RÉPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON

Paix – Travail – Patrie Peace - Work - Fatherland

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MINISTÈRE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES MINISTRY OF SECONDARY EDUCATION
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INSPECTION GÉNÉRALE DES ENSEIGNEMENTS INSPECTORATE GENERAL OF EDUCATION
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INSPECTION DE PÉDAGOGIE / SCIENCES INSPECTORATE OF PEDAGOGY / SCIENCES
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DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES ET TECHNOLOGIE

PROGRAMME D’ÉTUDE : PHYSIQUE

NIVEAU : PREMIERE

SERIES : D ET TI

VOLUME HORAIRE ANNUEL : 50 HEURES

VOLUME HORAIRE HEBDOMADAIRE : 2 HEURES

COEFFICIENT : 2

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1. PRÉSENTATION GÉNÉRALE DU PROGRAMME D’ÉTUDE
Le nouveau programme de physique vise à donner aux élèves des classes de 1ère D et TI la possibilité de développer leur culture scientifique et leurs compétences dans un
environnement où ils seront de plus en plus amenés à faire des choix dans les situations où ils seront engagés ou qui engagent leur environnement. Il vise aussi, à les familiariser
avec la méthode scientifique d’une façon accessible et simple, à travers le travail en groupe et l’expérimentation. Ce programme permet, une bonne assimilation des concepts de
physique liés à des applications technologiques ou à des phénomènes de la vie quotidienne, à la santé et à l’environnement.
Ce programme qui est dans le prolongement de celui de la classe de 2nde C, permet à l’enseignant de mieux jouer son rôle de facilitateur auprès de l’apprenant. Il a pour but
principal de faciliter un ancrage des connaissances devant permettre à l’apprenant de développer des compétences lui permettant :
- de communiquer à l’écrit et à l’oral sur des phénomènes scientifiques de leur environnement ;
- de comprendre et d’expliquer des phénomènes naturels ;
- de résoudre les problèmes que ces derniers posent dans leurs domaines de vie ;
- de sauvegarder et gérer durablement leur environnement ;
- de mettre en œuvre des processus d’acquisition des connaissances ;
- d’implémenter la démarche scientifique et à la démarche technologique ;

Le programme d’étude de physique comporte quatre (4) modules, auquel il faudra consacrer la durée d’étude suivante :

N° INTITULE DU MODULE DURÉE D’ETUDE

1 MESURES ET INCERTITUDES 4 heures
2 MOUVEMENTS ET INTERACTIONS 14 heures
3 OPTIQUE 20 heures
4 BILAN ENERGETIQUE D’UN CIRCUIT ELECTRIQUE 12 heures
Chacune de ces durées comporte les cours les travaux pratiques et les travaux d’entrainement à la mise en œuvre des acquis dans la résolution d’exercices ou de problèmes.
2. SITUATION DU PROGRAMME D’ÉTUDE DANS LE CURRICULUM
Le développement des compétences scientifiques et technologiques deviennent de nos jours nécessaires à tous les citoyens en général et aux jeunes en particulier. Il permet de
conduire les ruptures, les changements et les sauts qualitatifs dont l’économie camerounaise a besoin pour fonder son essor sur le savoir et l’innovation.
Fort de ce constat, le curriculum de l’enseignement secondaire camerounais accorde à l’étude de la discipline Physique un volume horaire hebdomadaire de deux (2) heures pour
un coefficient deux (2) au niveau des classes de premières D et TI. Ce programme se fera en cinquante (50) heures en une année scolaire.

3. CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDE AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE

Dans une perspective de formation intégrée, il est difficile de dissocier les apprentissages effectués en physique et ceux des autres disciplines du même domaine
d'apprentissage. La physique se présente comme le champ d’expérimentation et d’application des résultats théoriques obtenus en mathématiques et en informatique.
Toute discipline scolaire a sa raison d'être essentiellement par sa manière de concevoir le réel et d'y intervenir, voire par le regard particulier qu'elle porte sur le monde. Elle a
besoin d'éclairages complémentaires qui peuvent être apportés par d'autres disciplines. Toutefois, elle peut à son tour éclairer ces dernières. Donc, il n'est pas question de
dissocier les apprentissages à réaliser en physique de ceux effectués ailleurs, non seulement dans les disciplines du domaine des sciences et de la technologie, mais plutôt dans
toutes les disciplines scolaires.
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 La chimie, la physique, les SVTEEHB et sont complémentaires par les nombreux concepts qu'elles ont en commun. Pour comprendre l'univers vivant (les êtres vivants) auxquels
s'intéressent les SVTEEHB, il faut avoir un socle minimum de connaissances sur l'univers matériel (atomes, molécules, ions). Pour comprendre le monde qui nous entoure, la
physique s'appuie souvent sur les progrès en technologie, progrès qui sont eux-mêmes le fruit d'une exploitation efficace et efficiente de concepts, de lois et de théories de l'ordre
de la physique.
Pour l'étude de la physique, on a besoin d'outils mathématiques (calculs ; notions de géométrie ; analyse ; modélisation ; représentations graphiques…). D'autre part, on a besoin
de connaissances langagières, connaissances qu'apporte l'étude de la langue française.
En physique, les connaissances liées à l'air, à l'eau et aux réactions chimiques par exemple peuvent servir à l'étude de l’effet de serre et des climats en géographie.
Quant à la philosophie, elle peut favoriser le développement de l'esprit critique en physique.

4. CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDE AUX DOMAINES DE VIE

- Dans la vie sociale et familiale, le programme d’étude va accroitre le développement des compétences de vie courante et apporter des moyens techniques et technologiques
qui concourent à l’amélioration du quotidien de chaque citoyen ;
- Dans la vie économique, ses applications vont permettre de produire quantitativement et qualitativement des biens de consommation ;
- Dans le domaine de l’environnement, les compétences développées par l’apprenant seront réinvesties pour la protection et le respect de l’environnement et de la
biodiversité ;
- Dans le domaine des médias, la physique, par son objet d’étude, est un grand support de la communication ; elle peut d’une part contribuer à la production des appareils
facilitant les échanges d’informations (ordinateurs, satellites, téléphones, télévision, papiers, encres, photocopieurs...) et d’autre part en améliorer l’utilisation ;
- Dans le domaine de la citoyenneté, ce programme à travers les différentes activités d’apprentissage qu’il offre à l’apprenant, va faire de lui un citoyen capable :
o d’œuvrer dans un esprit de solidarité, de justice, de tolérance et de paix ;
o de développer le sens de l’autonomie et de la responsabilité ;
o d’observer, d’analyser et de synthétiser ;
o de s’insérer dans la vie professionnelle ;
o de poursuivre des études supérieures en sciences dans le domaine général ou technologique.

5. PRÉSENTATION DE L'ENSEMBLE DES FAMILLES DE SITUATIONS COUVERTES PAR LE PROGRAMME D'ÉTUDE

N° THÈMES / MODULES FAMILLES DE SITUATIONS

I MESURES ET INCERTITUDES TRAVAILLER COMME UN SCIENTIFIQUE
II MOUVEMENTS ET INTERACTIONS MOUVEMENTS DES OBJETS DE NOTRE ENVIRONNEMENT
III OPTIQUE ÉCLAIRER, VOIR ET ETRE VU
IV BILAN ENERGETIQUE D’UNE PORTION DE CIRCUIT ÉLECTRIQUE LES APPAREILS ELECTRIQUES ET ELECTRONIQUE DE NOTRE ENVIRONNEMENT

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6. TABLEAU SYNOPTIQUE DES MODULES DU PROGRAMME D’ÉTUDE
TITRES DES MODULES CATÉGORIES D’ACTION DURÉE
MESURES ET INCERTITUDES Mesure de grandeurs physiques et chimiques 2 heures
Mise en œuvre d’un modèle pour expliquer un phénomène ou une situation 2 heures
MOUVEMENTS ET Analyse d’une situation d’utilisation d’une machine simple 4 heures
INTERACTIONS Analyse d’une situation de freinage d’un mobile, d’un choc 4 heures
Interprétation des conversions d’énergie au cours d’un mouvement 6 heures
OPTIQUE Analyse de l’image donnée d’un objet lumineux par une lentille mince ou un système de lentilles minces 6 heures
Prévision de la correction qu’il faut apporter à un œil suivant le contexte 2 heures
Choix, description et utilisation d’un instrument d’optique comportant des lentilles minces 6 heures
Classification et explication du mode de fonctionnement de différents types de sources lumineuses 6 heures
BILAN ENERGETIQUE D’UNE Modélisation du fonctionnement d’un appareil électrique ou électronique 6 heures
PORTION DE CIRCUIT Interprétation des conversions d’énergie dans un circuit électrique ou électronique 3 heures
ÉLECTRIQUE Estimation du bilan d’énergie électrique ou de puissance électrique d’une portion de circuit 3 heures
7. PROFIL DE L’APPRENANT AU TERME DE LA CLASSE DE TERMINALE
Durant ce cycle, les contenus (enseignement/apprentissage) doivent répondre à deux objectifs essentiels :
- Préparer l’élève à poursuivre des études supérieures dans des filières où la chimie est présente ;
- Faciliter son insertion dans le milieu professionnel.
À la fin de la classe de première C, l’élève doit maîtriser des compétences strictement disciplinaires. Il doit être également capable d’utiliser des compétences liées à la langue
française, au langage mathématique, à l’expérimentation, à la démarche scientifique et aux technologies de l’information et de la communication (TIC).
À partir d’un problème relatif à une des familles de situations suivantes :
1- Travailler comme un scientifique
2- Mouvements des objets de notre environnement
3- Éclairer, voir et être vu
4- Les appareils électriques et électroniques de notre environnement

L’élève devra être capable d’identifier le problème afin de le mettre en relation avec les notions acquises ; il devra également proposer une démarche pour résoudre ce problème
en effectuant si possible une expérience, tout en se souciant des implications pour sa sécurité et sur l’environnement.

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MODULE 1 : MESURES ET INCERTITUDES DUREE : 4 HEURES
Présentation générale :
Toutes les données nécessaires au travail de physicien ne sont pas toujours directement prises dans un contexte expérimental. Certaines, et de plus en plus aujourd’hui peuvent être
issues d’expérience d’autres personnes. Il faut alors juger de la pertinence de celles-ci dans le contexte qui est celui dans lequel on travaille, comparer les résultats de ces travaux à
des modèles pour les valider. Il est donc important pour un apprenti physicien de s’approprier au fur et mesure le concept de modèle et de mettre en œuvre ceux qui sont accessibles
avec le niveau de connaissance acquis.
Ce module poursuit le travail commencé en classe de seconde en s’élargissant sur les nouvelles grandeurs rencontrées dans le programme (quantité de chaleur, vergence de
lentilles…).
Liens avec les autres modules
Ce module traverse, par son objet d’étude, l’ensemble du programme puisqu’il embrasse aussi bien l’expression des résultats de calculs que l’estimation des ordres de grandeurs
physiques.
Contribution du module aux domaines de vie
L’estimation des ordres de grandeur est une habileté qui est fort utile dans les activités très variées : commerce, bricolage, artisanat. Il en est de même pour le soin qui est nécessaire
à une bonne mesure.
CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Familles de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations Situations d'actions d’actions ressources
Travailler comme Collecte de Mesure de Mesurer les Incertitude sur la mesure Estimer l’incertitude-élargie Avoir l’esprit critique
un scientifique données dans grandeurs grandeurs Qualités d’un instrument de connaissant l’incertitude type et le
un contexte physiques et rencontrées dans le mesure niveau de confiance
expérimental chimiques programme d’étude Incertitude type
Incertitude élargie Documents
Intervalle de confiance de différents
Collecte de Mise en œuvre de Modéliser une Exemple de modèles utilisés Formuler des hypothèses formats et de
données lors modèles pour situation, un en physique et chimie simplificatrices pour modéliser une différentes
de l’analyse de expliquer un phénomène. Loi en physique (loi d’Ohm, situation sources
documents phénomène, une loi des gaz parfaits) Tester la validité des hypothèses
situation Contraintes d’une loi émises par la mesure
Établir une loi mathématique simple
entre des grandeurs mesurées

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MODULE 2 : MOUVEMENTS ET INTERACTIONS DUREE : 14 HEURES
Présentation générale :
Le module étudie les mouvements et les interactions dans leurs aspects énergétiques. Sont donc abordés ici l’énergie cinétique, potentielle, mécanique et thermique. Il est donc dans
le prolongement de l’étude des mouvements et des interactions commencée en seconde. Il s’ouvre sur la notion du travail d’une force et se ferme sur la conservation ou non de
l’énergie mécanique en abordant entre autres : la dissipation par frottements, les transferts thermiques. L’utilisation des machines simples et les situations de circulation routières
forment des contextes propices à la motivation des apprenants.

Liens avec les autres modules

Les notions acquises ici vont être réinvestis aussi bien en optique qu’en électricité.
Contribution du module aux domaines de vie
Comme dit dans la présentation, ce module a un large champ d’application dans la vie quotidienne et permettra aux apprenant d’expliquer les situations de la vie courante dans
lesquelles l’énergie mécanique, le travail mécanique et les échanges thermiques sont mis en œuvre (cuisine, circulation routière, utilisation d’outils dont le principe est une machine
simple).

CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES

Familles de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations Situations d'actions d’actions ressources
Mouvements des Utilisation de Analyse des Exprimer puis Définition du travail d'une force Exprimer le travail d'une force
objets de machines simples situations calculer le travail Unité du travail. constante et exploiter la relation qui en
l’environnement d’utilisation de d’une force, d’un Définition de force conservative découle
machine simples couple de forces Définition de la puissance d'une Utiliser le fait que le poids est une
force force conservative
Unité de puissance d’une force Exprimer le travail de la tension d’un
ressort à réponse linéaire et exploiter
la relation qui en découle
Exploiter la relation entre le travail et le
moment d'une force.
Exprimer la puissance d'une force
constante.
Exprimer la puissance d'une force de
moment constant.

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CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Familles de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations Situations d'actions d’actions ressources
Mouvements des Coût énergétique Détermination de Exprimer l’énergie Définir l'énergie cinétique. Exprimer l'énergie cinétique d'un
objets de de la mobilité la valeur de la mécanique d’un Donner l'unité de l'énergie solide en translation. Exprimer
l’environnement vitesse d’un système Énoncer le théorème de l'énergie cinétique d'un solide en
véhicule en l'énergie cinétique rotation.
fonction du Contexte d’utilisation du Appliquer le théorème de l'énergie
contexte théorème de l’énergie cinétique cinétique dans des cas simples.
Exprimer l'énergie cinétique d'un
solide en mouvement de translation
combinée à la rotation.
Appliquer le théorème de l'énergie
cinétique pour résoudre des
problèmes simples
Conversion Définition de l'énergie Exprimer l'énergie potentielle de
d’énergie lors de potentielle pesanteur.
mouvements Exemples d’énergies Exprimer l'énergie potentielle
potentielles élastique.
Puits d’énergie potentielle et Expliquer a stabilité des équilibres
barrière d’énergie potentielle des systèmes par la présence d’un
puits d’énergie potentielle
Exprimer puis Citer les modes de transfert de Donner des exemples où l'énergie se
calculer une chaleur manifeste sous forme thermique.
quantité de Énoncer le principe des Identifier les phénomènes mettant en
chaleur échanges de chaleur jeu des échanges thermiques
Donner la fonction d'un Dire le mode de transfert de chaleur
calorimètre pour une échange de donné
Définir : chaleur massique Appliquer le principe des échanges de
(capacité thermique massique), chaleur
capacité calorifique, valeur en Réaliser le schéma annoté d'un
eau d’un colorimètre, chaleur calorimètre avec ses accessoires
latente de changement d’état Calculer la quantité de chaleur
échangée dans chacun des cas
suivants : pas de changement d'état,
Mouvements des lors d'un changement d'état
objets de Reconnaître les appareils analogues
l’environnement au calorimètre dans l'environnement.

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CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Familles de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations Situations d'actions d’actions ressources
Analyse d’une Définir l'énergie mécanique. Exprimer l'énergie mécanique d'un
situation de Énoncer le principe de système.
freinage ou de conservation de l'énergie Exploiter la relation découlant des
choc mécanique. transformations mutuelles des
Donner la relation entre les énergies cinétique et potentielle.
variations de l'énergie cinétique
et l'énergie potentielle.

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MODULE 3 : OPTIQUE DUREE : 20 HEURES
Présentation générale :
Le module s’ouvre sur l’étude des lentilles minces et se ferme sur celle la dispersion de la lumière et l’étude des sources de lumières colorées. Entre les deux, des systèmes optiques
comportant des lentilles sont étudiés dont l’œil. On devra dans l’étude de l’œil compléter la compréhension construite en classe de seconde sur les récepteurs de lumière.
Liens avec les autres modules
L’optique géométrique ne fait qu’étudier les trajets suivis par la lumière à travers les milieux de propagation. Il reste quand même que c’est une forme de transfert d’énergie et que de
ce point de vue, le module reste dans la thématique générale du programme d’étude des classes de première D et TI.
Contribution du module aux domaines de vie
Comprendre le fonctionnement de l’œil permet aux apprenant de mesurer sa complexité et de protéger leur vue. La perception de l’environnement est essentielle à chacun des
activités que nous menons que ce soit à la maison, à l’atelier ou sur la route.
CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Familles de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations Situations d'actions d’actions ressources
Éclairer, voir, être Obtention d’une Analyse de l’image Prévoir les Lentille mince. Définition des Schématiser les lentilles.
vu. image nette d’un donnée d’un objet caractéristiques de éléments caractéristiques d’une Décrire et classifier les lentilles
objet lumineux par une lentille l’image d’un objet lentille mince (foyers, plan focaux, Situer les plans et les foyers focaux sur
mince ou un lumineux donné vergence, distance focale) un schéma.
système de telles par une lentille Conditions de Gauss Réaliser les conditions de Gauss
lentilles mince Propriétés optiques du centre Construire les images d'un objet données
optique et des points focaux par une lentille.
Formules de position et de Utiliser les formules des lentilles pour la
grandissement. résolution des problèmes.
Quelques applications des Construire l'image d'un objet à. travers un
Choisir une lentille lentilles. système de deux lentilles.
en fonction de ses Théorème des vergences. Reconnaître les lentilles par leur aspect
caractéristiques Vérifier expérimentalement la formule de
position.
Déterminer expérimentalement la
vergence d'une lentille

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CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Familles de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations Situations d'actions d’actions ressources
Éclairer, voir, être Problèmes de vue Prévision de la Expliquer le L’œil réduit, description et Schématiser l'œil réduit
vu. correction à fonctionnement définition des points particuliers Expliquer le phénomène
apporter à un œil optique de l’œil PP, et PR. d'accommodation.
en fonction du Les défauts d'accommodation de Proposer une solution de correction
contexte l’œil et leurs méthodes de correspondant au défaut
méthodes de correction d'accommodation identifié
Objet trop lointain Choix, description Décrire et préciser Le microscope : Description, rôle Faire la mise au point à l'aide d'un
ou trop petit pour et utilisation d’un le rôle de chacun et schéma de principe microscope
être vu à l’œil nu instrument des éléments La loupe, son fonctionnement Calculer la puissance d'un microscope.
d’optique constituant Grossissement, puissance, et Calculer le grossissement d’un
l’instrument mise au point d’un instrument microscope
d’optique d’optique Expliquer le fonctionnement d'un
Unité de la puissance d’un microscope
instrument d’optique.

Éclairer, voir, être Les sources de Classification des Expliquer les Différentes sources de lumière : Distinguer une source polychromatique
vu. lumières différentes sources couleurs de la étoiles, lampes variées, laser, d’une source monochromatique
de lumière lumière émise par DEL, etc. caractérisée par une longueur d’onde
les sources Domaines des ondes dans le vide.
chaudes électromagnétiques. Exploiter la loi de Wien, son expression
Couleur des corps chauffés (Loi étant donnée.
de Wien) Pratiquer une démarche expérimentale
Interaction lumière-matière : permettant d’illustrer et de comprendre la
Extraction et émission et absorption. notion de lumière colorée.
interprétation des Déterminer la Quantification des niveaux Interpréter les échanges d’énergie entre
messages température d’un d’énergie de la matière. lumière et matière à l’aide du modèle
contenus dans une corps chaud par Modèle corpusculaire de la corpusculaire de la lumière.
lumière analyse spectrale lumière : le photon. Connaître les relations = c/N et E =
Énergie d’un photon. hN et les utiliser pour exploiter un
Relation E = hN dans les diagramme de niveaux d’énergie.
échanges d’énergie. Expliquer les caractéristiques (forme,
Profil spectral d’une source raies) du spectre solaire.
lumineuse

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MODULE 4 : ASPECTS ENERGETIQUES DES CIRCUITS ELECTRIQUES DUREE : 12 HEURES
Présentation générale :
Le présent module aborde le problème de l’utilisation des appareils électriques et électroniques de notre environnement sous l’aspect énergétique. Il pose comme base une
classification de ces appareils en récepteurs et en générateurs, puis aborde les problèmes de conversion d’énergie au sein d’un circuit en commençant par la définition du point de
fonctionnement d’un circuit.

Liens avec les autres modules

Le module reste dans la thématique globale du programme des classes de 1ère D et TI qui est l’énergie. Les apprenants mettront donc ici en œuvre les acquis des autres modules
pour dresser le bilan énergétique d’un circuit ou d’une portion de circuit électrique
Contribution du module aux domaines de vie
Utiliser de manière raisonnée les appareils électriques et électroniques permettra aux apprenants d’agir sur leur consommation d’énergie électrique.

CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES

Familles de Exemples de Catégories Exemples d’actions Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations Situations d'actions ressources
Les appareils Utilisation d’un Modélisation du Classer des Définition d’un générateur Schématiser un générateur.
électriques et générateurs fonctionnement appareils en Rôle d'un générateur dans un Exploiter la caractéristique d'un
électroniques d’un appareil récepteurs et en circuit. générateur pour déterminer E et r.
autour de nous électrique générateur Relation entre la tension U et Déterminer les caractéristiques E et r
l'intensité I aux bornes d'un d'une association de générateurs.
générateur. Schématiser le récepteur
Définition un récepteur Exploiter la caractéristique pour
Les types de récepteurs déterminer E' et r'.
Rôle d’un récepteur dans le Réaliser un montage permettant de
circuit tracer la caractéristique d'un
Relation entre la tension U et générateur.
l'intensité I aux bornes d'un Tracer la caractéristique d'un
récepteur. générateur.
Réaliser un montage permettant de
tracer la caractéristique d'un
récepteur.
Tracer la caractéristique d'un
récepteur.
Les appareils Choisir les Point de fonctionnement Déterminer le point de
électriques et composants d’un Notions de droite d’attaque et fonctionnement d’un circuit simple
électroniques circuit électrique ou de droite de charge comportant des composants connus

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CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Familles de Exemples de Catégories Exemples d’actions Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations Situations d'actions ressources
autour de nous électronique Loi de Pouillet Tracer la droite d’attaque d’un
montage électronique
Choix d’un Interprétation des Expliquer le Flux magnétique, induction Mettre en évidence : le phénomène
générateur conversions phénomène électromagnétique, auto- d'induction électromagnétique, le
électromécanique d’énergie dans un d'induction induction, inductance phénomène d'auto-induction.
circuit électrique électromagnétique Unité du flux, unité de Distinguer le circuit induit du circuit
l’inductance inducteur.
Loi de Lenz. Calculer le flux à travers une surface.
Expression de la f.é.m. induite. Déterminer la f.é.m. induite dans
Expression de la f.é.m. d'auto- un circuit.
induction. Déterminer la f.é.m. d'auto-induction.
Expliquer le Rôle d'un alternateur. Réaliser un dispositif pouvant
fonctionnement des Principe de fonctionnement produire un courant alternatif,
générateurs d'un alternateur. Identifier les principales parties d'un
électromécaniques Parties essentielles d'un alternateur et donner le rôle de
alternateur. chacune d’elles
Transformations d’énergie Faire le schéma de principe d’un
survenant lors de la production alternateur
de l'énergie électrique.
Exemples d'alternateurs.
Consommation Estimation de Estimer la puissance Énergie électrique consommée Mettre en évidence la conversion
d’énergie électrique l’énergie électrique dans une portion de circuit. d'énergie dans un circuit électrique.
par les appareils électrique ou de consommée par un Relation entre l'énergie Vérifier expérimentalement la loi de
électriques et la puissance composant consommée et la tension aux Joule.
électroniques nécessaire à un bornes de la portion de circuit. Exprimer l'énergie électrique
Les appareils circuit ou à un Puissance consommée. consommée dans une portion de
électriques et composant d’un Choisir un Loi de Joule. circuit (somme de toutes les formes
électroniques circuit électrique composant adapté Rendement d'une portion de d'énergie).
autour de nous ou électronique. aux caractéristiques circuit. Exploiter la relation entre l'énergie et
d’un circuit. Bilan énergétique (ou de la tension. Exprimer la puissance
puissance) d’une portion de consommée. Exploiter la loi de Joule.
circuit Exprimer le rendement d'une portion
de circuit. Dégager les conditions
pour réduire les pertes d'énergie

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