Texte - Tanda Etal 2020 - Analyse Dimensionnelle Du Construit Formation Par La Recherche .

Analyse dimensionnelle du construit « formation par la
recherche »
Nicole Tanda, Marie Alderson, Laurent Soyer, Chantal Cara
Dans Recherche en soins infirmiers 2020/3 (N° 142), pages 31 à 42
Éditions Association de Recherche en Soins Infirmiers
ISSN 0297-2964
DOI 10.3917/rsi.142.0031
© Association de Recherche en Soins Infirmiers | Téléchargé le 01/12/2023 sur www.cairn.info via Université de Lausanne (IP: 195.176.9.254)
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MÉTHODOLOGIE
Analyse dimensionnelle du construit
« formation par la recherche »
A dimensional analysis of the “research training programs” construct
Nicole TANDA, infirmière, Ph.D, cadre de santé formatrice, Réseau de Recherche en Interventions en Sciences Infirmières
du Québec (RRISIQ), Institut de formation en soins infirmiers, Sète, France
Marie ALDERSON, infirmière, Ph.D, professeure titulaire, université de Montréal, Québec, Canada
Laurent SOYER, infirmier, M.Sc, cadre de santé, formateur consultant indépendant, France
Chantal CARA, infirmière, Ph.D, FAAN, professeure titulaire, université de Montréal, Québec, Canada
RÉSUMÉ
Depuis 2009, la formation initiale infirmière en France s’inscrit dans le dispositif universitaire avec la
reconnaissance, par le ministère de l’Enseignement Supérieur, d’un grade de licence. Le système formel
d’apprentissage souligne la place de la recherche avec l’introduction d’une unité d’enseignement associée
à l’initiation à la démarche de recherche. La construction de savoirs emprunte dorénavant l’axe de la
recherche. La triade interdépendante pratique-théorie-recherche est implicitement reconnue. La formation
par la recherche demeure un phénomène peu étudié. La méthode de l’analyse dimensionnelle de Schatzman
a été utilisée afin de clarifier le sens et l’utilisation du concept. Les résultats mettent en lumière neuf
dimensions du construit « formation par la recherche » : la problématisation de la situation interpellée,
les différentes représentations, l’actualisation ou la production de connaissances et la modification du
rapport au savoir ainsi qu’au monde, le développement d’une culture scientifique, le développement du
processus réflexif, la transformation identitaire, l’autoformation, l’écrit comme outil de professionnalisation
et l’intégration de plusieurs dimensions. Enfin, une représentation visuelle du construit est proposée comme
synthèse des résultats et comme base conceptuelle à destination des enseignants formateurs en vue de
promouvoir l’initiation à la démarche de recherche dans la formation initiale en sciences infirmières.
Mots-clés : recherche, formation en soins infirmiers, travail de fin d’études, analyse dimensionnelle, soins infirmiers.
ABSTRACT
Initial nursing training programs in France have been included under the umbrella of university studies
since 2009, when the ministry of higher education recognized an undergraduate program in nursing.
The formal training system places great emphasis on research, and a teaching unit that enables nursing
students to become acquainted with the research process has been introduced. Knowledge construction
now involves the use of research approaches, and the interdependent practice–theory–research triad
is implicitly recognized. Research training programs have thus far received little study. I chose to use
Schatzman’s dimensional analysis method to clarify the meaning and use of the concept. From my results,
nine dimensions of the “research training programs” construct emerged: 1) problematization of the situation,
2) different representations, 3) updating or developing knowledge and changing students’ relationship to
knowledge and the world, 4) the development of a scientific culture, 5) the development of the reflective
process, 6) identity transformation, 7) self-training, 8) writing as a tool for professionalization, and 9) the
integration of various dimensions. Lastly, I present a visual representation of the construct that provides
an overview of the results and acts as a conceptual basis for trainers and teachers, and as such helps to
promote student nurses’ introduction to the research process in undergraduate nursing programs.
Keywords: research, nursing training, final assignment project, dimensional analysis, nursing.
Pour citer l’article :

Tanda N, Alderson M, Soyer L, Cara C. Analyse dimensionnelle du construit « formation par la recherche ». Rech Soins
Infirm. 2020 Sep;(142):31-42.
Adresse de correspondance :
Nicole Tanda : nicole.tanda31@gmail.com
Recherche en soins infirmiers n° 142 - Septembre 2020 l 31

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INTRODUCTION l’organisation des dimensions, ainsi que la propre perspective
du chercheur qui s’opère dans la sélection des concepts. Les
En France, depuis 2009, la formation en soins infirmiers fondements philosophiques de l’analyse dimensionnelle de
s’inscrit dans la politique d’harmonisation européenne de Schatzman (10) réfèrent au pragmatisme (13, 10, 14) ainsi qu’à
l’enseignement supérieur. Avec cette inclusion académique, l’interactionnisme symbolique (15, 14). Dans le pragmatisme, la
la construction de savoirs emprunte dès lors l’axe de la réalité est un flux créé par l’action humaine (14). La construction
recherche (1, 2). Une des innovations du référentiel de sociale s’apparente à un processus où la personne et son
formation des infirmiers en France (3) est la mise en place environnement la construisent mutuellement (14). La réalité
d’une Unité d’Enseignement (UE) d’initiation à la démarche est créée dans et par l’action (14). Dans l’interactionnisme
de recherche, planifiée sur deux des six semestres de symbolique, la réalité est construite socialement (15). Les
formation. Le point d’orgue de cette UE est la réalisation, réalités, les significations sont modifiées par l’interaction
par les Étudiants en Soins Infirmiers (ESI), d’un Travail de humaine, lesquelles ne peuvent être composées en dehors du
Fin d’Études (TFE) d’initiation à la démarche de recherche. contexte (15). Ainsi, selon Schatzman (10), trois points sont mis
Cette UE est donc axée sur une formation par la recherche en exergue dans l’analyse : la réalité est socialement construite,
qui contribue au développement du processus réflexif (4, 5, elle est toujours définie dans une perspective particulière,
6, 7) et in fine au processus de professionnalisation du futur singulière et elle est située contextuellement. C’est dans ce
professionnel. La problématique générée par cette structure cadre qu’il propose l’analyse dimensionnelle, qui explique les
et par l’organisation de la formation est complexe. L’absence processus de sélection et d’organisation des dimensions qui
de faculté en sciences infirmières en France ne permet pas sont utilisés pour définir la situation ou la construction de sens.
aux formateurs de poursuivre un cursus doctoral et donc de Cette méthode d’analyse se justifie notamment par le fait qu’elle
disposer d’une expertise en recherche dans leur discipline. constitue une voie pour clarifier le sens et l’utilisation du concept
Une enquête exploratoire corrobore la faible expertise des pour améliorer le bien-fondé théorique de connaissances en
formateurs dans le domaine de l’initiation à la démarche de soins infirmiers : « dimensional analysis is particularly relevant
recherche. Le manque d’expertise s’explique notamment par to nurse researchers who wish to understand how concepts of
le fait que la recherche est fréquemment perçue comme peu, interest to nursing are socially constructed, and how they vary
voire pas du tout, importante en formation initiale infirmière (8). across perspectives and contexts » (9, p. 285).
La formation par la recherche apparaît comme un néoconstruit
sémantique, non encore conceptualisé par la corporation des L’analyse dimensionnelle de Schatzman comporte deux
formateurs. L’objectif de la présente analyse dimensionnelle phases : la phase d’identification et la phase logistique.
est de clarifier la nature conceptuelle, le sens et l’utilisation Dans la phase d’identification, les chercheurs identifient les
du construit « formation par la recherche » afin d’améliorer différentes dimensions impliquées dans la conceptualisation
les connaissances en lien avec les concepts importants sans essayer d’interpréter le sens attribué à ces dimensions
de la discipline, ici les sciences infirmières (9) et contribuer (et sous-dimensions). Dans la phase logistique, les chercheurs
progressivement à une appropriation de la recherche chez les examinent les relations entre les dimensions trouvées et
formateurs. Dans cette optique, nous avons retenu la méthode comment ces relations varient à travers les perspectives et
d’analyse dimensionnelle proposée par Schatzman (10). les contextes, ainsi que les conséquences de l’utilisation du
concept. En pratique, travailler en équipe de recherche est un
z La méthode d’analyse dimensionnelle avantage pour ne pas oublier des dimensions à prendre en
de Schatzman considération (9 p. 298).
Schatzman, sociologue, spécialiste des institutions

psychiatriques, a exercé à l’école de nursing et des professions
LES RÉSULTATS
de santé de l’Université de San Francisco. Il perçoit des
différences entre les analyses des étudiants en nursing et
z La recension des écrits
celles des étudiants en sociologie. « Students in sociology
came to analysis with sociological concepts; nursing students La recension des écrits convoque une approche
came with concerns about clinical questions » (11, p. 93). interdisciplinaire du construit « formation par la recherche ».
D’autre part, il constate que les étudiants en master de l’école Le processus de sélection des écrits s’est opéré à partir de
de nursing de San Francisco réalisent leurs analyses en deux bases de données : Cumulative Index to Nursing and
sélectionnant certaines dimensions alors qu’ils en ignorent Allied Health Literature (CINAHL), base de données consacrée
d’autres. La contribution de Schatzman est significative dans aux sciences infirmières et aux disciplines paramédicales,
le domaine de la recherche qualitative et plus précisément et Education Resources Information Center (ERIC), base de
pour sa proposition d’une méthode d’analyse dimensionnelle données couvrant la littérature académique et professionnelle
contributive à la méthode de recherche de la théorisation ancrée en éducation, ainsi que deux ensembles de périodiques,
(12). Schatzman amène une double considération à prendre CAIRN (sciences humaines et sociales) et Erudit (sciences
en compte dans l’analyse, à savoir la perspective qui teinte humaines et sociales ainsi que sciences naturelles).
32 l Recherche en soins infirmiers n° 142 - Septembre 2020

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Analyse dimensionnelle du construit « formation par la recherche »
L’objectif consiste à sélectionner des écrits qui seront utilisés programs ». La première sélection s’est déroulée en trois
pour réaliser l’analyse dimensionnelle du construit. Pour cela, temps : les documents ont été conservés en fonction de la
le repérage des écrits s’effectue en réalisant trois sélections pertinence du titre, puis du résumé et, enfin, au terme de
successives (16). la lecture du document. Les documents non pertinents au
construit « formation par la recherche » ont été exclus. Sur
Une première sélection a été réalisée en utilisant la recherche 256 documents recensés, 41 documents ont été retenus
par mot-clé (17) et en prenant en compte les critères (figure 1).
d’inclusion suivants : la publication dans une revue avec
comité de lecture de pairs, la disponibilité des articles en Une seconde sélection a été effectuée à partir de la lecture
texte intégral, la langue de publication en anglais ou français, de la bibliographie de chacun des 41 écrits retenus. Dans
la date de parution (entre 2004 et 2017) et enfin, la présence cette sélection, cinq critères d’inclusion des écrits ont été
d’un des deux mots-clés dans le titre ou le résumé de adoptés : la publication dans une revue avec comité de pairs,
l’article. Les mots-clés utilisés sont au nombre de deux, à la disponibilité des articles en texte intégral, la langue de
savoir « formation par la recherche » et « research training publication en anglais ou français, la fréquence des citations
Mots-clés :
« formation par la recherche » « research training programs »
5 critères d’inclusion
Document publié Document Document paru Document Mot-clé dans le

en anglais ou disponible en dans revue publié entre titre ou le résumé
en français version papier à comité 2004 et 2017 de l’article
Bases de données
CINAHL CAIRN ERIC ERUDIT
11 résultats 132 résultats 21 résultats 91 résultats
Total : 256 résultats
Lecture transversale des articles, élimination des articles

éloignés du concept exploré
41 documents sélectionnés
Figure 1.
Diagramme de flux de la première sélection des écrits.

associées à un écrit et, enfin, la pertinence du titre et du développement d’une culture scientifique (esprit critique et
résumé au regard du sujet d’intérêt. Ainsi 33 documents capacités d’analyse) ; 5) le développement du processus
additionnels ont été sélectionnés, portant le total des réflexif ; 6) la transformation identitaire ; 7) l’autoformation ;
documents à 74. 8) l’écrit comme outil de professionnalisation ; et enfin
9) l’intégration de plusieurs dimensions. Chacune de ces
La troisième sélection, quant à elle, a concerné des dimensions est abordée dans la section suivante.
documents repérés de façon opportuniste. La sélection
de façon opportuniste est une dénomination utilisée en z Dimension 1 : la problématisation
France qui réfère à l’aptitude de saisir tous les documents de la situation interpellée
additionnels intéressants. Il s’agissait donc de documents
découverts en dehors des deux sélections précédentes La formation par la recherche invite à la problématisation
(c’est-à-dire l’interrogation des bases de données, l’analyse d’une situation en suscitant le questionnement, afin de ne
des références bibliographiques). Cette découverte a été pas prétendre proposer une réponse unique au problème
le fruit de la consultation de moteurs de recherche usuels (18). Ainsi, la démarche de recherche développe le processus
(Google Scholar, Microsoft Academic Search), d’échanges dialogique de l’étudiant, il s’agit d’initiation à la dialectique
entre pairs, de consultations d’ouvrages de bibliothèques (18). Cette démarche de recherche conduit l’apprenti-
universitaires françaises et canadiennes, ainsi que dans la chercheur à donner du sens à des situations complexes.
bibliothèque personnelle des auteurs du présent article. Pour L’étude qualitative de Lieutaud (19) portant sur l’exploration du
ce faire, quatre critères d’inclusion des écrits ont été retenus : processus de transformation de soi au contact de la recherche
écrits émanant de revues scientifiques, la disponibilité des met en exergue un glissement de la posture de l’apprenti-
écrits en texte intégral, la langue de publication en anglais ou chercheur. En effet, celui-ci chemine d’une posture empreinte
français, et la pertinence du titre et du résumé en lien avec le de certitudes vers une posture vectrice de questionnements,
sujet visé. À partir de cette troisième sélection, 31 documents et ce via la problématisation de situations rencontrées (19).
supplémentaires ont été considérés. Ce processus invite l’apprenti-chercheur à déconstruire
ses allants de soi et ses évidences pour tendre vers la
Par conséquent, un total de 105 documents a été retenu dans contextualisation de l’objet d’étude avec mise en exergue
le cadre de la recension des écrits entourant cette analyse des logiques complexes (20). Cette dynamique ouvre à la
dimensionnelle. contradiction et participe à la construction des compétences
de l’apprenant via un travail sur lui-même (20). Selon Perrin
z Les différentes dimensions du construit (21), dans l’initiation à la démarche de recherche, il est question
« formation par la recherche » de problématisation, soit le passage d’une représentation
spontanée ancrée dans l’implicite vers des représentations
L’analyse dimensionnelle de Schatzman (10) a permis de complexes, conscientisées via un regard distancié et un effort
mettre en lumière neuf dimensions du construit « formation d’explicitation. Il s’agit de la déconstruction de l’immédiateté,
par la recherche ». Caron et Bowers mettent en exergue de la notion d’évidence d’un problème en vue de proposer une
l’importance de collecter de multiples sources, d’où la reconstruction du problème dans des schèmes d’intelligibilité
sélection de documents en provenance de plusieurs disciplines (21). Ces schèmes s’apparentent à une matrice d’explicitation
(9, p. 287). Bowers et Schatzman énoncent la mobilisation permettant de rendre visibles les logiques qui sous-tendent
de compétences analytiques : « Finally, dimensional analysis le problème (21). Il s’agit de transformer en expériences les
explicitly recognizes and embraces the sophisticated analytic aspects subjectifs cognitifs, émotionnels, motivationnels et
skills that are used by all of us in our daily lives, adapting these identitaires rencontrés lors d’une situation, la finalité étant
skills to the research enterprise » (11, p. 103). Caron et Bowers de comprendre la situation, d’analyser la pratique voire de
décrivent plusieurs étapes pour réaliser cette analyse (9). Tout la transformer (22). La formation par la recherche ouvre à la
d’abord, le chercheur débute son analyse avec un nombre problématisation, soit la confrontation avec les allants de soi,
restreint de textes. Il va sélectionner des dimensions mises ses propres représentations et l’ouverture à d’autres visions
en lumière lors de l’analyse des écrits. Puis il sélectionne et du monde. Il est alors question de porter un regard novateur
intègre d’autres textes dans la continuité de son analyse. Il et créatif en refusant les évidences et en reconnaissant les
fait des choix théoriques. Les dimensions repérées sont différents points de vue. Ainsi, en se décentrant de la situation
celles perçues comme centrales pour la compréhension (9). et en relativisant les sens communs, de nouvelles visions
Elles permettent la construction de sens et la clarification du du monde s’affichent (23). Ce mouvement de décentration
construit « formation par la recherche ». permet de porter un regard neuf là où le caractère familier
s’était installé (21). En France, au niveau de la formation en
Voici les neufs dimensions repérées : 1) la problématisation soins infirmiers de premier cycle, dans le cadre de l’initiation
de la situation interpellée ; 2) les différentes représentations ; à la démarche de recherche, l’accent est mis sur l’importance
3) l’actualisation ou la production de connaissances et la du choix de la thématique et sur l’accompagnement par les
modification du rapport au savoir ainsi qu’au monde ; 4) le formateurs (8). Ce constat rejoint les propos d’Étienne (5),

qui souligne l’importance du choix de la thématique et de en situation de soin et non pas de mettre l’étudiant dans une
la construction de la problématique de recherche dans un posture de simple capitalisation de connaissances (30). Il
contexte d’accompagnement par un enseignant-formateur importe que l’apprenti-chercheur produise des savoirs qu’il est
en recherche. censé détenir et mobiliser au cours de sa formation (31). Les
modalités d’apprentissage d’élaboration des connaissances
z Dimension 2 : les différentes représentations sont déterminantes pour l’apprenti-chercheur, car elles
vont influencer sa pratique future, ses représentations, ses
Selon Cros (24), la formation par la recherche s’apparente valeurs (32). L’engagement dans la recherche peut également
à une démarche herméneutique où s’articulent ouverture modifier le rapport au savoir de l’apprenant (33). En effet,
d’esprit et interprétations plurielles. C’est en côtoyant la pour l’apprenant, il ne s’agit plus d’un contexte où le savoir
pluralité des interprétations et les conflits théoriques que est transmis mais d’un contexte où c’est l’apprenant qui,
l’apprenant élargit ses représentations (23). La formation durant sa recherche, produit le savoir (34). Il s’agit du savoir
par la recherche amène à appréhender la diversité (23). En produit par l’étudiant, qui va lui permettre de développer ses
effet, elle offre à l’apprenant un panel de choix et lui permet connaissances. Produire des connaissances personnelles
de transformer l’impossibilité de faire ou l’unique façon de transforme le rapport normatif aux savoirs théoriques (35).
faire, en une diversité de possibles (25). L’apprenant confronté L’apprenant construit ses connaissances en les combinant
à des représentations différentes des siennes s’expose à aux savoirs déjà construits ; il se trouve au cœur d’un
un conflit sociocognitif (25) œuvrant à la transformation de rapport critique à ce qui est écrit (35). Selon Galvani (35),
ses représentations. Lieutaud (19) souligne la nécessité l’apprenti-chercheur glisse d’une logique de consommation
d’apprendre à penser contre soi et non pas contre les des savoirs à une logique de production des savoirs. Il s’agit
autres. Ainsi, les premières représentations de l’apprenant d’un glissement d’un rapport de domination normative aux
sont questionnées et l’invitent à reconnaître le fait de ne pas savoirs vers un rapport dialectique constructif, il est question
savoir et de rechercher des réponses à ses questionnements. d’un processus d’« autorisation » voire d’« auteurisation » (35,
Il est question, d’une part, de prendre conscience du non- p. 9). Cette modification du rapport au savoir peut engendrer
savoir et, d’autre part, d’admettre la déstabilisation dans une une modification du rapport aux autres. En effet, selon
optique de considérer de nouvelles représentations du réel Cros (4), le mémoire peut amener l’apprenant à être dans la
(4), significatives d’une situation d’apprentissage (26). Dans contestation positive. Cette posture situe alors l’apprenant
le cadre d’une démarche de recherche, le phénomène mis à dans un rapport entre pairs et non pas dans un rapport de
l’étude fait l’objet d’une problématisation, d’un découpage domination expert/novice (4).
analytique provoquant une rupture épistémologique (27)
avec le sens commun et propose une relation dynamique z Dimension 4 : le développement d’une
aux concepts, modèles et théories. L’apprenant est alors culture scientifique (esprit critique et
invité à prendre conscience des éléments cachés, refoulés,
des non-dits, du censuré et à découvrir des processus
capacités d’analyse)
inconscients (23). Il importe que l’apprenant se distancie de La formation par la recherche positionne l’apprenant dans une
ses connaissances, mette à l’écart ses pensées initiales et culture scientifique. Cet ancrage lui permet de questionner
contrôle ses allants de soi afin que la nouveauté lui parvienne les savoirs et la discipline tant sur son origine que sur la
(27). Ce passage d’un référentiel teinté de codes et de valeurs, dimension épistémologique, dans une optique de donner du
sans forcément prise de conscience, vers un dépassement sens dans le moment présent en se référant au passé et en
des représentations, conduit à une autre vision du monde. envisageant une projection dans le futur (36). Dans le cadre
La formation par la recherche invite au possible repérage de de la formation en soins infirmiers de premier cycle, l’accent
multiples réalités jusque-là non perçues soit par refus, soit par est mis sur le sens de la formation par la recherche, dont la
ignorance (23). finalité vise des retombées au niveau de la pratique. En effet,
par le biais de la recherche, la discipline produit des savoirs
z Dimension 3 : l’actualisation ou transférables et utiles dans les soins infirmiers de façon directe
la production de connaissances, ou indirecte (37). Dans un système formel d’apprentissage,
la construction de connaissances via la formation par la
et la modification du rapport au savoir recherche est synchronique du développement d’une
ainsi qu’au monde pensée critique (38-40). L’apprenti-chercheur prend
La construction de connaissances est perçue par l’apprenti- conscience que ses connaissances sont fragiles et qu’elles
chercheur qui participe à une recherche (23). En effet, la peuvent être nuancées et/ou invalidées par des recherches
recherche vise à accroître les connaissances au sein de la existantes ou à venir. L’apprenti-chercheur conscientise
discipline et à produire de la régulation théorique (28, 29). qu’une connaissance ne peut prétendre à un statut durable.
Dans le cadre d’une initiation à la démarche de recherche, il La pluralité des visions, voire des désaccords sur certains
est primordial de positionner l’apprenant dans une dynamique objets d’étude, est possible. L’apprenti-chercheur développe
d’acquisition de connaissances transférables et mobilisables un rapport critique à la connaissance (23). Dans un contexte

de formation par la recherche, le développement de l’esprit éléments contextuels, tels que le besoin d’accompagnement
critique est particulièrement travaillé lors de l’apprentissage et le temps (53). L’ensemble des compétences développées
de l’analyse critique d’articles et lors de la réalisation d’un dans le cadre de la formation par la recherche est de
travail d’initiation à la démarche de recherche. Dans son étude fait transférable dans la pratique (51). Pour exemple,
portant sur l’identification des effets possibles de la formation les compétences peuvent référer à la rhétorique, à
à la réflexivité après avoir participé ou pas à un dispositif l’argumentation et à la rédaction (35). De même, les allers-
de formation par la recherche, Wenzel (41) conclut que la retours pratique-théorie-pratique élargissent le champ des
démarche de recherche participe au développement du savoir- compétences (7), notamment dans celui de la réflexion
analyser des apprenants, de par son articulation entre référant en action et dans la réalisation d’une lecture plus fine des
théorique et outils de recueils de données. La démarche situations complexes (41). Dans le cadre d’une enquête en
de recherche développe l’esprit critique et les capacités France auprès de 1 246 docteurs (mathématiques, physique,
d’analyse (28). L’appropriation d’une culture scientifique est biologie, chimie, sciences humaines et sociales), concernant
soulignée via le glissement d’une posture de praticien vers leur insertion professionnelle, Giret, Perret et Recotillet (54)
une posture de chercheur (42). En effet, le chercheur analyse soulignent que la formation par la recherche va au-delà de
ce que le praticien ne voit pas, il s’agit de questionner le savoir l’acquisition du métier de chercheur dans la sphère pratique.
acquis, de le mettre en doute, d’émettre des hypothèses en En effet, la formation par la recherche permet de mobiliser
vue d’élaborer une réflexion sur la pratique (43). Il y a un de nombreuses compétences. Ces compétences réfèrent
phénomène de récursivité entre la posture du chercheur et à l’organisation, au travail en équipe, au développement de
celle du praticien. Le questionnement du chercheur se nourrit méthodes de travail très rigoureuses ainsi qu’à la faculté
de l’expérience du praticien, les certitudes du praticien sont d’ouverture à d’autres disciplines permettant ainsi d’acquérir
ébranlées par l’analyse du chercheur (44). et d’appliquer des savoirs issus de disciplines connexes (54).
La recherche vise ainsi à mettre en exergue les savoirs z Dimension 6 : la transformation

mobilisés dans la clinique et à identifier ce qui fait problème identitaire
dans la pratique en développant des outils réflexifs (45). La
finalité d’une formation par la recherche est l’acquisition Selon Clerc (52), la formation par la recherche génère des
notamment d’une compétence analytique associée à la notion transformations chez l’apprenant dont certaines ne sont pas
de praticien réflexif (46), qui amène à penser différemment visibles. La formation par la recherche invite à la construction,
(47). Ce qui semble primordial, ce n’est pas tant de doter les voire la reconstruction identitaire (4). La formation vise à
professionnels de ressources dites savantes, mais de les transformer la manière d’être de l’apprenant, l’identité va se
conduire, dans un processus réflexif, à s’interroger sur leur construire, se consolider notamment via l’interaction avec
pratique professionnelle (48). l’environnement, dont le contexte socioprofessionnel (55). La
formation par la recherche contribue à l’essor de la posture
z Dimension 5 : le développement réflexive et à la construction de l’identité professionnelle
du processus réflexif (56). La formation par la recherche constitue un outil de
développement professionnel tant individuel que collectif (57).
La formation par la recherche permet à l’apprenant de Elle modélise le système de pensée de l’étudiant. En effet,
développer des outils réflexifs afin de pouvoir porter un la confrontation du système de pensée avec des obstacles
regard novateur sur sa pratique après avoir identifié des épistémologiques invite l’étudiant à reconsidérer le réel qui
savoirs mobilisés et déterminé ce qui pose problème (45). De n’est pas ce que l’on pourrait croire mais préférablement ce
nombreuses études (5, 19, 34, 49, 50, 51) mettent en exergue que l’on aurait dû penser (27). L’assimilation des informations
la réflexivité comme étant le cœur de la formation par la nouvelles perçues par l’apprenant peut être à l’encontre de
recherche. Il s’agit d’une articulation entre la production sa pensée, c’est un apprentissage (58). La confrontation à
de connaissances et la construction de compétences de nouvelles informations venant perturber les références
(52). La réflexivité amène l’apprenti-chercheur, d’une part, actuelles de l’apprenant va créer un déséquilibre vecteur
à effectuer une explicitation théorique des connaissances d’apprentissage, car l’apprenant va chercher à s’adapter
pratiques et, d’autre part, à produire des connaissances et à compenser ce déséquilibre (59, 60). Il s’agit d’une
(35). Il s’agit d’une mise en tension puis d’une mise en « réequilibration majorante » (61), l’étymologie du terme
lien entre savoirs théoriques et activités inhérentes à la majorante réfère au latin majorare qui signifie augmenter,
future fonction de l’apprenti-chercheur (35). Dans cette élever. Il est alors question de s’élever vers la recherche
dynamique, l’apprenti-chercheur développe des méta- d’un nouvel équilibre en vue de le rétablir. Le phénomène
compétences qui se définissent comme étant la strate la de rééquilibration est complexe, notamment lorsqu’il y
plus élevée des compétences, qui lui permettent alors de a une mise en tension avec les valeurs de l’apprenant. En
porter un regard sur lui et son apprentissage (4, 6). Il importe effet, dans ce contexte-là, comme le souligne Lieutaud (19)
que l’apprentissage soit porteur de sens. Cet apprentissage dans son étude qualitative, la confrontation devient difficile
diffère en fonction des prédispositions personnelles et des et l’apprentissage devient un enjeu de transformation. Selon

Bourgeois et Nizet (62), le déséquilibre vécu par l’apprenant z Dimension 8 : l’écrit comme outil
peut s’expliquer, d’une part, dans la situation où l’apprenant de professionnalisation
résiste, voire s’oppose à de nouveaux éléments et, d’autre
part, quand la nouvelle situation met en exergue des lacunes Parmi les activités liées à la formation par la recherche,
de l’apprenant. Ainsi, dans un premier temps, l’apprenant outre l’enseignement contextualisé, l’écriture d’un mémoire
tente de s’approprier et d’intégrer les éléments nouveaux de recherche ou d’un article constitue des outils d’ancrage
à ses acquis malgré d’éventuels obstacles en lien avec ses scientifique incontournables. Un chercheur ne produisant
a priori, ses représentations. Puis, dans un second temps, pas de publications ne peut faire connaître ses travaux,
l’apprenant vise à accommoder, autrement dit composer avec et c’est pourquoi l’apprenti-chercheur doit se former à la
les nouvelles acquisitions. Ce processus d’accommodation rédaction scientifique (66). Selon Scardamalia et Bereiter
intercède quand l’excès d’informations vient déstabiliser la (67), l’écriture est définie comme un instrument cognitif
structure et demande alors la transformation de l’apprenant de développement de la pensée, de développement
afin que les éléments nouveaux deviennent intelligibles professionnel, de mobilisation des savoirs. La recension
(19). C’est dans ce contexte qu’apparaît des modifications des écrits réalisée par Crinon et Guigue (68), sur les écrits
des représentations, des comportements, du rapport à soi produits dans un but de professionnalisation, met en exergue
et au monde, que Bois (63, p. 168) nomme « modifiabilité la place privilégiée accordée à l’écriture dans les systèmes
perceptivo-cognitive » et qu’il décrit en deux étapes. D’une formels d’apprentissage. Pour de nombreux auteurs, le
part, l’étape perceptivo-cognitive rassemble l’expérience, langage écrit s’avère un puissant outil formatif (69-72).
la conscientisation et l’émergence de sens et, d’autre part, La mise en mots a une visée pédagogique qui consiste à
l’étape cognitivo-comportementale correspond au transfert mettre de l’ordre (73-75), à donner du sens (76), à clarifier,
du sens sur le comportement et les actions. Lieutaud (19) à élaborer et développer la pensée (68), à produire de la
souligne que la transformation des représentations de pensée nouvelle (24), à créer un espace de développement
l’apprenant va induire une modification de ses postures et (77), de même qu’à prendre de la distance par rapport à une
de ses pratiques ; il s’agit pour l’apprenant d’une ouverture situation, un comportement, une représentation (78, 79).
épistémologique et paradigmatique conduisant à l’ouverture L’écriture revêt également une fonction épistémologique : il
de l’horizon intellectuel et réflexif. Ainsi, la formation par la s’agit d’écrire non pas pour dire ce qui est pensé mais pour
recherche est contributive au développement de l’apprenant le savoir (80). Crinon et Guigue (68) ont réalisé une recension
dans une perspective socioconstructiviste. des écrits qui souligne les bénéfices de l’écriture en tant
qu’appropriation des savoirs, construction de l’identité et
z Dimension 7 : l’autoformation développement des capacités d’analyse. La pensée réflexive
est également retrouvée dans de nombreux écrits évoquant
La formation par la recherche invite l’apprenant à construire les bienfaits de l’écriture (46, 68, 81-84). Lors de l’écriture,
des connaissances à partir de la réflexivité conduite sur l’apprenant s’expose par la mise en mots, levant le voile sur
l’expérience (64). Il s’agit d’une autoformation de par la ses valeurs, s’engageant dans l’écriture, l’anonymat n’étant
construction de connaissances à partir de la réflexivité pas possible (68). L’écriture demande un engagement
menée sur l’expérience (64, 65). L’autoformation se définit dans les choix, les justifications, les explicitations et les
tel un processus articulant expérience pratique, existence argumentations des choix des méthodes et des actions ;
et connaissances, dont la visée est de façonner une forme écrire amène à s’exposer au jugement de l’autre (24).
cohérente et porteuse de sens (35). Selon Cros (4, 24), le Néanmoins, la réalisation de travaux d’initiation à la
processus est davantage à considérer que le produit fini car démarche de recherche peut revêtir un caractère dialogique
c’est le processus qui engendre un rapport de distanciation à dans le cadre d’une possible publication (68). L’écriture est
la pratique et qui accroît la réflexivité formalisée sur la pratique. un outil de communication différée (24, 85, 86), dont les
Ce propos découle d’une série d’études menées par Cros (4, destinataires sont pluriels connus et inconnus. Dans son
24) concernant la portée du mémoire professionnel dans le étude qualitative, Lieutaud (19) repère la mobilisation des
cadre d’une formation par la recherche. Selon Galvani (35, compétences rédactionnelles ainsi que des compétences
p. 3), l’autoformation renvoie au « processus d’émancipation attendues chez le chercheur, telles la conceptualisation,
des déterminismes sociaux hérités et incorporés », ce qui l’identification des enjeux, l’organisation, l’anticipation et
réfère à une résonnance avec des expériences vécues. l’écoute dans le cadre de l’écriture. L’écriture participe
également au développement de la pensée synthétique
Les différentes dimensions évoquées, telle la problématisation de par les attendus de l’écrit (36). Selon Crinon et Guigue
de la situation interpellée, les différentes représentations, (68), plusieurs degrés d’écriture sont identifiés : raconter,
l’actualisation ou la production des connaissances, le décrire, problématiser et théoriser. Des travaux auprès
développement d’une culture scientifique et le développement d’étudiantes infirmières canadiennes ont permis de repérer
du processus réflexif, semblent autant d’éléments en quatre niveaux dans le cadre du paradigme réflexif : écriture
interdépendance qui participent à la transformation identitaire descriptive, réflexion descriptive, réflexion dialogique et
et à l’autoformation de l’apprenant. réflexion critique (68).

Lors de la phase logistique de l’analyse dimensionnelle, recensés et les présentant dans une version synthétique.
il appert la mise en lumière des différentes dimensions. Il La représentation visuelle a une visée pratique, car il s’agit
est question d’interdépendance, de récursivité entre les d’un cadre vecteur d’ouverture à la fois schématique et à la
différentes dimensions. C’est pourquoi le choix a été porté fois féconde vis-à-vis du but donné. Le choix de l’illustration
d’identifier cette interdépendance en la faisant apparaître de la représentation visuelle réfère à une marguerite virtuelle
comme une dimension à part entière. symbolisant le développement de l’apprenant grâce à la
formation par la recherche (figure 2).
z Dimension 9 : l’intégration de plusieurs
dimensions Afin de mieux situer cette analyse dimensionnelle dans
la discipline infirmière, les auteurs ont fait le choix de
Selon Cros (4), le mémoire associé à la démarche de teinter du modèle humaniste des soins infirmiers (MHSI
recherche a une dimension intégrative car il permet à – université de Montréal) (90-92) les résultats émergeant
l’apprenant d’améliorer la critique et ambitionne de tendre de la présente analyse dimensionnelle. Les quatre flèches
vers une pratique efficiente. Dans cette même optique, Van qui gravitent autour de la marguerite illustrent la formation
der Maren (87) souligne que la recherche est bénéfique par la recherche au sein de la discipline des sciences
pour les professionnels car elle œuvre à l’amélioration infirmières en reprenant les quatre concepts centraux des
voire la maîtrise de leurs gestes et au renforcement de sciences infirmières définis selon le MHSI (université de
leur contrôle sur leurs actions. Selon Legendre (88), la Montréal) (90-92) : la personne, la santé, l’environnement
dimension intégrative renvoie à une conjugaison des et le soin. Les concepts clés du modèle humaniste, tels la
différentes habiletés de l’apprenant (89). La réalisation « compétence » et le « caring », invisibles au niveau de la
d’un travail d’initiation à la démarche de recherche (TFE), représentation visuelle, sont inclus implicitement dans les
dans le cadre de la formation par la recherche, revêt quatre dimensions du construit « formation par la recherche ». Il
fonctions intégratives au système formel d’apprentissage : ne s’agit pas d’un processus linéaire passant d’une flèche à
la formation professionnelle, la production de savoirs une autre, mais plutôt d’une dynamique d’interdépendance,
professionnels, la construction identitaire et la validation de récursivité où s’entretient une relation dynamique entre
(4, 86). Selon Altet et Fabre (33), la formation par la dimensions et concepts. Ainsi, la formation par la recherche
recherche répond à une triple logique : psychologique, mobilise un ensemble de compétences et invite l’étudiant
épistémologique et socioprofessionnelle. La première à interroger sa posture de futur professionnel, animée, par
logique appelle au développement personnel, la seconde exemple, par des valeurs humanistes. La dynamique de
réfère aux méthodes et aux contenus, et la troisième rotation symbolisée par les flèches fait écho au tourbillon
ambitionne l’adaptation au contexte professionnel, d’où récursif de la pensée complexe (93). Cette représentation
l’intégration multidimensionnelle. Ainsi, dans le cadre de la visuelle constitue une proposition de base conceptuelle à
réalisation du TFE, l’intégration s’inscrit dans le processus destination des enseignants formateurs en soins infirmiers
de professionnalisation de l’apprenant. « Le verbe intégrer de premier cycle.
conduit à rendre entier quelque chose qui ne l’est pas, à faire
entrer dans un ensemble plus vaste » (4, p. 132).
CONCLUSION
DISCUSSION L’exploration de ce construit en utilisant l’analyse
dimensionnelle est novatrice. Ainsi, cette analyse participe
Dans une optique de présenter la synthèse des résultats, à sa façon à la représentation du concept dans les sciences
les auteurs ont fait le choix, d’une part, de réaliser une infirmières, qui s’apparente à un socle invitant à réaliser
représentation visuelle du construit et, d’autre part, de d’autres recensions des écrits sur des bases de données de
l’intégrer au modèle humaniste des soins infirmiers de disciplines différentes afin d’enrichir cette première démarche.
l’université de Montréal (90-92) afin d’entrevoir le construit
formation par la recherche au sein de la discipline infirmière. La La limite de l’étude réside en l’utilisation de la traduction du
visée est d’apporter un éclairage au formateur afin de donner construit « formation par la recherche » par « research training
sens et vie à ce construit dans leur pratique professionnelle. programs » ; or il aurait été pertinent d’utiliser également
« research formation » afin d’élargir davantage notre recension.
La proposition d’une représentation visuelle permet
de résumer la présentation des différentes dimensions Les forces de l’étude résident, d’une part, dans le caractère
repérées dans le cadre de la synthèse critique des écrits. novateur de la réalisation d’une analyse dimensionnelle
La représentation visuelle, en tant que premier exemplaire avec le construit « formation par la recherche » qui
d’une conceptualisation, relève d’une construction de l’esprit, contribue humblement à l’avancement des connaissances.
d’une création scientifique. Ainsi, la représentation visuelle D’autre part, la représentation visuelle s’apparente à une
s’apparente à un point de vue organisant les éléments seconde force car elle invite à tisser des liens entre une

SOIN
Problématisation
de la situation
interpellé
Ecrit comme outil
de Différentes
professionnalisation représentations
E
N P
V E
Actualisation/
I Production de R
R Intégration
de différentes
connaissances S
O dimensions Modification O
N Formation du rapport au N
par la recherche savoir
N N
E E
M
Développement
E d’une culture
N Autoformation scientifique : esprit
critique et capacités
T d’analyse
Transformation Développement du
identitaire processus réflexif
SANTÉ
Figure 2.
Représentation visuelle des dimensions du construit de « formation par la recherche »
en sciences infirmières.
conception infirmière et la formation par la recherche et de leur permettre notamment de développer une culture
dans une optique d’appropriation de ce concept par les scientifique. L’axe de l’initiation à la recherche pourrait
enseignants formateurs. ainsi être vecteur de développement du leadership infirmier
pour une reconnaissance accrue de la discipline des
Ainsi, l’analyse dimensionnelle du construit « formation par la sciences infirmières par la communauté professionnelle,
recherche » contribue à l’avancée des connaissances dans scientifique. Ainsi, cette lisibilité aurait ensuite légitimement
le champ des sciences infirmières et plus particulièrement la potentialité de s’afficher dans le système sociétal voire
dans le domaine de la formation. L’identification des neuf politique. La présente analyse dimensionnelle en lien avec
dimensions du construit « formation par la recherche » le domaine de la formation met l’accent sur la nécessité de
est appréhendée comme une base conceptuelle, source développer un espace de recherche en formation propre
de réflexions et de débats épistémologiques au sein des aux sciences infirmières. « Il y a une science de la formation
enseignants formateurs en soins infirmiers de premier infirmière, naissante et de plus en plus sophistiquée, qui
cycle. Cette analyse invite les enseignants formateurs émerge et qui rend la recherche axée sur l’enseignement
à s’interroger, d’une part, sur leur posture et, d’autre et la pratique possible » (94, p. 64 traduction libre). À ce
part, sur la gestion de l’UE « Initiation à la démarche ». jour, alors que la recherche en sciences infirmières s’est
En effet, cette UE demande aux formateurs d’avoir des réellement développée, notamment dans le domaine de la
compétences spécifiques afin d’accompagner les étudiants clinique, la formation reste un domaine où les perspectives

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Texte - Tanda Etal 2020 - Analyse Dimensionnelle Du Construit Formation Par La Recherche .

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Texte - Tanda Etal 2020 - Analyse Dimensionnelle Du Construit Formation Par La Recherche .

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Distribution électronique Cairn.info pour Association de Recherche en Soins Infirmiers.

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Recherche en soins infirmiers n° 142 - Septembre 2020 l 31

Schatzman, sociologue, spécialiste des institutions

32 l Recherche en soins infirmiers n° 142 - Septembre 2020

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CINAHL CAIRN ERIC ERUDIT

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La recherche vise ainsi à mettre en exergue les savoirs z Dimension 6 : la transformation

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Recherche en soins infirmiers n° 142 - Septembre 2020 l 39

Références 17. Loiselle CG, Profetto-McGrath J, Polit D, Beck C. Méthodes de

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