INTRODUCTION

Rappelons le contexte dans lequel est né le LMD, notamment la Conférence mondiale sur
l'Enseignement supérieur au 21ème siècle de 1998, en Europe des déclarations aux sommets
européens insistaient sur le besoin de créer un espace privilégié de l’enseignement supérieur
pour encourager la mobilité des citoyens et faciliter leur intégration sur le marché du travail,
promouvoir le développement global de l’Europe. Il eût aussi des discussions en Afrique,
notamment au Gabon, sur l’importance d’une application de la réforme LMD comme élément
essentiel du processus de solution de la crise du système. Dès lors, en s'alignant sur les normes
universitaires internationales, les universités et établissements d’enseignement supérieur
d’Afrique ont saisi une opportunité de restructurer leur système d'enseignement supérieur qui
suppose une vision nouvelle et fonctionnelle centrée sur la pertinence et les résultats. Au-delà
des trois accréditations diplômantes, la réforme LMD s'inscrit intrinsèquement dans le
processus d'enseignement et de recherche de l'école au service des facteurs décisifs que sont le
succès et l’excellent.
Ce système, destinée aux étudiants, implique également les enseignants, grâce à la mise en
réseaux des chercheurs et laboratoires qui constituent la recherche et les enjeux de
développement. C’est aussi la construction d’écoles doctorales ayant pour objectif de diversifier
et d’harmoniser le contenu de nos formations au format LMD.
Ce travail reconnaît l’importance du système LMD dans l’enseignement supérieur gabonais
mais se concentre également sur d’autres expressions de ce système. En ce sens, soulignons que
ce système ne fait pas l’adhésion de tous. Au cours des deux dernières décennies, il a suscité
l’intérêt des chercheurs internationaux et nationaux. Il semble utile d’aborder la question du
LMD au Gabon à travers une approche critique au prisme d’une sociologie de l’éducation. Ce
travail se veut réfractaire à une approche essentialiste du dudit système au Gabon.
1- Clarification conceptuelle
- Unité d’enseignement : Il existe trois types d’unité d’enseignement (UE) que sont
l’unité d’enseignement Fondamental, de Découverte et Transversal. Unité
d’enseignement Fondamental regroupe les matières d’enseignement de base nécessaires
à la poursuite des études de la filière concernée ; Unité d’enseignement de Découverte
regroupe les matières d’enseignement qui permettent d’élargir l’horizon des
connaissances de l’étudiant et de lui ouvrir d’autres perspectives en cas de
réorientation ; Unité d’enseignement Transversal regroupe les matières d’enseignement
telles que les langues vivantes, l’informatique, les TIC (technologies de l’information
et de la communication), les humanités.

1
 - Les crédits capitalisables : Le crédit est une unité de mesure des enseignements acquis.
C’est le coefficient d’une UE, dit autrement, c’est la valeur en crédits d’une UE est
déterminée par rapport à la valeur totale fixée à 30 crédits par semestre. Selon Mark
BLOOM1, les crédits capitalisables sont des valeurs numériques affectées à chaque
cours. Selon le Système européen de transfert et d’accumulation de crédits (ECTS), les
crédits représentent la charge de travail requise pour ce cours par rapport à l’ensemble
des cours d’un cursus diplômant. Les crédits donnent la possibilité à l’étudiant de gérer,
lui-même, son progrès vers un diplôme.
- Passage conditionnel : C’est un mécanisme qui permet aux étudiants de passer en classe
supérieure au terme de la validation des 3.25/4 de ces matières au sein d’un même cycle,
soit 48/60 crédits.
- Compensation : C’est une forme d’acquisition d’une UE, si la moyenne de l’ensemble
des notes obtenues dans les matières qui la constituent, pondérées de leurs coefficients
respectifs, est égale ou supérieure à 10/20.
2- Constat et Problématique
Le constat qui guide ce travail peut se résumer en deux interrogations majeures. D’une part,
quelle pertinence donner à l’architecture LMD2 dans l’enseignement supérieur gabonais ?
D’autre part, comment dans un contexte d’auto-hétéronomie, lié à l’action des politiques
éducatives, le système LMD arrive-t-il à répondre à la demande du marché éducatif gabonais
de plus en plus croissant ? Ce que nous voulons mettre en évidence ici ce sont les enjeux du
système LMD à la manière dont il se donne à voir au Gabon et pour se faire, nous convoquerons
la littérature des auteurs qui ont interrogé le sujet.
François AUDIGIER3 pense que le système LMD a permis d'améliorer la qualité de
l'enseignement supérieur français, de le rendre plus attractif, aux étudiants de personnaliser leur
parcours et de se former aux compétences dont ils ont besoin pour leur insertion professionnelle.
Dit autrement, de par sa flexibilité, ce système peut être interprété comme une forme de
sélection car il permet aux établissements d'enseignement supérieur de privilégier les étudiants
qui sont les plus motivés et les plus capables de réussir leurs études.

1
Mark BLOOM, 2014, L’enseignement, la formation et le système LMD : notes sur le chemin vers la qualité en
Afrique francophone, Éd. CENAREST, p13 ;
2
Daniel F. IDIATA, 2006, L’Afrique dans le système LMD (Licence – Master – Doctorat) : La réforme de toutes
les révolutions, Études Africaines, L’Harmattan
3
François AUDIGIER, 2005, Le système LMD : un nouveau cadre pour l’enseignement supérieur, Paris ;

2
 Selon Richard A. NYÉLADÉ4, le système LMD comme étant une idéologie
unidimensionnelle de la mondialisation et gouvernance mondiale pour l’impérialisme
occidental.
Pour A. ONDO OSSA5, en dépit des différentes réformes engagées, le système LMD au
Gabon est resté peu organisé, peu visible, inefficace, mimétique et instrumental. En effet, il
estime que ce système n’a pas pu ou su repenser les conditions de son élaboration et de sa
pertinence.
Enfin, Daniel F. IDIATA6 définit le système LMD comme un remède, une méthode de lutte
contre l’exode massif des étudiants de l’Afrique (en général), en particulier du Gabon vers
l’Europe ou l’Amérique. En effet, il souligne que c’est un système au service des étudiants, de
façon spécifique, et de manière générale, c’est une réforme obligatoire dont l’intérêt salvateur
serait de dynamiser voire redynamiser l’Université africaine dans son ensemble. Il préconise de
ne point copier le modèle français, s’agissant de l’architecture LMD, de s’en inspirer afin que
la préoccupation première soit et reste l’étudiant.
La politisation du LMD au Gabon, comme cadre théorique. Au centre du cadre théorique
de notre recherche se trouve l’idée selon laquelle l’adoption du système LMD était un choix
purement politique et économique. Contrairement aux pays européens qui l’ont adopté
principalement pour résoudre le problème du manque de main-d’œuvre qualifiée, le Gabon l’a
adopté car les pays de l’Union européenne disposent d’un certain budget pour chaque pays qui
met en œuvre ce système.

3- Résultats (avantages et limites) :

Le système LMD au Gabon présente aussi bien des avantages mais également des limites.
D’une part, l’adéquation au contexte national en facilitant la mobilité des enseignants, le
passage conditionnel, la compensation de notes, l’apparition d’un nouveau vocabulaire, la
flexibilité et l’adaptabilité dans le choix du parcours, une meilleure professionnalisation des
formations qui facilite l’insertion sur le marché du travail par l’acquisition des compétences
pratiques, l’autoformation des étudiants, l’harmonisation des diplômes Universitaires,
l’amélioration de la qualité des formations à travers des formations plus élevées et des critères
d’évaluations plus rigoureux, sont tous autant d’éléments qui constituent les apports de ce
système dans l’architecture de l’Université gabonaise. D’autre part, les coûts élevés de

4
Richard A. NYÉLADÉ, 2013, « Le système LMD : une instrumentalisation occidentale ? », L’Harmattan, , 66p
5
Albert ONDO OSSA, 2017, L’expérience de mise en œuvre du LMD au Gabon, p.183-185 ;
6
Daniel F. IDIATA, 2006, L’Afrique dans le système LMD (Licence – Master – Doctorat) : La réforme de toutes
les révolutions, Études Africaines, L’Harmattan, 294p ;

3
formations comparé aux coûts sous l’ère de l’ancien système, la réduction de la durée d’une
formation car nécessitant des équipements et des ressources humaines plus sophistiqués
présentant ainsi le manque de ressources de ces diverses ressources, difficulté d’adaptation des
enseignants (issu de l’ancien système) aux nouvelles compétences pédagogiques et didactiques
pour répondre aux normes du LMD, manque de sensibilisation des étudiants et, par ricochet,
des parents sur ce dit système, sont ici les nombreuses insuffisances marquantes de ce système.
4- Interprétation des résultats :
Le caractère international du nouveau système pédagogique, les notions nouvelles de
formation et l'intégration des dynamismes renvoient à une triade de transformations capitales,
à savoir les transformations du système de connaissances, les transformations du système de
légitimité et les transformations du modèle de socialisation spécifique à la forme des institutions
occidentales.

Tout d’abord, par mutation du corpus des savoirs, nous entendons l'abandon d'un enseignement
centré sur le formateur, dont le but est la transmission et la construction de savoirs légitimés
d'abord, au moins en principe, par une correspondance étroite avec des savoirs dits académiques
ou évolution des connaissances scientifiques. La connaissance est d'abord conçue comme une
ressource mobilisable. Ce qui compte, ce n’est pas le savoir lui-même et son utilisation dans
des exercices scolaires trop formels, mais sa mobilisation dans le système éducatif notamment
dans l’Université gabonaise7. La transformation du système de légitimation fait référence à
notre relation avec le temps. Le concept du temps construit en insistant sur la modernité est
basé sur un avenir ouvert et meilleur, différent du passé et du présent. Aujourd’hui, au Gabon,
se dessine un paysage caractérisé par un avenir omniprésent, incertain, voire inquiétant, pour le
mécanisme éducatif gabonais, notamment l’enseignement supérieur. La dernière concerne les
modèles de socialisation associés aux normes occidentales de scolarisation. La conception
occidentale de l’école repose sur une dialectique subtile entre construction de la liberté
individuelle et soumission au collectif, à travers laquelle le collectif génère la liberté et se
légitime. Mais au Gabon, ce modèle de socialisation semble être en crise. Si l’exigence de
compétences semble être une manière de répondre aux critiques à l’encontre de l’enseignement
supérieur au Gabon, elle doit aussi être contextualisée et prendre en compte les dynamismes.

En ce sens, ce qui peut révéler la nécessité fondamentale rattachée aux besoins à la

demande sur le marché de l’Université gabonaise, ce n’est pas Michel FOUCAULT, Karl

7
Daniel F. IDIATA, 2006, L’Afrique dans le système LMD (Licence – Master – Doctorat) : La réforme de toutes
les révolutions, Études Africaines, L’Harmattan

4
MARX qu’on nous impose mais c’est repenser le système LMD dans un contexte propre au
Gabon.

CONCLUSION
La problématique que nous évoquions au début de cette recherche était les manifestations
du système LMD dans l’enseignement supérieur gabonais. Il s’agissait de démontrer comment
s’institue ce système, au vue des disfonctionnements de l’ordre symbolique de cette société au
sujet de l’enseignement mais également le processus de légitimation du LMD inscrit dans le
système éducatif gabonais, notamment l’enseignement supérieur. La question du LMD (si ce
n'est le système LMD) est une réflexion publique qui interpelle différents acteurs de
l'enseignement supérieur, décideurs politiques et surtout chercheurs en sciences de l'éducation,
à explorer le contexte des débats actuels, le rôle de nos Universités gabonaise dans le processus
des politiques de recherche car tout le monde s'accorde à dire que leur organisation actuelle est
à repenser et qu'il est urgent de la réformer.

RÉFÉRENCE BIBLIOGRAPHIQUE
Abdeljalil AKKARI & Jean-Paul PAYET, 2010, transformations des systèmes éducatifs dans
les pays du Sud. Entre globalisation et diversification, « Raisons éducatives », de Boeck, 33p ;
Adrien MAKAYA, 2021, Le système éducatif gabonais, p.38-45 ;
Albert ONDO OSSA, 2017, L’expérience de mise en œuvre du LMD au Gabon, p.183-185 ;
Daniel F. IDIATA, 2006, L’Afrique dans le système LMD (Licence – Master – Doctorat) : La
réforme de toutes les révolutions, Études Africaines, L’Harmattan, 294p ;
Dany Daniel BEKALE, 2013, Politiques éducatives et réformes curriculaires au Gabon à l’ère
de la mondialisation : enjeux socioculturels et jeu des acteurs dans l’école moyenne, Thèse,
Ecole doctorale Sociétés, Politique, Santé Publique (ED SP2), Bordeaux, France ;
Dany Daniel BEKALE, 2020, « L’égalité des chances à l’épreuve de la massification à
l’université Omar Bongo de Libreville. Du discours politique à la réalité de l’offre
universitaire », Éducation et socialisation ;
Mark BLOOM, 2014, L’enseignement, la formation et le système LMD : notes sur le chemin
vers la qualité en Afrique francophone, Éd. CENAREST, p13 ;
Nathalie BULLE, 2005, Sociologie de l’éducation, « Education » in BOUDON, CHERKAOUI,
VALADE (dir.) Dictionnaire de la pensée sociologique, Paris, PUF, 213-217 ;
Richard A. NYÉLADÉ, 2013, « Le système LMD : une instrumentalisation occidentale ? »,
L’Harmattan, Paris, 66p.