc
recours à différentes stratégies pour essayer de contourner nos stratégies de détection qui en découlent.
les logiciels de détection, comme l’utilisation de logiciels
de reformulation automatique (11), le fait de passer par Lutter efficacement contre le plagiat implique également
des logiciels de traduction automatique (12), ou le fait de de comprendre les facteurs favorisant le passage à l’acte
remplacer les espaces entres les mots par des caractères des étudiants. Dans une étude conduite auprès d’étudiants
teintés en blanc (13). Selon ces mêmes sources, il est allemands et slovènes, les principales causes de recours au
cependant à noter que les algorithmes des logiciels de plagiat résidaient dans la facilité d’accès aux informations
détection tendent à s’adapter à ces stratégies. De plus, si numériques, mais aussi la pression ressentie par les étudiants
certain logiciels de détection peuvent repérer des variations dans le cadre de leur formation, et la question d’un défaut
de style (14), ces derniers ne permettent pas forcement de d’enseignement (15). Les étudiants plus jeunes et présentant
détecter les problèmes de référencement ou d’appropriation de moins bon résultats scolaires sont également plus
d’idées par l’étudiant. Un autre frein à l’utilisation de type susceptibles de recourir au plagiat (8). Certains travaux
de logiciels réside dans la définition du seuil de détection évoquaient également qu’une part des étudiants semblaient
(généralement 20 % du volume), qui ne garantit pas penser que leurs enseignants n’étaient pas en capacité de
forcément une sensibilité satisfaisante, et qui va induire un détecter les situations de plagiat (9).
temps de traitement qui peut s’avérer conséquent pour le
formateur en cas de volume important ou lorsque le nombre Le rapport de l’IGAENR considérait que l’approche la plus
d’encadrements augmente. efficace pour lutter contre le plagiat restait la proximité entre
l’étudiant et son encadrant (4). Des modules en ligne ont
L’ensemble des situations de plagiat a inclus du plagiat sur également été développés par différentes universités, pour
le cadre conceptuel. Cela peut s’expliquer soit par une plus sensibiliser très tôt les étudiants dans le cursus. Dans une
grande facilité à plagier un cadre conceptuel, soit par un étude portant sur des étudiants en odontologie, l’utilisation
regard orienté du formateur qui s’attend à détecter du plagiat de tels modules a produit des résultats intéressants en
prioritairement sur cette partie. L’attention particulière portée termes de bonnes pratiques concernant le plagiat (16). Ces
par les formateurs au cadre conceptuel (figure 1) semble modules pourraient notamment permettre de régler une
rejoindre cette dernière hypothèse. Toutefois, il est nécessaire partie des problèmes de plagiat non intentionnels (3). Les
de souligner que l’ensemble des parties peut être plagié, y objectifs pédagogiques des tutoriels en ligne seraient à la
compris des parties moins surveillées (ex. la discussion était fois de développer des compétences digitales et d’initier

l’étudiant aux bonnes pratiques d’écriture (mise en forme et à l’exercice du métier de soignant (3,17). Dès lors, au-delà
référencement bibliographique). Cette stratégie s’inscrirait de la volonté de garantir les bonnes pratiques en recherche,
dans une démarche d’accompagnement à la réussite plutôt certains formateurs pourraient être tentés d’écarter l’étudiant
que dans un registre de contrôle. auteur d’un plagiat pour se porter garants de l’intégrité de la
corporation des soignants et ainsi défendre implicitement une
La sanction interroge le positionnement du formateur dans qualité de soins pour les patients (18).
son rôle d’évaluateur, notamment lorsque celui-ci a participé
à la guidance du travail. Le formateur peut indirectement Les arrêtés disponibles pour la filière infirmière ne sont pas
se sentir évalué – notamment par les pairs – au détour contraignants concernant le fait de donner une réponse au
de la performance de l’étudiant et percevoir la sanction plagiat (« le délit de contrefaçon peut donner lieu à une
comme la matérialisation d’un manquement dans son sanction disciplinaire » ; Art. 22, arrêté du 17/04/2018 et
accompagnement. Le formateur peut également être tenté du 17/01/2020 modifiant l’arrêté du 21/04/2007) ni précis
de tenir compte du contexte personnel et professionnel de sur la réponse à donner. Cela va dans le sens de nos
l’étudiant pour rechercher des circonstances atténuantes. résultats : nous observions une grande variabilité dans
Enfin, par rapport aux compétences cliniques, l’importance les réponses apportées, indépendamment de l’ampleur du
du mémoire et de la recherche est parfois perçue comme plagiat. Cette variabilité pose un problème d’équité entre
accessoire. Même si la décision ne relève pas directement les étudiants, mais aussi dans la graduation de la réponse
du jury, la perspective d’une disqualification d’un étudiant, apportée. Il y a donc nécessité d’établir des stratégies
par ailleurs compétent, pour seul motif de plagiat pourrait pour la détection, l’orientation et la prise de sanction dans
paraître disproportionnée à certains formateurs. Pris dans le cadre du plagiat au sein des instituts de formation.
leur ensemble, ces éléments peuvent altérer la capacité du Ces stratégies doivent être développées en amont par
formateur à évaluer objectivement la situation et générer les structures et portées à la connaissance des guidants
des réticences à communiquer les cas de plagiat aux et des jurys (à titre d’exemple, la stratégie proposée
instances disciplinaires. par le CHU de Rennes est présentée dans la figure 2).
En cas de situation de plagiat détectée, le jury devra
À l’inverse, le plagiat est perçu par les formateurs comme collecter et transmettre les informations qui permettront
un manque de fiabilité, d’intégrité et d’éthique. Ces valeurs à la commission disciplinaire (ou équivalent) d’apporter la
sont considérées comme fondamentales et nécessaires réponse adaptée, si possible à l’aide d’un formulaire type
Échelle d’intentionnalité
Quantité/répartition Référencement Copie intégrale Stratégie délibérée/Tentative

ambigu ou citation non sourcée de dissimulation
partielle des sources
Reprise littérale
du texte de l’auteur avec
quelques mots
changés + non sourcé
Moins d’une page en

continu 1 3 4
Plus d’une page en
discontinu 2 3 4
Plus d’une page en continu
3 4 4
Légende : zone 1 = impact sur la note ; zone 2 = impact sur la note + notification dans l’appréciation ; zone 3 = impact sur la note + notification
dans l’appréciation + exploration du degré d’intentionnalité auprès de l’étudiant lors de la soutenance ; zone 4 = impact sur la note + notification
dans l’appréciation + exploration du degré d’intentionnalité auprès de l’étudiant lors de la soutenance + conseil de discipline ou section
compétente pour le traitement des situations disciplinaires.
Figure 2.
Démarche d’aide à la décision pour le jury mémoire suite à la détection d’un plagiat
(Pôle de formation des professionnels de santé du CHU de Rennes).

ou d’une procédure interne. Cela implique donc que le jury Références

ait la charge d’objectiver le niveau d’intentionnalité et le
volume plagié avec l’étudiant.
1. CNTRL (Centre Nationale des Ressources Textuelles et Lexicales).
Certaines limites à notre travail sont à souligner. Les Plagier [En ligne]. 2012. [cité le 08 mars 2022]. Disponible:
membres de jurys formés ou sensibilisés ne semblaient https://www.cnrtl.fr/definition/plagier
pas rapporter plus de situations de plagiat, en proportion.
2. Vandendorpe C. Le plagiat. Lettres françaises, Université d’Ottawa
Toutefois, ne connaissant pas la proportion de plagiats
[En ligne]. 1992. [cité le 28 octobre 2022]. Disponible: https://
avérés dans les différents travaux évalués, il ne nous
ruor.uottawa.ca/bitstream/10393/12793/4/Vandendorpe_
était pas possible d’estimer l’impact de la formation sur Christian_1992_Le_plagiat.htm
la détection du plagiat. De manière générale, du fait de
la méthodologie suivie, nous n’avons des informations 3. Lynch J, Everett B, Ramjan LM, Callins R, Glew P, Salamonson Y.
que sur les situations de plagiat qui ont été détectées. Plagiarism in nursing education: an integrative review. J Clin Nurs.
La fréquence de ce phénomène est probablement sous- 2017 Oct;26(19-20):2845-64.
évaluée dans notre travail. D’autre part, l’effectif modeste 4. Mazodier M, Faucault M, Blemont P, Kesler S. La fraude aux
et le caractère monocentrique de notre étude limitent la examens dans l’enseignement supérieur. Rapport à Monsieur
possibilité de généraliser nos résultats à l’ensemble des le ministre de l’Enseignement supérieur et de la Recherche [En
instituts de formation en santé. ligne]. 2012. [cité le 08 mars 2022]. Disponible: https://www.
vie-publique.fr/rapport/32507-la-fraude-aux-examens-dans-
À l’inverse, notre travail présente un certain nombre de lenseignement-superieur
points forts. D’une part, il n’existe que peu de données sur 5. Article L 335.2 – Code de la propriété intellectuelle –
la question du plagiat dans les formations en santé. D’autre Légifrance [En ligne]. 2016 [cité le 03 novembre 2022].
part, le taux de participation est plutôt satisfaisant pour une Disponible: https://www.legifrance.gouv.fr/codes/article_lc/
étude transversale sur questionnaire, et notre étude couvre LEGIARTI000032655082/
différents instituts de formation, ce qui nous permet d’écarter
6. Article L 335.3 – Code de la propriété intellectuelle – Légifrance [En
tout biais de sélection majeur dans le recrutement de notre ligne]. 2009. [cité le 03 novembre 2022]. Disponible: https://www.
population d’étude. legifrance.gouv.fr/codes/article_lc/LEGIARTI000020740345/
7. Isaac H. L’université numérique. Rapport à Madame Valérie
CONCLUSION Pécresse, ministre de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche
[En ligne]. 2008. [cité le 23 novembre 2022]. Disponible: https://
cutt.ly/7L8yPmf
Si les données disponibles sur le plagiat dans les
formations en santé restent lacunaires, l’ensemble des 8. Lass P, Bandurski T, Swietlik D, Tomczak H, Wengler L. Student’s
sources s’accordent sur le fait que celui-ci est à la fois plagiarism--a challenge for paramedic educators. Nucl Med Rev
fréquent et sous-estimé. Nos travaux confirment ces Cent East Eur. 2006;9(1):89-91.
résultats, et apportent un éclairage sur les stratégies 9. Fadlalmola HA, Elhusein AM, Swamy DSV, Hussein MK, Mamanao
suivies par les formateurs et sur le manque de cohérence DM, Mohamedsalih WE. Plagiarism among nursing students:
dans les réponses apportées. Au-delà de la nécessité a systematic review and meta-analysis. Int Nurs Rev. 2022
d’une sanction juste, équitable et dissuasive pour tous Dec;69(4):492-502.
les étudiants, lutter contre le plagiat implique avant tout
10. Université de Lyon. Lutte contre le plagiat à l’université de
de mettre l’accent sur les stratégies de prévention. La
Lyon [En ligne]. 2015. [cité le 03 novembre 2022]. Disponible:
prévention du plagiat doit débuter en amont par la formation https://www.universite-lyon.fr/vie-des-campus/vie-etudiante/
des étudiants et des formateurs aux bonnes pratiques. bibliotheques-et-ressources-numeriques/lutte-contre-le-plagiat-
Elle nécessite également d’outiller les formateurs pour a-l-universite-de-lyon-11180.kjsp
améliorer les techniques de repérage.
11. Boubée, N. Par-delà le plagiat, les copiés-collés. Questions de
communication. 2015;27(1):205-15.
Enfin, pour accompagner les membres de jury et ne pas les
laisser seuls face à la responsabilité de la sanction, il paraît 12. Ferrero J. Similarités textuelles sémantiques translingues :
nécessaire d’établir des stratégies d’établissement claires vers la détection automatique du plagiat par traduction.
pour la détection, l’orientation et la prise de sanction dans le [Thèse en informatique et langage]. Grenoble: Université
cadre du plagiat au sein de chaque institut de formation. Grenoble Alpes ; 2017.
13. Compilatio. Communiqué de presse rentrée scolaire 2015 :
DÉCLARATION DE CONFLITS D’INTÉRÊTS des étudiants cherchent à déjouer les logiciels anti-plagiat [en
ligne]. 2015. [cité le 03 novembre 2022]. Disponible: https://
www.compilatio.net/blog/etudiants-cherchent-a-dejouer-les-
Les auteurs déclarent n’avoir aucun conflit d’intérêts. logiciels-anti-plagiat

14. Ferrero J, Simac-Lejeune A. Détection et regroupement 16. Graham BS, O’Donnell JA, Roucka TM, Sullivan TP, Viana MGC.
automatique de style d’écriture dans un texte. 15e Conférence Validation of an instructional module to help dental students learn
internationale francophone sur l’extraction et la gestion des to avoid plagiarism. J Dent Educ. 2021 Apr;85(4):562-8.
connaissances, Luxembourg, France [en ligne]. 2015. [cité le 03
novembre 2022]. Disponible: https://hal.archives-ouvertes.fr/ 17. Carter H, Hussey J, Forehand JW. Plagiarism in nursing education
hal-01108066/ and the ethical implications in practice. Heliyon. 2019 Mar
15. Jereb E, Perc M, Lämmlein B, Jerebic J, Urh M, Podbregar I, 19;5(3):e01350.
Šprajc P. Factors influencing plagiarism in higher education: a
comparison of German and Slovene students. PLoS One. 2018 18. Fontana JS. Nursing faculty experiences of students’ academic
Aug;13(8):e0202252. dishonesty. J Nurs Educ. 2009 Apr;48(4):181-5.


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PLAGIAT DANS LES TRAVAUX DE RECHERCHE DES ÉTUDIANTS EN

SANTÉ : ENQUÊTE AUPRÈS DES JURYS D’UN CENTRE HOSPITALIER

Pascale Mancheron, Angélique Chaudron, Michael Le Corvic, Jean-Yves Leblanc,

Association de Recherche en Soins Infirmiers | « Recherche en soins infirmiers »

2022/3 N° 150 | pages 42 à 52

Distribution électronique Cairn.info pour Association de Recherche en Soins Infirmiers.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

Mots-clés : plagiat, enseignement, recherche, institut de formation en soins infirmiers, éthique.

Pour citer l’article :

42 l Recherche en soins infirmiers n° 150 - Septembre 2022

Keywords: plagiarism, teaching, research, nursing training institute, ethics.

INTRODUCTION jusqu’au Moyen Âge, mais elles sont devenues plus

Recherche en soins infirmiers n° 150 - Septembre 2022 l 43

44 l Recherche en soins infirmiers n° 150 - Septembre 2022

- < 40 ans 13 (21 %)

- 40-49 ans 21 (34 %)

- 50 ans et plus 28 (45 %)

Type de fonctions exercées

- < 5 ans 20 (32 %)

- 5-9 ans 16 (26 %)

- 10-14 ans 14 (23 %)

Nombre d’encadrements réalisés Médiane

Tous les participants 4,5 (2-14)

- Chez les formateurs 13,5 (9,25-14,75)

- Chez les cliniciens 2 (1-2)

- Chez les encadrants/directeurs 2 (1-2)

- Spécialisation (IADE, IBODE, IPDE) et cadre (IFCS) 49 (79 %)

- Universitaire (IPA, autre master, doctorat) 6 (10 %)

Se déclarent sensibilisés au plagiat 52 (84 %)

Se déclarent formés au plagiat 12 (19 %)

Ont rencontré des situations de plagiat 15 (24 %)

Recherche en soins infirmiers n° 150 - Septembre 2022 l 45

- Recherche de passage plagié sur Internet ou via un 19 (31 %) 11 (28 %) 5 (42 %)

Rupture de style 53 (85 %) 36 (90 %) 11 (92 %)

Vérification lors de la soutenance de l’appropriation 44 (71 %) 31 (78 %) 7 (58 %)

Vérification lors des guidances de l’appropriation des 42 (68 %) 24 (60 %) 11 (92 %)

Utilisation d’un moteur de recherche 25 (40 %) 17 (43 %) 5 (42 %)

Regards croisés avec un collègue 21 (34 %) 15 (38 %) 4 (33 %)

Confrontation aux travaux antérieurs 13 (21 %) 8 (20 %) 3 (25 %)

Utilisation d’un logiciel 10 (16 %) 6 (15 %) 3 (25 %)

Confrontation avec une base de données 9 (15 %) 4 (10 %) 3 (25 %)

*Au total, 10 professionnels ne sont ni sensibilisés ni formés.

46 l Recherche en soins infirmiers n° 150 - Septembre 2022

sanction (deux situations) à une exclusion temporaire ou DISCUSSION

Recherche en soins infirmiers n° 150 - Septembre 2022 l 47

48 l Recherche en soins infirmiers n° 150 - Septembre 2022

Expérience de plagiat Pas d’expérience de p-value*

* Le seuil de significativité statistique retenu est p-value = 0,05.

Recherche en soins infirmiers n° 150 - Septembre 2022 l 49

Quantité/répartition Référencement Copie intégrale Stratégie délibérée/Tentative

Moins d’une page en

50 l Recherche en soins infirmiers n° 150 - Septembre 2022

ou d’une procédure interne. Cela implique donc que le jury Références

Recherche en soins infirmiers n° 150 - Septembre 2022 l 51

52 l Recherche en soins infirmiers n° 150 - Septembre 2022

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