Sciences Tech Ce1

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE
ET DE L'ALPHABETISATION
...................................................................
DRENA : SOUBRE Union Discipline Travail

IEPP : BUYO 2
SECTEUR : MEKOFFIKRO ANNEE SCOLAIRE : 2022- 2023
ECOLE : EPP SIASSAKRO
CEL : 0788800561
SCIENCES
TECHNOLOGIE
CE1
APC RECADREE VERSION
2022-2023
Producteur Distributeur exclusifs

Révolution FICHES APC RECADREES .CI
Contacts : 07-09-79-82-25 / 01-73-66-69-62 / 05-65-89-38-98
Gmail : revolutionfichespratiques23@gmail.com
Facebook : révolution fiches pratiques
Whats App : 07 09 79 82 25
Tous droits réservés
FICHE APC RECADREE

EPP : SIASSAKRO / IEPP : BUYO 2 Page 1
PROGRESSION ANNUELLE SCIENCES ET
TECHNOLOGIES CE1
N.B : 3 séances correspondent à 2 séances de cours effectifs et une séance de renforcement
NOMBRE
ENONCE DE LA
SEMAINES TITRE DE LA LEÇON DE
COMPETENCE
SEANCES
1
Leçon 1 : la découverte d’un milieu de vie 6
2
3 Evaluation/ Remédiation 3
4 Leçon 2 : la vie des animaux 3
COMPETENCE 1
6
Leçon 3 : la vie des plantes
7 Traiter une situation se 9
8 rapportant à l’exploration
9 d’un écosystème. Evaluation/ Remédiation 3
Leçon 4 : les relations alimentaires entre les
10 3
êtres vivants
12 Evaluation/Remédiation : Compétence 1 3
13 Régulation 3
14 Leçon 1 : l’eau et ses usages 3
16 COMPETENCE 2 : Leçon 2 : l’air et ses usages 3
18 Traiter une situation Leçon 3 : l’alimentation 3
19 se rapportant à Evaluation/ Remédiation 3
l’utilisation des éléments
20 Leçon 4 : les plantes médicinales 3
du milieu
22 Evaluation/Remédiation : Compétence 2 3
23 Régulation 3
24 Leçon 1: la fabrication d’un filtre à eau
6
25
26 COMPETENCE 3 : Evaluation/ Remédiation 3
27 Leçon 2 : l’utilisation du filtre à eau 3
Traiter une situation
se rapportant aux
29 objets techniques Evaluation/Remédiation : Compétence 3 3
30 Régulation : Compétences 1-2-3 3
FICHE APC RECADREE

COMPETENCE 1
Traiter une situation se rapportant à
l’exploration d’un écosystème.
FICHE APC RECADREE

Thème 1 : Exploration d’un écosystème Cours: CE1
Leçon 1: La découverte d’un milieu de vie Durée: ……………………
Séances 1/4: Préparation d’une sortie dans un milieu de vie Semaine : ………………..
Matériels: Dabas, sachets, loupe, bocaux… Date : ……………………..
Supports: Documents 4, 5, 6 et 7 du livre-élève pages 9 et 10. N° fiche : …………………
Documentations : Programme éducatif, guide d’exécution…
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS
HABILETES CONTENUS
 Un milieu de sortie
 Les activités à mener pendant la sortie
Identifier  Le matériel à utiliser et leur rôle
 Les attitudes à adopter
 Les comportements à risque et leurs conséquences
Connaître Son groupe de travail
Traiter Un exercice en rapport avec la préparation de la sortie
SITUATION D’APPRENTISSAGE
A la rentrée scolaire, les élèves de CE1 de l’EPP………………………………. découvrent de la broussaille à
proximité de l’école d’où ils entendent des cris d’oiseaux et d’autres animaux. Curieux, ils veulent connaitre
tout ce qui existe dans ce milieu. Pour cela, ils décident de :
 Préparer une sortie dans ce milieu
 D’effectuer une sortie dans ce milieu
 Exploiter la sortie effectuée dans ce milieu
DEROULEMENT
PLAN DU COURS ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-PRESENTATION
 Citez les endroits (lieux) TC  On a : la forêt, l’école, le marché, le
1- Prérequis que vous connaissez ou champ, au zoo, la plage, au cinéma…
que vous visiter au
quotidien.
- Lit et fait lire la situation - Ecoutent attentivement et lisent
écrite au tableau.
 De qui parle le texte ?  Le texte parle des élèves de CE1de
l’EPP..…………………………….
 Qu’ont-ils entendu dans  Ils ont entendu les cris d’oiseaux et d’autres
la broussaille ? animaux.
2- Mise en situation  Pour connaitre tout ce  Tâche : Ils décident de :
qui existe dans ce  Préparer une sortie dans ce milieu.
milieu, que décident- TC  Effectuer une sortie dans ce milieu.
ils ?  Exploiter la sortie effectuée dans ce milieu
 Nous allons préparer une sortie.
 Qu’allons-nous étudier
aujourd’hui si nous
voulons faire comme ces
élèves de CE1 ?
FICHE APC RECADREE

 Cette réponse nous  Constat : Pour sortir nous devons-nous-y
permet de faire quelle préparer.
remarque sur la sortie ?
 Quelle question allons-
 Problème : Comment prépare-t-on une sortie ?
nous poser si nous
voulons savoir comment
on prépare une sortie ?
II-DEVELOPPEMENT  Selon vous, comment  Hypothèses: Pour préparer une sortie, peut être
1- Stratégies de prépare-t-on une sortie ? que :
résolution  On choisit une date
a- Emission  On identifie le lieu de la sortie, le matériel et les
d’hypothèse TC activités à mener, les comportements à risque et
leurs conséquences
 Qu’allons-nous faire pour  Nous allons exploiter des documents sur la
montrer que vos réponses TC préparation de la sortie.
b- Vérification des à la question posée sont
hypothèses exactes ?
Consigne Lieu Comportement
à risque
et
 Collecte et A partir de l’exploitation des TC
date
traitement des documents 4, 5, 6 et 7 du livre -Nom du chef
-Secrétaire
données. élève page 9 à 10, Identifiez les -Rapporteur
informations nécessaires à la
préparation d’une sortie.
 Lit et fait lire la consigne  Ecoutent attentivement, lisent
 Fait expliquer la consigne  Expliquent la consigne
 Fait exécuter la consigne TG  Exécutent la consigne
Documents 4, 5, 6 et 7 pages 9 à 10
 Synthèse et
élargissement
FICHE APC RECADREE

 Faire mettre les résultats
d’un groupe au tableau. Lieu et
date
Comportement
à risque
 Demande aux autres -Daba
-Baignade Ŕ Les reptiles

-Respecter les consignes
-Observation du milieu
-Grimper -Les abeilles

-Sachet -Nom du
groupes de communiquer en chef
TC plastique -Secrétaire
-Fruits sauvages
leurs résultats.
-Les guêpes …
-Carnet -Rapporteur
-Prise de note
-Etre prudent
-Stylo
-Discipliné
-Gants
 Faire amender les

différents résultats
Pour noter : Carnet, les stylos

Pour récolter les éléments du milieu : Dabas,
 A quoi servira chaque machette, une pioche, un filet…
objet ? Pour observer : une loupe, des jumelles…
Pour rapporter les éléments récolter : le
sachet plastique, une boîte, un seau…
TC Pour se protéger : Gants, bottes..
 Quelles sont les
 Ce sont les noyades, les morsures, les
conséquences des
blessures, les piqûres d’insectes, les
comportements à
intoxications alimentaires…
risques ?
Mots nouveaux
 Faire répéter et copier TC
 Un matériel de sortie
2- Fixation chaque mot nouveau sur -
TI  Récolter un échantillon
les ardoises  Observer la nature
 Etre discipliné, attentif, prudent
 De quoi avons-nous parlé SCIENCES : La préparation d’une sortie
aujourd’hui ? dans un milieu de vie
3- Résumé  Donnez le titre de la
séance Pour préparer une sortie dans un milieu de vie,
 Comment prépare-t-on TC il faut :
une sortie dans le milieu Trouver un lieu et une date ;
de vie ? Recenser les activités à mener, le matériel
et les comportements à adopter ;
Former des groupes de travail.
Relevez sur vos ardoises la

III-EVALUATION liste de matériels qu’on peut Une boite, une marchette
utiliser pour une sortie : Une TI
chaise, une boîte, une règle,
une marchette.
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Leçon 1: La découverte d’un milieu de vie Durée:
Séances 2/4: Une sortie dans un milieu de vie Semaine :
Matériels: Dabas, sachets, loupe, bocaux… Date :
Documentations : Programme éducatif, guide d’exécution… N° fiche :
HABILETES CONTENUS
Effectuer  Une sortie dans un milieu de vie
Récolter Des informations, des échantillons dans le milieu de vie
Traiter Un exercice en rapport avec les échantillons récoltés
DEROULEMENT
I-Recueil D’information  Au cours de la sortie  Utilise le matériel pour :

demande aux différents -Observer les éléments du milieu
[ ] groupes de se mettre en TI -Récolter les échantillons qui
activité. seront rapportés en classe.
-Prendre note
GROUPE 1 GROUPE 2 GROUPE 3
Des cailloux Du bois sec Des escargots
II-Mise En Commun  Demande à chaque groupe Des criquets Des coquillages La chenille
de faire la synthèse des TC Des sauterelles Des papillons Des araignées
[ ] informations recueillies et Des feuilles Des herbes Du gazon
… … …
de
III-Evaluation  Citez trois échantillons Une feuille Ŕ Un papillon

récoltés pendant la sortie TC
INDICATION
 Le recueil d’information se déroule en dehors de la classe sur le lieu de la sortie et dure au plus 25 min
 La mise en commun se déroule en classe et dure au moins 15 min
 Le lieu de la sortie à défaut d’être la cour de l’école doit être le plus proche possible de l’école
 A la fin de la mise en commun, le maitre ramasse les rapports des différents groupes pour la prochaine séance
d’exploitation
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Séances 3/4: Les éléments du milieu de vie Semaine : ………………..
Matériels: Les échantillons récoltés (cailloux, papillons, feuilles...) Date : ……………………..
Documentations : Programme éducatif, guide d’exécution… N° fiche : …………………
HABILETES CONTENUS
Identifier Les échantillons récoltés
Classer Les échantillons récoltés en animaux, en végétaux et en minéraux
Traiter Un exercice en rapport avec l’exploitation de la sortie
DEROULEMENT
ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

 Demande à chaque rapporteur GROUPE 1 GROUPE 2 GROUPE 3
I-Compte rendu par de groupes de faire le compte
les rapporteurs de rendu de la sortie contenu dans Des cailloux Du bois sec Des escargots
TC Des criquets Des coquillages La chenille
groupe le rapport Des sauterelles Des papillons Des araignées
 Porte chaque compte rendu au Acacia Des herbes Du gazon
… … …
tableau.
Ne sont ni
Consigne Plantes
Peuvent se plante et ne
A partir du matériel mis à votre déplacer peuvent pas
disposition, classez les se déplacer
échantillons récoltés dans le
tableau
 Lit fait lire la consigne  Ecoutent attentivement, lisent.
 Fait expliquer la consigne TC  Expliquent la consigne
Ne sont ni
II-Synthèse et  Fait mettre le résultat d’un plante et
Peuvent se
complément groupe au tableau. Plantes ne peuvent
déplacer
d’information  Demande aux autres TC pas se
déplacer
groupes de communiquer Acacia Des papillons Du bois sec
leurs résultats. Herbes Des papillons Des cailloux
 Fait amender les différents Gazon Des criquets Du sable
Feuilles Des sauterelles
résultats.
Des escargots
La chenille
Des araignées
FICHE APC RECADREE

 Comment appelle-t-on le  Le groupe formé par les plantes est
groupe formé par les appelé les végétaux.
plantes ?
 On a : Le manguier, le cocotier, le
 Citez d’autres végétaux
papayer
 Comment appelle-t-on le  Ce sont les animaux.
TC
groupe des échantillons qui
peuvent se déplacer ?
 Citez d’autres animaux.  On a : Le chat, le chien, la poule, …
 Comment –t-on le groupe
des échantillons qui ne sont  Ce sont les minéraux
ni plante ni animaux et ne
peuvent pas se déplacer ?
 Citez d’autres minéraux  L’argile, l’eau, les roches…
 Faire répéter et copier chaque Mots nouveaux

III-Fixation TC
mot nouveau sur les ardoises. /
Les végétaux
TI Les animaux
Les minéraux
SCIENCES: Les éléments du milieu de vie
IV-Résumé  De quoi avons-nous parlé
Les éléments du milieu de vie sont classés
aujourd’hui ? en trois groupes qui sont :
 Donnez le titre de la séance Les végétaux: Les plantes, les arbres,
TC
les herbes…
 En combien de groupes sont
Les animaux: les chats, le rat, la
classés les éléments du milieu
de vie ? Lesquels biche, les chiens, la volaille…
Les minéraux: Le caillou, le sable,
l’eau…
Réponds par Vrai ou Faux aux
V-Evaluation propositions suivantes :
 Le sable est un animal.  Faux
 L’eau est un minéral. TI  Vrai
 Les arbres, les herbes sont des  Vrai
végétaux.
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Thème 1 : Exploration d’un écosystème
Cours: CE1
Séances 4/4: Les composantes d’un milieu de vie Semaine : ………………..
Matériels: Les échantillons récoltés (cailloux, papillons, feuilles...) Date : ……………………..
HABILETES CONTENUS
Identifier Les échantillons récoltés
Classifier Les échantillons récoltés en vivants et en non vivants
Traiter Un exercice en rapport avec l’exploitation de la sortie
DEROULEMENT
ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES
 Demande à chaque rapporteur Les trois groupes sont :

de groupes de rappeler les trois  Les animaux : La chèvre, le mouton, le
groupes en lesquels les TC lapin, les poulets…
échantillons récoltés ont été  Les végétaux : Les plantes, les herbes,
classés le gazon…
I-Compte rendu  Les minéraux : L’eau, le sable, les
roches…
par les
rapporteurs de Naissent, Ne naissent pas,
groupe Consigne grandissent, se ne grandissent
A partir du matériel mis à votre nourrissent, respirent pas, ne meurt
disposition, classez les animaux, les TC et meurent. pas.
végétaux et les minéraux dans le
tableau.
 Lit fait lire la consigne  Ecoutent attentivement, lisent.

 Fait mettre les résultats d’un NE VIVENT

groupe au tableau. VIVENT
PAS
Naissent,
 Demande aux autres groupes Ne naissent pas,
grandissent, se
de communiquer leurs ne grandissent
nourrissent,
pas, ne meurt
II-Synthèse et résultats. TC respirent et meurent.
pas.
complément
d’informations  Fait amender les différents Les animaux Les minéraux
résultats. Les végétaux
 Comment appelle-t-on
FICHE APC RECADREE

l’ensemble des animaux, des  Ce sont les êtres
végétaux et des minéraux ?
 Citez des exemples d’êtres.
 Comment appelle-t-on les êtres
qui naissent, respirent,  On a : Le rônier, la vache, le sable…
grandissent, se nourrissent et  Ce sont les êtres vivants
meurent ?
 Donnez des exemples d’êtres
vivants.
 On a : Le rônier, la vache, le loin…
 Comment appelle-t-on les êtres TC
qui ne respirent pas, ne se
nourrissent pas, qui ne meurent  Ce sont les êtres non vivants
pas ?
 Donnez des exemples d’êtres
non vivants.
 De quoi se compose le milieu de  On a : Le sable, le gravier, les roches,
les feuilles sèchent, les boîtes…
vie ?
 Comment appelle-t-on un  Le milieu de vie se compose :
milieu de vie dont les D’êtres vivants
composantes sont les êtres D’êtres non vivants
vivants et les êtres non vivants ?  Ce milieu de vie constitue un
écosystème.
Mots nouveaux
 Faire répéter et copier chaque TC Un être
III-Fixation mot nouveau sur les ardoises. - Un être vivant
TI Un être non vivant
Un écosystème
 De quoi avons-nous parlé  La séance du jour parle des
IV-Résumé composantes du milieu de vie
aujourd’hui ? SCIENCES: Les composantes du milieu
 Donnez le titre de la séance de vie.
Les composantes du milieu de vie sont :
 Quelles sont les composantes Les êtres vivants: Les animaux et les
d’un milieu de vie ? TC végétaux
Les êtres non-vivants: Les feuilles
sèches, les roches, le sable, les stylos…
Toutes ces composantes constituent un
écosystème.
V-Evaluation Réponds par Vrai ou Faux à cette
affirmation :
 Les termites et les oiseaux sont  Vrai
des êtres vivants. TI
 Les cahiers sont des êtres non-  Vrai
vivants.
FICHE APC RECADREE

Cours: CE1
Leçon 2: La vie des animaux Durée: ……………………
Séances 1/2: Les différents milieux de vie et modes de déplacement des animaux Semaine : ………………..
Supports: Documents 3, 4, 5, 6, 7, 8 et 9 du livre-élève pages 21 et 22. Date : ……………………..
Documentations : Programme éducatif, guide d’exécution ; Internet N° fiche : …………………
HABILETES CONTENUS
Identifier
 Les milieux de vie des animaux et leurs modes de déplacement
Expliquer
Un exercice en rapport avec les milieux de vie des animaux et leurs modes de
Traiter
déplacement
Dans le cadre des activités coopératives, les élèves de CE1 de l’EPP……………………………………….. ont reçu
deux canards et deux poules qu’ils veulent élever. Pour prendre soin d’eux convenablement, Ils décident de
s’informer sur :
 Les milieux de vie des animaux et leurs modes de déplacement
 Le régime alimentaire des animaux.
DEROULEMENT

I-PRESENTATION
 On les trouve au village, en ville, dans la
 Où trouve-t-on les animaux ? TC
1- Prérequis brousse…
- Lit et fait lire la situation écrite au - Ecoutent attentivement et lisent
tableau.
 De qui parle le texte ?  Le texte parle des élèves de CE1 de
l’EPP……………………………………
 Quels sont les animaux qu’ils  Ils veulent élever deux(2) canards et
2- Mise en situation veulent élever ? deux(2) poules
 Pour bien prendre soin de ces  Tâche : Ils décident s’informer sur :
animaux, que décident-ils ?  Les milieux de vie des animaux et leurs
TC modes de déplacement.
 Le régime alimentaire des animaux.
 Qu’allons-nous étudier  Nous allons étudier les milieux de vie des

aujourd’hui si nous voulons faire animaux et leurs modes de déplacement.
comme ces élèves de CE1 ?
 Cette réponse nous permet de faire  Constat : Les animaux ont des milieux de
quelle remarque sur les animaux? vie et des modes de déplacement.
 Quelle question allons-nous poser
 Problème : Quels sont les milieux de vie des
si nous voulons connaitre les
animaux et leurs modes de déplacement?
milieux de vie des animaux et
leurs modes de déplacement ?
FICHE APC RECADREE

II-DEVELOPPEMENT  Hypothèses: Peut-être que les animaux
1- Stratégies de vivent dans :
résolution  Le milieu terrestre et se déplacent en
a- Emission Selon vous, Quels sont les milieux marchant, en sautant, en rampant.
d’hypothèse de vie des animaux et leurs modes  Le milieu aquatique et se déplacent en
de déplacement? TC nageant, en marchant sur le fond de
l’eau…
 Le milieu aérien et se déplacent en volant.
b- Vérification  Qu’allons-nous faire pour montrer TC  Nous allons exploiter des documents sur
des que vos réponses à la question posée les milieux de vie des animaux et leurs
hypothèses sont exactes ? modes de déplacement.
Consigne Milieu 1 Milieu 2 Milieu 3
A partir de l’exploitation des documents ………… ……….. ……………
 Collecte et 3, 4, 5, 6, 8 et 9 du livre élève page 21 à ( Mode de ( Mode de ( Mode de
22, Identifiez les milieux de vie des TC déplacement ) déplacement ) déplacement )
traitement des
données. animaux et leurs modes de ……….. ………… …………..
déplacement.
 Fait exécuter la consigne
TG  Exécutent la consigne
Documents 3, 4, 5, 6, 7 page 21
Documents de recherche
Documents de recherche
 Synthèse et
élargissement
Milieu aérien Milieu terrestre
Milieu aquatique
 Faire mettre les résultats d’un

groupe au tableau. Milieu 1 Milieu 2 Milieu 3
Terrestre Aquatique Aérien
 Demande aux autres groupes de -Marche -Nage -Vole
communiquer leurs résultats. TC - Saute -Marche sur le
 Faire amender les différents -Rampe fond de l’eau
-Court
résultats
FICHE APC RECADREE

 Dans le milieu terrestre, qu’est-ce  Répondent :
qui sert aux animaux à se déplacer ?  Pour marcher, sauter ou courir, les
animaux utilisent les pattes *
 Pour ramper, ils se servent des
 Cite d’autres exemples d’animaux pattes ou du ventre *
qui marchent, sautent et courent.  On a : Le poulet, la biche, le criquet
 Cite d’autres animaux qui rampent.  On a : Le serpent, le ver de terre, le
TC
varan…
 Dans le milieu aquatique, qu’est-ce  Répondent :
qui sert aux animaux à se déplacer
 Pour nager, ils se servent de leurs
 Cite d’autres exemples d’animaux nageoires, de leurs pattes…
qui nagent.  On a : le canard, le poisson, la
grenouille
 Dans le milieu aérien, qu’est-ce qui  Répondent :
sert aux animaux à se déplacer ?  Pour voler, les animaux se servent de
leurs ailes.
 Cite d’autres exemples d’animaux
 On a : la chauve-souris, l’épervier, le
qui volent
colibri …
 Dit que certains animaux peuvent
vivre dans plusieurs milieux en  Suivent attentivement
même temps. TC
 Cite quelques animaux qui peuvent  On a : le serpent, le grenouille, le
vivre dans deux milieux. crocodile…
Mots nouveaux
Le milieu terrestre
TC
2- Fixation Le milieu aquatique
 Faire répéter et copier chaque mot /
Le milieu aérien
nouveau sur les ardoises TI
Marcher – Courir – Sauter – Ramper -
Nager
Nous avons parlé des milieux de vie des
 De quoi avons-nous parlé animaux et leurs modes de déplacement.
aujourd’hui ? SCIENCES: Les milieux de vie des
 Donnez le titre de la séance animaux et leurs modes de déplacement.
3- Résumé
 Quels sont les milieux de vie des TC Les milieux de vie des animaux sont :
Le milieu terrestre, le milieu aquatique et
animaux et leurs modes de le milieu aérien.
déplacement ?  Sur terre, les animaux marchent, courent,
rampent ou sautent ;
 Dans l’eau, les animaux nagent ;
 Dans l’air, les animaux volent.
III-EVALUATION
Pour chaque animal, précise quel est son *Le serpent : Terrestre rampe
milieu de vie et son mode de *l’oiseau : Aérien vole
déplacement : TI *Le poisson : Aquatique nage
Le serpent – l’oiseau – le poisson
FICHE APC RECADREE

Cours: CE1
Leçon 2: La vie des animaux
Durée: ……………………
Séances 2/2: Le régime alimentaire des animaux
Semaine : ………………..
Matériels : Des végétaux (graines, fruits…), des animaux (la viande…)
Supports: Documents 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 et 9 du livre-élève pages 25 à 26.
Date : ……………………..
HABILETES CONTENUS
Identifier
 Le régime alimentaire des animaux
Expliquer
Traiter Un exercice en rapport avec le régime alimentaire des animaux
DEROULEMENT
I-PRESENTATION
 Les milieux de vie des animaux sont : le
 Quels sont les milieux de vie des TC milieu terrestre, le milieu aquatique et le
1- Rappel animaux ? milieu aérien.
La dernière fois, dans un texte, on a Ecoutent attentivement
dit que les élèves du CE1 de
l’EPP…………………………………
veulent élever deux canards et deux
2- Mise en situation poules qu’ils ont reçus.
 Pour bien prendre soin de ces  Tâche : Ils ont décidé de s’informer sur :
 Les milieux de vie des animaux et leurs
animaux, qu’ont-ils décidé de
modes de déplacement.
faire ?  Le régime alimentaire des animaux.
TC
 Qu’avons-nous déjà étudié ?  Nous avons déjà étudié les milieux de
vie des animaux et leurs modes de
déplacement.
 Qu’allons-nous étudier  Nous allons étudier le régime
aujourd’hui ? alimentaire des animaux.
 Cette réponse nous permet de  Constat : Les animaux ont un régime
faire quelle remarque sur les alimentaire.
animaux?
 Quelle question allons-nous  Problème : Quel est le régime alimentaire
poser si nous voulons connaitre des animaux?
le régime alimentaire des
animaux ?
II-DEVELOPPEMENT  Hypothèses: Peut-être que les animaux se
1- Stratégies de Selon-vous, quel est le régime nourrissent de :
résolution alimentaire des animaux ? TC  Végétaux : les fruits, les feuilles…
a- Emission  La chaire : de la viande
FICHE APC RECADREE

d’hypothèse
 Qu’allons-nous faire pour TC  Nous allons exploiter des documents sur
b- Vérification des montrer que vos réponses à la le régime alimentaire des animaux.
hypothèses question posée sont exactes ?
Consigne
A partir de l’exploitation des documents
2, 3, 4, 5, 6, 8 et 9 du livre élève page
 Collecte et 25 et 26, Identifiez le régime TC
traitement des alimentaire des animaux.
données.
 Fait exécuter la consigne  Exécutent la consigne
TG
Documents 3, 4, 5, 6, 7 et 8 page 21
 Synthèse et
élargissement
 Comment appelle-t-on les  Les animaux qui se nourrissent de

animaux qui se nourrissent de végétaux (les fruits, les feuilles…) sont :
végétaux ? des végétariens.
*Citez quelques exemples. * On a : le bœuf, le mouton, l’éléphant…
 Comment appelle-t-on les
animaux qui se nourrissent
TC  Les animaux qui se nourrissent
uniquement des herbes ? uniquement d’herbes sont : des
herbivores.
*Citez quelques exemples.
* On a : le bœuf, le mouton, la chèvre…
 Comment appelle-t-on les  Les animaux qui se nourrissent de la
animaux qui se nourrissent de la
chaire sont : des carnivores.
chaire ?
* On a : le lion, le chien, le chat…
*Citez quelques exemples.
 Comment appelle-t-on les  Ce sont : des omnivores
animaux qui se nourrissent de
végétaux, de végétariens et de
carnivores ?
*Citez quelques exemples. * On a : l’homme, le porc le canard…
FICHE APC RECADREE

Mots nouveaux
Un végétarien
 Faire répéter et copier chaque TC Un herbivore
mot nouveau sur les ardoises / Un carnivore
2- Fixation TI Un omnivore
 De quoi avons-nous parlé Nous avons parlé du régime alimentaire des

animaux.
aujourd’hui ?
 Donnez le titre de la séance SCIENCES: Le régime alimentaire des
animaux.
3- Résumé
Les animaux sont :
 Quels est le régime alimentaire  Des végétariens, ils se nourrissent de
des animaux ? végétaux ;
 Des carnivores, ils se nourrissent de
viandes
 Des omnivores, ils mangent des végétaux,
les végétariens et les carnivores.
III-EVALUATION Classez les animaux en végétariens et en

Végétariens Carnivores
carnivores : La gazelle, la panthère,
l’agouti, le criquet, la girafe, l’Epervier. La gazelle la panthère
TI l’agouti l’épervier
Végétariens Carnivores le criquet
la girafe
FICHE APC RECADREE

Durée: ……………………
Leçon 3: La vie des plantes
Semaine : ………………..
Séances 1/4: Les différentes parties d’une plantes
Date : ……………………..
Matériels : Plantes d’espèces différentes
N° fiche : …………………
HABILETES CONTENUS
Identifier Les différentes parties d’une plantes
Reproduire Le schéma annoté d’une plante
Traiter Un exercice en rapport avec les différentes parties d’une plante.
Au cours des activités coopératives, les élèves de CE1 de l’EPP…………………………………………….. sèment
des grains de maïs et d’arachides dans tout le jardin scolaire. Deux semaines plus tard, ils découvrent des
jeunes plantes en certains endroits seulement. Pour comprendre la vie des plantes et en prendre soin, les
élèves décident d’identifier :
 Les différentes parties d’une plante.
 Les différentes parties d’une graine.
 Les conditions de la germination
 Les conditions d’une croissance
DEROULEMENT

I-PRESENTATION
 Donnez les noms des plantes TC  On a : Le manguier, l’avocatier, le
1-Pré requis que vous connaissez goyavier, le fromager…
 Lit et fait lire le texte de la  Ecoutent attentivement
situation écrite au tableau.
 De qui parle ce texte ?  Le texte parle des élèves du CE1 de
l’EPP…………………………………….
2-Mise en situation  Que s’est-il passé quand ils ont  Ils ont découvert des jeunes plantes en
semé des grains de maïs et certains endroits seulement.
d’arachides dans le jardin
scolaire ?
 Pour comprendre la vie des
 Tâche : Ils ont décidé d’identifier :
TC
plantes et en prendre soin, que  Les différentes parties d’une plante.
décident-ils de faire ?
aujourd’hui si nous voulons  Nous allons identifier les différentes
faire comme ces élèves du CE1 ? parties d’une plante.
 Cette réponse nous permet de

faire quelle remarque sur la  Constat : La plante a différentes partie.
plante ?
FICHE APC RECADREE
 Problème : Quelles sont les différentes
 Quelle question allons-nous
parties d’une plante?
poser si nous voulons connaitre
les différentes parties d’une
plante ?
II-DEVELOPPEMENT
1-Stratégies de  Selon-vous, quelles sont les  Hypothèses: Peut-être que les
résolution différentes parties d’une plante ? différentes parties d’une plantes sont:
a-Emission TC  Les racines, la tige, les feuilles, les fleurs
d’hypothèse et les fruits.
 Qu’allons-nous faire pour  Nous allons observer des plantes
TC d’espèces différentes.
montrer que vos réponses à la
b-Vérification des
question posée sont exactes ?
hypothèses
Consigne
A partir de l’observation du matériel
mis à votre disposition, Identifiez les TC
 Collecte et
différentes parties d’une plante.
traitement des
données.  Lit et fait lire la consigne  Ecoutent attentivement, lisent
 Par discussion et par  Lisent les résultats issus des discussions
comparaison, les amène à faire la au tableau :
synthèse. TC * Les différentes parties d’une plante
sont : La racine, la tige, les feuilles,
les fleurs et les fruits
 Fait détacher chaque partie et la  Détachent et décrivent les parties de
TI
fait décrire. la plante.
 Synthèse et  Reproduis le schéma au tableau
élargissement  Reproduisent le schéma et y
et retrouve s’y chaque partie TC retrouvent chaque partie.
 Leur explique que ce sont les
fleurs qui se transforment en
fruits et que les fleurs
n’apparaissent pas sur les plantes  Ecoutent attentivement.
au même moment. Ce qui
explique pourquoi parmi les
plantes distribuées, certaines
portent des fleurs et des fruits
alors que d’autres ne les portent
pas.
 Quelles sont les différentes  Répondent
parties d’une plante ?
Mots nouveaux
Une tige
 Faire répéter et copier chaque Les feuilles
2-Fixation
mot nouveau sur les ardoises Les racines
TC Les fruits
Les fleurs
FICHE APC RECADREE

différentes parties d’une plante.
aujourd’hui ?
 Donnez le titre de la séance à SCIENCES: Les différentes parties d’une
plante.
3-Résumé partir de cette réponse
Les différentes parties d’une plante sont :
La tige
Les racines
Les fruits
Les fleurs
 Quelles sont les différentes

SCHEMA D’UNE PLANTE
Parmi les noms suivants, relevez Ils relèvent : La racine, la tige, la feuille, la
III-EVALUATION ceux qui désignent les différentes fleur
parties d’une plante : La racine, le TI
soleil, la tige, la fleur, la pluie, la feuille et
la graine.
FICHE APC RECADREE

Durée: ……………………
Semaine : ………………..
Séances 2/4: Les différentes parties d’une graine
Date : ……………………..
Matériels : Différentes graines (l’arachide, les grains de maïs…)
N° fiche : …………………
HABILETES CONTENUS
Identifier Les différentes parties d’une graine.
Reproduire Le schéma annoté d’une graine.
Traiter Un exercice en rapport avec les différentes parties d’une graine.
DEROULEMENT
I-PRESENTATION
 Les différentes parties d’une plante
 Quelles sont les différentes TC
1-Rappel sont : La racine, la tige, les feuilles, les
fleurs, les fruits.
La dernière fois, dans un texte, on a Ecoutent attentivement
l’EPP……………………………………
ont semé des grains de maïs et
2-Mise en situation d’arachide dans leur jardin. Ils ont
découvert plus tard des jeunes
plantes dans certains endroits
seulement.
 Pour comprendre cela, qu’ont- TC  Les différentes parties d’une plante.
ils décidé de faire ?  Les différentes parties d’une graine.
 Qu’avons-nous déjà étudié ?  Nous avons déjà étudié les différentes
parties d’une plante.
 Qu’allons-nous étudier  Nous allons étudier les différentes
aujourd’hui ? parties d’une graine.
faire quelle remarque sur la  Constat : La graine a différentes parties.
graine ?

poser si nous voulons connaitre  Problème : Quelles sont les différentes
les différentes parties de la d’une graine?
graine?
FICHE APC RECADREE

II-DEVELOPPEMENT
1- Stratégies de Selon-vous, quel sont les différentes  Hypothèses: Peut-être que les
résolution parties d’une graine ? différentes parties d’une graine sont :
a- Emission TC  Les cotylédons, les téguments et la
d’hypothèse gemmule
 Qu’allons-nous faire pour  Nous allons observer des graines
b- Vérification des montrer que vos réponses à la TC d’arachide.
hypothèses question posée sont exactes ?
Consigne
A partir de l’observation du matériel
 Collecte et mis à votre disposition, Identifiez les
traitement des différentes parties d’une graine. TC
données.
 Qu’est-ce qu’on retient après les  Les différentes parties d’une graine sont :
discussions ? Les cotylédons, les téguments et la
gemmule.
 Fait détacher chaque partie et la  Détachent et décrivent.
TC
fait décrire.
 Leur demander de reproduire le  Ils s’exécutent
schéma au tableau et d’y
retrouver chaque partie.
 Quel rôle joue chaque partie de la  Le cotylédon : Sert de réserve de
plante ? nourriture pour la plantule ou germe ;
Tégument : C’est la peau qui protège la
plantule et le cotylédon ;
 Synthèse et Plantule ou gemmule : C’est la
élargissement future petite plante.
 Leur explique que, comme la  Ils suivent attentivement
graine d’arachide, toute autre
graine (maïs, haricot, soja...) est
formée d’une plantule (germe)
reliée à deux sacs contenant des
réserves nourricières (les
cotylédons), le tout entouré d’une
enveloppe protectrice.
 Fait retrouver toutes ces parties
sur le schéma au tableau.
 Répondent
 Quelles sont les différentes
parties d’une graine ?
Mots nouveaux
La plantule ou la gemmule ou le germe
2- Fixation  Faire lire et copier chaque mot TC Le cotylédon
nouveau sur les ardoises. Le tégument
FICHE APC RECADREE

 De quoi avons-nous parlé Nous avons parlé des différentes parties
d’une graine.
aujourd’hui ?
 Donnez le titre de la séance SCIENCES: Les différentes parties d’une
graine
Les différentes parties d’une graine sont :
3- Résumé
 Quelles sont les différentes Les cotylédons, les téguments et la
parties d’une graine ? gemmule.
SCHEMA D’UNE GRAINE D’ARACHIDE
Relevez dans cette liste les Ils relèvent : le tégument, le cotylédon

III-EVALUATION différentes parties d’une graine : La la gemmule.
tige, le tégument, l’agouti, le TI
cotylédon, la gemmule.
FICHE APC RECADREE

Durée: ……………………
Semaine : ………………..
Séances 3/4: Les conditions de la germination
Date : ……………………..
Matériels : Des graines de même nature mises dans des boites
N° fiche : …………………
identiques contenant de la terre identique.
Documentations : Programme éducatif, guide d’exécution, Internet
HABILETES CONTENUS
Identifier Les conditions de la germination d’une graine
Définir La germination
Réaliser Des expériences simples montrant les conditions de la germination d’une graine
Traiter Un exercice en rapport avec les conditions de la germination
DEROULEMENT

I-PRESENTATION
 Quelles sont les différentes  Les différentes parties d’une graine sont :
TC
1-Rappel parties d’une graine ? les cotylédons, la gemmule ou
plantule et le tégument.
La dernière fois, dans un texte, on a
l’EPP…………………………………. Ecoutent attentivement
école ont semé des grains de maïs
2-Mise en situation et d’arachide dans leur jardin. Ils
ont découvert plus tard des jeunes
seulement.
 Pour comprendre cela, qu’ont- TC  Tâche : Ils ont décidé d’identifier :
ils décidé de faire ?  Les différentes parties d’une plante.
 Qu’avons-nous déjà étudié ?  Nous avons déjà étudié : les différentes
parties plante et celles d’une graine.
 Qu’allons-nous étudier  Nous allons étudier les conditions de
aujourd’hui ? la germination d’une graine.
 Cette réponse nous permet de  Constat : La germination a des conditions.
faire quelle remarque sur la
germination?
 Quelle question allons-nous  Problème : Quelles sont les conditions de
poser si nous voulons germination d’une graine ?
connaitre les conditions de
germination d’une graine?
FICHE APC RECADREE

II-DEVELOPPEMENT
1- Stratégies de Selon-vous, quelles sont les  Hypothèses: Peut-être que les
résolution conditions de germination d’une conditions de germination d’une
a- Emission graine ? TC graine sont :
d’hypothèse  L’air, l’eau, une bonne température, une
graine saine.
 Qu’allons-nous faire pour  Nous allons réaliser des expériences
montrer que vos réponses à la simples et observer les résultats.
b- Vérification des
hypothèses
 Comment allons-nous réaliser  Nous allons prendre des boites
ces expériences ? (Description identiques, les remplir de terre
du dispositif expérimental) TC identique et semer dans chaque boîte
deux graines d’arachides. Ensuite on
fait varier l’air, l’eau, la température
et l’état de la graine.
Consigne  Expérience 1 : Boîtes contenant de la
A partir des résultats des expériences graine saine et mature + terre humide.
simples réalisées, Identifiez  Expérience 2 : Boîtes contenant de la terre
 Collecte et conditions de la germination d’une sèche + graine saine et mature.
traitement des graine.  Expérience 3 : Boîtes contenant de la terre
données. humide + graine rongée ou immature.
TC  Expérience 4 : Boîte contenant de la terre
humide tassée + graine saine.
 Expérience 5 : Boîte contenant de la terre
à température élevée (70°C) + graine
saine.
comparaison, les amener à faire au tableau :
la synthèse. N° RESULTAT JUSTIFICATION
1 Germination Les conditions
existent
2 Pas de Manque d’eau
germination dans la terre
3 Pas de Mauvais état de
 Synthèse et TC
germination la graine
élargissement 4 Pas de Absence d’air
germination dans la terre
5 Pas de Mauvaise
germination température
 Qu’est-ce que la  La germination est le développement
germination ? du germe ou de la plantule pour donner
une jeune plante.
 Quelles sont les conditions  Pour une bonne germination, la
d’une bonne germination ? graine a besoin : d’une bonne terre, de
l’eau, une bonne graine, de l’air et
une bonne température.
FICHE APC RECADREE

Mots nouveaux
2- Fixation Une germination
 Faire lire et copier chaque mot TC Une bonne graine
nouveau sur les ardoises. Une bonne température
De l’air
 De quoi avons-nous parlé Nous avons parlé des conditions de

germination d’une graine.
3- Résumé aujourd’hui ?
 Donnez le titre de la séance. SCIENCES: Les conditions de
germination d’une graine
Les conditions de germination d’une
 Quelles sont les conditions de graine sont : d’une bonne terre, de l’eau,
germination d’une graine ? une bonne graine, de l’air et une bonne
température.
III-EVALUATION
Relevez dans cette liste les Ils relèvent :
conditions de la germination d’une une bonne terre, de l’eau, une bonne graine,
graine : le tégument, de l’eau, une TI de l’air et une bonne température
bonne graine, le cotylédon, une
bonne terre, l’air, une bonne
température.
NB : Les différentes expériences doivent être réalisées dix (10) jours avant la séance proprement dite,
car il faut quelques jours pour voir apparaître les résultats.
IMAGES D’ILLUSTRATION COURS
 Une bonne terre

Une bonne graine  On a une bonne
 De l’eau
germination
 De l’air
 Une bonne température
FICHE APC RECADREE

Durée: ……………………
Semaine : ………………..
Séances 4/4: Les conditions de la croissance
Date : ……………………..
Matériels : Des plantes dans des boites identiques, l’eau.
N° fiche : …………………
HABILETES CONTENUS
Identifier Les conditions de la croissance d’une plante.
Réaliser Des expériences simples montrant les conditions de la croissance d’une plante.
Traiter Un exercice en rapport avec les conditions de la croissance d’une plante.
DEROULEMENT

I-PRESENTATION
 Les conditions de germination d’une
 Quelles sont les conditions de
1-Rappel graine sont: Une bonne terre, une bonne
germination d’une plante ? TC
graine, de l’eau, une bonne température
et de l’air.
La dernière fois, dans un texte, on a
dit que les élèves du CE1 de Ecoutent attentivement
l’EPP……………………………….
2-Mise en situation ont semé des grains de maïs et
d’arachide dans leur jardin. Ils ont
découvert plus tard des jeunes
seulement.
 Pour comprendre cela, qu’ont-  Tâche : Ils ont décidé d’identifier :
TC
ils décidé de faire ?  Les différentes parties d’une plante.
 Qu’avons-nous déjà étudié ?  Nous avons déjà étudié : Les différentes
parties d’une plante ; les différentes parties
d’une graine et les conditions de la
germination d’une graine.
aujourd’hui ?  Nous allons étudier les conditions de la
croissance d’une plante.
faire quelle remarque sur la  Constat : La croissance d’une plante à des
croissance d’une plante ? conditions.
 Quelle question allons-nous  Problème : Quelles sont les conditions de la

poser si nous voulons croissance d’une plante ?
connaitre les conditions de la
croissance d’une plante ?
FICHE APC RECADREE

II-DEVELOPPEMENT
1- Stratégies de
résolution Selon-vous, quelles sont les  Hypothèses: Peut-être que les conditions de
a- Emission conditions de la croissance d’une TC la croissance d’une plante sont:
d’hypothèse plante ?  L’eau, l’air, la lumière, les sels minéraux.

montrer que vos réponses à la simples et observer les résultats.
b- Vérification des question posée sont exactes ?
hypothèses
 Comment allons-nous réaliser  Décrivent le dispositif expérimental,
ces expériences ? (Description TC recensent le matériel expérimental et
du dispositif expérimental) expliquent le montage.
Consigne  Expérience 1 : Plante à l’air libre arrosée+
A partir des résultats des expériences terre riche en sels minéraux.
simples réalisées, Identifiez  Expérience 2 : Plante à l’air libre sans
conditions de la croissance d’une arrosage + terre riche en sels minéraux.
plante.  Expérience 3 : Plante à l’air libre arrosée +
 Collecte et terre pauvre en sels minéraux.
TC  Expérience 4 : Plante dans l’obscurité
traitement des
données. arrosée + terre riche en sels minéraux.
 Expérience 5 : Plante sous un sachet
plastique transparent, arrosée + terre riche
en sels minéraux.
 Par discussion et par comparaison,  Lisent les résultats issus des discussions au
les amener à faire la synthèse. tableau :
N° RESULTAT JUSTIFICATION
Bonne Toutes les conditions
1
croissance existent
Mauvaise
2 Absence d’eau
croissance
Mauvaise Absence de sels
TC 3
croissance minéraux
Mauvaise
 Synthèse et 4 Absence de lumière
croissance
élargissement Mauvaise
5 Absence d’air
croissance
 Quelles sont les conditions  Pour une bonne croissance, la plante a
d’une bonne croissance ?
besoin: d’eau, les sels minéraux, de la
lumière et de l’air.
Mots nouveaux
2- Fixation Les sels minéraux
 Faire lire et copier chaque mot TC La lumière
nouveau sur les ardoises. De l’air
FICHE APC RECADREE

 De quoi avons-nous parlé Nous avons parlé des conditions de croissance
d’une plante.
aujourd’hui ?
 Donnez le titre de la séance. SCIENCES: Les conditions de la croissance
3- Résumé d’une plante.
Les conditions de la croissance d’une
TC
 Quelles sont les conditions de la plante sont : de l’eau, les sels minéraux,
croissance d’une plante ? de la lumière et l’air.
III-EVALUATION Pour une bonne croissance de la plante

on a besoin:
1- De l’eau 1- Vrai
2- Le feu TI 2- Faux
3- Des sels minéraux 3- Vrai
Ecris Vrai ou Faux
NB : Les différentes expériences doivent être réalisées un mois avant la séance proprement dite, car il faut
quelques jours pour voir apparaitre les résultats et les plantes doivent être de la même espèce.
IMAGE D’ILLUSTRATION COURS
LES CONDITIONS D’UNE BONNE CROISSANCE : de l’eau, les sels minéraux, de la lumière et l’air
FICHE APC RECADREE

Durée: ……………………
Leçon 4 : Les relations alimentaires.
Semaine : ………………..
Séances 1/2 : Notion de la chaîne alimentaire
Date : ……………………..
Support : Document 3 du livre élève page 49.
N° fiche : …………………
HABILETES CONTENUS
Définir
Décrire  Une chaîne alimentaire
Construire
Traiter Un exercice en rapport avec la notion de chaîne alimentaire
Pendant la sortie dans la cours de leur école, des élèves de la classe de CE1 de l’EPP………………………,
sont attiré par un phénomène: « une sauterelle mangeant des feuilles est happée par un margouillat
». Pour comprendre les relations alimentaires entre les êtres vivants, ils décident avec leur maître de :
 Définir une chaine alimentaire.
 Identifier les composantes d’une chaine alimentaire.
DEROULEMENT
I-PRESENTATION  Citez les animaux que vous  On a : le chien, la poule, le mouton…

connaissez.
1-Pré requis Le chien mange le rat
TC
 Que mange chaque animal cité ? La poule mange le maïs
Le mouton mange les herbes
 Lit et fait lire le texte de la  Ecoutent attentivement et lisent
situation écrite au tableau.
 De qui parle ce texte ?  Le texte parle des élèves du CE1 de
l’EPP…………………………………
 Quel phénomène a attiré  Ils ont vu une sauterelle mangeant
l’attention des élèves pendant la des feuilles se faire prendre
sortie ? brusquement dans la gueule d’un
margouillat.
TC
 Pour comprendre cela, que  Tâche : Ils décident :
2-Mise en décident de faire les élèves avec  De définir une chaîne alimentaire.
situation leur maître ?  Identifier les composantes d’une
chaîne alimentaire.
 Qu’allons-nous étudier  Nous allons définir une chaîne
aujourd’hui si nous voulons alimentaire
faire comme ces élèves du CE1 ?
FICHE APC RECADREE

 Cette réponse nous permet de  Constat : La chaîne alimentaire a une
faire quelle remarque sur une définition.
chaîne alimentaire ?
 Quelle question allons-nous  Problème : Qu’est-ce qu’une chaîne
poser si nous voulons connaitre alimentaire?
la définition d’une chaîne
alimentaire ?
II-DEVELOPPEMENT
1-Stratégies de  Hypothèses: Peut-être qu’une chaîne
résolution Selon-vous, qu’est-ce qu’une chaîne alimentaire est une suite d’être vivants
a-Emission alimentaire? TC liés les uns aux autres par une relation
d’hypothèse alimentaire.
 Qu’allons-nous faire pour  Nous allons exploiter des documents
montrer que vos réponses à la TC du livre sur les chaînes alimentaires.
b-Vérification des question posée sont exactes ?
hypothèses Consigne
A partir de l’exploitation du document 3
du livre-élève page 49, construis une TC
chaîne alimentaire en utilisant le
 Collecte et signe :
traitement des qui signifie est mangé par
données.
 Par discussion et par  Lisent les résultats issus des

comparaison, les amène à faire la discussions au tableau :
synthèse. Maïs Criquet Margouillat
Epervier
 Que mange le criquet ?  Le criquet mange les feuilles de
 Que mange le margouillat ? Et maïs.
l’épervier, que mange-t-il ?  Le margouillat mange le criquet et
 Synthèse et
élargissement celui-ci est mangé par l’épervier.
 Quels sont les êtres vivants ou les
animaux qui à la fois mangent et  On a : Criquet – Margouillat
sont aussi mangés ? TC
 Que forme cette suite d’êtres  Cette suite d’être vivant forme une
vivants ? chaîne.
 Comment appelle-t-on une chaîne
dans laquelle chaque être vivant  Elle s’appelle une chaîne alimentaire.
mange et est mangé à son tour ?
 Qu’est-ce qu’une chaîne  Une chaîne alimentaire est une suite
alimentaire ? d’êtres vivants liés les uns aux autres par
 Cite d’autres exemples d’animaux une relation alimentaire.
 Le mouton mange les herbes, le chien
qui se nourrissent en se mangeant
mange le poulet, l’homme mange le
les uns les autres.
lion…
 Qu’est-ce qu’une chaîne
alimentaire ?  Rappellent la définition
FICHE APC RECADREE

Faire répéter et copier chaque Mots nouveaux
2-Fixation mot nouveau sur les ardoises TC
Manger
Etre mangé à son tour
 De quoi avons-nous parlé  La séance du jour parle de la

chaîne alimentaire.
aujourd’hui ?
 Donnez le titre de la séance à SCIENCES: La chaîne alimentaire.
partir de cette réponse Une chaîne alimentaire est une suite

3-Résumé d’êtres vivants liés les uns aux autres par
une relation alimentaire.
 Qu’est-ce qu’une chaîne Exemple : "Est mangé par"
alimentaire? L’herbe la vache l’homme
 Donne un exemple de chaîne L’herbe le zèbre le guépard
alimentaire.
III-EVALUATION Forme une chaine alimentaire avec

les êtres vivants suivants : Le criquet- TI La feuille le criquet le margouillat
la feuille – le serpent-le margouillat Le serpent
IMAGES D’ILLUSTRATION COURS ET D’EXERCICES
FICHE APC RECADREE

Durée: ……………………
Leçon 4 : Les relations alimentaires.
Semaine : ………………..
Séances 2/2 : Les composantes d’une chaîne alimentaire
Date : ……………………..
Support : Chaînes alimentaires schématisées au tableau.
N° fiche : …………………
Documentations : Programme éducatif, guide d’exécution, Internet
HABILETES CONTENUS
Identifier Les maillons d’une chaîne alimentaire
Traiter Un exercice en rapport avec les maillons d’une chaîne alimentaire
DEROULEMENT
I-PRESENTATION  Qu’est-ce qu’une chaîne  Une chaîne alimentaire est une suite
alimentaire ? TC d’être vivants dans laquelle chacun
1-Rappel mange et est mangé à son tour.
 La dernière fois, les élèves du
CE1 de
l’EPP…………………………..
ont été attiré par un
phénomène : « une sauterelle
mangeant des feuilles est
happée par un margouillat ».
Pour comprendre cela, qu’est-ce
qu’ils ont décidé de faire avec TC
leur maître ?
 Qu’avons-nous déjà étudié ?
 Tâche : Ils décident :
2-Mise en situation
 De définir une chaîne alimentaire.
 Qu’allons-nous étudier  D’identifier les composantes d’une
aujourd’hui ? chaîne alimentaire.
 Nous avions défini une chaîne
alimentaire.
 Aujourd’hui, Nous allons identifier les
 Cette réponse nous permet de composantes d’une chaîne alimentaire.
faire quelle remarque sur une
 Constat : Une chaîne alimentaire a des
composantes.
poser pour connaitre les
composantes d’une chaîne  Problème : Quelles sont les composantes
alimentaire ? d’une chaîne alimentaire?
FICHE APC RECADREE

II-DEVELOPPEMENT
1-Stratégies de  Selon-vous, quelles sont les  Hypothèses: Peut-être les composantes
résolution composantes d’une chaîne d’une chaîne alimentaire sont :
alimentaire ? TC les plantes (Producteurs), les animaux (les
a-Emission
d’hypothèse consommateurs), les bactéries (les
décomposeurs)
b-Vérification des  Qu’allons-nous faire pour  Nous allons exploiter des documents
hypothèses montrer que vos réponses à la TC sur les chaînes alimentaires.
Consigne Des chaînes alimentaires au tableau :
A partir des schémas au tableau, "Est mangé par"
 Collecte et identifiez les composantes d’une TC Feuilles Criquet Margouillat
traitement des chaîne alimentaire. Herbes Bœufs Hommes
données. Bactéries
synthèse. Les Plantes : feuilles, herbes
Les Animaux : Criquet, hommes,
margouillat
Bactéries
 Par quoi commence chaque  Chaque chaîne alimentaire commence
 Synthèse et chaîne alimentaire ? par un végétal ou une plante.
élargissement  Comment appelle-t-on le végétal  On l’appelle un producteur.
ou la plante qui débute une
TC
 Citez les producteurs de chaque  Citent :
chaîne alimentaire au tableau. Chaîne 1 : Le producteur Feuilles
 Dans une chaîne alimentaire, Chaîne 2 : Herbes

comment appelle-t-on l’animal ou
 On l’appelle un consommateur.
l’être vivant qui mange un autre
animal ou être vivant ?
 Citent :
 Citez les consommateurs de
Chaîne 1 :
chaque chaîne alimentaire au criquet, margouillat
tableau ? Chaîne 2 : Les consommateurs Bœufs,
l’homme
 Dans une chaîne alimentaire,  On les appelle des décomposeurs
comment appelle-t-on les insectes
ou micro-organismes qui
mangent les débris d’animaux
morts ?
 Citez les décomposeurs dans la  Citent : Chaîne 2 : Les
chaîne alimentaire 2 au tableau ? décomposeurs les bactéries
 Comment appelle-t-on chaque  Chaque être vivant d’une chaîne
être vivant dans une chaîne alimentaire s’appelle un maillon
alimentaire ?
FICHE APC RECADREE

Chaîne 1 : compte 3 maillons Feuilles,
 Combien de maillon compte criquet, margouillat
chaque chaîne alimentaire au Chaîne 2 : compte 4 maillons Herbes,
tableau ? Citez-les. Bœufs, l’homme, les bactéries
Mots nouveaux
2-Fixation Un producteur
 Faire répéter et copier chaque TC Un consommateur
mot nouveau sur les ardoises. Un décomposeur
Un maillon
composantes d’une chaîne
aujourd’hui ?
alimentaire.
 Donnez le titre de la séance à
SCIENCES: Les composantes d’une
partir de cette réponse chaîne alimentaire.
3-Résumé
 De quoi se compose une chaîne
alimentaire ? Une chaîne alimentaire se compose de
plantes appelées producteurs, d’animaux
appelés consommateurs et de bactéries
 Que représente chaque être appelés décomposeurs.
vivant d’une chaîne alimentaire ? Chaque être vivant d’une chaîne alimentaire
représente un maillon de cette chaîne.
III-EVALUATION Soit le chaîne alimentaire suivante :
Mangue Rat Vipère TI
1- Indiquez le producteur et les 1- Le producteur : La mangue, les
consommateurs. consommateurs : Le rat et la vipère
2- Indiquez le nombre de maillon. 2- Nombre de maillons : 3 maillons
IMAGES D’ILLUSTRATION COURS ET D’EXERCICES
La chaine alimentaire se compose de : producteurs, de consommateurs mais aussi de décomposeurs
FICHE APC RECADREE

Cours: CE1
Thème : Exploration d’un écosystème Durée: ……………………
Semaine : ………………..
Séance: Situation d’évaluation
Date : ……………………..
N° fiche : …………………
HABILETES CONTENUS
Traiter Une situation se rapportant à l’exploration d’un écosystème
Situation d’évaluation
Pendant la sortie dans le jardin de la coopérative scolaire, les élèves de CE1 de
l’EPP………………………………….. ont récolté des papillons, des fagots, des sachets plastiques, des plantes
de patate… Ils ont remarqué aussi la présence des sauterelles, des grenouilles et même un serpent dans le
champ. Pour les aider à mieux connaître tout ce qui existe dans ce milieu et le protéger :
Consigne :
1- Classez les éléments récoltés en vivants et en non-vivant.
2- Dites le milieu de vie et le mode de déplacement du serpent.
3- Construisez une chaîne alimentaire à partir des éléments suivant : la feuille de patate, la sauterelle, la
grenouille, le serpent puis donnez le nom du producteur et le nombre de maillons que constitue cette
chaîne.
Déroulement
 Fait lire à haute voix l’énoncé et les

TC  Lisent attentivement à haute voix.
consignes ?
I-Compréhension
de la situation  Fait expliquer l’énoncé et les
consignes par des questions de  Expliquent
TC
compréhension.
 Fais mettre le matériel de travail à  Prennent le matériel de travail
la disposition des élèves (cahiers
de devoir, les stylos)  Ecoutent la consigne.
 Donne la consigne pour
1- Classons les éléments récoltés :
l’exécution de l’activité
 Vivants : les papillons, les plantes
II-Production  Fais résoudre l’énoncé par écrit.
de patate.
 Non-vivants : le fagot, le sachet
plastique
2- Concernant le serpent :
TC
 Milieu de vie: Terrestre
 Mode de déplacement : Rampe
3- Chaîne alimentaire : "Est mangé
2-Mise en par"
Feuilles de patate sauterelle
situation  Procède au ramassage des cahiers grenouille serpent
ou copie pour la correction  Ramassent
FICHE APC RECADREE

COMPETENCE 2
Traiter une situation se rapportant à
l’utilisation des éléments du milieu
FICHE APC RECADREE

Thème 1 : Utilisation des éléments du milieu Cours: CE1
Leçon 1: L’eau et ses usages. Durée: ……………………
Séances 1/3 : Les propriétés de l’eau pure Semaine : ………………..
Matériels: Eau, craies, récipients transparents… Date : ……………………..
HABILETES CONTENUS
Identifier
 Les propriétés de l’eau pure
Expliquer
Réaliser Des expériences simples montrant les propriétés de l’eau pure
Traiter Un exercice en rapport avec les propriétés de l’eau pure
Après une grande pluie, les élèves de CE1 de l’EPP…………………..………………………. ont bu de
l’eau qui ruisselait dans la cours de l’école. Ceux-ci ont souffert de vomissement et de diarrhée. Face
à cette situation, ils décident d’identifier:
 Les propriétés de l’eau pure.
 Les états de l’eau
 Les moyens de traitement de l’eau.
DEROULEMENT
I-PRESENTATION  Qu’est-ce qu’on fait lorsqu’on a  Lorsqu’on a soif, on boit de l’eau
soif ? TC potable
1-Pré requis  Lit et fait lire le texte de la  Ecoutent attentivement et lisent
situation au tableau ?
 De qui parle-t-on dans ce texte ?  On parle des élèves du CE1 de
l’EPP…………………………………...
 Pourquoi ces élèves souffrent-
ils de vomissement et de  C’est parce qu’ils ont bu l’eau
diarrhée ? ruisselait dans la cours de l’école.
 Qu’ont-ils décidés de faire face  Tâche : Ils ont décidé d’identifier :

à cette situation ? TC  Les propriétés de l’eau pure.
 Les états de l’eau.
 Les moyens de traitement de l’eau.
 Nous allons identifier les propriétés de
2-Mise en situation aujourd’hui si nous voulons
l’eau pure.
faire comme ces élèves ?
 Cette réponse nous permet de  Constat : L’eau pure a des propriétés.
faire quelle remarque sur l’eau
pure ?
 Quelle question allons-nous  Problème : Quelles sont les propriétés de
poser pour connaitre les l’eau?
propriétés de l’eau ?
FICHE APC RECADREE

II-DEVELOPPEMENT Selon vous, Quels sont les propriétés  Hypothèses: Peut-être que l’eau pure est
1- Stratégies de de l’eau pure?  Fluide, incolore, inodore et sans saveur.
résolution TC
a- Emission
d’hypothèse  Qu’allons-nous faire pour
 Nous allons réaliser des expériences
montrer que vos réponses à la TC
simples puis observer les résultats.
 Comment allons-nous réaliser ces
b- Vérification des  Décrivent le dispositif expérimental,
expériences ?
hypothèses recensent le matériel et expliquent le
montage.
Consigne Propriétés de l’eau Oui Non
A partir des résultats des
L’eau coule
expériences simples réalisées,
TC L’eau a une couleur
Identifiez les propriétés de l’eau pure.
L’eau a une odeur
 Collecte et L’eau n’a pas de goût
traitement des Un caillou se voit à
données. travers l’eau

 Par discussion et par  Lisent les résultats issus des
comparaison, les amène à faire la discussions au tableau :
synthèse.
Propriétés de l’eau Oui Non
 Synthèse et L’eau coule X
élargissement TC L’eau a une couleur X
L’eau a une odeur X
L’eau n’a pas de goût X
Un caillou se voit à X
travers l’eau
L’eau coule d’un récipient à un autre.  L’eau est fluide
 Quelle propriété le dit ?
L’eau n’a pas d’odeur.  L’eau est inodore
L’eau n’a pas de couleur.
 L’eau est incolore
L’eau n’a pas de goût.
 Quelle propriété le dit ?  L’eau est sans saveur
Un caillou se voit à travers l’eau.
 Quelle propriété le dit ?  L’eau est transparente
 Quelles sont les propriétés de  L’eau pure est : fluide, inodore,
l’eau pure ? incolore, sans saveur, transparente.
 Fait expliquer le mot .  Expliquent
Mots nouveaux
 Faire répéter et copier chaque mot Une eau incolore
nouveau sur les ardoises TC Une eau inodore
2- Fixation / Une eau fluide
TI Une eau sans saveur
Une eau transparente
FICHE APC RECADREE

 De quoi avons-nous parlé  Nous avons parlé des propriétés de
l’eau pure.
aujourd’hui ?
3- Résumé
 Donnez le titre de la séance. SCIENCES: Les propriétés de l’eau pure.
L’eau pure est : fluide, inodore,

 Quels sont les propriétés de l’eau incolore, sans saveur et
pure ? transparente.
III-EVALUATION Relie chaque propriété de l’eau à sa

définition :
Sans saveur pas de couleur Sans saveur pas de couleur
Incolore pas de goût TI Incolore pas de goût
Inodore pas d’odeur Inodore pas d’odeur
Les propriétés de l’eau pure sont : fluide, inodore, incolore, sans saveur et
transparente
FICHE APC RECADREE

Durée: …………………
Leçon 1: L’eau et ses usages. Semaine : ……………
Séances 2/3 : Les états de l’eau Date : …………………
Matériels: De l’eau, de la glace casserole dans du thermos, du feu… N° fiche : ………………
Documentations : Programme éducatif, guide d’exécution, Internet…
HABILETES CONTENUS
Identifier Les différents états de l’eau
Réaliser Des expériences simples montrant les différents états de l’eau
Traiter Un exercice en rapport avec les différents états de l’eau
DEROULEMENT
I-PRESENTATION
 Quelles sont les propriétés de TC  L’eau pure est incolore, inodore, sans
1-Rappel l’eau ? saveur, fluide et transparente.
La dernière fois, des élèves du CE1  Ecoutent attentivement et lisent

de
l’EPP…………………………….ont
souffert de vomissement et de
diarrhée après avoir bu l’eau qui
ruisselait dans la cour de l’école.
 Qu’est-ce qu’ils ont décidé de  Les propriétés de l’eau pure.
faire face ?  Les états de l’eau.
TC  Les moyens de traitement de l’eau.
 Dans ce travail à faire, qu’est-ce  Nous avons déjà identifié les
2-Mise en situation que nous avons déjà identifié ? propriétés de l’eau pure.
 Qu’est-ce que nous allons  Aujourd’hui, nous allons identifier les
identifier aujourd’hui ? états de l’eau.
 Quelle remarque cette réponse  Constat : L’eau a des états
nous permet de faire sur l’eau ?
 Quelle question allons-nous  Problème : Quels sont les différents états de
poser pour connaitre les l’eau ?
différents états de l’eau?
II-DEVELOPPEMENT  Hypothèses: Peut-être l’eau peut être
1- Stratégies de Selon vous, quels sont les différents  A l’état liquide, à l’état solide et à l’état
résolution états de l’eau? gazeux
a- Emission TC
d’hypothèse
FICHE APC RECADREE

b- Vérification montrer que vos réponses à la simples puis observer les résultats.
des hypothèses question posée sont exactes ?
 Comment allons-nous réaliser ces  Décrivent le dispositif expérimental,
expériences ? TC recensent le matériel et expliquent le
montage.
Consigne
Etat 3
A partir des résultats des expériences Etat 1 Etat 2
(ébullition de
 Collecte et simples réalisées, Identifiez les états de (eau liquide) (Glace)
l’eau)
traitement des l’eau.
données. TC
synthèse. Etat 3
Etat 1 Etat 2
(ébullition
 Synthèse et (eau liquide) (Glace)
de l’eau)
élargissement
LIQUIDE SOLIDE GAZ
 Fait décrire l’eau dans chaque  Décrivent :

état. Etat liquide : l’eau coule, elle est fluide et
insaisissable.
Etat solide : L’eau est dure et a une forme,
TC ne coule pas, on peut la saisir…
Etat gazeux : Présence de vapeur d’eau
qui est de l’eau à l’état de gaz
 Quels sont les états de l’eau ?  Les états de l’eau sont : Etat liquide,
 Quels sont les usages de l’eau ? l’état solide et l’état gazeux.
 On utilise l’eau pour faire la cuisine,
NB : Inviter les élèves à ne pas faire la vaisselle, pour boire, le
gaspiller et polluer l’eau car elle est transport, faire sa lessive…
indispensable à la vie.
 Faire répéter et copier chaque Mots nouveaux
2- Fixation mot nouveau sur les ardoises Etat liquide
(fixer les mots nouveaux par TC
Etat solide
copie, dictée flache et dictée) /
TI Etat gazeux
La vaisselle et la lessive
 De quoi parle la séance du jour?  La séance du jour parle des différents
états de l’eau.
 Donnez le titre de la séance. SCIENCES: Les états de l’eau
 L’eau a combien d’états ? lesquels
3- Résumé ? L’eau a 3 états : l’état liquide, l’état
solide et l’état gazeux.
 Pourquoi l’eau est-elle L’eau est indispensable à la vie car on
indispensable à la vie ? l’utilise pour préparer, pour boire, pour
faire la lessive, faire la vaisselle, on
l’utilise dans le transport…
FICHE APC RECADREE

III-EVALUATION
Complète les phrases avec les mots
justes.
L’eau est dure et ne coule pas, TI
elle est à L’eau est à l’état solide
l’état…………………………..
L’eau est en vapeur sous forme
de gaz, elle est à
l’état…………………. L’eau est à l’état gazeux
L’eau coule, insaisissable, elle est
à l’état……………………………. L’eau est à l’état liquide
Les différents états d’eau sont : Etat liquide, état solide

et état gazeux
FICHE APC RECADREE

Leçon 1: L’eau et ses usages. Durée:
Semaine :
Séances 3/3 : Les moyens de traitement de l’eau
Date :
Matériels: De l’eau trouble, linge (tissu) blanc, eau de javel
N° fiche :
Un récipient transparent …
HABILETES CONTENUS
Identifier Les moyens de traitement de l’eau
Définir L’eau potable
Réaliser Des expériences simples montrant les moyens de traitement de l’eau
Traiter Un exercice en rapport avec les moyens de traitement de l’eau
DEROULEMENT
 Quels sont les états de l’eau ?  Les états de l’eau sont : l’état liquide,
I-PRESENTATION TC l’état solide et l’état gazeux.
1-Rappel
La dernière fois, des élèves du CE1  Ecoutent attentivement et lisent
de
l’EPP…………………………….ont
souffert de vomissement et de
diarrhée après avoir bu l’eau qui
ruisselait dans la cour de l’école.
 Qu’est-ce qu’ils ont décidé de  Les propriétés de l’eau pure.
faire face ?  Les états de l’eau.
TC  Les moyens de traitement de l’eau.
 Dans ce travail à faire, qu’est-ce  Nous avons déjà identifié les propriétés
que nous avons déjà identifié ? de l’eau pure et les différents états de
l’eau.
 Qu’est-ce que nous allons  Aujourd’hui, nous allons identifier les
2-Mise en moyens de traitement de l’eau.
identifier aujourd’hui ?
situation
 Quelle remarque cette réponse
 Constat : L’eau a des moyens de traitement
nous permet de faire sur le
traitement de l’eau ?
 Problème: Quels sont les moyens de
poser pour connaitre les
traitement de l’eau ?
moyens de traitement de l’eau ?
II-DEVELOPPEMENT  Hypothèses: Peut-être que les moyens de
1- Stratégies de Selon vous, quels sont les moyens de traitement de l’eau sont :
résolution traitement de l’eau?  La filtration, la désinfection et la
a- Emission TC décantation
d’hypothèse
FICHE APC RECADREE

b- Vérification montrer que vos réponses à la simples puis observer les résultats.
des hypothèses question posée sont exactes ? TC

expériences ? recensent le matériel et expliquent le
montage.
Consigne
Expériences Nom de la
technique
 Collecte et expériences simples réalisées,
traitement des Identifiez les états de l’eau.
données.
(1)
(2)
(3)
TC


synthèse.  (1) La décantation
 Synthèse et  Fait décrire chaque technique de  (2) La filtration
élargissement traitement de l’eau puis fait  (3) La désinfection
donner le rôle de chaque (1) La décantation : Consiste à laisser
TC reposer l’eau longuement afin que les
technique.
grosses impurités se déposent au fond
du récipient.
(2) La filtration : Consiste à faire
passer l’eau au travers de corps poreux
(sable, tissu propre…) pour éliminer les
particules solides mélangées à l’eau.
(3) La désinfection : Consiste à
éliminer les microbes avec des produits
chimiques (eau de javel, chlore…) ou par
ébullition.
FICHE APC RECADREE

 A quoi sert chaque technique de  Ces traitements servent à rendre l’eau
traitement ? TC propre et potable.
 Qu’est-ce qu’une eau potable ?  Une eau potable est l’eau qui ne
contient pas de microbes dangereux
et qu’on peut boire sans craindre
d’être malade.
 Quels sont les moyens de  Les moyens de traitement de l’eau
traitement de l’eau pour la sont : La décantation, La
consommation ? filtration et La désinfection.
 Faire répéter et copier chaque mot Mots nouveaux

2- Fixation La décantation
nouveau sur les ardoises TC
(fixer les mots nouveaux par / La filtration
copie, dictée flache et dictée) TI La désinfection
Une eau potable
 De quoi parle la séance du jour?  La séance du jour parle des
différents états de l’eau.
 Donnez le titre de la séance à SCIENCES: Les moyens de traitement
partir cette réponse. de l’eau
 Quels sont les moyens de
traitement de l’eau ? Les moyens de traitement de l’eau sont :
 La décantation : C’est laisser
reposer l’eau longuement afin que les
3- Résumé
grosses impurités se déposent au
fond du récipient.
 La filtration : C’est faire passer
l’eau au travers un tissu propre pour
éliminer les particules solides
mélangées à l’eau.
 La désinfection : C’est éliminer les
microbes avec quelques gouttes d’eau
 A quoi servent ces moyens de de javel
traitement ?  Ces moyens de traitement servent à
rendre l’eau potable.
III-EVALUATION Complète les phrases avec les mots

justes :
1- Ajouter de l’eau de javel pour 1- La désinfection
tuer les microbes de l’eau,
c’est :……….
2- Prendre le tissu blanc pour filtrer 2- La filtration
l’eau c’est :………..
3- Laisser l’eau se reposer pour que
les grosses impuretés se déposent 3- La décantation
au fond, c’est :………………
FICHE APC RECADREE

Durée:
Leçon 2: L’air et ses usages. Semaine :
Séances 1/2 : Les propriétés de l’air Date :
Matériels: Des ballons gonflables de différentes couleur, tubes de stylo… N° fiche :
HABILETES CONTENUS
Identifier Les propriétés de l’air
Réaliser Des expériences simples montrant les propriétés de l’air
Traiter Un exercice en rapport avec les propriétés de l’air
Au cours d’un match de football, les élèves de CE1 de l’EPP ……………………………………………. constatent
que leur ballon s’est dégonflé. Ils essaient de le regonfler et remarquent que de l’air s’y échappe. Pour trouver
une solution, ils décident de s’informer sur :
 Les propriétés de l’air.
 Les différents usages de l’air.
DEROULEMENT
I-PRESENTATION
 Qu’est-ce qu’on respire ? TC  On respire de l’air
1-Pré requis
l’EPP…………………………………...
 Que s’est-il passé quand leur
ballon s’est dégonflé au cours  Ils n’arrivent plus à regonfler leur
du match ? ballon car l’air s’y échappe.
 Pour trouver une solution,  Tâche : Ils ont décidé de s’informer:
qu’est-ce qu’ils ont décidé de TC  Les propriétés de l’air.
faire ?  Les différents usages de l’air
aujourd’hui si nous voulons  Nous allons identifier les propriétés de
2-Mise en situation faire comme ces élèves ? l’air.

faire quelle remarque sur l’air ?  Constat : L’air a des propriétés.
poser pour connaitre les  Problème : Quelles sont les propriétés de
propriétés de l’air ? l’air ?
FICHE APC RECADREE

II-DEVELOPPEMENT
1- Stratégies de  Hypothèses: Peut-être que l’air est :
résolution Selon vous, Quels sont les propriétés  Compressible, expansible, incolore et
a- Emission de l’air ? TC invisible.
d’hypothèse
 Qu’allons-nous faire pour  Pour identifier les propriétés de l’air,
montrer que vos réponses à la TC nous allons réaliser des expériences
question posée sont exactes ? simples puis observer les résultats.
b- Vérification des
hypothèses
expériences ? recensent le matériel et expliquent le
montage.
Consigne
A partir des résultats des Expériences Résultat
expériences simples réalisées,
Identifiez les propriétés de l’air. TC Demande à chaque groupe de
 Collecte et laisser échapper
traitement des progressivement l’air du 1
données. ballon mis à leur disposition,
et de dire sa couleur
Ballon jaune : Ballon A

Ballon rouge : Ballon B
synthèse. Expériences Résultats
-L’air n’a pas de couleur
1 -On ne voit pas l’air
-Les ballons A et B ont
même volume : Le volume
de l’air du ballon A a été
TC 2 augmenté et le volume de
l’air du ballon B a été
 Synthèse et diminué.
élargissement
 Qu’est-ce que l’air ?  L’air est un gaz invisible présent partout
autour de nous.
L’air n’a pas de couleur.
 Quelle propriété le dit ?  L’air est incolore
On ne voit pas l’air.
 Quelle propriété le dit ?  L’air est invisible
FICHE APC RECADREE

On peut diminuer le volume de l’air.
(l’air du ballon B). TC  L’air est compressible (l’air a été
 Quelle propriété le dit ? comprimé ou compressé)
On peut augmenter le volume de l’air
(l’air du ballon A).  L’air est expansible
 Quelle sont les propriétés de  L’air est : incolore, invisible,
l’air ? compressible et expansible.
Mots nouveaux
 Faire répéter et copier chaque mot TC L’air est compressible
nouveau sur les ardoises (Par / L’air est expansible
copie, dictée flash et dictée) TI L’air est invisible
2- Fixation
 De quoi parle la séance du jour ?  La séance du jour parle des
propriétés de l’air.
 Donnez le titre de la séance.
SCIENCES: Les propriétés de l’air.
TC L’air est gaz invisible présent partout

3- Résumé autour de nous. Les propriétés de l’air
 Qu’est-ce l’air ?
sont: l’air est invisible, incolore,
 Quels sont les propriétés de l’air ? compressible et expansible.
III-EVALUATION
Relie chaque propriété de l’eau à sa
définition :
Invisible pas de couleur TI Invisible pas de couleur
Incolore augmenter son volume Incolore augmenter son volume
compressible diminuer son volume compressible diminuer son volume
Expansible Ne se voit pas Expansible Ne se voit pas
Images complémentaires
FICHE APC RECADREE

Leçon 2: L’air et ses usages. Durée: ……………………
Séances 2/2 : Les différents usages de l’air Semaine : ………………..
Supports: Documents 3, 4,5 et 6 du livre élève page 77-78 Date : ……………………..
Matériels: Des ballons, chambre à air, la pompe à bicyclette… N° fiche : …………………
HABILETES CONTENUS
Identifier Les différents usages de l’air
Traiter Un exercice en rapport avec les différents usages de l’air
DEROULEMENT
I-PRESENTATION  Quelles sont les propriétés de  Les propriétés de l’air sont :
l’air ? TC incolores, invisible, compressible et
1-Pré requis expansible.
 La dernière fois, les élèves du
CE1 de
l’EPP……………………………, au
cours d’un match de football, ont
vu leur ballon dégonflé. Ils ont
essayé de le regonfler mais ils
n’ont pas pu.
Pour trouver une solution, qu’est-  Tâche : Ils ont décidé d’informer:
ce qu’ils ont décidé de faire ? TC  Les propriétés de l’air.
 Les différents usages de l’air
 Dans ce travail à faire, qu’est-ce  Nous avons déjà identifié les
2-Mise en situation que nous avons déjà identifié ? propriétés de l’air.
 Qu’allons-nous identifier  Nous allons identifier les différents
aujourd’hui ? usages de l’air.
 Constat : L’air a différents usages.
faire quelle remarque sur l’air ?
 Quelle question allons-nous  Problème : Quels sont les différents usages

poser pour connaitre les de l’air ?
différents usages de l’air ?
FICHE APC RECADREE

II-DEVELOPPEMENT
1- Stratégies de  Hypothèses: Peut-être qu’on utilise l’air
résolution Selon vous, Quels sont les différents pour :
a- Emission usages de l’air ? TC  Respirer, faire fonctionner les moyens de
d’hypothèse transport, gonfler certains objets…
 Qu’allons-nous faire pour montrer  Pour identifier les différents de l’air,
b- Vérification
des hypothèses que vos réponses à la question TC nous allons exploiter des documents
posée sont exactes ? du livre élèves CE1 sur les différents
usages de l’air.
Consigne
A partir de l’exploitation des documents 3,
4, 5 et 6 du livre élèves page 77-78,
énumérez les différents usages de l’air.
 Collecte et
traitement des
données.
 Lit et fait lire la consigne TC  Ecoutent attentivement, lisent
 Synthèse et
élargissement
 Par discussion et par comparaison,  Lisent les résultats issus des

les amène à faire la synthèse. discussions au tableau :
 L’air sert à mettre en mouvement
des objets : bateau à voile, les
avions…
 L’air sert à gonfler des objets :
ballons, pneus, chambre à air…
 L’air est indispensable à la
respiration : des hommes, des
TC animaux et des végétaux…
Informations complémentaires  Ecoutent attentivement
L’air que nous respirons agit sur notre
santé, par conséquent, il faut :
- Eviter de polluer l’air
- Eviter les feux de brousse
FICHE APC RECADREE

- Eviter de bruler les pneus…
 A quoi sert l’air ?  L’air sert à :
- Mettre en mouvement des objets
TC
- Gonfler des objets
- Respirer
nouveau sur les ardoises (Par copie, TC Mettre en mouvement des objets
2- Fixation
dictée flash et dictée) / Gonfler des objets
TI La respiration des êtres vivants
 De quoi parle la séance du jour ? La séance du jour parle des différents usages
de l’air.
 Donnez le titre de la séance. SCIENCES: Les différents usages de

l’air.
3- Résumé On utilise l’air pour :

 Quels sont les différents usages de
- Mettre en mouvement des objets
l’air ? Exemple : les avions, les bateaux à voile…
- Gonfler des objets
Exemple : les ballons, les pneus, les
chambres à air
- La respiration des êtres vivants
III-EVALUATION
Réponds par Vrai ou Faux :
1- L’air sert à la respiration. 1- Vrai
2- Grace à l’air mes habits sont TI 2- Vrai
secs.
3- Maman voit de l’air. 3- Faux
4- Le pneu de mon vélo contient 4- Vrai
de l’air.
FICHE APC RECADREE

Thème : Utilisation des éléments du milieu
Cours: CE1
Leçon 3: L’alimentation. Durée: ……………
Séances 1/3 : L’origine des aliments Semaine : ……….
Matériels: Différentes sortes d’aliments (Œuf, du sel, la viande, de l’eau…) Date : ……………..
Supports : Documents 3 et 4 du livre élève page 85. N° fiche : ………….
HABILETES CONTENUS
Identifier
L’origine des aliments
Expliquer
Traiter Un exercice en rapport avec l’origine des aliments
A l’occasion de la fête de fin d’année à l’école primaire...……………………………, il est demandé à
chaque élève de la classe du CE1 de venir avec un repas pour le partage. Pour arriver à apprécier les
plats confectionnés, les élèves décident avec leur maître :
 D’identifier l’origine des aliments
 De classifier les aliments selon leur origine
 D’identifier les différents groupes d’aliments.
DEROULEMENT
I-PRESENTATION  Qu’est-ce que chacun a mangé TC  Du foutou igname, du riz à la sauce
hier soir avant de dormir ? claire, du pain aux omelettes…
1-Pré requis  Lit et fait lire le texte de la  Ecoutent attentivement et lisent
l’EPP…………………………………...
 Qu’est-ce qui est demandé à  Il est demandé à chaque élève de
chaque élève ? venir avec un repas pour le partage.
 Que décident les élèves avec  Tâche : Ils décident:
leur maître pour apprécier les  D’identifier l’origine des aliments.
plats confectionnés ?  De classifier les aliments selon leur
TC
origine.
 D’identifier les différents groupes
 Qu’allons-nous étudier d’aliments.
2-Mise en situation aujourd’hui si nous voulons  Nous allons identifier l’origine des
faire comme ces élèves ? aliments.
faire quelle remarque sur les  Constat: Les aliments ont une origine.
aliments ?
 Quelle question allons-nous  Problème : Quelle est l’origine des
poser pour connaitre l’origine aliments?
des aliments ?
FICHE APC RECADREE

II-DEVELOPPEMENT  Hypothèses: Peut-être que les aliments
1- Stratégies de Selon vous, Quelle est l’origine des ont une origine:
résolution
aliments? TC  animale, végétale ou minérale
a- Emission
d’hypothèse
 Qu’allons-nous faire pour montrer  Nous allons exploiter des documents
b- Vérification des que vos réponses à la question TC sur l’origine des aliments.
hypothèses posée sont exactes ?
Consigne
A partir de l’exploitation des documents 3,
et 4 du livre élèves page 85, identifier
l’origine des aliments.
 Collecte et
traitement des  Lit et fait lire la consigne  Ecoutent attentivement, lisent
données.  Fait expliquer la consigne TC  Expliquent la consigne
 Par discussion et par comparaison,  Lisent les résultats issus des discussions
les amène à faire la synthèse. au tableau :
 Aliments d’origine animale : beurre,
œuf, du beurre, le lait, le poisson…
 Aliments d’origine végétale :
tomate, salade, oignon, pomme de
terre, la banane…
 Pourquoi dit-on que l’œuf, le  Ils sont d’origine animale parce qu’ils
poisson, le beurre… sont des TC sont produits par des animaux.
aliments d’origine animale ?
 Synthèse et
élargissement
 Pourquoi dit-on que la salade, la
 Ils sont d’origine végétale parce qu’ils
tomate, la banane, l’igname,
sont produits par les végétaux.
l’oignon… sont des aliments
d’origine végétale ?
Informations complémentaires
Fait savoir qu’il existe des aliments qui ne
TC
sont ni animale ni d’origine végétale.
 Quelle est l’origine de ces

aliments ? Citez des exemples.  Ce sont des aliments d’origine
minérale.
Exemple : L’eau, le sel de cuisine
Aliments minérales
 Quelle est l’origine des aliments ?  Les aliments sont d’origine animale,
végétale ou minérale.
FICHE APC RECADREE
2- Fixation nouveau sur les ardoises (Par copie, TC Un aliment d’origine animale
dictée flash et dictée) / Un aliment d’origine végétale
TI Un aliment d’origine minérale
 De quoi parle la séance du jour ? La séance du jour parle de l’origine des
aliments.
 Donnez le titre de la séance. SCIENCES: L’origine des aliments
Les aliments que nous consommons

3- Résumé  Quelle est l’origine des aliments que sont :
nous consommons? - D’origine animale
Exemple : œuf, le poisson, le poulet, le lait…
- D’origine végétale
Exemple : le riz, l’igname, la banane, le mil...
- D’origine minérale
Exemple : le sel de cuisine, l’eau
III-EVALUATION
Complète :
-le yaourt est un aliment
d’origine……….. TI - Animale
-la salade est un aliment
d’origine……….. - Végétale
-l’eau potable est un aliment
d’origine…… - minérale
FICHE APC RECADREE

Thème : Utilisation des aliments du milieu Cours: CE1
Leçon 3: L’alimentation. Durée: ……………………
Séances 2/3 : La classification des aliments selon leur origine. Semaine : ………………..
Matériels: Riz, aubergine, tomate, le mil, la mangue, le sel, l’eau… Date : ……………………..
HABILETES CONTENUS
Classifier Les aliments selon leur origine.
Traiter Un exercice en rapport avec la classification des aliments selon leur origine
DEROULEMENT
I-PRESENTATION  Quelle est l’origine des aliments ?  Les aliments sont d’origine végétale,
TC animale et minérale.
1-Rappel
La dernière fois, il est demandé à
chaque élève du CE1 de
l’EPP……………………………, de
venir à la fête de fin d’année avec un
repas. Afin d’apprécier les repas
confectionnés,
 Qu’est-ce que les élèves ont  Tâche : Ils ont décidé:
décidé de faire avec leur maître ?  D’identifier l’origine des aliments.
 De classifier les aliments selon leur
TC origine.
d’aliments
 Dans ce travail à faire, qu’est-ce  Nous avons déjà identifié l’origine
que nous avons déjà identifié ? des aliments.
2-Mise en situation
 Qu’allons-nous identifier  Nous allons classifier les aliments
aujourd’hui ? selon leur origine.
 Cette réponse nous permet de  Constat: Les aliments peuvent être
faire quelle remarque sur les classifiés selon leur origine.
aliments ?
 Quelle question allons-nous  Problème : Comment classifie-t-on les
poser pour connaitre la aliments selon leur origine?
classification des aliments selon
leur origine ?
II-DEVELOPPEMENT  Hypothèses: Peut-être qu’on classifie

1- Stratégies de Selon vous, comment classifie-t-on les les aliments en mettant:
résolution aliments selon leur origine? TC  D’un côté les aliments d’origine animale
a- Emission  L’autre ceux d’origine végétale et
d’hypothèse minérale.
FICHE APC RECADREE

b- Vérification  Qu’allons-nous faire pour montrer  Nous allons exploiter des aliments
des que vos réponses à la question TC et les classer selon leur origine.
hypothèses posée sont exactes ?
Consigne Aliments Aliments Aliments
A partir de l’observation du matériel d’origine d’origine d’origine
mis à votre disposition, classez les animale végétale minérale
 Collecte et
traitement des aliments selon leur origine.
données.  Lit et fait lire la consigne TC  Ecoutent attentivement, lisent
 Fait exécuter la consigne
TG  Exécutent la consigne
 Par discussion et par comparaison,  Lisent les résultats issus des discussions
les amène à faire la synthèse. au tableau :
Aliments Aliments Aliments
d’origine d’origine d’origine
animale végétale minérale
-Œuf -Le manioc -Le sel de
-Poisson -Le maïs cuisine
-le lait -Le mil -L’eau
-la viande -Le piment
TC -le miel -l’orange
 Les aliments ont trois origines qui sont :

 Synthèse et  Les aliments ont-ils combien . Les aliments d’origine animale
élargissement d’origine ? Lesquelles ? . les aliments d’origine végétale
. les aliments d’origine minérale
Aliments d’origine animale

Aliments d’origine végétale
TC
Aliments d’origine minérale

 Fait citer d’autres aliments
 Citent
d’origine animale, végétale et
minérale ?
nouveau sur les ardoises (Par TC
2- Fixation copie, dictée flash et dictée) / La classification des aliments
TI L’origine des aliments
FICHE APC RECADREE

 De quoi parle la séance du jour ? La séance du jour parle de la
classification des aliments selon leur
origine.
SCIENCES: La classification des
aliments selon leur origine.
 Comment avons-nous classifié les
3- Résumé aliments mis à votre disposition ? Les aliments sont classés selon le
tableau ci-dessous:
Aliments Aliments Aliments
d’origine d’origine d’origine
animale végétale minérale
-Œuf -Le manioc -Le sel de
-Poisson -Le maïs cuisine
-le lait -Le mil -L’eau
-la viande -Le piment
-le miel -l’orange
III-EVALUATION Relie chaque aliment à son origine :

-Le yaourt Minérale -Le yaourt Minérale
-La salade Animale TI -La salade Animale
-L’eau potable Végétale -L’eau potable Végétale
FICHE APC RECADREE

Thème : Utilisation des aliments du milieu Cours: CE1
Leçon 3: L’alimentation Durée:
Séances 3/3 : Les différents groupes d’aliments. Semaine :
Matériels: Riz, aubergine, tomate, le mil, la mangue, le sel, l’eau… Date :
N° fiche :
Supports : Documents 5, 6 et 7 du livre élève page 85.
HABILETES CONTENUS
Identifier Les différents groupes d’aliments.
Définir Un menu équilibré
Classer Les aliments selon les groupes
Traiter Un exercice en rapport avec les différents groupes d’aliments
DEROULEMENT
 Donne l’origine des aliments  Le pain : Aliment d’origine végétale
I-PRESENTATION TC
suivant : le pain, la viande, le sel  La viande : Aliment d’origine animale
1-Rappel  Le sel : Aliment d’origine minérale
La dernière fois, il est demandé à
chaque élève du CE1 de
l’EPP……………………………, de
venir à la fête de fin d’année avec un
repas. Afin d’apprécier les repas
confectionnés,
 Qu’est-ce que les élèves ont  Tâche : Ils ont décidé:
décidé de faire avec leur maître ?  D’identifier l’origine des aliments.
 De classifier les aliments selon
TC leur origine.
d’aliments.
 Dans ce travail à faire, qu’est-ce  Nous avons déjà identifié l’origine
2-Mise en que nous avons déjà identifié ? des aliments et les classifier selon leur
situation origine.
 Nous allons identifier les différents
 Qu’allons-nous identifier groupes d’aliments.
aujourd’hui ?  Constat: Il y a différents groupes
 Cette réponse nous permet de d’aliments.
faire quelle remarque sur les
aliments ?

 Problème: Quels sont les différents
poser pour connaitre les groupes d’aliments ?
différents groupes d’aliments ?
FICHE APC RECADREE

II-DEVELOPPEMENT  Hypothèses: Peut-être que les différents
1- Stratégies de Selon vous, quels sont les groupes d’aliments sont :
résolution différents groupes d’aliments?  Les aliments de force
a- Emission TC  Les aliments de croissance
d’hypothèse  Les aliments d’entretien
 Qu’allons-nous faire pour  Nous allons exploiter des aliments et les
b- Vérification montrer que vos réponses à TC classer selon leur origine.
des hypothèses la question posée sont
exactes ?
Consigne
A partir de l’exploitation des
documents 5, 6 et 7 du livre
élève page 85, identifiez les
différents groupes d’aliments.
 Collecte et
traitement des
 Par discussion et par  Lisent les résultats issus des discussions au
comparaison, les amène à tableau :
faire la synthèse. * Les aliments de force
* Les aliments de croissance
* Les aliments d’entretien
 Citez d’autres exemples  Aliments de force : le manioc, l’igname, le mil,
d’aliments de chaque le riz, la banane, le pain, l’huile…
groupe.
TC
 Aliments de croissance : Yaourt, le poulet, le

poisson, l’œuf, la viande…
 Synthèse et
TC
élargissement
 Aliments d’entretien : l’orange, la banane

douce, l’avocat, la mangue…

FICHE APC RECADREE

 Que nous apportent les  Les aliments de force : Donnent la force et
aliments de chaque l’énergie nécessaire à l’organisme pour
famille ? accomplir nos différentes activités.
Les aliments de croissance : Permettent de
grandir et servent à réparer nos tissus.
Les aliments d’entretien : garanties notre
santé en apportant des vitamines et des
sels minéraux.
 Quels sont les différents  Les différents groupes d’aliments sont : les
groupes aliments ? aliments de force, les aliments de croissance et les
aliments d’entretien.
 Fait classer les différents
 Classent les aliments apportés.
aliments apportés selon les
groupes d’aliments.
 Qu’est-ce qu’un menu  Un menu équilibré est un menu qui
équilibré ? contient tous les groupes d’aliments en
quantité suffisante.
Mots nouveaux
 Faire répéter et copier TC Les aliments de force
2- Fixation
chaque mot nouveau sur les / Les aliments de croissance
ardoises (Par copie, dictée TI Les aliments d’entretien
flash et dictée) Un menu équilibré
 De quoi parle la séance du  La séance du jour parle des différents
jour ? groupes d’aliments.
SCIENCES: Les différents groupes d’aliments
3- Résumé  Quels sont les différents Les différents groupes d’aliments sont:
TC Les aliments de force : igname, banane, le riz...
groupes d’aliments ?
Les aliments de croissance : le poisson, le lait,
l’œuf, la viande…
 Qu’est-ce qu’un menu Les aliments d’entretien : la salade, la banane
douce, la mangue, l’orange…
équilibré ?
Un menu équilibré est un menu qui contient
tous les groupes d’aliments en quantité
suffisante.
III-EVALUATION Relie chaque aliment à son
groupe:
-Le yaourt Force -Le yaourt Force
-La mangue Croissance TI -La mangue Croissance
-la banane Entretien -la banane Entretien
FICHE APC RECADREE

Cours: CE1
Leçon 3: Les plantes médicinales.
Durée: ……………
Séances 1/2 : Les parties utilisées des plantes médicinales
Semaine : ……….
Matériels: Différentes sortes de plantes médicinales Date : ……………..
Supports : Documents 4, 5 et 6 du livre élève page 89.
N° fiche : ………….
HABILETES CONTENUS
Définir Une plante médicinale
Identifier Les parties utilisées des plantes médicinales pour se soigner
Traiter Un exercice en rapport avec les parties utilisées pour se soigner
Lors d’une visite à un élève malade, les élèves de CE1 de l’EPP ……………………………. ont vu une
guérisseuse faire bouillir des feuilles dans un canari pour soigner leur camarade. Informés de la guérison de
celui-ci grâce aux plantes, ils décident de s’informer sur :
 Les parties utilisées des plantes médicales pour se soigner.
 Les modes d’utilisation des plantes médicales.
DEROULEMENT
I-PRESENTATION  Donnez le nom des plantes que  Avocatier, manguier, papayer, fromager,
vous connaissez. TC le citronnier…
1-Pré requis
l’EPP…………………………………...
 Qu’ont-ils vu ?  Ils ont vu une guérisseuse faire bouillir des
feuilles dans un canari pour soyer leur
camarade.
 Après la guérison de leur  Tâche : Ils décident d’identifier:
camarade par les plantes, que  Les parties utilisées des plantes
décident-ils de faire ? TC
médicales pour se soigner.
 Les modes d’utilisation des plantes
médicales.
2-Mise en situation  Qu’allons-nous étudier  Nous allons identifier les parties
aujourd’hui si nous voulons faire utilisées des plantes médicinales pour
comme ces élèves ? se soigner.
 Cette réponse nous permet de  Constat: Les plantes médicinales ont parties
faire quelle remarque sur les qu’on utilise pour se soigner.
plantes médicinales ?
 Quelle question allons-nous poser  Problème : Quelles sont les parties de plante
pour connaitre les parties des médicinales qu’on utilise pour se soigner ?
plantes qu’on utilise pour se
soigner ?
FICHE APC RECADREE

II-DEVELOPPEMENT Selon vous, quelles sont les  Hypothèses: Peut-être que les parties des plantes
1- Stratégies de parties des plantes médicinales qu’on utilise pour se soigner
résolution médicinales qu’on utilise pour sont :
a- Emission se soigner? TC  Les feuilles
d’hypothèse  Les racines
 L’écorce…
b- Vérification  Qu’allons-nous faire pour  Nous allons exploiter des documents sur les
des montrer que vos réponses à TC parties des plantes médicinales utilisées pour
hypothèses la question posée sont se soigner.
exactes ?
Consigne Parties utilisées pour
A partir de l’exploitation des Plantes médicinales
se soigner
documents 4, 5 et 6 du livre Mangue
élève page 89, nommez les Papayer
 Collecte et différentes parties des plantes Goyavier
traitement des médicinales utilisées pour se
données. soigner.

faire la synthèse. Parties utilisées pour
Plantes médicinales
se soigner
 Synthèse et
élargissement Mangue écorce
Papayer fruits
Goyavier feuilles
 Comment appelle-t-on les  Les plantes qu’on utilise pour se soigner sont
plantes qu’on utilise pour TC appelées plantes médicinales.
se soigner ?
 Leur présente d’autres
plantes médicinales en  Observent et suivent
indiquant les parties qu’on
utilise pour se soigner.
 Quelles sont les parties des  Les parties utilisées sont : les racines, l’écorce, les
plantes médicinales qu’on fruits, les feuilles,…
utilise pour se soigner ?
 Faire répéter et copier Mots nouveaux

chaque mot nouveau sur TC Une plante médicinale
2- Fixation les ardoises (Par copie, / L’écorce
dictée flash et dictée) TI Les fruits
FICHE APC RECADREE

 De quoi parle la séance du  La séance du jour parle des parties des plantes
jour ? médicinales qu’on utilise pour soigner.
SCIENCES: Les parties utilisées des plantes

 Donnez le titre de la séance. médicinales pour se soigner
3- Résumé Une plante médicinale est une plante qu’on

 Qu’est-ce qu’une plante utilise pour se soigner.
médicinale ?
En fonction de la maladie, on utilise différentes
parties des plantes médicinales pour se soigner. Ces
 Quelles sont les parties des
parties sont : La racine, les feuilles, les fruits, l’écorce les
plantes qu’on utilise pour se
fleurs…
soigner ?
III-EVALUATION
Répondez par vrai ou faux:
1- Les plantes médicinale ne
portent de fruits. TI 1- Faux
2- la racine, l’écorce, les

feuilles sont les parties des
plantes médicinales qu’on 2- Vrai
utilise pour se soigner.
3-Toutes les plantes servent à 3- Faux

se soigner.
FICHE APC RECADREE

Cours: CE1
Leçon 4: Les plantes médicinales.
Séances 2/2 : Les modes d’utilisation des plantes médicinales
Matériels: Lait de papaye, infusion de plantes, décoction de feuille de Date : ……………..
goyavier
N° fiche : ………….
HABILETES CONTENUS
Identifier
Les modes d’utilisation des plantes médicinales
Expliquer
Réaliser Les expériences simples montrant les modes d’utilisation des plantes médicinales
Traiter Un exercice en rapport avec les modes d’utilisation des plantes médicinales
DEROULEMENT
I-PRESENTATION  Citez les parties des plantes  On a : les feuilles, les racines, l’écorce,
médicinales qu’on utilise pour se TC les fruits, les fleurs…
1-Rappel soigner ?
La dernière fois, les élèves du CE1 de
l’EPP……………………………, ont vu
une guérisseuse faire bouillir des
feuilles dans un canari pour soigner
leur camarade, après la guérison de
leur camarade,
 Qu’est-ce qu’ils ont décidé de  Tâche : Ils ont décidé d’identifier:
faire ?  Les parties utilisées des plantes
médicinales pour se soigner.
TC  Les modes d’utilisation des plantes
médicinales.
 Dans ce travail à faire, qu’est-ce
 Nous avons déjà identifié les parties
que nous avons déjà identifié ?
2-Mise en situation utilisées des plantes médicinales pour
se soigner.
 Qu’allons-nous identifier  Nous allons identifier les modes
aujourd’hui ? d’utilisation des plantes
 Cette réponse nous permet de médicinales.
faire quelle remarque sur les  Constat: Les plantes médicinales ont des
plantes médicinales ? modes d’utilisation.
poser pour connaitre les modes
d’utilisation des plantes  Problème : Quels sont les modes
médicinales ? d’utilisation des plantes médicinales ?
FICHE APC RECADREE

II-DEVELOPPEMENT  Hypothèses: Peut-être que les modes
1- Stratégies de Selon vous, quels sont les d’utilisation des plantes médicinales sont :
résolution modes d’utilisation des  La décoction, l’infusion,
a- Emission plantes médicinales ? TC  le cataplasme, le lavement
d’hypothèse
 Qu’allons-nous faire pour  Nous allons réaliser des expériences simples
b- Vérification montrer que vos réponses à TC puis observer les résultats.
des hypothèses la question posée sont
exactes ?
 Comment allons-nous  Décrivent le dispositif expérimental, recense
réaliser ces expériences le matériel et expliquent le montage.
simples ?
Consigne
Modes d’utilisation Nom du mode
 Collecte et Parties de plante (écorce,
traitement des expériences simples réalisées, feuilles, tiges, racines…)
données. nommez les modes d’utilisation bouillie dans l’eau
des plantes médicinales. Parties de plante trempée
dans de l’eau
Pâte de partie de plante,
sous forme de bouillie pour
application sur une partie
du corps
faire la synthèse.
Modes d’utilisation Nom du mode
Parties de plante (écorce,
feuilles, tiges, racines…) La décoction
bouillie dans l’eau
Parties de plante trempée
L’infusion
dans de l’eau
TC Pâte de partie de plante,
sous forme de bouillie pour
Le cataplasme
application sur une partie
du corps
 Synthèse et
élargissement
 Citez d’autres modes

d’utilisation des plantes  On a : le lavement, la voie cutanée, la voie
orale…
médicinales.
 L’infusion : Est une boisson que l’on obtient
 Qu’est-ce que l’infusion ?
en faisant tremper une plante dans l’eau.
FICHE APC RECADREE

 Le cataplasme : Est une pâte sous forme
 Qu’est-ce que le d’une bouillie, qu’on applique sur une partie
cataplasme ? du corps.
 Qu’est-ce que la décoction  la décoction : Est une boisson que l’on

? obtient en faisant bouillir une plante dans de
TC l’eau
 Quelles sont les modes  Les modes d’utilisation des plantes

d’utilisation des plantes médicinales sont : La décoction, l’infusion, le
médicinales ? cataplasme, le lavement.
Faire répéter et copier chaque TC Mots nouveaux
mot nouveau sur les ardoises /
 La décoction - L’infusion
2- Fixation (Par copie, dictée flash et TI
 Le cataplasme – Le lavement
dictée)
 De quoi parle la séance du  La séance du jour parle des modes
jour ? d’utilisation des plantes médicinales.
 Donnez le titre de la séance. SCIENCES: Les modes d’utilisation des plantes
3- Résumé  Quels sont les modes médicinales
d’utilisation des plantes
médicinales ? Les modes d’utilisation des plantes médicinales
sont : La décoction, l’infusion, le cataplasme, le
lavement.
III-EVALUATION Complète les phrases avec : la
décoction, l’infusion
………….est une boisson que  L’infusion
l’on obtient en faisant
tremper une plante dans de
l’eau.
On fait bouillir la plante dans
 La décoction
l’eau, cette boisson
s’appelle…………..
FICHE APC RECADREE

Cours: CE1
Thème : Exploration d’un écosystème
Séance: Situation d’évaluation Date : ……………..
N° fiche : ………….

HABILETES CONTENUS
Traiter Une situation se rapportant aux plantes médicinales
Lors d’une visite à un élève malade, les élèves du CE1 de l’EPP…………………………………..ont vu un
guérisseur faire bouillir des feuilles dans un canari, trempé des racines dans un gobelet pour soigner leur
camarade. Après la guérison de celui-ci, ils décident de réviser leur cours sur les plantes médicinales.
Consigne :
1- Donne le nom des plantes qu’on utilise pour se soigner.
2- Donne le nom des parties des plantes que le guérisseur a utilisé.
3- Cite d’autres parties de plantes qu’on utilise pour se soigner.
4- Cite deux(2) modes d’utilisation des plantes médicinales.
Déroulement
 Fait lire à haute voix l’énoncé et les  Lisent attentivement à haute voix.
consignes TC
I-Compréhension de  Fait expliquer l’énoncé et les
la situation
consignes par des questions de  Expliquent
TC
compréhension.
II-Production  Fais mettre le matériel de travail à
la disposition des élèves (cahiers  Prennent le matériel de travail
de devoir, les stylos)
 Donne la consigne pour
 Ecoutent la consigne.
l’exécution de l’activité
 Fais résoudre l’énoncé par écrit.
Mise en situation 1- Nom des plantes :
 Les plantes médicinales
TC 2- Nom de parties de plante utilisée :
 Des feuilles, des racines
3- Les autres parties de plante utilisée :
 les fruits, la tige, l’écorce, les
fleurs…
4- Deux modes d’utilisation es plantes
médicinales : L’infusion, la décoction
 Procède au ramassage des cahiers  Ramassent
ou copie pour la correction
FICHE APC RECADREE

COMPETENCE 3
Traiter une situation se rapportant aux objets
techniques.
FICHE APC RECADREE

Thème : Les objets techniques
Leçon 1: La fabrication d’un filtre à eau Cours: CE1
Séances 1/2: Le matériel de fabrication d’un filtre à eau Durée: ……………
Matériels: Seau, un linge propre, du charbon, du sable fin, un canari, Semaine : ……….
du sable grossier, un clou, un marteau. Date : ……………..
Supports: Documents 3 et 4 du livre-élève pages 69. N° fiche : ………….
HABILETES CONTENUS
Identifier Le matériel et les matériaux de fabrication d’un filtre à eau
Reproduire Le schéma annoté d’un filtre à eau
Traiter Un exercice en rapport avec le matériel de fabrication d’un filtre à eau
Un élève de CE1 de l’EPP ………………………………. constate un dépôt au fond du seau dans lequel la
famille conserve l’eau de consommation. Il doute tout de suite de la qualité de cette eau. Pour rendre l’eau
potable, Il décide :
 D’identifier le matériel de fabrication d’un filtre à eau.
 Réaliser un filtre à eau
DEROULEMENT
I-PRESENTATION  Comment filtre-t-on de l’eau avec un  Pour faire la filtration de l’eau
tissu blanc et propre en main ? avec un tissu propre, on couvre le
1- Pré requis TC tissu sur le récipient puis on le fait
passer au travers ce tissu pour
éliminer la saleté.
tableau.
 De qui parle le texte ?  Le texte parle des élèves du CE1de
l’EPP..…………………………….
 Qu’est-ce que l’élève a vu au fond  Il a vu un dépôt au fond du seau.
du seau ?
 Tâche : Ils décident de :
2- Mise en situation  Pour rendre l’eau potable, que  Identifier le matériel de fabrication d’un
décide-t-il de faire ? filtre à eau.
 Qu’allons-nous étudier TC  Réaliser un filtre à eau.
aujourd’hui si nous voulons faire  Nous allons identifier le matériel de
comme ces élèves du CE1 ? fabrication d’un filtre à eau.
 Cette réponse nous permet de faire
quelle remarque sur la fabrication  Constat : Il faut du matériel pour la
d’un filtre à eau ? fabrication d’un filtre à eau.
 Quelle question allons-nous poser
si nous voulons connaitre le  Problème : Quel matériel faut-il pour la
matériel de fabrication d’un filtre à fabrication d’un filtre à eau ?
eau ?
FICHE APC RECADREE

II-DEVELOPPEMENT  Hypothèses: Peut-être que pour la fabrication
1- Stratégies de Selon vous, quels sont les d’un filtre à eau, il faut:
résolution matériels utilisés pour la  Un clou, un marteau, un seau, un canari, un tissu
a- Emission fabrication d’un filtre à eau? TC propre, du charbon, du sable grossier, du sable fin,
d’hypothèse de l’eau.
 Qu’allons-nous faire pour  Nous allons exploiter un document sur le
b- Vérification montrer que vos réponses à TC matériel de fabrication d’un filtre à eau.
des la question posée sont
hypothèses exactes ?
Consigne
A partir de l’exploitation des
documents 4 du livre élève
page 69, identifiez le matériel de
fabrication d’un filtre à eau.
 Collecte et
traitement des TC
données.  Lit et fait lire la consigne  Ecoutent attentivement, lisent
 Fait expliquer la consigne TG  Expliquent la consigne
 Fait exécuter la consigne  Exécutent la consigne
faire la synthèse.
Un clou, un marteau, un seau, un canari, un tissu
propre, du charbon, du sable grossier, du sable
fin, de l’eau.
 Fait reproduire le schéma
 Reproduisent le schéma annoté
annoté d’un filtre à eau.
 Synthèse et
élargissement
UN FILTRE A EAU
 Quels est le matériel qu’il  Pour fabriquer un filtre à eau, il faut : Un clou,
faut pour la fabrication un marteau, un seau, un canari, un tissu propre, du
d’un filtre à eau ? charbon, du sable grossier, du sable fin, de l’eau.
 Faire répéter et copier
Mots nouveaux
chaque mot nouveau sur TC
Un linge propre
les ardoises (Par copie, /
Du sable fin
dictée flash et dictée) TI
Du sable grossier
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2- Fixation  De quoi parle la séance du  La séance du jour parle du matériel de
jour ? fabrication d’un filtre à eau.
 Donnez le titre de la séance. SCIENCES: le matériel de fabrication d’un filtre

à eau.
 Quel matériel faut-il pour la Pour fabriquer un filtre à eau, il faut :

fabrication d’un filtre à eau
? Un clou, un marteau, un seau, un canari, un tissu
3- Résumé propre, du charbon, du sable grossier, du sable
fin, de l’eau.
III-EVALUATION Relève parmi le matériel
suivant, ceux qu’on peut
utiliser pour la fabrication
d’un filtre à eau : de l’eau, un TI On a : de l’eau, un seau, un canari, un marteau,
seau, des clefs, du riz, un canari, le sable fin.
un marteau, du fer, le sable fin.
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Thème : Les objets techniques Cours: CE1
Leçon 1: La fabrication d’un filtre à eau Durée: ……………
Séances 2/2: La fabrication d’un filtre à l’eau Semaine : ……….
Matériels: Seau, un tissu propre, un canari, un clou... Date : ……………..
Supports: Document 5 du livre-élève page 70. N° fiche : ………….
HABILETES CONTENUS
Décrire La technique de fabrication d’un filtre à eau
Réaliser Un filtre à eau
Traiter Un exercice en rapport avec la fabrication d’un filtre à eau
DEROULEMENT
I-PRESENTATION
 Citez le matériel qu’il faut pour la TC  On a : Un clou, un marteau, un
1-Rappel fabrication d’un filtre à eau. seau, un canari, un tissu propre, du
charbon, du sable grossier, du sable
fin, de l’eau.
La dernière fois, un élève du CE1 de
l’EPP……………………………, après
avoir constaté un dépôt au fond du
seau, a douté toute suite de la qualité
de l’eau. Pour rendre l’eau potable,
 Qu’est-ce qu’il a décidé de faire ?  Tâche : Il a décidé :
 D’identifier le matériel de la
fabrication d’un filtre à eau.
TC  Réaliser un filtre à eau.
2-Mise en situation  Dans ce travail à faire, qu’est-ce  Nous avons déjà identifié le matériel
que nous avons déjà identifié ? de la fabrication d’un filtre à eau.
 Qu’allons-nous voir aujourd’hui ?  Nous allons réaliser un filtre à eau.
 Cette réponse nous permet de  Constat: Un filtre à eau peut être
faire quelle remarque sur le filtre à réalisé.
eau ?
 Quelle question allons-nous poser  Problème : Comment réalise-t-on le
pour connaitre la fabrication d’un filtre à eau ?
filtre à eau ?
FICHE APC RECADREE

II-DEVELOPPEMENT  Hypothèses: Peut-être que pour fabriquer un filtre à
1- Stratégies de eau:
résolution  On perce le fond du seau avec le clou ;
a- Emission Selon vous, comment réalise-t- TC  On plie le tissu blanc et on le dépose au fond du
d’hypothèse on un filtre à eau ? seau de sorte qu’il occupe toute la surface du fond ;
 On le recouvre d’une couche de charbon, puis avec
une couche de sable fin, puis une autre couche de
charbon et enfin une couche de sable grossier,
 On place le seau sur le canari.
b- Vérification  Qu’allons-nous faire pour  Nous allons exploiter un document sur la
des montrer que vos réponses à TC réalisation d’un filtre à eau.
hypothèses la question posée sont
exactes ?
Consigne
A partir de la description faite
par le document 5 du livre
élève page 70,
 Collecte et réalisez un filtre à eau en
traitement des utilisant le matériel mis à votre
données. disposition.

 Fait rappeler la technique  Rappellent la technique

de fabrication.
Pour fabriquer mon filtre à eau :
- je perce le fond du seau avec le clou ;
- je plie le tissu et je le dépose au fond du
seau de sorte qu’il occupe toute la surface
du fond ;
- je le recouvre avec une couche de
charbon, puis avec une couche de sable
TC
 Synthèse et fin, puis une autre couche de charbon, et
élargissement enfin une couche de sable grossier ;
- je place le seau sur le canari.
 Fait apprécier les filtres à  Apprécient

eau fabriqués
FICHE APC RECADREE

2-Fixation chaque mot nouveau sur On perce le fond du seau
les ardoises (Par copie, dictée On plie le tissu(le linge)
flash et dictée) Une couche de charbon
Une couche de sable fin
 De quoi parle la séance du  La séance du jour parle de la réalisation d’un

jour ? filtre à eau.
 Donnez le titre de la séance. SCIENCES: La réalisation d’un filtre à eau.

3-Résumé
Pour réaliser un filtre à eau :
 Comment réalise-t-on un  On perce le fond du seau avec le clou ;
filtre à eau ?  On plie le tissu blanc et on le dépose au fond du
seau de sorte qu’il occupe toute la surface du
fond ;
 On le recouvre d’une couche de charbon, puis
avec une couche de sable fin, puis une autre
couche de charbon et enfin une couche de sable
grossier,
 On place le seau sur le canari.
III-EVALUATION  Mettez les étapes de la
fabrication d’un filtre à  Mettent en ordre :
eau en ordre :
1- On le recouvre d’une couche
de charbon, puis avec une 4- On perce le fond du seau avec le clou ;
couche de sable fin, puis une
autre couche de charbon et
enfin une couche de sable 2- On plie le tissu blanc et on le dépose au fond
grossier ; du seau de sorte qu’il occupe toute la surface du
fond ;
2- On plie le tissu blanc et on le
TI
dépose au fond du seau de 1- On le recouvre d’une couche de charbon, puis
sorte qu’il occupe toute la avec une couche de sable fin, puis une autre
surface du fond ; couche de charbon et enfin une couche de sable
3- On place le seau sur le grossier ;
canari ;
4- On perce le fond du seau avec 3- On place le seau sur le canari ;
le clou ;
FICHE APC RECADREE

Thème : Les objets techniques Cours: CE1
Leçon 1: L’utilisation d’un filtre à eau Durée: ……………
Séances 1/1: Le mode d’utilisation d’un filtre à l’eau Semaine : ……….
Matériels: Un filtre à eau Date : ……………..
Supports: Document 3 du livre-élève page 69. N° fiche : ………….
HABILETES CONTENUS
Décrire Le mode d’utilisation d’un filtre à eau
Identifier Les précautions à prendre pour utiliser le filtre à eau
Utiliser Le filtre à eau
Traiter Un exercice en rapport avec le mode d’utilisation d’un filtre à eau
La pompe hydraulique de l’EPP …………………………………….. est en panne. Pour éviter les maladies, la
coopérative de l’école offre un filtre à eau à la cantine. Mais la cantinière ne sait pas l’utiliser. Informé, le
maître décide :
 de les informer sur le mode d’utilisation du filtre à eau.
DEROULEMENT

I-PRESENTATION  Citez les techniques de  Les techniques de traitement de
traitement de l’eau. l’eau sont : La décantation,
1- Pré requis TC l’ébullition, la désinfection, la
filtration...

tableau.
 De qui parle le texte ?  Le texte parle des élèves du CE1de
l’EPP..…………………………….
 Qu’est-ce que l’élève a vu au  Il a vu un dépôt au fond du seau.
fond du seau ?
 Qu’est-ce que la coopérative  Un filtre à eau
2- Mise en situation scolaire a offert à la cantine ?
 Ne sachant pas l’utiliser, que TC  Tâche : Il décide de
décide le maître ?  les informer sur le mode d’utilisation du
 Cette réponse nous permet de filtre à eau.
faire quelle remarque sur le  Constat : Le filtre à eau un mode de
filtre à eau ? d’utilisation.
 Problème : Quel est le mode
poser pour savoir le mode
d’utilisation du filtre à eau ?
d’utilisation du filtre à eau ?
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II-DEVELOPPEMENT  Hypothèses: Peut-être que pour utiliser le filtre à
1- Stratégies de Selon vous, quel est le mode eau:
résolution d’utilisation d’un filtre à eau ? TC  On verse dans le seau en plastique de l’eau qu’on a
a- Emission déjà décantée et désinfectée.
d’hypothèse  Qu’allons-nous faire pour  Nous allons exploiter un document sur le
montrer que vos réponses à TC mode d’utilisation d’un filtre à eau.
b- Vérification
la question posée sont
des hypothèses
exactes ?
Consigne
A partir de la description faite
par le document 3 du livre
élève page 69,
Relevez le mode d’utilisation du
 Collecte et filtre à eau.
traitement des
 Par discussion et par  Lisent les résultats des discussions au
faire la synthèse. Pour utiliser un filtre à eau, on verse dans le seau en
plastique de l’eau
TC
 Synthèse et
élargissement
 Comment doit-on être l’eau  L’eau qu’on verse doit être décantée et
qu’on verse dans le seau ? désinfectée parce que sans cela l’eau receuillie
dans le canari ne sera pas potable.
 Les amène à filtrer de l’eau  Filtrent l’eau avec les filtres à eau.
avec les filtres à eau
fabriqués la séance
précédente. TG
Info Complémentaire
L’eau peut être source de
maladie, donc la rendre
potable avant de la
consommer ;
L’eau potable est rare, il faut
donc éviter de la gaspiller ;
 Quel est le mode  Le mode d’utilisation du filtre à eau :
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d’utilisation du filtre à On verse dans le seau en plastique de l’eau
eau ? décantée et désinfectée, pour avoir l’eau
potable dans le canari.

2-Fixation chaque mot nouveau sur Une eau potable
les ardoises (Par copie, Une eau décantée
dictée flash et dictée) Une eau désinfectée
 De quoi parle la séance du  La séance du jour parle du mode d’utilisation
jour ? du filtre à eau.
SCIENCES: Le mode d’utilisation du filtre à eau.
 Quel est le mode
3-Résumé d’utilisation d’un filtre à Pour utiliser un filtre à eau,
eau ? On verse dans le seau en plastique de l’eau
 Pourquoi verse-t-on de décantée et désinfectée, pour avoir l’eau
l’eau décantée et potable dans le canari.
désinfectée ?
III-EVALUATION  Réponds par vrai ou faux :
Pour utiliser un filtre à eau il
faut :
1- Verser l’eau salée dans le 1-Faux
seau plastique ;
2- On place le seau sur le

canari percé ; 2-Faux
3- Verser l’eau décantée et

TI
désinfectée dans un seau en
3-Vrai
plastique ;
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Thème : Les objets techniques(le filtre à eau) Cours: CE1
Séance: Situation d’évaluation Semaine : ……….
Date : ……………..
N° fiche : ………….
HABILETES CONTENUS
Traiter Une situation se rapportant au filtre à eau
Pour éviter les maladies liées au manque d’eau potable dans leur village, des élèves du
CE1………………………………………………se décident à fabriquer un filtre à eau. Malheureusement ils ont oublié le
matériel ainsi que la technique de fabrication et le mode d’utilisation du filtre à eau. Pour les aider à fabriquer cet objet :
Consigne :
1-Citez le matériel nécessaire à la fabrication d’un filtre à eau.
2-Dites comment on réalise un filtre à eau avec le matériel cité.
3-Dites comment on utilise un filtre à eau.
Déroulement
 Fait lire à haute voix l’énoncé et les  Lisent attentivement à haute voix.
consignes TC
I-Compréhension de  Fait expliquer l’énoncé et les

la situation consignes par des questions de  Expliquent
TC
compréhension.
 Fais mettre le matériel de travail à  Prennent le matériel de travail
la disposition des élèves (cahiers
de devoir, les stylos) TI  Ecoutent la consigne.
 Donne la consigne pour 1-Le matériel :
l’exécution de l’activité Un seau, un linge, du sable fin, du sable grossier,
II-Production un canari, un clou, du charbon et un marteau.
 Fais résoudre l’énoncé par écrit. 2-La technique de fabrication :
- On perce le fond du seau avec le clou ;
TC - On plie le tissu blanc et on le dépose au fond du

seau de sorte qu’il occupe toute la surface du
fond ;
- On le recouvre d’une couche de charbon, puis
avec une couche de sable fin, puis une autre
2-Mise en couche de charbon et enfin une couche de sable
situation grossier,
- On place le seau sur le canari.
3-Utilisation du filtre à eau.
On verse dans le seau en plastique de l’eau
décantée et désinfectée, pour avoir l’eau potable
 Procède au ramassage des cahiers dans le canari.
ou copie pour la correction  Ramassent
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EVALUATION
DE FIN DE NIVEAU :
A L’INITIATIVE DU MAITRE
SEM. 28 à 30
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N.B : 3 séances correspondent à 2 séances de cours effectifs et une séance de renforcement

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PLAN DU COURS ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

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 Demande aux autres -Daba

-Baignade Ŕ Les reptiles

-Grimper -Les abeilles

 Faire amender les

Pour noter : Carnet, les stylos

Relevez sur vos ardoises la

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TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

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I-Recueil D’information  Au cours de la sortie  Utilise le matériel pour :

III-Evaluation  Citez trois échantillons Une feuille Ŕ Un papillon

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TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

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 Citez d’autres minéraux  L’argile, l’eau, les roches…

 Faire répéter et copier chaque Mots nouveaux

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ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

 Demande à chaque rapporteur Les trois groupes sont :

 Lit fait lire la consigne  Ecoutent attentivement, lisent.

 Fait mettre les résultats d’un NE VIVENT

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PLAN DU COURS ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

 Qu’allons-nous étudier  Nous allons étudier les milieux de vie des

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 Faire mettre les résultats d’un

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TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

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 Comment appelle-t-on les  Les animaux qui se nourrissent de

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 De quoi avons-nous parlé Nous avons parlé du régime alimentaire des

III-EVALUATION Classez les animaux en végétariens et en

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PLAN DU COURS ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

 Cette réponse nous permet de

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 Quelles sont les différentes

SCHEMA D’UNE PLANTE

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 Quelle question allons-nous

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SCHEMA D’UNE GRAINE D’ARACHIDE

Relevez dans cette liste les Ils relèvent : le tégument, le cotylédon

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 De quoi avons-nous parlé Nous avons parlé des conditions de